時間：2023-05-30 08:54:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高效生態課堂，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G424.1
高效課堂是相對于傳統課堂教學的“低效”、“無效”、甚至“負效”而言的，是我們追求的理想課堂，也是一種全新的教育追求。如果把課堂看做一個生態系統，教師、學生和教學情境無疑則是這一系統中最主要的因子。作為一名教育工作者，堅持從實際出發，不斷改善課堂生態環境，讓課堂生態系統中的每個因子協調發展、平衡發展，課堂才能真正實現有效、高效。
一、以人為本，奠定課堂高效的人文基礎
教師和學生是課堂生態系統中最主要、也是構建高效課堂最關鍵的因子。只有以人為本，真正落實學生主體、教師主導的地位，營造和諧進取的師生關系和生生關系，才能讓課堂生態系統得到有效的改善，才能讓教師和學生都得到全面的發展，這是奠定高效課堂的人文基礎。
1、確立學生的主體地位。學生是課堂學習的主體，課堂教學的過程應該是學生在老師的指導下自主學習的過程。教師應敢于打破傳統課堂教學“以講代學”的桎梏，相信學生、放手學生，讓學生主動參與，鼓勵學生積極參與，真正體現學生的主體地位，強化學生的主體地位，并能激發學生的積極思維，讓學生在參與中獲得主體成功的體驗與樂趣。
2、發揮教師的主導作用。教師是課堂學習的組織者、引導者和參與者，在教學過程中，教師應當發揮好主導作用，引導學生如何去思考問題，分析問題并解決問題。
3、構建和諧的師生關系。在課堂教學中，教師不應是高高在上的“師傅”，板著臉孔說教，而應是平等中的首席，調動一切積極的因素（包括情感、態度、價值觀等），與學生展開對話交流。
4、促成和諧的生生關系。學生以獨立的個體存在，但他們在課堂中相互作用、相互影響。在課堂教學中，教師不僅要激發學生個體自主學習的熱情，而且要調動學生合作探究的意識，在小組學習、合作學習、探究學習的過程中，讓學生學會學習、學會交往、學會合作、學會思考，培養終生發展能力。
只有擺正了學生的主體地位和教師的主導地位，讓師生、生生在和諧進取的氛圍中活動、成長，才能真正將學習的權利歸還給學生，達到解放學生、解放教師、解放學校的目的，實現課堂高效。
二、以情化人，創設民主和諧的課堂氛圍
課堂是教育教學行為發生的主陣地，是師生開展對話交流的主要場所。創設良好的教學“情境”、培養和諧的教學“情感”，用情境育人、情感化人，無疑可以為高效課堂注入正能量。
1、創設良好的教學“情境”。教學“情境”應包括教學環境、教學條件和教學氛圍等，我們經常所說的“凈、靜、精、競、進”，就是指教學情境。因此，創設干凈整潔、優美安靜的教學環境，提供生動形象、豐富充實的學習材料，創設積極進取、民主和諧的課堂氛圍，對學生知識的獲得，學習能力的培養，情感、態度和價值觀的形成會產生積極的影響。
2、培養和諧的教學“情感”。教學“情感”應包括師生關系、班風學風、教學情趣、課堂管理等要素。教師要以人為本，從影響課堂教學“情感”的要素入手，通過開展課堂的民主管理，構成平等的師生關系，更新教學方法、激發學生的學習情趣等方法和手段，達到教師與學生、學生與學生心心相印、情感相通，課堂出現一派生機勃勃、民主和諧的教學氛圍，達到教師樂教、學生樂學的目的。
三、以實為基，探尋課堂高效的教學策略
