時間：2023-05-30 08:55:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學習心理，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、心理在聲樂學習中的重要性
聲樂是一門綜合藝術，同時也是一門綜合的科學，它涉及到生理學、心理學、音響學等多門學科。聲樂藝術通過人的聲音以及表演等來表現人的情感，展示人的內心世界。因此，歌唱者的心理狀態必然成為其聲音狀態的重要內在基礎。在整個歌唱藝術活動過程中，心理活動都始終貫穿其中，并產生十分重要的影響。馬臘費奧迪曾說：“心理學是聲樂藝術的真正靈魂?！笨梢?，從心理學的角度來研究聲樂學習，能為聲樂學習的實踐提供新的理論參考，使聲樂理論更加完善，更加科學，因而是具有重要意義的。
聲樂學習的重點在于逐步調整、協調人體各發聲器官，使發聲技能和習慣趨于科學和合理，進而提高人聲的藝術表現力。然而，聲樂學習并不只是單純的聲樂技巧的學習，同時也是學習者心理活動調控過程的訓練。不管是聲樂作品的思想內容還是演唱形式，都必須通過演唱者的思想感情來表達。如果沒有演唱者充分的情緒和良好的心理因素，再好的演唱技能也難以發揮。所以，歌唱的學習不能僅僅重視練習人體發聲器官的機理作用，還必須重視心理因素的作用，重視心理調控能力的訓練。
二、聲樂初學中常見的心理問題
聲樂是一門感覺的藝術。從心理學上講，感覺是指客觀事物直接作用于人的感覺器官，人腦中產生對這些事物的個別屬性的反映。在聲樂學習中，尤其是聲樂初學者常常有這樣的現象：本來先天條件不錯、歌唱技巧也還可以的學生經過一段時間的正規化訓練之后，不僅聲樂技巧上進步不大，反而丟失了本來的聲音特點，變得好像不會唱歌了。其實這是因為聲樂學習中需要“感覺”的方面沒把握好，比如：氣息、腔體打開、聲音位置、歌曲的意境等等，學習者好像抓住了這樣就丟了那樣，面對老師的指導、提示也無所適從。從心理方面來分析，聲樂學生一般會有認識不清楚、自信心不足、學習興趣不濃、注意力不集中、意志力不強等幾個問題。
1、對聲樂認識不清楚
對一個事物的正確認識是學習和研究這個事物的先決條件，學習聲樂也是這樣。許多學生對聲樂的認識有這樣的誤區，比如：聲樂就是簡單的唱唱歌、就是唱幾個高音、就是把聲音唱大、顫音就是顫抖的聲音等。這樣一些對學習聲樂不夠重視或者存在嚴重誤區的認識會對聲樂的學習產生非常大的影響。有的聲樂初學者喜歡唱高音，只要練聲就盡量往高里拔，以犧牲嗓子的代價換來幾個沒有質量的高音還以為自己在進步。在沒有良好氣息基礎的前提下，盲目喊唱高音是非常危險的，輕則導致聲帶充血、水腫，重則造成小結、息肉甚至喪失唱歌的能力。有的聲樂初學者喜歡模仿一些歌唱家的聲音，以為聲音唱得越大越好，不顧自己的嗓音條件壓著喉頭把聲音撐得很大，結果造成嗓子疼痛，上高音困難。
2、自信心不足
建立聲樂學習的自信心，是聲樂學習邁向成功之路的第一步。對聲樂學生而言，自信的歌唱尤其重要。一般說來，人的嗓音都比較正常，特別差的只是極個別。在正式學習聲樂之前，一般人都不會感到發聲的困難，而一旦開始接受正規的歌唱發聲訓練，就有了聲樂老師的種種發聲規范，于是許多學生感到無所適從，以前很好的嗓子仿佛一下子消失了，甚至以前能唱的高音現在唱不上去了，從而喪失了學習聲樂的信心。
3、學習興趣不濃
“興趣是最好的老師?！睂W習聲樂的人應該說或多或少地對聲樂有些興趣。但是聲樂學習是一個長期的過程，不可能一蹴而就，在這個過程中學習效果也時有反復，本來上一次已經掌握的東西下一次卻怎么也找不回感覺是常有的事。有的學生一遇到學習困難或者在找不到“感覺”的時候就覺得學起來沒什么意思，沒有了學習的興趣。還有一些學生學習目的和方向不明確，片面追求發聲技巧，學了幾年還是沒有在歌唱修養上有多大提高，只是學成了一名“歌匠”，最后終于漸漸失去了興趣。
4、注意力不集中
注意是心理活動對一定對象的指向和集中，指向性和集中性是注意的基本特征。注意在聲樂學習過程中有十分重要的意義。聲樂學生往往急于求成，一開始學習就想注意到這里又注意到那里，既要注意氣息又要注意聲音位置，既要注意口腔打開又要注意下巴放松，結果卻事與愿違，一點都沒有注意到，一個方面都沒有做好。從生理學的角度講，聲樂學習是一個生理機能不斷訓練和強化的過程。如果沒有在較長一段時間內將注意集中在某一個生理部位去訓練，生理機能的增強就得不到鞏固，即是聲樂學習不能取得理想的效果。
5、意志力不強
意志就是人們為達到一定目的而自覺行動、克服困難的心理過程。歌唱學習過程的意志則是一種有意識、有目的的克服歌唱困難，力爭取得較好聲樂學習效果的心理過程。聲樂學生難免在學習過程中遇到這樣或那樣的困難，比如：高音總是唱不上去，很長一段時間沒有進步甚至感覺到退步，或者聲樂老師提出的要求總是體會不到或者做不到等等。倘若沒有較好的意志力，聲樂學習極有可能半道而終。
三、聲樂學習中心理問題的調控方法
1、加強對聲樂學習理論的認識
聲樂是通過人的聲音來表達情感的藝術。歌唱的最終目的決不是對歌唱技巧的片面追求，而是通過一定的歌唱技巧來表現音樂的內涵。車爾尼雪夫斯基曾說：“歌唱是情感的產物，而藝術是注重形式的，二者的對象完全不同。歌唱是簡單的，本質上像是對話，它是實際生活的產物?！彼哉f學習歌唱應該注意感情的表達和技巧的學習并重，但最重要的是還是表達感情的能力，提高歌唱的修養。誠然，高超的技巧也可以為感情的表達帶來一定程度的方便，但是永遠不要成為一個只懂得一點歌唱技巧的“歌匠”。
2、因人而異，培養興趣，建立自信心
雖然大部分人都有較好的歌唱條件，但并不是說每個人的嗓子都完全一樣，相反有很大的差別。從生理上講，每個人的聲帶長短、厚薄存在較大的差異，對聲音的聽覺敏感性也有很大的不同。同時，盡管人人都有一副好嗓子（所有嬰兒都會大聲地啼哭），但由于生活環境和生活習慣的差別，在后天的發育過程中逐漸養成了各自不同的發聲習慣，形成了各自不同的聲音特點。比如：生長在大山的人習慣了大自然的廣闊無垠、無拘無束，通常都有著高亢明亮的自然音色；相反地，在城市長大的人往往具有纖細、柔和的特點。所以學習聲樂一定要因人而異，不能盲目跟著別人學習，別人唱什么自己就要唱什么，在選擇練聲曲和歌唱曲時要根據自己的聲音特點和喜好，遵循循序漸進的原則，不能急于求成。
聲樂學習者要充分相信和開發自己的嗓音潛能，在教師的指導下選擇適合自己嗓音特點的歌曲進行練唱，即使是我們所說的“小歌”（技巧難度較小的歌曲）也要一絲不茍地唱好，不斷培養自己的興趣。要充分認識自己在發聲習慣上的優點和不足，尤其是要改正發不好的發聲習慣，不斷提高自己的演唱技巧，多把自己演唱得好的作品演唱給別人聽，多上正式舞臺演唱，以建立自己的演唱自信心。
3、集中學習的注意力
注意有指向性、集中性和選擇性的特點。在同一時間內心理活動能指向和集中于少數對象，這些少數對象就能夠被清楚地意識到，而其它同時作用的事物，則沒有意識到或意識得比較模糊。因此，聲樂學生不必也不能把聲樂學習所要求的各個方面都做好，要在一定時間內加強對某一方面能力的訓練并加以鞏固。比如氣息訓練，初學時就要訓練較長一段時間，切忌眉毛、胡子一把抓，結果事倍功半。
學習聲樂中的注意也要保持一個合適的度。教學實踐中發現，當老師提出學生的某個發聲器官不正確時，一些聲樂學習者過分地注意這一器官，反而使用該器官因緊張而不能正常工作，影響歌唱的發聲。
