時間：2023-05-30 08:55:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇荷葉母親，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
八年之久，我沒有在院子里看蓮花了———但故鄉的園院里，卻有許多；不但有并蒂的，還有三蒂的，四蒂的，都是紅蓮。
九年前的一個月夜，祖父和我在園里乘涼。祖父笑著對我說：“我們園里最初開三蒂蓮的時候，正好我們大家庭里添了你們三姊妹。大家都歡喜，說是應了花瑞。”
半夜里聽見繁雜的雨聲，早起是濃郁的天，我覺著有些煩悶。從窗內往外看時，那一朵白蓮已經凋謝了，白辨小船般散漂在水里。梗上只留下小小的蓮蒂，和幾根淡黃色的花須。那一朵紅蓮，昨夜還是菡萏的，今晨卻開滿了，亭亭地在綠葉中間立著。
仍是不適意———徘徊了一會了，窗外雨聲作了，大雨接著就來，愈下愈大。那朵紅蓮，被那繁密的雨點，打得左右欹斜。 在無遮蔽的天空之下，我不敢下階去，也無法可想。
對屋里的母親喚著，我連忙走過去，坐在母親旁邊———一回頭忽然看見紅蓮旁邊的一個大荷葉，慢慢地傾斜過來，正覆蓋在紅蓮上面……我不寧的心緒散盡了！
雨勢并不減退，紅蓮也不搖動了。雨聲不住的打著，只能在那勇敢慈憐的荷葉上面，聚了些流轉不力的水珠。
我心中深深地受了感動———
母親啊！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮蓋天空下的隱蔽？
然而在實際教學中，許多人往往片面地理解了這種教學轉型，以為語文知識可有可無，關鍵是看學生的“活動”，故而時常把語文實踐泛化為生活世界的日常“活動”，導致課堂空前“熱鬧”：一方面是泛泛的聽說讀寫，一方面則是花樣繁多的表演、繪畫、演唱、多媒體展示等。一言以蔽之，課堂上一派“亂花漸欲迷人眼”的生動氣象，學生所得卻往往是“淺草才能沒馬蹄”。殊不知，語文是一門學科課程，這一課程形態決定了語文課的聽說讀寫必須凸顯其“學科”意義。所謂學科，是學術的分類，它是一個知識體系。語文實踐的真正目的，其實并不在于“活動”本身，而在于以“活動”為中介，引導學生更有效地經歷和接受語文知識，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。
以閱讀教學為例，作為一種語文實踐，閱讀教學歸根到底表現為“思維的實踐”：從思維方式上看，它包括直覺思維、邏輯思維等；從思維主體上看，它包括集體思維、個體思維等；從思維客體(內容)上看，它可分為語言思維、話語思維和作品思維三個層次。其中，語言思維著眼于語言的認識與使用，話語思維著眼于讀者與文本、作者之間的心靈溝通，作品思維則是從“怎么寫”的角度去理解文本，三者構成語文課基本的思維客體(內容)和思維路徑。而思維客體(內容)的展開，實際上就是思維主體綜合運用各種思維方式的過程，具有牽一發而動全身的重要作用。從課程論角度說，課程的全部問題一定意義上就是內容問題，課程的目的、課程的設計、課程的實施以及課程的評價，都可以理解為圍繞著課程內容的安排及其結果展開的。因此，語文課堂的語言思維、話語思維和作品思維，對于建構語文“學的課程”，提高語文課堂教學的有效性，具有十分重要的現實意義。一句話，在奔涌著語言思維、話語思維和作品思維的語文課堂上，我們能詩意地棲居。
下面以筆者教學冰心散文詩《荷葉母親》為例，談談語言思維、話語思維和作品思維在語文課堂教學中的特點和作用。在落英繽紛的語言叢林里
語文課的語言思維，以語言的認識和使用為直接目的，因而它在閱讀教學中一般都交織著語理和語感兩個基本維度。亦即通過語感實踐，敏銳而直覺地領會語言的意義；通過語理分析，把握語言事實中具有普遍性的語言規律，二者之間是辯證統一的。
請看下面的教學片段——
師：課文標題已經明示這是一首“散文詩”。“詩”的主要特征之一，就是借助具體形象來抒發思想感情。本文中的主要形象是——
生：荷葉、紅蓮。
師：對了!請大家先瀏覽課文中描寫紅蓮的語句。
(生瀏覽)
師：紅蓮是全文著力描寫的重點。請同學們參照下面的示例。給描寫紅蓮的句子作批注：
那一朵白蓮已經謝了(“煩悶”之情，怎一個“謝”字了得)，白瓣兒小船般散飄在水面(多可愛的“小船”!“散飄”又見多少惋惜之情)。梗上只留個小小的蓮蓬，和幾根淡黃色的花須(這是“繁雜的雨”摧殘的結果。“只”、“個”、“幾根”等詞語，凸顯出現實的殘酷和作者的傷感情緒)(白蓮的遭遇，是否預示著紅蓮的命運?令人擔憂)。
(生作批注，教師個別指導)
師：好了，下面我們來展示交流各自的學習成果。展示的方法是，大聲讀句子，小聲讀批注。(教師示范)
生：“那一朵紅蓮，昨天還是菡萏的，今晨卻開滿了”，句中的“開滿了”表現紅蓮開得茂盛，透露出“我”的喜悅之情。
師：又用一個“卻”字，是不是更能傳達出“我”的慶幸和欣喜之情呢?
生：“亭亭地在綠葉中間立著”中的“亭亭地”，寫出紅蓮的美好情態，“在綠葉中間立著”暗示夜雨中的紅蓮可能得到過荷葉的遮蔽。
師：哦，這樣寫是不是也為下文寫荷葉護蓮做了鋪墊?
生：“那朵紅蓮，被那繁密的雨點，打得左右攲斜”中的“繁密”表現雷雨之猛、雨點之多；“打”字表現風雨力度之大。
師：這兩個詞抓得好!不過，它們在字面上寫的是風雨，不是紅蓮啊……
生：是紅蓮，從側面寫紅蓮。
師：那有沒有正面寫紅蓮的詞語呢?
生：有!“左右技斜”，它寫出了紅蓮的危險境地。
師：從“我”的角度看呢?
生：也流露出“我”對紅蓮生存境遇的同情和擔憂。
師：有通過正面寫“我”來側面寫紅蓮的句子嗎?
生：有!“在無遮蔽的天空下，我不敢下階去，也無法可想。”這里的“不敢”既說明風雨之猛，又說明“我”想去幫紅蓮卻又不能去，心里很著急，從側面烘托紅蓮的處境危急。
師：還有“無法可想”，這個詞語是不是更能表現此刻“我”的焦急和萬般無助之感呢?不過，一朵小小的紅蓮，謝了也就謝了，何以令“我”如此焦急和無助呢?真實嗎?