教學活動是課堂生態系統中進行“物質和能量交換”以及“信息加工和處理”的最主要方式，而教師的教學策略則直接關系到這一方式的運行效果。筆者認為，真實應該成為課堂教學策略的出發點和落腳點。洋思中學的高效課堂教學策略，就是“因為實在，所以高效”。具體來說，就是做到了“六個優化”，即優化課前的準備策略，奠定課堂教學成功的基礎；優化課內的時間管理策略，提高課時效率和效益；優化課內的導學策略，促進學生有效地自學和思考；優化課內的解惑策略，促進學生有效地質疑和釋疑；優化課內的訓練策略，促進學生有效地鞏固和應用；優化課后的增效策略，確保進一步落實教學目標。
摘 要：新課程改革追求高效的生態課堂，課堂應關注的是“三量”，即知識量、思維量、活動量，它們是考核課堂教學質量至關重要的元素，保證課堂教學的知識量是打造高效生態課堂的重要條件；提高學生課堂思維含量和增加學生的課堂活動量，進而打造高效的生態課堂。
關鍵詞：生態課堂；知識量；思維量；活動量
隨著新課程改革的不斷深入，新的教育技術和教學理念正在不斷地沖擊著傳統的課堂教學模式，打造高效的生態課堂已經成為廣大教育工作者新的追求目標。中學化學課堂教學的形式和內容也都在發生著很大的變化。我校正在實施“六小組?四環節?雙主體”課堂教學新模式，其重點考量的五個元素是：三聲、三率、三度、三量、三有，即要求課堂上努力做到：消滅舊三聲：打呼聲、皮鬧聲、辱罵聲；追求新三聲：掌聲、笑聲、驚訝聲；提高三個率：抬頭率、點頭率、舉手率；把握三個度：難度、梯度、進度；注重三個量：知識量、思維量、活動量；做到三個有：目中有人、心中有數、手下有情。其中我認為最應關注的是“三量”，即知識量、思維量、活動量，它們是考核課堂教學質量至關重要的元素，這幾個元素如能在課堂上得到很好的注重，那么這樣的課怎么講也差不了。下面我分三方面來談談化學課堂中“三量”的問題。
一、保證課堂教學的知識量是打造高效生態課堂的重要條件
知識量是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。對學生而言，教學知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的內容。教學內容是否有效和知識的屬性及學生的狀態有關。（1）學生的知識增長取決于有效知識量。教學中學生知識的增長是教學成敗的關鍵。（2）學生的智慧發展取決于有效知識量。發展是教學的主要任務，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而其中內化的、熟練的知識才是可以隨時提取，靈活運用，這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。（3）學生的思想提高取決于有效知識量。這種知識是指教學中學生獲得的、融會貫通深思熟慮的、實在有益的內容，即有效知識。（4）教學的心理效應取決于有效知識量。通過對知識的獲取產生愉悅的心理效應，才能成為活動的原動力和催化劑。打造高效生態課堂，實現課堂教學效益最大化，要求教師對學生傳授知識、培養能力和學生掌握教學的有效知識量的程度達到了有效教學時間和總教學時間的最大比值。
二、提高學生課堂思維含量，打造高效的生態課堂
錢學森教授曾指出：“教育工作的最終機智在于人腦的思維過程?！彼季S活動的研究是教學研究的基礎。課堂教學是否高效與思維的關系十分密切。課堂是學生學習的主陣地，是老師向學生傳授知識，進行師生、生生交流的平臺，提升教學質量的關鍵是提高課堂教學的質量和效率。常聽學生反映“課聽得懂，書看得懂，題目不會解?！边@就是沒有學會思維。現代教育觀點認為，化學教學是化學思維活動的教學。因此，化學教學不只是教知識，更重要的是教會學生思維。教師要樹立“以學生發展為本”“學生為主體，教師為主導，思維為主線”的先進教育觀念。讓學生經歷觀察、試驗、猜想、證明等化學活動過程，會對問題或資料進行觀察、比較、分析、抽象概括，會用類比、歸納進行推理探索，會反思建構調整思維進行合理表述，從而去體驗、去感受化學的美和魅力，夯實基礎，培養能力。
