時(shí)間：2023-05-30 08:55:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中試題，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
高三是學(xué)生基礎(chǔ)教育階段最關(guān)鍵的一年，高三復(fù)習(xí)涉及以前學(xué)習(xí)到的所有知識和數(shù)學(xué)方法.高三二輪復(fù)習(xí)在整個(gè)高三復(fù)習(xí)中起到了承上啟下的作用.其中學(xué)生通過試題講評能看清自己的問題所在，教師通過講評試題能幫助學(xué)生掃清知識上的障礙.所以二輪復(fù)習(xí)中試題講評質(zhì)量很大程度決定了高三數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)效果.
通過高質(zhì)量的試題講評，我們能更有效地組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生有效回顧知識，提升學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力.
二、二輪復(fù)習(xí)試題講評的現(xiàn)狀
應(yīng)該說現(xiàn)階段絕大部分高三數(shù)學(xué)教師自身業(yè)務(wù)都是扎實(shí)過硬的，教學(xué)態(tài)度都是積極進(jìn)取的，具體體現(xiàn)在試題講評上，那就是教師對試題都能進(jìn)行認(rèn)真分析，統(tǒng)計(jì)出錯(cuò)誤率，對試題講評有一定的針對性和時(shí)效性.學(xué)生在講評前也大都能對試題加以訂正或部分訂正，明確自己的錯(cuò)因，了解自己的薄弱點(diǎn).但大多數(shù)教師在二輪復(fù)習(xí)的試題講評中依然與一輪復(fù)習(xí)中沒有區(qū)別，有的對整張?jiān)囶}每到題目從頭講到尾，有的只講難題，只講錯(cuò)題，有的就題論題，毫不拓展.所以有必要對二輪復(fù)習(xí)中試題講評做適當(dāng)?shù)母纳?
三、二輪復(fù)習(xí)試題講評的對策
從高三復(fù)習(xí)的實(shí)踐出發(fā)，二輪復(fù)習(xí)試題講評既要照顧一般，又要突出重點(diǎn)，力求精講，精析，抓住典型的錯(cuò)例，擇其要點(diǎn)加以點(diǎn)撥，充分啟發(fā)學(xué)生思考，對重要的解題思維和方法進(jìn)行有效的歸納和訓(xùn)練，評講時(shí)要重視方法，并注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，突出數(shù)學(xué)方法，在思路的對比分析中揭示最佳解法.教師要真正做到講練結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，同時(shí)針對錯(cuò)題要有意識地再做一些相同類型的題目加以鞏固，講評結(jié)束后要引導(dǎo)學(xué)生加以反思，擴(kuò)大講評效果，使學(xué)生對自己的錯(cuò)誤有更深刻的認(rèn)識.
1.科學(xué)預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生拾級而上
（1）注重問題設(shè)置的層次性
從學(xué)生的做題情況來看，有3種情況：（1）學(xué)生無從下手，所以該題空白；（2）能夠具體寫出PF1=6d，ePF1=6PF2，ePF1=6（PF1-2a），（6-e）PF2=12a；（3）能夠進(jìn)一步完成解題的，利用有界性PF1≥a+c，解出（1，2]∪[3，+ SymboleB@ ）.
【關(guān)鍵詞】高中閱讀銜接對策 課堂實(shí)踐教學(xué)策略學(xué)習(xí)策略
山區(qū)中學(xué)的初、高中是兩個(gè)不同的學(xué)習(xí)階段，許多學(xué)生在初中時(shí)能很容易地考好英語，升入高中后，卻談“英”色變。因此，做好初、高中英語教與學(xué)的銜接尤為重要。筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際從高中英語閱讀的教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面對如何做好初、高中英語教學(xué)銜接這個(gè)問題談?wù)勎覀€(gè)人的一些粗淺認(rèn)識。
一、初、高中英語教師在進(jìn)行教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面存在的差異
首先，初、高中的教材銜接跨度大。我們山區(qū)中學(xué)初中階段選用的是仁愛版英語教科書，要求學(xué)生掌握1500-1600個(gè)單詞和200-300個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配，了解常用語言形式的基本結(jié)構(gòu)和基本的語法知識，教材內(nèi)容比較單一。而升入高中后，我省考綱要求掌握的單詞為2603個(gè)，詞匯量大幅度增加，而且對詞匯的要求還有持續(xù)增加的趨勢。另外，從教材的內(nèi)容上看高中教材與初中存在較大的差異，也較難銜接。
其次，初、高中英語教師的教法和學(xué)生的學(xué)法存在差異。初中英語教材內(nèi)容直觀，知識單一，教師大都只是在“教教材”，老師的反復(fù)強(qiáng)調(diào)與復(fù)習(xí)使學(xué)生逐漸對教師產(chǎn)生了依賴，失去了自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。而進(jìn)入高中后，更換了教材，內(nèi)容增多，知識綜合性加強(qiáng)，又加上高中課堂容量大，進(jìn)度快，教師側(cè)重系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)、歸納，和綜合學(xué)習(xí)能力的提高，對重難點(diǎn)內(nèi)容只作強(qiáng)調(diào)和必要的講解，對各類型的題目也不可能像初中那樣精講細(xì)講和鞏固強(qiáng)化，這就迫使學(xué)生不得不提高自己的自主學(xué)習(xí)能力，在課后要做大量的工作如：預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和查閱相關(guān)資料。
最后，初、高中英語考試的形式和范圍不同。山區(qū)中學(xué)一般的初中試題題型簡單且均來源于課本，只要熟悉課本并通過一定的練習(xí)鞏固所學(xué)知識，學(xué)生要想取得成績一般都不難。而高中試題題型多樣，涉獵面廣，學(xué)生要想取得一些成績必須在熟悉課本的基礎(chǔ)上，掌握一定的閱讀技巧，借助大量的課外知識，還需具有邏輯思維，分析、判斷和歸納的能力。
二、初、高中英語教學(xué)銜接的對策
既然初、高中存在這么多的差異，要想做好初、高中英語教學(xué)銜接，教師和學(xué)生都必須做出相當(dāng)?shù)呐Α?/p>
一方面，教師要選擇合適的教學(xué)方法。初、高中教學(xué)的任務(wù)和要求有所不同，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中提出“高中主要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，強(qiáng)調(diào)進(jìn)行精講多練的語法課、進(jìn)行大量精讀和泛讀訓(xùn)練的閱讀課和題材多樣、高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的短文寫作課?！贬槍ι絽^(qū)中學(xué)初中學(xué)生普遍存在的“知識結(jié)構(gòu)松散，詞匯量少，語法知識不扎實(shí)，依賴性強(qiáng)”的特點(diǎn)，江蘇省建湖高級中學(xué)王守文老師在其作品《做好初高中英語教學(xué)銜接 提高學(xué)生英語水平》中提到：“高中教師在教學(xué)方法上，應(yīng)采取‘低起點(diǎn)、小梯度、多練習(xí)、分層次’的方法，將教學(xué)目標(biāo)分解成若干遞進(jìn)層次逐層落實(shí)。”我非常贊同，此外，教師還要善于根據(jù)學(xué)生特征、教學(xué)的內(nèi)容，因材施教，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)自信心。舉一個(gè)教學(xué)中的例子：NSEFC BOOKⅡ Unit 2 The Olympic Games，在初中教材中曾多次出現(xiàn)與“奧運(yùn)會”相關(guān)的題材，學(xué)生對此也比較熟悉，所以讓學(xué)生在課前先查閱一些與“奧運(yùn)會”有關(guān)的資料是比較容易的，課堂上熱身活動這一環(huán)節(jié)就用小組競賽的方式對他們掌握的信息進(jìn)行測試，提高學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。在語言學(xué)習(xí)的過程中，我們注重學(xué)生閱讀技能的指導(dǎo)和培訓(xùn)：引導(dǎo)學(xué)生在文章中通過尋找主旨段、主旨句學(xué)會概括文章或段落大意，把握作者的意圖等；同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中查找關(guān)鍵詞，突破細(xì)節(jié)問題。之后再要求學(xué)生以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)就“奧運(yùn)會能給我們帶來什么實(shí)惠？”等問題采用分組討論的形式使學(xué)生對本課中所學(xué)到的單詞、短語或句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣就在很大程度上達(dá)到了鍛煉學(xué)生聽、說、讀、寫能力的目的。
另一方面，學(xué)生要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。古人云：“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，終身受用無窮?！痹诟咧杏⒄Z的教學(xué)過程中，讓學(xué)生掌握老師所教的書本上的知識即為“魚”，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)即為“漁”。就以英語教學(xué)環(huán)節(jié)中至關(guān)重要的閱讀環(huán)節(jié)為例，首先，我們要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)。初中英語教師也有對學(xué)生提出一些預(yù)習(xí)要求，但到了高中階段，課文篇幅加長，內(nèi)容增多，難度加大，對學(xué)生的預(yù)習(xí)要求不能只停留在泛泛而談的階段，而是要把它當(dāng)作英語教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)來進(jìn)行，精心指導(dǎo)，逐步規(guī)范。舉一個(gè)教學(xué)中的例子：NSEFC BOOKⅤ Unit 5 First Aid，我會在課前先要求學(xué)生自己解決生詞，可以用英語詞典查詢，也可以采用猜詞法來猜測詞語的含義；然后讀熟背透課文中的重要詞組、有用短語，美文佳句；最后要求學(xué)生把預(yù)習(xí)過程中遇到的問題和難點(diǎn)陳列出來以便在學(xué)習(xí)過程中答疑解惑，等等。其次，我們要指引學(xué)生學(xué)會復(fù)習(xí)。子曰：“溫故而知新，可以為師矣?！备咧须A段學(xué)生的復(fù)習(xí)工作不能再滯留于“布置作業(yè)―完成作業(yè)―復(fù)習(xí)結(jié)束”簡單循環(huán)過程，而是應(yīng)該指引學(xué)生完成“布置作業(yè)―完成作業(yè)―回顧完成的作業(yè)―從作業(yè)中找到問題―查閱資料解決問題或咨詢老師解決問題”有效復(fù)習(xí)過程。最后，我們要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累。高中階段有意識地進(jìn)行英語閱讀能力訓(xùn)練是教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)，我們要在課堂閱讀的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己水平和興趣的英語讀物，并對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練。
