時間：2023-05-30 08:55:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇賞析春江花月夜，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：隱喻；翻譯；詩歌；月亮
中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）10-0233-02
一、引言
隱喻是一種重要的認知模式，是新的語言產生的根源。在人的認知范圍中，人們借助于隱喻來表達自己的情感。隱喻無所不在，在我們的語言中、思想中。其實，我們人類的概念系統就是建立在隱喻之上的。（Lakoff & Johnson，1980）人們通過詩歌，表情達意，創作出了大量的美好詩篇，并從認知的角度去研究詩歌隱喻，多看重英漢詩歌中隱喻使用的對比，較少關注詩歌中隱喻的表現及其對應的翻譯。本文將從隱喻的角度，賞析《春江花月夜》及許淵沖對其的翻譯，希望能夠幫助讀者更好的理解《春江花月夜》，對隱喻有更加深刻的認識，并且領悟出隱喻與詩歌及其翻譯相結合的微妙之處。
二、隱喻和詩歌的關系
隱喻是人類將其在某一領域的經驗來說明和理解另一領域的經驗的認知活動（束定芳，2000）。隱喻是詩歌的生命原則，詩歌與隱喻有著千絲萬縷的聯系。詩歌語言在詞匯、語法、語音、字音、語義、方言、語域和歷史時代等方面與正常語言相偏離，因此，相對于日常言語的使用規則來說，隱喻是一種正常語言的偏離。詩歌中充滿了隱喻，因而詩歌被稱成為“隱喻式語言”。（束定芳，2000）
三、《春江花月夜》原文使用的隱喻及其英譯方法分析
《春江花月夜》是中國唐代詩人張若虛的作品，詞清語麗，韻調優美，膾炙人口，乃千古絕唱，有“以孤篇壓倒全唐”之譽，聞一多稱之為“詩中的詩，頂峰上的頂峰”。隱喻根植于語言、思維和文化中，普通語言大約70%的表達方式都源自于隱喻概念（趙艷芳，1995：67）。在原文中，詩人使用了大量的隱喻，全詩緊扣春、江、花、月、夜的背景來寫，而又以“月”為主體，“月”是詩中的情景兼容之物，跳動著詩人的脈搏，在詩中猶如一條生命紐帶，貫穿全文。原文中涉及的隱喻有關于月亮自身的，也有關于月光的，當然，文中還有關于其他方面的隱喻，接下來將對其一一分析。
（一）原文中出現的有關月亮的隱喻
例1？搖原文：不知江月待何人，但見長江送流水。
譯文：We do not know tonight for whom she sheds her ray，But hear the river say to its water adieu.
分析：不知江上的月亮等待著什么人，只見長江不斷地一直運輸著流水了。原文中的“待”字，本義為人“等待”，但在此處用來描寫月亮，顯然使用了隱喻的修辭手法，在譯文中，并沒有將“待”翻譯為“wait for”，但“ray”一詞與“say”正好保持押韻，不僅表達了原文的意思，也使譯文更具有韻律美。從翻譯的美學角度看，譯者必須重視譯作讀者的審美需求與反映。讀者的心理傾向是想看到一種內容信息與美感信息均能與原文功能對等的譯文。（毛榮貴，2005）
（二）原文中出現的有關月光的隱喻
例2？搖原文：玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來。
譯文：She rolls the curtain up and light comes in her bower，She washes but can’t wash away the moonbeams there.
分析：月光照進思婦的門簾，卷不走，照在她的搗衣砧上，拂不掉。“卷”本義是指把東西彎轉裹成圓筒形，一般指有形的東西，如“把竹簾子卷起來”，而在此處顯然月光是無形的，但詩人卻把她當作有形的來看，滲透著隱喻的修辭手法，在翻譯時，將原文省略的思婦翻譯為“she”，將“卷”直譯為“roll”，使讀者更容易理解。“拂”本義是指輕輕擦去有形東西，而在此處，月光顯然是無形的，因此也是隱喻。
（三）原文中出現的其他方面的隱喻
例3？搖原文：江流婉轉繞芳甸，月照花林皆似霰。
譯文：The river winds around the fragrant islet where，The blooming flowers in her light all look like snow.
分析：江水曲曲折折地繞著花草叢生的原野流淌，月光照耀著開遍鮮花的樹林，好像細密的雪珠在閃爍。“繞”是指“纏繞”或“圍著轉動”的意思，主語一般是有生命的物體，而在此處將“繞”用在江水上，顯然賦予江水生命氣息，因此此處用了隱喻這一修辭手法，使原文更生動，在翻譯時將其翻譯為“wind around”，既符合英語表達習慣，又將原文的生動畫面體現得淋漓盡致。
四、原文沒有使用隱喻而在英文翻譯中使用的隱喻
例4？搖原文：江畔何人初見月？江月何年初照人？
譯文：Who by the riverside first saw the moon arise？
When did the moon first see a man by riverside？
分析：江邊上什么人最初看見月亮，江上的月亮哪一年最初照耀著人。原文并沒有出現隱喻，但在譯文中，“When did the moon first see a man by riverside？”賦予月亮生命，將原文中的“照”翻譯為“see”，不僅增強了原文所要表達的月亮的生動，也使譯文上下兩句保持形式一致，增加了幾分美感。
五、結語
本文簡要介紹了隱喻與詩歌的關系，并且從隱喻的角度分析了《春江花月夜》及其許淵沖對其的翻譯，希望幫助讀者更好的理解《春江花月夜》，對隱喻有更加深刻的認識，并且領悟出隱喻與詩歌及其翻譯相結合的微妙之處。在完成詩歌理解和翻譯的同時，能夠考慮到原文中使用的隱喻等其他修辭手段，取得更好的翻譯效果。
參考文獻：
[1]Lakoff，G.& Johnson，M.Metaphor We Live By[M].Chicago：University of Chicago Press，1980.
[2]毛榮貴著.翻譯美學[M].上海交通大學出版社，2005.
[3]束定芳.隱喻學研究[M].上海外語教育出版社，2000.
[4]許淵沖.漢英對照唐詩三百首[M].北京：高等教育出版社，2000.
大家好，今天我的說課題目是《春江花月夜》。我將從說教材；說學情；說教法；說學法；說教學過程；板書設計六個方面進行我的說課。
一、說教材
民族管弦樂曲《春江花月夜》是一首典雅優美的抒情樂曲。它的音樂形象比較鮮明，旋律委婉質樸，節奏流暢多變。樂曲通過巧妙細膩的配器，絲絲入扣的演奏，形象地描繪了江南月夜春江的迷人景色。全曲結構較嚴密，采用自由變奏的方法使主題循環展衍，盡管主題旋律有多種變化，長短不一，新的音樂因素層出不窮，但每個樂段都落在相似的曲調上。這樣既有變化對比又有重復統一，因此段落非常分明。全曲由“江樓鐘鼓”“月上東山”“花影層疊”“水云深際”“漁歌唱晚”“回瀾拾岸”“欸乃歸舟”和“尾聲”八個樂段組成。它宛如一幅色彩斑斕的山水畫卷，一首詞情婉恰的唯美抒情詩章。在舒緩明快的旋律中，把我們帶入春天夜晚那個靜謐甜美天地。
二、說學情
