時間：2023-05-30 08:54:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學習興趣，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中學生學習興趣缺失的現象非常普遍，從根本上說，主要有內因和外因兩方面。內因包括興趣、責任感和心理年齡，外因包括家庭環境、教師教育與文化環境。責任感是一柄雙刃劍，如果把握不好這個度，就會適得其反。家庭是孩子成長的搖籃，家長是孩子的第一任教師。因此，家庭環境對學生的學習興趣有著重要的影響。影響中學生學習興趣的因素是多方面的，這些因素相互聯系、不斷轉化。分析這些因素的目的不僅在于認識，更重要的是提醒自己的教學，不要讓中學生喪失了學習興趣。
一、興趣、責任感和心理年齡
1.愛好引發學習興趣
如果一個學生在某一科目上表現得較為優秀，那就說明他對這門功課很感興趣。例如，我班的學生小虎。從考試成績看，他一直是班里的倒數幾名；可從動手能力看，他卻是班里不可多得的修理人才。如果班里的公用設施壞了，只要一經他手，定能修繕一新。初中畢業后，小虎選擇了技校，可以學習自己喜歡的專業，為以后自己的發展打下基礎。
2.責任感是一柄雙刃劍
當責任感發揮其作用時，一定要把握好“度”，以免產生不良的后果。例如，我教的的小李和小王，她們既是同學，又是朋友。雖然兩人從小一起長大，但性格截然不同：一個性格外向，一個少言寡語。因此，兩人對待學習的態度也各不相同。小李對待學習很認真，責任心很強；小王則整天嘻嘻哈哈，一副心不在焉的樣子，按她的話說，學習只是生活的一部分。這兩人對學習的態度源于各自的家庭教育。小李的父母是教師，有較好的家庭學習環境，學習很出色，把學習搞好就是自己的責任所在。小王從小身體不好，父母只希望她能夠身心健康、快樂學習。因此，小王從小就心態平和，雖然學習的責任感欠佳，但聰慧的她成績也不差。高中畢業，兩人同時考進大學。不同的是：小李進了一本而小王進了二本。但生活總會跟我們開玩笑。據說，剛上大一的小李患上了急癥，需要休學。原來，上了大學的小李學習依然刻苦，但面對眾多的佼佼者，她的好勝之心摧垮了身體，這是壓力過重，責任感太強導致的。
3.心理年齡小的不利之處
現在的中學生基本上都在12至15周歲，在這一年齡段，他們的心理開始趨于成熟：一是有了自己的想法和觀念；二是開始注重自己在班級中的學習地位；三是注重在他人的評價中獲得滿足；四是注重自己在他人心目中的形象。在這一年齡段，學生可能會把學習變成一種自覺的行動，以贏得自己在學習中取的得一席之地。但是，在這些中學生里存在較多與其生理年齡不相符的“小頑童”，他們的心理年齡比生理年齡小。特別是七年級的學生，他們剛剛小學畢業、升入中學，稚氣未脫，缺乏學習的目標。例如，我班的學生海子，聰慧、淘氣、貪玩。當別人衣衫整潔地坐在教室時，他總會穿著皺皺巴巴的衣服沖進教室；當別人午休后開始為上課準備文具時，他總是滿頭大汗、上氣不接下氣地顛兒到座位上，這定是剛打完乒乓球回來。我每次對他提起學習的重要性，他都表現出一臉的虔誠。只可惜，他頑劣的天性始終不改。心理年齡小的學生那與生俱來的天性不斷和周圍的環境摩擦著、碰撞著，雙方都見證著失敗，都心力憔悴。面對這種局面，教師該怎么做？恐怕只有等待那不成熟的學生慢慢長大，漸漸明理。
二、家庭環境、教師教育與社會氛圍
1.家庭良好的期望值將會催生學生的學習興趣
家庭環境對中學生的影響至關重要。寬松的家庭環境會營造民主的氛圍，暖暖的親情會培養學生的好性格，而家庭良好的期望值將會催生學生的學興趣。例如，我教的學生小云，其母是個識字不多的家庭婦女，其父是個文化程度不高的出租車司機，但對女兒的教育和輔導特別上心，他們既細致而深入地了解女兒的學習狀況，又虛心地和老師們交流、探討，并在最佳時機給女兒提供適宜的引導。因此，小云不僅健康而快樂地學習著，而且對學習充滿了信心，學習成績名列前茅。這就是家長對孩子的及時引導和有效教育所起到的最佳效果，這就是家庭良好的期望值催生了學生的學習興趣，也為她的未來打下了基礎。
指導語：根據你的實際情況，請對下列題目做出最適合你的選擇。
1． 學習遇到困難時，你是否問老師？
A．經常問B．有時問C．從來不問
2．你關心自己的考試成績嗎？
A．非常關心B．有時關心C．從不關心
3．學習中你是否對困難的問題采取回避態度？
A．從不回避B．有時回避C．經常回避
4．你經常提前完成老師布置的作業嗎？
A．經常這樣B．有時這樣C．從不這樣
5．解題時，你是否常常試圖找出較為新穎的解法？
A．經常這樣B．有時這樣C．從不這樣
6．沒有師、長的督促，你能主動學習嗎？
A．主動學習B．有時主動C．學習不主動
7．學習時，你因為思想開小差而浪費時間嗎？
A．經常這樣B．有時這樣C．不這樣
8．成績不好的科目，你是否更努力的學習？
A．更努力去學B．有時會更努力去學C．不努力去學
9．你是否認為不努力學習是不行的？
A．總是這樣認為B有時這樣認為C．偶爾認為
10．你常因為一些不重要的事情而請假不去上課嗎?
A．從不這樣B．有時這樣C．經常這樣
11．你常為自己不按時完成作業找借口嗎?
A．從不這樣B．有時這樣C．經常這樣
12．你學習時能否一坐到桌子前就馬上開始學習?
A．能B．有時不能C．不能
13．你是否認為學習沒意思?
A．一直這樣認為B．有時這樣認為C．不這樣認為
14．你是否討厭對學習要求嚴格的老師?
A．不討厭B．有些討厭C．非常討厭
15．坐到桌前進行學習時，你是否感到厭煩?