生：好像有點兒夸張……
生：一點也不夸張，因為作者十分喜愛紅蓮，不忍心看到它受到傷害。
生：這是一種真情實感，因為課文中的“我”是一個小孩子，在“我”眼里，紅蓮此刻被雨“打”，就好像是“我”自己正被雨“打”一樣。
師：說得真好!這的確是一種兒童所特有的情感體驗。作者以兒童的眼光來打量這個溢滿風雨的世界，這個世界于是就因一個孩子的注視而顯現出人性的至善至美，雨打紅蓮的一幕因此成為一樁揪心的往事，荷葉護蓮的一幕更是成為母愛的風景，情真意切，感人肺腑……
上述教學片段較好地處理了語理和語感的辯證關系。一方面，運用示例法引導學生進行語感實踐。即提供“白蓮”批注示例，暗示批注方法，讓學生給描寫紅蓮的語句做批注。所謂作批注，就是直接接觸語言材料，就是語感實踐，就是語言“涵泳”，浸潤式習得，溫儒敏教授稱之為“語文閱讀教學最佳的境界”。通過作批注，學生品出了紅蓮“開滿了”帶給“我”的喜悅之情，品出了紅蓮“亭亭”的美好情態，品出了“繁密”一詞傳達的雨勢之猛，品出了“不敢”一詞透露的心理之矛盾，以及這種矛盾心理與紅蓮之間的關聯……這樣，每個詞語就不再是靜止的符號，而是充滿了生命活力的文化載體，顯示出紅蓮形象的豐富意蘊。
另一方面，運用點撥法引導學生進行語理分析。例如在成果展示中，當學生說出“今晨卻開滿了”中“開滿了”的含義時，教師馬上引導學生揣摩“卻”字的表達作用；當學生指出“在綠葉中間立著”暗示夜雨中的紅蓮可能得到過荷葉的遮蔽時，教師馬上引導學生思考這一描寫對下文寫荷葉護蓮的鋪墊作用；當學生說出文中寫雨的句子是對紅蓮的側面描寫時，教師馬上引導學生尋找這個句子中正面描寫紅蓮的詞語(“左右攲斜”)，從中領會紅蓮的危險境地，繼而又引導學生從“我”的角度來思考這個詞語的含義，即“我”對紅蓮生存境遇的同情和擔憂，再引導學生找出文中通過正面寫“我”來側面寫紅蓮的句子，牽出對“不敢”、“無法可想”等詞語的品析；當學生理解了“我”的焦急和萬般無助之感后，教師又啟發學生進一步思考“我”如此焦急和無助的真實性，這實際上是關于課文敘述視角的追問：“作者以兒童的眼光來打量這個溢滿風雨的世界，這個世界于是就因一個兒童的注視而顯現出人性的至善至美……”總之，圍繞著紅蓮的形象，教師從詞義、句義、描寫方法和敘述視角等方面，引導學生對課文進行了深入細致的品析。其中并沒有過多使用概念術語，更沒有架空分析，知識線索始終結合語感、貼著語境展開，因而適應七年級學生的具體學情，教學效果自然不言而喻。
走進作者微妙的心靈世界
語文課的話語思維，就是聽話人通過文本實現與說話人心靈溝通的思維活動。由于說話人不在場，聽話人的注意力主要就集中在對文本信息的把握和回應上。其中的“把握”是指站在說話人的立場上來理解文本，領會說話人的原意；“回應”是指站在聽話人的立場上來理解文本，形成聽話人的理解或評價。請看一個教學片段——
師：請一位同學來朗讀課文第6～9自然段。
(生朗讀)
師：這位同學讀得好，仿佛年輕的冰心在向我們講述一個兒童眼里的荷葉怎樣在雨打風吹下，勇敢地、無私地為弱小的紅蓮撐起一方寧靜的天空，進而聯想到生活中母親對自己的呵護。下面請同學們再次默讀課文，思考幾個問題，并且從中任選一個來談談自己的看法：
①默讀課文第6段，說說其中兩個“旁邊”之間有何內在聯系。
②默讀課文第6段，說說其中“忽然”、“慢慢”、“正”等詞語的含義。
③默讀課文第7段，說說應怎樣理解雨勢的“不減退”和紅蓮的“不搖動”。
④默讀課文最后兩段，說說其中蘊含的思想感情。
⑤你心中的母愛和作者表達的母愛含義相同嗎?
(生默讀并思考)
生：我選擇問題①。“我”的“旁邊”是母親，體現著母親對女兒的呵護；紅蓮的“旁邊”是大荷葉，表現荷葉對紅蓮的呵護。作者意在用后者隱喻前者。
師：也就是說，作者把兩幅畫面組合在一起，是為了形象地表現母親對兒女的呵護。
生：我選擇問題②。“忽然”一詞，表現事情發生得很突然，“我”沒想到；“慢慢”一詞，表現荷葉的“慈憐”；“正”字表現荷葉對紅蓮的傾情呵護。
師：“慈憐”、“傾情呵護”，說得好!不過，“忽然”一詞，是不是含有“我”看見大荷葉“傾側下來”保護紅蓮時的意外和驚喜之情呢?
生：我選擇問題③。雨勢雖“不減退”，但因為有荷葉的蔽護，紅蓮才會“不搖動”。作者這樣寫，意在突出母愛的力量。
師：可見荷葉母親是多么勇敢啊!
生：我選擇問題④。課文結尾蘊含著作者對母愛的感恩之情：母親就像荷葉護紅蓮一樣，用自己的生命為我們撐起一方溫暖的晴空；只有偉大的母愛能永遠保護我們度過人生道路上的風風雨雨，坎坷磨難。
師：這僅僅是對母愛的感恩嗎，是不是也包含著作者對母愛的哲理思考呢?
生：我選擇問題⑤。我心中的母愛是母親對兒女的愛，作者表達的母愛卻不只是母親對兒女的愛，比如像母親一樣愛大自然
師：有道理!母親愛自己的兒女，是至真至純的；像母親一樣愛大自然、愛社會、愛他人、愛自己，也是至善至美的啊!前者可以叫“母親的愛”，后者可以叫“母性的愛”，后者包含前者，是對前者的深化或哲理升華。課文中所謳歌的正是這種“母性的愛”，它就是冰心所頂禮膜拜的不分生、死、人、物，使萬物調和的“萬全的愛”……
上述教學片段清晰地區分了屬于說話人的言內之意、言外之意以及屬于聽話人的言后之意。
言內之意，即文本中寫了什么。例如文中寫了兩幅畫面的疊合：“我”的旁邊是母親，紅蓮的旁邊是荷葉；寫了“一回頭忽然看見紅蓮旁邊的一個大荷葉，慢慢地傾側了下來，正覆蓋在紅蓮上面……”；“雨勢并不減退，紅蓮卻不搖動了”等。這些內容都是學生一望而知的內容，但卻是闡發言外之意的基礎和根據。
言外之意，即說話人的意圖。它一般都隱含在字面意思的背后，若隱若現，往往需要經過一番咀嚼玩味才能獲得確切的理解，故而是閱讀教學的重點和難點所在。上述教學片段中的前四個問題，實際上就是針對“言外之意”來設計的。例如，問題①要求學生說出第6段中兩個詞語“旁邊”之間的聯系，就是為了引導學生去發現“荷葉護蓮”和“母親護我”兩幅具體畫面之間的同一性，即作者表現母愛的真實意圖。問題②要求學生說出第6段中“忽然”、“慢慢”、“正”等詞語的含義，就是為了引導學生透過這些詞語的字面意思，領會其中隱含的“我”的驚喜、大荷葉的“慈憐”及其對小紅蓮的傾情呵護。通過這些問題，教師引導學生成功地完成了對文本的深層解讀。
言后之意，即在聽話人身上產生的效果。例如問題⑤要求學生思考自己心中的母愛和作者表達的母愛含義是否相同，這實際上就站到文本之外，從讀者的立場上來評價作者的思想感情。師生通過區分兩種“母愛”的不同含義，一方面進一步加深了對文本內容的理解；另一方面又從中獲得了對自然、社會、人生的有益啟示，最終達成了與作者心靈的溝通。
語言作品是智慧開出的花朵
語文課的作品思維，是指從“怎么寫”的角度出發來解讀文本的思維活動。這里的“怎么寫”，不是撇開了內容的純粹的形式，而是指作者在寫作過程中“怎么想”，它具體表現為內容的有序組織和有形呈現的思維過程。因而，從“怎么寫”出發的文本解讀，主要就是從文本內容的組織和呈現入手，把作者的寫作思維過程“還原”出來，把創作的智慧凸顯出來。比如：
師：請同學們看屏幕(屏顯小詩)。這里是選自冰心《繁星》的一首無題小詩，請全班齊聲朗讀這首小詩：
母親啊!／天上的風雨來了，／鳥兒躲到它的巢里；／心中的風雨來了，／我只躲到你的懷里。
師：這首小詩與課文的結尾很相似，它們都采用兒童視角，借助具體形象來表達母愛的情感和哲理。不過，小詩屬于自由詩，課文則屬于散文詩。散文詩兼有散文和詩的特點，它融合了詩的形象和散文的細節。所謂“詩的形象”，是指融入了詩人思想感情的客觀物象，如“幾處早鶯爭暖樹”中的早鶯；所謂“散文的細節”，是指散文中所描寫的人、事、物、景等方面富有特色的細枝末節，如朱自清《春》中所描寫的春草、春風、春花、春雨以及蜜蜂、蝴蝶、風箏、孩子等具體細節。請同學們比較課文和上面這首小詩，分別從人、事、物、景等方面，具體說說課文融合了哪些“詩的形象”和“散文的細節”?
