時間：2023-05-30 09:03:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇安全格言警句，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、安全是生命之本，安全永在我身邊。放學回家不要在外面逗留，直接回家。
2、大海只是魚兒的游泳池，知識才是人類的救生圈。
3、安全是天，安全是地，沒有安全，就沒有了天和地。
4、動火預先開火票，防火指施可靠，119號要記牢，著火沉者撲滅掉。
5、多一份小心，少一份擔心;多一份容忍，少一份沖動。
6、安全文明日，在外許警覺;生命誠可貴，千萬別忽略。
7、大學是文明的園地，也是安全的超前意識。
8、安全作砥柱，天塹變通途;安全人人抓，幸福千萬家。
9、安全伴我行，親人免擔心。
10、措施——保障校園安全，責任——保障學生平安。
11、安全牢記心中，走遍天下不憂。
12、安全在于未然防患，生命在于細心呵護。
13、播種習慣，收獲生活;播種生活，收獲性格;播種性格，收獲命運。
14、安全是生命的秤砣，不重卻能挑千斤。
15、安全保健康，千金及不上。
16、安全是前提，學習是目的，人人講安全，處處除隱患。
17、安全意識，時時具備不可忘;文明之道，刻刻銘記你我心。
18、多一份安全，多一點責任，校園就能長治久安。
19、別讓危險充斥生命，請用安全譜寫美麗人生。
20、大家自覺提高安全防范，享受社會帶來的快樂。
21、安全是最大的效益，違章是犯罪，事故是最大的浪費。
22、安全守護生命的寧靜，健康賜予生活的精彩。
23、安全系我心，平安伴我行，幸福滿校園。
24、不要讓魚兒離開水，也不讓自己游下水。
25、安全常效時時抓，基礎教育別丟下，細抓管理常檢查，發現問題解決它，做好文明人人夸。
26、成功的人士是靠文明而生活的，生命的價值是靠安全而體現的。
27、安在我心，全在我心，一起遵守大家放心。
28、安全一點，幸福十分，要掙錢保平安，要想富滅事故。
29、安全是一把生命的直尺，請勿折斷它的完美。
30、安全的生活需要人人經營，而不是口中一言。
31、安全是第一，如果不注意安全就會結束生命。
32、創辦安全育人活動，維護和諧校園環境。
33、安全是師生的生命線，師生是安全的負責人。
34、安全保護著生命的這支蠟燭，使它在燃盡之前不被熄滅。
35、安全是金，安全是寶，安全是文明的法寶。
36、安全是幸福的車輪，不轉卻永不分離。
37、倡導安全文明風尚，共建海經平安校園。
38、不要亂拋你的物品，他很愛你這個主人。
39、大車、小車，車車留意;樓梯、電梯，梯梯小心。
40、赤子憂思，思國思家思夢想，慈母牽盼，盼兒盼女盼平安。
41、多看一眼，安全保險;早防一步，少出事故。
42、安全像只弓，不拉它就松;要想保安全，常把弓弦繃。
43、安全銘記于心，從此遠離危險。
44、安全在心中，保護自我時時刻刻不能忘。
45、安全伴我行，平安近距離。
46、安全，我們每個人都要遵守，如果我們不遵守，后果很嚴重，生命只有一次，如果大家想再看到我們這個美麗的世界，請大家牢記安全吧!愛惜僅有一次的生命。
47、防隱患迎安全，安全的意義在于行動。
48、安全，生命的源泉。
2017年4月13日，安康市嵐皋縣大道河九年制學校投資80余萬元，創建的“慈善文化長廊”正式建成。長廊凈高3.4米，寬2.9米，長110米，在其內側兩邊懸掛制作有慈善格言警句及安全常識26塊長方形的展板，長廊兩頭懸掛有“慈善文化長廊”標示牌（另外在校園走廊安放慈善格言警句牌34塊）。該長廊既保障了師生通過校園內公路的安全，又營造了“慈善文化進校園”的濃厚氛圍，也美化了校園環境，是當地一道靚麗的風景線。大道九年制學校慈善文化長廊的建成，是繼榆林市慈善協會創建的慈善教育館、渭南市臨渭區實驗小學的慈善教育成果展示廳后，陜西又一慈善教育活動新的亮點，深受社會各界的稱贊。
大道九年制學校，坐落在美麗漢江的安康瀛湖景區南側小山頭上，校園占地23畝，45度的坡度，總建筑面積6300多平方米。縣域公路從中穿過，將校園分為上下兩個區，上方區為教學區，下方區為生活、文化體育活動區。在校學生336人，教職工28人，是省級文明校園、省級平安校園。
據了解，這所學校是陜西省慈善教育的先進學校，也是中華慈善總會確定的“留守兒童之家”建設示范學校。該校從2013年起，就開展了“慈善文化進校園”活動，每個年級將《慈善讀本》列入課堂教學，每位學生擁有《慈善讀本》1冊，每周上一節慈善課，每月召開一次慈善班。學校開展將“慈善文化進校園”與“弘揚民族精神”教育、“感恩奮進”教育和學雷鋒有機結合起來的做好事獻愛心公益活動；組織開展慈善征文和演講比賽，2013年，該校有3名學生獲陜西省慈善協會慈善征文評比一二等獎；各班設有“今日我站雷鋒崗”；每學期舉行“讀書節”和“文化藝術節”――跳蚤書市義賣活動；在教師中開展“學生大家訪”，開設勞動課，“小手拉大手”等項目，設立“文明學生”“文明班級”“品德模范”獎。留守兒童之家讓238名留守學生感受到一個家的溫暖，家長們十分感激，放心在外打工勞作。學校利用校園的安全通道，剛建成的“慈善文化長廊”，也將對慈善教育進校園活動，傳遞愛心，弘揚慈心善舉，塑造人心向善、人人行善的社會氛圍起到積極推動作用。
編者按：本文主要從創新機制帶隊伍；注重培訓強素質；改進作風樹形象；紅盾護農顯身手；專項整頓促規范；基礎建設抓硬件；廉政文化助廉政進行講述。其中，主要包括：提出以“綠色通道”實現市場主體快速準入，以“金信工程”打造食品安全網，以“藍色身影”維護百姓利益，以“黃色警示”規范執法行為、堅持利用在職培訓、崗位練兵、案件評查等形式,加強干部職工的培訓、全面實施了陽光政務工程，積極推行落實“崗位責任制”等工作制度、完善紅盾護農的監管措施，加強農資市場日常巡查與專項檢查，積極推行市場監管預警制、在消除礦山安全隱患方面，工作做的及時、到位，并具有前瞻性，得到了縣委、縣政府的肯定、更新了辦公設施，實現了人手一臺計算機，裝修了辦公室，開展了以“庭院硬化、四旁綠化、院容美化、環境凈化”為主要內容的“四化”活動、堅持以廉政文化學習園地、網頁、演講、讀書、征集警句格言、書法、繪畫、文藝演出、文體活動、歌舞等形式為工商廉政文化建設載體，全面推動廉政文化建設等，具體材料請詳見：
近年來，××縣工商局××工商所不斷加強自身隊伍建設，加強基層基礎建設，充分發揮工商行政管理職能作用，團結一致，開拓進取，各項工作取得了顯著的成績，為創建“示范工商所”奠定了良好基矗主要做法如下：
創新機制帶隊伍。在加強干部隊伍建設中，該所提出以“綠色通道”實現市場主體快速準入，以“金信工程”打造食品安全網，以“藍色身影”維護百姓利益，以“黃色警示”規范執法行為，以“紅盾情懷”為××增添光彩。如今，“五色文章”已經成為全所干部新的行為規范。兩年來，先后為*多名下崗失業人員從事個體經營免收登記費*元，調節消費糾紛*起，為消費者挽回經濟損失*萬元。
注重培訓強素質。堅持利用在職培訓、崗位練兵、案件評查等形式,加強干部職工的培訓。根據工作實際分層次、多渠道、多形式地組織干部職工認真學習法律法規知識、辦案技能等各種知識。通過抓學習培訓工作，使干部隊伍整體素質不斷提高。
改進作風樹形象。全面實施了陽光政務工程，積極推行落實“崗位責任制”等工作制度。印制下發了“紅盾聯系卡”，等措施和辦法，提高了辦事效率和服務質量，得到了社會各界廣泛好評。**年被評為縣級模范文明單位。