學生是課堂的主體，課堂的所有環節設置都需要圍繞學生來展開，所以課堂的順利展開是建立在對學生心理生理充分了解的基礎上，下面我將對學情進行詳細的闡述。八年級學生生理、心理漸趨成熟，積累了一定的音樂知識，在學習上形成了自己的初步經驗。有分析簡單樂曲的基本能力，可以用自然帶表現力的演唱歌曲。但是這個階段的學生缺乏對音樂名家名曲的積累，缺少對音樂體裁整體的概括和深入了解，音樂鑒賞能力有待提高，對音樂中不同的主題發展手法還需要加強引導和深入探究，因此，我將采用體驗教學法和游戲互動法，充分調動學生主動學習的積極性，提高學生的創造力和表現力。
1、通過充分的聆聽歌曲，培養學生熱愛民族音樂的感情和學習民族音樂興趣。
2、通過聆聽以及小組合作探究的學習方法，體會歌曲的情緒，豐富有趣的音樂活動培養學生的音樂感受力、表現力和創造力。
3、用自然的、有表現力的演唱歌曲主題片段，理解并運用“同尾換頭”的音樂發展手法。
在熟練掌握教材及本節課的教學三維目標的基礎上，應新課改的要求，我確定了本節課的教學重難點。
教學重點：有表現力的，婉轉抒情的歌聲表現歌曲，體會歌曲的思想感情。
教學難點：掌握歌曲的同尾換頭的音樂創作手法并能夠進行創編。
三、說教法
針對這個階段的學生特點，清晰有效率的解決教材的重難點，選擇合適的教學方法尤為重要，為了使學生達到教材要求的教學目標，我采用以下幾種教學方法。
1.律動教學法：課堂的導入環節我采用律動導入的方法，引導學生對《春江花月夜》中主題旋律典型的節奏做出合適的身體動作，對應這節課的教學重點。律動教學法不僅可以活躍課堂氣氛，充分調動學生學習的積極性，引導學生感受和表現音樂。
2.創作教學法：在音樂活動的過程中，學生基于對民族管弦樂《春江花月夜》音樂發展手法的了解和掌握，以及歌曲中音樂情緒形象的分析學習，即興運用“同尾換頭”的音樂發展手法進行音樂片段創作。這種即興創編的方法，不僅可以引導學生主動積極思考音樂，發揮想象力，還可以發展其表現音樂的能力。
四、說學法
學生是學習的主體，教師是引導學生正確學習的媒介，調動學生探究學習的積極性以及自主學習的習慣是我們首要考慮的問題。
基于對這節課教法的制定以及對學生學習的方向掌握，這節課我采用音樂體驗學習法和自主創編法這兩種學法。
學生通過多媒體和鋼琴兩種音樂教具對民族管弦樂《春江花月夜》進行完整充分的體驗聆聽，這種充分體驗的學習法，對學生思考總結歌曲的演唱情緒和音樂畫面有非常大的幫助，而且緊扣欣賞課的音樂課型。學生對這部作品的演唱情緒和音樂畫面有了清楚的了解和學習之后，引導學生用這首作品中的主要創作手法“同尾換頭”進行即興創編，這種學習方法，可以幫助學生更好的運用這種音樂發張手法，提高學生的想象力和表現能力。
五、教學過程
為了更好的激發學生對音樂的興趣以及拓展學生的音樂知識學習，這節課我將從激趣導入、講授新課、音樂活動和課堂小結四個部分進行講授。
（一）激趣導入
我采用奧爾夫聲勢律動的方法進行導入，對民族管弦樂《春江花月夜》中主題音樂的難點通過拍手、拍腿、捻指和跺腳等方式引導學生對節奏進行模仿，提前感受歌曲的節奏律動，可以通過提高速度的方式，幫助學生充分感受歌曲的典型節奏，由此引出新課。
（二）講授新課：
講授新課是這節課的重點環節，我將從三個環節進行講授：初聽歌曲、深入了解、整體感受。
首先，初聽歌曲：在多媒體上播放民族管弦樂《春江花月夜》，提前對學生提出問題，欣賞《春江花月夜》后，這部作品給你描繪了怎樣的畫面，引導學生充分發揮想象力。第二次聽歌曲我采用通過鋼琴演奏范唱的方式示范歌曲前三個樂段，學生同時思考一個問題，歌曲的旋律特點，從而引出這節課的重點——同尾換頭的音樂發展手法。并對學生的回答給予正面積極的表揚，使學生對接下來歌曲深入的學習保持濃厚的興趣。
其次，音樂深入學習，在學唱歌曲主題旋律之前我會引導學生用“MI”做音階式的發聲練習，八年級處于變聲器，需要有保護嗓音的意識，唱歌前做這樣的練習是非常有必要的。對于八年級的學生已經具備識譜的能力，對歌曲的旋律節奏以及音樂符號和簡單的提示能夠做出恰當的反應。接下來會引導學生跟著鋼琴對歌曲的主題旋律片段進行視唱，并引導學生用婉轉圓潤的聲音進行演唱，幫助學生對歌曲有親身直接的體驗。隨后通過多媒體對歌曲第一段再次進行欣賞，引導學生對其中的樂器效果進行欣賞。由于民族管弦樂《春江花月夜》由八個樂段組成，深入了解最后一個環節我選擇第五樂段《漁歌唱晚》引導學生對音樂畫面作進一步的賞析，充分發揮學生的想象力。
最后，整體感受：八年級音樂課堂的學習，音樂知識的拓展是教學的重要內容，我們需要去幫助學生對作品的發展做完整了解，所以在教學環節設計上面，我在最后會將《春江花月夜》的發展歷史知識傳達給學生，激發他們去探索音樂的興趣。
（三）音樂活動：
《春江花月夜》的主要創作手法是“同尾換頭”，也是這節課的教學難點，為了幫助學生更好地掌握“同尾換頭”的創作手法。這一教學環節將保留歌曲的旋律特點和音樂情緒，運用“同尾換頭”的創作手法即興編創音樂片段，并通過小組合作、配合和自主創編等方式學習和表現音樂。增強學生的表演欲望和即興創作能力，提高學生的創造力和自信心。最后引導學生進行自評和互評，我在學生們的評價上加以補充，并且鼓勵他們的表現，提高學生的自信心和表演積極性。
（四）課堂小結：
這個環節我將采用學生主動回答的方式，引導學生對這節課得知識點和自己學習的收獲心得進行總結說明，最后我會在其基礎上進行補充闡述。
（五）板書設計
以下是我的板書設計，簡單明了，重點突出。
一、激發學生興趣，調動學生主動性
在傳統的音樂教學中，學生對單一的聽演奏（唱）或放錄音等教學模式感到枯燥無味。學生的注意力很容易分散，在欣賞音樂時變得很被動，教師的教學也無法取得很好的效果。
在欣賞課《春江花月夜》的樂器簡介教學環節中，為了讓學生更快地熟悉四種西洋木管樂器的音色和形狀結構特點，筆者通過電腦播放每一種音樂的midi音樂片段，然后利用電腦將每種樂器的圖片展示給學生，學生對每種樂器的音色及形狀就有了一定的感受和認識，從而利于學生更進一步感受音樂中的意境和情緒。同時，在欣賞課《春江花月夜》的教學中，筆者曾經對不同的班級做過以下調查：聽磁帶錄音的班級，有70%的學生注意力集中，教學效果一般；通過多媒體教學的班級，注意力集中地學生占90%以上，教學效果很好。由此可見，學生對于midi音樂、文字、圖片、動畫、動態視頻等多媒體信息更感興趣，多媒體信息的運用能更大限度地調動學生的學習積極性。
二、創設教學情境，增強教學效果
根據學生的心理和思維特點，多媒體教學利于創設教學情境，營造良好的教學氛圍，對激發學生的學習興趣、調動學生欣賞音樂的積極性很有幫助。
例如：筆者在引導學生欣賞樂曲《春江花月夜》的開頭、、尾聲三部分片段音樂的教學中，欣賞音樂之前，首先引導學生結合畫面去感受每段樂曲的力度、速度、樂曲音色及樂曲的情緒。樂曲開頭部分是由黑管、長笛和大管奏出的一段自由節拍的引子，這一部分音樂力度自由、速度漸快、情緒抒情優美，將學生帶入優美的夜色的意境中。樂曲的部分采用多種木管樂器合奏的方法，這一部分音樂的力度漸強、速度漸快、情緒歡快熱烈，展現在學生面前的是江濤洶涌、游客歡樂、野鴨戲水的生動畫面，此時學生的情緒高漲、激動。樂曲的尾聲部分由黑管在低音區演奏主題旋律，輕柔而舒緩，展現在學生面前的是歸舟遠去、野鴨憩息的優美畫面，再次使學生沉浸在幽靜的月色中。因此，多媒體創設的生動意境為學生欣賞樂曲起到了很大的輔助作用。
三、發揮媒體作用，培養學生能力