生：(七嘴八舌地)荷葉、紅蓮、白蓮、蓮蓬、白瓣兒、菡萏、綠葉、雨聲、雨點、雷聲、濃陰的天、無遮蔽的天空、……
師：這是景物細節，人物呢?
生：祖父、母親、三姊妹、我……
師：如果從事件細節看呢?
生：朋友送來兩缸蓮花、祖孫月夜賞蓮、白蓮謝了紅蓮開了、雷雨打得紅蓮左右攲斜、母親喚我到她身邊、大荷葉護住小紅蓮。
師：如果再從心緒角度看呢?
生：有些煩悶、仍是不適意、不寧的心緒散盡了、深深地受了感動。
師：所有這些景物、人物、事件、心緒，都是圍繞著哪兩個形象展開的?
生：紅蓮、荷葉。
師：課文通過這兩個具體形象，表達了一個什么主旨?
生：對母愛的贊美和哲理思考。
師：同學們從不同角度，找出了課文中所融合的“詩的形象”和“散文的細節”，領會了“散文詩”融合“詩”的形象和“散文”的細節來抒寫思想感情的基本特點……現在老師把大家的思考歸納一下，請看屏幕：
五幅畫面：兩缸蓮花、月夜賞蓮、蓮謝蓮開、雨打紅蓮、荷葉護蓮(情景交融)
四種心緒：煩悶、不適意、不寧消失了、感動(心緒變化呼應蓮的處境變化)
三次看蓮：看蓮謝蓮開、看雨打紅蓮、看荷葉護蓮(情節跌宕有致)
二個形象：紅蓮、荷葉(主要形象，串起為數眾多的形象群)
一個主旨：母愛的哲理(形象背后的意蘊)
由上述歸納可知，課文有點有面、有詳有略、有實有虛、情景交融、情理相生，“詩的形象”和“散文的細節”達到了自然而完美的結合……
從作品思維角度看，上述教學片段有一條明晰的教學線索：作者是怎樣融合“詩”的形象和“散文”的細節來表達對母愛的哲理思考的?它具體表現在兩個方面：
結婚前我就同他說，要讓我生活得幸福，不能讓我吃白米飯，否則，不嫁。當時他一口應下，胸有成竹一般。只以為他是娶妻心切，所以結婚后，看著廚房里的米罐里亮晶晶的大米，我心有疑慮：一個和我一樣也是獨生子女出身的男人，就算會做飯，又能把米飯做出什么花樣來呢？
卻不承想，連續一周，這個男人竟然真的讓我吃到了比小時候母親做出的更可口的米飯來。追問之下，才知道他早就從母親口中得知我對米飯的挑剔，所以私下讓母親傳授了手藝，并加以演繹和發揮。不僅如此，他還去糕點店說了諸多好話，學來了新招數。
于是這些美味可口的食物，慢慢俘獲了我的心。老公說，這就是愛情米飯的七十二變。他說的一點都沒錯，這些大米不僅成功地變出了不同的美味、色澤和樣子，還變出了愛情的新鮮和美滿，已經被列入我家“祖傳”的美食大全了。
九層糕：極有特色的一道點心，最值得一提的是需要上籠反復蒸上九次。
做法：雞蛋、米粉、米漿、椰奶再配以天然香料、色素攪拌之后在容器內倒上薄薄的一層，上籠蒸熟，之后取下再倒入一層米漿，重新放到火上去蒸，反復九遍。
特點：由于使用了不同的天然香料、色素，每一層的米漿蒸熟之后都呈現不同的顏色，做工復雜，但是看起來很漂亮。吃的時候要一層一層撕著吃，口感很有韌性，清香微甜。
珍珠糯米丸子：用米做菜的典型案例，用糯米和豬肉或者其他餡料搭配而成。
做法：用米把瘦肉包起來，團成丸子，上籠屜蒸20分鐘。
特點：成品的糯米丸子又圓又白，米粒一層層裹在外面，如同顆顆飽滿的珍珠，既可當菜又可當主食來吃。
海鮮荷葉飯：把隔夜飯炒過用荷葉包住蒸了當點心出售，一下子在茶樓間流行開來。做這個飯要用泰國香米，相比國產大米，煮后顆粒感明顯且不易膨脹，賣相更佳，并且新米和陳米要根據做法的不同而相應調整比例，使飯有些黏而不至于過黏。
做法：市場有干荷葉賣，但講究點的店家會特地到農村去收購新鮮荷葉，自己煮過、烤過，盡量保留荷葉的清香。將上好的泰國香米在前一晚煲熟，攤開晾干，第二天下鍋炒熱，加上明蝦等海鮮及配料，用荷葉包上放進烤爐烤上5～6分鐘。
特點：荷葉的清香滲進飯中，與海鮮的香氣爭相纏繞齒頰之間，尤受女性喜歡。若用排骨做原料，則另有一種濃香味。
原汁菠蘿海鮮飯：飯是經典的意大利食品，與比薩、意大利面一樣，深受世界美食愛好者的喜愛。飯的配料很豐富，制作工藝也十分考究，最后放進烤箱進行烘烤的步驟尤為關鍵，米飯與其他配料的充分融合以及口感的既香濃又滑軟，全在此一舉。此飯也是用隔夜飯做的。
做法：在新鮮菠蘿橫面1/4處切開，挖出菠蘿肉，將隔夜的冷飯拌上蛋黃，炒至飯與蛋黃變干之后放入菠蘿殼內，撒上適量芝士粉以增強香味；菠蘿肉切成丁，加上雞丁、蝦仁，一起填入菠蘿殼中，將整個菠蘿放進烤爐烤5～6分鐘，菠蘿的甜香挾著飯香撲鼻而來，迎面更是豐盛的視覺享受，每一勺飯都浸染了菠蘿汁，甜中微酸，讓人胃口大開。通常選用帶綠葉的菠蘿，賣相佳。挑選時要注意只選約1．5斤重的綠菠蘿，發黃的菠蘿都是放了一個月以上的，在烤爐里烤過以后口味會變差。
桂東糍粑：糍粑可以算是米的遠房親戚，在南方的很多地方都能見到。
做法：把泡過幾個小時的糯米磨漿之后放入布袋擠干水分，把布袋內剩下的米糊做成條狀上籠蒸熟，就是糍粑的半成品。之后可以用來炒著吃或者炸著吃，有點類似于年糕的感覺。然后把來自湖南家鄉的糍粑用油炸熟，撒上芝麻，裝在竹編的小簸箕里面，就是桂東糍粑了。
母親啊！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽。冰心的詩不由得讓我們心中充滿了溫暖，是啊！有哪一種愛能勝過母愛，又有哪一類人能比母親更懂你，愛你。而我們呢？因為我的天真和無知，一次又一次打擊著母親，誤會母親的愛，而母親猶如荷葉一般疼惜著我們。
