時間：2023-05-30 08:56:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇有關太陽的資料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
教學分析
《太陽系》一課是在學生認識了地球、月球和太陽的運動關系，了解了太陽基本情況的基礎上，進一步認識太陽周圍的其他天體，建立太陽系這一天體系統概念。本課教學內容包括：
1．通過查閱資料，知道太陽周圍有哪些星體，了解行星等星體的基本情況；
2．分析、討論行星的數據資料，了解行星的體積、距離太陽的遠近以及行星的衛星數量，提出自己感興趣的問題；
3．閱讀資料和圖片，了解彗星、矮行星的情況，在此基礎上，初步建立對太陽系的認識。
本課的學習內容以學生已有知識經驗為起點，遵循了由部分到整體、由具體到抽象的過程，符合學生的認知規律。
教學目標
1．知道組成太陽系的天體基本情況和行星的空間順序，形成太陽系的概念。
2．會查閱資料、分析有關數據，鍛煉收集處理信息的能力；在處理信息過程中發展質疑能力、分析數據能力和空間想象力。
3．能積極參與討論，注意傾聽他人觀點，敢于質疑，樂于探究太陽系的奧秘。
教學準備
教師準備：日、地、月運動視頻，行星圖片，太陽系行星相關數據表格，彗星、冥王星圖文介紹。
學生準備：通過網絡、書籍收集信息，課前思考兩個問題：有哪些天體圍繞著太陽轉動？通過圖片、文字、數據了解這些天體有什么特點？形成書面文稿。
教學過程
一、交流信息，提出問題
1．談話：在茫茫的宇宙中，有兩顆星球與地球關系十分密切，大家也很熟悉，它們是誰？
2．思考交流：太陽、地球、月球，三個天體之間有怎樣的運動關系？在天文學上，人們把太陽、地球、月球各劃分為哪一類星體？
（課件出示日、地、月運動視頻，幫助學生建立宇宙空間感。）
教學意圖：一是考查學生已有的知識和經驗，以此作為本節課教學的起點，為引出新的學習任務作準備。二是讓學生想象日、地、月三者在宇宙中的運動關系，幫助學生建立宇宙空間感。三是引導學生進一步深入理解恒星、行星、衛星等概念。
3．提問：太陽周圍除了地球以外，還有哪些天體也圍繞太陽運動？
4．學生根據課前收集的信息進行交流。（教師板書行星、衛星等）
5．課件出示行星圖片，請學生獨立觀察后思考：
(1)觀察行星是什么樣子的？它們給你留下了什么樣的印象？
(2)對于行星，你還想弄清哪些問題？把問題寫在科學筆記本上。
6．組織學生交流，整理板書問題。
教學意圖：引導學生利用收集的資料解決問題，了解太陽周圍有行星、矮行星、小天體等天體。引導學生觀察行星照片，了解它們的外形特點，提出自己感興趣的問題，使教學更能滿足學生的探索興趣。
二、分析信息，合作探究
1．談話：大家提出了這么多感興趣的問題，了不起！怎樣弄清我們提出的問題？
請大家分小組開展合作學習，要求：
(1)組內討論：通過課前收集的資料，能解答哪些問題？比一比哪一組解決的問題多。
(2)思考：解答不了的問題，怎樣想辦法研究？比一比誰最愛動腦筋！
2．組織學生交流后，聚焦研究與行星相關的問題。
3．閱讀分析科學家研究得出的行星數據表，獨立思考下面的問題：
(1)觀察行星距離太陽的平均距離數據，這些數據能告訴我們什么？
(2)如果將水星與太陽的距離看作是一倍距離，其他行星與太陽是幾倍的距離？
4．學生先組內討論，再組織學生組間交流。
5．引導學生想象：在真實的宇宙中，行星是怎樣圍繞太陽運動的？
教學意圖：對于學生提出的問題，首先進行選擇聚焦，組織學生利用自己收集的資料獨立思考，再提供系統的數據信息，引導學生計算分析，了解行星距太陽的距離和順序，想象行星環繞太陽運動的情景。
6．分析行星赤道直徑和已知衛星數據，你又能發現什么？
要求：先獨立思考，在組內交流，然后在全班交流討論：
(l)哪個行星體積最大，哪個最小？按體積從大到小給行星排序。
(2)誰的衛星最多？誰的衛星最少？原因可能是什么？
(3)通過數據分析，你還有哪些感興趣的問題？
教學意圖：引導學生通過分析數據信息，了解行星的體積大小、衛星數量、距太陽的距離、順序，嘗試從數據中發現天體之間可能存在的聯系，培養學生的質疑能力。
三、閱讀拓展．歸納建模
1．除了行星，在太陽周圍還有其他天體嗎？
2．課件出示小天體（哈雷彗星）、矮行星（冥王星）圖片。
3．提問：誰能介紹這兩顆星體的基本情況？
4．閱讀資料（書中資料或課件出示），交流、討論下面的問題：
(l)矮行星、彗星各有什么特點？
(2)對于天文學家將冥王星排除大行星行列，你有哪些感想？
教學意圖：對彗星和矮行星的認識，采用學生交流和補充閱讀的方式，使學生對這兩類星體中的代表有一個較全面的認識，同時借“冥王星被排除行星行列”這件事，對學生進行科學精神和科學態度教育。
5．歸納整理，組織交流：
(1)我們已經認識了太陽周圍的哪幾類天體？
(2)閉眼想象太陽系整個空間，在紙上畫一畫，說說它具有什么特點？
6．課件出示太陽系動畫模型及文字介紹：人們把以太陽為中心，包括環繞太陽運動的行星、衛星、矮行星以及太陽系小天體組成的天體系統稱為太陽系。
7．處理學生提出的其他問題，鼓勵學生課后想辦法繼續探究。
10月20日的月亮怎么了——梁玉峰
今天下午放學了，我背著書包往家走。無意間我抬頭一看：天啊！太陽還沒走呢，月亮就來上班了！你看，他在東邊掛著呢.。
回到家，不顧媽媽的嘮叨，我上網查找有關月亮的資料。哎呀，找到了，找到了······：原來，月亮是地球的衛星，它不停的圍繞地球旋轉。月亮每個月圍繞地球一周，因此每個月有一次朔(shuo)和望。再從朔到望的半個月里（是農歷的上半月），月亮位于太陽的東邊，日落前就已經在天空出現了；也就是說，月亮在農歷的上半月是日落前從地平線升起的。從望到朔的半個月里（農歷的下半月），月亮位于太陽的西邊，在日出以后仍舊逗留在天空；也就是說農歷下半月的月亮，是日出以后才落到地平線下面去的。所以有“日未落，月已出”的現象總是發生在農歷的上半月；而“日已出，月未落”的現象總是出現在農歷的下半月。