紅盾護農顯身手。完善紅盾護農的監管措施，加強農資市場日常巡查與專項檢查，積極推行市場監管預警制，督促經營者建立健全進銷貨臺帳和實行種子留樣備查，嚴把農資市場主體準入關。通過規范農資經營戶建立健全各項規章制度，從而實現了四個滿意，即農民群眾滿意，農資經營者滿意，監管部門滿意，地方政府滿意，營造了農資打假的良好氛圍，有力地震懾了坑農害農損農的不法行為。
專項整頓促規范。僅**年共開展各類專項整治*余次，共查處經濟違法違章案件*起。收到了標本兼治的效果，規范了市場主體行為。在消除礦山安全隱患方面，工作做的及時、到位，并具有前瞻性，得到了縣委、縣政府的肯定。
基礎建設抓硬件。按照“總體規劃、分步實施，先急后緩、先易后難，量入為出、加快發展”的原則，更新了辦公設施，實現了人手一臺計算機，裝修了辦公室，開展了以“庭院硬化、四旁綠化、院容美化、環境凈化”為主要內容的“四化”活動。安裝了職工體育健身器材，建立了個體勞動者之家、法律書屋和食品檢測室，營造了濃郁創建“示范工商所”的氛圍。
廉政文化助廉政。堅持以廉政文化學習園地、網頁、演講、讀書、征集警句格言、書法、繪畫、文藝演出、文體活動、歌舞等形式為工商廉政文化建設載體，全面推動廉政文化建設。在辦公場所的顯著位置，設置了富有工商特色的廉政警示語、告誡語、溫馨提示。設置文化長廊1個，廉政文化、工商文化標示牌20余塊，使全所干部加深了對工商文化、廉政文化內涵的深刻理解。
【關鍵詞】中職班級安全工作“四位一體”
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889(2012)05C-0094-02
近年來，由于受到“普高熱”的影響，不少中職學校生源質量不容樂觀，學生普遍缺乏安全意識和安全知識，安全問題依然比較突出，尤其是一些問題學生給學校安全工作增加了許多困難和負擔，也給中職班主任帶來了較大壓力和挑戰。筆者在多年的中職班主任工作實踐中，探索出“四位一體”的班級安全工作模式，即著重抓好安全制度、安全監管、安全教育、安全文化四方面工作，以利于提高班級安全工作的成效。
一、抓好班級安全制度建設
班主任要想做好班級安全工作，首先應抓好班級安全制度建設，以制度推動班級學生安全管理，以制度增強學生安全意識，以制度豐富學生安全知識。
(一)制定班級安全管理辦法
班級安全管理辦法是就學生安全而專門制訂的班規，是校部安全管理辦法的細化制度，是落實班級安全工作的制度保障，它以國家法律法規、教育部門的相關文件和校部的安全管理文件為主要依據，以學生廣泛參與、師生共同討論為原則，以學生經常發生、偶爾發生、可能發生等安全細節為內容。班規制定后，班主任可將其張貼在教室和各個宿舍，方便學生及時學習。
(二)簽訂班級安全承諾書
為了配套班級安全管理辦法，增強班級安全管理辦法的制度化效果，班主任可在班級開展以“自愿為主、廣泛參與”為原則的安全承諾書簽訂活動(可邀請學生家長和校部領導來參加)，承諾書一式兩份，一份用于班級備份，另一份用于學生和家長學習。同時，可在承諾書的背面印上班級安全管理辦法。
(三)實行班級安全通告制度
班級安全管理辦法一旦制定，就不能隨意修改或者調整，很不靈活，不能適應隨機變化的安全形勢。為了更好地干預班級某時段存在的一些安全隱患或者其他班級、學校發生的安全現象，班主任可在班級采取班級安全通告制度，以此來靈活調控班級，增強班級安全制度的靈活性和時效性。
二、形成班級安全監管網絡
班主任要想做好班級安全工作，有必要在班級形成全覆蓋、多方位、較綜合的班級安全監管網絡，從行動保障E抓好落實。
(一)全面排查班級安全隱患
作為班級學生的全面負責人，班主任有責任和義務抓好班級學生安全工作，而安全排查顯得極為重要。為此，班主任應每日到教室、實訓室、宿舍等學生經常出現的場所，排查硬件設備設施是否完好無損，學生的行為舉動是否異常，尤其是學生的心理情緒是否起伏較大，做好記錄并及時作出相應的處理。
(二)組建班級安全工作組
班級安全情況僅靠班主任排查是遠遠不夠的，還需要學生的親力配合，因為對于很多安全細節和隱患，只有學生才了解得更及時、全面。因此，班主任應緊緊依靠學生來做好安全工作。班主任可以設立治安委員職位，在此基礎上成立班級安全工作組，以班主任為組長、治安委員和班長為副組長、各宿舍長和外宿長為組員，合理分工并明確職責，對教室、實訓室和宿舍進行安全排查，充分發揮各成員的骨干作用。
(三)爭取多方支持協助
首先，爭取任課老師協助。學生在校時多和任課老師在課堂上相處，所以班主任有必要爭取任課老師的支持來共同做好班級安全工作，及時全面地了解學生的課堂安全問題和隱患。其次，獲取其他班主任的幫助。一班班主任不可能掌握所有安全事宜，而其他班主任在值日或看班時能夠發現班級的安全問題或者就某一安全現象有較深的了解，所以一班班主任有必要爭取其他班主任的工作支持，請求他們給予幫助，以更好地做好班級安全工作。再次，爭取校部支持。學校在學生安全管理方面有一套完整的體系，也能夠較好地監控學生的安全事宜，班主任應主動向校部了解班級學生的安全情況，并就一些自身難以解決的安全工作爭取校部的支持，妥善做好班級安全工作。最后，爭取家長的參與合作。班主任對學生的了解一般不及學生父母，很難了解到一些細節的問題，因而班主任應多和學生家長聯系，較好地了解學生在家時的安全情況和細節，以便有針對性地進行安全管理工作；和家長共同討論制定有效的家庭安全教育方案，實現家、班安全共管的良好局面。
三、加強學生安全教育
對班級學生進行安全教育是班主任做好班級工作最為有效的途徑之一，所以班主任有必要經常在班級開展形式多樣的安全教育活動，提高學生的參與度，增強學生的安全教育效果。首先，開展班級安全法制教育。對學生進行安全法制教育，可以豐富學生的安全法律知識，提高學生的安全法律意識。如進行交通法規教育，讓學生掌握交通的基本規則，發現自己在生活中有哪些做法是符合交通規則，哪些是違反交通規則的，同時也明確違反交通規則可能會有哪些不良后果等。其次，開展主題鮮明的安全知識和技能教育。以專題的形式豐富學生某一方面的安全知識和防范技能，比如針對一些中學發生的踩踏事件，開展“預防踩踏，從我做起”主題班會，舉實例讓學生明確踩踏的嚴重后果，然后共同討論研究如何防止踩踏事件的發生。再次，開展安全話題研討會。即師生就某一話題開展交流討論，在研討中豐富安全知識。可以先定一個話題，由班級各小組提前進行討論研究，然后在班級開展交流討論，最后班主任進行總結。又次，開展安全知識競賽。通過開展安全知識競賽，形成“以賽促學”的安全教育格局。當然，競賽內容應貼近學生生活實際，競賽形式可以多樣化，如現場問答、小組辯論等。最后，組織觀看安全教育相關的影視節目。組織學生觀看安全教育相關的影視節目并要求學生寫出觀后感，或者師生就某一片段進行現場模擬，達到“觀有所思、觀有所想、觀有所得”的教育效果。
四、強化班級安全文化建設
班級安全文化建設是實現班級安全工作內涵發展的根本所在，是班級安全工作的核心內容，因而班主任有必要加強班級安全文化建設。具體做法如下：首先，設定一句班級安全格言警句。班主任應和學生共同研究，討論設定一句班級安全格言警句，并將它懸掛在教室和宿舍。其次，開辟一個班級安全宣傳專欄。在美化教室和宿舍的時候，專門設立一個班級安全宣傳專欄，用于張貼班級安全管理辦法、班級安全通告、校部安全文件、安全宣傳畫、學生安全作品等。最后，出版一份班級安全班報。班主任可以考慮由班級宣傳加強組和班級安全工作組共同設計、出版一份安全班報，然后各宿舍發一份進行傳閱，當然也有必要貼一份在教室，建議每月一期。
【參考文獻】
[1]高曉兵，淺談如何做好中職班級安全工作[I].中國校外教育，2011(17).
