時間：2023-05-30 08:54:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇山雨課件，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；創新策略
閱讀教學在小學語文教學中的重要性日益凸顯，是素質教育環境中培養小學生語言運用能力的重要途徑。隨著我國教育體系提出新課程改革的要求，小學語文閱讀教學不能繼續停留在過去單純傳授語言知識的層面，更要注重學生對漢語語言的實際應用，激發學生的求知欲望，提高閱讀理解能力及發散思維能力。因此，小學語文閱讀教學方法與策略的創新勢在必行。
一、引導學生在朗讀中自主學習
朗讀與閱讀是不可分割的整體，想要保證課堂閱讀教學的效果，教師必須引導學生正確朗讀，通過朗讀理解文章的內容，達到事半功倍的效果。小學生天性好動，只有在朗讀時才能集中注意力，思考并分析課文中的知識，掌握課文的中心思想、挖掘深層含義。在語文學習中，對小學生的語言應用能力提出較高要求，語言應用既包括說話，又包括寫作，要求小學生能夠準確使用詞語，保證語言表達順暢。另外，新課程改革更加注重學生在課堂學習中的主體地位，朗讀教學正好培養了學生的自學能力，教師要給學生創設良好的朗讀氛圍。通過集體朗讀、小組朗讀、自己朗讀等方式，讓學生進入到課文蘊含的閱讀情境中，領悟作者想要表達的感情，進一步思考課文內容。
二、課堂創設閱讀學習環境
從以往課堂教學經驗來看，小學語文教學中運用情景教學法的效果良好，能夠激發小學生的學習興趣，自覺加入到課堂學習中，將學生情感與課文的深刻思想融合在一起，強化對學生語文閱讀能力的培養。由于小學生的理解能力與發散能力有限，需要教師的正確引導。教師可以根據小學生的特點，在教學中創設他們熟悉的場景，給學生更加直觀的閱讀感受，幫助學生更好地理解課文內容。例如，學習《山雨》時，教師可以在備課時準備與“山雨”這種環境相關的多媒體課件，在課堂上為學生展示，讓學生觀察下雨之前、下雨過程中和下雨之后的風景變化，觀看完多媒體課件后，再組織學生大聲朗讀課文內容，學生一邊回憶剛才看到的“山雨”的景色，一邊朗讀課文中的內容，真正融合到情景中，充分理解課文的內容與意境。
三、靈活運用多元化教學方法
從過去小學語文閱讀教學的實際情況來看，由于課堂氛圍較為沉悶，學生在閱讀中感到枯燥乏味，學習的積極性不高，學習效果不理想。針對這一問題，教師要轉變教學思路，應用多元化的閱讀教學方法，調動小學生的閱讀積極性，激發學習潛力。在語文教材的閱讀章節中，大多收錄了情感豐富、內涵深刻的文章，教師本人應該先對課文內容有深刻理解，再開展有效教學。首先，應用多媒體輔助教學技術，通過使用視頻、圖片等方式，開展直觀性教學，讓學生融入課文環境中，更有助于對文章的感悟；其次，應用分組教學方法，通過分角色朗讀、小組合作學習、小組辯論等方式，組織多樣的課堂閱讀活動，激發學生的閱讀積極性；再次，課堂教學中給學生充分的時間自學，自己閱讀并理解課文中的內容，讓學生成為課堂學習的主體，能夠自主發現問題并思考問題，最終與同學、教師一起討論，解決問題。在這個探索過程中，強化了學生的情感體驗，激發了創新性思維，有利于提高閱讀學習水平。
四、培養學生良好的閱讀習慣