4、堅定信念，增強意志力
一、創造機會，激發學生的自尊心
“底”沒有揭，這保護了“學習困難生”的自尊心、自信心，讓他們自己“現底”就是給“學習困難生”創造自我實踐的心理需要的機會，需要得到了滿足的心情會很愉悅，信心也建立了，學習興趣也來了。由此，我們想到在平時教育中要放棄“老眼光”看學生，更不能一味以分取人，要根據“學習困難生”心理需二要多給學生創造機會表現自己，滿足需要，如果這些需要受挫，就會被“學習困難生”自卑、無能感的加重而自暴自棄，就會偏離常規行為，用“打架、罵人”等方式去宣泄。
二、因勢利導，保護學生的自尊心
面對已有很大進步的“學習困難生”突然又犯錯，此時，如果處理不當就會前功盡棄。偷本子是為了向老師證實自己，是求學習進步的需要，錯的背后有閃光的正確。當發現做錯時除了悔恨，便是惶恐，想在學習上進步卻做錯了，背上“偷盜”的惡名，這是最大的需要就是保護自己自尊心的心理需要，如果得不到滿足，那將來他一定會一落千丈?！霸俳o他一次機會”恰好滿足了他此時的需要，進一步促進了“學習困難生”的轉化。
三、真心愛護，滿足學生自尊感
其實，多數孩子是希望受到父母多點關愛。再者，有許多家長和教師對一些“學習困難生”一直信奉“嚴師出高徒”的經驗來進行教育。導致“學習困難生”當面規規矩矩、服服帖帖，一離開，就找機會，用合法的或“不合法的”方式宣泄壓抑的情感。因此，對學習困難生的轉化教育關鍵在愛的基礎上，愛使偉大的教育力量，這是轉化學習困難生，教育取得成功的法寶。
四、集體自身，促進班集體建設
去年我教的學生中，有一個叫李秦瑤的女孩，她個性強，紀律性差，愛好體育活動，卻不愛學習。她平時說話很隨便，干事像個“潑小子”。近兩年來在運動會上獲得了幾項冠軍，使她更加“驕橫”因此全班同學幾乎沒有一個能和她和得來的，為此我也一度感到“撓頭”?？墒钦J真分析一下李秦瑤，個性強既有壞的一面也有好的一面，不能一概否定，她酷愛體育活動，是個“閃光點”。紀錄性不強，不愛學習是因為她原來基礎差，在班級中得不到“溫暖”，有一種“孤獨感”。我決定用集體的原則，轉化李秦瑤。
從此，李秦瑤變了，變好了，體育成就更加優秀，學習成績、遵守紀律和團結同學方面也有了更大進步。
五、智障孩子 給他們與平等的天地
社會主義社會提倡人人平等，但是真正意義上做到人人平等了嗎？沒有。正常人歧視殘疾人，而智障殘疾人是社會人最為歧視的對象。本身智障殘疾人是最需要社會關心、關注的弱勢群體，他們缺乏生存能力，缺乏辨別是非的能力。我們必須尊重智障殘疾人，為他們創造一片平等的天地，讓社會上少一些毆打、責罵的慘烈畫面。
記得有一年，我新接的一年級，因為孩子小，天天忙于記孩子們的名字，整頓班級紀律，想讓孩子們早早融入到學校班級的懷抱里，沒有覺得那個孩子和其他孩子不一樣的地方。慢慢地我們開始寫作業了，讓孩子們發言了，有一個孩子與眾不同，別人寫作業，他不寫，在玩鉛筆、橡皮，甚至上課時下座位，不該說話時說話。別人讀書，他不讀，他在東張西望，我感覺到班上這個孩子和大家不一樣。此時此刻，我不敢相信自己的眼睛，我們班怎么會有這樣的孩子，他的存在，顯得是那樣的不協調，不合拍。我就和他的家長聯系、溝通，才知道孩子小時候和正常孩子一樣，隨著年齡的增長，就和同齡的孩子不一樣了，走路晚，說話晚，學什么東西都比同齡的孩子慢，甚至學不會。漸漸地我發現班里有些孩子開始欺負他，我就批評教育這些孩子，但是效果不明顯，我看在眼里，急在心里。有一天，這個孩子有病請假，趁著這個機會，我針對這個孩子，對班上的孩子們進行了一次思想教育。教育孩子們，面對這樣的孩子，我們應該這樣去幫助他，關心他。
功夫不負有心人，慢慢地這個孩子也和同學們一起玩了，一起寫作業了，上課也不下座位了，知道學習了。孩子融入到班級體里了，漸漸地快樂起來，高興起來，笑臉也多起來。
用我們鼓勵的眼神、溫暖的雙手、熱情的話語、深情的愛心為這些智力有些障礙的孩子重新點燃自信的火花，讓他們體驗到成長的快樂，幸福的成長、生活，我們的教育，才會有更加光輝燦爛的明天。
其實，多數孩子是希望受到父母多點關愛。再者，有許多家長和教師對
一些“學習困難生”一直信奉“嚴師出高徒”的經驗來進行教育。導致“學習困難生”當面規規矩矩、服服帖帖，一離開，就找機會，用合法的或“不合法的”方式宣泄壓抑的情感。因此，對學習困難生的轉化教育關鍵在愛的基礎上，愛使偉大的教育力量，這是轉化學習困難生，教育取得成功的法寶。
更加令人痛心的是：在我工作至今的十幾年中，知道了不少正當風華正茂時卻走上毀滅自我、毀滅他人的歧途的同學，如吸毒、販毒、走私、盜竊、搶劫、殺人、乃至被殺，而這些人居然無一例外，都是在初中階段所謂的“潛能生”。
毫無疑問，這些走上歧途的同學已成為社會的“毒瘤”，而那些掙扎在底層的人在為社會作出辛勞付出與巨大貢獻的同時也將成為社會的負擔。
但這些同學的結局是否早已注定了呢？我不同意！
盡管造成他們現狀的原因是多方面的，但學校教育無疑是極其重要的一環，也負有不可推卸的責任，尤其是初中階段，正是每個人一生中第一次面臨生理與心理發生巨大變化的階段，這段時間每個初中生都正在平靜生活的掩蓋下經歷著從內到外的巨變，在這樣一個如此特殊的人生階段，如果他們沒能夠樹立起自尊、自信，就不會自強，也很難形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。
然而，受限于高考、中考分數線的“指揮棒”，“潛能生”在每個學校幾乎都是“弱勢群體”，而他們的家長也因為他們的成績幾乎都已對他們失去了希望，即便就是這些家長自己造成孩子的現狀，這一切都很容易造成他們的“破罐破摔”心理，進而使情況更加惡化，一旦陷入惡性循環，結局已能夠預見。
那么，怎樣才能幫助他們擺脫這種困境呢？我選擇的切入點是心理遷移。
我們相信每個人都有閃光點，如果能夠在他們最擅長的地方給予充分且恰當的表揚和激勵，幫助他們首先樹立自尊與自信，哪怕只是很微不足道的某一方面，也可以嘗試著利用這點對于“潛能生”而言“難得一見”的自尊和自信，向其它方面遷移，最終覆蓋學習各科目，實現學習信心的重建，也許就能夠改變他們的命運。
事實上，對于“心理遷移”的理論研究在國內外早已逐步完善和成熟，在教育心理學中甚至專門列出了一個分支對此作出了專門的研究、總結與闡述。而在流派方面也是門類繁多，主要有形式訓練說、共同要素說、概括說、奧蘇伯爾認知說等。
“遷移”一詞原本源于生物學，之后延伸到了遺傳學和心理學，在心理學中它的概念發生了一定變化。在心理治療醫學中，它又叫“移情”；在教育心理學中，通常指的是學習遷移，是利用原有知識結構向新知識的學習實現正遷移。而本文中的“遷移”是把遷移要素中的心理定勢作為突破點，遷移的不再是知識，而是一種信心，一種“我可以”的信念。
信心包括外在認知、情緒和外在意識三個方面的構成要素。激發信心中的任何一個表現要素，都會引發另外兩個要素的相應反應，這也就是外在認知、情緒和外在意識這三個要素的協調一致性。本文案例的切入點就是發現和強化潛能生某一方面的信心，從外在認知和情緒上加以刺激，在信心得到鞏固后利用遷移要素中的心理定勢，使潛能生保持這種自信的心理狀態去面對學習，通過輔導其最感興趣和基礎最好的某一門學科，逐漸將原有的信心轉移到這門學科上，成功后甚至可以進一步蔓延推廣，實現其學習上真正的“大翻身”。
本文中的案例選取了兩個研究對象，一個是魏同學，位列年級倒數第五；一個是趙同學，年級倒數第三。
