時間：2023-05-30 08:56:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語學習計劃作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
我認為，只要注意到以下幾點，學好英語并不是一件困難的事。
一、培養對英語的學習興趣。
興趣是最好的老師，當你面對學習完全是一種渴求而不再是被動的接受的時候，你的潛力就發揮出來了。所以在英語學習之初，我們應該注重培養對英語學習的興趣。培養對英語的興趣并不難。當我們可以說點兒簡單的英語，用英語與別人或與老外交談，或作別人的翻譯時，我們就可以從英語學習中得到滿足感和成就感，這樣，興趣就培養起來了。請注意，這種滿足感和成就感很重要！
二、要培養朗讀、背誦英語的習慣。
學習英語一定要讀和背，否則很難學好英語。不少學生經常抱怨花了很多時間做大量的練習題，而英語成績還是沒什么起色，我認為這關鍵在于他們忽略了讀和背。
朗讀在英語學習中有著很重要的作用，平時很少朗讀的學生，讀課文總是結結巴巴，讀不成句子，更不用說有良好的語感了。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。這個道理也同樣適用于英語學習。在朗讀的基礎上背誦一些好文章不僅有助于培養良好的語感，還有利于英語寫作。正所謂“勞于讀書，逸于作文”。
有些學生在學英語的過程中只背生詞和知識點，其實，我認為做錯的題目也要讀和背，碰到一些好的句子也要讀和背，還要堅持每天讀和背一定量的短文。短文可以包括課文，聽力短文、作文范文、完形填空和閱讀理解的文章段落等。
堅持朗讀、背誦，學生會對英語學習的興趣越來越濃，學習的自信心也會增強，英語成績自然會隨之提高。
三、要培養堅持記筆記和糾錯的習慣。
俗話說：“好記性不如爛筆頭。”高中英語課堂教學容量大，節奏快，一節課下來，學生要記的內容很多，如何記好筆記顯得尤為重要。教師要指導學生有選擇地記筆記。課后進行筆記補充也是一次不錯的學習過程。
我還要求每個學生都準備一個糾錯本，把每次作業、考試中出現的錯誤及時地進行整理。把錯誤原因弄明白，提高改錯的目的性和自覺性。這樣，學習中的每一個問題就會得到及時解決，學習也就會越來越順利。
四、培養學生制定自己的學習計劃的習慣。
自學就是學習者在學習過程中能夠對自己的學習負責.即讓學生能夠負責就有關學習各方面的問題進行決策。 一是如何幫助學生獲得語言和交際能力; 二是幫助學生獲得自主,即學會如何學習,學生的自主性應成為每個學生和教師的目標。
A、實驗目的
初中生相對于高中生來說他們英語水平要差些,因此培養學生的英語自主學習能力將迫在眉睫。正是出于此目的,本人對09級的 學生進行了教學實驗。實驗主要想探究三個問題:①在我國 英語課堂教學中,教師怎樣“教”才有利于提高學生的英語自主學習能力?②課內、課外,學生怎么“學”有利于提高英語自主學習能力?③學生自主學習能力的發展能促進英語學習成績的提高嗎?
B、實驗設計方案與步驟
實驗從2008年9月至2009年6月,歷時一年。2008年9月本人以開學英語成績為依據抽取兩個班作為研究對象。 楊老師所任教的班為對照班。2008年10月中旬在實驗前對所有學生的自主學習能力進行調查,同時對實驗班還進行了問卷調查。了解學生的英語自學情況,從而在實驗中能依據學生的需求進行教學。
1 自主學習課內模式
第一階段: 老師引導學生自學階段
通過教師的介紹,學生明白了什么是自學。從調查結果得知很多學生不明白什么是自學。因此老師作為引導者、幫助者、促進者,應給予學生針對性的引導,使學生少走彎路。
教學過程中采用《新目標英語》為教材,以單元對學生進行聽、說、讀、寫、語法等訓練,并依據學生的需求進行講課。第一步,組織學生小組座談,分析自己的不足,給自己一個準確的定位,根據學校教學的統一安排確立學習目標。把學期目標分解為一個一個的單元目標; 第二步,按照目標制定學習計劃,計劃要具體清晰; 第三步,把每一階段的評估結果作為確定下一個新目標的開始,否則目標和計劃就會脫離實際,難以完成;第四步,幫助學生確定自己每天學習英語的時間是多少,是上午、下午還是晚上。鼓勵學生寫學習日志。
第二階段: 學生自主性學習階段
在“引導性自學”階段,通過老師的引導,學生領悟了一些自學的基本方法,并通過課堂的積極參與、合作交流,感知自學課堂的實質和樂趣,為他們自覺地投入到自學中做好了準備,在此基礎上,本人引導學生進入“自學”階段。這一階段不同于前一階段,老師重點在于從引導學生自學轉移到讓學生自覺地投入到自學中。在這一階段,學生要:
①了解老師的教學目的與要求,明確自己應該做什么和怎么做。
②確立學習目標與制定學習計劃。除完成老師布置的學習任務外,還制定課外英語學習計劃,比如:選擇要背的單詞及其適合的記憶方法;每天做一定的聽力、閱讀練習;能根據自己某一階段的實際情況制定相應的學習目標;能根據自己學習情況調整學習計劃;每天都比較合理地規劃安排自己的學習活動。
③能有效地運用學習策略。有意識地運用聽力理解、閱讀理解、寫作等策略;進行口頭交談時經常運用一些交際策略;能有意識地運用各種詞匯。
④監控自己對學習策略的使用情況。對運用交際策略的監控;對運用寫作策略的監控;對運用閱讀策略的監控; 對運用聽力策略的監控; 對運用詞匯學習策略的監控; 經常評價自己的學習方法,以發現存在的問題,找出解決問題的方法.
⑤能運用所學語言知識。課內外能主動抓住或尋求機會學習和運用語言;能經常把新學的知識運用于語言實踐;能在口頭或書面表達中創造性地運用所學詞匯、語法結構、固定用法以及句型等;能意識到自身的語言錯誤;能找出產生語言錯誤的原因并能獨立地糾正錯誤。
⑥監控與評估自己的學習過程。能主動克服不利于學習的情感因素;能運用各種已有的學習資源進行輔助學習,收集有關信息和資料等;常與同伴或小組其他同學合作完成某項任務;能獨立制定活動計劃、規劃完成任務所需的步驟和選擇完成任務的方式,并獨立解決活動中所出現的問題;遇到困難時知道應如何尋求老師和同學的幫助;能自覺地進行課前預習、課后復習;能定期復習和檢查自己的學習情況。教師還要鼓勵學生堅持寫英語學習日志,以利于他們的自學能力的發展。
2 自主學習課外模式
為了培養學生課外自主學習能力,使學生有意識地把課堂上所學知識運用到課外,從而養成自主學習的習慣,彌補學生聽說讀寫以及其他方面的不足,本人同時進行了課外自主學習的模式實驗。在課外的訓練中,采用和學習者簽訂合約的方法,加強學生自我監控能力,為每個學生創造管理自己學習的機會。簽訂“學習者合約”的具體做法是:
①要求每個學生找出自己在英語學習方面的不足或需求,確定自己的長、短期目標;
②按照合約的要求寫出達到這一目標所需要的具體的時間、材料、方法;
③合約一式兩份,學生和老師均在合約上簽字,在簽訂之前,老師要求和每個學生一起審視合約的具體內容,確認符合每個學生的實際情況后方可簽訂;
④在合約執行的過程中,老師要根據學生的不同情況,定期檢查和分組討論,及時反饋信息,交流經驗,監控進展,評估效果。
在實踐中,為了促進課外自主,有效地監控學生的學習行為,本人同時采取以下一些輔助措施:讓學生組成四人一組,以小組為單位預習教材、準備課堂任務、相互批改作業,然后交老師評閱;以各個學習小組為單位,開展形式多樣的課外活動;評選學生的優秀英語作文;教師和學生一起找學習素材;開學時小組制定學習計劃,然后個人制訂學習計劃,期中對照計劃自我反思,期末總結評估,教師把學生的表現記入平時成績等等。老師引導學生如何進行評估,在以后的實施中,教師既要督導,又要不斷推陳出新,以滿足新的需求。這樣既可以促進老師和同學們之間的交流,也可促進同學們之間的交流,培養合作精神和團體意識,通過相互監督培養自主學習能力。
3 結論與展望
【關鍵詞】學講計劃背景 小學英語 任務教學 教學策略
隨著《全國中小學生新課程改革標準》的全面實行，小學階段的英語教學也逐漸加入到了新課改的進程中來，同時學講計劃下的英語任務教學也得到越來越多教師的認可。本文就以小學五年級下冊譯林版英語教學為例，淺析學講計劃背景下小學英語任務教學的具體策略。
一、重視學生學習反饋，制定重點教學內容
