時間：2023-05-30 08:54:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇月光曲作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
讓冰冷的月光，
緩緩地
流入心房。
那淡淡的月光，
透出一絲凄涼，
是月桂上的微霜，
還是廣寒宮中的微涼。
那是
雨一樣的迷茫，
雨一樣的哀傷，
雨一樣的惆悵。
關上窗，
卻依然想念
那溫暖的燈光，
——蘇格拉
情不為因果，緣注定生死……
——焚火地域
被火燒般的疼痛遍布全身。風從背面吹過我的背脊，穿過我的長發，輕輕打在了我的臉頰。拂過蘇格拉的唇邊。
我的頭發…
由黑色逐漸蛻變為銀色，奪目的閃耀著。
肌膚腿去了微黑的顏色，取而代之的是一層光澤而白晰的膚色。
白的若雪。
一股奇怪的力量透過我的血管，蔓延到全身。
這是什么感覺？
清香的氣味撲面迎來，籠罩，包圍了我的身體。
眼皮沉重的往下垂，渾身沒有了力氣，我腦海中顯現出在古墓的那一幕，是這個感覺，是這個感覺……
為什么？我想睡？仿若一千年前就該睡了……
這是，曼珠沙華的味道。蘇格拉念叨。
我無力的問道，什么曼珠沙華？
曼珠沙華，又名彼岸花.意為死亡之花。開一千年，落一千年，花葉永不相見。那是……他沉默了幾秒，接著說，銀殿最愛的花。
是嗎？我輕聲說，倒進了他的懷里。
我又聽見了那首熟悉的月光曲，伴隨著輕柔的聲音，我恍惚中聽到，那個聲音在念：情不為因果，緣注定生死。
莫名的熟悉感。
情不為因果，緣注定生死……
是誰，在對我說話？是誰？
此云到彼岸
解義離生滅
著境生滅起
如水有波浪
即名為此岸
離境無生滅
如水常流通
即名為彼岸
有生有死的境界
謂之此岸
超脫生死的境界
謂之彼岸
是涅磐的彼岸
佛說彼岸
無生無死
無苦無悲
無欲無求
是個忘記一切悲苦的極樂世界
而有種花
超出三界之外
不在五行之中
生于弱水彼岸
無莖無葉
絢燦緋紅
佛說那是彼岸花
彼岸花開
花開彼岸時，
只一團火紅；
花開無葉，
葉生無花；
那個金色的背影……
這一切。
從千年前就如此凌亂。
——焚火地獄 我是不是不應該去打攪他們？ 她到底在等待什么？ 過去只會讓人痛苦。糾結的愛戀… ——蘇格拉
我和蘇格拉漫步在陽光下冷清的街道旁。
沉默。
各自懷著自己的心事。
我不是真正的自己嗎？
可。我要在哪里去尋找真正的自己？
我望向蘇格拉的側臉，他清澈而憂傷的眼眸扯痛了我的心。
不知道為何要心痛。
關鍵詞：小學語文 多媒體 整合
在教學改革向縱深發展的今天，多媒體技術手段進入課堂教學已成為一種趨勢。運用多媒體技術輔助語文教學，不僅能多渠道地刺激學生的感覺器官，而且能使教學內容化靜為動，化難為易，突破學生對學習時空的限制，激發學生的主體意識，從而內化學生的素質，最大限度地提高課堂教學效率。
一、利用多媒體技術，畫龍點睛突破難點
多媒體技術在綜合處理和控制語言、文字、聲音、圖象等方面具有高超的能力，運用這一特有功能，可以變抽象為具體，變靜態為動態，從而化枯燥為生動，化靜為動。學生在學習語言文字過程中的障礙就是我們教學的難點，利用多媒體技術，就能幫助學生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達方面的困繞，使教學中的難點得以順利突破。
二、利用多媒體技術，品詞析句體味語言美。
古詩用詞非常精煉，一字一詞都經過作者的千錘百煉，因此抓住重點字詞分析理解詩意，是古詩教學的重點，也是難點。傳統的古詩教學采取的大都是“串講法”。教師滔滔不絕地講解，使學生的思想感情為之窒息，智力因而枯竭，學習成為負擔。而電教媒體能克服時空限制，通過形、聲、光、色等形式，將抽象的語言文字轉化為直觀、形象、具體的視聽文字，這樣有利于學生抓住 “詩眼”，反復推敲、理解、體會語言文字的妙處。實踐證明，在古詩教學中，應充分發揮電教媒體傳遞、變動、再現的作用，從而調動學生的各種感官去體味詩的意境美、音樂美、藝術美。將學生帶入詩所描繪的境界中，因而產生強烈的美感效應。
三、利用多媒體技術，提供自悟的氛圍，激發學習興趣
感悟是學生深入理解課文的中介，是衡量學生是否讀懂課文的重要標準。如果學生對語言文字的感悟僅僅停留在層面上，那么這種感悟是淺層次的，不完整的。網絡的交互性使學習者不再是信息的被動接受者，而是發送者，為學生的自悟提供了生動活潑的學習氛圍，教師應引導學生在充分“感知”的基礎上，提煉出重點問題研讀，而后進行網上交流。學生可以按照自己的興趣、能力來安排學習方式和內容，從而最大限度地發揮學習者的主動性。
