時間：2023-05-30 08:54:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇描寫人物動作的語句，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.小麗抿著嘴，弓著腰，躡手躡腳地、一步步地靠近它。靠近了，靠近了，小麗悄悄地將右手伸向蝴蝶，張開的兩個手指一合，夾住了蝴蝶的翅膀。小麗高興得又蹦又跳。
2.他彎著腰，籃球在他的手下前后左右不停地彈跳著，兩眼溜溜地轉動，尋找“突圍”的機會。突然他加快了步伐，一會兒左拐，一會兒右拐，沖過了兩道防線，來到籃下，一個虎跳，轉身投籃，籃球在空中劃了一條漂亮的弧線后，不偏不倚地從籃筐落下。
捉蝴蝶、打籃球，是我們常見的活動，有的甚至是同學們親自參加過的，但寫起來卻往往不具體。上述兩段描寫，由于作者觀察仔細，把捉蝴蝶、打籃球的動作寫得栩栩如生。
二、要抓住最能突出人物性格、身份特點的動作描寫。如下面例段：
1.他50多歲了，戴著一副高度近視眼鏡。他戰戰兢兢地取下眼鏡，用衣服的下擺隨手擦了擦鏡片。“嗯嗯……”他剛要講話，忽然想起了什么，手忙腳亂地在盤子里找了找，又匆匆地往口袋里掏了掏，掏出了一盒火柴，這才放心地又“嗯嗯”兩聲，站直身子，用特別響亮的聲音說：“現在開始看老師做實驗！”
2.教室里打得烏煙瘴氣。毛老師氣咻咻地站在門口，他頭上冒著熱氣，鼻子尖上綴著幾顆亮晶晶的汗珠，眉毛向上挑著，嘴向下咧著。看見我們，驚愕地眨了眨眼睛，臉上的肌肉一下子僵住了，紋絲不動，就像電影中的“定格”。我們幾個也都像木頭一樣，釘在那里了。
例一寫的是一位高度近視的老教師。通過“用衣服的下擺擦鏡片”、“手忙腳亂地在盤子里找”、“匆匆地往口袋里掏”等動作的描寫，寫出了一個高度近視、動作不利索且有點“糊涂”的老教師的特點。例二，主要抓住性格暴躁的毛老師生氣時，面部表情的特點來描寫的。如“氣咻咻”、“眉毛向上挑”、“嘴向下咧”等，把生氣時的面部表情寫得生動而逼真。上述兩段都抓住了最能突出人物特點的動作。
三、要準確而恰當地運用動詞且不重復。如下面例段：
他左腳尖頂住起跑線，膝蓋一彎，穩穩地蹲著。兩手就像兩根木柱插在地上，整個身體微微前傾，那架勢，就像一只起飛的雄鷹。
這短短的語句中，用了“頂、彎、蹲、插、傾”等多個動詞，把賽場上運動員起跑的預備姿勢描寫得準確而逼真。
她20多歲，擠進大門，把擔子撂下地。走上前去后，她立即將地上的草攬好，用膝蓋壓著，俯下身，雙手使勁兒勒緊草腰子，提起來，扔到院墻角落。
段中“擠、撂、攬、壓、提、扔”等動詞用得非常貼切，寫出了一個能干、利索、有力氣的農村姑娘的形象。
四、與語言、外貌、心理等結合起來進行描寫。
人物描寫的方法有很多：寫人物的獨白、對話等，這是語言描寫；寫人物的一舉手一投足，通過動作表現人物的個性特征，這是動作描寫；寫人的內心活動，展示人物的內心世界，這是心理描寫。
一、人物描寫要抓住特征
無論是對人物的語言描寫還是動作、心理描寫等，都要抓住其獨有的特征。進行描寫時，在注意突出人物鮮明性格的同時，也要符合人物的身份、年齡、職業等，這樣才能給人一種真實感。通過對人物的描寫，在人物的一言一行中，一舉一動中，讓讀者體會到作者描寫的意圖，感悟到文章的中心思想。
二、人物描寫要突出細節
細節描寫主要是對人物某些細小的舉動或對細微事件的描寫。在寫人時，強調一些細枝末節對刻畫人物有很大幫助。如《窮人》一文中，正當桑娜忐忑不安地思考把孩子抱回來會產生什么樣的后果時，門吱嘎一聲，“桑娜已經從椅子上站起來”，這樣一處細節描寫恰好展現了桑娜矛盾而又慌亂地心理。
【原文呈現】
我的好鄰居
河北省衡水市滏陽小學四年（1）班 王悅然
劉阿姨和我家住對門兒，是我們家十多年的老鄰居了。因為她人好，周圍的人都很喜歡她。
那天，我在家里寫作業寫累了，就站在窗前向外張望，看見劉阿姨正在樓后的空地上種新買的樹苗呢！我趕緊抓緊時間把作業做完，正準備去幫劉阿姨，卻看見劉阿姨正在給樓前的菜地澆水。等我跑到樓后一看時，只見那些小樹苗已經“迎風佇立”了！劉阿姨可真勤勞，她這種熱愛勞動的精神使我深感佩服！
有一個周末，我突然發了高燒，恰巧爸爸媽媽都沒在家，他們的電話又打不通。正當我愁眉苦臉之時，劉阿姨來我家借平底鍋，見我燒得小臉兒通紅，趕緊把我帶到她家。她找來體溫計給我量體溫，結果測出來的數值把她嚇了一跳——39.8℃！她趕緊拉著我下樓，打了一輛出租車把我送到了醫院。打了退燒針之后，我的燒漸漸退了，劉阿姨也放心了，又把我帶回她家，并且給我做了一頓“大餐”！晚上，爸爸媽媽回來了，見劉阿姨把我照顧得無微不至，都不知怎么感謝她才好！
劉阿姨真是我家的好鄰居！
【老夫子指點迷津】
文章用兩件小事，為我們展現了“好鄰居”劉阿姨勤勞、熱心的形象，贊揚了她的美好品質。小作者選用的事例十分典型，也很有說服力，但是兩個事例之間缺少過渡，人物形象也不夠生動、立體，若是加入一些過渡語句、外貌描寫、語言描寫等，人物的形象就會鮮活起來，更能打動讀者。
【升格佳作】
我的好鄰居
河北省衡水市滏陽小學四年（1）班 王悅然
劉阿姨和我家住對門兒，是我們家十多年的老鄰居了。她高高的個子，長長的頭發，笑起來眼睛像月牙一樣，讓人感覺特別親切。（加入了外貌描寫，“笑起來眼睛像月牙”，隱約能看出劉阿姨的好性格）因為她人特別善良，周圍的鄰居們都特別喜歡她。
那天，我在家里寫作業寫累了，就站在窗前向外張望，看見劉阿姨正在樓后的空地上幫我家種新買的樹苗呢！等我跑下樓去幫劉阿姨時，卻看見劉阿姨正在給我家一樓前的菜地澆水。等我再跑到樓后一看，只見那些小樹苗已經“迎風佇立”了！我對劉阿姨說：“阿姨，歇會兒吧！”滿頭大汗的劉阿姨說：“不累，干點兒活兒好，就當鍛煉身體了！（語言描寫將劉阿姨勤勞、樸實的性格展現得更加自然）
劉阿姨不僅勤勞，而且很熱情。（過渡句使文章銜接自然）
有一個周末，我突然發了高燒，恰巧爸爸媽媽都沒在家，他們的電話又打不通。正當我愁眉苦臉之時，劉阿姨來我家借平底鍋，見我燒得小臉兒通紅，趕緊把我帶到她家。她摸了摸我的額頭，眉頭一皺，接著就翻箱倒柜找體溫計，找到后趕忙塞到我的腋窩下，（此處加入一系列動作描寫，劉阿姨對“我”的關心可見一斑）結果測出來的數值把她嚇了一跳——39.8℃！她趕緊拉著我下樓，打了一輛出租車把我送到了醫院。打了退燒針之后，我的燒漸漸退了，劉阿姨也放心了，又把我帶回她家，還給我做了一頓“大餐”！晚上，爸爸媽媽回來了，見劉阿姨把我照顧得無微不至，都不知怎么感謝她才好！
劉阿姨真是我家的好鄰居！
[關鍵詞]小學語文；閱讀；品味語言
[中圖分類號]G623.23[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3712（2015）12-0053-03[作者簡介]趙海燕，浙江省寧波市戎徐小學教師。