A．不厭煩B．有時厭煩C．立刻討厭
16．你討厭學習時，是否找“頭痛”、“肚子痛”等接口？
A．從不找B．一般不找C．有時找
17．你是否認為根據自己的情況，必須拼命學習？
A．總是這樣認為B常常這樣認為C．偶爾這樣認為
18．你是否認為自己沒有毅力，不能繼續學習？
A．不認為B．有時這樣認為C．一直這樣認為
19．你在學習時，有人打擾你，你是否感到厭煩？
A．是B．有時是C．不是
20．你是否經常把零花錢省下來買學習用書？
A．經常這樣B．有時這樣C．從不這樣
評分與解釋
評分：每題選A計2分，選B計1分，選C計0分，將各題得分相加，統計總分。
你的總分是：
解釋：26分以上：你的學習興趣較高，希望你繼續保持。
13~25分：你的學習興趣為中等，你應該努力提高學習積極性。
12分以下：你缺乏學習興趣，應該引起足夠重視。
“興趣和愛好是最好的老師”，有了學習興趣，學習就不再是枯燥的事情，學習效率也會提高，培養良好的學習興趣對學生們來說是非常重要的。那么，怎樣才能培養學習興趣呢？可以從以下幾個方面入手：
積極期望。從改善自身的心理狀態入手，對自己不喜歡的學科充滿信心，相信該學科是非常有趣的，自己一定會對這門學科產生信心。這種想像中的“興趣”會推動你認真學習該學科，從而導致對這門學科真正感興趣。
制定容易達到的小目標。確定小的學習目標，學習目標不可定得太高，應從努力可達到的目標開始。在學習的過程中，不斷的進步會提高學習的信心。不要期望在短期內將成績提高上去，持之以恒地努力，一個一個小目標的實現，是實現大目標的開始。
知識的積累有助于形成學習興趣。在日常學習時，要及時地掌握好老師課堂所授的知識，有不懂的內容，及時搞清楚，向老師和同學請教，從聽懂每一節課開始，慢慢學好一門課程，這樣你的學習興趣就會逐步增加。
在解決實際問題的過程中，確立穩定的興趣。用學得的知識解決實際問題，既能鞏固知識，也能修證知識，還能讓自己感受自我成功的喜悅情緒。這種喜悅情緒能夠幫助你建立穩定學習興趣。
培養自我成功感，以培養直接的學習興趣。在學習的過程中每取得一個小的成功，達到自己制定的小目標，就給自己一些小的獎賞，如玩一次自己想玩的東西。當進步比較大的時候，給自己買一些平時特別想要的東西或者允許去特別想去的地方。這樣通過一次次的獎勵來鞏固自己的學習行為，能產生自我成功感，不知不覺就會建立起直接興趣。
想像學習成功后的情景，激發學習興趣。當我們認真地去做任何一件事前，一般會對它的結果有個預期的想象，才堅持去做這件事情。例如可以想象考試成績優秀，得到老師、家長的贊揚，得到同學們的羨慕，也可以想象順利進入大學，讓爸媽為自己驕傲，也為自己今后的人生打下基礎。從而激發學習興趣，想像會幫你成功。
什么是興趣？按心理學的解釋，興趣是指人們對某種事物的認識傾向。說通俗一點，就是指人們對某種事物的偏愛、感情。
作為學生，取得優良成績的條件是多方面的，而培養自己對學習的濃厚興趣則是重要的一環。對學習有濃厚興趣，就能產生良好的學習動機和勤奮學習的巨大力量，即使學習再艱苦，也能“樂在其中”。古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”孔子本人就因對音樂產生濃厚興趣，曾三月不知肉味……
據傳我國曾有一位大科學家成天廢寢忘食地搞科學實驗，有人就寫文章贊揚他，說他為了科學事業從事著艱苦的勞動。這位科學家知道后大為不滿，他說：“搞科學實驗，樂趣無窮，我從來沒有感到過有什么苦”。該故事告訴我們：興趣，是推動人們從事某種勞動的巨大動力。
那么現在我們把興趣范圍縮小點：學習的興趣從何而來呢？有的同學會說，來自老師生動的講課和課本中生動的內容。這話只說對了一半。老師把課講得生動些，課本的內容編得生動些，學生容易對學習產生興趣，這是事實。心理學把人們對某種活動的過程及事物本身所產生的興趣叫做“直接興趣”。但是，直接興趣是有限的。就以學習來說，老師的教學活動及教材內容，都具有嚴密的科學性及系統性，因此，老師講課不可能把每章每節都講得生動，課本內容也不可能都編得生動。如果我們僅僅依賴于教師講課及教材內容的生動來提高對學習的興趣，這種興趣既不能持久，也不穩定。
對學習穩定持久的興趣，看來主要來源于強烈的求知欲和事業心， 來源于遠大志向的理想。
要保持和提高對學習的興趣，最根本的是要對學習產生“間接興趣”。所謂“間接興趣”，是指對某種活動的結果的興趣。對學習的間接興趣，就是對學習的結果有正確的認識。比如，有的同學之所以在學習中能以苦為樂，就因為他們認識到今天搞好學習，是為了明天在工作中發揮更大的作用。他們把今天攻克一個學習難關，看成是向明天的理想之路邁進一步。這樣，他們能從學習的結果中獲得滿足、欣慰和幸福。
古人說："教人未見其趣，必不樂學。"因此，能否調動學生的學習興趣，關系到教學的成功與否，只有當學生對其學習內容產生興趣，才會樂意去學，才會去積極思維，才會受教育于輕松愉快之中。
現在的初中學生思想活躍，敢于提問題，發現問題，只不過，少數人能夠回答而已，更多的學生則沒有這種可能，從學生來講，是滿懷熱情舉手，從老師來講，有時看到一片"手林"，還真不知抽誰好，久而久之，則沒有舉手，而是在下面七嘴八舌討論不休，有個別調皮蛋也趁此機會講廢話。課堂秩序不好，反而影響教學，針對這種現狀，我認為既要保持良好的課堂紀錄，又要保持學生的學習興趣，并把思想教育與知識教育有機統一起來，則必須給他們有發言的機會，于是我采取討論式教學方法，實踐證明：通過平等坦率的討論，由學生自己得出結論，與教材內容進行對照，達到融會貫通，既實現了學習理論和運用理論的目的，又可以讓學生充分發表自己的意見，不受約束。在保持了學生上課熱情的同時，又保正了課堂紀律良好。