另外，我們用肉眼看不到的星星從來都是掛在天上的，只是因為陽光強而星光弱我們無法看到罷了。
我查得還不太全面！
“太不可思議了”、“這真是百年一遇呀”、“這是中國幾百年來最美麗的景象呀”、“這當之無愧是奇觀”……一句句激動的話從我口中蹦出，因為，今天上午，發生了一次百年一遇的日食，這神奇又美麗的景象將永遠刻在我的內心深處。
近幾天，電視上經常播放關于日食的有關資料，說是今天早上八點半會出現一次幾百年才遇到一回的日食。小時候，聽見大人們在說日食，說日食是“天狗在啃太陽”。于是，我便每天期盼著日食的到來，今天，終于圓了我十年的夢啊！在昨天晚上，我一直在腦海里想象著日食的壯觀景象……哇！太陽一點一點的消失了，變成了會發光的月亮，越變越少，直到全部都沒有了！四面一片漆黑，伸手不見五指，白晝黑如夜，肯定有很多人大聲的呼喊……我就這樣想著想著，帶著我十年的夢睡著了……
第二天，我等啊等，終于等到八點了，可是見陽光還是那么強烈，就開始懷疑我們這個地區根本看不到日食。不，我的這個念頭馬上打消了，因為月亮把太陽遮擋了，任何地方都看不見太陽的，肯定還沒到，我還要等下去。于是，我又耐心地等著。時間一分一秒的過去了，看見電視上各個地區顯示的太陽都缺了一個口。我跑到陽臺上，望了望，還是只看見一個刺眼的大火球，沒有變啊！突然，我看見我們鄰居用醫院的X光片看太陽，還不時發出感嘆：“太陽終于變彎了。”什么？彎了，怎么我看不見啊！算了，不管了，我連忙跑進媽媽的臥室，找出一張X光片，對著太陽看。“哇塞！太陽變成月亮了，媽媽媽媽，你快來看啊！”我也驚嘆起來。媽媽聞聲而到，拿過X光片，看了起來。“還真是的。”于是，我們就借著這張X光片，看著太陽從圓變缺，從缺變彎。我透過X光片，看見“月亮”，不，是月亮狀的太陽周圍有很多云霧，慢慢的，云霧聚集在太陽那兒，太陽顯得很美，如人間仙境，我真想登上太陽，去看看日食啊！
咦？天怎么漸漸暗了下來，像六七點鐘，難道……四面一片漆黑的景象馬上來了？不錯，過了一會兒，天更暗了，只見太陽的光輝不見了，出現了一個小球，小球越來越小，最后，消失了，天空真的暗了，像深夜，不過，人們的喧嘩聲卻是越來越大。當時，我真不敢相信這是白天啊！還是早上，真是應了那句話，“白晝黑如夜”。這種壯觀的景象持續了一分鐘。咦，天空，亮了起來，太陽又從一個小球變回彎“月亮”了，十分鐘過后，太陽又恢復了以往的樣子。
這真是令人驚訝的日食，不可思議的食日了！
農歷二月初二，我國民間有“二月二，龍抬頭”的諺語，表示春季來臨，萬物復蘇，蟄龍開始活動，預示一年的農事活動即將開始。在北方，二月二又叫龍抬頭日，亦稱春龍節。在南方叫踏青節，古稱挑菜節。大約從唐朝開始，中國人就有過“二月二”的習俗。據資料記載，這句話的來歷與古代天文學對星辰運行的認識和農業節氣有關。
中國古代天文學觀天模式，在周天黃道確定28個星座，稱為28宿。古人將這28個星宿按照東南西北分成4宮，每宮7宿，并按照它們的形象將四宮附會為4種動物。其中，東宮7宿被想像成一條南北伸展的巨龍，由30顆恒星組成。
恒星是相對不動的，當地球公轉的位置使巨龍星座與太陽處在同一方向時，太陽的光芒就會淹沒掉星光，人們就會看不到天上的那條巨龍；而過一段時間以后，地球的位置轉移了，巨龍星座又會重新出現，周而復始，古人找到了這個規律，并以它來判斷時令。
目前，在說明文教學中存在的主要問題可以概括為“四重四輕”，即：重智商發展，輕求知欲望的培育；重內容預算分析，輕語言特色的學習；重閱讀理解，輕表達方法的遷移;重知識傳授，輕探究能力的培養。要解決這些問題，教師必須提升閱讀教學理念，以學生發展為本，立足于提高學生閱讀素質，充分發揮說明文體裁特點的優勢，達到閱讀教學的目的。
一、緊扣題材，激發求知欲望
就小學生而言，在諸多的非智力因素中，培養學生愛學、樂學的情緒，激發學生強烈的求知欲望是第一位的。試想，一個不想學習的人，能主動去獲取知識嗎？一個不愛學習的人，如何去培養他的能力？許多教師認為說明文內容枯燥乏味，難教難學。為此，我們更應該找好的切入點培養學生的求知欲。許多教師都在教學形式、教學方法上做文章，這固然重要，以內容為突破口更為重要。因為說明文豐富多彩的題材，無疑給了孩子一個迷人的萬花筒，學生又具有好奇的特點，好奇心會驅使他們去觀察、去了解、去探索。所以教師要借助這方面的優勢去引導學生學科學、愛科學、用科學，并把學生強烈的好奇心成功地轉移到探求科學知識上去，從而使好奇心升華為求知的欲望。
在教學《太陽》一課時，課前可從太陽與人的密切關系入手，為學生設置懸念，讓學生感受到太陽對人類的重要性，如果我們不去了解認識它，說不定哪天自己就成了它的犧牲品，從而激發探求欲望。課中可借助多媒體技術充分展示太陽無窮的“內涵”和無盡的“魅力”，培養學生的學習欲望。課后拓展閱讀范圍、廣泛收集資料進行研究性學習，進一步提高學生的探究欲望。
二、立足本質，學習語言積累
加強語言文字訓練，學習積累特色語言是語文教學根本任務之一。因此，說明文教學不僅是理解掌握文中所闡述的有關知識，更重要的是要體會作者是怎樣運用語言文字說明事物，千萬不要把語文課上成自然常識課，“種了別人的田，荒了自己的園”。
《太陽》一文的語言特色主要是用詞準確、嚴謹。如“太陽離我們有1．5億公里遠。到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走3500年；就是坐飛機也要飛20多年。”如果把畫橫線的詞語換成“很”“很多”就達不到原文的表達效果，不能使讀者對太陽“遠”的特點有一個正確清楚的認識。
三、讀中學寫，遷移表達方法
