時(shí)間：2023-05-30 08:55:41
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒幽默故事，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1 通過(guò)觀察和動(dòng)作模仿，了解故事中幾種動(dòng)物的主要特點(diǎn)，理解故事內(nèi)容。
2 大膽地猜測(cè)“魔豆”的作用，感受故事的幽默詼諧。
3 體驗(yàn)師生共同表演故事的快樂(lè)。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
材料準(zhǔn)備：《“魔豆”傳奇》人手一冊(cè)，繪本PPT。
經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：1.幼兒對(duì)章魚(yú)、臭鼬等動(dòng)物特點(diǎn)有一定的了解。2.知道吃豆子會(huì)讓肚子產(chǎn)生氣體。
活動(dòng)過(guò)程：
一、導(dǎo)入活動(dòng)，激發(fā)幼兒閱讀的興趣。
（一）師生圍繞“動(dòng)物園”開(kāi)展談話。
1 你去過(guò)動(dòng)物園嗎？在動(dòng)物園看到過(guò)哪些動(dòng)物？
2 動(dòng)物們想要自由，想要出來(lái)玩，他們會(huì)怎么做呢？
（二）觀察封面、扉頁(yè)，說(shuō)一說(shuō)畫(huà)面上有哪些動(dòng)物。
1 你認(rèn)識(shí)這些動(dòng)物嗎？他們是什么樣子的？（請(qǐng)幼兒模仿。）
2 他們住在動(dòng)物園里，可是有一次他們居然跑出了籠子，還開(kāi)了個(gè)快樂(lè)的晚會(huì)，他們是怎么做到的呢？
二、仔細(xì)觀察畫(huà)面，理解繪本內(nèi)容，大膽想象并猜測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展。
（一）播放PPT，閱讀繪本第2～9頁(yè)，了解動(dòng)物們是怎樣獲得自由的。
1 閱讀繪本第2～3頁(yè)，觀察畫(huà)面內(nèi)容。
師：管理員在干什么？你是怎么知道的？桌上有什么？
2 閱讀繪本第4～5頁(yè)，猜測(cè)故事情節(jié)。
師：他是誰(shuí)？他在做什么？他能拿到鑰匙嗎？為什么？
3 閱讀繪本第6～7頁(yè)，繼續(xù)猜測(cè)故事情節(jié)。
（1）個(gè)別講述：圖中有幾種動(dòng)物？分別是什么動(dòng)物？
教學(xué)心語(yǔ)：閱讀活動(dòng)不要僅局限在語(yǔ)言領(lǐng)域，為了發(fā)展幼兒的多元智能，我們可以將閱讀活動(dòng)和其他領(lǐng)域的活動(dòng)相整合。例如：在觀察圖片的同時(shí)和幼兒一起指一指、數(shù)一數(shù)，既能增加他們閱讀的興趣，又促進(jìn)了他們數(shù)概念的發(fā)展。而且圖中有幾種動(dòng)物只露出了部分身體，可以以這部分身體為線索請(qǐng)幼兒猜一猜這是什么動(dòng)物，在發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)鍛煉幼兒的觀察力和推理能力。
（2）同伴討論：動(dòng)物們自由啦，他們高興嗎？
教學(xué)心語(yǔ)：同伴間的交流不僅能促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，還能培養(yǎng)幼兒良好的傾聽(tīng)和講述習(xí)慣。教師在幼兒講述時(shí)，必須要關(guān)注到每位幼兒，及時(shí)和幼兒個(gè)別交流，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言能力弱的幼兒要鼓勵(lì)他們多說(shuō)，對(duì)沒(méi)有養(yǎng)成良好傾聽(tīng)習(xí)慣的幼兒，教師應(yīng)該以身作則，教會(huì)幼兒耐心地傾聽(tīng)。
（3）發(fā)散討論：接下來(lái)他們會(huì)干什么？為什么呢？請(qǐng)你和旁邊的小朋友說(shuō)一說(shuō)。
4 閱讀繪本第8～9頁(yè)，感受動(dòng)物們的愉快情緒。
師：你們喜歡晚會(huì)嗎？（為了讓幼兒進(jìn)一步理解故事內(nèi)容，感受動(dòng)物們的快樂(lè)，教師可以引導(dǎo)幼兒先說(shuō)一說(shuō)自己是否喜歡晚會(huì)，再將這種情感遷移到故事中，例如：在幼兒講述后，教師小結(jié)：“動(dòng)物們也喜歡晚會(huì)，看他們多高興啊！”）
（二）播放PPT，閱讀繪本第10～15頁(yè)，感受故事的戲劇性變化。
1 閱讀繪本第10～13頁(yè)。
（1）教師朗讀第10～13頁(yè)的文字。
教學(xué)心語(yǔ)：教師繪聲繪色的敘述語(yǔ)言可以讓幼兒身臨其境，在此處建議教師用神秘的語(yǔ)氣吸引幼兒，讓幼兒感受故事即將發(fā)生的變化。
（2）觀察：畫(huà)面上有哪個(gè)動(dòng)物是新出現(xiàn)的？（指導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)“渡渡鳥(niǎo)”。）
2 傾聽(tīng)繪本第14～15頁(yè)。
（1）師：臭鼬為什么叫“臭鼬”？（請(qǐng)幼兒想一想、猜一猜。）
（2）發(fā)散討論：接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事？如果你聞到了臭味，你會(huì)怎么做？
（三）自主閱讀繪本第16～21頁(yè)，指導(dǎo)幼兒自主閱讀，說(shuō)一說(shuō)動(dòng)物們的表情和動(dòng)作。
師：動(dòng)物們的表情怎么樣？他們是怎么做的？
（四）播放PPT，閱讀繪本第22～25頁(yè)，感受故事的幽默。
1 幼兒觀察畫(huà)面第22～23頁(yè)并回答問(wèn)題。
（1）師：管理員聞到臭味了嗎？你是怎么看出來(lái)的？
（2）請(qǐng)幼兒模仿“抽搐的鼻子”。
2 教師朗讀第24～25頁(yè)的文字，幼兒觀察畫(huà)面。
師：為什么管理員說(shuō)“看來(lái)以后我還是不要吃豆子了”？
管理員發(fā)現(xiàn)動(dòng)物們剛才開(kāi)晚會(huì)了嗎？為什么沒(méi)有發(fā)現(xiàn)？
三、完整欣賞繪本。
師：讓我們?cè)賮?lái)完整聽(tīng)一遍這個(gè)有趣的故事。
四、嘗試?yán)m(xù)編故事。
（一）師：你覺(jué)得動(dòng)物們會(huì)不會(huì)再跑出來(lái)？
（二）討論：如果他們?cè)俪鰜?lái)又會(huì)做什么有趣的事呢？
讀后留言
嘉蕊：管理員很笨，小動(dòng)物們很聰明，他們一定會(huì)再跑出來(lái)，這次他們應(yīng)該跑回大森林，再也不要回到動(dòng)物園啦！
一、動(dòng)畫(huà)片對(duì)幼兒的積極影響
1.動(dòng)畫(huà)片可以促進(jìn)智力發(fā)展
幼兒動(dòng)畫(huà)片的形象不僅語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)，而且詞匯豐富。幼兒觀看動(dòng)畫(huà)片不僅能擴(kuò)充、豐富幼兒的詞匯量，為幼兒提供形象化的語(yǔ)言，訓(xùn)練他們的傾聽(tīng)技能，而且通過(guò)與同伴講述故事內(nèi)容，能夠增強(qiáng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。幼兒通過(guò)觀看進(jìn)行語(yǔ)言交流，又在交流中整理片段、描述故事內(nèi)容，將有趣的畫(huà)面與小伙伴一道分享。在描述的同時(shí)，幼兒會(huì)惟妙惟肖地模仿人物的語(yǔ)言、對(duì)話、動(dòng)作及表情。
2.動(dòng)畫(huà)片可以培養(yǎng)幼兒的幽默感
幽默是幼兒動(dòng)畫(huà)片的基本要素之一，幼兒受動(dòng)畫(huà)片的耳濡目染，就算學(xué)不會(huì)創(chuàng)造幽默，至少也可以學(xué)會(huì)欣賞幽默。如《貓和老鼠》讓我們看到動(dòng)物也有情感，它們機(jī)智，它們?cè)谄胀ǖ纳钪谐錆M了情趣，故事結(jié)構(gòu)緊湊，告訴我們要勇敢，要堅(jiān)強(qiáng)，要懂得幽默。
3.動(dòng)畫(huà)片可以提升幼兒的智力水平
幼兒處于發(fā)育的早期，他們的感官需要一定數(shù)量和質(zhì)量的刺激，這些不同程度和性質(zhì)的刺激既是幼兒感官生理發(fā)育成熟的外在條件，也是其思維發(fā)展的原始材料積累，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的成熟水平和敏銳程度密切關(guān)系到人的思維能力高低，在幼兒時(shí)期接受良好的感官訓(xùn)練是日后智力發(fā)展的基礎(chǔ)。
4.動(dòng)畫(huà)片可以滿足幼兒的求知欲
從幼兒蹣跚學(xué)步開(kāi)始，視野越來(lái)越寬廣，對(duì)人和物的好奇心和興趣也越來(lái)越大。如《藍(lán)貓?zhí)詺馊?wèn)》就讓幼兒在不自覺(jué)的情況下掌握了大量的生活知識(shí)，滿足了幼兒的求知欲。幼兒能在看動(dòng)畫(huà)片的過(guò)程中，由動(dòng)畫(huà)片來(lái)回答他們所問(wèn)為什么，在幼兒能找到很多問(wèn)題的答案，而且回答得非常形象生動(dòng)，易為幼兒接受，印象深刻。
5.動(dòng)畫(huà)片可以解除幼兒的孤獨(dú)感
現(xiàn)在的幼兒大多是獨(dú)生子女，在家里缺少共同游戲的伙伴，以單獨(dú)活動(dòng)為主，而家長(zhǎng)又忙于自己的工作、學(xué)習(xí)和其他事務(wù)，無(wú)暇與自己的孩子共同游戲，電視動(dòng)畫(huà)片在某種程度上彌補(bǔ)了這一欠缺，成為幼兒最快樂(lè)的伙伴，可以解除幼兒暫時(shí)的孤獨(dú)感，滿足幼兒交流的需要，家長(zhǎng)也比較放心。
6.動(dòng)畫(huà)片可以凈化幼兒的心靈
優(yōu)秀的動(dòng)畫(huà)片都宣揚(yáng)真、善、美，給幼兒提供一些可供模仿的模樣和群體的一些行為規(guī)范，促進(jìn)幼兒是非觀念的形成，培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)。如，我國(guó)傳統(tǒng)的動(dòng)畫(huà)片《葫蘆兄弟》和日本動(dòng)畫(huà)片《聰明的一休》等等，不僅生動(dòng)有趣，富有真、善、美的教育意義，而且陶冶了幼兒的審美情操，使幼兒從中受益，獲得了許多知識(shí)。
二、動(dòng)畫(huà)片對(duì)幼兒的不良影響
幼兒強(qiáng)烈的模仿能力，會(huì)使幼兒認(rèn)知能力向不合理化發(fā)展。一些充斥暴力行為的動(dòng)畫(huà)片會(huì)使幼兒認(rèn)知上形成對(duì)暴力的合理化，生活中的問(wèn)題也往往用暴力來(lái)解決。武俠和暴力動(dòng)畫(huà)片就是這樣，幼兒認(rèn)為武功和暴力可以使他們變得強(qiáng)大，能夠解決一切問(wèn)題，因此在一定的情境下幼兒就會(huì)模仿片中的情景，用武力或暴力來(lái)獲取想要的東西，容易學(xué)壞，要想再改過(guò)來(lái)，就要困難得多。研究表明，經(jīng)常看武俠和暴力動(dòng)畫(huà)片的幼兒，在現(xiàn)實(shí)生活中更有侵犯性，行為粗野，對(duì)人冷淡、挑剔，缺乏助人行為。武俠和暴力動(dòng)畫(huà)片容易使幼兒分不清現(xiàn)實(shí)與虛幻，分不清正確與錯(cuò)誤，如《虹貓藍(lán)兔七俠傳》。
