時(shí)間：2022-08-03 12:30:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇職業(yè)技術(shù)教育論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：高職高專教育；人文和社會(huì)科學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系；綜述
一、人文和社會(huì)科學(xué)實(shí)踐教學(xué)研究現(xiàn)狀
近十年來，我國高職高專院校特別重視實(shí)踐教學(xué)體系的改革與實(shí)踐。中國高職高專教育網(wǎng)主頁的十個(gè)欄目之一“教學(xué)改革”內(nèi)容主要是實(shí)踐教學(xué)改革，登載了53篇有關(guān)實(shí)踐教學(xué)的文章，但其中僅有5篇反映了人文和社會(huì)科學(xué)實(shí)踐教學(xué)方面的改革舉措與理論進(jìn)展。查閱知網(wǎng)近五年高職教育論文，輸入“人文和社會(huì)科學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)”，搜索到的論文加文獻(xiàn)僅有3篇，換句話說，我國理論界在職業(yè)教育特別是高等職業(yè)教育方面的人文和社會(huì)科學(xué)實(shí)踐教學(xué)研究領(lǐng)域非常薄弱。
二、人文和社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)特點(diǎn)
1.教學(xué)理念從國外向國內(nèi)引進(jìn)
（1）實(shí)踐教學(xué)模式。學(xué)者們重點(diǎn)介紹國外發(fā)達(dá)國家教學(xué)（應(yīng)用）型、教學(xué)研究型大學(xué)的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的模式，比較典型的有以北美為主的CBE（Competence Based on Education）模式和德國的“雙元制”模式，[1]借以對(duì)我國的高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)改革有所啟迪。邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的王建勛等《高職院校實(shí)踐教學(xué)體系與基地建設(shè)比較研究》（《職業(yè)技術(shù)教育》2001年第34期），概括了美國、澳大利亞、日本、德國等國的職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，能夠較為清楚地了解整個(gè)發(fā)達(dá)資本主義國家在實(shí)踐教學(xué)體系的某一環(huán)節(jié)的代表性特點(diǎn)。學(xué)術(shù)界對(duì)其他國家的職業(yè)教育舉措也有零星的介紹，豐富了國外職業(yè)教育的范圍和地區(qū)。
（2）實(shí)踐教學(xué)師資。辛治洋《世界職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展趨勢(shì)》一文認(rèn)為師資隊(duì)伍是提高職業(yè)教育水平的關(guān)鍵，德國的職業(yè)教育師資要求較高，一般要有博士學(xué)位。國外發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育中兼職教師的比例很大。美國社區(qū)學(xué)院、澳大利亞TAFE學(xué)院的兼職教師比例基本達(dá)到了1∶1。1992年德國職業(yè)學(xué)院有專職教授245人，承擔(dān)了18.7%的教學(xué)量；兼職教師數(shù)高達(dá)5000人，承擔(dān)了81.3%的教學(xué)量。
（3）法規(guī)建設(shè)。我國學(xué)者特別注意國外教育法規(guī)和政策的演變，以及投資渠道和投資體制。發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)表明：通過法律的形式，約束和規(guī)范企業(yè)在產(chǎn)學(xué)結(jié)合方面的責(zé)任和義務(wù)。《全球教育展望》和《世界職業(yè)技術(shù)教育》編排了這類文章，介紹了整個(gè)職業(yè)教育包括高職實(shí)訓(xùn)方面的條文，可見修改包括《中華人民共和國職業(yè)教育法》在內(nèi)的教育法律勢(shì)在必行。
2.規(guī)律探討從感性向理性轉(zhuǎn)移
郭靜[2]認(rèn)為，人文類高等職業(yè)教育校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地承擔(dān)了人文和社會(huì)科學(xué)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，其基本功能有“雙師型”師資隊(duì)伍的培訓(xùn)功能，人才培訓(xùn)功能，技術(shù)交流、資源共享功能，生產(chǎn)與技術(shù)服務(wù)功能共四項(xiàng)。深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的朱方來《試論高職高專院校實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)――工業(yè)中心的建設(shè)》（《職業(yè)技術(shù)教育》2002年第25期）中談到人文和社會(huì)科學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地作用是實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)，職業(yè)技能訓(xùn)練與鑒定考核，職業(yè)資格認(rèn)證與職業(yè)技術(shù)教育師資培訓(xùn)，科技開發(fā)、生產(chǎn)和新技術(shù)推廣，強(qiáng)調(diào)技術(shù)開發(fā)。
3.研究重心從局部到系統(tǒng)的轉(zhuǎn)化
高職實(shí)踐教學(xué)體系是一個(gè)系統(tǒng)工程，必須運(yùn)用先進(jìn)的教育理念，進(jìn)行組織管理，以求最佳的效果。劉仕輝在《加快高等職業(yè)教育發(fā)展的策略思考》中提出，教學(xué)時(shí)間上實(shí)踐教學(xué)力求達(dá)到總學(xué)時(shí)的50%左右，教學(xué)方法上采用“模塊式教學(xué)”（MBS）和邊講邊練。2009年《建材高教理論與實(shí)踐》發(fā)表了李飛的《高等職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)》一文，提出建立“雙向受益”的互惠機(jī)制，穩(wěn)固校外實(shí)訓(xùn)基地，建立健全實(shí)踐教學(xué)評(píng)估體系，設(shè)計(jì)了“教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和標(biāo)準(zhǔn)”和“專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)評(píng)估評(píng)分表”。有關(guān)此課題從用人單位等角度研究，本人采取了定量分析和調(diào)查問卷，調(diào)查結(jié)果另文詳細(xì)闡釋。調(diào)查結(jié)果認(rèn)為，學(xué)生對(duì)人文和社會(huì)科學(xué)實(shí)踐課程設(shè)置滿意度較低，人文和社會(huì)科學(xué)實(shí)踐教學(xué)場地有限，專用基地更少，設(shè)備和資金投入的力度也小。
參考文獻(xiàn)：
[1]洪 林，王愛軍.國內(nèi)外應(yīng)用型大學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系比較[J].鹽城工學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006（01）.
[關(guān)鍵詞]特殊兒童;特殊教育;特教模式;學(xué)校建設(shè)
[中圖分類號(hào)]G670
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]2095-3712（2015）24-0039-02
我校是縣教委直屬的一所特殊教育學(xué)校，肩負(fù)著對(duì)全縣適齡聾啞兒童實(shí)施義務(wù)教育的責(zé)任。如何把聾啞兒童教育好培養(yǎng)好？學(xué)校如何發(fā)展？這是我校歷屆領(lǐng)導(dǎo)不斷思考、探索、實(shí)踐的問題。
一、以生為本，探索教育發(fā)展
作為一所特殊教育學(xué)校，社會(huì)、家長、主管部門對(duì)我們的要求并不高，但作為特殊教育工作者，我們卻深知肩上的責(zé)任并不輕。我縣特殊教育起步晚，再加上受家長觀念和家庭經(jīng)濟(jì)條件的限制，90%的聾童接受完義務(wù)教育就會(huì)直接進(jìn)入社會(huì)，沒有進(jìn)一步接受教育的機(jī)會(huì)。所以，特殊教育學(xué)校在義務(wù)教育階段，必須為聾童能適應(yīng)社會(huì)生活做好知識(shí)、技能、交往、品格等全方位的準(zhǔn)備。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)校確立了“以人為本，育殘成才”的辦學(xué)宗旨，在“以愛施教，整體育人”辦學(xué)理念指導(dǎo)下，探索特殊教育發(fā)展之路，經(jīng)過不斷探索、實(shí)踐，逐步構(gòu)建起了“素質(zhì)養(yǎng)成，康復(fù)矯治，從業(yè)關(guān)懷”特教模式，有效推進(jìn)了特殊教育。
二、育殘成才，實(shí)踐特教模式
定位決定思路，理念支配行動(dòng)。十多年來，我們堅(jiān)持圍繞教育質(zhì)量中心，抓安全穩(wěn)定和隊(duì)伍建設(shè)兩個(gè)重點(diǎn)，突破語言訓(xùn)練和職業(yè)技術(shù)兩個(gè)難點(diǎn)的“122”工作思路，著力實(shí)踐特教模式，內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外樹形象，爭創(chuàng)重慶市一流特殊教育學(xué)校。
（一）突出質(zhì)量中心地位，增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)
1.制定和實(shí)施“個(gè)別化教育計(jì)劃”（IEP），讓教育有的放矢。個(gè)別化教育計(jì)劃是特殊教育的基石，是特校根據(jù)聾童的身心特征和適應(yīng)正常社會(huì)的實(shí)際需要而制定的針對(duì)每個(gè)聾童的具體教育方案。每個(gè)學(xué)生來到學(xué)校時(shí)，學(xué)校都首先摸清學(xué)生身體生理狀況、智力狀況、主要的身心缺陷和異常行為、目前的教育學(xué)習(xí)狀況，以此為基礎(chǔ)，確定學(xué)生的教育目標(biāo)，規(guī)劃學(xué)生的教育安置形式，明確達(dá)成目標(biāo)所需要的教育教學(xué)措施，有的放矢實(shí)施教學(xué)。
2.讓常態(tài)化的教科研活動(dòng)提高課堂教學(xué)效率。一是以教研為手段，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為突破口，根據(jù)教學(xué)需要開展常態(tài)化的教學(xué)研究活動(dòng)，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。如針對(duì)教學(xué)手語不全和自創(chuàng)手語不規(guī)范的問題開展“校本手語的整理與創(chuàng)編”研究活動(dòng)，著眼于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作交流能力，開展“‘三段232’課堂教學(xué)模式”的教學(xué)研究。二是以課題研究為引領(lǐng)，提高學(xué)校科研水平。學(xué)校參與了教育部課題“三殘兒童隨班就讀支持保障體系”的研究，開展了縣級(jí)課題“聾生與家長、健全兒童、社會(huì)有效溝通方式研究”“聾生心理健康教育研究”等課題研究活動(dòng)。學(xué)校教師在教研活動(dòng)中不斷進(jìn)步，先后在《西部特教》《現(xiàn)代特殊教育雜志》等國家級(jí)、省級(jí)刊物發(fā)表文章20多篇，所寫論文在健康杯第四屆、第五屆全國中小學(xué)心理健康教育優(yōu)秀成果評(píng)選大賽，重慶市一、二屆特殊教育論文大賽中多次獲獎(jiǎng)30余次。
3.在“三生”理念下開展德育工作，提升聾生“四自”能力。學(xué)校堅(jiān)持以德育為統(tǒng)帥，加強(qiáng)學(xué)生心育工作。近年來，學(xué)校德育處以“三生（生命、生存、生活）教育”理念為指導(dǎo)，開展學(xué)校德育工作，促進(jìn)學(xué)生“四自”（自尊、自信、自強(qiáng)、自立）的提升。學(xué)校德育處根據(jù)學(xué)生的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，有計(jì)劃、分階段、有步驟地對(duì)聾生加強(qiáng)行為習(xí)慣、人生觀和價(jià)值觀、生活自理等方面的教育，按月開展“生命的起源”“學(xué)會(huì)管理自我”“學(xué)會(huì)學(xué)校生活”“這事兒我能行”“遇事要樂觀”等“三生”教育主題活動(dòng)，鼓其生活之勇，教其人生之道，育其生存之技，啟其發(fā)展之能，使之不斷成長為自尊、自信、自強(qiáng)、自立的自食其力、殘而有為的現(xiàn)代社會(huì)人。
（二）突破語言訓(xùn)練與職業(yè)教育難點(diǎn)，確保學(xué)生發(fā)展
1.開展語言康復(fù)訓(xùn)練，促其回歸主流
一方面，學(xué)校將有殘余聽力和部分語言能力的學(xué)生組成語言訓(xùn)練班，通過專門的聽力言語訓(xùn)練和個(gè)別矯正，發(fā)展其口語表達(dá)能力和看話能力;另一方面，對(duì)聽力、語言能力差的學(xué)生進(jìn)行學(xué)科授課學(xué)習(xí)聾生第一語言“手語”促進(jìn)其寫話能力的發(fā)展，掃除聾啞兒童溝通與交流的障礙，為聾啞兒童鋪平回歸主流的路。
2.強(qiáng)化職業(yè)技術(shù)教育，助其自食其力
為了特殊兒童的生存和發(fā)展，學(xué)校除了搞好文化課教學(xué)之外，對(duì)學(xué)生的從業(yè)給予關(guān)懷。一方面，扎實(shí)開展職業(yè)技能培訓(xùn)，在沒有專業(yè)職教師資的情況下，通過“校企結(jié)合”“校店結(jié)合”的模式，實(shí)施服裝裁剪與制作、美容美發(fā)、軟陶等職業(yè)技能培訓(xùn)，讓每個(gè)學(xué)生走出學(xué)校時(shí)都有一技之長，實(shí)現(xiàn)適齡學(xué)生能就業(yè)。另一方面，爭取建立學(xué)生實(shí)習(xí)基地，開拓職后追蹤教育，學(xué)校對(duì)已就業(yè)學(xué)生開展教育跟蹤，針對(duì)在企業(yè)中出現(xiàn)的一系列不適應(yīng)問題進(jìn)行教育引導(dǎo)，使之就好業(yè)。目前，已畢業(yè)的六屆63名學(xué)生，除12人繼續(xù)學(xué)習(xí)，其余51人分別在重慶長生彩印廠、長壽渝達(dá)六星廠、涪陵宏聲紙箱廠、水天坪工業(yè)園區(qū)等處就業(yè)，月均工資2000元左右。
三、立足自立，推進(jìn)特殊教育
今年，在校園文化建設(shè)主題年活動(dòng)中，我校進(jìn)一步深化辦學(xué)理念和特教模式，確立了創(chuàng)建“自立教育”特色學(xué)校的目標(biāo)，擬在科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下，用自立教育理念全面統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校的工作，努力構(gòu)建校本化、特色化的自立教育理論、目標(biāo)、管理、教育、教學(xué)、教材、教研、教養(yǎng)、文化、社團(tuán)、評(píng)價(jià)十一大體系，提升師生的自立意識(shí)、自立能力，形成學(xué)校自立教育品牌。讓學(xué)生自立可以說是每一個(gè)特教老師的希望這也是特校發(fā)展的重要目標(biāo)。因此，在辦校的過程中之中，需要將培養(yǎng)學(xué)生的自立能力作為重要目標(biāo)。與此同時(shí)，需要立足于學(xué)生與學(xué)校的特點(diǎn)，強(qiáng)化養(yǎng)成教育，讓學(xué)生能夠逐步珍愛自己、尊重他人，成為一個(gè)自尊、自信的人。因此，需要制定出貼近學(xué)生需要并且能夠?qū)W(xué)生一生產(chǎn)生影響的相關(guān)準(zhǔn)則，利用多種活動(dòng)來開展養(yǎng)成教育，并有效落實(shí)各種教育形式。
現(xiàn)代特殊教育需要我們?cè)谵k學(xué)的過程中樹立起正確的教育理念，從多方出發(fā)，加強(qiáng)學(xué)校與家庭的聯(lián)系，讓特殊兒童能夠在和諧的環(huán)境之中得到“愛”的熏陶，讓他們的生活自理能力、交往能力以及社會(huì)適應(yīng)能力得到全方位的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】：新課程 創(chuàng)新教育 教學(xué)設(shè)計(jì)
一、引言
在新課程環(huán)境下，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)的新教學(xué)理念的同時(shí)，更要注重教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。新課程環(huán)境下的教師主導(dǎo)作用，主要是引領(lǐng)學(xué)生的思維方向，在導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)探、導(dǎo)創(chuàng)中誘導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)、疏導(dǎo)、啟導(dǎo)，教師的“導(dǎo)”要“導(dǎo)”在以學(xué)為主體、授之以漁上，要導(dǎo)得恰到好處，要點(diǎn)到為止。要在導(dǎo)趣、導(dǎo)情、導(dǎo)思、導(dǎo)疑、導(dǎo)法、導(dǎo)用上下功夫，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐精神。那么在新課程下改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把創(chuàng)新教育巧妙、有機(jī)地滲透到化學(xué)教學(xué)中去是很有現(xiàn)實(shí)意義的探索。
二、新課程對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)的沖擊
課程改革的理念與策略最終都需要落實(shí)在課堂上，體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中。課堂教學(xué)的改革既要關(guān)注“怎樣教”，更要關(guān)注學(xué)生“怎樣學(xué)”。傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中，教師是課堂的中心，教師講，學(xué)生聽，學(xué)生學(xué)習(xí)的主運(yùn)動(dòng)性得不到發(fā)展。普遍存在著以“接受性學(xué)習(xí)”作為主導(dǎo)的，甚至是唯一的學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)象，這不利于學(xué)生的健康發(fā)展，與新課程倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的理念相背離，必須進(jìn)行改革。
三、新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式
自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的一種學(xué)習(xí)方式。與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)相比，突顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性即自我監(jiān)控性能力。
值得注意的是在化學(xué)學(xué)習(xí)中并不是所有的知識(shí)都適合于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的，所以化學(xué)教師要有目的地選擇和挖掘適合學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和素材，這是決定自主學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵一環(huán)。從總體上來說，那些宏觀的與學(xué)生的日常生活聯(lián)系比較密切的事實(shí)內(nèi)容比較適合自主學(xué)習(xí)，如有關(guān)空氣、水、金屬等部分與日常生活相關(guān)的知識(shí)。
合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的任務(wù)分工的互學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)需要建立“共同體中心環(huán)境”，通過共同體使學(xué)生間、師生間以及學(xué)生與其他參與者之間的互動(dòng)，提供學(xué)習(xí)反饋、增加學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