說明文的表達方式頗具特色，或敘述、或描寫、或議論、或抒情，狀物繪景、記事論理都可以使學生獲得有益的啟示。怎樣細致地觀察事物，怎樣發揮聯想組織材料，怎樣合乎邏輯地構思，怎樣把復雜的事物寫得暢曉明白，又怎樣把枯燥的事物寫得生動有趣，等等。閱讀教學要求學生“對閱讀有濃厚興趣，閱讀程序適合的文章，能理解主要內容，體會思想感情，領悟表達的一些方法”。在說明文教學中，教師一般比較重視指導學生閱讀理解，但容易忽視讀寫結合，不善于發揮說明文的優勢，引導學生感悟領會一些表達方法，更不用說將學到的方法運用到寫作中，說明文教學必須重視讀中學寫，遷移表達方法，提高讀寫效率。
四、拓展閱讀，培養探究能力
開展豐富多彩的語文實踐活動，拓展語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力。而說明文一般介紹的都是常識性的知識，拓展空間特別大，這一特點決定了拓展閱讀培養探究能力的優勢，在教學中我們應該合理運用。
如在引導學生學完《太陽》一課之后，誘導學生說出自己還想了解、探索的一些知識。學生提出了以下富有探究價值的問題：（1）太陽是怎樣誕生的？（2）太陽還可穩定燃燒多長時間？它會熄滅嗎？（3）太陽的熱量是怎樣到達地球的？（4）太陽那么熱，為什么會有黑子？（5）為什么太陽黑子與人類健康有關？（6）太陽的結構是怎樣的？（7）太陽為什么會發光發熱？等等。在學生明確了問題的基礎上，教師應有意識地引導他們選擇自己最想探討的一兩個問題，并制訂閱讀探究計劃，然后讓學生廣泛閱讀、搜集、分析、處理信息。這一環節在課外進行，為了保證質量，教師還是要加強指導，必要時應舉辦文獻查閱、網上檢索、做文摘卡等技能方面的輔導。最后開展匯報研討活動，撰寫主題研究報告，結集成冊，廣泛交流評價，并評選“探究型學習標兵”。
參考文獻：
多年來，世界各地關于UFO（不明飛行物）的傳聞層出不窮，是真的有地外智慧生命光臨地球，還是人類在強烈愿望驅使下產生的幻想？爭論從有人提出“外星人”的說法開始就沒有停止過。
據有關資料記載，第一個看到“不明飛行物”的是一個叫肯尼恩·阿諾德的美國人，他是在1947年6月24日看到的“不明飛行物”。此后關于這類的報道逐漸增加起來，世界上每年報道的這類發現多達幾百次，而且目擊者人數也成上升趨勢，有些愛好者還把看到的景象拍成圖片或錄成DV，似乎“外星人”的存在和他們的光顧地球越來越成為不可置疑的事實。而近期英國國防部信息局的科學家經過4年的研究，得出的結論大概會給廣大的“ET(外星人）迷”當頭潑一盆冷水，他們認為，迄今發現的“不明飛行物”其實都是一種鮮為人知的大氣現象造成的。
真的有“外星人”存在嗎？據現有的資料介紹，僅銀河系里有2千億顆太陽的兄弟姐妹，就算10個恒星中有一個行星環繞，那么地球在銀河系中就應該有200億個兄弟姐妹，就像太陽的9大行星只有地球有高等智慧生命存在，那也應有10萬以上的行星適合生命發展。照這樣推算，在我們人類賴依生存的地球以外，肯定有智慧生命的存在。
就算有“外星人”存在，而浩瀚星球彼此間相距遙遠，“外星人”根本不可能造訪地球，這又是許多關注此事人的疑惑。也許就像幾千年前的古人無法想象今日人類的科技發展一樣，“外星人”很可能擁有現今人類無法想象的先進工具造訪地球。
前面提到的英國科學家的研究也不止是為了戳穿UFO的神話，到目前為止，世界上任何人還沒有掌握“外星人”存在的確鑿證據。因此，關于“外星人”的爭論話題，在沒有確鑿證據的前提下，還將繼續進行下去，人類探索宇宙奧秘的腳步永遠也不會停止。
1.認識和了解光污染的有關知識。
2.調查城市光污染，并提出有關建議。
3.學會團結合作，學會對知識的探討與研究。
課題研究過程與方法：
1.查找資料：上網查找，翻閱書報。收集資料。
(1)光污染分為人造光與自然光，這些光照對人體有害處。
(2)人對光的色彩有何反應。
(3)光污染對各種人群的危害。
2.實地調查
(1)對行人、司機的采訪。
(2)采用拍照，進行實情記錄。
3.總結整理
(1)整理資料，分析內容。
(2)制作網頁。
研究結果和分析：
1.光污染及其危害
根據環境科學的解釋，光污染是指過量的光輻射，紫外線輻射和紅外線輻射對人體健康，人類生活和工作環境造成不良影響的現象。
(1)眩光
造成光污染的光輻射中常見的是眩光。眩光是指在視野內有光亮度范圍不適宜，在空間或時間上存在著極端的光亮度對比，以致引起不舒服或降低可見度的視覺現象，玻璃幕墻的光污染就是由于其反射太陽光、燈光等光線過強造成眩光。眩光使人的視力下降并迅速疲勞，日常生活中的眩光污染有很多，如夜間迎面而來的汽車前燈的眩光會使受到光刺激的司機和行人控制力降低，很容易發生危險等。
(2)自然光
自然光主要來源太陽輻射。太陽光主要有紫外線、紅外線、可見光等。而光污染是指過量的光的輻射，紫外光的輻射，能對人體健康、人類生活和工作環境造成不良影響。如：受日光中的紫外線過度的照射，便會引起日光性皮膚炎，會使人身體暴露部位紅腫，嚴重者起水皰，患部有灼熱，刺癢或疼痛感；病情嚴重時，可伴隨身體不適、發燒、惡心及心跳加速，長期日曬過量會造成慢性損害，長期照射陽光，紫外線能誘發皮膚癌。但適量的陽光照射是必要的。
(3)反射太陽光
反射太陽光，這種光污染是城市中最為嚴重的。例如，我市的建筑，雖然以玻璃幕墻為主，是很美觀，但在美麗的背后卻潛藏著殺機，它給周圍的人帶來了很多危險，如：使正常細胞衰亡，出現血壓升高，心急燥熱等不良癥狀，還可以使人的視力下降尤其是眩光。
(4)人造光
人造光就是指我們日常使用的電燈，舞廳用的彩燈等。在舞廳里，我們看到的燈光五光十色，美麗萬分，可你對它的危害又認識多少呢？各式各樣的彩燈是光污染的來源之一。彩燈雖然能夠強烈的刺激感官，同時刺激也能病發細胞，使人的眼睛不適，影響人的中樞神經，令人產生頭暈目眩，站立不穩的感覺，長期處于這種燈光下會引起頭痛，失明，食欲不振。此外經科學研究表明，彩光能給人產生心理壓力，不同的顏色有不同程度的心理壓力。
(5)彩光心理壓力指數
燈光顏色白光黃光綠光藍光紫光紅光黑光
壓力指數100113133152155158187
(6)光污染如何導致近視