三、增加學生的課堂活動量，打造高效的生態課堂
新課程標準倡導“以學生為中心”的教學理念，就是要改變這一狀況。在實施主體性原則時要注意：教師要盡量控制自己的活動量，盡可能多地為學生提供獨立活動的機會、時間和空間；要鼓勵學生積極參與，激發學生創造性學習的主動性和積極性，在新課改教學過程中，教師最重要的是發揮引導作用，突出學生的主體地位，啟思導學，激發創新。指導學生學會學習，學會創新發展比什么都重要。教無定法，任何方法都有其相對性，應批判地繼承、改進和創新，不走極端。關注學生的主體參與，師生互動，課堂上培養“小老師”，著眼于學生發展，培養學生思維能力，不斷提高學生素質，特別是對于實驗教學，應多創設條件，盡可能地讓學生動手操作，我校強勢推行的“六小組?四環節?雙主體”課堂教學模式的“四環節”這一環節，其內容就是學、議、講、練。留下足夠的時間讓學生自己學習，帶著問題小組同學之間進行討論、爭議，留下足夠的機會讓學生發表自己的見解，學生可以直接到講臺前講，也可以到黑板前講，自己講不好的也可以請同學來糾正。遇到需要大家討論的問題，小組之間的討論真的很熱烈，同學之間的互助也真得很有效。課堂上，老師有效的組織和設計，使得學生有機會動腦、動手、動嘴，課堂氣氛變得異常的活躍，學生的學習積極性較以前異常的濃烈。學生的學習熱忱不僅十分高漲，學生的學習成績也得到明顯的提高。
總之，如果老師在設計和組織課堂教學的時候，能很好地注重“知識量、思維量、活動量”，有意識地、合理地分配對這三個量的設計，那么，課堂將是有效的，也必將是精彩的。這樣的課堂必將是一片希望的沃土，也必定會成為高效的生態課堂。
一、引言
政治課作為社會學在高級中學課程知識的初級傳播，在高中教育甚至社會學傳承中占據重要作用。再結合當今新課標的改革以及教學模式的創新與發展，這對高中政治的學習教育有著新時代的要求：在傳授知識的同時更加注重學生的全面發展、德智體美的培養以及對社會的認知。而現如今傳統的應試教育和“以分數決定一切”的觀念顯然有悖于現如今教學理念，在學習中的高效性仍是急需解決的一大問題，政治高效生態課堂教學勢在必行。本文將在分析高效生態政治課堂的基礎上進一步對其新教學模式的走向進行探究。
二、高效生態政治課堂教學的定義以及其在教學中的重要性
在新課標改革進行的今天，高中政治課程也在不斷的發展完善?！案咝鷳B”作為目標的提出也就是教學理念中“有效性教育”的詮釋，其具體表現在由傳統的“填鴨”轉變為“集約”，由“強迫”轉為“興趣”，由以老師教授為主轉變為以學生自我創新探討為主的生態課堂，換言之就是教學領域上師生關系，教學理念上的一次大的轉折，同樣伴隨著學生對政治學習興趣的提高。
再結合現如今的教學情況，很多例子表明老師包辦所有、“填鴨式”教育仍然存在，而這些情況也就直接間接的導致了學生在學習過程中的被動，枯燥無味，缺乏興趣從而偏離了教育的真正意義。而高效生態課堂理念的提出，在對于課堂改革，提高學生主動性，興趣性方面則有著積極的推動作用，有利于培養學生的創新能力與獨立學習的意識，并以此來促進新課堂的發展以及教育的影響力。
三、高效生態政治課堂現如今發展所存在的問題