研究開始后，發現魏同學的跳繩雙搖跳是全班甚至是全年級最棒的，動作敏捷、節奏穩定，恰好學校組織了一次“體育節”活動，魏同學在雙搖跳項目上輕松奪冠，并又摘得單跳桂冠，借此契機，我在班級對其大肆表揚，并進行了多次單獨談話，幫助其在這方面樹立強烈自信，同時也在今后很長一段時間內不斷尋找機會對其公開表揚，使其越來越充滿自信，無法容忍失敗。在接下來的一次調研測試中，他仍然在年級倒數十名之內，只是小有進步。這時，趁熱打鐵，在與其談話中幫助其分析自身學習上的優劣勢，尋找突破口，把語文作為接下來的重點，兼顧其它科目，一個月之后，語文單科排名班級第九，總分排名進步17名，以此為根據地，向其它科目分步驟拓展，最終在期末考試中實現進步48名的大幅進步，前后半年時間，累計進步63名，從“潛能生”變為“中等生”。
趙同學的轉變則是從他“愛勞動”這一點入手的，通過與前例相似的方法，確定以物理為突破口，最終取得了物理單科班級第二的好成績，總分排名也有小幅進步，雖然比不上魏同學，但也實現了累計28名的提升，擺脫了年級倒數前十的尷尬位置。
在案例研究的過程當中我們發現，學習信心對任何學習者來說都是其學習動力的重要組成部分，也是學習興趣的主要源泉之一，更是提高學習效率、改善學習效果的重要保證，而潛能生所失去的最重要的東西不是暫時的知識或是技能，而是學習信心！因此，我認為提高潛能生的學習信心是提高其學習成績、改善其行為習慣的首要任務。但由于絕大部分潛能生所共有的破罐破摔心理，很難按常規方法使其樹立學習信心。不過，“尺有所短，寸有所長”，每個人都會有“閃光點”，我們可以找到這些潛能生所具有的閃光點，并將他們的這一優點放大到最大，使其重新樹立自信心，進而形成自己的驕傲，樹立自尊，并利用這種自尊，向其它方面遷移，最終實現潛能生的全面進步。
一、來自外面世界的誘惑
外面的世界很精彩，現在的中學生對一切充滿好奇，對新鮮事物總想了解它，可是由于年齡因素，他們在接受新事物的同時，無法不受不利因素干擾，游戲、網吧等的吸引力對他們來說要比書本上知識的吸引力更大，我所教的一個學生，沉迷于電子游戲，連生活費也搭上去了，學校里從同學的幫助到家長的懇求，都不能使他懸崖勒馬，到了高三，任課老師天天輪流做他的思想工作，從心理角度入手，在生活上給予無微不至的關懷，同時校長時常對他曉知以情，動之以理，最終使他走出網吧，進入高校深造。
二、來自家庭、學校的無形壓力
來自家庭、學校的無形壓力往往使現在的中學生喘不過氣來，父母的關愛和老師的教誨，在對其形成動力的同時，也形成無形的壓力，學生在和我交流時強調：誰不想成為人才，誰不想成為父母的驕傲，誰不想受到老師的表揚，但有時看到自己在數學學習上與別人的差距，就會缺乏信心，而且總覺得數學學習沒有頭緒，付出的勞動和成績的提高沒有正比關系，甚至于有問題也不敢問老師，怕被同學笑話和老師的輕視。
三、缺乏恒心
有的同學在現在學習生活中時常會被一些事感動著，也很容易下決心，盡管知道數學學習應當勤奮，但無法持之以恒，容易原諒自己，不喜歡聽老師空動的說教，如勤奮學習等。喜歡聽一些摧人奮進的、真實的故事，但也只有三分鐘熱度，在他們心中和老師是有代溝的，盡管他們也尊重老師，但對老師還是有畏懼感，在他們心里無法和老師建立起一種平等關系。
四、青春期的困惑
青春期的萌動、對異性的好奇使學生好表現，從而學習更有動力，這本是好事，可是如果男女同學交往處理不當，則會嚴重影響學習。同學之間的矛盾以及偶而出現的嫉妒心理，都是影響學習的不利因素，再加上對各門學科在時間上不能合理安排，以及學習態度和方法的不同，這些就導致了學生個體差異。
如何改善這種狀況，培養適應社會發展的人才，我覺得教師在數學教學中，應做到如下幾點：
一、教學模式的轉變
改變教學理念和教學模式，不能采用填鴨式教學，不斷改變教學方法吸引你的學生，引導你的學生經歷觀察問題、發現問題、提出問題、探究和解決問題，回到實踐中驗證結論的正確性這一完整的過程，注重基礎知識的講解，這樣不僅利于創新精神和實踐能力的培養，更利于數學興趣的培養，目前學生的學習興趣是以自己學的好壞來確定的，有的學生由于數學基礎差，對其采用的是逃避的方式，教師的耐心、細心，和教學方法的轉化，才能從根本上解決問題，使學生形成良好的學習氛圍，真正做到讓課堂教學煥發生命活力。
二、教師角色的轉變
教師要愛學生，不能做“教育警察”，而且要讓學生切實體會到你對他的關愛，愿意將心中的困惑告訴你，同時要和他一起面對困難，找到解決問題的途徑，不能輕視你的學生，要尊重他們，和他們建立起平等、和諧的關系，真正成為學生的良師益友，多賞識你的學生，讓他們有成就感，覺得學習是一種樂趣，而不是一種負擔 ，做到由原來的被迫學轉變為主動學。
三、培養學生的自信心
循循善誘，對男女同學交往不能橫加干涉，當眾批評，要正確引導使他們形成良好的同學友誼，要成才先成人，激勵機制要落到實處，不求人人成功，但求人人進步，每天表揚進步的學生，在教學過程中要注意學生良好的心理素質的訓練，“大處著眼，小處入手”，并持之以恒，培養學生自尊自信、自控忍耐，堅毅等品格。
四、貫穿德育教育于數學教學中
關鍵詞：物理教學、心理發展規律、激發、學習興趣、思維能力
我國中等專業學校的培養目標：“職業教育要培養二十一世紀我國社會主義現代化建設相適應的，具有綜合職業能力和全面素質的，直接在生產、服務、技術和管理第一線工作的初級應用型人才。”《物理》作為中等職業學校工科學生的必修課，對能力的培養特別是對思維能力、動手能力和創造能力的培養提出了更高的要求。在這一過程中教師應遵循中專生心理規律，并掌握正確的方法，轉變教學觀念，深入挖掘物理教學中各種積極因素，努力培養學生的綜合職業能力和科學素養，為社會經濟建設培養應用性人才。
1遵循心理規律，激發學習興趣
首先，能力培養應遵循中專生的心理發展規律。在今后較長一段時期內，課堂教學仍然是學校組織教學活動的基本形式。教學成敗的關鍵，取決于教學目標能否在學生身上得到落實。國內外的教學實踐表明，任何一門學科教學的成功都應遵循學生的心理活動規律。
中等職業學校的學生年齡段是15～18歲，其心理特點正好處于由感性認識向理性思維過渡的階段。他們的記憶力較強，開始嘗試著思考更深層次的問題，具有強烈的好奇心和求知欲。但逆反心理很強，最討厭填鴨式灌輸。因此，教師在備課和講課過程中，必須充分考慮到以上因素，遵循學生的心理特點及思維規律，多用啟發式語言，注意對初中所學知識點的回顧和復習，重視所學知識點與現實生活的聯系，增加教學的趣味性等方法，更好地對學生進行素質培養，最大限度地激發同學們的學習興趣。
2培養學生的抽象思維能力
中職生的抽象思維能力還比較差，概念掌握不太牢固，尚不能靈活運用所學的知識分析具體問題，筆者認為應從以下方面培養學生的抽象思維能力：
2.1通過各種渠道，擴大學生的感知量
我們可以采用實物、模型、實驗、掛圖、幻燈、多媒體等，啟發他們從感性思維向抽象思維順利過渡。
2.2在課堂上，從課題引入到規律總結
每一過程都要給予合理分析和深入淺出的邏輯論證，使教學過程符合學生的接受能力，并逐步培養他們的邏輯推理能力。
2.3運用類比推理和相似思維
使同學們在牢固掌握了舊知識的基礎上，去理解較抽象的新事物
2.4培養學生的動手能力和創新能力
加大物理實驗教學力度，是培養學生動手能力和創新能力的根本途徑。
2.4.1加大和重視演示實驗。