常規閱讀課的機械枯燥和公開教學的華麗登場，成為學生語文世界里兩道極不協調的風景。這不得不讓我們重新審視“以學定教”這四個字。作為一名有著整整20年教齡的語文教師，本以為憑著經驗在解決這一問題時可以得心應手，但是，當真正面臨如何實現“以學定教”這個話題時，筆者才發現自己腦中竟然是一片空白。《浙江省小學語文教學建議》第二部分的教學組織與實施第十二條規定：“閱讀教學應遵循閱讀的雙向心理過程，從整體到部分，再回到整體。先初讀，理解課文主要內容和思路；再細讀，品味語言特色；最后內化、升華，練習、運用。要注意課文內容的內在聯系，防止肢解課文或離開課文搞孤立的語言訓練。”建議中提到了“再細讀，品味語言特色”，筆者認為這是閱讀得以呼吸的“土壤”。品讀是一個完整的過程，包括識別、吸收、理解、回憶和表達，缺一不可。那么，語言特色“品”什么，該如何“品”呢？
下面筆者以五年級下冊《人物描寫一組》一課三種不同的教學設計為例，談談自己在品味文本語言特色方面的教學心路歷程。本課共安排了三個人物描寫的精彩片段――《小嘎子和胖墩比賽摔跤》《臨死前的嚴監生》和《鳳辣子初見林黛玉》。這三個片段都是人物描寫的經典之作，不同的是，作家對人物的描寫方法截然不同：《小嘎子和胖墩比賽摔跤》一文，側重通過人物的動作描寫體現人物的個性特點；《臨死前的嚴監生》一文，側重抓住幾個具有代表性的動作來體現人物的性格特點；《鳳辣子初見林黛玉》一文則側重人物的外貌和語言描寫。這三個片段，把每一種人物描寫方法表現得淋漓盡致，堪稱典范。那么，每一個片段我們要帶領學生“品”什么？如何去“品”呢？在這一課的設計過程中，因為教學理念、教學目標的不同，筆者不斷調整教學策略，試圖找到撬動學生閱讀的關鍵點，尋求品讀語言特色的最佳途徑。
一、設計一：以閱讀為核心――教教材
主問題：小嘎子給你留下了怎樣的印象？畫出描寫小嘎子表現的句子。
1.研讀賽前：“小嘎子在家里跟人摔跤，一向仗著手疾眼快，從不單憑力氣，自然不跟他一叉一摟。”這里你看到了一個怎樣的嘎子？從“仗著手疾眼快”“從不單憑力氣”等語句中你看到了小嘎子的什么特點？
2.研讀賽中：“起初，小嘎子精神抖擻，欺負對手傻大黑粗……”想想嘎子在猴兒似的蹦來蹦去的過程中，他在想什么？你看到了一個怎樣的嘎子。
3.研讀賽后：“小嘎子已有些沉不住氣，剛想用腳腕子去鉤他的腿……”比賽的結果又讓我們看到了一個怎樣的嘎子？
[案例反思]
這一設計是按照正常的教學流程進行的。“小嘎子給你留下了怎樣的印象”作為主問題貫穿教學始終。通過對小嘎子人物的剖析，讓學生懂得從人物的動作、語言、心理中可以看出人物的性格。這樣的教學更多的是側重文本的分析和解讀，強調了解描寫人物的方法――抓住人物的動作、心理表現人物的性格特點。在這一教學過程中，教師引導學生品讀語言，在字里行間穿行，學生在教師的引導下會對文本有更為深刻的解讀。這樣做的不足是學生缺少自主體驗和語言實踐，大部分學生并沒有真正走進文本，沒有感受到這樣描寫的好處，教學也沒有起到提高學生閱讀水平的作用。“教教材”成為了我們的教學目標，這是我們語文教學的“集體無意識”――重點突出，但缺乏落實，沒有突破。這也是語文課高時低效的原因所在。
二、設計二：以任務為核心――用教材教
1.同學們，你們知道如何寫好一個人物嗎？老師的建議是――讀別人的故事，寫自己的文章。自由朗讀第一個片段，畫出表現主人公小嘎子的詞語。你們能用這些詞語寫幾句描寫小嘎子的話嗎？并說一說你寫的是一個怎樣的嘎子。
2.作者是用什么方法寫小嘎子的呢？這是老師教給大家人物描寫的第一把小鑰匙――抓住人物的動作、神態、心理來刻畫人物形象。
3.描寫小胖墩的語句有哪些？這是老師教給大家的第二把小鑰匙――抓住人物語言刻畫人物形象。
4.對比閱讀。請同學們讀第二個片段――《臨死前的嚴監生》，畫出描寫嚴監生動作、神態的句子。你們覺得嚴監生是一個怎樣的人？
5.作者用了怎樣的構思方法來塑造嚴監生守財奴的形象？你看過的電視情節或讀過的書中有這種構思嗎？例如大家在《三打白骨精》的故事中發現了什么？它們是“三疊式構思”――同樣的情節重復出現幾次，通過語言、動作、神態等描寫層層遞進，一步步深入刻畫人物的形象。這是老師教給大家人物描寫的第三把小鑰匙――用“三疊式”突出人物特點。
6.內化應用。現在就請你運用老師教給你的描寫人物的三把鑰匙打開你寫自己文章的思維之門。請你想象一下，如果讓小嘎子和小胖墩再賽一次，場面會怎樣？
[案例反思]
這節課突破了原來一個片段一節課的框架，將前兩個片段整合在一節課內，重點是讓學生全面了解人物描寫的各種方法，并運用這些方法進行練筆。教學以任務驅動為核心，既讓學生品讀感悟，又讓學生親自“試水”，學以致用，設計獨具匠心，很有實效性。但是，讓學生在一堂課中學習所有描寫人物的方法，雖然學習面擴大了，但學生很難真正深入領悟到某一種描寫人物的方法。在練筆部分，由于描寫人物的方法較多，學生并沒有將其全部消化吸收，很難進行比較細致的描寫。最重要的是，學生只是刻意地模仿在課堂上梳理出來的方法，并不真的是為了表達的需要。語言特色的品味由于目的性過強，反而失去了語言本身的魅力。任務的表面化和形式化讓學生有囫圇吞棗的感覺。如何站在學生閱讀的起點，讓學生真正品讀到語言的精妙之處呢？
三、設計三：以言語實踐為核心――創造性地使用教材
（一）品味文本語言特色――連續動作的描寫
1.你知道人物描寫都要描寫哪些方面嗎？描寫這些的目的是什么？下面，請同學們用心地讀一讀《小嘎子和胖墩比賽摔跤》，小胖墩給你留下了怎樣的印象？從哪里看出來的？
圈出描寫小胖墩動作的詞（跳、退、閃、脫、叉）。在一句話中用連續出現的幾個動作就可以寫出小胖墩的性格特點。同學們試著做一下這一連串動作。這一連串動作雖然簡單，但卻是在一瞬間發生的。所以，朗讀時要讀出動作的連續性和速度。
2.文中還有一段話，描寫的是小胖墩和小嘎子摔跤的場面，動作描寫緊張有趣，下面請大家圈出描寫小嘎子摔跤動作的詞語，自由練習，要注意讀出動作的速度。
小結：小嘎子和小胖墩之所以給我們留下了深刻的印象，是因為作者抓住了人物摔跤的一連串動作，對其進行了細致入微的描寫，把小胖墩的機警敏捷、爭強好勝、沉不住氣的個性特點展現得淋漓盡致。
（二）對比不同文本語言特色――特寫動作的描寫
1.自由朗讀第二個片段――《臨死前的嚴監生》，填寫學習單：次序頭的動作手的動作心理1把頭搖了兩三搖把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭2他把眼睜得滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖越發指得緊了3把眼閉著搖頭那手只是指著不動4點一點頭把手垂下恐費了燈油2.動作表演，突顯文本語言特色。現在，老師就來扮演一下這位嚴監生，同學們當導演，指導老師的動作，同時請同學們客串一下其他角色。
（1）（伸手的動作特別有力）對嗎？（不對，嚴監生已經奄奄一息，動作不可能那么有力，應該很虛弱）老師重新做動作（把頭搖了兩三搖，伸出兩個手指），學生一起接讀大侄子的問話。
（2）老師做第二個動作（他把眼睜得滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖）為什么嚴監生這樣做？（因為大侄子沒有明白自己的意思，心里很著急）學生接讀二侄子的問話。
（3）老師做第三個動作（把眼閉著搖頭，那手只是指著不動），學生齊讀奶媽說的話。
3.為什么嚴監生只有這幾個動作？同學們看到了一個怎樣的嚴監生？