每當期末時，每天晚上，我都要在夜光下熬到十二點多。而母親，再辛苦地工作了一天之后，又要為我做夜宵。那天晚上我像往常一樣在書桌前寫作業，母親做完夜宵為我端進來，等我吃完了那充滿愛的夜宵之后。母親又端走了。當我再次彎腰做題時，被一道競賽的數學題困住了。我平靜的心開始變得煩躁，我不住的撓頭，母親恰好白天買了水果送了進來，不知為何。那天晚上母親成了一“冤大頭”我將心中所有的不愉快一股腦的發泄在母親身上。還說母親是懷疑我在這屋玩游戲，故意以送水果為借口來“偵探”我的。但母親沒說什么，只是看了看書桌前的提綱。紅著臉出去了！對于母親的臉紅，只有兩種可能。一：被的我說的。二：因為自己知識淺薄，不能夠幫助我，感到愧疚。大約過了兩個多鐘頭，終于將“挑撥”我們母子關系的家伙解決了！當我上床睡覺時已經是晚上十二點多了，但母親那屋的燈依然亮著。由于天氣太熱。我便打開窗戶睡著了。當我睜開眼時，已經是第二天清晨五點多了，我突然發現我床頭的窗不知何時被關上了。熱騰騰的飯菜也準備好了。真想為昨天的事對母親說聲：“對不起”。可話到嘴邊卻被母親打斷了。母親說：快去洗臉吧。要不然又沒時間吃飯了。我蛋裂裂的走進衛生間。在衛生間里我對著鏡子說：“以后不許那樣了”然后點了點頭。
對于我們來說，我們每個人都是一株“紅蓮”而母親便是那片“荷葉”
如果說我們是一朵花，那母親就如一片綠葉。因為沒有她再美的花也顯得單調。
如果說我們是一輪月亮，那母親就是一顆星星，因為沒有她再美的夜空也顯得凄涼！
遼寧大連普蘭店市二十二中初三:高玉坤
雨，在樹葉上滾動。雨，在荷花上跳舞。雨，在河水中流淌。雨，似乎能夠滌盡塵世的浮華，演出千年的詩篇。——題記
落紅有情
雨，沙沙地落在了樹上，猶如輕捷的手指彈出了一首首優雅的小曲，雨過后，樹葉上的雨珠在太陽光的照耀下，猶如一顆顆珍珠般晶瑩剔透，樹葉因此而變得碧綠清脆。時而，雨下的有點急，竟將樹葉打落了下來。掛著雨滴的樹葉無悔的落入了大地媽媽的懷抱，用自己去滋潤大樹，以盼來年的粗茁健壯，龔自珍曾說：“落紅不是無情物，化作春泥更護花”，樹葉亦如此啊。
雨，讓我感受到了樹葉奉獻之美，精彩。
荷葉有愛
“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，一池的荷花如嬌美的少女亭亭玉立，“嘀嗒，嘀嗒……”雨聲打破了這美麗的景象，本以為嬌嫩的荷花禁不起這般摧殘，然而荷葉微微傾下了身子，蓋在荷花的蓬上，此時荷花變的更加鮮艷美麗，人們都說荷葉是護荷花的。看來果真如此，冰心曾說“啊，母親你是荷葉，我是荷花，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽。”是啊，荷葉不正是母親嗎？荷花不正是我們嗎？
啊，雨讓我感受到了母愛的偉大，精彩。
河水有客
河面上，河水靜悄悄地流淌，閃動著粼粼的水光，突然湖面變得蕩漾起來，原來是雨。如黃豆般的雨點滴在河面上，河面顯得有些緊張卻又有些許興奮，不一會兒雨點變成了雨錘，沉重的打擊著河。我問河痛嗎？河回答不痛，雨是水的精魂，我只有匯聚雨滴的力量才能奔向大海。哦，我明白了，俗話說，有容乃大。只有不斷努力，包容一切，才能實現生命的輝煌，實現生命的價值， 啊，雨讓我感受到了生命的意義，精彩。
忽然很想打著傘旋轉，旋轉著雨滴，看著雨中的景物，在街上跳舞，然后拋掉傘說一句，很精彩。
初夏早上六點，清亮透明的月兒還躲藏在云朵里，不忍離去，校園內行人稀少，我騎著單車，晃晃悠悠的耷拉著星松的睡眼。校園內景色如常，照樣是綠意盈盈，枝繁葉茂，鳥兒歌唱。
經過西區公園，看那碧綠的草地，飛翔中的亭子，便想起十七那年，在這里尋找春天的日子。本想就此停車再感受一遍，可惜心中記掛北區的荷塘。
回想起冬日清理完荷塘的枯枝敗葉，一片蕭條的景色：湖水變成墨綠色，沒有魚兒游動，四處不見了鳥兒的蹤影，只有蓮藕躺在湖底沉沉睡去。清潔大叔撐著竹竿，乘一葉扁舟，把一片片黑色腐爛的枯葉殘枝挑上船。幾個小孩用長長的鐵鉤把蓮蓬勾上岸，取下里頭成熟的蓮子。
四月深春，下著淅淅瀝瀝的小雨，荷塘像是洗去了冬日的泥土與殘舊，好些荷葉開始生長，已經初現幾處荷葉連連的影象。雨，打在荷葉上，發出“滴答”的響聲，不禁讓人感慨，荷塘的盛夏的美麗景色，在這時已經有了蓄勢待發之勢。
一邊回想著，一邊期待。不知不覺，來到了荷塘。陽光如此明媚，照耀著整片荷塘，油綠綠的葉子，流動著金色的光澤。一眼望去，那些葉兒已長得寬寬厚厚，肥美碩大，一陣風吹來，它們就像調皮好動的一大群小孩，晃著胖嘟嘟的小身體擠向公共汽車。
看呀，那蓮葉的背后，藏著朵含苞待放的花骨朵兒，粉粉嫩嫩的，像極了白里透紅的嬰兒的小臉。走著，走著，你瞧，那里又有一朵小荷花在跟你捉迷藏。那朵，快要開了，粉紅中帶著絲絲的深紅，就像古代躲在門簾后偷看意中人的少女。
魚兒，在水中串上串下，吐著頑皮的泡泡；鳥兒從荷葉上空飛過，想親吻荷花姑娘的芳澤。四周的花兒，紫的，黃的，白的，紅的，競相開放。大紅花兒，張著大嘴，放聲歌唱；燈籠花兒，隨風搖墜，四處飄香；劍蘭花兒，形態獨特，毫不遜色。它們與荷塘之景交相輝映，美不勝收。
此時，我的心情興奮到極點，好久好久沒有看過如此美的景色了。若果我有一雙會畫畫的手，我定把這如癡如醉的荷塘活色生香的描繪一番；若果我有一部高像素的相機，我定不放過每個花開的鏡頭；若果我是一個詩人，我定把這荷塘每片光鮮艷麗的色澤融入人生的詩篇。
我更期待，期待初夏雨后的荷塘色，期待那更加妖嬈多姿，色澤鮮艷的荷花，期待初夏雨后生機勃勃激情生活！
【雨后的荷塘】
雨中纖塵，飄渺不定，我是一個紅塵中的女子，活在平凡的世界里。風吹葉落，孤心難收，雨濕凡心，愁腸難斷。誰來拯救，誰來為我拭去雨中的眼淚！淚若雨，雨成淚，淚雨兩行，打濕心的浮萍。
五月的雨，下得清涼，也下得寒心，校園幾處的樹，已被大風吹斷了粗壯的腰肢，有的甚至連根拔起。連續十幾天的雨，烏云滿天，天色暗沉，掠在陽臺的衣服遲遲未干。
昨日晚上又是一場大雨，做了噩夢，盼望今天是個晴天。
果然，今早起來，陽光明媚，一寸寸輕柔的撫摸著我的肌膚。忽然想起五月是荷花盛開的季節，急切盼望，那荷塘的一片美景，尋找心靈的寧靜與愉悅。
雨后，荷塘旁邊的地有點濕，太陽不夠猛烈，斷斷續續的水跡成了宣紙上的墨色。空氣好清新，深綠色的大樹駐立在荷塘的周圍，草地上的嫩草閃著晶瑩的光芒，小野花紅色、黃色、紫色開滿一地。我坐在石凳上，細細觀賞這雨后荷塘的美景。