物理演示實驗具有生動形象、真實有趣的特點。它不僅可以使學生在輕松愉快的課堂氣氛中掌握概念、得出規律，而且可以激發他們的學習熱情和興趣，培養學生的觀察能力和思維能力。現行中專物理教材（黃偉民主編）從表面上看，給出的演示試驗較少，但深入分析教材后會發現許多可供課堂演示的實驗。在演示實驗中，教師一定要引導學生學會觀察、感知和發現問題，并借助實驗所得分析、比較、歸納，最后得出結論。只有通過對學生進行從觀察現象現到認識本質這一過程的訓練，才能使學生養成勤于思考的習慣，達到培養他們抽象思維能力的目的。
2.4.2認真搞好實驗室實驗（分組實驗），培養學生綜合能力和科學素養
實驗室實驗包括測量型、驗證型、應用型等多種類型，但實驗過程不外乎是實驗前、實驗過程和實驗后三個階段。這種實驗在加強學生實驗技能的同時，著眼改善學生智能結構，發展學生的綜合能力。實驗前，教師必須讓學生做好實驗準備工作：明確實驗目的、原理、裝置、步驟、注意事項等；實驗過程中，同學們往往以小組為單位，根據預習內容逐步實驗；按照要求動手操作、仔細觀察、認真記錄數據。同時教師須提醒學生遵守實驗規則（包括注意安全、正確使用實驗設備、愛護公物等），遵守客觀事實、不拼湊數據等。使同學們在實驗過程中養成良好的科學素養和實事求是的作風。實驗后，同學們整理實驗設備、打掃衛生后離開，處理實驗數據、填寫實驗報告等一系列行為對自己都是很好的鍛煉。在實驗室實驗的潛移默化中培養嚴謹的治學態度、良好的行為習慣和綜合能力。
2.4.3充分發揮教材中“小實驗小制作”的作用，培養學生的動手能力和創新能力
對于教材中的“小實驗”，許多教師持無所謂的態度，在教學中也往往忽略了它的存在。其實，如果認真地研究一下這些“小實驗”就會發現其設計的獨到之處。它們具有就地取材、貼近生活、直觀明了、便于制作和操作的特點。因此，在教學過程中，應重視這一環節，使物理教學從課堂延伸到生活當中去。如在“靜電場”一章中同學們普遍感到內容抽象、晦澀，筆者抓住“制作簡易驗電器”這個小實驗，要求同學們自己尋找實驗器材、自己制作實驗裝置，并且在課外公開展示，評出優秀作品，并讓制作者講述制作方法、原理，并當場操作。在展覽的過程中，面對構思巧妙、制作精巧、形狀各異的驗電器，許多人都感到驚訝。筆者認為，覺得如果引導得好，“小實驗”不僅能極大的調動學生學習物理的興趣，還能鍛煉他們動手能力和創造能力。
2.4.4鼓勵“生活實驗”，培養學生綜合運用物理知識的能力
1 關于數學學習心理研究的途徑與方法
概括起來看，當前的數學學習研究遵循著兩條途徑。一條是從一般教育心理學理論出發，對數學學習的具體問題作解釋與分析；另一條是盡可能從數學學習具體過程出發，研究學生學習的真實心理活動，分析其認知過程、機制及心智變化，由下至上構建理論。
而就目前數學學習心理研究的大多數專著和論文看，采用第一種研究途徑的仍不在少數。上述問題，實際上涉及到如何處理好一般學習理論與數學學習心理研究之間的關系。一方面，我們應充分肯定一般學習理論對數學學習研究的普遍指導意義；但另一方面，又要避免在這種運用中表現出的簡單化或貼標簽式的傾向，特別反對把數學教育心理研究等同于“一般教育心理學加上數學例子”的作法。
事實上，教育心理學理論要有效地運用于數學學習研究，須經歷一個理論與數學學習具體實踐的相互作用，并在此基礎上重新概括和發展的過程，而不是機械的“粘貼”過程。由此可見，問題的實質還不在于選擇哪一條途徑，而在于無論選擇哪一條途徑都要注意理論與實踐真正有機的結合，其價值也是雙向的，即運用理論有效地解決數學學習問題，同時，通過具體數學學習問題的研究成果，豐富和發展數學學習理論及一般學習理論。此外，在研究方式上同樣需要在某種對分中尋求平衡關系的還有：定性分析與定量處理、邏輯論析與實證研究、縱向梳理與橫向比較，以及觀察的與實驗的、問卷的與訪談的、統計的與個案的、自省的與它析的、過程式的與結論式的等等。
2 建構主義對數學學習心理研究的啟示
2.1 建構主義提供的是關于數學學習認識論的分析。相對于學習心理的實證而言，學習認識論的分析是不可或缺的，甚至是更為根本的，它體現了一種基本的教學立場及觀念。事實上，認識論的分析與心理學的具體研究之間存在著十分密切的聯系，“建構主義在現代的興起，可以視為從認識論的高度對心理學，特別是認知心理學的研究成果進行深入分析的直接成果”。
2.2 建構主義的產生有其歷史淵源。建構主義的發展有著不同的維度，在建構主義的旗幟下事實上也包含著諸多不同的觀點，因此，為避免盲從或追求某種“時髦”，需要對建構主義產生發展的過程與軌跡有全面、深入的認識，并應對其諸多觀點進行鑒別、再認、選擇，甚至需要在實際運用中加以整合。
2.3 不同的建構主義立場將對數學學習研究產生不同影響。一方面，建構主義的立場可以影響研究者的工作方向（如個人建構主義對個體認知活動的特殊性感興趣，而社會建構主義更重視合作學習、語言交流、學習環境等問題）；另一方面，不同的認識論立場為數學學習心理的具體研究提供了不同的理論框架。正因為如此，更應該把“探幽入微”的具體研究與宏觀的認識論分析有機結合起來。
2.4 運用建構主義于數學學習研究時應特別關注其特殊性。運用建構主義于數學學習研究應該從數學學科自身的特點入手，探究其學習的特征。數學學科的特點在于，數學的對象是一種思維對象，是人類經過一定的抽象活動所構造出來的心理上的對象。按照這樣的認識，數學學習中的建構實際上可視為建構的“建構”，這正是建構主義的數學觀與數學學習觀本質關聯的核心所在，也是運用建構主義于數學學習研究今后仍應深入探討之處。
3 應對數學學習心理進行多學科、多角度的研究
即使是對一般學習心理研究而言，對于處在“生長期”的數學學習心理研究來說，更是存在著若干開放性環節和發展空間，這為多學科交叉研究提供了用武之地。對數學學習心理除了從一般教育學、心理學的角度進行研究外，如下角度值得進一步重視。
3.1 數學哲學與數學教育哲學?！叭魏我环N有影響的心理學理論，都是建立在明確的哲學思想指導”下的。對數學學習心理的研究，必然涉及到“數學的本質”、“數學學習活動的本質”、“數學學習活動的認識規律與思維方法”等問題，這正是數學哲學及數學教育哲學需要回答的問題。
3.2 思維科學與數學思維論。由錢學森先生所倡導的思維科學研究已獲得長足進展，數學思維論立足于數學思維規律的概括與研究也已取得諸多成果，而將數學思維研究與相應的學習心理研究有機結合起來，已成為國際相關研究的一個重要特色。這一特色具體體現于對數學學習過程中各種實際數學思維活動機制的深入研究。
3.3 社會學與文化學。數學學習活動因其本質上是人類活動的有機組成部分，因而具有社會適應性、文化繼承性及環境相關性等特征，只有將這些特征與數學學習心理發展結合起來研究，才能更深入地理解數學學習的本質并把握其規律性。也是學習者參與社會活動的過程。
按這樣的認識，我們就應特別重視數學學習與現實環境的關聯，以及學習中的交互活動著眼于實際生活中的數學與學校正規數學的關系及對數學學習影響的研究，也為我們提供了一個社會學、文化學的角度，值得我們重視。
3.4 人工智能與神經科學。眾所周知，認知心理學現展的一個重要特征，就是將人類心理過程與計算機的運行過程作類比，通過所謂“信息加工”觀點，發展起了豐富的認知理論框架。盡管人們對依賴計算機發展起來的人工智能能否刻畫或替代人的大腦仍然持不同觀點，但它能為深入詮釋人的學習心理過程提供科學的理論框架卻是不爭的事實。特別地，我們看重通過人工智能去研究數學學習心理的原因還在于，無論是數學學習的對象，還是計算機系統的核心都是同一的，即數學的“符號處理”，這種同一性使得運用人工智能理論去更準確描述數學學習心理機制具有獨特的優勢。
