時間：2023-05-30 09:03:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中高效學習法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，“以學生為主體”的理念受到教育工作者的廣泛關(guān)注，所以“十一五”期間我們申請并立項了省教育廳規(guī)劃課題“培養(yǎng)學生自主學習能力的策略研究”。
二、目的及意義
一是深化素質(zhì)教育的需要，二是實踐學校辦學理念和辦學思想的需要。
三、研究的主要內(nèi)容
1.確立各學科有利于促進學生學習能力提高的常規(guī)學習方法。
2.探究學生學習行為訓練，使之形成習慣并上升為自主學習能力的一般策略。
3.形成一套有利于發(fā)展學生學習技能的課堂教學評價標準。
四、研究的方法
調(diào)查法、觀察法、個案分析法、經(jīng)驗總結(jié)法等。
五、研究的成果與成效
“培養(yǎng)學生自主學習能力的策略研究”，從2006年立項至2009年12月，歷時三年的研究，通過不斷的實踐和探索，總結(jié)出了促進學生自主學習能力形成的有效策略。即：激發(fā)興趣使之愛學——掌握方法使之會學——強化訓練使之自主學。
（一）激發(fā)興趣，使之愛學
根據(jù)小學生的年齡特點和認知規(guī)律，各學科研究了不同的方式來激發(fā)學生的學習興趣。
1.針對不同課型，采取不同的教學手段激發(fā)學生的學習興趣，取得了一定的成果。
閱讀課：閱讀教學是語文教學的重點。為實現(xiàn)學生的自主閱讀，課題組教師在閱讀教學中采用如下方法：一是充分把握和運用現(xiàn)有教材，在閱讀中通過巧妙設(shè)置懸念，提問激趣，引發(fā)學生好奇心，激發(fā)學生的求知欲；二是課堂教學中為調(diào)動學生閱讀的積極性，創(chuàng)設(shè)分角色朗讀，進行角色體驗，感受文章人物內(nèi)心情感，進而理解課文主旨；三是提供廣泛的閱讀材料，充分利用班級圖書角，學校閱覽室，向?qū)W生推薦程度適合的兒童書籍，把學生的閱讀目光引出課本，擴大學生的閱讀視野，激發(fā)學生閱讀興趣。
口語交際課：首先創(chuàng)設(shè)情境，將學生置身到“話題情境”中，激發(fā)學生表達的愿望；其次設(shè)計表演環(huán)節(jié)，使學生能夠靈活得體地使用肢體語言，并在雙向互動的語言實踐中培養(yǎng)學生的口語交際能力。
作文課：組織活動為學生提供寫作材料，讓學生有事可寫，激發(fā)學生的寫作愿望。
寫字課：采用“猜謎語”“講故事”“拆拼游戲”“表演、演示，比較，加一加、減一減”等方式激發(fā)學生的識字興趣。
2.數(shù)學學科在課堂教學中，注重創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，引導學生明確數(shù)學與生活的關(guān)系；引導學生演示操作，激發(fā)學生探究欲望；建立合作學習小組指導有效合作學習。
3.英語學科在課堂教學中巧妙組織情境對話表演，利用課堂內(nèi)資源，進行隨機會話練習，組織單詞記憶對抗賽，組織學生寫英語興趣作業(yè)等形式激發(fā)學生的學習興趣。
4.綜合學科：科學學科在課堂教學中注重搜集生活中常見的、奇妙的，蘊含相關(guān)學科知識的問題，引導學生采用做實驗的方法，了解其產(chǎn)生的原理，以此激發(fā)學生學習熱情；信息、社會、思想品德等學科則利用實踐活動來激發(fā)學生的學習興趣；音樂、體育、美術(shù)結(jié)合相關(guān)比賽活動來激發(fā)學生的學習興趣。
（二）掌握方法，使之會學
“萬物皆規(guī)律”，掌握規(guī)律就能提高效率。為此，在課題的研究過程中，各學科教師將嘗試、提煉、總結(jié)得出的有效學習法滲透到各科教學中，引導學生掌握科學有效的學習方法，提升自主學習的能力。
語文學科：