一個成功的企業，離不開一群奮發有為的職工，而一群充滿活力的職工，又要依靠一個優秀的企業塑造，鼎承科技有限公司把這兩者完美地融合到了一起。
一份“群英譜”
坐落于富民縣的近郊，花園式的廠區掩映在青翠的花草樹叢中，沒有煙塵的刺鼻、只有整潔一新的車間和道路，辦公樓不算奢華，卻設計得通透明亮、獨具匠心。這一切無不顯示出鼎承科技公司的“技術范兒”。
在辦公樓大廳的顯著位置，宣傳展板上“曬”著來自不同部門職工的“寫真集”，那是受獎職工和團隊的公開展示。照片不是端端正正的“大頭像”，大多是平日隨拍的生活照，其中人物姿態各異、背景迥然，使得“影集”充滿個性色彩和生活氣息。共同之處又在于，每個人臉上都洋溢著燦爛的笑容，隱約間還透著一種滿懷抱負的豪情壯志。
宣傳板上展示的是去年年底公司考核評比出的25名優秀員工，以及1個優秀團體。受表彰的職工來自企業各個部門，多個崗位，卻少有行政管理人員，多為“生產制造部”、“機械技術部”這樣的生產、科研單位。這個細節，讓人看出這家企業對于生產“一線”的重視程度。
而看到這些“職工精英”獲得的具體獎項，更是讓人嘆為觀止——包括了“最佳奉獻獎、最具創新獎、最佳心態獎、最佳新人獎、技術能手獎、質量標兵獎、安全守護獎、優秀團隊獎”等，總共多達26個獎項。評獎的“標尺”，不但有常見的技能水平、安全生產、質量合格等，還包括了責任心、工作態度、新手進步、學習提高等方方面面，不能不說十分周全。這讓記者不得不嘆服，公司的技能競賽和獎項設置已經深化并超越了傳統的內涵，達到了“精細化”的程度。
公司工會主席也和這里的其他職工和領導一樣，深信“只有英雄的團隊，沒有英雄的個人”這句格言，他不愿留名，只是告訴記者，為了提倡“心態積極陽光、為人忠誠正直、工作專業進取、責任承認擔當”的人才觀。公司以及工會不但結合日常工作開展形式多樣的競賽，評先選優，表彰先進，還把優秀員工和團隊的相片貼上“英雄榜”，讓他們不但得到物質獎勵，也得到精神激勵。
關愛從“心”開始
國家規定的休息休假、福利保障制度，在鼎承公司都能得到不折不扣的執行，但不止于此，公司和工會對職工的關懷，處處都透著人性化的氣息。
在食堂、宿舍、辦公樓門口，都掛著合理化意見箱和領導意見箱，收集職工的意見，提交到公司會議上討論處置，構造了一條職工提意見建議的“綠色通道”。
公司老總親自提議在職工和管理干部中間建一個微信群，供大家溝通交流，反映意見。
公司宿舍原先配備了一批洗衣機，后來隨著職工人數增多，原有的洗衣機已經不能滿足職工的需求，于是有職工提議公司增加洗衣機數量，公司隨后為每個樓層都配備了洗衣機，解決了洗衣服“僧多粥少”的問題。
過去，公司和工會慰問困難職工，是在企業年會上發放慰問金，后來發現一些困難職工出于自尊心并不樂于接受。于是公司和工會迅速調整幫扶模式，職工困難不愿意主動申請困難補助，就由各個部門和工會“私下”摸底，工會做出調查表，找職工單獨簽字，“暗地”發放慰問金，額度可達每人2000元以上。這樣一來，既幫助了困難職工，也顧及了他們的尊嚴。而且，對于困難幫扶一事，公司老總本人也十分關心，常常過問，甚至親自加入到了困難摸底的行列。
公司還有一項也許是獨一無二的制度。如果職工父母生病住院需要陪護，即可享受每年15天的帶薪“孝敬假”。誕生于2009年的這項制度，還和公司工會主席有直接的關系——當時他的母親生病在昆明住院，他每天需要在公司和醫院之間來回奔波，十分辛苦，于是向老總提出了請假，老總不但爽快地批準了，還受這件事的啟發，創造性地制定了職工“孝敬假”。從此，“孝敬假”就作為公司的一項特色制度確立了下來。
人性化的制度只是管理的一個方面，企業對于職工的關注，更多是從“心”開始的。
公司工會開展的培訓不局限于管理、技術方面，還涉及職工心態、心理健康方面，這類培訓班在鼎承公司很常見。
各類啟迪人生的格言警句，不但標注在辦公場所的各個位置，也深深印刻在每個職工的內心當中。
“成為中國裝備制造業的領航企業”是公司的宏偉雄心。
“快樂生活、快樂工作、快樂學習”則是對職工的一片期許。
而最讓記者印象深刻的，是會議室里的《習慣宣言》和《心靈美容》兩段格言。《習慣宣言》寫到：“我是一直陪在你身邊的伙伴，是你最得力的助手，也是你最沉重的負擔……如果你帶著我，訓練我，牢牢地控制我，我會讓世界向你敞開大門，放任我自行其是，我將毀掉你。”
《心靈美容》中的一段：“從今往后……我將成為世界的一個發光體：以積極、友善、溫暖的光照周圍的人……我為擁有這美好的人格而感謝上蒼！”讓人倍感溫暖。
愛的延伸
公司職工大多來自昆明市和富民縣兩地，職工的住宿分為兩部分，一部分住公司宿舍，一部分則住在自家。居住在公司的職工業余文化生活可謂豐富，公司建有籃球場、壁球場、各幢樓均擺放著乒乓球桌，都可供職工一展身手。還設置了卡拉OK室，可讓職工盡興娛樂。職工宿舍內接有10M寬帶的網線，而且近期還在考慮“提速”到50M或100M。
為滿足離家較遠的職工上下班，公司在昆明和富民兩地開通了定點定時交通車，那些居住在幾十公里外的昆明的職工，也免除了奔波之苦。如果某個部門的職工加班超過晚上九點，還能由相應部門填寫派車單，單獨進行接送。
公司現有職工170余名，包括了保安、綠化保潔等后勤或服務人員，所有的員工在用工形式上沒有任何區別——統一簽訂勞動合同，交繳“五項保險”，這家企業提倡的理念是：“公司是每個員工共同的家，每個人都是家庭的成員，沒有高低貴賤，只有分工不同。”
胸懷大愛，回報社會，也是在鼎承公司深入人心的一種觀念。
從2003年開始，公司開始在貧困山區捐資助學，至今已經在迪慶、昭通、富民等地捐資建起4所希望小學。每逢節日，職工們還帶上文具，書包，床單等物品，向山區學子獻上一片愛心。單是今年，就看望了1133名希望小學學生。
近年來，縣工商局工商所不斷加強自身隊伍建設，加強基層基礎建設，充分發揮工商行政管理職能作用，團結一致，開拓進取，各項工作取得了顯著的成績，為創建“示范工商所”奠定了良好基礎。主要做法如下：
創新機制帶隊伍。在加強干部隊伍建設中，該所提出以“綠色通道”實現市場主體快速準入，以“金信工程”打造食品安全網，以“藍色身影”維護百姓利益，以“黃色警示”規范執法行為，以“紅盾情懷”為增添光彩。如今，“五色文章”已經成為全所干部新的行為規范。兩年來，先后為多名下崗失業人員從事個體經營免收登記費元，調節消費糾紛起，為消費者挽回經濟損失萬元。
注重培訓強素質。堅持利用在職培訓、崗位練兵、案件評查等形式,加強干部職工的培訓。根據工作實際分層次、多渠道、多形式地組織干部職工認真學習法律法規知識、辦案技能等各種知識。通過抓學習培訓工作，使干部隊伍整體素質不斷提高。
改進作風樹形象。全面實施了陽光政務工程，積極推行落實“崗位責任制”等工作制度。印制下發了“紅盾聯系卡”，等措施和辦法，提高了辦事效率和服務質量，得到了社會各界廣泛好評。被評為縣級模范文明單位。
紅盾護農顯身手。完善紅盾護農的監管措施，加強農資市場日常巡查與專項檢查，積極推行市場監管預警制，督促經營者建立健全進銷貨臺帳和實行種子留樣備查，嚴把農資市場主體準入關。通過規范農資經營戶建立健全各項規章制度，從而實現了四個滿意，即農民群眾滿意，農資經營者滿意，監管部門滿意，地方政府滿意，營造了農資打假的良好氛圍，有力地震懾了坑農害農損農的不法行為。
專項整頓促規范。僅共開展各類專項整治余次，共查處經濟違法違章案件起。收到了標本兼治的效果，規范了市場主體行為。在消除礦山安全隱患方面，工作做的及時、到位，并具有前瞻性，得到了縣委、縣政府的肯定。
基礎建設抓硬件。按照“總體規劃、分步實施，先急后緩、先易后難，量入為出、加快發展”的原則，更新了辦公設施，實現了人手一臺計算機，裝修了辦公室，開展了以“庭院硬化、四旁綠化、院容美化、環境凈化”為主要內容的“四化”活動。安裝了職工體育健身器材，建立了個體勞動者之家、法律書屋和食品檢測室，營造了濃郁創建“示范工商所”的氛圍。
廉政文化助廉政。堅持以廉政文化學習園地、網頁、演講、讀書、征集警句格言、書法、繪畫、文藝演出、文體活動、歌舞等形式為工商廉政文化建設載體，全面推動廉政文化建設。在辦公場所的顯著位置，設置了富有工商特色的廉政警示語、告誡語、溫馨提示。設置文化長廊1個，廉政文化、工商文化標示牌20余塊，使全所干部加深了對工商文化、廉政文化內涵的深刻理解。
【關鍵詞】德育工作 低效原因 學科地位 學生主體性 德育合力
學校的根本任務是立德樹人，育人是學校一切工作的出發點和歸宿點。一直以來，學校對德育不可謂不重視，教師對德育工作也常抓不懈，但是效果不盡如人意。筆者結合自身的觀察與了解，試對當前學校德育低效的原因作粗淺的分析，以期尋求德育的有效路徑，供大家參考借鑒，旨在拋磚引玉。