4.剛才這兩個人物描寫的片段，雖然都是進行動作描寫，但卻有明顯的不同。你發現了嗎？（小嘎子是連續動作描寫，嚴監生是特寫動作描寫）都是動作描寫，作者為什么選用不同的方式？連續動作描寫向我們展示了一個機警敏捷的小嘎子，特寫動作描寫向我們展示了奄奄一息、吝嗇的嚴監生，這就是動作描寫的精彩之處。
（三）應用文本語言特色進行有效的語言實踐
今天我們讀了別人的文章，相信大家可以創作出自己有個性的描寫人物的文章。老師有一段豬八戒吃西瓜的視頻，大家在觀看時要注意豬八戒的一舉一動，用一兩個簡單的動詞記錄下來。看完之后，請大家寫一寫豬八戒吃西瓜的情景，看誰描寫得最有趣。
[案例反思]
同樣是將兩個片段放在一節課中進行教學，不同的是，本節課教師關注到了學生自己讀書所不能及之處，緊緊抓住連續動作和特寫動作的描寫，采取對比賞讀的方式，使學生深刻感受到了不同的描寫所表達效果的截然不同。對于文本語言特點的品味，教師采用讀一讀、圈一圈、填一填、演一演、寫一寫的方式，讓學生參與到聽、說、讀、寫各個環節當中，一步一個腳印，扎實生動，讓學生對文本的語言特色有了具體、鮮明且深刻的認識。最后的寫作環節，學生學習、運用動作描寫變得具體可行，有的放矢，實現了一課一得。同時文本的價值被最大限度地挖掘了出來，充分發揮了文本欣賞經典、品味經典、學習經典的引領作用。品味語言特色，要從學生的閱讀起點出發，把握學生閱讀的拐點，搭建言語實踐平臺，只有這樣才能引領學生走進魅力無限的語言世界。
《人物描寫一組》三個不同教學案例給了筆者深刻的啟示：
第一，源于師本的文字解讀。教師的文本細讀是引導學生品味語言特點的“源頭之水”，離開了教師對文本的細讀，品味語言就無法實現。不同的文本有不同的語言特色，同一類文本也有各自不同的表達特點，教師首先要把握文本的語言特色，然后依據學生的年齡特點和語言儲備進行合理取舍，選擇學生需要且必要的、表達獨特的“點”展開教學實踐。
首先，語言特色的解讀要有深度。教師對語言特色點的把握要有深度，不能面面俱到。如第一、二個教學片段，教師雖然也在引導學生品味描寫人物動作、表情、神態的語言特點，但是學生通過自己閱讀也會達到這樣的水平，教師的引導過于表面化。其次，語言特色的解讀要有厚度。不能停留在對語言特色點的感知層面，要把它放在同類或不同類的文本中，通過比較、分析概括，關照語言表達特色的“面”，這樣在指導學生時才能夠如魚得水。
第二，走向生本的語言實踐。語言實踐是閱讀應該堅守的陣地，只有借助文本的語言特點，給學生提供真實、寬松、有梯度的語言實踐機會，讓學生走進文本，才能讓學生經歷閱讀的理解、習得、積累和運用過程，讓文本的語言特色納入到學生的語言體系當中。
首先，語言實踐要基于文本，有精度。文本提供了語言實踐的話題，同時文本的語言特色提供了言說的方式，能夠幫助學生順暢地表達和交流，但這還不夠，教師的指導要精講精練。文中連續動作和典型動作的描寫更加具體、可操作、可檢測，教師要把握這一課程資源，精心設計教學，提供更為精當的語言實踐點，這樣可以起到事半功倍的效果。其次，語言實踐要跳出文本，有廣度。在學生感知了語言表達方式后，教師要及時搭建語言實踐的平臺，拓展語言實踐的空間，激發學生言說的熱情，讓學生成為真正的學習者，實踐者，而不是旁觀者。
語言特色的品味，通過文本的關照、多元的對話、深度的文字密碼解讀、學生廣闊的生活背景、文筆的訴求，使閱讀的空間得到了有效的延展，同時在分析與綜合、比較與概括、具體化等認知加工的過程中，學生的思維有了明顯的增加，從而使閱讀做了一次“深呼吸”。
通過這節課的三次教學，筆者切實體會到了教學效果的差異，也找到了“以學定教”的核心所在。從“教教材”到“用教材教”，再到“創造性地使用教材”，這是語文教師專業成長的一條主線，更是語文教師專業成長的節點。本次教學的研究與實踐，讓筆者找到了語文閱讀教學的方向，讓自己的成長做了一次“深呼吸”。
參考文獻：
[關鍵詞]習作講評 分年段 分內容 分層次
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）03-022
管建剛老師在《我的作文教學主張》一書中提出：“講評重于指導。作文教學的第一大事是認真讀學生的作文，要帶著思考、歸納和發現的心去讀。要關注作后講評，要先讓學生寫，寫出來了，有什么問題，給你診斷，給你開藥方，給你治。”反思如今的作文教學，發現教師的講評仍存在一些問題，導致課堂有效性不足。
一、靜觀――習作講評課的現狀
1.全景掃描
縱觀各節講評課，我們發現普遍存在這樣的問題：
（1）教師沒有根據各年段的習作要求進行有區別的講評，缺乏科學性。（2）對于不同內容的習作，沒有注意講評的要點也應不同，缺乏針對性。（3）只注重對優秀習作的講評，忽略了中等習作和問題習作，缺乏層次性。
2.近景特寫
某些講評課還存在如下問題：
（1）漠視虛假。對于明顯的虛假習作，教師視而不見，反而對其生動的描寫大加贊揚。（2）面面俱到。有的教師課堂上講評過于全面，沒有重點。（3）缺乏導向。對學生作文中出現的不健康內容，教師講評時沒有批評指正。（4）抹殺個性。教師對某些精彩的句段過分講評，導致學生放棄自己的思維成果，改成了教師所贊揚的方式。
二、深思――習作講評應注重方法
那習作講評有章可循嗎？細細思量，我認為要想提高習作講評的有效性，可采取以下三種講評方法。
1.分年段講評
《義務教育語文課程標準》對不同年段的學生習作要求不同。第二學段提出：“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號。”第三學段提出：“能寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據內容表達的需要，分段表述。學寫常見應用文。修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。根據表達需要，正確使用常用的標點符號。”
既然不同年段習作的要求不同，那我們講評的“點”也應不同。對照以上標準，我認為對第二學段的習作講評應從小處著眼，關注一些基礎性的東西，如是否有錯別字、用詞是否準確、語句是否通順、標點是否正確等。而在第三學段的講評教學中，講評之“點”則應更具高度，如抓住語句是否生動、感情是否真摯、重點是否突出、細節是否精彩這些方面講評。
2.分內容講評
小學生的作文按內容一般可分為這幾類：敘事的、寫人的、寫景的以及想象作文等。不同的習作內容，寫作的側重點有所不同，講評的“點”也應不同。
敘事類的文章，總離不開時間、地點、人物和事情的起因、經過、結果。六要素當中，起因、經過、結果是事情的主要環節，所以對敘事類文章的講評首先應關注事情表達的完整性、清楚性。在六要素中，經過部分又是事情的核心，是全文成敗的關鍵所在，所以敘事類文章講評重點應是關注事情經過的具體性、生動性。
寫人為主的文章，要在敘事的過程中對最能表現人物思想感情、性格特點的外貌、語言、動作、心理活動等方面進行描寫。因此，對于寫人文章的講評，應關注外貌描寫是否傳神，語言描寫是否反映出人物特點，動作描寫是否能展示人物精神面貌、心理，心理描寫是否合情合理等幾個方面。
寫景類文章要求學生把看到的、聽到的和接觸到的各種自然景物具體、生動、有序地描繪出來，并抒發自己的思想感情。那么，寫景類文章講評則應關注景色描寫是否生動，是否注意了觀察順序等。