1.低段應(yīng)用“趣味學習法”和“提前讀寫法”。“趣味學習法”是根據(jù)低年級學生好動的特點，注重賞識激勵，創(chuàng)設(shè)豐富的學習資源，讓學生在趣味中認知。落實在閱讀課上具體采取“三讀、一標、一演”的方式進行學習。“三讀”即借助拼音讀，了解課文大意；看漢字讀，讀通句子；帶問題讀，理解課文內(nèi)容。“一標”即標出課文中生字、生詞，在閱讀中加強記憶。“一演”，即針對低段課文內(nèi)容多是一些童話故事的特點，組織學生分角色表演，加深學生對課文的理解。
“趣味學習法”，落實在識字寫字課上，則是根據(jù)漢字的象形、會意、形聲、指事的構(gòu)字規(guī)律，傳授趣味識記法，組織學習。例如學習“尖、筆”等字，用實物演示法記憶；學習“馬、牛、羊”等字時讓學生演一演，加深學生的印象；學習“大、太、天”等形近字時，引導學生用加一加，減一減的方法記憶，此外還有講字謎法，講故事法等。讓學生在樂趣中識記生字，起到很好的作用。
“提前讀寫法”是結(jié)合我省“注·提”實驗教材，在學生未識字或識字不多的情況下，就開始進行有梯度的寫話訓練，可以寫當天的所見所聞。這一學習方法，一方面可以將學過的字、詞鞏固，遷移應(yīng)用；另一方面讓學生在生活中養(yǎng)成“三勤”的習慣，即：勤觀察、勤思考、勤動筆，有利于與中高段的寫作學習銜接。
2.中段應(yīng)用積累法和再現(xiàn)法。根據(jù)厚積薄發(fā)的原理，學生要擴大自己的知識儲備，在此階段教師引導學生寫摘抄筆記，要求學生學完課文后摘錄好詞佳句，再輔之以寫讀后感、說話、演講等訓練使學生的語言表達能力得以提高。
3.高段應(yīng)用“預習六步法”“作文三段法”和“改錯自評法”。預習六步法：一讀，讀通課文，掌握字詞讀音、寫法；二思，結(jié)合課后題再讀再悟，分段概括課文內(nèi)容；三注，在感受深刻處記下自己的感悟或旁批寫作方法；四提，在不明白處寫“？”；五練，試做語文練習習題；六查，查閱資料與他人分享。學生掌握了預習六步法后，不再是盲目地去讀書，而是更有步驟有目的地閱讀，逐步培養(yǎng)良好的閱讀習慣。
作文三段法：第一階段是興趣入門寫作文，通過說作文——寫作文——改作文——賞作文四個步驟激發(fā)學生的寫作興趣；第二階段是提高質(zhì)量寫作文，通過增加課外閱讀和寫積累素材的日記，提高學生的作文質(zhì)量；第三階段是結(jié)集成冊，每一名學生都把自己的習作編成個性化的文本，供師生閱讀和欣賞。
改錯自評法：在改錯本上分析錯誤原因，寫出改正措施，同時在原本寫上自評。
數(shù)學學科：
1.發(fā)現(xiàn)學習法。這一方法是教師以問題解決為中心，向?qū)W生指明學習方向、范圍和重點，引導學生通過獨立的探索去獲取新知識，發(fā)展能力的教學方法。具體步驟為：第一步學生閱讀材料，發(fā)現(xiàn)并提出問題。第二步探求驗證。這一方法可引導學生大膽推測和猜想，教師只做個別指導，讓學生獨立解決問題。第三步，總結(jié)概括規(guī)律，引領(lǐng)學生把經(jīng)過驗證的規(guī)律用語言進行概括總結(jié)，得出結(jié)論，獲得更深入的思考。發(fā)現(xiàn)學習法有利于學生創(chuàng)造思維和意志的發(fā)展。
2.以“四本”為學習載體的學習法。一是數(shù)學周記本——變學數(shù)學為用數(shù)學，二是錯題反思本——變被動改錯為主動提升；三是預習本——變被動聽課為主動學習；四是概念本——變被動運用為主動積累。
英語學科：
興趣學習法和趣味單詞記憶法：即創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境利用“唱一唱”“說一說”“動一動”等活動實現(xiàn)句子的趣味學習；運用“口語大比拼”“口語接龍”“音標排隊”的游戲方式，引導學生活學活用。開展英語競賽、布置興趣作業(yè)的形式激發(fā)學生學英語、說英語和用英語的興趣；借鑒應(yīng)用音標記憶法、聯(lián)想記憶法、講故事法、拼合法等方法提高學生記憶單詞的效率。