在現(xiàn)階段要出色地完成初、高中英語教學(xué)銜接，教師的影響和學(xué)生的努力都是不容忽視的。我們教師必須在新課程背景下深入研究、對比初、高中的課標(biāo)和教材的不同要求，改進(jìn)教學(xué)方法；而學(xué)生則要在學(xué)習(xí)方法上不斷創(chuàng)新，建立自信、培養(yǎng)興趣，鍛煉學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識的綜合能力。只要初、高中教師齊心協(xié)力地去做，學(xué)生積極主動地配合，就一定能讓學(xué)生“掌握方法、養(yǎng)成習(xí)慣、形成能力”！
參考文獻(xiàn)
[1] 中華人民共和國教育部.《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》[S]，人民教育出版社，2003年
[2]王守文. 做好初高中英語教學(xué)銜接 提高學(xué)生英語水平[J]，科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2011年11期
【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 試卷講評 方法技巧
數(shù)學(xué)教學(xué)中試卷的講評不依靠題海取勝，而是通過對數(shù)學(xué)各層次試題的深入研究，提高學(xué)生能力。下面就考試結(jié)束后數(shù)學(xué)試卷的講評策略，談?wù)劚救说恼J(rèn)識和做法。
一、對數(shù)學(xué)試卷講評的理解
在試卷講評課上，教師要更新教育觀念，始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們在主動積極的探索活動中提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)和悟性。
在講評試卷時(shí)，不應(yīng)該也不必要平均使用力量，有些試題只要點(diǎn)到為止，有些試題則需要仔細(xì)剖析。對那些涉及重難點(diǎn)知識且能力要求比較高的試題要特別照顧，對于學(xué)生錯(cuò)誤率較高的試題則要對癥下藥。
二、數(shù)學(xué)試卷講評的方法與技巧
試卷的講評也要講究技巧，什么時(shí)候講、講什么、怎么講都有一定規(guī)律。如能按規(guī)律講評，就能使講評課達(dá)到最佳效果。
1、研究試卷是講評試卷的前提和基礎(chǔ)。
（1）、教師應(yīng)該定點(diǎn)定時(shí)參加做試卷，親身體會試卷的難度、知識點(diǎn)的分布等情況，一套試卷里共有多少個(gè)難點(diǎn)，屬于基礎(chǔ)知識的有多少，屬于基本技能的有多少，哪些學(xué)生陌生，哪些是考查學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本能力等等，把握學(xué)生容易混淆、出錯(cuò)處，做到“胸有成竹”。
（2）、準(zhǔn)確把握學(xué)生的完成情況。
要認(rèn)真統(tǒng)計(jì)、分析學(xué)生的答題情況，分析試卷上普遍存在的問題是什么？要統(tǒng)計(jì)每題得分情況和對錯(cuò)情況，哪些題答得好或者不好，哪個(gè)環(huán)節(jié)失分較多，共性的還是個(gè)別的，有哪些獨(dú)特解法，有哪些典型錯(cuò)誤，做到心中有數(shù)并尋找原因。
（3）、確定講評教案。
要面向全體學(xué)生，明確講評目標(biāo)、重點(diǎn)，有的放矢，有備無患。對不同難度的試題要側(cè)重針對不同層次的學(xué)生，設(shè)置相對應(yīng)的處理方法，講什么不講什么，哪些題適合哪些學(xué)生，同時(shí)總結(jié)成敗，做好個(gè)人反思。
三、多頭并舉，創(chuàng)建合作高效的講評課堂教學(xué)。
1.試卷評講要多導(dǎo)精講，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識聯(lián)系地講、創(chuàng)新地講是我們教師的追求與目標(biāo)，而這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與怎樣講有密切的關(guān)聯(lián)。評析試卷是在學(xué)生已有知識基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)活動，教師要用啟發(fā)性的語言和問題，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，積極思考，探求創(chuàng)新的解法，以培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；試卷；評價(jià)課；有效性；措施
一、歸納現(xiàn)今高中數(shù)學(xué)試卷評價(jià)課中存在的主要問題
就現(xiàn)今大多數(shù)高中數(shù)學(xué)教學(xué)來看，試卷評價(jià)課存在著許多問題，嚴(yán)重影響著學(xué)生的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提升。
1.教師講解膚淺，針對性不強(qiáng)
許多教師在講解試卷的時(shí)候，只針對試題本身進(jìn)行講解，沒有延伸、歸納，講解很膚淺，針對性不強(qiáng)，往往就題講題，學(xué)生缺乏發(fā)散思維，不能舉一反三，靈活運(yùn)用。
2.教師講解枯燥，重難點(diǎn)不突出
在高中數(shù)學(xué)試卷評價(jià)課中，許多老師評價(jià)試卷的方法就是照著試卷順序，從頭到尾，逐一評講，在評講試卷的過程中，講解枯燥，重難點(diǎn)不突出。學(xué)生在這種情況下學(xué)習(xí)，缺乏積極性，不能有效地參與課堂，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升以及學(xué)生將來的發(fā)展。
3.教師講解乏味，學(xué)法指導(dǎo)不強(qiáng)
高中試卷評價(jià)課的目的，不是僅僅給學(xué)生一個(gè)正確答案，而是應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會要怎樣去學(xué)習(xí)，找到解決問題的辦法，從而學(xué)會學(xué)習(xí)。但現(xiàn)今很多高中數(shù)學(xué)教師在試卷評價(jià)課程中往往只注重試卷答案，而不重視教學(xué)技巧的傳授，學(xué)法指導(dǎo)不強(qiáng)，從而導(dǎo)致學(xué)生并沒有更好地學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生的發(fā)展。
二、探究提高高中數(shù)學(xué)試卷評價(jià)課有效性的措施及其方法
1.教師講解試卷要及時(shí)
考試結(jié)束之后，教師閱完試卷，應(yīng)及時(shí)作好分析、總結(jié)工作，緊接著就應(yīng)該評講試卷。在正常情況下，科任教師必須保障在當(dāng)天就把試卷閱出來，不能拖拉，不要耽誤，然后就具體的考試情況，進(jìn)行認(rèn)真登記，統(tǒng)計(jì)好每個(gè)學(xué)生的分?jǐn)?shù)，每個(gè)分?jǐn)?shù)段的人數(shù)，再根據(jù)每個(gè)學(xué)生具體的試卷情況進(jìn)行分析，看看哪些題做得不理想，哪種類型容易出錯(cuò)，并做好相應(yīng)的記錄、登記，與此同時(shí)，教師還必須就本次試卷的平均分、優(yōu)生率、及格率做出相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)。最后，教師就這些情況、分析的結(jié)果，探究學(xué)生身上存在的問題，教師在教學(xué)中的不足，分析、總結(jié)，找到相應(yīng)的補(bǔ)救措施。在做完這些工作之后，教師緊接著就及時(shí)評講。
2.給學(xué)生充足的時(shí)間，主動糾錯(cuò)
試卷發(fā)下來之后，教師不要急于馬上評講試卷，應(yīng)該給學(xué)生留上半節(jié)課，讓他們自行改錯(cuò)、糾錯(cuò)。自主學(xué)習(xí)，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力最直接、最有利的辦法。在評講試卷時(shí)，教師也應(yīng)該給學(xué)生騰出時(shí)間，為他們提供互動學(xué)習(xí)的教學(xué)平臺，通過交流互助學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)教學(xué)效率的穩(wěn)定提升。
3.注重試題的連貫性，多總結(jié)，多歸納
高中數(shù)學(xué)的知識點(diǎn)很清晰，教師在評講試卷的時(shí)候一定得注意試卷的連貫性，將一個(gè)類型的試題多總結(jié)，多歸納，進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)的分析、整理，從而引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。
4.重視培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的糾錯(cuò)習(xí)慣
試卷是對學(xué)生學(xué)習(xí)的總結(jié)，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，通過試卷測試，學(xué)生能夠清晰地了解自己，掌握自己的學(xué)習(xí)情況。因此，在試卷評價(jià)課結(jié)束以后，教師要引導(dǎo)他們通過收集錯(cuò)題集，養(yǎng)成正確的糾錯(cuò)習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)：
［1］王振偉.提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略［J］.新課程學(xué)習(xí)：中，2011（03）.
