時間：2023-05-30 09:03:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇金錢的魔力課文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
小學語文課改的目標之一，就是通過培養小學生的質疑能力，以培養與提高小學生的主動學習能力，讓他們在不斷地質疑中享受知識學習、知識拓展與合作學習的樂趣。
一、發現問題能力的培養
發現問題的能力，是通過小學語文培養的基礎能力之一，也是小學生能自主開展語文和其他學科學習的主要能力。
1. 陌生知識質疑能力培養
對小學生而言，由于他們的知識基礎薄弱，任何陌生知識都會引發他們質疑，運用新課教學的契機引導小學生展開質疑，是培養他們質疑能力的最佳路徑。課堂中實施的辦法有兩種：一是，小學生興趣性知識質疑。他們會從興趣積極地切入，把質疑融入興趣中展開學習活動，把質疑作為一種快樂活動展開。二是，課文重點性知識質疑。即教師根據課文教學需要，引導小學生針對教學重點內容展開質疑活動，推動他們積極地進行知識學習質疑活動。
例如，在學習《富饒的西沙群島》時，學生顯然對西沙群島的風景、物產和海水顏色產生很大的興趣，由此小學生會產生很多質疑，如西沙群島對祖國的意義、海水顏色不同的原因、特色物產盛產的各種地質環境等，他們隨著質疑的產生和深入，也就會培養更大的學習興趣，推動著他們開展更加積極主動地學習。當然，教師也可以根據海域物產和祖國情感培養的重點內容，引導小學生展開質疑學習活動。
2. 難點知識質疑能力培養
在文本的學習中，課文難點知識由于自身的難度，小學生會直接產生各種相關的質疑。根據難點的性質不同，難點知識質疑能力培養有兩種方式：第一，文章難度知識內容質疑。主要表現為語言知識、語法知識與文本載體知識等，因為小學生的初次學習或掌握的不牢固等，導致的他們對知識產生的質疑。第二，文本中事物自身質疑。在小學課文中有兩種事物，一是文本描述事物的知識質疑，典型地表現為科技性的知識；另一是文本圖畫的質疑，由于圖畫的抽象性和蘊含知識的量大導致的疑點增加。
例如，在學習《秦兵馬俑》時，針對“秦兵馬俑”的類型、特點與中華民族文化之間的關系，小學生顯然難以理解。因而，在教學中，教師注意引導小學生從兵馬俑的作用、制作方法、民族文化內涵與歷史文化價值切入，展開對文章內容與兵馬俑的質疑和思考，探索兵馬俑的歷史價值和珍貴的人民智慧之間的關系。
二、問題解決能力的培養
小學生問題解決能力的培養，是推動與激勵他們積極開展學習的關鍵，是對他們學習能力和習慣的一種良性積累。
1. 運用文本知識分析問題能力培養
根據課文知識學習與問題解決的就近原則，教育和引導小學生運用文本知識進行問題解決訓練，是最直接且高效的培養辦法。教學實踐中，有兩種辦法：首先，運用已經學過的文本知識解決問題。即以過去學過的課文與語言知識，來解決新學習中遇到的問題。這是解決問題中運用最多的方法。其次，運用新文本中質疑產生的外圍性知識解決問題。即根據問題產生的新文本內容環境，讓學生從文本中查找所質疑問題的答案，由此實現小學生對新學習文本內容的全面性突破。
例如，在學習《金錢的魔力》時，針對小學生對金錢具有“魔力”質疑，如“錢是萬能的”“有錢能使鬼推磨”與錢能改變人的生活的種種質疑，在文本內容中通過托德和老板之間因為金錢發生的關系變化，去探索“金錢的魔力”表現，如托德有錢前后老板對他的態度等。尤其，引導小學生從他們之間的語言交流中，去撲捉關于“金錢的魔力”質疑的心理變化和態度變化，由此把“金錢的魔力”具體化，由此實現對金錢的正確理解，既不能拜金主義成為金錢的奴隸，也不能無視金錢的力量以及如何運用金錢服務自己和社會。
2. 運用各種工具書（網絡）解決問題能力培養
隨著教育現代化的實現，在當前的課堂上能有效解決疑難的方法有兩種：一是，小學生運用自己手頭擁有的工具書等，直接去查找相關的答案，滿足自己的好奇和解決自己的不解。這類工具書主要是指各類詞典、教學全解類的教輔用書等。二是，小學生運用自己掌握的現代信息技術開展問題解決活動，如利用平板電腦、手機、班級多媒體設備與學校聯網計算機等，去直接針對性地搜索相關知識以獲取自己想要的答案。
共3條：
1.字詞學習；
2.理解課文內容，了解托德和老板的性格特點，學習作者描寫人物的方法；
3.激發學生閱讀外國名著的興趣。
教學重、難點：體會作家描寫人物的方法。
“教學目標”如此一致，顯然是受了《教師教學用書》的影響。應該說，正處于學習成長中的教師，合理借鑒吸取教學參考中的建議本無可厚非，可照單全收則有失明智。因為這樣的教學目標，除了每課出現的字詞不同、人物有異之外，“學習作者描寫人物的方法”“體會作家描寫人物的方法”放在本單元哪篇課文的學習似都合適，甚至對于寫人文章的學習也都“適宜”。可實際情形是：即便都是寫人，甚至寫同一個人，每位作家的描寫也各有千秋。究竟學習、體會什么方法，學習、體會到什么程度為宜，這宏大的目標能否達到，教師心里沒底，旁觀者也無從檢測，因為“學習×××的方法”只是過程的描述，并不是可測量的標的。
教學目標模糊宏大，教學過程也如影隨形，隨之膨脹，甚至也得跟著“建議”走。
其中三位教師的教學大體上作如下安排：檢查預習；概括課文內容；（這兩個環節是應該的，也是必要的。）到了自讀交流環節，有要求學生用波浪線畫出描寫托德的話，并在旁邊批注寫感受的；有要求學生瀏覽課文，說說課文是從哪幾個方面來描寫人物的；有要求默讀相關句段，看看托德的神態有哪些變化的？這個環節投入時間最多，因為學生要默讀，要匯報要交流，還要朗讀體會。問題雖有差別，可都意在加深對人物特點的理解。大量的時間投入，未直指標的，只在徘徊。
