開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇玫瑰花簡筆畫，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

關鍵詞：職校；信息化環境；簡筆畫教學

當前，信息技術手段越來越廣泛地運用于教學中。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出，信息技術對教育發展具有革命性影響，要把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略，促進教育內容、教學手段和方法現代化。信息化教學的特點是：以信息技術為支撐、現代教育理論為指導，構建新型教學模式，使教學內容更具時代特色，更適合學生的學習需要。理想的信息化教學，是充分利用現代信息技術和資源，科學安排教學過程的各個環節，教學效果優化。

筆者通過中職學校《植物簡筆畫表現方法》課程，對信息化環境教學作了初步探索。

一、信息化環境簡筆畫教學實踐

（一）設置信息化教學環境。

職校學前教育專業《簡筆畫》課程任務是培養學生概括事物特征、掌握簡筆畫造型要點，熟練勾勒和獨立創作簡筆畫；著重于概括能力和動手能力的培養。在《植物簡筆畫表現方法》課程的傳統教學中，筆者描述植物特征和相關技法，盡管很花力氣，但學生終因缺乏直觀感受，把握不了事物特征而繪圖“四不像”，教學效果差。設置信息化環境徹底改變了上述吃力不討好的被動局面：在學校多媒體功能室教學，營造出讓學生身臨其境的逼真環境；借助計算機和數碼繪圖板等電化設備，串聯PPT教學課件；通過多媒體切入節約了過渡時間；經過觀察能自如在數碼繪圖板勾勒出植物形狀特征，夯實了即景作畫的功力；評價環節使用了《小組活動考核表》和“微博”平臺。課堂氣氛生動活潑，教學效果良好。

（二）確立課程目標。

根據課程要求和學生情況，筆者擬定該門課程要實現三個教學目標：（1）知識目標：學會分析常見植物的結構，辨別其主要形體特征；內化“概括、夸張、擬人”三種簡筆畫表現方法。（2）能力目標：熟練運用線與幾何形概括植物結構特征，并分別延伸為夸張、擬人圖形；服從小組工作安排，相互合作完成任務。（3）情感目標：培養簡筆表現植物及設計植物卡通形象的興趣；熱愛學前教育專業。本課程的重點是概括特征基礎上，運用夸張、擬人方法表現植物；難點是準確概括和表現植物結構和特征。

（三）設置完善的教學環節。

該門課程的教學過程設置五個環節，授課安排為2課時。

1.創設情境，導入新課。信息化環境的情境教學使人耳目一新。本課首先將教師課件統一切換至學生每一臺電腦中，通過視頻展示某幼師上課工作情境：該老師邊向幼兒園小朋友講述故事《寶寶》，邊勾勒寶寶的簡筆畫形象輔助教學。筆者針對此情境，要求學生扮演該名幼師角色，1分鐘內利用數碼繪畫板試畫“寶寶”簡筆畫。完成后，教師隨機抽選1名學生作品點評，以此進入“植物簡筆畫表現方法”新課。接著，教師用已學過章節中的概括法、夸張法、擬人法等三種簡筆畫技法知識回顧，以實圖為例（見圖1），對三種方法表現植物的要點邊闡述邊用數碼繪畫板示范。

圖1實物照片、 概括法、 夸張法、 擬人法

2.提出任務，實施合作。下達任務是教學設計的核心。成功的任務設計，將提高學習興趣，促進創新思維。概括法是課程難點，筆者為此向學生提出首個情境任務：你正給幼兒園小朋友上“認識身邊的植物”課，為了生動，請用簡筆畫表現植物實物圖上的喇叭花、玫瑰花、椰樹、枇杷、香蕉、白菜、蓮藕等；25分鐘后從各小組抽出1幅習作進行交流、點評。

信息化環境課堂完成任務的具體步驟是：（1）學生分成若干小組后，從“共享文件夾”找出植物實物圖片；組長分配小組成員每人負責一種植物類型；教師引導學生觀察、分析圖片中植物的結構和形態特征。（2）由于被抽查的個人習作將代表小組水平，因此要求基礎好生與基礎差生進行交流互動，共同分析把握臨摹對象特征。（3）學生進行植物簡筆畫習作。（4）小組內部評定一張最好的個人畫。（5）每人按“姓名+1”把習作保存到“共享文件夾”。（6）組長領取《評價量表》準備對簡筆畫習作進行評價，并在教師指導下對概括的過程進行分析。

3.交流評議，理性探討。（1）首項工作完成后，教師將屏幕切換至教學廣播狀態，在“共享文件夾”中依組次各抽選1幅作品展示。（2）習作者接受教師提問。教師的問題分別是：“你的習作中用了哪些幾何圖形？概括了哪些結構和特征？保留或省略簡化了哪些部分？你得到小組同學哪些幫助？”（3）習作者接受其他小組提問。（4）各組長對習作者所在小組評分；教師對各組分別評分。評分標準：按時完成1分，團隊精神1分，表達交流1分，作品質量2分；（5）評議完畢，學生5分鐘內根據評議意見將習作修改后保存到“共享夾”里。