一、德育主陣地品德課的弱化
小學階段3～6年級開設的“品德與社會”課程，是一門學習道德知識，培養道德情感，指導道德行為的學科，它作為小學德育的主渠道和主陣地，擔負著培養學生的道德觀念，指導學生道德行為的最根本的任務。遺憾的是，現實中作為德育主陣地的“品德與社會”的課堂被弱化。長期以來，在廣大師生眼里，“品德與社會”是“副科”，是耍耍課，上不上無關緊要。由于師資緊缺，絕大部分學校沒有品德專任教師，品德課大都由語文或數學教師兼任，再或者由學校領導上。語文、數學教師自然會把教學重心和主要精力放在自己的主科上，不會把過多精力用在品德課上，加之上級對該學科不作成績要求。品德課成為“豆芽兒學科”也就不足為奇了。
目前，“品德與社會”已納入了考試科目，并把該科成績與教師的方方面面利益掛鉤。但由于考試題型大多是填空、判斷、簡答等，僅僅憑借記憶背誦就可以考出好分數。很多教師總結出一種迎考“秘訣”：平時一節課都不上，臨近期末找幾張以往的卷子讓學生背誦。這種“平時不燒香，臨時抱佛腳”的做法也能考出較好的分數。于是，平時的品德課就上成了語文課或數學課。學校領導會多事多，經常安排其他教師代課，品德課自然變成了語文課或數學課。最后，照樣用“秘訣”取勝。
值得注意的是，個別學校有品德專職教師，他們認認真真上課，也經常組織學生討論交流，但考試成績卻不如那些靠“秘訣”取勝的平行班級。于是，專職教師也采取“秘訣”應考。這樣，“品德與社會”課就徹徹底底淪陷了。
筆者不禁想問，沒有了過程的品德課，學生沒有道德認知與判斷，缺乏道德情感體驗，沒有建立基本的道德價值與標準，又如何指導自己的行為舉止？換言之，學生缺失德育的學習、建構、審美、體驗等過程，“知情意行”就成為空話，“德”如何立，“人”怎么樹？
轉變這種尷尬局面，學校需要重新認識“品德與社會”這門課程的意義、目的、性質，厘清它在學校教育中舉足輕重的作用，充分認識到它是學生和諧發展、健康成長的不可或缺的核心元素。只有讓學生在品德課堂上扎扎實實地讀、說、思、議，經歷德育過程，才能逐漸把道德化為內在的一種自覺意識，達到約束自身不良行為，指導自己規范處事，行得端、坐得正的教育目的。
二、學科教學中德育的剝離
目前，小學階段開設的課程豐富，除了語數外、音體美，還有品德與社會、科學、信息技術、生命與安全、國學啟蒙以及地方課程等。毋庸置疑，所有的課程最終都指向“育人”這個靶心。在實施各種課程的過程中，除了讓學生掌握相關的學科知識技能、過程與方法，還要培養學科興趣與素養，尤其要促進學生情感、態度、價值觀的有效達成。換言之，每種課程都蘊含著德育內容，都著眼于“育人”目標。
據筆者觀察了解，當前的很多課堂還是以教授知識和訓練答題技能為主，課堂上只見樹木，不見森林，只見“知識”，不見“人”。誠然，學習知識和應考技能是教育內容之一，但是過度關注學生對具體知識點的了解與記憶，重視學生的解題技巧和能力的培養，勢必會忽視對學生情感態度價值觀等方面的關注與發展。究其原因，主要是當前應試教育甚囂塵上，學校教育弱化為教學，教學弱化為抓分數。抓分數本沒有錯，錯的是我們把分數作為教育追求的唯一結果，因此，出F“高分低能”“有知識沒文化”“有學歷沒素養”的次品或劣質品，也就不足為奇了。
當然，教學中注重德育，不是生硬地灌輸，直白地告知，而是結合學科性質特點，開展多元化的活動，讓學生經歷學習過程，自悟自得，在情感態度價值觀等“三維”上獲得發展。以語文學科為例，就是讓學生在聽、說、讀、寫、議、思、評等活動中習得言語表達能力和提升人文精神素養，讓“工具”與“人文”水融，即所謂“言意兼得”。這是一種教學追求，也是教學的旨歸。
急功近利是教育的天敵。教師要多一些淡泊寧靜，摒棄教學的功利思想，牢固樹立立德樹人的目標，認識到知識只是學校教育的內容之一，是“育人”體系中的一小部分，不是教育的全部，更不是學生來學校的唯一目的。學生在學科知識學習過程中，提升思想道德素養，獲得各種審美體驗。這是學科教學工作的出發點，也是教育的終極目標。
三、德育課評價的歧視
很長一段時間以來，小學階段的“品德與社會”不納入考核成績，成為可有可無的“副科”。近兩年，要求“品德與社會”學科進行考試，總分30分，與英語、科學組成一張試卷，叫綜合卷。這種分值的劃分給師生造成品德學科是副科，不重要的錯覺，給教師的“教”和學生的“學”蒙上一種陰影。
學校分配績效工資和教師評優晉級，品德學科成績所占比重很輕，任教品德課的教師容易吃虧。品德教師在“用成績說話”的現實面前，缺乏競爭力，常常感覺低人一等。這種現實使得很多人不愿意教品德學科。
當品德學科的教師對自己所教學科缺乏價值認同感，在業績考核上缺少成就感時，教學熱情就遭遇扼殺，當然毫無工作積極性可言了。況且，品德學科教師在專業上得不到外界支持，缺乏抱團發展的機會，教學水平得不到提升，更遑論教學效果了。
應該承認，國家規定的每一門學科都是學生成長所必需的不可或缺的元素，輕視甚至忽略任何一門學科，都會造成學生“營養不良”，發育不全，無疑會給學生未來的成長和發展埋下絆腳石。評價是一根指揮棒，無形中左右著教師的教學行為；管理是一架助推器，促進教師向著專業化發展。當品德學科遭遇二者的打擊很難死里逃生，而品德教師又看不到希望，心灰意冷時，我們能奢望德育的基石牢固，學生的精神大廈挺拔？
筆者以為，無論上級教育部門還是學校都應該清醒地認識到每一個學科的重要性，應該把品德學科考試分值設置從30分變為100分，徹底摘掉“副科”的帽子，成為“正科”。同時在教師業績考核中把品德學科提升到語文數學同等重要地位，讓師生不敢輕視品德學科。同時，學校要重視品德學科教學研究，成立品德教研組并積極開展相應的教學研究活動，幫助品德教師提高學科素養和教學研究水平，讓品德教師在學科專業上獲得發展與提升機會。唯有這樣，品德教師才可能愿教樂教，教得實在，教出成效，學生的德育才可能真正“落地”。
四、德育活動中學生主體性的缺失
當前，學校德育活動開展得不少，但效果甚微。究其原因是德育活動中學生主體性缺失，主要表現在內容脫離了學生當前的生活實際，活動形式單一，活動過程中學生始終處于被動地位，大多時候淪為看客。
校園文化是學校德育的絕佳載體，因為學生天天身處其中，耳聞目睹，浸潤其間，受到潛移默化的影響。某校設計草坪提示語和教學樓過道走廊文化，聘請一家校園文化設計公司到學校轉了一圈，校方告知了自己的理念和內容。一周之后，各色各樣的溫馨提示語出現在草坪上，名人名言和格言警句裝點著校園過道、走廊。遺憾的是，時有學生踩踏草坪，也很少有學生關注過名人名言、格言警句。學校費盡心思創建的校園文化卻得不到學生的重視與認同，遑論將其內化于心，外化于行。問題出在哪兒？一是這樣的校園文化只是學校領導與制作公司之間的一場商業活動罷了，作為校園文化主角的學生沒有參與內容與形式的設計；二是名人名言和格言警句雖好，有文化內涵，但過于“高大上”，與學生生活有很大的距離，讓學生難以親近，不容易接受。有人可能會說，學生水平達不到學校對校園文化建設的要求，讓學生參與不合適，但是學生在參與過程中主人翁意識逐漸形成，民主意識、公民意識、創新意識得到啟蒙，探究力、思考力以及合作交流等能力得到了鍛煉，這不正是學生參與校園文化建設的意義所在嗎！
如果把草坪提示語交給全校學生制作，讓教師指導學生設計、構思、修改、提煉；把名人名言和格言警句撤下來，換上師生的靚照和師生自己寫的語錄。這樣的校園文化出自學生之手，當學生天天看見自己或同伴或老師的照片與所說的話，內心該會升騰起多少親切感與自豪之情。當學生看見自己寫的溫馨提示語插在草坪里，愛護花草之情怎不油然而生！可以想，學生在這樣的活動中所受到的方方面面的教育遠非文化公司“包裝”出的學校文化所能企及的。
五、德育教育合力的不足
學校德育從來就不是單方面的事，而是學校、家庭、社會多方面形成合力，共同作用的結果。
當前，社會變化快，資訊發達，新情況層出不窮，學生出現的新問題也日益復雜，單憑教師個體的力量進行解決，顯得捉襟見肘。德育錯綜復雜的特點和現實情況決定了教師之間需要通力合作，群策群力，共同對學生進行思想品德教育。
分班教學決定了教師工作是在相對獨立封閉的空間――教室里進行。反觀現實，教師大多各自為政，獨自面臨教育困境，個人解決學生德育問題，心有余而力不足。不少學科教師甚至認為德育是班主任的事，我只管好我的課堂紀律，教好自己的學科，讓學生取得一個好成績。至于班上學生的思想品德、行為習慣、紀律衛生、文明禮貌，不關我事。學生德育成了班主任老師一個人的事。
