時間：2023-05-30 08:55:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學健康教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1）、提高學生衛生知識水平；
2）、降低學校常見病的發病率；
3）、提高生長發育水平；
4）、促進兒童少年心理健康發展、預防心理衛生問題；
5）、培養學生的自我保健能力。
6）、教給學生健康知識，幫助學生樹立對健康的正確態度（信念），培養學生的健康行為，幫助學生掌握基本的健康保健技能；
7）、提供校內必要的衛生服務。
2．定期召開健康教育及常見病防止領導小組工作會議和班主任會議，認真貫徹執行《全國學生常見病綜合防治方案》，根據具體情況，采取有效措施，使防治工作落到實處。
3、.班主任要求對學生進行晨檢和及時報告登記情況等事項。總務處和衛生老師共同做好傳染病隔離、消毒等工作。做到在傳染病高發期，各班實行零報告制度，平時有病假及時網上報告。
4、繼續認真抓好因病缺課監測工作，掌握學生健康動態，每月按時認真做好電子檔案及填送報表。
5、做好春秋季水痘、麻疹、流感等傳染病防治。
6、加強傳染病管理，健全疫情報告制度，班級如發現傳染病學生，立即報告衛生老師，由衛生老師報告區教育局和區疾控中心，做到早報告、早隔離，早治療，并及時對場所進行通風、消毒處理及登記管理，做好控制疫情蔓延的工作。.及時聯系家長對患有發熱、腹瀉的學生送醫院診治，并建議家長反饋情況。
7、班主任、體育教師、保健教師共同做好對學生器質性疾病的監測，謹防傷害事故發生。
8、根據區衛生防疫要求，協助防疫站完成相關傳染病、地方病的監督，檢測管理及預防接種等方面任務，同時收集、保存好所有基礎材料。
9、做好衛生干部的培訓，抓好各班衛生的一日兩掃工作，落實每天2次由衛生小干部進行衛生檢查，及時反饋檢查情況，每周評出衛生優勝班級并在校園內公布，期末評出衛生示范班級并進行獎勵。
9．加強個人衛生習慣培養，繼續抓好、抓實每周2次的個人衛生檢查，各班按要求認真做好記錄，每月按時上交衛生室。
一年級少先隊計劃10、做好一年一度的小學生體檢工作。衛生老師對體檢結果進行統計、分析、評價、建檔，對檢出患有陽性體征以及平時掌握的學生身體狀況的信息及時反饋家長、學校領導、班主任和體育老師。
關鍵詞：小學教育；心理健康；教育
我國《國家中長期教育改革和發展規劃剛要》中明確指出，對學生進行心理健康教育，引導學生的正確思維觀念是教師的義務和職責。小學生思維和心智尚不成熟，易受到不良文化影響，很多孩子的不良行為就是在小學階段養成。心理健康教育影響著學生性格和行為，是促進小學生心理健康，引導其養成良好行為習慣的重要手段，對小學生人格形成起著積極作用。近些年來，隨著網絡的普及，社會環境日益復雜，給學生心理健康教育帶來了挑戰，且當前大多家庭是獨生子女，每個孩子都備受爺爺奶奶及父母的寵愛，使得學生心理問題日益嚴重，很大一部學生存在心理異常現象，研究小學生心理健康教育具有重要意義。本文從小學生不良心理的誘發入手展開分析，提出心理健康教育建議。
1小學生心理健康教育
小學階段是學生接受系統教育的關鍵階段，影響著學生認知能力，對其進行心理健康教育非常有必要。心理健康教育是素質教育的重要內容，是與認知教育相對的教育概念，是完整教育過程中必不可少的一部分，對于促進學生健全人格的形成有著很大幫助。“感人心者，莫先乎情”。人的心理狀態決定著人的行為，影響著人對事物對錯的判斷。想要提高學生素質，使學生學會控制行為、控制情緒，必須對其進行必要的心理健康教育。心理健康教育是根據學生心理認知特點，運用心理教育手段，促進學生身心協調發展，培養學生良好心理素質的教育活動，不僅能夠起到維護學生心理健康的作用，還能夠開發學生智力，增強學生心理適應能力。小學心理健康教育主要實施途徑有：心理輔導、心理咨詢等等。心理健康教育面向全體學生，具有一定的預防性和補救性，是促進學生健康成長的關鍵。
2小學生心理健康問題的誘因
通過前文分析不難看出小學心理教育的重要性和必要性。想要實施具有實效性、有效性的心理健康健康教育，就要弄清引起學生心理健康問題的原因，從而針對問題“對癥下藥”，下面通過幾點來分析小學生心理健康問題的誘因：
2．1心理受到傷害。
當前很多教師教學思維還停留在傳統教育模式中，缺乏對學生個體的關注與尊重，教學過程中經常體罰學生，對學生不尊重，學生內心受到傷害，易產生自卑、失落、逆反等心理，誘發心理健康問題。
2．2教育缺失。
很多教師對心理健康教育的重要性沒有一個正確認識，教學活動開展中關注的往往學生考試成績，忽視學生心理狀態，沒有對學生進行有效的心理健康教育，學生心理問題沒有得到及時解決，最終誘發心理疾病。
2．3教師缺乏心理健康教育知識。
教師綜合素質往往決定著心理健康教育質量，然而當前許多教師缺乏專業的心理健康教育知識，并不展開有效的心理健康教育，心理健康教育開展中力不從心，效果較差，無法取得預期教育效果。
3如何在更好的開展小學生的心理健康教育
3．1提高教師綜合素質。
想要開展有效的心理健康健康，教師自身必須具備一定的專業知識和技能。因此，學校應組織教師進行培訓和學習，提高教師綜合素質，使其能夠掌握一定的心理較快教育知識，能夠勝任崗位，能夠順利開展心理健康教育，幫助學生解決心理問題。
3．2明確心理健康教育地位。
小學教育中應提高對心理健康教育的重視，積極將心理健康教育融入到校園教育當中，構建完善的心理健康教育體系，組織學生參加各類公益活動，使學生能夠在實踐中學會自我控制，自我認識，從而提高學生心理素質，使其具備獨立思考能力，引導學生形成正確的價值觀、社會觀。
3．3加強與學生間的溝通。
教師是學生心靈的導致，教師應擔負起“引導者”的責任，加強與學生間的溝通，樹立以人為本的教育理念，消除了師生之間的界限，與學生間相互信任、相互理解。小學生大多是天真活潑的，是樂于接受幫助和鼓勵的，只有積極地引導學生，他們才能有保持良好的心態，有成熟的心理。
3．4積極開展班級文體活動。