多媒體教學下的音樂課堂能夠將樂曲中的意境展現得淋漓盡致。如：學生在欣賞完《春江花月夜》尾聲部分音樂之后，這樣描述自己的感受：“我在欣賞過程中思緒很集中，腦海里浮想聯翩，浮現出一幅幅生動的畫面，自己好像沉浸在幽靜的夜色當中。夜深了，江水在月光的映照下，顯得格外迷人。此時，勞累了一天的人們已經進入了甜美的夢鄉，沉浸在醉人的夜色當中……”學生在賞析每段音樂的時候，能很容易地區分每一段樂曲的力度、速度、樂器音色以及樂曲所表現的意境和情緒。由此可見，多媒體在音樂教學中的運用充分調動了學生的多種感官，極大地提高了學生的欣賞、感受、想象、理解及表達能力。假如在欣賞《春江花月夜》的時候，學生只是單一地聽錄音，只憑單一的聽覺去感受音樂，那么學生的注意力很容易分散。而利用多媒體教學則調動了學生的欣賞積極性，從多方面培養了學生的綜合能力。
四、運用多媒體有利于多元文化的滲透
音樂的多元化不僅在于它的表現形式、演唱方法、創作手法，同時它本身也有豐富的文化背景。拿中國民歌來說，各民族就有各不相同的風俗、建筑、語言、服裝、舞蹈等，許多文化都滲透于音樂中。在教學中，教師只通過語言、圖片等方式傳授知識是遠遠不夠的，也達不到目的。而教師使用多媒體把所要的資料做成課件，更利于學生感受到音樂的真實與自然，同時利于擴大學生的知識面，此時的音樂也真正成為了一種易于接受的文化。例如：筆者在初中一年教材《青春舞曲》這首歌時，把新疆維吾爾族的建筑、歌曲形式、風俗、服裝做成課件，讓學生充分了解了這一民族的文化，通過這些，學生對歌曲的內容與表現形式更加明了。
五、多媒體有利于教師的教學
關鍵詞:大學語文 課堂教學 審美教育
中圖分類號:G64 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2011)03(c)-0175-01
在《語文課程標準修訂稿》中，語文課程的總目標第一點談到“在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發展個性，培養合作精神，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。”大學時期學語文是接受語言文化熏陶，以擴大自己的視野，感悟優秀文學作品的美感和深邃的思想以及人格的力量，促成思想境界的升華和健全人格的塑造。
在高職院校，大學語文是公共課，該課程以具有豐富的想象性、情感性、發散思維性的文學作品為依托，在教學中培養學生的思維能力、創造能力、分析能力，能帶給學生文化上的熏陶，精神上的啟迪，審美上的享受，培養學生高尚人格，提高情商和職業道德。所以大學語文課程教學要注重培養個體的豐富性和創造性，在課堂教學中要達到提升學生的審美認識，審美感受，完成審美創造。
大學語文的審美教育已經脫離層面上說教，應該是立足文本，深刻理解作者的寫作意圖，把握編者的編排意圖，完成對中國傳統文化的繼承弘揚。本人通過實踐，認為大學語文課堂中的審美教育可以從以下幾方面入手。
1緊扣教材，賞析作品，感受文本表層美
現行大學語文教材中的很多作品，表現了不同方面、不同程度的“美”:從形式上說有文字美，意境美，從內容上說有外在美，內在美，語言美等，通過對這些作品的分析鑒賞，可以不同程度地提高學生的審美認識。
如張若虛的《春江花月夜》，這首被聞一多先生譽為“詩中的詩，頂峰上的頂峰”，全詩緊扣著春、江、花、月、夜的背景來寫，以“月”為重點，寫不同時間、環境下月的變化，描繪了春江花月夜的幽美恬靜。詩歌中描寫了月夜下充滿詩意的景:月光下的江流，芳甸，花林，飛霜，沙汀，白云，青楓，扁舟，高樓，海霧，江樹。云霧彌漫下的江、天、人渾然一體，朦朦朧朧，這樣一幅神話般迷人的月夜圖，令人無限神往。沈從文《鴨窠圍的夜》向我們展現了一幅帶有湘西地方和民族色彩的特異人生，全文具有原始的天然美。如散文第三段沈從文眼前的水上人日常生活我們都很熟悉“飯燜熟后，又換鍋子熬油，嘩的把菜蔬倒進熱鍋里去。各人蹲在倉板上三碗五碗把腹中填飽后，天已夜了。”“好事好玩想到岸上去烤烤火談談天的，便莫不提了桅燈，或燃一段廢纜子，搖晃著從船頭跳上了岸，從一堆石頭間的小路徑，爬到半山上吊腳樓房子那邊去，找尋自己的熟人，找尋自己的熟地。”生活過得非常踏實，毫無矯揉造作。所有這些白描的素樸文字，始終保持一種純真、天然的元素，一切都還帶有“原料”意味，具有高度生動的自然性，原生態，充溢著生命的張力。這種美是我們可以直接感知的外在的、環境的美。
2品位語言，深入探究，體味內在傳統的美
大學語文教學重在賞析作品，通過文本內在的聯系，如作者經歷，寫作背景，關鍵詞句等，激發學生的審美感受，達到對學生的人文培養，從而提高人文素養。
以《鴨窠圍的夜》一文為例，文中有說:“陌生人自然也有來到這條河中來到這種吊腳樓房子的時節，但一到地，在火堆旁小板凳上一坐，便是陌生人，即刻也就可以稱為熟人鄉親了。”人與人之間的相互信任，毫不設防，讓人們覺得很放松。作者在文本中重在再現了湘西物質、精神的“原生態”，同時也表達了自己的感情傾向，物質的貧乏不算悲，水手、婦人們精神上的貧乏才真正應該哀戚。長期單調、枯燥的生活，使得這里的人們思想特別單純，再現了自然純真的美。在課堂上可以讓學生懂得“自然就是美”，才能長久，中國有古話說，人是因為可愛而美麗，而不是因為美麗而可愛。現有部分學生的審美觀稍有偏頗，穿吊帶，描眉涂腮，裝扮成人化，還有攀比心理，心思花在外表上，而不注重內在素質的提高，這樣的審美觀雖然不能說決定一個人的思想，但至少代表一部分。
在《春江花月夜》的講解過程中，緊扣15個寫“月”的句子，4個寫“春”的句子，12個寫“江”的句子，2個寫“花”的句子，2個寫“夜”的句子，在“誰家今夜扁舟子”“何處明月相思樓”“落月搖情滿江樹”詩句里，可望見明月的處升、高懸、西斜、下落過程，看到長夜不眠的思婦，以及漂泊天涯的游子間的相思之情，這份執著的純潔真誠的愛情令人感動。舒婷《神女峰》“與其在懸崖上展覽千年，不如在愛人肩頭痛哭一晚”表現對女性自身的獨立與幸福的大膽追求。泰戈爾《在黃昏的時候》，“爸爸，我把自己丟失了”一個天真、純潔、可愛的女孩形象，讓作者不由把現實、想象、人世、天空融為一體，詩人的筆，驚人傳神。我們可以看出作者繼承了印度古典文學的優秀傳統，汲取了孟加拉民間詩歌的營養，創造出自己的清新、優美的詩歌風格。
3學以致用，結合實踐，傳承傳統美德
在當今多元化的世界文化背景下，我們應該以中國人的特有民族性心理和文學自悟力，擁有“很中國”的文化，民族的才是世界的，傳統的才是世界的，中國文化要繼承精華，發揚傳統，大學語文可以作為最具傳承性的工具，可以把國語介紹給世界，同時也打開一扇窗，讓國人了解世界。國際化，全球化的同時，我們更應該保留自己的東西，體現審美創造。我國是一個歷史悠久的文明古國。勤勞、善良的人們在長期的社會實踐中積累、蘊涵了豐富的道德文化傳統。一句話，一個動作，一個笑臉或是一聲問候都可以發揚中華民族的優良傳統美德，是中華民族的“形”與“魂”。它也是我國人民兩千多年來處理人際關系、人與社會關系和人與自然關系的實踐的結晶。這些美德是至善、至純、至高人性的結晶，矢志愛國，善待自然，寬以待人，尊師重道的事跡數不勝數。
冰心的《笑》，被稱作中國現代“最初的美文”的，美就美在她捕捉了人類常見的神情——微笑，張揚了人類最重要的情感—整理—愛。人與人之間一個發自肺腑的微笑，什么矛盾、恩怨都可化解，社會也就和諧了。余秋雨《都江堰》中大智大巧、造福萬民的專家郡守，都江堰絕不炫耀、毫無所求地永久性地灌溉著中華民族的母親般的風險精神，都蘊涵了中國文化的巨大內涵，體現了中華五千年的歷史文明。北島《回答》，透過文本強烈的歷史責任感，深厚的美學特質，無畏的挑戰精神讓青年人熱雪沸騰。梁啟超的《少年中國說》“故今日之責任，不在他人，而全在我少年。少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲則國勝于歐洲，少年雄于地球則國雄于地球。”字字鏗鏘，昂揚進取的氣概，以天下為己任的責任感冒險敢闖的精神，激勵著青年人奮發向上。