在班級(jí)里，重要的是建立一種積極的、和諧的氛圍以適合于化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)，這種班級(jí)學(xué)習(xí)規(guī)范應(yīng)重視對(duì)理解的探究，要體現(xiàn)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。在合作學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)知的過程，同時(shí)還是一個(gè)交往與審美的過程。[2]
另外，化學(xué)學(xué)習(xí)還要與更為廣泛的共同體聯(lián)系，我們應(yīng)努力使化學(xué)課堂體現(xiàn)社會(huì)、體現(xiàn)生活、體現(xiàn)真實(shí)，同時(shí)我們還要鼓勵(lì)學(xué)生在生活中、在社會(huì)中充分應(yīng)用化學(xué)知識(shí)，使所學(xué)的化學(xué)知識(shí)“活”起來——這就是合作學(xué)習(xí)的真正目的。
探究性學(xué)習(xí)是指從科學(xué)領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種研究情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)操作、調(diào)查、信息搜集和處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。
采用探究的方式學(xué)習(xí)“氣體摩爾體積”，教材對(duì)“氣體摩爾體積”內(nèi)容的處理，滲透了氣體分子運(yùn)動(dòng)論的基本觀點(diǎn)，通過建立“氣體模型”，解釋了氣體摩爾體積——?dú)怏w的共性。充分挖掘教材中隱含的“模型方法”內(nèi)容，明確地將“模型方法”的運(yùn)用作為本節(jié)教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，即凸現(xiàn)了科學(xué)方法的教學(xué)，又使學(xué)生對(duì)氣體的共性有了更深的認(rèn)識(shí)。
四、新課程教學(xué)中教師教學(xué)行為的變化
新的化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使獲得化學(xué)知識(shí)和技能成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀的過程。教師通過心理換位能求得與學(xué)生思維上的同步和心理上的共鳴，使教學(xué)過程得到優(yōu)化。”
在新課程教學(xué)中必須以“學(xué)生學(xué)為中心”，建立平等和諧的新型師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)基于師生交往的互動(dòng)、互惠和對(duì)話的教學(xué)關(guān)系。這就要求我們教師關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生，促使學(xué)生把從生活世界和心靈世界中建立的主體意識(shí)遷移到知識(shí)世界中來；相信學(xué)生，在教學(xué)上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理、自我教育、自我約束。
五、結(jié)束語
與世界化學(xué)課程改革的發(fā)展趨勢(shì)相一致，我國的化學(xué)課程改革正朝著課程內(nèi)容綜合化、密切聯(lián)系社會(huì)和生活實(shí)際、重視學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)、加強(qiáng)課程的實(shí)踐性等方向發(fā)展。新形勢(shì)下的化學(xué)教學(xué)必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)思路，從思想上提高認(rèn)識(shí)，從行動(dòng)上趕上時(shí)代教育發(fā)展的步伐，這就要求我們師范畢業(yè)生要轉(zhuǎn)變觀念，拓寬思路，改變方法，以全新的思路，全新的方法投入到化學(xué)新課程改革中，從而活化化學(xué)課堂教學(xué)，使化學(xué)課堂成為學(xué)生喜聞樂，增長知識(shí)才干的場所，營造一個(gè)活化的課堂教學(xué)平臺(tái)。
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論文關(guān)鍵詞：汽車設(shè)計(jì)，教學(xué)改革，探索
1 引言
《汽車設(shè)計(jì)》是車輛(汽車)工程專業(yè)或方向的一門專業(yè)核心課程，也是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程。該課程任務(wù)是使學(xué)生學(xué)會(huì)分析和評(píng)價(jià)汽車及其各總成的結(jié)構(gòu)和性能，合理選擇結(jié)構(gòu)方案及有關(guān)參數(shù)，并學(xué)到一些汽車主要零部件的設(shè)計(jì)和計(jì)算方法和總體設(shè)計(jì)的一般方法，為從事汽車技術(shù)工作打下良好的基礎(chǔ)。然而《汽車設(shè)計(jì)》課程因?yàn)樯婕皟?nèi)容廣泛、概念眾多、公式量大，因此采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)需求的發(fā)展[1]。目前我校汽車設(shè)計(jì)課程在教學(xué)中存在教學(xué)過于理論化，學(xué)生對(duì)于其理論知識(shí)的學(xué)習(xí)深度不夠，知識(shí)難以接受理解。實(shí)踐教學(xué)相對(duì)理論教學(xué)滯后，因此有必要對(duì)課程教學(xué)方法進(jìn)行改革。
2教學(xué)方法改革
2.1多媒體演示教學(xué)
將多媒體教學(xué)課件引入到汽車設(shè)計(jì)理論教學(xué)中，具有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：①圖文并茂；它既能通過圖形的講解去理解結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)原理，又能通過文字對(duì)內(nèi)容的歸納進(jìn)行理論教學(xué)[2]。②信息量大、滿足教學(xué)要求；枯燥的理論教學(xué)激發(fā)不了學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的興趣，通過課件可以引入很多實(shí)際設(shè)計(jì)中的知識(shí)從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。③三維動(dòng)畫能清楚反映總成部件的相互運(yùn)動(dòng)情況，從而更好地加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。如手動(dòng)變速器的設(shè)計(jì)教育論文，由于涉及眾多齒輪的設(shè)計(jì)公式，教師很難講授清楚，學(xué)生理解起來也很吃力。通過計(jì)算機(jī)課件，把變速器的設(shè)計(jì)過程通過動(dòng)畫直觀展示，使學(xué)生形成清晰的感官認(rèn)識(shí)，對(duì)正確理解和掌握知識(shí)點(diǎn)發(fā)揮了很大的作用，不僅順利完成了難點(diǎn)教學(xué)，也使學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)的奧妙和技術(shù)的強(qiáng)大動(dòng)力。④通過課件的聲、圖、文字、動(dòng)畫有機(jī)的融合，能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠集中注意力進(jìn)行聽課，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量的效果。
2.2 CAD/ CAE/ VPT等先進(jìn)設(shè)計(jì)方法引入汽車設(shè)計(jì)教學(xué)中
隨著計(jì)算機(jī)相關(guān)技術(shù)的發(fā)展,幾何模型的設(shè)計(jì)從二維轉(zhuǎn)向三維。在實(shí)現(xiàn)CAD/ CAE/ CAM 一體化的過程中,產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、制造、檢測(cè)全部實(shí)現(xiàn)無紙化,因此在汽車設(shè)計(jì)的教學(xué)中要與時(shí)俱進(jìn)，將現(xiàn)代的設(shè)計(jì)手段、設(shè)計(jì)方法引入到汽車設(shè)計(jì)教學(xué)中[3-4]。
在汽車設(shè)計(jì)的教學(xué)中，對(duì)于傳統(tǒng)部件的設(shè)計(jì)，可以采用CAD的設(shè)計(jì)方法進(jìn)行教學(xué),教學(xué)的重點(diǎn)可以通過使用三維設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行汽車總成部件的設(shè)計(jì)。如圖1所示，左圖為變速器設(shè)計(jì)中所用設(shè)計(jì)公式的計(jì)算小軟件，通過課程教學(xué)中的演示學(xué)生可以清楚地看出設(shè)計(jì)的步驟，根據(jù)計(jì)算后的結(jié)果引入CAD設(shè)計(jì)軟件，最終形成右圖所示的三維總成件，整個(gè)變速器的設(shè)計(jì)清楚可見，同時(shí)又通過先進(jìn)的設(shè)計(jì)方法使學(xué)生掌握了現(xiàn)代汽車設(shè)計(jì)的相關(guān)方法論文格式范文。目前,機(jī)械CAD軟件可以實(shí)現(xiàn)從概念設(shè)計(jì)、三維零部件建模到裝配分析等各功能的設(shè)計(jì)。
圖1 變速器設(shè)計(jì)實(shí)例
CAE設(shè)計(jì)方法的引入是汽車設(shè)計(jì)教學(xué)中又一個(gè)形象的方法。目前汽車制造企業(yè)在樣機(jī)的制作、實(shí)驗(yàn)和性能評(píng)價(jià)過程中會(huì)充分利用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行分析和仿真,這樣無疑可以減少樣機(jī)或試制品的制作次數(shù)。在三維模型組裝完畢后,可將模型轉(zhuǎn)化到仿真軟件上進(jìn)行動(dòng)態(tài)仿真,模擬真實(shí)環(huán)境進(jìn)行三維動(dòng)態(tài)和碰撞等的分析,可以發(fā)現(xiàn)部件運(yùn)動(dòng)以后的問題,還可將關(guān)鍵部件或部位放在有限元分析軟件中,對(duì)其在各種工況下的受力和變形進(jìn)行分析,及時(shí)發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)的薄弱環(huán)節(jié),避免設(shè)計(jì)缺陷。CAE設(shè)計(jì)方法引入汽車設(shè)計(jì)課程教學(xué)中,不僅可以提高學(xué)生對(duì)課本理論知識(shí)的理解，更可以使企業(yè)實(shí)際需求與學(xué)生學(xué)習(xí)相結(jié)合，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加有針對(duì)性的學(xué)生。如圖2所示，為轉(zhuǎn)向節(jié)設(shè)計(jì)的CAE受力分析結(jié)果圖，通過改組圖片對(duì)比學(xué)生可以容易明白轉(zhuǎn)向節(jié)在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該考慮到三種特殊工況情況下的受力分析。
（a）車輪越過不平路面工況(b)緊急制動(dòng)工況(c)側(cè)滑工況
圖2轉(zhuǎn)向節(jié)設(shè)計(jì)實(shí)例
虛擬樣機(jī)技術(shù)(VPT)就是在建筑第一臺(tái)物理樣機(jī)之前，設(shè)計(jì)師利用計(jì)算機(jī)技術(shù)建立機(jī)械系統(tǒng)的數(shù)字化模型，進(jìn)行仿真分析并以圖形方式顯示該系統(tǒng)在真實(shí)工程條件下的各種特性，從而修改并得到最優(yōu)化設(shè)計(jì)方案的技術(shù)。虛擬樣機(jī)技術(shù)利用虛擬環(huán)境在可視化方面的優(yōu)勢(shì)以及可交互式探索虛擬物體的功能教育論文，對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行幾何、功能、制造等許多方面交互的建模與分析。它在CAD模型的基礎(chǔ)上，把虛擬技術(shù)與仿真方法相結(jié)合，為產(chǎn)品的研發(fā)提供了一個(gè)全新的設(shè)計(jì)方法。圖3為引入VPT技術(shù)形成的車橋差速器仿真模型，通過該模型的運(yùn)動(dòng)仿真可以清楚地分析出部件在運(yùn)動(dòng)過程中的受力變化情況。
圖3VPT設(shè)計(jì)實(shí)例
只有這樣才能夠提高學(xué)生的動(dòng)手能力，增加學(xué)生對(duì)汽車設(shè)計(jì)理論的直接了解，有利于老師和學(xué)生之間的互動(dòng)水平。
2.3 項(xiàng)目教學(xué)法引入到汽車設(shè)計(jì)教學(xué)工作中
項(xiàng)目教學(xué)法是一種以項(xiàng)目為導(dǎo)向，將理論與實(shí)際相結(jié)合的先進(jìn)教學(xué)方法[5]。汽車設(shè)計(jì)課程因?yàn)樗婕皩?shí)際性較強(qiáng)，教師在教學(xué)中可以設(shè)立相關(guān)小的項(xiàng)目。項(xiàng)目教學(xué)法便于用在汽車某個(gè)總成或部件的設(shè)計(jì)項(xiàng)目上,如轉(zhuǎn)向器的設(shè)計(jì)、麥弗遜式獨(dú)立懸架的性能計(jì)算、離合器膜片彈簧的優(yōu)化設(shè)計(jì)等。通過項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)一步鞏固學(xué)過的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力。
3．結(jié)束語
綜上所述，通過對(duì)汽車設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法的改進(jìn)，按照新的教學(xué)改革思路，經(jīng)過這幾年的摸索，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，初步取得了較好的成績，學(xué)生對(duì)于汽車設(shè)計(jì)課程的教學(xué)測(cè)評(píng)已經(jīng)連續(xù)2年獲得優(yōu)秀等級(jí)，達(dá)到了課程的培養(yǎng)目標(biāo)。
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關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；教育公平；城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育；重要性；啟示
基礎(chǔ)教育，即幼兒教育、小學(xué)教育、普通中等教育，是人們?cè)诔砷L過程中所受一切教育之基礎(chǔ)。基礎(chǔ)教育的作用對(duì)于每個(gè)人、對(duì)于整個(gè)國家都具有非凡的重要意義，亦是對(duì)提高整個(gè)民族與國家素質(zhì)的重要保障。到目前為止，我國的基礎(chǔ)教育雖然已經(jīng)卓有成就，但是在城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育資源配置上存在明顯的失衡現(xiàn)象，基于此種原因，從城鄉(xiāng)差異角度探索基礎(chǔ)教育的公平性問題具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
1何為教育公平
教育的公平問題，易與“教育平等”和“教育機(jī)會(huì)均等”概念相混淆，將二者與“教育公平”混為一談?dòng)惺浊校瑫?huì)對(duì)教育公平問題的深入討論造成影響。作為實(shí)現(xiàn)教育民主化的前提，教育領(lǐng)域中的“教育平等”來自于政治、經(jīng)濟(jì)的平等，包含著教育權(quán)利的平等和教育機(jī)會(huì)的均等。經(jīng)過使用與推廣，“教育平等”的概念在相關(guān)文章指教育權(quán)利的平等，“教育機(jī)會(huì)均等”的概念可與“教育平等”的概念相通用，兩者皆反映數(shù)量的一種相等，屬于一種實(shí)證的概念。“教育公平”的概念則綜合教育的各種內(nèi)外因素，并對(duì)教育的現(xiàn)實(shí)狀況進(jìn)行判斷，按照公平原則進(jìn)行教育策略選擇，它涵蓋著價(jià)值判斷與價(jià)值選擇，屬于一種規(guī)范的概念。從范圍大小來看，“教育平等”與“教育機(jī)會(huì)均等”包含在“教育公平”之中，與“教育公平”分屬于不同層次，比較而言，“教育公平”的概念更為宏觀。基于以上論述，筆者認(rèn)為教育公平是以不區(qū)分種族、性別、家庭成分、社會(huì)背景以及個(gè)人條件為前提的，在教育領(lǐng)域中進(jìn)行利益分配，為每一位社會(huì)成員提供質(zhì)量相同、機(jī)會(huì)相等的受教育的機(jī)會(huì)。
2城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育公平問題的重要性
教育公平是主、客觀相統(tǒng)一的概念，人們所處的時(shí)代、政治、文化背景、視角等不同，故而對(duì)“教育公平”的理解有所不同。我國社會(huì)正值轉(zhuǎn)型時(shí)期，隨著城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程的發(fā)展，城鄉(xiāng)教育公平問題亟待解決。目前，城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育差距正由原來的顯著化向隱形化的教學(xué)質(zhì)量差距轉(zhuǎn)變，城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育的不公平問題更應(yīng)該引起廣泛的關(guān)注。關(guān)注城鄉(xiāng)教育公平問題對(duì)受教育的個(gè)體十分重要。由于教育城鄉(xiāng)失衡，引起的城鄉(xiāng)教育公平問題，致使一部分兒童、青少年缺少受教育的機(jī)會(huì)，缺乏從事腦力勞動(dòng)的知識(shí)和文憑。邁入社會(huì)后，與接受過良好教育的同齡城市人相比，毫無競爭力可言，部分人也只有從事低收入的體力勞動(dòng)。這樣的個(gè)體無法平等的分享文化資源，也沒有好的物質(zhì)條件，他們亦無法享有同等的各項(xiàng)公民權(quán)利。且他們的后代也同他們一樣面對(duì)同樣的問題，需要比其他同齡人花費(fèi)更多的汗水與艱辛去獲得生存和發(fā)展的機(jī)會(huì)，但其后的一代甚至幾代人仍舊在社會(huì)的底層與邊緣苦苦掙扎。關(guān)注城鄉(xiāng)教育公平問題對(duì)社會(huì)十分重要。第一，教育不公，為教育腐敗的滋生提供溫床。一些教育部門為了經(jīng)濟(jì)利益不擇手段，又由于有效監(jiān)管、規(guī)范、相應(yīng)制約的缺失，使得違法亂紀(jì)與腐敗滋生。第二，教育不公，加大貧富差距，影響社會(huì)均衡，阻礙經(jīng)濟(jì)發(fā)展。由于教育的不公平，勢(shì)必加重城鄉(xiāng)和不同地區(qū)之間的發(fā)展失衡，加大貧富差距。第三，教育不公，加大社會(huì)分層，不益于社會(huì)穩(wěn)定。由于社會(huì)保障與教育制度的弊病，造成社會(huì)流動(dòng)不暢，致使貧困農(nóng)民的后代處于且長期處于社會(huì)底層。城鄉(xiāng)教育不公，使他們改變命運(yùn)的機(jī)會(huì)微乎其微，導(dǎo)致他們對(duì)社會(huì)絕望，甚至?xí)斐伤麄儗?duì)社會(huì)充滿仇恨，如果這種不公平繼續(xù)夸大，勢(shì)必會(huì)引發(fā)社會(huì)動(dòng)亂，不益于社會(huì)穩(wěn)定。關(guān)注城鄉(xiāng)教育公平問題對(duì)教育體制十分重要。教育不公將導(dǎo)致教育發(fā)展秩序的混亂，如教育亂收費(fèi)現(xiàn)象、教育腐敗問題等諸多社會(huì)問題。在教育不公的環(huán)境下，教育目的無法實(shí)現(xiàn)，教育反而會(huì)變成一種剝削、歧視的手段，導(dǎo)致教育的辦學(xué)目的偏離。由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)差距大、教育資源配置不公平，致使鄉(xiāng)村師資流失，鄉(xiāng)村教育質(zhì)量低下，教育不公制約了教育質(zhì)量的整體提高。
3城鄉(xiāng)教育公平問題的一些改進(jìn)措施和啟示
3．1措施———深化農(nóng)村教育綜合改革。
