時(shí)間：2023-05-30 09:03:17
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇假如記憶可以移植作文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
提二（13）班 羅 揚(yáng)
記憶是個(gè)五味瓶，酸、甜、苦、辣，味味俱全；記憶是個(gè)開(kāi)心果，在痛苦時(shí)提供一些快樂(lè)；記憶是個(gè)電視機(jī)，每天都會(huì)調(diào)一個(gè)頻道。
假如記憶可以移植，我要將成龍的記憶移植給我，我要成為天下無(wú)敵手；假如記憶可以移植，我要將朗朗的記憶移植給我，當(dāng)一個(gè)音樂(lè)天才；假如記憶可以移植，我要將諸葛亮的記憶移植給我，擁有無(wú)人能及的智慧；假如記憶可以移植，我要將比爾-蓋茨的智慧移植給我，學(xué)會(huì)他的致富之道；假如記憶可以移植，我要將楊利偉的智慧移植給我，漫游宇宙；假如記憶可以移植，我要將關(guān)羽的記憶移植給我，讓我非常勇猛。
假如記憶可以移植，我要把我的記憶給乞討的兒童、殘疾人、囚犯。讓乞討兒童擁有快樂(lè)，讓殘疾人能夠健康起來(lái)，讓囚犯不再犯罪。讓他們的一身不再在監(jiān)獄中度過(guò)。
假如記憶可以移植，那么世界該是多么美好！
教師點(diǎn)評(píng)：
羅揚(yáng)，你采用排比的方式大膽設(shè)想了記憶可以移植后的畫(huà)面。條理很清晰，如果能把移植后的畫(huà)面寫(xiě)得具體就更棒了！
中學(xué)生作文
一、選好課題
畢業(yè)論文是高等教育考試本科專(zhuān)業(yè)應(yīng)考者完成本科階段學(xué)業(yè)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，它是應(yīng)考者的總結(jié)性獨(dú)立作業(yè)，目的在于總結(jié)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的成果，培養(yǎng)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。從文體而言，它也是對(duì)某一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題或理論問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)研究探索的具有—一定意義的論說(shuō)文。完成畢業(yè)論文的撰寫(xiě)可以分兩個(gè)步驟，即選擇課題和研究課題。
首先是選擇課題。選題是論文撰寫(xiě)成敗的關(guān)鍵。因?yàn)椋x題是畢業(yè)論文撰寫(xiě)的第一步，它實(shí)際上就是確定“寫(xiě)什么”的問(wèn)題，亦即確定科學(xué)研究的方向。如果“寫(xiě)什么”不明確，“怎么寫(xiě)”就無(wú)從談起。
教育部考試辦公室有關(guān)對(duì)畢業(yè)論文選題的途徑和要求是“為鼓勵(lì)理論與工作實(shí)踐結(jié)合，應(yīng)考者可結(jié)合本單位或本人從事的工作提出論文題目，報(bào)主考學(xué)校審查同意后確立。也可由主考學(xué)校公布論文題目，由應(yīng)考者選擇。畢業(yè)論文的總體要求應(yīng)與普通全日制高等學(xué)校相一致，做到通過(guò)論文寫(xiě)作和答辯考核，檢驗(yàn)應(yīng)考者綜合運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力。但不管考生是自己任意選擇課題，還是在主考院校公布的指定課題中選擇課題，都要堅(jiān)持選擇有科學(xué)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義的、切實(shí)可行的課題。選好課題是畢業(yè)論文成功的一半。
㈠、要堅(jiān)持選擇有科學(xué)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義的課題。科學(xué)研究的目的是為了更好地認(rèn)識(shí)世界、改造世界，以推動(dòng)社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展。因此，畢業(yè)論文的選題，必須緊密結(jié)合社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)的需要，以促進(jìn)科學(xué)事業(yè)發(fā)展和解決現(xiàn)實(shí)存在問(wèn)題作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。選題要符合科學(xué)研究的正確方向，要具有新穎性，有創(chuàng)新、有理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義或推動(dòng)作用，一項(xiàng)毫無(wú)意義的研究，即使花很大的精力，表達(dá)再完善，也將沒(méi)有絲毫價(jià)值。具體地說(shuō)，考生可從以下三個(gè)方面來(lái)選題。
⒈首先要從現(xiàn)實(shí)的弊端中選題，學(xué)習(xí)了專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不能僅停留在書(shū)本上和理論上，還要下一番功夫，理論聯(lián)系實(shí)際，用已掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，去尋找和解決工作實(shí)踐中急待解決的問(wèn)題。
⒉，要從尋找科學(xué)研究的空白處和邊緣領(lǐng)域中選題，科學(xué)研究還有許多沒(méi)有被開(kāi)墾的處女地，還有許多缺陷和空白，這些都需要填補(bǔ)。應(yīng)考者應(yīng)有獨(dú)特的眼光和超前的意識(shí)去思索，去發(fā)現(xiàn)，去研究。最后，要從尋找前人研究的不足處和錯(cuò)誤處選題，在前人已提出來(lái)的研究課題中，許多雖已有初步的研究成果，但隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，還有待于豐富、完善和發(fā)展，這種補(bǔ)充性或糾正性的研究課題，也是有科學(xué)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義的。
㈡、要根據(jù)自己的能力選擇切實(shí)可行的課題。畢業(yè)論文的寫(xiě)作是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，不但要有考生個(gè)人的見(jiàn)解和主張，同時(shí)還需要具備一定的客觀條件。由于考生個(gè)人的主觀、客觀條件都是各不相同的，因此在選題時(shí)，還應(yīng)結(jié)合自己的特長(zhǎng)、興趣及所具備的客觀條件來(lái)選題。具體地說(shuō)，考生可從以下三個(gè)方面來(lái)綜合考慮。首先，要有充足的資料來(lái)源。“巧婦難為無(wú)米之炊”，在缺少資料的情況下，是很難寫(xiě)出高質(zhì)量的論文的。選擇一個(gè)具有豐富資料來(lái)源的課題，對(duì)課題深入研究與開(kāi)展很有幫助。其次，要有濃厚的研究興趣，選擇自己感興趣的課題，可以激發(fā)自己研究的熱情，調(diào)動(dòng)自己的主動(dòng)性和積極性，能夠以專(zhuān)心、細(xì)心、恒心和耐心的積極心態(tài)去完成。最后，要能結(jié)合發(fā)揮自己的業(yè)務(wù)專(zhuān)長(zhǎng)，每個(gè)考生無(wú)論能力水平高低，工作崗位如何，都有自己的業(yè)務(wù)專(zhuān)長(zhǎng)，選擇那些能結(jié)合自己工作、發(fā)揮自己業(yè)務(wù)專(zhuān)長(zhǎng)的課題，對(duì)順利完成課題的研究大有益處。
二、研究課題
選好課題后，接下來(lái)的工作就是研究課題，研究課題一般程序是：搜集資料、研究資料、明確論點(diǎn)和選定材料，最后是執(zhí)筆撰寫(xiě)、修改定稿。
㈠、研究課題的基礎(chǔ)工作——搜集資料。考生可以從查閱圖書(shū)館、資料室的資料，做實(shí)地調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)與觀察等三個(gè)方面來(lái)搜集資料。搜集資料越具體、細(xì)致越好，最好把想要搜集資料的文獻(xiàn)目錄、詳細(xì)計(jì)劃都列出來(lái)。首先，查閱資料時(shí)要熟悉、掌握?qǐng)D書(shū)分類(lèi)法，要善于利用書(shū)目、索引，要熟練地使用其他工具書(shū)，如年鑒、文稿、表冊(cè)、數(shù)字等。其次，做實(shí)地調(diào)查研究，調(diào)查研究能獲得最真實(shí)可靠、最豐富的第一手資料，調(diào)查研究時(shí)要做到目的明確、對(duì)象明確、內(nèi)容明確。調(diào)查的方法有：普遍調(diào)查、重點(diǎn)調(diào)查、典型調(diào)查、抽樣調(diào)查。調(diào)查的方式有：開(kāi)會(huì)、訪問(wèn)、問(wèn)卷。最后，關(guān)于實(shí)驗(yàn)與觀察。實(shí)驗(yàn)與觀察是搜集科學(xué)資料數(shù)據(jù)、獲得感性知識(shí)的基本途徑，是形成、產(chǎn)生、發(fā)展和檢驗(yàn)科學(xué)理論的實(shí)踐基礎(chǔ)，本方法在理工科、醫(yī)類(lèi)等專(zhuān)業(yè)研究中較為常用，運(yùn)用本方法時(shí)要認(rèn)真全面記錄。
㈡、研究課題的重點(diǎn)工作———研究資料。考生要對(duì)所搜集到手的資料進(jìn)行全面瀏覽，并對(duì)不同資料采用不同的閱讀方法，如閱讀、選讀、研讀。
通讀即對(duì)全文進(jìn)行閱讀，選讀即對(duì)有用部分、有用內(nèi)容進(jìn)行閱讀，研讀即對(duì)與研究課題有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行全面、認(rèn)真、細(xì)致、深入、反復(fù)的閱讀。在研讀過(guò)程中要積極思考。要以書(shū)或論文中的論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法與研究方法來(lái)觸發(fā)自己的思考，要眼、手、腦并用，發(fā)揮想象力，進(jìn)行新的創(chuàng)造。在研究資料時(shí)，還要做好資料的記錄。
㈢、研究課題的核心工作——明確論點(diǎn)和選定材料。在研究資料的基礎(chǔ)上，考生提出自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，根據(jù)選題，確立基本論點(diǎn)和分論點(diǎn)。提出自己的觀點(diǎn)要突出新創(chuàng)見(jiàn)，創(chuàng)新是靈魂，不能只是重復(fù)前人或人云亦云。同時(shí)，還要防止貪大求全的傾向，生怕不完整，大段地復(fù)述已有的知識(shí)。那就體現(xiàn)不出自己研究的特色和成果了。
根據(jù)已確立的基本論點(diǎn)和分論點(diǎn)選定材料，這些材料是自己在對(duì)所搜集的資料加以研究的基礎(chǔ)上形成的。組織材料要注意掌握科學(xué)的思維方法，注意前后材料的邏輯關(guān)系和主次關(guān)系。
㈣、研究課題的關(guān)鍵工作——執(zhí)筆撰寫(xiě)。考生下筆時(shí)要對(duì)以下兩個(gè)方面加以注意：擬定提綱和基本格式。
擬定提綱包括題目、基本論點(diǎn)、內(nèi)容綱要。內(nèi)容綱要包括大項(xiàng)目即大段段旨、中項(xiàng)目即段旨、小項(xiàng)目即段中材料或小段段旨。擬定提綱有助于安排好全文的邏輯結(jié)構(gòu)，構(gòu)建論文的基本框架。
基本格式：一般畢業(yè)論文由標(biāo)題、摘要、正文、參考文獻(xiàn)等4方面內(nèi)容構(gòu)成。標(biāo)題要求直接、具體、醒目、簡(jiǎn)明扼要。摘要即摘出論文中的要點(diǎn)放在論文的正文之前，以方便讀者閱讀，所以要簡(jiǎn)潔、概括。正文是畢業(yè)論文的核心內(nèi)容，包括緒論、本論、結(jié)論三大部分。緒論部分主要說(shuō)明研究這一課題的理由、意義，要寫(xiě)得簡(jiǎn)潔。要明確、具體地提出所論述課題，有時(shí)要寫(xiě)些歷史回顧和現(xiàn)關(guān)分析，本人將有哪些補(bǔ)充、糾正或發(fā)展，還要簡(jiǎn)單介紹論證方法。本論部分是論文的主體，即表達(dá)作者的研究成果，主要闡述自己的觀點(diǎn)及其論據(jù)。這部分要以充分有力的材料闡述觀點(diǎn)，要準(zhǔn)確把握文章內(nèi)容的層次、大小段落間的內(nèi)在聯(lián)系。篇幅較長(zhǎng)的論文常用推論式(即由此論點(diǎn)到彼論點(diǎn)逐層展開(kāi)、步步深入的寫(xiě)法)和分論式(即把從屬于基本論點(diǎn)的幾個(gè)分論點(diǎn)并列起來(lái)，一個(gè)個(gè)分別加以論述)兩者結(jié)合的方法。結(jié)論部分是論文的歸結(jié)收束部分，要寫(xiě)論證的結(jié)果。做到首尾一貫，同時(shí)要寫(xiě)對(duì)課題研究的展望，提及進(jìn)一步探討的問(wèn)題或可能解決的途徑等。參考文獻(xiàn)即撰寫(xiě)論文過(guò)程中研讀的一些文章或資料，要選擇主要的列在文后。
然后，馬田將它們腦神經(jīng)中的物質(zhì)抽出，并將這些物質(zhì)分別注入到兩只未經(jīng)過(guò)任何訓(xùn)練的蜜蜂的神經(jīng)組織中，結(jié)果奇跡出現(xiàn)了：這兩只小家伙，每天也在相同的時(shí)間飛到另一個(gè)蜂房中尋找蜜糖!