想象類的作文要求學生在觀察生活的基礎上，展開想象，表現生活，且想象要符合生活實際，并有一個美好的中心思想。所以，想象類作文的講評要點應是想象是否有新意、是否合理，想象的內容是否具體、是否表達了一個積極向上的中心思想等。
3.分層次講評
在習作講評課上，對優秀習作的講評的確可以起到良好的示范作用，但缺乏對問題習作、中等習作的講評，課堂的有效性也將大打折扣。因此，習作講評應注重分層講評。
但要注意的是，對于中下水平習作的講評標準要降低，要對文中的閃光點先加以肯定，再指出文中存在的問題。而在集體講評問題作文前，還應征得作者同意，并且不可以用與優秀習作對比的方式來講評。
1.認識“監、侄、郎”三個生字，能讀準并理解、揣摩“登時、諸親六眷”等詞語在文中的表達效果。
2.品讀文中描寫嚴監生動作、神態的句子，學習作者通過典型動作、神態等表現人物性格特點的方法，在閱讀中體會諷刺的表達方法。
3.積累文中精彩片段，愿意主動去閱讀《儒林外史》中的相關故事。
學習重點：學習通過語言、神態、動作的描寫表現人物性格特點的寫作方法。
教學難點：體會作家描寫人物的方法。
教學過程：
一、開門見山，揭題解題
1.同學們，有一部小說，被譽為中國古典諷刺小說的高峰，《儒林外史》；其中有一個場景，只有區區三百多字，卻被人們視為人物描寫的經典。這節課就讓我們一起走進這段神奇的文字。（開場白簡潔明了，激起學生的閱讀期待。）
2.大家注意到“監”的讀音了。“監生”什么意思？誰預習時注意到了，你來說。對，就相當于秀才、進士一類的。打開書看看，眼睛亮的同學一定會關注課文注釋。
3.會學習的同學不僅會關注注釋，還會關注課題下方的閱讀提示，自己讀一讀，看看你能獲取哪些信息？
二、抓住動作，體會病重與牽掛
1.在吳敬梓筆下，很有錢的嚴監生在臨死前是一番怎樣的情形呢？讓我們再次欣賞這一經典片段。自己出聲讀課文，注意讀準字音，尤其是這幾個字，拗口的地方多讀幾遍。
2.你們知道嗎？許多讀者一提起嚴監生就會想起他的一個招牌動作，一個特寫鏡頭，你能不能猜想一下是文中的哪一處描寫？
3.能成為經典的文字一定是大有嚼頭、值得細細品味的文字，聽老師讀這個句子，請同學們在腦海中想象這個畫面，說說你看到了什么？甚至聽到了什么？
抓住“一進一出”“一聲不倒一聲”體會病重，從前文體會病重。抓住“總”字，體會到嚴監生有心事未了。
4.嚴監生深深牽掛的是什么呢？快速讀文找到。
“兩莖燈草”，你怎么知道？你從他的動作得知的。趙氏何許人也？
三、品味細節，走進人物內心
1.知夫莫如妻啊！我們大家是看了故事的結局，知道了他牽掛的是燈草。那圍在身旁的諸親六眷明白嗎？看看他們的猜測，劃出描寫嚴監生的語句。
2.讀大侄子的猜測。為什么想到是親人？
講哥哥惹官司的事，體會出嚴監生的不可理解。
3.讀二侄子的猜測。為什么想到是銀子？
要分配好財產問題。
4.讀奶媽的猜測，出示插圖，找到奶媽。出示資料，理解奶媽為什么猜測。
（此環節引導學生結合生活經驗猜想臨死前人們的想法，與文中嚴監生的“兩莖燈草”對比，意在引發思考，為感受人物形象、體會寫法做鋪墊。）
5.再看這3個句子，體會嚴監生的內心活動。認識細節描寫。
再讀讀，透過人物的神態、動作走進人物的內心，說出他想說的話，與同桌交流。體會內心，指導朗讀。
嚴監生縱然是再急再痛，也是心有余而力不足，只能把所有的力氣放在這兩根指頭上啊！把他的絕望、無奈讀出來。
6.再看這3個句子，都寫到了搖頭，一樣嗎？說說你的體會。
你注意到了詞句的變化，不僅讀出了他的心情，還讀出了他的心情變化。
7.師生合作讀，傳遞出嚴監生的心路歷程。
（此環節引導學生通過反復朗讀描寫嚴監生的動作和神態的句子，體會垂死之人是怎樣為了區區兩莖燈草不肯咽氣的情景，感受人物的內心，體會人物的形象，感嘆描寫的精妙。學生在讀描寫嚴監生的語句時，已經對人物有了一定的感受，此時，老師即興的情景對話，無疑把學生帶入了文本特定的情景中，在有趣的生對話中，學生進一步感受人物的內心，對人物形象有了更深的體會。）
四、戲劇結局，感悟形象與寫法
1.透過這兩個指頭、一莖燈草，你看到了一個怎樣的嚴監生？
2.出示資料，感受嚴監生的有錢。
（嚴監生家里有十多萬兩銀子，錢過百斗，米爛陳倉，僮仆成群，牛馬成群，良田萬畝。除此以外，在縣城里還有鋪面二十多間，經營典當，每天收入最少也有幾百兩銀子。）
他的這種做法理解嗎？
3.揭示諷刺的寫法。
五、課外延伸，陶冶孩子的情操
1.作家抓住一個動作，展開細致的描寫，把人物形象刻畫得入木三分，這就是細節描寫的魅力。再欣賞臨死前的葛朗臺的片段，看看又是如何表現人物形象的。
一、橫看成嶺側成峰――多角度感悟形象
教學描寫人物的課文，感受人物的形象是一個重要的內容。要通過人物的語言、外貌、神態、動作以及心理活動語句的學習，初步感受作品中人物的生動形象，品味語言的優美所在，相互交流自己的閱讀感受與見解。在本文的教學中，筆者著重抓住人物細節描寫的語句，引導學生進行對比品析，從而多角度、全方位地感受人物特點。
1.感受故事的情節。
（1）出示語段：“嚴監生喉嚨里的痰響得一進一出……搖了兩三搖。”
讀了這段文字，你想用哪些成語來形容嚴監生此時的病情？
（2）嚴監生伸著兩個指頭時，人們是怎么猜測的？請找出相關的句子。
（3）分角色表演讀出人物當時的語氣。
2.感受嚴監生的焦急。
（1）當大侄子、二侄子、奶媽、趙氏說話時，嚴監生又分別有怎樣的表現呢？找出課文中描寫嚴監生、大侄子、二侄子、奶媽、趙氏等人的動作、神態的句子，摘錄在筆記本上。
（2）從嚴監生的動作對比中你體會到了什么？
二、授之以魚不如授之以漁――習得方法
在閱讀教學中，如果能讓學生領略每篇課文的語言特點和寫作風格，感悟每篇文章的文眼、段眼、句眼，通過關鍵詞句的解讀、品味，知道作者是怎么寫的以及為什么這樣寫，對提高學生的習作能力是大有益處的。當然，讓小學生用文字概括文章的寫作風格和特點比較困難，教師可以通過指導朗讀等方法讓學生體會文章的風格，把握特點，培養學生的語感。
1.體會寫法。
（1）多么高明的作家呀！作者只用了簡短的篇幅，就讓我們如臨其境地感受到嚴監生的悲痛和焦慮。誰能說說作家是用什么方法刻畫人物形象特點的？這樣寫有什么樣的好處呢？（小組討論后匯報，教師進行小結）
（2）上節課《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》中也有許多動作描寫和心理描寫的句子，同桌合作，找出來，說說這樣寫的好處。
2.個人讀、分角色朗讀并加上動作、表情，體會人物的性格特點。
三、絕知此事要躬行――表達運用
語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。學習資源和實踐機會無處不在、無時不有，因此，應引導學生在語言交際中，在人與文章的對話中，感受漢語言文字在達意的同時具有強大的表情功能，在讀懂、聽懂、說清楚、寫明白（達意）的同時領會情感、抒發感情，在實踐中提高運用語言文字的能力。
1.猜測心理活動。
（1）當聽到大侄子說：“二叔，你莫不是還有兩個親人不曾見面”時，你能猜測出嚴監生臨死前的心理活動嗎？ （2）同桌互相說，然后指名交流說說猜測。 （3）想看看老師是怎樣猜的嗎？（課件展示教師猜測的話語）