關(guān)鍵詞： 高中政治課 試題選擇 選擇策略
一、高中政治課教學(xué)試題選擇存在的主要問題
一段時(shí)間以來，部分高中政治教師對學(xué)科教學(xué)的關(guān)注不夠、投入不足，存在思想怠慢、應(yīng)付差事等現(xiàn)象。政治課教學(xué)由于受諸多因素影響，先學(xué)—后教—當(dāng)堂鞏固、講練結(jié)合等常用的有效教學(xué)方式摒棄了。部分教師的課堂教學(xué)就是照本宣科、填鴨式教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生不想學(xué)，課堂不投入，課堂教學(xué)效率低下。
在試題選擇方面，部分教師存在沒有練習(xí)和講解，或者直接使用教輔資料和網(wǎng)絡(luò)上下載的成套試題，或者缺乏實(shí)用性和針對性，導(dǎo)致教學(xué)效率和效果受到極大影響，也不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的整體提升。
二、高中政治課教學(xué)試題選擇的若干建議
高考成績是衡量高中教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，高考成績的取得不可能一蹴而就。課外是課堂的有效延伸和必要補(bǔ)充，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間之外，多數(shù)學(xué)生會把時(shí)間和精力花費(fèi)在做試題上，因此試題質(zhì)量將直接影響教學(xué)質(zhì)量的提高，甚至?xí)饹Q定作用。
對于政治教師而言，由于受教學(xué)時(shí)間有限等因素的制約，試題的選擇必須有更高的標(biāo)準(zhǔn)才能保證政治教學(xué)質(zhì)量。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，對高中政治課教學(xué)中試題的選擇提出幾點(diǎn)建議。
1.試題選擇要具有計(jì)劃性和針對性
根據(jù)高考試題命題“堅(jiān)持知識考查、能力考查與情感、態(tài)度、價(jià)值觀考查的有機(jī)統(tǒng)一，注重考查考生對思想政治學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握”[1]的要求，考試作為一種檢驗(yàn)學(xué)生對學(xué)科知識掌握和運(yùn)用狀況的手段，必須體現(xiàn)其鮮明的目的性、計(jì)劃性和針對性。從近幾年高考試題看，試題考查知識點(diǎn)有進(jìn)一步細(xì)化的傾向，如2011年江蘇卷第35題第二問“‘包容性發(fā)展’體現(xiàn)了唯物辯證法的哪個(gè)道理？請結(jié)合材料加以分析”和2012年江蘇卷第35題第一問“請選擇一個(gè)最恰當(dāng)?shù)奈ㄎ镛q證法原理，評析材料中網(wǎng)民的觀點(diǎn)”，都進(jìn)一步細(xì)化了對單個(gè)知識點(diǎn)的考查，這是平常教學(xué)必須重視的知識點(diǎn)，力爭實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)考查的零遺漏。因此，在試題選擇的過程中，任何一道試題都必須考查一定的知識點(diǎn)，一張?jiān)嚲淼倪x擇必須兼顧不同知識點(diǎn)的全面考查，不同試卷的使用還要體現(xiàn)知識點(diǎn)考查的計(jì)劃性、連續(xù)性，盡量避免知識的遺漏和無效的重復(fù)。
2.試題選擇要具有層次性和區(qū)分度
高考實(shí)質(zhì)上是為高等學(xué)校錄取新生服務(wù)的選拔性考試，應(yīng)對考生群體的綜合素質(zhì)和能力具有一定的區(qū)分能力[2]。高中政治學(xué)科作為選修科目在高校錄取中對不同層次的學(xué)生有不同的等級要求。高考試題的選擇要“充分體現(xiàn)高等學(xué)校招生考試的選拔性，使試卷既有較高的信度和效度，又有必要的區(qū)分度和適當(dāng)?shù)碾y度”[3]。在平常的練習(xí)中不能搞“一刀切”、“一風(fēng)吹”，必須對不同層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求。有必要設(shè)定選做題、區(qū)分難易題，讓不同層次的學(xué)生都學(xué)有所獲，同時(shí)必須根據(jù)高考模式的需要強(qiáng)化目標(biāo)范圍學(xué)生的成績管理，做到抓住重點(diǎn)、全面兼顧，層次教學(xué)、差異管理，做到有所為、有所不為。
3.試題選擇要具有靈活性和開放性
從近幾年高考試題的發(fā)展動態(tài)看，探究式、爭辯式、開放式問題的比重有所增加，這符合“堅(jiān)持能力立意為主導(dǎo)，在命題形式上做到以穩(wěn)為主，穩(wěn)中有新”[4]的高考命題原則。在江蘇高考政治試卷中最后一個(gè)探究題第三問往往是沒有固定答案的，只要學(xué)生言之有理就應(yīng)該鼓勵(lì)和支持。因此，教學(xué)過程中的試題選擇和試題答案的設(shè)計(jì)必須允許爭辯，學(xué)會傾聽不同的聲音，用包容的眼光看待學(xué)生，更多地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生解題思路、解題方法、問題思維，而不是一味地苛求標(biāo)準(zhǔn)答案或統(tǒng)一思想。與此同時(shí)，任課教師要不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷開闊視野，與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新。
4.試題材料的選擇要具有生活性
高中政治教學(xué)內(nèi)容包括《經(jīng)濟(jì)生活》、《政治生活》、《文化生活》、《生活與哲學(xué)》和時(shí)事政治等，這些都與生活有密不可分的聯(lián)系。簡言之，政治教學(xué)源于生活，但高于生活，教學(xué)工作要從生活中認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)理論，在生活中運(yùn)用和踐行理論，這是政治學(xué)科與其他學(xué)科尤其是自然科學(xué)學(xué)科的重要區(qū)別。高考政治試題也是如此，幾乎所有的試題都是在一定的社會背景下設(shè)置的，絕不是無中生有。對此，在平常教學(xué)過程中，試題的選擇要“充分體現(xiàn)普通高中新課程的理念，反映思想政治學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，做到緊密聯(lián)系實(shí)際，貼近學(xué)生生活，富有時(shí)代氣息”[5]。在課堂教學(xué)中，必須不斷更新試題的背景材料，不斷更新教師的思想觀念，不斷引導(dǎo)學(xué)生用思想政治的相關(guān)知識認(rèn)識社會、分析社會，這樣才能做到學(xué)以致用，才能使學(xué)生深刻理解和領(lǐng)會政治課學(xué)習(xí)的意義；使學(xué)生更加深刻地感受到思想政治課專業(yè)理論就存在于我們的生活之中，更加理解學(xué)習(xí)的必要性和緊迫性。
5.試題問題的設(shè)問要具有嚴(yán)密的邏輯性
教學(xué)理論不等于日常生活，考試并不是對日常生活的簡單重復(fù)，試題的作答要求較高的理論標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)、規(guī)范的作答方式。所以，在考試過程中，試題的設(shè)計(jì)必須是科學(xué)的、嚴(yán)密的、規(guī)范的，不可存在歧義、不可零散化和生活化，否則將失去其應(yīng)有的作用。對此，在主觀性試題中增加其客觀性成分也是一種有益的嘗試和有效的手段。如2011年江蘇卷第34題第一問“將表一和表二中的A、B兩處數(shù)據(jù)補(bǔ)充完整”和2012年江蘇卷第34題第一問“計(jì)算表格中A、B的值”都設(shè)置為計(jì)算題，這對教學(xué)有一定的導(dǎo)向作用。
6.試題理論思考的角度要具有新穎性
政治教學(xué)源于對學(xué)生生活實(shí)踐的深層次挖掘，而在日常生活中發(fā)生的時(shí)政大事是有限的，高考試題與平常練習(xí)所選擇的背景材料往往是相同的，但問題設(shè)計(jì)的方式、思路等往往存在較大差距。教學(xué)有法，教無定法，考試亦如此。對此，在開展課堂教學(xué)時(shí)，對試題設(shè)計(jì)進(jìn)行合理的“變化”和“引申”，可以使學(xué)生對問題的認(rèn)識更加全面，對生活的思考更加深刻。例如：2011年高考江蘇卷第36（B）題直接從課本中引用列寧的話考查了國家學(xué)說和民主共和制的相關(guān)知識；2012年高考江蘇卷第37探究題以“傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵”考查中國特色社會主義文化的改革與發(fā)展問題，文化發(fā)展是熱點(diǎn)問題，但傳統(tǒng)文化在2008年江蘇卷35題“調(diào)整我國法定節(jié)假日制度”中已經(jīng)有所涉及，2013年的出題思路的確出乎多數(shù)人的意料。因此，平常練習(xí)要想進(jìn)一步提高實(shí)效性、增強(qiáng)與高考試題的相似性，就必須多角度、多層次思考，善于打破慣性思維，提倡創(chuàng)新與發(fā)展。這也“有利于中學(xué)全面實(shí)施素質(zhì)教育和對學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有利于中學(xué)思想政治課程改革”[6]的推進(jìn)。
一年級用游戲代替試卷
早在這學(xué)期的期中考試，崇文小學(xué)就在一年級試點(diǎn)用游戲代替試卷。考試在學(xué)校的室內(nèi)操場進(jìn)行，考場簡直就是一個(gè)小游樂園。語文、數(shù)學(xué)和英語考試分別用3組游戲代替，做完9個(gè)游戲，考試就完成了。
記者了解到，下周即將舉行的期末考試，崇文小學(xué)的“樂考”將在“東花市－崇文門－前門學(xué)區(qū)”的6所小學(xué)推廣?；孛駥?shí)驗(yàn)小學(xué)、前門小學(xué)、新景小學(xué)、花市小學(xué)和忠實(shí)里小學(xué)的一年級學(xué)生都將用游戲的方式進(jìn)行期末考試。
崇文小學(xué)校長白淑蘭介紹說，除了“樂考”，學(xué)校還注意引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)以致用”。期末的時(shí)候，老師會給孩子們發(fā)一張“任務(wù)清單”，清單上是日常生活中可能遇到的問題，需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識去解決。這份清單不需要筆答上交，而是需要?jiǎng)邮秩プ?。孩子們可以用一兩天的時(shí)間完成清單上的任務(wù)，之后老師會把學(xué)生的表現(xiàn)記錄在綜合素質(zhì)評價(jià)手冊中。
“Ab卷”難度不同可選用
今年的期末考試，西城區(qū)擬在初中數(shù)學(xué)、英語兩科中試行“AB卷”。即試卷分為兩種，一種是滿分為100分的試卷，對學(xué)生應(yīng)掌握的知識進(jìn)行常規(guī)考查；另一種是附帶“加試題”的試卷，除了100分的考試內(nèi)容，還有難度較高的附加試題，以便學(xué)有余力的學(xué)生挑戰(zhàn)高難度，也便于教師掌握不同學(xué)生的情況。
為避免學(xué)校之間的攀比，教委將對學(xué)校給出使用A卷或者B卷的建議。但有附加題的試卷并非保密試卷，考百分試卷的學(xué)校在考試結(jié)束后同樣可以得到帶附加題的試卷，并根據(jù)本校情況讓學(xué)生練習(xí)附加題。
另據(jù)了解，西城區(qū)在高中“通用技術(shù)課”的考查中一直使用多種方式。區(qū)教研中心為學(xué)校提供四種考查模式：小論文 作品；產(chǎn)品說明作品；紙筆作答論文 作品；學(xué)生自設(shè)方案。
“連坐式”考查被“投訴”
并非所有的新型考試學(xué)生們都能適應(yīng)，最近北京市中小學(xué)心理咨詢中心接到一些孩子的“投訴”，說學(xué)校新的考評方式讓他們失去了學(xué)習(xí)熱情。