4 應加強對數學學習活動中具體問題的研究
>> 新課程下學生學習化學心理 反思當下學習分析的不足 歪評龜兔 當下職高教學方式與學生學習心理現狀的矛盾與對策 讓學生在愉悅的心理環境下學習信息技術 教師的積極心理學視角下學生學習的變化 成才視野下學生心理問題探微 兼容性閱讀：當下學生閱讀引導策略研究 談當下信息技術教學背景下學生素養的提升策略 新課改下學生的“自主學習” 網絡環境下學生協作學習模式 新課改下學生的自主學習 新課改形式下學生學習方式探究 新課標下學生的自主學習 新課程下學生的自主學習 學生作文“歪”經典 新課程標準下學生學習語文的消極心理成因分析及對策 民辦高校表演專業學生大學英語情感教學下學習心理的現狀簡析 當下學術生產的怪圈何在 當下學校的特色教育 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 歪評當下學生學習心理 歪評當下學生學習心理 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")
申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 學習，在我們老師眼里認為是學生天經地義應該做的，也是他們當前唯一需要做的事情，而學生認為學習并不是他們唯一應該做的事情，這就造成了老師與學生經常進行的“口水戰”了，那么學生眼中的學習到底是什么？他們是如何看待學習呢？作為一名只有三年教師經驗的我，也總結了一些歪理，與各位探討一下。
第一、學習目的迷?；?。在與很多學生探討學習目的時，我總是會聽到這樣的話“老師，我都不知道學習是干什么，是為誰學？”是呀，學生從小學開始就聽到的是我們老師所說的“為祖國學習，為家長，為老師，”這就讓學生迷失了學習的根本性，沒有了學習的主觀能動性，這就造成了學生不能持之以恒的學習了。作為老師我們為什么不能告訴學生，學習就是為了自己呢？
第二、學習動機利益化。很多學生包括好學生每天的學習就是為了考試拿高分，每天自己奮斗一點點，就想有高回報，往往造成了急功近利，無功而返。要么就是學習好是為了取悅家長與老師，這樣的心態只能讓學生厭惡學習，甚至影響到家庭關系，現在的學生普遍和家人關系不好就是有力的證明。
第三、學習過程奴隸化。目的迷茫了，動機利益了，過程當然也就奴隸了。這個結果也有我們廣大辛勤教師的功勞。每天哄著求著學生去學，本末倒置，讓學生理所當然的認為學習就是為了老師，這樣他就不愿意干了，就需要我們每天在后面催著攆著，最終累死了自己還不得好。
第四、學習結果無常化。很多班主任都碰到過這種情況，有些學生成績一直不穩定，總是忽好忽壞，總是和學生的心理波動緊密相連。這讓班主任防不勝防，每天都疲于和學生交流聊天做思想工作，但造成這種情況的原因又是什么了？我個人認為就是上面的三個原因。
面對這種情況我們應該怎么辦？我們能否從學生的角度去考慮這個問題，繼而解決它。我在自己帶班的過程中也嘗試了一些方法，覺得還是有一定作用的。
第一、強調學習是自己的事。在第一天的班會課上我就對學生說到，你們在這里純屬是為了自己，沒有其它任何因素，同時學生的誓詞中我也刪去了為了父母為了老師這一條，讓學習是自己的事這種思想深深地植入學生心中，這樣容易培養學生的主動學習性。
第二、強調學習不是工業產品。曾給學生舉過一個不雅的例子，“生活就像拉屎，有時你已經很用力了但出來的也許只是一個屁?！蓖ㄟ^這個例子就是想告訴學生不要認為自己付出了，就一定會有回報，不要報著成績的提高這種心理去學習，這樣就在一定程度上解決了學生成績忽好忽壞，情緒不穩。
第三、強調學習要有思想性。學生往往喜歡用不斷的做題來麻痹自己，感覺只有這樣，才能出成績才能“心安理得”，但結果往往是事倍功半。在平時學習中，我經常給學生灌輸一種理論，即1*100不等于100*1，學會一種結構比你做100道相同類型的題更有用，周周要總結天天要回顧復習，由點到線到面，這個過程很痛苦，但在培養學生的自學能力上卻很有幫助。
[摘 要]本文針對職業教育中學生產生不良職業學習的心理動機進行了初步探討， 通過分析論證， 提出了提高學生良好學習動機的方法與策略。[關鍵詞]心理動機 策略 教育
前言:職業教育階段是青年早期， 是塑造人格的關鍵時期， 也是形成世界觀， 懂得人生價值的未成熟期。隨著職業教育生源的競爭日趨白熱化， 很多職專院校不分生源好壞， 管你白貓、黑貓， 愿意進入學校的便是好貓。這就造成了學生的綜合素質參差不齊， 學生的不良學習心理問題也日益突出。英國著名的教育家洛克指出， 良好強健的心理素質是人生海洋中沖浪的堅船。因此， 對學生進行健康心理輔導和重建， 勢在必行。1、職業院校學生不良學習心理的主要特征1. 1 學習目的不明確， 被動學習。職業院校學生由于沒有升學的壓力， 學習變成跑馬觀花， 應付了事。不少學生不知道自己為什么而學， 得過且過， 沒有理想抱負。1. 2 輕視學習。學生因為受到影視中一些偏激社會思潮的影響， 無視知識的重要性， 有的甚至認為學習沒有用途， 認為“懷揣文憑一張， 不如雕蟲小技一招”。1. 3 學生自身的心理障礙。消極心理: 部分學生文化課基礎差， 成績不好， 沒有得到老師的關注和幫助， 導致對自己失望; 有的學習成績雖差， 但勞動、紀律、體育等方面表現較好， 但很少得到必要的表揚和贊賞， 久而久之， 心灰意懶， 不思進取。依賴心理: 部分學生沒有良好的學習習慣， 依賴別人， 平時抄襲作業， 考試設法作弊。而不懂的知識越積越多， 學習成績落后。逆反心理: 學生進入青春期后， 自我意識強烈， 喜歡張揚個性。部分學生厭倦學校生活， 受不了紀律約束， 不關心集體， 對教師反感， 沒有是非榮辱觀念， 對學習不感興趣。不樂意參加學校和班級組織的活動， 我行我素。對老師不信任， 把老師的批評視為惡意， 采取頂撞的方法， 語言尖利， 態度生硬， 甚至欺騙老師。孤獨心理: 部分學生由于父母經常爭吵或者離異， 缺乏家庭的溫暖關愛， 加上學校教師的疏忽， 學生得不到應有的鼓勵和關心， 久而久之， 造成內向孤僻、冷漠、不合群。因而無心學業。自卑心理: 部分學生知識基礎差， 學習成績難以提高， 常擔心教師批評， 慢慢對學習失去了信心; 評選各類優秀先進學生無人提名， 很多
2、轉化職業院校學生不良學習心理的策略