學講計劃顧名思義即為教師在實際的教學過程中兼顧“學”與“講”之間的聯系，最終達到提高學生課堂學習效率的目的。所以教師在小學英語的實際教學過程中首先需要清楚學生學習過程中的疑問所在，并且根據這一部分的教學實際制定重點的教學內容，最終達到小學英語知識難點突破的目的。同時教師重視學生學習狀況，并為他們制定特殊教學內容的做法也符合以學定教的教育初衷。要想出色地完成這一教學任務，教師需要從重視學生的學習反饋做起。并且通過仔細地整理與審核，最終制定出一套完善的學習計劃。例如在學習Unit 2《How do you come to school》這一單元的相關英語知識的時候，教師可以首先根據學生的實際學習情況，制定適合他們的重點學習計劃。教師所指定的重點教學計劃主要包括：首先教授學生基礎的英語單詞或短語，從而完善他們自身的英語基礎知識儲備。比如：how long（多久）、how far（多遠）、buy bus（乘坐公交汽車）、on feet（步行）等。當學生具備了一定的基礎知識儲備之后，教師可以詢問學生：“How do you come to school？（你怎么來到學校？）”學生隨即應用剛才學習過的英語短語進行回答：“I often get to on feet.（你一般走路上學。）教師所進行的這種課堂情景對話的形式有效地提高了學生自身的英語口語表達能力，最終為他們之后更高層級的英語學習奠定基礎。
二、提倡學生自主學習，優化課堂教學模式
在傳統的小學英語課堂教學過程中，教師一般采用“說教式”的課堂授課模式。這種傳統的課堂授課模式雖然可以保證原本教學任務的順利完成，但是由于其形式一成不變，久而久之使得學生對小學英語學習失去興趣，同時也不利于學講計劃的順利開展。隨著“學講計劃”教學理念的實行，教師在實際的教學過程中應該努力做到退居“二線”，并重視學生的自主學習。這種學生逐漸成為課堂主導的新式教學方法，也使得學生自身的學習積極性得到有效的提高。除此之外，教師在學生進行自主學習的過程中應該駐足于此，幫助學生解決相關問題，并達到“學講計劃”的初衷。例如在學習Unit 7《Chinese festival》這一單元的相關英語知識的時候，教師可以要求學生對其中的英語教材進行自主學習，最終達到學講教育順利開展的目的。教師在學生進行英語自主學習的過程中還需要不斷發揮自身的優勢，及時發現學生自學過程中所遇到的困難并給予幫助與鼓勵，最終幫助他們完善的自身小學英語知識體系。此外教師為了進一步提高學生在課堂中的主導地位，可以與學生進行角色互換，使用“角色互換”的課堂模式。以下是一位學生具體的講課案例，可供教師進行參考：學生首先走上講臺，說道：Hello，everyone.Today I'm going to talk about “my favorite Chinese festival”.（大家好，今天我要講的主題是“我最喜歡的節日”。）然后學生拿出一塊月餅繼續說：My favorite Chinese festival is the Mid-autumn Festival.The significance of the Mid-Autumn festival family reunion in China.（我最喜歡的中國節日是中秋節。在中國，中秋節寓意著闔家團圓。）
三、設置英語學習任務，完善學生知識體系
學講計劃教學理念的不斷應用已經使得傳統的小學英語課堂教學模式得到很大地改變，學生在新式的課堂學習中通過自主學習不斷增強自身的英語綜合素質。同時為了進一步體現學講計劃的教學初衷，教師還可以在實際的教學過程中設置有關的學習任務，最終達到完善學生小學英語知識體系的目的。例如在學習Unit 5《Helping our parents》這一部分的相關英語知識的時候，教師首先給學生制定英語學習任務：help your parents and recorded in English（幫助你的父母做事并且用英語記錄下來）。學生在具體完成教師所布置的相關英語學習任務的過程中不僅幫助了自己的父母，有利于家庭和諧關系的建立。同時使用英語知識進行記錄也幫助他們提高了自身的小學英語寫作能力，最終達到完善自身英語知識體系的目的。以下是一位學生所寫的英語作文，可供教師進行參考：Today I cook together with my parents. Firstly I pick some vegetables and wash it and boiled meat. Then I put the tableware with my mother. Finally my family and I had a wonderful night.（今天我和我的父母一起做飯。首先我挑選了一些蔬菜并把它們洗干凈，然后開始燉肉。接著我和我的母親一起擺放餐具，最終我和我的家人度過了一個美妙的夜晚。）
四、結語
教師在小學英語的實際教學過程中注重學講計劃教學理念的運用，同時配合具體的學習情況反饋、課堂教學方式改變以及設置具體學習任務等多種教學策略，最終幫助學生全方位地提高自身的綜合英語素質。
參考文獻：
[1]顧雪華.小學英語教學中語言文化的滲透分析[J].中學課程輔導（江蘇教師），2014（09）.
關鍵詞：中學生；英語反思性學習；能力培養；研究策略
前言：
反思性學習的過程是一個堅持不斷的循環的過程，作為進行反思性學習直接受益者的中學生在這樣的前提下要學會自己自主地去學習英語，包括自己制定學習計劃，知道自己英語方面的不足，加強練習，并能夠自我監控，自我評價，自我反思和自我調整，進而使得自己養成良好的學習習慣，端正自己的學習態度，認清自己各方面的不足并加以改正，找到最適合自己的學習方法和學習策略。這樣的反思性能力不僅是在英語學習方面，對于自己性格品質的養成以及未來的工作方面都有很好的督促作用，讓自己變成更好的自己。接下來我們就來談一下如何進行中學生反思性學習能力的培養。
一、中學生英語反思性學習能力的現狀和成因
（一）學生英語反思性學習的情況十分不佳
目前學生們對于反思性教學只是一個模糊的概念，并沒有具體的實施行為也沒有反思的具體實施過程。雖然現在老師們都會要求學生們備上錯題集，要求學生們把錯題都寫到錯題集上，但是大多數學生都是隨大流的寫著錯題集，甚至連錯誤的原因都不分析，比如說是狀語錯誤，主謂語錯誤，或者是其他的錯誤統統都不按照錯誤類型劃分，完全是為了應付老師。只有少數而學生按照老師的要求去做，整理錯題集，記住所犯過的錯誤，并加以改正，這些人已經符合了進行反思性學習的前提條件。然而還是有一些學生反思性學習的狀況十分的不理想，具體表現在：（1）許多學生并不重視學習的策略，只是跟著老師的思路走，下課之后也只是將書本一合，就不再復習了，對于學習的反思認識不夠，缺乏對于反思性學習的認識，甚至根本不對所學過的內容進行反思。（2）反思性內容不清楚，對于自己所要反思什么無從下手，也不知道從那方面開始進行反思。（3）沒有具體確定的反思性方法，只是按照老師的要求走，不知道最適合自己的反思性的方法，缺乏反思技能。因此在這樣的情況下，迫切地提高學生的反思意識，優化英語反思性學習的內容，使學生掌握必要的反思方法和技能是老師們對學生進行反思性學習能力培養的最重要的任務。
（二）學生英語反思性學習情況不理想的原因分析
學生英語反思性學習情況不理想有很多種原因，但是也是同出一宗的，萬變不離其中，接下來我們就來分析一下學生英語反思性學習情況不理想的原因，以便學生們可以以此為戒，勤勉之。（1）其中最主要的原因就是許多學生的自覺性很差，對于關于學習的事情抱著得過且過的態度，不會把過多的精力放在學習上面，缺乏自主學習的意識，更別提進行反思性學習了。具有自覺性，端正自己對于英語學習的態度是進行反思性學習的重要因素。（2）還有一類學生是知道自己在學習上的缺點，也知道自己在英語學習上面的短板是什么，也具備反思的意識，認識到反思的重要性，但是就是沒有行動，這就是在學習行為上的懶惰了，思想上的巨人，行動上的矮子。即使意識到了自己在英語學習上犯的錯誤，但是也只是當時在腦子里記一下，而不會整理在一起，不愿進行歸納總結，這樣最終的結果就是再往后的英語學習中這種錯誤會重復的出現，導致自己白白丟失不該丟掉的得分。除此之外在學習行為上也表現的不積極，不會運用成熟的思想方法去解決遇到的英語問題，被動的接受著老師布置的英語作業以及課后任務，在遇到學習方面的困難時不知道迎難而上，開口詢問周邊同學或者老師，而是知難而退，將問題扔在一旁，不再理會，自認為考試不會考到。再比如不找尋適合自己的學習方法，記單詞短語一直都是死記硬背，這樣的學生更需要進行反思性學習的鍛煉，不然這樣的性子將會帶到未來的事業工作方面，會導致一事無成。（3）教師方面的責任。雖然我國現在正在全面地實施素質教育，不要太過注重考試結果，但是高考依然是通往美好未來的一座獨木橋，所以現在老師為了學生的未來更加光明，通常更加的重視學生的分數，而忽視了對于學生能力的培養。培養學生的反思性學習能力并不是一件簡單，耗時短暫的事情，需要耗費大量的時間精力，所以老師的精力也大多的放在考察學生的只是記憶程度以及應試考試的培養方面，一味地給學生們灌輸更多的知識點和竅門，但是卻不給與學生更加專業的指導和學習，很少要求學生進行反思。還有一點就是老師們可能也不知道如何督促學生進行反思性學習，不能給與學生良好的建議，進而使得學生對于學習英語抱著一種無聊煩躁的心態，這樣也會使得學生的反思性學習難以進行下去。