想要對小學生進行有效的心理健康教育，教育模式就不能僅停留在傳統的說教或課堂模式，應積極轉變教育思路，利用實踐活動或班級文體活動來對學生進行具有針對性、實效性的心理教育。小學生天性好動，死板的說教只會令學生反感，甚至一些學生會產生逆反心理，反而適得其反。因此，在小學心理教育過程中教師應組織學生進行課內外文體活動，從而通過這些活動調動學生積極性，使學生能夠參與到教育活動中，幫助學生克服自卑心理，提高學生心理素質，鍛煉學生人際交往能力。在具體活動中教師要給予學生肯定與鼓勵，教師的鼓勵往往會使學生獲得成就感和榮譽感，能夠有效調動學生積極性，對于學生學習動力的產生，成績的提高都有著很大幫助。另外，文體活動還能夠培養學生集體意識，緩和師生關系，增進師生感情，使學生感受到教師的關愛，這對于學生不良心理矯正有著重要意義。活動開展時應以小組為單位，活動結束后教師應對各小組表現進行評價，評選優秀小組，同時對活動中的不足進行反思和總結，指導學生學會觀察、分析、評價自己。完整的教育不僅要進行知識的傳遞，更要對學生進行心理教育，培養學生的思維能力，使學生樹立正確的思維關鍵。健康的心理是人健康成長的基礎，加強小學心理健康教育刻不容緩。
參考文獻
［1］蔣艷菊，時金獻．《小學教育心理學》，光明日報出版社，2009年版．
［2］國家教育部．《中小學心理健康教育指導綱要》，2012年修訂．
［3］覃奇芳．小學心理健康教育活動課初探．《廣西教育》，2005，（1）．
【關鍵詞】心理；健康；教育
小學生作為一種特殊的社會群體，正處于生理、心理迅速發育的關鍵時期，容易出現各種心理健康問題。近年來，大量的研究和調查表明，心理問題的“低齡化”趨勢明顯，小學生的整體心理健康水平令人擔憂。小學生心理健康狀況的嚴峻現實，反映了在小學開展心理健康教育的必要性與緊迫性。為了有目的、有計劃地對小學生進行心理健康教育，提高小學生心理健康教育的實效性，我們必須關注影響小學生心理健康的主要因素，只有了解了這些影響因素，才能很好地利用或控制這些因素，開展小學生心理健康教育，促進小學生心理健康發展。
一、小學心理健康教育現狀
（一）小學生的心理健康問題被過分夸大
當代小學生大多是獨生子女，其身心發展處于人生的特殊時期。在這種復雜的社會環境影響下，他們容易形成某些不健康的心態。小學生的心理健康問題是客觀存在的，強調心理健康教育的重要性和必要性是無可厚非的，但因此夸大小學生的心理問題，認為小學生的心理問題似乎己經到了聳人聽聞的嚴重地步，也是值得懷疑的。
北京師范大學心理健康與教育研究所所長董奇教授認為，目前我國小學生身上確實存在養某些心理與行為問題，但其中的許多問題是一些發展性的問題，是社會環境變化所帶來的川。同時，由于人們對小學生心理健康的標準把握不一，使用的檢測工具不一，加之統一取樣不當，評價者的主觀隨意性及其他因素的影響，得出的統計結果有許多是相互矛盾的，這不利于體現學術研究的科學性，也不利于心理健康教育的有效開展，甚至形成消極影響，誤導人們對小學生身心全而發展的評價。
（二）缺乏相關輔導教材
在教材建設方面，到目前為止，小學心理健康教育仍處在摸索階段，沒有現成的教材和輔導內容。市場上和網上各種教材和讀物良芬不齊，內容過于隨愈，往往不符合小學生的年齡特點，而小學老師要在短時間內編寫教材難度又很大，且科學性存在著很大的疑問。這些都不利于小學心理健康教育的科學化和專業化水平提高，有時候會帶來副作用。
（三）缺少必要的活動場所
心理健康教育課是一門不同于其它學科的課程它沒有固定的教學模，也沒有規定的教學方法.但它的教學方法特別強調學生的參與、體驗、感受和領悟。常用的教學方法如情景體驗法、討淪分析法、游戲活動法等。這需要有一個與平時上其它科目不一樣的環境。比如，桌椅板凳的擺放、一些必要的設備等。目前，心理健康教育課就在本班教室進標一些活動很難順利成功地進行開展，受到一定空間上的限制，也不能保證侮個學生都參加到活動中去。在活動課中，教師和學生的充分參與是保證教學效果的前提。體驗是活動中的重要環節，沒有體驗活動中蘊含的教育目標就無法內化到學生的心理結構中去，活動的設計就將流于形二屯心理健康教育課的目標就七法達到。在組織活動時應給學生的體驗過程留有充分的時間和廣闊的空間，并創造機會讓學生充分表達和交流在體驗中獲得的感受。
二、提升小學心理健康教育的對策
（一）加強小學生心理活動的調查
加強小學生的心理健康教育，首先就要從其心理調查工作做起，只有全面，細致的對小學生的心理特點進行分析，知道他們想的是什么，最關心的是什么，這樣才能夠有針對性的采取心理教育方法，達到事半功倍的效果，一部分的學生處于心理叛逆時期，對于家長以及教師的教誨，抵觸心理非常強，如果無法從其心理特點入手，很難達到教育的目的，甚至是會造成與其相反的不良結果。一般情況下，為了更好的了解學生們關心的問題，教師會選擇用問卷調查這種方式，在總結了調查結果之后，具體問題，具體分析，從其生活以及學習的各個方面入手，進行引導與幫助，進而達到心理教育的目的。
（二）轉變觀念提高教師對心理健康教育的認識
心理健康教育不僅僅是方法和技術層面的問題，還是一種先進而科學的教育理念是全面實施素質教育的基本內容之一。教育部頒布了《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》把心理健康教育作為推進素質教育的一項重要措施。其后，國家又成立了全國中小學心理健康教育咨詢委員會，教育部又頒布了《中小學心理健康教育指導綱要》加強小學心理健康教育工作己經成為當前教育界的共識。盡管如止匕仍然有一些傳統的教育觀念或錯誤的認識還在嚴重地影響甚至阻礙心理健康教育工作正常開展。有些學校在應試教育的左右下，視心理健康教育為無關緊要的事，或將學生的心理問題視為是心理專家和醫生的事，或簡單地以德育代替心理健康教育。正是這種認識導致了學校心理健康教育工作無法開展或不能向縱深推進。
（三）利用童話、寓言等故事引導學生形成良好的心理品質
童話、寓言故事通俗易懂，其中的人物生動話潑，富有童趣，深受兒童喜愛。另外，童話、寓言故事能把現實生話中發生的事和社會所倡導的主流價值觀，用肯有代表意義的形象（如灰姑娘、天線寶寶等）傳遞給兒童，可以使兒童開闊視野，豐富情感，因此，教師叫一以根據小同年齡價段學生的特點，選編培養學生同情心、毅力、樂觀向上、誠實、獨立等心理品質的國內外優秀童話、寓言故事，推薦給學生閱讀。
【關鍵詞】農村小學心理健康教育現狀 農村小學心理健康教育策略