這個環節后，學生基本能運用簡筆技法概括表現各種植物（見圖2）。

圖2學生概括植物特征習作

4.強化特征，推進教學。在學生掌握植物簡筆畫基礎圖形基礎上，教學再向以夸張和擬人表現植物簡筆技法推進：“20分鐘內，根據植物特征，對已創作圖形作夸張和擬人處理；參選習作由小組評定，以組為單位微博，大家跟帖評議，教師和各組長對小組評分。”

學生是這樣實施這一任務的：（1）根據對相關概念的理解，學生對概括習作圖形用夸張手法強化特征。（2）學生根據個人喜好把概括習作圖形作擬人化處理。（3）小組評定各人最好的1張擬人植物簡筆畫，以“姓名+2”把習作保存到“共享文件夾”。（4）組長負責將組員習作上傳、至本小組微博。

至此，本課程教學任務基本完成。

5.歸納總結，布置作業。圖3學生強化植物特征習作

下課前10分鐘，教師總結本課的重點、難點，把感性認識上升為理性認識；各組組長根據評分標準自評互評，標準為：微博1分，按時完成1分，按量完成1分，習作質量2分；教師統籌后對各組評分。兩項任務的得分相加為本課程的總得分。然后，教師布置課后作業：通過“微博”欣賞、評價學生強化植物特征習作（見圖3）。

二、信息化環境教學的應用思考

實踐證明，信息化環境的簡筆畫教學活動，優化了中職學前教育專業美教的硬件和軟件建設，多功能媒體提供的生動、直觀的植物形象，豐富了學生的想象力和創造力，調動了學生學習的積極性，取得了理想的教學效果。

信息化環境課程簡筆畫教學實踐，給我們提供如下一些思考：

（一）信息化環境教學顛覆了傳統教學模式。

傳統教學模式是教師傳授知識采取“填鴨式”滿堂灌，學生只能被動接受，難以消化；信息化環境教學則借助多媒體營造學習氛圍，使學生零距離觀察臨摹事物的結構特征，對比過去靠臨摹老師的“臨摹作品”的教法，來得更直觀、更準確，調動了學生的積極思維和創造性。

（二）信息化環境教學開創了新型人際關系。

信息化環境教學以任務驅動、解決問題為主線，教師更多時間走進學生的學習小組，充分發揮引導、監控和評價學生學習進程的作用，突顯了師生之間“協作學習”的關系；學生之間由原來學習過程是“黃牛過河各顧各”，發展成為優勢互補、凝聚力強的學習團隊。

（三）課程內容經信息化處理為學生學習資源。

教師對課程主要通過任務驅動來進行，圍繞任務設計需要組織大量學習輔助材料供學生參考，因此，任務設計需考慮兩個方面：（1）層次性。設計任務時，應在理解、吃透教材精神基礎上進行篩選綜合，從學生的認知規律出發，循序漸進，逐層深入，使教學呈階梯式遞進；（2）可操作性。任務設計將學生動手能力的培養貫穿學習過程始終，因此，教師要對任務的操作流程反復測試，確保學生能在規定時間內按要求順利實施并得出正確結論。

（四）利用信息加工工具提升學生應用能力。

信息化教學環境包括多媒體課件、數碼繪畫板、網絡微博等信息技術工具，其中數碼繪畫板是職校美術課最受學生喜愛的工具之一。學生運用它打腹稿、修改、定型、上傳等；部分學生對該工具使用得心應手后，甚至課外還幫人進行一些廣告設計，增長了知識和能力。

（五）評價環節更加及時、準確。

信息化環境簡筆畫教學主要是在準確概括特征基礎上的逐層深入，其層次性要求決定了對學生習作也要多層次、多角度進行評價。學生通過信息加工工具繪制的習作，距離精細的評價標準更為接近，課堂評價也更為及時。學生互評、教師評價乃至社會評價，引導著學生學習方向，同時不斷向學生輸送著正能量。

（六）信息化環境教學需要設置助教。

科任教師并非完人，從傳統教室走進信息化環境，所面對的是嶄新和陌生，面對的是挑戰。信息化環境教學強調信息技術與課程有效整合。為了實現這一目標，就需要設置一位精通信息化設備的行家助教，負責管理、維修、課件輸入以及上傳網絡等，切實為教學提供可靠保證。

綜上所述，信息化環境美術教學為學生營造了優良的學習環境，提供了先進的學習資源和工具，取得了有目共睹的教學效果；我們不無理由堅信：擁有現代教育理念，巧用信息技術，必定提升教學質量，充分展示信息化教育的優勢。

參考文獻：

[1]鄭海波.美術教學信息化的“三部曲”[J].學園，2010，（11）.