作為學生的我們受到光污染的危害就更嚴重了，現代學生的近視眼有不斷上升的趨勢，其中必不可少原因是光污染。學生所用的臺燈，光質分為紅外光、紫外光。紅外光易被水分吸收，而人的眼球80%左右是水分，長期吸收紅外光會使眼組織變異；紫外光有穿透力，殺傷力強，長期受紫外光輻射，眼細胞受到傷害。臺燈的光污染會對眼睛造成疲勞，損傷，從而使視力下降。2.光污染的防治與建議
(1)在光污染比較嚴重的地區，可以多植樹，樹木可以減少光污染的強度，從而減少光污染對人
體的影響和危害。
(2)在交通繁忙地區的建筑物應少用或不用反光、反熱的建筑材料，最好使用不反光、不反熱的建筑材料。
(3)住宅區不用反光、反熱性強的建筑材料，因為它會直接危害到人們的健康，生活習慣。
(4)若使用反光的建筑材料做外墻，應有自動轉向反光系統。如：兩棟樓隔著一定的距離而對立，若太陽光從對面大樓方向射過來，那么這棟大樓的反光外墻通過自動反光系統調節一定的角度，射向另一棟大樓再經過自動反光系統，把光反射到天空去，這種設想的可行性是可以的，但依現在的科技水平要完成這一系統是不可能的，它需要高新的科技與高能量的消耗，因此這種想法只有在未來實現了。
(5)現代社會提倡使用新能源，而太陽能就是其中之一，我們可以利用太陽的高熱能來發電，在某些高原地區長年受到太陽的照射，我們就在那里安裝了太陽能轉換成電能的儀器，同樣我們也可以在高樓大廈上安裝此種儀器將太陽能轉換成電能，一是能使世界上的二氧化碳污染大量減少，因為我們利用太陽能發電，可以減少對植被的砍伐，也可以減少燃煤的數量。二是能為此大廈減少電費，甚至可以倒賣電給發電公司，同時，能給在此大廈工作的人們帶來合適的室內溫度，夏不熱，冬不冷。
(6)對已經產生光污染的玻璃幕墻，專家建議可采取其他補救方法，如用新型的亞光外墻建筑材料置換或對受光污染影響的地方增加隔光措施等。
(7)目前我國尚未對光污染立法。隨著社會的發展，市政府應制定有關光污染的法律。如，如何使用反光、反熱的建筑材料，與對它的使用加以限制；對光污染嚴重的地區要如何改善等。配合我國現階段，制定有效的法律來改善現代化都市和國際性大都市的光污染情況，這樣才能保證這里的人們的健康。
參考文獻
一.辯論活動
“真理越辯越明，是非越辯越清”，把辯論這種形式引入到課堂教學中是最近比較流行的一種教學方式，所謂“辯論活動”就是圍繞一定的主題（辯題），引入競爭機制，通過正反兩方的辯論，從不同的角度來表達對同一問題的不同意見，從而找到解決問題的最佳途徑的一種課堂教學活動形式。例如：教材15頁的活動：甲同學認為太陽輻射對地球的影響都是有利的，太陽活動對地球的影響都是不利的。而乙同學認為甲的觀點是比較片面，太陽輻射也有不利的影響，太陽活動也會產生有利的影響。兩位同學的觀點其實代表著兩類同學的觀點，針對這兩類觀點，可以把學生分成兩組，事先讓學生收集有關資料，在課堂上每組選出代表進行辯論、從而使學生受到與“先入為主”的思維方式的束縛有著根本的不同。
二.討論活動
討論活動是在課堂教學中，把學生合理地分成小組，生生之間、師生之間通過聽、說等方式互相交流，以達到教學目的的過程。這是一種課堂最常見的活動形式。
例如：教材11頁的活動：從恒星際空間來看，太陽周圍的恒星際空間比較有利于太陽的穩定，太陽的穩定又有利于地球上生命的產生和演化。假如太陽的光照條件變得不穩定，或者太陽突然消失了，地球上將會出現怎樣的情形？并對你的答案作出解釋。
對于這個活動，老師可以組織學生展開討論，給他們創設一定的情境和討論氣氛，讓學生自由的發揮，調動學生的積極性，變被動為主動，鼓勵學生大膽的想象，然后可以請幾個同學代表發言，只要合情合理都可以，適當提出一些針對性建議，以鼓勵為主，樹立他們的自信，促進其不斷進步，為今后更好的投入地理學習奠定基礎。
三.演示操作活動
傳統文科教學都是“君子動口不動手”，為避免這樣的傾向，在地理學習過程中，教師應積極創造條件，開展演示實驗型的課堂教學，讓學生在實驗中琢磨、想像、驗證、推理自然人文地理原理與過程，培養他們的科學探究意識。
例如：教材17頁的活動：動手演示晝夜更替。這個活動可以作為課堂演示操作活動，可以讓學生自己動手，也可以教師一邊講臺演示學生一邊跟著操作。比如：在教室里，把窗簾都拉起來，給學生創造一個黑暗的環境，教師可以利用手電筒和地球儀演示晝夜更替；或者可以用一個廢棄的足球，把一半面積用墨水圖黑，用來代表夜半球，或者說是太陽照射不到的部分，這樣也可以在明亮的教室里演示晝夜更替。
地理教學中關于地球的運動考查的是空間感知和空間想象能力，對于剛入學的高中學生來說的確有點難度，很難讓學生一下子形成空間表象和空間概念，甚至進行空間思維與空間想象。這種狀況下，就需要我們教師借助地理模型或多媒體模擬地理運動的現象和過程，化不可見為可見，化抽象為形象，化靜為動，并配之以精練的講解，知識重難點會因勢利導得以突破，從而收到事半功倍的教學效果。
四.游戲競賽活動
顧名思義，游戲競賽活動就是以游戲競賽的形式設計學生活動，也就是說使學生在生動活潑的氣氛中，在歡樂愉快的活動中，在激烈的競賽中，不知不覺地學到了教材中的內容，或者學到了學生們必須掌握的課外科學知識。“游戲競賽活動”是“游戲”和“教學”二者巧妙的結合體。類似于這樣的活動，教師可以事先找一些跟教學內容有關的材料，設計一些趣味性強又不脫離教學的問題，問題的答案可直接或間接地從材料中獲取，然后讓學生自由組隊，為了提高參與熱情，游戲可以適當設置一些禮物作為“誘惑”刺激一下學生，問題的難度可以適當的有點剃度或者層次，這樣可以增強學生的探索欲望，學生則會積極思考并尋找答案，從而在游戲中學到了知識。 “游戲競賽活動”還可以培養學生的創新精神，因為這些知識來源于他們的課堂，來源于他們的生活，與他們最貼近，會使他們得到最具體和最深刻的感受，我們可以順勢鼓勵他們根據已學到的知識去共同創造新的游戲。
五.圖上作業活動
圖表是地理教材的有機組成部分，“地圖是地理學的第二語言”，利用圖表與地圖訓練學生的空間思維能力是地理學習的一大特色。同時，圖表具備形象、直觀、易懂、信息量大的特點，因此，創設圖表情景也就成為地理課經常選用的技巧。
