時(shí)間：2023-05-30 08:54:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇關(guān)于秋天的古詩，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
戍鼓斷人行，邊秋一雁聲。
未覺池塘春草夢(mèng)，階前梧葉已秋聲。
塞下秋來風(fēng)景異，衡陽雁去無留意。
潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。
停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
一、課前開放――觀察、搜集
課前我引導(dǎo)學(xué)生通過各種方式廣泛地搜集資料，如果外書籍，報(bào)紙雜志，電視、電教材料等。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，通過網(wǎng)絡(luò)能更快捷、更有效地查閱到與課文相關(guān)的資料。因此，我還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用搜索引擎上網(wǎng)搜集所要查找的資料。學(xué)生自主地查閱的信息更有價(jià)值，能使他們從小養(yǎng)成搜集語文資料、自主研究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這種習(xí)慣會(huì)使他們終身受益。以小學(xué)語文第三冊(cè)第一單元為例，第一單元的主題為“金色的秋天”，在學(xué)習(xí)《識(shí)字一》以前，學(xué)生在報(bào)紙上、課外書上搜集了很多關(guān)于秋天的詞語；學(xué)習(xí)《秋天的圖畫》和《黃山奇石》前，孩子們通過上網(wǎng)找到了一些有關(guān)“秋天”和“黃山奇石”的圖片，再用彩色打印機(jī)把這些美麗的圖片打印出來；學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》時(shí)，孩子們通過上網(wǎng)查到很多植物傳播種子的方法；學(xué)習(xí)《古詩兩首》前，有的孩子查閱了《唐詩三百首》，有的孩子則在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下上網(wǎng)搜集有關(guān)蘇軾和杜牧兩位詩人的背景知識(shí)介紹。
課前的觀察與搜集使孩子們的預(yù)習(xí)得到了很好的落實(shí)，不再像以往那樣，僅限于畫出生詞，弄懂課文大意，而是讓孩子們置身于一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，自主選擇語文學(xué)習(xí)的資源，為“課中開放――展示、交流”做好充分的準(zhǔn)備。
二、課中開放――展示交流
學(xué)《識(shí)字一》時(shí)，孩子們?cè)谛〗M內(nèi)分別展示了自己搜集的秋天的詞語，有的孩子還能用自己搜集的詞語描繪秋天的景色；學(xué)《秋天的圖畫》時(shí)，孩子們紛紛將搜集到的秋天的圖片，用美麗的詞句來描繪，他們還帶著自己制作的頭飾一邊做動(dòng)作一邊配樂朗讀：“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把！”瞧，一個(gè)個(gè)表演的可投入呢！學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》時(shí)，當(dāng)老師問道：“你們還知道哪些植物傳播種子的方法呢？”孩子們爭(zhēng)先恐后地舉起小手，紛紛說出了自己通過觀察發(fā)現(xiàn)的訊息，他們的發(fā)現(xiàn)之多遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了教材所提供的訊息。在熟讀背誦的基礎(chǔ)上，我充分發(fā)揮小組的作用，讓組內(nèi)的朋友互相合作，一人當(dāng)小導(dǎo)演，其他人分別扮演角色，帶上頭飾，繪聲繪色地表演。小朋友們一個(gè)個(gè)躍躍欲試，勁頭可足了！
開放的課堂使孩子們充分運(yùn)用所搜集的學(xué)習(xí)資源自主合作學(xué)習(xí)，它打破了學(xué)科間的界限，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)空間得到進(jìn)一步的擴(kuò)展。
三、課后開放――活動(dòng)、開放
課后開放即引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于語文實(shí)踐活動(dòng)中。學(xué)完小學(xué)語文第三冊(cè)《識(shí)字一》后，我對(duì)孩子們說：“秋天是收獲的季節(jié)，農(nóng)民收獲了糧食瓜果，我們收獲了詞語。”孩子們?cè)谖业膯l(fā)下分小組整理了搜集到的秋天的詞語，在班上辦了一期專刊，主題是“慶豐收”，這與“語文園地一”中“日積月累”的要求也是一致的。學(xué)完《秋天的圖畫》后，有些學(xué)生用自己喜歡的落葉制成了書簽，很可愛；還有些學(xué)生親手制作了秋天的賀卡……我把孩子們的這些作品收集起來，等到教《語文園地一》的“展示臺(tái)”時(shí)，就讓他們上來介紹自己的作品，并辦了一個(gè)展覽。學(xué)完《黃山奇石》后，孩子模仿課文，在自己找到黃山奇石的圖片旁寫上一段介紹奇石的話，并繼續(xù)上網(wǎng)搜索還有哪些風(fēng)景名勝，和小伙伴們商量一下這次秋游到哪里去，做哪些準(zhǔn)備，從而為“語文園地”“口語交際”做好準(zhǔn)備。學(xué)完《古詩兩首》后，我們利用班會(huì)時(shí)間開了一個(gè)古詩朗誦會(huì)，孩子們也都非常興奮。
課后的活動(dòng)與創(chuàng)新把課堂與生活連接在一起，打破了課堂校園的圍墻，給學(xué)生提供了良好的自主發(fā)展空間。
教學(xué)上的這一大膽嘗試使我和學(xué)生受益匪淺，我深深體會(huì)到要擴(kuò)展語文學(xué)習(xí)空間，進(jìn)行開放式教學(xué)還必須注意以下幾點(diǎn)：
1.要在堅(jiān)持注重教學(xué)內(nèi)容整合的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞單元主題來進(jìn)行開放式教學(xué)。
2.要拓展語文學(xué)習(xí)空間，必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多渠道搜集資料。
3.要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在生活中留心觀察，主動(dòng)積累語言、運(yùn)用語言的習(xí)慣。
4.開放式教學(xué)要注意學(xué)科間溝通，幫助學(xué)生獲得綜合性的知識(shí)和能力。
5.要注意基礎(chǔ)與擴(kuò)展的關(guān)系。在進(jìn)行擴(kuò)展之前，要完成好基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
（一） 閱讀下面兩首古詩詞，完成8—9兩題。（6分）
秋 詞
劉禹錫
自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。
天凈沙·秋思
枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。
8. 下列理解和分析不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是
（ ）（2分）
A. 《秋詞》描繪了一幅鶴飛沖天的畫面，在生機(jī)勃勃的景象中傾訴詩人的情懷。
B. 《天凈沙·秋思》精選了多種有代表性的景物，組成一幅暮色蒼茫的秋野圖畫。
C. 兩首詩詞都采用了直抒胸臆的寫法，形象地表達(dá)出各自對(duì)秋天的獨(dú)特感悟。
D. 在表達(dá)手法上，前者是議論、描寫兼抒情，后者則是動(dòng)靜結(jié)合，借景抒情。
9. 同是寫秋，兩位作者表露的心境有什么不同？（4分）
而2012年的鹽城語文中考試卷則正式開始課內(nèi)外古詩的比較閱讀，體現(xiàn)了由課內(nèi)向課外拓展的趨勢(shì)。請(qǐng)看2012年江蘇省鹽城市語文中考試卷：
（一） 閱讀下面兩首古詩，完成8—9題。（5分）
登岳陽樓
杜 甫
昔聞洞庭水，今上岳陽樓。
吳楚東南坼，乾坤日夜浮。
親朋無一字，老病有孤舟。
戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流。
望 洞 庭
劉禹錫
湖光秋月兩相和，
潭面①無風(fēng)鏡②未磨。
遙望洞庭山水翠，
白銀盤里一青螺。
注：① 潭面：指湖面。② 鏡：古人的鏡子用銅制作、磨成。
8. 上述兩詩描寫的都是洞庭湖的景象，同中有異，請(qǐng)自選角度簡(jiǎn)要分析。（3分）
9. 同樣是遠(yuǎn)眺洞庭，二位詩人有怎樣不同的心境？（2分）
2010年古詩對(duì)比閱讀雖然是兩首課內(nèi)的，但涉及面比較廣，請(qǐng)看第八道選擇題，它涉及到了畫面、情感、景物特征、表現(xiàn)手法等，A選項(xiàng)和B選項(xiàng)將兩首詩的畫面進(jìn)行了對(duì)比；C選項(xiàng)和D選項(xiàng)將兩首詩的表現(xiàn)手法進(jìn)行了對(duì)比。巧合的是，兩份試卷同樣是第9題，同樣考了詩人的心境，大概因?yàn)樘幱谶^渡期，今年課外的古詩所選的《望洞庭》是學(xué)生在小學(xué)階段接觸過的，貼近文本，考查了景象及心境，沒有涉及相對(duì)較難的詞語品析和手法分析，學(xué)生的正確率較高。
通過比較不難發(fā)現(xiàn)比較閱讀與單篇詩歌的閱讀沒有本質(zhì)上的區(qū)別，只有兩點(diǎn)外在的形式上的區(qū)別：一是閱讀的對(duì)象在數(shù)量上的區(qū)別，二是對(duì)比閱讀多了一道“作比較”這一程序。
所謂比較鑒賞就是將語言、內(nèi)容、形象、表現(xiàn)手法相近或相反的兩首詩歌放在一起進(jìn)行比較、鑒別、賞析。概括地講一般不外乎是“求同”、“辨異”；具體地說，一般從詩歌的體裁、題材、形象、語言、感情、思想內(nèi)容、表現(xiàn)技巧等方面設(shè)題。其實(shí)，不管是課內(nèi)古詩的對(duì)比閱讀，還是課內(nèi)課外古詩對(duì)比閱讀，命題一般有這些角度：關(guān)于意象、意境的比較鑒賞；關(guān)于思想情感的比較鑒賞；關(guān)于表現(xiàn)手法的比較；關(guān)于字詞的比較。