以往考試，都是老師出題考學生，那么能不能由同學出題考同學呢？實驗結果表明學生們很感興趣，其方法是：我根據課文單元的知識點，給他們畫出粗略框架，如填空多少分……題出好后，寫上出題評分，我再將評改后的卷子收起來核查，效果很不錯。這種方法使學生的被動學習轉為主動學習，在興趣中鞏固了所應掌握的知識，又使老師不糾纏于繁瑣的出題、改卷;通過這樣的考試方法，學生印象特別深，不容易遺忘，班上許多學生對我講，凡是他出過的題，記得很清楚，取得了良好的成績。
教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動，就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔。”由此看來，興趣是學習的最好老師，也就是說，教師只有激發學生對所學知識產生濃厚的學習興趣，才有利于激發學生主動學習的意思，才能使學生有強烈的自主探索的動機，才能使學生達到獲取知識、培養思維能力、發展智力的目標。
“興趣是最好的老師”。學生的學習興趣能直接影響學生的行為和效果，學生能否通過英語的學習形成良好的學習英語的習慣，興趣發揮著至關重要的作用。在多年的英語教學實踐過程中，我運用多種教學法激發學生學習英語的興趣，取得了很好的教學效果。
1.圖片歌曲教學法。學生的抽象思維正在發展，他們模仿性強，記憶好。對具體的、彩色的、有節奏的形式和方法感興趣。歌曲讓他們感到很愉悅，圖片讓他們感覺很形象生動。彩色的圖片、優美的節奏能激發學習興趣。例如，在講授動物的英語名稱時，我制作了幾十張動物卡片并涂上各種顏色，正面為動物圖像，反面為動物的英語名稱，圖片拿出來時，同學們的興趣馬上高漲起來。每拿出一張圖片，讓同學們學動物的叫聲，說出動物的英語名稱，配上簡單的歌曲，讓他們在既輕松又有趣的氛圍中快樂地學習，就能取得很好的教學效果。
2.情景表現法。表現欲強，喜歡受到表揚，喜歡成功，也喜歡爭強好勝，這正是學生的特點。因此，在課堂上進行個人或小組之間的競賽時，學生特別投入。他們喜歡舉手回答問題，可是，有時會在還沒有掌握時，就說“我會”“我能”，在被叫起來時又不會回答了，這并不是他們不誠實，不虛心，而是少年兒童特點的一種表現，等他們長大后，往往就不再這樣好表現了。正確地鼓勵和引導，能調動和保護學生的積極性和創造性，引導學生朝著成功的方向前進。語言本身就是人們彼此交流的工具。一種語言，如果跟周圍的環境不一樣學起來就很吃力，所以我們要課堂上創設英語環境，讓學生在有限的語言環境中多加練習，實際感受英語的作用和魅力。在英語課堂上，學生需要一個清晰和熟悉的語言環境，進行具有實際意義、目標明確的活動，教師要不斷接近學生，循序漸進地摸索出學生的興趣和理解水平，并依次選擇適當的主題，分配適當的任務。
3.交際互動教學法。將理解和傳遞信息作為其核心思想，它的重要性甚至超過了語言的準確性。在課堂上，我們一定要讓學生動起來，讓他們離開自己的座位，去找別的同學交流。不過，一定要有序有組織，不能讓課堂亂成一鍋粥。例如，我講授顏色時除了利用卡片外，在掌握顏色的英語說法時，鼓勵學生帶上紙筆，離開自己座位去問其他同學問題，并做記錄。在規定的時間內看誰完成得多，會得到一定的獎勵。課后，讓他們主動找人用英語交談，鼓勵他們使用學過的詞匯。
4.吸引教學法。學生的學習帶有明顯的情緒色彩，容易感情用事。所以教師要想盡一切辦法來吸引學生，教師個人魅力――飽滿的精神、親切的語言、得體的衣著、燦爛的笑容、活潑的動作、淵博的知識等都能給學生力量。如果他們喜歡老師，對學習的內容和方法就會感興趣，他們會眼睛發亮，手舞足蹈，全身心地投入；否則，就一點面子不給，坐不住，學不進，甚至還會搗亂。（作者單位：江西省信豐縣第三中學）
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對學習的正確的認識是基礎。我們明白，學習讓人充滿知識，獲得真理，富有智慧。作為我們，只有通過學習才能增長本領，提高能力，實現自身價值，擔當起歷史賦予我們的重任。“學習的過程是苦與樂交織的過程，但樂大于苦。”每當我們獲得新的知識或思索了很久茅塞頓開時，每當我們取得階段性的成績時，學習之樂就會洋溢在我們的心中，學習之苦就霎時煙消云散，學習伴隨我們生活，學習伴隨我們成長，對學習的興趣就此產生了。
我們對學習的興趣還來源于一種感動，那就是來源于老師那里的感動。在學校，老師是我們學習的領導者、合作者和奉獻者，為了我們，她們奉獻時間，奉獻精力，奉獻健康，嘔心瀝血，殫精竭慮，我們為之感動。這種感動讓我們深刻體會到，沒有什么理由不好好學習；這種感動是激勵我們努力學習、向上的無形力量；這種感動是我們一定要把學習當成興趣的情感動力。
除此之外，我覺得我們學習興趣也與父母有很密切的關系。支架做成三角形的才穩固，我們能力的建立更是需要多方面的共同協助。父母養育了我們，為我們的衣食住行、冷熱飽暖；為我們的喜怒衰樂、身心健康付出了無數的心血，我們也為之感動，這鞭策著我們要努力學習，不辜負父母的希望，于是內心便有了沉重的責任感，認為我們如果學不好就對不起“可憐天下父母心”。但我們更希望父母在給予我們無私無限的愛的同時，走進我們的世界，與我們溝通交流，做我們的朋友，這能使我們的學習興趣更高，學習效果更好。
假如父母們能多用些“可以”“最好”等來代替少用些“必須”“一定”，的語氣，多用親切、平和的陳述句來代替嚴厲、命令的祈使句，我們會更多的自愿；假如父母們能認真正確地對待我們的不足，少拿我們的短處比別人的優點，我們將會有更多的自信；假如父母們能以身作則，用人格影響人格，我們會有更多的認可；假如父母們能幫助我們對學習有更好的理解，與我們共同攻破學習上的障礙，我們將會更興奮不已……
也許我們的“假如”是一種奢望，但假如我們的奢望變成現實，那我們對學習的興趣將會更加無比濃厚，那我們的成長將會是最健康的成長，我們將會實現自己、老師、父母們的共同期望。我深情地祝愿我們的老師、我們的家長和我們一道心與心相連，手把手相牽，共同擎起明天的太陽！
一、培養學生學習數學的興趣