1.目標的不清晰
在新課標提出的大背景下，對教學目標上的定義有著較大變動，更加側重于對學習成果的考察和評估，例如對某個案例的舉一反三，識別，背誦等，這和以往所要求的理解，熟記有較大出入，在傳統與新課標改革的過渡中，部分教案的設計分析仍采用以往空洞不明確的方式，這就間接導致了在教學過程中學習目標的模糊化，使學習者不能全面的系統的對知識形成梳理把握。
2.教學模式單一，結構環節低效
傳統教學模式的影響下，在現如今教學過程中雖打著新課堂的名號卻仍沿用傳統“填鴨式”教育方法，簡單的“言傳”模式不但會降低學生的學習興趣和積極性，對狹義知識更是加重了學生的課外負擔而致使其不能對知識進行多層面、全方位的探索深究，不能結合社會和周圍生活將所學知識指導學習。
而在教學環節上，教師對學生在教學過程中的主體地位的忽視導致在教學中常帶有知識傳授的強迫性與慣性，對教學的控制上。而在向新教育學習模式的學習中也僅僅是走形式，如小組討論探究后缺少必要的點評剖析，這樣的借鑒所取得的成果甚微。
四、對高效生態政治課堂的發展展望與建議
1.更新教學理念
實踐決定意識，意識則反作用于實踐。在新課標改革的大背景下，教學理念的改革與時俱進對教學過程改革的成功與否具有相當大的影響，對政治課堂進行全面系統的改革，這就要求我們在教育發面促成：自由、創新、合作、賞識;在教學思想上達到以學生為主，以育人為主。立足于教學實踐和學生需求方面來滿足學生對學習的需求，培養學生學習的積極性和主動性。
2.生態教學模式的更新
在教學模式上，為提高學生的積極性和向學性，喚醒學生對政治的熱情和積極性，教學模式要做到以下幾點：
(1)目標導向：教學目標是否具體明確，直接的影響了教學質量以及學生的學習成果。要在講課前給學生設置明確的學習導題，給學生2～3分鐘的時間提前瀏覽熟悉所要學習的內容，對其有一個相對的把握。
(2)情景創設：創造模擬真實情景，結合時政和學生實際，創設學生自主思考的情境，在教學中促使學生在相對真實的環境中更加全面系統地認知基礎情景以及理解，以此來化作自我意識深入掌握知識。
(3)自主學習：將合作為中心奠基，主張鼓勵學生自主自立學習，充分發揮學生在學習中的主體作用，并在學習過程中以小組形式進行探究探討，合作學習，輔以老師的指導點評，培養學生對問題的解決和總結能力。這樣一方面便于組織教學，另一方面學生可以及時發現并合作解決問題，而學生自己解決問題會比老師的講解更加印象深刻。
(4)知識整合及拓展應用：知識的總結是學生學習過程中最為重要和不可缺少的一步?？偨Y所學到知識能使知識系統化，將“一盤散落的珍珠”串連成一個有機的整體，便于學生的復習。并將所學政治知識用于指導現實生活，潛移默化的影響學生的做事方式。
3.重視學生作為個體的作用
作為學習教育中的中心，學生在認知水平和理解能力上較有不同，這就要求在生態課堂的實際運用中去觀察體會和尊重每一個學生的觀念并結合其實際進行具體引導從而保證學生們正確的價值觀以及學習意識的培養，做到因材施教，促進其自主探究意識的提升從而促進高效生態課堂的發展。
五、結語
高效生態政治課堂的構建在新課標教育方式的發展中具有重要推動作用，然而在教育模式改革的過程上來說，并不是一件容易的事情，它不僅需要對新理念新方式的接受，還需要在實踐中去不斷嘗試，不斷完善，全新的高效生態教學理念的運用不僅使學生的潛能進行發掘，促進學生的學習積極性，提高學生的學習興趣，并且對于新課標的發展也具有一定的指導意義，從而促進新模式下高效生態課堂的全面發展。
