時(shí)間：2023-05-30 08:55:22
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇故鄉(xiāng)閱讀答案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、真題回放
（2015年高考福建卷）閱讀下面的文字，完成12～14題。（文字材料請(qǐng)查閱相關(guān)資料，此略）
12.下列對(duì)作品的概括與分析，不正確的兩項(xiàng)是（ ）。（5分）
A.故鄉(xiāng)給了“我”一顆多愁善感的心，它激起“我”的思鄉(xiāng)之情。“我”常在故鄉(xiāng)記憶里尋找慰藉。
B.“我”在外面的世界獲得了一些成就，卻對(duì)故鄉(xiāng)充滿著深深的愧疚，也催生出內(nèi)心深處的不安。
C.文中寫孩子們、大人采茶的情景，表現(xiàn)了故鄉(xiāng)雖有貧窮蒼白的一面，也有給生活增添樂(lè)趣的一面。
D.“我”的家鄉(xiāng)是革命老區(qū)，經(jīng)歷過(guò)苦難，受過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)的洗禮，它豐厚的紅色文化浸潤(rùn)了這片土地。
E.文章首句和末句遙相呼應(yīng)，強(qiáng)調(diào)故鄉(xiāng)在“我”的文字書寫中不可或缺、不可取代的作用，突出主題。
解析：B項(xiàng)“卻對(duì)故鄉(xiāng)充滿深深的愧疚”錯(cuò)，在文本第二段寫道：“內(nèi)心深處的一絲不安也被催生出來(lái)，那就是當(dāng)年對(duì)外面世界的向往而離開(kāi)了家鄉(xiāng)。如今，我雖然站立在了外面的繽紛世界里……卻被打上外鄉(xiāng)人的烙印。”言語(yǔ)間流露的只是不安，而沒(méi)有“愧疚”；E項(xiàng)“故鄉(xiāng)在我的文字書寫中”錯(cuò)，應(yīng)該是“故鄉(xiāng)在我心中”。
13.文中說(shuō)：“故鄉(xiāng)給予我們的，更多的是精神層面的影響。”“精神層面的影響”包含哪些方面？請(qǐng)簡(jiǎn)述。（4分）
答題要點(diǎn)：勤儉的生活態(tài)度，不怕苦的精神，寬容待人，懂得珍惜；紅色文化的洗禮，家鄉(xiāng)文化思想的滋養(yǎng)，對(duì)苦難有著更深的理解。
解析：題干中的原話位于原文第四自然段第一句，而下文正是圍繞這句話來(lái)寫的。考生從第五、六自然段中篩選信息，需作一總結(jié)。本題的文本依據(jù)是：（1）“如果說(shuō)今天的我，有那么一絲不怕苦的精神，能夠?qū)捜荽耍谜湎В家兄x那片紅色的土地。”（2）“在這片土地上成長(zhǎng)起來(lái)的人，從小就在紅色文化中接受靈魂的洗禮，接受家鄉(xiāng)文化思想的滋養(yǎng)，也因此對(duì)苦難有了更深的理解。”
14.請(qǐng)根據(jù)文本，分析標(biāo)題“紙上故鄉(xiāng)”的含義。（6分）
答題要點(diǎn)：（1）他人關(guān)于故鄉(xiāng)的文字創(chuàng)作，使“我”從中獲得慰藉；（2）“我”關(guān)于故鄉(xiāng)的文字創(chuàng)作，紓解了“我”的厚重的鄉(xiāng)愁；（3）“我”用文字構(gòu)建的“心中故鄉(xiāng)”，是“我”對(duì)故鄉(xiāng)的回報(bào)，也是“我”的精神家園。
解析：“紙上”是破題關(guān)鍵。所謂“紙上”，根據(jù)文本內(nèi)容可推知，這是作家運(yùn)用的借代手法，代指文學(xué)作品；從作者來(lái)看，文學(xué)作品包括兩個(gè)方面，一是他人創(chuàng)作的“故鄉(xiāng)”方面的作品，二是“我”自己創(chuàng)作的作品；從內(nèi)容上看，這兩類文學(xué)作品都與“故鄉(xiāng)”密切相關(guān)。抓住“紙上”的這些含義，即可圈定閱讀范圍，將有關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行整合，把答案概括出來(lái)：從第三段中“在詩(shī)人的詩(shī)歌里、鄉(xiāng)土作家的文字里……”可以提煉出第（1）點(diǎn)；從“寄托在自己尚不成熟的文字中……”可以提煉出第（2）點(diǎn)；從倒數(shù)第二段“自己在紙上書寫心中的故鄉(xiāng)”“總算也為家鄉(xiāng)留下了點(diǎn)東西”等語(yǔ)句中可以提煉出第（3）點(diǎn)。
二、答題技巧
1.明確全文主旨。通過(guò)“題目、開(kāi)頭、結(jié)尾”三位一體找文章的主旨。另外還要注意題目、文中議論抒情性語(yǔ)句和有主旨傾向的重要句子。
2.審清題干，明確題目要求。（問(wèn)的是什么）
3.注意研究關(guān)鍵語(yǔ)句。“關(guān)鍵語(yǔ)句”通常指以下幾種語(yǔ)句：（1）從結(jié)構(gòu)上說(shuō)，指那些結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，對(duì)理解文意有直接影響的語(yǔ)句。（2）從作用上說(shuō)，指那些能點(diǎn)明主旨的語(yǔ)句，或能顯示脈絡(luò)層次的關(guān)鍵性語(yǔ)句，即人們常說(shuō)的“文眼”。（3）從內(nèi)容上說(shuō)，指那些內(nèi)涵較為豐富而且具有提示性或引導(dǎo)性的語(yǔ)句。（4）從表達(dá)上說(shuō)，指那些比較含蓄的有深層含義的語(yǔ)句。（5）從語(yǔ)句特點(diǎn)上說(shuō)，指那些在文中起重要作用的中心句、總結(jié)句、過(guò)渡句等。
4.找到題干在原文中的位置，大體確定作答范圍。（從哪兒答）閱讀主觀試題的答案一般與題干有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，有的甚至就在題干的附近，及時(shí)找到題干所在的位置，就等于答對(duì)了該題的一半。因此，落實(shí)好題干所在的位置，有利于順藤摸瓜，準(zhǔn)確地確定該題的大致作答范圍，為做出試題的答案奠定良好的基礎(chǔ)。
6.縮小范圍，仔細(xì)取舍，做出答案。（怎樣答）根據(jù)對(duì)應(yīng)句中相關(guān)的重要信息，提煉概括答案。可采用自組語(yǔ)言表述法（問(wèn)作用好處的題）、摘取語(yǔ)句組合法、合并同類法、取主去次法、去偏取正法、抽象法、抓中心句法（指出原因、概括特性要點(diǎn)的題）等。在進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練時(shí)，很多人能根據(jù)題干要求，找到文章中的關(guān)鍵信息，并篩選出來(lái)。
一、細(xì)觀詞題
標(biāo)題是一首詞的眼睛，詞題往往包含很多信息：或直接點(diǎn)明詞創(chuàng)作的時(shí)間、地點(diǎn)、事件，或提示詞作的類型和內(nèi)容等。許多詞作蘊(yùn)含的情感，細(xì)觀標(biāo)題便可知其大概。
[例1] 閱讀下面一首宋詞，回答問(wèn)題。
思遠(yuǎn)人
晏幾道
紅葉黃花秋意晚，千里念行客。飛云過(guò)盡，歸鴻無(wú)信，何處寄書得。
淚彈不盡臨窗滴，就硯旋研墨。漸寫到別來(lái)，此情深處，紅箋為無(wú)色。
這首詞表達(dá)了什么樣的感情？
思路點(diǎn)撥：解答時(shí)，先細(xì)觀詞題“思遠(yuǎn)人”，可以初步看出本詞是一首思念懷人之作；再聯(lián)系全詞綜合考慮加以驗(yàn)證。
參考答案：這首詞表達(dá)了對(duì)遠(yuǎn)方行人的深切思念之情。
二、借助注釋
命題者為了便于同學(xué)們理解，往往在原詞的后面附有注釋：或交作的時(shí)代背景，或交代創(chuàng)作的緣由，或交代作者的人生際遇，或交代作者與作品中人物的關(guān)系等。總之，出現(xiàn)在高考古詩(shī)鑒賞題中的所有信息都應(yīng)看做是有效信息。解題時(shí)，借助注釋可以更準(zhǔn)確，更全面地把握詞人的情感。
[例2] 閱讀下面一首宋詞，回答問(wèn)題。
卜算子?海棠為風(fēng)雨所損
劉克莊
片片蝶衣輕，點(diǎn)點(diǎn)猩紅小。道是天公不惜花，百種千般巧。
朝見(jiàn)樹(shù)頭繁，暮見(jiàn)枝頭少。道是天公果惜花，雨洗風(fēng)吹了。
注：劉克莊，南宋著名詞人。渴望為抗金復(fù)國(guó)做出貢獻(xiàn)，卻不為當(dāng)朝重用，屢遭遷廢，仕路坎坷。
上闋寫“道是天公不惜花”，下闋寫“道是天公果惜花”，欲抑先揚(yáng)，具有“味外之旨”，從中可以看出作者怎樣的思想感情？
思路點(diǎn)撥：注釋說(shuō)，詞人“渴望為抗金復(fù)國(guó)做出貢獻(xiàn)，卻不為當(dāng)朝重用，屢遭遷廢，仕路坎坷”，由此可知作者借對(duì)大自然風(fēng)雨摧殘花事的不滿，曲折地表達(dá)自己有心報(bào)國(guó)卻生不逢時(shí)的復(fù)雜心情。
參考答案：上闕“道是天公不惜花”是揚(yáng)，下闕“道是天公果惜花”是抑，欲抑先揚(yáng)，抑揚(yáng)之間流露出詞人對(duì)大自然風(fēng)雨摧殘花事的不滿，以婉約之筆曲折地表達(dá)了自己才不見(jiàn)用，遭受壓抑的愁苦情懷，流露出對(duì)當(dāng)權(quán)者壓制、迫害和摧殘人才的不滿。
三、聯(lián)系作者
高考所選作品，大多是大家之作，這些作家，都有自己獨(dú)特的人生經(jīng)歷，鑒賞時(shí)先聯(lián)系作者所生活的時(shí)代背景、人生際遇及思想主張，知其人、論其世，對(duì)把握詩(shī)歌的情感將大有裨益。
[例3] 閱讀下面一首宋詞，回答問(wèn)題。
菩薩蠻
王安石
數(shù)間茅屋閑臨水，窄衫短帽垂楊里。花是去年紅，吹開(kāi)一夜風(fēng)。
梢梢新月偃，午醉醒來(lái)晚。何物最關(guān)情，黃鸝三兩聲。
“花是去年紅，吹開(kāi)一夜風(fēng)”這兩句表達(dá)了作者怎樣的情感，請(qǐng)作簡(jiǎn)要分析。
思路點(diǎn)撥：王安石變法是在宋神宗時(shí)期，旨在改變北宋建國(guó)以來(lái)積貧積弱局面的一場(chǎng)社會(huì)改革運(yùn)動(dòng)。但宋神宗去世變法就結(jié)束，此詞作于他所推新法遭到廢除，落職出京之時(shí)。所以，聯(lián)系詞人人生際遇可知此句不僅是時(shí)光流逝，物是人非之感，更有其壯志難酬之憂。
參考答案：一夕春風(fēng)來(lái)，吹開(kāi)萬(wàn)紫千紅，風(fēng)光正似去年。表現(xiàn)了作者對(duì)花事依舊、人事已非的感慨，對(duì)時(shí)光流逝、老之將至的嘆息，更包含著他壯志未酬的憂愁。
四、捕捉詞眼