幼兒期是思維發(fā)生、發(fā)展的關(guān)鍵期，它需要通過(guò)廣泛地吸收各種生理、心理和文化的經(jīng)驗(yàn)來(lái)作為原材料，并從大量的原材料中抽象出最一般的人類思維框架和邏輯結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到思維的建構(gòu)。因此，在這一時(shí)期，原材料的積累顯得尤為重要，因?yàn)樗男再|(zhì)和數(shù)量會(huì)直接影響到孩子今后的思維方式和思維能力的形成。有可能引導(dǎo)幼兒形成固定、僵化的思維模式。同時(shí)，由于人類文化整體具有廣泛性和豐富性，個(gè)體只有對(duì)其進(jìn)行全面的占有，才能超越自身的狹隘性、片面性和偶然性，達(dá)到較高的文明程度。如果在生命早期過(guò)分狹隘地接受某一種文化，思維很容易形成某一種固定模式。在幼兒時(shí)期，過(guò)分局限于一種文化經(jīng)驗(yàn)是十分危險(xiǎn)的，一旦過(guò)早形成某一種思維模式，日后再要改變就會(huì)十分困難。
當(dāng)然，看動(dòng)畫(huà)片還有可能傷害幼兒的身體與全面發(fā)展。電視有頻輻射，長(zhǎng)時(shí)間盯著電視屏幕，減少了幼兒眼球運(yùn)動(dòng)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致視力下降。而且很多幼兒都是邊看動(dòng)畫(huà)片邊吃飯，這種習(xí)慣會(huì)使幼兒的胃腸消化功能降低，導(dǎo)致身體健康狀況下降。特別應(yīng)注意的是，長(zhǎng)時(shí)間看動(dòng)畫(huà)片，必然擠占幼兒學(xué)習(xí)、體育、美工、音樂(lè)、勞動(dòng)等方面的時(shí)間，影響孩子的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。也有可能導(dǎo)致幼兒效仿非規(guī)范的語(yǔ)言，或者造成幼兒戶外活動(dòng)減少。
【關(guān)鍵詞】漫畫(huà)欣賞 審美理解 審美情感 審美創(chuàng)造
【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）33-0171-02
漫畫(huà)是一個(gè)充滿各種可能性的世界，是一個(gè)可以按照人們的想象與要求而改變的世界。它有其獨(dú)特的特點(diǎn)：畫(huà)面簡(jiǎn)練，人物造型簡(jiǎn)潔;構(gòu)思巧妙令人意外，常用夸張、詼諧的內(nèi)容歌頌著世間的美好，諷刺一切的丑惡，充滿無(wú)限的想象力，一直深受人們的喜愛(ài)。
漫畫(huà)欣賞是指讀者根據(jù)漫畫(huà)作品，伴隨著自己的思維活動(dòng)，對(duì)漫畫(huà)進(jìn)行感受、體驗(yàn)、想象和思索，從而獲得愉悅的情感體驗(yàn)，并釋放與作者同構(gòu)的情感過(guò)程。3～6歲的幼兒尚處在主客觀相互混淆的時(shí)期，客觀世界和主觀世界常融為一體，他們可以和花草說(shuō)話，能感受到桌椅被損壞后的疼痛等。因此漫畫(huà)這一文學(xué)作品題材能夠充分展示幼兒所理解的世界，讓幼兒產(chǎn)生思想共鳴而受到幼兒的歡迎，成為幼兒喜愛(ài)的文學(xué)形式。另外，因?yàn)槁?huà)畫(huà)面高度的概括，突出重點(diǎn)，簡(jiǎn)化次要因素，幼兒在欣賞漫畫(huà)的時(shí)候，能直視到漫畫(huà)所表達(dá)的意思，再加上圖畫(huà)可以將人內(nèi)心所想的東西形象、直觀地畫(huà)出來(lái)，所以漫畫(huà)就成了表現(xiàn)幼兒主觀世界的美好形式，更符合幼兒年齡階段的文學(xué)審美欣賞。因此我們可把漫畫(huà)欣賞納入幼兒文學(xué)審美教育活動(dòng)中，來(lái)培養(yǎng)幼兒的文學(xué)審美體驗(yàn)。
一 不同類型的漫畫(huà)作品及其文學(xué)審美價(jià)值
漫畫(huà)題材廣泛，寓意深刻，其類型也是豐富多樣的。從教學(xué)實(shí)踐中，我將其分為抒情型和敘事性兩類，并通過(guò)這兩類作品來(lái)挖掘漫畫(huà)的文學(xué)審美價(jià)值。
1.抒情型漫畫(huà)給幼兒以愉悅的思維享受和美的視覺(jué)享受
抒情型漫畫(huà)是通過(guò)作者細(xì)致入微的描繪強(qiáng)化漫畫(huà)的視覺(jué)藝術(shù)效果，展現(xiàn)作品的主題思想，從而激發(fā)幼兒的欣賞興趣，獲得某種情感體驗(yàn)。如《因?yàn)槲覑?ài)你》，它以熊媽媽和寶寶為主角，用簡(jiǎn)潔直白的畫(huà)面讓幼兒產(chǎn)生情感共鳴：因?yàn)槲覑?ài)你，我愿意奮不顧身去抵擋一切，讓你日夜在我的掌心不受傷害……
2.敘事型漫畫(huà)激發(fā)幼兒相互交流和審美創(chuàng)造的愿望
另一種漫畫(huà)則有很強(qiáng)的敘事說(shuō)理性。如著名的漫畫(huà)《父與子》，就是利用盡可能簡(jiǎn)潔的畫(huà)面，生動(dòng)幽默的生活故事，讓閱讀者會(huì)心一笑。這一類的漫畫(huà)有完整的故事情節(jié)，讀者在看完之后，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生與人交流的愿望，甚至于對(duì)作品進(jìn)行擴(kuò)編、續(xù)編、創(chuàng)編的愿望。
二 漫畫(huà)欣賞活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒文學(xué)審美能力的教學(xué)策略
1.漫畫(huà)作品的倒序欣賞有助于強(qiáng)化幼兒文學(xué)審美情感體驗(yàn)
文學(xué)審美情感是讀者對(duì)文學(xué)作品產(chǎn)生積極愉悅的情感體驗(yàn)，它是文學(xué)審美的基礎(chǔ)，漫畫(huà)欣賞中我會(huì)根據(jù)一些漫畫(huà)作品的發(fā)展情節(jié)，選擇倒序的欣賞方式，這種欣賞形式能夠強(qiáng)化幼兒對(duì)作品的幽默、詼諧的情感體驗(yàn)。如教學(xué)案例《追趕》，教師以倒敘的形式欣賞作品，讓幼兒先提出質(zhì)疑：“這是在哪？這個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的是什么？為什么會(huì)有這樣長(zhǎng)長(zhǎng)的動(dòng)物？”同時(shí)發(fā)現(xiàn)“這是第三頁(yè)！”帶著問(wèn)題想象前面發(fā)生的事情，再進(jìn)行順序欣賞，根據(jù)情節(jié)的發(fā)展推測(cè)并聯(lián)系：先出示第一頁(yè)，幼兒觀察，然后慢慢向幼兒展開(kāi)第二頁(yè)，了解事件發(fā)展的脈絡(luò)，仿佛將幼兒帶入到漫畫(huà)場(chǎng)景中一步一步地揭開(kāi)謎底，最后將三張畫(huà)聯(lián)系在一起找到答案。通過(guò)倒序欣賞，讓孩子們看到了作品中最有趣、最精華的部分，給孩子們提供了一個(gè)自由想象的極大空間，更好地拓展了幼兒的思維，加強(qiáng)了漫畫(huà)的幽默詼諧效果，讓幼兒在欣賞中感受到快樂(lè)。
2.教師適時(shí)合理地介入幼兒想象，有助于加深幼兒對(duì)漫畫(huà)作品的文學(xué)審美理解
文學(xué)審美理解是在文學(xué)情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上理解和預(yù)測(cè)作品的完整形象及其發(fā)展，既能對(duì)作品的形象進(jìn)行情感匹配，又能對(duì)作品的主題進(jìn)行形象的理解和評(píng)價(jià)。如案例《澆花》，幼兒熱情高漲，積極地對(duì)漫畫(huà)的結(jié)果進(jìn)行想象：“是蟑螂”“是小樹(shù)”，他們的這種想象天馬行空，此時(shí)教師應(yīng)該科學(xué)引導(dǎo)和規(guī)范幼兒的想象，幫助幼兒理解情節(jié)發(fā)展的規(guī)律及其內(nèi)在的邏輯，最大潛能地去發(fā)掘它們的合理成分。教師通過(guò)揭開(kāi)謎底引導(dǎo)幼兒規(guī)范想象力，孩子們高興地發(fā)現(xiàn)“是雨傘”時(shí)，他們能夠理解先前的想象為何不合理了，那是因?yàn)橄胂笕狈α藘?nèi)在的邏輯性，而作品中所展示結(jié)果是有故事發(fā)展邏輯的：原來(lái)是盆栽在無(wú)法忍受媽媽心不在焉的澆灌的情況下，無(wú)可奈何地開(kāi)出了“雨傘”。適時(shí)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)幼兒想象，既讓他們理解漫畫(huà)情節(jié)的發(fā)展、欣賞到幽默的藝術(shù)效果，又豐富積累了想象的方法：它不是毫無(wú)根據(jù)的想象，而是要求符合生活的內(nèi)在邏輯，才能有其合理性。這就為幼兒今后理解各類文學(xué)作品奠定了基礎(chǔ)。
3.開(kāi)放式的提問(wèn)激發(fā)幼兒豐富的文學(xué)審美想象
文學(xué)審美想象是讀者對(duì)文學(xué)作品的主觀反映，是在多種心理因素綜合作用下產(chǎn)生的一種特殊的想象，是一種積極的心理活動(dòng)，可以高度激發(fā)讀者的主觀能動(dòng)性。
幼兒的文學(xué)審美想象活動(dòng)受著其認(rèn)知水平和年齡特征的制約，有著隨意性和夸張性的特點(diǎn)，在引導(dǎo)幼兒欣賞漫畫(huà)的過(guò)程中，教師不僅可通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)幼兒逐步地欣賞，同時(shí)
亦可將疑惑留給幼兒，讓幼兒在尋找問(wèn)題的答案過(guò)程中，訓(xùn)練其思維的嚴(yán)密性和豐富的想象力。如漫畫(huà)《假面舞會(huì)的化妝》，教師可提出疑惑：“為什么光頭老爸的腦袋和身體分開(kāi)了呢？到底發(fā)生了什么事？”對(duì)漫畫(huà)《想當(dāng)父親也不難》提出“咦！怎么出現(xiàn)了兩個(gè)光頭老爸？”都是將問(wèn)題拋給幼兒，以此打開(kāi)想象的空間，讓幼兒把對(duì)問(wèn)題答案的想象和生活經(jīng)驗(yàn)相互結(jié)合，更加深入地體驗(yàn)漫畫(huà)的幽默、詼諧。
4.漫畫(huà)欣賞與各領(lǐng)域的有效整合有助于幼兒對(duì)漫畫(huà)作品的文學(xué)審美創(chuàng)造
文學(xué)審美創(chuàng)造是圍繞文學(xué)作品開(kāi)展想象，進(jìn)行擴(kuò)編、續(xù)編和創(chuàng)編一種審美能力。單純的漫畫(huà)欣賞是一個(gè)比較枯燥和乏味的過(guò)程，多領(lǐng)域教學(xué)的整合可以讓幼兒能更親身的體驗(yàn)和感受漫畫(huà)的發(fā)展過(guò)程，幫助幼兒更好地進(jìn)行想象和創(chuàng)造。
第一，與語(yǔ)言領(lǐng)域相結(jié)合。漫畫(huà)欣賞活動(dòng)需借助教師與幼兒的互動(dòng)講述來(lái)實(shí)現(xiàn)其欣賞目標(biāo)，也只有借助講述才能最直接地將幼兒的想象創(chuàng)造及時(shí)地表達(dá)出來(lái)。
第二，與藝術(shù)領(lǐng)域相結(jié)合。如漫畫(huà)《到底是什么？》，教師出示第1～3頁(yè)的內(nèi)容：“你看到了什么？它們?cè)谙胧裁矗靠吹搅诉@根線小螞蟻們?cè)谙胧裁矗克鼈円贿吪酪贿厱?huì)想些什么？如果你是小螞蟻，你認(rèn)為這半圓形的是什么？”并提供繪畫(huà)材料，幼兒通過(guò)繪畫(huà)來(lái)表現(xiàn)自己對(duì)作品的想象。