第一，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，實(shí)行勞動(dòng)技術(shù)教育與文化教育相結(jié)合。根據(jù)各地區(qū)的不同實(shí)際情況，對(duì)基礎(chǔ)教育的教學(xué)進(jìn)行改革，在普通教育中滲透職業(yè)技術(shù)教育因素，同時(shí)編寫激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、反映當(dāng)?shù)刈匀毁Y源社會(huì)風(fēng)情、歷史沿革等的鄉(xiāng)土教材，以此激勵(lì)學(xué)生獻(xiàn)身家鄉(xiāng)建設(shè)的事業(yè)。第二，大力改革和發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育。可以興辦職業(yè)班，開設(shè)有針對(duì)性的課程內(nèi)容，同本地經(jīng)濟(jì)、農(nóng)民脫貧致富緊密結(jié)合，在專業(yè)設(shè)置上重視實(shí)踐能力，把系統(tǒng)職業(yè)技術(shù)知識(shí)和單項(xiàng)實(shí)用技術(shù)技能整合在一起。第三，提高農(nóng)村師資力量。農(nóng)村教育難題是農(nóng)村師資不足、素質(zhì)不高，不但要保障農(nóng)村教師利益，而且要實(shí)施校長、教師輪崗交流。
3．2國外教育公平經(jīng)驗(yàn)的啟示。
日本的啟示。日本保證了各學(xué)校的軟、硬件水平都處在同一水平。通過“教師定期流動(dòng)制”，細(xì)化管理中小學(xué)教師的流動(dòng)規(guī)定，使得擇校現(xiàn)象鮮有出現(xiàn)。鑒于此經(jīng)驗(yàn)，我國政府應(yīng)盡力保證城鄉(xiāng)各校的教學(xué)環(huán)境、設(shè)備等硬件和軟件師資處在一個(gè)基本相同的整體水平上，以此減弱各校之間的差距，推動(dòng)“擇校”等問題的解決。同時(shí)，在各個(gè)中小學(xué)推行教師流動(dòng)制度和校長輪換制度，以此實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育公平。古巴的啟示。古巴在推進(jìn)教育公平方面的做法堪稱世界典范，各級(jí)教育免費(fèi)制四十多年來始終不變，在享受教育權(quán)方面全體公民都處于完全平等的地位。政府首先考慮弱勢(shì)群體的利益，保證受教育機(jī)會(huì)，不放棄任何一個(gè)學(xué)生。為使在偏遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)民子女仍能接受義務(wù)教育，學(xué)校更是配備了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)施，為“一個(gè)學(xué)生學(xué)校”提供必要的教學(xué)器材。由此經(jīng)驗(yàn)得出：第一，我國政府應(yīng)加大力度推動(dòng)投入義務(wù)教育以保證各階段的學(xué)生享有完全平等的受教育機(jī)會(huì)；第二，政府的政策應(yīng)優(yōu)先向經(jīng)濟(jì)落后的地區(qū)傾斜，對(duì)貧困學(xué)生進(jìn)行費(fèi)用的減免和補(bǔ)助；第三，對(duì)貧困學(xué)生無息貸款的力度加大，并加強(qiáng)監(jiān)管力度，使無息貸款提供給那些真正迫切需要的學(xué)生。
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關(guān)鍵詞 護(hù)理類；雙師型；教師隊(duì)伍；中等職業(yè)學(xué)校
中圖分類號(hào) G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2012）05-0069-03
加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是提高中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是中等職業(yè)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容。為了解貴州省人民醫(yī)院護(hù)士學(xué)校“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)狀況，采取問卷調(diào)查、文獻(xiàn)收集、個(gè)別訪談等方法對(duì)學(xué)校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)情況進(jìn)行調(diào)查。
一、學(xué)校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀
（一）“雙師型”教師的基本情況
一般認(rèn)為，“雙師型”教師是指從事職業(yè)教育的既能傳授專業(yè)理論知識(shí)，又能指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐的專業(yè)教師。實(shí)踐中對(duì)“雙師型”教師的理解主要是基于“雙素質(zhì)”和“雙來源”兩個(gè)層面。學(xué)校對(duì)現(xiàn)有教師進(jìn)行培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師到醫(yī)院實(shí)踐鍛煉、參與項(xiàng)目研發(fā)等活動(dòng)，同時(shí)從醫(yī)院引進(jìn)一線醫(yī)護(hù)人員，實(shí)現(xiàn)了教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的“雙師化”。學(xué)校現(xiàn)有專任教師256人，其中專業(yè)課教師117人，專業(yè)課教師中“雙師型”教師共83人。“雙師型”教師數(shù)量與學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展要求有較大差距。
（二）專職教師的來源情況
學(xué)校專職教師中，畢業(yè)后直接走上工作崗位的有164人，占63.7%；從醫(yī)院（貴州省人民醫(yī)院）調(diào)入的有47人，占18.3%；從其他學(xué)校和單位調(diào)入的有28人，占10.9%；其他來源約占7.0%。可見，學(xué)校教師的來源仍以高校畢業(yè)直接任教為主。
（三）“雙師型”教師年齡結(jié)構(gòu)
學(xué)校“雙師型”教師中，30歲以下的32人，占38.6%；31~40歲25人，占30.1%；41~50歲15人，占18.1%；51~60歲6人，占7.2%；已過退休年齡的5人，占6.0%。在中等職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)，教育部把中青年教師界定為40周歲以下的教師。學(xué)校40周歲以下的“雙師型”教師占“雙師型”教師總數(shù)的68.7%。這一數(shù)據(jù)說明目前學(xué)校的“雙師型”教師隊(duì)伍呈年輕化態(tài)勢(shì)，但也反映出教師專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的不足，培訓(xùn)任務(wù)尤為艱巨。
（四）“雙師型”教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)
學(xué)校“雙師型”教師中，具有碩士學(xué)位的5人，占總數(shù)的6.0%；具有本科學(xué)歷的58人，占總數(shù)的69.9%；專科和中專總計(jì)約占總數(shù)的24.1%。從以上數(shù)據(jù)可知，高學(xué)歷人才數(shù)量和比例明顯偏低，這與學(xué)校內(nèi)涵式、持續(xù)性發(fā)展要求尚有差距。
（五）“雙師型”教師職稱結(jié)構(gòu)
在“雙師型”教師中，具有正高職稱和副高職稱的教師有15人，占“雙師型”教師的18.1%；具有中級(jí)職稱的教師25人，占30.1%；具有初級(jí)和無職稱的教師43人，占51.8%。可見，學(xué)校“雙師型”教師隊(duì)伍中，初級(jí)職稱和無職稱的教師占大多數(shù)，高級(jí)職稱教師數(shù)量較少。
（六）“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)途徑
學(xué)校主要通過“內(nèi)培”與“外引”進(jìn)行“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。通過內(nèi)部培養(yǎng)成長為“雙師型”教師的占70%；從外部直接引進(jìn)的“雙師型”教師占30%。
二、學(xué)校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問題
（一）“雙師型”教師數(shù)量和質(zhì)量尚待提高
首先，學(xué)校“雙師型”教師數(shù)量不足以支撐學(xué)校發(fā)展。其次，學(xué)校“雙師型”教師質(zhì)量與學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展要求有較大差距。青年教師所占比重較大，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和必要的專業(yè)技能。一些教師雖然有在醫(yī)院實(shí)習(xí)的經(jīng)歷，但由于時(shí)間較短，并沒有全面深入掌握專業(yè)技能。一部分專業(yè)基礎(chǔ)比較扎實(shí)的老教師，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但普遍存在知識(shí)結(jié)構(gòu)老化、教學(xué)方法陳舊、對(duì)學(xué)科前沿知識(shí)理論了解不多的問題。很多擁有豐富護(hù)理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師即將退休，而年輕教師大多數(shù)缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
（二）“雙師型”教師的認(rèn)定體系尚需建立
學(xué)校沒有符合本校實(shí)際的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)、嚴(yán)格的認(rèn)定程序。以“雙證”標(biāo)準(zhǔn)為例，學(xué)校獲得“雙證書”的教師為76人，占專業(yè)教師數(shù)的54％。然而，當(dāng)要求教師對(duì)自身是否是“雙師型”教師進(jìn)行回答時(shí)，只有7名教師認(rèn)為自己是“雙師型”教師，只占獲證教師的10%。究其原因，還在于學(xué)校對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)沒有嚴(yán)格界定，一些符合“雙師型”教師資格的教師未予明確認(rèn)定。
（三）“雙師型”教師培養(yǎng)力度尚待加強(qiáng)
實(shí)踐鍛煉和相關(guān)培訓(xùn)是學(xué)校培養(yǎng)“雙師型”教師的主要途徑。調(diào)查顯示，學(xué)校當(dāng)前提供的培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，教師迫切希望學(xué)校能在時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、制度上予以更多支持，為其專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的制度保障。
（四）外聘教師管理機(jī)制尚需完善
學(xué)校屬貴州省人民醫(yī)院辦校，具有長期聘請(qǐng)一線醫(yī)護(hù)人員任教的歷史，積累了豐富的外聘教師管理經(jīng)驗(yàn)，但相應(yīng)的管理制度一直沒有建立起來，外聘教師管理的隨意性大，特別是外聘教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制還不成熟。調(diào)查顯示，當(dāng)前聘請(qǐng)醫(yī)院一線醫(yī)護(hù)人員面臨的主要問題是醫(yī)院醫(yī)護(hù)人員與本校教師的溝通不夠，醫(yī)護(hù)人員的作用沒有充分發(fā)揮；而醫(yī)護(hù)人員參與教學(xué)最突出的問題是有技術(shù)但不熟悉教法。
三、學(xué)校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)策
（一）制定“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃和認(rèn)證制度
學(xué)校應(yīng)在國家層面的“雙師型”教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和省有關(guān)政策的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，制訂具體可行的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，為“雙師型”教師認(rèn)定提供具體依據(jù)，使“雙師型”教師認(rèn)定常態(tài)化、制度化。
（二）加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有專業(yè)課教師的培訓(xùn)
1.開展校本培訓(xùn)
第一，崗前培訓(xùn)。在新教師上崗之前進(jìn)行培訓(xùn)，使他們了解學(xué)校專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)，了解所承擔(dān)教學(xué)工作的具體要求。第二，跟蹤培訓(xùn)。隨著新教師走向具體的工作崗位，進(jìn)行跟蹤培訓(xùn)，促其盡快成長。第三，定期和不定期培訓(xùn)。組織本校有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)專業(yè)理論課和專業(yè)課教師進(jìn)行實(shí)際操作培訓(xùn)，也可組織理論課較強(qiáng)的教師對(duì)實(shí)踐指導(dǎo)課教師進(jìn)行專業(yè)理論培訓(xùn)，還可聘請(qǐng)醫(yī)院專業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行專項(xiàng)技術(shù)培訓(xùn)等。
2.利用社會(huì)資源開展培訓(xùn)
一是學(xué)校與學(xué)校之間的合作、學(xué)習(xí)和交流。組織專業(yè)教師到有關(guān)學(xué)校進(jìn)修提高，到先進(jìn)地區(qū)院校參觀考察、學(xué)習(xí)交流，參加國內(nèi)較高水平的學(xué)術(shù)會(huì)議。二是利用學(xué)校與醫(yī)院的合作關(guān)系進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐。學(xué)校與醫(yī)院簽訂合作協(xié)議，每年選派一部分專業(yè)教師到醫(yī)院掛職工作，進(jìn)行臨床鍛煉，更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高實(shí)踐能力。院校合作建立校外實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)校每年選派教師到實(shí)習(xí)基地培訓(xùn)，讓教師既承擔(dān)理論教學(xué)，又承擔(dān)部分臨床護(hù)理工作，提高教師技能水平。鼓勵(lì)專業(yè)教師主動(dòng)開展科技服務(wù)，承擔(dān)科研項(xiàng)目。
（三）拓寬“雙師型”教師引進(jìn)渠道
一是加強(qiáng)與各職業(yè)院校的協(xié)作，從高職院校聘請(qǐng)高素質(zhì)“雙師型”教師任教。二是從醫(yī)院引進(jìn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員充實(shí)到教師隊(duì)伍中。
（四）完善外聘教師的管理制度
一是調(diào)整教學(xué)常規(guī)管理制度，設(shè)置靈活的教學(xué)組織形式；二是調(diào)整人事分配制度，吸引醫(yī)護(hù)人員參與教學(xué)；三是建立科學(xué)、高效的考評(píng)制度，規(guī)范兼職教師隊(duì)伍的任職管理；四是加強(qiáng)學(xué)校和醫(yī)院合作，暢通醫(yī)護(hù)人員的聘任渠道；五是建立良好的聘任機(jī)制，調(diào)動(dòng)醫(yī)護(hù)人員兼職的積極性。
（五）建立“雙師型”教師支持和激勵(lì)機(jī)制
一是建立專業(yè)教師技能考核制度，建立“雙師素質(zhì)”教師認(rèn)定辦法；二是為教師參加“雙師素質(zhì)”培訓(xùn)、考試、職稱評(píng)定提供必要條件；三是對(duì)取得“雙師素質(zhì)”的教師給予外出培訓(xùn)、進(jìn)修等相關(guān)待遇；四是在職稱評(píng)聘、評(píng)優(yōu)、提拔使用等方面給予優(yōu)先考慮，并與考核掛鉤，初步建立教師“雙師型”職務(wù)評(píng)聘制度等；五是對(duì)取得“雙師型”資格證書的教師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)；六是設(shè)立“雙師素質(zhì)”教師特聘教學(xué)崗位，最大限度地調(diào)動(dòng)和保護(hù)“雙師素質(zhì)”教師的積極性。
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Situation of “Dual-qualification” Teaching Staff of Nurse Secondary Vocational Schools and the Countermeasures
——The Case of the Nurse School of Guizhou People’s Hospital
LI Jun-hua, LI Ye-ming, LI Rong, CHEN Ting
(Nurse School of Guizhou People’s Hospital, Guiyang Guizhou 550001, China)
【關(guān)鍵詞】高職；人文精神；培育
近年來，我國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)技能型專門人才，對(duì)高等教育大眾化作出了重要貢獻(xiàn)；豐富了高等教育體系結(jié)構(gòu)，形成了高等職業(yè)教育體系框架；順應(yīng)了人民群眾接受高等教育的強(qiáng)烈需求。高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。隨著我國走新型工業(yè)化道路、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村和創(chuàng)新型國家對(duì)高技能人才要求的不斷提高，高等職業(yè)教育既面臨著極好的發(fā)展機(jī)遇，也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。由于受傳統(tǒng)思維定式的影響，高職教育不同程度地存在著重專業(yè)、輕素質(zhì)，重智育、輕德育的現(xiàn)象，過分重視專業(yè)技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生全面素質(zhì)的提高。
一、高職院校人文精神培育的意義
高等職業(yè)院校應(yīng)全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式，健康有序地發(fā)展，堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)。加強(qiáng)人文精神的培育，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程。高職院校應(yīng)高度重視學(xué)生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)、遵紀(jì)守法意識(shí)，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能性人才。針對(duì)高等職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。
“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于善。”《大學(xué)》這實(shí)質(zhì)上已經(jīng)闡明了高等院校的辦學(xué)目的，即在于教人道理，凈化人們的心靈，陶冶人們的情操，培養(yǎng)人們的善良美德，使人們達(dá)到真善美的最高境界。高等職業(yè)技術(shù)院校培養(yǎng)人才，不僅僅要適應(yīng)目前的市場經(jīng)濟(jì)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，而且更應(yīng)該站在市場經(jīng)濟(jì)的前面，站在社會(huì)發(fā)展的前面，去引導(dǎo)市場經(jīng)濟(jì)，引導(dǎo)社會(huì)發(fā)展，使大學(xué)在適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的同時(shí)成為引領(lǐng)時(shí)展的精神高地。
現(xiàn)實(shí)中，高職教育在人文精神方面的缺失實(shí)為嚴(yán)重。我們往往以社會(huì)適應(yīng)性作為高職教育的根本尺度，否定了人的發(fā)展，忽視了人的心靈完善與精神的完整建構(gòu)。高職教育從根本上強(qiáng)調(diào)人對(duì)社會(huì)的適應(yīng)、強(qiáng)調(diào)人的面向社會(huì)的發(fā)展，卻忽視了人的生存本身，缺少對(duì)人本身深入地關(guān)懷。強(qiáng)調(diào)知識(shí)，但沒有在知識(shí)傳授的過程予以應(yīng)有的人文關(guān)懷。