參考文獻
從本質上來看，音樂欣賞屬于一種審美活動，以接觸與感知藝術作品為主要方式認識世界。進行學生欣賞能力的培養，并非局限于欣賞能力一個層面，還包括學生的思維能力、創造能力、理解能力等綜合素養。實現學生音樂教學欣賞能力培養，是音樂知識與音樂實踐相結合的重要途徑，也是實現音樂教學目標的重要方法，需要從多個層面入手，采取綜合性措施，以確保在音樂教學中能夠有效培養學生的欣賞能力，重點對其欣賞能力培養路徑進行思考。
一、以學生音樂感受能力差異為依據，應用差異化教學策略
進行音樂欣賞，需要學生具備一定的文化素養與音樂知識。換言之，學生所具備的音樂知識及文化素養高低，直接關系著其音樂欣賞的程度。而在學習過程中，學生的音樂知識水平不同，文化素養與行為愛好不同，個性發展與基礎知識結構不同，導致其在欣賞音樂作品時表現出較大差異。基于此，教師應對學生的知識水平、音樂感受能力、理解能力與喜好傾向等進行充分調查，依據調查結果優化課程內容，在教學行為中采取差異化策略，開展差異化賞析，提高學生對音樂作品的理解與認識。
二、把握音樂作品背景，通過不斷熟悉以感知音樂內涵
音樂存在著顯著的抒情特征，蘊含著豐富而深刻的情感。進行音樂作品欣賞，其過程即欣賞者與音樂作品感情活動相互融合與共鳴的過程。要切實做好音樂作品欣賞，必須要求學生對音樂作品有著充分的了解與認識，讓學生不斷熟悉，反復聆聽與感知。通過介紹或引導學生了解樂曲相關背景知識，從宏觀上把握音樂作品的真實情感，培養學生的音樂欣賞能力。
三、視聽結合，創新教學方式
在音樂教學過程中，應依托現代教學方式，創設聲音、圖像與視頻相結合的學習情境，為激發學生參與興趣提供基礎。如在進行音樂作品賞析之前，教師可以通過多媒體進行相關作品背景介紹或聆聽音樂作品，提高學生的參與度。打破單一“聽”的教學方式，通過“聽”與“視”相結合，讓學生更深入地了解與感觸音樂形象，幫助學生了解作品意境，拓展學生對音樂作品的理解深度。
四、幫助學生進行聯想與想象，增強對音樂作品的感知力度
為培養學生音樂欣賞能力，教師在音樂作品欣賞教學中，應充分介紹音樂作品的相關背景與作曲者的狀況，同時還應關注學生整體特征，考慮學生的知識結構，以貼合學生能力為準，幫助學生深入到音樂作品之中，并展開聯想與想象。如在賞析音樂作品《牧童短笛》時，教師可引導學生展開聯想，在腦海中刻畫江南風光，描繪出小橋流水的意境，并想象牧童橫坐于牛背之上，一縷清風拂過，短笛聲起。通過聯想，能夠讓學生將音樂作品中的模糊意境具體化。
五、重視教學語言的運用，營造良好的音樂欣賞情境
在音樂教學中，教師應高度重視教學語言的運用問題，結合不同的課程內容選擇貼切的教學語言。通過教學語言的合理應用，能夠引起學生內在情感的共鳴，引導學生更為深入的去感知音樂作品。以《春江花月夜》為例，教師在描繪春、江、花、月、夜一體的空間與意境時，在教學語言上可以選擇平靜語調，以委婉的方式來描繪場景，營造出良好的音樂欣賞情境，從而讓學生置身于《春江花月夜》所描述的環境之中，感觸音樂作品所帶來的魅力，并完成音樂作品賞析目標，有助于學生欣賞能力的培養與發展。
近年來，隨著科學技術的發展，多媒體教學已在課堂上得到了廣泛的應用，其主要特點是改變了以往的教學模式，可以極大地提高學生的學習積極性和主動性。給音樂教學中教學方法的多樣性提供了可能的廣大空間，為最大限度激發學生的興趣創造了條件。使用多媒體課件，在課堂中創設情景、化解難點、欣賞審美、激發創造幾方面展開論述。力爭通過多媒體課件在音樂課堂中的巧妙應用，把音樂教學帶入一個嶄新的天地。
一、創設教學情景、增強教學效果
根據學生的心理和思維特點，恰當地運用多媒體教學，創設教學情景、營造良好氛圍，不僅能激發學生的學習興趣，調動學生欣賞音樂的積極性，而且能以趣激思、提高教學的效果。我在引導學生欣賞樂曲《春江花月夜》的開頭、、尾聲三部分片段音樂的教學中，欣賞之前我引導學生結合音樂和畫面去感受每段樂曲的力度、速度、樂曲音色及樂曲的情緒。學生在欣賞樂曲開頭部分音樂的時候，展現在學生面前的是夜色朦朧、夕陽西下、日出東山的美好景致，聽到的音樂開始部分由一段自由節拍的引子，由黑管和大管奏出，黑管演奏主題音樂，長笛獨奏一段裝飾性樂句，這一部分的音樂力度自由、速度漸快、情緒抒情優美，將人們帶入優美夜色的意境當中；學生在欣賞樂曲部分的音樂的時候，展現在學生面前的是江濤洶涌、游客歡樂、野鴨戲水的生動畫面，聽到的音樂是采用多種配器手法，多種木管樂器合奏的方法將樂曲推向了，這一部分音樂的力度漸強、速度漸快、情緒歡快熱烈，此時學生的情緒很高漲、很激動。似乎感受到了江水的洶涌和家庭的歡樂。學生在欣賞尾聲部分的時候，展現在學生面前的是歸舟遠去、野鴨憩息的優美畫面，這一部分音樂由黑管在低音區演奏主題旋律，輕柔而舒緩，再次使學生感受到幽靜的月色，沉浸在美的遐想中……學生在欣賞的時候，很投入的沉浸在優美的音樂和意境之中，腦海里浮想聯翩，將自己和畫面、音樂融為一體。因此，多媒體為學生欣賞樂曲、創設了生動的意境，起到了很強的感染作用。每段音樂欣賞完以后，學生很容易區分每段樂曲的力度、速度、樂器音色以及樂曲所表現的意境。學生在完整的欣賞樂曲《春江花月夜》時候，可以結合生動的畫面、優美的景致去感受樂曲的速度變化、力度變化、樂器的音色。自然產生美好的遐想。
二、 發揮媒體作用，培養學生能力
學生在欣賞的時候有了美好的視聽感受，能用生動、優美的語言將樂曲說表達的意境表達得淋漓盡致，生動形象。不少學生所描述的語言比音樂、畫面本身還要優美！比如：學生在欣賞完尾聲部分音樂之后，是這樣說出自己的感受：“我在欣賞過程中思緒很集中，腦海里浮想聯翩，浮現出一幅幅生動的畫面，自己好像沉浸在幽靜的夜色當中。夜深了，江水平靜，在月光的映照下，顯得迷人。此時，勞累了一天的人們已經進入了甜美的夢鄉，沉浸在醉人的夜色當中……”學生在賞析每段音樂的時候，能很容易地區分每一段樂曲的力度、速度、樂器音色以及樂曲所表現的意境和情緒。由此可見，多媒體的家當運用發揮了他的作用，充分調動了學生的多種感覺器官，從視、聽、想等方面綜合的去欣賞音樂，從敘述的角度去分析音樂，極大地提高了學生的欣賞、感受、想象、理解及表達的能力。假如在欣賞《春江花月夜》的時候，學生只是單一的聽磁帶錄音，學生的注意力很容易分散，只憑單一的聽覺、想象去感受音樂，遠不及運動多媒體欣賞音樂的效果顯著；而利用多媒體進行欣賞教學則調動了學生的欣賞積極性，極大的發揮了他的作用，從多方面培養了學生的綜合能力。
三、 多媒體有利于教師的教學，提高學生的學習興趣
由于多媒體的特殊性，教師可以把整堂課的設計存入電腦中，在教學過程中，可以讓教師的板書更加清晰，并具整體性和系統性，可以把多層次、多方位的思維集中在一起進行比較，同時也可以使音樂知識更富有趣味性。總之，多媒體用于音樂教學時現代教育的必然趨勢，充分利用多媒體，使得課堂教學更加生動有趣事音樂教師將必備的素質。
由此可見：學生在音樂欣賞中感受美得個性心理受到情緒的影響，而情緒受到心境的制約。因此，音樂欣賞教學中必須營造一種學生易于接受、學生感興趣的環境氣氛。學生對旋律、樂器、速度、力度的感受是由于美的聲音和美而有趣的畫面對大腦的直接印象所造成的。所以圖文聲像有機結合的多媒體教學手段來輔助教學能激發學生的情緒，調動學生的主觀性，同時也很大程度地提高了教學效果。
四、多媒體在導入新課中的作用