第三，與游戲活動(dòng)相結(jié)合。漫畫(huà)《父與子之拔牙》講述的就是光頭老爸帶兒子去拔牙的故事，作品貼近幼兒的生活，有拔牙的生活經(jīng)驗(yàn)，教師在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上安排了角色的表演，幼兒將自己在日常生活中拔牙時(shí)所經(jīng)歷的情景以及與爸爸媽媽的對(duì)話編到了角色表演中，如有小朋友在表演漫畫(huà)“拔牙”中的媽媽時(shí)，就對(duì)“兒子”說(shuō)：“乖寶貝，這顆搖晃的牙齒擋住了寶寶的生長(zhǎng)，我們快快請(qǐng)醫(yī)生叔叔幫幫寶寶吧！”還有小朋友扮演的光頭老爸，更是將真實(shí)生活中爸爸哄兒子拔牙的情景表現(xiàn)得淋漓盡致：“兒子，聽(tīng)醫(yī)生的話，我們拔掉了這顆壞牙，爸爸就帶你去游樂(lè)場(chǎng)。”通過(guò)角色扮演游戲，幼兒以生活的視角解讀了作品，同時(shí)對(duì)漫畫(huà)作品進(jìn)行了創(chuàng)編。
【關(guān)鍵詞】身為人師課堂氛圍學(xué)習(xí)環(huán)境
1課堂教學(xué)要注意語(yǔ)言得體
1.1語(yǔ)言要幽默
現(xiàn)代課堂教學(xué)追求的目標(biāo)是讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”和“樂(lè)學(xué)”，課堂教學(xué)講究理趣和情趣，因而幽默的教學(xué)語(yǔ)言在課堂教學(xué)中愈顯重要。 心理學(xué)研究也表明，一個(gè)人的情緒、思維在不同狀態(tài)下，接受新事物的快慢會(huì)不一樣。 如果教師的課堂語(yǔ)言幽默詼諧， 課堂氣氛輕松愉快，幼兒就會(huì)興趣盎然，全神貫注，學(xué)習(xí)效果自然事半功倍。 幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言強(qiáng)烈地吸引著幼兒的求知欲望，使幼兒百聽(tīng)不厭、欲罷不能。
1.2語(yǔ)言要有趣味性
興趣在教學(xué)中具有很重要的作用。 我國(guó)古代的大教育家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。 ”教師的語(yǔ)言如果能扣人心弦，幼兒會(huì)產(chǎn)生巨大的興趣，能夠感知學(xué)習(xí)是一項(xiàng)充滿樂(lè)趣的活動(dòng)，從幼兒時(shí)期就培養(yǎng)了對(duì)語(yǔ)言感悟的情趣。 總之，在幼兒教學(xué)中運(yùn)用豐富的語(yǔ)言知識(shí)是一位教師成功的法寶，可以幫助幼兒掌握豐富的語(yǔ)言知識(shí)，為以后上小學(xué)、中學(xué)能輕松地學(xué)習(xí)好知識(shí)打下基礎(chǔ)。
2課堂提問(wèn)是關(guān)鍵
2.1抓住提問(wèn)的時(shí)機(jī)
一節(jié)課在什么時(shí)候提出問(wèn)題最為恰當(dāng)？總的來(lái)說(shuō)，要在教師創(chuàng)造了問(wèn)題的情境，激起了幼兒的注意時(shí)提出問(wèn)題，提在認(rèn)知教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處、理解有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的疑難處和思考問(wèn)題的矛盾處，這才是最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。這樣才能給幼兒有接受問(wèn)題的心理準(zhǔn)備和愿望。興趣是激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，怎樣激發(fā)兒童的興趣，就要看教師的提問(wèn)機(jī)智了，一個(gè)極大地激發(fā)幼兒好奇心和探究欲望的提問(wèn)就是一次成功的不失時(shí)機(jī)的提問(wèn) 。
2.2認(rèn)準(zhǔn)提問(wèn)的對(duì)象
一堂課中要提問(wèn)的時(shí)候較多，如果要想讓所提的問(wèn)題具有“有效性”，這就要依據(jù)提問(wèn)的目的有選擇地選取提問(wèn)對(duì)象。面向全體幼兒的同時(shí)，應(yīng)該照顧個(gè)別。同時(shí)，教師還要針對(duì)幼兒的個(gè)性差異選擇提問(wèn)對(duì)象：對(duì)膽小孤僻的幼兒，提問(wèn)應(yīng)相對(duì)簡(jiǎn)單容易些；對(duì)好動(dòng)、膽大的幼兒提問(wèn)相對(duì)難一些。當(dāng)然要避免以懲罰為目的的來(lái)選擇提問(wèn)對(duì)象，教師不能因一時(shí)之氣來(lái)選擇某個(gè)小朋友回答問(wèn)題，讓孩子的心理上產(chǎn)生不好的陰影，這不利于孩子的健康發(fā)展。
2.3有特色地提問(wèn)方式
西方有人把幽默作為衡量一位優(yōu)秀教師的指標(biāo)。米·斯維特洛夫說(shuō)：“我一直認(rèn)為教育家最重要，也是第一位的助手是幽默。”德國(guó)著名演說(shuō)家海因·雷曼麥說(shuō)：“用幽默的方式說(shuō)出嚴(yán)肅的道理，比直截了當(dāng)提出更能為人接受。”教師提問(wèn)的方式最好能有特色，教師提問(wèn)的態(tài)度要親切、和藹、帶幾分神秘，孩子們會(huì)顯得格外關(guān)注與好奇。切忌在幼兒答問(wèn)時(shí)插問(wèn)、反問(wèn)、追問(wèn)，弄得幼兒膽戰(zhàn)心驚，手足無(wú)措；更不能將事先備課的答案框得太死、沒(méi)有變化，凡事都有可能，不要讓幼兒在答案不符的時(shí)候，非要死拉硬拽“引君入甕”不可。
3營(yíng)造和諧寬松的課堂氛圍，創(chuàng)造樂(lè)學(xué)進(jìn)取的學(xué)習(xí)環(huán)境
建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的先決條件。興趣是最好的老師。教學(xué)實(shí)踐也證明，幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望來(lái)自于對(duì)知識(shí)的興趣和和諧寬松的環(huán)境。因此，在課堂上教師要敢于放下架子，處處體現(xiàn)出對(duì)幼兒的尊重、信任、平等，融洽的氣氛，使幼兒感到學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)，讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)、學(xué)中玩。放開(kāi)手腳，讓他們敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)。作為幼兒教師我們要拋開(kāi)成人的思維，要允許幼兒說(shuō)錯(cuò)、做錯(cuò)、想錯(cuò)，這樣幼兒才能敢想，敢想就會(huì)多想、敢問(wèn)，敢問(wèn)就會(huì)多問(wèn)，敢說(shuō)、敢說(shuō)就會(huì)多說(shuō)，敢做、敢做就會(huì)多做。這就更有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。
在幼兒的課堂教學(xué)中還必須注意的一個(gè)重要問(wèn)題就是，讓幼兒回答問(wèn)題不能要求統(tǒng)一的答案，不能否定孩子的答案，孩子對(duì)問(wèn)題的回答本來(lái)就應(yīng)無(wú)論對(duì)錯(cuò)，孩子怎樣回答問(wèn)題，也有孩子自己的理由，有時(shí)這些理由盡管幼稚，不合乎常理，但這是幼兒自己動(dòng)腦得出的答案，作為幼兒教師不能以成人的、科學(xué)的眼光看待，如果真的錯(cuò)了，也不妨說(shuō)：“你的想法真特別。”這樣，孩子思維的獨(dú)創(chuàng)性和學(xué)習(xí)的好習(xí)慣、自信心、想象力就會(huì)漸漸培養(yǎng)出來(lái)，也不會(huì)挫傷孩子學(xué)習(xí)的積極性，異想天開(kāi)是幼兒的特點(diǎn)。當(dāng)然，在數(shù)學(xué)課上，幼兒如果算錯(cuò)了，是必須要糾正的。
比如，我在上美術(shù)課《小瓢蟲(chóng)去旅行》一課時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣的情境，用謎語(yǔ)引出小瓢蟲(chóng)，我邊畫(huà)邊說(shuō)：“半圓頭上長(zhǎng)觸角，兩個(gè)圓點(diǎn)是眼睛，圓圓殼上有點(diǎn)點(diǎn)，點(diǎn)點(diǎn)有多也有少，點(diǎn)點(diǎn)多少不一樣，身體兩邊都有腳，左三只來(lái)右三只，張開(kāi)一對(duì)小翅膀，飛到東來(lái)飛到西。”然后，再出示瓢蟲(chóng)圖片，請(qǐng)幼兒觀察，再進(jìn)行提問(wèn)，以提問(wèn)的方式再次強(qiáng)調(diào)瓢蟲(chóng)的外形特征。接下來(lái)，我指導(dǎo)孩子跟我一起畫(huà)正面的兩個(gè)瓢蟲(chóng)，不同方位的，再畫(huà)側(cè)面的小瓢蟲(chóng)，畫(huà)完后，我以故事的方式像演動(dòng)畫(huà)片一樣，讓小瓢蟲(chóng)一家去旅行。我提出問(wèn)題：“它們會(huì)去哪兒呢？”留給幼兒想象的空間，然后，我說(shuō)：“我想讓小瓢蟲(chóng)去森林里旅行。”出示圖片，激勵(lì)幼兒想象，“它們會(huì)看到些什么呢？”再出示一幅大海圖片，讓小瓢蟲(chóng)坐在船里去旅行，又提出問(wèn)題：“它們?cè)诖蠛Ｉ嫌謺?huì)看到些什么呢？小朋友們想讓小瓢蟲(chóng)去哪里旅行呢？”我不斷地鼓勵(lì)幼兒：“說(shuō)錯(cuò)沒(méi)關(guān)系，你想讓小瓢蟲(chóng)去哪兒旅行，就讓它去那兒旅行”。于是幼兒的積極性就這樣給調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們開(kāi)始爭(zhēng)先恐后，有的孩子說(shuō)：“我想讓小瓢蟲(chóng)到小河邊去旅行。”有的孩子說(shuō)：“我想讓小瓢蟲(chóng)到月亮上去旅行。”有的孩子說(shuō)：“我想讓小瓢蟲(chóng)到火箭上去旅行。”我給了孩子們想象的空間，孩子和我的互動(dòng)將課堂推向了一個(gè)，激發(fā)了孩子們的探究興趣，為幼兒能很好地投入活動(dòng)中做了鋪墊，也為幼兒帶來(lái)更多想象創(chuàng)作的靈感，使有趣的情境故事體現(xiàn)出它的教學(xué)價(jià)值。
在鼓勵(lì)幼兒添畫(huà)背景時(shí)，我采用幼兒生活圈子中的經(jīng)驗(yàn)，如軟軟的草地、紅紅的太陽(yáng)等，然后教師提醒孩子們：“你們已經(jīng)想好了讓小瓢蟲(chóng)去它想去的地方，現(xiàn)在可以動(dòng)手畫(huà)了。”孩子們又一次活躍起來(lái)了，我來(lái)回巡視著，欣賞著孩子們添加的豐富背景，我在想，有些背景雖然孩子們能說(shuō)的非常好，但畫(huà)的時(shí)候由于受年齡限制無(wú)法用筆畫(huà)出來(lái)，卻也給了孩子們想象、想說(shuō)的空間，激起了孩子們的創(chuàng)作欲望，也激活了整個(gè)課堂。
參考文獻(xiàn)
[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學(xué)出版社，1981：298.