關(guān)鍵詞 作答時(shí)長 難度 高考 理科綜合 生物
中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 B
1 引言
高考作為選拔性考試，其試題難度是考生、家長、學(xué)校和教育主管部門都非常關(guān)注的問題，也是命題人員關(guān)注的焦點(diǎn)問題之一。“難度”是考試中使用最為廣泛的教育測量概念，是試題分析的重要指標(biāo)之一，其含義指考生或被試者完成試題或任務(wù)時(shí)的困難程度。定量刻畫試題難度的量數(shù)，稱為難度系數(shù)或難度值，經(jīng)典測量理論框架下在數(shù)值上等于代表性考生群體在試題上的通過率。
難度主要受考生對試題內(nèi)容的熟悉程度、考查行為目標(biāo)的層次、情景材料的信息量、試題的形式和時(shí)間等多方面因素的影響。時(shí)間在此指給定考試時(shí)長或考生作答時(shí)長。一般情況下，在給定考試時(shí)長內(nèi)，試題包含的信息量和考生思維量將對考生的作答表現(xiàn)產(chǎn)生影響；反之，在試題包含的信息量和考生思維量一定的情況下，作答時(shí)長也會對考生作答表現(xiàn)產(chǎn)生影響。此外，給定時(shí)長與考生自主分配的作答時(shí)長并不總是一致。同一試題可能由于分配時(shí)間的不同，導(dǎo)致通過率發(fā)生變化。在理想狀態(tài)下，試題包含的信息量和考生思維量應(yīng)與給定考試時(shí)長相匹配，現(xiàn)實(shí)考試情境下的給定時(shí)長是否恰當(dāng)亟待研究，考生作答時(shí)長的分配對其作答表現(xiàn)的影響也值得深入探討。
高考（北京卷）理科綜合能力測試（以下簡稱理綜）總分為300分，考試時(shí)長為150 min，試卷包括物理、化學(xué)、生物三科試題，其中物理占120分，化學(xué)占100分，生物占80分?？荚嚂r(shí)長為三科共用，考生可以自由分配150 min的時(shí)間。150 min在三個(gè)科目間的分配應(yīng)與科目總分值成正比，即物理60 min、化學(xué)50 min、生物40 min?？忌凑丈鲜龇峙渥鞔饡r(shí)長是否恰當(dāng)，適當(dāng)延長或縮短某一學(xué)科的作答時(shí)長對其表現(xiàn)有何影響。本研究以生物學(xué)科為例，研究作答時(shí)長對考生作答表現(xiàn)的影響。
2 研究方法
2.1 測試對象
測試對象為已學(xué)完全部高中生物課程的高三理科學(xué)生，共452人。樣本選自北京地區(qū)的兩所中學(xué)，X校學(xué)生平均成績好于全市平均成績，279人；Y校學(xué)生平均成績與全市平均成績相當(dāng)，173人。
2.2 測試方法
2.2.1 測試材料
以2011年高考（北京卷）理綜生物全部試題作為測試卷，滿分80分，其中客觀題共30分，包含5道選擇題，每題6分；主觀題50分，包含3道非選擇題，分值分別為18分、16分和16分。
2.2.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
本研究為3×2兩因素準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，因素一為作答時(shí)長，三個(gè)水平：基本時(shí)長、不足時(shí)長和充足時(shí)長。因素二為學(xué)校，兩個(gè)水平：學(xué)校X和學(xué)校Y。
2.2.3 預(yù)試
為確定標(biāo)準(zhǔn)作答時(shí)長，在Y校（成績相當(dāng)于全市平均水平）選取一個(gè)普通班（40名學(xué)生）進(jìn)行預(yù)試，記錄從答題開始到90%考生正常完成全部試題所用時(shí)長。測得標(biāo)準(zhǔn)作答時(shí)長為40 min。
2.2.4 正式測試
按班級期末生物平均成績，將兩所學(xué)校的考生分為A、B、C三組，三組考生的總體水平大致相當(dāng)。A組：要求該組考生在基本作答時(shí)長條件下，即40分鐘內(nèi)作答試卷。B組：要求該組考生在70%的基本時(shí)長，即28分鐘內(nèi)作答試卷，時(shí)間結(jié)束立刻回收答題卡，即B組在不足作答時(shí)長下完成測試。測試C組：要求該組考生作答試卷至90%考生正常答完，考試結(jié)束，回收全部答題卡并記錄時(shí)間，即C組考生在充足作答時(shí)長下完成測試。
2.2.5 閱卷
對所有測試組進(jìn)行統(tǒng)一閱卷。閱卷前對所有閱卷員進(jìn)行正式培訓(xùn)，統(tǒng)一閱卷標(biāo)準(zhǔn)，閱卷結(jié)束后得到考生各題得分。
2.3 數(shù)據(jù)分析
用SPSS 19.0軟件對測試數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析和多因素方差分析。
3 研究結(jié)果與分析
3.1 答題用時(shí)
在測試中測得X校C組作答用時(shí)約48分鐘，Y校C組作答用時(shí)為50分鐘，此即為考生回答試題所需要的充足作答時(shí)長。在高考中，按照分值比例，考生在生物試題上分配的作答時(shí)長應(yīng)為40分鐘，試卷的思維量應(yīng)與40分鐘的時(shí)長相匹配。但出于保密的需要，高考試題在考前無法進(jìn)行預(yù)試，試卷的思維量是由命題者估算出的。本研究經(jīng)測試得到的標(biāo)準(zhǔn)作答時(shí)長約為40分鐘，這在一定程度上說明，2011年高考（北京卷）理綜生物試題總思維量與等分值比例的作答時(shí)長是基本匹配的。
3.2 全卷得分結(jié)果與分析
各組考生全卷得分情況詳見表1。由表1可知，兩所學(xué)校測試B組（不足時(shí)長）的得分在三組間均為最低，測試C組（充足時(shí)長）的得分均為最高。以全卷總分為因變量，組別和學(xué)校為自變量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果表明，組別的主效應(yīng)是顯著的（F（2，446）=5.807，p=0.003），學(xué)校的主效應(yīng)也是顯著的（F（1，446）=51.462，p=0.000）。組別和學(xué)校的交互作用不顯著（p=0.718），即不同學(xué)校間，不同時(shí)長條件下差異趨勢是一致的，差異趨勢詳見圖1。
因?yàn)楸狙芯恐饕接憰r(shí)長的效應(yīng)，也因?yàn)榻M別和學(xué)校的交互作用不顯著，為了簡化結(jié)果的解釋，故在進(jìn)一步的分析中只保留組別變量進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果表明組別的效應(yīng)顯著（F（2，449）=4.894，p=0.008），即在不同作答時(shí)長條件下，考生全卷總得分差異顯著。對三組數(shù)據(jù)做進(jìn)一步的對比分析，以A組為參照組，進(jìn)行有計(jì)劃的比較。結(jié)果顯示，A組和B組差異顯著（t=1.967，df=449，p=0.050）；A組和C組差異不顯著（p=0.425）。這說明，當(dāng)考生作答時(shí)長由不足時(shí)長變?yōu)榛緯r(shí)長時(shí)，全卷得分有顯著提高，但由基本時(shí)長變?yōu)槌渥銜r(shí)長時(shí)，全卷得分無顯著提高。這進(jìn)一步說明，2011年高考（北京卷）理綜生物試題總思維量與40分鐘的作答時(shí)長是較為匹配的。
3.3 客觀題得分結(jié)果與分析
以客觀題得分為因變量，組別為自變量進(jìn)行方差分析，結(jié)果與對全卷得分的分析結(jié)果基本一致。以客觀題得分為因變量，分析組別的影響，發(fā)現(xiàn)組別間差異顯著（F（2，449）=4.263，p=0.015），即在不同作答時(shí)長條件下，考生客觀題得分差異顯著。對三組數(shù)據(jù)做進(jìn)一步的對比分析，以A組為參照組，進(jìn)行有計(jì)劃的比較，結(jié)果顯示，A組和B組差異顯著（t=2.008，df=449，p=0.045），A組和C組差異不顯著（p=0.185）。說明，當(dāng)考生作答時(shí)長由不足時(shí)長變?yōu)榛緯r(shí)長時(shí)，客觀題得分有顯著提高，但由基本時(shí)長變?yōu)槌渥銜r(shí)長時(shí)，客觀題得分無顯著提高。
3.4 主觀題得分結(jié)果與分析
以主觀題得分為因變量，組別和學(xué)校為自變量進(jìn)行方差分析，結(jié)果與對全卷得分的分析結(jié)果基本一致。以主觀題得分為因變量，分析組別的影響，發(fā)現(xiàn)組別的效應(yīng)顯著（F（2，449）=3.124，p=0.045）。以組別A為對照組，進(jìn)行有計(jì)劃比較，結(jié)果與以全卷得分為因變量的結(jié)果也完全一致，即A組和B組差異顯著（t=1.967，df=449，p=0.050），A組和C組差異不顯著（p=0.425）。說明，當(dāng)考生作答時(shí)長由不足時(shí)長變?yōu)榛緯r(shí)長時(shí)，主觀題得分有顯著提高，但由基本時(shí)長變?yōu)槌渥銜r(shí)長時(shí)，主觀題得分無顯著提高。
3.5 主觀題各題得分結(jié)果與分析
3.5.1 第6題得分結(jié)果與分析
以第6題（高考試卷中第29題）得分為因變量，分析組別的影響，發(fā)現(xiàn)組別的效應(yīng)邊緣顯著（F（2，449）=2.598，p=0.076）。以組別A為對照組，進(jìn)行有計(jì)劃的比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：A組和B組得分差異顯著（t=2.100，df=449，p=0.036），A組和C組得分差異不顯著（p=0.891）。說明，當(dāng)考生作答時(shí)長由不足時(shí)長變?yōu)榛緯r(shí)長時(shí)，該題得分有顯著提高，但由基本時(shí)長變?yōu)槌渥銜r(shí)長時(shí)，該題得分無顯著提高。
3.5.2 第7題得分結(jié)果與分析
以第7題（高考試卷中第30題）得分為因變量，分析組別的影響，發(fā)現(xiàn)組別的效應(yīng)顯著（F（2，449）=3.166，p=0.043）。以組別A為對照組，進(jìn)行有計(jì)劃的比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：A組和B組得分差異顯著（t=2.188，df=449，p=0.029），A組和C組得分差異不顯著（p=0.659）。說明，當(dāng)考生作答時(shí)長由不足時(shí)長變?yōu)榛緯r(shí)長時(shí)，此題得分有顯著提高，但由基本時(shí)長變?yōu)槌渥銜r(shí)長時(shí)，得分無顯著提高。
3.5.3 第8題得分結(jié)果與分析
以第8題（高考試卷中第31題）得分為因變量，分析組別的影響，發(fā)現(xiàn)組別的效應(yīng)不顯著（p=0.254）。這一結(jié)果說明增加或縮短答題時(shí)長對該題得分的影響并不顯著。
第8題的分析結(jié)果與第6、7題的分析結(jié)果不同，得到這一結(jié)果應(yīng)與試題的難度有關(guān)，第8題難度系數(shù)為0.66，屬于中等偏易試題，試題相對比較容易，答題思維量與信息量相對較少，考生用于思考的時(shí)間相對較短，作答時(shí)間對考生得分的影響較小。第7題的難度系數(shù)為0.41，屬于較難的試題，試題的信息量和答題思維量均相對較大，考生必須仔細(xì)閱讀試題內(nèi)容并將文字轉(zhuǎn)換成模型進(jìn)行思考，在解答試題時(shí)，由于本題的解題思維鏈也相對較長，考生用于思考的時(shí)間也較長，所以考生得分受作答時(shí)間的影響較大。第6題難度系數(shù)為0.60，難度適中，試題思維量和信息量不是很大，所以考生得分受作答時(shí)間的影響為邊緣顯著。