綜合學科：科學學科總結(jié)出探究式學習法；思品和社會學科總結(jié)出社會調(diào)查學習法；信息學科總結(jié)出興趣素養(yǎng)并重法；音樂學科總結(jié)出豐富學習內(nèi)容法；體育學科總結(jié)出體育游戲與科學鍛煉相結(jié)合的方法；美術(shù)學科總結(jié)出自主合作學習法。
（三）強化訓練，使之自主學習
行為心理學研究表明，能力是依靠重復強化訓練而形成的。因此要培養(yǎng)學生自主學習的能力就要引領(lǐng)學生對各科教師總結(jié)提煉的科學有效的學習方法經(jīng)歷“了解——掌握——應(yīng)用——內(nèi)化”的過程。在這個過程中學校必須為學生營造一個聯(lián)系家庭、學校的內(nèi)外兼顧，上下貫通的全方位的應(yīng)用學習方法強化訓練的氛圍。基于這種思考，課題研究做到了以下的“三進入”。
一是進入課堂，強化課題方法訓練。課堂是學生學習的主陣地，也是能力培養(yǎng)的主渠道。這就要求各學科教師把提煉出的學習方法應(yīng)用到課堂教學的各個環(huán)節(jié)當中，輔以科學的評價及搭建展示的平臺，對學生進行強化訓練，使學生把良好的學習方法內(nèi)化為行為習慣。
二是課題理念進入家庭，整合學校和家庭的教育合力。在課題研究中，我們通過家長學校，加強與家長的溝通，向家長發(fā)放《走進和諧校園育子文集》，傳授科學的“育子”方法，組織召開家長會，向家長介紹本課題研究的目的意義和各學科有效學習的方法，引導家長采用科學的方法引導和教育孩子，使學生浸潤在家長與學校雙向協(xié)同引導的氛圍中，促進自主學習能力的形成。
三是課題成果進入初中，促進學生可持續(xù)發(fā)展。長久以來，小學生升入初中后呈現(xiàn)出許多不適應(yīng)的現(xiàn)象，為了尋找避免這一現(xiàn)象發(fā)生的途徑，在縣教育局的支持與配合下，我校與初中建立了密切的溝通與聯(lián)系。先后組織畢業(yè)班的教師深入初一年組聽課，跟蹤觀察本校學生在初中的學習情況，組織與初中教師關(guān)于學習方法有效性的研究，邀請初中任課教師到本校聽畢業(yè)班的課。這樣能形成互相交流研討的氛圍，也有利于不斷地驗證、調(diào)整、完善課題研究成果，確保學生在小學階段形成的自主學習能力，到了初中依然能夠發(fā)揮作用。
通過以上三大方面策略的實施，我校的課題研究取得了顯著的成效，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.制定了完善的課堂教學評價標準，促進了教師教學觀念的轉(zhuǎn)變。
在課題的研究中，全體教師通過學習現(xiàn)代教學理論、教育思想，教育觀念，促使教師教學行為發(fā)生了變化，研究制定出有利于發(fā)展學生學習技能的《課堂教學評價標準》，各學科教師能按評價標準要求。在課堂教學中側(cè)重“以學生為主，以學生發(fā)展為本”設(shè)計教學過程，組織課堂教學。變課堂教師為主為教師為輔，變學生被動接受學習為主動參與，改變以往那種“滿堂灌”的教學模式，實現(xiàn)了教師教學觀念的轉(zhuǎn)變，促進了學生綜合素質(zhì)的提高。
2.學生掌握了科學的學習方法，養(yǎng)成了良好的學習習慣，形成了自主學習的能力。
據(jù)課題驗收評估顯示：歷時三年的課題研究，全校大部分學生已經(jīng)掌握了科學有效的學習方法，能夠依據(jù)學習內(nèi)容制定學習目標，選擇學習方法，在學習過程能有效調(diào)控自己的學習態(tài)度，促使自己完成既定學習目標，從而提高了學習效率和成績，升入初中后發(fā)展?jié)摿艽蟆?/p>
3.各學科均形成了有效的教學方法，編集成《培養(yǎng)學生自主學習能力策略論文集》，把經(jīng)驗推廣輻射，促進了教學水平的提高。
4.通過家校合作，有效地整合學校與家庭的教育力，家長的育子觀念發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，促進了家庭教育水平的整體提高。學校在縣教育綜合評估中連年獲得教育教學質(zhì)量先進學校。