課堂氛圍也稱課堂心理氣氛，它是課堂精神環境的組成部分，是學生課堂活動產生的心理背景，是由師生在教與學活動中的情感、心境等因素交織而成的一種氛圍。在英語教學中，營造一個寬松、民主、和諧的課堂氛圍至關重要，它不僅能減輕學生的緊張和焦慮，也有利于學生主動參與課堂教學。作為一名英語教師，應該盡力去營造一個激發學生興趣、活力和創造力的和諧英語課堂，使學生達到身心俱受教的效果，從而提升英語學習效率。如何營造民主、和諧的課堂生態氛圍呢？筆者認為應做到以下幾點：
一、建立平等的師生關系
平等合作的師生關系是滿足教學需要、協調教學活動、實現教學目標的保證。創造自由、開放、和諧的課堂氛圍，無一不需要良好的師生關系。只有平等合作的師生關系建立起來后，學生才會更加信任與尊重教師，正如古語中所說的“親其師，信其道”。學生會把對教師的興趣轉移到對學科的興趣上來，愛屋及烏，從而達到事半功倍的效果。
眾所周知，尊師重教是中華民族的傳統美德，但同時，教師也是學生的朋友，正所謂“良師益友”。韓愈在《師說》中曾說過，“師者，所以傳道授業解惑也。”現在，教師的職責已不再是簡單地傳授知識，而應該越來越多地側重于激發學生的興趣和鼓勵學生去思考，培養學生的自學和運用能力。
二、創造和諧的課堂交際氛圍
傳統的公式化問候形式呆板、機械，長期下去學生只會用毫無生氣的語言敷衍了事。如果在一節課開始時，師生間能夠即興地“寒暄”幾句，對活躍課堂氣氛、融洽師生關系、吸引學生興趣都會大有好處。
三、堅持“三個帶入”
1 把激情帶入課堂
和諧的課堂氣氛，需要師生有熱烈而執著的精神面貌，教師必須熱情洋溢、精神飽滿，用振奮的精神感染學生。在課堂上，教師應保持輕松活潑的情緒，放射自己的激情。學生受到感染后，就會學而不厭，時而躍躍欲試，時而津津有味，表現出對知識、對真理的無限向往和追求。
2 把微笑帶入課堂
在課堂上，教師要常以眼神或者語調來表達對學生的愛，營造一個輕松愉快的課堂生態氛圍。教師上課時和顏悅色，學生就會感到教師可親可敬，師生間達到情感共鳴，教學質量也就提高了。微笑是最美好的語言，能夠給學生無窮的信心。在學生遇到困難的時候，微笑就是一劑良藥，能讓學生勇敢面對挫折。微笑背后蘊含的是寬容，唯有寬容的教師才能贏得學生的敬愛。
3 把幽默帶入課堂
教師應該善于運用幽默風趣的話語來撥動學生的心弦，激發學習興趣，使其漸漸做到樂學、善學。唯有這種幽默的氛圍，教師才能心情愉悅，熱情洋溢，專心致志地教，學生也能情緒高漲，聚精會神地學。這樣，整個課堂才會變得生動活潑。
四、活用教材。巧用教材。使課堂活起來
新課程理念認為，教材不單是知識的載體，教師更不能片面地“以本為本”“以教材為中心”，而應該把教材作為幫助學生全面發展的載體。每位教師都應當成為教材專家，把教學過程變成教師對教材的開發過程，深入把握教材的內涵，包括結構體系、知識脈絡、編排規律、內容特點以及教學的切入點，然后制訂出具有個性和特色的教學方案，充分發揮教材的功能，實現教師與教材的一體化。只有這樣，才能建立教師對教材的理解與超越關系，才能最大限度地保證教材的開發和利用，促進課堂教學質量和學生英語素養的全面提高。
五、構建民主的評價方式
1 賦予學生評價的權利
例如：在考核學生口語能力時，可充分發揮學生的主動性，讓學生充當評委互相評價，而教師只作為指導者和觀眾；在檢查聽寫時，讓學生互相批改打分。教師只在學生批改后，隨機抽查了解情況。評價方式越民主，師生間就越相互信任，學生越能發揮出應有的水平。
2 多樣化、層次化的評價標準
關鍵詞： 高中政治；生態課堂；學生主體； 提高質量