在對本測試的預(yù)期中，作答時(shí)長對考生表現(xiàn)的影響，除了與試題難度有關(guān)外，還應(yīng)與試題的位置有關(guān)。通常情況下，對于試卷中按照有序排列的一系列試題，考生應(yīng)該按照由前到后的順序作答。這樣，如果在時(shí)間有限的條件下，相較于位置靠后的試題，位置靠前的試題分配到的時(shí)間應(yīng)該更為充足，而位置靠后的試題在時(shí)間從不足變?yōu)檫m當(dāng)或充足時(shí)，考生表現(xiàn)應(yīng)該獲得明顯的增益。本研究的結(jié)果并未顯示出如上的規(guī)律，原因可能有三，本測試共有8道試題，有限的試題數(shù)使得這種位置效應(yīng)并未顯示；位置效應(yīng)的影響要弱于試題難度的影響，考生對較難試題的深入思考導(dǎo)致表現(xiàn)的增益掩蓋了試題的位置效應(yīng)；分配給考生的作答時(shí)間，無論是不足、標(biāo)準(zhǔn)還是充分，實(shí)際上都滿足了考生基本完成試題的時(shí)間，也說明試題總的思維量和給定時(shí)長是較為匹配的。
在作答時(shí)長變長后，考生在較難試題上的表現(xiàn)獲得了明顯的增益，而不是在位置靠后的試題上。這也提示我們，考生在回答試題的時(shí)候是運(yùn)用了一定的答題策略的。因?yàn)樵摐y試卷中試題的難度并不是按照試題順序單調(diào)遞增，即位置最靠后的試題并不是最難的?？忌軌蛟诮佑|試題時(shí)就鑒別出試題的大致難易程度，并合理的調(diào)配時(shí)間作答，而不是一直按照試題順序作答，毫無變通。
4 結(jié)論與建議
2011年高考（北京卷）理科綜合能力測試生物試題總體思維量的設(shè)置較為合理?？忌眉s40分鐘的時(shí)長進(jìn)行答題的得分效果最佳，若縮短作答時(shí)長至28分鐘，考生得分將明顯降低，若延長作答時(shí)長至48分鐘以上，考生的得分并無明顯提高。在高考時(shí)，建議考生根據(jù)自身情況對答題時(shí)間進(jìn)行合理分配，制定好自己的答題策略，以便更好地發(fā)揮出自己應(yīng)有的水平。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；分層次教學(xué)；教育教學(xué)；層次化
教學(xué)實(shí)踐告訴我們，高中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的；對數(shù)學(xué)的興趣和愛好，對數(shù)學(xué)知識的接受能力的差異也是客觀存在的。尤其是普通高中，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，又存在能力差異，導(dǎo)致不同學(xué)生對知識的領(lǐng)悟與掌握能力的差距很大，這勢必對高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來負(fù)面影響。面對這些現(xiàn)實(shí)情況，在普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)中試行“分層次教學(xué)”的教改實(shí)驗(yàn)，就顯得格外重要。
一、“分層次教學(xué)”的理論和實(shí)踐依據(jù)
1.教育教學(xué)理論依據(jù)
由于學(xué)生基礎(chǔ)知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法等存在差異，接受教學(xué)信息的情況也就有所不同，所以教師必須從實(shí)際出發(fā)，因材施教，循序漸進(jìn)，才能使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得，逐步提高，最終取得預(yù)期的教學(xué)效果。
2.教育教學(xué)實(shí)踐依據(jù)
目前，普通高中面對傳統(tǒng)教學(xué)模式，有不少困難。首先，現(xiàn)行高中數(shù)學(xué)教材理論性強(qiáng)，運(yùn)算能力要求高，課本習(xí)題及復(fù)習(xí)題量大，但學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，對大部分學(xué)生來說“學(xué)不進(jìn)去”，“學(xué)了也無用”，導(dǎo)致教與學(xué)陷入困境。
二、普通高中數(shù)學(xué)“分層次教學(xué)”的實(shí)施
1、創(chuàng)造良好的環(huán)境
無論任何方案，免不了人與人之間的關(guān)系協(xié)調(diào)，而實(shí)施分層次教學(xué)，師生之間的關(guān)系是一個(gè)重要條件。有良好的師生關(guān)系，才能創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的心理健康發(fā)展。
分層次教學(xué)中的分法是非常重要的環(huán)節(jié)，其指導(dǎo)思想是變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，是成績差異的分層，而不是人格的分層。為了不給差生增加心理負(fù)擔(dān)，必須做好分層前的思想工作，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，講情道理：學(xué)習(xí)成績的差異是客觀存在的，制造等級，而是采用不同的方法幫助他們提高學(xué)習(xí)成績，讓不同成績的學(xué)生分層次教學(xué)的目的不是人為地最大限度地發(fā)揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達(dá)到班級整體優(yōu)化。分層次教學(xué)的原則是在完成《大綱》任務(wù)的前提下，對學(xué)生個(gè)體要求有所不同，使學(xué)生心理平衡，互相幫助，形成一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛的集體。
作為合格的教師必須有良好的心理素質(zhì)，民主的教風(fēng)，要敢于承認(rèn)工作中的不足，在學(xué)生中樹立威信，要注意師生感情的交流，注意信息反饋，不斷糾正工作中的失誤和偏差。只有這樣，才能真正創(chuàng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
2.學(xué)生層次化——學(xué)生自愿，因能劃類，依類分層
在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，再結(jié)合高中階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征，按教學(xué)大綱所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生依下、中、上按2：5：3的比例分為a、b、c三個(gè)層次：a層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，即能在教師和c層同學(xué)的幫助下掌握課文內(nèi)容，完成練習(xí)及部分簡單習(xí)題；b層是成績中等的學(xué)生，即能掌握課文內(nèi)容，獨(dú)立完成練習(xí)，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題，積極向c層同學(xué)請教；c層是拔尖的優(yōu)等生，即能掌握課文內(nèi)容，獨(dú)立完成習(xí)題，完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補(bǔ)充題，可主動幫助和解答b層、a層同學(xué)的難點(diǎn)，與a層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴。
3.在各教學(xué)環(huán)節(jié)中施行“分層次教學(xué)”
（1）教學(xué)目標(biāo)層次化。分清學(xué)生層次后，要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以教學(xué)大綱、考試說明為依據(jù)，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識能力，將知識、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。
（2）課前預(yù)習(xí)層次化。針對高中生閱讀理解能力相對提高，學(xué)習(xí)的目的性、自覺性明顯增強(qiáng)的特點(diǎn)，只要教師能深鉆教材，領(lǐng)會一“綱”兩“說明”之精神，把握其彈性，根據(jù)已定的教學(xué)目標(biāo)，明確提出各層次的預(yù)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的看書預(yù)習(xí)方法，就會獲得滿意的預(yù)習(xí)效果。
（3）課堂教學(xué)層次化。課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流，調(diào)動雙邊活動的積極性是完成分層次教學(xué)的關(guān)鍵所在，課堂教學(xué)中要努力完成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)又要照顧到不同層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。
（4）單元考核層次化。每一單元學(xué)完后，均安排一次過關(guān)考核，它以課本習(xí)題為主，著重基本概念和基本技能，根據(jù)a、b、c三層次學(xué)生的實(shí)際水平，同一份試卷擬定出不同層次的單元測試題，提出不同的要求，供三個(gè)層次學(xué)生按規(guī)定要求自由選擇完成，也可直接注明部分題只要求a層學(xué)生完成，部分題只要求c層學(xué)生完成（可用附加題形式）。
三、“分層次教學(xué)”的效果
學(xué)生分層是通過學(xué)生自我評估完成的，完全由學(xué)生自愿選擇適合自己的層次，這樣既充分尊重學(xué)生的心理健康發(fā)展，切實(shí)減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，保護(hù)了學(xué)生自尊心和自信心，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，使學(xué)生感到輕松自如，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
【關(guān)鍵詞】高考?xì)v史 材料題 特點(diǎn) 解題
【中圖分類號】G634.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0141-01
從現(xiàn)在的情況來看，歷史這門課程在高考中試卷試題結(jié)構(gòu)是一直有所改變的。結(jié)合過去幾年間的出題規(guī)律來看，有很多試題是通過材料的方式來呈現(xiàn)的，且在全部試題中占據(jù)著越來越重要的位置。因此，作為高中歷史教師，必須要給予材料題教學(xué)給予充分重視，指導(dǎo)學(xué)生以正確的思維去思考，并逐漸的摸索出一套適合自己的解題方法。
一、把握材料題的命題規(guī)律
通過對近幾年高考試題的分析研究，可以發(fā)現(xiàn)材料題的命題大致體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：
首先，命題中材料形式的試題比例近幾年都保持在一個(gè)比較高的水平。筆者通過對福建近 4 年高考?xì)v史試卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，選擇題中的材料性題目，2012 年有 7 題，占 28 分，其余三個(gè)年份 2010 年、2011 年和 2013 年都各有 9 題，占 36 分，如果加上固有的材料解析題 52 分，整份試卷材料題達(dá)到了 80 及 80 分以上，由此可見，材料性題目在歷史高考中居于至關(guān)重要的地位。
其次，命題強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活和社會發(fā)展的聯(lián)系，注重時(shí)代性、實(shí)踐性，注意用全球史觀和現(xiàn)代化史觀來解答問題。