所謂人文精神，是整個(gè)人類文化所體現(xiàn)的最根本的精神，是整個(gè)文化生活的內(nèi)在靈魂，它以崇高的價(jià)值理想為核心，以人本身的發(fā)展為終極目的。人文精神的作用是塑造出一種責(zé)任感、使命感。通過歷史、文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)、倫理等知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升人文精神，可以使人站得高、看得遠(yuǎn)、行得正、做得直，讓人加深認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。人文學(xué)科既非實(shí)用性又非贏利性，也非生產(chǎn)性，卻可以造就健全的人格，為變革客觀世界提供能量和內(nèi)驅(qū)力。
高職院校應(yīng)注重職業(yè)教育的人文性，使學(xué)生具備遠(yuǎn)大理想、高尚的情操及審美能力；具備競爭和團(tuán)隊(duì)意識(shí)；具備自我教育、自我控制的能力；具備奮斗意識(shí)、承受失敗挫折的心理能力；具備處理信息、收集信息的能力；具備效率意識(shí)；具備開拓意識(shí)，心胸開闊、樂于奉獻(xiàn)意識(shí)。這樣就能去適應(yīng)各種競爭和挑戰(zhàn)。人文教育更多是體現(xiàn)情感、意志、直覺及綜合的非理性方面；而技術(shù)教育則是體現(xiàn)出認(rèn)知、分析、邏輯和思辯的理性方面。只有將二者有機(jī)地結(jié)合在一起，發(fā)揮人文教育的作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)人品質(zhì)，注重從智能、情感、道德及行為的整體與和諧的育人功能上來考慮，才能最終使學(xué)生得到全面發(fā)展。
二、高職院校的人文精神培育的措施
（一）調(diào)整價(jià)值觀念，以全面塑造和培養(yǎng)人的教育理念引導(dǎo)高校在適應(yīng)社會(huì)需求的同時(shí)保持引領(lǐng)時(shí)展的精神高地
作為為國家培養(yǎng)人才，服務(wù)于社會(huì)的高等院校有振興經(jīng)濟(jì)、發(fā)展科技、適應(yīng)社會(huì)之類的功利價(jià)值，同時(shí)又具有人倫教化、文化傳遞等非功利價(jià)值。它主要是通過人文精神的培育來實(shí)現(xiàn)的。因此，在高等院校培育人文精神，首先要解決一個(gè)前提性的問題，即教育觀念和教育理念的問題。有的學(xué)者把高等院校的內(nèi)容界定為三件：第一，教會(huì)學(xué)生如何做人；第二，教會(huì)學(xué)生如何思維；第三，教給學(xué)生必要的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和文化知識(shí)，以及應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和文化知識(shí)的能力。這是對(duì)高等院校價(jià)值的一個(gè)很好地概括，即大學(xué)當(dāng)然要教給學(xué)生必要的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和文化知識(shí)以及應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和文化知識(shí)的能力，但更為重要的卻是教會(huì)學(xué)生如何做人和如何思維。
高等院校作為學(xué)校教育的最后一站，也是學(xué)校教育產(chǎn)品的成品階段，它所培養(yǎng)的人才直接影響著社會(huì)的發(fā)展。一個(gè)符合社會(huì)發(fā)展需要的人才必須是既有較為全面的知識(shí)積累，又具有高尚的道德情操；既有社會(huì)參與能力，又有理想追求意識(shí)；既敢于進(jìn)行科學(xué)探索，又勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。當(dāng)然，培養(yǎng)這樣的社會(huì)有用人才的工作是艱難的，但我們絕不能因?yàn)檫@樣的人才難以塑造和培養(yǎng)就降低我們教育的理想與追求。要科學(xué)教育與人文教育并舉，努力培育高等院校的人文精神，使高校在適應(yīng)社會(huì)需求的同時(shí)始終保持引領(lǐng)時(shí)展的精神高地。
（二）拓展師者內(nèi)涵，努力提高教師的人文素養(yǎng)，造就一批全面實(shí)施素質(zhì)教育，塑造人文精神的師資隊(duì)伍
“師者，傳道、授業(yè)、解惑者也”。這很好地概括了教師的職業(yè)定位，要求教師不僅要有廣博精深的知識(shí)和較強(qiáng)的教學(xué)與科研能力，還要有較高的人文素養(yǎng)；要求教師不僅僅是專業(yè)知識(shí)的傳授者，還必須是人文精神的培育者和引導(dǎo)者。在提高教師的專業(yè)水平、實(shí)踐能力與科研能力的同時(shí)注重和提高其人文素養(yǎng)，激發(fā)他們勇于探索、樂于奉獻(xiàn)的熱情，促使他們成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育的自覺推行者。首先，要求教師學(xué)習(xí)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，不斷擴(kuò)大自己的人文知識(shí)面，內(nèi)化人文知識(shí)形成自己的人文知識(shí)結(jié)構(gòu)；其次，要求教師加強(qiáng)人文知識(shí)積累，在專業(yè)傳授過程中滲透人文精神。再次，要求教師對(duì)人、對(duì)學(xué)生要有深厚的感情，對(duì)社會(huì)、民族、國家乃至全人類懷有崇高的責(zé)任心。他們能以高度負(fù)責(zé)的精神對(duì)待自己所從事的職業(yè)。強(qiáng)調(diào)教師的道德品質(zhì)、人文修養(yǎng)，鼓勵(lì)教師不僅成為學(xué)生的知識(shí)傳授者，更要努力成為學(xué)生在人生路上的指明燈和充滿人格魅力的精神導(dǎo)師。
（三）以專業(yè)課程的深度融合為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為指向，構(gòu)筑合理的人文知識(shí)體系，拓展學(xué)生的人文知識(shí)視野
精神源于認(rèn)知，修養(yǎng)源于知識(shí)。人文知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累是人文精神的培育和養(yǎng)成的基礎(chǔ)。人文教育客觀地存在于我們這個(gè)世界中，精神力量是不可低估的。與技術(shù)教育相比，二者分屬兩種不同的體系，并且是相互滲透，合二為一的。加強(qiáng)人文教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的文化素質(zhì)和健全人格，掌握職業(yè)技能，達(dá)到提升人性與人力的相互統(tǒng)一，將成為職業(yè)技術(shù)教育改革的切入點(diǎn)、新世紀(jì)教育發(fā)展的一種必然趨勢(shì)。要達(dá)到人文教育與技術(shù)教育二者的有機(jī)結(jié)合，就必須注重在專業(yè)課程設(shè)置、構(gòu)建中滲透人文教育思想。
首先，要加強(qiáng)專業(yè)課程的深度融合。隨著社會(huì)的發(fā)展變化，傳統(tǒng)的專業(yè)課程設(shè)置越來越不適應(yīng)綜合人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求。因此，要加強(qiáng)對(duì)專業(yè)課程的調(diào)整。調(diào)整的過程中要突破本科壓縮餅干式的學(xué)科門類簡單相加的模式，逐步向人文社會(huì)科學(xué)課程與自然科學(xué)課程的緊密結(jié)合的方向轉(zhuǎn)變，構(gòu)筑合理的知識(shí)體系，使不同的專業(yè)門類的學(xué)生共同樹立正確的道德觀、人文觀、價(jià)值觀以及形成科學(xué)的方法論、認(rèn)識(shí)論，最終達(dá)到科學(xué)精神與人文精神的統(tǒng)一、個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。
其次，人文課程的設(shè)置要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，開發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，啟迪學(xué)生的心智，有助于學(xué)生今后的工作及發(fā)展。充分發(fā)揮各專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，整合專業(yè)課程資源，實(shí)現(xiàn)資源共享，鼓勵(lì)各專業(yè)學(xué)生跨專業(yè)、跨系甚至跨校選修課，輔修第二專業(yè)，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在校內(nèi)大力開辟哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、法律等人文選修課程，例如，深受學(xué)生歡迎的“儒家文化精髓”、“論語心得”、“美學(xué)藝術(shù)篇”、“公共關(guān)系學(xué)”、“創(chuàng)造心理學(xué)”、“社交禮儀”、“心理健康”等課程，讓學(xué)生從全方位加以了解和認(rèn)識(shí)，拓寬學(xué)生的人文視野，這對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀及價(jià)值觀的形成大有益處。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自尊、自強(qiáng)、自信，學(xué)會(huì)與人相處，調(diào)整自己的心態(tài)，維護(hù)心理健康，提高適應(yīng)社會(huì)的能力。另外，還可以開啟學(xué)生思維的閘門，激發(fā)創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力，挖掘自身的潛能等等。
再次，人文知識(shí)是人文精神與修養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)。結(jié)合實(shí)際開設(shè)人文課程，舉辦人文、企業(yè)家創(chuàng)業(yè)歷程、大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)、自主創(chuàng)業(yè)等系列講座，鼓勵(lì)學(xué)生讀人文書籍，支持學(xué)生開展人文學(xué)術(shù)活動(dòng)，建立人文素質(zhì)教育活動(dòng)基地，優(yōu)化學(xué)生活動(dòng)條件，為學(xué)生拓寬人文知識(shí)視野，陶冶高尚人文情操，感受高雅的人文空間。
（四）構(gòu)建具有濃郁人文氣息的校園文化氛圍，營造良好的人文精神培育環(huán)境
加強(qiáng)校園文化建設(shè)，重視校園文化所創(chuàng)造出來的人文學(xué)術(shù)環(huán)境和文化藝術(shù)氛圍對(duì)學(xué)生人文精神的熏陶與影響，積極塑造人文精神，將其融匯在教學(xué)、科研中，融匯在校園人文學(xué)術(shù)活動(dòng)、文化藝術(shù)活動(dòng)、物質(zhì)文化建設(shè)以及日常管理工作中，形成具有濃郁人文氣息的教學(xué)研究環(huán)境、人文學(xué)術(shù)環(huán)境、文化藝術(shù)環(huán)境、物質(zhì)文化環(huán)境和管理文化環(huán)境。
重視把人文精神的培育貫穿于教學(xué)、科研中。充分發(fā)動(dòng)廣大專業(yè)教師，自覺地把專業(yè)課作為人文素質(zhì)教育的陣地，進(jìn)行自然而不是強(qiáng)加，內(nèi)在而不是外表的人文精神教育。這種教育是專業(yè)課程不可分割的有機(jī)組成部分，人文與教學(xué)科研相互滲透、彼此融合，相輔相成。使專業(yè)教學(xué)課堂和實(shí)驗(yàn)場所成為人文素質(zhì)教育的陣地。
努力形成濃郁的人文學(xué)術(shù)環(huán)境。樹立“科學(xué)是立世之基”的觀念，一切科學(xué)創(chuàng)新的本質(zhì)是人文的過程，不斷強(qiáng)化人文學(xué)術(shù)氛圍。努力營造濃郁的文化藝術(shù)環(huán)境。讓學(xué)生體驗(yàn)美，產(chǎn)生美的升華。大力開展校園文化藝術(shù)活動(dòng)，如組織音樂會(huì)、舞蹈專場等多種活動(dòng)，營造具有大學(xué)特色的高雅的文化藝術(shù)氛圍，提高學(xué)生的審美能力，培育學(xué)生的人文精神。重視校園物質(zhì)文化環(huán)境建設(shè)。校園不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的地方，還是給學(xué)生以無形的熏陶的場所。一所歷史悠久、環(huán)境幽雅，到處都是人文歷史景觀的大學(xué)無疑對(duì)學(xué)生人文精神與氣質(zhì)的培養(yǎng)和塑造具有重要的作用。
（五）把人文精神放在市場經(jīng)濟(jì)大潮中進(jìn)行培育，促進(jìn)市場經(jīng)濟(jì)與人文精神的同步發(fā)展
市場經(jīng)濟(jì)是一個(gè)開放的系統(tǒng)，是一把“雙刃劍”，它既對(duì)高職院校人文精神的培育有促進(jìn)作用，同時(shí)又有消極的影響。
首先，市場經(jīng)濟(jì)具有強(qiáng)烈的人文內(nèi)涵。“人文”不僅僅局限在倫理層面，而應(yīng)從尊重人，促進(jìn)人的全面發(fā)展，以人的價(jià)值和潛力的充分實(shí)現(xiàn)為目標(biāo)來理解人文精神，市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)育就具有深刻的人文意義。市場經(jīng)濟(jì)極大地促進(jìn)了生產(chǎn)力的發(fā)展，為人的全面發(fā)展提供了豐富的物質(zhì)條件，它擴(kuò)大了人與人之間的交流與合作，為個(gè)性的豐富創(chuàng)造了多層次的社會(huì)關(guān)系，同時(shí)它催生了與現(xiàn)代社會(huì)相適應(yīng)的倫理價(jià)值觀念，促進(jìn)了“人的現(xiàn)代化”。其次，市場經(jīng)濟(jì)與人文精神的培育相互促進(jìn)，不斷發(fā)展。當(dāng)前我國的市場經(jīng)濟(jì)還不夠規(guī)范、成熟，還有一個(gè)發(fā)育和完善的過程；我國的人文精神也并不是完美無缺，它需要接受時(shí)代精神的洗禮，充實(shí)新的內(nèi)涵。因此，市場經(jīng)濟(jì)與人文精神只有在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)運(yùn)動(dòng)中才能找到最佳“結(jié)合點(diǎn)”，高職院校的人文精神只有在市場經(jīng)濟(jì)中進(jìn)行培養(yǎng)，才能具有時(shí)代的涵義。
（六）建立和完善相關(guān)的可操作性措施，為高職院校人文精神的培育提供制度(范文)保障
可操作性要求高職院校人文精神不能停留在學(xué)院或者書齋深處的個(gè)人操守或道德律令上，而應(yīng)該體現(xiàn)在投入交流的精神產(chǎn)品與知識(shí)成果的生產(chǎn)和創(chuàng)造中，因其根本目的在于關(guān)注人的身心全面的發(fā)展而具有不容質(zhì)疑的精神上的價(jià)值。制訂相關(guān)的可操作性措施，并在發(fā)展中不斷完善，高職院校人文精神的培育才能得到強(qiáng)有力的保證。
從總體優(yōu)化的思路看，應(yīng)當(dāng)把人文精神的培育與思想政治教育聯(lián)系起來落實(shí)。繼續(xù)把思想政治教育放在首位，把人文精神的培育放在基礎(chǔ)性的位置來落實(shí)，通過建設(shè)人文教育基地和“兩課”教育基地來促進(jìn)人文精神與思想政治教育的互相提高。
愛因斯坦說過：“學(xué)校的目的始終應(yīng)該是：青年人在離開學(xué)校時(shí)，是作為一個(gè)和諧的人，而不是作為一個(gè)專家”，僅僅“用專業(yè)知識(shí)育人是不夠的。通過專業(yè)教育，它可以成為一種有用的機(jī)器，但不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人，要使學(xué)生對(duì)價(jià)值有所理解并產(chǎn)生熱忱的感情，那是最根本的。他必須獲得對(duì)美和道德上的具有鮮明的辨別力，否則不像一個(gè)和諧發(fā)展的人”。
世紀(jì)的高等職業(yè)院校，在大力推行工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式的新形勢(shì)下，只有積極推進(jìn)人文精神的培育，始終貫穿人文教育，才是全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，才能肩負(fù)起培育高素質(zhì)、高技能的具有較強(qiáng)的就業(yè)競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力的人才的重任。
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關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型院校 畢業(yè)班 教學(xué)效果
應(yīng)用型院校畢業(yè)班學(xué)生課堂出勤率偏低日益成為社會(huì)廣泛關(guān)注的問題。筆者在與不同層次的高校管理者交流時(shí)得知，畢業(yè)生專業(yè)課逃課率均在25%以上，據(jù)某高校的統(tǒng)計(jì)，有些專業(yè)畢業(yè)班學(xué)生逃課率高達(dá)85%，嚴(yán)重影響教師授課的積極性，使正常的教學(xué)秩序受到很大沖擊。如何改變這一現(xiàn)狀、有效地提高教學(xué)質(zhì)量，我們進(jìn)行了深入的調(diào)研，提出若干建設(shè)性意見，以推動(dòng)教學(xué)改革。
一、畢業(yè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)
1.重實(shí)際操作，輕理論講授。畢業(yè)生即將進(jìn)入社會(huì)從事實(shí)際工作，他們的思想相對(duì)比較活躍，對(duì)純理論課程的興趣減弱，喜歡那些操作性、探索性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程，并且希望能自由地與教師就所學(xué)內(nèi)容作交流，提出疑問，得到教師指導(dǎo)，以強(qiáng)化自己的實(shí)際工作能力。很多學(xué)生經(jīng)過暑期的社會(huì)實(shí)踐以后，都或多或少地帶著一些工作上的問題來到課堂，如果在課堂上能得到很好的解決，則無疑會(huì)提高學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣。
2.學(xué)習(xí)目的性增強(qiáng)。畢業(yè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)基本擺脫了對(duì)教師的依賴性，不僅僅是對(duì)老師所傳授的知識(shí)、技能和觀點(diǎn)模式化地接受，而且更加關(guān)注自己的興趣與實(shí)際需要，學(xué)習(xí)的目的性明顯增強(qiáng)，因此這一階段的課堂教學(xué)要求教師增加與職業(yè)準(zhǔn)備相關(guān)的課程，提高學(xué)生就業(yè)與適應(yīng)社會(huì)的能力。
3.畢業(yè)生對(duì)職業(yè)要求十分敏感，對(duì)有利于增強(qiáng)職場競爭力的知識(shí)技能的學(xué)習(xí)興趣濃厚。用人單位最注重的是畢業(yè)生的綜合素質(zhì)、實(shí)際能力和專業(yè)知識(shí)，而不是畢業(yè)生的在校成績。畢業(yè)生經(jīng)過幾年專業(yè)基礎(chǔ)的準(zhǔn)備后，希望畢業(yè)前能有機(jī)會(huì)熟悉社會(huì)、接觸社會(huì)，以了解用人單位對(duì)人才的職業(yè)要求，盡早為自己找到合適的工作崗位。有些畢業(yè)班的專業(yè)老師會(huì)邀請(qǐng)企業(yè)人士來課堂進(jìn)行講學(xué)，進(jìn)行管理案例分析與職業(yè)禮儀培訓(xùn)，讓學(xué)生更多地了解社會(huì)常識(shí)和企業(yè)內(nèi)部的規(guī)則，這樣的課學(xué)生到課率明顯較高，而且掌聲不斷。只要是有助于了解職業(yè)要求、增強(qiáng)職場競爭力的教學(xué)，學(xué)生都會(huì)表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
二、當(dāng)前畢業(yè)班教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問題
1.畢業(yè)班課程設(shè)計(jì)與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)，畢業(yè)生課程學(xué)習(xí)效率低下。造成這種現(xiàn)象的直接原因還是傳統(tǒng)的“三段式”教學(xué)組織形式，即第一學(xué)年是公共基礎(chǔ)課，第二學(xué)年是專業(yè)基礎(chǔ)課，第三或第四學(xué)年才是專業(yè)課。然而不少畢業(yè)生反映，這種模式的課程設(shè)置不盡合理，不少課程設(shè)置交叉且重復(fù)。一是有些課程教材過于陳舊，有的教師教學(xué)方法存在問題，多年的講稿不更新，缺乏新意，與社會(huì)上的工作要求不相匹配。二是學(xué)生熱衷于考證，教學(xué)與考證相沖突。