學校德育工作一直是學校教育教學工作的重中之重，然而，德育工作的實效性卻一直是德育工作者感到困擾的問題。如何增強德育工作的實效性，成為當今學校德育工作者共同關心的熱點問題。心理健康教育以它獨有的重視體驗感受、重視結合學生生活實際的特點，成為學校德育工作的有力手段。當今社會，心理健康教育的話題越來越熱，大家都很關注心理健康，學校心理健康教育問題也推到了風口浪尖。而農村小學卻因為地處偏遠、信息量小、師資薄弱和觀念僵化等原因，在心理健康教育方面相對滯后。如何提高農村小學的心理健康教育質量，促進學生的健康成長。結合多年的教研工作實踐，筆者有如下思考。
一、 農村小學教育教學中存在的現象對學生的心理造成了極大的傷害。
在農村小學，很多家長認為，孩子送到學校交給老師，以后教育孩子的事情也就全部交給老師了。而且他們覺得，老師打罵孩子是對孩子負責任的表現。所以，我們常聽到家長對老師說：“孩子不聽話，你該打打，該罵罵。”久而久之，做老師的就覺得對學生的懲罰是應該的。比如，沒有按時完成作業的孩子被罰站、被罰重新做若干遍；遲到的學生被罰在教室門口站著聽課。甚至，對學生動輒用語言諷刺，“你怎么這么笨！”。師道尊嚴在農村小學里還占有一定的位置。
這樣種種現象的存在給學生造成了無形的傷害。學生沒有作為一個獨立的個體得到應有的尊重，在他們的成長中遇到一些發展性的問題時無法被理解，偶爾犯了錯誤得不到寬容的對待。所有這些感到自卑、委屈、無助，開始不信任老師，甚至產生逆反心理，極大的阻礙了學生的健康成長。
另外，農村小學在教育教學中，更多的關注學習成績的高低，注重分數，忽視育人。有些教師仍然用學習成績來評價學生，成績好就是好學生，什么都好，時刻表揚；學習成績不好，那就一丑遮百俊，什么對不好。這樣就形成了學生片面的價值觀，阻礙學生全面健康成長。
二、農村小學心理健康教育現存問題的原因分析
1、教師不具備科學的學校心理健康教育的理念。
在農村小學教師中，很大一部分教師往往認為學生在學校最重要的是學習，只要學習好就是好學生，至于心理健康與否卻很少關注。這些教師缺乏科學理論的引導，對于全面發展的科學發展觀沒有理解和接受，還是傳統的應試教育的觀念。
2、教師對學校心理健康教育重要意義的認知不準確。
一些教師雖然了解到心理健康教育是新課改的要求，但卻認為心理健康教育與自己關系不大，與教育教學關系不大，是學校心理健康教師的事情。我深入農村學校調研時，問及學校心理健康教育工作時，有些教學校長就說，這方面不歸我抓，得問德育校長。有的老師就說，我們心理健康教育做了，都按規定上了心理健康教育課了。
3、教師缺少心理健康教育的專業知識。
有些教師認識到了心理健康教育對于學校教育教學的重要性，但是他們卻不知道該如何開展心理健康教育活動。當他們發現一些問題和現象想要解決時，感到無能為力。甚至，有的學校設置的專職心理健康教師，卻講不清楚相關的心理健康知識，對很多心理健康的專業知識似是而非，更有甚者從字面理解其含義，將錯誤的信息傳遞給學生。
4、農村家長缺乏心理健康教育知識縱容了教師的行為。
農村學校地處邊遠，家長的文化素質整體上相對較低，很少有人知道什么“心理健康”、“心理障礙”這些名詞。老百姓普遍接受的觀點是：老師如父母，是對學生好的，打兩下沒關系；老師沒有錯誤的時候，無論怎么樣對待學生都是應該的......很少有人能想到“打兩下”“批評”“懲罰”會給學生的心理造成嚴重的傷害，甚至影響孩子一生的發展。
二、 農村小學開展心理健康教育的策略
首先，要更新觀念，樹立全面發展的科學育人觀。學校領導要樹立教育面向全體學生，促進學生全面發展的科學理念，在學校管理中，重視學生心理健康教育工作，積極倡導和宣傳科學的育人理念，并通過學校管理的相關制度和評價體系，使全體教職工形成共識，在學校形成一個重視學生心理健康教育，具有科學育人理念的教師團隊。
其次，要加強師資隊伍的培訓工作，提高全體教師實施心理健康教育的能力。組織教師參加各級各類教育部門舉辦的心理健康教育專業培訓，使教師更新教育理念，了解相關的教育學、心理學理論知識，掌握必要的心理健康教育技能。建立一支以專職心理健康教師為核心、班主任教師隊伍為骨干的學校心理健康教育的教師隊伍，為學校心理健康教育的開展提供人員保障。
第三，學校要在教育教學的全過程中貫穿心理健康教育。全體教職工都應自覺地在各自工作中遵循心理健康教育的規律，把適合不同學生生理心理特點的心理健康教育內容有機滲透到每時每刻的教育教學活動中。建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關系。同時，要把心理健康教育工作與學校的班主任工作、班團隊活動、社會實踐活動等有機結合，利用多種途徑開展心理健康教育。
摘要：小學心理健康教育課是學校課程體系中的重要組成部分，在學校教育中占有重要的地位，心理健康教育教師應積極探索心理健康教育的技巧和策略，提供教育效果，切實讓心理健康教育為學生身心健康發展發揮重要作用。
關鍵詞：小學；心理；健康教育；策略；研究
小學心理健康教育課是學校課程體系中的重要組成部分，在學校教育中占有重要的地位，心理健康教育教師應積極探索心理健康教育的技巧和策略，提供教育效果，切實讓心理健康教育為學生身心健康發展發揮重要作用。
一、小學心理健康教育要關注學生的體驗與分享
心理健康教育課程非常重視學生的體驗與分享，體驗與分享是特殊的心理活動，教師讓學生親自參與活動，在活動中去感受、理解和構建，在體驗過程中生成對事物的情感，再把這種過程和結果與人分享，通過體驗與分享促進學生心理素質的協同發展。我曾設計這樣的現實情境讓學生去體驗：在課間，劉剛著急去衛生間，他急急忙忙地走，不慎把張浩的書本蹭落到地下，設計這個情境后，讓學生們討論，可能出現什么情況，討論之后，讓學生們尋找合作伙伴進行角色表演。學生們對這樣的現實情境很感興趣，因為這樣的事是在他們生活中常常會發生的事。學生們通過合作，很快形成了兩種情況，于是就選兩個小組到前面進行角色表演，教師在表演前向學生提出思考問題：你喜歡哪組學生的做法，并說出喜歡的原因。兩組同學開始表演，其中一組同學演的是劉剛向張浩說對不起，而且把文具盒撿起來交給張浩，張浩對劉剛說沒關系，又不是故意的，由于劉剛主動道歉，兩位同學沒有沖突；另一組同學演的是：劉剛碰落張浩的文具盒后，大搖大擺走了，張浩非常生氣，并大聲讓劉剛把碰落的書本撿起來，劉剛不甘示弱，還對張浩說活該，兩人你不讓我，我不讓你，爭吵起來，還要動手……兩組同學表演結束后，參與表演的同學談自己的真實感受，禮貌的語言、文明的行為會讓人感動，化干戈為玉帛；無禮的語言、野蠻的沖動、還有不肯包容的行為則能使沖突升級。