精心設計課堂教學，興趣是最好的老師，教師在教學中，注意興趣的培養，學生學習就主動了。如在教學過程中可通過新增設的“讀一讀”、“想一想”、“試一試”、“做一做”等欄目，結合教學內容并輔以一些與現實生活緊密聯系的知識，鍛煉學生動手實踐、自主探索、合作交流等能力。“數學來源于實踐，又反過來作用于實踐”，只要我們在教學過程中注意創造合適的情景，使抽象問題形象化、具體化，學生學習由外而內、由淺入深、由感性到理性，使學生不斷產生興趣。這樣不但擴大知識面，又能增強教材的實用性。
二、充分利用教材中圖畫，激發學生興趣
多年來，疲于“應試教育”，學生學得苦，教師也教得苦，到頭來學生只會依樣畫葫蘆地解題，而動手制作和應用知識的能力卻相當低下，更談不上開動腦筋發揮創造性，“應試教育”嚴重地束縛了學生個性的發展。充分使用新教材中“做一做”的內容，指導學生利用硬紙、木條、鐵絲等材料制作一些簡易的幾何模型，可以激發學生的學習興趣，提高學生的動手操作能力，培養學生的思維能力和空間觀念，有利于全面提高學生的數學素質，體現了課程標準的要求：“能夠由簡單的實物想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實物形狀。”
新教材編排上版式活潑、圖文并茂，內容上順理成章、深入淺出，將枯燥的數學知識演變得生動、有趣，有較強的可接受性、直觀性和啟發性，教材安排的“想一想”對開發思維、培養興趣有極大的幫助。
利用“試一試”，培養學生探究知識的能力，從而進一步提高學生的創新能力。在新教材的試用過程中，我們可能會遇到一些暫時難以理解的問題，對新教材的編排會產生一些困惑。按照新課程標準，每學年的教學難度不是很明確，教師只能以教材中的例題和課后習題的程度，來指導自己的教學。這本也無可厚非，問題是新教材的習題配備，并沒有注意按難易程度排列，有些練習、習題中的問題，比章節復習題中的問題還難。
三、營造輕松的教學氣氛，激發學生的興趣
要想學生積極參與教學活動，發揮其主體地位，必須提高學生的主體意識，即學生對于自己學習主體地位、主體能力、主體價值的一種自覺意識。而要喚醒和增強學生的主體意識必須營造平等、民主和和諧的課堂氣氛。一個良好的課堂氣氛，能促進師生雙方交往互動，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉變為學習活動的組織者、引導者、合作者，把學生轉變為真正學習的主人。營造寬松的課堂氣氛，必須用 “情感”為教學開道。教育之沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣；沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育。所以教師首先要愛生，這種愛是多方位的。既有生活上關懷學生的冷暖、喜惡之愛，更有學習上了解學習情況，填補知識缺陷，挖掘學生身上的閃光點，多鼓勵，而不輕易否定，恰當指引，想學生所想，急學生所急。這樣才能讓學生真正感到老師既是良師，更是益友。
四、組織學生實踐，激發學生的興趣
一、巧妙設疑，激發興趣
學生學習新知是一個知、情相伴的認知過程，這個過程包含著屬于非智力因素范疇的情感，它是學生智力發展的內驅力。在導入新課時，需要教者巧設懸念，精心設疑，創建“憤”、“緋”情境，使學生有了強烈的求知欲望，這必然促使學生自覺地去完成既定的教學目標，使知、情交融達到最佳的狀態。
如在教學“能被2、5整除的數的特征”時，老師先寫出一個數“248”，問學生這個數能不能被“2”整除，經過計算后，學生回答：“能！”。老師問學生這個數能不能被“5”整除？經過計算后，學生回答：“不能”。接著老師讓每個學生自己準備一個多位數，先自己計算一下能不能被2、5整除，然后來考考老師，每個同學報一個數，看老師不用計算，能不能迅速判斷出哪些數能被2、5整除，哪些數不能被2、5整除，哪些數能同時被2、5整除。這時，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來考倒老師。但老師對學生所報的多位數都能快速準確地判斷能否被2、5整除，學生們感到十分驚訝。接著，老師進一步質疑：“你們自己不用計算，能準確地一眼就看出一個數能否被2、5整除嗎？”學生們一個個搖搖頭，都被難住了。此時，掌握新知便成了學生們最大的愿望。
二、善用舊知，創設“啟而就發”的氛圍
數學學科與其他學科截然不同，它是一門邏輯性、系統性較強的學科，就好像一條很長的鐵索鏈，前后知識環環相扣。因此，在教學新知識時，首先要復習舊知識，以舊引新，從而促進知識的遷移。
如在新授“認識幾分之幾”時，老師先給同學們講一 段“孫悟空分月餅”的西游記故事。唐僧師徒四人去西天取經，路上遇到一位賣月餅的老爺爺，望著那香噴噴的月餅，孫悟空和豬八戒讒得直流口水。老爺爺說：“你們要吃月餅可以，我先得考考你們”。他拿出四個月餅，說：“四個月餅平均分給你們倆，每人得幾個？”兩人很快答出。然后又拿出兩個月餅平均分給兩人。最后他拿出一個月餅問：“一個月餅平均分給你們倆，每人得幾個？”悟空和八戒回答說：“半個”。那么半個用一個數表示怎么寫呢？這下便難住了悟空和八戒。這里利用學生們喜愛的西游記故事，很自然地從整數除法向認識分數過渡，利用舊知做鋪墊，過渡到新知。真正做到了“啟”而能“發”，激起了學生探求新知的欲望。 學生學習勁頭足，效果事半功倍。
三、加強教具、學具的操作，優化課堂教學
小學生的思維特點是以具體形象思維為主，形象邏輯思維在很大程度上依賴于感性經驗。因而，新課的導入可利用實物演示，變籠統概念為具體的實物。
例如教學 “認識角”一課，我做了一個大大的五角星放在箱子里，讓學生摸一摸，猜一猜老師送給大家的是什么禮物，當同學們異口同聲回答“五角星”時，我接著問道：“能告訴老師你們為什么叫它五角星嗎？”學生回答：“因為它有五個角”接著讓學生找出它的五個角，接下來就很自然地進入了認識角的新授內容。