再次，命題特別強(qiáng)調(diào)開放性與層次性，主張采取 SOLO 分類評價(jià)法，即開放式與能力層次評分法，以此達(dá)到三個(gè)重視：重視過程與方法，重視學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生的史論與史觀的培養(yǎng)。此類命題在歷史的材料解析題中，也就是我們常說的文綜卷第 38 題中得到最充分的體現(xiàn)。具體說來，就是給出相關(guān)材料后，根據(jù)材料進(jìn)行設(shè)問，設(shè)問往往圍繞四個(gè)層次展開，分別為讀取信息、辨別歷史、闡釋歷史、論證問題。所謂的讀取信息就是要求學(xué)生閱讀理解圖文材料和試題要求，最大限度地從材料中獲取有效信息，從而將有效信息完整地、準(zhǔn)確地、合理地表達(dá)出來；辨別歷史即辨別歷史事物和歷史解釋，通過對歷史事實(shí)的理解，分析歷史結(jié)論，說明和證明歷史現(xiàn)象和歷史觀點(diǎn)；闡釋歷史就是要客觀的敘述歷史事物，準(zhǔn)確描述和解釋歷史事物的特征，認(rèn)識歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律，并做出正確的闡釋；論證問題即運(yùn)用判斷、比較、歸納的方法論證歷史問題，從而能夠批判、獨(dú)立地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提出自己的看法。
二、注重復(fù)習(xí)準(zhǔn)備工作，提升學(xué)習(xí)效率
（一）立足于基礎(chǔ)知識，研究教材
要學(xué)好歷史這門學(xué)科，對歷史基礎(chǔ)知識的掌握是關(guān)鍵?，F(xiàn)在有不少學(xué)生主觀地認(rèn)為，只要平常多接觸一些深題、難題，那么，在考試中就會多一些勝算。其結(jié)果恰恰相反，一些基礎(chǔ)的知識點(diǎn)沒能掌握透，那么對一些深層次的問題就更難以領(lǐng)會，又花了時(shí)間，又沒有收到成效，做材料解析題也是如此。盡管課改以來，在命題形式上有了一定的變化，但萬變不離其宗，無論是所提供的材料還是所提供的設(shè)問，都是立足于教材的基礎(chǔ)知識，然后進(jìn)行延伸與擴(kuò)展。所以，筆者一貫主張?jiān)趶?fù)習(xí)的過程中，要多研究教材，夯實(shí)基礎(chǔ)，在上課的過程中也力求將知識點(diǎn)講細(xì)、講透，使學(xué)生在課堂上就能很好的“消化、吸收”。
（二）加強(qiáng)知識的整合，樹立通史觀念
現(xiàn)行高中歷史教材是采取模塊專題史的體例進(jìn)行編寫的。這種編寫形式雖然有利于同類性質(zhì)問題的綜合歸納，但是，它本身也打亂了史學(xué)的通史體系，對于中學(xué)生來說加大了學(xué)習(xí)的難度，同樣也不利于學(xué)生的做題。當(dāng)材料題給出一則或幾則材料時(shí)，學(xué)生往往由于通史概念的缺失，難以判斷該材料所反映的時(shí)代以及前后相關(guān)聯(lián)的史實(shí)，從而不能判斷材料所體現(xiàn)的時(shí)代背景，那么這道材料題的相關(guān)設(shè)問也就無從回答。所以，在日常的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中，教師還要積極引導(dǎo)幫助學(xué)生在現(xiàn)有教材基礎(chǔ)上重構(gòu)通史體系，以有利于對歷史的發(fā)展和延續(xù)的脈絡(luò)有一個(gè)清晰的認(rèn)識，便于對各個(gè)時(shí)期的時(shí)代特征與背景進(jìn)行了解，只有這樣，才有可能真正讀懂材料，理解材料，然后做好材料題。
（三）理論與實(shí)踐相結(jié)合，多讀多練
知道了材料題的命題規(guī)律和掌握了復(fù)習(xí)的一些注意事項(xiàng)之后，并不是意味著就能夠順利地完成答題。所謂實(shí)踐出真知，沒有在實(shí)踐中真正具體的進(jìn)行演練，一旦遇到題目，盡管理論上有一套一套的方法，但是還是會感覺難以應(yīng)付。因此，在平常一定要多讀多練。讀得多了，不僅能夠加快有效讀題的速度，而且能夠擴(kuò)展材料接觸面；練的多了，答題的感覺就培養(yǎng)出來了，就能夠善于捕捉材料與問題的核心，還能夠提高語言表達(dá)能力，這對臨場的發(fā)揮都是有極大益處的。
三、講究應(yīng)對策略，提升解題能力
（一）先審題，后閱讀
多數(shù)考生通常的做法是，拿到材料解析題后，就迫不及待地將材料進(jìn)行閱讀與分析，然后才看設(shè)問。這樣做的不足之處在于，在不了解問題的情況下閱讀材料，帶有很大的盲目性，也影響了對材料的理解度。所以，采取先審題，后閱讀材料，可以做到帶著問題去閱讀材料，針對性強(qiáng)，目標(biāo)明確。并且在所要考查的問題明朗的情況下閱讀材料，很容易使我們體會到材料所反映的背景、核心等實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，可以直奔主題，既節(jié)省了時(shí)間，又提高了效率?？梢哉f，材料解析題設(shè)置的問題為我們閱讀理解材料提供了有益的參考。
（二）仔細(xì)審題，認(rèn)真閱讀
做材料解析題的題目，最忌諱只瀏覽大意。沒有仔細(xì)認(rèn)真的審題和閱讀，往往會漏掉許多重要的信息。這類題目，經(jīng)常在問題的設(shè)置和材料中隱藏一些“陷阱”，比如一道題中，常常會包含不只一個(gè)問題，而是多個(gè)問題；所要回答的問題并不浮于問題語言的表面，而需要經(jīng)過細(xì)致的分析才能發(fā)現(xiàn)；材料中的有用信息有時(shí)并不在材料段落中體現(xiàn)，而在于材料的作者或者該則材料的出處等等，這些都需要仔細(xì)審題。認(rèn)真閱讀材料才能有所發(fā)現(xiàn)，這也是做好材料解析題的必備條件。
（三）緊密結(jié)合教材，切忌答題與教材分離
眾所周知，歷史材料解析題的一大特點(diǎn)是“材料在教材外，答案在教材內(nèi)”，所以在審題和閱讀材料后注意與書本相關(guān)知識相結(jié)合，完成知識遷移，進(jìn)一步提取有效信息。
（四）答題序號化
目前評分標(biāo)準(zhǔn)多數(shù)還是采取“踩點(diǎn)給分”，即要點(diǎn)的全面是首要的，然后才是各點(diǎn)的完整性。因此，在答題中，筆者強(qiáng)烈建議必須分點(diǎn)答題，注明序號。這樣既能及時(shí)發(fā)現(xiàn)答案的遺漏點(diǎn)，保證要點(diǎn)的齊全，又能顯示答題的條理性，符合解題的相關(guān)要求。
參考文獻(xiàn)：
一、明確復(fù)習(xí)重點(diǎn)
（一）要深入研究《考試說明》
數(shù)學(xué)高考對知識的要求由低到高分為“了解”、“理解”和“掌握”三個(gè)層次.《考試說明》指出：“對基本知識和基本技能的考查，既注意全面又突出重點(diǎn)，對支撐數(shù)學(xué)學(xué)科知識體系的主干知識，考查時(shí)保持較高的比例，并達(dá)到必要的深度.”通過對《考試說明》研究，三角恒等變換內(nèi)容已淡化，三角函數(shù)的類型也只是正弦、余弦、正切，而三角函數(shù)的圖像、倍角公式和正余弦定理依然是不變的重點(diǎn)，圖像可以適當(dāng)關(guān)注對稱性和周期性.
（二）要深入分析歷年高考試題
1.新課標(biāo)近五年高考理科三角函數(shù)試題分析：
2.新課標(biāo)近五年高考文科三角函數(shù)試題分析：
通過分析，我們可以看出，三角函數(shù)題目大多以容易或中等難度的題為主，從題型設(shè)計(jì)來看，大致是2道小題1道大題（或3道小題）；從考查內(nèi)容來看，主要考查對三角函數(shù)有關(guān)概念、性質(zhì)的理解，對基本公式的運(yùn)用.具體主要有三類：（1）三角式的化簡與求值；（2）三角函數(shù)的性質(zhì)與圖像；（3）解三角形及其應(yīng)用.值得指出的是，新課標(biāo)卷17題多是以解三角形的實(shí)際應(yīng)用出題，但綜合各省市試題來看，多以三角函數(shù)結(jié)合解三角形，可能還結(jié)合平面向量.解這類題目，要利用平面向量的運(yùn)算，用三角公式將函數(shù)式化為標(biāo)準(zhǔn)形式：y=Asin（ωx+？準(zhǔn)）+B，或y=Acos（ωx+？準(zhǔn)）+B，然后結(jié)合正余弦定理做出解答.
所以，在二輪復(fù)習(xí)中我們既要加強(qiáng)對《考試說明》的學(xué)習(xí)，又要加強(qiáng)對高考試題的分析.《考試說明》是高考命題的依據(jù)，而高考試題是《考試說明》要求的具體化.
二、強(qiáng)化基礎(chǔ)知識
二輪復(fù)習(xí)要在形成知識體系上下工夫，注重知識的不斷深化，新知識應(yīng)及時(shí)納入已有知識體系，關(guān)注知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，使模糊的清晰起來，缺失的填補(bǔ)起來，雜亂的條理起來.應(yīng)構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)當(dāng)是立體的、交叉的，單一的線狀連接難以適應(yīng)變化.
高考數(shù)學(xué)歷來注重基礎(chǔ)知識和基本技能的考查，雖然高考數(shù)學(xué)試題不可能考查單純背誦、記憶的內(nèi)容，不會直接考查課本上的原題，但高考試題大多能在課本上找到它的“根”，不少高考題就是對課本原題的變型、改造及綜合.比如2009年新課標(biāo)文理17題是解三角形的應(yīng)用，為必修五1.2例2的變式，而2012年的17題更是課本常見的解三角形題型.雖然現(xiàn)在高考試題力求體現(xiàn)新課改理念，但不論怎么新，解題的數(shù)學(xué)模型仍要以課本上重點(diǎn)數(shù)學(xué)知識為基礎(chǔ)，所以夯實(shí)基礎(chǔ)仍是重中之重，扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是成功解題、獲取高分的關(guān)鍵，要防止忽視基礎(chǔ)、專攻難題的不良傾向，真正做到：基本概念清晰明了，基本運(yùn)算熟練正確，基本方法運(yùn)用得當(dāng)，書面表達(dá)規(guī)范準(zhǔn)確.
三、提煉思想方法
怎樣有效提高學(xué)生的解題能力？現(xiàn)在提倡高效課堂，有些老師往往著眼于多舉例子，似乎學(xué)生做題越多越高效.我認(rèn)為，不著重啟發(fā)學(xué)生思路、推進(jìn)其思維過程的課堂就不是高效課堂.只有讓學(xué)生的“腦”和“手”都動起來，并使之在數(shù)學(xué)方法上有了突破，在數(shù)學(xué)思維能力上有了提升，才能稱為高效.可以說，“知識”是基礎(chǔ)，“方法”是手段，“思想”是深化，提高數(shù)學(xué)素質(zhì)的核心就是加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)思想方法的認(rèn)識和運(yùn)用，數(shù)學(xué)素質(zhì)的綜合體現(xiàn)就是“能力”.因此，在二輪復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)對高中數(shù)學(xué)涉及的四種主要思想方法即“函數(shù)與方程”、“數(shù)形結(jié)合”、“分類討論”、“等價(jià)轉(zhuǎn)化”進(jìn)行專題研究，并在解題活動中注意提煉，而這些思想方法在各內(nèi)容中側(cè)重點(diǎn)各有不同.比如三角函數(shù)中公式及性質(zhì)之類的內(nèi)容較多，“等價(jià)轉(zhuǎn)化”和“數(shù)形結(jié)合”的思想在三角函數(shù)這章中貫穿始終.
例如：若動直線x=a與函數(shù)f（x）=sinx和g（x）=cosx的圖像分別交于M、N兩點(diǎn)，則|MN|的最大值為（ B ）
A.1 B. C. D.2
分析：|MN|=|sina-cosa|=| sin（a- ）|= |sin（a- ）|≤ ，將兩點(diǎn)之間的距離轉(zhuǎn)化為三角函數(shù)的最值求解，而轉(zhuǎn)化為三角函數(shù)的過程則運(yùn)用了差角正弦公式的轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)了轉(zhuǎn)化和數(shù)形結(jié)合的思想.