沒有參與表演的同學，他們通過觀看表演，通過傾聽表演者談具體感受，也分享了他們的真實體驗，這種角色扮演、體驗情感的活動方式，促進了全體學生心理素質的協同發展和提高。由這個心理健康教育案例可以看出，體驗是學生心理素質形成和發展的核心。體驗者親自參與活動，并用自己已有的經歷和心理結構去理解、去感受、去構建，從而生成自己對事物獨特的情感。要注意的是，學生在體驗與分享的過程中會出現一些意料之外的回答。比如在讓學生說出自己有什么高興的事時，一位五年級的學生說讓自己高興的事是有一個美女，找一個漂亮的老婆。出現這種情況，教師在這種情況下首先不能自己先尷尬，不要把孩子的想法等同于一些成人。教師如果先不好意思，反而會容易讓學生的思想誤入歧途，這種情況下，教師可以換個角度，可以這樣對學生說，你的想法是可以的，雖然同學們笑你，但愛美之心，人皆有之，窈窕淑女，君子好逑。不過也有這樣一句話：美的女人一定有一顆美的心靈。如果老師是你，我會說我要找一個心靈美的老婆，呵呵……在體驗與分享前老師最好不要限制，要求學生不能說這些不能說哪些，那樣會打消學生的參與活動的積極性，這樣的體驗和分享是達不到預期效果的，讓體驗和分享開放才能收獲有價值的成果。因此教師在體驗和分享中應堅持不在體驗和分享前設限，而是要提高自己處理突發事件的能力，從容應對一些出乎意料的應答和其他情況。
二、小學心理健康教育要注重多種教學方法的運用
小學生心理健康教育的方式或方法主要有以下幾種，即認知法、操作法、集中討論法、角色扮演法、行為改變法等，認知法主要是通過感知、想象和思維等認知活動來達到教育目標，如藝術欣賞、聯想、閱讀、多媒體教學、聽故事、參觀訪問、辯論等；操作法是依靠學生的語言和動作的操作活動達到教育目的，像游戲、勞動、測驗、演講、繪畫、唱歌等；集中討論法有分組討論、專題討論等；角色扮演法是通過行為模仿或行為代替從而影響個體心理過程的方法，如角色轉換，讓學習好的學生演學習不好的學生，成功者扮演失敗者，或反過來，讓他們在角色替換中體驗各自的心理感受，嘗試新的行為獲得新的體驗；行為改變法則是通過獎懲等手段不斷強化從而建立新的良好行為，以上心理教育的方法或方式均可用于心理教育課程之中。要注意的是，這些心理教育方法或方式的分類不是絕對的，不同種類的方法之間有一定的交叉或包含關系。教師要根據不同的學生或要達成的不同目標，選擇出最合適的心理教育方法或方式。小學生的心理發展過程中，認知活動的成分與行為活動的成分是相互聯系、相互作用的，因此，教師最好采用多種心理教育方法綜合運用，這樣的教育效果更佳。
三、小學心理健康教育還要注意創設溫馨的課堂氛圍
溫馨的課堂氛圍是心理健康教育能夠順利進行的重要保證，寬松、民主和諧的教學情境能夠激活或喚醒學生的心理活動，是誘發學生積極行動的外在因素。因此，心理健康教育要格外重視課題導入環節，在導入環節創設溫馨的課堂氛圍。教師可具體采用：一歌曲導入法，即使用與教學主題相關的歌曲幫助學生盡快的融入活動；二設疑激趣法。即巧妙地設計與教學內容相關的問題，從而激發學生探索欲、求知欲；三妙用故事法。即利用生動有趣的故事牢牢地吸引學生，啟發他們思考。此外，還可以運用問題討論法、情感感染法、開門見山法等等。這些方法的運用，能夠創設溫馨的教育情境，適合學生的年齡特點，適合活動內容，這樣才能達到最佳的教育效果。總之，在心理健康教育活動中，教師應該遵循以學生為主體的原則，在心理教育活動中盡量讓學生多思考、多活動、多體驗，多參與、多感悟、多分享，而教師不必去做過多的講述、講解，教師同時還應注重情境創設，這樣，心理健康教育就會取得事半功倍的效果。
作者:李艷輝 單位:吉林省敦化市第二實驗小學
一、教師應有健康的心理
每個學生都存在著 “向師性”心理，他們對自己所喜愛的教師信任有加，并會模仿教師的行為。因此，要使學生心理健康發展，教師首先必須擁有健康的心態，如果一個教師的精神狀態萎靡不振，情緒反復無常，就會直接影響到學生。有心理健康問題的老師會對小學生造成極大的傷害。專制的老師以粗暴的態度對待他們的學生，扼殺了學生的創造性和獨立精神，使學生焦慮憂郁，造成學生對學校產生消極的態度。據某大城市的一項調查，小學教師的心理問題檢出率為48%。其中12%有明顯的心理癥狀，2%較為嚴重。因此，老師的心理健康就成了一個極其重要的問題。老師應掌握有關教育的理論及與教育相關的理論，如心理學、社會學、人類學等學科，只有這樣，才能幫助學生處理自己的心理難題，更有能力去教育調皮的、內向的學生，同時，能夠對學生們的消極行為采取正確的態度。
二、明確心理健康教育的目標職能
心理健康教育的目標是健全人格的形成，而小學生正是人格形成的關鍵時期。目前心理健康教育的重點是對心理問題的消除和防范，在良好心理素質的養成和優良品格的培養上重視不夠，關注所謂“問題學生”多，而缺乏面向全體學生的理念。因此，應轉變傳統觀念，確立全體性原則，通過體驗、實踐、感悟的方式，以培養小學生積極的思維、認知方式、情緒、人格和意志品質為目標，最終達到形成健全人格的終極目標。傳統心理健康教育在內容上也重點涉及到如何面對困難挫折、樹立積極的人生觀等問題，但多流于空洞的說教，缺乏積極的情緒體驗，與此相關的心理訓練活動開展嚴重不足，沒有建立有效的積極力量培養與增長機制。因此，應面向全體學生，充分創設情境，以積極、正面的教育引導為主，調動激發學生的積極性心理。
三、學校內部心理環境建設是實施小學心理健康教育的基礎
1、校園主環境建設。一流教育要有一流主環境建設，主環境建設是學校心理建設的首要任務。學校主環境，應以嶄新面貌出現，盡可能地體現“新穎、整潔、明亮、美麗”的風貌。要把各種建筑物構建在綠化環境中，使學校成為花園式的大教室，讓池塘、名花異草、茂林修竹、綠色草坪也成為學生修身養性的環境。
2、校園文化建設。學校要通過開展各種藝術、文化、體育、科技和學習名人等活動，提高學生興趣，活躍學生身心，達到陶冶情操、美化生活、融洽師生關系的目的，改善學生心理環境。