四、直觀演示，化抽象為具體
直觀演示生動具體，能使抽象的概念具體化，繁難的公式淺顯化。
如“簡易方程”一節中，方程的概念比較抽象，講授時就可以直觀演示導入。先在天平左端放上一個10克的砝碼，和一個20克的砝碼，再在右端放上一個30克的砝碼，天平兩端平衡。啟發學生寫出等式10+20=30，接著把20克砝碼換成一個木塊，天平兩端仍保持平衡，這時教師指出，如果木塊的重量是x克，上面的等式應該怎樣寫呢？引導學生得出10+x=30教師強調指出，在這個等式中含有未知數x，像這樣的等式就叫做方程。這樣通過演示啟發列式，既突出了重點，分散了難點，又很自然地引入了方程的概念。
五、學生動作模擬，理解專用術語。
數學課中，很多專用術語生硬難懂，學生理解起來難度很大。如能讓學生模擬情境，設身處地，就會降低教學難度。
如：在教學“相遇問題”時，教師可以指名學生上臺表演，創設“兩個人”相遇的動像情境，使學生有身臨其境的感覺。教師通過指導其他的學生，觀察上臺表演學生的運動情況，理解“兩地”、“相向”、“同時”、“相遇”等教學術語，為講授“相遇問題”新課“鋪路搭橋”，掃除學生的思想障礙，這種導入新課的方法也是十分可取的。
六、利用多媒體輔助教學，激發學生求知欲望
兒童活潑好動，好奇心強，易于接受新鮮事物，幽雅動聽的音樂，鮮艷奪目的色彩，美麗斑斕的圖畫，都能吸引學生的注意力。而多媒體的使用便可以提供這種生動、形象、直觀、感染力強的教學信息，喚起學生的好奇心和求知欲，為一堂課的成功鋪下基石。
在學生的學習活動中,興趣是是推進學生進行自主學習的源動力，是學生熱愛學習、努力學習的基礎。當學生對學習產生了濃厚的興趣，他的整個認識活動會活躍起來，促使他去追求知識，探索科學奧秘。學生只有對學習產生濃厚的興趣，才會專心聽講，積極思考，從而學到新的知識。
因此，在教學活動中，要想取得好的效果，就要講究教學藝術、手段和方法，激發學生學習的興趣,優化課堂結構，提高學生學習的積極性、自覺性和主動性。怎樣培養學生的學習興趣?可以從以下幾方面入手.
一、提高教師的綜合素質,增加教師的個人魅力.
教師首先要具備淵博的專業知識.要精通教材,準確把握本課程標準的理念、目標和內容.蘇霍母林斯基認為：“只有教師的知識面比學校教學大綱寬廣得多，他才能成為教學過程的精工巧匠。”教師應該能夠運用靈活多變的教學方法,根據學生的心理特征和實際情況，選擇和調整英語教學策略,積極地和有創造性地探索有效的教學方法。
教師要不斷對自己的教學行為進行反思，不斷更新知識，努力站在學科的前沿，努力使自己成為具有創新精神的研究型教師。教師還要有良好的人際溝通能力以及良好的組織協調能力.教師要使學生也會從心眼里欽佩你，信服你, 走近你，喜歡你，你的課堂就會是充滿吸引力的課堂.
二、營造良好的學習氛圍 ,使學生在愉悅的情緒下積極樂學 .
教師要創造良好的學習氛圍,就要以自己的良好威望影響學生,以積極的熱情感染學生,以靈活多樣的教法吸引學生,以飽滿的熱情關心學生.這樣才能最大限度地激發學生的求知欲,活躍學生思維,開發學生的潛能,提高教學效果.積極活潑的課堂,能使學生大腦皮層處于興奮狀態,易于接受新知識,增加思維速度,收到良好的學習效果.
三、教學方法新穎 ,靈活多樣,吸引學生注意力.
改進教學方法，講究教學藝術，對激發學生的學習興趣有很重要的作用.教師可采用情景教學法,情境教學法的核心在于激發學生的情感。英語學習，是語言的學習.學習語言,最重要的是要學會運用所學,表達情感.情景教學容易使學生有身臨其境的感覺,不僅易于學生理解，便于學生掌握,而且能使學生自覺地運用所學的語言進行表達，有利于各種語言材料的初步接收、及時記憶和靈活運用,從而提高教學效果.
教師可采用電化教學.運用投影、幻燈、錄音、錄像、電影、計算機等現代教育技術，傳遞教育信息，激發學生學習興趣，幫助學生理解和掌握所學知識和教學內容，使學生在學習中獲得知識的滿足和樂趣，形成一種渴求掌握知識的內在需要和強大動力。
教師還可以利用做游戲、演話劇、聽音樂，學唱英文歌曲等活躍氣氛,使學生大腦皮層興奮起來,讓學生以積極活躍的狀態投入學習.青少年活潑好動，模仿能力強。根據這個特點，我經常組織學生進行對話表演,學生扮演不同的角色強化了學生的主體地位.學生興趣盎然，同時培養他們的交際能力。
我還會組織學生找到一些他們喜歡的童話故事,把他們分成小組,選出導演,分配演員扮演的角色,劇本學生自己改編,有問題的可以找老師幫助.這樣,幾乎每周都有不同的故事上演.學生在活動過程中,鍛煉了表演能力,組織能力,體會到了合作精神,并且對英語的文化背景有了更深的了解與體會。
此外教師還可以通過開展各種課外活動如英語晚會，英語競賽,英語角等提高學習興趣.
四、教學過程中要注意因材施教
因材施教是教學中一項重要的教學方法，在教學中根據不同學生的認知水平，學習能力以及自身素質，選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學，滿足不同程度,不同層次學生的需求,使每個學生都能揚長避短，激發學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發展。
五、注意對學生科學地進行評價
評價是老師對學生進行反饋的重要途徑,具有激勵和導向作用。根據學生心理發展特點的規律,評價應以表揚,鼓勵為主.教師要善于發現學生的閃光點,及時評價,充分肯定,學生在充分的肯定中,體會到成功的愉悅,從而對學習產生濃厚的興趣.
我在教學過程中,會肯定學生的每一點成績,每一個進步,并且特意為不同層次的學生創造成功的機會,水平高一點的學生,給他些難題,讓他們始終保持一種高亢的學習熱情.水平低一點的學生,給他一些簡單的題,讓他們明白我也能行.這樣所有的學生,都有機會體驗到成功的快樂,他們保持著愉快的情緒,不斷進步,快速提高.