滿池盛開的荷花，滿池擁擠的荷葉，沖擊著我的視覺。我仿佛看到荷花仙子在水中擺出各種妖嬈的姿態，有的含苞待放，像羞澀的少女，合起了手掌，直指藍天，默默祈禱，想必是等待白馬王子翩然而至；有的稍稍露出了緋紅的小臉，從荷葉深藏探出了小腦袋，仿佛是在跟游人捉迷藏，又唯恐他們發現不了，好像在說：“我在這兒，快來捉我呀！”；有的兩朵靠在一起，紅艷艷的嘴唇，白嫩嫩的皮膚，極盡少女的美色，引得蜜蜂、蝴蝶在它們周圍飛來飛去，她們好像在說：“朋友，看看我倆誰最美！”。有的已經怒放到極致，花瓣分好幾層，最外層有六片，最里層有五片，并非重疊，而是錯落有致的組合成一個完美的花型。其中幾朵，已經露出了淡黃色的花蓬，上面分布著密密麻麻的雌蕊，緊緊環繞著花蓬的是橙黃的雄蕊。待到秋末冬初，那花蓬已成了包裹蓮子的蓮蓬。
荷葉大多長高了許多，密密集集的一大片，呈漏斗形狀，邊緣如海浪般彎曲有致。有的展開它碧綠的衣服，如饑似渴的接收著雨水的洗禮，天晴，陽光照射著這些田田的荷葉，反射著珍珠般的光。雨水聚集在荷葉的最里層，一點一點地匯聚成巴掌般大小的荷露。有的荷葉，歪著頭，隨風搖擺，那一顆顆小水珠便“滴答”、“滴答”打在水面或矮個子的荷葉上。有的并沒有長高，而是飄浮在水面上，那些晶瑩的水珠，零零散散的鑲嵌在上面，好似無數小小的璀璨的鉆石。
若能，我若能如李清照描寫的那首《如夢令》：爭渡，爭渡，誤入藕花深處。那該是怎樣一種美妙的感覺：我一個人，撐著一葉小船，在如煙如霧的荷塘中悠然行駛，我坐在船上，纖纖玉手摘一片荷葉，放在頭頂，遮住那細小如絲的雨點；我的臉輕輕碰觸那柔軟的花瓣，一陣香氣撲鼻而來，想到了阿媽親手為我做的頰齒留香荷花糕，喝著用荷露浸泡的茶，那該是一種怎樣的香甜與愜意！
雨后的荷葉，那般的翠綠，那般的晶瑩剔透；雨后的荷花那般的嬌羞迷人，那般的純凈潔白。美麗高尚，高潔無華，寧靜致遠，我的心被這景致深深打動，一切的煩惱與不快早就拋到九霄云外。
煙雨后的荷塘，煙雨后的我，原來可以如此愉快的融為一體，它給我帶了未曾感受過的心境的平和，心境的美麗，心靈的升華：五月的煙雨圖，憂又怎樣；悲又怎樣；愁又怎樣？！
人世間，命運的起伏，世事的多變，情感的波折，其實就像花開花落一樣，非常自然，非常正常。我，應把這煙雨看作是美麗的圖畫，任何事物，在自己眼中應該是這雨后的荷塘色，美好，寧靜，自然。用平常心看待一切吧，那樣，即使你在煙雨紅塵中淋濕了身，心里也能微笑面對！
【秋日的荷塘】
八月，盛暑難擋，我與母親吃完西瓜，躺在地板上吹著電風扇。熱浪翻滾而至，莫名的感到煩躁和心情的低落。母親提議，吃完飯到荷塘邊散步，看看荷花謝了沒有。
飯畢，夕陽西下，落日的余輝散落到公園的每個角落，那些茂盛的綠意，也許是我們心底唯一一閃而過的涼意。騎著自行車，看似漫無目的的在校道上奔馳，其實心中早也按捺不住好奇，不，不如說是一絲希望，一點美好的愿望，心里不住的祈禱，一定不能謝了花兒，敗了興致。
啊——行至荷塘，滿眼的破敗之象。有的荷葉已經徹底枯萎，像一塊褐色的殘舊的抹布，掛在彎了腰的荷枝上，一動也不動，垂頭喪氣的，了無生機；有的荷葉更加奄奄一息，已掉落到水中，剩下那綠色的枝條頂著蓮蓬，孤零零的守著即將掉入地平線的殘陽；有的荷葉，綠不綠，黃不黃的，黃綠相間，甚是難看，看來，生命力如此頑強的荷葉，終究也逃不過季節的變更；有的荷葉，飄浮在水面，上面的紋路像爬滿了一條條橫七豎八的蟲子，真的是“只可遠觀，不可近賞”。
雖然一目而過的是如此不堪的景象，可我并沒有放棄尋找生的希望。細看，那挨挨擠擠的毫無生氣的荷葉中，有不少綠意盎然的荷葉在向著我們點頭微笑，有的巴掌大小，像兩片連在一起的大腦；有的像漏斗，卷起那波浪似的發邊，有的像切開一半的蘋果，有的像小孩那又圓又大的屁股，看起來它們也是有點可愛的。
呀，瞧，荷葉底下藏著一條黃鱔，一動也不動，光顧著吐著水泡，一個，兩個，三個，看呀，它的嘴一張一合，在干嘛呀，在呼吸這悶熱的空氣？突然起了一絲風，水草悠悠的在池中搖蕩。幾只蜻蜓迅速的飛過，飛快的振動著翅膀，仔細一看，它們在碧綠的水面掠過，泛起一點點暈圈，這不是蜻蜓點水嗎？我可是生平第一次看見。幾只黑色的鳥兒，在荷塘上低回盤旋，莫非它們流連這沒有荷花，荷葉狼藉的夏日荷塘？
“快看呀，荷花！”母親像發現了新大陸似的，興奮得幾乎跳起來！順著母親所指方向，在一片小小的荷葉下面，有一枝小小的含苞待放的荷花嬌羞的映入眼簾。真的不敢相信自己的眼睛，這個時候，竟然也有如紅著小臉的豆蔻年華的女孩躲在“樹下”偷看來來往往的“行人”，莫非，它是下了凡的仙女，看中了人間某位英俊瀟灑，才華橫溢的少年，于是化作小小荷花，藏身此地，等待著每天他的到來？可是他們相遇的機率是多少呢？少年會不會發現這么不起眼的花兒呢？少年會不會也喜歡它呢？它們的相遇是美麗還是哀傷的呢？據說神仙與凡人是不能戀愛的，也不會有好結果的！
“快來看，這里，這里！”母親的聲音把我從迷糊的幻想中拉回到現實。來到荷塘的東邊，看呀，這里有一大片盈盈綠意的荷葉，有不少迷醉在夏日中的穿著粉紅色小裙的荷花，看呀，靠近最東邊，還有一朵半開半閉的婷婷玉立的荷中仙子。它的肌膚，是那么的潔白無暇，光滑透亮，它的玉體，是那樣的冰清玉潔，似乎，它的前世是觀音菩薩的蓮花寶座，在滾滾仙塵中，吸收了多少仙氣，才換來了今世華美絕倫的變身。真是讓人賞心悅目，心情愉悅啊！
時光是燃燒著的火焰，在不經意間早已變得灰飛煙滅。歲月的流逝里早已讓一個人有了滄桑巨變，是新添的皺紋，是思維的成熟，是擋不住的時光的飛逝為世界平添的一處處新景。但愛如一條蜿蜒曲折的路，永遠都充滿感動，永遠都走不到盡頭。
我呆立在池塘邊。憶往昔，歡樂溢滿心頭。我記得那是一個個夕陽余暉的傍晚，小女孩趴在母親的背上，在這微風拂過的池塘邊唱著童謠。眼下，時執六七月，荷花開得正盛，裊娜的荷花舒展著她秀麗的花瓣，含苞欲放的朵兒最是羞澀，微微垂著頭，紅著臉兒；旖旎的荷花宛若正在淋漓暢舞的少女，盡情旋轉著舞裙，又有亭亭的驕傲；打著朵兒的菡萏又像一顆未見光澤的寶珠。身旁的荷葉長得圓潤，像曲折波瀾的碧綠圓盤，微微打著卷兒，把荷花的美麗襯托得淋漓盡致。