再次翻開教學參考，果然有如下“教學建議”：
“教學時要注意以下幾點：一是要抓住人物言行的前后變化來體會。如托德，他開始是怎么做、怎么說的，后來呢？他為什么這樣做、這樣說，這樣寫有什么好處？二是要抓住最能反映人物特點的句、段，重點體會。如‘老板望了一眼，吹了一聲輕快的口哨’一段話，先指導學生理解，老板為什么吹了一聲輕快的口哨，他心里可能在想些什么等，了解這段話的基本意思，再引導學生體會寫法……”
當讀到這樣的建議時，還真得感謝幾位青年教師，真要照貓畫虎、按部就班進行教學的話，那這略讀課文上得比精讀課文還要復雜、還要煩瑣。
2011年版課標明確提出要加強語言文字的運用學習。為了體現這一理念，幾位教師匆匆完成上述教學之后，都不同程度地安排了小練筆，有要求“運用前后對比描寫體現人物性格特點”的；有要求豐滿《刷子李》一文小練筆中的人物形象的；有要求寫在生活中嘮叨之人的。三個練筆，后一個切近學生生活，文中老板的語言描寫能為其提供范例，可時間倉促，只好說說而已。
教學內容有理解，有運用，面廣量大范圍寬，可耗時最多的理解過程卻未對語言運用的標的產生借鑒和指導的作用，反鬧得理解倉倉促促，寫練慌慌忙忙。“學習、體會作者描寫人物方法”過程似有，可隔靴搔癢，勞而微功。不用檢測，會描寫人物，這是語文技能，而技能只有通過實戰才能練就。學習、體會只能達到“知”的程度，以為“知”了就“能”，那是畫餅充饑、自欺欺人。急惶惶幾番粉墨登場，輕飄飄幾痕語言思量，恐怕就是“學習作者描寫人物方法”這一宏大目標惹的禍。
目標模糊宏大，收效不盡如人意，有沒有解決的辦法，不妨看看名師是如何確定目標、實施教學的。
“青功賽”（青年教師基本功大賽）之前，筆者正好去西安參加了第十屆“名師之路”的教學觀摩活動，名師張祖慶也執教此課，他將課題改為《語言的魔力》，副標題為“跟著馬克?吐溫學寫作”。
教學主過程如下：
1.簡介馬克?吐溫。
2.文中有幾個人物？你對誰的印象最深？
3.像著名主持人華少一樣速讀描寫老板的話，用一個詞來概括形容讀時的感受。
4.出示改寫壓縮后的老板的話（約130字），師生表演讀，生生表演讀。
5.屏幕打出馬克?吐溫：“要使用平常、簡單的語言，短小精煉的句子……不要讓瑣碎的、花哨的、冗長的句子混進”的句子，讀后你要對他說什么？
（4、5兩個環節，意在形成對比氛圍，為后面語言特點的理解和表現作鋪墊。）
6.回讀原文，可以讀出“滿腔熱情”“語無倫次”“責怪”“喋喋不休”的語氣，從而讓學生領悟“語言夸張，泄露內心”的表達特點。
7.生活中有沒有這樣喋喋不休的人？仿照課文第11自然段（即描寫老板語言）的寫法，嘗試用“不分段，不加提示語，直接用一大段語言寫人的方法”，寫一寫媽媽（或其他某個人的嘮叨），1分鐘思考，8分鐘書寫，力爭突破200字。
8. 5名學生宣讀練筆，師生相繼點評。
過程也不少，但目標很專注――“不分段，不加提示語，直接用一大段語言寫人”。
5名學生，有寫售貨員的，有寫小商販的，有寫媽媽的……偌大的體育館，回響起的陣陣掌聲和笑聲，就是對學生習作的最好評價，也是最好的檢測，正如單元導讀所言“刻畫了一個個呼之欲出的人物形象”；而整個教學過程，也正如單元導讀的學習提示：學習本組課文，感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，并在習作中學習運用。”
名師有名師的氣魄和膽量，他們可以設計課程，甚至可以改動課題，可這是他們宏觀上的架構，具體教學時卻“小氣”得很。“弱水三千，只取一瓢”，對托德的言行，瞧也不瞧；對老板的變化，理也不理。只盯住老板的語言，讀了又讀，品了又品，還要學著著名快嘴主持人華少那47秒冒出350個字，每秒7.4個字的速度來讀，只讀個音似聲微、氣喘吁吁、耳赤面紅……金錢魔力驅使下老板的“喋喋不休”已然化為淋漓盡致的體驗，正是在這種體驗之中，知其然更知其所以然――“喋喋不休”的人物形象可以用略顯夸張、無提示語的嗦言語來表現。接下去順勢而為，“所以然”促成著“其然”，幾位學生列舉了生活中常見的嘮叨之人，開啟了其他學生的思路，也喚起了他們已有的經驗，由讀而寫，自然而然。教學效果的彰顯可感，恰恰是這種“小氣”的目標簡單明了，可學可測，且易教，易學，易達標。
《語文課程標準》指出：高年級寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆。那么教師要在潛力領會教材的前提下，針對課文內容的可挖掘性，抓準訓練點，為孩子廣開“寫”路，巧妙地練，教師不問一句，不著一語，卻能使學生沉浸在情感的波瀾里，生活在思考的世界里，飛翔在想像的王國里，自讀自悟自寫。而這其中最為關鍵的就是教師能夠挖掘文本資源，能結合文章找到恰當的練筆引燃點，從而有效啟動學生的練筆欲望，“給學生一個支點，讓他們可以撬起地球”。
一、依托文本，仿形創神
教育心理學告訴我們：個體的學習一般總是由模仿學習逐漸過渡到創造性學習的。在依樣畫葫蘆中，能感受作者的表情達意、謀篇布局、譴詞造句的精髓，在模仿中鍛煉學生的表達能力。有些文本多處出現句式排列整齊、結構相似的句群，是練習仿寫的范例和素材。