家校之間沒有形成德育合力，換言之，學校德育被家庭或社會的負效應抵消了。現在的家長重視孩子智力和才藝的培養，很少關注甚至忽視孩子的思想品德和行為習慣的養成。家長缺乏正確的成才觀，教育素養匱乏，教育觀念和教育方式不符合教育規律，甚至與學校教育相悖，讓學生無所適從。又由于留守兒童多，大多隔代教育，長輩對孩子的溺愛和嬌寵，讓孩子的行為失之規范。這些極不利于學生良好的思想品德與行為習慣的養成。因此，學校在此方面存在著大有可為的空間。一是開辦家長學校，定期舉辦講座，傳播正確的教育理念、科學的育人方法。二是加強家校溝通，教師用專業素養贏得家長信任，引導家長樹立正確的成才觀。當家長成為學校教育的“同盟軍”時，對學生思想品德教育形成合力也就不遠了。
一、以全校大型活動為主導，引導學生良好行為習慣的形成
我國古代大教育家孔子也曾經說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。面對枯燥的規則，枯燥的說教，學生做任何事都不會有動力。讓學生在規則和說教中養成各種良好的品德行為習慣，那是件很難的事。學生的年齡特點是好動，他們對各種活動感興趣，所以只有經常開展豐富多彩，形式多樣、實效性強的教育活動，才能在活動過程中潛移默化地引導學生養成良好的行為習慣。
每周一次正規的升國旗儀式，在升旗和唱國歌的過程中，既對學生進行了愛國教育，又增強了學生的民族自豪感。年年搞的全校性田徑運動會，冬季趣味運會，學校日常的“值周檢查四項評比”活動等；增強了學生集體榮譽感和班集體的凝聚力，并引導學生熱愛班級、熱愛學校，培養了集體主義精神；“感恩――我們在行動”教育活動，使學生懂得了感恩；學生在勞動實踐基地進行的勞動實踐活動，培養了學生熱愛勞動的精神。
我校三年來開展的“中華傳統美德教育”活動――把中華五千年燦爛文化博大精髓的內容，如詩詞，對聯，成語，格言警句等編入德育校本教材中，并形成了不同年級、不同內容、不同教育目標的體系。一年級《三字經》，二年級《繞口令》，三年級《誦古詩》，四年級《學成語》，五年級《學名言警句》，六年級《賞對聯》，使全校學生在參與活動的過程中受到了熱愛祖國、勤奮節儉、尊師重教、團結友愛、尊老愛幼、禮貌待人、誠實守信、見義勇為、嚴己寬人、先人后已、勤學不倦等優良傳統美德的熏陶和教育。
學生每天的間操、眼保健操，大課間的陽光體育活動，每學期都搞消防演練，緊急情況疏散演練活動，交通知識講座，交通知識競賽等活動的開展，切實增強了學生的安全意識，使學生牢固樹立了“安全第一”的思想。做到了校園中的“注意安全，關愛生命”的警鐘長鳴。
古人有“書中自有黃金屋”之說。朱熹也曾經指出“讀書百遍，其義自見”。我校搞的書香校園、書香班級、書香家庭評比活動，不僅開闊了學生的視野，豐富了學生的知識儲備，提升了學生的整體綜合素質，而且還引導學生逐步產生讀書興趣和善學習的習慣，更可喜的是，學生的讀書習慣帶動了家長讀書學習的積極性，提高了家長的文化素質，提升了家長教育孩子的水平。
二、以少先隊開展的各項活動為契機，強化學生良好行為習慣的養成
少先隊組織是學校的先進力量。這個組織的健康活動會帶動整個校園的健康發展。以少先隊開展的各項活動為契機，能夠強化學生良好行為習慣的養成。如：每年舉辦的9.18關工委領導到校的講座，加強了對少先隊員的愛國主義教育，增強了引導學生逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的力度。使他們“勿忘國恥，愛國愛民”的情感更加強烈。
入隊儀式，露一手系列活動，法制講座，歌詠比賽、朗讀、書畫比賽，環保小衛士活動，為貧困生、殘疾學生、生病學生捐活動，雛鷹爭星活動等，對學生的愛國、守法、遵守社會公德、熱愛科學、愛學習、樂探究、愛生命、講衛生、自尊自愛、自信、自強、生活習慣文明健康。愛勞動、勤儉節約、尊老愛幼、團結互助、誠信、熱愛大自然、愛護生活環境等習慣的養成，有著強化的作用。
三、以班級小型活動為輔助，促進學生良好行為習慣的養成
班級是學校教育活動的基本單位，是學生活動的基本場所，是學生學會生存，塑造人格，展示自我的舞臺。學生參加活動，從活動準備到活動正式開展，不僅要看，要聽、要想，要寫、要說，而且還要做。整個過程，對學生來講都是一個鍛煉的過程。在這個過程中，學生的個性品質、興趣、才能得以表現、鞏固、發展和調整。班級在配合學校、少先隊活動的同時，搞一些小型的活動，有利于促進學生良好行為習慣的養成。
如班級在配合學校的“書香校園、書香班級、書香家庭”的大型活動的開展時，班級中相對開展朗讀比賽，講故事比賽等活動，就進一步激發了學生的讀書興趣，提高了學生的閱讀水平。這兩個活動就有力地促進了學生讀書習慣的養成。還有班中每周一次的主題班會活動，爭做紅花少年活動，爭做“三文明學生”活動等，都有力地促進了學生良好道德行為習慣的養成。
關鍵詞：電力物資 班組管理 人員素質 應對措施
引言：在電力企業同業對標工作中，以電力物資專業創建標桿班組具有最具難度。下面就以我公司物資專業履約班組創建標桿班組的過程，談一下電力物資專業創建標桿班組的難點與對策。
正文：
1.、難點分析
1.1基礎管理不規范，專業資料記錄滯后。
隨著國家電網公司“三集五大”體系建設進程的不斷推進，物資業務流程已經發生改變，現有的規章制度已經出現與實際管理不相符情況，急需規整和修訂。同時，由于專業管理的不到位，相關班組管理資料往往出現滯后情況，以致出現事后補填記錄、編造記錄等不良情況，以致嚴重影響專業班組的日常管理。
1.2慣性思維蒂固，安全意識淡薄。
由于物資專業員工崗位流動情況較少，導致員工慣性思維較為明顯，在廉潔自律、風險排查方面存在僥幸心理。認為“基層無風險，以往沒出問題，現在就不會出問題”，安全意識較為薄弱。
1.3人員年齡老化，新技能不能快速應用。
全省電力物資專業員工普遍年齡偏大，其中我公司物資專業員工平均年齡就已達50歲以上，其中40歲以下的員工僅有2人。老員工往往對新技能不能及時掌握和應用，特別是在計算機、智能信息設備的應用方面存在薄弱環節。
1.4人員綜合素質偏低，創新意識不強。
隨著物資集約化的深入推進，上級物資部門業務管理的精細化程度日趨提升，現有基層物資專業隊伍已明顯感覺到工作的吃力。分析原因，主要在于員工綜合素質有待提高。僅從員工學歷機構分析，以我公司為例，專科及以上學歷的員工僅占總人數的10%，由于高學歷人員偏少、員工綜合素質水平偏低，在管理創新方面往往出現意識不強的情況。
1.5廉政風險明顯，缺乏道德文化氛圍。
由于物資專業的特殊性，特別是涉及物資招投標、物資調配等工作環節均存在廉政風險，如何形成廉潔自律的道德文化氛圍，讓員工自覺遵守專業廉政紀律是做好班組文化建設的根本。
1.6人員結構不合理，年齡斷層情況突出。
目前，全省物資專業隊伍結構普遍出現人員結構不合理情況，即：50歲以上人員居多，40歲以下人員較少，50歲-40歲人數適中的情況。員工年齡結構出現斷層已經十分明顯，這種人員結構如不及時進行人才補充和培育，勢必將導致出現人才梯隊的缺失，從而嚴重影響專業的基礎管理。
2.、應對措施
2.1健全制度抓基礎
一是完善科學管控體系，實現班組管理標準化。從建章立制入手，明確崗位工作標準和職責范圍，不斷修訂完善管理制度，細化服務標準流程。我們先后修訂完善了《物資管理辦法》、《物資到貨驗收管理辦法》等十余項管理辦法，初步建成物資集約化管理制度體系。二是優化工作流程，促進班組管理規范化。創新實施了“一圖三卡”（一圖指履約流程圖，三卡指合同簽訂監督卡、產品質量監督卡、履約服務評價卡）的管理模式，確保整個履約過程透明規范。三是搭建管理平臺，實現班組資料信息化。積極應用“班組建設信息化管理系統”，歸集整理班組管理制度、班務資料記錄、指標業務統計等文檔資料，實現了資料微機管理、信息網上傳送、監督考核透明、信息資源共享的目標。
2.2落實責任抓安全
在安全建設方面，制定班組安全目標，明確安全責任分工，簽訂員工安全承諾書，制定物資供應突發事件應急預案等防控措施，確保服務場所安全。
2.3實用實效抓技能
建立培訓需求制度，針對班組成員不同需求開展專項培訓，提高員工服務能力。一是加強業務培訓，開展ERP、電子商務平臺等系統培訓，充分調動員工學習積極性；積極參加集團公司物資集約化管理普調考，達到“以考促學”目的。二是開展“大講臺”活動，以“人人上講臺，個個當專家”的培訓模式，將理論學習與現場培訓緊密結合，提高員工深入分析和解決問題的能力。
2.4全員參與抓創新