六、研究存在的問題及設(shè)想
【關(guān)鍵詞】構(gòu)建思路 課堂教學 有效性
一、我國初中英語教學現(xiàn)狀
近些年，我國在新課改方面花費了很大力氣，但是在初中英語教學方面還存在很多問題，這些問題主要是從這幾個方面表現(xiàn)出來的：
1.課堂教學內(nèi)容單一。在長期的教學工作中，一些教師由于被傳統(tǒng)的教學模式所局限，所以在進行課堂教學時，不論是在教學的方式還是教學的觀念都比較落后，他們在接受了新課改的培訓后也沒有辦法一下子擺脫相對傳統(tǒng)的教學思想，這就給英語的課堂教學帶來了一定的局限性，造成課堂的教學內(nèi)容相對比較單一的局面，在這種教學局面下，課堂中的互動非常的小，教學方式主要都是以教師的教為主導，這樣學生將會學習得非常被動，使教學方式越來越落后。
2.英語成績考評方式不合理。在培養(yǎng)學生英語能力時，要同時注重學生英語聽力、語言交流、閱讀能力以及寫作能力的同時提高，但是目前我國所使用的英語教學方法，仍然保持著傳統(tǒng)的教學方式，在對學生英語能力檢測時，依然使用將考試成績作為評判學生學習成果的標準，這種評判方式非常單一，而且容易將學生帶入應(yīng)試化教育的 惡果中。在這種評判方式中，學生接受英語教育后經(jīng)常表現(xiàn)出做題時會做，但是在真正應(yīng)用英語時就出現(xiàn)各種各樣的問題。
二、打造初中高效英語的基本思路
1.培養(yǎng)學生學習英語的興趣。在學習中，興趣能夠帶動學生的學習積極性，如果學生對英語課程的學習產(chǎn)生了興趣，他們在英語學習中的動力將不斷的提高，學生的學習欲望也就會有所加強，同時在學習過程中持之以恒的精神就會增強，當他們在學習過程中遇到一些困難和難題時，就不會因此而停止向前，反而會不斷克服困難。所以我們可以在日常的教育教學工作中對學生的學習興趣進行培養(yǎng)，比如：教師在課堂教學中，可以融入多媒體教學的方式，利用多媒體的教學資源在英語課堂中播放一些英語的電影和英語歌曲，這樣就建立了一個英語學習的良好氛圍。由于多媒體的教學方式比較獨特，教學內(nèi)容相對傳統(tǒng)教學內(nèi)容更為豐富，所以利用多媒體教學后，學生的注意力變得更加集中，對多媒體所展示的一些英語知識也更感興趣，這樣學生的學習興趣就可以得到很好的提高。在課堂中，老師還應(yīng)當提高與學生互動的頻率，并且鼓勵學生的互動能力，多設(shè)計一些與課堂相關(guān)的游戲項目，這樣做不僅僅帶動課堂的氣氛，而且營造了一個非常愉快、輕松的課堂環(huán)境，使整個課堂氣氛都被帶動起來了。學生全身心的投入課堂教學中，使學生的學習興趣得到了提高。
2.提高學生自主學習的能力。學生的自主學習能力決定著英語課堂教學是否能夠順利展開，而教師如果想要提高學生自主學習英語的能力，就應(yīng)當在教學的方法和教學模式上進行一定的改變。在眾多教學方法中，合作學習是一種比較新穎的教學方法，這種方法可以很好的使英語教學中的角色得到轉(zhuǎn)換，在合作學習、互相討論時，每個學生都能提出自己對問題的看法，和自己解決問題的方案，這樣使學生在學習中的地位有所轉(zhuǎn)變，由以往的被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。例如：教師在讓學生背單詞時，可以采用分組教學的方式，根據(jù)班級中人數(shù)的差別，將學習程度不同的學生劃分成不同的小組，在小組之間進行討論式的單詞學習法，由同組的組員互相糾正單詞才發(fā)音以及單詞的詞義。教師還可以定期展開小組間的評比，這樣學生在單詞學習中的不足將會得到彌補，學生的成績也會得到明顯都提升。