二、反思性學習能力研究的背景以及目的
目前國內有關反思性學習內容的研究正在逐漸的增多但仍然只是處在起步階段，思想理論以及教學實踐都很不完善和成熟，而且關于反思性學習的教學實踐也很少，現在大多都是關注教師們如何進行反思行為，改進教學內容，使得學生更加的感興趣，進而提高學生的學習成績，卻忽略了學生本身學習的主體性和主動性。反思性學習的最重要的目的就是可以使學生本身可以養成自主學習的習慣，這樣做的最終結果可以使得學生具備反思自己的能力，自己對自己的學習進行監控、改正以及完善，提高學習效率，這也是學生學習最高的一種境界，而不是一枚的只知道學習而不知道反思自身的學習機器，這才是我們想要看到的結果。目前我國的反思性學習能力的研究有很大的不足，比如說理論過多，實踐較少，理論與實踐嚴重脫節。再比如說總是把反思性學習的重點放在老師的身上而不是學生的身上，諸如此類。
三、英語反思性學習的基本模型以及主要環節
由于在我國反思性學習能力的研究大多還只停留在理論方面，沒有真正成功的反思性的實踐，所以也只能在理論的基礎上進行設計，而其中最全面，最便于實施的反思性學習的模型則是由元認知理論的代表人物弗拉維爾提出來的。元認知理論其實就是反思性學習的一種表達方式，通過認知主體本身在進行認知的全過程之中，將自己作為認知的對象，不斷的對自身進行自我監控，自我控制和自我調節。中學生進行自我反思性學習主要有以下幾個步驟進行。第一：學生應該根據現階段英語學習的主要內容來制定學習計劃，包括英語方面的學習目標以及為了實現此目標而進行的努力、方法和策略，并預估最終的成果，給自己構思一個宏偉的藍圖。比如說這一階段的計劃主要是積累詞匯量，并且能夠更加熟練的應用，那么學生們也應該根據這個目標制定相應的學習計劃，一天記住若干個單詞，并用該單詞造句，熟練的了解掌握并應用。這是英語反思性學習的第一步，好的開始便是成功的一半，有了目標才有了學習的動力。第二：實際控制。制定好了學習計劃之后，在反思性學習之中最難的一部分也就開始了，在實際的學習英語的過程中，你要克服自身的各種毛病，比如說懶惰，拖延癥，明日復明日的壞習慣等等，還需要在實際的學習過程中找到更加適合自己的學習方法，并在實施的過程中不斷地改進，不斷地完善，發現不足并及時改正，調整相應的學習策略。一個人二十一天就能養成一個習慣，學習也是如此，把反思性學習變成自己的一個習慣，這樣就能夠更好地堅持下去。第三：檢查結果。這是反思性學習成果的驗收階段，在這一階段之中學生則需要對這些日子所指定的計劃以及所踐行的內容做一個完整的總結，檢查自己的學習內容是否達到了預期，進行知識和方法的重構，在最后總結經驗，提煉方法，優化提升等等。接下來若是沒有什么問題則可以進行下一個階段的學習，接著重新制定新的學習計劃，開始新的學習過程，如此反復循環下去。第四：一旦在檢查結果中發現了自己出現了很大的失誤，則需要找出自身所存在的問題，分析問題出現的原因，并立即確定對策，進行補救。根據自身的實際情況適當的調整學習策略，并在學習過程中積極地調整自身的學習行為以及學習態度。等到感覺一切順利的時候則可以進入下一個階段的學習了。在這個反思性學習的過程中一共包括三個主要內容，那就是反思心向，反思習慣以及反思策略，其中反思心向是反思性學習能夠成功實施的最主要的前提，這需要將反思付諸于具體的學習工程中，提前認知到學習的重要性，具有較強的提問欲望，善于自我評價，自我懷疑，對問題能夠更加深入的進行探討。而反思習慣則是在進行反思性學習能力的過程中形成的習慣，包括自我計劃，自我監控，自我評估，自我改進，這樣的反思習慣是提高反思性學習能力的重要保障。反思策略則是在進行反思性學習能力過程中根據自己在其中所存在的問題，知識上存在的缺陷，來進行的針對性策略，比如說寫錯題集，寫反思性日志等方法進行自我反思，擁有自我解決問題，調整學習方法的技能。這三個方面是反思性學習能夠成功進行的重要條件，只有將這三個條件要運用到以上四個步驟之中，只有這樣反思性學習才能夠成功地完成。
四、反思性學習的應對策略
現在的中學生英語的學習教材為牛津英語，具有很強的語言實踐性，為學生們打造了一個真實的語言環境，學生恩不僅可以在里面學習到很多的單詞、短語以及知識點，還可以在實際生活中運用里面的對話，所以老師們也應該根據教材的特點，更詳細、簡單明了地為學生們進行講述，幫助學生們進行反思性英語的學習。首先老師應該仔細觀察班上的每個同學，找出他們在英語上的強項和弱項，找出他們在學習方面的優點和缺點。比如說有的學生很聰明，但是卻很懶，懶得反思，懶得整理錯題集。再比如有的同學學習態度不端正，不積極或者是對于英語學習沒有興趣等等。將這些學生的學習習慣都記下來，然后對癥下藥。老師們可以先提高學生對于學習英語的積極性，激起他們對于英語學習的興趣，并引導他們找出自己在英語學習方面的優點以及弱點，畢竟反思性學習是自主學習的一種，老師們也只能在一旁加以督促。然后老師們可以讓學生們意識到學習英語的重要性，并為每個學生按照英語成績，個人能力進行目標制定，督促他們進行英語學習，并在此過程中促進學生們自主的進行英語學習，自主的去尋找自己在這方面的缺點，制定出與自己風格相符的學習計劃，并在老師的監督之下開始實施，循序漸進，漸漸地學會主動思考，主動找老師請教，不再得過且過。而老師們在監督的過程中也可以提出自己指導性的意見，讓學生們少走彎路，盡快找到適合自己的學習方法，加強學生們的反思意識，讓他們意識到反思性學習的重要性。
結束語：
反思性學習是以學生為主的一種自主性學習的方法，對于自己所學過的知識進行評價、反思以及改正，養成良好的反思習慣，才是進行反思性學習的重要目的，而在此過程中老師也要給予學生一定的督促和自己的意見，激起學生們學習英語的興趣，獲得滿滿的成就感。雖然現在反思性學習還正處在研究調查方面，主要的步驟還在研究當中，但是我相信未來反思性學習一定會成為一種新型的教學模式，使學生養成一個良好的習慣！
參考文獻
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二、復習上學期內容，攻克薄弱環節 應該把寒假分為復習和預習兩個階段，前段時間主要是復習，在此基礎上留一個星期的時間對下學期內容進行預習。
今年的寒假假期較短，目標不宜太大、復習范圍不宜太廣。如果想真正有收獲，就不能貪多!適宜重點攻克薄弱學科、或某學科中的重點內容。(超清數學應多用點時間來鞏固提高。英語可將平時的上課內容拿來復習，記憶一些固定的用法和常用搭配。把上學期的課文從開始再復習下，有些需要記憶的東西一定要記住。比如每單元的單詞及其拼寫和固定搭配和固定句式及語法知識。)
三、預習下學期課程： 將下學期的課程提前預習一下，掌握各重要科目(語文、數學、英語)下學期的重難點。預習的過程中碰到的不懂的問題要及時做記錄，等到開學的時候可詢問老師。(數學要提前預習前4章，英語要預習前五單元)
四、時間安排表(可根據自身情況作合理調整)
8：00起床之后 刷牙漱口洗臉吃早飯
早上8：30 合理安排30分鐘大聲朗讀背誦英語課文，聽一些英語聽力。聽讀是培養英語語感的方法。聽讀的材料可以是上學期的英語教材，也可把下學期教材。
9:00 做寒假作業 先做數學。因為早上頭腦是最清醒的，數學邏輯思維比較強，所以先做數學的作業;
10：00 開始休息15分鐘，學了一個小時也該舒展舒展筋骨了，因此利用這15分鐘的時間充分休息，也活動活動。
10: 20—11:20 做英語寒假作業，給自己每天定一個目標。比如每天做多少頁，然后在規定的時間做完。寒假作業做完后可以閱讀一些英語讀物，寫寫單詞。
下午可以自己安排1個半小時開始學習語文 學習語文的時間可以比較自由，依靠自己的勞逸程度，充分分配自己的時間。實在累了，可以閱讀一些課外書籍，這樣也可以擴充自己的知識面，為寫作積累材料。