2.寫話練習。
（1）當聽到二侄子、奶媽、趙氏說的話時，嚴監生又會怎么想的呢？拿出你的筆，選擇其中的一個人物，寫下你的猜測：
①當聽到二侄子說是兩筆銀子時，他想說：_________________。
②當聽到奶媽說是紀念兩位舅爺時，他想說：_________________。
③當聽到趙氏說是兩莖燈草時，他想說：_________________。
（2）多么可悲的嚴監生呀！居然為了燈盞里的兩莖燈草而不能安息。如果此時你就站在他的床前，你有什么話想對他說嗎？ ______________________________。
四、為有源頭活水來――閱讀期待
新課標指出：“在理解課文內容的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”在教學中，我們若能善用閱讀期待，營造和諧的閱讀氛圍，就能促使學生形成積極的閱讀心理，提高閱讀教學的質量。例如，在本課教學結束之前，可以進行如下環節的教學，利用學生的閱讀期待，進一步反思課文內容，領悟人物形象或促進學生進行相關內容的課外閱讀。
1.想看看生活中的嚴監生嗎？（課件出示嚴監生家境的富裕狀況，與課文的人物形象形成對比，讓學生更深刻地體會人物的性格特征）
2.我國清代作家吳敬梓僅用了幾句話，描寫嚴監生死前兩個指頭這一個非常傳神的動作，就使得吝嗇鬼的形象躍然紙上、栩栩如生。其實在世界文壇上，還有著名的四大吝嗇鬼：莎士比亞劇作《威尼斯商人》中的夏洛克，巴爾扎克小說《歐也妮葛朗臺》中的葛朗臺，莫里哀劇作《吝嗇鬼》中的阿巴貢，果戈理小說《死魂靈》中的潑留希金。有興趣的同學可以找這些書看看。
3.同學們猜一猜，嚴監生這個吝嗇鬼，如果老婆病了他會出錢嗎？（學生：不會）錯了！嚴監生正妻王氏病后，他延請名醫，煎服人參，毫不含糊。想全面了解嚴監生嗎？請走進《儒林外史》，去品一品人物描寫！
實際上這些都是語言的賞析題。應怎樣著手訓練，讓學生學會語言賞析呢？古人講：“言之無文，行而不遠。”沒有嫻熟的語言技巧，如同沒有精良的手藝，難以把一塊塊凝聚著事實與思想的高級面料，縫制成一件合體的、漂亮的外衣。生動形象是記敘文語言的主要特點之一，而在記敘文閱讀中經常會出現語言賞析題。
常見的題目類型有：
（1）本文有不少精彩的句子，請在畫線的A、B兩處任選一句作點評。
（2）文中有不少富有表現力的精彩語句，寫出你最欣賞的一句，并陳述理由。
（3）下列加點詞語能不能刪除或者替換？
（4）批注是一種常用的讀書方法，它可以對文章的語言和內容等進行分析點評。試給文中畫線語句加批注。
語言賞析題，包括對詞語的賞析、對句子的賞析。賞析語句，其實就包含著對句子中詞語的理解。那么，在記敘文閱讀中如何解答這類題呢？
第一，抓住文中的修辭方法賞析。
為了具體而形象地表現事物，記敘文常運用比喻、擬人、對偶、排比、夸張等多種修辭方法，使語言生動、活潑，增強文章表現力。例如《春》中，“小草偷偷地從土里鉆出來”，就運用了擬人的修辭方法，把小草人格化，生動形象地寫出了小草不經意間蓬勃生長的勃勃生機。
其賞析思路為：明確修辭方法+修辭方法的表達效果（如比喻：生動形象；擬人：表現了情態；排比：增強氣勢、增強情感；夸張：強調特征……）+結合句意分析表達效果（人或物的特點、狀態或精神以及作者情感。）
例：“春風吹來，柳絮不停地飛舞著。
它掛在小樹上，像給小樹披上了一層美麗的紗裙；它浮在小河上，像許多小蟲在蠕動；它落在草地上，像給無邊的綠毯繡上了白色的小花；它飛到田野上，給辛勤的農民伯伯跳起了歡樂的舞；它來到幼兒園，撫摸著孩子的臉蛋……”《春天來了》
賞析：運用排比、擬人、比喻等修辭手法，生動形象地描寫出春天里萬物復蘇、柳絮漫天飛舞的動人景象，有力地抒發了作者對春天的贊美、喜愛之情。
第二，要充分把握特定語言環境中的關鍵詞語進行賞析，側重動詞、形容詞。
還以《春》為例，如賞析語句“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。”其中“偷偷地”與“鉆”互相照應，生動形象地描繪出初春時節小草在不知不覺中破土而出的情態，同時把小草旺盛的生命力也逼真地再現出來。而“嫩嫩的”“綠綠的”也生動形象地描繪出春草質地和色澤的特點，顯示了它蓬勃的活力；同時，這樣寫，也使句子生動活潑富有生氣，讓人不禁產生由衷的喜愛之情。
在賞析富有表現力的詞語時候，可按照這樣的思路組織答案：解詞+析句+扣中心+基本作用。
例：春帶來的奇跡已在眼前，看，幼牙的外衣緩緩裂開，第一道溫柔的泉水在陽光下微微顫動。
賞析：這三個詞用得好。“裂”字形象生動地寫出了幼牙的牙苞一層層展開時的情況。“溫柔” 與“顫動”傳神地描繪出了清脆的泉水在陽光的照耀下微微閃動，柔波清亮之狀。
第三，抓記敘文的表現手法進行賞析。
對于記敘文的表現手法，我們一般可以從人物描寫方法、景物描寫及人稱運用等角度賞析其表達效果。
如賞析描寫人物的語句。如《我的老師》有這么一句：“她從來不打罵我們。僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了……”這里運用 “落”、“迎”、、“敲”、“笑”等動作描寫、神態描寫，準確地把蔡老師那種假裝發怒、高舉輕放的慈愛形象生動形象地描繪出來，同時也展現了師生之間的默契與友愛的和諧氛圍。
明確解答方式：描寫方法+結合句子分析（寫出了人物怎樣的狀態、心理）+結合中心分析（表現人物怎樣的性格特點、精神品質或是作者的情感態度）
文學類文本閱讀在“鑒賞評價”中提出了“欣賞作品的形象，賞析作品的內涵，領悟作品的藝術魅力”的要求，尤其是對作品形象的鑒賞，近年來越來越被命題者看中。
例1.請概括本文最后一段的主要內容，并談談該段在塑造趙樹理形象上的作用。（2011年天津卷，易光武《塔上的樹》)
例2.文中海龍的父親是一個什么樣的人物形象？（2011年廣東卷，陳秉汗《嚴冬海獵》）
例3.根據小說內容，簡要概括曾大爺的形象特點。（2011年山東卷，嚴歌苓《審丑》）
例4.孟弗之于蔣姓學生、蕭子蔚與澹臺瑋的對話場景，對比鮮明，請從學生形象和對話情境兩個方面加以分析。（2011年江蘇卷，宗璞《 “這是你的戰爭！”》
例5.小說中的瑪蘭是一個什么樣的形象？請簡要分析。（2010 年新課標卷，莫泊桑《保護人》）
【考點解析】
一、分析人物形象
1.從小說情節發展中總體把握小說人物形象特點。情節一般是通過描寫人物思想性格和情感欲望的沖突以及由此引起的人物關系、人物命運的變化來展開的。在情節的展開中，通過人物的外貌、行為和心理狀態，再現活生生的鮮明個性。因此，欣賞人物形象，應從情節入手，據情論人。
2.借助作者的議論或者借作品中其他人物對他的評價的語句來分析。作者對待人物的態度至關重要。這種情感態度和評價有兩種方式，一是對人物的思想傾向與性格特征進行直接評論，或者借作品中某一人物之口說出；二是通過人物自身的行為過程來暗示，猶如戲劇演出一樣讓觀眾在人物自身動作中獲得某種啟示。因此，把握作者或直接或間接的介紹與評價(該人物)的言語態度，是鑒賞人物最為直接的步驟。
3.找出小說中關于這個人物言行的語句，通過對人物的外貌、語言、動作、心理描寫揭示人物的思想感情和性格特征。