詞眼，指全詞中最精彩和關(guān)鍵性的字或句子。抓住了詞眼，便抓住了解讀詞作主旨的鑰匙。但值得注意的是，有的字詞雖然不是詞眼，但能暗示作者的思想感情，也要進(jìn)行認(rèn)真分析。
[例4] 閱讀下面的一首宋詞，回答問(wèn)題。
鵲橋仙?七夕
范成大
雙星良夜，耕慵織懶，應(yīng)被群仙相妒。娟娟月姊滿眉顰，更無(wú)奈風(fēng)姨吹雨。
相逢草草，爭(zhēng)如休見(jiàn)，重?cái)噭e離心緒。新歡不抵舊愁多，倒添了新愁歸去。
對(duì)于牛郎織女鵲橋相會(huì)，此詞說(shuō)“新歡不抵舊愁多，倒添了新愁歸去”，而秦觀說(shuō)“兩情若是長(zhǎng)久時(shí)，又豈在朝朝暮暮”。請(qǐng)簡(jiǎn)要分析二者所表達(dá)的感情側(cè)重點(diǎn)有何不同。
思路點(diǎn)撥：解答本題，只要抓住了詞眼，便抓住了解讀詩(shī)歌感情的鑰匙。范詞的詞眼是“愁”，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)別離的舊愁與新愁之情；秦詞的關(guān)鍵詞是“久長(zhǎng)”，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是感情堅(jiān)貞與長(zhǎng)久。
參考答案：范詞重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)別離的舊愁與新愁：舊愁未去，新愁又添，雖有新歡，卻不抵思念愁苦。秦詞重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)感情的堅(jiān)貞與長(zhǎng)久：雖然相逢短暫，但只要感情真摯，不在乎朝暮廝守。
五、分析意象
意象是指用來(lái)寄托主觀情思的客觀物。在詩(shī)詞中，許多意象常常含有特定的含義，寄托著特定的情感。在把握詞作的思想情感時(shí)，有時(shí)還要以解讀詞所運(yùn)用的意象為突破口。古詩(shī)中常見(jiàn)的意象，如“流水”“殘?jiān)隆薄凹t豆”“落花”“梧桐”“長(zhǎng)亭”等，都有相對(duì)固定的含意。因此，同學(xué)們?cè)诜治鲆庀髸r(shí)，調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，利用自己的知識(shí)積累，便可迅速把握作者的感情脈搏。
[例5] 閱讀下面一首宋詞，回答問(wèn)題。
江城子
秦 觀
西城楊柳弄春柔。動(dòng)離憂，淚難收。猶記多情，曾為系歸舟。碧野朱橋當(dāng)日事，人不見(jiàn)，水空流。
韶華①不為少年留。恨悠悠，幾時(shí)休。飛絮落花時(shí)候、一登樓。便作②春江都是淚，流不盡，許多愁。
注：①韶華：青春年華，又指美好的春光。②便做：縱使。
概括“楊柳”“飛絮”意象的內(nèi)涵，并分析這首詞表達(dá)的情感。
思路點(diǎn)撥：盡管在詩(shī)詞中“楊柳”“飛絮”的內(nèi)涵是固定的，即“留別”“飄忽”；但也要依據(jù)詞作的情境進(jìn)行具體分析。從詞作內(nèi)容與其中“動(dòng)離憂，淚難收”“人不見(jiàn)，水空流”“流不盡，許多愁”等字眼可見(jiàn)本詞“楊柳”“飛絮”意象的內(nèi)涵還有對(duì)春光易逝的留戀、感傷之情。
參考答案：“楊柳”“飛絮”意象的內(nèi)涵：既表春景逝去，又表漂泊無(wú)依、離愁別緒。這首詞抒發(fā)了暮春傷別之情及愁情別恨。
六、關(guān)注典故
用典，即引用古籍中的故事，或詞句來(lái)表達(dá)有關(guān)的內(nèi)容和思想，它可以使表達(dá)豐富而含蓄。鑒賞詞作時(shí)，關(guān)注典故，有助于解讀、把握作者的思想情感。
[例6] 閱讀下面的一首宋詞，回答問(wèn)題。
鵲橋仙
陸 游
華燈縱博，雕鞍馳射，誰(shuí)記當(dāng)年豪舉①？酒徒一一取封侯，獨(dú)去作江邊漁父。
輕舟八尺，低篷三扇，占斷O洲煙雨②。鏡湖③元自屬閑人，又何必君恩賜與？
注：①這三句是追憶當(dāng)年軍中的生活。博：古代的一種棋戲。②占斷：占盡。O洲煙雨：指長(zhǎng)滿O草、煙雨空韉姆綣狻＂劬島：即鑒湖，在今浙江紹興。唐天寶初，賀知章請(qǐng)求回家鄉(xiāng)會(huì)稽當(dāng)?shù)朗浚谠t賜他鏡湖一角。
詞的結(jié)尾借用了賀知章的故事，這有什么用意？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。
思路點(diǎn)撥：唐代詩(shī)人賀知章老去還鄉(xiāng)，玄宗曾下詔賜鏡湖一角以示矜恤。陸游借用這一故事翻出新意，以此句作結(jié)，表現(xiàn)他夷然不屑之態(tài)，憤慨不平之情。
參考答案：含蓄地表達(dá)了對(duì)統(tǒng)治者的不屑以及憤慨不平。皇帝既置我于閑散，鏡湖風(fēng)月原本就屬于閑散之人，又何必要你皇帝恩賜呢？再說(shuō)，天地之大，何處容不下我一個(gè)閑散之人，誰(shuí)稀罕你皇帝的恩賜！
七、忠于原詞
忠于原詞，指對(duì)詞作情感的解讀，要將其置于一定的語(yǔ)境中，要遵循“詞不離句”“句不離闕”“闕不離篇”的解讀原則，處理好整體和局部的關(guān)系，不要主觀臆斷，亂貼標(biāo)簽，任意拔高。
[例7] 閱讀下面一首宋詞，回答問(wèn)題。
南鄉(xiāng)子
陸 游
歸夢(mèng)寄吳檣，水驛江程去路長(zhǎng)。相見(jiàn)芳洲初系纜，斜陽(yáng)，煙樹(shù)參差認(rèn)武昌。
愁鬢點(diǎn)新霜，曾是朝衣染御香。重到故鄉(xiāng)交舊少，凄涼，卻恐他鄉(xiāng)勝故鄉(xiāng)。
注：①南宋淳熙五年（1178年），陸游自蜀東歸。這首詞為臨近武昌時(shí)舟中所作。
“卻恐他鄉(xiāng)勝故鄉(xiāng)”表達(dá)了詞人什么樣的心情？請(qǐng)作簡(jiǎn)要分析。
思路點(diǎn)撥：陸游的詩(shī)詞作品廣為人們所熟悉，但此詞對(duì)思想內(nèi)容的考查理解，同學(xué)們很容易貼上“收復(fù)失地，壯志難酬，年華老去”等標(biāo)簽。陸游詩(shī)詞創(chuàng)作的基本特征是現(xiàn)實(shí)主義，但時(shí)有浪漫主義色彩很濃。愛(ài)國(guó)主義是他創(chuàng)作的主旋律，但他也有大量詩(shī)作寫日常生活、朋友交往、琴棋書畫，絲毫不涉江山社稷、民生疾苦。這就告訴我們對(duì)詩(shī)詞的理解最重要的不是從作家出發(fā)，而是忠實(shí)原詞，從作品實(shí)際出發(fā)。
參考答案：表達(dá)了詞人想回故鄉(xiāng)又怕回鄉(xiāng)的矛盾心情。詞人久別故鄉(xiāng)，迫切希望回鄉(xiāng)，但又擔(dān)心故鄉(xiāng)變舊離散反而勾起比客居他鄉(xiāng)更深的寂寞和傷感。
每個(gè)從山村走向都市的人，大概都有一個(gè)如夢(mèng)如幻的村莊記憶，也有一個(gè)關(guān)于“老屋”的深深的情結(jié)，下面給大家分享一些關(guān)于老村和老屋閱讀答案，希望對(duì)大家有所幫助。
老村與老屋①每個(gè)從山村走向都市的人，大概都有一個(gè)如夢(mèng)如幻的村莊記憶，也有一個(gè)關(guān)于“老屋”的深深的情結(jié)。因?yàn)樗鼈儾粌H僅包裹著我們的童年、少年甚至青年時(shí)光，還成為我們這些遠(yuǎn)走天涯的游子生命的根系。
②每次回到生養(yǎng)自己的村莊，都有一種莫名的酸楚和愧疚涌上心頭。原來(lái)記憶中的村莊和老屋漸漸被新房代替，剩下的也多頹敗與凋零，一如秋后的殘荷與落葉，在風(fēng)中悲壯地?fù)u曳。我已找不到自己的根脈，也挽不住逝去的歲月!上小學(xué)時(shí)必經(jīng)的一條轉(zhuǎn)彎抹角的胡同雖在，但已面目全非，頹敗、骯臟一覽無(wú)余，永遠(yuǎn)失去了原來(lái)的嚴(yán)整、凈潔、古樸和神秘，現(xiàn)在連一個(gè)神奇的故事也隱藏不住了。
③還有童年的井、童年的河、童年的樹(shù)、童年的鵝、童年的麥田和童年的菜園，現(xiàn)在都已失去了蹤影。記得村邊曾有一個(gè)大河灣，這是全村的鴨與鵝的天堂。每當(dāng)清晨陽(yáng)光灑滿村莊，可愛(ài)的雞、鴨、鵝、狗蜂擁而出，雞們尋找自己的玩伴或飛上草垛引吭高歌，狗們追逐友伴或吠天叫日，鴨與鵝們紛紛邁著驕傲的步伐向池灣奔去。鴨子左右搖晃，步態(tài)憨厚拙笨，常因急切弄翻了自己;而鵝們則大為不同，它們頭頸高昂、步履輕盈、聲音清揚(yáng)，是動(dòng)物中的君子，真有氣宇軒昂、國(guó)色天香和超凡脫俗之姿，令人嘆為觀止!如今村莊中的河灣枯了，鴨與鵝也看不到了，只剩下了日夜的雞犬不寧。
④我家的老屋早已拆除，并蓋上了新房，現(xiàn)在再也找不到原來(lái)的形象。由于缺乏先見(jiàn)之明，當(dāng)時(shí)就連一張照片也沒(méi)能留下，這令我一直耿耿于懷，因?yàn)槔衔菁耐兄业耐辍⑸倌辍⑶嗄晟睿舶鵂敔敗⒛棠獭⒏赣H、母親以及兄弟姐妹共同生活的歲月，我唯恐一不小心將這些記憶丟失，以后就再也找不回老屋了。我曾想自己為“老屋”畫一幅畫，但因畫技不佳遲遲沒(méi)有動(dòng)筆;我曾寄望于兒子，讓他好好學(xué)畫，將來(lái)有一天讓他將我的記憶畫下來(lái)，但那又是遙遙無(wú)期和不能指望的事情，因?yàn)閮鹤赢嫾荚俑撸墚嫵鑫矣洃浿械暮Ｋ樯顔?于是，我決定用文章將老屋描繪出來(lái)，哪怕是一個(gè)簡(jiǎn)單的輪廓也好!老村與老屋閱讀答案(2011廣西桂林中考語(yǔ)文閱讀題)
⑤母親曾告訴我們兄弟姐妹：“以后你們可別忘了小舅，是他一磚一瓦一單一木用小驢馱料，幫咱家蓋起南屋的。”母親和小舅早已離世，但母親的話、小舅的身影卻活在我的心中。1979年至1982年高考這四年，假期期間我一個(gè)人曾住過(guò)這個(gè)南屋。當(dāng)時(shí)整個(gè)房間雖雜亂無(wú)章，但我用白紙將土炕上的破席糊好，坐在一只盛草的高大的竹籠之上，伏在一張大高桌上，面對(duì)南窗復(fù)習(xí)課程，雖然誦書的聲音有幾分悲情，但南來(lái)的風(fēng)與窗外菜園里散發(fā)的清香沁人心脾!在三次高考名落孫山后，第四年我終于成功了。這個(gè)南屋所給予我的不僅是寧?kù)o的時(shí)空，還有忍受孤獨(dú)和寂寞的心性與決心，更有南來(lái)的和煦之風(fēng)與花之芬芳!
⑥至今，我手中沒(méi)有一個(gè)老村與老屋的物件，所有的只是發(fā)黃的記憶!而且，近些年老村、老家的老舊之物越來(lái)越少，這是令人懊喪之事!好在心靈的底片上，許多記憶猶新，仿佛雨過(guò)天晴菜園里沾滿露水的花朵，我要早些用筆將它們留住，尤其是那些感動(dòng)過(guò)我、對(duì)我的成長(zhǎng)和心靈有益的人與事!