四、利用多媒體技術，喚起情感體驗
馬克思說過：“如果你想得到藝術的享受，你本身就必須是一個有藝術修養的人。要想使學生得到更多的藝術享受，教師必須對作品進行鑒賞，深入文章挖掘情感因素的基礎上，抓住語言訓練重點設計教學，以有效的引導進入作品所描繪的情境之中，感受語言文字所提供的情感信息。如在教學《月光曲》一課時，我用多媒體播放貝多芬的《月光曲》，讓學生在《月光曲》的情境中，欣賞、品味，激發學習的欲望。課文重點段內容含蓄，我用精心制作的軟件，把寧靜的大海，皓潔的月光、輕紗似的微云，狂風巨浪，雪亮的浪花展現在學生面前。隨即播放貝多芬的鋼琴曲《月光曲》。這時，優美的曲調、清新的旋律立刻吸引了學生。隨著逐步展示的直觀畫面和高昂激越的樂曲節奏變化，學生眼前出現了一望無際的大海。教師伴隨樂曲的進行，運用富有感染的語言講道：現在我們所聽到的是鋼琴曲――《月光曲》他的曲作者是被人們稱為”音樂巨人“的德國著名音樂家貝多芬，他的父親是一位宮廷歌手，自幼就受到音樂的熏陶，對音樂產生了強烈的興趣。由于家境貧寒，貝多芬11歲就被送到一座劇院的樂隊當演奏員，22歲時他來到了音樂之鄉的維也納，從事教學和創作活動。他的音樂作品反映了資產階極反封建、爭民主的革命熱情，表現了追求”自由、平等、博愛“的思想。隨著教師的講解，學生領悟到了貝多芬遇知音時的激動和對盲姑娘兄妹倆同情，以及對不平等的社會制度的的憤恨。
五、利用多媒體技術，激發學生寫作的樂趣
一、聲畫并茂，激發興趣
“興趣是最好的老師”，小學語文教學的首要任務是激發學生對學習內容的興趣。生動可感的電教媒體具有展示直觀形象的立體畫面的優勢，它能創設情境，激發興趣，使學生在輕松愉快的學習氛圍中獲取知識。
如教學《鬧花燈》時，我首先展現元宵節花燈的熱鬧場景：龍燈翻飛，蓮花燈迎風展開，火箭燈空中飛旋，鴿子燈似天上飛，魚兒似水中游，人們觀燈賞燈笑逐顏開。并配以鞭炮聲、鑼鼓聲歡笑聲及《正月里來鬧元宵》的音樂。富有動感的畫面，逼真的聲響把學生一下子帶入了熱鬧非凡的元宵夜街頭。當教師提問：“元宵夜的街頭怎樣”時，學生興趣盎然，爭先恐后地回答：“元宵夜的街頭真是熱鬧極了。”“元宵夜的街頭是燈的海洋、人的海洋、歡樂的海洋……”聲畫并茂，視聽并舉的學習情境使整個課堂氣氛活躍起來，大大激發了學生的學習情趣，同時喚起了有意注意，培養了學生良好的學習心態。
二、展示過程，活躍思維
語言文字訓練的深層是思維訓練，閱讀教學中電教媒體的介入，跨越了時空距離，再現了教學內容的全貌，展示了教學過程，強化學生感知，促進學生記憶、思維、想象和聯想，激活思維。在執教《冀中的地道戰》時，我先讓學生觀看剪輯的錄象——村莊下面的地道結構（形象思維），直觀的空間形象為學生思維活動的展開提供了可靠的感性依托，再對照課文，邊讀邊議，邊想邊畫（抽象思維—形象思維），爾后投影于屏幕上，學生判斷正誤，教師隨即點撥（形象思維—抽象思維），最后請學生指著屏幕說說冀中人民怎樣利用地道打擊敵人，體會“勞動人民的智慧是無窮無盡的”（形象思維—抽象思維）。可見，借助媒體展示教學過程，既提高了教學效率，又活躍了學生的思維。
三、鋪路搭橋，突破難點
幫助學生理解教材重點，突破教材難點的方法很多，我在實踐中體會到巧妙運用電教媒體鋪路搭橋，減緩學生攀緣思維高峰的坡度，是理解教材重點、難點的行之有效的方法。
如《月光曲》一課，讓學生理解貝多芬用樂曲表達他對窮苦人民的同情和熱愛是教學的重點。于是，在講課中播放了鋼琴曲《月光曲》片段，并配上多幅幻燈，顯現了課文描述的內容。特別是講解窮兄妹聽《月光曲》一段時，利用聲畫同步刺激，直接作用于學生的視聽器官，使學生由對優美樂曲的無意注意轉變到對畫面上盲姑娘陶醉在樂曲中忘我神情的有意注意上來。這樣營造了《月光曲》的特定意境，為學生體驗語言信息所表達的情感內涵鋪平了道路，消除了“時空距離”。
再如在教學《五彩池》時，為了讓學生理解五彩池池水顏色成因這一難點，我在對折光鏡稍作演示后，借助電腦展現陽光在池水中折射的動畫（像中釋義：丘陵、險峻、矗立、成簇），并配以悅耳動聽的音樂，和諧可親的解說，這樣色光交融，視聽結合，幫助學生在語言符號信息和圖象信息之間搭建起相互轉化的橋梁，使這一原本深奧的物理學中光的折射原理變得直觀化、具體化、簡單化，同時又讓學生感受到了大自然的奇麗。