基于這種趨勢(shì)，學(xué)生應(yīng)掌握一定的技巧，具體可以歸納為如下幾點(diǎn)：
一、 抓景物特點(diǎn)，品思想感情。
“一切景語皆情語”，詩中的景物往往是人物感情意趣的外在表現(xiàn)，它往往帶有一定的主觀感彩，閱讀時(shí)我們要聯(lián)系詩人的生平，聯(lián)系時(shí)代背景和作者的境遇，結(jié)合全詩的感情基調(diào)，分析作者的心情。如2010年鹽城市語文中考試卷上出現(xiàn)的兩首古詩，劉禹錫的《秋詞》與馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》中，景物“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”和“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬”分別體現(xiàn)了“絢麗、明麗、雄奇”和“蕭索、凄涼、孤寂”的特征，相應(yīng)的，表達(dá)的思想感情也就分別是豪邁樂觀之情和游子悲秋思鄉(xiāng)之情，這就是根據(jù)景物特點(diǎn)來體會(huì)詩歌感情。此外，要把握古詩中一些常見景物所表達(dá)的情感內(nèi)涵，如月亮表達(dá)思鄉(xiāng)懷人，秋風(fēng)多寫離愁，青松多寫節(jié)操剛正，蟬多喻高潔之士等。不僅如此，還要善于分析特定景物在特定語境中的表層含義與深層含義，這樣才能準(zhǔn)確把握詩人的感情傾向。
二、 品煉字妙處，評(píng)思想感情。
煉字，即根據(jù)內(nèi)容和意境的需要，精心挑選最貼切、最富表現(xiàn)力的字詞來表情達(dá)意。這些煉出了情煉出了意的字往往就是情意的關(guān)鍵。杜甫的《春望》：“國(guó)破山河在，城春草木深。感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心。烽火連三月，家書抵萬金。白頭搔更短，渾欲不勝簪。”和南宋汪元量的《湖州歌》（其六）：“北望燕云不盡頭，大江東去水悠悠。夕陽一片寒鴉外，目斷東西四百州。”雖然一個(gè)是課內(nèi)的，一個(gè)是課外的，但兩首詩中“望”字，都起到了統(tǒng)領(lǐng)全詩的作用。再如“山隨平野盡，江入大荒流”一句中的“隨”表現(xiàn)出群山與平野的位置逐漸變換、推移，寫出空間感和流動(dòng)感；又如白居易《錢塘湖春行》尾聯(lián)“最愛湖東行不足，綠楊煙里白沙提”中的“最愛”一詞則是作者直抒胸臆，表達(dá)詩人喜悅的心情。“行不足”，是因?yàn)榭床粔颍f明詩人流連忘返完全陶醉在這美好湖光山色之中了。這樣，扣住帶感彩的詞語加以分析，抓關(guān)鍵詞眼，就能分析作者的喜怒哀樂等感情。
三、 找表現(xiàn)手法，析表達(dá)效果。
1、步入公園，看到一片火紅的楓林，每一簇都那么可愛，那么充滿活力，就象早晨剛初升的太陽，散發(fā)著光和熱，讓我不禁想起”停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花“哦，秋天是紅色的。一片一片的落葉落在地上，鋪成了一條金色的“黃金路”。踩在上面不時(shí)發(fā)出“咯嘎”的聲音，讓人感到那么舒服，好象踩在棉毯上，沒有多余的一片樹葉，每一片都是黃金葉，另人回味無窮。哦，秋天是金色的。走著走著，不覺有東西掉在臉上，這才知道，下雨了。秋天的雨沒有春雨的陰冷，沒有夏雨的狂暴。它象一位溫情的母親，輕輕的撫摸著自己的兒女。秋雨洗刷過的天空，是那么藍(lán)。哦，秋天是藍(lán)色的。雨中漫步，我看到了白色的，它們熱情的怒放著，帶著露珠的芳香，帶著嬌嫩的身姿，在雨中美麗的開放。哦，秋天是白色的。
2、在秋的江南，雨是必不可少的，一下就是三兩天。可別惱，看！窗前下著淅淅瀝瀝的雨，像珠簾，垂直在天地之間，把天和地連接得緊緊的，像孩子牽著媽媽的手。在一條暗淡無聞的老街上，多了幾把蘑菇似的小傘，難道不是一道直逼眼珠的風(fēng)景線？雨中朦朧的江南是美的，落葉紛飛的江南又何嘗不亮麗呢？
3、秋，這是一個(gè)耐人尋味的季節(jié)。看起來是那么凄涼，但又少不了喜悅。或許，凄涼和喜悅也只能夠在這個(gè)季節(jié)里相依并存吧！不過，秋天，我已經(jīng)把它讀懂了。初秋時(shí)節(jié)，夏中早已結(jié)束，即將迎來的便是秋收。田地里的稻子金黃金黃的，那秋風(fēng)吹動(dòng)著稻地，陣陣夾雜著稻香的秋風(fēng)迎面的吹來，讓我感受到稻香的淳厚，樸實(shí)，自然。人們?cè)谔锏乩飺]動(dòng)著鐮刀，揮著汗水，收獲著一年的成果，再苦再累也是值得的。我讀懂了秋天的喜悅。
4、火熱熱的夏天過去了，秋媽媽忙著給樹木披上金裝。登高望去，猶如一片茫茫的金海。秋風(fēng)吹過，樹葉紛紛落下，有的像蝴蝶翩翩起舞，有的像黃鶯展翅飛翔，還有的像舞蹈演員樣輕盈地旋轉(zhuǎn)，地上滿是落葉，像鋪了一層厚厚的金毯。看，那邊又飄飄搖搖落下一片大葉子，我連忙跑過去，伸出雙手接住了它。啊，那葉片活象一只金色的小船！于是，我輕輕地把它放進(jìn)了小河，我遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去好像一艘船一樣。
5、我的秋天，美麗、豐碩、快樂、清新。我喜歡秋天，喜歡她湛藍(lán)的天空；喜歡她累累的碩果；喜歡她翩翩起舞的落葉；喜歡她涼爽的氣候。沒有夏天的悶熱，也沒有冬天的寒冷。來到鄉(xiāng)下，漫步在那鄉(xiāng)間的小路上，尋找屬于我的秋天。走在田野間，首先映入眼簾的就是一排排整齊的高粱。微風(fēng)吹來，高粱們搖著火紅的頭向我表示親切的問候，并向我炫耀她那豐滿的面龐，預(yù)示著又一個(gè)豐收年的到來。望眼腳下，是一片枯黃的草地讓我想到了那首古詩”離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。
6、秋天是一個(gè)美好的季節(jié)，它不同于夏季的炎熱；冬天的苦寒，它和春是孿生姐妹，有著相同的閃光點(diǎn)。秋天是一個(gè)瓜果飄香的季節(jié)；秋天是一個(gè)播種希望的季節(jié)。成筐的柑桔、成堆的荔枝，都很新鮮，令你垂涎欲滴。我向往秋天，鐘情于秋天，也熱愛秋天。秋天的風(fēng)溫柔、清涼，它是大地母親的清潔工，把無數(shù)枯枝敗葉無情地拋下深淵。但秋天的風(fēng)也是冷酷無情的，它扼殺了一切生靈，使草兒枯黃，樹葉凋零。但秋風(fēng)卻是一位最偉大的法官，它為來年的豐收做好了準(zhǔn)備，自己卻躲到一個(gè)巖洞里去忍受萬物的辱罵。
7、秋天的清晨空氣真新鮮啊！外面正下著淅淅瀝瀝的小雨，路是濕的，草坪上的小草頭上掛滿了水珠，那棵小樹苗不知何時(shí)已經(jīng)長(zhǎng)高了，樹葉在風(fēng)中輕輕地?fù)u擺著，仿佛在與我打招呼……
8、秋天來了！校園也變了！走進(jìn)校園，枯黃的枝葉紛紛住下落，就像一只只翩翩起舞的蝴蝶，在自由地飛舞著，但是越“飛”，“蝴蝶”越往下落。()落到地上，像給大地披上了金黃色的秋裝，美麗極了！同學(xué)們看見了，不由地發(fā)出一聲贊嘆：“真美麗啊”在這秋高氣爽的學(xué)校里，桂花露出了甜蜜的笑容。把香氣散出來，使整個(gè)學(xué)校都有一股桂花的香氣。那些在春天開的潔白如玉的小花，現(xiàn)在都變成了紅果子，好看極了！
9、春天來了，天氣漸漸變暖了。河里的冰融化了，變成了清澈的河水。嫩綠的小草從泥土來鉆出來了。五顏六色的鮮花爭(zhēng)先開放，一朵朵，一簇簇，給大地裝扮得分外美麗。柳樹長(zhǎng)出嫩綠的小芽，仿佛給樹穿上了一件漂亮的衣服。小燕子從南方飛來了，像是告訴人們春天來了。
在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》別強(qiáng)調(diào)了閱讀者的個(gè)性化活動(dòng)。在提倡教育創(chuàng)新的今天，學(xué)習(xí)語文不應(yīng)再局限于課堂，新課程要求我們從封閉走向開放，不斷引入來自于自然、社會(huì)的源頭活水，讓學(xué)生在開放的、無比豐富的教學(xué)內(nèi)容中自由徜徉、自由搏擊。在新課程理念的指引下，我僅此談幾點(diǎn)粗淺的看法。
一、向課前開放。即在課前引導(dǎo)學(xué)生觀察、調(diào)查，查閱相關(guān)資料
如在教學(xué)《數(shù)星星的孩子》時(shí)，鑒于學(xué)生對(duì)星空的知識(shí)貧乏，教學(xué)前，我把學(xué)生帶進(jìn)了圖書室、微機(jī)室，讓他們選用自己喜歡的方式去查閱各種相關(guān)資料，做一做摘抄，下載一些文字圖片，了解星空更多的知識(shí)。通過課前的語文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)都較好地理解了文中關(guān)于北斗星和北極星的相關(guān)知識(shí)。
又如在教學(xué)古詩時(shí)，我領(lǐng)大家走向田野，讓學(xué)生在驚喜中感受到了“草色遙看近卻無”的田埂;在河堤上，高興地發(fā)現(xiàn)了“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”的柳樹。然后，在課堂上讓孩子們交流自己的感受，不經(jīng)意間，學(xué)生們就在心中將優(yōu)美的文字與所見所聞聯(lián)系在一起，將具體形象的事物與生動(dòng)豐富的語言融為一體了。
二、向課內(nèi)開放
即注重在課堂上展示相關(guān)文字、音像資料，適時(shí)、適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合課文進(jìn)行補(bǔ)充閱讀，拓寬學(xué)生思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂之內(nèi)。
如在《四節(jié)的腳步》課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生感受到秋天是一個(gè)成熟的季節(jié)、收獲的季節(jié)，我在電腦上點(diǎn)擊了“秋天葉子黃了，一片片的黃葉像一只只翩翩起舞的蝴蝶;蘋果紅了，掛滿枝丫;橘黃色的柿子像一個(gè)個(gè)小燈籠掛滿枝頭;路邊的開得五顏六色;群山也由綠變黃了”這樣一幅畫面，首先讓學(xué)生直觀的更好的了解了秋天。接著我又出示了“秋天到，秋天到，園里果子長(zhǎng)的好，黃澄澄的是梨，紅彤彤的是棗。”這首兒歌，這些都使學(xué)生更好地理解了秋的特點(diǎn)，于是，課文就讀得更生動(dòng)了，對(duì)秋的特點(diǎn)更深刻了。