⑦隨著時(shí)光的流逝，老村和老屋像凋零的花瓣一樣紛紛飄落，而我卻像清明時(shí)節(jié)憶起已故的親人般將它想起，并給予它熱烈而平淡、激動(dòng)而冷靜、親近而遙遠(yuǎn)的祭奠，用我這個(gè)遠(yuǎn)方游子的一片素心和一夜清夢(mèng)。
1.縱觀全文，作者每次回到生養(yǎng)自己的村莊為什么會(huì)有“酸楚和愧疚”的情感呢?(3分)
2.分析文中第③段畫橫線的句子的表達(dá)效果。
(3分)
3.概括第⑤段所寫的事件，并分析作者寫這些事件的目的。
(4分)
4.仿寫第⑦段畫波浪線一句，要求句式相近，用上比喻的修辭手法，分句間要有聯(lián)系。
(2分)
5.文中敘寫了老村和老屋的種種變化，這種現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)生活中很普遍，請(qǐng)結(jié)合原文，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
(3分)
答案：
1.“酸楚”是因?yàn)橛洃浿写迩f和老屋的景象已不復(fù)存在(1分);
我已找不到自己的根脈(1分);“愧疚”是因?yàn)闆](méi)有留下老屋的一些可做紀(jì)念的物件或照片(1分)。(共3分)
2.作者運(yùn)用擬人、排比的手法，寫出了全村雞鴨鵝狗自由快樂(lè)的生活狀態(tài)(1分)，表現(xiàn)了老村與老屋的活力與生機(jī)(1分)，體現(xiàn)了作者對(duì)老村的喜愛(ài)與懷念之情(1分)。
(共3分)
3.母親的諄諄教導(dǎo)(1分)，我在南屋的不懈努力(1分)。
作者這樣寫的目的是為了表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的無(wú)限懷念之情(1分)，并說(shuō)明故鄉(xiāng)是遠(yuǎn)走天涯的游子生命的根脈(1分)。(共4分)
4.句式相近，分句間有聯(lián)系(1分);比喻恰當(dāng)(1分)(共2分)
示例：隨著幕布緩緩拉開(kāi)，亭亭的舞者如出水芙蓉般站立在舞臺(tái)中央。
5.老村與老屋的消逝(變遷)，是社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的必然(1分)。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；高效課堂；閱讀教學(xué)；興趣
在初中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)是課堂教學(xué)的重中之重。要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，閱讀教學(xué)是非常關(guān)鍵的。在課堂教學(xué)中，把閱讀教學(xué)作為重點(diǎn)，功夫花在教學(xué)構(gòu)思上，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，努力提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)做法：
一、聯(lián)系生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)閱讀興趣
農(nóng)村學(xué)生有較強(qiáng)的生活實(shí)踐能力，已經(jīng)具有自身的生活體驗(yàn)，在閱讀過(guò)程中，教師要注重喚醒他們的生活體驗(yàn)和經(jīng)歷，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在教學(xué)《背影》時(shí)，可以讓學(xué)生談一下自己的親情感受，體味文中的離別意境；在教學(xué)《故鄉(xiāng)》時(shí)，可以讓學(xué)生想象故鄉(xiāng)的畫面，并用語(yǔ)言描述自己的故鄉(xiāng)。同時(shí)，我注重反復(fù)朗讀的作用，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀的過(guò)程中對(duì)文章形成深刻的了解，尤其是精彩的語(yǔ)段，一定要讀出韻味、讀出感情。如《背影》中“我看見(jiàn)他穿著深青布棉袍……”此外，我充分尊重學(xué)生的內(nèi)在感受，由于學(xué)生之間存在各種差異性，因此，他們?cè)陂喿x文本的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生不同的認(rèn)識(shí)。如果學(xué)生的認(rèn)識(shí)有誤，教師也不要輕易地否認(rèn)學(xué)生，而是給予正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生尋找正確的答案。只有@樣，才能最大限度地保護(hù)學(xué)生的積極性，使他們的閱讀熱情不被破壞，從而提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀素養(yǎng)。例如，在教莫泊桑的《我的叔叔于勒》時(shí)，我提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“假如在船上，菲利普夫婦碰到的于勒是一位百萬(wàn)富翁，結(jié)果會(huì)怎樣？”對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生一下子就有了興趣，答案千姿百態(tài)。這時(shí)我鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)，發(fā)揮他們豐富的想象。作為教師，要正確引導(dǎo)，千萬(wàn)不能打擊學(xué)生的積極性。
二、培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀能力
“興趣是最好的老師”，一個(gè)人一旦對(duì)某事產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索，并在求知、探索中產(chǎn)生愉快的情緒。
在高效課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，提出自己的疑問(wèn)和不解。在學(xué)習(xí)《楊修之死》這一課時(shí)，通過(guò)題目入手，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)問(wèn)。比如，楊修是干什么的？楊修為什么會(huì)死？學(xué)生一邊閱讀一邊思考，層層深入，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，了解楊修之死的原因，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣。在教學(xué)《老王》一課時(shí)，從文章文眼入手，抓住“這是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)不幸者的愧怍”，學(xué)生可能提問(wèn)，“幸運(yùn)”和“不幸運(yùn)”怎樣理解？“愧怍”一詞做如何解釋？這樣學(xué)生就會(huì)帶著問(wèn)題去閱讀課文，激發(fā)他們閱讀的興趣。
在教學(xué)活動(dòng)中，教師一要引導(dǎo)學(xué)生把握文章的中心。從文章文眼、中心句以及過(guò)渡句入手探究，讓思維從這里向四周延伸。學(xué)生不再是問(wèn)題的被動(dòng)接受者，而成為問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者、探究者、解答者，提高了學(xué)生的閱讀理解能力，激發(fā)了他們的閱讀興趣。二要引導(dǎo)學(xué)生做好隨文筆記，邊讀邊寫邊思考，將重點(diǎn)、難點(diǎn)標(biāo)記出來(lái)，把自己的閱讀心得和精彩語(yǔ)段記錄下來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力。三要層層深入，有序閱讀。比如，在教學(xué)《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的感情入手，學(xué)生提出疑問(wèn)，從一開(kāi)始不喜歡到最后對(duì)阿長(zhǎng)感激的原因是什么？這樣，學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文，邊讀邊做標(biāo)記，問(wèn)題就逐漸解決，增強(qiáng)了他們的閱讀興趣，提高了他們的閱讀能力。
三、通過(guò)閱讀文本，挖掘教材內(nèi)涵
閱讀能力的內(nèi)涵寬泛，我們要細(xì)化目標(biāo)層次。比如，將“閱讀能力”分解成“感知課文的大概內(nèi)容”“感受文章的思想情感”“體會(huì)作者的態(tài)度或觀點(diǎn)”等多個(gè)方面，有的放矢，進(jìn)行閱讀教學(xué)。因?yàn)檎Z(yǔ)文課程中蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵對(duì)于豐富學(xué)生的情感世界具有深刻的影響，在具體教學(xué)中，我們應(yīng)充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的思想情感熏陶作用，注重教材內(nèi)容的價(jià)值取向，真正繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀歷史傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會(huì)主義價(jià)值體系的核心領(lǐng)導(dǎo)作用，突出我國(guó)人民的共同理想，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、榮辱觀、世界觀，培養(yǎng)學(xué)生健康的、積極向上的人格品質(zhì)。
鏡頭一：學(xué)生眼中的“閱讀”。 “我身邊很多的同學(xué)選擇‘讀’參考書，我認(rèn)為那樣的閱讀不能提高我們的閱讀水平，我們和文本中的主人公沒(méi)有任何關(guān)系，我們只關(guān)心考試。”
鏡頭二：語(yǔ)文教師眼中的“閱讀”。 “語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，應(yīng)該通過(guò)大量的閱讀實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)。但是我們很多的學(xué)生不喜歡靜下心來(lái)讀書，這是很讓人擔(dān)憂的，這樣學(xué)生的語(yǔ)文能力又怎么會(huì)提高呢？”
鏡頭三：中學(xué)生的文學(xué)類作品閱讀面相對(duì)來(lái)說(shuō)還是很窄。學(xué)生往往對(duì)言情類、科幻類、武俠類作品的閱讀興趣比較濃厚，其中，言情類的作品比較受女生的偏愛(ài)，科幻、武俠類作品比較受男生偏愛(ài)。比如衛(wèi)斯理小說(shuō)，我們發(fā)現(xiàn)很多中學(xué)生一本不落地都讀，在時(shí)間和精力都非常少的情況下，中學(xué)生大量地進(jìn)行這種重復(fù)性的閱讀是一種很大的浪費(fèi)。“中學(xué)生閱讀暢銷書的多，讀經(jīng)典文學(xué)作品的比較少。四大名著以及國(guó)外的一些經(jīng)典文學(xué)作品如果沒(méi)有老師的推薦或者作為任務(wù)強(qiáng)制性要求他們閱讀，很少有學(xué)生閱讀。”
學(xué)生每天課外閱讀半小時(shí)以上的僅占39.3%，每天課外閱讀3～5分鐘的竟占46%，基本沒(méi)有課外閱讀的有14.7%。14.5%的家長(zhǎng)不贊成孩子看課外書，26%的家長(zhǎng)明確表示不允許看與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的書，以不影響學(xué)習(xí)為前提才表?yè)P(yáng)，看見(jiàn)孩子讀課外就批評(píng)。學(xué)生喜歡的書籍是：《漫畫》、《讀者》、《福爾摩斯探案集》、《西游記》、網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)。
學(xué)生低效的閱讀的狀況根源出在我們的閱讀課上。現(xiàn)階段高中閱讀教學(xué)的困境無(wú)外乎以下幾種情況：學(xué)生閱讀熱情不高；教師在閱讀教學(xué)方面壓力增大；閱讀教學(xué)高投入低產(chǎn)出的現(xiàn)象依然嚴(yán)重；閱讀環(huán)境對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生的負(fù)面影響太大。
如果想解決這些問(wèn)題，我以為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：
一、養(yǎng)成與作者心情相契合的閱讀習(xí)慣
葉圣陶先生早在1937年就指出：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過(guò)這一道橋梁，讀者才和作者會(huì)面。不但會(huì)面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合”。他又說(shuō)：“閱讀教學(xué)之目的，我以為首在養(yǎng)成讀書的良好習(xí)慣，教師輔導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真誦習(xí)課本，其意乃在使學(xué)生漸進(jìn)于善讀，終于能不待教師之輔導(dǎo)而自臻通篇明曉”。所以現(xiàn)階段高中閱讀課仍不能忽視閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。高中的閱讀養(yǎng)成習(xí)慣就是要與作者心情相契合，例如在教學(xué)魯迅的《故鄉(xiāng)》時(shí)，就應(yīng)該依次介紹作者、介紹背景，教師要力圖引導(dǎo)學(xué)生按照作者的意圖去理解作品。魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“《故鄉(xiāng)》是我意思中的《吶喊》的壓卷。閏土由一個(gè)活潑新鮮的兒童一變而為一個(gè)眼紅面皺顏色灰黃衣單掌裂的中年人，揀選與實(shí)利主義離得很遠(yuǎn)的香爐燭臺(tái)帶回去，又在灰堆中藏起十多個(gè)碗碟。我所唯一不滿于這篇結(jié)構(gòu)的地方便是最后三段不該贅入。”我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)教學(xué)中并不是這樣做的。人教版教學(xué)參考書的教學(xué)要求卻是這樣的：“閱讀這篇小說(shuō)，要注意一個(gè)變字。看故鄉(xiāng)的人物有什么變化，故鄉(xiāng)的環(huán)境有什么變化，‘我’的心情有什么變化。想一想，作者是怎樣顯示這些變化的，從這些變化中能看到些什么，悟出些什么。還要注意小說(shuō)的議論，看這些議論隊(duì)表現(xiàn)主題思想有什么作用。”在這種提示引導(dǎo)下，教師們分析閏土的悲慘命運(yùn)是不徹底造成的。這就是作品的主題。小說(shuō)的結(jié)尾也成了神來(lái)之筆。魯迅的情感變化被沖淡了。
二、重視學(xué)生的閱讀興趣
我們的教師要走出傳統(tǒng)教學(xué)思維定勢(shì)，特別是要拋棄以教師為中心、以課本為中心、以知識(shí)為中心、以應(yīng)試為中心的閱讀教學(xué)怪圈，一些教師無(wú)視、漠視學(xué)生的主體地位，無(wú)視、漠視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，無(wú)視、漠視學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)仍然是當(dāng)前教學(xué)的主格局。走進(jìn)任何一所中學(xué)校園，我們經(jīng)常可以看到這樣驚人相似的境況：校園里樹(shù)木成林，春風(fēng)一吹，枝丫綻放，在細(xì)雨中流淌著嫩黃的光芒。在樹(shù)叢中，聳立著教學(xué)大樓，底層大廳里，迎面立著塊巨大的倒計(jì)時(shí)牌，上面寫著距中考（或高考）還有多少天，字跡如血。這塊牌子，每年秋季開(kāi)學(xué)的第一天就豎立起來(lái)，它不說(shuō)話，卻是最有力的指揮棒，學(xué)校的一切工作都圍著它轉(zhuǎn)，全校師生匍匐在這塊倒計(jì)時(shí)牌底下，忘記了春雨，也忘記了春光……我們也不難找到這樣的老師：沒(méi)有哪節(jié)課不拖堂，就是學(xué)生做眼保健操，也要繼續(xù)聽(tīng)老師講課，廣播里聲音很大，講課教師也要把那聲音壓下去，就啞著嗓子喊，嗓子被撕成一綹一綹的，帶著血腥味。有的教師要求學(xué)生早早到教室，學(xué)生一到，立即開(kāi)講。畢業(yè)班的許多老師沒(méi)有娛樂(lè)，就連散步也成了奢望，無(wú)論干什么都是一路小跑，他們的眼神永遠(yuǎn)繃地直直的。基于這種生活狀態(tài)的教師所上的閱讀課幾乎是以考試為中心的，要么滿堂灌，要么做試卷。要改變這種狀況，我們就要在閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用、培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。改變目前閱讀教學(xué)中所存在的問(wèn)題，要實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)。