四、再現情境，培養語感
理解是朗讀的基礎，情感是朗讀的關鍵。實踐證明，巧用電教媒體再現情境，能豐富學生感知，縮短學生與課文之間的心理距離，切實提高學生對語言文字的感受力。
如教學《十里長街送總理》一課時，在學生自讀的基礎上，組織學生觀看十里長街送總理的實況錄象，感人悲壯的歷史場面，低沉、徐緩、真摯的配樂朗讀，同時作用于學生的視覺、聽覺，總理那高大的形象，人民那不可抑制的悲痛強烈地震撼著學生的心靈。此時學生的心態已進入角色，進入語言所描述的語言情感氛圍中。再運用投影，將文中的關鍵詞、句、段顯示出來，引導學生反復朗讀咀嚼，深入領會語言文字中所蘊含的思想感情，此時學生入情入境，朗讀情真意切，令聽者動容。
五、重演實況，提高說寫能力
關鍵詞：小學語文；小學生；審美教育；創新
審美教育可以優化小學生的道德品質，調動小學生的創造力和想象力，有利于促進小學生智力的開發和深造。小學語文在對小學生進行審美教育方面具有得天獨厚的優勢，小學語文教材中精選的課文不僅具有語言美，還具有意境美，能夠提高小學生的審美意識，激發小學生的學習熱情，培養小學生的文學素養。因此，小學語文教師在日常教學中必須要注重小學生的主體地位，重視對小學生的審美教育，不斷提高小學生的審美能力，促進小學生德、智、體、美等全面可持續發展。筆者在小學語文教學方面積累了豐富的經驗，下面主要從創設情境、鍛煉想象、感受語言、實踐活動四個方面闡述小學語文審美教育的有效策略，希望對語文教育有所幫助。
一、創設學習情境，閱讀美文美句
小學語文教材是對小學生進行審美教育的重要材料，也是培養小學生語文素養的關鍵。語文教材中蘊含了豐富的語言美和意境美，需要小學語文教師合理開發和拓展，以充分發揮小學語文教材的作用。在日常教學中，語文教師要善于創設語文學習的情境，在情境中培養小學生的學習習慣和參與意識，培養小學生的審美情趣。教師還要鼓勵小學生積極閱讀美文美句，積累語言素材，使小學生的思維更加活躍。比如，在講小學語文《爬山虎的腳》時，我這樣引入新課：“同學們，大家都知道葡萄是依附架子往高處爬的，那么不用架子就能往高處爬的植物是什么呢？請仔細思考。”當學生進行討論的時候，我在大屏幕上展示爬山虎的圖片，創設了身臨其境的情境，讓學生在情境中大聲朗讀課文，激發學生熱愛生活的情感。然后，我巧設疑問：“葉圣陶的筆下爬山虎的葉子是那么的美麗，那么哪位同學能把那種美讀出來呢？”這時，學生都積極進行朗讀，希望得到教師的表揚和鼓勵。最后，我要求學生仿照《爬山虎的腳》的觀察方法，觀察一種植物，先從遠處看，再從近處看，特別要仔細觀察它的莖、葉、花，看看有什么特點，再把它具體寫下來。
二、鍛煉想象能力，激發學生共鳴
小學生具有較強的可塑性，小學語文教師應該在日常教學中充分鍛煉小學生的想象力和創造力，以培養小學生的審美意識，激發小學生的情感共鳴，從而真正提高對語文的熱愛。語文教師可以通過多媒體課件、音樂、微課視頻等多種形式進行教學，全方位體現語文教學中蘊含的能量。比如，在講小學語文《景陽岡》時，為了讓學生能夠切身感受到武松酒后赤手空拳打死猛虎的場景以及體會武松豪放勇猛的英雄性格，我在教學時通過多媒體給學生播放了《水滸傳》中武松打虎的視頻片斷，激發了學生的學習興趣。全文按事情發展的順序，先講武松進店飲酒，不聽勸告，執意過岡；接著講武松上岡，見了官府榜文，才知真的有虎，但決定繼續上岡；然后講武松赤手空拳與猛虎搏斗，終于打死了老虎；最后講武松一步步挨下岡來。在講解課文時，我主要從人物的語言、動作、心理等方面著手，具體說明老虎“一撲、一掀、一剪”的兇猛和武松“一閃、一閃、一閃”的機敏，再從“掄、劈、揪、按、踢、提、打”等幾個字，形象生動地展現了武松打虎的英雄氣勢，淋漓盡致地刻畫了武松勇武過人的高大形象。
三、感受語言魅力，體會美的韻味
小學語文教材中的課文語言優美，值得深思，是小學生學習和積累語言的主要渠道，也是對小學生進行審美教育的重點。小學語文教師可以通過課文的重點詞句，優化小學生的語感，啟迪小學生的心靈，讓小學生感到到語言的魅力，從而體會美的韻味，逐步養成良好的審美能力。比如，小學語文課文《月光曲》中有這樣描寫：“她好像面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……”在引導小學生進行朗讀時，我要求學生能夠用心去讀，讀出曲子的變化，感悟月光曲的旋律。對于文章中皮鞋匠聽《月光曲》時的教學，我首先打開多媒體設備，讓學生閉眼欣賞《月光曲》中表現平靜的大海的一段音樂，感受大海的平靜和美麗。然后，我再讓小學生閉眼欣賞《月光曲》中表現海面上波濤洶涌的一段音樂，讓學生邊聽邊想象大海波濤洶涌的情景。這樣不僅培養了小學生的想象能力，還讓小學生更好地體會到課堂學習的樂趣。