3、學校校風、班風、教風、學風“”建設。學生的生理、心理、智力、能力等綜合素質，在良好的校風校貌這個心理環境中能得到良好的發展。良好的校風校貌也能為學校綜合性心理健康教育創造良好的心理環境。
4、學校還應努力創設良好的家庭心理環境。學校可以聯合居委會等社區基層組織，定期對家長進行心理健康知識培訓，向家長傳授孩子身心發展的常識。讓家長們認識到：培養學生良好心理素質離不開和睦、文明、明朗、愉快的家庭環境。學生從小能生活在溫暖、愉快的家庭中，得到父母、長輩的正確的愛，必然會感受到家庭的溫暖、安全、愉快，充滿歡樂和信心，良好的情緒從小就占據心理狀態的主要地位，從而保證每一個學生身心健康地發展。
四、全體與個別相結合
心理健康教育在現代社會的教育中越來越重要。如何開展心理健康教育，開展成功與否，是學校教育的重要一環，下面就我在心理教育方面的幾點心得：
一、抓認識提高，明確心理健康教育的重要性
社會日新月異的急速發展和變革，各種不良思潮和矛盾使在校青少年學生受到了極大的影響。由于青少年學生正值成長發展過程中，缺乏科學的辨別能力和社會實踐經驗，加上小學生的獨立意識較差，所以小學生很少易發生心理行為偏差。近年來，小學生常出現妒忌、自卑、孤僻等不健康心理行為，究其原因，我們不難發現，他們存在心理偏差，是由于在學習和生活中碰到問題和困難時，缺乏解決矛盾，應對挫折和處理危機的能力。
作為教育工作者我們對此不能置之不理，不能只注重分數而不管學生是否具有健康的心理和健全的人格，我們要培養的是人才而不是廢才，更不是害群之馬，因此，我們全校上下形成共識：要下足功夫，正視心理健康教育，促使學生的健康發展，健全他們的人格，為21世紀培養合格的人才。
二、抓學科滲透，扎實推進心理健康教育
課堂是學校進行教育活動的主要場所，課堂教學不僅是科學知識傳授的過程，也是學生心理發展的過程。我們嚴格按照上級要求，開設上好心理健康課的同時，要求教師在各科備課時注意挖掘心理健康教育的教育因素。思品課，抓好心理疏導的教育；語文課，以教材中大量的優秀文字形象，從這些人物身上體會和感悟良好的心理素質；數學課中研究重點是觀察、注意、思維、記憶等心理活動；英語課則要求創設寬松、和諧的課堂氣氛，增強學生學習信心，使之敢于表現自我，增強學生群體交往意識，發展能力和個性；音樂、美術等以培養學生良好的情感體驗，給人以美的熏陶方面的心理健康教育。在各學科教學過程中滲透有關的知識，可以使學生處處都感受到真、善、美的教育，提高自身的心理素質，且作為教育的主體，教師不僅在知識上影響著學生，而且教師的人格也會在教學的師生互動過程中起潛移默化的作用，這就構成了心理健康教育的一個重要內容。
三、抓課題研究，從細處著手抓好心理健康教育
探索了一系列針對小學生的關愛教育的內容及途徑，探索并形成了優化學生情感體驗、人格發展的一系列的方式方法。主要是在教師以身示范下，對小學生開展“關愛自己、關愛他人、關愛社會”三個方面的教育。通過開展主題活動，抓陶冶、抓體驗、抓滲透等展開教育，我們明顯感覺到學生的心理素質、道德情感得到不同程度的提高、優化。在校內、班級中師生之間、同學之間互相關愛、團結幫助蔚然成風，在各種學習活動中，學生合群，積極參與，團結協作，自尊自信，創新精神等得以充分體現。在家中，社會上，學生都能從小事做起主動關心、愛護、幫助他人，富有同情心。多次主題隊活動的開展，使學生受到教育的同時，自身的能力不斷得到提高，心理素質明顯加強。
四、抓家庭教育，引導學生家長關心子女的心理健康
由于學生家長與學生固有的血緣關系，感情和倫理道德上的內在聯系，家庭教育直接影響著學校教育的效果，也是學校教育所不能代替的一種力量。父母在關心子女的生理健康的同時，還應關心他們的心理健康。有些父母認為孩子長得壯，不生病就是健康，這是不全面的認識。事實上，有一些青少年身上存在心理障礙，如說謊、無理取鬧、妒忌、自卑、不合群等行為。然而，認識的片面性，不少家長對于孩子的心理健康不夠重視，甚至采取違背心理保健的教育方法，這是不利于他們的心理健康發展的，在發現他們心理有缺陷時我們就及時與家長聯系做到及時矯正，并在學校上對家長開展如何對子女進行心理健康教育的講座，引導家長科學地教育孩子，從而培養孩子關心社會、關心他人，培養他們的責任感、獨立性和自制力，養成樂觀進取的精神。
總之，要使學生的心理得以健康發展，學校及教育工作者必須掌握好心理知識，遵循學生心理發展的規律，在實踐中靈活運用心理教育規律，探索學生的心理發展，總結心理教育的經驗，與家庭、社會緊密聯系，才能取得良好的成效。
一、當代小學生常見心理問題
根據世界心理衛生協會所提出的心理健康標準,結合小學生心理健康教育的實際,可將小學生心理健康的標準簡要歸納為以下幾點:(1)樂于學習、工作;(2)情緒樂觀、穩定;(3)人際關系和諧、融洽;(4)能面對現實,適應環境;(5)能認識自我、悅納自我;(6)智力正常;(7)人格完整;(8)心理和行為符合年齡特征。根據這個標準,結合多年教學經驗和有關資料,本人發現小學生常見心理問題有以下幾種:
1.自我中心主義,缺乏合作精神。中國傳統的家庭觀念和社會環境的變化,使相當一部分小學生、特別是作為獨生子女的小學生在家中都有一種獨特的優越感,致使他們以自我為中心的性格特征得到強化,“自我中心主義”逐漸形成,“一切為我”,從而持有過度的“自尊感”。但同時他們也承載著父母更多的期望,大部分時間都用在了學習上,與之相應的就是缺乏與家長的溝通,缺乏和同伴的交流。常常以自己的價值標準評判一切事物,很少從他人的角度來考慮問題。表現在學習和生活上更是“各自為政”,缺少合作精神,而這一切對于他們未來生活中面臨的人際關系的良好發展無疑是一種潛在的阻礙。
2.關懷品質下降,缺乏感恩精神和責任意識。在現實生活中,部分小學生不懂得感激,認為父母、教師對自己的愛是理所當然的。同時對他人、社會和自然缺乏責任意識,認為社會的不良風氣、環境的惡化、他人的不幸是別人的事情,根本沒有認識到“我”的發展和他人、社會、自然的發展是息息相關的。
3.自私狹隘,虛榮心強。在應試教育的指揮棒下,不聞窗外事,一心只讀書,造成小學生思想認識上的封閉與狹隘。一些小學生,虛榮心強,只能聽恭維,不能聽批評,只能比別人強,不能讓別人超過自己,對強于自己的人,常常犯紅眼病。
4.自卑。部分小學生由于學習成績差、家庭經濟條件差等原因對自己缺乏信心,感到低人一等,自己的能力過低評價,心理承受能力脆弱。