六、建立了良好的師生關系
良好的師生關系是順利施教的重要條件。良好的師生關系能使師生親密合作，是調動教與學雙方積極性的一種內驅力。
教師要熱愛學生.教師平時要多關心學生,深入到學生中去,多于學生溝通交流,做學生的嚴父,慈母.教師要尊重學生。每個學生都有很強的自尊心,教師在教學工作中要保護好并激發學生的自尊心,學生就會增強自信心，向著好的方向去努力.
為了取得事半功倍的效果，筆者在教學中根據不同的教學內容，采取了不同的教學方式，以培養學生學習數學的興趣。
首先，我認為可以用身邊有趣的問題，使數學教學生活化，引起學生學習數學的興趣。生活中處處有數學，數學蘊藏在生活中的各個角落。生活是數學的源泉。
比如，在教學圓的知識時，我制做了各種不同形狀的輪子，并在演示的過程中提出這樣的問題：“我們見過各式各樣的車，它們形狀各異、性能不同，但是車輪為什么都是圓的呢？”“為什么圓形就能夠平穩地轉動呢？”這樣通過問題來提高學生學習興趣。然后，我在學生回答不出時再將圓的知識講解給學生，使他們知道因為圓周上每一點到圓心的距離相等，所以它轉起來很平穩。反過來，學生也就知道了方形、橢圓形等轉動時為什么不平穩了。
又如，我把全班分成六個小組，討論下面問題：有若干人吃飯，要用九十九個碗。按一人一個飯碗，二人一個菜碗，三人一個湯碗來算的話，如果九人一桌，要安排幾桌，幾個座位？各組討論好后，選一位代表把答案送給我，看哪組算得快又對。學生回答完后，我板書答案：
解：設要準備X個座位
x+1/2x=99
（1+1/2+1/3）x=99
x=54
54÷9=6（桌）
答：要準備6個桌子，54個座位。
這樣使數學過程生活化，培養了學生的興趣，取得了良好效果。
教師還可以不拘泥于教材，創造性地使用教材，組織學生開展學習活動，讓學生充分體驗學習數學的樂趣。如在教學“兩位數乘法”后，教師可設置這樣一個問題：學校組織師生去公園游玩，教師25人，學生280人。公園門口寫著：門票成人每人30元，學生每人15元；團體30人以上每人20元。請學生設計一種最劃算的購票方案。通過對不同方案進行比較，培養學生應用數學知識的意識，進一步體會生活是數學的源泉，生活中更是充滿著數學問題。
又如，教學《圓的周長》一課時，我特別考慮到祖沖之這一人物，所以在讓學生預習這一課內容時，也特別查找一下祖沖之的相關資料。這樣，既增添了學習興趣，又使學生為我國古代有這樣一位偉大的數學家而深感自豪。
另外，教師還可利用多媒體輔助教學，這樣不僅能增加學生獲取信息的數量，還可以配合動感圖像，是學生對一些抽象的數學問題獲得感性認識從而為教學增添新的活力。例如，在教學《圓的認識》一課時，教師可借助多媒體課件展示一組騎獨輪車的畫面，畫面生動有趣，讓學生迅速進入教學情境，激發了學生強烈的求知欲和探究熱情。
數學知識抽象、枯燥乏味，學生不感興趣。所以，教師可以引導學生對數學知識進行歸納總結，編成順口溜。這樣，不僅使數學課堂變得生動有趣，還能使學生易于理解數學知識。
例如，在教學分數、百分數的應用題時，標準量的確定是一個難點。于是在教師的啟發引導下，學生積極討論，編寫出這樣的順口溜：判斷分數應用題，關鍵是確定單位“1”。只要找出標準量，比較量，再去對比。求某數的幾分之幾用乘法，知某數的幾分之幾是多少，要求某數除法題。分數乘除能辨清，百分數是同一理。這個順口溜朗朗上口，便于記憶。再如，在學習“多位數的讀法”時，師生共同編寫出了這樣的“多位數讀法歌”：讀數要從高位起，哪位是幾就讀幾，每級末尾若有零，不必讀出記心里，其它數位連續零，只讀一個就可以，萬級末尾加讀“萬”，億級末尾加讀“億”。
1.課堂教學方法多元互補
傳統的課堂教學中，大量采用“滿堂灌”的教學方法，過分強調傳授和接受，忽視探究和體驗.長期的被動接受必然導致學生主體精神和能動性的弱化，從而對被動接受知識產生厭倦，缺乏興趣，學習的有效性就更無從談起了.因此，在教學中，教師在采用講授式的同時，可根據教學內容的特點靈活地運用討論式、啟發式、探究式和自主式等多種教學方法，優化課堂教學結構，充分發揮學生在教學中的主體作用，從而激發學生的學習興趣，促進學生有效學習.
案例一：橢圓定義的教學
課前發給每個合作小組一張紙，兩顆圖釘，一條細線.我的實驗是變教師講授式為學生合作探究式的課堂生活：
①學生做實驗：把細線的兩端固定在紙上的兩點F1，F2（繩子不能拉直），用鉛筆尖把繩子拉緊，使筆尖在紙上慢慢移動，畫出一個橢圓.
②問題1：在畫圖中，筆尖即橢圓上任一點所滿足的條件是什么？
由學生討論后，歸納得出橢圓的定義：平面內到兩定點（F1，F2）的距離和等于定長（繩子）的點的軌跡.
③問題2：此實驗能進行下去的關鍵條件是什么？
由學生討論歸納得出：繩子的長度大于兩個定點的距離.
④問題3：能寫出橢圓的定義式嗎？
⑤問題4：在定義式中，若把條件改為：2a≤|F1F2|，則軌跡有何變化？
以小組為單位，讓學生在動手操作中體驗知識發生、形成的過程，不斷進行思考、探索、研究、討論、發現，從而得出以上結論.
在人的心靈深處都有一種需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者.這種心理在青少年的精神世界中，更顯得強烈而突出.如果我們在教學過程中，能使學生不斷地享受到探索發現的樂趣，使他們體驗到上數學課的愉快，體驗到在數學學習中取得進步的歡樂，那么學生就會保持一種高昂的學習情緒，從而大大地促進了學生的有效學習.
案例二：歸納猜想教學的后繼研究
在講完該課題后，我布置了一個課外研究性學習活動，要求學生以合作小組的方式，收集并研究與歸納猜想有關的數學故事，并要求交一份研究報告.