由此可以證明，前兩只蜜蜂的記憶被移植到了后者的腦中，移植記憶的實(shí)驗(yàn)成功了。
昆蟲(chóng)的記憶移槐研究，只是記憶移植領(lǐng)域的第一課，后來(lái)的記憶移植研究，逐漸向哺乳動(dòng)物的情緒記憶移植方向發(fā)展。
·改變了情緒的小老鼠·
我們都知道，膽小的老鼠喜歡在黑暗中行動(dòng)，可是在1994年5月，英國(guó)科學(xué)家沃克卻改變了老鼠的這個(gè)習(xí)慣。
沃克先是通過(guò)多次強(qiáng)烈刺激，改變本來(lái)“黑暗怕亮”的老鼠的情緒記憶，而建立相反的“喜亮怕暗”情緒。然后，他把這種記載特殊情緒的腦內(nèi)記憶物質(zhì)，移植到普通的老鼠腦內(nèi)。具體移植方法是，把具有特殊情緒記憶的腦汁抽取之后，再注入到普通的老鼠腦中。這種把“源大腦”的某種記憶部分，直接抽輸?shù)健澳繕?biāo)大腦”的方法，稱(chēng)作“腦汁抽注法”。“腦汁抽注”后，普通的老鼠竟也變得“喜亮怕暗”了。
還有一種更為直接的記憶移植方法，那就是“記憶切割移植”。
·“天才”與“”換腦·
第一次“記憶切割移植”，是由美國(guó)加利福尼亞大學(xué)的動(dòng)物神經(jīng)研究所進(jìn)行的。這次試驗(yàn)用“記憶切割移植”法將兩只牧羊犬互換大腦，測(cè)定“換腦術(shù)”后的牧羊犬的記憶情況。
其中一條牧羊犬，綽號(hào)為“天才”。它從小經(jīng)過(guò)嚴(yán)格訓(xùn)練，能夠記住并執(zhí)行主人的近百個(gè)口令，明曉主人各種手勢(shì)的意義。另一條牧羊犬，綽號(hào)“”。“”是“天才”的“親弟弟”，“”從出生開(kāi)始，就被研究人員關(guān)進(jìn)了一個(gè)單獨(dú)的狗圈。為盡量使“”的大腦記憶成為一片空白，研究者不讓它與任何人接觸，更別提對(duì)它進(jìn)行各種訓(xùn)練了。
手術(shù)完畢，“天才”與“”蘇醒后，科學(xué)家們期望的奇跡出現(xiàn)了。“”一眼便在人群中找到了主人，并即刻跳躍著迎上去。主人發(fā)出了一系列口令與手勢(shì)，“”均能會(huì)意而動(dòng)。而“天才”竟然對(duì)主人視而不見(jiàn)，對(duì)他的任何口令與手語(yǔ)，沒(méi)有一點(diǎn)反應(yīng)。
可不幸的是，僅僅過(guò)了一個(gè)多月的時(shí)間，兩只狗就相繼死去。病理解剖表明，它們死于一種至今原因不明的腦病。
上面所介紹的記憶移植，都屬于“直接”移植，但目前的動(dòng)物記憶移植術(shù)，是“間接”移植。
·像海豚一樣游泳的大粽熊·
國(guó)外動(dòng)物生理學(xué)家，就曾做過(guò)一次不同動(dòng)物之間的這種記憶“倒騰”試驗(yàn)。輸出記憶的是一頭素有“游泳冠軍”之稱(chēng)的海豚，輸入記憶的是一頭不會(huì)游泳的北美大棕熊。科學(xué)家在北美大棕熊腦中植入具有海豚記憶的芯片，希望也能讓它游泳。整個(gè)移植完成后，將大棕熊投下河，它首先顯示了浮身技巧，后又輕松地游起來(lái)。轉(zhuǎn)彎、仰泳，并發(fā)出悅耳的聲音，有點(diǎn)像海豚在水中歌唱，同平時(shí)熊的吼聲完全不同。但它的游泳水平，還遠(yuǎn)不及海豚。在以后數(shù)次下水中，大棕熊游泳的動(dòng)作越來(lái)越靈巧多樣。科學(xué)家推測(cè)，芯片移植后的記憶，具有“隨著實(shí)踐的時(shí)間延續(xù)而明顯提高”的特性。
科學(xué)家們進(jìn)行了各種各樣動(dòng)物的記憶移植試驗(yàn)，最終目的，還是想為人類(lèi)進(jìn)行記憶移植。人類(lèi)的記憶移植，又會(huì)出現(xiàn)怎樣讓人驚嘆的奇跡呢?
·人的記憶移植·
1999年2月，美國(guó)亞拉巴馬大學(xué)心理科技研究中心進(jìn)行了一項(xiàng)記憶移植手術(shù)，為損傷了大腦平衡器的中學(xué)生凱利植入“復(fù)制的運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)記憶芯片”。
“什么？”我瞪大了眼睛，又讀了一遍報(bào)紙上的這則廣告：本公司新發(fā)明的“記憶移植器”，可以幫助學(xué)生記憶知識(shí)……“太棒嘍！”我跳了起來(lái)，高興地?fù)芡擞嗁?gòu)電話(huà)。
不一會(huì)兒，“記憶移植器”送到了我家。我激動(dòng)地拆開(kāi)包裝，取出這臺(tái)機(jī)器。這機(jī)器銀光閃閃，帶著大大小小的一堆按鈕，還有兩個(gè)頭套連在上面。使用說(shuō)明書(shū)上印著：本品可通過(guò)轉(zhuǎn)移儲(chǔ)存信息的腦化學(xué)物質(zhì)的方法，使記憶在生物的腦間進(jìn)行轉(zhuǎn)移……“太好了！”我叫出聲來(lái)，因?yàn)槲医K于可以擺脫上課背課本的苦惱了。只要我在考前轉(zhuǎn)移一下記憶，就能拿高分。不用去學(xué)校就能學(xué)好，我的美夢(mèng)終于成真了！
可是，問(wèn)題來(lái)了，我去轉(zhuǎn)移誰(shuí)的記憶呢？同學(xué)？不可靠。老師？那不成作弊了嗎？這時(shí)，我看見(jiàn)我養(yǎng)的那只寵物———小白鼠。
第二天，那只小白鼠被放到了我的課桌上。而我，則在老師和同學(xué)們驚異的目光中大搖大擺地走出教室，到操場(chǎng)上玩去了。而那只小白鼠被關(guān)在籠子里，代我受“上課之苦”去了。
每天放學(xué)，我都把小白鼠帶回家。我把那兩個(gè)頭套一個(gè)套在它頭上，一個(gè)套在我自己頭上。一開(kāi)機(jī)器———嗨！老師上課講的東西都由小白鼠的腦中轉(zhuǎn)到了我腦中，真是絕了！
就這樣，我玩了一學(xué)期，也這么“學(xué)”了一學(xué)期。
期末考試到了，我滿(mǎn)懷信心地去趕考，可是卷子一發(fā)下來(lái)，我就傻了眼——為什么這些題我都不會(huì)呢？我明明把老師講的都記下來(lái)了啊。
終于，我考了班里第一———倒數(shù)的。老師把我叫到辦公室，我把實(shí)情全告訴了他，弄得老師哭笑不得。他摸摸我的頭，告訴我：“你知道咱們?nèi)伺c動(dòng)物最大的區(qū)別是什么嗎？那就是人會(huì)把他們所學(xué)的綜合起來(lái)加以創(chuàng)造，而動(dòng)物不行。固然記憶是學(xué)習(xí)中不可少的，但更重要的是用知道的去推斷不知道的，這才是你來(lái)上學(xué)的目的啊！”我若有所思地點(diǎn)了點(diǎn)頭。
假如記憶可以移植
記憶就像畫(huà)家手中調(diào)色盤(pán)，有五彩繽紛的，有暗淡無(wú)光的，假如有那一天記憶可以移植，那么我會(huì)幫助一些家有困難的家庭。
在中國(guó)上歷史上某年日本帶著3萬(wàn)大軍來(lái)攻打中國(guó)，日本人見(jiàn)人就殺，見(jiàn)東西就搶?zhuān)瑹o(wú)恥的比賽釘人，日本人說(shuō)：“如果殺的人多就有獎(jiǎng)勵(lì)。中國(guó)的婦女、男人、兒童、老人死的死，傷的傷，中國(guó)滿(mǎn)面都是紅色的鮮血。”
我們的記憶永遠(yuǎn)都不會(huì)忘記，那些無(wú)恥的日本人真是太可惡了。難道他們犯的滔天大罪就是能這種方法彌補(bǔ)吧？如果記憶可以移植我會(huì)把中國(guó)人悲慘的記憶給日本人，讓日本人，坐活不安，天天做噩夢(mèng)，讓日本人來(lái)彌補(bǔ)，讓他們知道他們欠我們中國(guó)人多少。
如果記憶可以移植，我會(huì)把它移植給那些沒(méi)有親人的人們，讓他們也有一個(gè)快樂(lè)的記憶。
有一些人生下來(lái)沒(méi)有了父母，有的父母在地震死去。沒(méi)有父母的人，滋味一定不好，我會(huì)把那些快樂(lè)的人記憶借用一下，給他們快樂(lè)的加快，給他們溫暖的家，他們就有了幸福。
如果記憶可以移植，我會(huì)把我和朋友之間的不快樂(lè)的事都 移植掉。讓我和朋友又當(dāng)上好朋友，那我就很開(kāi)心。
如果記憶可以移植，我會(huì)把作文提高，讓我的作文最好，老師就可以表?yè)P(yáng)我了。我就很開(kāi)心。
如果記憶可以移植我會(huì)把我媽媽辛苦給我，讓我感受一下，因?yàn)槲也恢牢覌寢尩男量唷?/p>
如果記憶可以移植，我會(huì)幫很多很多的人，我的朋友，我的媽媽?zhuān)业乃械娜耍乙o他們快樂(lè)的微笑，記憶對(duì)人太重要了，人不可以沒(méi)有。
一、添加因素法
何謂添加因素法？許多作文題目的因素十分簡(jiǎn)單，命題者為考查學(xué)生思維的深刻性和敏捷性，便故意藏頭去尾，使題目帶有迷惑性，增加了審題難度。對(duì)于這類(lèi)題目，只要在原題目基礎(chǔ)上適當(dāng)添加新的因素，題旨馬上就會(huì)顯露出來(lái)，從而化難為易。例如1994年全國(guó)高考，針對(duì)作文題“嘗試”，有的考生審題時(shí)在原題目的后面添加了新的因素“當(dāng)售貨員、當(dāng)炊事員、當(dāng)小老師、當(dāng)老板，嘗試打工、學(xué)唱卡拉OK、學(xué)跳迪斯科”等等。1988年高考作文題目是“習(xí)慣”，可以在題目前面添加的新因素有：“爺爺?shù)摹薄澳棠痰摹薄鞍职值摹薄皨寢尩摹保部商砑印袄卒h的”“阿Q的”“江姐的”“愛(ài)迪生的”等。2001年高考作文話(huà)題是“誠(chéng)信”。江蘇省一位考生運(yùn)用添加因素法寫(xiě)了“赤兔馬的誠(chéng)信”。赤兔馬尚能講誠(chéng)信，何況人乎？此文被評(píng)為滿(mǎn)分作文。還有些考生在“誠(chéng)信”前添加了“朋友之間”“兄弟之間”“同學(xué)之間”“店家與顧客之間”等等。