二、分析人物形象的作用
1.人物描寫的作用
(1)外貌描寫：包括人物的容貌、身材、表情、衣著、姿態等的描寫。
作用：刻畫人物的性格特征，表現人物的精神面貌，透露人物的內心活動，揭示人物身份境遇，顯示人物性格變化等。
(2)心理描寫：對人物的心理活動(矛盾/焦慮/擔心/喜悅/興奮等)或思想變化進行具體刻畫。
作用：可以直接揭示人物的內心世界，交代人物的思想基礎、行動的內在依據。心理描寫，有時可直接由作者來進行描繪，或由人物的獨白、夢幻來進行披露，有時也可間接地通過景物及人物動作、所處環境及遭遇來進行折射。
(3)語言描寫：包括對話描寫、獨白描寫等。
作用：表現人物性格，同時也能反映人物的內心活動，顯示人物的身份、地位，間接地表現其他人物和景物，交代事情原委、推動或預示故事情節的發展，展示作品的時代背景，揭示作品的主題思想等。
(4)行動描寫：對人物在典型環境中的典型動作的描寫。
作用：刻畫人物性格。
(5)細節描寫：更細膩地展示人物某一特征。如場景細節描寫、服飾細節描寫、動作細節描寫、心理細節描寫、語言細節描寫等。
作用：刻畫人物性格，深化主題，推動情節的發展，營造一種氛圍， 渲染時代氣氛、地方特色。
2.主要人物形象的作用
分析主要人物形象的作用，主要是分析人物形象的社會意義：首先要結合情節分析人物形象的典型性，然后結合社會現實分析人物形象折射的社會現象及給人們帶來的某種啟示等。
3.次要人物形象的作用
次要人物即陪襯人物，它的作用一般從以下幾個角度考慮：(1)為主要人物服務，對主要人物起襯托作用；(2)揭示或凸顯主旨。
4.物象的作用
如果小說中引入特別重要的物件，其基本作用不外乎突出人物性格、揭示深化主題等。有時反復出現，串起相關情節，從而成為文章的線索，兼有使結構更加嚴謹的作用。
【解題方法】
一、找準角度
小說(戲劇)中的形象分析(人物的性格特征及其典型意義)：1.從故事情節的發展變化中來理解人物性格；2.從人物之間的矛盾沖突來認識人物的性格；3.從描法來認識人物的性格特征；4.從社會環境(故事發生的歷史背景、人物活動的具體場景、人物與人物之間的關系等)認識人物的性格形成和發展的原因及人物的典型意義；5.從作者在人物身上寄托的感情入手，分析人物的性格特征。
散文中的形象：1.要把握作品的意境情調，散文往往蘊涵著作者獨特的情思，并追求某種意境；2.明確手法，如象征、托物言志、借景抒情等。
二、規范答題
1.按總分(分總)來回答。先用一句話從整體上對該人物作出一個定性分析，然后再從幾個方面作定量分析；也可以先從幾個方面作定量分析，然后再用一句話作定性式的總括。首先，可以從作者對人物的肖像描寫、行動描寫、語言描寫、心理描寫等方面入手，了解人物的外貌、行動、語言、心理等。其次，揣摩人物形象，分析人物個性特征及形象的意義。再次，體悟作者的創作意圖,從作品主題和作者的情感傾向方面去分析人物。
2.答題模式
人物題要針對試題題設的角度，沒有固定的答題模式。一般說來，常見的語言表達形式：××××是一個……的人物形象，作為什么人，他怎么樣，表現了他怎樣的性格(思想品質)。另一種是“簡要分析”或“具體說明”，答題的格式：觀點(思想性格是什么)＋闡述(在原文中找)。
三、注意事項
1.不可無中生有，一定要“言必有據”。一定要找到表現這一性格特點的情節、細節。這樣做，也可防止籠統、空泛地分析。
從大量的初中生作文語言來看，目前的主要問題表現為：詞匯貧乏，寫出來的文章總是那幾個詞語，總是那幾種句式，干巴巴的幾條筋，讀來味同嚼蠟，語詞陳舊。比如，寫外貌就是大眼睛，蘋果臉；寫景物就是陽光明媚，鮮花盛開；寫父愛母愛，動輒“可憐天下父母心”之類……千文一語，千人一語，如同流水線上復制出來的一般。老師們都感慨，這樣老氣橫秋的語言，失去了與青少年的年齡和生活相契合的話語機智，也失去了青少年的天性，空洞乏味，這樣的語言基本上是“假”“大”“空”的混合物。
要想學生作文語言富有個性化，教師可以從提升學生寫作興趣入手，指導學生閱讀，“寫作是閱讀下的蛋”，多讀書，從書本中消化吸收精彩語句作為積累，是語言提升的較快的辦法。同時，讓學生多寫多練，“只有寫，才會寫”，寫的越多，作文語言才會越來越好。更重要的是教師應給以有效的方法指導。如果學生讀了很讀書，但沒有學到讀書的方法，寫了很多的作文，卻沒有得到寫法的指導，然后，讀和寫都陷入困境，無法提高語言表達水平也就不足為奇了。怎樣指導學生在作文中運用語言努力張揚自己的個性，讓學生個性化語言的魅力得到充分的展示。我以為，老師們在指導學生作文語言個性化時應注意以下幾點。
1.寫人突出人物特征
記敘文不外乎寫人記事，寫人必須個性化，可以運用外貌描寫，語言描寫，神態描寫，動作描寫等表現人物特征。比如，同是火爆脾氣，《水滸傳》中三個人物的火爆卻有所不同。武松的語言率直坦蕩，魯智深的語言耿直剛烈，李逵的語言則憨直魯莽，因為人物性格不同。農民語言的樸拙，工人語言的直率，軍人語言的坦誠，商人語言的圓通，知識分子語言的雅致，職業不同。孩童的語言天真活潑，青年人的語言大膽爽快，中年人的語言成熟穩重，老年人的語言睿智深刻，年齡不同。同是一懷愁緒，不同的詩人展現的是不同的特質，李白用“白發三千丈，緣愁是個長”表現愁思之長，李清照用“只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁”表現愁思之重，李煜用“剪不斷，理還亂，別是一般滋味在心頭”表現愁思的紛繁復雜，難以解開……心境不同。
2.敘事能表現畫面感
一個畫家路遇美景，心生情愫，便可以用畫筆把美景展現在畫布之上；一個作家漫步田野，所見所感，各種美好皆化作稿紙上的優美文字。寫作文如同繪畫，都是在描摹畫面，只不過一個用文字，一個用畫筆。好的文章都能描摹出生動的畫面。所以，文章寫得好，就應當是“栩栩如生”“筆下生花”的效果。
文章里的畫面大致有兩種，一種是靜態的畫面，如《老山界》中“半夜里忽然醒來……”等；另一種是動態的畫面，如《社戲》中“月下行船”的精彩段落等。后者寫作的難度略大一些，但二者并沒有本質的區別。而描寫畫面的方法，無非是不同的對象和不同的描寫方法之間的合理轉換。當然，在寫人敘事的時候，也可以穿插景物描寫，來烘托人物心情。如《我的叔叔于勒》中有兩段關于大海的描寫，一處描寫襯托了人物去旅行時的喜悅，另一處描寫，是發現于勒落魄后，象征了蒙在菲利普夫婦心頭的陰影，加了這兩段描寫，既巧點了人物心境，又凸顯了小說情節的畫面感。如此，寫人記事時一定要有畫面的意識，濃郁的畫面感才是文章精彩的原因所在。
3.煉字煉句突出新奇
一個精妙的詞語能救活一句話，一句精妙的話語能激活一段文字。例如：“路窄得已容不下我單薄的身影”。如果將“窄”換成“瘦”，更能體現道路狹窄的程度。寫人物的瘦。可以寫，“她很瘦”，如換成“她瘦的像是秋天田野上的一株高粱”，那瘦的程度也就得到了體現。
有的句子的角度獨特，讓人意想不到，也能寫出語言的個性。例如：“撐起歲月的長篙，在記憶的長河里游走”如寫成“很多年過去，我一直在尋找當初的記憶”就變得干癟枯澀。“昏黃的路燈下，行道樹的影子搖曳了一地婆娑”如寫成“路燈照在行道樹上，留下了一地的樹影”，句子的表達就毫無個性可言了。