5.孤獨。在教學中我發現有些學生常常覺得自己是茫茫大海上的一葉孤舟,性格孤僻,不愿與人交往,卻抱怨別人不接納自己。
二、小學生心理問題產生的原因
小學生出現這些心理問題,既有自身成長的因素,也有外部環境的因素,是“內因”和“外因”綜合作用的結果,歸結起來主要有以下幾方面的原因:
1.小學生時期身體發育急劇變化,但是認識力、理解力、思維力的提高卻落后于身體的成長速度。這種生理發育與心理發展的不平衡使小學生出現許多困惑、煩惱和躁動不安,產生心理問題。
2.家庭教育的誤區。過度溺愛和期望值過高,使家庭教育普遍存在忽視品德發展、人格教育和社會責任感等社會性教育的傾向。許多家長只重視孩子的成績,卻忽視了孩子的品德發展、交往能力、個性培養等。家長的期望與孩子自身需求不一致時,總把自己的意愿強加于孩子,使孩子感到壓抑和不滿,給孩子造成疑慮、憂郁等心理疾患,導致孩子高分低能或心理不健全。
3.學校教育的誤區。一些學校和教師迫于壓力追求升學率、打造名牌效應,成績成為評價學生能力高低的唯一標準,學生情感上的苦惱不能及時向老師和家長訴說,就會造成心理壓力,形成心理障礙。
4.社會環境的影響。學校教育展示給學生的是正面教育,而當今各種思潮沖擊著我們的社會,純潔的教育內容與復雜的社會生活之間形成強烈反差,致使學生思想產生混亂、情緒產生波動,日久就會形成心理障礙。
三、小學生心理健康教育對策思考
1.加強學校心理健康教育
學校工作的一個重要屬性是教育性。因此,調動學校各方面力量,將心理教育分布在學校教育的各個方面,實施心理輔導,在學校的各項管理中滲透心理健康教育,把知識教育與心理教育有機結合,促進小學生心理健康成長。
2.教師要積極改進評價方式
學生的自卑心理大多來自外界對學生的主觀評價。一些教師憑主觀感情,偏愛成績好的學生,對后進生全盤否定。這些都很容易使許多學生產生自卑心理,嚴重影響學生的身心健康。被譽為“德國普通教育之父”“德國教師的教師”之稱的19世紀德國教育家第斯多惠曾說過:“嚴厲的面孔和訓斥、咒罵學生是一種惡劣的行徑”。作為教師,應注意對學生的評價方式,一視同仁地對待學生,讓不同層次的學生都得到鼓勵。
3.加強家庭教育,家長加強對孩子的引導
家長是孩子的第一任教師,家長應從下面幾個方面加強孩子的心理健康教育:
第一,轉變智育至上的觀念,認識到心理健康的重要性,關注孩子心理健康,對孩子出現的心理問題,及時分析、及時引導、及時解決。
第二,以身作則,率先垂范。要求孩子做到的,父母首先要做到,只有父母心理健康,孩子的心理才會健康。
第三,尊重孩子。家長要尊重、理解孩子,經常和孩子進行交流。
第四,家長要注重和學校的聯系,取得與學校教育的一致性。家長要克服單純依賴學校教育的思想,積極參加學校對孩子的教育活動(家長會、座談會等)。
一、尊重學生的心理，營造愉悅的氛圍
心理學研究和教育實踐顯示，愉快和輕松的心情有利于學生學習主動性和創造性的發揮。學生的愛心能夠轉化為巨大的學習潛能，促進學習與道德同向發展。那么，愉快的課堂教學氛圍從何而來？我認為愉悅的環境，來自教師對學生的理解和關愛、師生間的相互尊重。構建和諧的師生關系是教育走向成功的關鍵。“親其師，信其道。”這句話道出了教育的真諦，教師要改變嚴師的面孔，微笑著走進課堂，微笑著面對每一個學生，將信任的眼光投向他們，使他們能夠感受到教師的情感，并主動地拉近與教師、教學內容的距離。除了師生間的互動，我還經常讓學生對自己的同學說些鼓勵的話。“希望你上課時多舉手回答問題，并能夠正確回答。”“希望你上課專心聽講。”“希望你不再上課開小差。”……這些來自同學的話語，更富有親和力，更容易被學生接受，更有利于輕松、和諧的學習氛圍的形成，使學生主動地參與學習。愉悅的氛圍還包括教師對學生的肯定性評價。我們經常會發現一個現象：在回答問題之前，學生將手舉得高高的，站起來回答問題時，則支支吾吾的，不知所云。遇到這種情況，教師通常會很沒耐性，而喊另一個學生回答。那么這個學生能不能回答這個問題呢？事實上是可以的，他只是太緊張了，不知道如何表達。此時，教師應該幫助他，和他一起把問題再理一理，讓他心情放松一下，讓他給出正確的答案，使他的心理得到滿足。
二、生生心靈互動，共同發展
為了使學生的身心都得到健康發展，我在班內設立了心靈互動小組。學生在家里或在學校遇到煩心事又不愿和老師談時，可以到心靈互動小組來排憂解難。互動小組的組長田宇是個善解人意的外向型孩子，說話很風趣，我也經常找他談話，為他出謀劃策，幫助他做好班級的協調工作。在心靈互動小組的感召下，一些學生能主動傾吐內心的困惑與煩惱，同學間的友情也加深了。教師還可以用角色互換的方式進行教育，促進學生共同發展。小學高年級心理健康教育中的角色互換主要有兩種方式，一是通過換位思考來進行，雙方互相理解；二是扮演一個與自己現實生活中的角色完全不同的角色，如讓在現實生活中總欺負同學的學生，表演一個總被欺負的學生，以此加深學生對他人的了解，從而幫助學生學會與他人交流，并懂得用他人的眼光審視自己。總而言之，小學高年級學生的心理健康教育必須得到重視。在開展心理健康教育的過程中，教師要充分結合學校和學生的具體情況，制定合理的措施，使其發揮出應有的作用；應該考慮到這一時期青少年的生理和心理發展狀況，以確保心理健康教育順利進行。近年來，在素質教育的改革進程中，教師常常忽視對學生心理健康的教育，使學生出現諸多心理問題。如果學生不具備良好的心理素質，那么我國素質教育的發展就無從談起，學生的不良行為也會對社會造成危害。作為我國素質教育的重要環節和開展素質教育的一個重要渠道，不斷提高小學生的心理素質對學生的發展和推動我國青少年整體素質的提高具有重要的意義。本文談了幾點拓寬心理健康教育的途徑，我相信只要我們肯努力挖掘，多從學生和自己的心理健康出發，用愛驅動心理健康教育，學生一定能夠健康發展。
作者：朱彩虹 單位：江蘇張家港市東渡實驗學校
一、營造積極健康的家庭成長環境
家庭是社會的基本細胞。常言道：“家庭是人生的第一課堂。”“父母是孩子最初也是最好的老師。”家長舉手投足間都在潛移默化地影響著孩子品德的形成。每一位家長都應通過自己模范的言行，為孩子奠定一生的品德基礎，讓勤奮誠實、吃苦耐勞、尊老愛幼、理解同情等成為孩子自我完善的目標。這就要求家長首先要自我完善、自我約束，達到上行下效。