學生學習音樂的感覺是多方面的，其中最重要的是對音樂形象的感知。在教學設計中，創設有利于學生的學習情景是最重要的環節或方面。先進的多媒體教學設備已成為老師們的得力助手，它集聲音、圖像、文字、動畫于一體，化虛為實，創設出教學情景，讓學生身臨其境，從而更真切地感受音樂，開拓思維，展開想象。俗話說，萬事開頭難。一節好的音樂課首先要讓學生感興趣，所以在講授新課前，利用多媒體導入新課，既形象直觀，又能增強學生的學習興趣。這樣，不僅有助于學生理解歌曲的內容，更能激發學生學習音樂和表現音樂的欲望。而且，利用豐富多彩、生動鮮活的多媒體課件畫面和恰如其分的畫外音創設課開始的情境，能使學生迅速進入最佳學習狀態。
（作者單位：河南省淮陽縣城關鎮回民中學）
關鍵詞 多媒體；小學音樂；欣賞能力
中圖分類號：G623.71 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)25-0137-02
英國音樂家默賽爾說：“音樂欣賞在一定意義上是音樂活動的基本形式，是作曲家和演奏家工作的出發點和歸宿。”無論是哪個時代、哪種風格流派的音樂家，他們的音樂創作與演奏演唱，都是為了人們滿足對音樂的欣賞目的。因此，在進行音樂課堂教學時必須有目的、有意識、有層次地來提高學生對音樂的理解和欣賞能力。
在小學階段的音樂教學中，音樂欣賞課是不可或缺的，學生也非常喜歡這樣的課型，情感很容易投入到課堂教學中。為充分調動學生的各種感官，達到好的教學效果，使小學生也能真切體驗到音樂的魅力，筆者嘗試運用多種媒體設施，對學生的音樂課堂教學進行探索。通過幾個學期的努力，筆者摸索出以下幾種方法，教學效果較為明顯。
1 巧用多媒體創設教學情境，培養學生的音樂欣賞能力
根據小學生的心理和思維特點，恰當地運用多煤體教學，創設教學情境，營造良好氛圍，不僅能激發學生的學習興趣，調動學生欣賞音樂的積極性，而且能以趣激思，增強教學的效果，培養學生的音樂欣賞能力。
筆者在引導學生賞析樂曲《春江花月夜》的開頭、、尾聲三部分片斷音樂的教學中，欣賞之前，筆者用多媒體播放該視頻文件，引導學生結合音樂和畫面去感受每段樂曲的力度、速度、樂器音色及樂曲的情緒。學生在欣賞樂曲開頭部分的時候，展現在學生面前的是夜色朦朧、夕陽西下、日出東山的美好景致，聽到的音樂開始部分有一段自由節拍的引子，由黑管和大管奏出，黑管演奏主題音樂，長笛獨奏一段裝飾性樂曲，這一部分力度自由，速度漸快，情緒抒情優美，將人們帶入優美夜色的意境當中。學生在欣賞樂曲部分的時候，展現在學生面前的是江濤洶涌、游客歡樂、野鴨戲水的生動畫面，聽到的音樂是采用多種演奏手法、多種木管樂器合奏的方法將樂曲推向。這一部分音樂的力度漸強，速度漸快，情緒歡快熱烈，此時學生的情緒很高漲、很激動，似乎感受到了江水的洶涌和家庭的歡樂。學生在欣賞尾聲部分的時候，展現在學生面前的是歸舟遠去、野鴨憩息的優美畫面，這一部分音樂由黑管在低音區演奏主題旋律，輕柔而舒緩，再次使學生感受到幽靜的月色、沉浸在美的遐想之中……
學生在欣賞的時候很投入地沉浸在優美的音樂和意境之中，腦海里浮想聯翩，將自己和畫面、音樂溶為一體。因此，多煤體為學生欣賞樂曲創設了生動的意境，起到了很強的感染作用。每段音樂欣賞完以后，學生再一次能很容易地區分每段樂曲的力度、速度、樂器音色以及樂曲所表現的意境和情緒。學生在完整地欣賞樂曲《春江花月夜》時侯，可以結合生動的畫面、優美的景致去感受樂曲的速度變化、力度變化、樂器的音色，自然產生美好的遐想。
2 發揮多媒體視頻處理的優勢作用，培養小學生的音
樂欣賞能力
小學生對音視頻音樂的接受能力很強，根據這一特點，教師在音樂欣賞課的教學中，運用多媒體播放學生較為感興趣的視頻文件，如VCD、DVD光盤等，教師在前邊加以舞蹈配合，多方面刺激學生的感官——眼睛、耳朵等，激發學生的欣賞點。在視頻素材的選取上，從學生喜聞樂見的音樂作品入手，如《喜洋洋與灰太狼》《奧特曼》《西游記》《葫蘆兄弟》等動畫主題曲，這些視頻作品很容易吸引學生的注意力，借助多媒體聲、光、樂等綜合效果，很容易激發學生的觀看欲望，刺激視覺神經，引發學生的積極性思維，通過動畫氛圍調動學生情感，使學生很容易走進音樂作品，從而達到欣賞、感悟音樂的目的。
在學生具有一定的欣賞水平后，適當增加難度，給學生觀看有教育意義的視頻作品。如聶耳的《義勇軍進行曲》，這是一首時期的音樂作品，表達的是那些身處民族存亡緊急關頭的勞苦大眾那種救國救難、無私奉獻的愛國熱情。有效調動學生的積極思維，使學生大腦處于極度興奮狀態，通過欣賞這首作品，使學生感悟到作品的深刻內涵，體驗時代的艱辛與苦難。筆者通過眼神了解到學生為之感動，真正體悟到音樂作品所表現的思想情感。
3 發揮多媒體的音頻處理的優勢作用，培養小學生的
音樂欣賞能力
學生在欣賞的時候有了美好的視聽感受，能用生動、優美的語言將樂曲所表達的意境表達得淋漓盡致、生動形象。不少學生所描述的語言比音樂、畫面本身還要優美！比如在《春江花月夜》的教學時，筆者播放了MP3音樂，學生在欣賞完尾聲部分音樂以后,是這樣說出自己感受的：“我在欣賞音樂的時候思緒很集中,腦海里浮想聯翩,浮現出一幅幅生動的畫面，自己好像沉浸在幽靜的夜色之中。夜深了，江水平靜，在月光的映照下，顯得格外迷人。此時，勞累了一天的人們已經進入了甜美的夢鄉，沉浸在醉人的夜色當中……”
學生在賞析這段音樂后，能很容易地區分出這段樂曲的力度、速度、樂器音色以及樂曲所表現的意境和情緒。由此可見，多煤體的恰當運用發揮了它的巨大作用，充分地調動了學生的音樂的情感，從聽覺、思維、想象等方面綜合地去欣賞音樂，從敘述的角度去分析音樂，極大地提高了學生的欣賞、感受、想象、理解及表達的能力。因此，在《春江花月夜》的教學時，筆者在播放MP3音樂時，還配以歌詞，有利于集中學生的注意力，使學生積極主動地去感受音樂，從而提高學生的音樂欣賞能力。
4 發揮管弦樂器優勢作用，培養小學生的音樂欣賞能力
欣賞器樂作品，對于普通小學生不是很容易的事情，這就要求教師用通俗易懂的語言介紹音樂作品的名稱、作品創作的背景、作品所表達的內容及情感。對于剛剛接觸正規音樂教學的小學生來說，達到這一點就很不易了。但由于他們的接受能力、模仿能力很強，所以在教學過程中，可以充分發揮管弦樂器優勢作用，觸動他們的各種神經系統。例如，貝多芬在晚年失聰時還能創作生命力作《第九交響曲》。聾啞人能做到這一點，正常的人是不是應該做得更好？在這種激勵的作用下，有效培養學生的學習興趣和對音樂的摯愛。因此，在平時教學中應突出學生個性特長，充分發揮管弦樂器的優勢作用，尤其是通過古箏、二胡、吉他、笛子、薩克斯等樂器的演奏，使學生能夠感受到音樂是這些琴弦等樂器有規律的震動產生的，在提高樂理的基礎之上，培養小學生的音樂欣賞能力。
利用管弦樂器教學時，讓學生通過手的觸摸感知音樂的存在，了解音樂的魅力及音樂的演奏特點，感悟音樂所表達的思想情感等，進而深刻理解器樂作品的深刻內涵。例如，在《百鳥朝鳳》樂器欣賞時，巧妙通過模仿各種鳥禽的鳴叫聲，描繪了一幅百鳥爭鳴、百鳥聚集的情景，給學生一種自然美的享受；在《水草舞》《高山流水》等作品的欣賞中，通過運用波浪起伏的音樂形式，描繪出在水中輕飄慢舞的水草的場景，深深感染學生。
總之，在進行音樂作品欣賞課教學時，教師根據教材和學生的實際情況，采用不同的教學手段，針對小學生實際特點，有針對性地運用多媒體設備，加以技巧引導，充分調動學生的各種感官和思維，激發學生對音樂的熱愛，感悟音樂的魅力，提高學生的音樂欣賞能力。
關鍵詞：音樂教學；創新能力；培養