良好的閱讀習慣，能幫助學生形成良好的語文學習素養，能讓學生終身受益。很多學生喜歡閱讀，并且能夠在課堂以外自覺閱讀大量的課外讀物，但是一些學生閱讀完課外書籍后沒有任何收獲，可謂“一邊讀、一邊忘”，閱讀學習效果不佳。要想解決這一問題，教師可要求學生無論是課內學習還是課外拓展，要養成閱讀隨筆的習慣，以保證閱讀學習的規范性和閱讀效果。在閱讀時，要圈點文中的好詞、好句，并用摘抄本記錄下來，這樣學生在閱讀中的思路清晰，還能積累大量的詞匯和語句，增強對文字應用的敏感性，無論語言表達能力還是文章寫作能力都能有所提升。另外，學生除了隨時保持閱讀筆記外，還可以根據自己的興趣愛好整理閱讀作品集，把自己讀過的好書都記錄下來，推薦給其他同學，由語文教師定期在課堂上組織“圖書作品展”。學生之間分享自己的圖書，并且交流閱讀感想，這樣課堂學習的氛圍濃厚，學生紛紛拿出自己喜歡的圖書，學會分享、學會溝通，最終形成良好的語文素養。
五、提高學生的文學審美能力
語文學科的另一個特殊功能就是培養學生的審美意識，提高學生的精神修養；在新課改目標中，培養學生的審美個性也是重要內容之一，閱讀教學中培養學生審美能力，主要體現在以下幾方面：首先，激發學生的閱讀興趣，課后廣泛閱讀，積累閱讀經驗；其次，鼓勵學生獨立思考、大膽創新，敢于通過閱讀文章表達自己獨特的見解，形成審美個性；最后，引導學生在閱讀過程中感悟文學之美，感動心靈、豐富情感，讓學生深刻體會到語文學習的重要性，潛移默化中提高自身的審美能力。
由上可見，閱讀是小學語文教材中的重要章節之一，在小學語文中占據較大的課時比例。作為小學語文教師，也要重視閱讀課教學，客觀認識以往閱讀教學的弊端與不妥之處，創新教學思路與教學方法，運用現代化的教學工具，明確教學目標，除了讓學生掌握語文基礎知識，也幫助學生提升閱讀理解能力，養成良好的閱讀習慣，形成終身閱讀意識，這對小學生的成長大有益處。
參考文獻：
數學教學從本質上說是，是教師和學生以課堂為主渠道的交往活動，是教師和學生在特殊氛圍中的自主探究活動。W老師本著“讓學生充分感悟知識的形成和發展，探究知識的應用，體驗成功的喜悅”的教學理念，為學生智慧的生長而教，為學生能力的生長而教，使學生能在探究中“轉知為智，化識為慧”。
一、提供時空，讓學生在探究中尋求新知
教材知識的呈現方式是單一的、靜態的，但學生獲取知識的方式是多樣的，教師摒棄“教教材”的做法，而是樹立“用教材”的理念，為學生提供時空，在課堂上盡力營造各種氛圍，創設各種情境，將教材中靜態的知識還原給學生一個動態的生成過程。這節課的課前準備做得非常充分，由于是“基本不等式”第三課時的內容，教學目標是讓學生體如何在數學問題中使用基本不等式，所教班級學生的成績較好（是該年級的實驗班），思維較活躍，為此，教師圍繞如何“配湊”、進行“常值代換”、“構造不等式”作不等量代換三個主題，作了精心設置：
（播放課件）探究一：
【例1】a，b是正數且a+b=4，求ab的最值。
師：看是否滿足基本不等式成立的條件？
生e：滿足，即為“一正，二定，三相等”。
師：你能求出ab的最大值嗎？
生f：根據 得，ab≤4，即ab的最大值是4，當且僅當a=b=2時取“=”。
師：回答得很好。請看下面的變式：（播放課件）
變式1：a，b是正數且2a+b=4，求ab的最值。
生g：
=2，當且僅當2a=b=2時取等號。
師：很好，請大家看變式二：（播放課件）
變式：a，b是正數且2a+3b=4，求ab的最值和此時a，b的值
生h：
=2，即的最大值是 ，當且僅當2a= 3b時，即a=1，b= 時取最大值。
師：回答得相當好。利用基本不等式求最值時，很多時候需要配湊，方可利用已知條件。
（播放課件）探究二
【例2】已知a，b∈R+，a+b=1，y= ，求y的最小值。
師：如何利用已知條件？
生i：由 得， ，即 ，而 ，當且僅當 時取等號，即a+b 的最小值為4。
生j：
當且僅當 時取等號。