2.畢業(yè)生迫于就業(yè)和考研壓力無心向?qū)W。逐年增加的社會(huì)就業(yè)壓力使得學(xué)生無法定下心來堅(jiān)持課堂學(xué)習(xí)。有的高校為了提高就業(yè)率也給畢業(yè)生施加各種壓力，如有些學(xué)校規(guī)定畢業(yè)生不拿回與用人單位簽訂的就業(yè)合同就不予答辯或推遲畢業(yè)證及派遣證的發(fā)放。大學(xué)生一般從大三下學(xué)期就開始忙于找工作，找工作對(duì)學(xué)習(xí)的影響最大。其次是有些學(xué)生忙于考研復(fù)習(xí)，認(rèn)為現(xiàn)在的教學(xué)內(nèi)容無助于考研，選擇離開課堂去參加考研復(fù)習(xí)班或自學(xué)考研課程，還有極少數(shù)學(xué)生即使來到課堂，卻在看考研教材或考研資料，無心聽課。畢業(yè)生將找工作、考研、考公務(wù)員作為自己的首要任務(wù)，是導(dǎo)致畢業(yè)生課堂出勤率低的重要原因。
3.畢業(yè)論文設(shè)計(jì)流于形式。大部分畢業(yè)生迫于就業(yè)壓力，經(jīng)常參加各種人才市場的招聘和面試，有部分學(xué)生忙于兼職工作，壓力大，無法認(rèn)真完成畢業(yè)論文，只能臨時(shí)抱佛腳，東拼西湊，有個(gè)別學(xué)生甚至從網(wǎng)上直接下載文章，整段或整篇照搬，沒有時(shí)間從專業(yè)的角度去思考去琢磨。有些專業(yè)老師反映，學(xué)生的浮躁心理使得畢業(yè)論文質(zhì)量嚴(yán)重下降，論文抄襲現(xiàn)象頗為嚴(yán)重。
4.學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)方法存在弊端。目前大部分學(xué)校在課程概念評(píng)價(jià)體系上忽視對(duì)實(shí)際技能的考查，考試成績與實(shí)際能力存在偏差，根本無法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做出實(shí)際評(píng)價(jià)。再加上課程教學(xué)內(nèi)容局限于書本，與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)，這些都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有方向性誤導(dǎo)，所學(xué)難以致用是導(dǎo)致畢業(yè)生逃課的主要因素。
三、關(guān)于畢業(yè)班教學(xué)改革的建議
針對(duì)上述存在的問題及畢業(yè)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們認(rèn)為可以從如下幾方面入手進(jìn)行教學(xué)改革：
1.改革課程設(shè)置，真正貫徹彈性學(xué)分制。設(shè)置符合畢業(yè)班學(xué)生實(shí)際需要的課程，并讓學(xué)有余力的學(xué)生自主選擇所需課程，真正實(shí)施彈性學(xué)分制。另外還要考慮到學(xué)生的實(shí)際需要，調(diào)整課程內(nèi)容與教學(xué)安排，具體來說就是可將專業(yè)必修課開設(shè)的時(shí)間提前，而將選修課作為畢業(yè)班學(xué)生的主修課程；或?qū)⒄n程安排在前半學(xué)期，后半學(xué)期讓學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計(jì)或參加社會(huì)實(shí)踐，到單位實(shí)習(xí)，這樣就可以盡量避免學(xué)生在求職面試、復(fù)習(xí)考研與課堂教學(xué)產(chǎn)生時(shí)間沖突。此外，增加就業(yè)指導(dǎo)課，結(jié)合求職簡歷設(shè)計(jì)、就業(yè)信息搜索、行業(yè)就業(yè)動(dòng)態(tài)及就業(yè)市場形勢(shì)分析、應(yīng)聘面試技巧培養(yǎng)等對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練和指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地走進(jìn)教室。
2.教學(xué)方法應(yīng)講究多樣化。應(yīng)用型高校是以就業(yè)為導(dǎo)向的高等教育，課程教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)之一。課程教學(xué)方法改由傳統(tǒng)的歸納、演繹、分析、綜合等方法向項(xiàng)目教學(xué)法、案例法、仿真教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、操作訓(xùn)練、現(xiàn)場教學(xué)、討論式、行動(dòng)導(dǎo)向、啟發(fā)式等轉(zhuǎn)換；教學(xué)手段改由“黑板+粉筆”向現(xiàn)代教育技術(shù)手段轉(zhuǎn)換；教學(xué)場所由傳統(tǒng)的單功能專業(yè)教室，即描述性、報(bào)告性的理論課堂，向多功能一體化的“仿真”職場，即兼有理論教學(xué)、小組討論、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和實(shí)際操作的教學(xué)地點(diǎn)及“全真”的職場轉(zhuǎn)換。
3.開展校企合作教學(xué)模式。邀請(qǐng)企業(yè)的業(yè)務(wù)骨干和行業(yè)專家給學(xué)生開設(shè)專題講座，傳授最新業(yè)務(wù)知識(shí)，開展技能培訓(xùn)，介紹企業(yè)文化，或讓學(xué)生走出校門到企業(yè)去見習(xí)、實(shí)踐等，總之就是要通過各種途徑培養(yǎng)畢業(yè)生的人際溝通能力、分析與解決問題的能力，培養(yǎng)敬業(yè)精神與團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，幫助畢業(yè)生準(zhǔn)確定位、制訂職業(yè)生涯規(guī)劃，提高職場競爭能力。
4.畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)際相結(jié)合。選擇企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中急需解決的技術(shù)課題作為畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，由教師與企業(yè)技術(shù)人員聯(lián)合指導(dǎo)，這是應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的重要手段，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了綜合畢業(yè)實(shí)踐與就業(yè)的有機(jī)結(jié)合。畢業(yè)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生到公司、科研院所參與實(shí)際項(xiàng)目來進(jìn)行的，在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)階段可以解決部分學(xué)生的就業(yè)問題。
5.變革考核方式。注重考核方式的多樣性。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在追蹤的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，應(yīng)根據(jù)不同課程的特點(diǎn)，進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)組合，針對(duì)專業(yè)課程的評(píng)估，不應(yīng)當(dāng)局限于傳統(tǒng)的筆試法，應(yīng)當(dāng)引入多種實(shí)際的評(píng)價(jià)方法，也可以采取口試、平時(shí)論文答辯、交調(diào)查報(bào)告等形式；對(duì)技術(shù)類課程可以直接通過實(shí)驗(yàn)和項(xiàng)目的完成情況給出相應(yīng)的成績；增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估，讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際。
應(yīng)用型高等院校畢業(yè)生課程體系改革在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置上要與社會(huì)需求一致，從學(xué)生本身的基礎(chǔ)和學(xué)生的畢業(yè)傾向出發(fā)構(gòu)建教學(xué)課程體系，教學(xué)“以人為本”，使畢業(yè)生在形成與社會(huì)需求一致的學(xué)術(shù)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，為即將從事的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)工作打下良好的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]杜愛文.高職課堂教學(xué)模式與學(xué)生參與度關(guān)系研究.廣州職業(yè)教育論壇，2012.6.
1.1創(chuàng)業(yè)園組織機(jī)構(gòu)及運(yùn)營
對(duì)于創(chuàng)業(yè)園組織機(jī)構(gòu)的管理及運(yùn)營，學(xué)院要投入專業(yè)化的管理人才，以市場化的運(yùn)作方式，提高創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的質(zhì)量，對(duì)相關(guān)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行深入細(xì)致的考察，確定產(chǎn)品線和服務(wù)流程。對(duì)創(chuàng)業(yè)園內(nèi)入駐公司進(jìn)行經(jīng)費(fèi)劃撥、監(jiān)控、審計(jì)與管理；收繳各學(xué)生創(chuàng)業(yè)公司場地租賃等費(fèi)用；安排專業(yè)的宣傳推廣工作者，負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)網(wǎng)站的建設(shè)與維護(hù)工作。
1.2創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)資格條件
為了提高創(chuàng)業(yè)園區(qū)創(chuàng)業(yè)成活率和創(chuàng)業(yè)質(zhì)量，管理負(fù)責(zé)人要提高相關(guān)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的審核標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格按照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行審核，排除那些非大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。做出明確的行業(yè)限制，排除餐飲行業(yè)，注重提升創(chuàng)業(yè)的品質(zhì)，保證創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的綜合實(shí)力，對(duì)于一些資金短缺，而創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目良好的團(tuán)隊(duì)，給予一定的資金支持，鼓勵(lì)優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)人才加盟，不斷提高創(chuàng)業(yè)園區(qū)整體的創(chuàng)新能力，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，制定有效的扶持政策。
1.3進(jìn)駐創(chuàng)業(yè)園區(qū)申請(qǐng)程序
學(xué)校對(duì)申請(qǐng)進(jìn)駐創(chuàng)業(yè)園的相關(guān)程序做出了規(guī)定：先是由有創(chuàng)業(yè)意向的同學(xué)向創(chuàng)管會(huì)提交《入園申請(qǐng)書》和《創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書》，向創(chuàng)管會(huì)陳述創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，由創(chuàng)管會(huì)統(tǒng)一評(píng)審，確定入駐資格；評(píng)審?fù)ㄟ^的創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)業(yè)園簽署《場地及設(shè)施使用合同》及《風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)協(xié)議書》；其次，創(chuàng)業(yè)公司履行模擬工商、稅務(wù)注冊(cè)手續(xù)；再次，創(chuàng)業(yè)公司成員需學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)園的各項(xiàng)管理規(guī)章制度，并制訂出自己公司的規(guī)章制度，創(chuàng)建自己的企業(yè)文化。
1.4創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)監(jiān)督與管理
創(chuàng)管會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)公司項(xiàng)目進(jìn)行監(jiān)督檢查，監(jiān)督所經(jīng)營的商品質(zhì)量和服務(wù)質(zhì)量，對(duì)創(chuàng)業(yè)公司實(shí)施監(jiān)控，防止其出現(xiàn)轉(zhuǎn)租等違規(guī)行為，并避免園區(qū)設(shè)施被損壞、轉(zhuǎn)移。創(chuàng)管會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)公司經(jīng)營中存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)糾正，為創(chuàng)業(yè)公司建立考評(píng)檔案，對(duì)創(chuàng)業(yè)公司學(xué)期、年度運(yùn)營成果進(jìn)行檢查評(píng)比。也依據(jù)園區(qū)獎(jiǎng)懲制度評(píng)選優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)公司和創(chuàng)業(yè)之星，并將學(xué)生創(chuàng)業(yè)公司在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中的情況通報(bào)所在系部。
2創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)的探索
創(chuàng)業(yè)教育作為高校教育的“第三本護(hù)照”，能提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新技能，引導(dǎo)學(xué)生從把握眼前細(xì)小機(jī)會(huì)做起，培養(yǎng)持之以恒的習(xí)慣和果敢的性格。我院在“十一五”期間，積極推行高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，成立專門的創(chuàng)業(yè)組織機(jī)構(gòu)，打造了一支專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍，形成了良好的創(chuàng)業(yè)研究基礎(chǔ)，在實(shí)踐中探索科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育模式，培養(yǎng)了一批成功的學(xué)生創(chuàng)業(yè)典型。
2.1實(shí)施“TASO”創(chuàng)業(yè)教育模式
學(xué)院探索出了集課堂教學(xué)（Teaching）、社團(tuán)建設(shè)（Association）、導(dǎo)師領(lǐng)航（Supervisor）、經(jīng)營實(shí)戰(zhàn)（Opera-tion）于一體的“TASO”創(chuàng)業(yè)教育模式，使我院學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育取得了較好成效。
2.2理實(shí)一體創(chuàng)業(yè)課程體系
全院各專業(yè)全面開設(shè)《職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)》課，部分專業(yè)開設(shè)《企業(yè)模擬經(jīng)營沙盤》、《創(chuàng)辦企業(yè)實(shí)習(xí)》、《創(chuàng)新概論》等課程。同時(shí)我們嘗試將創(chuàng)辦企業(yè)方案設(shè)計(jì)引入學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，部分學(xué)生以創(chuàng)業(yè)企業(yè)設(shè)計(jì)方案作為畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，取得了良好的效果。
2.3學(xué)生社團(tuán)主動(dòng)參與實(shí)踐
學(xué)院各系部學(xué)生會(huì)分別成立了“金梭”、“起航”、“雛燕”、“鷹翔”、“霓裳”等五個(gè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，在導(dǎo)師引領(lǐng)下，積極開展創(chuàng)業(yè)計(jì)劃方案競賽活動(dòng)和各類自主創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意活動(dòng)；組織學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐網(wǎng)上進(jìn)行模擬創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。
2.4專兼結(jié)合打造導(dǎo)師隊(duì)伍
學(xué)院打造了一支具有一定創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的專兼職教師隊(duì)伍，學(xué)院專職教師10人，企業(yè)兼職教師8人。不但滿足了開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的需要，還對(duì)學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)意活動(dòng)予以指導(dǎo)。
2.5創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)研究
學(xué)院從創(chuàng)業(yè)教育模式、創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)等方面入手，深入開展高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究。完成了江蘇省高等教育課題《高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究》、《高職院創(chuàng)業(yè)教育有效性研究》和多個(gè)院級(jí)創(chuàng)業(yè)教育研究課題研究任務(wù)。20多篇?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育論文在《教育與職業(yè)》、《中國職業(yè)技術(shù)教育》、《江蘇高教》等雜志上發(fā)表。編寫了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與創(chuàng)業(yè)教育》教材并由南京大學(xué)出版社出版發(fā)行。
3基于校企合作模式下的創(chuàng)業(yè)教育特色
校企合作共同建設(shè)集“創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)”于一體的“四層遞進(jìn)式”“金字塔形”創(chuàng)業(yè)型實(shí)訓(xùn)基地，使每屆畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)人數(shù)達(dá)100%、創(chuàng)業(yè)成果體驗(yàn)人數(shù)達(dá)80%、創(chuàng)業(yè)過程模擬人數(shù)達(dá)50%，參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的人數(shù)達(dá)10%，建成具有省內(nèi)示范性的高職院校創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。
3.1建設(shè)創(chuàng)業(yè)認(rèn)知中心