2. 1 從源頭抓起， 作好引導工作。通過單獨談話、讓學生寫周記等方式正面了解學生的思想狀況; 通過主題班會、信函溝通、電話聯系、邀請家長代表開座談會等方式， 從主側面了解學生， 找出學生的主要心理特點及形成原因， 有針對性地制定相應的引導、解決措施。2. 2 通過心理健康教師的心理健康教育、心理輔導訓練， 班主任的關注教育， 有針對性地、循序漸進地消除學生的各種心理障礙， 使他們養成良好的個性品質， 恢復自己的理智和自尊， 恢復對學習強烈的求知欲、端正的學習態度， 明確正確的學習目的、有效的學習方法， 建立良好的人際關系。2. 3 營造學習的環境。發動學生自行編寫包含豐富哲理， 能催人奮進， 發人深省， 頓悟人生的勵志警句， 自行編排、繪制成圖文并茂的宣傳畫， 在講臺上方、及四周墻壁上張貼， 創設濃厚的學習氛圍， 激發學生的學習動機。2. 4 注重創造力培養。多為學生創造演講和表達的機會。如讓學生試講教材內容， 使學生在試講課的實踐中找出各種疑難癥結， 并向教師設置、闡述問題， 以之培養學生的與時俱進、勇于冒尖、銳意進取的創新精神。另外， 圍繞一些社會熱點問題， 讓學生自發收集資料， 在課堂上開展小演講、小辯論賽活動， 促使學生在講和辯中不斷澄清、理順自己的觀點， 建立起自己的科學知識寶庫。把學生當作主動積極的認識者， 有效地調動學生情緒，發揮學生的主體作用， 并為學生提供一種有利于其發揮想象場景， 點燃學生心靈火焰， 極大地調動學生的感知力、想象力、思考力、創造力， 從而使之釋放出感情的力量、意志的力量、智慧的力量、道德的力量， 釋放出自我實現的力量。2. 5 引導學生自我教育。郭沫若先生說過:“青年的精神便是向上的精神， 沒有本來就不自愛而自甘墮落的青年。”真正的教育是形成學生的自我教育能力， 要引導學生樹立正確的人生觀和學習目的?？梢圆扇I造積極進取的班風， 在集體的引導作用下不斷完善自我; 充分發揮先進的校園文化對學生行為的“導向功能”， 通過各種社團文化活動為學生提供廣闊的舞臺和優越條件， 充分挖掘和發展學生的個性， 激發其潛能， 使其個性得到充分張揚， 促使學生素質全面提高; 用英雄模范人物的先進事跡來教育和影響學生， 用社會的一些熱點話題來點撥學生， 教育他們樹立職業理想， 并指導他們為實現自己的理想而努力奮斗; 積極投身于社會實踐活動， 讓學生能夠把所學到的專業知識、技能在實踐中加以運用， 做到理論與實踐相結合， 以更好的促進學生的學習熱情并有針對性的學習相關知識。以上從理論到實踐論述了職業教育中提高學生學習動機的重要性、現實性和可操作性。就目前而言， 提高學生學習動機是各職業教育中都在積極探索的重要問題， 沒有固定統一的模式，因而此次提出的方法與策略可供教育者參考.
1、學習興趣培養的輔導
興趣是人對客觀事物的選擇性態度，它表現為人力求認識和獲得某種事物，并且力求參與相應的活動。興趣通過情緒反應來影響一個人的行為積極性，即凡是從事自己感興趣的學習和工作，人就會覺得心情舒暢和愉快，效率也較高。相反，如果是從事自己不感興趣的事，則可能心理動力不夠，缺乏激情，效率也就較低。對于中學生來說，他們的學習在很大程度上要受興趣和情緒的左右，因此，培養學生學習的興趣，有助于提高學生的學習積極性，從而增進其學習的效率。心理輔導的目標是讓學生了解興趣對學習的影響作用，了解自己的學習興趣情況，培養對各學科知識學習的興趣。輔導方式采用講述故事與討論，自我測查與團體活動等。通過活動，師生共同得出結論，興趣并非與生俱來，真正的興趣是后天培養而得來的，同學們對于自己喜歡的課程或活動，要經常去從事對于自己不喜歡的課程或活動，也要嘗試與參與，逐步培養興趣，使自己的學習更加努力獲得更大的進步。
2、學習動機增強的輔導
動機是推動學習活動的動力，它決定了學生的學習是否有成效：它能起到①激起學生的學習行為；②將學生的學習行為引向某一特定目標；③維持、增強（或制止、減弱）學習行為。可見，動機對學生的學習有著非常重要的作用。學生的學習動機由成就動機、交往動機和求知欲所構成，增強學習動機就意味著樹立正確的理想抱負、建立良好的人際環境和培養良好的學習興趣。心理輔導目的就是為了讓學生了解成就動機對學習的影響；了解自己的能力與抱負水平；了解樹立恰當的抱負水平，激勵學習動機。心理方式采用教師進述故事與學生討論，學生角色扮演與自我測驗。通過活動，學生明白了要保持適當、較強的成就動機，必須建立適當的抱負水平，即抱負水平必須比自己的一般水平要高一些，這樣才能激發自己的潛能，取得成功感；但抱負水平不能只求遠大、宏偉而脫離自己的實際，這樣只會使理想成為幻想，或使自己經常遭受失敗和挫折的打擊，反而會因此削弱自己的成就動機。
3、端正學習態度的輔導
態度是個人對他人、對事物的比較持久的肯定或否定的內在反應傾向。學習態度則是學生對學習所持有的肯定或否定的內在反應傾向，他影響著學生對學習的定向選擇。對學習持肯定態度的學生，有較強的學習愿望，他總是積極參與各種學習活動，自覺地學習，從而獲得較高的學習效率；對學習持否定態度的學生，則對學習沒有積極性，他不能自覺地認真學習，而總是比較消極地接受學習。培養正確的學習態度，輔導方式采用老師講述故事與討論、自我測查與角色扮演。通過各種活動總結出消極、被動的、依賴、馬虎的學習態度都不利于學習效率的提高；只有積極、主動、獨立、認真的學習態度，才能高效、深入地學習，并掌握所學的知識。
4、良好學習習慣的養成輔導
學習習慣是指學生在學習過程中逐步形成的比較穩定的學習行為方式，如學習中的注意力傾向、記憶的習慣方式、思考問題和解決問題的心理定勢、作業和復習的行為習慣等。學習習慣有好壞之分：好的學習習慣符合學習心理規律，有利于提高學習效果，而不好的學習習慣則偏離學習的心理規律，會防礙學習的效果。心理輔導目的：①了解學習習慣對學習效果的不同影響。②了解自己的學習習慣并進行自我分析。③掌握改進不良學習行為的方法，養成好的學習習慣。輔導方式上采用劇情表演與分析、自我測查、團體活動等。特別就“如何改正自己不良的學習習慣，如何養成良好的學習習慣？”教師將學生分成幾個小組，要求每個小組就這個問題進行討論。小組討論完后，每個小組派出一名代表將小組意見在班上發表，最后由教師歸納總結，并布置每個學生一周內寫出改進自己學習習慣的具體措施和計劃，通過活動使學生認識什么是良好的學習習慣，什么是不良的學習習慣，學習習慣與學習效果有什么關系，自己的學習習慣有什么特別、優點和問題，如何改進自己的學習習慣等。在這些問題上學生有了正確認識，這對于改進自己的學習習慣打下了一個良好的基礎。嚴格要求學生，讓學生按改進自己學習習慣的計劃長期堅持訓練，就會逐漸養成良好的學習習慣。
5、學習方法指導的輔導
長期以來，人們一直假定學習能力反映了一個人智力的一般水平。一個人越聰明，獲得新知識越快，掌握越牢固。但是，最近的心理學研究表明：有效的學習不是依靠天生的、一成不變的學習能力，而是主要依靠一系列必要的學習方法和技能。如果對學習不好的學生，教師不給予學習方法和技藝的指導，他們學習效率很難得到提高。目前，在我們學校中，很少有人系統地教學生如何學習，因此，學校中有如此多的差生是可以理解的。那些缺乏有效學習方法的差生，不斷犯錯誤，學習成績差，不斷受到挫折和批評，因此很可能喪失信心，對所有的學習活動畏懼或焦慮不安。一些優生雖然通過自己的摸索，掌握了某些有效的學習方法，但他們仍然沒有充分有效地使用自己的大腦。更多的學生由于沒有掌握充分可靠的學習方法，給自學和以后的終身學習帶來攔路虎。因此在學校中系統教授學生學習方法是非常必要的。
心理輔導目標是：①讓學生掌握有效的預習、聽課和復習方法；②讓學生了解自己所使用的學習方法及其主要特點，即學習風格；③指導學生改進自己的學習方法。輔導方式采用心理評估、講授法、討論法。教學步驟：①教師發給每個學生一份“學習方法診斷表”，讓學生自己填寫。填寫完后，教師指導學生自己評分，幫助學生了解自己的學習方法是否科學和有效。②采用配對討論法，討論如何提高預習效果；討論“怎樣聽好一堂課”；全班同學共同討論“怎樣使復習的效果更加有效。”③教師講授法指導學生如何有效地利用學校教學或學習資源；指導學生如何有效地閱讀；指導學生掌握有效記憶的方法。