音樂教學是一種審美教育，它具有極強的藝術感染力，它可以通過感知、歌唱、表演等形式感知和表現音樂美。它可以豐富學生的想象力，有效地增強學生對外界事物的感知力，對培養富有個性和創造力的新時代人才有著極其重要的作用。音樂教學有著獨特的魅力，借助音樂教學可以有效地發展學生的創造力，可以有效地培養學生的發散性思維和創新能力，養成良好的人格素養。
一、創設情境，激發學生的發散思維
發散思維就是讓從事創新活動的人們把自己的思路擴散出去，多角度、多層次、多方位的去尋找問題的答案，以達到解除束縛、開拓思路、擴大視野的目的。發散思維具有多端性和靈活性兩大特點，在音樂教學中創造一切可能的機會和條件，創設一定的教學情景，激發學生大膽探索，引導多向思維。如讓學生先實踐后總結歸納，讓學生在實踐中去體會、思考和發現解決問題的途徑。再如通過設疑、設問等手段，也會獲得較好的效果。如《山歌好比春江水》是一首壯族民歌，我在教唱這首歌曲時，為了讓大家學習更有興趣，我搜集了幾首不同地區的民歌，在課堂上為學生播放與歌曲相關的民俗風景錄像，學生在觀看美麗如畫的景色的同時欣賞優美動聽的歌曲，之后讓同學們從歌詞的長短p歌曲各自所表現的內容等方面總結民歌的特點。教師再對他們的回答進行歸納總結，這樣就能夠促使同學們從多方面去思考，進而培養學生的發散思維能力。
二、優化教學方法，提升學生想象能力
音樂新課程標準指出音樂課本只是一種幫助學生更好的_展學習的材料和資源，是一種學習的工具，其課后設計的問題和作業是開放性的，答案是多種多樣見仁見智的，這樣的做法不僅促使學生在思考的時候更具有個性化，還鼓勵學生主動去探索去思考。一百個人讀同一本書會讀出不同的感悟，同樣每個人在傾聽音樂的時候對其表達的內容和傳遞的情感的理解也是不一樣的。因此，要優化傳統的音樂鑒賞教學方法，抓住學生的個性特點，給他們充分的想象空間，讓他們盡情的發揮想象力，從而提升他們的創新能力。比如在鑒賞《遼闊的草原》這首蒙古族民歌時，老師讓學生畫音樂圖譜來表達自己的感受和對這首民歌的所表達內容以及情感的理解，然后就有學生畫了一幅壯闊的大草原的畫，這是學生在聽完音樂后流露出來的情不自禁的感受，凝聚了學生的創造力和想象力，又自然又有創意。又如在鑒賞民族管弦樂曲《春江花月夜》時，老師讓學生在聽音樂的同時把自己想象的這首樂曲描繪的圖景畫下來，然后有的學生就把《春江花月夜》這首詩寫了下來，有的學生畫了一幅明月在江水的盡頭升起的美好畫面等，大家的畫各不相同，雖然有的畫比較好，有的畫差一些，但是可以從這許多的畫中看出，學生都在這個過程中非常主動積極的想象和思考了。人的想象力是沒有邊界的，它可以創造出世界上最美麗的事物，提升學生的想象力，對于培養學生的創新能力有不可忽視的作用。
三、精心設計音樂教學過程，培養創新能力
音樂教學過程，應為學生拓展音樂學習空間，創設廣闊的自主創新的音樂學習環境。為此，我在音樂教學實踐中進行了積極、大膽地探索。
（一）讓音樂與生活溝通起來，營造廣闊的音樂教學空間
音樂本來是在生活中創造出來的。我們在音樂教學過程中根據教學需要，實現教師、教材、教具、教學環境與生活的多方面橫向聯系，以及他們之間的相互作用和影響。讓音樂回歸生活、回歸自然。如欣賞《飛來的花瓣》一課，我和學生進行了“角色換位”，道德讓學生分組進行賞析、欣賞作品。這樣不僅不落痕跡進進行了尊師教育，而且讓學生積極主動地參與音樂實踐活動，體驗了合作、創作的樂趣，取得良好的教學效果。
（二）利用現代教學技術，啟發學生進行想象
教學技術手段的現代化，可以使教學突破時間和空間的界限，從而更加有效地進行音樂教學，為音樂教學提供廣闊的空間，培養學生的創新意識和創新能力。如教學《春之聲》時，可先利用多媒體讓學生看幾幅春天的圖畫，再引導他們在音樂的氣氛中尋找春天，自由想象：小鳥在樹枝上快樂地唱著歌；河水解凍，嘩啦啦地流淌著；小草從泥土里鉆出來了；百花齊放；小朋友們在田野里盡情地放著風箏；不知不覺中，學生就進入了春天的情境中。
四、積極創設教學情境，培養學生的創新精神
1 多媒體教學對音樂教學的影響
增強課堂參與度，調動學生學習積極性 興趣是學生最好的老師，一切知識的獲得都與學生的興趣分不開，學生對音樂學習、音樂欣賞產生濃厚興趣，有助于增強其對音樂知識的求知欲。多媒體技術涉及面廣，涵蓋范圍大，而且情境再現力強，通過逼真還原的聲色給學生帶來感官上的刺激。另外，傳統音樂教學模式單一，在介紹樂曲創作背景及作家生平時，一味口頭敘述，不能帶給學生更多感受。如在介紹小提琴協奏曲《梁祝》的時候[1]，教師平白無奇的語言表達不能還原歌曲風貌，即使教師表達能力再好，也只是讓學生觸及到語言文字的美，并沒有將美停留在音樂本身上來。
而多媒體技術的使用克服了傳統教學大部分的缺點，在以往的音樂教學中教師為讓學生體會到音樂本身的美，通常都是搬來錄音機，以磁帶或光盤的形式讓學生感受，但音質效果不理想，學生感受美的能力弱，對音樂的欣賞不全面，因此無論是樂曲欣賞還是歌曲演唱的學習方面，學生都無法形成對音樂本身整體的認知。多媒體技術引人入勝，可將一首樂曲從最初的作曲家生平介紹到樂曲最終反映的情感之間的環節進行一一詮釋。如《梁祝》中梁山伯、祝英臺兩人分手時慘淡愁離的別緒，以哀鳴婉轉的小提琴音色洋洋灑灑傾瀉出來，圖片上化蝶時纏綿難舍的蝴蝶及曲終時甜蜜又凄涼的情緒，完全可以靠聲音、圖片及解說字幕表現出來。一些能夠意會出的情感在初中生的心里生根，能夠更加快速地培養其審美觀念，帶給學生區別于傳統教學的美感，省去教師大部分解說時間。
同時多媒體對課堂情境建設能力強，氛圍渲染能力強，能夠有效激發學生對音樂學習的熱愛，有利于音樂教學的開展。學生在多媒體技術的情境再現下情緒高漲，學習的潛在積極性被調動，從而提高學生的課堂參與度，無需教師過多繁瑣的語言說明，就可以在學生的頭腦中畫上形象完美的情景，感官上使學生對音樂的理解感同身受，教學活動就能夠勝過反反復復的語言強調，所以說多媒體可以為學生思維和作者音樂創作搭上一座橋梁，無形中將無聲的語言傳遞出去，使學生在多媒體情境演繹下得到震撼。
拉近音樂與學生的距離，培養其想象能力 通常情況下學生會認為音樂與實際生活差距甚遠，非專業人士對音樂無從下手，因此完全沒有將音樂學習重視起來。這是因為傳統音樂教學過程中教師講解形式單一，無奈情況下學生感到音樂是一門不切實際的學科。事實上問題的發生是由于教師將音樂的講解、欣賞與學習和生活脫離開來，使學生觀念產生偏差。多媒體靈活性強，方便快捷，教師可依據多媒體的呈現以貼近大眾的形式進行各類講解，而不是傳統意義上為音樂穿上玄之又玄的外衣，導致學生對音樂的學習產生距離感。利用多媒體教學，圖片、文字、聲音的表述比語言講解更加親切和具體，能夠有效拉近學生情感，破除學生距離感，并通過情境創設以及課堂氛圍渲染，使學生充分發揮想象，對音樂的意境構造及賞析層面產生更多認知，增強音樂理解的自主性，促進學生思維發展，在若即若離的多媒體表達下進行多樣的思考，在自己的想象下更能促進創造力的形成。
2 多媒體技術對音樂教學的要求