又到了九月教師節(jié)，我非常想念曾經(jīng)教過(guò)我的老師們。
我還記我的幼兒園老師，她叫李老師，我象所有剛上幼兒園的小朋友們一樣，愛(ài)哭，不肯上幼兒園，鬧著回家找媽媽，那時(shí)候李老師總是輕輕地抱起我，安慰我，哄勸我，幫我擦干眼淚，我偎依在李老師的懷里，感覺(jué)她像媽媽一樣溫暖。
小時(shí)候，我喜歡像媽媽一樣的老師。
長(zhǎng)大一些，我上學(xué)了，我最喜歡的老師是數(shù)學(xué)老師黃老師，黃老師一年四季都喜歡穿著漂亮的裙子，全班同學(xué)都喜歡她，因?yàn)樗矚g開(kāi)玩笑，上課也像講故事一樣有趣。記得我們學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時(shí)，黃老師說(shuō)，現(xiàn)在我給大家講一個(gè)小故事，從前有座山，山上有座廟，廟里住著個(gè)小和尚和老和尚，他們正在講故事，從前……聽(tīng)著聽(tīng)著大家都笑了，“這個(gè)故事能講完嗎？講不完的話，我們要用什么符號(hào)來(lái)表示呢？”黃老師引出了“循環(huán)小數(shù)”的名稱。黃老師就這樣把枯燥的數(shù)學(xué)讓我們學(xué)得津津有味。
我喜歡這樣有趣、幽默的老師。
關(guān)鍵詞 夏山學(xué)校 幼兒教育 教育哲學(xué)
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1 夏山學(xué)校的創(chuàng)辦者
夏山學(xué)校位于英國(guó)倫敦附近的一個(gè)小鎮(zhèn)，在1921年，由A.S.尼爾（A.S.Neill，1883-1973）和他的妻子安娜在英國(guó)倫敦附近的一個(gè)小鎮(zhèn)中創(chuàng)辦。夏山學(xué)校被譽(yù)為“最富人性化的快樂(lè)學(xué)校”、“因材施教的典范”，充滿了無(wú)限活力。尼爾認(rèn)為：“讓學(xué)校適應(yīng)學(xué)生，而不是讓學(xué)生適應(yīng)學(xué)校。”他用60年的時(shí)間，在夏山學(xué)校實(shí)現(xiàn)了這個(gè)突破傳統(tǒng)教育觀念的理想。尼爾去世之后，其女兒佐薇繼承父志，繼續(xù)進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)，并使夏山學(xué)校成為一所引人注目的國(guó)際學(xué)校。①1999年12月31日英國(guó)《泰晤士報(bào)》將夏山學(xué)校校長(zhǎng)尼爾評(píng)選為20世紀(jì)最具影響力的12位教育家之一。這足以證明夏山學(xué)校這所百年老校，其辦學(xué)理念時(shí)至今日仍領(lǐng)先于這個(gè)時(shí)代。②
2 關(guān)于夏山學(xué)校
在學(xué)校網(wǎng)站的首頁(yè)，可以看到這樣一段話：“夏山學(xué)校的目標(biāo)可以歸納為如下幾點(diǎn)：給予孩子們自由，讓他們按照自己的意愿成長(zhǎng)；給予孩子們權(quán)利，讓他們能掌控自己的人生；給予孩子們時(shí)間，讓他們能夠自然地成長(zhǎng)；給予孩子們快樂(lè)的童年，保證他們不會(huì)感受到成人制造的壓制和恐懼。”③
2.1 自由
在夏山學(xué)校的孩子擁有充分的自由。上課完全自由，孩子們可以上課，也可以不上課，只要他們喜歡，他們可以一年到頭不上課。通常那些自由的孩子在學(xué)校游蕩一段時(shí)間后，都會(huì)主動(dòng)選擇他們感興趣的課程，并且會(huì)一直堅(jiān)持下來(lái)，興致勃勃地學(xué)習(xí)。夏山學(xué)校崇尚自由的上課教學(xué)，但是也不拒絕傳統(tǒng)的必修課目。在夏山學(xué)校中，那些想進(jìn)大學(xué)的學(xué)生通常會(huì)在十四歲左右開(kāi)始用功讀書(shū)，大約經(jīng)過(guò)三年便去參加考試，極大部分都成績(jī)優(yōu)秀，順利進(jìn)入大學(xué)。
2.2 自治
夏山學(xué)校是一所以民主方式進(jìn)行自我管理的學(xué)校。所有與集體和生活有關(guān)的事情，甚至包括對(duì)違反規(guī)定的相關(guān)處罰，都是在星期六的學(xué)校全體會(huì)議中投票決定的。④在自治會(huì)議上經(jīng)常會(huì)討論到對(duì)違反規(guī)定的孩子的處罰問(wèn)題，這也由討論投票決定處罰方式。孩子們這樣做不是出于害怕，而是出于從內(nèi)心表現(xiàn)出來(lái)的正義感，他們不會(huì)對(duì)處罰心存芥蒂。
夏山學(xué)校證明了自治管理是一種頗有成效的管理方法。尼爾認(rèn)為，要是學(xué)生們沒(méi)有管理自己日常生活的權(quán)利就沒(méi)有真正的自由可言。在尼爾看來(lái)，一次學(xué)校全體會(huì)議要比上一星期的課有意義得多，它為孩子們提供了一個(gè)非常好的當(dāng)眾發(fā)言的舞臺(tái)，在夏山學(xué)校經(jīng)常能聽(tīng)到那些既不讀也不會(huì)寫(xiě)的孩子作出相當(dāng)言之有物的發(fā)言。⑤
2.3 幽默
尼爾說(shuō)，夏山學(xué)校的成功有一部分是幽默的功勞。尼爾認(rèn)為，不論老師或家長(zhǎng)，如果要成功地和小孩相處，就必定要了解他們的思想和情感，同時(shí)也必須要具有幽默感——一種孩子氣的幽默感，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，幽默和滑稽代表友誼與和善。⑥夏山學(xué)校中最受歡迎的教師往往是那些具有幽默感的“大朋友”，孩子們也喜歡和教師開(kāi)玩笑，幽默讓教師和孩子的距離更近。在教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)師生一起大笑時(shí)，不論是教師還是孩子往往都能從中體會(huì)到一種其樂(lè)融融的團(tuán)體溫暖感。
3 夏山學(xué)校教育哲學(xué)對(duì)幼兒教育的啟示
夏山學(xué)校的教育理念包含著一個(gè)重要的哲學(xué)思考：生命的價(jià)值和意義是什么？夏山學(xué)校的教育哲學(xué)認(rèn)為：生活的真諦在于尋找快樂(lè)，人的幸福并不來(lái)源于主流大眾認(rèn)可的“成功”，而來(lái)源于自身的認(rèn)知，以及從事自己喜愛(ài)的事情。
在現(xiàn)在的教育中，特別是幼兒教育，不論是家長(zhǎng)還是教師都會(huì)遇到一個(gè)問(wèn)題，就是如何控制管教孩子的度。通常來(lái)說(shuō)，成人在孩子面前總是扮演著保護(hù)者的角色，同時(shí)也管著孩子，而孩子也總是聽(tīng)成人的話，從成人那里學(xué)習(xí)所有的東西。對(duì)于幼兒園的大部分孩子，這樣的管教模式進(jìn)行得很順利，一有問(wèn)題出現(xiàn)就會(huì)馬上被解決，也是幼兒教育長(zhǎng)期以來(lái)的主要模式，我們?cè)谶@樣的模式下成長(zhǎng)，然后繼續(xù)用這樣的模式來(lái)教育下一代，似乎一切都順理成章。但是我們的教育中有多少是鼓勵(lì)孩子真正做事、真正敢于自我表達(dá)的？每當(dāng)我們好為人師地告訴他們這個(gè)那個(gè)的知識(shí)時(shí)，我們其實(shí)剝奪了孩子們生活的樂(lè)趣，探索的樂(lè)趣，那種憑自己的能力克服障礙的樂(lè)趣。甚至讓孩子們產(chǎn)生一種自卑感，他們覺(jué)得只有依靠別人才能完成工作。⑦在我去幼兒園給孩子進(jìn)行創(chuàng)造性思維測(cè)試時(shí)，孩子們總是會(huì)興致勃勃地說(shuō)著他想要畫(huà)的圖畫(huà)是什么樣的，然后再拉著我的手說(shuō)：“老師，我不會(huì)畫(huà)，你幫我畫(huà)吧。”他們甚至都不愿意去嘗試，而是選擇直接向成人求助，這樣的孩子是我們幼兒教育的悲哀。
現(xiàn)在的幼兒園教材大部分都是教給教師如何更為有趣地組織活動(dòng)，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)習(xí)，也就是所謂的“寓教于樂(lè)”。這些教材都各有其特色，但是這仍然是在用一個(gè)新的方法來(lái)強(qiáng)調(diào)一個(gè)老的觀念：學(xué)習(xí)是最重要的。我們的幼兒教育成為了一顆披著游戲外衣的糖衣炮彈，不論教師還是家長(zhǎng)都認(rèn)為，如果孩子不是在學(xué)習(xí)，那么他就是在浪費(fèi)時(shí)間。我們的教育口號(hào)從“在做中學(xué)”到“在游戲中學(xué)”，游戲成為了達(dá)到某個(gè)教育目的的手段，問(wèn)題是我們不能確定這個(gè)所謂的目的是否具有真正的價(jià)值來(lái)值得我們這么做。
人各有所長(zhǎng)，志趣愛(ài)好以及生存方式各不相同，但是傳統(tǒng)的教育把所有人都放在一個(gè)模子下鍛造，期望所有人德智體美勞全面發(fā)展，卻恰恰忽視了教育中最重要的部分：關(guān)于自我的認(rèn)知，關(guān)于主動(dòng)選擇幸福生活的權(quán)利。父母往往把自己的夢(mèng)想強(qiáng)加于孩子的身上，但是忘記了一點(diǎn)——每一個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有權(quán)利選擇自己想要的生活。
通過(guò)對(duì)夏山學(xué)校教育哲學(xué)的思考，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，真正的教育不是為了迎合社會(huì)，而是讓孩子能真誠(chéng)地面對(duì)生命的本質(zhì)，快樂(lè)地享受生命的樂(lè)趣，積極地實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值！
注釋
① 李賢智，楊漢麟.“讓學(xué)校適應(yīng)學(xué)生”的可貴嘗試——尼爾夏山學(xué)校教育實(shí)驗(yàn)的歷史回顧[J].黃岡師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（2）.
② [英]馬克·沃恩著.夏山學(xué)校的百年故事[M].沈蘭，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2011：1.
③ http：//summerhillschool.co.uk.2011/8/13.
④ [英]A.S.尼爾著.夏山學(xué)校[M].王克難，譯.海口：南海出版公司，2010：38-47.
⑤ [英]馬克·沃恩著.夏山學(xué)校的百年故事[M].沈蘭，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2011：43-52.
⑥ [英]A.S.尼爾著.夏山學(xué)校[M].王克難，譯.海口：南海出版公司，2010：159-160.
⑦ [英]馬克·沃恩著.夏山學(xué)校的百年故事[M].沈蘭，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2011：26-30.
參考文獻(xiàn)
李媽媽的來(lái)電表明了現(xiàn)在的父母不僅希望自己的孩子能快樂(lè)成長(zhǎng)，還希望自己的孩子能變得更幽默，自?shī)手噙€能給其他人帶來(lái)快樂(lè)。無(wú)可厚非，的確不是所有的孩子都具有幽默感。幽默感來(lái)自良好的心態(tài)和樂(lè)觀的個(gè)性，幽默感是需要培養(yǎng)的。一個(gè)具有一定幽默感的人在與人們的交往中更容易取得大家的信任和喜愛(ài)，孩子的身心也得到和諧的發(fā)展。
據(jù)美國(guó)專家從事該專題研究認(rèn)為，幽默感大約3成是天生的，其余7成則須靠后天培養(yǎng)。幽默感是孩子情商的重要組成部分，幽默的性格一旦形成，對(duì)其一生都將產(chǎn)生重要的影響。那么該如何培養(yǎng)呢?
首先讓我們來(lái)觀察一下孩子們平時(shí)的表現(xiàn)吧!