如學習《桂林山水》時，讓學生仿照桂林的山、漓江的水寫一寫大龍湖、筆架山。學生練筆時不僅用到了課文中排比式的句子，而且恰當地寫進了自己的語言。把龍湖的水柔、靜、綠，筆架山壯、奇、秀的特點寫出來。許多文章的立意獨具匠心，也是值得學生模仿學習的。如《落花生》這篇課文，借物喻人，語言淺顯樸素，但所說明的道理深刻，富有教育意義。父親借花生來教育其子女“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有用的人”。教師要有機地引導學生模仿課文的作者確定主題和表達中心的方法，提高學生的立意能力。教完這一課，就可指導學生模仿這課的寫作方法，寫自己喜歡的一種東西。如“仙人掌”“粉筆頌”“露珠贊”等文章。有一位學生在《粉筆頌》一文中寫道：“無數細細的粉末兒徐徐落下來，像簌簌的玉屑兒，像紛紛揚揚的雪花……但我想這更像一種精神，一種默默奉獻的精神，更像一種高尚的人，這就是默默耕耘、辛勤地培育著祖國花朵的老師。”小作者由粉筆聯想到教育戰線上耕耘的老師。這些文章立意深刻，中心十分明確。這樣，學生以最短的時間習得最佳的語言，獲得最佳的理解。透過練筆，可以觸摸到學生那快意馳騁的心靈；透過隨機生成的文字，可以真真切切地感受到學生在直面文本的過程中感悟的多元和立體。
二、拓展延伸，震撼心靈
借著新課改的東風，語文課堂中的“拓展延伸教學”應運而生。可以說，拓展延伸已成為語文課堂教學中的一道亮麗的風景線。教師在引導學生深度理解文本的基礎上，進行篇幅簡短、文字簡明的有效拓展，非但不會喧賓奪主，反而會收到神來之筆般的絕佳效果。
著名特級教師王崧舟老師在經典之作《長相思》一課的教學中，就為我們提供了鮮活的范例。為了深入展開“詞人為什么身在征途，心系故園”這個話題的討論，王老師獨具匠心地進行了文本拓展――“問君何事輕離別，一年能有幾團圓月？”這是納蘭性德在《菩薩蠻》中寫的兩句話，既是詞人的自問，也是學生在老師點撥下生成問題的概括，更是教者在師生與詞人對話過程中的拓展。文本的拓展促進了對話的廣度與深度，實現了與詞人的心靈對話。學生模擬詞人的“妻子”“兒子”“父親”“哥哥”，一次次叩問――“問君何事輕離別？”將學生引入作者對“故園”情景的追思中。學生對故園的感悟步步加深，“鄉愁”越來越濃。面對眾人直及心靈的追問，教師代表詞人反問――“輕離別？你們居然說我輕離別？我，納蘭性德真的輕離別嗎？真的對離別無所謂嗎？”詞人反問自己，反問“父親”，反問“妻子”……在一次次的反問中訴說著自己的理想與壯志。
這短短十四個字的拓展材料，淺顯明白，但卻正是詞人在征途中真實心聲的流露，道出學生“口欲言而不能言”的感悟，顯得極富震撼力。教師再通過巧妙的對話設計，使學生讀透詞心，自然而然地實現了與詞人的視野整合，收到了“心隨湖水共悠悠”的絕佳效果。
三、巧借教材，感悟寫法
關鍵詞：語文課堂；教學導入；思辨
中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）14-0123-02
語文教學需要在實踐中不斷探索，不斷創新，不斷賦予其神奇的藝術色彩，增強教學的藝術性，增添教學的趣味性，增加課堂的藝術魅力，營造寬松學習氣氛，化平淡為神奇，從而提高學生的學習興趣，實現良好的教學效果。良好的開端是成功的一半，課堂導入在整個課堂教學環節中起著重要作用。因此，我們要精研教材內容，聯系學生實際，并一改過去的“老師獨導”為“學生演導”或“師生合導”。把語文課堂教學的導入設計得出新、出奇、出巧，具有創造性[1]。
一、詩歌激情法
人教版小學語文第十一冊第六單元學習主題是《輕叩詩歌的大門》。在進行這個單元學習前，教師可根據教學內容，選擇相關的詩文，制成課件激情朗誦，把學生引入到詩文的美妙意境中去，以此引入語文教學。如：同學們，你們有誰讀過柯巖寫的《帽子的秘密》？你聽：“我的哥哥可不是個普通的人，他是一個三年級生。他一連考了那么些個滿分，媽媽送他一頂帽子當獎品！這頂帽子的顏色可真藍，漆黑的帽檐亮閃閃，別說把它戴在頭上，就是看看心里也喜歡。可是這頂帽子有點奇怪，它的帽檐老是掉下來……”動情的詩歌，把我們的思緒帶到現代詩的世界。又讓學生吟誦唐代詩人張籍的《秋思》：“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重，復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。”把學生引入到古詩的學習。
二、故事引路法
學生的好奇心強，愛聽有趣的故事。教師若能抓住學生的這個心理因素，變學生的好奇心為濃厚的學習興趣，就能起到意想不到的效果。如《賣火柴的小女孩》一文，教師可把課文的主要內容通過事先輔導，讓一個學生上課前登臺講給同學聽：“天冷極了，下著雪，又快黑了，一個光著頭，赤著腳的小女孩在大街上走著，這一天誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一分錢。雪花落在她那金黃的長頭發上，那頭發打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味……最后凍死在街頭。”這個美麗而凄慘的故事，就是我們今天要學習的安徒生的《賣火柴的小女孩》。像《半截蠟燭》、《伯牙絕弦》、《夜鶯的歌聲》、《陶罐和鐵罐》等故事性較強的課文都可采用這種導入法。
三、猜想引路法
教師根據教學內容，假設問題情境，引導學生思辯，造成觀點沖突，既激活學生的思維積極性，又活躍課堂氣氛。例如：上課伊始，老師提出兩個問題：①你家人常年在外，現在有空回家了，會給你們帶什么東西？他臨走時你們又會給他帶什么東西？②現在有這樣一個人，他探親回工作崗位時除了行李包還帶了一紙箱東西。當他暈船時，他將行李包扔在一邊，懷里卻緊緊抱著紙箱，這個紙箱里究竟是什么東西呢？請同學們猜一猜，之后教師借勢導入課文《彩色的翅膀》的學習。
四、簡筆圖形法