3.加強情景教學的教學模式。在課堂教學中，教師只有將英語與生活進行良好的融合，才能使學生學習英語的積極性得到提高，使學生更加容易理解。所以英語教師應(yīng)當在課堂中創(chuàng)設(shè)一些相關(guān)的場景，而這些場景必須要源自于日常的生活，并且這些場景都應(yīng)當設(shè)置恰當，例如：可以讓學生進行英語對話練習，對話的場景可以設(shè)置成在操場上運動時，在商店中買東西，或者去電影院的路上等等，這些對話都是我們在日常生活中所經(jīng)常經(jīng)歷的，讓學生表演這些對話，不僅是一種生活的再現(xiàn)，而且還能讓學生通過這種學習方式對英語的應(yīng)用能力有所提高，在日常生活中，學生也可以將這些片段拿出來使用，就像把課堂搬到了生活中一樣，課堂的有效性得到了很好的提高。
4.構(gòu)建良好的師生關(guān)系。在初中英語課堂中，良好的師生關(guān)系是非常重要的，只有培養(yǎng)出良好的師生關(guān)系，才能使初中英語課堂的有效性得到提高。在傳統(tǒng)的教學課堂中，教師在課堂中是絕對的主導地位，在課堂中學生很少能得到和教師交流的機會，對學生成績的提升產(chǎn)生了障礙。特別是對于初中的學生，他們普遍都處在青春期，自我而好表現(xiàn)，所以在初中英語教學時，教師應(yīng)當盡可能關(guān)注和尊重每個學生，順應(yīng)學生的學習積極性，學生才能更具有學習的上進心。
5.引入分層教學方法，提升教學效果。當學生升入初中以后，他們所接受的教育與他們在小學時所接受到的教育有了明顯的區(qū)別。在一個班級中，一些學生從小學就開始學習英語，這些學生在進入初中時就有一定的英語基礎(chǔ)了，而有些學生小學時并沒有學過英語，他們都是從初中才開始學習英語，這些學生沒有任何的英語基礎(chǔ)，所以他們的英語水平在與那些小學就開始學英語的學生相比時，就產(chǎn)生了一定的差距。這就造成了英語學習起步參差不齊的現(xiàn)象。作為初中英語教師，應(yīng)當根據(jù)自己學生的情況，對學生采用分層教學的方式，將有英語基礎(chǔ)的學生與沒有英語基礎(chǔ)的學生分開，從而把整個班級的學生分成A、B、C三個不同的等級，每個等級內(nèi)的學生的英語水平是相當?shù)摹Ｔ诮虒W過程中，教師可以對不同等級的學生采取不同的教學方式，例如：在整個班級中進行課堂教學時，可以以人數(shù)較多的小組作為教學基礎(chǔ)，滿足這個小組成員的教學思維，同時在教學中也兼顧到另外兩個小組的成員，在教學評價時，對不同的小組采用不同的評價方式。采用這樣的教學方式后，就可以將成績?nèi)醯膶W生不斷帶動進入成績好的學生之中。每個小組之間還將產(chǎn)生競爭、關(guān)心，長期使用這種教學方法，在班級中將形成趕、追、幫、超的學習氛圍，班級中的尖子生將越來越強，普通生也將得到很大的提高，這樣就很好的將學生的創(chuàng)新性和全面的英語素質(zhì)培養(yǎng)起來了。
6.改變傳統(tǒng)教學模式。在學生學習過程中，經(jīng)常出現(xiàn)厭學，感覺課業(yè)負擔重、學習內(nèi)容枯燥的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象造成學生對學習任務(wù)開始怠慢。近年由于新教學模式的采用，給學生學習英語提供了一個積極活躍的氣氛環(huán)境，教師應(yīng)當多多運用新的科技系統(tǒng)，改變舊的教學方式，在課堂中加入圖片影像、視頻資料、文字信息等多種元素，運用多媒體或者課件的形式將課堂內(nèi)容展現(xiàn)給學生，這樣既豐富了課堂，又一目了然，更吸引學生注意力，課堂就可以變得不枯燥，學習內(nèi)容變得豐富，提升了學生學習英語的積極性，拓展了學生的視野，也增強了學生的求知欲，使學生愿意在課后增加閱讀量，并且多聽多說，擴大了自己的知識范圍。
三、結(jié)束語
要想提高初中英語課堂的有效性，只有在初中英語教學中建立一種積極良好的教學模式，并且教師和學生能夠共同努力，共同進步，在整個集體中教學有了核心和主體，才能使學生的英語成績得到全面的提高。
參考文獻：
[1]譚松萍.農(nóng)村初中生英語學習主動性的激發(fā)策略研究[D].廣西師范大學.2014.