晚上可安排一個小時 練習寫字和學習寫作文，包括語文和英語。時間上可以是今天學習語文，明天就學習英語。堅持每天認真寫一頁，英語字帖或者語文都行。然后呢可以買本英語方面的作文輔導書，學習寫一些小文章。可把時間安排在晚上7:00-8:00
剩下的晚上時間可以自由分配，可以自己看些電影，電視。外國電影必須有英語字幕，慢速的。建議看看bbc的魅力中國，挺適合英語學習的。
［關鍵詞］大學英語電子檔案袋可行性
［作者簡介］梁慧（1981- ），女，吉林吉林人，吉林化工學院外國語學院，講師，研究方向為英語教學法。（吉林吉林132022）
［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2014）17-0124-02
電子檔案袋（E-Portfolio）在計算機技術和互聯網科技的發展下應運而生。電子檔案袋是一種有效的形成性評估辦法，能夠避免大學使用單一的、傳統的評價方式，提高學生學習興趣，增進師生交流。電子檔案袋評估強調學習者的自我管理、自我評價和自我反饋，極大地促進了學習者學習參與的積極性。
一、電子檔案袋的理論基礎
（一）建構主義理論
建構主義理論認為，學生的學習過程是一個積極主動地探索知識、理解知識、接受知識，發揮其主觀能動性的過程。教師應在這一過程中積極引導學生、鼓勵促進學生的學習興趣和創新意識。學習者要想提高知識水平和學習能力，必須在學習中不斷與自己、與他人進行交流，在這一過程中構建知識結構。電子檔案袋可構建支持反思、改良、磋商和其他學習過程的知識結構，它以學生為主導，是個人學習管理的工具，意在鼓勵個人發展、個人成長進步及終身學習。
（二）人文主義學說
人文主義強調學習者內部世界的重要性，把學習者個人的想法、感覺和情感放在人發展的首要位置，把態度和動機作為人類成長、發展和實現潛能的內部因素。人文主義學說的觀點是在語言學習中要引導學習者看到自我價值，進行良好的自我激勵，鼓勵他們在知識獲取的過程中積極參與，完成自我發展。語言學習中參與的不僅僅是學習者，而是有著復雜情感的人，語言教學應盡可能地開發學生的情感智力因素，鏈接到他們持續的學習生涯中。電子檔案袋的產生恰恰為學習者創造歸屬感、使學習者全身心地投入、鼓勵對自我的認知、發展個性、促進自信、鼓勵創新、鼓勵自我激勵、鼓勵自我評估等。
二、電子檔案袋在大學英語學習中的可行性研究
電子檔案袋是能夠存儲文本、圖片、錄像和聲音在內的數字存儲器，它能夠展示學生在某一方面或多方面領域的努力、進步和成就。電子檔案袋中學生作業的展示必須包含學生對其選擇的判斷和學生的自我反思，它既是能夠組織和管理學習內容的學習工具，又是能夠支持多種教學過程和評價目的的評價工具。
（一）技術支持
電子檔案袋依賴于計算機和網絡，由檔案袋發展而來，在信息技術的環境下，能夠在某一或多個領域展示學生成就、努力和進步的作業的集合體，這種集合體必須包括學生自己選擇的內容、標準以及學生的自我反思。
高校大學英語教學一般包括英語讀寫、英語視聽說以及英語自主學習。其中自主學習課程的上機課是利用電腦進行操作，學生可進入有資料共享模塊、學生管理模塊等的相應界面，這些都為電子檔案袋的使用打下了良好的基礎。高校計算機課程的開展、網絡的迅速發展及學生信息技術素養的提升都為電子檔案袋的開展提供了相應的技術條件。
（二）教師作用
首先，教師要管理電子檔案袋。在幫助學生建立和完善電子檔案袋后，教師擔當管理者的角色，成立以班級為單位的電子檔案袋，通過網絡向學生提供教學大綱要求和相應目標計劃，讓學生明確學習任務，并根據自我情況確定相應的個人學習目標和學習計劃。學生可通過登錄班級電子檔案袋了解到教師對學生的整體要求、授課計劃、教學大綱、作業等；教師也可通過班級電子檔案袋與學生共享學習資料（如教案、教學PPT、本單元知識點匯總、英語聽力等材料），也可通過鏈接向學生介紹英文電影、英文歌曲、英語故事等，激發學生的學習興趣，引導學生積極主動地學習英語。
其次，教師也應利用電子檔案袋來評估學生學習成果。每名學生在自己的電子檔案袋上設定個體學習目標，展示學習成果，教師應在學生的電子檔案袋上認真跟蹤學生的學習軌跡，發現學生的問題并積極解決，以及通過長期觀察了解來整體全面地評估學生的學習成績。學生也在自己的電子檔案袋上提交作業，教師應該根據其完成情況，予以及時指導、反饋和幫助。
最后，教師應該根據每名學生自身的特點以及對英語能力欠缺的方面為其提供相應的學習資料和指導。
教師通過對學生檔案袋的管理和檢查，可以更加清楚地了解學生學習情況，真實有效地對其學習成績進行評估，并且針對學生學習過程中存在的問題及進步予以及時反饋。
（三）學生角色
學生要結合實際情況，制訂個性化的學習方案，及時總結反省，適時做出調整。學生可以根據自己的實際情況利用網絡進行有針對性的模板或方式來學習，還可利用網絡的便捷，在線和老師、同學交換學習心得，促進相互協作，提高學習效率，同時提高參與意識和競爭意識，促進學習良性循環。
電子檔案袋可以讓學生通過各種網絡渠道向班級其他同學進行學習的機會。如可把自己的作文公開發表在自己的電子檔案袋上，讓自己的同學、老師參與評判。這個過程不僅是自己學習的過程，也是他人學習的過程，學會借鑒他人提高自己。
三、大學英語學習中引入電子檔案袋的必要性及其作用
（一）現行評估手段的弊端
目前高校中大學英語教學針對學生的評估方式主要采取期末考試加平時成績這一方式。其中期末考試的比重占70%～80%，平時成績占20%～30%。期末考試屬于終結性評估方式，占較大的比重；平時成績一般是由三個部分組成：課堂表現及平時測驗成績、自主學習成績、口語測試。課堂表現和平時測驗成績會在一定程度上反映學生平時學習的態度和成果，但由于課堂時間和班級人數的限制，老師無法準確地將每一名同學的課堂表現都反映到平時成績中來；平時測驗的成績也會由于次數的限制而不能全面反映學生的學習過程和學習成果。自主學習成績和口語測試本質上也屬于終結性評估方式。這種以終結性評估方式為主的評價方式只講求結果，往往忽視學生整個的學習過程，不利于引導學生積極主動地參與到學習中來。
電子檔案袋可以實現師生之間和生生之間的信息交換，可以通過網絡的便捷和信息的存儲到達有效及時地記錄學生學習過程的作用。這些長期動態的信息可以幫助教師認識學生的學習效果，發現學生在學習過程中的問題，并幫助他們及時解決，也實現了在教學中對學生學習效果和發展潛能進行整體價值判斷的過程。
（二）電子檔案袋在大學英語學習中的作用
電子檔案袋的設計應能夠支持一個系統靈活的結構，對個體的發展提供有意義的反饋和動態的計劃。電子檔案袋不僅呈現的是學習者作業的總匯，也記錄了學習者個人不斷學習的過程。設計大框應該反射出一個學習過程的動態方面。學習者可以通過反復設定學習目標、行為計劃、活動參與、成果確認、自我反思來不斷提高自己。這個過程能夠加強他們的批判性思維和元認知能力。動態的電子檔案袋包括以下四個功能：
1．設定學習目標。電子檔案袋對于不同的課程有不同的學習目標，在個人發展的不同學習階段也有不同的學習目標，在每個階段設定清晰的目標至關重要。
2．規劃學習過程。學習目標需要有清晰的學習規劃來完成。這個學習規劃涉及要取得目標的一系列行為。創建一個積極有效的學習規劃要求把學習過程中的每一步都要認真仔細地規劃好，列好相關的學習計劃及其細節來加速學習效果的取得。行動規劃包含了一系列在學習過程中涉及的行為計劃。
3．記錄學習行為。電子檔案袋可以連接學習進步與學習目標，使關系清晰化。電子檔案袋的時間設定是記錄顯示個人進步的過程。然而發生在學習者身上未知的事情對他的影響、從某一學習活動中所獲取的經驗、老師和同學的反饋，在整個學習過程中的反饋細節可能會因為經常性的系統更新所丟失，這些評價的收集會幫助學習者知道他們是怎么學習的。學習者也可在電子檔案袋中制訂出自己的學習計劃，依據學習計劃來進行學習活動，并對照學習計劃來檢查學習成果。
4.反饋。電子檔案袋的設計除了要在內容組織和過程審查兩方面注意外，設計的框架中也要允許來自外部的評價的獲得，在反饋過程中來自同學和教師的反饋是非常重要的。
5.增加主動性，減少焦慮感。焦慮是二語學習中非常重要的因素，焦慮和英語學習的成敗密切相關。布朗注意到焦慮在心理學領域和緊張、挫敗感、自我懷疑、不安和憂慮等感覺有關。電子檔案袋為學生提供了輕松的學習氛圍，它可以使學生在不直面老師和班級同學的環境下自行進行英語學習，利用有效的廣泛的網上資源進行學習活動，也可以在線與老師和同學進行交流，減少學生的學習焦慮，提升學生的學習興趣和學習能力。