我既是一名教師，又是一名家長。我倡導建設“學習型家庭”“運動型家庭”，并身體力行。我自己平時就有讀書看報和運動的習慣，周六、周日經常帶著兒子泡圖書館、跑步和打乒乓球。在我的言傳身教下，我們一家三口都養成了愛閱讀和愛運動的習慣。每周，我都給父母、岳父母打一次電話問候，同時也讓兒子和爺爺奶奶、姥姥姥爺說說話，讓他懂得關心長輩。公交車上，我主動為需要的人讓座，讓兒子懂得助人為樂。夫妻倆平時和睦相處，不說臟話，相互體諒、幫助，建設溫馨和諧的家庭，為孩子創造了一個良好的生活與成長環境。根據親身體會，我建議，有打牌嗜好的家長，請走下牌桌，來到書桌，至少不要讓嘈雜的麻將聲干擾了瑯瑯的讀書聲；隨便說臟話的家長，請改換文明用語；獨斷專制的家長，請給孩子以民主自由的空間，還孩子以做人的尊嚴；自私自利的家長，請給孩子做個寬容、大度的榜樣……
在培養孩子良好的心理素質方面，家長既要做到言傳身教，還應懂得一定的心理健康教育知識。家長可通過主動學習、參加家長座談會等方式，認識孩子心理健康的重要性，了解青少年的心理發展規律，掌握青少年的心理特點，學會教育孩子的正確方法。
二、提高教師的心理素質
教師心理素質的健康直接關系著學生心理素質的健康。要對學生進行心理健康教育，首先要提高教師的心理素質。現代生活日益緊張和繁忙，給人們帶來了許多心理變化，面對激烈的升學競爭及來自社會各方面有形、無形的壓力，一些教師產生了心理沖突和壓抑感。教師的情緒會感染學生的情緒，教師的人格會影響學生的人格。有調查表明：學生的不良情緒有80%來自身邊的長者，這其中也包括教師。有些教師有時會不知不覺地把不良情緒帶進課堂，夫妻吵架、孩子惹了事，就把學生當成“出氣筒”，無緣無故地對學生發火，使學生的心靈受到傷害。教師的職業特征要求教師要有極強的自我調節情緒的能力。教師要用科學知識調整自己的心態，使自己始終保持積極樂觀、平和穩定、健康向上的狀態，以旺盛的精力、豐富的情感、健康的情緒投入到教育教學工作中。
此外，教育部門要將心理學知識的培訓納入教師培訓的重要內容，聘請有關心理學專家，采取靈活多樣的形式加強培訓，使每一位教師都掌握心理健康的基本知識，以利于對學生進行正確指導，并避免在教育教學過程中出現失誤。培養一支心理健康，懂得心理學專業知識，掌握心理輔導技能和心理訓練方法的教師隊伍，對加強學生的心理健康教育是至關重要的。
三、選擇靈活的心理教育方式
不同的年級段應選擇不同的心理健康教育方式。低年級學生可用“自我介紹法”：開學初，讓每一名學生站在講臺上介紹自己：“我叫某某，今年幾歲了，家住在某處，是某校幾年級幾班學生，我的愛好是什么……”內容雖然簡單，卻能幫助學生學會介紹自己、了解別人，有利于學生語言交際能力的提高。還有“陌生問路法”：在課堂上創設一種情境，教師扮演大街上的一名行人，學生問行人到某一個地方該怎么走。通過師生表演，使學生學會日常文明用語，懂得如何得到別人的幫助。還有“稱贊游戲”：通過學生之間的互相稱贊，使學生明白，每個人身上都有優點，我們要善于發現別人的優點，稱贊別人、尊重別人，從而使學生之間的情感交流及社會適應能力得到鍛煉。
【關鍵詞】小學教育;德育教學;心理健康教育
一、影響小學生心理健康的因素
（一）家長教師的影響
小學階段的學生，其思想意識及價值觀念還沒有完全形成，其內心實際的建設也還有待完善，在這一過程中，小學生的言行舉止大都是進行摹仿，而學生家長和教師作為學生日常生活中接觸最多的群體，同時也是他們摹仿的主要對象。在某些特定的情況下，學生家長及教師所說出的一些話，做出的一些事情，會讓學生覺得影響深刻，并且加以學習。在下一次出現相同的情景時，學生也會下意識地做出同樣的舉止。除此之外，家長教師對學生說的一些話及做出的事情，也會直接影響到小學生心理健康的發展。當學生做錯事情，如果家長及教師都是一味地指責怪罪學生，那么會讓學生產生負面的思想，并且產生逆反心理，阻礙學生心理健康發展；而如果家長教師是給予正面的引導，為學生全面分析事情的好壞，這樣能夠讓學生清楚認識到自己的錯誤，從而有利于學生心理健康發展。
（二）教學環境的影響
除了家長教師對學生心理健康的影響之外，實際的教學環境對于學生心理健康的發展也有著重要的影響。當今社會科技快速發展，小學生所能夠接觸學習到的除了現實社會，還有網絡世界。在網絡世界中，學生不可避免的會接觸到一些不良的信息，導致學生對人生產生錯誤的認識，阻礙學生心理健康發展。同時在現實社會當中，也存在一些不利的因素，如大人所說的一些抱怨生活的言論，或者是一些雜志上的不良信息等，這些也會阻礙學生心理健康的發展。
二、小學德育教學與心理健康的關系
開展小學德育教學的主要目的是為了幫助學生發展積極健康的思想觀念，幫助學生養成良好的學習習慣，同時也是為了保證學生心理的健康發展，讓學生能夠客觀的看待現實生活中存在的一些問題，促進學生身心的健康發展。因此，從小學德育教學與心理健康教育的關系來看，心理健康教育應該算得上是小學德育教學的一部分。同時通過提升小學德育教學質量，也能夠有效促進心理健康教育的發展，達到更好的教學效果，從而促進學生心理的健康發展。在這樣的情況之下，學校及教師就應當充分重視小學德育教學中心理健康教育的融合，在實際的教學過程中采取適當的方法做到兩者的有效融合，保證學生健康發展。
三、在小學德育教學中融合心理健康教育的方法
（一）提升教師專業素質
在小學德育教學與心理健康教育融合的過程中，教師發揮著重要的作用，因此，在實際的小學德育教學中，應當采取有效的措施來提升教師的專業素質，加強小學德育教學師資隊伍的建設。學校可以適當招攬一些新的德育教師，同時對在職教師進行專業素質培訓，開展“如何在小學德語教學中融合心理健康教育”的專題講座等等。只有保證小學德育教師專業素質的提升，才能夠有效保證小學德育教學中心理健康教育的順利融合。
（二）營造良好的教學環境
教學環境對于學生心理健康的發展起著至關重要的作用，但是實際的教學環境卻不能夠滿足學生心理健康發展所需。因此，學校及教師應當采取適當的措施來營造良好的教學環境，去除在實際教學過程中對學生心理發展不利的因素，凈化學生的內心世界，讓學生可以更多地認識到外界環境的美好，從而幫助學生發展健康的價值觀念及思想意識，促進學生心理健康發展。
（三）采取多種教學方式