添加的因素可以是一個(gè)詞，也可以是一個(gè)短語(yǔ)，有的還可以添加一個(gè)句子。例如1999年全國(guó)高考作文的話(huà)題是“假如記憶可以移植”，這是一個(gè)假設(shè)復(fù)句的前一個(gè)分句，那么添加的因素應(yīng)該是后一個(gè)分句。有些考生對(duì)這個(gè)話(huà)題百思不得其解，如果運(yùn)用添加因素的方法去審題，那么就會(huì)又快又好。例如有些考生這樣添加因素：假如記憶可以移植，我把古今中外偉大作家的記憶都移植到我的頭腦中來(lái)，那么，我將成為世界文學(xué)的頂峰。還有些考生感嘆社會(huì)風(fēng)氣不好，世風(fēng)日下，就寫(xiě)：假如將雷鋒的記憶移植到人們頭腦中，那么，到處都是助人為樂(lè)的活雷鋒，就可以營(yíng)造良好的社會(huì)風(fēng)氣。還有一些考生寫(xiě)作的是移植思想家、革命家、科學(xué)家、藝術(shù)家的記憶等等。總之，所添加的因素，只要能與原題目構(gòu)成假設(shè)關(guān)系就行。添加因素法是發(fā)散型思維方法的具體運(yùn)用，通過(guò)練習(xí)，可以使我們的思維更具有深刻性、廣闊性和靈活性。
二、掌握重心法
有些作文題目，只要準(zhǔn)確地把握住最能體現(xiàn)題目旨意的關(guān)鍵詞語(yǔ)，就能迅速明確題意，確定好寫(xiě)作的范圍、重點(diǎn)和對(duì)象，從而使自己在審題的思維活動(dòng)中少走彎路，這種方法就叫掌握重心法。所謂的重心就是指最能體現(xiàn)題目旨意的關(guān)鍵字詞。掌握了重心，就把握了寫(xiě)作的重點(diǎn)，緊扣了中心，突出了主題。例如1996年全國(guó)高考作文題目《我更喜歡漫畫(huà)〈××××〉》，表意重心在“更”上，只要說(shuō)出“更”的理由就突出了文章的中心。2002年全國(guó)高考作文的話(huà)題是“心靈的選擇”，重心在“選擇”二字上，重點(diǎn)是對(duì)心理活動(dòng)進(jìn)行描寫(xiě)；只要表現(xiàn)出兩種思想在人們頭腦中的斗爭(zhēng)過(guò)程就突出了主題，就符合了作文的要求。諸如此類(lèi)，運(yùn)用“掌握重心法”審題的作文題目還有“班里趣事”“家庭新事”“難事”“深刻的一課”“人間重晚情”等等。
三、辨明關(guān)系法
有一類(lèi)作文題目，由兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞語(yǔ)或短語(yǔ)構(gòu)成而形成并列關(guān)系。所謂辨明關(guān)系法，就是運(yùn)用辨證思維的方法，辨明由并列短語(yǔ)構(gòu)成的作文題目的詞或短語(yǔ)之間的特定關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)這種關(guān)系就是文章的中心論點(diǎn)。例如《公與私》《難與易》《香花與毒草》《成功與失敗》《真善美與假惡丑》《自信?自滿(mǎn)?自負(fù)》《觀察?實(shí)踐?思考》；1986年全國(guó)高考作文題《樹(shù)木?森林?氣候》；2003年全國(guó)高考作文話(huà)題《感情上的親疏和對(duì)事物的認(rèn)知》。這類(lèi)作文題目一般應(yīng)寫(xiě)成議論文。對(duì)這種并列短語(yǔ)構(gòu)成的作文題目，我們?nèi)绻\(yùn)用“辨明關(guān)系法”審題，就能很快理解題意、把握題旨、立意寫(xiě)作。
寫(xiě)作這類(lèi)文章，具體操作可分為四步：1、辨明構(gòu)成作文題目的詞語(yǔ)或短語(yǔ)之間的特定關(guān)系；2、將這個(gè)關(guān)系具體化，即用一句議論性的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行概括；3、將這個(gè)具體化的關(guān)系確定為自己所寫(xiě)文章的中心論點(diǎn)；4、圍繞這個(gè)中心論點(diǎn)展開(kāi)議論。
2003年高考作文的話(huà)題是“感情的親疏和對(duì)事物的認(rèn)知”。我們運(yùn)用辨明關(guān)系法審題，具體操作為：
1、辨明二者之間是“非絕對(duì)關(guān)系”。2、將這個(gè)關(guān)系具體化，即感情上的親疏遠(yuǎn)近雖然能夠影響人們對(duì)客觀事物的正確認(rèn)識(shí)和處理，但不一定。在秉公執(zhí)法、大公無(wú)私者面前就不能發(fā)生影響，而在自私自利者面前，就能發(fā)生影響，甚至是嚴(yán)重影響。3、把這種具體化的關(guān)系確定為寫(xiě)作的中心論點(diǎn)。4、圍繞這個(gè)論點(diǎn)展開(kāi)論證；事情有大道理，也有小道理；小道理都?xì)w大道理管著；中心論點(diǎn)統(tǒng)帥著分論點(diǎn)。
通過(guò)分析2003年高考作文的話(huà)題，可以得出下列分論點(diǎn)：
1、在法律面前人人平等。在一心為公者面前，感情上的親疏絲毫不能影響他們對(duì)客觀事物的正確認(rèn)識(shí)和處理。2、要任人唯賢，不要任人唯親。在自私自利者面前，只會(huì)任人唯親。3、在對(duì)待同一件事情上，不同的人由于立場(chǎng)、觀點(diǎn)不同，因而認(rèn)識(shí)和處理的方式不同。4、在同一個(gè)人的歷史上，對(duì)客觀事物的認(rèn)知不同。這是寫(xiě)議論文。當(dāng)然，這個(gè)題目也可以寫(xiě)成記敘文，只要通過(guò)寫(xiě)人記事，能突出這個(gè)主題就行。
2003年高考作文的話(huà)題，許多考生看了大半天，還丈二和尚摸不著頭腦，弄不清意思，如果學(xué)會(huì)運(yùn)用辨明關(guān)系法審題，就能迅速把握題旨，揭開(kāi)話(huà)題的紅蓋頭。
四、數(shù)學(xué)配方法
所謂數(shù)學(xué)配方法，就是利用方程兩邊必須相等的數(shù)學(xué)原理來(lái)審題立意的方法。這種方法主要是用來(lái)審視比喻性、借代性、象征性的作文題目。具體的做法是：如果題目是比喻的喻體，那么寫(xiě)作時(shí)就配上它的本體；如果題目是借代物，寫(xiě)作時(shí)就配上它的被借代物；如果題目是象征物，寫(xiě)作時(shí)就配上被象征物。
先談比喻性的題。例如6X+4X=10X，那么園丁=老師，母親=祖國(guó)，春風(fēng)=黨的政策或老師的指導(dǎo)，暴雨=打黑除惡的斗爭(zhēng)，沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)斗=白衣戰(zhàn)士抗非典等等。借代性的作文題目也是一樣，例如紅領(lǐng)巾=少先隊(duì)員，圓規(guī)=楊二嫂，老師的眼睛=老師的關(guān)懷。對(duì)于象征性的作文題目，只要配上它的被象征物，就算完成了審題任務(wù)，例如白楊樹(shù)=黃土高原上廣大軍民蓬勃向上的抗日精神，海燕=無(wú)產(chǎn)階級(jí)先驅(qū)者，紅葉=老教師、老工人、老干部。
2000年全國(guó)高考作文的話(huà)題是“答案是豐富多彩的”，許多考生不能理解，叫苦連天。但是我們只要運(yùn)用數(shù)學(xué)配方法審題，找出它的被象征物來(lái)，很快就能理解題意，化難為易。比如，它的被象征物可以有“豐富多彩的社會(huì)生活”“豐富多彩的學(xué)校生活”“豐富多彩的班級(jí)生活”，也可以是“祖國(guó)的山河豐富多彩”“家鄉(xiāng)的山水豐富多彩”“學(xué)校的風(fēng)景豐富多彩”等等，還可以謳歌祖國(guó)、人生、社會(huì)生活。
五、文字改造法
有些作文題目，命題者為了增加題目的新奇性或文學(xué)色彩，故意拐彎抹角，甚至故弄玄虛，以增加審題難度。碰到這類(lèi)題目，不必慌神，只要對(duì)原題的文字稍加改造，就可以化神奇為平易，就會(huì)很快明白題旨、立意寫(xiě)作。
一、搞活作文課堂教學(xué)，解決學(xué)生“怎樣寫(xiě)”的問(wèn)題
課堂教學(xué)是雙方共同的實(shí)踐活動(dòng)。因此，必須處理好“教”與“學(xué)”、“動(dòng)機(jī)”與“效果”的關(guān)系，這就要求教師諳熟學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際水平，針對(duì)學(xué)生“不知道怎樣寫(xiě)”的問(wèn)題指點(diǎn)門(mén)徑，力求做到一課一得。