6.其他。最小化的儲存空間；容易建立備份；可攜帶性；儲存期長；以學生為中心；增加技術技巧；容易做到（特別是網絡檔案袋）；通過超文本很容易做到達到某種要求的文件，它可以較長時間地記錄教師教學和學生學習的進度；它支持過程和結果之間的重新鏈接。
四、總結
電子檔案袋作為一種新型的評估方式和學習方式，強調學生的自我評價，提高學生學習興趣。電子檔案袋資料經過一段時間的積累，會將學生的一階段的學習過程記錄下來。這就使教師能夠掌握學生的學習過程，發現問題并指導其積極改正，引導學生走向良性的學習軌道。學生利用電子檔案袋進行學習，激發學習興趣，利用豐富的網上資源，提高英語學習能力。
但電子檔案袋也有自己的局限性。首先，教師在根據電子檔案袋對學生進行評估時，很難找到一個統一標準，電子檔案袋因為要追蹤學生的整個學習過程，要關注其每一階段的成績和進步；其次，教師要管理每一名學生的學習過程，并根據具體情況給予指導和幫助，這就要求教師付出大量的時間和精力；最后，教師必須對電腦操作和網絡應用熟練，無疑對教師也提出了較高要求。所以，在進行電子檔案袋的實踐應用上會有困難。
總而言之，電子檔案袋有諸多優點，使其在大學英語學習中能提高學生二語習得能力，可是也存在相關的技術支持及師資等問題，需要在具體實施方面進一步研究和探索。
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關鍵詞： 獨立學院學生 英語自主學習能力 調查 分析
一、引言
隨著經濟全球化，傳統的灌輸式的大學英語教學模式已很難適應社會發展的需要。越來越多的學者和教師意識到學習者自主學習能力在外語學習中的重要性。大學英語課時有限，“語言的習得更多地依賴于學習者在課堂外對語言輸入的處理，而不是正式的課堂教學”［1］。因此，大學英語教師不僅要教授知識，而且要注重培養學生的課外英語自主學習能力。
20世紀80年初Holec在其著作Autonomy and Foreign Language Learning中首次將自主學習理論引入外語教學，此后國內外語言學界對此給予了高度重視。國內自主學習研究始于20世紀80年代中后期，其后得到了快速的發展，現已成為一個研究熱點。在眾多研究主題中，有一類研究聚焦于學習者自主學習能力的調查，通過調查發現學習者自主學習能力普遍不高［2-6］。
上述研究雖涉及不同的研究對象，但專門針對獨立學院學生的研究尚不多見。獨立學院是許多院校創辦的本科層次二級學院，近幾年得到了迅猛發展，該群體已成為高校畢業生的一個重要組成部分。相對于一本、二本學生，獨立學院學生的英語基礎比較薄弱，他們的英語自主學習現狀怎樣？我調查了獨立學院學生英語自主學習能力的情況，并加以分析，以期能給獨立學院的英語教學提供一些建議。
二、自主學習能力的界定
不同學者對自主性的定義不盡相同。Holec把自主性定義為一種能力，即學習者“對自己的學習負責的能力”，具體而言，學習者能自主確定學習目標，決定學習內容和學習進度，選擇學習方法和技巧，監控學習過程，評估學習效果［7］。Dickinson則強調元認知策略、認知策略在自主學習中的重要性，他從五個方面來闡釋自主學習能力：學習者能夠識別所教內容；構筑自己的學習目標；能夠有意識地選擇和采用合適的學習策略；能夠監控學習策略的使用并且善于進行自我評價［8］。國內學者對于自主學習能力的界定大同小異。或從學習者獨立性視角出發，如何蓮珍［9］指出自主學習能力即學習者能夠獨立地確定學習目標、學習內容、方法、時間和一整套評估體系。或從知識獲取、運用的角度出發，如任慶梅認為自主學習能力主要指“獲取知識、運用知識、分析問題、獨立提出問題的能力，是學習者根據自身條件和需要選擇恰當的學習策略進行獨立學習的能力”［10］。徐錦芬等的定義與Dickinson的相似，結合中國大學英語教學特點，他們認為中國大學生英語自主學習能力應包含五方面：“了解教師的教學目的與要求；確立學習目標與制訂學習計劃；有效使用學習策略；監控學習策略的使用情況；監控與評估英語學習過程”。［3］上述界定雖側重點不同、措辭不一，但都強調學習者必須承擔更多責任，培育獨立決策、自我管理和評估的能力。
三、研究方法
（一）研究對象。
本文的研究對象為浙江省某高校獨立學院非英語專業二年級學生，分別來自經濟、電子信息、土木、工商管理等專業。共發出120份調查問卷，收回有效問卷118份。
（二）調查方法。
1.問卷調查
本問卷調查設計主要參照徐錦芬等［3］的研究，內容涉及四個方面：了解教師的教學目的與要求；確立學習目標與制訂學習計劃；學習策略的使用和監控；監控與評估學習過程。整份問卷包含22個題目，選擇項采用Likert五分量表的形式分級，有“非常同意（5分）”、“同意（4分）”、“中立（3分）”、“不同意（2分）”、“非常不同意（1分）”。然后對所獲數據進行統計和分析。
2.訪談
為進一步對所獲數據進行分析，保證研究信度，我在問卷調查的數據統計之后從受試者中隨機選取30名學生作為訪談對象進行訪談。
四、結果與分析
（一）對教師教學目的與要求的了解情況。
由表1可見，沒有學生認為自己跟不上教師的上課進度，這一項平均得分也較高（3.958），說明授課教師對于教學進度安排合理。對于教師一堂課的整體教學目的與要求，學生的表現則相對差一些，有25.4%的學生不了解。而對于教師開展某項課堂活動的意圖、要求學生基本都明確，平均得分高達4.127。對學生而言這幾個項目中最難的是把教師的教學目的轉化為自己的學習目的并為之努力，71.2%的學生缺乏這方面的能力，平均得分僅為2.492。
通過訪談發現，學生們習慣于在課堂上接收與記憶語言知識，而對整堂課的教學目的則不太關心，覺得那是老師的事。學生對于教師在開展某項課堂活動的意圖基本明確是因為教師在開展某項課堂活動前大多會對該活動的目的與要求進行闡釋，有時也會就如何開展活動與學生進行溝通。因此，教師有責任讓學生明了整體教學目的與要求，若學生對教師的教學目的不了解，就更談不上把教學目的轉化為學習目的并為之努力了。
（二）學習目標確立與計劃制訂情況。
上表顯示，學生們在學習目標的確立與計劃制訂方面做得較差，各項平均得分都低于3分：41.5%的學生不會在完成教師布置的英語學習任務外自己制訂學習計劃，僅10.1%的學生能夠很好地安排和利用課外時間進行英語學習，11.8%的學生在英語學習上有明確的短期、長期目標，而37.3%的學生不會根據自身實際確立長短期目標。
大部分受訪學生反映，他們已習慣于一切聽從教師的指揮，進入大學后，面對充裕的課外時間時，他們不知如何安排，很多時候只是完成老師布置的作業。幾乎每個被訪談者都有提高英語水平的愿望，但一旦涉及具體的短期、長期目標很多人就顯得比較茫然。且有相當一部分學生無法擺脫應試教育的影響，認為大學里英語學習的目標就是通過大學英語四級、六級，對英語應用能力重視不足。
（三）學習策略使用和監控情況。
由表3可知，學生們在學習策略的運用上表現一般。19.5%的學生不知道什么是學習策略。在四種具體策略的應用上，學生最擅長使用寫作策略，僅有8.5%的學生不會有意識地使用寫作策略，平均得分最高（3.517）。位列第二的是閱讀策略，平均得分為3.119。在聽力練習時，32.2%的學生不會有意識地使用聽力策略。最差的是交際策略的運用，超過半數的學生（52.3%）不會有意識在英語會話時使用交際策略，平均得分僅為2.458。
在對學習策略的監控方面，36.4%的學生不會對具體學習策略進行監控，平均得分僅2.712，85.6%的學生會反思學習方法是否有效，平均得分3.203，但當發現學習方法不恰當時，會換用其他更有效的方法的學生只有34.8%。
從訪談中發現，學生平時英語口語操練機會極少，學校雖設口語選修課，但允許選課人數極為有限，且大部分學生在訪談中反映從未選修過口語課，也沒有去過英語角，因此學生進行口語操練的機會可想而知。而且，目前沒有口語水平測試的要求，學生缺乏動力去自主練習。對于寫作策略，被訪者反映他們的教師在批改完作文后通常會在課堂上統一進行講解，指出寫作不足之處，在帶領學生瀏覽范文時會有意識地講授一些具體的寫作策略，因此學生有較好掌握。可見教師在學習者學習策略培訓中的作用不容忽視，教師有意識地引導學生使用某項策略，學生則表現較好，反之則較差。在訪談中學生還反映平時進行閱讀、寫作練習的量遠高于聽力和會話練習。因此，除了教師的引導，足量的操練也是培養學習策略運用能力的一個重要保證。
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（四）對學習過程的監控和評估。