三、在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生獲得審美體驗(yàn)
高中課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。文學(xué)作品就是美學(xué)的集中體現(xiàn)，文學(xué)作品教學(xué)就是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行美的熏陶，就是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行美的旅行。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡閱讀要能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)文本問(wèn)題整體感知。在閱讀與鑒賞活動(dòng)中，不斷充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對(duì)個(gè)人與國(guó)家、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與自然關(guān)系的思考和認(rèn)識(shí)。所以在文學(xué)作品中，讓學(xué)生感受作品的人物之美、自然之美，把握作品的結(jié)構(gòu)之美，品味作品的語(yǔ)言之美。善于從作品含義豐富的語(yǔ)句中，體會(huì)文學(xué)之美。
四、注重個(gè)性化的閱讀
傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的接受者。《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過(guò)程”。這其中包含兩層意思。一是教師要改變對(duì)文本和學(xué)生的態(tài)度，即教師要由文本的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)槲谋镜奶剿髡摺W(xué)生的對(duì)話者，而不是結(jié)論的提供者和撒手不管的旁觀者。二是教師要改變對(duì)教材的使用，即不是照本宣科地講教材，而是創(chuàng)造性地理解和使用教材。基于此，筆者以為，在師生合作對(duì)話的過(guò)程中，教師的角色定位應(yīng)當(dāng)是主話題的設(shè)計(jì)者、對(duì)話中的點(diǎn)撥者以及合作學(xué)習(xí)的參與者。
一、教師應(yīng)當(dāng)是主話題的設(shè)計(jì)者
在師生合作對(duì)話的過(guò)程中，提問(wèn)過(guò)多是語(yǔ)文教學(xué)中的明顯通病。成串的連問(wèn)、隨意的追問(wèn)和簡(jiǎn)單易答的碎問(wèn)，直接導(dǎo)致課堂教學(xué)效率的低下。怎樣才能解決這一問(wèn)題？關(guān)鍵在于主話題的提出。
主話題，即在多角度研讀課文的基礎(chǔ)上，提煉出的能夠“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵性話題。師生通過(guò)對(duì)主話題的討論，將課文的中心目標(biāo)、語(yǔ)言特色和篇章結(jié)構(gòu)等方面的問(wèn)題集中加以解決。主話題應(yīng)具備精、少、實(shí)、活的特點(diǎn)，才能有效地激活課堂，創(chuàng)新教學(xué)，可謂簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。
怎樣才能設(shè)計(jì)出“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的主話題呢？這需要教師仔細(xì)研讀課文并深入了解學(xué)生。如此一來(lái)，提出的主話題才能有效地簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程，凸顯課文內(nèi)含的最佳信息。
余映潮老師教學(xué)《散步》一文時(shí)，在理解文意這一板塊，設(shè)計(jì)了兩個(gè)主話題。
主話題一：建議你給文章再擬一個(gè)標(biāo)題，你擬的標(biāo)題要能夠體現(xiàn)出你讀出了課文的味道。學(xué)生討論后，有以“分歧”和“美”為標(biāo)題的，還有用“關(guān)愛(ài)”和“溫情的春天”作標(biāo)題的。
主話題二：這么多標(biāo)題，比較一下，想一想作者為什么以“散步”為題？在學(xué)生思考探究之后，教師明確指出，要說(shuō)本文的標(biāo)題，“散步”真的很好，它簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、含蓄，有情趣、有畫面感、有故事性。
主話題一旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行整體解讀；主話題二旨在教導(dǎo)學(xué)生不僅感受到擬題的藝術(shù)，更體會(huì)到課文的意境。
可見(jiàn)，主話題的精妙設(shè)計(jì)不但可以簡(jiǎn)化師生合作對(duì)話的過(guò)程，而且還能保證語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的有效性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，真正實(shí)現(xiàn)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，讓課堂教學(xué)異彩紛呈、妙趣橫生。
二、教師應(yīng)當(dāng)是對(duì)話的點(diǎn)撥者
所謂點(diǎn)撥，就是教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的知識(shí)障礙、思維障礙與心理障礙，運(yùn)用排除故障和畫龍點(diǎn)睛的方法，啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，進(jìn)行思考與研究，探尋解決問(wèn)題的途徑與方法，以達(dá)到掌握知識(shí)，發(fā)展能力的目的。在師生合作對(duì)話的過(guò)程中，教師要做一個(gè)高明的點(diǎn)撥者，善于聽(tīng)學(xué)生的答話，精于隨機(jī)引導(dǎo)，讓學(xué)生開(kāi)竅，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。通過(guò)教師的點(diǎn)撥，問(wèn)題均由學(xué)生來(lái)解決（討論、作答、補(bǔ)充、修整），這比教師直接給出答案更有意義。[1]
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教師之教，不在于全盤講授，而在于相機(jī)誘導(dǎo)。”其實(shí)，“相機(jī)誘導(dǎo)”就是適時(shí)點(diǎn)撥。教師要根據(jù)學(xué)生的差異、文本的不同，來(lái)選擇點(diǎn)撥的方法。教師點(diǎn)撥的關(guān)鍵在于因勢(shì)利導(dǎo)，這就要求在與學(xué)生合作對(duì)話的過(guò)程中，教師要把握好時(shí)機(jī)，適時(shí)點(diǎn)撥。
安徽名師蔡澄清在教學(xué)《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，提出了點(diǎn)撥法，他是國(guó)內(nèi)提出此法的第一人。
作為點(diǎn)撥者，蔡老師在分析了人物形象后，又從景物角度提出了新的重要的問(wèn)題。
蔡老師問(wèn)：魯迅對(duì)“故鄉(xiāng)”景物的描寫有幾次？
學(xué)生回答：“眼前的故鄉(xiāng)”――“蕭索的荒村”，“回憶中的故鄉(xiāng)”――“神異的圖畫”，“未來(lái)的故鄉(xiāng)”――“在朦朧中想象的圖景”。
這個(gè)問(wèn)題拓寬了教師的教學(xué)內(nèi)容，增加了學(xué)生的閱讀深度。
蔡老師追問(wèn)：作品是怎樣描寫的？為什么有這三次描寫？
學(xué)生答道：在“神異的圖畫”中，“沙地”是“碧綠的”，“天空”是“深藍(lán)的”，“又掛著一輪金黃的圓月”；在“蕭索的荒村”中，是“深冬”，“陰晦”，“冷風(fēng)”，“蒼黃”，“到處沒(méi)有一絲活氣”；前者與后者形成鮮明的對(duì)比。
蔡老師抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)點(diǎn)撥：回憶中的故鄉(xiāng)清幽而恬淡，眼前的故鄉(xiāng)陰晦而凄涼，兩者對(duì)比反映了什么？
這個(gè)問(wèn)題激活了課堂的教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的思維，使學(xué)生的思考變得深入。
如此一來(lái)，學(xué)生便有了這樣的體會(huì)：從“神異的圖畫”到“蕭索的荒村”，反映了近20年來(lái)中國(guó)農(nóng)民日趨破產(chǎn)的局面，揭示了廣大農(nóng)民的悲慘生活。
蔡老師又問(wèn)道：那么，寫“神異的圖畫”是為什么？這意味著20年前的中國(guó)農(nóng)村就是一個(gè)美好的天堂？美好的天堂又在何方？
這種抽換比較的方法是蔡老師點(diǎn)撥教學(xué)常用的方法，此時(shí)，學(xué)生已突破對(duì)文本理解的思維界限，他們熱烈討論、暢所欲言。
學(xué)生答道：魯迅寫“神異的圖畫”是為了與“蕭索的荒村”進(jìn)行對(duì)比，也就是用過(guò)去的故鄉(xiāng)與現(xiàn)在的故鄉(xiāng)作對(duì)比，為了更好地襯托少年閏土的形象，突出中年閏土的變化。“未來(lái)的故鄉(xiāng)”――“在朦朧中想象的圖景”則表現(xiàn)了作者對(duì)美好未來(lái)的向往，從而突出作品的主題。[2]
在師生合作對(duì)話的過(guò)程中，蔡老師是作為輔導(dǎo)者和指導(dǎo)者而存在的，其淋漓盡致、恰到好處的點(diǎn)撥，使學(xué)生猶如醍醐灌頂。這種教師點(diǎn)撥引導(dǎo)、學(xué)生分析自悟的教學(xué)方式很好地體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。
三、教師應(yīng)當(dāng)是合作對(duì)話的參與者
當(dāng)下，以人為本的教育理念深入人心。不少教師認(rèn)為，要以學(xué)生為主體，教師就必須做到“少講”，甚至“不講”，即不能對(duì)所講的問(wèn)題予以強(qiáng)調(diào)，因?yàn)榇鸢甘秦S富多彩的；不能對(duì)學(xué)生說(shuō)出自己的看法，因?yàn)檫@樣會(huì)禁錮學(xué)生的思想。因此，也就有了本文開(kāi)頭的一幕。教師如此地信馬由韁，充當(dāng)看客，不與學(xué)生一起探討、鉆研，又怎能將學(xué)生思想認(rèn)識(shí)水平的提高與語(yǔ)文能力的發(fā)展納入正確的軌道？
筆者以為，教師不僅要做主話題的設(shè)計(jì)者和對(duì)話的點(diǎn)撥者，還必須成為師生合作對(duì)話過(guò)程中的參與者，即教師要真正把自己當(dāng)做學(xué)生，大膽地亮出自己的觀點(diǎn)，平等地與學(xué)生切磋和交流。對(duì)于學(xué)生的觀點(diǎn)，教師必須分析和評(píng)價(jià)；對(duì)于教師的觀點(diǎn)，學(xué)生也可以再分析和再評(píng)價(jià)。如此一來(lái)，師生相互交流、相互評(píng)價(jià)，最終獲得滿意的答案。由此可見(jiàn)，平等是師生合作對(duì)話過(guò)程中取得成功的關(guān)鍵因素。
在師生合作對(duì)話的過(guò)程中，作為參與者的教師，應(yīng)適時(shí)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，激活學(xué)生的個(gè)性思考與創(chuàng)新思維并給予恰如其分的評(píng)價(jià)，在平等的氛圍中，教師和學(xué)生共同完成對(duì)課文的解讀。這樣的參與，要求教師平等地對(duì)待學(xué)生，詩(shī)意地表達(dá)所講的內(nèi)容。為使這種對(duì)話更加流暢，教師必須非常熟悉文本，對(duì)文本有深刻的理解。另外，豐富的語(yǔ)言積累和機(jī)敏的教學(xué)機(jī)智也是必不可少的。
李鎮(zhèn)西老師在教學(xué)《山中訪友》一文時(shí)，首先，他請(qǐng)學(xué)生談?wù)勯喿x《山中訪友》之后的發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，李老師聽(tīng)后，也談了自己的一些想法。但他心中有個(gè)想法沒(méi)說(shuō)，即在閱讀的過(guò)程中，應(yīng)該讓學(xué)生掌握擬人的修辭手法。因此，當(dāng)學(xué)生說(shuō)到“把山泉比做姐姐，把溪流比做妹妹，把白云比做大嫂，把瀑布比做大哥給人以非常自然，非常親切的感覺(jué)”時(shí)，李老師順勢(shì)提出問(wèn)題：全文用得最多的修辭手法是什么？
學(xué)生回答：擬人。
李老師又問(wèn)：文章在哪個(gè)地方使用了擬人的手法？
學(xué)生回答：第一段、第二段和第四段。
李老師再問(wèn)：作者為什么采用擬人的手法？請(qǐng)注意，這個(gè)問(wèn)題是有難度的。
學(xué)生紛紛回答：用擬人的手法，為了把抽象的事物寫得形象；用擬人的手法，為了表現(xiàn)抽象的精神；用擬人的手法賦予大自然以生命，好像和大自然很親密；用擬人的手法讓讀者和作者產(chǎn)生共鳴，有親切感；用擬人的手法把自然的活力表現(xiàn)出來(lái)，好像有生命的張力；作者采用擬人的手法把自然寫得更活潑，更生動(dòng)了；大自然本來(lái)就是我們的朋友，作者采用擬人的手法就是把他們寫得更生動(dòng)，更親切……
李老師總結(jié)：大自然本身就是我們的朋友，寫作就是為了表達(dá)自己的感情，所以真情實(shí)感永遠(yuǎn)是第一位的，寫作技巧永遠(yuǎn)是第二位的。
對(duì)于這篇文章為什么要采用擬人的手法，李鎮(zhèn)西老師并沒(méi)有簡(jiǎn)單地直接給出答案，而是依據(jù)學(xué)生的發(fā)言，自然而然地引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，與學(xué)生一起研讀，最后得出結(jié)論。
在師生合作對(duì)話的過(guò)程中，作為參與者，教師不僅要平等教學(xué)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)、精神指導(dǎo)和人格引領(lǐng)。像李鎮(zhèn)西老師這種平等而不放任，幽默又巧妙的參與值得我們廣大教師學(xué)習(xí)和借鑒。
在師生合作對(duì)話的過(guò)程中，教師的角色定位彰顯著新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想，只有找準(zhǔn)自己的位置，努力實(shí)踐，才能與學(xué)生們一起讓課堂成為增長(zhǎng)知識(shí)、提高能力和陶冶情操的大舞臺(tái)！
參考文獻(xiàn)：
[1]蔡澄清.重在點(diǎn)撥[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，1982（2）：27-29.