當(dāng)爸爸故意手拎媽媽小巧的女式皮包，或媽媽故意戴上爸爸粗大的男式手表時(shí)，3歲的銘銘在一邊又是大笑，又是拍手，樂(lè)極了!――這是孩子對(duì)幽默感有著一種天然的理解力的表現(xiàn)。
爸爸帶著4歲的女兒去公園玩，女兒拉著媽媽的手，指著旁邊一個(gè)冷飲攤，詭秘地說(shuō)：“媽媽，給我買個(gè)臭雪糕吧!”――這是孩子想用幽默來(lái)制造一個(gè)輕松的氛圍，以達(dá)到自己小小的目的。
5歲的小彤給在外地出差的爸爸打電話，告訴爸爸：“媽媽做了好多好吃的餃子!”爸爸說(shuō)：“真想吃啊!”小彤調(diào)皮地說(shuō)：“爸爸，你的聲音可以從話筒里傳出來(lái)，那把你的嘴巴也從話筒里伸出來(lái)，不就吃上餃子了嗎?!”――這是孩子的幽默感表現(xiàn)出了一定的機(jī)智性。
據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，幽默感從出生后第一個(gè)月便開(kāi)始了，如：小Baby在父母的逗弄下，便會(huì)呵呵地笑個(gè)不停；而1歲左右的孩子，會(huì)因?yàn)橥妗安刎堌垺倍裥Σ灰选＜医忉專^的幽默感就是通過(guò)語(yǔ)言或肢體語(yǔ)言的表達(dá)方式，讓與自己互動(dòng)的對(duì)象感到愉快的言語(yǔ)或舉止，有這種言行舉止的人，我們稱為具有幽默感的人。孩子的的幽默感與其認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、發(fā)育水平、心理特征都有密切聯(lián)系，是一種不能等同于喜悅和愛(ài)的情感。
營(yíng)造輕松的生活氣氛
在孩子成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，若總是處于一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，會(huì)使孩子體驗(yàn)到快樂(lè)，并促使他以快樂(lè)的心情來(lái)看待周圍的人或事物，有利于幽默感的形成。當(dāng)他學(xué)步摔倒、不小心碰到頭時(shí)，或做錯(cuò)事情精神沮喪時(shí)，可以做個(gè)鬼臉，表示沒(méi)關(guān)系；此時(shí)他往往會(huì)被大人扮的鬼臉逗得破涕為笑。如孩子哭鬧時(shí)，父母除了常用的一些安慰手段外，也可以安撫她：“寶寶，你瞧你哭得像小花貓，鼻涕流得像瀑布，多難看啊!”這種詼諧的語(yǔ)言，比起單調(diào)的哄逗，不僅使孩子破涕為笑，而且還可以使孩子學(xué)會(huì)幽默的語(yǔ)言技巧。
用幽默的語(yǔ)言引導(dǎo)孩子
父母首先應(yīng)該是幽默的人。幽默感有先天的成分，不過(guò)后天的培養(yǎng)更加重要。孩子是父母生命的延續(xù)，是父母最真實(shí)的鏡子，潛移默化中，父母的許多特點(diǎn)在孩子身上都得到再現(xiàn)。所以，要培養(yǎng)孩子的幽默感，為人父母者，首先要看看自己是否也需要培養(yǎng)幽默感，最起碼，要能真正欣賞幽默。
另外父母平時(shí)可以多給孩子講講幽默故事、機(jī)智故事、腦筋急轉(zhuǎn)彎等，訓(xùn)練孩子思維的敏捷性，豐富孩子的詞匯。
重視知識(shí)和智慧的積累
一個(gè)人要想具有幽默感，首先要博覽群書(shū)，廣泛涉獵，平時(shí)注重閱讀積累。可以從培養(yǎng)孩子養(yǎng)成認(rèn)真閱讀課外書(shū)的習(xí)慣而開(kāi)始，從最受孩子歡迎的童話書(shū)到各種天文、歷史、地理等方面的圖畫(huà)書(shū)，逐步引導(dǎo)孩子去讀。另外，還可以鼓勵(lì)孩子積累一些有趣的兒歌、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)，了解其中的含義，并學(xué)以致用。孩子書(shū)看多了，見(jiàn)識(shí)廣了，討論問(wèn)題起來(lái)，也能頭頭是道。
培養(yǎng)熱愛(ài)生活、樂(lè)觀向上的精神
生活無(wú)處不有幽默，只是缺乏發(fā)現(xiàn)幽默的眼睛。培養(yǎng)幽默感是過(guò)程，不是結(jié)果。孩子在學(xué)習(xí)幽默的過(guò)程中，學(xué)會(huì)用心地感悟生活，學(xué)會(huì)樂(lè)觀、寬容地面對(duì)生活，才是最重要的。幽默不僅僅是制造笑料，更要在幽默中體味生活，培養(yǎng)樂(lè)觀向上的人生觀和勇于開(kāi)拓的創(chuàng)新精神，即使面對(duì)失敗也能坦然一笑。引導(dǎo)孩子用心去觀察、感悟生活，培養(yǎng)對(duì)事物的洞察力，用自己的視角去看世界，不因循守舊，是提高幽默的一個(gè)重要方面。很多兒童文學(xué)作品中的主人公都是樂(lè)天派，他們雖然遇到各種各樣奇怪的困難，但總能化險(xiǎn)為夷，繼續(xù)樂(lè)觀地對(duì)待人生。多給孩子讀或看這樣的故事，可以培養(yǎng)孩子對(duì)樂(lè)觀情緒的向往。
以形象性和重復(fù)性引發(fā)幽默感
孩子以形象思維為主的特點(diǎn)，決定了他們通常對(duì)形象化的事物更感興趣，更能引發(fā)出幽默感，哪怕一再重復(fù)說(shuō)，也不會(huì)像成人一樣很快厭煩。例如2歲的天皓念兒歌“小獼猴，爬樹(shù)梢……哇的一聲嚇哭了”時(shí)，每念到“哇的一聲嚇哭了”他就會(huì)樂(lè)不可支，這種反應(yīng)保持了幾個(gè)月。又如幼兒園小朋友聽(tīng)故事《豬八戒吃西瓜》時(shí)，對(duì)于豬八戒每一次摔跤幼兒都會(huì)發(fā)笑，而每聽(tīng)一次這個(gè)故事都會(huì)有大致相似的反應(yīng)。
讓孩子多講有趣的事，并進(jìn)行模仿
孩子對(duì)發(fā)生在自己身邊的有趣的事，總是很有表達(dá)的欲望。這時(shí)家長(zhǎng)需要做的，就是認(rèn)真傾聽(tīng)，并發(fā)出會(huì)心的歡笑。如果孩子有足夠的幽默感，大人還可引導(dǎo)他們編幽默故事，給課本、電影或電視劇改變甚至添加一個(gè)令人捧腹的結(jié)局。
在講述過(guò)后，可引導(dǎo)孩子進(jìn)行語(yǔ)言和動(dòng)作模仿等。例如動(dòng)作模仿老爺爺躬腰拄拐杖咳嗽的樣子，模仿熊的笨拙、猴子的滑稽動(dòng)作等聲音的模仿如運(yùn)用象聲詞“唏哩嘩啦”、“咕咚”等。
專家愛(ài)心提醒：
在引導(dǎo)孩子具有幽默感特質(zhì)時(shí)，應(yīng)注意以下3點(diǎn)：
1、幽默感的譜盲以不傷害他人為原則。
時(shí)下，幼兒的圖書(shū)種類繁多，家長(zhǎng)也樂(lè)于為孩子購(gòu)買。在許多家庭，圖書(shū)和種種玩具一樣成為孩子的“寵物”。但是，許多家長(zhǎng)在給孩子買書(shū)時(shí)目的性不強(qiáng)，甚至只是把買書(shū)當(dāng)成滿足孩子愿望的一種手段。在不少人看來(lái)，孩子愛(ài)看書(shū)是好事，但對(duì)什么樣的孩子、多大年齡看什么書(shū)并不一定十分了解，買書(shū)時(shí)也不多加考慮。其實(shí)，圖書(shū)尤其是嬰幼兒看的圖書(shū)，應(yīng)該有所選擇，這對(duì)于從小培養(yǎng)孩子的興趣愛(ài)好，開(kāi)闊眼界，增長(zhǎng)知識(shí)是有很大幫助的。所以在給孩子選擇圖書(shū)時(shí)，不可盲目，要根據(jù)孩子的年齡和認(rèn)知能力，選擇他能理解、感興趣的書(shū)籍，內(nèi)容及范圍可以根據(jù)孩子年齡的增長(zhǎng)而變化。
1 最適合各個(gè)年齡段幼兒閱讀的圖書(shū)
1歲前的寶寶，父母可以選擇柔軟的布衣書(shū)和“撕不破的書(shū)”。這些書(shū)容易清洗和消毒，而且圖案簡(jiǎn)單清晰、顏色豐富，在感官上容易吸引寶寶。 推薦書(shū)：《0歲視覺(jué)&觸覺(jué)BOOK》這是一套為剛出生的小寶寶精心設(shè)計(jì)的，共5本。 其中的《彩色世界》使用構(gòu)成萬(wàn)千色彩的五種基礎(chǔ)顏色，是寶寶眼中有色世界里最容易分辨，也是最容易吸引寶寶的顏色。6～12個(gè)月的寶寶已經(jīng)不滿足于只看到簡(jiǎn)單的色彩和線條，他們要看真正的世界。
1-2歲：幼兒已有0.5的視力，能夠感覺(jué)色彩的濃淡。這時(shí)期的圖畫(huà)書(shū)多以介紹孩子眼前所見(jiàn)、身邊所感的事物為好，內(nèi)容最好能引起親子之間的對(duì)談，幫助幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展。應(yīng)選擇有大幅圖畫(huà)的書(shū)，內(nèi)容能反映他們比較熟悉的事物，如房屋、日常用品、動(dòng)物、玩具等，畫(huà)面應(yīng)簡(jiǎn)單，色彩要鮮艷，并逐漸增加畫(huà)片中的物品和景色，如樹(shù)、花等。
2-3歲：幼兒已經(jīng)會(huì)捕捉形象的輪廓線，比較喜歡明亮的色彩，也想重復(fù)聽(tīng)一些簡(jiǎn)單的故事和押韻的兒歌。題材應(yīng)以孩子實(shí)際能接觸觀察的事物為范圍，如身體、植物、動(dòng)物等。3歲前的寶寶，還可以選擇一些每頁(yè)上只有少量漢字的書(shū)，可以是有聲讀物，讓寶寶在閱讀中將圖片與字相匹配（當(dāng)然寶寶最喜歡的還是媽媽的聲音），自然而然地認(rèn)識(shí)了簡(jiǎn)單漢字。 應(yīng)注意父母不是為了識(shí)字而識(shí)字，而是使孩子獲得一種閱讀的工具，最終讓寶寶達(dá)到獨(dú)立閱讀的狀態(tài)。因此，千萬(wàn)不要追求識(shí)字量，而使寶寶失去對(duì)閱讀的興趣。
3-4歲：孩子開(kāi)始喜歡富有想像情趣的童話以及善惡分明的民間故事。父母應(yīng)為孩子選擇有意義的民間故事，書(shū)中的插圖以不帶有太濃的夢(mèng)幻色彩為宜。應(yīng)選擇有細(xì)節(jié)和動(dòng)作的書(shū)，書(shū)的內(nèi)容應(yīng)是反映他們能做的事，表現(xiàn)和他們同齡孩子的生活等。故事情節(jié)應(yīng)簡(jiǎn)明，讓孩子從故事中認(rèn)出他們所知道的事物。還應(yīng)鼓勵(lì)孩子在成人講述故事過(guò)程中提出問(wèn)題，以鍛煉思維的敏捷。
4-5歲：這階段的小孩喜歡幽默、內(nèi)容圓滿歡樂(lè)的圖畫(huà)書(shū)，外國(guó)童話、民間故事是延伸孩子經(jīng)驗(yàn)，刺激孩子想象的好讀物。同時(shí)要給予孩子科學(xué)類圖畫(huà)書(shū)，讓孩子對(duì)自然發(fā)生興趣，培養(yǎng)孩子觀察、研究細(xì)節(jié)等科學(xué)心理。應(yīng)選擇他們可以了解到更多細(xì)節(jié)，帶有故事情節(jié)的連環(huán)畫(huà)書(shū)、動(dòng)物故事和童話。也可以是反映社會(huì)中真實(shí)的人物和事情的故事。通過(guò)講書(shū)中內(nèi)容與孩子對(duì)話，可以鍛煉孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。在給孩子讀書(shū)時(shí)，家長(zhǎng)可用不同的語(yǔ)調(diào)表達(dá)不同的人物形象，模仿故事中動(dòng)物的聲音，來(lái)提高孩子的興趣。
5-6歲：孩子在語(yǔ)言、心理各方面已有長(zhǎng)足發(fā)展，他們喜歡短篇故事和知識(shí)性讀物，父母可以提供一些傳記或歷史故事，讓孩子建立過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)的時(shí)空觀念。無(wú)論是文字或圖畫(huà)，父母都要盡可能讓孩子接觸多樣的表現(xiàn)形式，以擴(kuò)大孩子的眼界，增加孩子的美感經(jīng)驗(yàn)。可以選擇帶有簡(jiǎn)單文字的圖書(shū)，情節(jié)也要有一定趣味。可以讓孩子聽(tīng)成人講述或讓他們自己看，家長(zhǎng)也可和孩子共同閱讀，邊看邊用手指出書(shū)上的文字。這樣孩子即便不認(rèn)識(shí)書(shū)中的文字，也會(huì)知道書(shū)上的字和家長(zhǎng)講的故事有直接關(guān)系，培養(yǎng)他們識(shí)字的積極性。
2 適合幼兒閱讀的書(shū)還應(yīng)注意的方面