隆隆的雷聲響起，天空已被烏云霸占了半壁江山，純凈早已被蒙上了濃濃的黑紗。一道閃電劈破烏紗，我不禁打了一個寒戰。緊隨著電閃雷鳴的腳步，就迎來了鼓點般勢不可擋的驟雨，巨大的雨點打在嬌柔的荷花上，花瓣上已承受不住過大的壓力，雨水順勢而下，宛若少女在了無聲息地哭泣。風止不住的狂吠，想要撕破天空，毀滅大地，有力地拍打在花瓣上。經過雨水的沖刷，荷花表面的塵埃被揭去了，卻也經不住風吹雨打——它在左右??斜。在暴風雨的面前，亭亭凈植也顯示出其軟弱的一面。我心急如焚的觀望這一切，雖然我與它了無血脈，但我卻視它如自己的親人，它在動蕩飄搖，也使我這顆靜如清漣的心泛起了驚濤駭浪。雨點密密地打著大地，叩敲著大地的悶熱。我有傘，傘中一天地，傘外一天地。風不知天昏地暗地搖擺著荷葉，它也被搖得重心不穩，卻慢慢將身體傾向了荷花，盛開著的荷花和羞澀的朵兒像孩子似的都隱藏在它的大傘下，毫無顧忌。雨點仍舊死板的打著，荷花在碩大的荷葉下求得暫時的安寧，風雨和荷葉進行著力量的抗衡，但勝利者是荷葉。風雨的邪惡也不過是一場平淡的洗禮。
雨停了，荷花宛若剛出浴的少女，輕盈的體態就像是東窗伊人。荷葉上的天空已經晴朗，只在葉面上聚集著幾滴流轉無力的水珠。我驀地想起，自己就是那株荷花，母親的愛就是我的避風港，是我心靈的港灣。當風雨來臨，只有她為我撐傘，為我添衣。縱然是時光流逝，即便是歲月如梭，倘若是滄海桑田，這種細膩的愛也不會消失殆盡，我沐浴著母愛圣潔的陽光成長。我知道，母愛就是風雨時，為你撐起一片愛的天空。
初二:梁國杰
語文課要上出“語文味”，如今已形成共識。程少堂先生關于《語文味：中國語文教育美學的邏輯起點》一文說：“所謂語文味，是語文教育過程中，以共生互學的師生關系為前提，主要通過情感激發和語言品味等手段，讓人體驗的一種令人陶醉的審美。”那么能否激發學生的情感，能否引導學生走進文本，是上出語文味的關鍵。電教媒體以其生動逼真的音響、色彩鮮艷的畫面、靈活便捷的交互手段，充分調動了學生的多種感官參與到各種學習活動中去，促進學生的自主發展。它不僅能幫助教師上出語文味濃濃的語文課，還能幫助教師打造出以語文味為主，以音樂味、美術味、動漫味為輔的“味味俱全”的完美課堂。
一、音樂味
著名特級教師李吉林以為：“音樂是一種抒情性極強的藝術形式。它通過樂曲中力度的強弱，旋律的起伏變化，以及節奏的抑揚頓挫，用直感的方式，使人獲得比其他藝術形式更為直接，更為豐富，更為生動的感受。”因此在閱讀教學過程中，我們如能恰當地使用音樂，讓樂曲作用于學生的聽覺，那就會使他們置身于樂曲所創設、營造的特殊氛圍之中，調動其情感，促進其對語言文字的理解。例如《第一次抱母親》這篇課文，字里行間蘊含著母親對孩子濃濃的關愛。當講到“在我的記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著我妹妹，肩上再挑100多斤的擔子翻山越嶺。這樣年復一年，直到我們長大。我們長大后，可以干活了，但逢有重擔，母親總是叫我們放下，讓她來挑。我一直以為母親力大無窮，沒想她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔子。”這個重點句時，文中并沒有直露地抒發作者的情感，全部寄于字里行間，學生很難體會作者對母親歉意。此時，我隨即播放了《燭光里的媽媽》這首歌曲。悠揚、真摯、深情的樂曲深深的打動著學生的心。他們真正走進了文本，感受到了那份多年來想傾吐而無法說明白的情感。
教學實踐證明：在恰當的時候，一首與課文高度匹配的樂曲，常常能把語言文字中蘊含的東西淋漓盡致的傳達出來，讓課堂中的語文味更濃郁。
二、美術味
文學作品是以生動、活潑、感人的形象說話的。創造與課文內容相和諧的情景，化干癟枯燥的符號為形象鮮活的畫面，可以獲得超越時空的心靈對白和審美感悟。蘇教版小語第六冊《荷花》一課，圖文并茂，情景交融。在引導學生整體感知文意時，我利用投影片出示了一幅荷花圖：（清澈的水面上漂浮著碧玉盤似的荷葉，透過荷葉的間隙，荷梗挺出水面，上頭綴著荷花。它們有的盛開，有的含苞欲放，有的還是花蕾。蜻蜓在群荷這中飛著，小魚在池中游動）。看著如此美妙的圖畫，學生深深地陶醉了。荷花的整體美自然的映入了學生的腦海里，學生紛紛舉手用優美的語言來描述這幅畫。在引導學生體會“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”中“冒”字的用法時，我用投影片出示了另一幅圖畫：（挨挨擠擠的荷葉中冒出了一朵白荷花）。此時，課堂氣氛活躍，學生爭先恐后發言。有的說：荷葉密密麻麻的，堵住了荷花的生長，但荷花并不甘心，就使勁的“鉆”出來；有的說：“冒”字既寫出了荷葉生長的茂密，也反映出荷花的蓬勃生機；還有的說：“冒”字寫出了荷花亭亭玉立的姿勢……可以看出學生品味到了作者用詞的準確、生動、形象。
事實再一次證明：利用電教媒體，讓語言與美術作品融合，更能提升語言的境界，更能激發學生創造語言的火花，讓散發語文味的課堂充滿藝術氣息。
三、動漫味
學生的學習動機和學習興趣在教學中是很重要的心理因素。動畫片是孩子們的最愛。在語文課上，利用多媒體技術制作一些flas或把動漫作品帶進課堂，能夠充分調動學生的學習積極性，并將概括的語言文字描述變為真情實景，使學生的感官得到全方位的刺激，不失為培養學生語感與習作能力的一種好方法。在執教《恐龍》一課時，我播放了《侏羅紀公園》中的一個片段。這是一個展現大量恐龍生活的圖景。圖象從遠到近，定格在大洋之中的一個孤島上：在一片茂密的原始叢林中，一只只身形碩大的恐龍有的正在悠閑的散步，有的正在吃食，還有的在打斗。定格畫面后，教師引導學生辨認：“這些分別是哪一種恐龍，它有什么特點”，使學生對恐龍的認識更感性、更真實，也充分的激發了學生的學習興趣和自主學習的意識。