四、開展實踐活動，鍛煉審美能力
語文實踐活動作為小學語文教學的延伸和補充，對于提高小學生的審美能力具有重要作用。小學語文教師應該堅持以小學生為中心，注重學生的主體地位，挖掘小學生的潛力，激勵小學生在實踐活動中展示自己的才華。我在日常語文教學中經常組織小學生進行課文劇的表演，一方面能夠提高小學生對課文的深入理解，另一方面也可以讓小學生體會到精神的享受和滿足。比如在學習了小學語文《將相和》以后，學生都已經知道了文中的“將”指的是廉頗，“相”指的是藺相如，課文一共講了完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪三個故事。之后，我會提問小學生：“在學完這些故事以后有什么感受？”有的學生認為，要學習藺相如機智勇敢、顧全大局的優秀品質。有的學生認為，要學習廉頗知錯能改的精神。還有的學生認為，在平常的班級活動中，只有大家齊心協力，團結一致，才能把班集體搞好。對于學生的回答，教師要給予高度的重視。其實并沒有統一的答案，只要學生言之有理即可。最后，我會選擇有表演欲望的學生分別再現這三個故事情景，并能夠在表演過程中感受人物背后蘊含的品質，懂得“和為貴”的道理。總而言之，小學語文審美教育任重而道遠，語文教師必須要創新教學方式，樹立公平公正的教學理念，從小學生的實際情況出發，選擇具有啟發性和開放性的教學內容，吸引小學生的注意力。同時，教師還要尊重小學生的意見，給小學生自由發揮的空間，避免限制學生的想象力，重視提高小學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的全面發展。
作者:王超 單位:河北省巨鹿縣觀寨校區
參考文獻：
中國的文學向來就和音樂融于體，從“詩經”到唐詩、宋詞、元曲，無不可作吟唱，因此在現今的語文教學中，滲透音樂，用音樂這門情感藝術，創設特定的情境和氣氛，既能達到語文教學之目的，又能達到開發兒童智力、發展兒童的擴散性思維及提高兒童審判能力的目的。通過教學實踐，我認為溝通語文與音樂學科間的橫向聯系，不失為教材教學改革的一條新路子。
一、作文教學與音樂
小學生普遍反映作文難，這是因為缺少對生活和勞動的體驗，缺少寫作的素材和靈感。運用不同的音樂形象來啟迪學生的思維，給學生的寫作提供依靠點，寫作就容易多了，例如，五年級聽話說話課，聽音樂說話寫《小鳥捉蟲》，導語可以這樣設計：“小朋友，今天我們都表現了哪些情緒呢？請同學來聽一聽。”播放音樂《苗嶺的早晨》，然后啟發學生根據旋律、節奏、速度、力度、音樂等音樂表現手段，來辨別音樂的情緒，再來想象音樂表達的內容。為了便于學生聽辨，可把樂曲分為三部分：a．春天的早晨，一群歡快的小鳥在樹林里歡叫；b．發現蟲群，鳥兒們齊心協力消滅害蟲；c．鳥兒們高興地向家中飛去。通過欣賞音樂，老師先指導學生進行口頭作文，再讓學生把口述的內容寫下來。要求第一和第三部分略寫，第二部分詳細地寫出小鳥捉害蟲的過程，進一步挖掘學生的想象力。寫作文，讓學生根據音樂、內容分組進行即興表演，在即興表演中修改成型后，老師進行點評，從而使音樂作文課成為一種智力活動、一種創造、一種藝術享受。
二、閱讀與音樂
1．創設情景
隨著人們生活水平的提高，城鄉兒童過著幸福的生活，特別是本地區孩子，他們根本體會不到北方寒風刺骨的氣候條件和終年冰雪封凍的地理環境，更體會不到當年二萬五千里所經歷的種種艱難險阻。在教學第五冊15課“”時，為了創設翻越大雪山的途中遇到的惡劣氣候和險峻的地理環境，可以播放組歌《》：“不怕遠征難，萬水千山只等閑……”用這首男聲合唱曲，低沉渾厚的音樂，豐滿和諧的聲部，緩慢的速度襯托著堅定的情緒，容易將學生帶進時困難重重的路途之中，既創設了特定的教學情境，又為學生更好地學習和理解課好鋪墊。
2．導入新課
為了增強學生學習課文的興趣，可用一首與課文內容相吻合的歌曲導入新課，是低年級學生喜聞樂見的一種教學形式，有趣的歌詞還能激發學生好奇的心理。例如第三冊14課“美麗的公雞”，老師先讓學生學唱一首兒歌《大公雞》：“我是一只大公雞，戴金冠，穿花衣裳，穿得多美麗。”“那么你認為這只公雞美麗嗎？今天要學的課文‘美麗的公雞’中，老師會告訴你們，什么才是真正的美麗。”這樣用音樂為引導，激起學生的求知欲望，學習興趣油然而生。興趣是入門的向導，有了興趣，才能發揮學生的主觀能動性和積極性。