四、加強(qiáng)專題訓(xùn)練
高考命題強(qiáng)調(diào)全面考查考生的數(shù)學(xué)能力.在二輪復(fù)習(xí)中我主張將歷年高考試題按內(nèi)容分類，經(jīng)過篩選組成專題讓學(xué)生練習(xí).但選題時(shí)做到既要縱選，又要橫選.例如，我在編三角函數(shù)資料時(shí)，除了把本省近五年高考三角函數(shù)試題編出來給學(xué)生練習(xí)外，還選一些外省的比較新穎的試題讓學(xué)生練習(xí).例如：（2010年重慶卷文15）如題（15）圖，圖中的實(shí)線是由三段圓弧連接而成的一條封閉曲線C，各段弧所在的圓經(jīng)過同一點(diǎn)P（點(diǎn)P不在C上）且半徑相等.設(shè)第i段弧所對的圓心角為α =（i=1，2，3），則cos cos -sin sin = .
通過專題訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會綜合運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識、思想和方法對新的信息、情境和設(shè)問進(jìn)行分析與加工，獨(dú)立思考，研究探索，解決問題，增強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識.有利于學(xué)生了解認(rèn)識新形勢下高考試題，適應(yīng)高考新要求.
五、注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)與反思
每次考試或練習(xí)，教師講評后要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)反思，總結(jié)試卷中試題涉及的知識點(diǎn)，采用了哪些解題方法，反思自己錯(cuò)誤的原因，要把當(dāng)時(shí)解題思路的誤區(qū)進(jìn)行剖析，并補(bǔ)充好的解法.
例如：已知α∈（0，π），sinα+cosα= ，求tanα的值.
【錯(cuò)點(diǎn)分析】本題利用平方關(guān)系求出sinα-cosα的值，再通過解方程組的方法可解得sinα、cosα的值.但在解題過程中忽視了sinαcosα
關(guān)鍵詞 初高中英語教學(xué)的銜接：學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
我們知道，新課程改革已開展幾年了，在這幾年的教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)高一新生存在著對新教材的不適應(yīng)和自主學(xué)習(xí)能力較差的問題，因此我認(rèn)為高中英語教學(xué)應(yīng)從初高中英語銜接教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方面下功夫，下面是我就這方面的問題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
1 初高中英語銜接教學(xué)
很多學(xué)生到了高中，英語成績一路下滑。有些自認(rèn)為學(xué)習(xí)很努力的學(xué)生，成績也總是不理想。時(shí)間一長，學(xué)生就會失去英語學(xué)習(xí)的熱情和興趣，導(dǎo)致成績一落再落，最終放棄英語，根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為導(dǎo)致這種結(jié)果的一個(gè)重要原因就是沒有做好初高中英語銜接教學(xué)的工作。
初高中英語在很多方面存在著差異，如：
1.1 教材的差異。
初高中英語教材跨度大。初中英語是基礎(chǔ)英語，比較簡單，且要求低；高中英語容量大，節(jié)奏快，要求高，幾乎每堂課都有新的內(nèi)容，需要學(xué)生及時(shí)地掌握、消化和鞏固。
1.2 教學(xué)的差異。
初中教師的課堂用語較簡單，很多時(shí)候用漢語解釋。高中教師一般上課多用英語教學(xué)。剛?cè)敫咧袝r(shí)的第一、二周，新生可能只能聽懂教師講課的一半，甚至更少，但一般過一個(gè)月左右，大部分學(xué)生會逐漸適應(yīng)，基本都能聽懂。初中教師對英語教材講解得十分詳細(xì)，反復(fù)操練的機(jī)會多。到了高中，教師注重的是對課文篇章結(jié)構(gòu)的理解及深層含義的理解，注重有選擇的講解重點(diǎn)、難點(diǎn)，不會面面俱到。
1.3 學(xué)法的差異。
初中學(xué)生對教師的依賴性強(qiáng)，所學(xué)內(nèi)容大部分都是跟著教師進(jìn)行簡單機(jī)械的操練。高中英語需要在理解的基礎(chǔ)上去記憶，才能記得多，記得牢。初中英語較簡單，內(nèi)容少，基本不重視課前的預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)，僅憑課堂的反復(fù)講練就能記住。但到了高中，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)是至關(guān)重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)，不容忽視。沒有做好充分的預(yù)習(xí)，聽課效率明顯不高，沒有做好復(fù)習(xí)課堂所學(xué)內(nèi)容就無法得到鞏固。
1.4 測試的差異。
初中英語考試的試題大部分都是平時(shí)做過的，題型簡單，試題變化的范圍不大，所以考試的時(shí)候覺得輕松，成績也比較理想。但高中試題范圍廣泛，題量大，掌握課文知識僅是基礎(chǔ)，還需要大量課時(shí)知識的攝入，并且還要具有邏輯思維的能力以及分析、判斷和歸納的能力，這種綜合運(yùn)用能力在完形填空，閱讀理解和任務(wù)型閱讀題型中顯得尤為重要。學(xué)生如果只注重單詞的記憶，只停留在知識的表層，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，考試成績當(dāng)然會不盡人意的。
面對以上種種差異我們只能通過師生雙方的共同努力，才能呢個(gè)解決初高中英語銜接教學(xué)的問題。
對教師來說，應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：
1.4.1 熟悉初中英語教材。我們中的大部分老師對初中教材了解得較少，對初中學(xué)生的實(shí)際情況也了解得較少，所以熟悉初中教材時(shí)進(jìn)行有效銜接教學(xué)的前提，通過初中教材科了解哪些知識點(diǎn)、語言點(diǎn)已經(jīng)講解得具體，哪些內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)有過簡單的接觸，哪些內(nèi)容只有在高中才涉及到，做到心中有數(shù)。這樣才能在高中英語的教學(xué)中做到有的放矢。
1.4.2 解決初中英語教學(xué)中“不到位”的問題
㈠語言的問題。到了高中，許多學(xué)生不會運(yùn)用讀音規(guī)則獨(dú)立拼讀單詞，不會運(yùn)用拼讀規(guī)則去記單詞，學(xué)習(xí)難度可想而知。因此，我認(rèn)為在教授新課程之前必須花時(shí)間和精力去補(bǔ)這一課。
㈡詞性的問題。初中英語對單詞詞性的掌握的要求很低，甚至沒有要求，很多學(xué)生不知道詞性。到了高中，最基礎(chǔ)也是最重要的就是對句子成分的分析，而分析句子成分最關(guān)鍵的就是詞性。如：能作句子謂語的只能是動詞。
㈢英語基本句型的問題。英語簡單句的基本句型有：①主語+謂語 ②主語+謂語+賓語 ③主語+謂語+表語 ④主語+謂語+雙賓語 ⑤主語+謂語+復(fù)合賓語 ⑥There be 結(jié)構(gòu) ⑦由what 或 how 引導(dǎo)的感嘆句 ⑧祈使句 高一新生對這些基本句型知之甚少或一概不知。如果不能透徹掌握簡單句的這些基本結(jié)構(gòu)，又怎能去學(xué)好并列句、復(fù)合句等比較復(fù)雜的句子呢？更何況高中階段的教材練習(xí)、試題的內(nèi)容都以復(fù)雜句為主。
對剛升入高中的新生來說要做好以下幾個(gè)方面：
1、養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)習(xí)慣，做到課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)。
2、培養(yǎng)使用工具書的習(xí)慣，要求每位同學(xué)配備一本高級英漢雙解詞典，并學(xué)會適時(shí)高效地使用。
3、養(yǎng)成收集整理錯(cuò)題的習(xí)慣。
4、養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣。
2 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不僅是我國素質(zhì)教育的需要而且是高中新課改教學(xué)的需要。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手。
2.1 通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其英語自主學(xué)習(xí)。中國有句古話說：“授之以魚，不如授之以漁?！迸囵B(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力實(shí)際上也就是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，變“忘我學(xué)”為“我想學(xué)”，“我能學(xué)”，“我善學(xué)”，“我堅(jiān)持學(xué)”。那么怎樣使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人呢？首先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
興趣是開發(fā)學(xué)生非智力因素的原動力，是學(xué)好知識的最大動力，既是學(xué)好語言的關(guān)鍵，又是記憶的催化劑。一個(gè)學(xué)生英語成績的好壞很大程度上取決于他對英語學(xué)習(xí)的興趣是否濃厚和穩(wěn)定。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣是英語教學(xué)的重要任務(wù)。最為教師，要采用寓教于樂的教學(xué)方法，極大的培養(yǎng)學(xué)生濃厚、持續(xù)、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣，而達(dá)到教學(xué)的雙豐收。正如德國著名詩人歌德所說的：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶?！?/p>
作為教師，應(yīng)充分意識到這一點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)采取多種教學(xué)手段，應(yīng)在良好的學(xué)、說英語的氛圍。在課堂上既要當(dāng)導(dǎo)演，又要當(dāng)演員，盡量使每個(gè)環(huán)節(jié)都充滿趣味性。
首先，向?qū)W生講清學(xué)習(xí)英語的重要性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣。學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣是掌握和發(fā)展智力的心理動力。我們應(yīng)讓學(xué)生知道，英語是當(dāng)今世界上主要的國際通用語言之一，全世界60%的廣播節(jié)目是用英語播送的，絕大多數(shù)國際會議是以英語為第一通用語言。總之，要使學(xué)生真正認(rèn)識到英語的重要性，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生興趣。