如果把語文課堂比作成一道散發濃郁語文味的菜肴的話，那么有了電教媒體的參與，有了音樂味、美術味、動漫味的滲入，它必將是一道味味俱全的大餐。
閑暇的午后，攜友同行，坐賞荷塘。滿池荷葉搖曳于夏日驕陽中，點點粉嫩依偎，縷縷悠風輕拂，柔媚的陽光映照在行人的面龐，一種不知名的溫馨氣息彌漫于天地間，時淡時濃，令人心曠神怡。
遠遠望去，一片片荷葉如一塊塊漂亮的綠氈。近觀，便會發現，荷葉的綠，竟像翠玉一樣溫潤厚實，呈露著盎然的生機。其中，有的漂浮在碧波上，回波流轉，宛若一葉輕舟，又似一抹綠霞，蕩漾在我的心間；有的秀挺空中，比擬出“叱咤風云的盛怒”。些許污濁的池水上，承載著“夢的方舟”。
一株株俊俏的身影亭亭玉立于這眾多荷葉“母親”上，那便是荷花。一瓣瓣粉嫩的“花衣裳”裹實了那尚未發育成熟的蓮蓬，上面點綴著些許琥珀似的晶白。花瓣似柳葉，只是比柳葉稍寬些，靠近花托的部位逐漸變細變平。越是長在里，瓣越小越嫩越艷，蓮心半露出金燦燦的花蕊，花蕊里面簇擁著幼小的蓮蓬。小小的身軀隨風舞動，遠遠望去，一顆顆粉紅的寶石映照于這滿地翠綠中，清風襲來，荷葉上的露珠滾動，煞是好看。
予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖。中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉。
---------后記
隨筆～
家鄉的澮河
每個人都有自己的家鄉，我的家鄉在美麗的淮北平原，澮河從這里靜靜地流過。
春姑娘邁著輕盈的腳步來到我的家鄉，她吹醒了澮河，吹化了河里的冰雪，小蝌蚪自由自在地擺著小尾巴，在水里歡快地游來游去。春姑娘喚醒了澮河岸邊的花草樹木，綠的草青的葉還有鮮艷的花都像趕集似的聚攏來，把澮河打扮得絢麗多彩。
夏天，荷花是澮河里一處美麗的風景，可是小伙伴們最喜歡的還是荷葉，在最熱的中午，太陽像火球一樣照在大地上，知了熱得大聲叫著，你的身子像著火了一樣，可是，摘一片荷葉頂在頭上，上面的水珠還會調皮地滴在你身上，涼絲絲的，荷葉像一把傘幫你遮住火辣辣的陽光。勞累了一天的人們在澮河岸邊的樹下乘涼，小伙伴們頑皮地爬到樹上捉知了，有的用趕羊的竹竿打著樹葉，落到正在樹下做夢的大人臉上、身上，被癢醒的大人會追著喊：“小兔崽子，你給我站住！”看，那個被驚醒過的白胡子的老爺爺又打著呼嚕睡著了，胡子一翹一翹的。
秋風吹走了夏天的炎熱，帶來了秋天的涼爽。澮河上漂著一片片的落葉，像一條條小船，飄向遠方，上面還坐著幾只小螞蟻呢。孩子們在樹林里穿梭，男孩子們追打嬉鬧，可是女孩們卻不一樣了，她們走在樹林里，撿樹葉做標本、書簽，有的撿到好看的樹葉還會拿起來和發夾一起卡在頭上，心里美滋滋的，炫耀給別人看。澮河水靜靜地流著，像母親的眼睛溫柔地看著我們。
冬天，澮河同樣是孩子們的天下。我們在河上滑冰，在岸邊堆雪人、打雪仗，玩得可開心啦。
我愛我的家鄉，我更愛家鄉的澮河，像熱愛我的母親一樣永遠熱愛她。
1、荷葉都那么美，那荷花肯定是“亭亭玉立”了。
2、荷葉莖的上面是很嫩的綠葉，綠的那么新鮮，那荷葉就像一把把張開的傘，有的像一個個大圓盤，還有的像一把把小扇子。透過荷葉的縫隙，只見一根根帶著刺兒的莖在水上昂首挺胸。
3、倘有荷在池，倘有荷在心，則長長的雨季何患？
4、在那綠葉的映襯下，荷花有的舒展怒放，粉紅的花瓣，金黃的花蕊，仿佛在暢懷大笑：有的花苞初綻，像在啟口說話：有的含苞待放，猶如羞澀的姑娘低頭不語。
5、綠葉叢中，一枝枝荷花亭亭玉立，像嬌羞的少女，滿臉緋紅，微微含笑。
6、那滿池的荷葉，有的像一把撐開的大雨傘，像母親保護孩子似的保護著“傘”下的荷花；有的像一把把扇子在風中搖曳；還有的像一個個碧綠的大圓盤，鋪在水面上，上面還托著晶瑩透亮的水珠，在葉片上滾來滾去。
7、生命也如一場雨嗎？你曾無知地在其間雀躍，你曾癡迷地在其間沉吟--但更多的時候，你得忍受那些寒冷和潮濕，那些無奈與寂寥，并且以晴日的幻想度日。()
8、風停了，荷花也停止了舞蹈，荷花漸漸睡了，我也更愛那出淤泥而不染的荷花！
9、靜靜的湖面上布滿了碧翠欲滴的荷葉，像是插滿了密密麻麻的翡翠傘似的，把湖面蓋的嚴嚴實實的。
10、可是看那株蓮花，在雨中怎樣地唯我而又忘我！當沒有陽光的時候，它自己便是陽光；當沒有歡樂的時候，它自己便是歡樂！一株蓮花里有那么完美自足的世界。
11、荷葉的莖是綠的，上面布滿了小刺兒，好像一把傘柄；如果把荷葉莖折斷，莖上就有許多連著的絲，真不愧是藕斷絲連。
12、一池的綠，一池無聲的歌，在鄉間不惹眼的路邊--豈只有哲學書中才有真理？豈只有研究院中才答案？一筆簡單的雨荷可繪出多少形象之外的美善，一片亭亭青葉支撐了多少世紀的傲骨！
13、翠綠的荷葉叢中，亭亭玉立的荷花，像一個個披著輕沙在湖上沐浴的仙女，含笑佇立，嬌羞欲語；嫩蕊凝珠，盈盈欲滴，清香陣陣，沁人心脾。
14、漫天的雨紛然而又廣漠，廣不可及的灰色中竟有這樣一株紅蓮！像一堆即將燃起的火，像一罐立刻要傾潑的顏色！我立在池畔，雖不欲撈月，也幾成失足。
15、清晨，晶瑩透明的露水在荷葉上晃動，一陣風吹來，荷葉上的露珠像斷了線的珍珠一樣往下流。
16、我一時為之驚愕駐足，那樣似開不開，欲語不語，將紅未紅，待香未香的一株紅蓮！
17、那片片荷葉，像撐開的一張張綠傘，有的輕浮于湖面，有的亭立在碧波之上，似層層綠浪，如片片翠玉。
關鍵詞： “鏈條式” 語文教學 新突破
在傳統的語文教學中，往往是教師只管教、學生只管學的單邊行為，課堂成了教師傳授知識的場所，學生只能充當接受知識的容器。教師為了精彩的表演，不惜運用華麗的辭藻，以此博得學生的歡迎，學生即使有新的想法，課堂上也沒有很多發言機會。整體性的課文往往被“知識豐富”的語文老師肢解得支離破碎，教師教得費力，學生學得勞累，語文課堂成了師生的負擔。筆者嘗試運用“鏈條式”教學，加強了師生“心與心”的對話，變負擔為享受，既愉悅了師生身心，又促進了師生同步發展。