[2]鐘雅.新課改背景下以提升高中英語課堂教學效率為目標的教師話語轉(zhuǎn)變研究[D].四川外國語大學.2013.
一、引言
Content-based Instruction，簡稱CBI（內(nèi)容依托教學），是“以內(nèi)容為基礎(chǔ)的教學”，也被稱為“內(nèi)容本位教學”，它是一種語言與內(nèi)容有機融合的外語教學模式［1］。在這種語言教學模式中，主題內(nèi)容或?qū)W科內(nèi)容貫穿語言教學活動的整個過程，學習過程更多地關(guān)注內(nèi)容而不是語言本身，以此來幫助以英語為第二語言或為外語的學習者在學習專業(yè)知識的同時，更有效地掌握英語的實際應(yīng)用［2］。這一理念在教學實踐過程中具有明顯的優(yōu)勢：第一，它消除了語言學習和主題內(nèi)容學習之間的人為分割，給予語言課堂一定程度的真實性和目的性；第二，學生使用第二語言直接吸收信息的同時，發(fā)展語言能力；第三，圍繞主題所組織的有意義的材料對于學生來說較容易記憶和領(lǐng)會；第四，學生在掌握語言的同時對于某一個主題有較充分全面的了解［3］。
本研究在實施CBI理念教學實踐的個案分析的基礎(chǔ)上，通過定性分析的方法，分析在現(xiàn)有條件下，CBI理念應(yīng)用于旅游行業(yè)英語教學可行性、課程設(shè)置，以及此教學模式對學生聽、說、讀、寫、譯各項語言技能訓練的模式和教學效果。
二、研究對象與方法
2.1對象
本研究的對象選取在校一年級旅游專業(yè)的兩個班進行。其中實驗組班級人數(shù)41人，學期英語教學應(yīng)用CBI理念；對照組班級42人，按照傳統(tǒng)模式授課，共計83人。均為全國高考統(tǒng)招生，通過對兩組學生的入校高考英文成績情況進行分析，結(jié)果顯示實驗組和對照組的整體成績表現(xiàn)無明顯差異，故可以被視為相似研究群體。
2.2調(diào)查工具
本研究采用兩份檢測工具。一份是我國旅游行業(yè)英語水平測試，試卷出自《旅游飯店英語考試》高級證書中的兩套考題，目的在于考查學生在試驗中期和后期語言應(yīng)用能力與學習能力的變化。考試分為口試和筆試，題型包括寫作、聽力、閱讀、口語，總成績100分。
另一份是英語學習動機調(diào)查問卷。此項調(diào)查目的在于了解CBI理念在教學中的應(yīng)用能否提高學生對旅游行業(yè)英語課程的學習動機強度和學習愿望。該問卷內(nèi)容參考了Gardner（1985）編寫的態(tài)度、動機測試表（Attitude/Motivation Test Battery）［4］，結(jié)合學生英語學習情況作了適當修改，包括20個小題。評分設(shè)計采用Likert五點式自評量表，選項包括“非常同意”、“比較同意”、“同意”、“不太同意”和“非常不同意”。
本研究中還組織了學生和教師就本學期的教學情況、教學效果進行訪談。訪談問題由8個固定的問題和隨機問題組成，目的在于了解更多的相關(guān)信息。
2.3數(shù)據(jù)收集及分析
本研究在實驗結(jié)束后進行了兩項檢測，分別是語言能力測試和英語學習動機問卷調(diào)查，課題組老師在實驗過程中每兩周聽課一次，也對實驗組和對照組進行課堂觀察。學期結(jié)束后還組織學生就旅游行業(yè)英語CBI教學的使用進行訪談。本研究采用社會科學統(tǒng)計軟件SPSS 13.0對所收集到的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，結(jié)果表明，所使用的問卷及試卷的內(nèi)部信度一致性均達0.75以上，因此，測試結(jié)果是可信的。課題組老師對實驗組和對照組學生實驗后的英語成績和學習動機進行獨立樣本t檢驗，以對比確定兩組學生的差異。
2.4教學組織與教學內(nèi)容
2.4.1教學安排
依照內(nèi)容依托教學理念和方法，本研究將《大學英語》及《旅游專業(yè)英語》兩門課程整合為旅游行業(yè)英語，作為旅游專業(yè)學生初始階段的必修課程。課題組對該實驗課程的教學大綱、教學方法、教學周期及內(nèi)容進行了解析重組，制定出新的教學大綱和制訂教學計劃。課程共計60學時，分為15個教學周，每周4學時，每兩學時間隔2―3天。