由上表可知，將近一半的學生（46.6%）不會主動進行課前預習，34.1%的學生不會在課后復習。在課外70.3%的學生不會主動尋找各種機會練習英語，44.9%的學生明確表示不會選擇有效途徑使自己成為一個好的語言學習者，可見學生課外自主學習的意識和能力欠缺。雖然學習者基本認同合作學習是一種學習英語的好方法（83.9%），但將近一半的學生（47.4%）不會主動與他人合作學習英語，也就是說大部分學生有與他人合作的意識但缺乏實際行動。
研究表明，上述狀況與課外缺乏老師的介入有關。另外一個原因來自終結性的學習評估方式，使得學生過于重視卷面成績，而忽視語言運用能力。因此，學生在練習、實踐方面表現較差，目前的評估方式有待改進。大多數學生有參與合作學習的意識，但約一半學生不愿主動與人合作學習，這源自他們習慣于依賴教師和被動地接受知識。針對這一問題，教師需要牽線搭橋，組織學生成立課外合作學習小組，彌補教師缺位的不足。
五、結論與建議
本研究通過問卷和訪談對獨立學院學生的英語自主學習能力進行了調查，發現獨立學院學生的英語自主學習能力總體較弱，主要表現為：（1）學生對教師的教學目的與要求缺乏足夠的了解；（2）不能獨立確定、制訂學習目標與學習計劃；（3）未掌握必要的學習策略；（4）對學習過程缺乏自我監控與評估意識。可能的原因在于：學生缺乏學習主體意識和責任心；教師對培養學生英語自主學習能力的重要性認識不夠，未給予必要的指導；缺乏有力的評估手段以及自主學習的環境和氛圍。針對這些問題，我認為要培養學生的英語學習自主能力需從以下幾方面入手。
（一）轉變觀念，重新定位。
師生雙方觀念與角色的轉變是培養學習者自主學習能力的重要前提。作為教師，我們首先要轉變教學理念，摒棄“滿堂灌”的教學模式，適當給予學生選擇和決策的權利。換言之，教師必須改變以往單一知識傳授者的角色，承擔起促進者、協調者、培訓者等多重角色。另外，學習者能否進行自我重新定位也決定學習者能否有效進行自主學習，學習者必須變被動為主動，逐步從學習依賴過渡到學習自主。
（二）培訓學習策略。
“策略培訓的本質是提高學習者的自主意識和自主性”［11］，獨立學院學生由于基礎薄弱更需要教師在這方面給予指導。學習策略一般分為認知策略和元認知策略。前者指聽力策略、交際策略、寫作策略、閱讀策略等具體方法，后者是“使學習者承擔學習責任的高級管理方法或工具”，主要有“計劃、監控、評估”等功能［12］。兩類策略相輔相成。教師應有意識地把策略的培訓與教學相融合，在實踐中給予指導。
（三）改變現行評估方式。
從調查中發現，學校采用終結性評估方式，導致學生過于重視卷面成績，忽視語言的應用。因此，現行學生成績評估方式和內容必須進行改革。可以適當引入形成性評價的方式，同時適當增加對學生英語運用能力的考查，促使學生重視學習過程和實踐。
（四）構建有利自主學習的環境，營造自主學習氛圍。
學校除提供必要的學習資源外，還應盡可能地給學生創造實踐語言的機會。教師也應積極組織學生在課外進行合作學習，在小組合作學習中，組員可以互相交流、監督，彌補教師缺位的不足。
總之，培養學生自主學習英語能力不可能一蹴而就。在這個過程中，除學生自身努力外，教師合理有效的介入不可或缺。今后，需要更多的實證研究來探索在課堂內外促進學生自主學習的有效途徑，為獨立學院一線英語教師提供借鑒。
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關鍵詞：社會策略 策略培訓 內向學生 外向學生 大學英語教學
一、引言
榮格在區分內向外向性格時候認為內向型的特性在于主體對于客體的否定性聯系，而外向這個概念來表示主體對客體的一種明顯聯系，一種主觀興趣明確朝向客體的運動。今天在教育領域，我們通常這樣描述典型外向性格的人：喜歡社交，喜歡參加晚會，朋友多，總想與人談話，不喜歡一個人學習，喜歡獵奇，碰運氣，招惹麻煩，感情用事。典型內向性格的人：沉默寡言，與人疏遠，凡事先有計劃，三思而后行，不相信靈感。社會策略是語言學習策略的一種，對于學習策略的定義和分類學術界意見不一，但是，社會策略均被包括到這些影響力的分類里面(Oxford, 1990; O’Mally and Chamot, 2001; Stern, 1992; Cohen, 2000; Wenden, 1991; 文秋芳, 1995)。一般認為，內向學生語言學習更好，外向學生口語更好（王初明，1990, p.107）。我國在內外向學生的學習策略研究方面很不令人滿意，正如文秋芳(Cohen, 2000, p. F22) 所說學生性格方面的研究缺乏實證數據。中國外語核心期刊上筆者查閱鮮有研究文章。王雪梅（2000）探索了性格傾向對英語綜合能力和若干專業技能的影響程度。吳麗林（2005）研究了優秀大學語言學習者的內外向性格傾向與學習策略應用之間的關系，以及兩者應用策略的差異。此研究回避學習策略分類和定義的爭論，對內外向學生進行社會策略培訓本文試圖針對大學非英語專業的內/外向學生進行社會策略的培訓，找到進行學習策略培訓的有效方法，揭示兩種性格類型的學生在經過培訓后社會策略提高的狀況。
二、研究設計
1.研究問題。⑴社會策略培訓是否對內外向學生有影響？⑵社會策略培訓是否對內外向學生的影響有差別？
以上問題具體表現為以下假設：社會策略的培訓能夠增加學生使用策略的意識和頻率；社會策略的培訓對于內外向的學生影響程度是不一致的。
2.研究對象。參加本研究的對象來自四川攀枝花學院2006級本科非英語專業大一學生，平均年齡19歲。實驗組學生來自漢語語言文學（50），土木工程（30），化學工程（40）和電子信息和技術專業（40）；控制組學生來自工商管理（50），計算機科學技術（30），土木工程（40）和生物工程專業（40）。經過問卷調查后，實驗組挑選出26個（男生18，女生8）內向性格學生和26個（男生19，女生7）外向性格學生，控制組挑選出25個（男生18，女生7）內向性格學生和25個（男生19，女生6）外向性格學生。本文作者擔任實驗組的教學并開展培訓，由于制度上的原因，控制班由另外一個老師教學，不進行培訓。
三、研究工具
1.社會策略調查問卷。社會策略調查表取自Oxford(1990,p.297)語言學習調查表中的社會策略部分。問卷采用封閉分級量表結構，共分5級，從1=完全不符合到5=總是或者總是符合等。
2.性格類型調查問卷。性格類型調查問卷來自文秋芳（1995, pp.198-200）修訂Douglas Brown(1991)的問卷調查表。問卷共15個問題，有a，b選項，選擇b得1分，如果總分大于等于13分歸類為外向性格，小于等于6分歸為內向性格。
四、實驗過程
整個培訓過程持續一學期，包括3個步驟：意識訓練，基于策略基礎上的任務訓練，和合作任務訓練。第一階段持續4周，先后進行性格類型調查和社會策略使用水平調查；為受試單獨舉辦學習策略講座，現場答疑；受試制定提高聽說讀寫的學習計劃和方法；同計劃中策略意識不明顯的受試個別談話。第二階段持續12周，首先課堂分組，把受試分成4-5個成員的小組。利用《新視野大學英語聽說教材》的口語練習部分結隊訓練口語對話；利用《新視野大學英語讀寫教材》課文探討話題以組別共同討論，培訓教師提供話題參考詞匯，選成員發言。課后，兩周一次作文，要求相互批改后交培訓教師評閱；每周一次到外教和中國教師共同主持的英語角，培訓教師巡回示范指導使用迂回敘述，停頓補償，話題回避，要求重復，澄清等口語策略；成員之間每周進行一次相互聽寫單詞和句子的練習；個別談話，指導受試改進學習策略；舉辦提高聽說能力的討論會各一次，熟悉提高聽說能力的策略。第三階段持續2周，進行第二次社會策略問卷調查，調查問卷本次打亂次序，把社會策略調查問題摻雜于認知策略，元認知策略調查問題中。
五、數據收集與分析
將收回的問卷進行整理，建立數據庫，使用SPSS13.0進行數據的處理和統計分析。描述性數據顯示實驗班和控制班的基本信息；計算平均值；配對樣本的T檢驗分析實驗組和控制組前，后測成績的差異；獨立樣本的T檢驗分析實驗組和控制組分別在實驗處理前后的差異。
表1 實驗組控制組內外向學生前后測數據
前測兩組學生T檢驗結果顯示：P（=.358或者=.260）>.05，組間無顯著差異。而后測結果P= .000
表2 實驗組內外向學生之間前后測數據
表3 控制組內向和外向學生前后測數據
六、結論
1.主要發現。內外向學生在培訓后都有提高，外向學生經過一個學期培訓后顯著提高，而內向學生雖然有提高但是沒有外向學生提高顯著。在培訓前，內外向學生居然在社會策略上沒有差異。社會策略主要和聽說有關系，估計我們教學上面習慣于老師灌輸方式，而且高考，四級的考試中都沒有口語，應試教育的結果導致不管內外向的學生在社會策略上面的應用不足。