例如：教材22頁的活動：繪制在地球公轉的過程中，太陽光直射赤道和南（北）回歸線的示意圖，并用圖解法求出地球上另外兩條特殊緯線的緯度。我們可以以夏至日，即太陽光直射北回歸線時為例說明繪圖方法。
作圖過程：過同心圓畫一條水平線表示黃道平面，并延長與大圓相交于兩點；畫地軸，地軸應與黃道面間形成66.5°夾角；畫赤道，赤道與地軸垂直，與黃道面相交成23.5°交角；畫南北回歸線，以黃道面與大圓的兩個交點為起點，畫兩條平行于赤道的虛線表示南、北回歸線（南、北回歸線的緯度數等于黃赤交角的度數，即黃赤交角的大小決定了南、北回歸線的范圍）；畫出極圈，以通過地心且與黃道面垂直的假想線與地面的交點為起點分別畫兩條平行于赤道的虛線，表示南北極圈通過太陽直射點與地心的連線畫直射點太陽光線；過地心畫出的太陽光線的垂線就是晨昏線，夏至日應與南北極圈相切。
六.閱讀活動
關鍵詞:日照百分率 日照時數 相關分析
1、引言
日照與人類的生產活動以及動、植物的生長發育等都密切相關,一個地區在一個時段內實際日照時數是農業生產上的重要參考數據。本文利用鎮平縣氣象局2006-2010年地面日照觀測資料,對鎮平縣的日照特征等進行了分析,得到了一些有益的結論。
1.1 日照跡線分析
由鎮平縣氣象局2006-2010年日照跡線資料可以看出:夏半年（春分至秋分）陽光直射北半球,感光跡線偏于水平線下方且較長,春季日照跡線的連續性較好,夏季日照的跡線有時斷斷續續,這與夏季陣性天氣過程有關;冬半年（秋分至春分）陽光直射南半球,感光跡線偏于水平線之上且較短,日照跡線的連續性較好;春、秋分時,陽光直射赤道,感光跡線為通過筒身橫切的一條直線。這與理論研究的結果相一致。
1.2 日照時數分析
太陽直射實際照射地面的時數,稱為日照時數。通過對2006至2010年鎮平縣各月日照時數的變化情況統計。得出,從冬季到春季日照時數呈現增加的趨勢;從春季到夏季,日照時數呈現減少的趨勢,年日照總時數超過1490h。月日照時數的最高值出現在5月,最低值則出現在3月,二者之間相差220h左右。春季日照時數波動較大,其日照時數最高值和最低值均出現在春季（3-5月）,這主要與本地區處在北緯30°附近,四季分明、春季氣候變化快等有關。
1.3 照百分率
實際日照時數與當地的可照時數之比稱為日照百分率。從2006年至2010年鎮平縣各月日照百分率的變化情況,可以看出,夏季的日照百分率明顯低于冬季,這表明夏季太陽的可照時數較長,由于受云、天氣過程等的影響,其實際日照時數較小,使得夏季的日照百分率較低;冬季可照時間較短,受云、天氣過程影響較小,其日照百分率明顯高于夏季,冬季和夏季日照百分率可相差40%左右。
1.4 太陽能資源
在我國太陽能資源利用區劃中,把各月日照量級≥60%的天數作為要素指標。因此,本文也采用這一指標,對鎮平縣2006年至2010年各月的日照量級≥60%的天數進行統計。得出,該區域一年中日照量級≥60%的天數占全年總天數的40%以上。此外,為分析該區域太陽能資源全年變幅的大小,對一年之中各月日照量級≥60%的天數最大值與最小值之比值進行了計算,該比值越接近1則日照量級≥60%的天數的最大值與最小值就越接近,越表明該地區太陽能資源全年變化較為穩定。從計算結果可以看出。其比值在1.75～7.67之間。表明這一區域的太陽能資源穩定度較差。不利于太陽能源的開發和利用。
1.5 日照與云量、降水過程的關系
影響日照的因子很多,本文主要對鎮平2006年、2007年、2008年三年中944組逐日日照時數與云量及降水資料進行了分析。
1.5.1 云量對日照時數的影響
云量是影響日照時數的一個方面,云量與日照時數間呈現負相關的關系,二者的相關系數為-0.64249。使用t檢驗法對二者的顯著性進行檢驗,顯著水平α=0.05的臨界值為tα=1.960,現|t|=25.731>tα,即二者顯著相關;在云量較大時,地面觀測到的日照時數相對較小,統計資料還表明,即使云量較多,如果云層厚度較小,高度較高,對太陽光的衰減和吸收作用較小,透過云層的太陽光強度較強時,對地面日照時數的減小作用較弱;那些對太陽光線有較強的阻擋、衰減和吸收作用的云層,能有效減小太陽光線的透過率,對地面日照時數減少的作用較強。
1.5.2 降水過程對日照時數的影響
降水與日照時數的相關分析表明二者之間存在著負相關的關系,相關系數為-0.4118,并且通過了相關系數的顯著性檢驗。可以看出,在有降水過程時,地面觀測到的日照時數相對較少。統計資料表明,連續性的降水過程對日照時數的影響最大,而陣性降水的影響則相對較小。
2、結語
通過以上的統計和分析,可以得到以下結論:
(1)鎮平縣日照時數具有明顯的季節變化特征,最高值出現在5月（249.6h）,最低值出現在3月（23.8h）,年日照總時數超過1499h。
(2)該區域日照百分率的變化也具有明顯的季節變化特征,冬季高、夏季低,這主要與天氣過程的影響有關。
(3)該區域一年中日照量級≥60%的天數占全年總天數的40％ 以上。一年中各月日照量級≥60%的天數最大值與最小值之比值在1.75-7.67之間。表明這一區域的太陽能資源穩定度較差。不利于太陽能源的開發和利用。
(4)日照時數與云量之間存在明顯的負相關關系,相關系數為-0.64249,經過t檢驗法檢驗,二者呈顯著相關關系。統計資料表明,那些對太陽光線有較強的阻擋、衰減和吸收作用的云層,能有效減小太陽光線的透過率,對地面日照時數減小的作用較強。
(5)日照時數與降水過程之間也存在明顯的負相關關系,相關系數為-0.4118,并且通過了顯著性檢驗。資料的分析還表明,連續性的降水過程對日照時數的影響最大,而陣性降水的影響則相對較小。
參考文獻
[1]傅抱璞,虞靜明,盧其堯.山地氣候資料與開發利用.南京大學出版杜,1996年6月.
[2]朱瑞兆.應用氣候氣冊.北京:氣象出版社,1991年7月.