從教學方式來看，目前很多學校在開展小學德育教學過程中都是采取傳統單一的教學方式，這樣就使得教學課堂枯燥乏味，無法達到較好的教學效果。在這樣的情況之下，就應當采取多種教學方式，如情境教學法，小組合作法等等，從而打造開放的課堂教學，營造輕松愉悅的課堂教學氛圍，從而保證學生更加自主參與到實際教學當中，提高教學質量，保證學生心理的健康發展。
（四）注重實踐教學
實踐教學在促進小學德育教學與心理健康教育有效融合的過程中起著非常重要的作用。因此，在實際的教學當中，教師應當適當地開展一些時間教學活動，讓學生們能夠走出課堂，去到實際的生活中接受德育教學，從而達到較好的教學效果，幫助學生心理健康發展。
四、結語
在小學德育教學中融合心理健康教育，不僅能夠有效提升實際的小學德育教學質量，同時也能夠保證學生心理的健康發展，幫助其形成積極正面的思想意識及價值觀念，并且幫助學生養成良好的學習習慣，這對于學生今后的學習及人生發展是非常有利的。因此，在實際的小學德育教學中，教師應當注重心理健康教育的融合，結合當前在實際教學中存在的問題，采取適當的解決措施，來提升教師專業素質，營造良好的教育環境，采取多種教學方式并且注重實踐教學。只有保證小學德育教學與心理健康教育的全面融合，才能夠有效提升實際的小學德育教學質量，促進學生心理的健康成長。
【參考文獻】
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1、活動中明理。小學生心理品質的形成是以他們的道德認識為基礎的。所謂明理法，就是注重培養學生的道德認識，引導學生正確認識和評價現實生活中的真善美和假惡丑現象，使他們形成正確的是非觀、美丑觀和榮辱觀，從而培養他們的良好心理品質，達到心理健康教育的目的。
學生的心靈是純潔無瑕的，教師在思品教學過程中，著重點在于通過課程的教學來塑造孩子美好的心靈，培養健康的心理。如在《我們的生活需要誰》中，可以請學生講述他們在一天的生活經歷，他們遇到過哪些職業的人？而后讓學生討論我們生活中需要誰，離開了他們，我們的生活又會變得怎樣？還可以通過角色扮演、小品等形式，讓學生明白我們的生活因為有這些不同崗位的叔叔阿姨的辛勤工作，我們的國家和社會才能這樣繁榮富強，我們的生活才能這樣幸福美滿，我們應該尊重各種職業的工作人員，沒有工種歧視。
可見，在小學思品課教學中，通過明理方法進行教學，在提高小學行道德認識的同時，也培養了他們良好的心理品質。
2、情境中陶冶和諧。愉悅的環境有利于學生健康心理品質的形成。陶冶法就是努力營造良好的教學環境，如建設良好的班集體、創設優良的校風、設置成功教育的情境等等，使學生的身心于潛移默化中得到陶冶。
為了培養學生開朗的性情，陶冶他們的情操，我們在思品課教學中應該設法陶冶學生的心靈。如上《換個角度想一想》一課時，可以組織學生表演一個小品，內容是課文中的案例，然后讓大家討論：他有必要生氣嗎？為什么？使大家認識到生氣對人的身體和精神都沒有好處，經常生氣不但容易得病，而且會影響到與別人的關系，老師、家長、同學都不喜歡好生氣的人。如果你換個角度想一想，你會怎么想呢？在課堂教學之余，經常組織“班級明星臉”的評選。凡是在寬容、大度、不斤斤計較等方面有進步的同學，就能被評為班級明星，并且在他的照片還能被貼在明星榜上。這樣，就在班級營造起了一種和睦相處、團結互愛、積極向上的氛圍。久而久之，學生的情感得到了熏陶，自信心得到了增強，學習勁頭更足了，班上因一點小事而相互吵鬧的現象也就基本絕跡了。
小學生的心理比較脆弱，而且師生之間的行為方式和人格品質往往會對學生的心理產生較大影響。因此，在思品課教學中有機滲透心理健康教育因素，使學生在一個和諧快樂的環境中學習和生活，這從某種角度上說就是對小學生情感的一種積極的陶冶。
3、交流中感梁人的情感總是相互感染的。感染法就是教師不但用自己健康美好的情感與言行去感染學生，而且充分挖掘教材，積極促進學生生間的交往，使良好的情感相互感染，不斷增強。
小學思品教學不能光限于書本和課堂教學，要讓教學生產良好的效果，關鍵在于教學內容能在學生中間產生共鳴。作為教學主體的學生，不能僅僅氫他們看成教學灌輸的對象，特別是在豐富多彩的家庭和社會生活中，學生對某些社會事物的看法，往往會對其心理發展產生較大的影響。因此，在思品課教學中，要打破傳統的課堂灌輸教學，努力著眼于對學生的啟發和引導，運用情景和音像設備，以達到教學目的。有位教師在教學《敬禮，五星紅旗》一課時，由于該課的內容是講述20世紀80年代一批身處異國他鄉的少先隊員尊敬國旗，維護國家榮譽的事。為了達到理想的效果，她先讓同學們預習了該課，然后讓他們運用網絡、書籍和搜集家中音像制品等材料，學生的收獲遠比老師想像的要多。他們在課堂上播放了家里錄制的奧運健兒領獎時國旗冉冉升起的感人一幕，訴說了沈陽五星河體育館世界杯預選賽中中國足球提出出線時全場紅旗翻滾和北京申奧成功舉國歡慶的動人場面，甚至唱《歌唱祖國》和《紅旗飄飄》兩首歌曲，從而了解了國旗和國家的關系和五星紅旗對我們中國的意義。整堂課中教師僅作為一名參與者與學生一同表述，有些內容和錄像場面使教師激動不已。
4、實踐中體驗。人們對親身體驗的感受是最深的。懵懂的孩子尤其如此。所謂體驗法，就是課堂教學不僅是學生憑借書本，在教師指導下，把知識對象化，以獲得客觀、精確的知識的過程，更是學生聯系自己的生活，憑借自己的情感、直覺、靈性等直接的直觀的感受、體味、領悟的過程。
沒有任何課程或教師可以規劃我們每一個人的認知過程。生活是自己的，認知過程是自己的。于是，體驗向自我開放，通過體驗，人類經驗和個體經驗實現融合，情感和理性直接對話。一位教師在教學《課間游戲守秩序》一課時，上課伊始，老師親切地邀請同學們來做一個大家喜愛的游戲，當大家玩得正高興的時候，“老師”違反了游戲規則，游戲進行不下去了，大家不歡而散。這時，老師請大家討論：為什么大家不歡而散了呢？“老師”這個小朋友這么做對不對呢？游戲不守秩序行不行呢？再如學習《團結協助》一文，在學文之后，學生明白了“集體的力量如鋼鐵，眾人的智慧如日月”這一道理。接著，老師設計了這樣一游戲：筆畫接龍。先由老師在黑板上寫一個筆畫較多的字，然后以小組為單位，按順序一人一筆把字寫完。隨后集體討論評價，選出最好的一組，授予榮譽獎章。游戲中，同學們情緒高漲，配合默契，既提高了他們團結協助的能力，又增強了他們集體榮譽感，從而使自己的心理狀態達到理想境界。