2.研究局限。⑴研究人數太少。作者在所在教學班級開展培訓，而且，發現典型的外向學生（統計分數超過13分）數目太少，所以研究中包括了了12分以上的學生。⑵培訓方法待完善。學生的英語水平，動機，性別等可能影響學習策略的因數沒有包括在本次研究中。⑶研究工具待完善。社會策略調查表直接取自研究二語學習者的調查表和簡單把性格分成兩類都有缺陷。
3.教學科研啟示。⑴促進學生學習動機。學習策略是一個影響語言學習的重要因數，但是動機顯得更為重要。個別訪談中，一些學生坦率承認學習英語是為了考過四級，拿到學位。當學生的英語學習動機提高后，學習策略的應用才會更為主動。⑵提供個性化情景化的學習策略培訓。學習風格，性別等個體因數會影響學習策略的選擇。培訓過程應該針對具體對象，把培訓過程融入特定的任務中，能起到好的效果。
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【關鍵詞】自主學習 高中英語 寫作
前言
自主學習作為現代教育的一種教學手法，其主旨在吸引學生樹立起學習的積極性和主動性。讓學生能力獨立的提出問題、分析問題并解決問題，進而促進學生的全面發展。為了能夠充分實現這以目標，本文以英語寫作能力為切入點，對自主學習的應用模式進行研究分析。
一、自主學習在高中英語寫作教學中應用的優勢
1.自主學習能夠最大限度的提升學生綜合運用能力。傳統的英語學習環境中，學生學習英語過于被動，在課上課下都在教師的直接引導下進行，這便讓學生的自主學習能力受到了限制，自主學習能力的缺失會嚴重影響學生綜合運用能力的提升。若學生能夠形成良好的自主學習意識，那么學生便會在英語寫作練習中嚴格按照自己所指定的思路進行。當作文完成以后，學生再由教師的批改進行自我反思并，以及同學之間的集體討論。這個自我反思的過程便讓學生寫和說能的能力得以進步發展，提高寫作能力水平還需要讓學生建立起良好的語感，而語感的建立便需要強化學生聽和讀的能力，學生在自主學習時，積極選擇自己喜愛的外文讀物和語音小說，這個過程學生會根據自身水平進行針對性的選擇，并在自己喜愛的形式下進行聽讀訓練，進而提高學生讀寫能力。自主學習中聽、說、讀、寫四方面能力的全方位提高，便是學生綜合運用能力得以強化。
2.自主學習能夠推動學生學習能力的提高。當學生形成良好的自主學習意識以后，學生便能夠掌握適合自己的學習方法，同時，學生們的自主學習能力一會得到顯著的提高。一方面，學生日常的英語課堂學中，若教師能夠根據每個學生的不同層次與水平合理安排任務，讓每個學生能夠在自己能力水平范圍內進行寫作和學習。便能夠讓學生們的學習積極性大大提高，促進學生良好自學意識的生成。學生在自學過程中會明確知道自己的薄弱點在哪里，便會制定相應的學習計劃。而且，良好的學習計劃與目標是提高學生能力的基礎，因此，自主學習能夠推動學生學習能力的提高。另一方面，在當學生在梳理自主學習的過程中，學生會對其不懂的問題主動探究，對語法和知識點進行歸納總結，通過良好的自我評價和自我檢測能夠讓學生的自我學習方法逐漸科學化、合理化。長期以往，學生自主學習主動性和創造性便會得到極大的提高，進而推動者學生學習能力的增強。
二、優化學生自主學習在高中英語寫作教學中的應用路徑
1.轉變傳統單一的教學模式，提高學生的中心地位。教育是一項龐大的工程系統，在教育的過程中每個學生都會形成不同的獨立性和無限潛能，學生在課堂W習時希望能夠得到教師的認同與尊重。在傳統的英語課堂中，學生通過“滿堂灌”的教學模式機械的接受教育，這便讓學生的中心地位受到了遏制，教育的本質不僅是為了提高學生的成績，通過說教的方式對學生進行硬性灌輸，并不能夠讓學生產生良好的學習興趣，進而無法保證學生在英語學習的過程中提高學習能力，不利于學生的長遠發展。為此，教師必須著重轉變傳統單一的教學模式，不斷提高學生的中心地位，通過組織不同形式的課堂活動激起學生學習的積極性，進而讓學生能夠主動的參與到課堂中去，提高學生的自主學習能力。
2.通過引導學生進行個性化寫作培養學生自主學習能力。近些年來，高中英語一直都是我國校園教育的重點科目，其中高中英語的難度系數較大，大部分的高中生均具備一定的初中英語基礎，為此在語法的學習上往往不會過于吃力，但高中生的英語寫作能力較低，寫作過于模式化，很少有學生能力寫出高質量的英語作文。為此，為了能夠讓讓學生的自主學習能力得到培養，就要強化從個性化寫作的引導讓學生樹立起對英語作文的新認識。在這個引導過程中，教師要充分發揮引導者的作用，對每個學生的英語水平進行針對性的掌握，進而給每個學生發放不同的英語寫作題目，并對每個學生提出相關寫作要求，進而通過科學的引導方式讓學生們進行個性化寫作。
3.基于實用性的原則提高學生寫作水平。自新課標改革以來，自主學習能力的培養便成為了教育的主要目標和發展方向。高中英語教學中，在培養學生的自主學習能力的同時，亦需要秉承著實用性的原則，唯有通過實用性原則對學生自主學習能力進行培養，才能夠讓學生的英語成績得到顯著提高。然而，現階段我國英語教育中，在培養學生自主學習能力時過于注重自主學習課堂形式的建設，沒有針對性的將自主學習模式的本質得到貫徹，這便讓教師的教學失去了原有的意義。為此，在英語教學中強化實用性課堂建設和教學模式便勢在必行。
綜上所述，在高中英語寫作教學中，教師要積極貫徹新課程所提出的目標與標準。不斷對傳統的英語教學觀念進行整合，通過繼承與發展傳統的教學方式來促進學生英文寫作能力的提高。在教學的過程中，教師要盡可能的提高學生學習英語的積極性和主動性，進而讓學生英語寫作能力在自主實踐探究的學習觀念中得以提高，此外，教師在引導學生進行自主學習時要善于因材施教，根據每個學生的實際情況設計科學的學習方法，進而幫助學生養成了良好的學習習慣。
一、構建英語學習體系，促進學習的系統化、整體化
高中英語的特殊性再也不是通過短期學習、快速閱讀就能夠實現英語水平的提高，而需要長期的知識積累，學習體系的構建、學習模式的選擇，制訂明確的學習計劃和目標方針，督促實行。首先應該注重英語知識學習的整體化，對高中整個英語知識學習體系有著全面的認識。由于學歷所限，這點可以向教師尋求幫助，對高中英語進行分類，如可以按照試卷結構的不同分為聽力、單詞積累、閱讀、寫作三部分，聽力較差就專攻聽力，平時加強練習；語法知識不清，就加強對語法課的學習。其次注重層次化，英語學習，詞匯是基礎，有足夠的詞匯量才能做好閱讀；標準的發音是聽力準確的前提；正確的句式應用才能寫出完整的作文，注意這些層次遞進關系，實現由基礎到高級、由簡單向復雜的突破。
二、將英語教學融合學生的生活，提高學生的英語實際應用能力
英語教學的目的是要讓學生充分掌握英語語言，并將其應用在實際生活中，才能最大程度地展現出英語教學作用和含義。因此，在實際教學過程中，教師要正確地理解英語教學的含義，即不僅僅是對西方文化和語言的學習和了解，更重要的是要學以致用。在英語教學的時候不要為了因為教英語而教英語，而是要把握好英語真正的教學目的，創新教學方式，杜絕傳統的“一言堂、滿堂灌”的教學方式，要將英語本身和中國的本土文化充分融合在一起，將英語教學和文化有機結合起來，讓英語教學充滿趣味性，提高學生的英語學習興趣。同時，英語的教學不應該一味地最求學生的英語考試分數，而是應該注重學生的英語實際應用能力，比如在英語教學中，多利用英語在生活中對話，強化英語的實用功能，結合學生的生活，這樣不僅有利于學生了解西方文化，也有利于學生將英語用于實際生活中。
三、巧用學習技巧，提高英語學習規律總結
任何知識學習中，學習技巧的學習和學習規律的總結都是十分重要的，只有在勤勞刻苦的基礎上合理運用技巧，才能達到事半功倍的效果，實現質的飛躍。學習技巧可以通過平時學習經驗的總結和積累，還可以利用網絡、學習工具、同學間交流獲取。如學習單詞可以聯想記憶法，如business商業，就可理解為bus+in+e+ss，即公共汽車+里面+有鵝和蛇；提前猜想法，聽習練習時，根據選項提前分析和猜想題干內容，便于及時反應和理解；細節積累法，準備一個口袋記事本，看到重要且容易忘記的單詞，及時積累反復背誦，就能長久記憶。
四、發揮教師的引導作用，促進課堂教學模式的改革