一、放下師道尊嚴，建立“朋友式”關系，開展“心連心”對話。
學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。教師應當俯下身子服務學生，與學生建立“朋友式”關系，開展“心連心”對話。
首先，教師應放下師道尊嚴，和學生開展“心連心”對話。一提到師生關系，人們往往會想到“師道尊嚴”，認為尊嚴就是師道的核心，師生之間涇渭分明、界限森嚴。在課堂上，教師的語言就是“圣旨”，作為絕對的權威，容不得任何學生絲毫質疑。這種“師道尊嚴”往往會疏遠師生關系，形成教師和學生的脫節。實際上，教師真正的尊嚴應該是放下架子，在相互尊重、相互信任的基礎上，開展平等的“心連心”的對話。在語文教學中，我經常要求學生背誦，但學生往往有畏難情緒，因害怕背誦任務而不能按時完成。針對這一情況，我身先士卒，也加入到背誦隊伍中，梳理文字脈絡，總結背誦竅門，然后在全班示范背誦，從而感染學生，引導學生。
其次，善于發現學生身上的閃光點，多使用鼓勵性的評價，讓學生感受到“我能行”。語文教學中，一些老師事先備好了課本，設定了問題表達方式，在課堂上因怕學生打亂教學節奏而不敢放手讓學生闡述觀點。這種做法很大程度上抑制了學生的積極主動性，限制了學生的話語自由權，不利于培養學生的綜合素質和學習能力。如在教七年級上冊《荷葉母親》一文時，我將學生分成小組，讓各組在自讀課文的基礎上提出問題，第一小組的一名同學提問：“老師，課文中為什么將母親比做荷葉，而不將父親比做荷葉呢？”引得全班哄堂大笑。這時我對該同學作了鼓勵性評價：“不錯，這位同學的提問很有意義，值得我們思考，現在請同學們圍繞這一問題在課文中尋找答案。”班上其他學生不再笑該同學“笨”了，反而欣賞其“智”。有的同學從文中語句“勇敢慈憐”上理解，有的同學從文章結句“母親啊！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？”分析，我抓住“對屋里母親喚著，我連忙走過去，坐在母親旁邊――一回頭忽然看見紅蓮旁邊的一個大荷葉，慢慢地傾側了下來，正覆蓋在紅蓮上面……”這些句子，尋找荷葉與母親間的相似點，讓學生既掌握了比喻的用法，又加深了對文章的理解。
二、堅持“互補性”原則，開展“鏈條式”教學，師生間問答互補，相互激勵，共同提高。
互補性原則就是在教育教學中，教師與學生之間，為了實現特定的教學目標而相互聯系、相互協調，以期優化教學內容和結構、強化教學效果而實現優勢互補的一種教學原則。通過教學，學生受到教師教益，不斷優化；教師得到學生促進，逐步提高。師生形成“教師引導學生，學生促進教師”的“鏈條式”關系，最終達到共同提高的目的。
首先，教師要堅持學習，不斷充電，豐富自己。教師要樹立終身教育的思想，堅持學習，不斷完善，如不斷提高學歷層次，逐步完善專業知識，實踐創新教學方法，等等。一是深刻把握教材，對全部教材能夠梳理貫通，靈活駕馭；二是虛心請教，經常聆聽專家講座或與同行交流，不斷創新教法；三是積極參與課改，引領教學實踐，逐步形成自己的教學風格。
其次，愛心引領，身先垂范，教師做學生的指導者和引路人。為了規范學生的行為，在教育工作中，真正做到為人師表，以身作則、率先垂范，要求學生做到的，教師首先帶頭做到；要求學生講文明禮貌，教師首先做到尊重每一位學生；教育學生搞好團結，教師首先做到和科任老師、年級同志搞好團結，和學生成為知心朋友。教師的一言一行已經成了一種無聲的教育，同時也贏得了學生的愛戴。同時，利用教授語文課的便利，充分發揮語文課對學生德育工作的特殊作用，以情貫穿，寓情于理，用自己的真情實感促使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養學生高尚的情操和健康的審美情趣，做學生的指導者和引路人。
再次，激勵感染，帶動促進，學生做教師的推動者和感染人。
某些老師認為自己能力比學生強，于是小瞧學生、忽視學生，甚至歧視、侮辱學生。我認為，許多同學思維敏捷，思想豐富，記誦能力、學習能力特別強，恐怕老師都望塵莫及。因此，我先請學生回答，再向他們介紹方法，以學生為主體，課堂上給他們留有充足時間，讓他們發展獨特的見解，做到先學后教，注重培養學生的學習能力。進而，通過培養大批的“能力型”學生，讓這些學生激勵、感染一部分思想相對落后、教學觀念相對老化的教師，使他們逐步接受新思想、新理念，從而改變傳統教法，與時俱進，創新發展，形成新課程教師隊伍的核心力量。
三、建立“愉悅式”教學模式，消除隔閡，建立信任，變學生負擔為內心享受。
德國教育家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒和鼓舞。”要提高課堂教學效率，必須依靠情感的力量。要多給學生父母般的溫暖，讓其感覺到教師對自己的關愛、尊重和信任，從內心對教師產生好感、敬重和信賴。實踐證明，當師生間關系融洽、和諧相處時，師生都會心情愉悅，精神飽滿，給知識賦予感情，最大限度地激發學生的求知欲，強化教學效果，提高教學質量。愛的力量是無聲的，我在教學中，會默默地關愛每一位學生，雖說初中學生已經具有一定的自我服務能力，但很多時候他們仍像小孩子一樣不懂得關愛自己，我教育他們經常打開窗戶，呼吸新鮮空氣，講究個人衛生，少吃零食，葷素搭配等，還教育他們珍愛生命，關懷他人。當學生家中有特殊困難時，我帶頭捐錢捐物，并號召所有學生看在眼里，記在心上，關愛身邊需要幫助的人。這樣，學生內心深處就會對你產生好感、敬重和信賴，師生關系更加和諧融洽，就會在愛的力量的驅使下，從容、主動地學習，從而實現語文教學的新突破。
參考文獻：
[1]朱慕菊主編.走進新課程――與課程實施者對話.北京師范大學出版社，2002，4，（第1版）.