又如學(xué)習(xí)《再見了，親人》一文時(shí)，為了使學(xué)生更深刻地理解感受中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，我們除了讀好書上提供的三個(gè)故事外，還在課堂上補(bǔ)充閱讀了《羅盛教》、《》、《》等這些在抗美援朝中發(fā)生的感人至深的英雄故事。這些資料，有的是老師找來的，有的是學(xué)生在課前閱讀時(shí)摘錄的，通過大量資料的充分閱讀，讓學(xué)生感受那用鮮血凝成的偉大友誼，引起了他們的情感共鳴，受到了很好的教學(xué)效果。
三、向課后開放
一節(jié)課上完了，并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束，它則預(yù)示著另一種學(xué)習(xí)的開始。課后適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展延伸，或推薦課外讀物，或開展各種形式的小練筆，這些都對(duì)學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)大、自學(xué)能力的提高、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著重要的作用。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”）指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力”。教師在教學(xué)中以教材為基礎(chǔ)文本，推行“活動(dòng)式”語文教學(xué)，必定會(huì)讓學(xué)生的語文生活充滿生機(jī)和情趣，必定會(huì)提升學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，增進(jìn)學(xué)生熱愛語言文字的情感。
一、詩文朗誦活動(dòng)
語文教學(xué)要“引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累”，這是“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”提出的基本理念和重要目標(biāo)之一。如何引導(dǎo)學(xué)生積累語言？教材編者主要通過提出精短古詩、典型語段背誦的要求來體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)。筆者以為，積累語言，完全可以采用全新的方式去實(shí)施，這就是“詩文朗誦活動(dòng)”。比如：《老師，您好》《但愿人長(zhǎng)久》《望洞庭》《峨眉山月歌》這一組課文（蘇教版語文四年級(jí)上冊(cè)）文字上通俗淺顯，即使是兩首古詩，對(duì)照注釋也能弄懂基本意義，只需布置學(xué)生自己花點(diǎn)時(shí)間掃清文字障礙，教師再適度對(duì)這些詩文點(diǎn)撥一下朗讀要點(diǎn)，突破一下朗讀難點(diǎn)，然后便可以與學(xué)生共同設(shè)計(jì)一場(chǎng)“走進(jìn)秋天”的古詩美文朗誦會(huì)。朗誦的詩文內(nèi)容，主要選用課本中要求背誦的部分，在確保課本內(nèi)容能夠熟練有感情朗誦的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生從課外選取有關(guān)秋天的詩文，讓學(xué)生把課堂時(shí)間和課余時(shí)間合理使用起來。這樣的任務(wù)，以這樣的方式去實(shí)施，學(xué)生在準(zhǔn)備過程中，背誦便沒有了被迫的無奈，沒有了被抽查的擔(dān)憂，相反地，為了爭(zhēng)取朗誦機(jī)會(huì)，學(xué)生會(huì)充滿熱情，充滿期待，搜索課外詩文也會(huì)積極主動(dòng)，力爭(zhēng)發(fā)現(xiàn)他人所未發(fā)現(xiàn)的好材料，在“走進(jìn)秋天”的古詩美文朗誦會(huì)上充分表現(xiàn)自我，達(dá)到豐富語言積累語言的目的。
二、故事演講活動(dòng)
“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”在學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容部分對(duì)小學(xué)低年級(jí)段口語交際提出了“聽故事、看音像制品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)”的要求，對(duì)小學(xué)中年級(jí)段閱讀提出了“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言”的要求，對(duì)小學(xué)高年級(jí)段閱讀提出了“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)”等不同要求。因此，教師在語文教學(xué)中要充分發(fā)揮好典范的言語作品，尤其是充分發(fā)揮語文課本中編者精心遴選的敘事性范文，在培養(yǎng)和提升學(xué)生口語表達(dá)能力方面下功夫，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的口語訓(xùn)練。筆者認(rèn)為，課文復(fù)述是很好的口語訓(xùn)練途徑，而借助課文組織故事演講又是口語訓(xùn)練的極好方式。如人教版語文三年級(jí)下冊(cè)第三組課文包含《寓言兩則》《驚弓之鳥》《畫楊桃》和《想別人沒想到的》等課文，前兩課是寓言和成語故事，情節(jié)有趣，富有吸引力；后兩篇是常規(guī)性敘事文，具有故事性，動(dòng)作和語言描寫很有特色，整組課文都很適合用來作為故事演講材料。基于這些特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中，可以盡量壓縮所謂的“精講深究”時(shí)間，留出時(shí)間交給學(xué)生，以“引誘”和“鼓動(dòng)”的方式，向?qū)W生“下達(dá)”講故事的“任務(wù)”，甚至可以事先告知要評(píng)出組內(nèi)和班級(jí)的“兩級(jí)”“故事大王”。學(xué)生領(lǐng)到這樣的特殊“任務(wù)”，比起教師在課堂上讓他們復(fù)述的三言兩語，或者象征性地叫他們講給同桌聽父母聽，一定更有挑戰(zhàn)性，同時(shí)更能激起學(xué)生的參與欲和好勝心。而當(dāng)故事會(huì)上獲得不同“獎(jiǎng)賞”時(shí)，他們享受到的成功的愉悅，能達(dá)到兼收語言提升和情感體驗(yàn)雙重成果，我們何樂而不為呢？
三、文學(xué)創(chuàng)作活動(dòng)
“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”在“教學(xué)建議”中指出：寫作是“表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程”，寫作要“讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)”。筆者認(rèn)為，“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”的這些表述主旨在于：（1）明確寫作實(shí)踐的性質(zhì)，是認(rèn)識(shí)性、交流性和創(chuàng)造性，這意味著寫作教學(xué)應(yīng)該努力讓學(xué)生將言語表達(dá)與生活、與情境、與個(gè)人優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來；（2）強(qiáng)調(diào)寫作活動(dòng)的可行性、愉悅性和主動(dòng)性，這意味著寫作教學(xué)應(yīng)該注意難度適中，強(qiáng)度適當(dāng)，注意激發(fā)興趣，激活內(nèi)驅(qū)，讓學(xué)生對(duì)寫作情有所鐘。依照“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”理念，對(duì)習(xí)作教學(xué)如何體現(xiàn)“六性”呢？教師要進(jìn)行多種探索，尋找教學(xué)良策。這里，筆者想“推出”“文學(xué)創(chuàng)作式”習(xí)作教學(xué)方式，即從課文內(nèi)容中尋找突破口，引導(dǎo)學(xué)生以此為生發(fā)點(diǎn)，或直接以原文內(nèi)容為藍(lán)本，以學(xué)生比較喜歡或熟悉的文體，選擇與原文不同的敘述角度，進(jìn)行“換位”練筆、“變體”練筆、擴(kuò)充想象練筆等。如人教版語文五年級(jí)上冊(cè)第三單元由《鯨》《松鼠》《新型玻璃》《假如沒有灰塵》等課文組成，這組課文都是常識(shí)性課文，介紹的知識(shí)都很新鮮，但不是科學(xué)童話之類，學(xué)生對(duì)這類課文通常只能滿足于基本了解的程度，不易產(chǎn)生深刻的感受和印象。筆者覺得像這樣平淡的教材，可以通過“換位”“變體”或想象練筆，來增添學(xué)習(xí)的趣味性，在指點(diǎn)竅門的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用以《××的自述》為題，以我的口吻介紹課文中的有關(guān)科學(xué)常識(shí)，還可以讓學(xué)生把課文改寫為科學(xué)童話。這樣的練筆，不但能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，還能讓學(xué)生在材料移用、語言模仿中，培養(yǎng)學(xué)生組織材料、運(yùn)用材料的能力。
四、戲劇表演活動(dòng)