師：兩位同學都完成的很出色。若換成下面的變式，又該如何處理呢？
變式：已知a，b∈R+， ，求a+2b的最小值。
生：因 ，由已知得：
所以
師：請大家分析一下他的做法，是否合理？你有沒有其他解法？
生k：
師：請大家比較兩位同學的做法，誰的方法正確？
生l：第二位同學。
師：第一種方法為什么不對？
生m：第一種方法中兩次使用基本不等式時，取等號的條件不同。
師：很好。多次使用基本不等式時要考慮取等號的條件是否一致。
師生共同分析，生1的解法中不妥之處，強調多次使用基本不等式應注意“一正、二定、三相等”的條件。
（播放課件）探究三
【例3】若正數a，b滿足ab-（a+b）=1，求a+b的最小值。
師：能否從已知出發，構造出與（a+b）有關的不等式？
生n：根據 ，代入已知中得： ，通過解不等式即可求出（a+b）的最小值。
師：很好。
師生共同完成解答，再次強調考慮基本不等式成立的條件。（播放課件）
變式：若直角三角形周長為4+
求此三角形面積的最大值。
師：能否將已知條件轉化為數學語言？
生r：設兩條直角邊為a，b，則a+b+ = ，求 ab的最大值。
師：很好，接下來該如何解決這個問題呢？
生s：因為a>0，b>0，所以：
即
得 從而得此三角形面積的最大值是2。
師：很好。這位同學兩次使用基本不等式，考慮了不等號的方向和取等號的條件了嗎？
生t：在這兩個不等式中，取等號的條件都是“a=b=2”，故成立。
師：很好。
師生共同完成解答。解答過程中讓學生更加明確每一步的嚴密性。
讓學生進行探究，恰當借助多媒體教學手段，引導學生進行探究。在探究過程中，教師充當一名組織者，引導學生獲得探究方法，探究過程中，提示探究方向，引導著學生始終朝著有意義的方向去做，教師成為學生中的一員，與學生平等交流，和學生相互分享彼此的思考、見解和知識。教學過程中，教師的語言準確，教態親切自然，具有很強的親和力和感染力，探究的過程中，學生始終擁有被信任、被期待的感覺，學生的思維非常活躍，不時的被激起智慧的火花。如在“探究二”中，學生由“a+b=1”想到將要求的式子中的“1”換成“a+b”，然后再用基本不等求最值，多么富有創意的想法，這是學生的靈感和智慧的碰撞，是對數學學習的一種超越和創造。
二、注重實效，讓學生在多樣化的教學形式中體驗新知
有效的數學課堂是體現新課程理念的課堂，是體現學生發展的課堂。課堂教學是否有效，要看學生在此課堂中能否得到有效的發展。課堂教學沒有固定的模式，充分體現學生的主體地位，采用多樣化的教學形式，也是本堂課的一大特色。
縱觀課堂，共有以下幾中教學形態：
1.對話課堂形態
本節課是以師生平等關系為基礎，以學生自主探究為特征，以對話為手段進行教學的。在教師的引導下，通過教師與學生，學生與學生之間的相互啟發和討論，如在“探究二”的變式練習中，不同的想法提供了不同做法，當然有的做法是不正確的，但是教師都給大家提供機會展示，在大家的相互討論辨析中，將基本等式成立的條件，以及使用不等式應注意“一正、二定、三相等”，學生有了更深刻的體驗，比教師反復強調的效果要好得多，同時實現了學生個體對知識的自主建構和主體的全面發展。
2.活動課堂形態
本節課是以探究式的形式來促進學生的發展的。教師在學生探索的基礎上，適時的加以引導，例如一些問題的提出，就是在引導學生的探究方向，如在“探究三”的變式中，教師問“能否將已知條件轉化為數學語言”，其實就是一個提醒，學生很快進入探究的內容中，學生通過觀察、分析、歸納、猜想、驗證等數學活動之后，在經歷縝密的思考、超越的艱辛、刻苦的體驗之后，獲得的是成功的喜悅，是信心的積淀，是潛能的提升，是智慧的生成。