發動全車間各班組人員，共同開展合理化建議、QC及“五小”活動，立足解決管理中的突出問題，開展有針對性的技術及服務革新，激發員工的創新熱情，做到“人人都參與，個個有成果”，其中班組撰寫的《“三集五大”下的物流體系建設--“廣洲工作法”》入選公司典型經驗庫并被推薦到集團公司參加評比，電力家政QC小組《縮短物資合同簽訂時間》成果獲得公司高度評價，兩項科技專利被國家知識產權局受理。
2.5道德激勵抓文化
創新“廉潔是根、服務是本”班組文化理念，提出班組“不讓工作差錯和失誤在我手中發生，不讓我的工作影響單位的榮譽和形象”的班組愿景，明確創爭思路和目標，努力打造優秀創爭團隊，實現班組文化與服務的完美融合。首創的員工格言墻，根據每位員工的特點，開展個性化教育，設立員工物資管理格言墻，幫助員工更好的實現自身價值。班組文化走廊，將物資供應工作中的方法、經驗、創新成果、名言警句以展板的形式懸掛于走廊，時刻培養員工的責任感和使命感。讀書角，將各類報刊、雜志、書籍匯集在一起設立讀書角，營造好的學習氛圍，全面提高員工素質。
2.6階梯培養抓隊伍
重視對班組后備人才的培養，堅持“人人都是人才，人人都能成才”的人才培養理念，將提升員工素質作為鞏固安全基礎、提高管理水平的重要內容，持續開展導師帶徒、黨員“一帶二”等多項活動，建設班組人才梯隊。結合員工實際和專業背景，把青年員工的技能培養和個人職業發展作為一項長期的系統工程和常態性工作，努力為青年員工搭建成長成才的平臺，充分發揮青年員工學習能力強、有活力、有創造力的優勢，為青年員工的快速成長成才提供了有利的條件。充分發揮典型引領、示范和帶動作用，使青年員工學有方向，趕有目標，有效激發班組工作熱情。
3、.效果檢查
3.1班組基礎管理水平明顯提升
據統計，2012年我公司物資履約組共組織履約協調1萬余宗，到工程現場服務三千多人次，履約協調通話日均50余次，及時完成棗莊“5205”、“村村強網”等工程的供貨任務，確保了公司“兩率”提高。
3.2物資質量管控能力明顯提升
全面加強物資質量監督力度，組織抽檢507次，關鍵點見證18次，對發現的產品質量問題全部進行跟蹤、評估，并及時監督并督促供應商整改，確保了采購物資質量。
3.3隊伍整體素質明顯提升
實踐教學要達到“無危則安”、“無損則全”的目標要求，必須處理好權利、責任與義務的關系，“責任是義務的結果，義務是責任的原因”主觀要素及規則，義務的違反是否必須引起責任的產生，這要取決于行為者主觀上有無過錯和社會對其所作的評價。形式要素及后果或負擔，它是責任實質要素的外在表現形態，也是責任得以存在和實現的要素。實踐教學的安全責任問題，除主觀要素和形式要素之外，客觀要素即義務的違反這一事實狀況。實踐教學安全責任的產生基于一定義務的違反。因此，實踐教學的安全責任不得不引起高度重視，這是一個屬于教學中的重大問題，實踐教學，安全責任第一，不可回避，不能回避。
2安全責任是實踐教學環節的重中之重
2.1沒有安全責任就沒有實踐教學
大凡高等院校，不可能沒有實踐教學。“知是行之始，行是知之成”。只要進行實踐教學，就會有安全及安全責任問題。例如，紡織工程專業學生去工廠完成實踐教學任務，渉及到路途交通安全、車間生產安全，設備運行安全、生活環境安全等等直接關聯于人身安全。那么，企業從員工人身安全防護出發，配發安全服裝、安全手套、安全帽，以及安全防護措施和安全操作規程，可謂順理成章，理所當然。學生進出車間，同樣如此，會有一系列的安全責任，因此，可以認為：沒有安全責任，就沒有實踐教學。
2.2實踐教學安全責任的社會性
安全及安全責任無處不在，具有非常廣泛的社會性。實踐教學安全責任的社會性并非孤立存在，涉及到工廠、企業、車間、交通；學生、家長、學校及各方面環境等等。法學界對社會責任一說不同程面、不同角度有多種理解。但不管作何詮釋，共同首肯的是，社會責任應當是現行政策法律體系中始終貫穿一項公共政策。機關、團體、學校事業等單位是基于社會性目的而成立的非營利性組織，其產生初衷與社會責任有著天然淵源，故對其社會責任不應有太多爭議。安全責任的社會性，絕非某一政府或某一行政部門、某一單位或個體單槍匹馬能完成的，它需要以政府為主導，動員全社會各個方面力量行成社會合力予以系統化協作方可能實現。實踐教學安全責任的社會性則不足為奇，前提是明確參與各方的責任與義務，并相互制約，相互協作，相互推動，形成安全責任良性互動機制。
2.3安全責任培養人才的必經環節
實踐教學環節是培養人才的必經環節，知識結構的完整性、知識的積累和完善、智慧和才能啟迪與開發等等，實踐教學環節是必經之路，實踐出真知；實踐是檢驗真理的唯一標準。這是對實踐教學培養人才必經環節的充分肯定。培養人才必經實踐教學環節，完成實踐教學環節，毫無疑問會有安全責任。因此，安全責任是培養人才的必經環節。2.4學生、家庭、學校、企業、社會安全目標的高度統一
實踐教學具有安全和安全責任，學生、家庭、學校、企業、社會無時不在關注安全問題。學生是實踐教學的主體，既是實踐教學的出發點，又是歸屬。以學生為本，涉及學生的安全問題，完成實踐教學環節，學校義不容辭、責無旁貸，“學校的一切工作都是為了轉變學生的思想”。“學校的校長、教員是為學生服務的”。學生是學生家庭的全部希望，甚至是幾代人的掌上明珠，出現人身傷亡等安全事故，會造成家庭、學校、國家不可挽回的經濟損失，是任何一方任何時候都不愿意見到的事實。即便是承擔實踐教學的企業，也難以避免責任。家庭、學校、企業都是社會的細胞，在實踐教學安全和安全責任問題這一目標要求上無疑實現高度的統一。
3實踐教學安全責任的實施
實踐教學安全責任的實施，始終是以人為本，實踐教學的主體是學生，具體的講就是以學生為本，“世間一切事物中，人是第一個可寶貴的”實施實踐教學的安全責任，具有很強的針對性，問題在于如何實施。
3.1切實加強實踐教學安全教育，認識安全責任
往往有這種情形，召開安全教育大會，領導講話“聲勢浩大”，會場下面“嘰嘰喳喳”，至于為什么召開安全教育大會，只知道講安全就會開大會，至少在概念上流于形式，知其然，不知其所以然。這就需要做深入細致的工作，不能停留在一次報告。實踐教學的安全教育，要解決思想認識問題，這是一個難點，涉及到實踐教學主體的靈魂深處。推行安全“互動式”教學法，克服課堂教學中單一的“你教我學”、“我講你聽”教學模式，引導學生主動積極參與到教學過程中來，調動教與學的積極性；也可進行正反例證教育法、安全文化教育法、格言警句教育法，安全格言警句一般具有押韻、短小精悍、富有哲理，既容易記住，又樂于接受。還如監督教育法，在實踐中，不一定人人都會遵章守紀，必須進行安全監督。再如示范教育法，身教重于言教。除此之外，應重視情感教育法、思想安全教育法等。尤其是思想安全教育法值得注意，在日常生活中，有許多工傷事故的發生，既不是員工安全技能缺乏，也不是作業環境惡劣，純粹是責任者思想上麻痹大意造成的。思想雖然看不見、摸不著，但它可以通過語言和行動表現出來，只有思想上重視安全，安全管理上的一系列措施才能得到有效地貫徹落實。真正認識安全和安全責任，有一個過程，要發動實踐教學的全體成員，認識安全和安全責任；分析研究安全和安全責任；落實安全和安全責任。這是實踐教學的首要任務。
3.2強化實踐教學環節中的安全責任環節
實踐教學涉及安全責任環節比較多，例如，實踐教學主要負責人、組織機構、前期準備工作、學生學校家庭三者溝通等。因此，以下工作需要強化：第一，誰主管，誰負責。對學生而言，涉及到家庭和學校，家庭父母系監護人的責任和義務。學校雖然有直接的院（系）、學生工作處、團委等，在責任問題上，學校是當之無愧的主管，當仁不讓地負責。作為直接領導實踐教學的院（系），具有不可推卸的責任。第二，精心組織，不打無準備之仗。“有備則制人，無備則制于人”。一是學生的思想準備，吃苦耐勞的精神準備，安全教育到位。二是實踐任務明確，調查研究的內容清楚，實踐教學的方式可行，前期準備工作落到實處。三是實踐教學基地（企業或公司）的緊密配合。實踐教學任務的各個環節相互銜接，學生的吃喝拉撒睡一應俱全，環境安全舒適。第三，學校、學生、學生家長的溝通。學校要向學生講清楚道理，學生要向家長講原因，家長向學校表明責任。三者溝通，缺一不可。總之，實踐教學環節中的安全責任環節，必須一環扣一環，環環相扣。
3.3實踐教學安全責任契約
人們普遍認為，誠實守信非常重要，以至于十分痛恨翻臉不認人，閉口不認賬的現象。安全責任重于泰山，一旦出現安全責任問題，受損失的一方祖宗三代齊上陣，無理也要“鬧翻天”。因此，實踐教學安全責任以契約的形式，約法三章，約定學校、學生、學生家庭三方的權利與義務關系，明確各方面的責任，簽訂實踐教學安全責任合同書。重視安全責任，增強法律意識。真正做到“先來的話不怕多，后先來的話不怕少”，形成必要的約束，按原定計劃推進，把實踐教學安全責任落到實處。