【1】土地老了閱讀答案
很久以前，在遠(yuǎn)離山村的地方，有一片肥沃的土地，土地上生長(zhǎng)著茂盛的野草和野花。
山村里住著一個(gè)農(nóng)夫，家里很窮。忽然有一天，農(nóng)夫發(fā)現(xiàn)了這片肥沃的土地。從此，一年四季，他便在這片土地上勞動(dòng)、耕作。辛勤的汗水換來(lái)了豐碩的果實(shí)，全家人過(guò)上了幸福的生活。
后來(lái)，農(nóng)夫老了，死了。
農(nóng)夫的兒子很懶，不愿去遠(yuǎn)離山村的土地上勞動(dòng)。春天里播下種子，以后就再也不管了，只等著秋天去收獲。
結(jié)果，一年又一年，土地越來(lái)越貧瘠，收獲的莊稼也越來(lái)越少，家里也越來(lái)越貧窮。兒子有氣無(wú)力地感嘆道：“唉，土地老了！”
他再也不到那片土地上去了。
小草知道了農(nóng)夫的兒子再也不去那片土地上播種了，便和它的伙伴們爭(zhēng)先恐后地又回到原來(lái)的土地上。年年春風(fēng)，年年生長(zhǎng)，郁郁蔥蔥，蓬蓬勃勃。
過(guò)往的人們看見(jiàn)了，都不禁贊嘆道：“好一片肥沃的土地啊！”
好詞：豐碩 爭(zhēng)先恐后 郁郁蔥蔥 蓬蓬勃勃
佳句：小草知道了農(nóng)夫的兒子再也不去那片土地上播種了，便和它的伙伴們爭(zhēng)先恐后地又回到原來(lái)的土地上。年年春風(fēng)，年年生長(zhǎng)，郁郁蔥蔥，蓬蓬勃勃。
1.“土地老了”的原因是（ ）。
A.農(nóng)夫的兒子很懶，不愿勞動(dòng)。
B.農(nóng)夫沒(méi)有施肥，所以沒(méi)有好的收獲。
C.土地太貧瘠，長(zhǎng)不出好莊稼。
正確答案：A
2.“土地老了”具體表現(xiàn)在哪里？
A.一年又一年，土地越來(lái)越貧瘠，收獲的莊稼也越來(lái)越少。
B.家里越來(lái)越貧窮。
C.春天里播下種子，以后就再也不管了，只等著秋天去收獲。
正確答案：A
3.“有氣無(wú)力”的意思是（ ）。
A.有氣息，沒(méi)有力量
B.疲勞，沒(méi)力氣
C.沒(méi)精打采
正確答案：C
4.“兒子有氣無(wú)力地感嘆道：‘唉，土地老了！’”這個(gè)句子運(yùn)用的修辭手法是（ ）。
A.設(shè)問(wèn)
B.比喻
C.擬人
正確答案：C
5.這則寓言告訴我們什么道理？
A.懶惰就會(huì)受窮。
B.只有付出辛勤的勞動(dòng)，才能過(guò)上幸福的生活。
C.土地需要打理、施肥，否則，真的會(huì)長(zhǎng)不出莊稼，變老。
正確答案：B
【2】親近土地閱讀答案
親近土地
海峰
①這是我驅(qū)車二千公里，迫切想看到的地方，這里就是我夢(mèng)中多少次回去過(guò)的故鄉(xiāng)。
②我清晨早起，神清氣爽，漫步田間，霧靄如紗，黝黑的泥土散發(fā)著芬芳，玉米苗子，在晨露中滋潤(rùn)著，晶瑩剔透的水珠在肥厚的葉片上滾動(dòng)著，大地上那漫無(wú)邊際的綠意盡情的向朦朧的霧氣中流淌著，一株株小苗一縱縱一列列，猶如綠色的波浪，猶如顫動(dòng)的五線譜，猶如農(nóng)民們高唱的歡歌，這時(shí)，早起的燕子，在空中翻飛著呢喃著忙碌著
③我就出生在這片土地上，這里曾經(jīng)放飛我的多少夢(mèng)想，為了求學(xué)，為了走出這片土地，為了自己的思想不再是南邊的山叫南山，東邊的山叫東山，西邊的山叫西山，那么北邊咋沒(méi)有山呢?北山在哪里?我疑惑地問(wèn)著爺爺，爺爺笑著說(shuō)：長(zhǎng)大你就知道了。于是，我盼望著自己長(zhǎng)大
④后來(lái)，才知道，自己就像井底之蛙，自幼困在這山水之間，于是，我背著書包每天往返于這田間小路，到五里外的鎮(zhèn)子上去求學(xué)，每天都對(duì)著小路說(shuō)話，路為朋，花為友，草為伴，雪為侶，是這條小路，是這片田地，見(jiàn)證了我的悲歡離合、喜怒哀樂(lè)。當(dāng)我考試考出好成績(jī)的時(shí)候，我會(huì)歡快的在小路上，在田野間奔跑;當(dāng)我受到挫折，經(jīng)歷失敗，特別是中考落榜，我就像一個(gè)幽魂，散漫在小路中，回想往事，不禁黯然神傷，當(dāng)時(shí)的班主任老師鼓勵(lì)我們說(shuō)：要有堅(jiān)強(qiáng)的毅力，才會(huì)戰(zhàn)勝困難 。她列舉了，她的一名學(xué)生考了五年中考，終于考上了一所稱心的學(xué)校。我默默地積蓄力量，發(fā)誓要走出這片土地。老師的話應(yīng)驗(yàn)了，我通過(guò)努力，終出了這山水之間，終于，從井底之蛙長(zhǎng)出了翅膀，任游太空。
⑤時(shí)光荏苒，歲月如梭，一晃，二十幾年過(guò)去了，我又經(jīng)常想念這方土地，想念自己的風(fēng)里來(lái)雨里去，寒來(lái)暑往，傾盆的大雨澆個(gè)落湯雞，西北風(fēng)卷著鵝毛飛雪讓人舉步維艱，想來(lái)都已經(jīng)成為自己過(guò)去的人生掠影。沒(méi)有經(jīng)歷的人是個(gè)不成熟的人，我感謝經(jīng)歷，感謝困難，感謝土地，我抓起一把黑土，搓成粉末，揚(yáng)了出去，接著傳來(lái)了唰唰落土聲。
⑥土地是亙古的，時(shí)光是運(yùn)動(dòng)的，生命是消逝的，記憶是永恒的。聽(tīng)叔叔講，村里好多人都已經(jīng)去世，同齡人中，也有因這樣或那樣的原因而走了，村里二十幾歲以下的孩子們，我?guī)缀醵疾徽J(rèn)識(shí)，那些過(guò)去的叔叔嬸子們，也被這歲月之刀雕刻了一臉皺紋，染滿了一頭白發(fā)，此時(shí)不禁想起了賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》：少小離家老大回，鄉(xiāng)音未改鬢毛衰，兒童相見(jiàn)不相識(shí)，笑問(wèn)客從何處來(lái)。
⑦現(xiàn)如今，村村通公路已經(jīng)進(jìn)村，孩子們上學(xué)，再不用步行了，村里和鎮(zhèn)里通了客車，車接車送，我祝福孩子們?cè)谶@良好的環(huán)境下，好好讀書。
⑧漸漸地，茫茫霧靄已經(jīng)散去，蓬勃而出的旭日，放射出外道光芒，露珠更加璀璨，小鳥更加歡悅，地里多了聲響，叔叔開(kāi)著犁地機(jī)動(dòng)車，突突地跑過(guò)，留下的是濕潤(rùn)的土壤，整齊的壟臺(tái)，怡人的芳香
8.結(jié)合文意，說(shuō)說(shuō)文章題目親近土地的含義。 (2分)
9.文章第②段描寫細(xì)膩貼切，請(qǐng)從修辭和用詞兩個(gè)角度，品味其表達(dá)效果。(4分)
10.第④段提到了當(dāng)年班主任的情況，在記敘順序上屬于 ，有什么作用?(4分)
11.文章最后寫到家鄉(xiāng)發(fā)生翻天覆地的變化，我祝福孩子們?cè)谶@良好的環(huán)境下，好好讀書。請(qǐng)寫出我此刻的心理活動(dòng)。(3分)
12.親愛(ài)的同學(xué)們，對(duì)于青春年少的你來(lái)說(shuō)，家又是什么呢?請(qǐng)用一段話描述你對(duì)家的理解?(至少使用一種修辭手法，不少于40字)(3分)
8. (共2分)既指我驅(qū)車二千公里，回到故鄉(xiāng)，和土地的親密接觸;(1分)也指我對(duì)故鄉(xiāng)的深深眷戀之情。(1分)
9. (共4分)三個(gè)猶如領(lǐng)起的句子，運(yùn)用了排比修辭，句式整齊，節(jié)奏感強(qiáng)，形象的描繪出了小苗的蓬勃生命力和姿態(tài)。(2分)其中黝黑、晶瑩剔透細(xì)膩的刻畫出了泥土和水珠的富饒和空明澄澈的特點(diǎn)。(2分)
10.(共4分)插敘(1分)補(bǔ)充當(dāng)年班主任對(duì)自己說(shuō)的話和曾經(jīng)一名學(xué)生的事情，這正是自己奮斗的動(dòng)力源泉，使文章的情節(jié)更完整，使文章內(nèi)容更充實(shí)。(3分)
11.(共3分)示例：美好的故鄉(xiāng)，前進(jìn)的故鄉(xiāng)，我深愛(ài)的土地，漂泊在外的我，一定給您爭(zhēng)氣。家鄉(xiāng)的孩子們珍惜當(dāng)下的環(huán)境，努力讀書啊。
12.(共3分)示例：家就像根,永遠(yuǎn)是樹(shù)葉的家;家就像紅布條,永遠(yuǎn)系著游子的心;家就像大衣一件,不會(huì)提高溫度,但卻給予人們連火爐都不能替代的溫暖。
【3】《溫馨的土地》閱讀附答案
溫馨的土地
出差回來(lái)，接到母親的電話，說(shuō)東園巷的家已搬到慶春門外的采荷新村去了。雖然拆遷是意料中的事，可終究覺(jué)得突然了些。生活了近三十一年的家，一旦被抹去，消失，我的心是無(wú)法平靜的。我沒(méi)有去新居地，來(lái)不及洗去什么風(fēng)塵，便急匆匆奔向那條親切熟悉的弄堂。
出現(xiàn)在眼前的家，已沒(méi)有先前的模樣，周圍的房子也都空著。平日最熱鬧的井角邊，此時(shí)是那么安靜。
突然，隔壁的陳大伯從自家的空屋內(nèi)走了出來(lái)，見(jiàn)到我，像見(jiàn)到久別的親人，沖我動(dòng)情地說(shuō)：“你為啥這么遲回來(lái)？弄堂里的人都走光了，以后就很難在一道了，特別是我們年紀(jì)大的。”他說(shuō)到這里，語(yǔ)氣一下接不上來(lái)，我趕忙安慰他：“不要緊的，會(huì)見(jiàn)到的。”這時(shí)，他從中山裝的上口袋時(shí)掏出一個(gè)小本本，說(shuō)：“我想把每戶人家的新地址都記下來(lái)，然后給全弄堂的人都發(fā)一份，想跑跑就便當(dāng)些。”我說(shuō)不出話，只覺(jué)得鼻子一陣酸。
這時(shí)，我突然想起，我家父母身體不好，弟妹又都在外，搬家一定會(huì)遇到許多困難的，便問(wèn)：“大伯，我家里是怎么搬的？”他馬上接道：“大家都幫忙了，七手八腳，一上午就搬完了。你想想，下次想幫都幫不上了。”是啊，我曾不止一次地向人們夸耀過(guò)，我們的鄰居，我們這片溫馨土上的人，是最重感情最純潔的。盡管天長(zhǎng)地久，東家與西家難免會(huì)有磕磕碰碰，但如今，大家要分離時(shí)，一切的一切，都會(huì)被歷史沉淀過(guò)的感情，被年深月久的人情所代替。我真后悔這次出差，要是我能體會(huì)一下這濃濃的惜別之情，那必定是一筆寶貴的精神財(cái)富，它定能使自己的靈魂受到一次新的洗禮。
正在我和陳大伯交談時(shí)，牛媽、黃家姆媽從外面走了進(jìn)來(lái)，他們是從新居地來(lái)的，見(jiàn)到我，眼里一下噙滿了淚水，急急地向我訴說(shuō)離情別緒。我聽(tīng)著聽(tīng)著，禁不住流出了眼淚。雖說(shuō)生活總要向前發(fā)展，而且可以想見(jiàn)，幾年后的東園新村將比現(xiàn)在的舊居地要漂亮得多，但人們生于斯，長(zhǎng)于斯，老于斯，有多少悲歡離合，有多少人事滄桑和這塊土地緊緊相連。我一邊體味著老人們此時(shí)此刻的感情，一邊為他們默默地祝福。祝他們?cè)谛戮拥啬艿玫礁嗟臏剀埃嗟娜饲椋嗟臍g欣……
我終于依依不舍地離開(kāi)了舊居，帶著________________________，帶著______________________ ，帶著________________________。
1、依次填入結(jié)尾橫線上的詞語(yǔ)，最恰當(dāng)?shù)氖?[ ]
A、惆悵 回憶 希望
B、感激 痛苦 回憶
C、感激 回憶 希望
D、惆悵 感激 回憶
2、“雖然拆遷是意料中的事，可終究覺(jué)得突然了些。”中“覺(jué)得突然”表明“我”對(duì)舊居地______________________________的感情。
3、陳大伯沖我動(dòng)情地說(shuō)：“你為啥這么遲回來(lái)？”體現(xiàn)了陳大伯______________________________。