3.開放的課堂形態
本節課教學結構是開放的，教師不追求固定的教學結構，沒有墨守陳規的教學預設，而是根據需要靈活的安排教學程序，適時調整教學環節，提高教學實效。本節課的開放性體現在：教師改變了單一的講授，在多媒體輔助教學下，實現了多種教學方法的優化組合，促進了學生的自主學習、能動的構建。學生不再是單一的接受，而是在相互交流合作中探討更好的解題方法。課堂上有充分的時間留給學生思考，學生對在和師生交流、生生交流中獲得的知識將會有更深刻的體驗。
三、注重歸納，讓學生在數學思想方法的提煉中感悟新知
本節課中，教師注重對數學思想方法的總結和提煉，師生合作的過程中，在“探究一”中提煉出“配湊法”，“探究二”中提煉出“常值代換法”，“探究三”中提煉出“構造不等式法”或進行“不等量代換”，這些方法和思想，是學生在經歷知識形成、發展和應用中，自然形成并提煉出來的，是在課堂學習中，學生的智慧的閃光點。對于每一個“探究”“變式”的內容完成之后，學生都會自覺地進行歸納出不等式成立的條件，和使用基本不等式時的注意事項。雖然問題不同，情境不同，但在這些不同探究中都可得出共同結論即本節課的教學重點：在運用
中要注意“一正”、“二定”、“三相等”。在“引申思考”中，是這些方法的再現、鞏固和提升的過程。所有這些，雖在教師的預設之中，學生的探究是朝著教師預設的方向發展的，但教師的高明之處，在于讓學生感受到新知的獲得雖是“山雨欲來之勢”，卻又有“似曾相識之感”。對方法的掌握是水到渠成，對問題的解決是得心應手。學生在課堂學習中不停地探究、積極地體驗、自覺地感悟，整個課堂是學生的課堂，是師生合作的時空。
四、教學中的不足之處
教學中，本節課的教學目標是學生進一步理解基本不等式
的運用條件，掌握它的結構特點；會應用基本不等式求某些函數的最值；能夠運用基本不等式解決一些簡單的實際問題。所以對于每個探究或變式問題的解決，教師都有意識的引導學生從運用基本不等式的及角度出發，而在探究二中，學生提出用“b=1-a”進行代換，沒有被教師重視，其實若不用不等式知識，而是依照這位學生的做法，利用二次函數，亦可求出最值，這也不失為解決此問題的很好途徑，但卻被老師忽略了，若教師長期這樣，將不利于學生發散思維的培養。
另外，在探究一中，也許教師預設時是要求最大值的，但在課件中是求“最值”，解答過程中，學生只求出最大值，教師沒有發覺就過去了，這樣做是不合理的，“最值”包含“最大值”和“最小值”，若無最小值時，也要說明。
關鍵詞：非漢語言文學專業 中國古代文學 教學改革
《中國古代文學作品選》是中文專業的基礎課程。高校設置此課程的目的在于使學生系統學習中國古代經典文學作品，提高學生對中國古代文學的鑒賞能力，完成對中國古代文化的學習，從而繼承中華民族的優秀文化傳統，培養愛國情操，提高文學素養。
一、問題的提出
中國古代文學是大學中文系的主干課程之一，對于中文系學生素質的培養起著至關重要的作用。中國古代文學的內容主要包括文學史與作品選兩部分，早年漢語言專業既開設《中國古代文學史》課程，又設置《中國歷代文學作品選》課程。然而，隨著新課程的不斷涌現，高校課程改革的推行，《中國古代文學》與《中國古代文學作品選》被截然分開。以筆者所在的院系為例，漢語言文學專業開設《中國古代文學史》課程，新聞專業開設《中國古代文學作品選》課程。