學生通過查閱資料、上網搜索等形式，收集了“哥德巴赫猜想”、“三大幾何難題”、“費馬猜想”等許多數學故事，每個小組都交了一份研究報告，有的學生還提出不少有建設性的意見.通過這種活動，極大豐富了學生的課堂生活，激發學生學數學的興趣，點燃了學生求知欲望.通過不同時空數學思想的對比，拓寬學生視野，促進了學生人格成長，培養學生全方位的認知能力和思考.
2.充分利用學生的最近發展區
“最近發展區”理論由前蘇聯心理學家維果茨基提出，其核心思想是指學生在教師指導下能達到解決問題的水平與學生在獨立活動中所達到解決問題的水平之間存在差異，也就是兩個鄰近發展階段間的過渡狀態.課堂教學的重要目的就是要縮短兩種水平之間的差異，與此同時，要求教學應走在學生發展的前面，而不是落在其后，但又不能超越學生的發展水平.
不論哪種課型，教師都要從學生的實際情況出發，有創造性地重新組織教材，讓已有的知識進入新的情境中應用，溫故而知新.例如在習題課中，教師可以緊緊圍繞相關知識的邏輯關系，采用分解難點來恰當地降低教學難度.這樣有助于拓寬學生的思路，培養學生思維與探究能力，激發更多學生的學習興趣，使每個層次的學生都能得到不同的發展.
這樣一來，難度較大的題目就可以轉化為幾個難度適宜、富有啟發性的小問題，這是學生跳一跳就能摘到的“桃子”，極大地調動了學生獨立探索、解決問題的積極性，使學生在質疑問難中求得樂趣，點燃出智慧的火花，從而促進學生有效學習.
3.加強師生間的信息傳遞與反饋
學生的學習是個動態的活動過程，學習中出現偏差是任何時候都無法完全回避的.因此，我們在教學中，通過進行師生間不斷的信息傳遞與反饋，及時地、有針對性地調整教學，從而促進學生有效學習.我的主要做法是：①在接手一個新班級時，我都會在正式上課前對學生作一個專題講座.主要內容是講我的教學風格、對學生的學習提出的要求、布置學生寫學習小結及對老師教學的建議和意見等等，高一新生還會補上高中數學學法指導等方面的專題講座.通過這個環節，使我們師生之間能盡快相互熟悉相互適應，使學生少走彎路，從而提高學生學習數學的興趣，促進學生有效學習.
②盡量縮短反饋時間間隔.對于學生的作業解答情況，我會在24小時內進行細節性的反饋，及時指出學生作業中存在的問題.對重點問題還采用“故錯――析錯――改錯――防錯”的例題教學法.
③在課內外多尋找時機與學生交流學習成果.我通過課堂提問、課后談心或書信的方式，多傾聽學生對學習的體會，鼓勵學生大膽發表自己的意見，引導學生總結自己的收獲.
眾所周知，小學階段是一個人掌握各種基本技能、掌握人類科學文化基礎：知識以及良好個性發展的關鍵時期。因此，如何在小學階段有效地培養和激發小學生的學習動機，使他們愛學、樂學，發揮學習的主動性和積極性，進而高效率地學習，成為全社會普遍關心的問題。那么，如何培養和激發小學生的學習動機，提高他們的學習興趣呢?我認為以下幾點尤為重要：
一、不斷改善傳統的課堂教學，采用新型的教學模式。我們要改變以往“以教為主，以學為輔”的教學模式，實施全新的教學模式，使每個學生在體驗中獲得不同的發展。
首先，要保持教學內容和教學方法的新穎性。教師要組織引導學生積極主動地參與到體驗情境中，參與到學習過程中去，讓學生在體驗學習中經歷知識的形成過程，使學生自然而然地產生研究的欲望。在日常的教學活動中，要努力使學生初步學會運用不同思維方式去觀察、分析生活中的問題，去解決日常生活中的問題，增強應用數學的意識。與此同時，教師還要不斷增強學生學習的動機，發揮學生自主探究的能動性，使學生產生問題意識，增強探索意識、研究意識，使學生能大膽地對所產生的問題進行動手實踐、自主探索、合作交流，使學生在體驗學習中學會探索知識的方法，以科學的精神積極探究，從而培養學生的創新意識和能力。
其次，要保持教學內容和教學方法的實用性。教學時，要讓學生體驗數學知識的產生和形成過程。在學生探索、發現的關鍵時刻，教師要舍得花時間讓學生有足夠的時間去探索和思考，體驗數學知識、概念之間的關系。同時，在新的教學模式下，要盡量避免興趣主義，形式主義。
二、充分利用反饋信息，有效進行獎勵。實踐證明，學生了解學習結果比不了解學習結果的學習積極性高，進步較快，主要是因為知道自己的學習結果，一方面能看到自己的進步，享受到成功的喜悅，求知欲得到滿足，從而使學習的態度和手段得到了及時的強化，激起了進一步學好的愿望；另一方而又能看到自己的缺點和不足，激起克服缺點和不足的信心與決心，并較快地得到改正和彌補。
教師在運用表揚與批評手段時，要考慮到多個方面，這樣才能起到應有的作用。其一，教師的評價一定要公正，這是評價學生最基本的要求。如果評價不公正，不實事求是，就不能激發學生的學習積極性，反而會起到事倍功半的效果。其二，評價的語言要恰如其分，要根據學生的自身特點選擇不同的評價語言，不同的力度。對經常受到表揚的學生，要適當地指出他的缺點，讓他們知道自己的不足。而對缺點較多的學生，當他們有了一些進步就要及時肯定，激發他們的自信心。要知道，教師一句簡單的“好極了!”、“你真棒!”有時卻能讓學生激動不已，終生難忘；簡單的一句“你覺得這樣對嗎?”能讓多少優等生戒驕戒躁，少走彎路。第三，教師要使用多種鼓勵形式，如語言鼓勵、手勢鼓勵、微笑鼓勵等。使學生在學習中了解學習結果，又在鼓勵中體驗成功，有助于激發學生學習積極性，對學習動機起到強化作用。
三、因材施教，讓每個學生都享受成功的喜悅。教學大綱對教學提出了客觀的要求，但由于學生基礎參差不齊，智力水平有異，相同的要求會使部分學生心有余而力不足，另一部分學生卻吃不飽，這就要求我們要因材施教。一個班級中，對于優等生，他們基礎較好，頭腦反應也較快，對于大綱提出的要求，他們往往能很快的達到，并且會覺得太過簡單，沒有挑戰性，久而久之就會失去學習的積極性。因而教師要為他們設立新的目標，使他們更上一層樓。對于班級中的后進生，學習起來會比較吃力，當然也會對學習失去信心，同樣的目標，他們往往難以達到，這就要求我們要幫助他們定一個更加實際可行的目標，并在他們達到目標時給予及時的表揚和鼓勵。