4、“我說(shuō)不出話，只覺(jué)得鼻子一陣酸”是因?yàn)槭裁矗?/p>
5、我們的鄰居“最重感情最純潔”的具體表現(xiàn)是
（1） ______________________________。
（2）______________________________。
（3）______________________________。
6、“我真后悔這次出差”的原因是______________________________。
7、“雖說(shuō)生活……緊緊相連”一句從表達(dá)方式看是______________________________ ，這句話說(shuō)明了______________________________ 。
參考答案：
1、A
2、無(wú)比留戀
3、對(duì)鄰居搬遷分散時(shí)的濃濃惜別深情。
4、聽(tīng)了陳大伯的話，為陳大伯對(duì)鄰居的一片熱心與深情所感動(dòng)。
5、陳大伯見(jiàn)到遲歸的“我”像見(jiàn)到久別的親人，還熱心為鄰居服務(wù)。鄰居幫“我”家搬家。牛媽等從新居來(lái)舊地看看，見(jiàn)到“我”，含著淚訴說(shuō)離情別緒。
江南雨閱讀答案請(qǐng)用
①十多年的鄉(xiāng)愁，一直是鎖在煙里霧里，浸在水中雨中。只要一想起故鄉(xiāng)姑蘇，最先閃過(guò)眼前的，無(wú)不是那束剪也剪不斷的雨絲。
一
②網(wǎng)師園可算得上蘇州園林中溫婉秀麗、典雅大方的大家閨秀，為之傾倒者不計(jì)其數(shù)。
③那一次，我們卻是被雨趕進(jìn)網(wǎng)師園的。口里抱怨著不作美的天公，心里不免有幾分掃興——濕淋淋的“閨秀”，不知還能余幾分風(fēng)韻？再說(shuō)，冒雨游園，固然風(fēng)雅，卻也實(shí)在難免狼狽。
④雨絮絮下個(gè)不停。在門廊里等得不耐煩，且順著游廊走吧，到盡處再等雨停。心里盤算著，腳下便沒(méi)有停。左一彎，右一轉(zhuǎn)，這廊似乎沒(méi)了頭，高低錯(cuò)落，曲回通達(dá)，走一步有一步的意味。廊檐上掛著續(xù)續(xù)斷斷的雨，比起那曉晴麗日，竟別有韻致。方才恍悟這廊子竟是沒(méi)有盡頭的，當(dāng)日建這回廊的用意便是為了雨天游園可免淋漓之苦，順著它便可游遍了整個(gè)園子，不得不佩服前人之匠心。
⑤漣漪的碧水，潤(rùn)澤的粉荷，濕重的石苔，欲滴的翠竹……卻原來(lái)，這位“閨秀”竟也是“淡妝濃抹總相宜”，著實(shí)叫我們“驚艷”不已。
⑥眼前回廊驀轉(zhuǎn)，穿過(guò)垂花門，是個(gè)小小的天井。四圍低低的粉墻環(huán)繞，中央一樹(shù)一花皆無(wú)，卻在廊下栽著好大一叢芭蕉，被雨洗得枝展葉舒，溢翠流碧，直映得那墻也綠了，廊也綠了。一時(shí)竟有些看得呆住了，忘記了舉步，只遠(yuǎn)遠(yuǎn)地倚著漆彩的廊柱，怔怔的望著那芭蕉，聽(tīng)那雨緊一聲、慢一聲地打在那寬寬的、綠綠的葉上……
二
⑦就要離開(kāi)了，心里說(shuō)不清的繾綣（qiǎnquǎn）難舍。又下雨了，一絲一絲的雨線，似乎在牽絆著我的腳步。
⑧獨(dú)自在空蕩蕩的小巷里徘徊，想把那窄窄的碎石小徑、爬滿青苔的老井、腳下的一叢一叢的蒲公英都攝進(jìn)眼里、裝在心里。
⑨巷口慢慢飄進(jìn)一朵油紙傘。近了，不是期待中丁香一樣的姑娘，而是一位皺縮得像枯樹(shù)般的老太太。藍(lán)布褲褂，一絲不亂的髻子，手里挽著個(gè)小竹籃，上面覆蓋著雪白的毛巾——一位尋常的東吳水鄉(xiāng)老婦。
⑩側(cè)過(guò)身，我讓出了窄得只能一個(gè)人走過(guò)的碎石小徑，默默地等老人過(guò)去。她卻又突然回轉(zhuǎn)身：“姑娘，要買花？”方才注意到老人手中的籃里散出郁郁的香氣。老人早已揭開(kāi)雪白的毛巾，濃郁的花香撲面而來(lái)，似乎連雨絲也被染透了。一枝枝含苞的白蘭、茉莉、梔子，穿成各種式樣，絲絨般的花瓣上還凝著水珠兒，靜靜地沁著幽幽的香，美得叫人舍不得碰一碰。我驚喜地張大了眼，忙不迭地說(shuō)：“要，要……”老人用枯瘦粗糙的手拈起一串白蘭，我?guī)缀醪桓蚁嘈拧@樣一雙手，竟能種出這樣奇跡般的美！“儂是北京來(lái)的？”大概老人聽(tīng)出了我的口音，竟和我攀談起來(lái)。于是，我知道了一位普普通通的水鄉(xiāng)農(nóng)婦是怎樣含辛茹苦，把去世的丈夫留下的所有重?fù)?dān)挑起，又是怎樣用一枝枝美麗芬芳的鮮花換來(lái)兒子在北京讀大學(xué)的昂貴費(fèi)用……
⑾分手了，老人拿起那串白蘭，顫顫地別在我胸前，慈愛(ài)的眼里閃著光彩：“大學(xué)生哪！”我還來(lái)不及分辨她是在說(shuō)我，還是在說(shuō)她兒子，她已轉(zhuǎn)過(guò)身，慢慢走向小巷深處。呆立在雨中的我，被那縷清香縈繞著，良久良久……
⑿幾番細(xì)雨夢(mèng)回，忘不掉的，總是故鄉(xiāng)的雨絲。于是，悄悄地把它織成一方冰紈[注]，留在記憶里封存……
（文章有刪節(jié)）
【注】紈：指絲巾。
（1）在網(wǎng)師園，作者的感情前后發(fā)生了變化，先 ____________，再就是 ____________，接著是 ____________。（3分）
(2)請(qǐng)說(shuō)說(shuō)下面句子中加點(diǎn)的詞為什么用得好。（4分）
①十多年的鄉(xiāng)愁，一直是鎖在煙里霧里，浸在水中雨中。（2分）
________________________________________________________________
_______________________________________________________________
②又下雨了，一絲一絲的雨線，似乎在牽絆著我的腳步。（2分）
________________________________________________________________
_______________________________________________________________
(3)文章第二部分寫到的賣花老婦是個(gè)什么樣的人？請(qǐng)分析后填空。（4分）
①所寫內(nèi)容：____________________________________________
表現(xiàn)的思想性格：____________________________________________
②所寫內(nèi)容：____________________________________________
表現(xiàn)的思想性格：___________________________________________
(4)第⑩段中描寫花的畫線句有兩個(gè)作用，一是____________________________________________ ；二是______________________________________，運(yùn)用了________手法。（3分）
(5)這篇文章的首尾是怎樣照應(yīng)的？（2分）
____________________________________________
(6)文章的末尾一句寫道：“于是，悄悄地把它織成一方冰紈，留在記憶里封存……”這句話是什么意思？表達(dá)了作者什么樣的感情？（4分）
____________________________________________
【答案】
(1)對(duì)下雨的抱怨，不情愿，掃興（或被趕，抱怨）；佩服，“驚艷”不已；看得呆了（驚奇，折服，沉醉）。
(2)①“浸”字用了比喻，形象而生動(dòng)，使抽象的愁緒變?yōu)榫唧w可感的物。（1分） 突出了“鄉(xiāng)愁”在作者身上的濃和滿（或受鄉(xiāng)愁的反復(fù)折磨和煎熬。或表達(dá)了作者深深的思鄉(xiāng)之情。）（1分）（言之成理即可）
②“牽絆”用了比擬（或擬人）的手法，把雨賦予了人的情感動(dòng)作；（1分）“牽絆”表達(dá)了作者的主觀感受——雨對(duì)鄉(xiāng)人是有難舍情懷的（或表達(dá)作者的眷戀和不舍，家鄉(xiāng)的雨景迷住了我）。（1分）（言之成理即可）
(3)①所寫內(nèi)容：年老仍堅(jiān)持種花、賣花 表現(xiàn)的思想性格： 勤勞
②所寫內(nèi)容：丈夫去世后承擔(dān)起家庭重?fù)?dān)、賣花供兒子讀大學(xué) 表現(xiàn)的思想性格：堅(jiān)強(qiáng)（或堅(jiān)韌剛強(qiáng)、勇敢面對(duì)挫折）。（每1點(diǎn)1分）
或：所寫內(nèi)容：藍(lán)布褲褂，一絲不亂的髻子，種花賣花 表現(xiàn)的思想性格：熱愛(ài)生活、愛(ài)美整潔
或：所寫內(nèi)容：熱情與我交談、為我別花 表現(xiàn)的思想性格：親切善良 。
(4)寫出花的香（或香和鮮、香和美）；襯托出老婦人的內(nèi)在美。襯托（每1點(diǎn)1分）
【關(guān)鍵詞】詩(shī)歌 鑒賞 探究性
2010年高考18套試卷鑒賞了19首詩(shī)歌，從探究的角度去統(tǒng)計(jì)分析這些探究題型的比重，約占四分之一；2011年高考詩(shī)歌試題中探究題型約占三分之一。高考《考試說(shuō)明》也增設(shè)了對(duì)探究性試題的考查項(xiàng)目，考查探究能力。
所謂探究，就是對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析、篩選、比較、歸納，從而提煉、推理，進(jìn)而提出自己獨(dú)特見(jiàn)解和主張。在詩(shī)歌鑒賞中除了要求學(xué)生從不同角度和層面發(fā)掘作品的豐富內(nèi)涵、民族心理外，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生聯(lián)系自身的體驗(yàn)和感受，探討作者創(chuàng)作時(shí)代背景和目的，得出獨(dú)特的個(gè)人感悟，作出個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意解讀。
一、探究詩(shī)人的情感傾向和觀點(diǎn)態(tài)度
《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“理解詩(shī)歌所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情”，從而“分析概括詩(shī)人在文中的觀點(diǎn)態(tài)度”。
詩(shī)人對(duì)事物（自然景物、人文景觀）的看法就是觀點(diǎn)；態(tài)度就是詩(shī)人在道德觀和價(jià)值觀基礎(chǔ)上對(duì)事物的評(píng)價(jià)和行為傾向。態(tài)度表現(xiàn)在對(duì)外界事物的內(nèi)在感受（道德觀和價(jià)值觀）、情感（即“喜歡—厭惡”、“愛(ài)—恨”等）和意向（謀慮、企圖等）三方面。激發(fā)態(tài)度中任一個(gè)表現(xiàn)要素，都會(huì)引發(fā)另外兩個(gè)要素的相應(yīng)反應(yīng)，這也就要求這三個(gè)要素協(xié)調(diào)的一致性。
詩(shī)歌一般以寫景見(jiàn)長(zhǎng)，觀點(diǎn)態(tài)度雖不直接點(diǎn)明，但是中心思想是可以把握的。鑒賞詩(shī)歌應(yīng)在準(zhǔn)確理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上整體把握詩(shī)人的情感取向。
例1．（2010年江西卷）
送人歸京師■
陳與義■
門外子規(guī)啼未休，山村落日夢(mèng)悠悠。
故園便是無(wú)兵馬，猶有歸時(shí)一段愁。
【注】①京師指北宋都城汴梁。②陳與義：南宋初年愛(ài)國(guó)詩(shī)人，河南洛陽(yáng)人。