教師給此類非漢語言文學專業授課，主講《中國古代文學作品選》，遇到了不少棘手的問題。一是龐雜的內容與有限的課時的矛盾。比如以筆者所在學院為例，新聞班于大學一年級開設《中國古代文學作品選》，為時兩個學期，每學期五十課時，學習內容從先秦文學至清代文學。如此龐雜的內容，如此有限的課時，如何在規定學時內完成教學大綱目順晌教師授課的難題。二是對于非漢語言文學專業的學生而言，《中國古代文學作品選》并非他們的專業課，在學習時，一方面學生存在輕忽之心，不肯盡全力，布置的任務不易落在實處，另一方面新聞專業的學生相對于漢語言文學專業的學生，古代文學方面的知識畢竟要薄弱一些。文學史教學的缺失，亦增加了作品選的授課難度。另外，本院為新聞專業選擇的教材為韓傳達、謝孟、嚴冰編訂，北京大學出版社出版的《中國古代文學作品選》上中下三冊，為中央廣播電視大學中國古代文學課的教材之一。教材內包含了大量學生中學已學習過的經典篇目，以唐代詩人李白的作品為例，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《蜀道難》《行路難》等皆是學生中學學習過的名篇，如何讓這些學生早已熟悉的詩歌煥發生命力，激發學生學習的熱情成為擺在授課教師面前的難題。三是《中國歷代文學作品選》屬于傳統課程，如何讓傳統與現代結合，如何讓古典文學與新聞專業融合，成為值得授課教師思考的問題。結合本課程特點，我們提出融合文學史與作品選、注重新聞專業特色、重視多媒體教學等方案，力圖解決以上問題。
二、融合文學史與作品選
《中國古代文學史》系統介紹中國古代文學的發展，評析各時期文學思潮、文學流派、作家作品，重視古代文學史的梳理與理論的歸納。《中國古代文學作品選》則重視作家，匯集經典文學作品，詳加注釋，對《中國古代文學史》予以配合與輔佐。前者宏觀，后者精微；前者史論結合，后者則鑒賞擅場。筆者認為在教學中須將文學史與作品選融合，以便非漢語言文學專業學生深入學習。比如初唐文學部分，《中國古代文學作品選》（中）選擇了初唐四杰、宋之問、張若虛、陳子昂等人的經典名作。倘若脫離了文學史空講作品，教學容易浮在表面，不利于學生的深入學習。因此，在進入初唐詩人作品之前，筆者主要為學生講解唐代詩歌的繁榮、唐詩史的分期、初唐詩壇概況三部分內容。在唐代詩歌的繁榮方面，筆者特別引用聞一多先生的“一般人愛說唐詩，我卻要講‘詩唐’。詩唐者，詩的唐朝也，懂得了詩的唐朝，才能欣賞唐朝的詩。”[1]（P255）引發學生興趣，并順勢將《唐詩雜論》推薦給學生。在唐詩繁榮的原因方面，筆者特別介紹了科舉考試對唐詩的影響。舉朱慶余《閨意獻張水部》“洞房昨夜停紅燭，待曉堂前拜舅姑。妝罷低聲問夫婿，畫眉深淺入時無？”為例。此詩如一副精美的雙面繡，善用比體，以“洞房花燭夜”對“金榜題名時”。全詩以新娘自比，新郎比張籍，舅姑比主考官。整首詩委婉含蓄，一方面涉及唐代婚俗。新娘必須要在次日清晨在丈夫的陪伴下拜見公婆。如《新婚別》“妾身未分明，何以拜姑嫜。”另一方面涉及唐代的行卷。舉子及第，不僅看卷面文章，還會考慮名流推薦。朱慶余以所作之詩詢于張籍，含蓄巧妙，韻味無窮。學生亦加深了對唐詩繁榮，詩賦取士的感性認識。在唐詩史的分期方面，筆者引明代高《唐詩品匯?總序》將唐詩的發展分成初、盛、中、晚四個階段，并梳理各段代表詩人及作品，使學生能俯瞰唐詩，掌握大局。在初唐詩壇概況方面，筆者提醒學生讀唐詩不止應關注盛唐詩歌，還應明白盛唐詩歌的繁榮實有初唐百年的鋪墊。初唐的前五十年，是宮廷詩的時代，以李世民為代表，包括魏征、上官儀等人在內的宮廷作家群。初唐的后五十年是逐步突破舊的詩風，建立唐詩風范的時期，使得學生了解唐詩之來龍去脈。