經過一段時間的心理指導，學生的學習心理品質有了大大的改善。經調查顯示，發現有明確學習動機的學習為85%；有學習興趣的為93%；學習態度端正的為95%，有良好學習習慣、學習方法為75%。整個集體形成好學、好問、互相幫助、互相競爭的學習風氣，學生成績得到長足進步。
對學生進行學習心理輔導不但對學習成績較差的學生成績提高有幫助，就是對成績較好的學生也有必要進行學習心理輔導。幫助他們形成良好學習的品質，為學生今后的終身學習打下了堅實的基礎。
1．被動學習。許多同學進入初中后，還像前一階段那樣，有很強的依賴心理，跟隨老師慣性運轉，沒有掌握學習主動權。表現在不定計劃，坐等上課，課前沒有預習，對老師要上課的內容不了解，上課忙于記筆記，沒聽到"門道"。
2．學不得法。老師上課一般都要講清知識的來龍去脈，剖析概念的內涵，分析重點難點，突出思想方法。而一部分同學上課沒能專心聽課，對要點沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系，只是趕做作業，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背。也有的晚上加班加點，白天無精打采，或是上課根本不聽，自己另搞一套，結果是事倍功半，收效甚微。
關鍵詞： 數學學習 心理作用 影響
數學作為基礎學科，能夠培養人的思維的嚴謹性，開發人的智力。特別是高中階段的數學，文理兼學，其重要性不言而喻。很多同學花了大量的時間學習數學，但不知什么原因，一做數學題就頭腦空白，不知所云。我仔細地了解了一下，大致有三方面問題：①為什么初中數學成績優秀，高一數學總是學不會？②為什么數學課聽得懂而作業卻不會做？③如何克服“談數色變”的學習心理？對如何學好高中數學，許多學生感到很茫然。特別是上課聽得懂，但在需要自己獨立解題時，則不知從何入手。仔細觀察，“談數色變”的學生不是少數。
一
在平時，除了教學方法的探究外，我更致力于學生學習數學心理的探究。我認為造成學生數學成績不好的主要原因有以下幾個方面。
1．被動學習。
許多同學進入高中后，還像初中那樣，有很強的依賴心理，跟隨老師慣性運轉，沒有掌握學習主動權。平時沒有明確的學習計劃，課前沒有預習，對老師要上課的內容不了解，上課忙于記筆記，沒聽到“門道”。
2．學不得法。
老師上課一般都要講清知識的來龍去脈，剖析概念的內涵，分析重點難點，突出思想方法。而一部分同學上課沒能專心聽課，對要點沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系，只是趕做作業，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背。也有的晚上加班加點，白天無精打采，或是上課根本不聽，自己另搞一套，結果是事倍功半、收效甚微。
3．不重視基礎。
一些“自我感覺良好”的同學，常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學習與訓練，經常是知道怎么做就算了，而不去認真演算書寫，但對難題很感興趣，以顯示自己的“水平”，好高騖遠，重“量”輕“質”，陷入題海。到正規作業或考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”。
二
我在教學中，有意識地從以下幾方面對學生學習數學進行心理輔導，具體方法如下。
1.培養學生的主動意識。
學生一般認為，數學學不好主要是“頭腦笨”。因持這種觀點，不少學生失去學習信心和向上的動力，不能在原有水平上不斷進步和發展。針對這個問題，首先，我經常向學生說清人的潛能問題，使他們自信有獨立學習的巨大潛能。其次，讓學生明確自學能力是一種終身教育，是時展的要求，它能使自己不依賴于別人進行學習，做學習真正的主人，讓學生明白“世上無難事，只怕有心人”的真正意義，激發學生主動求知欲望，使他們充滿自信從“要我學”到“我要學”。
2.培養學生的學習興趣。
興趣是最好的老師，凡是從事自己感興趣的學習和工作，人就會覺得心情舒暢和愉快，效率也較高。相反，如果是從事自己不感興趣的事，則可能心理動力不夠，缺乏激情，效率也就較低。對于中學生來說，他們的學習要受興趣和情緒的左右。因此，培養學生學習的興趣，有助于提高學生的學習積極性，從而提高其學習的效率。具體做法：（1）在課堂上引導學生關注有關事物的屬性，提出啟發性問題，激發學生探索欲望。（2）老師和學生打成一片，共同研討，建立朋友式師生關系。（3）給學生充分自由發表意見的機會，讓學生敢想、敢做、敢說。（4）延遲評價，注意對學生的鼓勵性評價，盡量獎勵不平凡而有價值的問題或意見。
3.端正學習數學的態度。
學習態度是學生對學習所持有的肯定或否定的內在反應傾向，他影響著學生對學習的定向選擇。要使自主學習得以實施，學生是必不可少的因素。只有學生真正主動參與教學活動，教改才能成功。課堂上我采用“引導探究式”教學模式，著力點就是把學習主動權還給學生，以探索為主線組織課堂教學，讓學生生動活潑主動參與，提高教學質量。我在平時的教學中采取以下兩種方法。
（1）組織討論。在教學中有計劃地組織創造性學習小組討論，把傳統師生模式，改為人人參與討論、評價。通過對問題探索展開辯論，讓學生了解學習態度正確的重要性。
（2）鼓勵質疑。學生在學習過程中，經常會遇到判斷是非選擇正確答案的情況，有時還會遇到題目答案不正確、不完整的情況。教師適時誘導，鼓勵學生獨立思考，大膽質疑，從中發現問題，鼓勵學生開動腦筋，自己發現問題。學生經過思考很快地找到解題中錯誤。
4.培養良好的學習習慣。
學習習慣是指學生在學習過程中逐步形成的比較穩定的學習行為方式，如學習中的注意力傾向、記憶的習慣方式、思考問題和解決問題的心理定勢、作業和復習的行為習慣等。在培養良好的學習習慣這個問題上，我有意識地結合研究性課題把學生分成幾個小組，要求每個小組就這個問題進行討論。小組討論完后，每個小組派出一名代表將小組意見在班上發表，最后由教師歸納總結，并布置每個學生一周內寫出改進自己學習方法的具體措施和計劃，通過活動使學生認識什么是好的學習方法，學習方法與學習效果有什么關系，自己的學習方法有什么優點和缺點，如何改進自己的學習方法等。對這些問題，學生一旦有了正確認識，就為改進自己的學習方法打下了一個良好的基礎。嚴格要求學生，讓學生按改進自己學習習慣的計劃長期堅持訓練，就會逐漸養成良好的學習習慣。
5.培養正確的學習方法。
積極心理學是心理學領域的一場革命，也是人類社會發展史中的一個新里程碑，是一門從積極角度研究傳統心理學研究的東西的新興科學。積極心理學作為一個研究領域的形成，以馬丁塞利格曼和米哈里齊克森的2000年1月發表的論文《積極心理學導論》為標志。它采用科學的原則和方法來研究幸福，倡導心理學的積極取向，以研究人類的積極心理品質、關注人類的健康幸福與和諧發展。
原因：通過課程的學習，使我們獲得幸福和快樂。學習《積極心理學》，它可以使我們有選擇的放大我們心中的幸福快樂，在清楚自己內心的痛苦和悲傷的情緒時，有選擇的把它們縮小到最小。它可以引發人的創造性和靈活性，擴大注意范圍，使人主動卷入環境，樂觀而有效地探索環境中的任何事，增加人的心理資源，使人在逆境中具有容忍挫折的心理彈性。
（來源：文章屋網 ）
[關鍵詞] 交往動機 情緒 心里平衡