3.4制定與落實安全責任工作計劃
有實踐教學安全責任合同書，那是實踐教學安全責任法律意識的表現。要完成實踐教學，尤其要有條不紊地開展工作，首先要制定實踐教學安全責任工作計劃，安全責任工作計劃非同一般，同樣，“在訂計劃的時候，必須發動群眾，注意留有充分的余地”。其次是扎扎實實的落實安全責任工作計劃。往往有這種情形，制定安全責任工作計劃容易，落實安全責任工作計劃困難。體現出好說不好做的現狀。因此，既要重視制定安全責任工作計劃，更要重視落實安全責任工作計劃。否則，實踐教學安全責任工作計劃就會成為一紙空文。為了避免此類問題的發生，還要實行監督、檢查、驗收。
3.5實行安全責任目標考核
實踐教學安全責任目標是否達到，要經過考核、驗收這一關。考核的主要依據：一是實踐教學安全責任合同書；二是實踐教學安全責任工作計劃。考核的過程是一個總結的過程，也是一個是否合格的驗收過程。在實踐教學安全責任目標問題上，出現任何人身傷亡事故，都將是一票否決，這是實行安全責任目標考核的前提。當然，在考核過程中，對于合同書的履行，要具體分析其責任、權利和義務，不能不分清紅皂白，輕重緩急，尤其不能胡子眉毛一把抓，否則會有礙實踐教學工作的推進。對于實踐教學安全責任工作計劃的執行情況，也要具體問題、具體分析，實踐教學的環境和條件有可能發生變化，工作計劃要做出相應調整，否則又會成為考核驗收的障礙。不管情況如何，安全責任，人命關天，非同小可，考核既是復雜的，更是必須的。
4結束語
加強實踐教學環節是提高教學質量的需要，也是教學改革的需要。但是，只要進行實踐教學，就必然會有安全責任問題，不了解、不認識這一點，就不能得到起碼的知識。實踐教學安全責任問題的提出，可能會遇到這樣或那樣的一些問題，需要堅持馬克思列寧主義的實事求是的觀點，面對現實，一切從實際出發，研究實踐教學工作新思路，解決新問題。實踐教學安全責任值得研究，實踐教學安全責任目標考核指標及體系有待于進一步思考。
參考文獻
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教學樓是以蒙古族傳統的“蒙古吉祥結”為藍本，整個樓體縱橫交錯，獨具特色；校園內聳立著標志性建筑“撒袋”為原型設計的大鐘，讓人不得不想起科爾沁的祖先“哈薩爾”，好像時刻在提醒科爾沁后裔們珍惜時間，努力學習，振興民族；樓體外墻刻有“蒙古祥圖”，猶如祥云繚繞；走進教學樓，圖書館、會議室、餐廳等，內部裝飾無不體現出民族文化特色：在走廊、樓梯間等地方，懸掛著蒙文格言名句或者師生制作的有關蒙古族藝術的美術作品；在教室角落展示欄陳設著學生自制的民族工藝作品；各個教師里掛著成吉思汗圖像和警策意義的蒙古族格言警句；在校內宣傳欄中展示有關民族文化活動的照片和圖像，連運動場的看臺都充滿了蒙古元素的圖案。校園所有的角落都體現著蒙古民族文化特點。唯一欠缺的就是建筑文化與綠色景觀文化未能完美結合。總之，通遼市蒙古族學校物質文化建設形成了自我特色，營造出濃厚的蒙古族校園文化氛圍。
著名的教育家蘇霍姆林斯曾經說：“要讓墻壁能夠說話，讓花草能夠育人”。這句話點出了校園綠化美化的重要性。綠化、美化與民族特色元素相得益彰的典型不得不提科左后旗甘旗卡蒙中。踏入校門首先映入眼簾的是一座大大的蒙古包，蒙古包周圍是碧綠的草坪，草坪上還有小羊，小牛犢等小型雕塑。走近草坪，才會發現那不是常規的草坪，而是一片片韭菜，用作綠化景觀，同時還可以作為學生食堂的自給蔬菜；蒙古包也不僅僅是民族元素的體現，是用來作學生學蒙古象棋、版畫、蒙古手工等民族特色課程的教室，為其民族文化傳承課程創設情境，一舉兩得。甘旗卡蒙古族中學校園綠化、硬化、美化，不僅布局合理，而且設計了彰顯民族特色文化的文化長廊，學習園地，展示富有蒙古民族特點的日常生活習俗圖片，生活用具圖片以及學生民族工藝作品；校園建筑與綠化美化渾然一體，并且利用校園內各處場所，形成了富有民族特色的教育氛圍，讓校園的每一個角落都成為了教育者，讓學生無時無刻不在感受著民族教育的氛圍，感受到民族教育的魅力。文化氛圍營造文化底蘊，文化底蘊構筑文化內涵，創建學校民族特色入手，用民族特色帶動教師和學生的民族自豪感，從而形成合力，把學校的教學質量提高上去。這種辦校理念的在民族文化建設方面的成效是毋庸置疑的，也是還未全面加強民族文化建設的學校，值得學習的典范。但是，僅僅靠校園環境中構建民族元素化的建筑，從環境布置上進行了民族文化凸顯的整體規劃就足矣嗎？我個人的看法覺得這些難免有些流于表面，成為民族文化的面紗，更深層次的民族精神教育卻依然很匱乏。因此，必須有制度的保障和民族文化傳承的主渠道。
一、學校制度民族化，習俗文化傳承得以保障
為了培養學生熱愛民族，熱愛祖國，認同民族文化，應該建立健全有關民族文化的教育教學、學校管理、日常生活、體育衛生、安全教育等方面的規章制度，從而規范引導學生的行為。通遼市地區的蒙古族學校根據自身的實際情況，在堅持國家教育方針政策和人才培養目標的基礎上，或多或少都創建了適應自身特點的制度文化，以利于民族文化的傳播。比如，各個學校在全校師生反復討論的基礎上編印了適合蒙古族學校的《學校管理制度》、《學生管理制度》。例如，在《中小學學生守則》、《中小學生日常行為規范》中增加了一些本地少數民族共同認可的良好的行為習慣，制定每生每天讀一段民族經典的制度；制定校園內必須用蒙古語交流的制度；制定特定日子必須穿蒙古袍；制定周一課間操改為安代舞；設計蒙古族特色的蒙文校徽；創編有蒙古族特色腔調的蒙漢雙語校歌集體活動必唱等。在通遼市蒙古族學校中，比較有特色的是科左后旗甘旗卡鎮蒙古族小學，制定了以上具有共性的制度外，還制定了每天課間操時間，低年級（一二年級）分組玩民族特色的游戲，如沙克，博克，打布魯等；高年級和教師則做廣播體操、跳安代舞，不像大多民族學校那樣只在周一穿蒙古袍跳安代舞。制度的規范會使師生自覺地形成是非觀、世界觀，自覺規范自己的生活方式和行為方式，形成具有民族特色的校風。目前各個蒙古族中小學制度的制定還比較全面，但是執行就不見得那么完滿。有些制度就是有條款無事實，有些制度的執行流于表面，走過場。因此，在制度建設方面，還需進一步探索，制定更細化的制度，要讓制度規范學生行為，要讓蒙古族精神在制度規范的保障中得以傳承。因為制度的保障，學生在校園里說著蒙古語言，唱著蒙古歌曲，讀著蒙文書，學著蒙古禮俗，在民族文化氛圍中健康成長。但，應該注意的是，校園里民族文化的傳承得到保障的同時，校園外也要給學生創造對自己民族認同和自豪的氛圍，“民族認同感的基礎所形成的文化現象無疑就是一種文化的復興過程”[2]，無時不刻的民族認同感自豪感本身就是民族文化心理的構建過程。例如，設計出具有蒙古族服飾特點的校服（一般意義的運動服上增加蒙古元素也可），佩戴蒙古族特色的蒙文校徽，即使走出校園，也能讓人感受民族文化的氛圍，而且走到哪里都能看出是民族學校學生，區別于主流文化；在假期組織草原夏令營等活動，到農村牧區真正感受和學習蒙古族傳統的生活方式和習俗習慣；“家庭環境的熏陶和影響是民族文化傳承發展的關鍵所在。”[3]因此風俗習慣，節日傳統以及父母的一舉一動都形成一種氛圍影響學生的文化觀念，因此在日常生活中，盡量要求學生與家長形成民族文化保護與傳承的觀念。
二、學科教學民族化，民族精神教育得以滲透
人類學課程觀認為：課程是人類文化的精華，是人類文化傳承的一個重要組成部分[4]，也就是說課堂教學是文化傳遞和文化整合的主陣地。因此，蒙古族中小學是蒙古族文化傳播傳承的基地，只有讓廣大蒙古族青少年對自己民族的文化有深刻的感悟和了解，繼承和發揚才有可能深入民族文化教育，才能肯定民族文化建設的成效。蒙古族中小學要把本地蒙古族優秀的傳統文化提煉出來，與學校實際相聯系，將民族傳統文化教育在各學科教學中百花齊放、異彩紛呈，讓學科教學與民族文化相滲透，打造蒙古族特色突出的校園精神文化。根據學校特色結合學科特點，學校應該要求教師在相關學科中滲透民族文化教育。例如：蒙語文課程，作為主科有很多弘揚民族精神，彰顯民族特色的民族文化的選文，可以結合蒙古族民間故事、神話傳說、寓言故事、蒙古族警句格言，有機滲透民族精神教育；讓學生了解本民族的優秀文化，培養學生健康積極的民族心理，增強對民族文化的認同感。其它學科教學也可滲透民族文化教育。音樂課程進行民族音樂教學；滲透傳統藝術文化；手工課程中滲透民間工藝；體育教學中兼顧傳統體育項目等真正體現課堂教學的民族文化特色。例如：科左后旗甘旗卡蒙古族中學音樂學科開設蒙古族民歌、呼麥、蒙古長調、好來寶、民族舞蹈、馬頭琴、四胡等民族藝術方面的音樂藝術課，充分挖掘民間音樂，推動了本民族學校素質教育進程。美術學科安排了民間手工、雕刻藝術、皮藝、燙畫等教學內容；體育學科納入博克、蒙古象棋、沙克、射箭等本民族傳統體育項目。除此之外，還通過各種課外活動形式，開展不同主題的具有民族文化特色的活動。比如，開展蒙古族民歌大賽、蒙古族舞蹈大賽、蒙古族民間工藝大比拼、蒙古語演講比賽、蒙古族文化藝術節（校園藝術節）、蒙古族體育系列比賽等有利于學生身心發展的課外活動或主題班會活動。在這里，課外活動真正成了對學生進行民族文化教育的重要途徑。總之，文化與教育是相輔相成的有機體，文化豐富于教育的內涵，教育是文化的主要傳播形式。通過學科教學和課外活動的滲透，讓民族精神得以傳承是學校民族文化建設的重中之重。