注意課件安排，防止以次易主 多媒體帶給學生的視聽效果固然很好，但是教師在制作安排多媒體課件時，如何全面又準確地布置課件內容，成為值得深思的課題。課件資源紛繁復雜，如何取用、如何選擇成為一件難事，稍有疏忽就會將主次顛倒，造成不如意的效果。而若將課件做得十分詳盡，又將無法擺正教師與課件之間主導與輔助的關系，學生完全不用教師講解，直接觀看PPT畫面直接進行視聽環節就可以了。此種狀態下大大削弱教師在課堂中的主導作用，不利于師生之間學習的互動和情感的交流。課件安排不合理，會造成占用課堂時間過多。在應該由多媒體發揮作用的時候，也要注意不要因過分迎合學生的心理而忽略課堂主要部分的講解。而多媒體最終也只是方便教學的輔助用具，課堂時間完全交給多媒體完成，時間一長，就會使教師與學生缺乏溝通與感情交流，影響教學氛圍，對于學生學習態度塑造和教師教學習慣養成十分不利。因此，要擺正多媒體與教師之間的關系，同時不讓多媒體形成“大滿貫”局面。如多媒體占用時間較長，就應適時增加教師講解時間，縮短多媒體演示時間。綜合傳統教學與多媒體教學的優勢，在實踐中總結教學經驗，揚長避短，真正使多媒體的運用為音樂教學帶來方便，使之實現優勢最大化和劣勢最小化。
有選擇地過濾素材，以免阻礙學生想象空間 多媒體技術在音樂課堂中的運用和其他事物一樣，是一把雙刃劍，在使用合理情況下會發揮其巨大作用；如若在使用中控制不當，就會滋生許多弊端。多媒體與傳統教學相比優勢眾多，但物極必反，缺點也是因其優勢而引起，那就是過于具象。如對德彪西《月光》的欣賞，介紹完創作背景及作者之后，欣賞過程就要依靠教師引導學生循序漸進地進行情感領悟，如果這時多媒體把全部情感都詳細說明，學生自行領悟時就感受不到樂曲本身要表達的月光宣泄、靜謐又悠長的感情基調，即使感受到也很難鍛煉出學生自主思考與主觀欣賞的能力[2]。
多媒體的應用應詳略得當，在這種情況下只需配以應景的月光如水、月色綿軟的圖片即可，無需詳細說明樂曲內涵，待學生體悟一番過后，再將作者表達的情感娓娓道來。其他情況也要根據具體問題具體分析，如《春江花月夜》的情景渲染可以張若虛的同名詩《春江花月夜》開篇，在領略古詩帶來的韻律美之后，逐層導入古箏名曲《春江花月夜》的旋律，在音樂與古詩二者的美中細細分辨，尋找不同領域中美的契合點，培養學生的審美觀。在多媒體資料意境的導入后，教師進行大略講解，細微說明后讓學生自行感受，培養學生欣賞能力的同時也促進學生思維的發散，在似有似無、若即若離間為學生留有自行想象的空間[3]。
3 總結
在信息化技術的影響下，音樂教學也越來越展示出其教學的獨特魅力。多媒體技術營造的良好學習氛圍，為教師講課過程提供便利，同時為學生的理解提供感官上的支持。相信多媒體的優勢將會越來越多地發揮出來，為音樂教學形式的轉變填上濃墨重彩的一筆，形成良好的教育勢頭和更大范圍的教學影響力。
參考文獻
[1]陳亞廷.讓音樂之美彌漫課堂：例談小學音樂情境情感教學實踐[J].讀與寫：教育教學刊，2012（12）：
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[2]孫彩萍.音樂教育的魅力[J].教育教學論壇，
2013（27）：96-97.
一、透視高中音樂課堂存在的問題
（一）重視程度不足
高中是學生學習過程中的關鍵階段，十年寒窗苦最后的沖刺階段，而在升學考試中，音樂并不是考試科目，所以無論是學校、老師、家長還是學生自身對于音樂課的重視程度都不夠高，沒有認識到音樂是愉悅身心、釋放壓力的重要的途徑，所以在高中教育中，對于音樂教學方法的研究甚少。
（二）簡單枯燥的授課形式
音樂欣賞和民族聲樂是高中音樂課的關鍵內容。教師相對單一的授課形式，主要播放教材指定的音樂，教師對音樂創作的背景的講解，對創作者的創作事跡的介紹，對歌曲的創作過程的講述，或者就是學生跟著老師唱的簡單教學方式。
（三）很少結合當地文化缺乏地方特色
目前，高中音樂教材可謂數目繁多，種類多樣，多以介紹經典曲目、體驗民族風情、了解器樂特點以及欣賞名家名篇。但是，很少有音樂課能把自己當地的文化特色結合進來，講授自己當地的民族曲風，從而導致了學生對民族音樂的知之甚少，對自己身邊最親切的音樂缺少了解的情況及問題。
針對這一問題，教育工作者采取行之有效的措施實現教學方式的創新發展。那么，能改善目前高中音樂教學的窘況就是情景教學。情景教學是以教材為基礎，創造活靈活現的場景，讓學生感受到真實的情景，讓學生的學習興趣和求知欲望得到充裕發揮，使得學生能夠發揮主觀能動性，提高學習效率。
二、如何將情景教學應用到音樂教學中
（一）利用多媒體教學法創設情景
教師通過（如錄影機、幻燈機、計算機設備等）將音樂中的影像、內容、節拍等給學生呈現出來，讓學生的眼、耳、手等得到充分的配合，能夠讓學生加倍熱烈地參加到課堂學習之中，這種教學方式就是多媒體教學法。
在高中音樂教學中引入多媒體是為了可以讓音樂教師通過多媒體設備將比較枯燥的音樂知識利用生動性、趣味性、動態化的方式展現在學生的視野中，為學生營造身臨其境的感覺。譬如觀賞課《春江花月夜》，體現出網絡教學的好處和優點。本節課程的教學方是以網絡教學為主要情勢的，學生們通過網絡進行自立觀賞以及學習交流，讓學生自己去認識中國古曲、古詩和《春江花月夜》的釋義的背景和存在的藝術價值和影響，培養了學生對中國音樂文化作品的審美能力和鑒賞能力。通過課程設計可以看出這不是一個傳統的音樂課授課模式，而是一個活靈活現的網絡世界，在這節課上，教師采取多媒體教學方式來幫助教學，使學生情緒得到激發、學生的主觀能動性得到充分調動和發揮，這樣不僅使課堂的氣氛更加積極活躍，更是相當程度上提高了本次的教學效果。通過實踐可以看出多媒體教學是現代化的教學改革中不可或缺的一部分，尤其是對音樂教學有著不可或缺的作用。網絡教學是一種符合當代教學理念的教學手段，對音樂教學有著深遠的影響。網絡教學增加了音樂教學的魅力，許多原來不具體的、不容易被理解的內容變得生動形象，所以音樂教學自然也更加容易被學生所接受。
（二）借用畫板展示情景
展示音樂課情景教學的重要手段之一是板畫。最能引起學生的注意力的是鮮艷的色彩，生動的畫面。精心設計板畫可以直觀的形象的將教學內容呈現出來，這樣能夠讓學生身臨其境，從而更快、更好地達到理想的教學效果。如在《音樂鑒賞》交響素描《大海》的教學設計中可以注意到，通過賞析《大海》使學生初步了解西方近代音樂的風格特點，領會和理解印象主義音樂的風格特點是本課的教學重點難點。欣賞《海浪的嬉戲》，教師可以采取讓學生邊聽邊畫出海水的形態。結合板畫《神奈川沖浪里》，讓學生融入到音樂里。構筑成這一印象主義的音樂畫卷的是輕快的舞蹈性旋律與節奏及其詼諧性的筆法。學生一邊欣賞音樂一邊看著著這樣的畫面，便一目了然，隨后及時引導學生說出自己的內心感受，效果會更好。所以，板畫教學是情景教學的關鍵之一。教師想完美地把自己的教學內容展示在學生面前，達到藝術教學的目的，可以充分利用黑板。
（三）多語言描述法帶入情景
音樂情景教學的關鍵方式之一還有語言的帶入。音樂講堂上，授課者的談吐應當富有感染力，音樂老師的語言不僅應該栩栩如生，更要擅于利用清晰的節奏，這樣才能自然地將學生引入美妙的音樂的世界里。為充分體現課時的緊湊性、合理性，授課人員在準備課程時要更加注重各個教學步驟之間的語言的巧妙運用。例如，在《音樂鑒賞》中的音樂悲劇之美，第一節課是學習《松花江上》。能有感情的瀏覽并且歌唱《松花江上》的片斷，表示精品的悲劇美是教學重點。那么對悲劇美的感受就至關重要。為讓他們感受到凄慘荒涼之氣氛，教師講述日軍侵占我國，欺壓我國人民，從而帶來的沉重災禍。之后介紹《松花江上》的創作歷史背景，隨后欣賞歌曲。相信聽完歌曲之后學生可以更全面的說出自己的真實想法。通過講解，可以讓學生的想象力得到充分激發，讓他們不知不覺地、全神貫注地沉浸在音樂之中。
（四）多角色扮演法
融入音樂情景的最佳途徑是角色扮演，也就是說表演，同時也是鍛煉學生思維能力和感性認識的最佳方法。不僅有助增加他們對于音樂的興趣，更讓學生對音樂所創設出的情景進行深入去了解。例如，柴可夫斯基和他的《天鵝湖》一課中，音樂老師打破常規，讓學生扮演《天鵝湖》故事中的人物，不僅能讓學生感覺到“新、奇、特”，更能讓學生主動地融入到音樂的欣賞狀態。這就使得教學更加靈活，內容更容易被他們所掌握，鞏固對本文的理解。