問(wèn)：詩(shī)中“故園便是無(wú)兵馬”與“猶有歸時(shí)一段愁”是否矛盾？為什么？
（賞析）探究題，無(wú)論是探究深刻的內(nèi)涵還是作者的情感態(tài)度，都要從不同的角度出發(fā)，找準(zhǔn)基本點(diǎn)，不能泛泛而談。情感傾向：先抓住門外叫個(gè)不停的子規(guī)鳥，讓人感受到詩(shī)人強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情，然后通過(guò)日落時(shí)山村中那幽夢(mèng)不斷的場(chǎng)景描寫，暗示詩(shī)人被深重痛苦困擾。既然只是因思念故土而惆悵失意，那么解除這一煩惱的最好方式是能回一次故鄉(xiāng)。但擺在詩(shī)人面前的現(xiàn)實(shí)：即便故園沒(méi)有戰(zhàn)火，但國(guó)土淪喪，南北分裂，已為亡國(guó)奴的詩(shī)人就是能回故鄉(xiāng)也是頗為犯愁的事。送友歸京，觸景生情，心生憂國(guó)之愁。詩(shī)中有寄托、感慨、諷喻之意，有傷離感亂之情，同時(shí)對(duì)于現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)了強(qiáng)烈的不滿。
參考答案：不矛盾，因在詩(shī)人看來(lái)，即便故園沒(méi)有戰(zhàn)火，但國(guó)土淪喪，南北分裂，故送友人歸京時(shí)，觸景生情，心中難免生出一段憂國(guó)之愁。
二、探究詩(shī)歌形象的精神源泉與思想因素
《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品味作品豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考。”鑒賞詩(shī)歌中的形象，是詩(shī)歌作品創(chuàng)造出來(lái)的生動(dòng)具體的寄寓詩(shī)人生活理想和思想感情的藝術(shù)形象（人物形象、景物形象和事物形象）。把握形象的特征，應(yīng)以整體把握為基礎(chǔ)，分析形象中的特征、意義、以及背后隱含的信息，挖掘形象中暗含的思想感情，理解形象的典型意義。
例2．（2009年全國(guó)卷1）
次石湖書扇韻①
姜 夔②
橋西一曲水通村，岸閣浮萍綠有痕。
家住石湖人不到，藕花多處別開(kāi)門。
【注】①石湖：南宋詩(shī)人范成大（1126—1193）晚年去職歸隱石湖（在今江蘇蘇州），自號(hào)石湖居士。②姜夔（1155—1221）：字堯章，號(hào)白石道人，饒州鄱陽(yáng)（今江西波陽(yáng)）人，浪跡江湖，終生不仕。
淳熙十四年（1187）夏，曾去拜見(jiàn)范成大，這首詩(shī)約作于此時(shí)。
問(wèn)：有人說(shuō)，詩(shī)的后兩句歌頌了范成大的品格，第三句中的“人”是趨炎附勢(shì)的人。你對(duì)此有什么看法？請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明。
（賞析）文中十八字描繪了一幅精雅、清幽的石湖圖卷，可以想象姜夔當(dāng)年坐船造訪石湖：湖上煙波浩渺，湖岸林蔭繁茂，湖水和溪流相接的岸邊滯留著綠色的痕跡，便是村中平靜的池塘?xí)r飄流出的浮萍。此景正象武陵漁人發(fā)現(xiàn)水上漂流的桃花而尋到桃花源一樣，即是實(shí)景——遠(yuǎn)絕煩囂的家，也是虛景——范成大品格。他以廊廟之才，歸隱江湖之上。在朝時(shí)，希望能為恢復(fù)中原而竭智盡忠，但不得孝宗的信任，御史便挾私憾攻擊；退隱時(shí)，視富貴如浮云，惟恐緇塵再染素衣，所以“家在石湖人不到”。這“人”應(yīng)該是指那些趨炎附勢(shì)，抗塵走俗的人。能做到“人不到”，足見(jiàn)操守清介，志在遂初。因而他能在退隱中怡然自樂(lè)，沉醉于自然美景中，專開(kāi)門戶在荷花繁盛的地方，是何等的雅人深致！三四兩句，把握景物的特征即把握了人的品格、胸襟、情趣。
參考答案：①這種說(shuō)法有道理。此詩(shī)贊譽(yù)石湖美景，也含對(duì)石湖主人的贊頌。“人”是指勢(shì)利小人，這些人在范氏去職歸隱后不再與他來(lái)往，范氏卻不以為意，反而享受田園之樂(lè)，這與作者終生不仕的人生態(tài)度相契合。
②這種說(shuō)法不確切。此詩(shī)描繪了石湖清幽恬靜的美景，表現(xiàn)作者對(duì)石湖主人歸隱田園的贊賞。“人”只是泛指，無(wú)人相煩正是幽靜的要素，不是寫范氏失勢(shì)后的世態(tài)炎涼。
三、探究讀者的個(gè)性體驗(yàn)與創(chuàng)意解讀
新課標(biāo)指出“閱讀鑒賞應(yīng)注重審美體驗(yàn)”，應(yīng)對(duì)作品進(jìn)行“個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀”。
閱讀過(guò)程基本上是讀者在感知語(yǔ)言基礎(chǔ)上，對(duì)閱讀內(nèi)容經(jīng)過(guò)分析與綜合、比較與聯(lián)想、抽象與概括、推理與判斷等思維活動(dòng)，達(dá)到理解的過(guò)程；是對(duì)閱讀內(nèi)容要點(diǎn)，重點(diǎn)詞句及文章表達(dá)方法進(jìn)行記憶和運(yùn)用的過(guò)程。但是在讀者此過(guò)程中，并不完全是認(rèn)知過(guò)程；也是由非認(rèn)知因素如興趣、注意、情感、意志等心理活動(dòng)參與的過(guò)程。再者，心理諸因素和個(gè)性品質(zhì)，也會(huì)得到發(fā)展。因此，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，答案可能是豐富多彩的。
而新課標(biāo)注重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，尊重學(xué)生個(gè)人見(jiàn)解，要把閱讀活動(dòng)變換為學(xué)生的自我探究、自我體驗(yàn)的活動(dòng)，使學(xué)生在其中獲得各項(xiàng)能力。傳統(tǒng)題要求面面俱到，不能遺漏任何一點(diǎn)，有其標(biāo)準(zhǔn)化的答案；而探究題不要求面面俱到，可以就某一點(diǎn)進(jìn)行深入分析，發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解，要求其言之成理，這是傳統(tǒng)問(wèn)答題與探究題的一個(gè)區(qū)別所在。
例3．（2011年天津）
驟 雨
［宋］華 岳
牛尾烏云潑濃墨，牛頭風(fēng)雨翩車軸。
怒濤頃刻卷沙灘，十萬(wàn)軍聲吼鳴瀑。
牧童家住溪西曲，侵早騎牛牧溪北。
慌忙冒雨急渡溪，雨勢(shì)驟晴山又綠。
——《四庫(kù)全書》
問(wèn)：有人說(shuō)，本詩(shī)第五、六句可以放在開(kāi)頭，你認(rèn)為好還是不好，為什么？
（賞析）考查鑒賞詩(shī)歌的表達(dá)技巧。這首寫景詩(shī)，作者巧妙地把風(fēng)雨驟至之場(chǎng)景提到開(kāi)頭，突兀而起，使人驚心動(dòng)魄；三四句進(jìn)一步用多種比喻寫風(fēng)雨之勢(shì)；后三句是補(bǔ)筆。作者刻畫農(nóng)村夏日急雨壯觀，自見(jiàn)豪氣，轉(zhuǎn)折自如，多用口語(yǔ)，樸素清新，富有生活氣息。
參考答案：①不好，開(kāi)篇寫驟雨至，先聲奪人，和結(jié)尾雨的驟然停止形成呼應(yīng)，體現(xiàn)出作者謀篇布局的藝術(shù)匠心。如果把第五六句放在開(kāi)頭，牧童就成了描寫的重心，沖淡了藝術(shù)效果。
②好。先寫牧童悠然自得的情狀，襯托出驟雨初至的緊張場(chǎng)面，給讀者提供了一個(gè)閱讀視角，增強(qiáng)了身臨其境的藝術(shù)效果。而按現(xiàn)在的順序，在表達(dá)上略顯突兀。
但是，如果只有孤零零一個(gè)月亮，未免顯得有點(diǎn)孤單。因此，在中國(guó)古代詩(shī)文中，月亮總有什么東西陪襯，最多的是山和水，什么“山高月小”、“三潭印月”等等，不可勝數(shù)。
我的故鄉(xiāng)是在山東西北部大平原上。我小的時(shí)候，從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)山，也不知山為何物。我曾幻想，山大概是一個(gè)圓而粗的柱子吧，頂天立地，好不威風(fēng)。以后到了濟(jì)南，才見(jiàn)到山，恍然大悟：山原來(lái)是這個(gè)樣子呀!因此，我在故鄉(xiāng)里望月，從來(lái)不同山聯(lián)系。像坡說(shuō)的“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”，完全是我無(wú)法想像的。
至于水，我的故鄉(xiāng)小村大大地有。幾個(gè)大葦坑占了小村面積一多半。在我這個(gè)小孩子眼中，雖不能像洞庭湖“八月湖水平”那樣有氣派，但也頗有一點(diǎn)煙波浩渺之勢(shì)。到了夏天，黃昏以后，我在坑邊的場(chǎng)院里躺在地上，數(shù)天上的星星。有時(shí)候在古柳下面點(diǎn)起篝火，然后上樹(shù)一搖，成群的知了飛落下來(lái)，比白天用嚼爛的麥粒去粘要容易得多。我天天晚上樂(lè)此不疲，天天盼望黃昏早早來(lái)臨。
到了更晚的時(shí)候，我走到坑邊，抬頭看到晴空一輪明月，清光四溢，與水里的那個(gè)月亮相映成趣：我當(dāng)時(shí)雖然還不懂什么叫詩(shī)興，但也顧而樂(lè)之，心中油然有什么東西在萌動(dòng)。有時(shí)候在坑邊玩很久，才回家睡覺(jué)。在夢(mèng)中見(jiàn)到兩個(gè)月亮疊在一起，清光更加晶瑩澄澈。第二天一早起來(lái)，到坑邊葦子叢里去撿鴨子下的蛋，白白地一閃光，手伸向水中，一摸就是一個(gè)蛋。此時(shí)更是樂(lè)不可支了。
我只在故鄉(xiāng)呆了六年，以后就離鄉(xiāng)背井，漂泊天涯。在濟(jì)南住了十多年，在北京度過(guò)四年，又回到濟(jì)南呆了一年，然后在歐洲住了近十一年，重又回到北京，到現(xiàn)在已經(jīng)四十多年了。在這期間，我曾到過(guò)世界上將近三十個(gè)國(guó)家，我看到過(guò)許許多多的月亮。在風(fēng)光旖旎的瑞士萊茫湖上，在平沙無(wú)垠的非洲大沙漠中，在碧波萬(wàn)頃的大海中，在巍峨雄奇的高山上，我都看到過(guò)月亮，這些月亮應(yīng)該說(shuō)都是美妙絕倫的，我都異常喜歡。但是，看到它們，我立刻就想到我故鄉(xiāng)那葦坑上面和水中的那個(gè)小月亮。對(duì)比之下，無(wú)論如何我也感到這些廣闊世界的大月亮，萬(wàn)萬(wàn)比不上我那心愛(ài)的小月亮。不管我離開(kāi)我的故鄉(xiāng)多少萬(wàn)里，我的心立刻就飛來(lái)了。我的小月亮，我永遠(yuǎn)忘不掉你!
我現(xiàn)在已經(jīng)年近耄耋，住的朗潤(rùn)園是燕園勝地。夸大一點(diǎn)說(shuō)，此地有茂林修竹，綠水環(huán)流，還有幾座土山，點(diǎn)綴其間。風(fēng)光無(wú)疑是絕妙的。前幾年，我從廬山休養(yǎng)回來(lái)，一個(gè)同在廬山休養(yǎng)的老朋友來(lái)看我。他看到這樣的風(fēng)光，慨然說(shuō)：“你住在這樣的好地方，還到廬山去干嘛呢!”可見(jiàn)朗潤(rùn)園給人印象之深。此地既有山，有水，有樹(shù)，又有竹，有花，有鳥，每逢望夜，一輪當(dāng)空，月光閃耀于碧波之上，上下空，一碧數(shù)頃，而且荷香遠(yuǎn)溢，宿鳥幽鳴，真不能不說(shuō)是賞月勝地。荷塘月色的奇景，就在我的窗外。不管是誰(shuí)來(lái)到這里，難道還能不顧而樂(lè)之嗎?