用簡筆畫導入，可以起到直觀、醒目的作用，容易引起學生的好奇心，抓住學生的注意力。比如在教《桂林的山水》一課時，我們可以用彩色粉筆在黑板上勾勒出一幅山水畫導入本課的學習；在教《金錢的魔力》一課時，我們可以在黑板上畫一枚枚銅錢引入本文的學習；在教《長城》一課時，我們可以畫出彎彎曲曲的長城引起學生的興趣。這種教學方法更適合于內容有具體的形象、簡單易畫的課文，如《鯨》、《松鼠》等。
五、名言造情法
根據教學內容，教師提前準備一些能表現主題的名言警句，用飽含情感的語言傳送給學生，引起學生的情感共鳴[2]。我們都知道書是人類進步的階梯，人的成長，社會的進步都離不開書籍。莎士比亞說過：“書籍是全世界的營養品。”高爾基說過：“書是人類進步的階梯！”泰戈爾說過：“在我游覽過書的太陽系里，學校里讀過的書像地球，而校外讀過的書則是太陽。”皮羅果夫也說過：“一本好書，就是一個好的社會，它能夠陶冶人的感情和氣質，使人高尚。”書又好比是源泉，好比是船只，好比是顧問……今天，我們所要學的課文把書比作人類文明的長生果（《我的長生果》導入設計）。在教學《一面》和《我的伯父魯迅先生》時，我們可引領學生朗誦魯迅的名言：“時間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的”，“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”，以加深學生對魯迅先生的理解，并引入課文的學習。
六、巧用媒介法
巧妙地運用電視機、幻燈機、錄音機、電腦等電教用具，通過欣賞音樂，觀看電視、錄像、電影等方式，激活學生的藝術細胞，提高學生學習的興趣。因此，講《月光曲》前可欣賞兩段《命運交響曲》和《月光曲》，讓學生分別感受一下不同的音樂魅力；學《中華少年》時先觀看一段祖國解放前人民生活情景的錄像和現在生活情景的錄像；學的詩《》之前放一段有關人民千帆競發、橫渡長江的電影片斷……這樣能夠藝術地導入課題，加深學生對課文的理解。
總之，我們設計課堂導入時應充分考慮的是：既要調動學生的積極性，營造寬松、民主的學習氣氛，盡可能讓學生提前進入角色，還要通過“學生演導”或“師生合導”，在堅持不懈中，從聽說讀寫四個方面鍛煉學生的語文能力，把課堂導入變成展示學生多方面才藝的舞臺。這樣就能真正體現語文新課程標準的精神理念：讓學生真正成為課堂的主人。
參考文獻：
一、理解內容，揭示形象
語文教材最基本的特點是形象性，大部分課文從詞句到篇章，都是客觀形象的反映。如果學生單就這些語言文字馬上理解它們的內涵，是有一定難度的。因而，教學中可引導學生憑借課文，去揭示這些形象，把語言文字演化為具體、完整的“畫面”，使學生在主動的學習情境中汲取知識。
一般來說，寫物的文章應注重理解多角度的描寫，然后再把它們綜合起來以感知這一事物的整體形象。如《美麗的小興安嶺》寫到春季美麗，就從聲音、色彩、姿態等方面的刻畫入手，獲得視、聽方面美的感受，在理解文字內涵的基礎上，去體驗小興安嶺春天美麗的景象。寫人的文章，應從感知形與神兩方面描寫入手，去獲得人物生動完整的形象。如《金錢的魔力》這課節選自馬克?吐溫寫的短篇小說，這課應讓學生從體會托德、老板的語言、動作、神態的描寫入手，經過分析以感知他們的內心世界，從而在腦海中形成托德與老板的惟利是圖、世故圓滑、阿諛奉承、獻媚討好的人物形象。
憑借課文語言文字感知事物形象作為一種能力訓練，要以全面理解課文內容為基礎。如《翠鳥》一文，對翠鳥的形象描寫具有嚴謹的邏輯思維順序，而有序的語言描述則是思維有序的反應。從整體來看，課文依次描寫了翠鳥的外形特征、捕魚特長和生活習性。
翠鳥外形上的特點包括以下幾個方面：顏色非常鮮艷，“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫”；體態小巧玲瓏；眼睛靈活、嘴巴長尖，“一雙透亮靈活的眼睛下面，長著一張又尖又長的嘴”。著重介紹翠鳥的“色彩”和“玲瓏”，條理非常清楚，因此是本課重要的訓練點。學習這一段，老師啟發學生想象翠鳥的形體，并對這一段課文的內容邏輯順序進行調整，按翠鳥的“頭―眼―嘴―背―腹―爪”的順序，讓學生用并列關系的句群進行描述，這樣既訓練了學生思維，又對學生進行語言的不同表達形式的訓練。只有從全文入手，把翠鳥外形的“形”與它活動的“神”兩方面結合起來感知，形成“翠鳥顏色鮮艷、小巧玲瓏、叫聲清脆，捕捉小魚時動作迅速、敏捷，十分惹人喜愛”的形象，讓孩子們感知翠鳥的可愛，真正去喜歡這樣可愛的小鳥。
二、創設情境，形成表象
創設賞心悅目的情境，讓學生通過多種感官的協同活動，借助思維使感知獲得的事物形成表象。只有形成表象，才能參與記憶、思維、想象等高級的認知活動，對進一步獲取其他新的事物形象具有促進作用。所以，只有讓感知的形象轉化為表象，才能對包括感知在內的心理能力的提高產生實在的意義。
促使感知形象轉化為表象的關鍵是多種感官的協同和思維的介入。如《月光曲》的教學，在學生閱讀課文的基礎上，教師從語言、神態以及光線、琴聲等描寫中結合畫面，啟發學生想象：一輪明月冉冉升起，月光流瀉，萬物披紗，清幽恬靜，猶如仙境。在這美景中，想象貝多芬按動琴鍵，琴聲似潺潺流水，又如瑟瑟秋風，在傾訴世間的真誠與善良，貧窮與希望的情景。想象之后，配以優美的樂曲，把學生情感帶到波濤洶涌的大海，領略大海的雄壯之美，而后提出（1）你能用形象的語言來描述這兩幅畫嗎？（2）面對這樣的畫面，你有哪些感受？這時畫面的美好意境，激起了學生豐富的聯想。