小學生童年的發現主題作文
小時候，對什么東西都好奇，發現一些有趣的東西就興致勃勃，興奮異常，想起我的那些童年發現，現在還忍不住想笑。
在一次星期六，我看見奶奶在太陽光下洗衣服，我看見了泡子在陽光照射下顯得更加耀眼，我好奇地往水里一攪，泡泡飄了上來，五彩繽紛，十分好看。奶奶有些不耐煩的說：“去，去，去，小孩子別在這兒玩，該干嘛干嘛去！”所以，我只好離開了。
我看見媽媽在上網，就去問媽媽：“媽媽，為什么那些泡泡會發光呀！”媽媽笑了笑，開玩笑地說：“因為它們在打扮自己呢！”
我聽了，還是十分疑惑心想：怎么太陽公公一出來它們就發光，太陽公公不出來它們就穿上了一件白色衣裙呢？我絞盡腦汁仔細想啊想，決定去做個實驗。
我笨手笨腳打了一盆水，搖搖晃晃，水似乎就要逃出來了。我找來一件小時候的圍巾，把圍巾浸濕，打上肥皂，揉呀揉，一會兒，泡子出來了，我對著太陽一照，泡子變成了金色，不對著太陽就變成了白色。我終于明白了，泡泡要對著太陽才會那么五彩繽紛，不然就只是一個白色的.單調的小泡泡。
就是因為有這么多的童年發現，我的童年才格外多姿多彩，這些雖然看起來很普通的，甚至很幼稚的事情在那個時候的我們眼中，簡直就是天才啊，不是嗎？哈哈！
小學生童年的發現主題作文
在我8歲的一個早晨，我發現了“小孔成像”這一有趣的事。這是我親手實驗所得到的結果。
那天早上，我正在樹上散步，樹影灑滿路邊，一個個光斑跳來跳去。突然，我發現了一個的現象：陽光從樹葉縫里透過來，照在地上的光影不是葉縫的形狀，而是一個個圓圓的亮斑。
我看到后感覺十分奇怪。于是，趕忙跑回家去問媽媽。媽媽聽了后對我說：“那圓圓的亮斑是太陽的像啊！”我聽后更加奇怪了：“誰給太陽照相呢？”媽媽又說：“這就是‘小孔成像’。”我更糊涂了，媽媽接著說：“來，你做個試驗就明白了。”
我按照媽媽的要求，拿來了蠟燭，火柴，一張紙和剪刀。我接著在紙的中間剪了一個很小的圓洞，再點燃蠟燭，放在桌上。忽然，媽媽問我：“把紙放在火苗后面，會在墻上照出一個影子來，對吧？”我使勁的'點了點頭。
可等我把紙放到蠟燭后面時，照在墻上的竟是火苗。我驚訝地瞪大眼睛問媽媽：“這是怎么回事啊！”“這就是‘小孔成像’呀！”
我恍然大悟。那樹葉縫就像一個小孔，陽光就像燭光那樣從葉縫中射過來，地上就出現了一個個太陽的像了。“可小孔為什么能成像呢？”我窮追不舍。“等你上了中學，物理課時老師會告訴你的。”
我趴在窗邊，向路邊的樹影里望去，只見無數的光斑還在跳躍。
小學生童年的發現主題作文
童年的生活中，有許許多多的小發現，雖然沒有科學家的發現重要，但是我的每個發現都有一段小故事。如果你想聽，那我就給你講一講吧！
記得那是暑假期間，姐姐去鄭州二姑家玩，回來時，給我帶了一個禮物——含羞草。我高興得不得了，因為姐姐說：“如果你用手碰一下它，它就會把葉子收起來……”真有這么神奇的事嗎？我不太相信，姐姐似乎看出了我的心思，于是，姐姐用手指摸了一下了含羞草的葉子，只見那葉子一點兒一點兒地合攏，最后，竟然真的縮成一團了。我覺得非常好玩，就試了試，結果，含羞草真的合在一起了。可是，光知道這些還不能滿足我好奇的小腦袋，所以，我的腦海里又冒出了一個問題：“含羞草為什么會害羞……”我去問姐姐，而姐姐卻這樣回答：“關于這個問題，你只有自己想 ，自己查有關資料才可以才會記得深。”
在《夜色》中,海子寫道:“在夜色中,我有三次受難:流浪、愛情、生存成有三種幸福:詩歌、王位、太陽。”漆黑寂靜的夜晚過濾了白晝的喧鬧嘈雜,靈魂在放逐中奔向了自由的所在,黑夜中閃亮的眸子點亮了詩人渴望和體內另一個“我”交流的言路。“我”追問著真實的“我”從哪里來?到哪里去?“我”存在的意義在哪里?永不停息地行走在途中是“我”的受難,也是“我”的救贖和懲罰,惟有流浪,“我”才能在洪荒的宇宙中放浪形骸,成為詩歌王國中的王者,才能在與太陽齊肩的光環中驅走黑夜的夢魘。詩歌是海子的生命、情人和王冠。
沒有靈魂的肉體是飄移不定的,沒有根基的靈魂是孤苦寂寞的。靈魂需要向外界尋找依托,以免失重的羽毛在風雨呼嘯中迷失自我。“是人,都必須在太陽面前找到自己存在的依據。”在海子的世界里,人間并不是詩意的棲居。天與地是人不可溝通的兩級,天吸引著人擺脫塵世的束縛,地提供給人真實的觸摸。人是浮游于天地間的次生品,需飛向高渺的天堂、腳踩堅實的大地才能使分裂出去的另一個“我”與現實中混沌不明的“我”合二為一,才能擁抱生命本身的自由。生長于大地的麥子、懸掛于天空的太陽是海子掙脫欲望的羈絆,回歸兒童似的本真天性中的遙想。
麥子和麥地是海子觸摸大地實體的媒介。海子曾在《尋找對實體的接觸(河流)原序――直接面對實體》中說道:“詩,說到底,就是尋找對實體的接觸”。麥子是大地孕育的果實,麥秸是羞澀的情人,麥粒是收獲時人們笑顏的酒窩,“麥浪――厭堂的桌子/擺在田野上/一塊麥地”(《麥子》)。《熟了麥子》中麥子熟透的季節也是遠離家鄉的人們歸來的團聚時刻,是溫馨的親情濃郁在收獲喜悅中的祥和。但麥子在帶給詩人慰藉的同時也讓他感傷:“有時我孤獨一人坐下/在五月的麥地夢想眾兄弟,看到家鄉的卵石滾滿了河灘/黃昏常存弧形的天空,讓大地上布滿哀傷的村莊/時我孤獨一人坐在麥地里為眾兄弟背誦中國詩歌/沒有了眼睛也沒有了嘴唇。”(《五月的麥地》)在麥地與眾兄弟擁抱的希望落空,古老的鄉村、香甜的麥子已不能安撫逃離者的焦躁,純美的詩意再也不能吸引那些視而不見、充耳不聞的遠游孩子,“我”還守望著那片麥田,在遙遠的眺望中享受韻致的中國詩歌曾給過我們的想象,以慰藉失落的村莊,和無人親昵的麥地。“詩人,你無力償還廢地和光芒的情義”,“當我痛苦地站在你的面前/不能說我一無所有/不能說我兩手空空/地啊,人類的痛苦,是他放射的詩歌和光芒”(《詩人與麥地》),詩人從麥地里汲取了血液和營養,對于麥地,詩人永遠有割不斷的血脈情誼,所以,詩人最能看懂麥地熟稔的目光,也最能感受到麥地說不出的隱痛。麥地贈送給詩人以靈感和不竭的創作源泉,所以,詩人是富有的。對于這一感情欠負,詩人因無力償還而倍感自責。在麥地平靜的沉潛中,詩人脆弱的心靈如浴慈母般的呵護,獲得了與宇宙對話的奧秘,樸素的情感滋生靈魂追索它本來意蘊的渴望,海子從麥地無語的質問和啟示中萌發了自省的沖動。傷痕累累的麥地由明快的斑斕被摧殘成為灰色的寂寥,麥地的隱忍刺痛了與它臍帶相連的詩人,詩人不安分的躁動促使他欲尋求膨大的生命力和永恒的光明。