要指導(dǎo)學(xué)生把握思維的方法。同一個(gè)題材，思考問(wèn)題的角度不同，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題不同，得出的結(jié)論也各有不同。作文教學(xué)要使學(xué)生在構(gòu)思時(shí)思路開(kāi)闊，八方輻射，“萬(wàn)涂競(jìng)萌”，要想使學(xué)生立意時(shí)獨(dú)出機(jī)杼，不落窠臼，想人之所未想，發(fā)人之所未發(fā)，必須在培養(yǎng)學(xué)生集中思維的基礎(chǔ)上適當(dāng)發(fā)展他們的多維思維方式。有這樣一個(gè)作文題目：《假如記憶可以移植》。有一學(xué)生寫(xiě)此作文時(shí)，獨(dú)辟蹊徑，他先是構(gòu)思出一個(gè)記憶移植公司的開(kāi)業(yè)典禮，然后詳寫(xiě)某成功的企業(yè)家，在移植了貧困山區(qū)失學(xué)兒童苦娃的記憶后，體驗(yàn)到苦娃渴望上學(xué)的苦衷，含淚慷慨解囊。運(yùn)用這種“擴(kuò)散”型的思維，擺脫思維定勢(shì)，多逆向思維，學(xué)生就會(huì)感到思如泉涌，要寫(xiě)的東西很多，就會(huì)感到作文絕非是“自古華山一條路 ”，而是“條條大路通羅馬”。
二、重視學(xué)生課外活動(dòng)，解決“寫(xiě)什么”的問(wèn)題
陶行知先生主張：一是讓孩子去接觸大自然，運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的觀察本領(lǐng)去廣泛地觀察大自然，從而豐富感性知識(shí)，豐富自己的語(yǔ)言；二是讓學(xué)生去接觸社會(huì)，把語(yǔ)文教學(xué)引向廣闊的社會(huì)生活大課堂，從而在社會(huì)交際中，積累語(yǔ)言，發(fā)展思維。實(shí)踐證明，開(kāi)展各種課外活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，通過(guò)參觀、訪問(wèn)、搞社會(huì)調(diào)查，接觸實(shí)際，接觸社會(huì)，領(lǐng)略祖國(guó)大好河山，了解日新月異的社會(huì)主義建設(shè)，能開(kāi)拓知識(shí)領(lǐng)域，開(kāi)闊眼界，豐富生活，激發(fā)與發(fā)展學(xué)生的各種興趣、愛(ài)好，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)。同時(shí)，還使學(xué)生有機(jī)會(huì)把自己學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，可以更好地掌握課堂內(nèi)學(xué)到的知識(shí)，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的飛躍，提高獲得知識(shí)、駕馭知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力，理論聯(lián)系實(shí)際和手腦并用的能力，觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。更能培養(yǎng)學(xué)生不斷追求新知、實(shí)事求是、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)造的精神。
而葉圣陶先生認(rèn)為“說(shuō)話(huà)訓(xùn)練”是激勵(lì)學(xué)生“產(chǎn)生與發(fā)表的總樞紐”，教師只有抓住了這個(gè)“總樞紐”，才能有效地帶動(dòng)作文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。葉老先生這句話(huà)則啟示我們：教師在作文教學(xué)中應(yīng)要求學(xué)生把閱讀、練筆和說(shuō)話(huà)結(jié)合起來(lái)。閱讀是積累，練筆是實(shí)踐，說(shuō)話(huà)是提高。只要在作文教學(xué)中堅(jiān)持讓學(xué)生讀、寫(xiě)、說(shuō)相結(jié)合，學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)就不會(huì)感到無(wú)話(huà)可說(shuō)，而能言之有物、言之濯濯。
三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)使作文“亮起來(lái)”
近年來(lái)中考對(duì)考生作文思維的創(chuàng)新有更高的要求，作文評(píng)比的差距拉得更開(kāi)，敢于給有新義有亮點(diǎn)的作文以滿(mǎn)分。而創(chuàng)新問(wèn)題歷來(lái)也是困擾作文教學(xué)的一個(gè)老大難問(wèn)題，學(xué)生的作文很容易落入俗套，中考場(chǎng)上千人一面的作文比比皆是，令改卷老師厭倦不已。有的學(xué)生想創(chuàng)新但苦于不會(huì)創(chuàng)新，往往弄巧成拙。
在幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)識(shí)到，要讓學(xué)生的作文“亮起來(lái)”，就必須使學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新。
首先是標(biāo)題的創(chuàng)新。題目是文章的眼睛，是文章靈魂的一種體現(xiàn)。好的題目，可給文章增添神采，還可以活躍你的思維，開(kāi)拓文章的思路。俗話(huà)說(shuō)：“開(kāi)頭棒，文章半。”好題目的標(biāo)準(zhǔn)是準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、新穎，富有表現(xiàn)力。
可以以數(shù)字、字母、修辭等為題。如：《1—2—3》《0與1》《5+2=0》《“C”的聯(lián)想》《“W”的聯(lián)想》《黑白債》（借代）《躺著讀書(shū)，站著做人》（對(duì)比）《綠色可聽(tīng)》（通感）《錯(cuò)？對(duì)！》（設(shè)問(wèn)）。設(shè)立懸念，巧妙構(gòu)思，標(biāo)新立異，可以起到奪人視線的效果。
還可以運(yùn)用小標(biāo)題，如《我最喜歡的學(xué)校》這篇作文有三個(gè)小標(biāo)題，依次是：課堂笑語(yǔ)、師生濃情、節(jié)日歡歌。從三個(gè)不同的角度表現(xiàn)了校園生活的美好，扣住了中心，使文章線索清楚，層次明晰，讓讀者對(duì)全文的整體內(nèi)容先睹為快，且呈現(xiàn)勻稱(chēng)醒目的外在結(jié)構(gòu)之美。
一、把握練習(xí)內(nèi)容，分塊收集習(xí)作素材。
準(zhǔn)確把握作文中的有形題材，以此設(shè)置習(xí)作達(dá)標(biāo)規(guī)程并明確達(dá)標(biāo)原則，在實(shí)踐操作中使之具體化，就會(huì)減少作文教學(xué)中的盲目性和隨意性，使作文教學(xué)日趨合理化，制度化和成熟化，體現(xiàn)出作文教學(xué)的科學(xué)性。
宏觀上把握好訓(xùn)練題材內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)作文訓(xùn)練有一明確的標(biāo)的。這就要求指導(dǎo)者積極關(guān)注生活熱點(diǎn)話(huà)題，重視對(duì)社會(huì)焦點(diǎn)問(wèn)題的收集和研究。例如；平常練習(xí)的題材內(nèi)容可直接或間接或有所側(cè)重或兼而有之涉及以下幾個(gè)方面：①愛(ài)國(guó)主義；②遠(yuǎn)大理想；③傳統(tǒng)美德；④奉獻(xiàn)精神；⑤弘揚(yáng)正氣；⑥見(jiàn)義勇為；⑦艱苦奮斗；⑧健康心理與熱愛(ài)生活；⑨望子成龍與家庭悲劇；⑩應(yīng)試教育與素質(zhì)教育；市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與腐敗現(xiàn)象；環(huán)保意識(shí)的增強(qiáng)；做人與處世；以自“我”為中心與以天下為己任等等。這些題材的設(shè)置，并非一陳不變的，可在此基礎(chǔ)上刪削，增多，也可交融。要完成此項(xiàng)工作，指導(dǎo)者一人足可勝任，但付出艱辛努力的是時(shí)卻帶有極大的刻板性，可適當(dāng)“拋磚”（明確方法，做出示范）而“引玉”（要求學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，爭(zhēng)做確定題材內(nèi)容的先鋒）題材內(nèi)容一經(jīng)確定，就要圍繞它做好系統(tǒng)收集素材的工作，可完全放給學(xué)生，分任務(wù)到組別，成塊狀收集材料；教師只負(fù)責(zé)劃分并審訂材料而成冊(cè)，把主動(dòng)性完全交給學(xué)生。
二、擬題功底，增添作品亮色。
閱卷中，改卷人對(duì)沒(méi)有文題的作文是深?lèi)和唇^的。而沒(méi)有一個(gè)新穎，別致的文題，讀者對(duì)于整篇文章，從心理上說(shuō)，一開(kāi)始就有一種慵懶，困倦的情緒。文題擬得好，對(duì)一個(gè)有一定學(xué)養(yǎng)，訓(xùn)練扎實(shí)的高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，文章已成功了大半。比較下面一組同一題材不同文題的擬定，即可看出一些端倪。