3．配樂朗讀
在語文教學中，配樂朗讀是一種常用的手段。例如教學第十二冊第5課“月光曲”，為了幫助學生學習理解，課文用插圖來幫助學生認識和了解人物的外表和性格特征。在朗讀課文時，若能利用貝多芬的《月光曲》來配樂朗讀，讓學生在音樂的氛圍下有感情地朗讀課文，會對貝多芬這位世界著名的音樂家產生更深刻的認識和了解，知道他的音樂作品，讓后人百聽不厭。在朗讀中適時播放同課文內容有關聯的曲子和音樂片段，進行配樂朗讀，給語文教學帶來許多方便和優勢，是其他科學不可替代的。它不僅能夠調動學生的朗讀興趣，讀得有聲有色，而且情趣盎然。
可見語文和音樂教學是相互補充的。如果使用得當、得體，使語文和音樂教學相輔相成，既能創設特定的教學情境和愉快的學習氣氛，又能提高課堂效率，從中還能培養兒童創造性思維，提高審美能力，從而更有效地全面落實素質教育。
文質兼美的文章，本身具有豐富的思想感情和強烈的藝術感染力，只要充分挖掘內容中所蘊含的情感因素，發揮想象，建立起內心“影像”，就可把有限的文字信息引向駕馭于文字之上的語感層面，達到情來神會的狀態。
我們選取了《月光曲》《荷塘月色》《廢墟的召喚》《過萬重山漫想》等語義鮮明、富有特色的文章作為培養語感的突破口。俗話說：“書讀百遍，其義自見”，角色朗讀是其中一個廣受歡迎的方法，目的在于加強學生的情感體驗，讓學生充分感受閱讀的樂趣。如把《月光曲》中的“皮鞋匠”換成“我”，“我靜靜地聽著，月光正從水天相接的地平線上升起來……我看著妹妹，月光正照在她那潔凈的臉上，照著她睜得大大的眼睛。”人稱的變化使學生化身角色感受情境，豐富了學生的閱讀體驗，沒有費力去研究語言結構的規則，卻在閱讀行為中準確地使用。
又如在朗讀《荷塘月色》時，要求學生不僅讀準字音，讀出語氣，關鍵在于建立內心“影像”，產生的內心“影像”縮小了時空的距離，讓讀者仿佛置身荷塘，看見荷花，嗅到荷香，聽見歌聲，把感受到、體味到的蘊涵，充盈在字里行間的豐富內容宣泄出來，形成雖不能言明，卻可以理解和體驗的語感，語感又最大限度地調動學生的情感產生共鳴。學生邊讀邊聽，邊讀邊學，邊讀邊思，朗讀水平和思維能力得到了科學而有效的訓練。
二、去蕪存菁的語境凈化
粵方言區的學生，受當地方言和語法習慣的影響，常常在交流、表達和書寫中出現一些不規范的詞語或表述錯誤的語法現象，這直接影響了口語的表達和作文的寫作。
經典美文為我們提供了進行語言規范的素材及語言實踐活動的具體情境。我們選取了《賣白菜》《父親的手提箱》《肖邦故園》《用銘記來忘卻》等一些情感細膩、辭藻精美、故事性強的文章開展閱讀分享活動。比如摘錄重要或精彩的部分，簡明扼要地概述內容或者開展讀書交流會等。學生最感興趣的是讀書交流會，面對全班同學講述自己閱讀的故事，全班同學根據故事的內容、時間的控制、語音、語態等方面的表現為講述者打分。學生為了合理有序、充分有力地表明自己的思想或情感，不斷地學習運用新的詞匯和句式，使組織語言和運用語法的能力有了深度和廣度，口語表達和文字表述能力也得到提高。
三、獨具慧心的情感領悟
學生因為各自的認識、經歷、興趣、性格的不同，對文本理解的角度也不同。“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，閱讀過程也是個性思維的發展過程。《致橡樹》《苦惱》《竇娥冤》《麥琪的禮物》等詩文是作者對社會生活獨特感受的寫照，我們請學生分角色表演文本內容，既能充分調動學生閱讀經典的主體參與性，幫助學生積累文學知識，又可以豐富學生的情感體驗。學生在朗讀和疏通文意兩個環節上進一步研究文本，表情動作、人物對話皆是學問。學生被作品中的思想感情、理想愿望或人物的命運遭際所打動，一個個不朽的藝術形象創新再現。有的讓人忍俊不禁，有的讓人潸然淚下，有的讓人恨其不爭，有的讓人哀其不幸，學生的表演綻放出點點智慧的火花。經典詩文材料的挖掘，讓學生的感情活動逐漸變得富有個性化，富有時代感，富有責任心，能更合理、更科學、更積極地面對現實，形成良好的感情認知和獨特的人格魅力。
四、含英咀華的美感延留