“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：教師要在理解和把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上“創(chuàng)造性地使用教材”，積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性W習(xí)活動(dòng)。筆者從“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”的這些表述中攝取的關(guān)鍵詞句有：創(chuàng)造性使用教材、合理并靈活運(yùn)用各種課程資源、精心設(shè)計(jì)和組織包括綜合學(xué)習(xí)在內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)。因此，踐行“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”要求，教學(xué)將大有改進(jìn)的空間。應(yīng)該說，筆者前文所述的三種語文活動(dòng)，均能較好體現(xiàn)“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”關(guān)于創(chuàng)造性使用教材、靈活運(yùn)用資源、精心規(guī)劃活動(dòng)的重要理念。這里，筆者還想著重從語文活動(dòng)的“綜合性”視角，說說語文教學(xué)中的課本劇表演活動(dòng)。將課本劇指導(dǎo)作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容，正是在“綜合學(xué)習(xí)”的過程中集中體現(xiàn)“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”精神。至于課本劇的選材，大多以故事性的課文為主。如蘇教版語文五年級(jí)上冊(cè)第三單元有《成語故事》《推敲》《嫦娥奔月》《伊索寓言》等課文，教學(xué)這個(gè)單元時(shí)，在初步疏通課文把握故事內(nèi)容之后，可以略去精講細(xì)析的環(huán)節(jié)，與學(xué)生共同策劃一期課本劇排練和表演活動(dòng)，在這樣的活動(dòng)過程中，學(xué)生會(huì)以真正的自我介入文本的再解讀與故事的再設(shè)計(jì)、角色的再研究，同時(shí)還會(huì)用心設(shè)計(jì)服飾布景，揣摩人物個(gè)性等問題，這是全方位的“綜合”學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生整體、和諧的發(fā)展。
一、初讀古詩，范讀不可或缺
初讀古詩這一環(huán)節(jié)，其目的是掃除朗讀障礙，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀順詩句。在這一環(huán)節(jié)，特別是當(dāng)我們面對(duì)的是年級(jí)比較低的學(xué)生時(shí)，范讀的作用是十分明顯的。詩歌有它的韻律和節(jié)奏，你可以和學(xué)生說明其中的規(guī)律，比如七言絕句一般是前四個(gè)字和后三個(gè)字之間略有停頓，但效果還不如自己讀一遍給學(xué)生聽，因?yàn)榻處煹姆蹲x會(huì)讓學(xué)生不由自主地進(jìn)行模仿，而模仿是他們所擅長(zhǎng)的。
二、理解詩意，淺顯直白更好
關(guān)于每一首古詩的意思，教參上都有。那我們能把這樣的解釋一字不差地灌輸給學(xué)生嗎？或許能，但學(xué)生能真正理解嗎？我想是不能。我們需要的是學(xué)生能真正地理解，而不是去死記硬背這些教參上的標(biāo)準(zhǔn)答案。古詩的語言有它自身的特點(diǎn)，如語句濃縮、意思跳躍、成分省略、詞序倒置等，這些都是學(xué)生學(xué)古詩的障礙。根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，我們?cè)趲椭涫柰ɡ斫鈺r(shí)，可以滲透地教給他們古詩的學(xué)法——分詞連序法：一是分詞解義，逐詞逐句理解字面意思及在本詩中的含義；二是按現(xiàn)代漢語規(guī)范進(jìn)行連序翻譯。古詩學(xué)法可以具體概括為七個(gè)字：擴(kuò)、留、補(bǔ)、換、調(diào)、嚼、連。
擴(kuò)：濃縮的詞語要“擴(kuò)”，將單音詞擴(kuò)成雙音詞，使意思明顯化、具體化。
留：古今通用的詞語要保留。
補(bǔ)：詩句中省略的成分要補(bǔ)上，使之通順。
換：古今用法不同的詞語要更換。
調(diào)：詞語的順序顛倒的要調(diào)整。
嚼：詩中關(guān)鍵、傳神的、富有哲理的詞句引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼、品味。
連：將各句中解釋的詞語連起來翻譯。
當(dāng)然，這些方法并不是滿堂灌地教給學(xué)生，而是在具體的詩句理解相機(jī)滲透。講中有導(dǎo)，導(dǎo)中有練，啟發(fā)學(xué)生悟法用法。事實(shí)上，一首詩中有很多地方學(xué)生或者猜一猜，或者查查字典或者結(jié)合插圖，自己都能理解，只有少數(shù)字詞是他們不能理解的，因此，可以通過同學(xué)間交流的方式先解決一部分內(nèi)容的理解。當(dāng)然，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說，很多人自己也不清楚自己不理解的是什么地方。所以當(dāng)他們提出自己某一句詩不理解的時(shí)候，往往需要教師追問一句：是這句詩中的哪些字不理解？這樣抽絲剝繭，把真正的問題暴露出來。那些容易理解的，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說出自己的看法。難理解的，就需要教師引導(dǎo)他們或擴(kuò)或補(bǔ)或換或調(diào)，把難點(diǎn)突破，之后再連起來說說，那么整句詩的意思也就自然出來了。比如“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”一句，學(xué)生說不理解，我問每個(gè)字都不理解嗎？結(jié)果學(xué)生說石徑的意思他知道，就是石頭路。我問是大路嗎？學(xué)生馬上補(bǔ)充是小路。我接著說，“石徑斜”意思就是這條石頭小路是斜斜的嗎？同時(shí)還比畫著教室的對(duì)角線做了個(gè)手勢(shì)，馬上有同學(xué)笑了，說不對(duì)，是彎彎曲曲。我問他你怎么知道？這個(gè)同學(xué)說我看到山上的小路都是彎彎曲曲的。我說很好，這么難懂的字，你一聯(lián)系生活中親眼看到的就馬上理解了。“上”的意思是延伸，這一點(diǎn)告訴學(xué)生后“遠(yuǎn)上”的意思就知道了，我緊接著問是什么遠(yuǎn)遠(yuǎn)地延伸上去，學(xué)生馬上說是那條彎彎曲曲的石頭小路，就像他們看到過的香山上的小路一樣。其實(shí)這一句就是需要調(diào)換了詞序去理解的。我再問為什么這里稱山為寒山呢？教參上說是因?yàn)樯缴蠘淙~凋零給人寒冷的感覺，這有學(xué)生說到。但也有學(xué)生說因?yàn)槭乔锾欤缴巷L(fēng)很大，吹在身上很冷。我覺得也很好，學(xué)生已經(jīng)結(jié)合起了親身的感受來理解這一處，難道說因?yàn)楹徒虆⑸系拇鸢覆环鸵穸▎幔窟@樣，整句詩的意思學(xué)生就知道了：深秋，一條彎彎曲曲的石頭小路遠(yuǎn)遠(yuǎn)地延伸到山頂上。對(duì)詩句的意思翻譯很簡(jiǎn)單，但在學(xué)生頭腦中，卻已經(jīng)調(diào)動(dòng)了以往的生活經(jīng)驗(yàn)，浮現(xiàn)出了一幅深秋時(shí)節(jié)，秋風(fēng)瑟瑟，草木凋零，山間小路若隱若現(xiàn)的畫面。因此，理解詩意這一環(huán)節(jié)，更重要的是把話語權(quán)還給學(xué)生，讓他們能用自己的語言來表達(dá)，雖然淺顯直白，但每一個(gè)學(xué)生都能懂。
三、領(lǐng)悟詩情，直達(dá)學(xué)生內(nèi)心
由于古詩內(nèi)容的時(shí)空跨度太大，話語風(fēng)格距學(xué)生的現(xiàn)有語感相去甚遠(yuǎn)，加之小學(xué)生的閱歷太淺，學(xué)生很難與詩人心同此情，意同此理，對(duì)古詩內(nèi)容可能會(huì)有多元的反應(yīng)。那么，怎樣解讀、感悟古詩呢？首先理解詩人，了解作品所處的時(shí)代背景是解讀、感悟古詩的前提。對(duì)于小學(xué)生來說，講故事可以說是讓他們了解詩歌背景的最好方式了。很多詩歌誕生的背后都有它的一個(gè)故事，或愉悅、或傷感、或憤慨、或悠然，通過教師的講述讓它展現(xiàn)在學(xué)生眼前，既能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，且一下子拉近了他們與遙遠(yuǎn)時(shí)空中詩人的距離。
四、誦讀古詩，水到就能渠成
一、試卷分析
（一）試卷總評(píng)：本次試卷的試題依據(jù)課標(biāo)，源于教材，貼近學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)。試卷反映的命題思想和導(dǎo)向，有利于我們進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，真正做到面向全體學(xué)生，既重視語文知識(shí)的傳授，更重視能力的培養(yǎng)，從而把語文素質(zhì)教育落實(shí)在課堂教學(xué)中。
試卷的結(jié)構(gòu)有四部分組成：一、積累與運(yùn)用25分（包括根據(jù)拼音寫漢字4分、成語使用選擇3分、古詩文默寫8分、課內(nèi)文言文字詞翻譯6分、名著4分）。二、現(xiàn)代文閱讀25分（共2篇，課內(nèi)是魏巍的《我的老師》14分、課外是賈平凹的《我的老師》11分）。三、古詩文閱讀15分（古詩欣賞4分，課內(nèi)外文言文對(duì)比閱讀《世說新語》中有關(guān)陳元方的故事，11分）。四、語言運(yùn)用（小作文：寫一條短信5分，大作文：?????? ,有我！30分）。
（二）試題特點(diǎn)
1.強(qiáng)調(diào)語文基礎(chǔ)。
2.題型與新課程理念接軌，關(guān)注學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)真研讀。
題型與新課程理念接軌，關(guān)注學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)真研讀，具體體現(xiàn)在不少題型引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，不僅創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，還增加了評(píng)價(jià)型、探究型的題型。不僅考查了學(xué)生的生活積累和聯(lián)系生活實(shí)際的能力，也考查了學(xué)生的分析理解能力，透過現(xiàn)象看本質(zhì)的思維創(chuàng)新能力。