題材：熱愛(ài)家鄉(xiāng)
文題：A.我的家鄉(xiāng) B.托起黑太陽(yáng)的地方
同是寫(xiě)我的家鄉(xiāng)——一塊產(chǎn)煤的地方。兩文都寫(xiě)煤礦工人為了家鄉(xiāng)，祖國(guó)人民的幸福生活在暗無(wú)天日，充滿(mǎn)險(xiǎn)情的礦井中不辭辛勞，默默奉獻(xiàn)的生活實(shí)況后，發(fā)肺腑之言而成文，抒寫(xiě)了一曲贊美煤礦工人的頌歌。但比較文題，B顯然更勝一籌。如何擬題，使之更具豐富的美感效應(yīng)呢？
⒈抓關(guān)鍵句擬定文章題目
有的文章，在確定材料后，文題的確立一時(shí)難以定奪。而作品中人物的某句話(huà)或作者直抒胸臆的語(yǔ)言，在文中有緊扣主題、畫(huà)龍點(diǎn)睛、深化主題的作用，對(duì)內(nèi)容而言頗具提綱挈領(lǐng)的核心效應(yīng)，便可適當(dāng)考慮以之為文章題目。
⒉材料來(lái)擬定文題
指導(dǎo)學(xué)生巧妙運(yùn)用聯(lián)想習(xí)作，是高中作文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。高中大部分學(xué)生常寫(xiě)出因思路堵塞、視野不廣而就事論事、就事寫(xiě)事、寫(xiě)完了事的文章。這些聯(lián)想不豐，味道不足，干巴，瘦弱的羸弱體文章，有如先天氣血不足，后天有失調(diào)養(yǎng)的少年，蔫癟而列絲毫生氣。這是指導(dǎo)者的心頭大忌。而聯(lián)想?yún)s加強(qiáng)了眾多事物間的聯(lián)系，使眾多事物抱緊成團(tuán)，讓材料內(nèi)部體現(xiàn)出較強(qiáng)的類(lèi)比性及對(duì)比度，我們從積極修辭的角度，可審視到這種類(lèi)比性及對(duì)比度給文章帶來(lái)濃厚的和強(qiáng)烈的美感效應(yīng)。如余秋雨《臘梅》這篇散文，文中體現(xiàn)了某醫(yī)院護(hù)士小姐們憑著高尚的敬業(yè)精神，以極富生活情趣的具體活動(dòng)——雨中護(hù)花，雪夜護(hù)花，雪地?cái)?shù)花等感人至深的情節(jié)，撥開(kāi)了彌漫在眾多身患絕癥的病人心靈天空上的厚實(shí)陰云，使他們?cè)诙涠浜`放的臘梅花下重新激起了對(duì)生命的強(qiáng)烈渴求。最后全都病愈出院。文章具有較強(qiáng)的藝術(shù)感染力的原因之一，就是把基礎(chǔ)材料（病人在護(hù)士小姐的精心護(hù)理下病愈出院）與聯(lián)想材料（梅花不屈從于惡勢(shì)力，與風(fēng)雪相抗?fàn)幍母邼嵖上仓郧椋ㄟ^(guò)聯(lián)想結(jié)合在一起，緊扣住材料之間的類(lèi)比性，圍繞聯(lián)想材料來(lái)擬定文題。這樣擬題，從內(nèi)容上講，可以加重加厚作品內(nèi)涵，使主題得以較大幅度的凸現(xiàn)；從修辭角度上說(shuō)，這種具有類(lèi)比性材料的反復(fù)疊加，本質(zhì)上對(duì)主題就有鮮明的強(qiáng)調(diào)作用。此類(lèi)文題的設(shè)置，因?yàn)樗谛问缴想[含了基礎(chǔ)材料，讀者對(duì)文章的內(nèi)容及主旨的把握就帶有較大的模糊性。從讀者欣賞作品的角度來(lái)說(shuō)，其思維過(guò)程為：文題——聯(lián)想材料——基礎(chǔ)材料——主題。這一過(guò)程與作者的創(chuàng)作思維過(guò)程恰好相反。作者看到文題后，最先關(guān)注的是聯(lián)想材料、基礎(chǔ)材料，進(jìn)而涉及基礎(chǔ)材料；讀者在對(duì)文題、聯(lián)想材料、基礎(chǔ)材料進(jìn)行分析感悟之后，才能叩響文章主題之門(mén)。也就是說(shuō)，讀者思維過(guò)程要?dú)v經(jīng)一段漫長(zhǎng)曲折的路途。從這個(gè)意義上說(shuō)，圍繞聯(lián)想材料擬定文題，可以使主題得到深化，增添作品亮色。
三、轉(zhuǎn)未知入已知領(lǐng)域，嫻熟運(yùn)筆。
前文強(qiáng)調(diào)了平時(shí)收集素材的重要性，并提出成塊狀收集整理素材的方法，形成有形的戰(zhàn)時(shí)軍需。但由于近幾年高考命題走向有遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活熱點(diǎn)，命題內(nèi)容呈現(xiàn)多向化走勢(shì)的特點(diǎn)，學(xué)生往往望題興嘆，無(wú)所適從，硬著頭皮苦作，其效果不言而喻。筆者認(rèn)為，作文命題的形式和內(nèi)容是無(wú)形的，雖然我們加強(qiáng)平時(shí)積累，一定程度上讓學(xué)生形成塊狀的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，但面對(duì)幾乎沒(méi)有規(guī)律的命題形式和內(nèi)容，平時(shí)的積累就變得格外疲軟。此時(shí)，轉(zhuǎn)未知入已領(lǐng)域，嫻熟運(yùn)筆，由“必然王國(guó)”到“自由王國(guó)”是作文成功的關(guān)鍵所在。面對(duì)陌生的命題范圍，難以下筆，這是現(xiàn)實(shí)，是必然。但我們可在不超出命題范圍的情況下巧妙轉(zhuǎn)換擬題，并在文中充斥進(jìn)我們熟悉的素材，嫻熟運(yùn)筆，寫(xiě)成文章。如1999年全國(guó)考題要求“假如記憶可以移植”為作文內(nèi)容范圍，自擬題目，寫(xiě)出文章。
古人說(shuō)：“無(wú)一物不可以入文”，“遵四時(shí)以嘆逝，瞻萬(wàn)物而思紛”。能收集并寫(xiě)出文章的事物可請(qǐng)浩如煙海，寫(xiě)作信息無(wú)可限量。文章所反映的主旨，由于經(jīng)過(guò)艱苦的選材過(guò)程及思維方面的沉淀，通過(guò)“籠天地于形內(nèi)，挫萬(wàn)物于筆端”的人為創(chuàng)造活動(dòng)之后，如此無(wú)限量的寫(xiě)作信息，必然不同程度地受到不同時(shí)代的基調(diào)、階級(jí)色彩，社會(huì)道德意識(shí)、民情風(fēng)俗觀念和集個(gè)人而成的群體粗線條情感喜惡的規(guī)范和影響。這樣，在特定的時(shí)代或時(shí)期，就把無(wú)形的寫(xiě)作信息無(wú)意識(shí)地納入或?qū)捇蛘⒒蛏罨驕\、或長(zhǎng)或短、或濃或淡、或急或緩的創(chuàng)作主渠道中。這些創(chuàng)作主流，雖也呈現(xiàn)出縱橫交錯(cuò)、繁雜紛呈的特點(diǎn)，但一定程度上卻粗線條地、清晰地凸現(xiàn)出了短期內(nèi)不易變更的題材集中意識(shí)。準(zhǔn)確把握這些有形題材，以此設(shè)置習(xí)作達(dá)標(biāo)規(guī)程并明確達(dá)標(biāo)原則，在實(shí)踐操作中使之具體化，就會(huì)減少作文教學(xué)中的盲目性和隨意性，使作文教學(xué)日趨合理化，制度化和成熟化，體現(xiàn)出作文教學(xué)的科學(xué)性。
宏觀上把握好訓(xùn)練題材內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)作文訓(xùn)練有一明確的標(biāo)的。這就要求指導(dǎo)者積極關(guān)注生活熱點(diǎn)話(huà)題，重視對(duì)社會(huì)焦點(diǎn)問(wèn)題的收集和研究。例如；平常練習(xí)的題材內(nèi)容可直接或間接或有所側(cè)重或兼而有之涉及以下幾個(gè)方面：(11愛(ài)國(guó)主義；(2)遠(yuǎn)大理想；(3)傳統(tǒng)美德；(4j奉獻(xiàn)精神；(5)弘揚(yáng)正氣；(6)見(jiàn)義勇為；(7)艱苦奮斗；(8)健康心理與熱愛(ài)生活；(9)望子成龍與家庭悲劇；(10)應(yīng)試教育與素質(zhì)教育；(11)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與腐敗現(xiàn)象；(12)環(huán)保意識(shí)的增強(qiáng)；(13)做人與處世；(14)以自“我”為中心與以天下為己任等等。這些題材的設(shè)置，并非一成不變，可在此基礎(chǔ)上刪削，增多。也可交融。要完成此項(xiàng)工作，指導(dǎo)者一人足可勝任，但在付出艱辛努力時(shí)卻帶有極大的刻板性，可適當(dāng)“拋磚”(明確方法，做出示范)而“引玉”(要求學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，爭(zhēng)做確定題材內(nèi)容的先鋒)。題材內(nèi)容一經(jīng)確定，就要圍繞它做好系統(tǒng)收集素材的工作，可完全放給學(xué)生，分任務(wù)到組別，成塊狀收集材料。教師只負(fù)責(zé)劃分并審定材料而成冊(cè)，把主動(dòng)性完全交給學(xué)生。
二、擬題功底，增添作品亮色
文題擬得好。對(duì)一個(gè)有一定學(xué)習(xí)素養(yǎng)和訓(xùn)練扎實(shí)的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，文章已成功了大半。如何擬題。使之更具豐富的美感效應(yīng)呢?