葉圣陶先生說過“文藝鑒賞猶如采礦，晶瑩的寶石不但給你賞美的興趣，并將擴大你的眼光，充實你的經驗，使你的思想、情感、志趣向更深、更高的方向發展”。這種更深、更高的方向即美感的延留。設置情境是美感延留的一種重要手段，通過媒介喚起讀者心中的感受，調動以往的經驗，重現某種場景或情感。
高一（10）班林彩虹
風兒拔動著心弦，奏出一首神奇的月光曲。
在那兒幾乎干裂的琴管上，似乎昨天還是霜痕累累。
今日，陽光下的它，卻愈發的精神抖擻。尋覓不到昨日的凄婉，也收斂了昔日的蒼白。
原來，雪化了便是春！
在干癟的大地上，突然蓬松地炸出了一絲綠。這淡淡的可愛的綠，在母親蒼黃的臉上劃下了一個微微的筆。
在異地飄遙的人兒，跨過了萬水千山，經歷了艱難險阻，而今卻又無端地被帶到了這——他的故鄉，一個魂牽夢繞的家園！是何種神奇的力量在束縛著他？
樹高千丈，葉落歸根。被故鄉的情牽系著，對故鄉的土依戀著！若重新獲得了生命，他們又開始在生活的大舞臺上一展歌喉。
冰封的寂寞，不能隨心愛的浮萍飄游的無奈，終于打破了這死一般的無寥。在妍麗的陽光下，她們又開始了新的航程。涓涓細流，仿佛一條平鋪大地的白綢帶，又如一個潔白如瑕的少女。風掀動著她的衣裳，她只是婉爾一笑。
藍天下的這片熱土，似乎也為之動容！參天古樹，也在瘋狂地搖曳著枝桿。他們是在歡迎著姑娘帶著嫁妝勝利到達。五彩的花兒——這群嬌羞的紅娘，卻躲在了夜間暗暗示懷：鳥兒——這群成功的媒人，卻整天都在歌唱著新生命，歌唱著未來。
這是一個萬物涌動的季節，而她又豈只是一個簡單的季節？
在這春天里，蠕動著青春的活力，隱埋著新生的氣息。衣著彩裝的學子，在這兒匍匐前進。迎著霞光燦爛的方向，他們在奮進著！
春天的風，編織著一個永遠也寫不完的綠色之夢，在夢里高飛，在風里放歌……
一切；原來是如此的美妙！
關鍵詞：小學語文教學 閱讀教學 閱讀能力培養
小學閱讀教學是語文教學中的一個十分重要的環節，它是培養學生感悟語言、領會文章思想、培養閱讀能力的重要環節。培養閱讀能力是小學語文教學的重要任務，提高閱讀教學效率是提高小學語文教學質量的關鍵。
一、突出學生在閱讀中的主體地位
在閱讀教學中，教師必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現、自主建構的，要讓學生自己閱讀、自己會閱讀。要從各方面培養學生的閱讀能力。美國心理學家羅杰斯認為，要培養學生的創造力，必須形成并發展學生的“心理安全”和“心理自由”，因為創造性活動從本質上講就是與眾不同，有創造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大限度的發揮。在閱讀教學中師生間應當建立平等、民主、親切、和諧的關系，確立學生在閱讀中的主體地位。
小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。合理地提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷學生的學習積極性，過淺容易導致學生浮躁。因此，在教學中應遵循“循序漸進”的教育方針，一步一個臺階，不同學段提出不同要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以至理解全篇內容。
二、重視朗讀在閱讀教學中的作用
朗讀有助于學生深入理解課文內容。語文教學心理學研究表明，小學低年級學生閱讀時注意力穩定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力穩定，有利于對課文內容的思維、理解和記憶。“讀書百遍，其義自見”即說明了這個道理。此外，朗讀可以培養學生的表達能力，包括口頭表達和書面表達。無論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內容具體、清楚，等等。朗讀可以使學生對讀過的文字印象深刻。另外，通過朗讀課文，學生可以積累語言材料，把握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，從而促進說話、作文能力的提高。
在閱讀教學中，適當地給學生創設意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學生深入了解課文內容，有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。因此，在講授新課文前，要充分準備，創造特定的環境讓學生反復讀課文，從而悟出作者的情感，陶冶情操。