《中國古代文學作品選》不少篇目是學生中學學習過的篇目，如何引導學生深入學習，品出舊詩篇中的新含義，值得授課老師深思。筆者認為在作品選解析之時，融入文學史相關知識，亦有助于加深學生的理解。如學習陶淵明的《歸園田居?飲酒》“結廬在人境，而無車馬喧。問君何能爾？心遠地自偏。采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還。此中有真意，欲辨已忘言。”這篇經典之作學生可謂耳熟能詳，特別是“采菊東籬下，悠然見南山”作為名言警句，其中究竟是 “見”還是“望”更是令人琢磨思量。筆者講解此詩時，立足于對陶詩平淡玄遠境界的開掘。“結廬在人境，而無車馬喧”，陶淵明的曾祖父陶侃為東晉開國功臣，外祖父為風吹落帽之名士孟嘉，貴胄之家的“窮”實與平民的“窮”大有差別，因此門前冷落鞍馬稀的現狀值得玩味，“心遠地自偏”則讓疑問豁然開解。“遠”不僅是魏晉玄學中的普遍概念，魏晉風度的重要表現，而且此句亦影響了宋代蘇軾的詞作。《定風波?常羨人間琢玉郎》為遠謫嶺南的王鞏與柔奴所作，特別贊美了柔奴的恬淡與靜美。“試問嶺南應不好，卻道，此心安處是吾鄉”，實與陶詩有異曲同工之妙。另外，關于“東籬菊”，筆者引導學生思考文學史中最早描寫的作品。屈原《楚辭?離騷》“朝飲木蘭之墜露兮，夕餐秋菊之落英。”，并拓展開去，唐代黃巢《詠菊》“沖天香陣透長安，滿城盡帶黃金甲。”宋代李清照《醉花陰》“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦。”南宋鄭思肖《寒菊》“寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風中。”甚至《紅樓夢》中的“詩社”、《聊齋志異》之《黃英》。張潮《幽夢影》評價“天下有一人知己，可以不恨。不獨人也，物亦有之。如菊以淵明為知己……一與之訂，千秋不移。”[2]（P5）自陶淵明之后，“東籬菊”成為了隱士之花，代表著士人疏野淡泊、清高傲世的情懷。“此中有真意，欲辨已忘言”，作為尾聯，很容易讓人忽視。筆者引入《莊子?知北游》，知北游而求玄，問于黃帝，不能得道，問于無為，無為不答，非不答，不知答也，知又問于狂屈，狂屈則欲言而忘其所欲言，細細品來，陶詩之“欲辨已忘言”實濫觴于《莊子》。作品選與文學史的融合，拓寬了作品選的容量，加深了作品選的深度。又如在學習陳子昂的作品之前，筆者了解到學生對陳子昂的認識主要在于其《登幽州臺歌》。筆者在課堂上板書杜甫《陳拾遺故宅》“公生揚馬后，名與日月懸。”韓愈《推士》“國朝盛文章，子昂始高蹈。”并進一步提問，詩圣寬容，但韓子嚴謹，為何他們同時把陳子昂推到盛唐詩歌啟蒙的地位？難道僅僅在于這首《登幽州臺歌》嗎？從而引發學生思考，并引導學生學習陳子昂的《與東方左史虬修竹篇序》，領會陳子昂反對齊梁詩風，推崇漢魏風骨，呼喚骨氣端翔，音情頓挫的盛唐詩風，在唐代詩歌坐標上給予陳子昂恰當的定位，拓展了學生的眼界和思路。
三、注重新聞專業本色
“新聞學是研究新聞活動、新聞事業的特點和客觀規律的一門科學。它包括研究人類新聞活動的歷史、現狀以及反映其本質特點的規律，研究包括報紙、通訊社、電臺、電視臺等在內的新聞事業的性質、任務、作用和普遍規律，以及新聞工作的基本原則和科學方法等。”[3]（P11）新聞工作具有極強的時效性、實踐性。筆者給新聞專業學生授課，努力將古代文學作品選與新聞專業特點相融合。