1 抓關(guān)鍵句擬定文章題目
有的文章，在確定材料后，文題的確立一時(shí)難以定奪。而作品中人物的某句話(huà)或作者直抒胸臆的語(yǔ)言，在文中有緊扣主題、畫(huà)龍點(diǎn)睛、深化主題的作用，對(duì)內(nèi)容而言頗具提綱挈領(lǐng)的核心效應(yīng)，便可適當(dāng)考慮以之為文章題目。
2 圍繞聯(lián)想材料擬定文題
聯(lián)想加強(qiáng)了眾多事物間的聯(lián)系，使眾多事物抱緊成團(tuán)，讓材料內(nèi)部體現(xiàn)出較強(qiáng)的類(lèi)比性及對(duì)比度，我們從積極修辭的角度，可審視到這種類(lèi)比性及對(duì)比度給文章帶來(lái)濃厚的和強(qiáng)烈的美感效應(yīng)。如余秋雨《臘梅》這篇散文，文中體現(xiàn)了某醫(yī)院護(hù)士小姐們憑著高尚的敬業(yè)精神，以極富生活情趣的具體活動(dòng)――雨中護(hù)花、雪夜護(hù)花、雪地?cái)?shù)花等感人至深的情節(jié)，撥開(kāi)了彌漫在眾多身患絕癥的病人心靈天空上的厚實(shí)陰云，使他們?cè)趮趁暮`放的臘梅花下重新激起了對(duì)生命的強(qiáng)烈渴求，最后全都病愈出院。文章具有較強(qiáng)的藝術(shù)感染力的原因之一。就是把基礎(chǔ)材料(病人在護(hù)士小姐的精心護(hù)理下病愈出院)與聯(lián)想材料(梅花不屈從于惡勢(shì)力，與風(fēng)雪相抗?fàn)幍母邼嵖上仓郧?，通過(guò)聯(lián)想結(jié)合在一起，緊扣住材料之間的類(lèi)比性，圍繞聯(lián)想材料來(lái)擬定文題。這樣擬題，從內(nèi)容上講，可以加重加厚作品內(nèi)涵，使主題得以較大幅度的凸現(xiàn)。從修辭角度上說(shuō)，這種具有類(lèi)比性材料的反復(fù)疊加，本質(zhì)上對(duì)主題就有鮮明的強(qiáng)調(diào)作用。此類(lèi)文題的設(shè)置，因?yàn)樗谛问缴想[含了基礎(chǔ)材料，讀者對(duì)文章的內(nèi)容及主旨的把握就帶有較大的模糊性。也正是這種模糊性，使文題本身具有較大信息張力的同時(shí)也為讀者了解全文主旨設(shè)下懸念。
三、轉(zhuǎn)未知入已知領(lǐng)域，嫻熟運(yùn)筆
語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，思維常識(shí)可以大體上統(tǒng)領(lǐng)各類(lèi)語(yǔ)文知識(shí)。語(yǔ)言現(xiàn)象中的常用字、句型、段式、章法就一個(gè)具體的思維流程來(lái)說(shuō)，都遵循一條基本法則，就是必須從思維起點(diǎn)開(kāi)始，逐步走向終結(jié)，即有一條思路。不論是形象思維還是邏輯思維，也不論是求同思維還是求異思維，都是如此。只要捉摸住思路，就能提挈有限的常用詞、句型、段式、章法。思路的條理性，要求用詞準(zhǔn)確、造句通順、段落分明。這樣就可以把語(yǔ)法、寫(xiě)作手法等等方面的知識(shí)貫通起來(lái)。周密的思路，形諸于語(yǔ)言文字，離不開(kāi)概念、判斷、推理等，這就又把修辭學(xué)、邏輯學(xué)等方面的知識(shí)貫通了起來(lái)。這樣，就找到了貫通各類(lèi)語(yǔ)文知識(shí)的線索，獲得了解釋各類(lèi)語(yǔ)言運(yùn)動(dòng)形式的鑰匙。
下面是筆者在教學(xué)過(guò)程中總結(jié)而來(lái)得提高學(xué)生語(yǔ)文思維能力的幾點(diǎn)粗淺看法。
一、加強(qiáng)學(xué)生感受能力的培養(yǎng)
感受能力是人們對(duì)外界的直接認(rèn)識(shí)，是思維活動(dòng)的基礎(chǔ)。然而，在與學(xué)生的接觸中，本人發(fā)現(xiàn):有些學(xué)生無(wú)論對(duì)生活還是對(duì)文章(課文)很難產(chǎn)生情感上的共鳴。即對(duì)客觀事物缺乏“感之于外，受之心于”的一種情感體驗(yàn)活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生的感受能力可以通過(guò)以下兩條途徑。
一是培養(yǎng)學(xué)生獲取生活中的直接感受。培養(yǎng)學(xué)生的觀察品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生有目的的對(duì)人、事、景、物進(jìn)行觀察，提出觀察要求，例如“開(kāi)放五官”，抓住事物的特征，寫(xiě)觀察日記等等。并根據(jù)不同的觀察目的、任務(wù)、對(duì)象、內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生選擇不同的觀察方法和手段，比如定點(diǎn)觀察、移位觀察、立體思維觀察等等。教師在平時(shí)的語(yǔ)文生活中還可很好地組織集體郊游、參觀考察等活動(dòng)，使學(xué)生直接、有目的地感受生活。把生活中的閃光點(diǎn)及時(shí)記下來(lái)，并能對(duì)記錄下的人、事、景、物設(shè)身處地地去體味和領(lǐng)悟。例如:夏天帶學(xué)生到河塘邊，學(xué)生看到了荷葉、荷花的顏色、形狀，聞到了荷香，但這只能算是觀察到了，感覺(jué)到了，還需要去體味、領(lǐng)悟。如果有學(xué)生覺(jué)得這荷葉綠得顫動(dòng)人心，荷花香得沁人心脾，于是發(fā)現(xiàn)了自然界蓬勃旺盛的生命力，這就是感受了。
二是引導(dǎo)學(xué)生積累生活中的間接感受。相對(duì)于紛繁廣闊的世界和多姿多彩的人生，我們自己的經(jīng)歷、生活、情感總是有限的，甚至微不足道。這樣，在引導(dǎo)學(xué)生獲取生活中的直接感受外，還要引導(dǎo)學(xué)生積累生活中的間接感受。“書(shū)是活的生活，感情豐富的人才能深刻領(lǐng)悟”。教師可有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，尤其是文學(xué)作品，最好能適當(dāng)講授些文學(xué)知識(shí)，并投石激浪，使學(xué)生在欣賞文學(xué)作品中，通過(guò)形象的再造，既提高學(xué)生的間接感受能力，又收到“一石擊破水中天”的奇效。
二、加強(qiáng)學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)
記憶在人的思維活動(dòng)中占有重要地位。人的感知沒(méi)有記憶參與就不能實(shí)現(xiàn);沒(méi)有記憶貯存的知識(shí)信息，人的認(rèn)識(shí)圖式就無(wú)以調(diào)整。人的記憶能力包括識(shí)記、保持、再認(rèn)或重現(xiàn)三個(gè)要素。“識(shí)記”是大腦不斷積累與貯存知識(shí)信息，強(qiáng)化主體感知能力的過(guò)程。“保持”是鞏固已獲知識(shí)信息的過(guò)程。“再認(rèn)或重現(xiàn)”是適時(shí)提取大腦中存貯的知識(shí)信息的過(guò)程。三個(gè)要素是相伴而生，相行而存的。記憶因?yàn)橛袩o(wú)目的和理解程度的不同在識(shí)記、保持、再認(rèn)或重現(xiàn)上會(huì)有很大的差別。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力，就不能只要求學(xué)生識(shí)記，還應(yīng)給予具體的指導(dǎo)。首先，要求學(xué)生確定記憶目標(biāo)，明晰記憶意圖。其次，幫助學(xué)生盡量透徹地理解所要記憶的內(nèi)容，因?yàn)槔斫獾臇|西更容易記。再次，指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)可以造成主體自我刺激而強(qiáng)化記憶。理解對(duì)于記憶來(lái)說(shuō)是非常重要的。此外，根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線“先快后慢”的特點(diǎn)，教師應(yīng)該及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。
三、引導(dǎo)學(xué)生想象能力的發(fā)散
“聯(lián)想”是人們根據(jù)事物間的某種聯(lián)系，由這個(gè)人想到那個(gè)人，由這一事物想到另一事物的一種思維活動(dòng)。它有兩個(gè)基本特點(diǎn):一是由此及彼地想;二是所想到的事物都是客觀上已經(jīng)存在的。想象是在已有材料的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新形象、新事物的一種思維活動(dòng)。聯(lián)想是想象的基礎(chǔ)，想象常常要通過(guò)聯(lián)想、推理、分析綜合等多種思維形式來(lái)進(jìn)行。因此，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想、想象能力，就自然能提高學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。在語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的教學(xué)中，教師應(yīng)該圍繞著教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，并努力培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想、想象能力。
傳統(tǒng)的習(xí)慣的常規(guī)思維造成一種思維定勢(shì)，產(chǎn)生保守落后、墨守成規(guī)的思維惰性、束縛思維的發(fā)展，難以展開(kāi)思維的翅膀，難以出現(xiàn)思維的創(chuàng)新局面，經(jīng)常抱殘守缺，陳舊古板，荒唐可笑。這是學(xué)生積極聯(lián)想的結(jié)果。
如果有一天，當(dāng)我們的肉身離開(kāi)這個(gè)世界之后，大腦中的思維和記憶卻可以被移植到另一個(gè)“宿主”身上，從而用另一種方式實(shí)現(xiàn)“長(zhǎng)生不死”，你愿意嗎？
肉體逝去，靈魂永生
用人腦控制“機(jī)器”，看過(guò)電影《阿凡達(dá)》的人或許會(huì)覺(jué)得這個(gè)畫(huà)面似曾相識(shí)。在電影里，科學(xué)家將人類(lèi)的DNA 和潘多拉星球上納威人的DNA 合二為一，從而克隆出人類(lèi)肉體替身“阿凡達(dá)”。而現(xiàn)實(shí)中的人類(lèi)則可以通過(guò)頭戴設(shè)備，利用意念操控人造阿凡達(dá)。