三、注重啟發學生的閱讀思維
在閱讀教學過程中，教師適當煽情能激發學生的閱讀熱情，增強學生的學習欲望，引發學生深層次地思考，讓他們帶頭積極主動地學習。同時，教師在閱讀教學中要倍加珍視和把握學生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。小學生還處于兒童時期，其感情總是處于運動狀態，他們在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開始轉向課文本身的語言。老師應從學生的面部表情、朗讀的聲調、發言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在學生心頭涌動。教師要適時牽住學生的情感紐帶，引導他們感受、體驗，學生情感的波紋必然會漸漸擴散。如教學《月光曲》中描寫《月光曲》的內容時，通過圖片、音樂引導學生進入《月光曲》的意境，從而感悟、欣賞，再從貝多芬在幽靜的小路上散步―走進茅屋彈奏―即興創作的情感變化中找出貝多芬創作的靈感和激情，激發學生的興趣，撥動他們的心弦。
四、著力培養學生的閱讀思考能力
小學生的知識水平、個性心理品質和獲得信息的多少取決于他們認識水平的深淺，決定了他們質疑問難的水平的高低。如果不加以引導，則學生的提問往往會停留在字詞句段和文章的表面情節上，得不到深入，起不到加深理解、培養思維能力、擴大知識面的作用，所以教師要善于引導學生捕捉質疑點，把問題問到“點子”上，這個“點子”就是課文的重點、難點、知識點和語言文字的訓練點等，同時要教會學生質疑的方法和途徑。一是從課題入手，抓住題眼發問。如《草船借箭》可以抓住“借”字發問，為什么用“借”而不用“騙”。二是抓住矛盾，揭示課文中看似矛盾的地方。如《十里長街送總理》中“一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著”，可抓住“焦急”和“耐心”提問，這兩個詞用在一起是不是矛盾的？為什么？三是比較優劣，對教材的重點字詞或重點句，通過比較認識為什么要這樣寫而不那樣寫，為什么要用這個字詞而不用那個字詞。
五、自主閱讀，放飛心靈
自由想象
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）03A-
0047-01
“將課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，充分發揮學生學習的積極性、主動性”，這是新課改的重要一環。由此，有效的課堂教學應該是學生的主體性得到充分發揮，內在的學習需求得到激發，知識、能力、價值觀得到培養。要實現這一目標，課堂上教師就要以學生為主體，把學習的主動權交給學生，讓學生成為課堂的主人。那么，如何才能讓學生真正成為課堂的主人呢？筆者認為可以從以下幾個方面入手。
一、給學生自主探究的時間
傳統的課堂教學中，教師在課堂上滔滔不絕地講解，或是整堂課以一連串細小的問題牽著學生的鼻子走，過度側重知識的接受性、單一性、機械性，嚴重壓抑了學生的個性，扼殺了學生自主探究語文的實踐能力。教學中，教師必須留給學生足夠自主探究的時間，大膽放手讓學自讀自悟。比如在教學人教版小學語文第十一冊《月光曲》一課時，筆者并沒有按照傳統的教學方式步步引導學生分析課文，而是讓學生先自讀課文進行預習，以小組為單位探究教師的預留問題。在小組學習中，學生不僅掌握了生字新詞，解決筆者提出的預習題，而且還能提出“文中貝多芬為盲姑娘兄妹彈琴時的環境描寫有什么作用”等新問題。進入課堂教學時，針對學生在預習中發現的問題，筆者并沒有直接把答案告訴他們，而是讓他們先在小組中進行討論，找出答案，筆者再做提示或矯正。在討論問題的過程中，筆者播放貝多芬的《月光曲》，讓學生閉目欣賞音樂，體驗意境，通過角色變換把自己當成盲姑娘以及她的哥哥，通過直接與文本進行對話，調動了學生學習的積極性。
二、給學生大膽爭辯的機會