通過看、聽、想協作活動，使從語言文字中獲得的一般性形象形成“感知性表象”，并通過聯想和想象，產生新的“創造性表象”，二者結合起來，使它上升為源于感知而高于感知的“概括性表象”。這種概括性表象在記憶中保存下來，就有了進一步促進感知、理解課文內涵的作用了。
三、加強美讀，促進感知
語文課程標準要求：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀。”朗讀，是把躺著的無聲語言，用聲音使之形象地活起來。葉圣陶先生十分推崇語文教學的“美讀”。他認為：“美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來，設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。”“美讀”是眼、耳、口、身等多種感官全面活動的過程，特別有利于感知課文語言藝術的形象美。語言美的形象主要體現在兩個方面：
一是“意境形象”。如《小橋流水人家》中開篇如詩的幾句話，勾勒出了一幅小橋流水人家的寫意畫：“小溪潺潺繞村莊、楊柳依依垂水面、水鳥流水相和唱，色彩清新而明快，情調美麗而纏綿”的描寫，感受作者語言的清新、流暢；《草原》中對“一碧千里，而并不茫茫”的贊美，它們蘊含豐富，耐人尋味。通過美讀，能激發想象，使一般的感知性形象轉化為表象。
1.轉變教師角色。
要實現學生的主體地位，教師必須要轉變角色。轉變教師角色，要做好以下三方面工作。
(1)對老師權威的自我批判。傳統教學中存在著一種現象：老師的觀點和見解絕對正確，學生只有唯老師是聽。有的老師在教學時，把自己的觀點或見解寫在黑板上，或者念出來讓學生記筆記，強加給學生；有的老師做得巧妙一點，因勢利導，把學生的思維引導到老師的觀點上來，從而達到強加給學生的目的。學生的其他見解往往被老師一一否定，學生接受的就只剩下老師的觀點了。
我結合自己以往的教學進行了反思，對把觀點強加給學生的作法進行糾正。在開展教研活動時，我們還對把學生的思維引導到教師的觀點上來的做法進行了批判，轉而嘗試把學生的思維引導到對文本的正確理解上來。
(2)改變老師一人唱到底的局面，師生互動。有的老師以前在上課時，擔心內容“講”不完，一節課自始至終都是自己在講，因此讓學生只帶耳朵來上課就可以了，沒有學生自主學習的機會，沒有學生質疑的機會，沒有學生分析和批判的機會。這是很不符合學生需要表達的實情及教育教學規律的，同時也如俗話說的：“背著磨子跳戲，費力不好看”。教師在教學時，要創造機會，讓學生參與到課堂的討論、分析和探究中來，在輕松愉悅的氛圍中實現教與學的目標。
(3)確立新的師生關系。中國傳統的“師道尊嚴”觀念把教師擺在主導者的地位，學生是被動者，學生學習沒有選擇權，只是被動地吸收。不善于發現問題、不善于探究、不善于合作，學生的主動性不可能得到發揮。
時代的發展要求建立一種新型的師生關系。這種關系表現為：教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂學習活動的組織者，學生學習的促進者；師生共同參與，互相合作：教師要為學生的學習實踐創設良好環境，提供有利條件，充分關注學生學習態度的主動性及學習要求的多樣性，尊重學生個人的見解，鼓勵學生批判質疑，發表不同意見。教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀與思考。
以上三點，要求老師首先要從思想上進行轉變。因為思想是行動的指南，思想觀念不能轉變，行為上就很難轉變。教師角色轉變之后，就要落實到具體的教學實踐中，實現學生學習方式的改善。
2.改善學生的學習方式。
(1)共同探究，培養合作意識。合作學習有利于學生在互動中提高學習效率，有利于培養合作意識和團隊精神。教師應鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論，善于傾聽、吸納他人的意見，學會溝通和協作。
在教學《草船借箭》一文時，我把學生分成四人一小組，在課前閱讀課文，提出2～3個問題，查閱資料，重點解決一個問題。上課時，每一組抽一名代表參與課堂交流、討論。要求代表介紹查閱了哪些資料，提出了哪些問題，對重點問題是怎樣分析的；并且要接受其他組的質問。特別是質問，更加調動了學生討論的熱情，爭論的氣氛很濃。學生非常樂意在這樣的氛圍中進行交流，在相互切磋中，加深理解，從而獲得共同提高。從中可以看出，在學習活動中，教師給學生創設自主、探究、合作的空間，組織學生發現問題、尋找、搜集和利用學習資源，能夠充分調動學生的學習自主性，從而主動參與，共同探究，獲取知識，培養了獲取知識的能力，培養了合作意識。
在課堂教學中，教師要創設各種機會，讓學生共同學習，相互幫助，吸取眾長，人人參與，形成合作氛圍。
(2)由文本走向生活。現代社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創新能力，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認識。生活世界是真真切切存在的世界，多姿多彩，色彩斑斕。學生更多地生活于生活世界，吸取生活的真知。教師要引導學生積極參與生活，走進新的生活領域，體驗人生，關注社會熱點，激發學習欲望，獲取語文知識。
關鍵詞：梯度練習；教學效率；現狀；策略
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-0022