3.試卷重視由課內(nèi)到課外的延伸，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人生，關(guān)注生活，關(guān)注現(xiàn)實(shí)。
4.語言運(yùn)用題：小作文時(shí)代感強(qiáng)，寫短信，又涉及網(wǎng)購(gòu)，貼近生活；大作文為半命題：?????? ,有我！既開放又有一定的束縛，挺好！如果能給出一段溫馨的提示性語言，減少審題難度，是否更合適。
二、答卷分析
（一）典型錯(cuò)誤：
2.閱讀理解（25分）
（1）課內(nèi)現(xiàn)代文閱讀，四道題呈由易到難的梯度設(shè)計(jì)，第6題"用簡(jiǎn)潔語言概括關(guān)于蔡老師的幾件事"看似簡(jiǎn)單但容易失分，許多學(xué)生未寫全4點(diǎn)，個(gè)別學(xué)生答題不簡(jiǎn)潔；第7題抓關(guān)鍵詞賞析精彩語句，既有限制又有張力，學(xué)生做得不錯(cuò)；第8題學(xué)生基本未答到"她的教育方法很特別";第9題學(xué)生基本選擇其中一種觀點(diǎn)說理由，少數(shù)學(xué)生提到兩者不可分割，失分率較高。
3.古詩文閱讀（15分）
（2）文言文是失分重災(zāi)區(qū)。第16題，課內(nèi)文言文翻譯得分率較高，但課外翻譯失分極其嚴(yán)重，極少數(shù)學(xué)生能寫對(duì)"法"和"孤"的意思；第17題出卷者已很用心地提醒"分別",可有些孩子就是視而不見，籠統(tǒng)地寫在一起，部分孩子答題缺乏針對(duì)性；第18題出題指向性不十分明確，"結(jié)合甲乙兩文"如改成"結(jié)合具體語句"那學(xué)生的審題就不出現(xiàn)歧義，所以好多學(xué)生不知道要不要引用原文的語句或意思，部分學(xué)生答題時(shí)，不會(huì)抓住文中關(guān)鍵的語句來揣摩人物形象，只是憑感覺來寫"講信用、為人正直、性格開朗"等等，這顯然是不準(zhǔn)確的，特別是不會(huì)從多個(gè)角度來找答案，如"聰明、機(jī)智、靈活、隨機(jī)應(yīng)變""大膽、勇敢、果斷""剛正不阿、為人正直"等，其實(shí)這些答案的詞語是同一個(gè)意思。
4.語言運(yùn)用（35分）
第19題：
出題中的"*"符號(hào)，不符合習(xí)慣，學(xué)生寫得麻煩，又浪費(fèi)時(shí)間。答題時(shí)主要出現(xiàn)如下兩個(gè)問題： ①答題不完整。本題應(yīng)解決"發(fā)短信的原因""表示歉意""圍巾的處置（包括郵費(fèi)）""衣服的發(fā)送"等問題。但很多學(xué)生就是落掉一些內(nèi)容。②語言不簡(jiǎn)煉。一個(gè)問題本應(yīng)一句話能說完的，但非要羅哩羅嗦地講上好幾句無關(guān)緊要的話。另外，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、格式也偶爾會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤。
第20題：
本次七年級(jí)作文題《______,有我》，這是一個(gè)振奮人心、展現(xiàn)自信、宣誓自我的作文題，給人以鼓舞，給人以正能量。但要把這個(gè)作文題寫好，難度很大。題眼是"有我",重點(diǎn)寫清為什么要"有我","有我"會(huì)怎么樣。但是很多學(xué)生只寫為什么要"有我",很長(zhǎng)篇幅寫什么情況下，結(jié)尾點(diǎn)到"有我",就結(jié)束。卻沒有詳寫"有我"會(huì)怎么樣？產(chǎn)生怎樣的影響？因此，很多學(xué)生有偏題、離題的現(xiàn)象。有些學(xué)生擬題不當(dāng)，如《未來，有我》《地球，有我》《童年，有我》，改成《開創(chuàng)未來，有我》《保護(hù)地球，有我》《美好童真，有我》就好一些，既通順又具體，把題意范圍縮小，但這種題目還是很難寫好的。有些學(xué)生擬出的題目不錯(cuò)，有哲理，有詩意，但文章沒寫好，如《成長(zhǎng)路上，有我》《這個(gè)秋天里，有我》《失敗背后，有我》等等。
總之，這次作文失分率很高，優(yōu)秀作文不多。
三、對(duì)今后語文教學(xué)的建議
1.語文是一門人文性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，重在平時(shí)的實(shí)踐積累。應(yīng)以課內(nèi)文本教學(xué)為主要載體，培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力。
2.要重視語文知識(shí)的積累，尤其是直接的語言積累，要加強(qiáng)古詩文的背誦與默寫；同時(shí)加強(qiáng)語文基本技能的訓(xùn)練。
3.精讀訓(xùn)練要有目的，要講究方法，要注重講評(píng)反饋，要幫助學(xué)生形成良好的答題思路，要提升學(xué)生答題時(shí)的語言表達(dá)水平。堅(jiān)決反對(duì)高耗低效的大容量練習(xí)。
隨著語文教育改革的深入發(fā)展，“綜合性學(xué)習(xí)”出現(xiàn)促進(jìn)了語文課程的實(shí)踐性發(fā)展，為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)注入了新鮮的血液和不竭的動(dòng)力，克服了傳統(tǒng)語文教學(xué)內(nèi)容單一，偏重接受性學(xué)習(xí)方式的不足。為此，小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須深入了解綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)涵，優(yōu)化綜合性學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，提高語文學(xué)習(xí)能力。
一、發(fā)掘教材資源，提高學(xué)生信息處理能力
綜合性學(xué)習(xí)最突出的特點(diǎn)是“綜合性”，即將“聽、說、讀、寫”的能力融入其中，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力，然而，傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教材的使用多注重知識(shí)的傳授，忽略能力的培養(yǎng)。因此，優(yōu)化綜合性學(xué)習(xí)方式，可以有效發(fā)掘教材資源，豐富學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，提高學(xué)生信息的收集、處理能力。例如：三年級(jí)上冊(cè)第六單元練習(xí)古詩《竹石》理解中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)這首詩很感興趣，創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)話題，師：這首詩是誰寫的？生：詩后邊有標(biāo)注，叫鄭燮(yán)。師：同學(xué)們，你覺得他說得對(duì)嗎？生：我們也不確定。師：那好吧！我們一起請(qǐng)教字典先生。學(xué)生拿出字典認(rèn)真得查起來，不一會(huì)就找到了正確答案：“燮”讀xiè。師：鄭燮就是鄭板橋，他不但詩寫得非常好，而且畫畫得更是栩栩如生，大家猜猜看，他最喜歡畫什么呢？生：竹子。師：是真的嗎？大家能像查字典一樣展示你的依據(jù)嗎？生：可以！師：好，那么老師給大家一周的時(shí)間，收集有關(guān)鄭板橋的信息。一周后，學(xué)生們將自己搜集的結(jié)果在課堂上展示，有詩，有畫，還有成語故事，學(xué)生帶著笑容分享著收獲的喜悅，這樣的綜合性活動(dòng)開展不僅拓展了教材內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，而且提高了孩子們的學(xué)習(xí)能力。
二、倡導(dǎo)合作模式，培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力
新課程改革綱要指出：“摒棄強(qiáng)加于學(xué)生、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，提倡學(xué)生主動(dòng)探究，勤于動(dòng)腦，對(duì)問題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決中逐漸培養(yǎng)合作交流能力。”可見，優(yōu)化綜合性學(xué)習(xí)方式，一條有效的途徑就是合作探究方式，例如：六年級(jí)上冊(cè)練習(xí)5誦讀與欣賞《秋》的學(xué)習(xí)中，教師創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)主題“走進(jìn)秋天”，請(qǐng)同學(xué)圍繞這首小詩，展示心目中秋天的樣子，為了豐富學(xué)生的展示內(nèi)容，教師采用小組合作學(xué)習(xí)方式，第一組主要用顏色來展示，第二組集中用圖形來展示，第三組以古詩文來展示，第四組以朗誦來展示。兩周之后每個(gè)同學(xué)都拿出來優(yōu)秀的作品，經(jīng)過小組交流，最后選出代表作品全班展示，一個(gè)小組用彩色的石頭在瓷磚上粘貼了豐富的畫面，色彩斑斕的樹林中透出了碩果累累的味道；另一個(gè)小組用不同形狀的葉子做成一本相冊(cè)邊框，紅色的、綠色的、黃色的，展示中同學(xué)說：“這些樹葉是全組同學(xué)共同努力找來的，是我們辛勤勞動(dòng)的結(jié)晶。”還有小組配樂朗誦……最讓老師震撼的是學(xué)生們的合作能力，因?yàn)槊總€(gè)小組都有計(jì)劃，有分工，有協(xié)調(diào)，有組織，學(xué)生在交流中成長(zhǎng)，在合作中進(jìn)步，形成了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高了學(xué)習(xí)能力。
三、結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生靈活運(yùn)用能力