然而，每值這樣的良辰美景，我想到的卻仍然是故鄉(xiāng)葦坑里的那個(gè)平凡的小月亮。見(jiàn)月思鄉(xiāng)，已經(jīng)成為我經(jīng)常的經(jīng)歷。思鄉(xiāng)之病，說(shuō)不上是苦是樂(lè)，其中有追憶，有惆悵，有留戀，有惋惜。流光如逝，時(shí)不再來(lái)。在微苦中實(shí)有甜美在。
月是故鄉(xiāng)明，我什么時(shí)候能夠再看到故鄉(xiāng)里的月亮呀!我悵望南天，心飛向故里。
（選自《季羨林文集》）
一、標(biāo)題《月是故鄉(xiāng)明》，暗引唐代詩(shī)人《__________》中的詩(shī)句。這一引用，讀者耳熟能詳，讀著它，自然會(huì)想起__________的主題。
二、根據(jù)文意，說(shuō)說(shuō)作者這樣寫的意義和表達(dá)效果。
①“中國(guó)古代詩(shī)文中，月亮總有什么東西陪襯，最多的是山和水”。可是“我的故鄉(xiāng)是在山東西北部大平原上，我小的時(shí)候，從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)山”，至于水，“幾個(gè)大葦坑占了小村面積一多半”。
②“我只在故鄉(xiāng)呆了六年，以后就離鄉(xiāng)背井，漂泊天涯。”“我曾到過(guò)世界上將近三十個(gè)國(guó)家……我都看到過(guò)月亮，這些月亮應(yīng)該說(shuō)都是美妙絕倫的，我都非常喜歡”。“但是，看到它們，我立刻就想到我故鄉(xiāng)那葦坑上面和水中的那個(gè)小月亮”。回到北京，已40多年，“住的朗潤(rùn)園是燕園勝地，……是賞月勝地”，然而，“我想到的卻仍然是故鄉(xiāng)葦坑里的那個(gè)平凡的小月亮”。
③“月是故鄉(xiāng)明，我什么時(shí)候能夠再看到故鄉(xiāng)里的月亮呀！我悵望南天，心飛向故里。”
三、仔細(xì)閱讀第四、五兩段，用彩筆劃出文中反映童年趣事的句子。
四、該文語(yǔ)言很有特色。作者詩(shī)詞名句信手拈來(lái)，文化含金量高。要求抄錄在筆記本上。
五、根據(jù)下列語(yǔ)意，從文中找出相應(yīng)的成語(yǔ)。
形容數(shù)不完，量非常多（）
形容高大，氣概豪邁（）
形容一下子明白、覺(jué)醒過(guò)來(lái)（）
形容快樂(lè)到極點(diǎn)（）
對(duì)某一事物很感興趣，不覺(jué)疲倦（）
互相對(duì)照映襯，顯得更有趣味更有意思（）
遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)到外地去（）
美好的時(shí)節(jié)和景物（）
參考答案：
一、杜甫《月夜憶舍弟》/對(duì)故鄉(xiāng)的思念和懷戀
二、①對(duì)比家鄉(xiāng)的月亮，雖然沒(méi)有“山高月小”的神奇，沒(méi)有“海上升明月”的壯美，（旨在映襯下文），家鄉(xiāng)的月亮卻給了我童年不可缺少而又流連忘返的樂(lè)趣，刻骨銘心的愉悅。
②“感到那些廣闊世界的大月亮，萬(wàn)萬(wàn)比不上我那心愛(ài)的小月亮”。表達(dá)了“悠悠懷鄉(xiāng)情，拳拳赤子心”。
③這一“呼告”，突出主旨，深化主題。
三、提示：夏夜數(shù)星星/燃篝火，抓知了/觀月亮倒影/夢(mèng)中望月/夏晨撿蛋
四、（略）
一、讀懂，即明確寫了什么。
1、看題目。詩(shī)歌的題目往往能告訴我們很多信息，解讀詩(shī)歌時(shí)不能忽略題目。題目《春夜洛城聞笛》，點(diǎn)明了時(shí)令——春，時(shí)間——夜，地點(diǎn)——洛城，事件——聞笛。再引導(dǎo)學(xué)生依題聯(lián)想：在一個(gè)春風(fēng)怡人的夜晚，詩(shī)人客居洛陽(yáng)城內(nèi)的一家客棧，也許將睡而未睡，也許根本就睡不著。忽然，聽(tīng)到遠(yuǎn)處傳來(lái)悠揚(yáng)的笛聲，使詩(shī)人陷入深深地沉思，于是情不自禁地吟出了這首七絕。
2、抓詞語(yǔ)。詞語(yǔ)是信息的載體，詩(shī)人往往把要寄寓的某種情感通過(guò)反復(fù)推敲的字詞表現(xiàn)出來(lái)，抓詞語(yǔ)是解讀詩(shī)歌的一把關(guān)鍵鑰匙。如本詩(shī)當(dāng)中的名詞及修飾語(yǔ)：（誰(shuí)）家——不知是哪家，（玉）笛——樂(lè)器，（飛）聲——飄揚(yáng)的笛聲，東風(fēng)——春風(fēng)，洛城——洛陽(yáng)城，折柳——《折楊柳》曲，故園——故鄉(xiāng)；還有形容詞：暗——暗中，滿——傳遍、飛遍。
3、解意象。意象有特定的含義和文化內(nèi)涵，它有約定俗成的意義。積累古典詩(shī)歌常用的意象，是解讀詩(shī)歌的另一把重要鑰匙。詩(shī)中寫到“曲中聞《折柳》”，“折柳”除了指曲名，還有“柳”這一意象所負(fù)載的約定俗成的意義，即“柳”與“留”諧音，古代有折柳送別的風(fēng)俗，所以“折柳”就具有了惜遠(yuǎn)懷別的象征意義。
4、析詩(shī)句。根據(jù)題目提供的信息，結(jié)合詞語(yǔ)及意象的解讀，用簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確的語(yǔ)言闡述詩(shī)句。本首詩(shī)可闡述為：不知道從哪家傳來(lái)悠揚(yáng)的笛聲，隨著春風(fēng)傳遍了整個(gè)洛陽(yáng)城。今夜聽(tīng)到的是一支《折楊柳》曲，讓人不由得起了思鄉(xiāng)之情。
二、讀深，即怎樣寫的，也就是探討詩(shī)歌所運(yùn)用的藝術(shù)手法。
1、你認(rèn)為第一、二句中哪兩個(gè)字用得最好？為什么？
點(diǎn)撥：古人作詩(shī)填詞都很講究煉字，一首詩(shī)詞往往會(huì)因一字或幾個(gè)字煉得好而境界全出，此類詞一般是動(dòng)詞、形容詞和虛詞。
參考答案：第一句中“暗”字用得好。一是不知這笛聲是何人所吹，笛聲不知是從何而來(lái)；二是吹笛人只管自吹自聽(tīng)，也許并不準(zhǔn)備讓他人知道，卻不期然打動(dòng)了許許多多的聽(tīng)眾。第二句“滿”字用得好。笛聲悠揚(yáng)，又當(dāng)夜深人靜，加上春風(fēng)吹拂，說(shuō)它飛遍洛城并不過(guò)分，凡是客居洛陽(yáng)城的有心人，誰(shuí)能聽(tīng)不到。
2、第二句用了什么修辭手法？試做分析。
點(diǎn)撥：詩(shī)歌是語(yǔ)言藝術(shù)，語(yǔ)言的藝術(shù)性往往借助某種修辭手法來(lái)實(shí)現(xiàn)。我們要熟知、掌握各種修辭格，自己能用，別人用了能分析其表達(dá)效果。
參考答案：夸張。此處夸張合乎情理事理，笛聲嘹亮，夜深人靜，春風(fēng)吹拂。在詩(shī)人的想象中，這優(yōu)美的笛聲飛遍了洛城，仿佛全城的人都聽(tīng)到了，特別是那些客居他鄉(xiāng)的人。
3、作者為什么說(shuō)聽(tīng)到的是《折楊柳》曲，其用意何在？
點(diǎn)撥：《折楊柳》一曲的內(nèi)容是抒發(fā)離愁別緒的。古人有“折柳贈(zèng)別”的習(xí)俗，“折柳”含有留戀的意思。在這里作者借此曲來(lái)表達(dá)思鄉(xiāng)之情。
參考答案：“折柳”二字不僅指曲名，還代表一種習(xí)俗，一種情緒，它代表離別，含有留戀之意，它能勾起鄉(xiāng)愁。作者正是借此來(lái)表達(dá)“故園情”的。
三、悟透，即理解詩(shī)的主題思想、普遍意義、啟迪等。
對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行基本的解讀后，還要從某一點(diǎn)或某些點(diǎn)上進(jìn)行深入挖掘，深刻探討，拓展延伸，也就是既能走進(jìn)詩(shī)中，對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行準(zhǔn)確而深刻地解讀，又能從詩(shī)中走出來(lái)，對(duì)詩(shī)有新的認(rèn)識(shí)、見(jiàn)解。
1、詩(shī)作僅僅寫聞笛嗎？
點(diǎn)撥：詩(shī)歌題目《春夜洛城聞笛》，點(diǎn)明了聞笛，至少前三句重在寫聞笛，最后一句直接抒情，即抒發(fā)聞笛引發(fā)的感受。但統(tǒng)觀全詩(shī)，作者沒(méi)有寫笛聲之優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，也沒(méi)有贊嘆技藝之高超，而是句句含情。
參考答案：詩(shī)作既寫了聞笛，也寫了聞笛感受，重點(diǎn)是抒寫聞笛的感受。由笛聲（《折楊柳》曲）所引發(fā)的深深的思鄉(xiāng)之情，才是這首詩(shī)最感人的地方。
2、如何理解作者的“故園情”？
點(diǎn)撥：家國(guó)之思是人類永恒且美好的一種情感，不愛(ài)家鄉(xiāng)何談愛(ài)國(guó)。
一、結(jié)合語(yǔ)境，理解詞義
這里的“語(yǔ)境”即上下文，結(jié)合語(yǔ)境即做題時(shí)“詞不離句，句不離段，段不離篇”。通過(guò)詞句之間相互作用來(lái)明確語(yǔ)境義。
例1 閱讀下面的文字，然后回答問(wèn)題。
談起讀書，人們都希望有個(gè)安靜的環(huán)境，但這又談何容易!在讀到明人李樂(lè)這句“閉門即是深山，讀書隨處凈土”時(shí)，我好像立即受到一種啟迪，悟到關(guān)鍵在自我調(diào)整。調(diào)整好了，即使身處鬧市通衢，不也像沒(méi)有“五濁”干擾的可獨(dú)享讀書之樂(lè)的深山古廟一樣了嗎?
這段話中“調(diào)整”指( )
A 調(diào)整好讀書的環(huán)境
B 調(diào)整好讀書的心境
C 調(diào)整好心情和環(huán)境
D 調(diào)整好讀書的情趣
[解題指導(dǎo)]：根據(jù)上文“人們都希望有個(gè)安靜的環(huán)境，但這又談何容易!”可知，此處的“調(diào)整”，不是調(diào)整讀書的外部環(huán)境，不是客觀上的調(diào)整，于是可以否定A項(xiàng)和C項(xiàng)；根據(jù)“調(diào)整好了”，“身處鬧市通衢”也像“可獨(dú)享讀書之樂(lè)的深山古廟”可知，這里的調(diào)整是指主觀方面的，而D項(xiàng)的“情趣”則指“性情和志趣”，其意義和語(yǔ)境不符。答案選B。
例2 閱讀下面的文字，然后網(wǎng)答問(wèn)題。
盡管我們能建造一百層的摩天大樓，能生產(chǎn)擁有多種智能的機(jī)器人，但我們自身卻日益退步。匆匆的腳步踏過(guò)深秋的落葉時(shí)不會(huì)有時(shí)光流逝、人世滄桑的遐思。冷冷的眼光觀看莎翁的悲劇是不會(huì)有悲天憫人、熱血沸騰的情懷。電影院里唯一有刺激性的鏡頭才能引起津津樂(lè)道，雪天街道上凍得發(fā)抖的乞丐早已司空見(jiàn)慣。這是一個(gè)物質(zhì)比任何一個(gè)時(shí)代都富裕的時(shí)代，也是一個(gè)情感比任何一個(gè)時(shí)代都貧乏的時(shí)代。這個(gè)時(shí)代定會(huì)有日新月異的發(fā)明創(chuàng)造，使我們上天入地?zé)o所不能，唯獨(dú)讓感動(dòng)脫離軀體，在黑暗的街角徘徊。正如米蘭?昆德拉所說(shuō)：“愚昧并不為科學(xué)、技術(shù)、現(xiàn)代化、進(jìn)步等等讓路，恰恰相反，它正隨著進(jìn)步一道成長(zhǎng)。
選段中“我們自身卻日益退步”的“退步”指的是什么?
[解題指導(dǎo)]：此段文字議論的中心話題是“靈魂深處的感動(dòng)”，行文伊始，作者指出現(xiàn)代的人們物質(zhì)豐裕，自身卻在“日益退步”，接著重點(diǎn)分析生活中這種感動(dòng)離我們遠(yuǎn)去的種種表現(xiàn)，在這種語(yǔ)境之下的“進(jìn)步”，當(dāng)然指的是心靈深處感動(dòng)的丟失，情感的貧乏。
二、結(jié)合修辭，品味詞義
同?試做簡(jiǎn)要解釋。
(二)
去年冬末，我給一位遠(yuǎn)方的朋友寫信，曾說(shuō)我要盡力地吞咽今年北平的春天。今年北平的春天來(lái)得特別的晚，而且在還不知春在哪里的時(shí)候，抬頭忽見(jiàn)黃塵中綠葉成陰，柳絮亂飛，才曉得在厚厚的塵沙黃幕之后，春還未曾露面，已悄悄地遠(yuǎn)引了。(冰心的《一日春光》)
請(qǐng)回答：“我要盡力地吞咽今年北平的春天”，這里的“吞咽”一詞有什么作用?
(三)
頭頂著高粱花子走進(jìn)都市，我用三十多年的光陰，兌得了一點(diǎn)虛名和一口飽飯，按說(shuō)，我應(yīng)該感恩城市。然而，說(shuō)不清為什么，我還是改不了“端起碗采吃肉，放下筷子罵娘”的草根性。二五年六月二十九日下午，因?yàn)橛诎畹囊皇自?shī)，又萌發(fā)了我回鄉(xiāng)的念頭。
若是換成另外一個(gè)人，這首名叫《草回到草中間》的詩(shī)。能在他的內(nèi)心深處引起多少同感與共鳴，我不得而知。可是對(duì)于我，它卻成功地完成了一次情感的隱形地震。對(duì)，地震。讀這首詩(shī)的時(shí)候，我的心暗中怦然一動(dòng)，又怦然一動(dòng)，某種莫名的不安與惶恐，促使我毅然撂下手里正在做的事情，立馬踏上去往故鄉(xiāng)的路。(《回到草中間》)
文中劃線的句子中的“隱性地震”的含義是什么?