2.4.2教學內(nèi)容
對照班所學課程是《大學英語》和《旅游專業(yè)英語》，學期中同時授課。傳統(tǒng)授課模式將語言習得過程中的聽、說、讀、寫、譯各項技能分解開來，單獨設(shè)置獨立內(nèi)容，在內(nèi)容體系方面相關(guān)性并不強。
實驗班將這兩門課程的教學內(nèi)容進行解析重構(gòu)，根據(jù)旅游相關(guān)行業(yè)崗位的需求，課題組教師設(shè)計出新的課程體系模塊并有針對地選取教學內(nèi)容。課題組組織了本行業(yè)、企業(yè)專家共同分析崗位需求，嚴格按照行業(yè)崗位的需求設(shè)計教學主題，即教學模式中的theme。根據(jù)旅游行業(yè)的工作特點和規(guī)律，本課程具體分為酒店服務(wù)和旅游服務(wù)兩個模塊，包含五大技能：客房服務(wù)、旅行社接待、前廳接待、餐飲服務(wù)及涉外導游，具體的包含不同的教學內(nèi)容。按照CBI模式的要求，大量選用原版教材及原聲影視資料。教材難易程度略高于學生實際已有水平，正如Krashen在語言輸入假說（the input hypothesis）中強調(diào)，當學習者能夠理解略微超出其語言水平的語言輸入時，自然的語言習得就會產(chǎn)生［5］。
2.4.3教學方法
對照組授課中主要采用語法――翻譯與聽說相結(jié)合的傳統(tǒng)教學模式。這種模式側(cè)重對詞匯、句型及語法結(jié)構(gòu)重點講解，對聽說讀寫技能的訓練兼顧不多。
實驗組教學法的選擇根據(jù)主題內(nèi)容和學生的語言水平進行。只要與課程內(nèi)容相關(guān)，能夠促進內(nèi)容學習、有利于語言習得和語言技能發(fā)展的教學形式和方法課題組教師都積極引入。情景教學法適用于這兩個模塊中的很多教學主題，例如前臺預訂、結(jié)賬離開、訂餐點菜及投訴服務(wù)。課題組教師將學生分為不同小組，觀看影視資料后進行模擬表演，場景簡單，便于操作。在旅游接待、景點導游教學模塊中，課題組教師很多采用了項目教學及案例教學。根據(jù)不同的工作任務(wù)，教師在課堂開展了一系列的交際性的、任務(wù)式的教學活動，成功的案例給學生提供了有價值的參考，大大拓寬了他們的工作思路。教學過程中尤其值得一提的是合作學習法，教師將學生混合編組，安排學習任務(wù)。小組內(nèi)分工明確，學生各負其責。這樣的團隊合作給學生提供了大量的互相學習和交流機會。常見的組織形式有雙人討論、小組討論、組間辯論、相互糾正等。這樣可以給學生提供大量的機會來進行交流，相互影響，分享觀點，驗證假設(shè)，并以一種低風險的論壇形式一起來構(gòu)建知識［6］。
三、結(jié)果與討論
3.1語言能力
一學期的教學實驗成績顯示，實驗組總體語言能力高于對照組，呈顯著性差異（t=9.639，p=0.003）。具體地說，在閱讀技能的提高方面，實驗組明顯優(yōu)于對照組（t=9.412，p=0.003）。口語能力方面，實驗組學生優(yōu)于對照組學生（t=5.288，p=0.024），表現(xiàn)出較強的口語表達能力。語法與詞匯方面也是如此，實驗組優(yōu)于對照組（t=5.692，p=0.019）。聽力和寫作方面，數(shù)據(jù)結(jié)果顯示無統(tǒng)計學意義，但值得注意的是，與對照組相比，實驗組聽力水平有所提高（t=0.407，p=0.526），寫作也是如此（t=0.139，p=0.710）。