馬克思說過：“真理是由爭論確立的。”學生自主探索問題時，不同的學生會有不同的感受，也就有不同的見解，或是對課文分段看法不一，或是對書本某一問題產生分歧。課堂中，教師要善于鼓勵學生質疑、爭辯，對問題提出異議。在辯論過程中，教師不能以“權威人物”身份下結論，而是珍視學生不同的思想見解，鼓勵學生大膽地提出理由進行反駁，提高學生的自信心。比如筆者在教學人教版小學語文第五冊《找駱駝》這篇課文時，針對問題“商人聽了老人的話是怎樣找到駱駝的，你認為哪種辦法好”，學生產生了意見分歧。有學生說：“我認為順著腳印找好。蜜和米都漏完了，就沒有線索了，找駱駝啃過的樹葉也不行，駱駝不是一路都吃，再說沙漠里很少有綠洲，這個線索容易斷。”有學生說：“順著腳印就能找到嗎？如果遇到一場風沙，把腳印都掩埋了，到哪兒去找了。”對此，筆者放手讓學生爭論、探討，最后，他們覺得商人應該綜合考慮這三種辦法，找到駱駝的希望才大。可見，給學生爭辯的機會，才能發揮學生自主學習的能動性，使學生敢于質疑，善于質疑，培養了學生的創新思維、求異思維，敢于向“權威結論”挑戰。
三、給學生自由想象的空間
想象是特殊的思維活動，是培養創造性思維能力的核心。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”作為教師，我們應該有意識地引導學生用發散性思維去思考問題、解決問題。教學時，筆者適時抓住教材讓學生想象當時的場面、情景。如筆者教學想象作文《假如世界上沒有了音樂……》時，通過播放一段沒有聲音的視頻，讓學生的思維處于沒有音樂的境界中體會沒有音樂、沒有聲響的真切感受。在交流時，有的學生說：“我們喜歡的動畫片因為沒有了音樂一點也不吸引人了。”有的學生說：“沒有音樂后，花兒沒有以往美麗了，動物們看起來也很煩燥。”學生通過入情入境地想象，能夠理解文意，充分提高了課堂教學的有效性。
要潛說是采菊東籬下，悠然見南山；范仲淹說是先天下之憂而憂，后天下之樂而樂；于謙說是千錘百煉出深山，烈火焚身若等閑；塞謬說是青春；比爾說是錢……幸福沒有定義，只有你如何對待，如何找尋。
幸福，使人們桓古不變的追求。幸福是什么？
要潛說是采菊東籬下，悠然見南山；范仲淹說是先天下之憂而憂，后天下之樂而樂；于謙說是千錘百煉出深山，烈火焚身若等閑；塞謬說是青春；比爾說是錢……幸福沒有定義，只有你如何對待，如何找尋。
柳葉枯了，有再綠的時候；桃花敗了，有再開的時候；燕子飛了，有再來的時候。時光卻來也匆匆，去也匆匆，一去不復返。我在爸爸媽媽的呵護，愛護下成長。一天又一天，一年又一年，我在幸福中成長。是啊！成長是幸福的，當看到一只羽翼漸豐的幼鷹，帶著對廣闊蒼穹的向往，努力地使出全身的力量飛起時，可以感覺到它的成長是充滿幸福。
成長中有很多幸福：當你考試得100分老師表揚你你會感到幸福；當你生病了父母在身邊照顧你，你會感覺到幸福；當父母親切的問上一句“你冷嗎？”你會覺得幸福。
小時候，不懂得父母的愛。父母的約束只會成為“???rdquo;現在才明白。那是幸福“考、考、考，老師的法寶，分、分、分，學生的命根。”
那次英語考試，我前一天晚上，只顧玩游戲了，沒有復習。第二天考試，什么都不會，我當時就像熱鍋上的螞蟻，看那一排排一行行的英語字母我是頭暈眼脹。
“抄、抄、抄，我們的絕招”
我立刻想起這招，我膽顫顫的拿出英語書，像小偷似的鬼鬼祟祟，抄一句，看看老師。可倒霉時正應了那句話“喝水的塞牙”。我正抄的來勁呢！老師突然從我背后打了我一下把我嚇壞了。老師把我父母找來，我以為這下死定了。“打、打、打，家長的王法。”肯定會這樣。
可媽媽在學校并沒有罵我，是怕我在同學間丟臉，而回到家媽媽也沒有生氣，而是心平氣和的和我講道理，“不會，沒有關系，主要是你要努力。不成功沒有什么而你曾經努力過，這就夠了，老師考試只是更好的檢測你的學習成果，知道你那不會才好給你講，而你全寫對了，老師該怎么和你講？”
媽媽說完這些話我已經泣不成聲了，自己想媽媽為了我努力掙錢，而我卻對不起她流過的每一滴汗。我這時才明白父母的“罵，打”是最好的愛。
幸福無處不在，時刻圍繞在我們身邊。曾幾何時，偎依在父母溫暖的胸懷，陶醉在長輩親切的關愛；曾幾何時，站在明媚陽光下，春風中吹七彩的泡泡，放五色的風箏；曾幾何時，在6月的海灘，燦爛的星光下，握無華的竹笛，奏一曲《月光曲》；曾幾何時，夕陽西下，匆匆回首，猛然發現韶華已逝，紛繁不在，但自己創下的成績，建下的功業卻依舊巍然挺立……這時的你，恐怕早已感動于幸福的美好而淚眼迷離了吧？幸福，不在乎天長地久，只在乎曾經擁有。或許只有一瞬，但在生命的長河里，這點閃光，足以照亮整個人生。千萬別錯過自己身邊的幸福。如果只是放眼千里之外而束手于半米之內，那么幸福逝去難在。何不放開手腳，抱緊身邊的幸福呢，追逐理想的幸福。