語文學(xué)習(xí)必須與生活緊密相聯(lián)，即生活處處有語文，這也是綜合性學(xué)習(xí)力求達(dá)到的目標(biāo)之一。因此，優(yōu)化綜合性學(xué)習(xí)方式離不開豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生只有在生活中學(xué)語文、用語文，才能真正的提高學(xué)習(xí)能力。例如：四年級(jí)下冊(cè)第一單元《走，我們植樹去》《第一朵杏花》《燕子》《古詩兩首》，這四篇文章都是關(guān)于春天的內(nèi)容，為了讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)春天的美，教師創(chuàng)設(shè)了“我們?nèi)ゴ河巍睘橹黝}的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，第一步，讓學(xué)生搜集適合春游的景點(diǎn)，并將自己的觀點(diǎn)以演講的形式展示給同學(xué)；第二步，學(xué)生自主分工，做好春游活動(dòng)計(jì)劃，安排活動(dòng)重要環(huán)節(jié)及注意事項(xiàng)；第三步，學(xué)生在春游過程中以拍照、畫畫、采訪等多種形式記錄旅游的經(jīng)過；第四步，將自己在春游中的收獲轉(zhuǎn)變成日記、作文、演示文稿、紀(jì)念畫冊(cè)等多種形式，在全班展示，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)欣賞。事實(shí)證明，這次綜合性活動(dòng)組織得非常成功，學(xué)生在教材中領(lǐng)悟到了春花爛漫、萬物復(fù)蘇的春之美好，在生活中更體會(huì)到大自然的美，在家長(zhǎng)和老師的鼓勵(lì)中，煥發(fā)出了無限學(xué)習(xí)的熱情，提高了語文在生活中的靈活應(yīng)用能力。
四、拓展多種渠道，激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新能力
信息技術(shù)的高速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)豐富的信息資源和便捷的交流方式帶給學(xué)生廣泛的影響，這些有聲有畫的方式極大地吸引了學(xué)生的興趣，因此，優(yōu)化綜合性學(xué)習(xí)方式不妨拓展多種渠道，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。例如：四年級(jí)下冊(cè)第七單元“小煩惱熱線”口語交際活動(dòng)中，教師要求學(xué)生通過現(xiàn)場(chǎng)和熱線兩種的渠道對(duì)“小煩惱”進(jìn)行心理援助，學(xué)生接到任務(wù)后積極思考，不僅按照教師指定的方式進(jìn)行了口語交流，而且開辟了新的渠道，如論壇形式，以網(wǎng)友與版主的身份對(duì)話交流；博客形式，以博友的留言來開導(dǎo)小煩惱……課堂教學(xué)具有局限性，但是學(xué)生的思維卻是開放的，在實(shí)踐中開創(chuàng)了多種多樣的交流方式，以不同的方式傾聽別人的煩惱，以力所能及的語言交流釋放別人的壓力，加深了同學(xué)之間友情的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。
“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。”今天我踏著蒙蒙的細(xì)雨，迎著柔柔的春風(fēng)，走在河陽廣場(chǎng)濕漉的小道上，呼吸著雨中帶著泥土芳香的清新空氣，欣賞著河陽廣場(chǎng)特有的美景。
草坪里小草有的還是枯黃的，而有的卻在春雨的沐浴下頑皮地向上冒著綠綠的小腦袋，它伸了個(gè)懶腰，把身子挺了挺，探了探頭，東望望、西瞧瞧，害怕自己出來晚了。春雨不停地在吶喊，并用足夠的甘露做誘惑，小草把身子再往外伸了伸，盡情地喝著甘露。它看的更遠(yuǎn)了，看見同胞們一個(gè)個(gè)都?xì)g呼雀躍地跳了出來，手拉著手，在春風(fēng)的帶領(lǐng)下歡快地唱歌跳舞，似乎在唱著一支春天的旋律曲。
走著走著，我聞到淡淡的花香味，抬頭一看，花壇里迎春花開放了，黃黃的花瓣，一共有四片，好像張張燦爛的笑臉，迎接春姑娘的到來，又好像黃色的瀑布飛流直下。還有些保齡球形的紅色花骨朵夾雜在中間，漲的快要爆炸，仿佛想讓春風(fēng)再吹一吹才從睡夢(mèng)中醒來。還有些半睜眼睛的花骨朵，好像媽媽的手捧著小孩兒漂亮的臉蛋兒。中間一只最高的“花中之王”在春風(fēng)的吹拂下左右搖擺，真好像美猴王頭上的長(zhǎng)羽毛。我看看這朵花，又親親哪朵花，朵朵迎春花都朝我笑得合不攏嘴了！
再往前走，來到了小河邊，婀娜多姿的柳樹早已抽出了新的枝條，那種綠是一種特別的綠——不像夏天的那么深，也不像秋天那么黃，淺淺的、淡淡的。站在柳樹下，伸手就可以觸到它那柔軟的枝條。它那葉子是那么的小，那么的嫩，不仔細(xì)看還以為沒長(zhǎng)葉子呢！摘下一片葉子，放在嘴里，品嘗著那獨(dú)特的味道。看那不規(guī)則的枝條又好似一簇簇盛開的綠色煙花，整個(gè)垂柳看上去還真像一個(gè)流星雨煙花啊！微風(fēng)吹來柳條扭著它那細(xì)腰，跳著優(yōu)雅的舞蹈，遠(yuǎn)看好像一堵“綠墻”，又像綿綿的綠色春雨。
春天是那么的綠，春光是那么的燦爛，春雨是那么的柔和，把河陽廣場(chǎng)繪成了一幅生機(jī)勃勃的春天畫卷，我真的融入在這大自然的懷抱了。
關(guān)于春天踏青的作文、詩句
有關(guān)“春”的古詩欣賞
有關(guān)“春”的成語學(xué)習(xí)
有關(guān)“春”的好詞好句
如何提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生的作文寫作水平呢？作文材料的積累是必不可少的，在我十多年的作文教學(xué)過程中，我總結(jié)了幾點(diǎn)關(guān)于作文材料積累的方法：
一、專題積累
在作文材料積累中，教師不能盲無目的地讓學(xué)生去積累作文材料，那樣做只會(huì)事半功倍。一定要分專題地讓學(xué)生去進(jìn)行系統(tǒng)的材料積累，如七年級(jí)語文（語文版）上冊(cè)第一單元，這單元是以寫人為主的，教師在教這一單元時(shí)，就要讓學(xué)生通過閱讀、背誦、摘抄、觀察等方式去積累寫人的材料。上第二單元時(shí)，這單元是敘事的文章，就讓學(xué)生去積累寫事的相關(guān)材料。上第三單元時(shí)，則讓學(xué)生去積累寫景的相關(guān)材料。一定要讓學(xué)生有針對(duì)性地去進(jìn)行各種形式的材料積累，要求學(xué)生緊緊圍繞專題作文進(jìn)行材料積累，這樣到了寫作課時(shí)，學(xué)生通過一定量的相關(guān)作文材料積累，胸中有物，寫起作文來才不會(huì)害怕，有話可說，有內(nèi)容可寫。
二、背誦積累
在課堂教學(xué)中，教師一定要讓學(xué)生對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求背誦的古詩文和現(xiàn)代文篇目進(jìn)行背誦，對(duì)一些優(yōu)美的文章也要要求學(xué)生對(duì)其中的精彩片段進(jìn)行背誦積累，在課外閱讀中，對(duì)其優(yōu)美的語段、詞語進(jìn)行摘抄，在早讀課上或課外時(shí)間要求學(xué)生進(jìn)行反復(fù)地誦讀，牢記心間。只有當(dāng)學(xué)生大腦中有了一定的語言詞匯積累，在寫作課上才有話可寫，行文流利。
三、閱讀積累
書籍是人類的營(yíng)養(yǎng)品，可是現(xiàn)在的學(xué)生越來越不喜歡讀書了，我們有的同學(xué)初中三年畢業(yè)了，除了幾本教科書以外，就沒有讀過其他任何課外書了，有的同學(xué)即使讀了幾本，無外乎就是一些童話、漫畫、笑話、鬼故事或者武俠小說之類的作品。這樣的閱讀量如何能跟上時(shí)代的發(fā)展步伐？“問渠那得清如許？為有源頭活水來！”閱讀是注入學(xué)生體內(nèi)的新鮮血液，閱讀是學(xué)生作文的土壤，沒有新鮮的血液，沒有肥沃的土壤，怎能培育出茁壯的禾苗？作為語文教師，每學(xué)期一定要向?qū)W生推薦必讀書目，最好是每個(gè)年級(jí)組能統(tǒng)一學(xué)生課外閱讀必讀篇目，并在相關(guān)考試中來檢測(cè)學(xué)生的閱讀情況，用“以考促學(xué)”的方式讓學(xué)生去主動(dòng)讀一些中學(xué)生必讀的書目。如七年級(jí)上冊(cè)可讓學(xué)生讀中國(guó)古代四大名著之一《西游記》，外國(guó)文學(xué)喬安妮?凱瑟林?羅琳的《哈利波特與魔法石》，高爾基三部曲《童年》，平時(shí)要求學(xué)生在讀書中感悟主人公的命運(yùn)，體驗(yàn)主人公的情感，并對(duì)其中自己喜歡或感人的文字進(jìn)行抄錄，或者寫成一些讀書心得，將自己的閱讀感受寫下來，這樣不僅可以讓學(xué)生借鑒他人的選材與構(gòu)思技巧，增添作文文采，還能使學(xué)生的情感得到熏陶，感染人生成長(zhǎng)之路；也可以在月考、期中或者期末考試中以各種形式檢測(cè)學(xué)生的閱讀情況，讓真正閱讀的學(xué)生得高分。
四、生活積累
在作文積累中，還有一種最為重要的方法就是生活積累。在平時(shí)的生活中，我們一定要讓學(xué)生去用心觀察身邊的事與物。如果只是借助于閱讀、背誦積累，那樣寫出來的文章會(huì)很生硬，不太真實(shí)。如今年我在教學(xué)七年級(jí)語文（語文版）上冊(cè)第三單元時(shí)，本單元主要是寫四季之景的美文，當(dāng)時(shí)正值秋季，我就讓學(xué)生去積累秋景的作文材料。在作文課上，我給學(xué)生布置的作文題目是“秋”，要求學(xué)生抓住秋的特征來寫，把秋寫為幾幅畫面即可。經(jīng)過近半個(gè)月的作文材料積累，加之課堂上又學(xué)了朱自清的《春》，學(xué)生積累了不少有關(guān)秋的作文材料。作文課上，我見一個(gè)學(xué)生文章寫得還不錯(cuò)，但文章冒出一句描寫秋草的句子：“嫩嫩的、綠綠的”，還有一個(gè)班的學(xué)生描寫秋天的風(fēng)：“潤(rùn)潤(rùn)的，暖暖的”。面對(duì)這些，我知道問題出在學(xué)生沒有細(xì)心觀察周圍的事與物，于是犯了錯(cuò)誤。在作文課上，針對(duì)這兩句話，我讓學(xué)生下去再用心觀察和感受一下，第二天兩個(gè)學(xué)生才恍然大悟地跑來告訴我：老師，原來秋天的草不是嫩嫩的、綠綠的，而是金黃的、枯萎的。另一個(gè)學(xué)生也告訴我：原來秋天的風(fēng)不是潤(rùn)潤(rùn)的、暖暖的，而是清涼的、干燥的。大家驚奇地發(fā)現(xiàn)原來細(xì)心地觀察是如此的重要！除了這些，在平時(shí)的生活中，我們還要多組織學(xué)生參加課外活動(dòng)，在活動(dòng)中讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)，只有這樣，學(xué)生寫出來的文章才有真情實(shí)感，才有活力，才能從不同角度寫出自己的不同感受。