其次，重視感情投資，融洽師生關(guān)系，營造和諧平等的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。作為教師，要考慮學(xué)生的需要。用發(fā)自內(nèi)心的微笑，使課堂充滿生機(jī)和活力，讓微笑感染每個(gè)學(xué)生；用親切的話語拉近師生間的距離，讓學(xué)生克服膽怯心理，敢于在課堂上暢所欲言；在課堂上也要注意小心呵護(hù)學(xué)生的自尊心，尊重學(xué)生的人格；同時(shí)對待學(xué)生要有一顆愛心。
同時(shí)，在英語教學(xué)中要領(lǐng)會學(xué)生將某些難以記憶、理解的只是具體化、形象化。例如，通過口訣法幫助學(xué)生記憶。后面只接V-ing 作賓語的動詞，可將其歸納編成口訣：忍不住想起堅(jiān)持繼續(xù)做某事的習(xí)慣：can’t help ，think of ，insist on ，stick to ，keep on ，be used to ；避免冒險(xiǎn)的建議：stick ，risk ，suggest ，advise等。
2.2 面向全體學(xué)生因材施教。每個(gè)學(xué)生的智慧類型不一樣，他們的思維方式、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)優(yōu)勢、學(xué)習(xí)風(fēng)格也不一樣，因此每個(gè)人的具體學(xué)習(xí)方式也不一樣。在教學(xué)工作中我們要進(jìn)行細(xì)致調(diào)查，對不同類型的學(xué)生采取不同措施。比如對暫時(shí)有困難的學(xué)生，課堂上要引導(dǎo)他們積極參與；對能力方面有困難的學(xué)生要幫助他們找到原因，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法；對缺少學(xué)習(xí)主動性的學(xué)生，要調(diào)動他們的情感因素?？傊鶕?jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，為每位學(xué)生的個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造空間。
2.3 注意跨文化意識對英語自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的影響。首先，讓學(xué)生多了解背景知識，這樣有助于閱讀。例如：bathroom 這個(gè)單詞，英國英語譯成“浴室”，而美國英語卻譯為“衛(wèi)生間”。其次，要讓學(xué)生多了解英語國家的社會文化、生活習(xí)慣，以提高交際能力。每個(gè)國家的生活習(xí)慣有所不同。比如，在我們中國，熟人碰了面經(jīng)常打招呼：“吃了嗎？”而西方國家卻不是這樣明知故問（除非想請對方吃飯）；也不能隨便問、打聽對方的私事、年齡、收入、婚姻狀況等。同時(shí)讓學(xué)生了解西方文化背景和思維習(xí)慣有助于掌握英語語法，提高英語表達(dá)的準(zhǔn)確性。例如，對動物的看法，龍?jiān)谥袊笳髦鴥?yōu)秀、剛強(qiáng)、杰出，而在西方文化黑卻表示“兇猛的人”、“嚴(yán)厲的守護(hù)人（婦人）”，“邪惡勢力”等。
總之，初高中銜接教學(xué)是高中英語教學(xué)成功的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力則是英語教學(xué)成功的關(guān)鍵，“一分耕耘，一分收獲。”只要大家肯在這兩方面下功夫，我相信我們的英語教學(xué)工作定會取得輝煌的成績！
參考文獻(xiàn)
一、怎樣改編試題
改編試題是對原有試題進(jìn)行改造，使之從形式、考查功能等方面發(fā)生改變而成為新題。改編試題是對現(xiàn)有材料的挖掘，所以改編所得的新題一般帶有一定的新穎性和創(chuàng)造性。改編試題的方法很多，如改變設(shè)問角度、題目重組，刪除不合課標(biāo)、難度過大、有爭議的選項(xiàng)或小題，增加同類試題中質(zhì)量較高的小題等。例如，命制 “滄州市普通高中2013年12月高三復(fù)習(xí)質(zhì)量檢測地理試卷”過程中，就將2009年安徽高考地理試卷34題進(jìn)行了改編。
原題：“圖1為我國某地區(qū)略圖。圖中A地年平均降水量734.5毫米，其中夏季降水量占全年的61.4%；1月平均氣溫-12℃，7月平均氣溫24.6℃。依據(jù)圖文資料回答下列問題。
■
（1）簡述流經(jīng)A地河流的水文特征。
（2）分析圖示區(qū)域干旱、洪澇災(zāi)害多發(fā)的主要自然原因。
（3）說明圖示區(qū)域西北部與東南部農(nóng)業(yè)生產(chǎn)自然條件和類型的差異。
改編題：新題中文字資料沒有變化，重繪圖（圖2），據(jù)圖2回答下列兩個(gè)小題。
■
（1）關(guān)于流經(jīng)A地河流水文特征的敘述，正確的是：
A.河流徑流量較大，季節(jié)變化不大
B.河流自西南流向東北
C.無凌汛現(xiàn)象
D. 水流平緩，可全年通航
（2）圖示地區(qū)：
A.西北部以平原為主，地勢平坦，但土壤十分貧瘠，不適宜發(fā)展種植業(yè)
B.東南地區(qū)以丘陵為主，地勢起伏大，適宜種植茶樹
C.旱澇災(zāi)害頻繁
D.作物熟制為一年三熟
參考答案：（1）C （2）C
改編試題思路：新編試題首先考慮公平公正的原則，其中試題的創(chuàng)新程度是衡量公平公正性的重要指標(biāo)，改編題更應(yīng)注重公平性。在本題改編過程中，不改變文字資料，重新繪制等高線地形圖，去掉經(jīng)緯網(wǎng)信息，加上比例尺，重組題目，改變設(shè)問角度，由綜合題變成選擇題。改變目的有兩個(gè)：第一個(gè)目的是為了體現(xiàn)試卷的公平性，避免原題、原圖出現(xiàn)。本題以某地區(qū)等高線地形圖為載體，考查區(qū)域定位、區(qū)域特征分析、河流的水文特點(diǎn)、氣候類型及特點(diǎn)、氣象水文等災(zāi)害的成因、地域差異比較等知識點(diǎn)，圖文資料信息量很大，考查了多方面的知識，可見原題質(zhì)量很高，鑒于此，新題考查的知識點(diǎn)沒有作過多改變。在原題中學(xué)生根據(jù)經(jīng)緯網(wǎng)信息可以很容易定位，但新題去掉了經(jīng)緯網(wǎng)，加上了比例尺，學(xué)生只能結(jié)合題干中氣候特征的描述在判斷出氣候類型之后才能準(zhǔn)確定位，所以改編的第二個(gè)目的是為了加大學(xué)生從材料中獲取和解讀信息及區(qū)域定位的難度。
二、怎樣創(chuàng)編試題
創(chuàng)編試題重點(diǎn)體現(xiàn)“新”，即創(chuàng)設(shè)新情景，提供新材料，設(shè)問角度新穎，思維性要強(qiáng)。從國內(nèi)外重大事件中、從生產(chǎn)生活及學(xué)生的社會實(shí)踐活動中挖掘地理試題的素材，尋找它們與新課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱、教材的契合點(diǎn)，命制出題在書外、理在書中、區(qū)分度高、能力立意的高質(zhì)量試題。按照上述命題原則，在“滄州市普通高中2013年12月高三復(fù)習(xí)質(zhì)量檢測地理試卷”中，創(chuàng)編了如下綜合題。
設(shè)計(jì)題目：閱讀圖文資料，完成下列要求（15分）。
2014年6月12日至7月13日，第20屆世界杯足球賽將在巴西舉行。共有12個(gè)比賽城市，多分布在東南沿海地區(qū)，瑪瑙斯（A地）是巴西第城市，也是北方內(nèi)陸地區(qū)惟一的比賽城市。圖3示意南美洲北部地形、主要河流及部分賽區(qū)。據(jù)此回答下列問題。
■
（1）描述圖示區(qū)域的地形地勢特征。（4分）
（2）分析該地區(qū)成為世界最大熱帶雨林區(qū)的原因。（6分）
（3）針對瑪瑙斯是否有能力承辦世界杯比賽，有人支持，也有人反對。試分析支持和反對的理由。（5分）
參考答案：（1）地形特征：西部為山地，中東部高原平原相間分布（2分） 地勢特征：西部高，東部低；平原地區(qū)比兩側(cè)高原地勢低（2分） （2）赤道穿過，終年受赤道低氣壓帶控制，高溫多雨（2分）；地勢南、北、西高，向東面的大西洋敞開，利于信風(fēng)攜帶暖濕氣流深入內(nèi)陸，受地形抬升多地形雨（1分）；沿岸暖流增溫增濕（1分）；地處世界上面積最大的平原，地形平坦開闊（2分） （3）支持理由：地處河流交匯處，水運(yùn)便利，并可直達(dá)入海；有飛機(jī)場，空運(yùn)便利；基礎(chǔ)設(shè)施較完善，接待能力強(qiáng)；人口多，足球文化氛圍濃厚，球迷眾多；有利于促進(jìn)本區(qū)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，縮小地區(qū)差距（答對其中四點(diǎn)即可） 反對理由：地處內(nèi)陸地區(qū)，對外聯(lián)系不便；距其它賽區(qū)遠(yuǎn)，不便于球員轉(zhuǎn)場比賽及球迷看球；經(jīng)濟(jì)較東南沿海落后，基礎(chǔ)設(shè)施不完善，接待能力較差；屬于熱帶雨林氣候，氣候濕熱，多雷雨天氣，給球員比賽、球迷看球及交通帶來不變；當(dāng)?shù)卣狈M織大型比賽的經(jīng)驗(yàn)，可能給當(dāng)?shù)鼐用窦巴鈦砬蛎浴⒂慰蛶矶喾N不便（答對其中四點(diǎn)即可）。
創(chuàng)編試題思路：2014年6月12日至7月13日，第20屆世界杯足球賽將在巴西舉行，這是2014年的一件熱點(diǎn)大事。通過研究近些年全國各地的地理高考題，可發(fā)現(xiàn)很多省區(qū)考查過“金磚國家”的區(qū)域地理特征，巴西就是熱點(diǎn)國家之一。2013年全國大綱卷、山東卷分別考查過巴西的工業(yè)區(qū)位和農(nóng)業(yè)區(qū)位。那怎么考、考查哪些知識點(diǎn)、怎樣設(shè)計(jì)才能使試題有新意不落俗套？已經(jīng)考過的知識點(diǎn)若再考，設(shè)計(jì)不當(dāng)就會違背公平性及創(chuàng)新性原則。將12個(gè)比賽城市在地圖中一一標(biāo)記出來，令人欣喜的事情出現(xiàn)了，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)比賽城市分布在東部沿海地區(qū)，而巴西第城市瑪瑙斯（A地），是北方內(nèi)陸地區(qū)唯一的比賽城市。為什么比賽城市多分布在東部沿海地區(qū)？為什么內(nèi)陸地區(qū)很少？在北方內(nèi)陸城市中，為什么選擇瑪瑙斯作為承辦城市？瑪瑙斯是否具備舉辦條件？從電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體上了解到很多信息，得知由于氣候濕熱、資金不足等原因，目前瑪瑙斯場館建設(shè)進(jìn)度緩慢，比賽能否如期舉行是很大疑問。所以瑪瑙斯能否成功承辦世界杯比賽，存在很大爭論。經(jīng)過反復(fù)斟酌，屢次修改試題，最終命制出本題。而這一連串的疑問也成為創(chuàng)編本試題最大的亮點(diǎn)。
如此命題，主要出于以下目的：第一個(gè)設(shè)問目的是想考查學(xué)生區(qū)域定位能力、等高線地形圖判讀能力、歸納總結(jié)事物分布特征及描述能力。所以利用“CorelDRAW、”Adobe Photoshop、Macromedia Fireworks”等繪圖軟件，親手繪制南美洲部分區(qū)域的等高線地形圖，學(xué)生通過對等高線地形圖的判讀，描述出圖示區(qū)域的地形特征。