基地創(chuàng)業(yè)認(rèn)知中心的基本功能是創(chuàng)業(yè)展示（典型創(chuàng)業(yè)人物展示、創(chuàng)業(yè)成敗案例展示）、創(chuàng)業(yè)講壇（定期邀請(qǐng)企業(yè)高層管理人員、創(chuàng)業(yè)教育專家等開設(shè)創(chuàng)業(yè)講壇）、創(chuàng)業(yè)交流（定期邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)人員、學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽團(tuán)隊(duì)等進(jìn)行創(chuàng)業(yè)交流）、創(chuàng)業(yè)研究等。認(rèn)知中心由100m2創(chuàng)業(yè)展示區(qū)、KAB與SYB培訓(xùn)專用“U型”教室、150m2創(chuàng)業(yè)講壇與交流區(qū)構(gòu)成。進(jìn)一步完善我院“TASO”創(chuàng)業(yè)教育模式，構(gòu)建適合于高職院學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的教育體系。
3.2建設(shè)創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)中心
基地創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)中心的基本功能是為學(xué)生提供真實(shí)的企業(yè)創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)。體驗(yàn)中心主要由各類企業(yè)工作站4個(gè)、校企合作導(dǎo)師工作室10個(gè)、成功創(chuàng)業(yè)企業(yè)4家構(gòu)成。在創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)中心引入家紡設(shè)計(jì)工作站、汽車服務(wù)工作站、物流工作站、會(huì)計(jì)師事務(wù)所工作站等4個(gè)以上的合作企業(yè)基地工作站；建成家居裝潢設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)工作室、服裝設(shè)計(jì)工作室、家紡設(shè)計(jì)工作室、汽車銷售業(yè)務(wù)工作室、旅游業(yè)務(wù)工作室、報(bào)關(guān)報(bào)檢業(yè)務(wù)工作室、小型企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)工作室、勤工儉學(xué)業(yè)務(wù)工作室、電子商務(wù)業(yè)務(wù)工作室、物流規(guī)劃業(yè)務(wù)工作室等10個(gè)以上工作室。
3.3建設(shè)創(chuàng)業(yè)模擬中心
基地創(chuàng)業(yè)模擬中心的功能主要是為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練。中心由鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)網(wǎng)、12組ERP企業(yè)模擬經(jīng)營實(shí)訓(xùn)室、60座計(jì)算機(jī)模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)室與創(chuàng)業(yè)模擬系統(tǒng)軟件構(gòu)成。中心每年組織學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、學(xué)生營銷策劃大賽、企業(yè)模擬經(jīng)營沙盤訓(xùn)練與大賽6次以上，組織學(xué)生參與中國創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)網(wǎng)訓(xùn)練400人次以上，為在校大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練。
3.4建設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)中心
基地創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)中心的功能主要是為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)在校大學(xué)生進(jìn)入基地自主創(chuàng)業(yè)，由創(chuàng)業(yè)園管委會(huì)派員并邀請(qǐng)企業(yè)專家，對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行論證，選擇創(chuàng)業(yè)前景好的大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)駐創(chuàng)業(yè)型實(shí)訓(xùn)基地，并給予政策扶持，促進(jìn)其發(fā)展。鼓勵(lì)學(xué)生開設(shè)非法人形式的校內(nèi)注冊(cè)公司，學(xué)生向創(chuàng)業(yè)園管委會(huì)提出申請(qǐng)，由創(chuàng)管會(huì)組織相關(guān)專家論證，符合基地進(jìn)駐管理規(guī)定的項(xiàng)目，可批準(zhǔn)成立非法人形式的校內(nèi)注冊(cè)公司實(shí)施創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。
4結(jié)束語
[關(guān)鍵詞]高職教育 音樂教育
[作者簡介]朱裔文（1981— ），女，山東東營人，中國石油大學(xué)（華東）文學(xué)院音樂系，講師，碩士，研究方向?yàn)橐魳穼W(xué)科教學(xué)。（山東 青島 266580）
[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004—3985（2012）29—0183—02
雨果說過：“開啟人類智慧的寶庫有三把鑰匙，一把是數(shù)學(xué)，一把是文學(xué)，一把是音符。”作為開啟人類智慧的三把鑰匙之一，音樂藝術(shù)在人類發(fā)展中所起到的作用是不可比擬的，音樂是比一切智慧、一切哲學(xué)更高的啟示。在現(xiàn)代社會(huì)，音樂藝術(shù)教育更是對(duì)于提升學(xué)生的精神文明素質(zhì)，陶冶情操，提高他們的情商，塑造他們健全、健康的心理結(jié)構(gòu)有著不可替代的重要作用。那么，作為高等職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)生力軍的高職院校開展音樂藝術(shù)教育自然也是當(dāng)仁不讓。
一、高職音樂教育面臨的困境
高職院校音樂專業(yè)主要是培養(yǎng)專科層次的音樂人才，一些高職院校在原來中師學(xué)校等音樂師范專業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合并、升格開設(shè)音樂專業(yè)，或者直接成立了藝術(shù)系或音樂系。高職教育的快速發(fā)展，反映出我國高職院校在高等教育普及化、大眾化的過程中取得了較大的發(fā)展與提高，但并不能代表著其教育水平的相應(yīng)提升與普遍提高。相反，由于高職音樂教育底子薄、競爭大、整合難等問題，其發(fā)展面臨著各種各樣的困境。
一是從全國范圍來看，絕大多數(shù)的高職院校是幾所師范、職業(yè)技術(shù)等學(xué)校合并并升格而成，教師隊(duì)伍仍由原來的師范、職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教師編配而成，從而致使整個(gè)師資隊(duì)伍在年齡構(gòu)成、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷層次和知識(shí)水平等方面與老牌高校相比必定存在著差距，特別是有大量的藝術(shù)學(xué)院或師范學(xué)院音樂專業(yè)年輕老師，他們大多是本科生層次或者研究生層次，雖然專業(yè)知識(shí)豐富，音樂技能水平較高，基本勝任高等職業(yè)院校音樂教育專業(yè)的任職要求，但是其職業(yè)綜合素質(zhì)和綜合能力相對(duì)薄弱，對(duì)于高等職業(yè)音樂教育的認(rèn)識(shí)還具有一定的局限性，并且在一定程度上缺乏針對(duì)高等職業(yè)音樂教育的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)資歷。
二是招生難使得高職院校之間存在著真實(shí)而又殘酷的生源大戰(zhàn)，生源問題成為影響、甚至制約高職音樂教育發(fā)展的一個(gè)重要因素。隨著高等音樂教育的逐年擴(kuò)招，高職院校音樂專業(yè)的生源受到嚴(yán)重影響，生源數(shù)量日趨減少，學(xué)生入學(xué)的整體素質(zhì)有明顯下降的趨勢(shì)。
三是以高職院校作為跳板、以“專升本”為目的而入學(xué)的學(xué)生比例逐年增高。許多學(xué)生一入學(xué)就抱有“專升本”的目標(biāo)，高職院校成為其求學(xué)過程中一個(gè)必經(jīng)的、不可缺少的“中轉(zhuǎn)站”。
四是職業(yè)院校只是針對(duì)某一種特定職業(yè)所進(jìn)行的“職業(yè)教育”，在教學(xué)目標(biāo)上具有較強(qiáng)的職業(yè)性與針對(duì)性，整體上學(xué)制較短，學(xué)生的專業(yè)音樂水平不能得到系統(tǒng)性的提高，所以，其在與本科音樂專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭中不具備競爭能力的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。
二、對(duì)高職音樂教育的建議
要想取得高職音樂教育的長足發(fā)展，就要正視種種問題和不足，從實(shí)際出發(fā)，從高職改革做起，立足自身發(fā)展平臺(tái)，從目標(biāo)任務(wù)、師資隊(duì)伍、專業(yè)方向、課程設(shè)置、教材編寫、就業(yè)指導(dǎo)等方面入手，大膽改革，銳意創(chuàng)新。
一是明確目標(biāo)任務(wù)。高職院校音樂專業(yè)要體現(xiàn)職業(yè)性的特點(diǎn)，以區(qū)別于其他層次的音樂院校，堅(jiān)決做到突出辦學(xué)特色就是站穩(wěn)腳跟、占據(jù)高職教育陣地，這就必須充分明確新時(shí)期高職院校音樂專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。高職音樂院校的培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)是培養(yǎng)具有一定的文化素質(zhì)和音樂理論素養(yǎng)，具備音樂表演、音樂教學(xué)與輔導(dǎo)等方面的綜合能力，并適合社會(huì)需要與就業(yè)需求的實(shí)用型高等音樂職業(yè)藝術(shù)人才。 在實(shí)際的高職音樂教學(xué)過程中，應(yīng)該突出“職業(yè)型”與“專業(yè)性”的特點(diǎn)，加強(qiáng)相關(guān)專業(yè)課程與職業(yè)課程的課時(shí)比例，并在教學(xué)過程中進(jìn)一步明確這一教學(xué)目標(biāo)，學(xué)校各項(xiàng)工作都要圍繞著這一教學(xué)目標(biāo)緊密開展。只有切實(shí)做到明確教學(xué)目標(biāo)、突出教學(xué)特色，才能有區(qū)別于其他的音樂院校，從而才具有自己的就業(yè)市場與社會(huì)需求。
二是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。加強(qiáng)高職音樂師資建設(shè)，改革專業(yè)教學(xué)模式與課程設(shè)置，加大音樂教育工作的力度，要培養(yǎng)一支優(yōu)質(zhì)的高職音樂教育師資隊(duì)伍，并且建立師資培訓(xùn)制度。首先，提升教師素質(zhì)，加大在職高職音樂教師培訓(xùn)的時(shí)代感、緊迫感，為高職音樂教師提供多層次的進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使高職音樂專業(yè)的教師素質(zhì)在較短的時(shí)間內(nèi)有最大可能的提升，還可以盡可能地引進(jìn)一些高素質(zhì)的教師，以提高高職音樂專業(yè)教師質(zhì)量，擴(kuò)大高職音樂專業(yè)師資隊(duì)伍，盡快地提高教師隊(duì)伍素質(zhì)；其次，引進(jìn)競爭機(jī)制，不僅能夠利用競爭機(jī)制對(duì)一些專業(yè)技術(shù)水平較差的人員實(shí)行轉(zhuǎn)崗或淘汰，而且能夠在教師隊(duì)伍中形成一種良好的競爭風(fēng)氣，有助于教師的再學(xué)習(xí)并維持教師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展；再次，實(shí)施量化考核，要在教學(xué)、科研等方面提出一定的量化要求，例如，教師幾年內(nèi)參與的課題、每年發(fā)表的論文數(shù)量，以及的層次與質(zhì)量等都有一定的量化標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)達(dá)到這個(gè)量化標(biāo)準(zhǔn)的教師在薪酬、晉升等方面給予優(yōu)先考慮并能夠明顯地體現(xiàn)出來。這樣一來，教師的從業(yè)壓力加大，自我提高的意愿明顯增強(qiáng)，從而整個(gè)教師隊(duì)伍的再學(xué)習(xí)能力與科研能力得到有效的提高。教師的各方面能力得到提高，那么，高職音樂院校就能夠保持層次較為合理、結(jié)構(gòu)較為優(yōu)秀的專業(yè)教師隊(duì)伍。高職院校要不斷加強(qiáng)音樂師資隊(duì)伍建設(shè)，既要引導(dǎo)教師“厚德崇教、為人師表”，在音樂知識(shí)與能力的言傳身教中感染和教育學(xué)生，又要為年輕音樂教師的繼續(xù)教育、專業(yè)深造與自我提高提供積極的鼓勵(lì)與大力的支持，并建立、健全教師獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和優(yōu)秀教師帶動(dòng)機(jī)制，打造一支高學(xué)歷、高素質(zhì)、高水平的“三高”高職音樂教師隊(duì)伍，使之走進(jìn)教室能講，走上舞臺(tái)能演，進(jìn)得教研室能研究，真正能夠成為高職教育行業(yè)的人才，為高等職業(yè)音樂教育作出最大的貢獻(xiàn)。
三是調(diào)整專業(yè)方向。在新時(shí)期基礎(chǔ)音樂教育大改革的形勢(shì)下，高職院校音樂教學(xué)課程模式應(yīng)該相應(yīng)地進(jìn)行改革。多借鑒眾多音樂專業(yè)本科院校教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自身的高職教育特點(diǎn)，在專業(yè)方向選擇上有所側(cè)重：綜合性高職院校應(yīng)以基礎(chǔ)音樂教育為目標(biāo)，追求全面性與普及性；藝術(shù)類高職院校，在指導(dǎo)學(xué)生掌握了一定的音樂基礎(chǔ)知識(shí)和技能之后，要突出培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂作品的二次理解能力、創(chuàng)造性獨(dú)立演繹音樂作品的能力，以及學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品的再創(chuàng)作能力。在專業(yè)設(shè)置選擇上要根據(jù)文化市場的需求，除保持最基礎(chǔ)的聲樂、鋼琴、舞蹈、合唱指揮等幾個(gè)常設(shè)的必備課程外，還應(yīng)該開設(shè)小樂隊(duì)編排、電聲樂隊(duì)、通俗演唱、MIDI制作、音樂文化市場運(yùn)作等新興的音樂文化相關(guān)課程，并將這些具有時(shí)代特征、具有鮮活生命力的新型音樂文化課程作為高職音樂專業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)，為學(xué)生的最廣泛就業(yè)、可持續(xù)就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。
四是優(yōu)化課程體系。高職音樂教育人才培養(yǎng)模式的改革最終要?dú)w結(jié)到其教學(xué)根本——高職音樂課程體系的改革。根據(jù)高職音樂教育的目標(biāo)要求，應(yīng)該嘗試著對(duì)其高職教育課程體系進(jìn)行一系列改革。例如，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，適當(dāng)合并、減少現(xiàn)有的音樂專業(yè)課程，優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)體現(xiàn)學(xué)以致用的技術(shù)與技能培養(yǎng)，突出高職特色；增設(shè)排練課、形體課、藝術(shù)課、東西方音樂鑒賞課等綜合性課程，使多門學(xué)科的知識(shí)能夠最大可能地相互貫通、互為補(bǔ)充，并能夠做到學(xué)以致用，以提高學(xué)生的音樂綜合運(yùn)用能力；加大藝術(shù)實(shí)踐課的比例，豐富藝術(shù)實(shí)踐課的內(nèi)容，實(shí)實(shí)在在地使學(xué)生通過在學(xué)校課程中完成的音樂專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，具備較強(qiáng)的藝術(shù)實(shí)踐能力，從而為日后具備較強(qiáng)的從業(yè)能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
五是注重教材編寫。高職音樂教育應(yīng)根據(jù)社會(huì)與市場的需求，建立自己的高職教材體系，成立專門針對(duì)高職教材編寫的教材制定課題小組，參考各個(gè)層次音樂院校的專業(yè)教材，組織編寫一批具有符合社會(huì)需求、內(nèi)容豐富全面、結(jié)構(gòu)清晰嚴(yán)謹(jǐn)、形式多樣的，并且可以適當(dāng)具備濃郁地方特色、適應(yīng)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)需求的高職系列音樂教材。這樣嚴(yán)謹(jǐn)翔實(shí)的教材可以在一定程度上彌補(bǔ)高職音樂教育的缺陷和不足，使高職音樂教育能夠具有培養(yǎng)高標(biāo)準(zhǔn)人才的教材基礎(chǔ)。同時(shí)，應(yīng)根據(jù)新教材的要求，及時(shí)調(diào)整傳統(tǒng)的授課模式，運(yùn)用新的教學(xué)模式與教學(xué)范型，增強(qiáng)高職音樂教育教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和趣味性，提高自身的教學(xué)效率，加大教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與音樂社會(huì)實(shí)踐在整個(gè)教育過程中的比重，滿足自身的教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)。
六是堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向。職業(yè)技術(shù)教育以培養(yǎng)社會(huì)大量需要的具有一定專業(yè)技能的熟練勞動(dòng)者和各種實(shí)用人才為主。高職院校音樂教育要把握學(xué)生就業(yè)方向，找準(zhǔn)音樂人才的社會(huì)需求為培養(yǎng)人才的落腳點(diǎn)，將院校課堂音樂教育、教學(xué)活動(dòng)與社會(huì)的人才需求相結(jié)合，與企業(yè)的藝術(shù)社團(tuán)，各地市、社區(qū)的基層性、群眾性的音樂藝術(shù)文化站、藝術(shù)館等音樂藝術(shù)相關(guān)部門、行業(yè)的日常音樂藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合；在加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的同時(shí)，鼓勵(lì)、支持學(xué)生多多走出校外，到社會(huì)的具體音樂文化工作崗位上參加實(shí)習(xí)、實(shí)踐，在社會(huì)上鍛煉自己，在社會(huì)鍛煉中把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，并在社會(huì)實(shí)踐中使自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到有效的升華。高職音樂教育學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)要努力做到一專多能，例如，聲樂專業(yè)的高職學(xué)生除具備基本的音樂理論素養(yǎng)、熟練的演唱技能之外，還可以兼修、旁聽一些必要的器樂知識(shí)、技能，以拓寬就業(yè)口徑，擴(kuò)大就業(yè)領(lǐng)域。還可以在學(xué)習(xí)音樂職業(yè)知識(shí)的同時(shí)輔修一些其他藝術(shù)門類的課程，這樣既可以增加高職音樂專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)底蘊(yùn)，又可以使音樂與其他藝術(shù)門類相融合，取得更好的教學(xué)效果。就業(yè)指導(dǎo)在職業(yè)院校的學(xué)生就業(yè)工作中顯得尤為重要，要開設(shè)專門的、有針對(duì)性的就業(yè)指導(dǎo)課，轉(zhuǎn)變高職學(xué)生的傳統(tǒng)就業(yè)觀念，從根本上提高院校的就業(yè)率。另外，就業(yè)指導(dǎo)課不但要在畢業(yè)前開設(shè)，讓學(xué)生及時(shí)了解最新的就業(yè)政策和信息，更應(yīng)該貫穿學(xué)生的整個(gè)高職音樂教育始終，甚至從入學(xué)就開始進(jìn)行及時(shí)的就業(yè)指導(dǎo)，讓學(xué)生了解自身專業(yè)的發(fā)展與社會(huì)的需求，及時(shí)擺正就業(yè)觀，調(diào)整學(xué)生的就業(yè)方向，為成功就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