摘要:多年來的各種公開課已經(jīng)在人們心目中形成了一個(gè)思維定勢(shì)——完美。站在課改的層面上來對(duì)比“公開課”和“非公開課”,語文教學(xué)應(yīng)該追求“完美”?還是“真實(shí)卻有缺”?教學(xué)是一項(xiàng)極其復(fù)雜的系統(tǒng)活動(dòng),語文課應(yīng)該是最具教學(xué)個(gè)性的學(xué)科。我們應(yīng)允許語文課堂教學(xué)中存在真實(shí)有缺,這種“真實(shí)有缺”從另一個(gè)角度與“形式化的完美”相比,稱得上是另一種“完美”。課堂中上會(huì)流淌一種行云流水般的自然美,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文,本本分分為學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。
關(guān)鍵詞 :完美 真實(shí) 有缺
隨著新課程的推廣,新理念的普及,我們的語文教學(xué)在不斷地變革著,以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。隨之而涌現(xiàn)出的許多體現(xiàn)改革成果的“公開課”、“觀摩課”、“評(píng)優(yōu)課”, 給我們帶來了很多值得借鑒的寶貴經(jīng)驗(yàn)。就從這些課呈現(xiàn)的方式來看,無論從教材的鉆研、教案的設(shè)計(jì)、教法的選擇還是教學(xué)氛圍的營(yíng)造等都深入細(xì)致,孜孜以求,力爭(zhēng)為學(xué)生、更多地為聽課者奉獻(xiàn)一頓美味的教學(xué)大餐。而伴隨著下課的鈴聲,教師恰到好處地說著“謝謝大家”,成為令人稱道的演出,成了首選的“完美”風(fēng)景。為了這個(gè)“完美”,公開課就成了“集體智慧的結(jié)晶”;為了這個(gè)“完美”,公開課就越來越變成了“無懈可擊”的表演;為了這個(gè)“完美”,公開課就越來越講究“精雕細(xì)刻”的形式;為了這個(gè)“完美”,公開課就越來越成了各種“模式”或生搬硬套或惟妙惟肖的翻版。
拿這些公開的語文課來和我們平時(shí)上的語文課作對(duì)比,前者是否多了許多“演練和功利”,而后者則更多了許多“真實(shí)和有缺”呢,站在課改的層面上,來比對(duì)語文教學(xué)中的“公開課”和“非公開課”,就會(huì)凸現(xiàn)出這樣一個(gè)矛盾:語文教學(xué)中該追求“完美”,還是允許“真實(shí)卻有缺”。
語文課堂教學(xué)的完美現(xiàn)象只是我們追求的一種理想的教學(xué)模式,通常是把課程理念、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)評(píng)價(jià)等和諧地實(shí)施運(yùn)用,以達(dá)到有效的、創(chuàng)新的教學(xué)局面。
而“完美”只是相對(duì)來說的。教學(xué)是一種有別于機(jī)械運(yùn)動(dòng)的“動(dòng)態(tài)運(yùn)動(dòng)”。課堂教學(xué)過程中的知識(shí)的傳遞是速時(shí)生成的,教材的內(nèi)容有難易,學(xué)生有差異,教師的素質(zhì)也有高下,課堂即時(shí)產(chǎn)生問題、生成知識(shí)、出現(xiàn)“意外”。一堂課,固然在一定程度上可以體現(xiàn)知識(shí)“運(yùn)動(dòng)軌道”,但不可能是直線行進(jìn)的,能“基本完成”已然不錯(cuò),達(dá)到“完美”的境地更是難。因此,我們不一定要追求難以尋覓的“完美”,而應(yīng)允許語文課堂教學(xué)中存在真實(shí)有缺。這種“真實(shí)、有缺”從另一個(gè)角度與“形式化的完美”相比,難道不能算是另一種“完美”嗎?那些在教學(xué)中師生建構(gòu)的真實(shí)、自然、和諧、天然和精彩的瞬間會(huì)以其獨(dú)特的魅力吸引著學(xué)生。
一、課堂教學(xué)內(nèi)容的有缺未必不是堂好課
新課程的語文教材增加了許多內(nèi)容選擇上的靈活性,練習(xí)的內(nèi)容也有了很大的彈性,但對(duì)于低中段孩子來說,識(shí)字和個(gè)性化閱讀始終是重點(diǎn)。每上一課,我總是奢望能將識(shí)字和閱讀及其他的一些教學(xué)任務(wù)完美結(jié)合,順利完成。這種思維定勢(shì)實(shí)現(xiàn)于公開課上,執(zhí)教者總希望通過一堂課展現(xiàn)給大家三維目標(biāo)的和諧實(shí)現(xiàn)、師生的多元交流等等,似乎這成了評(píng)價(jià)一堂課優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。而過少地去考慮這堂課是否收到了實(shí)效,這種課型是否易于操作、推廣。然而讓聽課者看到的往往是前者多于后者。運(yùn)用于平時(shí)實(shí)際的語文課堂教學(xué)中時(shí),我們常常遇到問題:公開課中的許多方法和策略我們無法貫徹。那我們何必要尋求公開課上內(nèi)容的完美呢,我們平時(shí)的課有許多內(nèi)容上的有缺,但不是上得很精彩嗎?
例如《秋天的雨》第一課時(shí),我預(yù)設(shè)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)生字,會(huì)寫五??六個(gè)生字;能正確流利地閱讀課文;并對(duì)秋天有所感受。當(dāng)我實(shí)施教學(xué)時(shí),發(fā)現(xiàn)孩子大多數(shù)已完成了識(shí)字任務(wù),課文也讀得很流利。于是當(dāng)我引導(dǎo)孩子閱讀第二段時(shí),我邊運(yùn)用道具(樹葉)邊做動(dòng)作邊示范讀,孩子們興趣大增,完全投入了秋天的情境當(dāng)中,讀了還想讀,演了還想演,有好幾次我試圖將孩子的思維從朗讀中牽回到寫字上來,都很難成功,索性我就將寫字這一內(nèi)容從本堂課中刪除掉了。結(jié)果孩子整整朗讀了一節(jié)課,孩子們自己似乎成了那銀杏葉、楓葉、田野、果子、,興致勃勃地表演著,自我陶醉在“秋天”里,下課了還在意猶未盡地表演。
如果說這堂課有缺,那就是教學(xué)內(nèi)容單一,沒有綜合考慮目標(biāo)的整合教學(xué),如果這是堂公開課,未必是堂好課,但站在孩子的層面上,這未必不是一堂讓他們學(xué)習(xí)興趣大增,樂于參與的好課。
教學(xué)內(nèi)容豐富多彩固然是一堂課的精彩,但如果在內(nèi)容的選擇安排上不遵從孩子的意愿,不從孩子的角度出發(fā),那么再多的精彩也只是教師個(gè)人的精彩;如果為了內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與預(yù)設(shè)的絲絲入扣而不去關(guān)注課堂即時(shí)生成的問題,孩子的情感體驗(yàn),那么這種精彩怎么會(huì)成為真正意義上的精彩呢,又怎么稱得上是“完美”呢?還不如讓內(nèi)容的
有缺來成就孩子的精彩。因此,我想語文課堂未必需要負(fù)載面面俱到的任務(wù),允許“有缺”,但不是說不要任務(wù)、不要目標(biāo),因此,遇到這一問題需要注意以下幾點(diǎn):
第一,我們應(yīng)該花更多的時(shí)間來鉆研教材,站在孩子的角度安排課時(shí)內(nèi)容,真正讓這些內(nèi)容能對(duì)孩子在學(xué)習(xí)語文的過程中,對(duì)他們的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等產(chǎn)生積極的影響。
第二,新課程提供的語文教材給我們教師提供了廣泛的用教材的理念。因此,在使用教材時(shí),對(duì)提供的內(nèi)容可以進(jìn)行合理的裁減和重組,較好地為實(shí)現(xiàn)課時(shí)目標(biāo)服務(wù)。
二、課堂教學(xué)時(shí)間的延誤也情由可原 現(xiàn)行的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)有許多,而這些標(biāo)準(zhǔn)中,有一條幾乎達(dá)成了一種“共識(shí)”,即:能否在“法定”的時(shí)間里“圓滿”地完成教學(xué)任務(wù),成則“完美”,“不成則要打折扣。
于是我們?cè)诠_課時(shí)掐著時(shí)間進(jìn)行,將每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)定好所用的時(shí)間,當(dāng)下課鈴聲響起,教學(xué)環(huán)節(jié)剛好能結(jié)束則大功告成,對(duì)于這種“完美”的劃定,我們下意識(shí)里已默認(rèn)了、習(xí)慣了。如果說能在規(guī)定的時(shí)間真正達(dá)成了目標(biāo)、發(fā)展了學(xué)生的能力,這種真正的完美的確是成功的。但大多數(shù)情況是這樣的:當(dāng)我們?cè)谕瓿山虒W(xué)環(huán)節(jié)時(shí),總要去面臨孩子不斷新生成的課堂問題。教學(xué)是動(dòng)態(tài)的,常常一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)定的時(shí)間到了,而教學(xué)任務(wù)尚未完成,于是為了整堂課結(jié)構(gòu)的臻美,我們不惜漠視課堂的動(dòng)態(tài)生成,草草結(jié)束一個(gè)環(huán)節(jié),又匆匆開始另一個(gè)環(huán)節(jié),牽著孩子走,而顛覆了“以孩子的發(fā)展為本”的教育理念。那我們何必要求公開課上的“準(zhǔn)時(shí)到達(dá)”呢,我們平時(shí)設(shè)定的課時(shí)要拖延,但不是一樣圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)嗎?