故事能抓住孩子的注意力。很多父母抱怨，孩子往往沒(méi)聽(tīng)完故事就失去耐性；其實(shí)導(dǎo)致幼兒缺乏耐心主因有兩個(gè)：一是故事太冗長(zhǎng)、二是故事不夠吸引力。根據(jù)統(tǒng)計(jì)幼兒到四歲時(shí)的專注力平均長(zhǎng)度才約有七分鐘，因此過(guò)于冗長(zhǎng)的圖書(shū)內(nèi)容一定會(huì)造成幼兒分心。但是，若能符合孩子的興趣時(shí)，他的專注力就能隨之增加。因此，不妨挑選好玩的玩具書(shū)、充滿驚喜的翻翻書(shū)、插圖引人入勝、故事逗趣幽默的圖畫(huà)書(shū)，都是可以幫助拉長(zhǎng)孩子專注力的好書(shū)唷。
故事情節(jié)是孩子可以理解的內(nèi)容。此階段的幼兒開(kāi)始進(jìn)入團(tuán)體生活，生活經(jīng)驗(yàn)頓然開(kāi)展，認(rèn)知學(xué)習(xí)的渴望也隨之增加，在閱讀過(guò)程雖然還只是停留在對(duì)字面意義的理解，但他們對(duì)故事情節(jié)的進(jìn)展，觀察可是越來(lái)越敏銳了。因此，家長(zhǎng)可以嘗試提供稍微復(fù)雜的故事書(shū)給孩子，間接的，也能增進(jìn)孩子在認(rèn)知上的進(jìn)步。只不過(guò)，要提醒父母在為孩子挑故事書(shū)時(shí)，避免書(shū)的內(nèi)容超過(guò)孩子的理解程度；同時(shí)，故事的結(jié)局最好是明確、有條理的，當(dāng)故事結(jié)局是模糊或模棱兩可的的圖書(shū)則較適合年紀(jì)稍長(zhǎng)的孩子。
可以激發(fā)孩子想象力的圖畫(huà)書(shū)。三歲以后的孩子隨著認(rèn)知能力的提升，想象力也開(kāi)始起飛；此時(shí)充滿創(chuàng)意的圖畫(huà)書(shū)，最能投其所好了。因此，父母不妨挑選一些幻想類的圖畫(huà)書(shū)，引發(fā)幼兒想象的空間。然而，此階段的孩子也會(huì)出現(xiàn)一些情緒化的行為表現(xiàn)，如：怕黑。因此，也可以選擇與孩子情緒經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的圖畫(huà)書(shū)，和孩子一起讀，這也是幫孩子處理情緒問(wèn)題的一種方式唷。
一、童話對(duì)于幼兒想象創(chuàng)造能力的影響
《綱要》中提出：課程目標(biāo)旨在提高幼兒的素質(zhì)與能力，引導(dǎo)幼兒欣賞藝術(shù)作品，鼓勵(lì)幼兒大膽的想象……童話則為幼兒想象提供了一個(gè)平臺(tái)，為幼兒提供了想象的思維的同時(shí)，幼兒的想象也成就了童話，擁有奇思幻想的童話才會(huì)成為真正的童話，因?yàn)橄胂笫峭挼撵`魂。
（一）童話為幼兒提供了想象的思維
松居直先生認(rèn)為：“對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，想象力就是把故事這個(gè)眼睛看不見(jiàn)的世界變成自己心中能形象具體的展現(xiàn)給大家的能力。”
在幼兒園，大部分教師對(duì)幼兒童話的教學(xué)大都只停留在給幼兒講故事、讓幼兒聽(tīng)故事，雖然幼兒們已經(jīng)有了對(duì)故事中情節(jié)的理解，但是他們受到了環(huán)境的局限，最高層次的理解也就是讓他們表演某個(gè)故事。所以這在很大層度上限制了幼兒想象的欲望，謀殺了幼兒想象的翅膀。
童話故事《喜鵲、烏鴉與錦雞》中作者張祖梁對(duì)三種鳥(niǎo)類作出了不符合科學(xué)真實(shí)，但卻符合藝術(shù)真實(shí)原則的解釋：三種鳥(niǎo)類各自為同伴畫(huà)羽毛顏色，烏鴉為喜鵲畫(huà)羽毛，心急的喜鵲等烏鴉畫(huà)完黑色條紋就飛走了；烏鴉幫錦雞畫(huà)羽毛時(shí)不準(zhǔn)錦雞半途飛走了，所以錦雞就有了七種顏色的漂亮羽毛；而錦雞給烏鴉畫(huà)時(shí)就一時(shí)偷懶，把一盆墨水倒在烏鴉身上，烏鴉從此就變成了黑色。通過(guò)這種極富想象的語(yǔ)言，幼兒不僅很快就將3種鳥(niǎo)類的特征記住了，同時(shí)，幼兒還可以發(fā)散思維：蟾蜍本來(lái)和青蛙一樣，全身很光滑，皮膚很好。可是蟾蜍有個(gè)壞毛病，就是喜歡打架，每次都和別人打得身上有腫塊，久而久之，腫塊難以消除，就變成了現(xiàn)在的樣子。
這些夸張手法的運(yùn)用大大拓展了幼兒的想象力，使得他們能夠掙脫現(xiàn)實(shí)的束縛，形成創(chuàng)造性思維。
（二）幼兒的想象創(chuàng)造了童話的美妙
萊辛說(shuō)：“凡是我們?cè)谒囆g(shù)作品里發(fā)現(xiàn)美的東西，并不是直接由眼睛發(fā)現(xiàn)的，而是由想象力通過(guò)眼睛發(fā)現(xiàn)美的。”我們應(yīng)該選擇能給幼兒想象空間的童話，這樣才能激發(fā)幼兒新穎、不落俗套、富有創(chuàng)造力的想象，為幼兒的想象能力發(fā)展提供廣闊的空間。
繪本童話《小象的大便》深得幼兒喜愛(ài)，其中有小動(dòng)物們討論到天空是否會(huì)大小便時(shí)，幼兒的反應(yīng)簡(jiǎn)直可以說(shuō)是激烈了：天空會(huì)小便，小便就是小雨，大便就是大點(diǎn)子的雨；天空的大便是冰雹；天空還會(huì)放屁，就是刮風(fēng)；天空還會(huì)肚子餓呢，就是打雷聲……原來(lái)，天空在孩子們的心里是如此的豐富多彩啊，孩子的世界是如此的誘人啊。
從孩子們這些活潑有趣的表現(xiàn)中可以看出，他們借助成人繪聲繪色的講述，借著豐富的想象力，眼睛里閃爍著一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面，孩子們?cè)缫堰M(jìn)入了自己暢想的神奇的童話世界，從而創(chuàng)造了童話的美妙之處。
二、童話對(duì)于幼兒語(yǔ)言表述能力的影響
幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)非常重要和關(guān)鍵的時(shí)期。童話故事中的語(yǔ)言，都是經(jīng)過(guò)作家提煉和凈化后的，趣味性強(qiáng)、幽默、簡(jiǎn)練、優(yōu)美，對(duì)兒童有著藝術(shù)感染的力量。
（一）童話豐富了幼兒的詞匯量，擴(kuò)充幼兒的視野
詞匯量的豐富與否，直接影響孩子口語(yǔ)表述能力的強(qiáng)弱，童話故事中往往蘊(yùn)藏著許多詞匯量。我們?cè)诮淌谟變哼@些詞匯時(shí)，可以在生活中循序漸進(jìn)地進(jìn)行滲透，如：《兩只小老鼠》故事中 “勤勞”的小胖弟、“懶惰”的大胖哥；《狼和小羊》故事中“狡猾”的狐貍、“可憐”的小羊這些形容詞，在孩子理解詞義后，我利用舉一反三的方法，引導(dǎo)孩子動(dòng)腦筋，嘗試運(yùn)用這兩個(gè)形容詞去講述：勤勞的……；懶惰的……；狡猾的……；可憐的……，就是這樣日積月累，孩子的詞匯量不斷增多，口語(yǔ)表達(dá)能力也相應(yīng)得到提高。
（二）幼兒模仿童話中的語(yǔ)句，逐步復(fù)述完整故事
我們有意識(shí)地多給孩子們講一些情節(jié)多反復(fù)的故事、對(duì)話多的故事，讓幼兒先練習(xí)復(fù)述故事中重復(fù)的對(duì)話和情節(jié)，再逐步學(xué)著復(fù)述完整故事，從而發(fā)展他們的講述能力。我們?cè)谂c幼兒講故事時(shí)應(yīng)該做到：1. 應(yīng)該借助故事中所描述的情節(jié)，給兒童提供充分的模仿、練習(xí)的機(jī)會(huì)。2. 講完故事后，可讓兒童復(fù)述故事，以培養(yǎng)兒童的概括力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
三、童話對(duì)于幼兒心理品質(zhì)的影響
文學(xué)作品中所蘊(yùn)含的哲理是古今中外作家高品位的追求層次，幼兒童話也是如此。童話故事符合幼兒的年齡特點(diǎn)，孩子眼中的童話故事就是幼兒自己的故事，幼兒不自覺(jué)的模仿和扮演童話中角色，在模仿和扮演中認(rèn)識(shí)到哪些是好人，哪些是壞人；哪些是好習(xí)慣，哪些是壞習(xí)慣；什么是善良，什么是勇敢……在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)了孩子良好的品質(zhì)。著名兒童文學(xué)家楊紅纓曾說(shuō)過(guò)：“面對(duì)孩子們的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)， 我并不會(huì)為他們辯護(hù)，只是不愿意直接講出來(lái)，這樣會(huì)傷了他們的自尊心。我會(huì)將道理融在一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事中，讓他們通過(guò)故事明白做人的道理。”
教師如果要讓幼兒在課堂中有一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)目的，就要多多發(fā)揮語(yǔ)言藝術(shù)的技巧。
一、語(yǔ)言要幽默
現(xiàn)代課堂教學(xué)追求的目標(biāo)是讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”和“樂(lè)學(xué)”，課堂教學(xué)講究理趣和情趣，因而幽默的教學(xué)語(yǔ)言在課堂教學(xué)中愈顯重要。心理學(xué)研究也表明，一個(gè)人的情緒、思維在不同狀態(tài)下，接受新事物的快慢會(huì)不一樣。如果教師的課堂語(yǔ)言幽默詼諧，課堂氣氛輕松愉快，幼兒就會(huì)興趣盎然，全神貫注，學(xué)習(xí)效果自然事半功倍。幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言強(qiáng)烈地吸引著幼兒的求知欲望，使幼兒百聽(tīng)不厭、欲罷不能。
二、語(yǔ)氣要起伏變化
在課堂教學(xué)中，教師要使語(yǔ)言有優(yōu)美的樂(lè)調(diào)，使幼兒在用耳聽(tīng)時(shí)有種身臨其境的感受。美的語(yǔ)言不僅體現(xiàn)在語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速和節(jié)奏上，更體現(xiàn)在教師精心選取的故事上。所以，幼兒教師要用好語(yǔ)言教學(xué)這門(mén)藝術(shù)，使幼兒在學(xué)習(xí)中不疲倦、不乏味，使幼兒聽(tīng)得懂，更重要的是使幼兒感受到語(yǔ)言藝術(shù)的起伏變化，就像優(yōu)美的音樂(lè)一樣，和諧動(dòng)聽(tīng)，幼兒聽(tīng)起來(lái)舒服悅耳，聚精會(huì)神，津津有味，其興奮中心能隨著教學(xué)語(yǔ)言的聲波和聲調(diào)不斷得到調(diào)節(jié)、轉(zhuǎn)移和強(qiáng)化，提高教學(xué)效果。藝術(shù)化的語(yǔ)言能極大地激發(fā)幼兒的興趣，幼兒在濃厚的興趣氛圍中學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提升。給幼兒上課不是單純的“你說(shuō)他聽(tīng)”，最主要的是教師和幼兒的教與學(xué)之間的互動(dòng)。教師語(yǔ)言藝術(shù)運(yùn)用得好會(huì)使一個(gè)幼兒受益匪淺，也使幼兒以后進(jìn)入小學(xué)、中學(xué)乃至大學(xué)都有一個(gè)愉悅的心情學(xué)習(xí)。如果教師講得平庸，時(shí)間一長(zhǎng)幼兒就會(huì)產(chǎn)生乏味、厭學(xué)的情緒，當(dāng)然就會(huì)出現(xiàn)“左耳進(jìn)右耳出”的現(xiàn)象了。
教學(xué)活動(dòng)是一種由教師和幼兒共同參與的雙向活動(dòng)。如果教師點(diǎn)燃了幼兒的激情，那么幼兒就會(huì)以飽滿的精神狀態(tài)和教師互動(dòng)起來(lái)，我們的課堂就會(huì)活躍起來(lái)，幼兒既能參與到活動(dòng)中，又能感受到成功的歡樂(lè)。比如，當(dāng)幼兒精神疲勞或注意力不集中時(shí)，教師的激情會(huì)調(diào)動(dòng)起幼兒的積極性，激發(fā)出幼兒的參與激情，讓教師和幼兒的互動(dòng)活動(dòng)活躍起來(lái)。
三、語(yǔ)言要有啟發(fā)性