一是立足作品選，聯系當下。新聞之“新”在于時效，時效是新聞的生命，新聞人須密切關注現實，聯系現實。筆者在給新聞班授課時，努力將作品選的專業性與新聞專業的時效性結合起來。比如在講唐詩繁榮的時候，筆者向學生介紹《全唐詩》，有意避開一系列艱深而專業的論文，而是挑選了自媒體紅人六神磊磊的《今天能讀到唐詩，你知有多幸運嗎》。在梳理了胡震亨、錢謙益、季振宜、康熙皇帝對《全唐詩》的搜集和編訂后，請所有同學一起讀文章的結尾“因為他們，我們今天才能看到唐朝的偉大詩人們朝辭白帝、夜泊牛渚、暮投石壕、曉汲清湘；看詩人們記錄下千里鶯啼、萬里云羅、百尺危樓、一雨；看他們漫卷詩書、永憶江湖、哭呼昭王、笑問客來。這是何等的享受，又是何等的幸運。”[4]學生反響良好，一方面對于唐詩繁榮有了詩意感性的認識，另一方面同行六神磊磊的例證也使得學生頗有親切感。又如學習《世說新語》時，筆者講到了《世說新語?品藻》中一則，“桓公少與殷侯齊名，常有競心。桓問殷：‘卿何如我？’殷云：‘我與我周旋久，寧作我！’”桓溫英武善戰，權傾朝野，事業上如日中天，婚姻上尚南康公主，可謂人生贏家。殷浩則因北伐失利，被貶為平民。對話就是在這樣鮮明的背景下展開，桓溫的疑問也是我們的疑問，無權無勢，落魄潦倒的殷浩{什么與人生贏家桓溫爭鋒？最喜歡的是殷浩那句緩緩的答語“我和我做了這么久的朋友，我覺得還是寧愿做我。”有一種莫名的感動，原來人可以跳出功名權勢、金銀富貴，甚至儒家三立的期許，如此純粹地欣賞自己。筆者擴展開去，聯系當下，引入澎湃新聞《當讀書人遭遇土豪飯局》，“讀書和經商，并不矛盾，求知和求財也并不對立。兩者不可通約，我們沒必要將它們預先捆在同一根價值鏈條上比個高低勝負。”結合古今，與學生共勉，欣賞自己，自信從容。
二是融入體驗式教學，注重實踐。新聞專業具有高度的實踐性，涉及到新聞采訪、新聞寫作等方面工作，對于新聞人自然提出了能說會寫、敏銳大膽的要求。筆者采用體驗式教學，盡力將新聞專業的實踐性與古代文學作品選的教學結合起來。在課堂上，筆者多采用吟誦式體驗教學與話題式體驗教學。《中國古代文學作品選》收錄了大量的詩、詞、曲，它們既具有文學性，又具有音樂性，特別適合吟誦。吟誦關涉到旋律、節奏、音律，是對詩詞曲最美的呈現，更可以加深對古典文學作品的理解。王力《詩詞格律十講》就說：“詩寫下來不是為了看的，而是為了‘吟’的”[5]（P1）在教學時，筆者有意播放葉嘉瑩、霍松林等大家的吟誦，希冀學生在吟誦聲中獲得對詩詞親切的體會，在潤物細無聲中領略古典詩詞的美好。在課堂上，筆者還鼓勵學生積極參與，比如在講到李白的《將進酒》、高適的《封丘作》時，特別邀請班上個性豪邁、嗓音雄渾的男生起來吟誦，并請其他同學點評，同學們氣氛熱烈，在不知不覺中既提高了吟誦水平，又加深了對古典詩詞的意境的感悟。除了吟誦式體驗教學，筆者還有意識地引入話題式體驗教學，啟發學生思考，點燃學生辯論的熱情。比如在講到“三曹”中曹丕、曹植的作品時，筆者將兄弟兩人的詩歌對比鑒賞，并特別引用了王夫之的評語激起論辯。王夫之《姜齋詩話》卷二云：“曹子建之于子桓，有仙凡之隔。而人稱子建，不知有子桓，俗論大抵如此。”學生對才高八斗的曹植非常熟悉，因此此論一發，引起大家濃烈的興趣，筆者把學生分為兩組，一組力挺曹植，一組支持曹丕，在閱讀原典，查閱資料后予以論辯。在論辯中，學生一方面了解到王夫之的評價有其特定的時代與審美背景，但也有一些偏頗之處，另一方面學生對曹植、曹丕的詩歌成就有了更進一步的認識。筆者另外補充了曹丕的《與吳質書》“每念昔日南皮之游，誠不可忘。……輿輪徐動，賓從無聲，清風夜起，悲笳微吟，樂往哀來，凄然傷懷。”曹丕出身富貴，與曹植相爭，終得帝王之位，并得以迎娶甄后，事業和婚姻皆可謂圓滿，但曹丕個性中有一種特別的“銳感”，能于塵俗的圓滿中感受到人生的終極悲哀，稟之氣質，不可復制，難怪王夫之目之為仙。比如此書懷念與吳質一起的南皮樂游，妙思六經，彈棋博弈，食瓜品李，何其樂也，但曹丕卻聽悲笳微吟，頓感樂往哀來。另外，筆者為了調動學生的積極性，增強學生的實踐能力，要求每位同學必須得上講臺鑒賞作品，至少一次，作為平時成績，不拘形式，或一人主講，或兩人合作，或多人訪談。比如有學生講解《古詩十九首》之《西北有高樓》，兩人搭檔，一人播放PPT主講，一人則在黑板作畫，給予大家耳目一新的感受。