例如,學(xué)完了《古詩兩首》后,孩子們有些提議:一學(xué)生說我讀過許多描寫鄉(xiāng)愁的古詩和文章;一學(xué)生說我還知道好幾首王維和葉紹翁寫的古詩,我說:“你們能去搜集一下嗎?”孩子們一致同意,于是在下節(jié)課里,孩子們匯報(bào)背誦、朗讀了許多有關(guān)“秋景”“鄉(xiāng)愁”的古詩,還呈例了許多王維和葉紹翁的詩。
在上述課例中,如果我上到搜集古詩這一層次,也已經(jīng)按教學(xué)設(shè)計(jì)完成了教學(xué)任務(wù),但對(duì)于學(xué)生來說,這堂課還會(huì)讓他們難忘嗎?是十分“完美”的嗎?不!
課堂知識(shí)包括課本提供的知識(shí),教師個(gè)人的知識(shí),師生互動(dòng)產(chǎn)生的知識(shí)。在課文課堂教學(xué)中,豐富的課外知識(shí)很容易灌輸進(jìn)課堂,這就增加了語文課堂教學(xué)后續(xù)性學(xué)習(xí)。這后續(xù)性學(xué)習(xí)得借助于延長(zhǎng)課時(shí)來滿足孩子的探求欲望。這樣的課才有了生長(zhǎng)性,課堂中的語文文化生活才得以豐厚起來。
這樣的課例我們常常碰到,但需要注意以下幾點(diǎn):
第一,我們要一分為二地來看待事物,當(dāng)然語文課堂的教學(xué)也不例外。對(duì)于課時(shí)內(nèi)應(yīng)該完成的內(nèi)容,如果有實(shí)際需要,可以適當(dāng)?shù)匮舆t一個(gè)或幾個(gè)課時(shí),但并不等于每堂課可以拖延。
第二,教學(xué)時(shí)間的延誤出發(fā)點(diǎn)都是學(xué)生去自信地、快樂地學(xué)。這就需要教師各課時(shí)充分研究學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及其與教材的關(guān)系。努力去尋找教材、教師、學(xué)生的契合點(diǎn),真正把教學(xué)結(jié)合起來,使課堂真正成為生產(chǎn)知識(shí)的地方。
三、課堂常規(guī)的偶爾有缺也無妨
一種具體的做法在實(shí)行了一段時(shí)間后就會(huì)變成一種習(xí)慣,一種習(xí)慣在同一價(jià)值觀的認(rèn)同下則會(huì)形成一種規(guī)范。我們的語文課堂教學(xué)有很多規(guī)范:別人朗讀、回答問題時(shí)必須做到靜聽;與人合作交流時(shí)要有較好的合作意識(shí)等等。不錯(cuò),良好的課堂常規(guī)會(huì)引領(lǐng)著師生向文本、向生活邁進(jìn)。而我們語文知識(shí)、情感、價(jià)值觀的多元實(shí)現(xiàn)也只有在這些嚴(yán)格的、科學(xué)的教學(xué)常規(guī)中才得以落實(shí)。
但是孩子是活的生命個(gè)體,不同的孩子所表現(xiàn)出來的知識(shí)、情感基礎(chǔ),認(rèn)知風(fēng)格是不一樣的。總有一些孩子對(duì)自己的認(rèn)識(shí)持否定態(tài)度,不自信,想表現(xiàn)自己,又找不到合適的表現(xiàn)方式,往往成為課堂教學(xué)中不和諧的音符,影響了課堂常規(guī),我們不應(yīng)該漠視他們,他們的反差行為有損課堂常規(guī),但只要做好引導(dǎo),也無妨。
例如:教學(xué)《奇怪的大石頭》時(shí),臨近結(jié)束,我讓孩子們互相交流學(xué)了課文后的感想,這下成了班里××學(xué)生自由放松的時(shí)間了(他上任何課注意力都不能集中,還要搗亂),他一會(huì)兒望望窗外,一會(huì)兒請(qǐng)同桌看他帶來的那盆金魚(勞動(dòng)課帶的),還用手把金魚撈了出來,放在桌子上玩起來。同桌則興師動(dòng)眾地叫呀、笑呀。課堂頓時(shí)有些亂了。我于是停下來,笑瞇瞇地請(qǐng)他來談?wù)剟偛磐娼痿~時(shí)的發(fā)現(xiàn)。小家伙還真說出了許多有關(guān)于金魚的顏色、外形、動(dòng)作,我請(qǐng)其他孩子來評(píng)價(jià)他,大多數(shù)孩子認(rèn)為他觀察仔細(xì),但同時(shí)也指出他不守課堂紀(jì)律的不足。我就問他:請(qǐng)××自己選擇做一個(gè)讓同學(xué)喜歡的人。××聽了馬上放好金魚,認(rèn)真、快樂地與同桌參與討論活動(dòng),不再隨意活動(dòng)。
上述課例的課堂常規(guī)“有缺”,但我們?cè)谄綍r(shí)的語文課堂教學(xué)中幾乎常常碰到,可公開課上卻比較少見。每個(gè)班級(jí)總有一些孩子長(zhǎng)期處在外界對(duì)他的低評(píng)價(jià)中,缺乏自信,反而希望通過自己越軌的行為來引起它存在。公開課上完美的課堂常規(guī)有很多情況下都是課前“演練”、“彩排”的結(jié)果,有許多不和諧的課堂音符已在誡告、噓頭中藏匿起來,但其不安分性還是在心里涌動(dòng)著的。我們應(yīng)善于去引導(dǎo),捕捉類似上述課例中的契機(jī),發(fā)現(xiàn)其“善”,巧妙地“誘”,給予他們機(jī)會(huì),讓他體驗(yàn)成功、被肯定的喜悅,而不僅僅是漠視、批評(píng)。只有這樣有心地關(guān)注每個(gè)孩子,欣賞每個(gè)孩子,才能營(yíng)造出平等、民主、安全、愉悅的課堂,才會(huì)讓課堂真正成為孩子放飛個(gè)性的天堂。
但如果這種不和諧的課堂插曲經(jīng)常發(fā)生,還置之不理,那么良好的課堂常規(guī)將無法建立,會(huì)引發(fā)孩子情緒的混亂,降低學(xué)習(xí)效率。因此在允許課堂常規(guī)有缺時(shí),要注意以下幾點(diǎn):
第一,要走進(jìn)學(xué)生,研究學(xué)生,讓他們知道守紀(jì)的重要性,而不是讓他們來敷衍上課。
第二,巧用語文課堂教學(xué)中豐富的人文精神、理念來優(yōu)化課堂秩序。教學(xué)中,及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行言語的溝通、情感交流、適時(shí)評(píng)價(jià),讓孩子感受到老師對(duì)自己的關(guān)注和肯定。教學(xué)設(shè)計(jì)要富有活力,讓孩子樂于參與,產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,體驗(yàn)成功的快樂。
綜上所述,語文課堂教學(xué)中的“完美”是很難實(shí)現(xiàn)的,是理想,是境界,我們可以追求“完美”,但要以“科學(xué)”作路標(biāo),以“真實(shí)”為前提,我們更不能回避語文課堂教學(xué)中的“有缺”,這種“有缺”,當(dāng)我們用智慧去解讀、處理時(shí),也會(huì)成就另一種“完美”,一如那斷臂的維納斯。我們不要讓“有缺”成為語文課堂教學(xué)中的缺陷,而是應(yīng)以“有缺”為原型,去塑造語文課堂教學(xué)中另一種殘缺的唯美,追求一種原汁原味的本真的語文課堂,流淌一種行云流水般的自然美。
參考資料
《評(píng)價(jià)一堂課優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)》
《小學(xué)德育》 2005年7月上
《美學(xué)概論》 王朝聞 人民出版社