有時煉字不如煉句，煉句不如煉意。語言的個性當然離不開豐厚的意蘊。所謂意蘊豐厚，指的是語言優美凝練，含蓄雋永，“字唯期少，意唯期多”。請看下面的例句：“成群的白鶴聚散無常，一起在夕陽里，翅膀馱了霞光齊飛。”“老牛的長尾無意一甩，一個未經構思的黃昏，就隨烏鴉翅上的斜陽飄落下來。”以上文句美得讓人心醉，這與語言的優美意蘊有很大關系，而語言一旦有了意蘊，既能讓人感受到濃郁的詩意，又能讓人感受到獨特的魅力。
4.議論抒情意蘊深刻
學生作文寫議論，往往把觀點和論據一擺，自以為已經完成議論了。看上去觀點明確，論據豐富。實質只是形成了“觀點+論據”格局，而沒有一點議論。而觀點深刻的議論，必須是敘事基礎上的議論。只有架起事例與結論之間的橋梁，才能達到“敘”為“議”服務的目的。
身邊那些有特點的人
課型
習作
授課
時間
1課時
教學
目標
1.能抓住特點，介紹自己熟悉的一個人，用上表示特點的詞語。
2.運用“用一件事表達人物某一方面的特點”的寫法，并初步學會用人物語言、動作、神態來表現特點，體現個性的寫法。
教學
重點
抓住特點有順序地介紹自己熟悉的一個人。
教學
難點
抓住人物特點介紹得生動有趣，寫清楚、具體。
教學設計
設計意圖
導入
（
）分鐘
一、談話導入，引出課題
1.孩子們，今天我們來聊聊自己身邊認識的人，把你熟悉的這個人介紹給大家。
2.相互交流，激發興趣：
孩子們，有的人熱心助人，愛管“閑事”；有的人天真頑皮，活潑可愛；有的人倔強，愛哭、愛鬧；有的人溫柔體貼，善解人意；有的人勇敢正直；有的人勤勞簡樸；還有的人幽默風趣……那么，你要介紹的是一個什么樣的人呢？
3.今天，我們就把你熟悉的這個人寫下來。教師板書課題：（板書：身邊那些有特點的人）
【設計意圖：創設情境，談話導入，使學生興趣濃厚地投入到寫話的學習中。】
新課
教學
（
）分鐘
二、出示詞語，選定題目
（課件出示2：）
1.上面的詞語，你想到了誰，為什么會選擇他？
預設：看到了“熱心腸”，我想到了我的同桌，
預設：看到了“昆蟲迷”，我想到了我的表哥，他特別喜歡昆蟲，在家養了很多昆蟲。
2.給你的作文選擇一個題目，用上表示人物特點的詞語。
如“我們班的昆蟲迷”“故事大王張小樂”……
三、明確任務，選材構思
1.明確要求：（課件出示3）
（1）自己讀讀這次作文有哪些要求。
（2）教師和學生一塊交流，并總結歸納出本次習作的要求。
①寫熟悉的人。
②語句要通順。
③用一件事來寫。
④抓住人物的特點。
寫的人是你身邊的人，選擇其中一件事來寫，這件事必須真實，不能憑空捏造，這件事要能反映人物的特點，要把事情的經過寫清楚，語句要通順。
2.小組討論：
你想寫誰？讓你印象最深的特點是什么？準備選擇什么事例？
3.集體交流：
【設計意圖：出示詞語，引導學生確定題目，為習作打下基礎。】
【設計意圖：出示課件，展示寫作要求，讓學生有章可循，有據可依。】
（1）教師隨學生回答相應作評議和引導，有的學生不能準確概括人物特點，可以幫助他歸納，也可以板書學生所說的特點。（板書：抓住人物特點寫）
（2）如何把事情寫清楚：要注意事情地起因，經過，結果。
（3）著重指導學生在寫人物時要寫人物的神情、動作、語言、心理，豐富人物形象，豐富自己的表達。并接著板書：（板書：寫出人物的神情、動作、心理、語言）。
四、學生習作，下筆成文
1.起草動筆。教師巡回指導：
（1）學生開始自己的習作。
（2）教師巡回指導，對有困難的學生提供幫助，在優秀習作的旁邊做標記，爭取將每個學生的習作情況了然于胸。
五、交流習作，指導修改
1.請剛才習作本上老師做標記的同學朗讀自己的作文。
2.教師引導學生圍繞目標進行評價、修改。
3.學生自己修改自己的作品。
【設計意圖：書寫作后，再引導學生修改，培養學生修改作文的能力和耐心。】
課堂小結及拓展延伸（??）分鐘
六、與人分享，交流樂趣
1.將自己的作文讀給所寫的人、或者爸爸媽媽聽。與他人分享習作的快樂，并再次修改自己的作文。
2.將修改后的作文謄抄在作文本上。
板書
內容
【板書設計】
習作：身邊那些有特點的人
抓住人物的特點
寫出人物的神情、動作、語言、心理
教學反思
成功之處：
教師設計的這節作文指導課《身邊那些有特點的人》，指導孩子們學會抓住人物特點，用自己的語言生動地描述出關于這個人的事情。讓孩子們學會結合人物的神情、動作、語言、心理等等特點，按照一定順序，描寫出熟悉的人的特征。
教學中，引導學生確定題目，抓住人物特點，討論交流有關人物的事件和特點。在充分說話的基礎上，明確了思路，弄清了特點，再開始寫作，效果會很明顯。
【關鍵詞】錘煉詞語 突出特征 巧用修辭 運用五覺
《語文新課程標準》中的“寫作目標”中要求學生“能調動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達力求準確、鮮明、生動”。在作文中，為了使人物個性更加鮮明，人物形象更加豐滿，文章更加生動真實，就應該學會巧妙運用細節描寫。怎樣才能讓學生寫出生動逼真的細節來呢？
一、注重作文中的細節描寫
1.錘煉詞語，突出特征
以教材《背影》中父親過鐵道買橘子一段為例，來分析。
教師：對于現實生活中這一平凡普通的小事，同學們能用自己的語言表達出來，較為具體，但是這樣的表述，難以打動人心，不能引起讀者的共鳴。下面我們來欣賞朱自清先生對這一情景的描寫。
師問：“你從中有了怎樣的發現？說說令你感動的語句。”
學生1：“作者寫了父親的身材肥胖和衣著穿戴，表明他過月臺的不容易，表明對兒子的疼愛，這里讓我感動。”
學生2：“這里運用恰當的動詞，如‘走’、‘探身’、‘攀’、‘縮’、‘微傾’，把當時父親穿過鐵道爬上月臺去買橘子的動作寫得具體細致。”
學生3：“令人如臨其境，感受到這位父親對兒子的照顧真可謂無微不至，令人回味無窮。”
學生4：“文中還寫了父親買橘子回來時的情形，這樣有去有回，顯得很完整。”
教師：“同學們都有一雙火眼金睛，有一顆敏感的心，對文中的細節描寫分析的很到位，也正是由于細致入微的細節描寫，所以讀者的淚會隨著作者一起流下來。那么如何讓你自己的文章也生動細致感人至深呢？”
學生1：描寫人物時要運用恰當的動詞和形容詞。
學生2：要有自己的心理感受。
學生3：要把人物的動作用“慢鏡頭”的形式來寫，這樣可以把事情的過程寫得很詳細，很感人。
教師：通過對一些精彩動詞和形容詞的錘煉，可以對描寫的內容加以修飾和限制，讓文章更生動，達到一字傳神的效果。
學生質疑：描寫人物可以運用語言、動作、心理、肖像、神態等方法，使人物豐富，那么在作文中如何描寫景物呢？是否也有好的方法讓我們去學習呢？
教師：你的問題非常有針對性，這也正是老師想要讓學生思考的。有關如何描寫景物，我們同樣可以從經典作品中加以借鑒。
2.巧用修辭，運用五覺
教師問：在我們所學過的課文中，你對哪些景物印象最深？
（學生思考，討論。）
學生1：朱自清的《春》，如“桃花、杏花、梨花，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。……”
學生2：魯迅的“百草園”，如“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；……”