梯度練習，即在課堂教學中，教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力，圍繞教學中的重難點，設計一步步深入、一步步拔高的練習，由易到難，由淺入深，使不同層次的學生在這一系列的練習中掌握相應的知識與技能，并最終達成既定的學習目標。然而，筆者在本校教學檢查中，發現教師對梯度練習關注度與設計能力明顯不足。于是，在研修班學習導師的指導下，對學校梯度練習設計的現狀、設計存在的難度進行分析和梳理，試圖提升教學設計能力。
一、語文梯度練習設計的現狀分析
為了了解梯度練習在筆者所在學校的實際情況，我們對梯度練習進行了質與量的分析，發現了如下幾個問題：
1. 梯度練習凌亂無序
教師備課本中出現的練習具有較大的隨意性，一些練習沒有針對性，沒有層次感，毫無實效可言。最突出的問題是教師沒有抓住本段的對比寫法做梯度練習設計凌亂的練習，使學生重復練習、平坡練習，效率不高，作用不大。
2. 梯度練習比例不足
備課本中對梯度練習設計量的不足。對自己的備課本回頭看，發現當時教學設計對梯度練習關注不夠，比例嚴重不足。較小比例的梯度練習，使課堂教學無層次感，講解多于問答，平敘多于質疑。
3. 梯度練習脫離教學目標
梯度設計的第三大問題，是設計的梯度練習脫離教學實際，不適合學生最近發展區內容。有時難度過大，有時難度過小，練習無效。有的教師忽視了布局謀篇能力訓練的練習設計，練習內容設計脫離了文本，脫離了課堂教學情境。
二、梯度練習的有效設計
1. 從教學內容入手，分層設計梯度練習
于永正老師指出，每節課我們都應該堅持訓練一、兩點，每個訓練要扎實到位，重視細節。所以，從教學內容入手，著手分層設計梯度練習。根據教學內容的宏、中、微觀，可以分別設計篇章、語段、詞句三層面的梯度練習。
2. v觀篇章設計“大”梯度
學習布局謀篇是小學語文高段的年段目標，教師要有篇章意識，設計梯度練習，幫助學生習得謀篇布局的能力。以《北京的春節》為例，本文的謀篇布局很有特點，是學習“詳略得當”方法的典型。教師將學習重難點定為：揣摩文章的表達順序，體會詳寫、略寫的好處。某教師做了這樣的大梯度練習設計：
第一梯度：理解內容，知道詳略安排
（1）本文以時間為線索抓住了哪幾個重要時段呢？快速讀文，找到相關詞語劃下來。（指名匯報，教師演示）
（2）作者以這幾個時段為點介紹了北京人過春節時的哪些習俗呢？
（3）對照表格和課文，老舍先生是如何處理材料的？
借用表格整理，讓學生輕松發現詳略得當的安排，這僅僅是停留在讓學生知道什么是詳略得當，接下來教師要讓學生知道詳略得當具體是怎么寫的，詳寫要寫些什么，略寫怎樣一筆帶過。
第二梯度：體會詳略得當的好處。
在詳寫的這四天里，你對哪一天最感興趣？請你再深入地讀一讀，勾畫出自己印象最深刻的地方，結合自己過年的感受，做一些批注，準備和大家交流。
通過交流，讓學生明白詳略得當的好處：點面結合、重點突出、主次分明，令人印象深刻。這樣就為第三梯度做好了鋪墊。
第三梯度：嘗試運用你是怎樣過春節的？選擇材料，有詳有略地說一說或寫一寫。
3. 抓住語段設計“小”梯度
一堂課的教學有時將不同語段分為幾個板塊進行，根據學習內容的差異，板塊之間有并列關系，遞進關系，因果關系等。每個板塊有它自己的學習重點或難點，因此在一個板塊或語段的學習中，也要設置練習的梯度，循序漸進。
如筆者將《金錢的魔力》分為“托德”和“老板”兩個板塊，在學習“托德”板塊中重點對“托德的笑”的描寫語段做了梯度練習設計：
第一梯度：讀懂“笑”
這段話具體寫了什么神態？（笑）平常我們積累了哪些形容“笑”的詞語？
這個設計是為了喚醒學生的語言積累，為文中作者對“笑”獨特描述的學習做鋪墊。
第二梯度：讀懂作者怎么寫“笑”
（1）作者怎么寫笑？圈出文中寫笑的詞語。（折紋、皺紋、螺旋紋；凝結的笑）
（2）這句話把 比作 ，作者怎么會有這樣的聯想呢？
在學生圈圈畫畫填填的基礎上，引導學生理解作者不僅抓住各種丑陋的“皺紋”寫出這個“笑”的難看程度，還運用了兩個比喻，把托德的“笑”陷入窘境寫清楚了。通過練習，讓學生感受到“丑惡的表情使人聯想到丑陋的東西”這種獨特的描寫方法。
第三梯度：寫法運用
想象一下托德“擺出一張刻薄的嘴臉”，會讓你聯想到什么？模仿說一說或寫一寫。
在學生領悟了描寫方法之后，進入第三個梯度，讓學生根據課文的對話，想象托德的“刻薄”“擺架子”的表情讓人想到了哪些事物，進行運用。
4. 從培養能力入手，分塊設計梯度練習
練習的另一個功能是促進學生能力的形成。所以，要關注學生“學到什么”與“學的怎么樣”。梯度練習也可著眼于學生在課堂上要“學到什么”，根據學生“學”的需求進行設計。下面，筆者將從語文最基礎的說、讀、能力培養，闡述梯度練習設計。
首先，指向“說”的“效度”
“說”首先是一種口頭表達能力的體現。張志公先生指出：“我們一向特別重視寫，為了寫而重視讀，讀是為了寫，對于聽、說則相當忽視。”因此，在教學中，教師對“說”的能力訓練也要設置“梯度”。
如《女媧補天》的教學，教師為了達成本課的學習重點“能用自己的話講故事”，為“說”設計了這樣的梯度練習：
第一梯度：概括地說故事，并圈一圈，課文講女媧補天做了哪些事？用自己的話連起來說一說。（找雨神，造了船，尋找五彩石，冶煉五彩石）
這個練習設計引導學生抓住關鍵事件，將課文大概內容講清楚。既符合中段初步感知課文內容的年段要求，又為學生如何說大概內容提供了方法。這個練習設計是比較初步的，還沒有達成本課的教學重點。
為了引領學生將故事說生動，有詳有略，有重點地說，教師設計了第二梯度的練習，滲透“說生動”的方法。
第二梯度：學習如何說生動的方法
第一組：練習用上形容詞說生動
（ ）的響聲 （ ）的大窟窿（ ）的碎塊（ ）的泉水（ ）的云霞