高職院校音樂教育要辦出高職教育的特色，增加效益，在不斷滿足社會(huì)不斷增長的音樂藝術(shù)需求的過程中實(shí)現(xiàn)自身的跨越式大發(fā)展，就要充分認(rèn)識(shí)其與普通高等教育音樂專業(yè)教育的區(qū)別，在新的社會(huì)需求和現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)面前，借鑒普通高等藝術(shù)院校音樂專業(yè)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，面向社會(huì)音樂教育、新興音樂產(chǎn)業(yè)、流行音樂文化等新的音樂事業(yè)領(lǐng)域，創(chuàng)建符合高職音樂教育特點(diǎn)的教育體系與模式，培養(yǎng)具有高職特點(diǎn)、具備高職特色的音樂從業(yè)人才，就應(yīng)該圍繞提高學(xué)生就業(yè)率、拓寬學(xué)生就業(yè)面來做足文章，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合，全面推進(jìn)高職音樂教師隊(duì)伍建設(shè)，爭創(chuàng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)、精品課程和名師課堂，不斷根據(jù)高職自身的特點(diǎn)，以就業(yè)市場為導(dǎo)向，積極調(diào)整自己的辦學(xué)規(guī)模與規(guī)格，完善課程設(shè)置，建設(shè)發(fā)展具備自身特色的高職音樂教育品牌，不斷培養(yǎng)出被社會(huì)認(rèn)可、接受的合格音樂人才。
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【關(guān)鍵詞】后大眾化 發(fā)展模式 發(fā)展策略
我國對(duì)高等教育后大眾化的研究始于2000年樊建芳翻譯的《論美國高等教育后大眾化》一文，此后陸續(xù)有十多篇論文對(duì)國內(nèi)外的后大眾化進(jìn)行了研究。總的來說，我國學(xué)界對(duì)高等教育后大眾化的研究還較少，教育界對(duì)我國是否已進(jìn)入后大眾化階段也莫衷一是。2010年4月24日，主題為“后大眾化高等教育階段面臨的挑戰(zhàn)與經(jīng)驗(yàn)”中國—芬蘭高等教育論壇的召開，為我國高等教育后大眾化研究揭開了新的篇章，搜索文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)2010年有關(guān)后大眾化的研究是過去十年的總和，這說明后大眾化已引起國內(nèi)部分學(xué)者的注意，也勢(shì)必引起學(xué)界的研究熱潮。因此，總結(jié)概述國內(nèi)教育界對(duì)國內(nèi)外高等教育后大眾化的研究成果，分析個(gè)中利弊得失，展望未來研究趨勢(shì)，具有重要的意義。
一 高等教育后大眾化的涵義
“后大眾化階段（post－massification）”是1990年代中后期，日本的有本章教授在運(yùn)用馬丁?特羅教授提出的大眾化理論考察日本高等教育狀況時(shí)發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入大眾化后期的日本高等教育在管理體制、經(jīng)費(fèi)來源和學(xué)生入學(xué)方式等方面出現(xiàn)了與該理論不相符的情況，他將這些區(qū)別于馬丁?特羅所言的大眾高等教育階段的特征和普及階段的質(zhì)的變化，稱為后大眾階段。有本章教授認(rèn)為一個(gè)國家的高等教育體制從大眾化向后大眾化發(fā)展的過程中會(huì)出現(xiàn)如下現(xiàn)象：（1）財(cái)政預(yù)算緊縮將迫使公共機(jī)構(gòu)重新致力于大學(xué)功能的社會(huì)經(jīng)濟(jì)理性化改革。至少會(huì)導(dǎo)致產(chǎn)生更強(qiáng)有力的“績效”制度。（2）高等教育體制不斷向私有化發(fā)展，這種發(fā)展或者通過私立高等教育的繼續(xù)擴(kuò)大規(guī)模的途徑，或者通過日益依賴學(xué)費(fèi)資助公立高校的途徑。（3）在取消控制和管理的時(shí)代，高等教育機(jī)構(gòu)日益為自身的管理負(fù)責(zé)。（4）市場因素日益取代公共政策，成為在高等教育的發(fā)展規(guī)模、范圍和價(jià)格方面起決定作用的因素。（5）隨著越來越多的高校“自負(fù)盈虧”，公共機(jī)構(gòu)和公共輿論會(huì)尋求新的評(píng)估鑒定辦法，從而確保高等教育的質(zhì)量。（6）為了確保質(zhì)量，教育的結(jié)果日益成為衡量高校“績效”的重要因素。（7）這些變革將不可避免地導(dǎo)致大學(xué)內(nèi)的心理壓力程度不斷提高。一旦大眾化與后大眾化的界限被跨越，大學(xué)內(nèi)部將發(fā)生一系列的變革：（1）社會(huì)優(yōu)先考慮因素發(fā)生變化，因而更強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育而非專門化教育，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)而非科研；（2）大學(xué)規(guī)范結(jié)構(gòu)的改革；（3）對(duì)學(xué)術(shù)效率提出新要求；（4）學(xué)生人口的變化；（5）教學(xué)法改革；（6）大學(xué)教師的職業(yè)地位和學(xué)生地位的改變。
羅伯特?吉姆斯基（Robert Zemsky）教授認(rèn)為有本章教授的七條假設(shè)準(zhǔn)確描述了美國當(dāng)時(shí)高等教育的現(xiàn)狀，并認(rèn)為后大眾化階段是“無序的雜亂無章的變革時(shí)期”，其原因是“大眾化時(shí)期占主流的學(xué)術(shù)快速發(fā)展模式讓步于日趨凸顯的財(cái)政緊縮和質(zhì)量危機(jī)”。湯志民教授認(rèn)為后大眾化階段的含義是：（1）進(jìn)入急劇擴(kuò)張后的平臺(tái)期，開始進(jìn)行以持續(xù)發(fā)展為主題的大學(xué)理念的檢討；（2）對(duì)高等教育的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、開放度、開放對(duì)象和開放條件進(jìn)行檢討；（3）對(duì)高等教育面臨政府財(cái)政緊縮而帶來的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來源、使用合理性等的檢討。
目前國內(nèi)對(duì)“后大眾化階段”的界定是量和質(zhì)的雙重定義。量的方面：馮用軍認(rèn)為高等教育毛入學(xué)率居于25%～50%之間時(shí)為后大眾化階段；蔣文亮、卜雪梅認(rèn)為高等教育毛入學(xué)率達(dá)到36%～50%之間時(shí)是后大眾化階段。質(zhì)的方面：王洪才、曾艷清基于學(xué)生結(jié)構(gòu)的改變，認(rèn)為后大眾的典型特征是高等教育適齡人口入學(xué)率增長在未達(dá)到普及化之前就出現(xiàn)了停滯和波動(dòng)，而非傳統(tǒng)的成人學(xué)生入學(xué)率卻持續(xù)增長，其增長率甚至超過了傳統(tǒng)學(xué)生；楊移貽基于規(guī)模和質(zhì)量的對(duì)抗，提出規(guī)模達(dá)到一個(gè)平臺(tái)期，質(zhì)量問題引起前所未有的關(guān)注，高等教育界進(jìn)入前所未有的變革期，需要對(duì)發(fā)展中出現(xiàn)的種種問題進(jìn)行反思，并做出政策調(diào)整，這樣的一個(gè)時(shí)期直至到普及化的到來，就是高等教育發(fā)展的“后大眾化階段”。
二 國外高等教育后大眾化的發(fā)展模式
“后大眾化過渡的整個(gè)進(jìn)程依國家和民族文化背景的不同而差異顯著。”由于各國政治體制、經(jīng)濟(jì)制度、文化傳統(tǒng)和意識(shí)形態(tài)等方面的差異，高等教育后大眾化的實(shí)現(xiàn)模式也不同，但總體而言，最具代表性的就是歐洲模式（以英國為代表）、美國模式、日本模式。
1．王洪才基于學(xué)生結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變提出的三國模式
（1）美國模式。美國高等教育后大眾化發(fā)軔于《老兵法案》。該法案使1945～1956年間，就有近800萬退伍軍人涌入社區(qū)學(xué)院學(xué)習(xí)。20世紀(jì)70年代少數(shù)民族學(xué)生、婦女和黑人及殘疾人入學(xué)率迅速增長，并成為非傳統(tǒng)的成人學(xué)生增長的主力。此后20年間，盡管傳統(tǒng)的適齡人口學(xué)生仍是大學(xué)生主體，但在入學(xué)注冊(cè)增長率中已經(jīng)落后于非傳統(tǒng)的成人學(xué)生，非傳統(tǒng)的成人學(xué)生所占比重一度達(dá)到高等教育入學(xué)人口的44%。進(jìn)入90年代以后，美國非傳統(tǒng)的成人學(xué)生入學(xué)增長趨于平穩(wěn)（保持占高等教育總?cè)丝?0%左右），標(biāo)志著美國后大眾化走向成熟。
（2）英國模式。雙軌制的廢除標(biāo)志著英國高等教育后大眾化的開始。1992年英國高等教育改革宣布雙軌制走向終結(jié)，多科性技術(shù)學(xué)院可升格為大學(xué)，由此，英國高等教育發(fā)展速度加快，高等教育毛入學(xué)率從1992年的23%達(dá)到1994年的30%。1994～1998年間高等教育毛入學(xué)率一直在30%～33%之間徘徊，而非傳統(tǒng)的成人學(xué)生入學(xué)人數(shù)開始猛增，這是英國高等教育進(jìn)入后大眾化的標(biāo)志。2000年以后，英國本科教育中年齡22歲以上的非傳統(tǒng)的成人學(xué)生比例逐年上升并有壓倒傳統(tǒng)學(xué)生之勢(shì)。除2002年外，22歲以上非傳統(tǒng)的成人學(xué)生占新生的比例都高于50%，2004年則接近60%，這說明英國后大眾化趨勢(shì)已經(jīng)形成。
（3）日本模式。日本高等教育后大眾化源于適齡入學(xué)人口的減少。日本經(jīng)濟(jì)的高速增長拉動(dòng)了高等教育的擴(kuò)充與發(fā)展，日本高等教育毛入學(xué)率從1955年的10.1%增長到1970年的23.6%。1992年，由于適齡入學(xué)人口大幅下降，為了使高等教育規(guī)模保持穩(wěn)定和私立高校不致大量破產(chǎn)，日本政府又再次推行高等教育擴(kuò)充政策，其中一個(gè)重要策略是擴(kuò)大成人入學(xué)。在這次擴(kuò)充中，適齡人口入學(xué)只經(jīng)歷了短暫的急劇增長就進(jìn)入了平緩狀態(tài)，而非傳統(tǒng)的成人入學(xué)卻出現(xiàn)了持續(xù)的增長，這正是有本章所觀察到的日本高等教育進(jìn)入后大眾化時(shí)期的特征。
2．楊移貽基于“規(guī)模發(fā)展平臺(tái)期和質(zhì)量危機(jī)”提出的三國模式
高等教育在大眾化進(jìn)程中，經(jīng)過一段高速發(fā)展之后，會(huì)出現(xiàn)一個(gè)“停滯期”或“平臺(tái)期”，似乎是一種規(guī)律。1960～1970年代的上半期，發(fā)達(dá)國家高等教育規(guī)模大幅提升，但到了70年代后期，卻“不約而同”地放緩增長速度，進(jìn)入一個(gè)“平臺(tái)期”。其中，美國經(jīng)過1940～1970年代上半期快速增長，高等教育毛入學(xué)率從15%提升到50%之后，70年代下半期高教發(fā)展速度明顯放緩；而德、法、英等西歐國家在70年代高教毛入學(xué)率達(dá)到20%以后就放慢發(fā)展速度，直到進(jìn)入20世紀(jì)90年代后才開始迅速上升。日本也在70年代后期毛入學(xué)率達(dá)到50%以后進(jìn)入近10年的停滯期（1960～1978年是擴(kuò)大期，1979～1985年是停滯期）。
日本東京大學(xué)教育學(xué)院院長金子元久從社會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度出發(fā)，認(rèn)為之所以會(huì)出現(xiàn)高速發(fā)展后的停滯期，是“由于高等教育的加速化發(fā)展，或者是大眾化引起的各種問題：由于學(xué)生規(guī)模擴(kuò)大，導(dǎo)致的高校教學(xué)質(zhì)量的下滑；高校畢業(yè)生勞動(dòng)力供給的過剩；教育機(jī)會(huì)差距的擴(kuò)大導(dǎo)致社會(huì)不滿情緒的膨脹，從而導(dǎo)致政府的高等教育政策取向出現(xiàn)了變化，不得不采取減速調(diào)控手段”。佩特里夏?甘波特（Patricia. J. Gumport）指出各國高等教育體系有相似的發(fā)展歷程，即由大眾化走向成熟進(jìn)而走向后大眾化，其轉(zhuǎn)折點(diǎn)是加強(qiáng)公眾監(jiān)督和呼喚社會(huì)責(zé)任、政府資助的削弱、對(duì)學(xué)費(fèi)的抵制與補(bǔ)貼、市場壓力的增強(qiáng)和強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的主張、學(xué)習(xí)持續(xù)性問題和延長獲得學(xué)位的時(shí)間等問題出現(xiàn)。
3．經(jīng)驗(yàn)與啟示
王洪才、曾艷清認(rèn)為后大眾化理論的提出給我們帶來重要啟示：高等教育大眾化并非一個(gè)直線過程，它在達(dá)到一定程度后會(huì)出現(xiàn)一個(gè)穩(wěn)定期，此時(shí)高等教育發(fā)展并非繼續(xù)走向普及化而是轉(zhuǎn)向終身化。
英國高等教育后大眾化的基本經(jīng)驗(yàn)：高等教育后大眾化任務(wù)主要由非精英型大學(xué)承擔(dān)；政府為順應(yīng)后大眾化趨勢(shì)而改革高等教育入學(xué)制度；政府的引導(dǎo)對(duì)后大眾化趨勢(shì)形成具有導(dǎo)向作用。楊移貽認(rèn)為要重視美、日等發(fā)達(dá)國家“無界限化與高質(zhì)量核心的形成”的經(jīng)驗(yàn)，在后大眾化階段重新構(gòu)建精英教育，以期在高等教育邊界擴(kuò)充的同時(shí)，強(qiáng)化其核心價(jià)值和核心質(zhì)量。
三 我國高等教育后大眾化研究
1．我國高等教育后大眾化發(fā)展進(jìn)程
楊移貽基于我國高等教育適齡入學(xué)人口的減少（從2009年的1.23億下降到2020年的0.89億），即使2020年我們要實(shí)現(xiàn)高等教育毛入學(xué)率達(dá)到40%的目標(biāo)，每年高等教育規(guī)模的增長速度保持1.5%～1.6%就可以做到這點(diǎn)，因此預(yù)料，中國高等教育規(guī)模發(fā)展的“平臺(tái)期”已然到來，我國高等教育發(fā)展已經(jīng)走向大眾化教育的成熟階段（后大眾化）。王洪才認(rèn)為目前我國成人高等教育規(guī)模雖然龐大，但仍未進(jìn)入高等教育后大眾化時(shí)期，只有當(dāng)成人高等教育與普通高等教育質(zhì)量趨于一致時(shí)，高等教育后大眾化的紀(jì)元才會(huì)正式開始。他認(rèn)為我國大概在2015年高等教育毛入學(xué)率達(dá)到35%左右時(shí)，適齡人口對(duì)高等教育需求會(huì)達(dá)到相對(duì)飽和，從而向后大眾化轉(zhuǎn)變。蔣毅堅(jiān)認(rèn)為，由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的不平衡性，京津滬等部分城市高等教育毛入學(xué)率已經(jīng)超過50%，江蘇、浙江等部分省份也已經(jīng)超過40%，因此，目前我國高等教育就整體而言尚處于大眾化階段的前期，但是，若從局部來看，北京等部分發(fā)達(dá)地區(qū)高等教育已經(jīng)進(jìn)入有本章教授所定義的“后大眾化”。
2．我國高等教育后大眾化面臨的問題
楊移貽認(rèn)為高等教育后大眾化階段面臨的關(guān)鍵問題是結(jié)構(gòu)與體系問題：（1）在規(guī)模擴(kuò)張中幾乎不同類型、不同層次的高等教育同步擴(kuò)充，精英教育受到嚴(yán)重沖擊，質(zhì)量普遍下降。（2）高教體系層次不清，各高校定位混亂、功能趨同、追求升格、相互攀比的情況十分嚴(yán)重。（3）高等職業(yè)技術(shù)教育、專科層次教育并未發(fā)揮承擔(dān)大眾化量的擴(kuò)充的主要角色，缺乏短期大學(xué)、專修學(xué)院、社區(qū)學(xué)院這樣的高教機(jī)構(gòu)。高職高專系列與普通高教系列缺乏溝通流轉(zhuǎn)的渠道和機(jī)制。（4）民辦、私立高等教育發(fā)展受到諸多限制，步履蹣跚，至今仍為中國高教體系的邊緣，十分孱弱，只能在大眾化中掙扎求存而不能發(fā)揮應(yīng)有作用。（5）高等教育多元化的機(jī)制還沒有確立，在辦學(xué)目標(biāo)的多元化上，學(xué)制改革滯后；在辦學(xué)層次與類型的多元化上，壁壘有待打開；在教育質(zhì)量及其評(píng)估的多元化上，單一化格局尚未打破；在辦學(xué)主體和投資的多元化上，舉步維艱。馮用軍認(rèn)為進(jìn)入后大眾化階段的廣東，社會(huì)資源的馬太效應(yīng)使得高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)存在典型的區(qū)域和城鄉(xiāng)差異，存在嚴(yán)重的教育公平問題。
3．我國高等教育后大眾化發(fā)展的主要任務(wù)
徐魁鴻認(rèn)為后大眾化階段我國高等教育的主要任務(wù)是：擴(kuò)大入學(xué)機(jī)會(huì)，促進(jìn)教育公平；提高教育質(zhì)量；完善高等教育結(jié)構(gòu)。并預(yù)言社區(qū)學(xué)院將成為后大眾化我國高等教育的重要機(jī)構(gòu)。王洪才、曾艷清認(rèn)為在高等教育后大眾化時(shí)代迫切要求調(diào)整成人入學(xué)政策，要變?nèi)肟诳刂茷槌隹诳刂啤鹘y(tǒng)的入口控制導(dǎo)致了學(xué)歷主義傾向，而結(jié)果控制才可能使高等教育走向質(zhì)量和素質(zhì)提高的軌道上來。楊移貽認(rèn)為我國高等教育后大眾化階段應(yīng)該是一個(gè)調(diào)整和增長并行的階段。調(diào)整的重點(diǎn)在于高等教育的結(jié)構(gòu)與體系，新的增長點(diǎn)可能在民辦高等教育、高等職業(yè)教育、繼續(xù)教育和終身教育。溫正胞認(rèn)為在后大眾化時(shí)代，我國的質(zhì)量保證研究面臨的重要任務(wù)是要樹立全球意識(shí)，從傳統(tǒng)的一國之內(nèi)的特殊質(zhì)量保證轉(zhuǎn)向全球化市場中的一般質(zhì)量保證研究，并研究如何參與到全球化高等教育保證標(biāo)準(zhǔn)與模式的制定過程中去，在全球高等教育市場的再分配過程中獲得盡可能多的話語權(quán)。蔣文亮、卜雪梅認(rèn)為后大眾化高等教育階段的主要任務(wù)就是創(chuàng)新人才培養(yǎng)。
4．我國高等教育后大眾化發(fā)展機(jī)制
冒榮、宗曉華認(rèn)為在后大眾化時(shí)代，高校間非合作博弈與無序競爭現(xiàn)象會(huì)日益嚴(yán)重，突出表現(xiàn)在爭奪公共資源的零和博弈、分工模糊的市場競爭，以及學(xué)術(shù)聲譽(yù)的“瑜亮式”角逐等方面，會(huì)給高等教育系統(tǒng)發(fā)展造成難以承受的效率損失。依據(jù)合作博弈理論與學(xué)術(shù)資本的聚集效應(yīng)和可共享性，高校間的協(xié)調(diào)與聯(lián)合策略能提高整體收益，而區(qū)域集群是催生高校間合作博弈的有效組織機(jī)制。為創(chuàng)造合作博弈空間，促進(jìn)高校集群發(fā)展，必須建立透明、公正的公共高等教育資源分配制度，降低政府與高校間的交易成本，消除高校間零和博弈導(dǎo)致的惡性競爭；有必要建立高校間合理有序的分工協(xié)調(diào)制度，改變高等教育領(lǐng)域混沌性的無序競爭局面；建立多元高等教育評(píng)價(jià)制度，促進(jìn)高校合理定位，在不同層次、不同領(lǐng)域追求卓越，辦出特色。
5．我國高等教育后大眾化發(fā)展戰(zhàn)略
楊移貽認(rèn)為我國后大眾化階段的核心理念是關(guān)注無邊界化和核心質(zhì)量的形成，即：一方面，大眾高等教育機(jī)構(gòu)的外圍不斷擴(kuò)充漫漶，使高等教育與其他教育以及社會(huì)的邊界越來越模糊，形成大眾高等教育的“無邊界化”；另一方面，精英教育得以重新構(gòu)建，質(zhì)量不斷鞏固提高，形成“高質(zhì)量核心”。王洪才提出的大眾高等教育發(fā)展戰(zhàn)略是：高職院校應(yīng)是高等教育走向后大眾化的核心機(jī)構(gòu)；成人高等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐苑菍W(xué)歷培訓(xùn)為主的機(jī)構(gòu)；成人高等教育制度應(yīng)趨于地方化、多樣化、自助化；加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)管并賦予成人高校以充分的招生自主權(quán)。馮用軍提出了精英教育發(fā)展戰(zhàn)略：后大眾化階段的中國高等教育要想獲得跨越式的發(fā)展，“985工程”大學(xué)（A級(jí)）和“985”優(yōu)勢(shì)學(xué)科創(chuàng)新平臺(tái)高校（B級(jí)）應(yīng)成為創(chuàng)建世界一流大學(xué)和學(xué)科的主力軍，這類高校在未來十年應(yīng)有步驟徹底改革招生錄取模式，實(shí)現(xiàn)大類招生分類分層靈活培養(yǎng)機(jī)制；有計(jì)劃重點(diǎn)改革大學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)行“教——研——管”長效試錯(cuò)績效考核機(jī)制；優(yōu)化重整優(yōu)質(zhì)高等教育資源，集團(tuán)化策略提升國際影響力。馮用軍認(rèn)為應(yīng)通過策略重構(gòu)、布局優(yōu)惠和行動(dòng)創(chuàng)新來縮小進(jìn)入后大眾化階段地區(qū)的高教入學(xué)機(jī)會(huì)差異。