無聲的麥地是母親和少女陰柔之花的寂靜綻放,它使詩人在它的懷里安詳沉睡,如初生的嬰兒,吮吸著母親的甘甜乳汁。但詩人終究會長大,飛翔的翅膀在沒有絲連的天際無可阻擋。心思的徜徉注定了主體在無所依傍中走向自我分裂,海子是孤寂的,在漆黑的夜里放飛夢想的激情,攀上宇宙的巔峰,以王的雄姿傲視諸神。這是一種不可遏制的向上飛的動作,是脫離地面、逃離固有之我的詩意顛覆。海子開始了他由陰性轉型到陽剛的書寫。“詩提醒你,這是實體――你在實體中生活――你應回到自身。”(《尋找對實體的接觸(河流)原J{-一直接面對實體》)實體是模糊的,是漆黑的夜晚遮蔽下的自我包裹,它需要主體去感知、去尋找。“在我內部侑另一個,微弱的我/在呼喊,在召喚,召喚他自己”(《太陽?彌賽亞》),這召喚的聲音是如此迫切,以致于我不迎接就不能安生。這另一個的“我”也在尋覓,在靈的呼喚里渴望與肉身合一。海子仰望太陽,那孤獨而不可一世的俯視是靈與肉在消失的言語霧靄中的高貴姿態。在《動作(《太陽?斷頭篇》代后記)里,海子說道:“在一個衰竭實利的時代,我要為英雄主義作證。這是我的本分。”眾生的喑啞和孱弱使英雄不在,英雄不是梟雄,而是主體的朝拜對象,是塵世中的卑微靈魂心之托付的棲居。“在黑暗的盡頭/太陽,扶著我站起來”,“我全身的黑暗因太陽升起而解除”(《日出――見于一個無比幸福的早晨的日出》),普照陽光驅逐了黑暗肆虐的猖狂,因太陽而感動生活的美好,幸福的滋養。“黑夜是什么所謂黑夜就是讓自己尸體遮住了太陽”(《太陽詩劇》),腐朽的丑陋制約著人類祛除自身污穢的潔凈能力,是心靈給自己加固一把鎖,遮蔽了陽光滋生的空間。“太陽是我的名字/太陽是我的一生,太陽的山頂埋葬詩歌的尸體――千年王國和我,騎著五千年鳳凰和名字叫‘馬’的龍――我必將失敗,而且詩歌本身以太陽必將勝利”(《祖國――或以夢為馬》),高懸的太陽是詩人不懈的理想追求,詩人寧愿以詩歌殉葬來自況為太陽。在彼岸的極致里,得到意味著失去,失去意味著更高層次的占有。詩人勢單力薄、寡不敵眾,以詩為盾牌,抵御迎向太陽途中的干擾。因為,在沒有終極信仰的時間長河里,詩歌以脆弱的神經和單純執著的信念擔負著維護精神尺度的重任,這是詩歌的使命,是詩歌存在的理由和自我證明的支撐。摘取太陽桂冠的勝利也就是詩歌本身價值的顯現,在這一互證的唇齒相依中,作為承載主體的詩人必須以置自己于死地而后生的勇氣來堅守精神仰望的職責。海子以吟詠詩歌的獻身而實現詩歌的超越現實的本質。
太陽是反抗,是除舊布新的生命催然,煉獄的掙扎是火山噴涌的前奏。“舉起黃色的痙攣的手,向日葵/邀請一切火中取栗的人/不要再畫基督的橄欖園/要畫就畫橄欖收獲/畫的一團火玳替天上的老爺子”(《阿爾的太陽》),海子稱凡?高為他的瘦哥哥,熾焰的金黃是灑滿凡?高生命的內心撕裂,在毀滅的灰燼中尋找生的極致和死的璀璨。自我的一級奔向了撩人的太陽,生命以質量為尺度而不妄求茍延的殘喘。海子崇拜雪萊、葉賽寧、荷爾德林、馬洛、韓波、普希金等早夭的天才詩人,還有凡?高那顆不羈的靈魂。他們雖短暫但奢華的一生給了海子神示般的啟示。“日光其實很強/一種萬物生長的鞭子和血!”(《日光》)日光是鞭打,生老病死在它的審視中只是一種自然的造化,它道勁的力量讓萬物敬畏權威,這樣的日光是刺痛人眼睛的,是冷索的。在七部《太陽》史詩里,海子以自我分裂的撕痛來尋求不可名狀的上帝
之城。他曾說:“在我的身上在我的詩中我被多次撕裂。”“我在地上,像四個方向一樣/在相互變換延長人類的痛苦。”(《太陽-斷頭篇》),“在黎明/在蜂鳥時光/在眾神的沉默中,我像草原斷裂。”(《長流太陽?土地篇》)“那時候我已被時間鋸開/兩端流著血/*4成了碎片?”(《太陽?詩劇》)分裂的突變提供了向天地求索的契機,猶如屈原的《天問》,使蒼茫宇宙以無語作揖,海子在分崩離析中不見完整的蹤影。崇高的動作只為卑微的目標,價值的虛無讓孩子懷疑神示的語言,“神祗從四方而來往八方而去,經過這座村莊后杳無音信”(《大地》),神祗無意惠臨世人的皮囊,諸神隱匿,太陽的光暈拋棄了負心的人們,大地重歸黑暗。“在偉大、空虛和黑暗中/誰還需要人類?,在太陽的中心誰擁有人類就擁有無限的空虛。”(《太陽?詩劇》)是對理想的嘲弄,還是對自我的質疑?黑暗卷土重來,太陽被束之高閣,人猶如勁浪中的一葉扁舟,在風雨飄搖中無處著陸。人類無法自我挽救,隨著太陽的上升和地獄墮落的差距,人類被遺棄了,在孤苦伶仃中自我毀滅。海子寧愿做一個黑暗的使者,讓無窮的黑暗吞噬自己,換取塵世的零星光明。“多少年之后我夢見自己在地獄作主”(《太陽?司儀》),這樣的答案讓依舊坦然自負的生者羞愧難當,詩人殺身以成仁,在跌往死亡的低谷中以彌漫的黑暗來湮沒曾向往太陽的渴望。這種逆反是詩人對自己無力回天的報復,是對世人弱小靈魂的嘲笑,在反叛中走向徹底的死亡。“在七月我總能突然回到荒涼/趕上最后一次,我帶上麥秸/寧靜地死亡”(《太陽?大扎撒》),大地浸透著死亡的氣息,詩人何在?詩歌又何在?海子在虛無中穿透了死亡的伎倆,詩意的想象已被無盡的荒涼所吞沒。“天才和語言背著血紅的落日,走向家鄉的墓地”(《太陽?土地》),太陽不在,理想破滅,黑暗降臨,詩人無處可逃。
“目擊眾神死亡的草原上野花一片/遠在遠方的風比遠方更遠”(《九月》),遠方是夢想的天堂,除了遙遠一無所有,遠方無可尋覓,塵世的花朵也將隨之凋零,而赤足奔跑的海子依舊在遠方眺望天堂。
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1.海子(1964--1989),原名查海生,安徽省懷寧縣人。1979年考入北京大學法律系,1983年畢業后被分配至北京中國政法大學哲學教研室工作。1989年3月26日在河北省山海關附近臥軌自殺。在不到7年的時間里,海子留給世人近300首抒情詩,三部長詩:《土地》《彌賽亞》《遺址》,一幕詩劇《太陽》和一部幻象、儀式劇《弒》,及一些詩學篇章。海子的詩歌理想高遠,他曾說:“我的詩歌理想是在中國成就一種偉大的集體的詩。我不想成為一個抒情詩人、或一位戲劇詩人,甚至不想成為一名史詩詩人,我只想融合中國的行動成就一種民族和人類的結合,詩和真理合一的大詩。”