教師應該轉變自身觀念，明確自身定位，用課堂的引導者和組織者身份代替領導者地位，充分發揮學生在課堂教學中的?e極作用，充分重視學生的主體地位，避免喧賓奪主。在高中英語教學中，初次的語言學習，教師只發揮示范和引導作用，對生僻單詞進行示范性閱讀和基本詞義解釋，對語法的分解和理解進行方向性引導。對于重要的詞匯，避免一次性重復、大量閱讀，這樣會造成學生的厭倦感，可以讓學生在段落中發現單詞，結合語境和記憶進行分析，實現二次記憶。在不同的題目中重復出現，讓學生認識到該詞匯的重要性，加深學習記憶，自主激發學生學習積極性，主動地學習，效果更好。
五、創新教學內容和教學方式
教學內容是英語的教學對象，而教學方式則是實現英語教學的重要載體和途徑。所以，在實際教學過程中，相關教育工作者要針對新時期背景下的英語教學需求和新的英語教學目標，創編新的英語教學內容和創新教學方式。首先，英語教科書中英語知識應該是科學的、個性化以及符合中國教育國情的，使英語內容符合學生的英語學習心理預期。其次，教師的教學方式要轉變，即多使用現代化的教育方式，比如合作教學、多媒體教學，移動終端電子教學等，做到與時俱進，充分和時代接軌，體現出英語教學方式的時代性。最后，評價方式應該層次化和多元化，避免單一的分數論，從多個方面鼓勵學生英語學習，樹立學生的而英語學信心，從而不斷推動高中英語教學質量的提高。
【摘 要】本文從元認知理論出發，旨在探究高中英語寫作元認知教學模式，從寫作前掌握元認知知識即對寫作進行計劃、寫作中實施自我監控、寫作完成后進行評價和調節這三個階段來論述如何在高中英語寫作教學中逐步滲透元認知知識，從而幫助學生實現寫作的自我管理、自我監察，有效地實現學生的自主學習。
關鍵詞 元認知策略；高中；英語寫作
一、背景
英語寫作作為一種“可理解輸出”和書面的語言輸出形式之一，能夠有效地引起英語學習者對語言形式的注意、檢驗目標語的運作并促進學習者有意識地使用目標語進行反思，幫助學習者消化語言知識。因此，英語寫作在聽說讀寫四項技能中起著較為重要的作用。普通高中英語課程標準（實驗）高中階段必須達到七級目標，在寫作方面，學生要具有初步的實用寫作能力。能夠表述事實、觀點、情感、想象力，交流信息，培養規范的寫作習慣是高中英語寫作教學要達到的目的。
二、理論依據及指導意義
美國兒童心理學家Flavell在20世紀70年代最早提出了元認知(Meta-cognition)的概念，Flavell認為，元認知就是對認知的認知，即個體對自己的認知過程和結果的意識和控制。其實質是個體對其認知活動的自我意識與自我調控。因此，元認知策略在英語寫作教學中起到十分重要的作用，英語學習者在寫作前、寫作時、寫作后通過元認知策略能夠進行認知層面的規劃、監控調節和評價，從而在不知不覺中使得英語寫作成為學習者自主完成的活動，能有效的利用自身特點實現寫作的自控。在語言學習中，元認知策略主要通過確定學習目標、監控學習過程以及評價學習結果來調節語言學習。
三、元認知策略教學模式在高中英語寫作教學中的探究
1.寫前計劃策略。做學習計劃是學習過程的一個重要環節。從宏觀角度看，計劃策略是指設定長期目標，即學期初就要求學生根據個人現有水平設定該學期的寫作目標和實施計劃。從微觀角度看，計劃策略包括設置學習者某一次的寫作目標、過程、步驟，并做出規劃和安排，以及分析如何完成寫作任務。事先計劃包括八個方面內容：制定寫作目標；為了提高寫作水平北極常用的詞和短語，擴大詞匯量，拓寬知識面；了解所備機詞和短語的內在含義，掌握它們在寫作中如何使用；背記過渡詞和句型以便寫作中使用；背記所讀過的文章中寫的好而又感興趣的句子和段落；背誦范文；制定寫作計劃；根據不同的寫作任務考慮采取不同的寫作方法或策略。
教師可以首先通過問卷調查、訪談及學生自我描述的方式幫助學生深刻反思自身原有的寫作習慣，從而幫助他們意識到自己在寫作方面存在的問題。其次，在學習者能獨立自主地設置寫作目標、過程和步驟之前，仍需要教師起到良好的引領和示范。如：一幅關于學生鋪張浪費的漫畫作文，在老師的指導下，學生應首先明確這則漫畫作文想要反映的社會現象，即學生不懂得勤儉節約，放肆揮霍。這篇作文中除了描寫該現象之外，還要對這種現象產生的原因和解決策略進行分析。
2.寫中監控策略。學生寫作過程中的監控能力經歷了由外控到內控， 由教師監控意識教育的他控向學生的自控轉化過程。監控策略即對寫作過程、寫作效果和寫作執行情況進行有效的監控，并及時加以調控。同樣，此過程需要教師先前加以明確的指導。學生在寫作過程中應無時無刻地反問自己：寫作內容是否符合要求，主題是否與題目要求吻合，用詞是否恰當，語法是否準確。通過教師的指導，使學生能養成監控的習慣，明確監控的方面。在英語寫作中，高中生由于母語負遷移、語法掌握不深入等原因常會犯如下的錯誤：There are 50 percent of the students think that they can live with happiness if they are well cared about by their family and friends./ Only in this way we can achieve happiness. 因此在寫作實踐中，教師要鼓勵學生用英語思維，用英語表達，在寫作過程中對寫作內容進行及時的監控和修正。
3.寫后評價策略。該策略與第二階段的策略的不同之處在于，前者側重的是過程，而它側重的是結果。培養學生寫后評價能有效地提高學生元認知水平的提高。評價的方式可以有多種，它包括學生自評、同學互評與教師講評。學生在自評或互評時，一般只會關注時態、語態、標點、拼寫、主謂一致、名詞的單復數，但對于文本內容、篇章的連貫性、寫作意圖、寫作方法卻很少考慮，因而很少能查找出諸如主題不明確、結構不完整、銜接不當、闡述不具體等方面的問題。雖然這兩種方式能夠能幫助學生了解自己與他人的差距，取長補短，還能培養一種讀者意識，但仍需要教師進行指導，才能更好地發揮學生自評和同學互評的有效性。教師講評時，可以挑選出具有代表性的文章進行正、反面示范，讓學生對這些文章進行討論，使學生更清楚地意識到自己作文中的不足。教師還可以采用當場寫作示范、讓學生改錯、潤色的方式對如何進行寫后評價進行指導。
總之，要將元認知策略踐行到英語寫作教學的實際中去并收到顯著的效果是一個任重而道遠的過程，需要師生共同協作。
參考文獻
[1]中華人民共和國教育部，《普通高中英語課程標準（實驗稿）》.人民教育出版社，2003
今天，下午三點媽媽去開家長會。我早早回到家，自覺地做起了作業，心里忐忑不安地等待著媽媽的歸來。
時間一分一秒地過去，媽媽終于回來了。我看了看媽媽的臉色，故作輕松地問媽媽：“媽媽，老師沒有批評我吧？”媽媽說：“老師沒有批評你，但是也沒有表揚你。過來吧，讓你看看我記的筆記，好好總結一下，看看你自己哪些做得還不夠。”我打開筆記本一看，哇，媽媽記了滿滿當當的六面紙，寫得詳詳細細。我一個字一個字耐心地看，英語平時在多對話，進行口語練習；還要加強朗讀，進行一些課外的英語閱讀，培養語感；每天在家要堅持聽讀15分鐘，還要堅持每日小聽寫。緊接著李慕堯開始介紹學習經驗：要認真上好每堂課，養成課前預習、課中認真聽講、課后及時復習、早點完成作業、多閱讀課外讀物的好習慣。楊博群媽媽介紹：一個孩子最重要的是培養良好的習慣，培養學習的自覺性。她介紹了很多方法，比如將易錯的單詞和句子貼在家里常見的地方，每天堅持讓孩子學習幾個新英語單詞，擴大閱讀量。然后，數學老師介紹數學教學中不同孩子的表現，好的孩子主動學習，差點的孩子被動學習。然后王老師強調了班級紀律，介紹了語文學習的關鍵點。
看完媽媽記的筆記，我心里很慚愧，很多方面我做得還不夠，特別是主動學習上，我都要老師媽媽催著。媽媽和我一起分析了我學習上的不足和可取之處，制定了學習計劃。以后，我要做到以下方面：
（1）英語學習方面。首先我要加強英語朗讀，有時間就和媽媽對對口語，培養語感；其次要多進行英語課外閱讀，拓展知識面；然后我還要繼續堅持每天15分鐘的聽讀，堅持每天的小聽寫，將基礎知識打牢。
（2）語文學習方面。首先，我要多讀有益的課外書，開拓視野；其次，我要多思考，提高自己的閱讀理解能力；然后我要學習蔣昌洋和陳怡等同學，多觀察生活，把作文學得真情實意，融入自己的思想。
（3）數學學習方面。首先我要改變自己一遇到難題，就懶得動腦的壞毛病，學會自己思考；其次每天晚上要多做練習，把基礎知識掌握得歸瓜爛熟，學會融會貫通；最后以后上課要認真聽講，跟著老師的思路思考學習，積極發言。
除了以上這些，我還要做到謙虛認真，提前預習，及時復習，一步一個腳印，掌握每項知識，同時還要多關心集體、團結同學、尊敬師長，做一個品學兼優、全面發展的好學生！