不久前，科幻電影的情節(jié)被俄羅斯億萬(wàn)富翁德米特里?伊茨科夫付諸了實(shí)踐。他開(kāi)啟了一項(xiàng)名為“阿凡達(dá)”的高科技研究計(jì)劃，旨在把人腦思維移植進(jìn)機(jī)器人體內(nèi)，通過(guò)人類(lèi)生物身體和機(jī)器身體之間的融合和交換，從而實(shí)現(xiàn)“長(zhǎng)生不死”。
肉體雖然會(huì)逝去，但“靈魂”卻可以永生，聽(tīng)起來(lái)多么大膽而“逆天”的構(gòu)想！為此，他專(zhuān)門(mén)組建了一個(gè)近30位科學(xué)家的團(tuán)隊(duì)，他們來(lái)自各個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域，比如，人型機(jī)器人創(chuàng)造者、分子遺傳學(xué)教授、人工智能先驅(qū)等等。
那么，這個(gè)匪夷所思的宏偉目標(biāo)要如何實(shí)現(xiàn)呢？
據(jù)德米特里?伊茨科夫的團(tuán)隊(duì)稱(chēng)，這個(gè)計(jì)劃將分四個(gè)階段進(jìn)行，最后將在2045年左右打造出一個(gè)功能完整的人造“阿凡達(dá)”。首先，團(tuán)隊(duì)將努力在第一個(gè)階段（2020年之前）打造出可以通過(guò)人腦進(jìn)行遙控的機(jī)器人復(fù)制體“阿凡達(dá)”，也就是人類(lèi)可以借助設(shè)備遠(yuǎn)程控制“阿凡達(dá)”，輕松實(shí)現(xiàn)人類(lèi)意識(shí)的轉(zhuǎn)移;第二階段，當(dāng)某人生命終止后，科學(xué)家能夠?qū)⑵浯竽X移植到“阿凡達(dá)”身上，從而使他的生命可以在這個(gè)“生化機(jī)器人”身上繼續(xù)“存活”下去，而這個(gè)階段的實(shí)現(xiàn)節(jié)點(diǎn)大約在2025年左右;到了第三階段，科學(xué)家將研究發(fā)明出和真人大腦功能相似的“人造大腦”，它可以?xún)?chǔ)存主人的所有經(jīng)歷、記憶甚至性格;最后一個(gè)階段，也就是到2045年，科學(xué)家將創(chuàng)造出一個(gè)全息影像版的虛擬“阿凡達(dá)”（全息影像是一種利用干涉和衍射原理記錄并再現(xiàn)物體真實(shí)三維圖像的技術(shù)，人們無(wú)需佩戴立體眼鏡，裸眼就可以觀看到全方位的立體影像）。它雖然沒(méi)有真實(shí)的肉體，但外觀與主人一模一樣，且具有人類(lèi)的思維、意識(shí)和感情。當(dāng)主人去世后，這個(gè)擁有“人造大腦”的仿真“阿凡達(dá)”將會(huì)延續(xù)主人的生命。
并非紙上談兵
如果德米特里?伊茨科夫的計(jì)劃能夠順利實(shí)施，人類(lèi)在30年后就可以實(shí)現(xiàn)“永生”了，這聽(tīng)起來(lái)真像是一個(gè)不切實(shí)際的空想。不過(guò)，至少到目前為止，“阿凡達(dá)”計(jì)劃并非只是紙上談兵的空想，一切也都在按照計(jì)劃進(jìn)行。現(xiàn)在，科學(xué)家們已經(jīng)按照伊茨科夫的模樣成功制造出了一個(gè)他的“阿凡達(dá)”原型，它除了具有基本的人臉識(shí)別功能之外，還能進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)，比如眨眼、移動(dòng)手臂等。
在把人腦與機(jī)器相連的構(gòu)想和實(shí)踐中，伊茨科夫其實(shí)也并非第一人。
早在2012年，以色列的一名學(xué)生就通過(guò)一臺(tái)磁共振成像掃描儀，用大腦意識(shí)順利遙控了一個(gè)遠(yuǎn)在法國(guó)技術(shù)研究所的機(jī)器人。這臺(tái)磁共振成像掃描儀可以讀出他的想法，然后電腦將這些想法轉(zhuǎn)換成命令，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)送給遠(yuǎn)在法國(guó)的機(jī)器人，并順利實(shí)現(xiàn)對(duì)機(jī)器人的簡(jiǎn)單控制，諸如抬手、向左走、向右走、停止等。
2013年，美國(guó)國(guó)防部的年度預(yù)算報(bào)告也曾透露了代號(hào)為“阿凡達(dá)”的計(jì)劃，他們希望開(kāi)發(fā)出一款能通過(guò)人腦意念遙控的機(jī)器人，而這款機(jī)器人也將在未來(lái)戰(zhàn)場(chǎng)上代替人類(lèi)征戰(zhàn)沙場(chǎng)。
除此之外，科學(xué)家對(duì)機(jī)器人“大腦”功能的努力和探索也一直在進(jìn)行，并且已經(jīng)取得了許多飛躍性的進(jìn)展和突破。兩年前，加拿大滑鐵盧大學(xué)的幾位神經(jīng)科學(xué)家和軟件工程師就制造出了一個(gè)大型且逼真的“人類(lèi)大腦模擬系統(tǒng)”。它不僅擁有能獲取視覺(jué)信號(hào)的電子眼，還有能作出相應(yīng)反應(yīng)的機(jī)械臂，除此之外它甚至還能通過(guò)基礎(chǔ)的智商測(cè)驗(yàn)，并執(zhí)行包括復(fù)制繪畫(huà)、計(jì)數(shù)、回答問(wèn)題和作出流暢推理等8項(xiàng)不同的任務(wù)。這些也全都?xì)w功于這個(gè)“大腦”所擁有的250 萬(wàn)只虛擬神經(jīng)元。但比起人類(lèi)神經(jīng)元的數(shù)目，250萬(wàn)只是一個(gè)很小的數(shù)字，因此這顆“大腦”還比較簡(jiǎn)陋，所以也只能暫時(shí)執(zhí)行一些比較基本和簡(jiǎn)單的任務(wù)。
而現(xiàn)在，IBM推出的“人腦模擬計(jì)劃”已經(jīng)可以模擬出 5300 億個(gè)神經(jīng)元和 137 萬(wàn)億個(gè)神經(jīng)突觸。而這一數(shù)字已經(jīng)能和人類(lèi)大腦相媲美了。
目標(biāo)宏遠(yuǎn)，道路坎坷
伊茨科夫團(tuán)隊(duì)的科學(xué)家認(rèn)為，以目前的科技文明和發(fā)展速度，已經(jīng)非常接近實(shí)現(xiàn)打造永生“阿凡達(dá)”的技術(shù)要求了，而將人類(lèi)大腦意識(shí)移植到機(jī)器軀體上也不再是個(gè)科學(xué)幻想。
未來(lái)，地球上的所有人類(lèi)，不論是病人還是老年人，甚至是死去的人，都可以將自己的靈魂和思想留存下來(lái)。
但據(jù)IBM 估計(jì)，以現(xiàn)有的科技水平，建造與人類(lèi)大腦復(fù)雜程度相當(dāng)?shù)挠?jì)算機(jī)需要近 100 兆瓦的能量供應(yīng)（相當(dāng)于一臺(tái)電腦連續(xù)不斷運(yùn)行近35年）。而人類(lèi)大腦進(jìn)行這一切活動(dòng)，只需要區(qū)區(qū) 20 瓦。如此龐大的能量消耗的確不容小覷。另外，除了能量的問(wèn)題難以解決之外，生產(chǎn)一個(gè)“阿凡達(dá)”還有更多需要解決的科技難題。
比如，在計(jì)劃的第二階段，科學(xué)家將為阿凡達(dá)打造一個(gè)新軀干，以保證大腦在脫離人體后，還能夠保持存活。這就需要在機(jī)器人體內(nèi)創(chuàng)造一個(gè)合適的，可供大腦維持運(yùn)轉(zhuǎn)和鮮活的生存環(huán)境。而人腦是一個(gè)多么精密的組織，隨便一個(gè)表情和動(dòng)作，就牽涉到幾十塊肌肉和神經(jīng)的協(xié)調(diào)。而目前，人類(lèi)對(duì)大腦的了解還非常有限，也就是說(shuō)，即使科技發(fā)展得再快，但與之相關(guān)的生物、醫(yī)學(xué)等邊緣學(xué)科的速度卻并沒(méi)有跟上。因此既要成功將其從人體移植，還需要在另一個(gè)物體上保持它的活性，科學(xué)家還需在生物學(xué)、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域付出更多努力。
如果有一天，科學(xué)家真的成功將人腦移植到機(jī)器人身上，那么下一步，也就是第三階段的目標(biāo)，就是要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)和真人大腦功能完全相似，可以?xún)?chǔ)存主人性格和記憶的“人造大腦”。這一步可謂開(kāi)發(fā)“阿凡達(dá)”，實(shí)現(xiàn)人類(lèi)“永生”的關(guān)鍵和核心。就目前人類(lèi)對(duì)大腦功能的了解及神經(jīng)生理學(xué)領(lǐng)域的研究成果來(lái)看，要做到這樣還有許多亟待解決的問(wèn)題。雖然大家都知道，大腦具備指揮功能，比如，右腦的頂葉支配左邊手腳，左腦的頂葉支配右邊手腳，但人們對(duì)大腦的大多數(shù)分工及“支配”區(qū)域還存在諸多盲點(diǎn)。
而這項(xiàng)計(jì)劃的最終目的還遠(yuǎn)非移植大腦，而是更進(jìn)一步移植思維，科學(xué)家希望能在不進(jìn)行手術(shù)的情況下，將性格、記憶、思維模式和情感方式都移植到虛擬阿凡達(dá)的載體上，使生物不依附生物體而最終獲得永生。這中間每一階段之間的技術(shù)跨度雖然很大，但目前，不同領(lǐng)域的科學(xué)家之間正在通力合作，也取得了不少可喜的進(jìn)展。
目前，雖然“阿凡達(dá)”離最終成品還有很大差距，但在2045年之前的這幾十年里，未來(lái)的世界和科學(xué)將會(huì)發(fā)生怎樣的變化，我們誰(shuí)都無(wú)法預(yù)言。靈魂“永生”的愿望還需等待，目前，德米特里?伊茨科夫團(tuán)隊(duì)的短期目標(biāo)是利用“阿凡達(dá)”為殘疾人實(shí)現(xiàn)正常人體功能。
原載《百科新說(shuō)》
陳君 薦
一、把握練習(xí)內(nèi)容，分塊收集習(xí)作素材。