學生3：魯迅的《社戲》，如“兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠的向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。那聲音大概是橫笛，宛轉，悠揚，使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含著豆麥蘊藻之香的夜氣里。”
教師：同學們找得很好，這些都是名家名篇，感染了一代又一代人，在這些景物描寫中，我們就可以從大家身上借鑒一些寫法和技巧。開動你的腦力和智慧，你能找出蘊含在其中的方法嗎？
學生1：在描寫景物時要運用的修辭，如：比喻、擬人、排比等。如朱自清先生的《春》。
教師：運用比喻、擬人、夸張等修辭可以增強語言的生動性，變抽象為具體，變無形為有形，變平淡質樸為文采斐然，當然還要有豐富的想象力。還有同學要評述嗎？
學生2：在描寫景物時要多角度觀察，多層次多方面來寫，如：《從百草園到三味書屋》。
教師：他們對這兩篇文章的景物寫法分析得很準確，你們還有誰要補充嗎？
學生3：還可以調動人的多種感覺器官來描寫，如視覺、聽覺、味覺、嗅覺等。
學生4：還可以從不同的時令季節來描寫景物。
學生5：還可以從不同時間段來描寫景物，如白天與夜晚時的不同景色，這樣描寫的內容就豐富多彩了。
二、賞析范文，領會作用，感悟方法
缺乏細節描寫的文章片段：初一剛住校，我很想家，就打電話回家，接電話的是母親，我說，媽媽我想你，媽媽說她也想我……這幾句話只見概述不見描寫，更不見細節，語言枯燥，人物形象模糊，感情平淡。
有細節描寫的片段：初一剛住校，我是那么的不適應，一切的一切都是那么陌生，陌生的同學，陌生的教師，陌生的教室，陌生的學習內容，連自來水里流出來的水都是陌生的，晚上醒來，想起媽媽的笑臉，爸爸的大手，奶奶的嘮叨，爺爺的叮嚀，淚水一下子就流了出來……
師點評：增添了心理細節、肖像細節描寫。“我”的思家之情表現得更真更切，排比修辭使語勢強烈。
學生2：初一剛住校，我很想家，就打電話回家，“叮……叮……”電話通了，我仿佛看見媽媽正在洗衣，聽到鈴聲，她立即放下衣服，跌跌撞撞地奔向電話，嘴里還不停地說：“別著急，我來了！”她哪里知道我根本聽不到！“喂？秀，是你嗎？”是媽媽的聲音！我的眼淚一下子流了出來。“媽，我想你！我……”我說不下去。“我也想……想你！”我感受到媽媽的顫抖，她一定是一邊笑著，一邊流著淚……
師點評：增添了心理、語言細節描寫。“我”與母親相思之情表現得更真實、更生動、更濃烈，語言生動。
師小結：細節描寫的作用――使文章從枯燥走向生動，從模糊走向真實，從平淡走向深刻；細節描寫的要求：真實、典型、細微、生動、新穎。
三、文海拾貝，采擷精品
一個眼神，一句話語、一個動作、一處景物、一番感受，這些內容往往都是突出中心的重點，但遺憾的是由于我們忽略了或是在描寫能力上的欠缺，這些精彩部分從我們筆間溜走了。所以，我們要把細節寫細。讓畫面具體可感知使之成為打動讀者的動情點。
要使細節描寫生動形象，我們要調動自己的各種感官，對事物作非常仔細的觀察；細節描寫要抓住典型細節，來突出文章的中心，給人留下更為深刻的印象；在細節描寫中，我們要選擇恰當的詞語；運用比喻、擬人、夸張等修辭方法，增強語言的生動性，變抽象為具體，使無形變有形。使讀者通過閱讀文字，在頭腦中形成清晰的畫面。讓具體的畫面成為打動讀者的動情點。
寫好細節的技巧：認真觀察，選擇經典細節；準確用詞，串聯情境細節；運用修辭，特寫傳神細節；想象聯想，生成魅力細節。
一、以讀促寫的策略
1. 仿句子
葉圣陶先生在談到課文要細細品讀時說：“閱讀時最緊要的還在多比較，多歸納、多揣摩、多體會，一字一語都不能輕輕地放過，務必發現它的特性。唯有這樣，才能夠發掘文章的蘊含，唯有這樣，閱讀才能夠養成用詞造句的好習慣。”因此，仿寫句子是初學寫作的有效手段，是走向獨立習作的橋梁。語文教材有許多文章的修辭手法、好詞佳句運用得非常精妙，在教學中要抓住這些語句引導學生反復品悟，并適時指導練筆。例如在教學《師生情》一課，可以讓學生用“首先……然后……最后……”句式寫話。教學《富饒的西沙群島》一課，可以讓學生用“有的……有的……還有的……”練習寫話。這樣不僅加深學生對文章內容的理解和感悟，還訓練了學生的表達能力。
2. 仿片段
仿片段是局部模仿范文的作文方式。它是訓練學生作文基本功的一種有效方法。例如在教學《趙州橋》一課，當學習了中心句后，教師可以引導學生仿照課文中的重點段落，學習“圍繞中心句寫清楚一段話”。學生仿寫前，還要告訴學生這種片段在寫法上的規律：①總起句位于句首，是全段的中心句;②分述句之間的關系大都是并列的或連貫的。教學《尊嚴》一課，教師可以著重引導學生品悟描寫年輕人外貌、動作、神態、語言的句子，適時指導描寫人物的寫作技巧，隨即訓練學生寫一個片段：仿照寫法，選擇一種描寫人物的方法（外貌、動作、神態、語言）寫一個熟悉的人某個特點。這樣遷移文本片段中的精彩表達方式進行練筆，使學生有規可循，有法可借，有例可仿。
3. 仿篇
仿篇是從整體上模仿范文作文的方式。教材中所選的課文，因題材和體裁不同，表達的方法和表達的順序也各不相同。教師要選擇經典和示范性的課文引導學生進行仿寫。例如在教學《桂林山水》一文，教師可以引導學生認真閱讀文本，去體會發現寫作方法，弄清課文重點寫什么，是按照怎樣的順序具體敘述的。在討論理解的過程中，教師加以適當的點撥，使學生弄清本文的敘述方法：整體――部分――整體。接著教師抓住事物特征，引導學生感悟漓江水的靜、清、綠和桂林山的奇、秀、險的特點以及在抓住特點描寫景物的同時展開聯想、抒發感情。課后教師可以讓學生仿照本文的寫作方法寫一處景物。再如教學《凡卡》一課，教師可以緊緊地抓住文本中凡卡回憶的內容來引導學生體會插敘、對比的表達效果，再創設一個故事情景讓學生嘗試運用插敘的表達方法把故事表達得更清楚、更完整。這樣依據課文教學作為引子，引導學生學會舉一反三，提高了學生的表達能力。
二、拓寬文本視野，尋找練筆空間
語文教材中有些課文有意留下空白供讀者品味，教學時教師要抓住這關鍵點進行練筆。
1. 合理想象補白
想象力不僅對習作極其重要，也與創新力有著十分密切的關系。所以，我們必須去啟迪、開發提高、發展學生的想象能力。利用課本內容便是最直接最有效的一種方法。語文課文中基于主題和表達的需要，省略了某些內容，例如課文中配有的插圖、課文的省略號、課文中省略的心理活動或語言、神態、動作等。為了幫助學生更深入地走進文本感悟人物形象，教師應利用對文本中沒有直接表達出來的部分誘發學生去大膽想象，自由補充。例如：教學《魚游到了紙上》一課，可以在學習“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己。”這處表現青年人精湛、高超的繪畫技藝引來了圍觀的人的地方時，教師要抓住了“人們贊嘆著、議論著”教材這一生成點，順勢誘導：“圍觀的人在議論些什么？”然后利用文中插圖，播放背景音樂、創設情景，由一個學生尖叫起來為引子，讓學生在小組中體驗不同人物角色，最后設計了小練筆：把圍觀的人議論的情景寫下來。這樣將閱讀教學和習作練筆巧妙地結合起來，就能相得益彰。