CBI理論指導的課堂教學給學生提供了一個良好的語言學習環(huán)境。課題組教師廣泛收集旅游專業(yè)的圖書、視頻及音頻材料，結(jié)合教學主題將材料重新組和，保證使用原汁原味的材料（Use of authentic texts）；教學語言為過渡性雙語教學，考慮到學生的接受能力，老師多用英語講解，對難度較大的地方用中文解釋；課堂活動則重視學生的參與，鼓勵他們積極討論、自由表達。這些都促成了實驗組學生整體成績的提高。單項技能的提高得益于教學過程中的各項組織活動的完善。閱讀方面，教師就某一特定主題提供大量的文章、資料，要求學生課前完成整體閱讀、概括歸納、比較分析等任務(wù)從而大大提高學生的閱讀技能。這也在很大程度上豐富了學生的專業(yè)詞匯積累，實驗班學生語法與詞匯部分得分整體較對照組有所提高即得益于此。實驗班靈活的組內(nèi)討論、小組發(fā)言、個人闡述等形式給學生提供了大量的英語表達機會，在學期末的座談中，不少學生表示通過這一段時間的學習，自己的口語學習“很有壓力，但也有很大的提高”。初中高中英語學習中對聽力訓練的忽視導致學生整體聽力基礎(chǔ)比較薄弱，而且多數(shù)學生存在畏懼心理。課題組教師大量采用原聲的影音材料，且使用過渡性雙語教學，這對學生是極大的挑戰(zhàn)，需要一定的適應(yīng)期。僅僅一個學期的教學并不能使學生的聽力水平得到立竿見影的提高，但這給了學生很好的積累，大多數(shù)學生表示“能夠逐漸適應(yīng)，并且有信心迎接第二學期的學習”。寫作的提高同樣是一個緩慢的過程，值得注意的是，寫作成績表明實驗組在專業(yè)詞匯的認知和使用上優(yōu)于對照組，這和教學中大量選取專業(yè)主題材料是密不可分的。
需要一提的是，訪談中發(fā)現(xiàn)CBI教學對于低分學生意義不大。個別學生入校英語成績很差，CBI教學對學生提出了更高的要求，使學生感到壓力很大，因此產(chǎn)生抗拒心理，對此難以接受，成績并不理想。
3.2動機水平
調(diào)查結(jié)果顯示，經(jīng)過一個學期的教學實驗，實驗組和對照組學生在英語學習動機和學習愿望方面都有不同，總體上存在顯著性差異（t=11.221，p=0.001），實驗組在學習動機水平上高于對照組（t=9.848，p=0.002），也表現(xiàn)出更強的學習英語的愿望（t=16.005，p=0.000）。
整合過的旅游行業(yè)英語教學，將英語學習和旅游專業(yè)學習結(jié)合在一起，消除了語言和專業(yè)之間的人為分割，學生能夠在課堂上體會到真實的工作場景，這就使得英語課堂具有了很強的真實性和目的性。在專業(yè)主題的學習過程中，枯燥的語言轉(zhuǎn)變成為獲取信息的手段，學生能夠認識到學習語言的目的所在，這樣就很大地提高了學生學習語言的積極性和動機水平［7］。
四、結(jié)語
CBI理念指導下的教學立足于學科內(nèi)容知識，將語言學習融入學科知識的學習中，符合自然語言的習得規(guī)律［8］，研究結(jié)果也顯示，在行業(yè)英語教學中實施此教學模式有較好的教學效果。它能提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習愿望，使他們積極參與學習活動并成為自覺的語言學習者［9］。它克服了傳統(tǒng)教學的枯燥語法教學和單詞機械記憶，把兩者融入了學生人人可以參與的活動，學生在交流、表達、展示和共享當中練習了知識點，在參與中鍛煉了個人綜合能力。這比傳統(tǒng)的被動接受更激發(fā)了熱情，領(lǐng)悟了知識，開拓了思路，鍛煉了能力［10］。研究結(jié)果顯示，CBI理念對于行業(yè)英語教學具有指導意義，具有一定的可行性。本次實驗研究的不足之處在于周期相對較短，一個學期的60個學時難以全面體現(xiàn)學生的語言認知及知識體系的發(fā)展規(guī)律。教師在教學過程中應(yīng)充分考慮接受者的能力及需求，靈活運用。在課堂安排、教材組織，以及師資力量培養(yǎng)方面的研究仍有待深入。
參考文獻：
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［5］Krashen S.The input hypothesis：Issues and implications［M］.New York：Longman.1985：167.
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［7］張君.計算機專業(yè)英語教學中內(nèi)容教學法（CBI）的應(yīng)用［J］.中國西部科技，2008，（1）：61-64.
［8］袁平華.大學英語教學環(huán)境中依托式教學實證研究［J］.外國語學院學報，2011.1：41-45.