四 結(jié)束語
總的來說，現(xiàn)有的研究尚未深入研究中國的實(shí)際情況，借鑒和生搬硬套的成分較大，研究思路和研究成果都還較薄弱。正如阿什比所說：“與動(dòng)物和植物一樣，大學(xué)也是遺傳與環(huán)境的產(chǎn)物。美國的大學(xué)是從歐洲遺傳下來的，但是美國的環(huán)境使其變成了一個(gè)新的種類。它現(xiàn)在正在被移植、扎根于世界各地。”無論是馬丁?特羅的大眾化理論還是有本章的后大眾化理論，借鑒和運(yùn)用到中國，都會(huì)遭遇移植的現(xiàn)實(shí)。因此，對(duì)于高等教育后大眾化，未來一段時(shí)間應(yīng)加強(qiáng)以下幾個(gè)方面的研究：（1）后大眾化理論的本土化研究，后大眾化概念的進(jìn)一步清晰界定。（2）對(duì)歐、美、日等國家的后大眾化背景、現(xiàn)實(shí)、政策、問題和獨(dú)特性進(jìn)行深入研究分析。（3）對(duì)中國后大眾化模式進(jìn)行研究。“如果說精英階段高等教育制度的‘理想模式’是以歐洲各國的高等教育制度來設(shè)定的，而大眾階段高等教育制度的‘理想模式’則取自美國。”那么，后大眾化階段高等教育制度的理想模式是不是也得以日本來設(shè)定呢？答案顯然是否定的，需要我們?nèi)?shí)踐和研究中國的模式。（4）對(duì)我國后大眾化階段面臨的危機(jī)和問題進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。“在歐洲，危機(jī)是由于從精英式大學(xué)向大眾高等教育系統(tǒng)轉(zhuǎn)化不完全產(chǎn)生的；在美國，危機(jī)是由于要進(jìn)一步擴(kuò)張高等教育、提供以一定中學(xué)后教育形式實(shí)現(xiàn)的普及高等教育機(jī)會(huì)的強(qiáng)大壓力而產(chǎn)生的。”顯然中國有中國的特殊情況，需要進(jìn)一步研究和實(shí)踐。
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關(guān)鍵詞：大學(xué)精神；高職大學(xué)精神；內(nèi)涵；培育；塑造
中圖分類號(hào)：G649 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）031-000-02
隨著國家對(duì)高職教育事業(yè)的重視程度加大，高職教育事業(yè)迅猛發(fā)展，已成為我國高等教育的中堅(jiān)力量。高職院校若想在激烈的高等教育競爭中發(fā)展壯大，作為決定學(xué)校發(fā)展方向的高職精神，必將成為高職院校發(fā)展成敗的關(guān)鍵點(diǎn)。由此，高職大學(xué)精神的建構(gòu)是指引高職教育健康持續(xù)發(fā)展的要求，是實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，也是提高此類院校社會(huì)服務(wù)功能的需要。高職院校既然屬于高等教育學(xué)校，便具備一般高校的基本特征，普通高校具有大學(xué)精神，因此，高職大學(xué)精神既有傳統(tǒng)的大學(xué)精神，又有自身特有的文化氣質(zhì)。不同的大學(xué)院校可以有不同的辦學(xué)風(fēng)格，在追求理想狀態(tài)上，不應(yīng)有高低之分。不同院校的大學(xué)生給社會(huì)帶來的價(jià)值會(huì)不同，但其為社會(huì)服務(wù)的精神卻不應(yīng)否定。因此，高職院校也應(yīng)具備自己的“大學(xué)精神”，這也是多數(shù)研究者認(rèn)同的觀點(diǎn)。
一、傳統(tǒng)大學(xué)精神
大學(xué)精神在學(xué)校辦學(xué)之初打下基礎(chǔ)，能弘揚(yáng)學(xué)校文化并通過持續(xù)的文化熏陶形成的一種對(duì)學(xué)校師生都產(chǎn)生極大影響的某種力量和共同的價(jià)值理念。大學(xué)精神是高校的靈魂，是高校凝聚力和競爭力的源泉。“大學(xué)精神是關(guān)于大學(xué)發(fā)展的價(jià)值取向及其在大學(xué)設(shè)置與運(yùn)行中的體現(xiàn)。”[1]大學(xué)精神是引領(lǐng)大學(xué)生健康成長的光輝旗幟。在保障高質(zhì)的大學(xué)建設(shè)的方面，大學(xué)精神比任何理論和規(guī)定都更有效。因此，大學(xué)精神作為這所大學(xué)的靈魂，是在長期的辦學(xué)實(shí)踐中形成的辦學(xué)理念和價(jià)值追求，其群也會(huì)隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷的充實(shí)。一所真正的大學(xué)，不僅有“獨(dú)立之精神、自由之思想”，而且要有教師之間、學(xué)生之間、師生之間的“合作精神”。這能體現(xiàn)出這所大學(xué)與其他大學(xué)的不同的精神氣質(zhì)。
傳統(tǒng)的大學(xué)精神是高職院校大學(xué)精神的基本內(nèi)容，既包括普遍的自由精神、獨(dú)立精神、科學(xué)精神和創(chuàng)新精神等。還包括一些大學(xué)在實(shí)踐中形成的有自我特色的大學(xué)精神。如哈佛大學(xué)的“與真理為友”等。[2]自由精神主要包括思想自由和學(xué)術(shù)自由，是其他大學(xué)精神產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)，是大學(xué)精神的靈魂。非獨(dú)立不能自由，非自由不顯獨(dú)立，只有具有獨(dú)立的思維才能保證其思想和學(xué)術(shù)的自由。獨(dú)立精神主要表現(xiàn)為獨(dú)立人格、獨(dú)立思考、和獨(dú)立擔(dān)當(dāng)?shù)取Ｈ宋木裰饕ǖ赖隆⒗硐牒颓楦腥齻€(gè)方面的內(nèi)容，以人的全面自由和實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值為目標(biāo)。高職教育應(yīng)堅(jiān)持以人的發(fā)展作為永恒主題，特別是要堅(jiān)持以學(xué)生成才為本，通過教育促進(jìn)人的全面發(fā)展。科學(xué)精神以求真為主導(dǎo)思想，是體現(xiàn)在科學(xué)的海洋中追求真理的精神。
二、新時(shí)代高職大學(xué)精神的內(nèi)涵
高職院校作為我國高等教育的組成部分，具有高等教育和職業(yè)教育的雙重特性，其大學(xué)精神不僅應(yīng)體現(xiàn)大學(xué)精神的基本內(nèi)涵，還應(yīng)顯示高等職業(yè)教育的特色。高職院校大學(xué)精神在具備大學(xué)精神的共性內(nèi)容之外，還應(yīng)有自身特有的內(nèi)容。
一是職業(yè)精神。職業(yè)精神包括職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)理想、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)道德等要素。[3]“職業(yè)精神事實(shí)上就是一種對(duì)職業(yè)的深情投入、一種專注度，這將在很大程度上決定一個(gè)人的職業(yè)水平和職業(yè)成就”[4]。
職業(yè)精神是指學(xué)生在求學(xué)過程中形成的對(duì)職業(yè)的理解與認(rèn)知的態(tài)度。職業(yè)精神是高職學(xué)生必備的敬業(yè)意識(shí)、職業(yè)操守，同時(shí)，高職教育也應(yīng)當(dāng)融入國際元素，面向世界開放自己并吸收國際社會(huì)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和世界情懷，成為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的職業(yè)人起著非常重要的作用，這是現(xiàn)代職業(yè)教育的必然要求。所以，在高職大學(xué)精神的塑造與培育中，我們要緊密結(jié)合教育實(shí)踐，學(xué)習(xí)借鑒其他院校的經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合校情，不可盲目仿制，這樣才能彰顯高職教育的職業(yè)特色。
二是服務(wù)實(shí)踐精神。高職教育實(shí)踐要始終圍繞著服務(wù)于社會(huì)的理念開展。為了使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)，首先要樹立服務(wù)社會(huì)、服務(wù)于實(shí)踐的理念，因?yàn)楦呗毥逃囵B(yǎng)的大多是實(shí)踐型人才，因此，是否具備實(shí)踐能力是評(píng)價(jià)學(xué)生是否能適應(yīng)社會(huì)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。高職教育應(yīng)堅(jiān)持“在做中學(xué)，在學(xué)中做”的教學(xué)方法，堅(jiān)持“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式，將服務(wù)于實(shí)踐的理念滲透到教與學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。
勇于將所學(xué)理論用到實(shí)踐中去，強(qiáng)調(diào)學(xué)理論要會(huì)用、能用，產(chǎn)教融合、校企結(jié)合的辦學(xué)模式是高職院校區(qū)別于普通高校的主要方面，因此，將把理論知識(shí)與具體實(shí)踐緊密結(jié)合的方法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)實(shí)踐精神起到重要的作用，使高職學(xué)生在畢業(yè)后能很快進(jìn)入社會(huì)角色中。這也是高職畢業(yè)生區(qū)別于普通高校畢業(yè)生的重要方面。
三是創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，是高職院校創(chuàng)新教育的重要內(nèi)涵。在科學(xué)技術(shù)迅猛增長的新時(shí)代若要取得發(fā)展的主動(dòng)權(quán)，必須具備創(chuàng)新意識(shí)。在高職教育中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力是教育活動(dòng)的重要內(nèi)容。因此，創(chuàng)新精神是高職教育持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力所在，是其自身發(fā)展和肩負(fù)使命的內(nèi)在要求。我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展正處于轉(zhuǎn)型期，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)和轉(zhuǎn)型，都需要具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才。因此，對(duì)于高職學(xué)生而言，只有具備高素質(zhì)的創(chuàng)新能力，才是符合我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展要求的人才。有了技術(shù)創(chuàng)新能力，學(xué)生才有自主創(chuàng)業(yè)的勇氣，這也大大響應(yīng)了我國政府提出的“全民創(chuàng)業(yè)”的口號(hào)。只有這樣高職院校才會(huì)保持無窮的生命力。要樹立一種創(chuàng)新無處不在的教育理念，將創(chuàng)新著力于辦學(xué)發(fā)展理念上，提升社會(huì)貢獻(xiàn)力；創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，落實(shí)全面質(zhì)量觀；創(chuàng)新合作發(fā)展機(jī)制，推進(jìn)校企一體化。
三、高職大學(xué)精神的培育與塑造
由于各高職院校對(duì)高職教育的客觀規(guī)律還沒有充分的認(rèn)識(shí)，因此，許多高職院校的高職精神的培育還需要繼續(xù)努力，走出一條符合自己辦學(xué)特色的路。只有通過對(duì)高職大學(xué)精神的培育與塑造，才能發(fā)揮高職教育的優(yōu)勢(shì)，以達(dá)到促進(jìn)高教實(shí)踐活動(dòng)的順利開展。實(shí)踐是基礎(chǔ)，沒有實(shí)踐支撐的精神是不存在的。因此，重塑高職院校大學(xué)精神是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，加之高職院校的特殊性，不能簡單的照抄照搬其他大學(xué)培育大學(xué)精神的方法。我們必須始終堅(jiān)持以技術(shù)創(chuàng)新理念為核心，堅(jiān)持以創(chuàng)新精神為導(dǎo)向，以校訓(xùn)建設(shè)為載體，以文化傳統(tǒng)為基礎(chǔ)塑造高職大學(xué)精神，才能促進(jìn)高職院校的健康持續(xù)發(fā)展。一、以技術(shù)創(chuàng)新理念為核心重塑高職院校大學(xué)精神。技術(shù)創(chuàng)新理念對(duì)高職院校的發(fā)展至關(guān)重要，他是高 職院校發(fā)展的動(dòng)力和源泉。所謂技術(shù)創(chuàng)新理念是指人類的技術(shù)創(chuàng)造、提升和超越的理想和信念。只有具備技術(shù)創(chuàng)新理念的人，才能敢于打破常規(guī)，敢于超越現(xiàn)實(shí)，挑戰(zhàn)未來。因此，高職精神的培育只能從規(guī)范高職教育行為入手，只能依賴于合乎規(guī)律的、扎扎實(shí)實(shí)的高職教育實(shí)踐活動(dòng)。[5]
（一）堅(jiān)持以人為本，實(shí)施品牌化管理的辦學(xué)理念
隨著高職教育的快速發(fā)展，高職院校之間的競爭日趨激烈，決定其生存發(fā)展的主要方面是其辦學(xué)特色。因此，準(zhǔn)確定位便成為高職院校塑造大學(xué)精神的前提。明確高職院校辦學(xué)的價(jià)值取向，進(jìn)而明確高職教育辦學(xué)理念，突出辦學(xué)特色，為高職院校大學(xué)精神的養(yǎng)成提供基礎(chǔ)。因此，高職院校大學(xué)精神的塑造必須以高職院校的辦學(xué)理念為中心，充分體現(xiàn)其辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)，使高職精神既能體現(xiàn)大學(xué)精神的共性，又能凸顯自身的特色。
以人為本的辦學(xué)理念貫穿于高職大學(xué)精神之中，表現(xiàn)在學(xué)校一切以人為出發(fā)點(diǎn)，尊重人，理解人，調(diào)動(dòng)人的積極性，激發(fā)人的潛能。學(xué)校一方面要尊重人才，調(diào)動(dòng)廣大教職工的積極性，另一方面要把促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展作為工作重心，積極發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。這種辦學(xué)理念既迎合了時(shí)代的精神，又能滿足社會(huì)對(duì)高職教育的期待和要求。
（二）激發(fā)師生共同參與的積極性，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍
高職大學(xué)精神的培育不僅要充分發(fā)揮學(xué)校各級(jí)組織的積極作用，還要發(fā)揮教師在培育高職大學(xué)精神中的重要作用，高校教師是大學(xué)精神的傳播者和繼承者。教師通過淵博學(xué)識(shí)和人文修養(yǎng)影響著高職大學(xué)精神的培育。學(xué)生則在教師的帶動(dòng)下，充分發(fā)揮其自我管理能力，他們不僅傳承學(xué)校的大學(xué)精神，而且其優(yōu)秀的表現(xiàn)將實(shí)現(xiàn)高職大學(xué)精神在社會(huì)上的傳播。因此，全校師生共同參與，為高職大學(xué)精神的培育營造良好的氛。
（三）優(yōu)化校園文化建設(shè)，打造育人新環(huán)境
高職院校校園文化建設(shè)與大學(xué)精神的塑造相輔相成，密不可分。校園文化是大學(xué)精神的載體，大學(xué)精神的內(nèi)涵在校園文化建設(shè)中得以深化。高職大學(xué)精神是校園文化建設(shè)的指導(dǎo)思想，是校園文化建設(shè)的核心和靈魂。校園文化依托并通過學(xué)校這個(gè)載體來反映和傳播各種文化現(xiàn)象，通過一定的物質(zhì)手段和精神力量使生活在其中的每個(gè)成員在思想觀念、行為準(zhǔn)則上受到影響[6]。
各高職院校應(yīng)充分發(fā)掘各種資源創(chuàng)新校園文化活動(dòng)。通過校園網(wǎng)絡(luò)陣地，打造校園網(wǎng)絡(luò)文化精品，拓展校園文化建設(shè)渠道。將學(xué)生置身于優(yōu)良的校園文化環(huán)境中，并使其受到潛移默化的影響。引入職業(yè)文化，以就業(yè)為導(dǎo)向，通過工學(xué)交替、項(xiàng)目合作等方式，培育出適應(yīng)新環(huán)境的人才。
（四）以校訓(xùn)建設(shè)為載體塑造高職大學(xué)精神
校訓(xùn)是一種格言、篇言或座右銘，它代表了學(xué)校所倡導(dǎo)的某種道德價(jià)值及其追求，是學(xué)校對(duì)其歷史文化傳統(tǒng)、校園精神的概括和認(rèn)同。如北京大學(xué)“自由、平等、民主、科學(xué)”的校訓(xùn)就比較集中體現(xiàn)了“兼容并蓄、學(xué)術(shù)獨(dú)立、思想自由”的大學(xué)精神。校訓(xùn)能最簡明深刻地反映學(xué)校的文化，體現(xiàn)學(xué)校的精神。在某種程度上，大學(xué)的校訓(xùn)鑄就了大學(xué)的靈魂，是大學(xué)精神的重要載體。高職院校同樣也比較重視校訓(xùn)的培育。許多高職院校都制訂了校訓(xùn)，但仍有一部分高職院校至今還沒有校訓(xùn)，或者就算有，也無特色，同質(zhì)同面化、標(biāo)語口號(hào)比較嚴(yán)重。因此，各高職院校通過校訓(xùn)建設(shè)重塑其大學(xué)精神的任務(wù)還很艱巨。
通過校訓(xùn)的建設(shè)促進(jìn)高職院校創(chuàng)新精神的培育。 創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新已越來越成為我國生產(chǎn)力解放和發(fā)展的重要標(biāo)志。我國許多大學(xué)對(duì)創(chuàng)新精神的培育都非常重視，如南開大學(xué)校訓(xùn)是“允公允能，日新月異”；武漢大學(xué)的校訓(xùn)是“自強(qiáng)弘毅，求是拓新”；華中科技大學(xué)的校訓(xùn)是“明德厚學(xué)，求是創(chuàng)新”等，從這些校訓(xùn)里，我們可以明顯地感受到其對(duì)創(chuàng)新精神的重視。
（五）結(jié)合時(shí)代精神，注重高職院校的教育功能
育人是高職大學(xué)精神的塑造的根本目的。杜威曾說：“職業(yè)教育并不是“營業(yè)教育”（trade education），不是做專門行業(yè)的教育。做專門行業(yè)的教育是機(jī)械的，用不著心思和高深的學(xué)問，只希望養(yǎng)成本行的專門技能就算了。[7]這說明職業(yè)教育必須重視其教育性，不能將培訓(xùn)職業(yè)人的活動(dòng)代替教育人的活動(dòng)，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，高職院校承擔(dān)了培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任。這要求高職大學(xué)精神在保持傳統(tǒng)大學(xué)精神的前提下，應(yīng)順應(yīng)時(shí)展，不斷汲取時(shí)代精華，與時(shí)俱進(jìn)，以先進(jìn)的職業(yè)文化、時(shí)代要求為基礎(chǔ)，不斷彰顯現(xiàn)代高職大學(xué)精神的魅力。
參考文獻(xiàn)：
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[3]劉清香.高職院校精神文化的內(nèi)涵與建設(shè)路徑研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（36）：73-78.
[4]駱瀟.我們需要它――職業(yè)精神特別調(diào)查[J].職業(yè)，2008（19）：10.
[5]陶榕.高職精神芻議.集美大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2012-04-28.