第二組：練習用上動詞說生動
女媧把它（ ）在一個大盆里，（ ）到天邊，（ ）那個大黑窟窿，往上一（ ），只見金光四射，大窟窿立刻被補好了。
第三組：練習用上自己的想象說生動
（在學習女媧找五彩石的基礎上）女媧找五彩石這么辛苦，女媧找雨神課文只用了一個“求”字，想象一下女媧是怎樣求的呢？又是怎樣造船救人的呢？
三組圍繞“說生動”的目標進行說話訓練，都是為達成“用自己的話說故事，盡量說生動”這一教學目標架設樓梯。這樣，第三梯度的練習設計就是讓孩子嘗試說，學會運用方法說生動，自然而然達成說的教學目標。
其次，指向“讀”的“效度”
課堂上要重視和加強讀的訓練，力求在課堂內達到讀通、讀懂、讀好三個層次的要求。因此，課堂上的“讀”就要按照這三個層次做“讀”的梯度訓練。
如《搭石》的教學設計：
其中一條重要目標為：指導學生把課文中作者寫得很美的句子有感情的朗讀出來――“每當上工、下工，……給人畫一般的美感。”
第一梯度：立足“讀通”
選擇正確讀音，打“√”
一行（háng xíng）人 協調（tiáo diào）有序 人影綽綽（chuò zhuó）
羅列句中難讀的詞語，通過練習，反復讀，完成“讀通”的任務。
第二、三梯度：在“讀懂”中“讀好”
看下面這段課堂練讀實例：
師：協調有序的動作是一種怎樣的動作呀？讓我們加入到走搭石的行列中，前面的――后面的――前面的――后面的――前面的――后面的――，咱們合作著讀一讀。我問問你們，現在你們走的是什么？
生：搭石。
師：走的不好，就要掉進水里，有沒有信心？
生齊答“有”。
師：從這開始：“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的――
生：抬起腳來。
師：后面的――
生：緊跟上去。
前面的――抬起腳來，后面的――緊跟上去（分組練習3次）
師：抬起腳來，緊跟上去，（稍快）踏踏的聲音，像――
生：輕快的音樂。
師：讓我們繼續走在搭石上，這邊的同學走在前面，這邊的同學走在后面。
師引讀，前面的――生接讀――抬起腳來 后面的――生接讀――緊跟上去 （練習3次）
師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人在指揮吧？ ――沒有。
師：這樣的動作，那樣的默契，那么的有序，這樣的動作就叫做 ――協調有序。
“讀”是閱讀教學的精髓；讀是閱讀教學的生命線。要讓學生理解地讀，傳情地讀，讀出韻味，讀出感情，從讀中真正體會到祖國語言文字的優美。教師通過演練，反復讀，合作讀，在反復的讀中完成“讀懂”任務，并實現了從“讀懂”向“讀好”的過渡。
第三，從課型任務入手，整合設計梯度練習
小學語文人教版教材在每篇精讀課文后都安排了課后習題。這些課后習題是編者經過精心設計的，是課文內容和脈絡的重要線索，具有很強的目標指向性和課堂達成性。因此，抓住課后習題設計梯度練習，既是對課后習題進行整合，由易到難地重組，又能使n后習題在教學中得到有效達成。
以《北京的春節》為例，課后編排的習題：有感情地朗讀課文，想想課文是按怎樣的順序寫的，課文哪些部分寫得詳細，哪些部分寫得簡略，這樣寫有什么好處？
前文的梯度練習設計中，第一梯度的3個問題（1. 本文以時間為線索抓住了哪幾個重要時段呢？快速讀文，找到相關詞語劃下來。2. 作者以這幾個時段為點介紹了北京人過春節時的哪些習俗呢？請以小組為單位合作完成下表。3. 對照表格和課文，老舍先生是如何處理材料的？）是根據課后習題2設計的，用三個難度較低的練習引導學生思考。由于課后習題2不可能一步到位解決，教師便將此題分解成兩個梯度，又因為要引導學生感悟“這樣寫有什么好處”，必定要在解答習題1的基礎之上，所以教師將課后習題中的1、2進行整合，完成了第二梯度的練習設計。第三梯度則是根據課后習題3設計的，有了前面兩個梯度的鋪設，學生在完成習題3時就有了說或寫的方法，提升了不同層次學生運用語言文字的能力。
總之，在教學實踐中，我們想到的樸素想法，從專題立項到合作開發，深深感到梯度練習設計的魅力所在。今后，我們將持之以恒地堅持下去，努力使教研組練習設計能力有所提升，科研水平有所提高。
參考文獻：
（一）人格價值取向的探新
其一，促進人格從傳統走向現代。阿歷克斯•英格爾斯說：“一個國家，只有當它的人民是現代人，它的國民從心理和行為上都轉變為現代的人格……這樣的國家才可真正稱之為現代化的國家。”［5］人教版小學語文教材在“繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統，增強民族文化認同感”方面做得非常出色。這對學生中國化人格的形成非常必要。為了適應時展的要求，培養學生的現代意識和現代人格也是十分迫切的。語文教材可以給現代人格以更充分的展示和表達，比如，在描述人格的詞匯運用及展現人物思想和行為方面，可以更多地反映和諧、個性、平等、公正、尊重、嚴謹、合作、創新、效率、務實等具有現代意識的人格特質。當然，在促進學生人格現代化的過程中，又要防止出現人格的“文化基因斷裂”現象，防止本民族的傳統文化與價值理念的缺失。文化是人格的“基因記憶”，優秀傳統人格中蘊含炎黃子孫奔流的血脈和文明的精華。因此，語文教育應該在繼承優良的傳統人格基礎上創新，促進學生的人格從傳統走向現代。其二，充分體現人格的自我價值。東西方文化關于“自我”的解讀存在顯著差異。西方人對自我的理解側重把自己作為一個獨立的個體，不包括父母、朋友、同事等。而中國人強調在社會關系或人與人之間的關系上理解自我。［6］在強調人與社會、與他人的關系上，中國人主張“和而不同”，表現出明顯的“求同”心理。