古人說(shuō)"無(wú)一物不可以入文"，"遵四時(shí)以嘆逝，瞻萬(wàn)物而思紛"，能收集并寫(xiě)出文章的事物可謂浩如煙海，寫(xiě)作信息無(wú)可限量。文章所反映的主旨，由于經(jīng)過(guò)艱苦的選材過(guò)程及思維方面的沉淀，通過(guò)"籠天地于形內(nèi)，挫萬(wàn)物于筆端"的人為創(chuàng)造活動(dòng)之后，如此無(wú)限量的寫(xiě)作信息，卻必然不同程度地受到不同時(shí)代基調(diào)，階級(jí)色彩，社會(huì)道德意識(shí)，民情風(fēng)俗觀念，集個(gè)人而成的群體粗線條情感喜惡的規(guī)范和影響。這樣，在特定的時(shí)代或時(shí)期，就把無(wú)形的寫(xiě)作信息無(wú)意識(shí)地納入或?qū)捇蛘蛏罨驕\，或長(zhǎng)或短，或濃或淡，或急或緩的創(chuàng)作主渠道中。這些創(chuàng)作主流，雖也呈現(xiàn)出縱橫交錯(cuò)，繁雜紛呈的特點(diǎn)，但一定程度上卻粗線條地、清晰地凸現(xiàn)出了短期內(nèi)不易變更的題材集中意識(shí)。準(zhǔn)確把握這些有形題材，以此設(shè)置習(xí)作達(dá)標(biāo)規(guī)程并明確達(dá)標(biāo)原則，在實(shí)踐操作中使之具體化，就會(huì)減少作文教學(xué)中的盲目性和隨意性，使作文教學(xué)日趨合理化，制度化和成熟化，體現(xiàn)出作文教學(xué)的科學(xué)性。
宏觀上把握好訓(xùn)練題材內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)作文訓(xùn)練有一明確的標(biāo)的。這就要求指導(dǎo)者積極關(guān)注生活熱點(diǎn)話(huà)題，重視對(duì)社會(huì)焦點(diǎn)問(wèn)題的收集和研究。例如；平常練習(xí)的題材內(nèi)容可直接或間接或有所側(cè)重或兼而有之涉及以下幾個(gè)方面：①愛(ài)國(guó)主義；②遠(yuǎn)大理想；③傳統(tǒng)美德；④奉獻(xiàn)精神；⑤弘揚(yáng)正氣；⑥見(jiàn)義勇為；⑦艱苦奮斗；⑧健康心理與熱愛(ài)生活；⑨望子成龍與家庭悲劇；⑩應(yīng)試教育與素質(zhì)教育；市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與腐敗現(xiàn)象；環(huán)保意識(shí)的增強(qiáng)；做人與處世；以自"我"為中心與以天下為己任等等。這些題材的設(shè)置，并非一陳不變的，可在此基礎(chǔ)上刪削，增多，也可交融。要完成此項(xiàng)工作，指導(dǎo)者一人足可勝任，但付出艱辛努力的是時(shí)卻帶有極大的刻板性，可適當(dāng)"拋磚"（明確方法，做出示范）而"引玉"（要求學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，爭(zhēng)做確定題材內(nèi)容的先鋒）題材內(nèi)容一經(jīng)確定，就要圍繞它做好系統(tǒng)收集素材的工作，可完全放給學(xué)生，分任務(wù)到組別，成塊狀收集材料；教師只負(fù)責(zé)劃分并審訂材料而成冊(cè)，把主動(dòng)性完全交給學(xué)生。
二、擬題功底，增添作品亮色。
閱卷中，改卷人對(duì)沒(méi)有文題的作文是深?lèi)和唇^的。而沒(méi)有一個(gè)新穎，別致的文題，讀者對(duì)于整篇文章，從心理上說(shuō)，一開(kāi)始就有一種慵懶，困倦的情緒。文題擬得好，對(duì)一個(gè)有一定學(xué)養(yǎng)，訓(xùn)練扎實(shí)的高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，文章已成功了大半。比較下面一組同一題材不同文題的擬定，即可看出一些端倪。
題材：熱愛(ài)家鄉(xiāng)
文題：A.我的家鄉(xiāng) B.托起黑太陽(yáng)的地方
同是寫(xiě)我的家鄉(xiāng)--一塊產(chǎn)煤的地方。兩文都寫(xiě)煤礦工人為了家鄉(xiāng)，祖國(guó)人民的幸福生活在暗無(wú)天日，充滿(mǎn)險(xiǎn)情的礦井中不辭辛勞，默默奉獻(xiàn)的生活實(shí)況后，發(fā)肺腑之言而成文，抒寫(xiě)了一曲贊美煤礦工人的頌歌。但比較文題，B顯然更勝一籌。如何擬題，使之更具豐富的美感效應(yīng)呢？
⒈抓關(guān)鍵句擬定文章題目
有的文章，在確定材料后，文題的確立一時(shí)難以定奪。而作品中人物的某句話(huà)或作者直抒胸臆的語(yǔ)言，在文中有緊扣主題、畫(huà)龍點(diǎn)睛、深化主題的作用，對(duì)內(nèi)容而言頗具提綱挈領(lǐng)的核心效應(yīng)，便可適當(dāng)考慮以之為文章題目。80年代中期，《送你一只金鳳凰》問(wèn)世。作者反映的是隨著黨的政策好轉(zhuǎn)，人民生活日益富足的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。作者把如此宏大的主題放在一件極小的家庭生活矛盾中來(lái)深化。家景不好的蓮姑向狹隘自私的桂嫂借春花牌自行車(chē)一用，在自行車(chē)出小毛病之后，桂嫂揚(yáng)言要蓮姑賠償損失費(fèi)；文中有蓮姑一句氣話(huà)"秋收結(jié)束，我送你一只金鳳凰。"一句平淡的話(huà)，被作者別具匠心地用來(lái)做題目，卻顯得極有深意，把黨的正確領(lǐng)導(dǎo)下，人民日漸走上幸福之路的主題深刻反映出來(lái)。
《作文成功之路》2000年1期例文（P14）《一生走不出你濃濃的愛(ài)》，作者用飽含真情的語(yǔ)言把一些平淡的材料以鋪陳疊加的形式表達(dá)出來(lái)，文中每寫(xiě)一事一段，共20段，用近乎流水帳的形式，寫(xiě)出母親對(duì)我20年如一日的深切關(guān)懷。文題用了作者直抒胸臆的一句話(huà)，把全文瑣碎、平淡的材料緊串在一起，使文章形如一個(gè)橡皮套袋：材料越多，內(nèi)容越豐富，套袋就會(huì)更圓，母親為兒一生操勞的形象也就越來(lái)越豐滿(mǎn)。這句話(huà)就起到串連材料，點(diǎn)明主旨的作用。這樣，作品也因之而增添了無(wú)窮的亮色。
⒉材料來(lái)擬定文題
名家作名文，離不開(kāi)想象和聯(lián)想兩種心理活動(dòng)過(guò)程。指導(dǎo)學(xué)生巧妙運(yùn)用聯(lián)想習(xí)作，是高中作文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。高中大部分學(xué)生常寫(xiě)出因思路堵塞、視野不廣而就事論事、就事寫(xiě)事、寫(xiě)完了事的文章。這些聯(lián)想不豐，味道不足，干巴，瘦弱的羸弱體文章，有如先天氣血不足，后天有失調(diào)養(yǎng)的少年，蔫癟而列絲毫生氣。這是指導(dǎo)者的心頭大忌。而聯(lián)想?yún)s加強(qiáng)了眾多事物間的聯(lián)系，使眾多事物抱緊成團(tuán)，讓材料內(nèi)部體現(xiàn)出較強(qiáng)的類(lèi)比性及對(duì)比度，我們從積極修辭的角度，可審視到這種類(lèi)比性及對(duì)比度給文章帶來(lái)濃厚的和強(qiáng)烈的美感效應(yīng)。如余秋雨《臘梅》這篇散文，文中體現(xiàn)了某醫(yī)院護(hù)士小姐們憑著高尚的敬業(yè)精神，以極富生活情趣的具體活動(dòng)--雨中護(hù)花，雪夜護(hù)花，雪地?cái)?shù)花等感人至深的情節(jié)，撥開(kāi)了彌漫在眾多身患絕癥的病人心靈天空上的厚實(shí)陰云，使他們?cè)诙涠浜`放的臘梅花下重新激起了對(duì)生命的強(qiáng)烈渴求。最后全都病愈出院。文章具有較強(qiáng)的藝術(shù)感染力的原因之一，就是把基礎(chǔ)材料（病人在護(hù)士小姐的精心護(hù)理下病愈出院）與聯(lián)想材料（梅花不屈從于惡勢(shì)力，與風(fēng)雪相抗?fàn)幍母邼嵖上仓郧椋ㄟ^(guò)聯(lián)想結(jié)合在一起，緊扣住材料之間的類(lèi)比性，圍繞聯(lián)想材料來(lái)擬定文題。這樣擬題，從內(nèi)容上講，可以加重加厚作品內(nèi)涵，使主題得以較大幅度的凸現(xiàn)；從修辭角度上說(shuō)，這種具有類(lèi)比性材料的反復(fù)疊加，本質(zhì)上對(duì)主題就有鮮明的強(qiáng)調(diào)作用。此類(lèi)文題的設(shè)置，因?yàn)樗谛问缴想[含了基礎(chǔ)材料，讀者對(duì)文章的內(nèi)容及主旨的把握就帶有較大的模糊性。也正是這種模糊性，使文題本身具有較大信息張力的同時(shí)也為讀者了解全文主旨設(shè)下懸念。而從讀者欣賞作品的角度來(lái)說(shuō)，其思維過(guò)程為：文題--聯(lián)想材料--基礎(chǔ)材料--主題。這一過(guò)程與作者的創(chuàng)作思維過(guò)程恰好相反。作者看到文題后，最先關(guān)注的是聯(lián)想材料、基礎(chǔ)材料，進(jìn)而涉及基礎(chǔ)材料；讀者在對(duì)文題、聯(lián)想材料、基礎(chǔ)材料進(jìn)行分析感悟之后，才能叩響文章主題之門(mén)。也就是說(shuō)，讀者思維過(guò)程要?dú)v經(jīng)一段漫長(zhǎng)曲折的路途。從這個(gè)意義上說(shuō)，圍繞聯(lián)想材料擬定文題，可以使主題得到深化，增添作品亮色。
三、轉(zhuǎn)未知入已知領(lǐng)域，嫻熟運(yùn)筆。
前文強(qiáng)調(diào)了平時(shí)收集素材的重要性，并提出成塊狀收集整理素材的方法，形成有形的戰(zhàn)時(shí)軍需。但由于近幾年高考命題走向有遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活熱點(diǎn)，命題內(nèi)容呈現(xiàn)多向化走勢(shì)的特點(diǎn)，學(xué)生往往望題興嘆，無(wú)所適從，硬著頭皮苦作，其效果不言而喻。筆者認(rèn)為，作文命題的形式和內(nèi)容是無(wú)形的，雖然我們加強(qiáng)平時(shí)積累，一定程度上讓學(xué)生形成塊狀的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，但面對(duì)幾乎沒(méi)有規(guī)律的命題形式和內(nèi)容，平時(shí)的積累就變得格外疲軟。此時(shí)，轉(zhuǎn)未知入已領(lǐng)域，嫻熟運(yùn)筆，由"必然王國(guó)"到"自由王國(guó)"是作文成功的關(guān)鍵所在。面對(duì)陌生的命題范圍，難以下筆，這是現(xiàn)實(shí)，是必然。但我們可在不超出命題范圍的情況下巧妙轉(zhuǎn)換擬題，并在文中充斥進(jìn)我們熟悉的素材，嫻熟運(yùn)筆，寫(xiě)成文章。如1999年全國(guó)考題要求"假如記憶可以移植"為作文內(nèi)容范圍，自擬題目，寫(xiě)出文章。