2.1987年,海子在寫長詩《土地》時一改其抒情短詩單純、飛揚、簡潔流暢的寫作風格,而轉向“史詩”“大詩”的力求沖破自我極限的書寫。西川認為“海子的創作道路是從《新約》到《舊約》。《新約》是思想而《舊約》是行動,《新約》是腦袋而《舊約》是無頭英雄,《新約》是愛、是水,屬母性,而《舊約》是暴力、是火,屬父性”,“海子期望著從抒情出發,經過敘事,到達史詩,他殷切渴望建立起一個龐大的詩歌帝國”。這和他的理想幻滅有關,他在麥子、村莊、少女、月亮等母性似的陰柔中看到了自身悲劇性的命運,已而渴慕“父親、烈火般的復仇”般的陽剛氣質。
關鍵詞：中職物理；問題意識；培養
中圖分類號：G633.7文獻標識碼： A 文章編號：
問題是思維的起點，是學生主動探索物理知識的動力。在中職物理教學過程中，講究培養學生的物理問題意識，對于開發學生潛能，提高學生認知和解決物理問題的能力，有著極其重要的作用。筆者在物理教學過程中，有意識地培養學生的物理問題意識，激發學生物理興趣，逐步養成了學生發現和解決問題的習慣，使得物理學科成績提高較快，物理教學的效果比較顯著。
一、問題意識培養的重要性
在教學過程中，讓學生逐步明白物理問題意識對于學好物理的重要性，使學生意識到問題的存在是思維的起點，創新始于“問題’。問題意識是創造性和創新能力的基礎。有了問題意識才會引起思考，有了思考才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。可結合教材適時的向學生介紹一些物理學家的多思多問、創造發明的事例，可以讓學生明白問題意識對人的發展和人生的成功具有重要的作用。將這些事例鮮活地呈現在學生面前，目的在于激發學生的學習興趣，強化提出問題的意識和敢于提出問題的勇氣，培養今后繼續學習與獨立鉆研科學的潛質，立志為科學獻身的精神。
例如在探究串聯電路的特點時，教師設計提問：臺燈的亮度可調節、收音機的音量大小可以控制，這些控制和調節，都與什么有關？(與電流強度有關) 。改變電流大小有哪些方法？(改變電壓或電阻) 。改變電阻有哪些方法？(改變導體的材料，橫截面積、長度以及溫度) 。我們學過的什么儀器可調節電流的大小？(滑動變阻器) 。滑動變阻器如何連接在電路中？(串聯) 。進而提出滑動變阻器串聯到電路中后，各部分電路中的電壓，電流將如何變化？這樣一步一步地生成問題，自然就導入了探究主題。這樣設計的問題，結合學生熟悉的事物，容易引起學生的興趣，既養成了學生的問題意識，又明白了問題意識對學習物理的重要性。
二、創設良好的問題氛圍
在教學過程中，要有意識地引導學生關注問題，隨時隨地地以問題引發對話和討論，形成物理問題的氛圍。
在教學中，教師要轉換角色，創設民主，和諧、研討的課堂環境，鼓勵學生大膽猜想懷疑，敢于大膽說出自己的想法、提出自己的問題。同時，教師要對學生提出的問題給予及時恰當的評價，要認真找到學生的閃光點，強調發展性評價。再是利用教室和其他空間開辟“問題專欄”、設立創新擂臺、創辦物理園地等，努力創設一種人人參與問題求索和研討問題的良好氛圍，以此促使學生強化問題意識。
例如某個教室場合，同學在聊天。窗外傳來一首熟悉的流行歌曲：“乖乖，我永遠屬于你，直到太陽熄滅。”同學聽后說：“哇塞！我很想知道他屬于乖乖多長時間。”這就是一個很有意思的問題，而且在這樣的場合里，可以較自然地生發相關的物理問題，有助于問題意識的養成。問題產生后，再結合學過的天文學知識，算出太陽的壽命。太陽中4個質子經聚變成1個氦核釋放出的能量：你還記得熱核反應實際上僅有約10％的質子在反應中被用掉。還可以趁機查閱一些資料，得知太陽的質量為1．99×1030kg，太陽發光功率為3．86×1026J／s，回憶起地球年齡是45億年。計算后，就可以知道歌曲中那個“笨蛋”屬于“乖乖”的時間是多少年。由于問題出現的場景和氛圍比較融洽自然，問題的產生也很自然，對問題的窮根究底也就有主動的意識。
三、激發物理學習的興趣
問題情境的核心是形成一種氛圍，以激起學生興趣，參與到教學活動中來。教者需要收集精彩案例，以故事，愉快性的往事回憶等方法，來調動學生的積極性。如“等體積轉化法”的課，從回顧兒時玩泥巴，橡皮泥等愉快之事引題，再改變條件“已知斜三棱拄中一側面面積為S，到對棱距離為d，能否求其體積?”這就形成了問題情境，激起其強烈的探究欲，學生提出很多有價值的問題，找到多種解決的辦法。
引導學生聯系生活實際，發現一些具有一定實用價值的應用性問題，這類問題能與學生的生活、需要有關，因而易于激發興趣，產生問題意識。這實際上就是我們通常所說的理論聯系實際的應用問題。但它特別強調在解題過程中讓學生體驗實際產品與事例中所蘊含的創新理念，更有激發興趣和啟迪心智的作用。
例如，可以“白熾燈泡”為專題，開展剖析這一產品知識含量，提出改進設想的討論。以下的問題是引發學生深入思考所必須的：電流為什么具有熱效應？熱效應與什么因素有關？為什么高溫物體能發出可見光？為什么白熾狀態下物體發光效應較高？燈泡容積(或燈絲粗細)與其功率有何關系?選何種材料做燈絲最好？如何延長白熾燈的壽命？使用白熾燈有什么不方便或需要改進的地方？設計新光源你有哪些好主意？等等。
四、構建問題意識的教學模式鏈
問題情境的構成，需要完整的形式，借助思維過程中的模式鏈，可以把問題以形象化的圖景體現出來。在教學中通過創設問題情境去誘發學生創新的動機，使其表現出求索的意向和愿望，引導學生去觀察，分析，揭示和概括，使其發現并提出有價值的數學問題。
我們設想，問題情境教學模式可以遵循這樣的邏輯環節鏈，即“氛圍塑造——問題發現——提煉問題——問題探討——解決問題——推出結論。”這些環節的核心是問題情境的出現，教學目標是提出問題和解決問題，情境創設教學模式的基本構成，應該是這三個核心問題，即教學過程是以情境誘導學生提出問題為起點，以提出新的問題為終點，這新的問題同時又是下次學習的起點，學生在問題的吸引下，學習欲增強，從而能夠不斷地提出問題、解決問題。其過程形成了鏈狀的形式，易于由淺入深，從易到難，以解決問題完成學習任務為目的。
當然，中職物理教學過程中，學生物理問題意識的培養，不是一朝一夕的事情，而是貫穿在學生物理學習的全過程。上述一些基本的方法，對于養成學生問題意識，提高學生解決問題的能力，很有實際意義，值得我們在教學實踐中進一步發展創新。
參考文獻：