例如，在日常的訓練課上，我們在設計習題的難易度上就要充分考慮到優中差生的具體情況。習題中，70％的基礎題，全班大都會完成，20％的靈活運用題，中等學生可以完成，10％的思考題，優秀學生經過努力可以完成。這樣做了，人人都能達到自己的目標。
在新課程改革下，學生不再是消極被動的受教育者，而是積極主動的參加者，是學習活動的主體。教師只有根據學生的年齡特點、心理特征與水平狀況，創設符合和適應學生數學學習的情境，才能提高學生的學習積極性，使學生積極參與，主動去獲取知識，自覺地訓練技能，提高自己的學習成績。
【關鍵詞】新課程 人機關系 創意
當前，在全面推進普通高中課程改革的過程中，如何圍繞“一切為了每位學生的發展”的育人目標來設計和實施課堂教學，是這次課程改革的核心。普通高中《通用技術》課程作為一門全新的課程，它不同于其它課程，是以技術教學為主的一門課程，在教學過程中，教師以基礎的、寬泛的、與學生日常生活聯系緊密的技術內容為載體，通過技術教學活動，提高學生的技術素養，培養學生的創新精神和實踐能力。因此，教師不能按傳統授課方式進行教學，這樣很容易讓學生失去興趣，達不到開設此門課程的目的。那么，怎樣才能上好一節有意義的課呢？筆者在沒有成形的教學模式和現成的教學課件情況下，開展探索性教學。為此，把一些較好的教學情景設計與大家交流，下面以技術與設計（必修一）“設計中的人機關系”片段為例，希望大家給予指正與探討。
一、設計理念
本節課教學是在理解人機關系的概念及其所要實現的目標的基礎上，探討在設計中如何實現合理的人機關系為教學目標，從而讓學生樹立“以人為本”的設計理念。通過利用大量生活實物等課程資源，以發展學生實踐能力為中心，積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，激發學生參與學習熱情，努力嘗試新課程的教育理念。此節課主要運用四個情景實現教學目標，讓學生主動進入角色，融入到整堂課的教學情景中去，通過自主、探究、合作學習，以及多媒體的直觀教學，開拓學生思維，發展學生的自主學習能力。
二、情景教學片段
情景一:比較兩個不同設計的床刷子―分析如何實現合理的人機關系？
準備兩只不同類型的床刷子，一只床刷子的手柄沒有任何處理，另一只手柄根據人手握時的形狀而制作成“手形”，然后請幾位同學上臺分別試用這兩只刷子，根據已學過的內容談談自己的感受。
創意說明:課堂上通過學生親自感受兩者的不同，一方面，回顧上節教學內容，可以問:“在使用刷子時有哪些人機關系？哪一個好用，為什么？它又實現了怎樣的人機關系呢？”另一方面，導入新課“一件產品的設計如果要實現合理的人機關系，應該怎么辦？”教師可以最后小結:“要實現合理的人機關系，首先應該明確設計中會涉及到哪些人機關系？如這個情景中涉及到人手與刷柄的關系；其次，要考慮這些人機關系涉及到哪些因素和技術指標？”
情景二:削蘋果―感受合理的人機關系的設計中，我們還應該注意處理好普通人群和特殊人群的關系，充分考慮特殊人群的特點和需要。
準備兩把削皮刀，一把單面刀，一把雙面刀，讓全班習慣用右手的同學舉手，從中選一位同學上臺；再找一位習慣用左手的同學上臺。然后，讓習慣用右手的同學用單面刀削蘋果皮，再讓習慣用左手的同學同樣用單面刀削蘋果皮，臺下同學會發現習慣用右手的同學削皮非常自如，而另一位同學比較吃力。最后，再一次讓兩位同學分別用雙面刀演示，這次就大不一樣，削起來都是輕松自如。
創意說明:通過“削蘋果”演示，一方面，使同學們明確在合理的設計中，不僅考慮到普通人群（一般情況下，人們都是習慣用右手，所以這里習慣用右手的同學代表普通人群，而習慣用左手的同學代表特殊人群）對設計的合理性需求，還要慮到特殊人群對設計的合理性需求。另一方面，讓學生認識到特殊人群也是社會的重要組成部分，從而樹立起“以人為本，關愛特殊人群”的道德觀。
情景三:做游戲―體驗考慮靜態人和動態人的因子在設計中的重要性。
教師在介紹完靜態尺寸和動態尺寸的概念后，讓第二排的同學將桌子向前挪動一下，直到第一排的同學剛好能坐直為止。這時，要第一排的同學取出自己的書包放到桌子上。
創意說明:通過做游戲，同學們全身心地投入到人機關系的體驗當中。在做游戲中，感受到設計時只考慮靜態尺寸，而不考慮動態尺寸，會帶來使用產品的諸多不便，相信這比常規的說教印象更深刻。
三、教學反思
《設計中的人機關系》一節在教學設計上，著重從新課程教育理念的角度進行思考，始終堅持以“目標統領教學內容”的課改原則，依據高中年級學生對技術與設計的探求心理特點，利用多種直觀生活用品創設情景進行教學。整節課的設計符合學生對技術事物的好奇好問心里特征，激發了學生對學習的濃厚興趣，使每個學生知識得到拓展。同時，提高了學生對日用產品其設計敏銳觀察的意識，培養了學生發現問題、解決問題的能力，并通過做游戲的情景設計促進了學生人際交往的能力及團結合作、勇敢頑強的精神。本節課運用日常生活用品作為教具教學，直觀性強，能更加形象的讓學生自己去發現、研究設計中實現合理的人機關系所要處理好哪些方面，并且在課堂上讓學生親身去體會，從實踐中感受技術的重要性，以及利用技術的利弊。但不足之處在于，教學中理論知識過于簡單化， 沒有上升到一定的高度， 學習只拘限于生活中的案例， 而并未掌握較高的理論水平。
參考文獻：
[1]顧建軍.通用技術.2006.
[2]孫可平.現代教學設計綱要.西安:陜西人民教育出版社,1998.
[3]皮連生.教學設計―心理學的理論與技術.北京:高等教育出版社,2000.