語(yǔ)言的啟發(fā)性是指教師在運(yùn)用語(yǔ)言教學(xué)時(shí)要提高幼兒對(duì)一些事物的感官認(rèn)識(shí)，積極地調(diào)動(dòng)幼兒的大腦思維，開(kāi)發(fā)幼兒的想象力，不管是對(duì)與錯(cuò)都不要打擊幼兒的能動(dòng)性，慢慢引導(dǎo)幼兒對(duì)事物判斷的正確思維，從而使幼兒產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。
四、語(yǔ)言要有趣味性
興趣在教學(xué)中具有很重要的作用。我國(guó)古代的大教育家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”教師的語(yǔ)言如果能扣人心弦，幼兒會(huì)產(chǎn)生巨大的興趣，能夠感知學(xué)習(xí)是一項(xiàng)充滿樂(lè)趣的活動(dòng)，從幼兒時(shí)期就培養(yǎng)了對(duì)語(yǔ)言感悟的情趣。總之，在幼兒教學(xué)中運(yùn)用豐富的語(yǔ)言知識(shí)是一位教師成功的法寶，可以幫助幼兒掌握豐富的語(yǔ)言知識(shí)，為以后上小學(xué)、中學(xué)能輕松地學(xué)習(xí)好知識(shí)打下基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】 大班 看圖講述 圖片選擇 目標(biāo)制定 組織策略
【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0222-02
看圖講述是在觀察圖片，理解圖意的基礎(chǔ)上，根據(jù)圖片提供的線索，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~句和完整連貫有條理的語(yǔ)言表達(dá)圖意的一種教學(xué)活動(dòng)。它對(duì)于提高幼兒的觀察力，發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，增強(qiáng)幼兒的思維力與想象力，培養(yǎng)幼兒良好的品行與情感等具有重要意義。近期，我們重點(diǎn)對(duì)大班看圖講述活動(dòng)進(jìn)行了實(shí)踐研究，積累起了一些經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)以《山貓和田鼠》為例，具體談?wù)劥蟀嗫磮D講述教學(xué)組織策略。
一、圖片選擇----關(guān)鍵詞：年齡適宜、人文價(jià)值、審美感受
看圖講述主要利用圖片來(lái)幫助幼兒提高語(yǔ)言能力的一種教學(xué)形式，因此圖片的選擇非常重要。大班看圖講述中的圖片應(yīng)具有下列特征：形象鮮明， 主題突出、布局合理，內(nèi)容貼近生活等等。《山貓和田鼠》具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1.情節(jié)生動(dòng)、富有幽默感
《山貓和田鼠》主要講述處于追趕與被追趕、吃與被吃關(guān)系的山貓和田鼠，在追逐中掉進(jìn)了深洞，在田鼠的建議下山貓打消吃掉田鼠的念頭，共謀脫險(xiǎn)之策的故事，①作品情節(jié)生動(dòng)、幽默風(fēng)趣，這類作品是可以被大班幼兒所理解并深受大班幼兒所喜愛(ài)。
2.構(gòu)圖新穎、突出審美感受
《山貓和田鼠》采用的是縱長(zhǎng)的由垂直方向展開(kāi)情節(jié)的圖片設(shè)計(jì)，給人耳目一新之感。圖中把山貓畫(huà)成湖藍(lán)色和橘黃色，則使畫(huà)面的色彩形成調(diào)和，不至于產(chǎn)生視覺(jué)疲勞；這兩種顏色與地洞的黑色形成鮮明的反差，達(dá)到了突出形象的效果②。圖片中山貓和田鼠表情生動(dòng)、滑稽，與精彩有趣的故事情節(jié)配在一起，給孩子帶來(lái)別樣的幽默感。
3.寓意深刻、富有內(nèi)涵
《山貓和田鼠》隱含了“給別人一份信任，給自己一份希望”這一價(jià)值觀，在困境中，即使互為天敵，也要重新考慮彼此的關(guān)系③。雖然這樣的寓意幼兒當(dāng)下還不能立刻領(lǐng)會(huì)，相信會(huì)為幼兒成長(zhǎng)埋下一顆種子，日后成為幼兒成長(zhǎng)中不可多得的啟示。
二、目標(biāo)設(shè)置----關(guān)鍵詞：整體發(fā)展、關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)
教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)具有決定教學(xué)價(jià)值走向和基本內(nèi)容的重要作用，是決定看圖講述活動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，一個(gè)好的看圖講述活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)該兼顧幼兒整體性發(fā)展和語(yǔ)言領(lǐng)域的特殊要求。
1.目標(biāo)體現(xiàn)整體發(fā)展的原則
看圖講述對(duì)幼兒發(fā)展有著十分重要的作用，它可以提高幼兒觀察理解能力，幫助幼兒獲得獨(dú)立構(gòu)思和表述語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展幼兒的思維想象力，促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展。《山貓和田鼠》目標(biāo)有三條：其一，觀察畫(huà)面、理解圖意，嘗試用較完整、連貫的語(yǔ)句講述山貓和田鼠之間發(fā)生的事情。其二，在細(xì)致觀察、集體討論、同伴互助的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)運(yùn)用相應(yīng)的詞匯和語(yǔ)句描述山貓和田鼠的動(dòng)態(tài)、表情與心理活動(dòng)，豐富講述經(jīng)驗(yàn)。其三，傾聽(tīng)同伴的發(fā)言，愿意與同伴分享經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)講述活動(dòng)的樂(lè)趣。這三條目標(biāo)分別從知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)策略的獲得、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展以及積極的個(gè)性、社會(huì)性的發(fā)展三方面提出的，既相對(duì)獨(dú)立又互相補(bǔ)充，它是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體。
2.目標(biāo)注重關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的獲得
大班是幼兒詞匯量、詞匯種類迅速增加的時(shí)期，這一階段幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力明確提高，能較清楚、連貫甚至有表情地描述實(shí)物和現(xiàn)象④。本活動(dòng)目標(biāo)中包含了作為講述類的語(yǔ)言活動(dòng)所獲得語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，即運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~句和完整連貫有條理的語(yǔ)言表達(dá)圖意，注重為幼兒提供獲得獨(dú)立構(gòu)思和表述語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。這些目標(biāo)的提出是在遵循大班幼兒語(yǔ)言發(fā)展的基本規(guī)律和階段特征的基礎(chǔ)上提出的。
三、教學(xué)過(guò)程---關(guān)鍵詞：多角度觀察、多樣化的設(shè)問(wèn)、多形式交流、多層面講述
看圖講述活動(dòng)是啟發(fā)幼兒在觀察、理解圖片的基礎(chǔ)上，表達(dá)圖意的一種教學(xué)活動(dòng)。所以在教學(xué)活動(dòng)組織中教師要引導(dǎo)幼兒充分觀察、猜測(cè)想象、感受理解，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒充分的表達(dá)與交流。
1.注重多角度觀察，幫助幼兒理解圖片內(nèi)容
教師要仔細(xì)研究圖片，反復(fù)研究講述線索，思考在活動(dòng)中如何引導(dǎo)幼兒觀察圖片，根據(jù)圖片中提供的線索，引導(dǎo)講出簡(jiǎn)短的有情節(jié)的故事。看圖講述中的觀察有著一定的規(guī)律，即按照一定的順序進(jìn)行觀察，如從整體到局部，從主要情節(jié)到次要情節(jié)，從具體人物的形象、動(dòng)作、表情到抽象人物的內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)行觀察，這樣的觀察才不會(huì)遺漏。除了按順序觀察以外，可以根據(jù)不同圖片的內(nèi)容采取不同的觀察方法。
（1）整體觀察把握?qǐng)D意
《山貓和田鼠》從繪本中選取了七張圖作為觀察講述的內(nèi)容，前三幅圖是本活動(dòng)的重點(diǎn)部分。活動(dòng)開(kāi)始部分，教師將前三幅同時(shí)出示，讓幼兒整體觀察。教師提出這樣的問(wèn)題：老師今天帶來(lái)幾幅圖，說(shuō)的是山貓和田鼠之間發(fā)生的事，請(qǐng)小朋友仔細(xì)觀察這三幅圖，然后說(shuō)一說(shuō)它們之間發(fā)生什么事？這樣的安排是基于這樣的考慮：前三圖基本上能呈現(xiàn)故事的大致內(nèi)容，一次性的呈現(xiàn)、整體的觀察能幫助幼兒更快、更好的把握?qǐng)D意，為下面的環(huán)節(jié)留出更多的觀察和講述的時(shí)間。在幼兒大致說(shuō)出故事內(nèi)容以后，教師引導(dǎo)幼兒逐一地仔細(xì)觀察這三幅圖片，更充分觀察、講述三幅圖的內(nèi)容。
（2）細(xì)致觀察理解內(nèi)涵
細(xì)致的觀察有助于幼兒完整全面的表達(dá)，大班幼兒觀察能力
的發(fā)展也為要求幼兒觀察細(xì)微部分提供了可能性。故事中山貓追逐田鼠誤入洞后，要吃田鼠的過(guò)程是活動(dòng)的重點(diǎn)，而在田鼠的建議下山貓打消吃掉田鼠的念頭，共謀脫險(xiǎn)之策這一部分則是活動(dòng)中的難點(diǎn)。為了幫助幼兒理清重難點(diǎn)，并將重難點(diǎn)講述清楚則需要引導(dǎo)幼兒細(xì)致的觀察。在這一環(huán)節(jié)中教師主要引導(dǎo)幼兒觀察山貓和田鼠的動(dòng)態(tài)、表情，比如：山貓想干什么，你是怎么知道的？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)山貓樣子？這時(shí)田鼠是個(gè)什么狀態(tài)？從哪里看出來(lái)的？這樣的細(xì)節(jié)觀察可以幫助幼兒更好地了解圖意，理解故事的邏輯，講述故事情節(jié)。
2.設(shè)置多樣化的提問(wèn)，引領(lǐng)幼兒感知情節(jié)