隨著高校 的擴招，在根據調查，貧困生占學?？側藬档谋壤堰_到30%，個別院校，尤其是農業院校這個比例達到40%，貧困生在學業上很難取得很好的成績的原因在于他們不得不面對生活和精神的雙重折磨，還有巨大的學習任務。
我想對于貧困生最重要的不是物質幫助，而是精神動力。對他們提供源源不斷的精神力量將使他們邁向成功，我們都是同齡人，深感這種嚴重的校園危機，這不僅浪費資源，還毀了他們的人生，大學校園里的無助，更是助長了這種風氣，他們是急切需要強大的精神幫助的群體。對此，我提出了如下對策：
一力量強化
1由量變到質變，每天做一件小事，做好，第二天又做一件小事，做得更好，第三天、第四天，就會做得超級棒，這樣心理鍛煉，信心就來了，每天找一個陌生的同學聊天，講幾句話，就會積累巨大的成就感，就會生活愉快，事業順利。
2戰勝自卑 根據壓力理論原理：人的需要被喚起時，個體處于一種緊張狀態得到滿足后，這種緊張狀態會減弱，個體認知失調心理場有尋求平衡的傾向，如果心理上失去平衡，個體就會緊張和不適，這種緊張和不適會驅使個體去恢復平衡。如果我們去追求心里的平衡，把一切看作過往云煙，對物質上不奢望，心里的失落用運動，音樂去補償，人就會超然。人的內心是一個巨大的世界，難怪有人說比海更遼闊的是人的胸懷，內心是無比豐富的，因此塑造內心才是真正的修身之道，修身養性是人最重要的之事，它關系到生活的幸福，事業的成敗。鑒于以上的貧困生心理，完全是心靈的裂變，則由小的壞細胞逐漸擴散在大范圍的壞死，內心的陰暗面由少變多，由小處擴至大范圍，他們的變化過程就是由貧困——自尊——自卑——失敗——自卑——學習失敗，這樣幾輪的惡性循環摧殘了他們的人生，他們縱有機會的平等，難有自尊的平等，只要砍斷了自卑，一切問題便迎刃而解。
二調控好情緒
每天起來，對自己微笑一下，選擇做幾件容易的事，比如洗衣服，把它洗得干干凈凈，刷牙時，把牙刷得潔潔白白，一天比一天做得好，這不是勞動后的滿足感嗎？小小的成就感嗎？長期的小成就，小滿足感就會產生大的成就感，就會獲得無比的信心，心情會暢舒無比。
學會享受生活，每周獎勵自己一句話，一個蘋果等等，獎勵自己，肯定成績，晚上睡覺前，想著今天所有的事都做成了，定會開心無比，以愉快的心情入睡。
每天用情緒高昂的歌曲去激助自己去奮斗如唱國歌，國際歌，鼓舞自己為理想為奮斗，遇到不順心的事，用一種高興的態度去對待，我競然犯錯誤，叮囑以后不會再犯了，語調用一種會使人發笑的語言，比如四川話。郁悶沒有了，同樣會變成一種快樂的情緒，好心情好身體，有人活一百歲，我想好心情是主要部分，壞心情使人發怒，積累有毒物質在體內，影響小健康，而長期的發怒，積累有毒物質，就會使人得到重病。據哈佛大學的醫院中85%以上的病情由心理所致。如原發性高血壓，冠心病，支氣管哮喘，頭痛等。
三面對嚴峻挑戰
a科學方法。
學習而言，學習其實是個巨大的挑戰，大學課程繁多，難度加大，就要求非常刻苦才能度過難關，四六級的重壓，英語四六級是個可怕的東西，得花大量的時間和金錢，一般得花二年，通常還通不過，基浪費了寶貴的時間，也對其他學科的學習造成重大的影響，無暇顧及其他學科。而貧困生更是如此，一般他們來自貧困的地方，英語水平基礎相當薄弱，英語變成了頭等難題，四六級考試與期末考試接近，更容易造成貧困生掛科現象，他們一到考試就非常緊張，無法坦然；相反其他學生不擔心，反而考得更好。這不是智力問題，完全是心里問題。因為貧困生知道：他們唯一的財富就是學習成績，考得好才能保持心里平衡。但如果一次考得不好，就會非常失望，更糟糕的是出現了掛科，心里到了崩潰的邊緣，他們就會非常的絕望，自殘，甚至于跳樓，他們不可以有一次失敗，因為他們的身上承擔了太多未來的責任。貸款讀書，就要還款，為了讀書有可能家庭一貧如洗，如果前途無望，其后果可悲的。
當然，面對諸如就業，畢業等重大的事件，必須在開始時，就應該了解全部情況，最大風險是什么？你能承受的底限是什么？比如不能畢業是你無法承受之重，那么就應該想盡一切辦法去避免類似的事情發生，否則會產生的極大的恐懼，而這種恐懼使你身心遭受嚴重的摧殘，抑郁癥，恐懼癥等，會要了人的性命，所以千方百計去避免，你就會得到一個快樂大學生活。
b鍛煉交往能力
交往動機：個體愿意與他人接近，合作互惠，并發展友誼的動機，人們去交朋友，尋找支持并參加某個群體等，交往動機得到滿足就會滿足感、安全、愉快；相反，就會使人感到不安、恐懼、痛苦。
與不認識的人交朋友，或者與處境相同的人交往，他也不知道你情況如何，不僅排除了孤獨感，更有一種成功交往的滿足感，這不就擺脫了孤獨，無助不就被戰勝了嗎？
四、愉快學習
a適度的學習動機。學習目標不能定得太高 ，造成行動過急，學習心慌，考試心慌。有步驟，循序漸進，這樣的目標動機是最好的。每一天看到自己的進步，每一天都有快樂的心情，工作效率最高，一旦動機超過了這個水平，對行為反而產生一定的阻礙作用，如學習動機太強，急于求成，反而容易產生恐懼緊張，干擾記憶和思維活動順利進行，學習效率降低，考試動機過強的學生，一心想考出好成績，臨場發揮處于高度緊張狀態，過于擔心考不好，結果不及格，動機過強反而降低了工作效率。
b把學習變細
學好小知識就完成任務了，這種小小的滿足感與成就感，日積月累，就會轉化為強烈的興趣，學習就變成了一種快樂的生活了，而學習最為忌諱的東西便是急躁冒進，想像千里馬一樣，一日狂行三百里，這樣的目標訂得太高。他們有充足的理由：自己貧窮，但不能在知識上輸給他們，而這一切恰巧是煩惱的根源。每次任務都完不成，越急躁，越做不好，這樣長期的惡性循環，煩惱長期積累成為痛苦，失敗后的自卑。在大學，課程內容多，更要量力而行，要打持久戰，而非速決戰，速決戰80%會失敗。
對于貧困生而言，成績是他們的唯一自信的依靠，如果成績失敗，他們便一無所有，甚至不能畢業，令他們產生恐懼之心，有的絕望跳樓，養成正確的學習方法，多與學習好的同學交流，每天看他們在干什么，他們又是如何學習與生活的，不要怕比較，生活總是在比較的，只有這樣才會不斷取得進步，才會一步一步超過他們，不要想一步就超越，這是不可能，否則又會產生學習負擔，反而使自己的成績一落千丈。
c一定要學會合作，大學課程內容多，互相探討，共同面對挑戰，于學習最有利，也是打敗孤獨與無助的好方法，避免遭到最慘重的失敗的良方。
生活就是壓力，壓力就是生活，如果不會平衡壓力，在壓力過大時，就會被壓力擊垮，過小時就會喪失斗志，所以平衡壓力是我們面對社會的正確方法，我們不要擔心十年后的壓力，還在校園擔心房價，也不要總是用過去壓力折磨自己，過去的已經不存在，而現在的壓力才是最重要的，就會省掉很多壓力，使自己壓力減輕了許多，心情愉快，學習有勁，生活美好，這不正是我們所求的嗎？
學習成績好，有愉快的心情，即使物質貧窮有什么呢？生活就是快樂，這是一種 神仙 般的日子??？
即使有過不開心的事，就去想他沒有發生，再大的難事也不會令我們難過，這就是心理快樂的秘訣。西方人對唯心論很偏愛，大概與他們想追求那種幸福愉快的心境，而不是被困難束縛自己，自己束縛自己，被自己打敗，我想做人就應該用唯心的觀點，那么人生就會不一樣的風景。你想如何，便如何，天馬行空，任你馳騁。這種心態的自由不正是人類所企盼的嗎？這不正是幸福所在嗎？
我想對貧困生說：站起來，挺起胸膛，不要被困難嚇倒，不要絕望 ，而要自強，自信，自樂，達到心境自由，天下再也無難事了。
參考文獻
[1] 朱保成. 應用心理學 清華大學出版社， 2004.5