傳統教學中，教師始終處于主導地位，根據自己的預設牽著學生學習，學生則成了課堂上的配角，喪失個性化閱讀的權利。教學結果往往是教師沒有教給學生語文學習的方法，更沒有引導學生與文本對話，使學生感悟不到文中人物鮮明的個性特點。那么，提高學生與文本對話有效性的策略有哪些呢？
一、借助重點詞句走進文本
在語文教學中，作者與讀者是如何交流思想的呢？很顯然，是要借助語言文字。我們通過閱讀那些優美的文字，領略了五岳的雄偉，欣賞了長城的壯觀，觀賞了蘇州園林的美麗……我們為貝爾曼的善良而感動，為祥林嫂的遭遇而唏噓。書中充滿了智慧，蘊含著思想，讀懂了它，可以陶冶我們的情操，啟迪我們的智慧，凈化我們的心靈。那么，怎樣才能透過這些看似靜止的文字，走到文字背后去體驗那五彩紛呈的世界呢？還得從文字下手。引導學生體會重點詞句，走進文本，走進作者的方法之一，也是一種常用的讀書方法。在教學時，經常引導學生感悟文本，體會情感。如通過抓住人物語言、動作、神態體會人物的性格特點；抓住表情達意的關鍵詞句反復誦品讀，感受文字背后所蘊含的情感。
在讀史鐵生的《想念地壇》時，文中多次出現了“零度”這個詞語。“寫作的零度”語出法國學者羅蘭?巴特的同名學術著作，史鐵生在這里只是借用，與原著關系不大。這個“零度”到底是什么意思呢？可以讓學生先從文本中找出含有“零度”含義的短語，品味帶零度的句子。學生很快就找出“寫作的零度即生命的起點，寫作由之出發的地方即生命之固有的疑難，寫作之終于的尋求，即靈魂最初的眺望。”“那便是回歸了零度，重新過問生命的意義。”
對史鐵生來說，寫作就是以一種特殊的方式去叩問生命的意義，因此，一切要回到起點，不要從任何現成的結論出發，更不能用寫作去為功利的目的服務，“寫作的零度”即生命的起點，“寫作由之出發的地方即生命之固有的疑難，寫作之終于的尋求，即靈魂最初的眺望”。通過對“零度”這個詞語含義的揣摩，學生很容易理解史鐵生其實想要闡述寫作的意義，并通過寫作的意義進一步探尋生命的意義。
二、借助想象的畫面走進文本
“語文的外延就是生活的外延。”語文源于生活，高于生活，是高度概括凝煉化了的生活。生活錯綜復雜，而作為記錄生活的看似靜止的文字，同樣是暗流涌動。它的里面記錄了一個個鮮活的人物，一幅幅真實的場景，一個個動人的故事……它們互相交織匯成了文字中的生活。作為老師，我們就要引導學生借助想象的畫面走進文本，深入理解文本內容。例如，當遇到描寫景色的句子時，我們可以充分調動學生已有的生活、情感、知識等經驗，引導學生邊讀句子，邊在腦海中想象畫面，然后把自己的感受讀出來，這樣既能幫助學生理解句子，又能培養學生的想象力，還讓學生享受美的樂趣。
唐代詩人張若虛的《春江花月夜》給我們描繪了江南春江花月之夜清幽靜謐的自然景色，課上引導學生展開豐富的想象力，把美景用精美的語言描繪出來。有學生這樣寫道“春江的潮水涌動，仿佛和大海連在一起，這時一輪明月從地平線升起，遠遠望去，就好像與潮水一起涌出來。明月與江潮相互輝映，波光閃耀于萬里之遙，哪一處春江不在明月的朗照之中！江水曲曲折折地繞過花草遍地的原野流淌，月色瀉在花樹上，像撒了一層潔白的雪珠。月光像白霜一樣從空中流下，江畔白沙與月光融成白茫茫的一片。江天一色，纖塵不染，一輪皎潔的孤月懸掛在半空中。”通過這樣的活動，學生對文本會理解得更深刻更透徹。
三、借助預設問題走進文本
著名教育家陶行知先生說：發明千千萬萬，起點是一問……智者問得巧，愚者問得笨。在語文課堂教學中，教師可以通過預設問題，引導學生與文本對話，活躍語文思維，自然地引起學生好奇和懷疑，對課文內容進行深入探究。
【中圖分類號】 G633.33 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）08―0101―01
一、知人論世
我們常說“詩如其人”，那么了解“其人”也能從側面了解其詩。孟子也說：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？”所以課前讓學生充分了解詩人及其生平經歷是引導學生理解詩歌內容，體會詩人創作意圖和豐富情感的重要一環，這也是為了能更好地理解詩歌所作的必要的鋪墊。那么，該從哪兒入手來了解詩人呢？
首先，簡介詩人的詩風。不同時代、不同家庭背景、不同生活經歷的詩人，寫作的風格肯定是迥然不同的。古典詩歌大致分為“田園山水”、“大漠邊塞”、“豪邁奔放”、“婉約纏綿”、“浪漫奇崛”、“現實沉郁”等等。比如，在教學杜甫《登岳陽樓》時，我先從復習初中所學《春望》，通過感性體驗詩歌中奇特的夸張和想象，從具體到抽象，再從抽象到具體，這樣帶著已有的認知進行學習，對詩人、詩歌的感知就會不斷深化。
其次，注重他人的評價。如講孟浩然《夜歸鹿門歌》時，我除了讓學生從其他詩人或詩歌的評論了解外，特別強調孟浩然是唐朝第一個大量寫山水的詩人，寫過許多不朽的詩篇，藝術造詣很高。他的詩受到李白、杜甫的高度贊揚。李白在《贈孟浩然》中寫道：“吾愛孟夫子，風流天下聞”，不僅如此，還發出“高山安可仰”的長嘆。杜甫也不惜溢美之詞稱贊他“清詩句句盡堪傳”。 能得到“李杜”贊譽的詩人，他的詩歌肯定不同凡響。但同樣是文學大家的蘇軾卻用“浩然詩韻高而才短，如造內法酒手而無材料耳”來評價，為什么會有截然相反的評價呢？帶著疑問學生很快能進入角色去文本中尋找答案。
再次，創作背景不可缺。由于古典詩歌產生的年代距離學生遙遠，所以，要讓學生很好地理解詩歌的主題，對詩人創作背景的了解和認知則顯得非常必要。如研讀李煜《虞美人》時，學生通過預習了解到作者是南唐后主，在位十五年中，政事不修，縱情享樂。國亡為宋所俘，封達命侯，過了三年囚犯般屈辱生活，文本就創作于此時。因此，在之后的賞析中，學生對文本中用春愁秋恨寫亡國哀傷就不難理解。
二、解讀詩題
古典詩歌的詩題往往是詩歌內容的濃縮，如果解讀了詩歌的題目，詩歌的內容就大致掌握了，此外，從詩題中還可以了解寫作的對象和場景。所以解讀詩題就不能過于簡單而一定要做到前后延伸和拓展，多角度了解。如陸游《書憤》，教師提問：詩人看到書就憤怒嗎？如果不是，那么“書”是何意？既然“書”是“寫”的意思你能從文本中找到詩人寫了哪些“憤”？這樣學生學習的目標很明朗，興趣也就隨之而產生。
三、創設情境
（1）散文描述。在疏通大意的基礎上，讓學生用寫散文的形式對詩歌進行擴寫，要求根據自己的理解，大膽運用聯想和想象，并要有強烈的情感流露。這種方法不僅對詩歌的學習有幫助，而且也在不同程度上提高了學生的寫作水平，可謂一舉兩得。
（2）趣味引領。充分利用學生喜聞樂見的形式創設情境來演繹古典詩歌。制作《念奴嬌.赤壁懷古》多媒體課件，把遼闊無邊的大海和洶涌澎湃的海浪，通過動感十足的畫面和逼真的音效呈現給學生，讓學生身臨其境，幫助學生理解蘇軾對祖國大好河山的熱愛，對歷史人物的崇敬以及對建功立業的渴望的復雜內心世界。這種方法做到了寓教于樂，達到了快樂學習的目的。
四、鑒賞詩句
古典詩歌以其語言凝練，音韻優美，含義深刻而源遠流長。學習古詩除了理解內容、領悟意象外，賞析詩歌中的好詞和名句也是教學中非常重要的一個環節。常用方法如下：
（1）尋找準確動詞。“吳楚東南坼， 乾坤日夜浮”中“坼”和“浮”字，寫出了洞庭湖波濤萬頃，巨浪千層，方圓數千里的江南大地訇然裂為兩片，剎那間乾坤搖動，天崩地裂的景象，洞庭湖包容著整個大地萬物，主宰它們的沉浮，日月星辰都隨湖水的波動而飄蕩起伏。