四、重視多媒體教學
《中國古代文學作品選》教學的傳統模式為“一塊黑板、一支筆、一張嘴”。此種傳統、陳舊的教學模式實與新聞專業的活潑、生動形成了強烈的反差。為了提高學生學習的積極性，筆者努力將多媒體引入教學，希望利用多媒體的光影聲色提升學生的學習興趣。比如，在課件處理方面，筆者堅持用PPT授課，在制作課件時，既囊括教學要點，又考慮課件美觀，并嘗試與學生合作，將學生新穎活潑的創意吸納進來，使得課件盡善盡美。在圖片的運用方面，筆者在教學中，引入大量直觀圖片，使得教學內容生動形象。比如在講解高岑為代表的邊塞詩派時，學生大部分為南方人，見慣了杏花春雨江南，但對于大漠孤雁塞北實有隔膜。為了讓學生領略到邊塞詩歌的真意，筆者特別放出了幾張敦煌鳴沙山的照片，有一望無際的沙漠，有秀雅清澈的月牙泉，有沉默強健的駱駝，筆者一邊放照片，一邊和學生分享自己游覽敦煌的感受。學生表示，看完圖片，他們引發了很多聯想，既有“平沙莽莽黃入天”的豪邁，又有“大漠窮秋塞草腓”的蒼涼。圖說古典文學，使學生受到了文學與藝術的雙重陶冶。在音頻的運用方面，筆者在教學中，重視音頻材料的作用。中國古代文學與音樂結下不解之緣，最早文學的形態即是詩樂舞一體、文史哲不分。樂府能歌，曲子能唱，詩詞能吟。比如學習溫庭筠的《菩薩蠻》“小山重疊金明滅，鬢云欲度香腮雪。懶起畫蛾眉，弄妝梳洗遲。照花前后鏡，花面交相映。新帖繡羅襦，雙雙金鷓鴣。”筆者為學生播放《甄執》插曲《菩薩蠻》，并向學生提問，這首詞安置在這部描寫深宮后妃的電視劇中合適嗎？學生反響熱烈，從詞中女子形象、心境、藝術形式等方面予以探討分析，對溫庭筠詞的溫深密麗有了更加感性的認識。另外，筆者多次播放葉嘉瑩先生、霍松林先生等大家的吟誦，幫助學生更好地進入到詩詞的境界。在視頻應用方面，筆者積極插播視頻文件，以此傳達中國古代文學作品的細致精微。比如在學習《西廂記》時，筆者在課前播放茅威濤、何英主演的越劇版《西廂記》，在悠揚婉轉的聲腔中，在精彩絕倫的表演中，營造婉約纏綿的藝術氛圍，幫助學生們提前進入《西廂記》的世界。又如講解王勃的《滕王閣詩》：“滕王高閣臨江渚，佩玉鳴鸞罷歌舞。畫棟朝飛南浦云，珠簾暮卷西山雨。閑云潭影日悠悠，物換星移幾度秋。閣中帝子今何在？檻外長江空自流。”筆者特別播放了劉小鋒主演的《王勃之死》中王勃創作《滕王閣序》、吟誦《滕王閣詩》的片段，美輪美奐的畫面，一波三折的劇情，慷慨激昂的吟誦使得學生興趣大增，不僅站在同行的角度高度評價這部影視作品，而且加深了對王勃作品的認識。筆者也以劇情做結，與學生共勉。也許我們缺乏天才，做不了王勃，但我們可以做劇中的那位童子，初聞“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，居然跑掉了鞋子，希望我們在生活中永遠保持著那種對美的既驚且喜，亦得到了學生的認可。
要之，非漢語言文學專業的《中國古代文學作品選》課程教學存在傳統與現代脫節等問題，筆者試著從融合文學史與作品選、注重新聞專業本色、重視多媒體教學三方面予以探討，希冀有益于《中國古代文學作品選》的教學。
注釋：
[1]聞一多著，蒙木編：《聞一多說唐詩》，北京：北京出版社，2015年版。
[2][清]張潮著：《幽夢影》，青島：青島出版社，2010年版。
[3]新華社北京分社主編：《中外新聞知識概覽》，北京：新華出版社，1992年版。