在中國傳統文化中，個人的獨立自主性離不開他應盡的責任和義務，比如，修身、齊家、治國及平天下之間環環相扣與密不可分。當中國已經成為“地球村”中一個負責任的大國，中華民族正在崛起與“追夢”之時，教育要擔負起培育學生“具有文化心理根基的健全自我”的責任，語文教育更是道義在肩。在語文教材編寫及教育教學中培養學生具有兼顧個體和群體利益的“自我”意識，既要懂得采取正當途徑爭取個人應有的權益，承擔應盡的責任與義務，又要兼顧群體和他人的利益。在做人風格上，引導學生以一種實事求是的態度看待自己，可以適度謙虛，更要充滿自信，學會展現自己獨特的人格魅力，最重要的是要培養學生獨立自主的人格和自強不息的信念。讓塑造獨立自主的“我”意識能成為教育者的自覺行動與受教育者的主觀訴求。其三，樹立男女平等的觀念。《中國婦女發展綱要（2011—2020年）》指出：“將社會性別意識納入法律體系和公共政策，促進婦女全面發展，促進兩性和諧發展，促進婦女與經濟社會同步發展”，“性別平等原則和理念在各級各類教育課程標準及教學過程中得到體現”。小學階段的學生，是兒童性別觀念形成的關鍵期，兒童尚未形成明確的尊卑和等級觀念，批判思維和分辨是非的能力亟待培養，對教材中的內容常會“自覺地認同和接受暗示，并對其進行模仿，從而形成文化的心理積淀”。［7］因此，小學教材滲透性別公平理念顯得尤為重要。現代的中國女性已經不再只是“家庭婦女”的角色，她們跟男性一樣在職場付出，人格平等、經濟獨立成為當代女性的精神需求。一個社會中女性角色的變化是社會現代化水平的重要指標。中國在向現代化發展的過程中，繼續提倡并積極樹立兩性平等的現代觀念，給女性以應有的尊重。現代小學語文教材中的女性角色可以更加豐滿和豐富起來，充分體現時代女性的特征，既能體現女性溫柔、善良的特質，更要突出女性堅強、自立的形象。
（二）理想人格的塑造
第一，塑造全面發展的人格。中國傳統文化重視道德人格的培養，中國人的人格有重倫理的特色，這是值得繼續保持的。隨著時展，人們對理性人格和審美人格的重視日益凸顯。理性人格的塑造對正在追求科學發展的中華民族來說顯得尤為重要。理性人格的內核是理性精神；理性精神取決于科學素養，它要求個體敢于質疑權威，勇于實踐探索，不斷追求創新。因此，理性人格的培養有助于提升人們的科學素養，促進科技進步和科學發展。同時，要塑造審美人格。審美人格是個體內心深處的自我獨白，是客觀的自由體驗，是主觀幸福感的源泉。可見，人格的高級層面———理想人格的塑造應是道德、理性及審美三方面人格的合一。應該指出的是，構建道德、理性、審美全面發展的人格結構，符合馬克思提出的“個人的自由全面發展”的理論，對促進學生健全人格養成有著積極意義。小學語文教育在全面提升學生的人格時，要在恰當肯定道德（即“善”）的獨立價值和地位的前提下，肯定“知”與“美”的價值，使理性與審美人格在塑造學生新型人格中得以實現，理想人格的結構必然是真善美的和諧統一。第二，塑造剛柔并濟的人格特質。“上善若水”，人們對水的“處下不爭，以柔克剛”、“隨方就圓，因勢成形”、“自潔潔人，激濁揚清”等品格特點倍加推崇。水的“柔性”品格在一定程度上增強了人適應環境的能力，但它明顯的不足是使人習慣于逆來順受的做人方式，使人的個性顯得“柔性有余，剛性不足”。因此，當代人若想展現陽剛之氣，樹立完善的自我，必須朝“剛柔并濟”的人格方向發展，堅持《法言•君子》中提到的“君子于仁也柔，于義也剛”的做人方式。語文教育中要充分認識剛性人格的價值，教材在描述人物形象和表現人格特性時突出人物剛性的美，特別是表現男性時更要彰顯其陽剛之氣。唯有錚錚鐵骨才能打造出堅強、挺拔、獨立、自強、自信的民族脊梁，體現“中華雄起”的氣魄。第三，探索道法自然的培養途徑。中國人向來推崇“道法自然”、“潤物無聲”、“循循善誘”的教育藝術。因此，如何選擇符合兒童心理年齡特征，發揮最佳的人格教育效果的途徑和策略，是塑造理想人格的關鍵所在。在教材編寫及教學過程中，要充分發揮“文以載道”的作用，通過寄情山水，以山明志，以水明理。根據小學生的年齡特點，通過比喻、擬人的手法表現“山”的品格和“水”的智慧，更好地塑造學生“剛柔并濟”的人格特質。在人格教育途徑選擇上，可以參考中國古代“君子人格”的修養方式，有目的地組織學生到處游學，讓學生在與大自然的對話中，既磨礪意志品質，又深化對山與水的自然稟賦和人文意蘊的理解。另外，我們還應該注意到，在小學低中年級，最能表現學生天性、最讓學生喜聞樂見的文學形式是童話故事和優秀的兒童文學作品，今后教材的編排應該注意此類作品的價值，充分發揮它們“通俗易懂”、“寓教于樂”、“道法自然”的作用。為防止理想人格與現實人格的脫節，在促進學生的現實人格向理想人格的轉變的過程中，要讓學生充分接觸普通人的人格魅力及真實的人性。針對小學生的年齡特征及心理特點，可以用幽默、諷刺的手法表現人性的假惡丑，從批判假惡丑中認識真善美的價值。人教版小學語文課文《藍樹葉》、《金錢的魔力》、《臨死前的嚴監生》等，是運用諷刺和含蓄的方式表現人性假惡丑的很好的課例。只要教師引導學生解讀得好，可以幫助學生更好地了解人性，棄惡揚善。沃爾夫岡•布列欽卡認為：“教育是人們嘗試在任何一個方面提升他人人格的行動。”［8］作為小學語文教育，就是要嘗試通過文學及語言的表現形式來提升他人人格的行動。通過對新課程改革理念的理解和把握，結合小學語文教材在人格教育方面的材料分析，更感覺到這項工作需要教育科研工作者、小學語文教材編寫專家、小學語文教育專家以及廣大的小學語文教師，持續不斷地為之付出努力！
作者：侯秋霞 單位：嘉應學院