提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)中最常見(jiàn)的一種師幼互動(dòng)交流方式。也是教學(xué)活動(dòng)中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師提問(wèn)的質(zhì)量直接影響幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣，也直接關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)的效果。在看圖講述的活動(dòng)教師更多的是通過(guò)多樣化設(shè)問(wèn)方式幫助幼兒把握?qǐng)D片核心內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行講述。在本活動(dòng)中老師提出不同類型的問(wèn)題引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察講述。比如教師有時(shí)針對(duì)畫(huà)面內(nèi)容提出描述性的問(wèn)題：“山貓?jiān)诟墒裁矗l(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)山貓的樣子？”“這是一個(gè)什么樣的洞？”；有時(shí)教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行綜合判斷而提出判斷性的問(wèn)題：“它們掉到哪里”、“上面這幅是誰(shuí)想出來(lái)的方法？”；有時(shí)教師引導(dǎo)幼兒對(duì)畫(huà)面進(jìn)行分析，提出分析性的問(wèn)題：“田鼠想出的方法山貓會(huì)同意嗎？為什么？山貓想出的方法田鼠會(huì)同意嗎？為什么？”；有時(shí)教師引導(dǎo)幼兒對(duì)畫(huà)面內(nèi)容進(jìn)行判斷分析后提出推想性問(wèn)題：“田鼠到底說(shuō)了些什么暫時(shí)打消了山貓要吃它的想法”、“它們能出洞嗎？猜猜它們是怎么出洞？”等等。多樣化的設(shè)問(wèn)方式從多角度提出問(wèn)題，一方面使幼兒比較深入的理解和感知圖片內(nèi)容，另一方面使得整個(gè)活動(dòng)活而不死，避免單一問(wèn)題的枯燥感。
3.采用多形式的交流，增加幼兒講述的機(jī)會(huì)
看圖講述教學(xué)一般采用集體授課式，這種方式便于集中指導(dǎo)，有利于教師與幼兒的交流，但也存在弊病，由于發(fā)言的機(jī)會(huì)有限，難以讓全體幼兒有充分講述的機(jī)會(huì)⑤。因此本活動(dòng)中教師采取了多形式的交流方式，引導(dǎo)幼兒結(jié)伴交流、小組交流、與教師提問(wèn)交流、與重要圖幅的交流等等，比如：本活動(dòng)中教師引導(dǎo)幼兒觀摩前三幅圖時(shí)，教師采用了集體看圖，提問(wèn)回答的方式，像這樣與教師提問(wèn)交流可以讓幼兒了解觀察、講述的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)新的講述經(jīng)驗(yàn)；在觀察第四幅圖時(shí)，教師提出問(wèn)題，讓幼兒邊觀察圖片邊自己講述，教師傾聽(tīng)幼兒的講述，與幼兒個(gè)別交流，提高幼兒對(duì)活動(dòng)難點(diǎn)的把握；在幼兒完整講述圖片內(nèi)容的時(shí)候，教師引導(dǎo)幼兒兩兩講述，這樣幼兒參與的機(jī)會(huì)多，講述的顧慮少，容易調(diào)動(dòng)幼兒想說(shuō)的積極性。采取多形式的交流方法，增加幼兒參與講述的機(jī)會(huì)，也避免單一講述形式引起的單調(diào)疲勞。
四、注重多層面的講述，提高講述水平
在本活動(dòng)中，教師注意引導(dǎo)幼兒運(yùn)用不同的詞匯形容、不同的心理描述、不同的語(yǔ)言對(duì)話進(jìn)行描述，在描述的過(guò)程中注意引導(dǎo)幼兒用詞的準(zhǔn)確性和的多樣性語(yǔ)言講述。準(zhǔn)確的講述要求幼兒講述時(shí)語(yǔ)言規(guī)范，用詞適當(dāng)。比如：教師引導(dǎo)在幼兒細(xì)致觀察和講述第一幅圖時(shí)，提出“第一幅山貓、田鼠都在跑，但山貓、田鼠跑的意義不一樣，它們的跑可以用什么字來(lái)代替？”孩子們提出：山貓應(yīng)該用追這個(gè)字，而田鼠應(yīng)該用逃。”再比如，引導(dǎo)幼兒描述洞時(shí)教師提出：“這是一個(gè)什么樣的洞？”在觀察的基礎(chǔ)上，幼兒說(shuō)出“這是一個(gè)又黑又深的洞。”注重用詞的準(zhǔn)確性可以幫助幼兒準(zhǔn)確、清晰表達(dá)圖意。多樣性的語(yǔ)言，可以豐富幼兒的詞匯，特別是動(dòng)詞和形容詞，教師幫助幼兒分析、領(lǐng)會(huì)圖片中角色的情緒、情感狀態(tài)和不同角色、不同情景下可能出現(xiàn)的心理活動(dòng)⑥。比如：在第一幅圖中教師請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)田鼠看見(jiàn)山貓?jiān)谧匪笫窃趺刺拥模⒆觽冇械恼f(shuō)出：拼命地逃、沒(méi)命地逃、飛一樣地逃；在第三幅圖中教師引導(dǎo)幼兒說(shuō)一說(shuō)田鼠被堵在洞里面山貓無(wú)路可逃時(shí)的心理狀態(tài)，并要求說(shuō)出四個(gè)字的詞，孩子們說(shuō)出了“膽顫心驚”、“驚恐萬(wàn)分”等等。引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多樣性的語(yǔ)言，使得講述富有一定的表現(xiàn)力和感彩，提高幼兒講述的水平。
本活動(dòng)中，教師在引導(dǎo)幼兒觀察講述每一幅圖后都進(jìn)行了示范小結(jié)，這個(gè)示范小結(jié)有時(shí)是教師示范，有時(shí)讓幼兒示范。教師的示范是高于幼兒水平的示范，可以讓幼兒學(xué)習(xí)模仿；幼兒示范可以增加幼兒練習(xí)的機(jī)會(huì)，使幼兒的講述水平進(jìn)入一個(gè)新的高度。
參考文獻(xiàn)：
[1][2][3]選自繪本《山貓?jiān)趺崔k》內(nèi)容簡(jiǎn)介
[4] 從理念到行為―《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》行動(dòng)指南 語(yǔ)言領(lǐng)域
繪本，以其出色的創(chuàng)意、聯(lián)想，幽默的表現(xiàn)手法和豐富的人文精神，深受兒童的喜愛(ài)。繪本閱讀對(duì)激發(fā)兒童的閱讀興趣、拓寬兒童的想象空間、提高兒童的審美能力有積極作用。自繪本閱讀進(jìn)入幼兒園以來(lái)，深受教師和幼兒的喜愛(ài)，逐漸成為幼兒語(yǔ)言教學(xué)的主要方式。然而，在繪本教學(xué)過(guò)程中，一部分教師主要側(cè)重于講故事的過(guò)程，而忽略了充分利用繪本這一載體，實(shí)現(xiàn)師幼間的有效互動(dòng)。究其原因，主要是對(duì)提問(wèn)的形式、內(nèi)容、方法缺乏探索和研究，導(dǎo)致幼兒在大多數(shù)的時(shí)間里，處于被動(dòng)聽(tīng)故事的狀態(tài)，這樣的教學(xué)不利于幼兒拓展思維，更限制了幼兒想象力的培養(yǎng)。
歌德說(shuō)過(guò)：“想要得到聰明的回答，就要提出聰明的問(wèn)題。”所以，繪本教學(xué)時(shí)老師的提問(wèn)起到了很重要的作用。幼兒的思維往往是從問(wèn)題開(kāi)始的，巧設(shè)提問(wèn)可以激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的思考問(wèn)題的積極性，激發(fā)他們想說(shuō)、想表達(dá)的強(qiáng)烈欲望。
教師如何在繪本教學(xué)中巧設(shè)提問(wèn)呢？通過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐，筆者探索出的五種提問(wèn)方法有效促進(jìn)了幼兒的創(chuàng)造力、表達(dá)力、思考力及感受力和自信心的發(fā)展。對(duì)學(xué)齡前孩子的教育有著不可估量的作用。
一、線索式提問(wèn)法助幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展
教師在教學(xué)前，要仔細(xì)閱讀繪本，找出作品的中心線索，圍繞線索設(shè)計(jì)啟發(fā)式提問(wèn)。
在設(shè)置繪本教學(xué)問(wèn)題情境時(shí)，教師還可以圍繞線索從不同角度設(shè)計(jì)問(wèn)題，將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，從而幫助幼兒理解繪本故事。例如：以故事、人物情節(jié)為發(fā)展線索的，可以設(shè)計(jì)一些推理性提問(wèn)，著重培養(yǎng)幼兒通過(guò)觀圖畫(huà)和認(rèn)識(shí)畫(huà)面各種事物的變化與聯(lián)系，來(lái)推測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展。當(dāng)故事發(fā)展到時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些假設(shè)性、創(chuàng)造性的提問(wèn)，以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力和提高幼兒解決問(wèn)題的能力。
二、漸進(jìn)式提問(wèn)法助幼兒表達(dá)力的發(fā)展
教師提出的問(wèn)題必須是循序漸進(jìn)的，能一步步引導(dǎo)幼兒敏銳的觀察圖畫(huà)，理解畫(huà)面所表達(dá)的內(nèi)涵。提問(wèn)要講究層次性。首先的提問(wèn)是引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫(huà)面，描述畫(huà)面內(nèi)容；然后是通過(guò)提問(wèn)幫助幼兒理解畫(huà)面各種事物的聯(lián)系，進(jìn)行畫(huà)面外的想象，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)前后畫(huà)面的聯(lián)系和發(fā)展；最后是對(duì)畫(huà)面進(jìn)行詳細(xì)連貫描述，注重對(duì)其中的因果關(guān)系做出判斷與分析，讓幼兒大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)。只有循序漸進(jìn)的啟發(fā)式提問(wèn)，才能促進(jìn)幼兒學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察，分析畫(huà)面之間的聯(lián)系與發(fā)展，體會(huì)故事所表達(dá)的感情，大膽表述自己的想法。
三、激情式提問(wèn)法助幼兒思考力的發(fā)展
教師提問(wèn)時(shí)的語(yǔ)言和語(yǔ)氣要充滿激情，既能吸引幼兒，提高幼兒注意力，又能充分調(diào)動(dòng)幼兒思考問(wèn)題的積極性。
教師在給幼兒講述繪本故事的時(shí)候，也要以一種快樂(lè)的心情去講述故事，這樣才能將快樂(lè)帶給幼兒，感染幼兒。講述時(shí)教師要根據(jù)故事的情節(jié)變化和人物的心理變化等變化語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和表情等，適時(shí)配以肢體動(dòng)作，聲情并茂地給幼兒講述故事發(fā)展過(guò)程，這樣才能充分吸引幼兒，激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒積極思考問(wèn)題，大膽表達(dá)自己的想法。
四、延伸式提問(wèn)法助幼兒感受力的發(fā)展
繪本教學(xué)要注重知識(shí)的延伸，設(shè)計(jì)討論的話題，進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒思維能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)。
幼兒教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，既要注重基礎(chǔ)，又要強(qiáng)調(diào)延伸，因?yàn)橹挥羞@樣才能夠?qū)⒂變簩W(xué)到的知識(shí)舉一反三，滿足幼兒成長(zhǎng)的需求。在進(jìn)行知識(shí)延伸的時(shí)候，幼兒教師應(yīng)該充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過(guò)集體討論的方式，加深幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解，從而拓展幼兒的思維，增強(qiáng)幼兒的表達(dá)能力和創(chuàng)造能力。以幼兒的生活現(xiàn)象為例，可以設(shè)計(jì)一些綜合性的提問(wèn)來(lái)拓展話題，這樣的問(wèn)題，可以讓幼兒感受身邊的事情，設(shè)身處地的思考，提高自己的感受能力和解決問(wèn)題的能力。
五、互動(dòng)式提問(wèn)法助幼兒自信心的發(fā)展