三、蒙古族學校民族文化建設存在的問題
民族文化發展不平衡，沒有明確具體要求，民族民間文化藝術人才缺乏民族文化進課堂工作目前正在向縱深發展，但發展不平衡，像甘旗卡蒙古族中學和小學，扎魯特旗蒙古族小學，通遼市蒙古族學校，通遼市蒙古族中學等已經大面積深入細微得推廣，但其它地方有的剛起步，有的地方還沒有開展，做好民族文化資源的開發、利用和保護工作，需要各級方面提高認識。目前民族文化進入課堂處于自發、起步階段，既沒有統一的大綱，也沒有較成型的教材。有的學校、開展民族體育活動，有的學校開展民族歌舞教學，有的學校開展民族工藝，有的學校每周開一次民族文化課，有的學校每周開2—3次民族文化課，但都沒有明確具體考核、評估要求，處于隨意狀態。學科的建設需要專業人才，但民族民間文化藝術人才缺乏，教師不專業，課程不規范。因此，需要各級部門的重視，制定目標，健全機制并進行民族文化教師的培訓也可采取請民間藝人授課（例如通遼市蒙古族中學就聘請了民歌大賽冠軍，民間藝人作為民歌教師）形式。
作者：佟斯琴單位：內蒙古民族大學蒙古學學院
一面鏡子――既能美化學生的形象，又能陶冶學生的情操
以前我在帶班的過程中經常發現：一些學生總是隨身帶著一面小鏡子，有的學生甚至在上課時也掏出鏡子照照，怕自己不雅的形象留給同學不好的印象，尤其是擔心異性同學瞧不起自己。對此，不少老師總是譏諷或做出這樣那樣的禁令，但收效甚微。因為這種愛美之心對于青春期的少男少女們來說是很正常的事。
我想，古人講過：“銅鏡可以正衣冠，史鏡可以知興替，人鏡可以明得失”，我們為何不能把學生照鏡子的過程變為對學生教育的過程呢?因此，在我帶過的每一個班級，我都忘不了給學生買一面鏡子(兩張A3紙那么大)掛在教室后門旁的墻壁上以方便學生課外整理儀容。有的老師認為我這樣做是對學生的嬌縱；也有的老師對此嗤之以鼻。但實踐證明他們的想法是多余的。因為我不是簡單地把鏡子掛在墻上，而是每天在鏡子旁貼一句格言或警句(后來讓學生每人一天輪流更換)。如：“鳥美在羽毛，人美在心靈”、“學問是經驗的積累，才能是刻苦的忍耐”、“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”、“今天學習不努力，明天努力找工作”等等。學生在照鏡子時自然看到了這些催人奮進的警示語，心靈也受到了一次又一次的洗禮。用教育家魏書生的話來說，“每句格言、警句就是點亮學生思想上的一盞明燈”。
幾年的班級生活，這一盞盞明燈照亮著學生的精神世界，這些富有深刻教育意義的、富有哲理的優美文字，既為學生提高寫作水平積累了豐富的素材，又潛移默化、春風化雨般地陶冶著學生的情操。我們何樂而不為呢?
一個信箱――既能了解學生的心聲，又可增強班級管理的目的性
前蘇聯教育家烏申斯基說：“教育家希望從一切方面去教育人，那么必須首先從一切方面去了解人。”由于班主任工作一般都由主課老師兼任，繁重的教學工作使這些老師常抱怨沒有時間了解學生。但我認為這只是一種借口，只要我們熱愛學生，了解學生的方法是很多的。如：在班級里設個班主任信箱，就能很好地解決班主任工作被動的問題。我在班級掛信箱時對學生講：“親愛的同學們，你們為了實現理想，遠離父母一個人在此求學，難免在生活、學習、情感、心理上遇到一些困難和問題需要老師幫助。自從大家進入我所帶的班級，我就成了我們這個大家庭的家長，咱們的命運也就緊緊連在一起，學有所成既是你們的心愿，更是老師的期待，希望同學們不僅把我當成你們的師長，更要把我當作你們的知心朋友。大家對班級管理有什么意見和建議、你們心里有什么想不通的問題或小秘密都可以以書信的形式投入我的信箱，我一定會及時給大家一個滿意的答復。”學生對此熱情很高，我也每天從學生的信件中汲取著營養，努力尋找著教育學生的契機。對學生反映的普遍問題，我課間及時給全班同學答復：涉及學生個人情感隱私及心理問題，我以個別談話的方式給以解決；對那些難以用口頭語言面對面解決的問題我則用書信的形式給學生以答復。
班主任信箱的開通，讓我既及時了解了學生的心聲，又增強了班級管理的主動性、目的性。如：一年中秋節前，我從班主任信箱中了解到，班級大部分學生希望中秋節那天晚上老師帶他們去離學校一公里處新落成的公園賞月。我及時與學校保衛科取得聯系，在學校同意后，中秋節那天晚上，我帶領全班學生來到公園。學生們盡情欣賞著五彩繽紛的噴泉和千姿百態的花草，吃著香甜的月餅，望著圓圓的明月，個個臉上露出了幸福的微笑，從學生的快樂中我也得到了很大的心理滿足。我想，滿足學生的合理需要，給他們以快樂難道不是教育者應該追求的嗎?
一盆鮮花、幾尾金魚――既使學生懂得了生命的價值，又能從中學會感恩
有人說：“教室是出錯的地方”，這是一個很好的教育理念，它能讓老師以平常的心態對待學生在學習知識時所犯的錯誤。而我認為教室也應該成為學生學會人文關懷的場所。
為培養學生的人文精神，我特意在教室養一盆花、幾尾魚(放在教室后面，以免分散學生上課時的注意力)，由學生輪流養護。學生雖然熱情很高，但事與愿違的事卻常常發生。如：本不能見陽光的花，學生卻把它放在太陽底下暴硒；本不需過多水分的花，學生卻天天給它澆水，結果花枯萎了。金魚與花相比更是嬌貴，不能喂得太飽，會撐死，要勤喂、少喂。對死去的魚，學生毫無愧疚之意，很輕松地把它扔掉，然后重新買上幾尾。對此我告訴學生：“魚再小也是一條生命，它們也有生存的權利，這些死去的金魚意味著它們永遠地從地球上消失了，難道我們不為它們的死而難過嗎?花和魚要茁壯成長、快樂生活是那么不容易，而我們每一個同學從昔日呱呱墜地的嬰兒到今天頂天立地能獨立生活、學習的青年，家長為我們付出的艱辛勞動大家可想而知。如果我們安全意識淡薄，發生了事故，我們的家長怎么能承受這樣的打擊。”尤其是后來“由花兒枯萎、金魚死亡你想到什么?”的主題班會，不但極大激發了學生的生命意識，而且喚醒了學生感謝父母養育之恩的情感。班會后，我讓學生給家長寫一封感謝信，收到了良好的教育效果，也得到了家長普遍的好評。后來我進一步告訴學生：“人能以自己的努力而改變命運。在競爭日益激烈的今天，我們只有健全的體魄是遠遠不夠的，還需要大家在學校里認真學知識，刻苦練技能。這樣你們明天走向社會后就可以為國家多創造財富，你們也有能力去孝敬父母。如果我們今天在學校不學無術，以后怎能在社會上立足。”在我的引導下，不但班級的學習氣氛日益濃厚，而且學生的安全意識也大大增強了。班級年年被學校評為“先進班集體”，我也受到了學生的愛戴和家長的感謝。
一次會餐――既可消除學生的郁悶情緒，又能培養學生的實踐能力
近幾年，封閉管理已成為學校一種普遍的管理方式，它對保障師生的人身安全和維護校園良好的教育教學秩序起到了一定的積極作用，但由于一些寄宿制學校辦學條件差，缺乏必要的文化娛樂場所和設施，加之學生學習負擔重、學習競爭激烈，一些學生在這樣的環境里容易產生壓抑、郁悶、煩躁等心理，學生之間也常為一些小事發生矛盾。
作為學生身心健康成長引路人的班主任，及時調節學生的不良情緒，減輕他們的心理壓力是我的責任。因此，在我所帶的班級，每學期我至少要利用周末組織學生包一次餃子，從原料的采購到和面、配餡全都由學生自己來完成，他們既分工，又合作。同時我們還以宿舍為單位進行評比，看哪個小組包的餃子外形美、味道香。在開展活動時，學生主動邀請任課老師參加。這一活動的開展，既鍛煉了學生理財、動手能力，培養了他們協作共事的精神，又融洽了師生關系、排解了學生的不良情緒。后來我班還在一些傳統節日(如端午節、中秋節等)用班費從學校大灶上買回飯菜，在教室里八人圍成一桌，大家津津有味地品嘗“豐盛”的飯菜，師生以開水代酒相互祝福，場面好不熱鬧。這些平淡得無法再平淡的小事，卻給了學生家一般的溫馨，留給了學生美好的回憶。
一個插線板――既能方便學生安全用電，又可融洽同學之間的關系