目前，在高中思想政治的課堂上，教師包講、包辦、包析的現象依然比較嚴重，致使課堂高耗低效甚至是無效，學生學習興趣索然，這樣的教學效果可想而知。而“生態課堂”強調學生是學習的主人，要求教師以提高學生能力發展為目標，使每個學生的各種潛能都能夠得到有效的開發，實現教學與學生發展的真正統一。因此，教師想要提高高中政治課教學效果，必須建構生態課堂。那么，如何構建高效的生態課堂呢？筆者認為必須做到以下幾點。
一、活化情境、激發興趣――建構生態課堂的保證
“興趣是最好的老師?！睂W生只有面對自己感興趣的東西才會積極開動腦筋，挖掘潛能，取得事半功倍的效果。事實上，導致政治成績不理想的重要原因就是學生對政治學習沒有興趣，因此教師在進行課堂教學設計時要以學生熟悉、關注、感興趣的題材作為討論的載體與材料，從學生現有的知識水平出發，用貼近學生生活、簡單易懂且富有時代信息的案例呈現問題、創設情境，幫助學生討論問題，指導學生分析問題，引導學生關注社會、關注周圍生活中存在的種種政治現象，從而打破“政治是高屋建瓴，與自己的生活脫節”的錯誤觀點，讓學生對政治產生學習興趣，最終達到提高學生基本技能的目的。如在教學有關儲蓄存款和商業銀行的內容時，教師可以對商業銀行的業務設計了一個小討論：商業銀行是如何“借雞生蛋”的？這個問題學生不是很好討論。為了更好地培養學生分析問題的能力，我設計了幾個小問題：1.商業銀行從哪里“借雞”？2.商業銀行如何讓“雞”“下蛋”？這兩個問題的設計極大地培養了學生分析問題的能力，激發了學生的學習興趣和求知欲，引發學生積極主動的思維活動，使學生在思索中茅塞頓開。
二、小組合作探究學習――建構生態課堂的抓手。
方法決定效率，最好的學習方法是“為教而學”。美國學者愛德加?戴爾的學習金字塔理論認為：采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內容。“小組討論”方式可以記住50%的內容；“做中學”或“實際演練”，可達75%；“教別人”或 “馬上應用”，可以記住90%。學生是學習的主體，學生能夠真正記得牢固、理解深刻的知識才是自己體驗到的知識，包括自學得來的和合作學習得來的知識。因此，在學習中，教師應大力提倡小組合作學習和小組互助學習，努力轉變學生的學習方法，讓學生由被動聽轉到主動學。對于建構政治課的生態課堂而言，我們必須改變現行的教學模式，根據學生的知識水平、能力、性別、特長等因素，采取小組合作學習的方式。同時，在編組時要注意盡量保證一個小組的學生各具特色，能夠相互取長補短。另外，教師還要考慮到這樣幾個因素：首先，分組時應考慮學生的學習成績。每個小組要好、中、差三類學生混合，讓學習好的學生幫助學困生。這樣不僅可以有效地降低學困生的學習焦慮程度，增強他們戰勝困難的信心，還可以培養學困生的團隊精神和合作意識，以及集體榮譽感。其次，學生的能力素質也是要認真考慮的因素。有的學生善于口頭表達，能說會道；有的觀察敏銳，思維深刻，將各具特長的學生組合到一起，不僅能提高小組的活動效率，有利每一個成員全面發展，還有利于各學習小組之間公平競爭，培養學生的競爭意識，調動學生的學習積極性。
三、培養學生分析、解決問題的能力――建構式生態課堂的目標
知識產生能力，能力提升素質。高效的生態課堂要求在教學過程中培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，進而培養學生的創新精神。然而，在傳統的政治課堂中，那些要求學生死記硬背的教育教學方法只能讓學生記住“一堆雜亂的材料”，這就使得學生在考試中遇到問題的時候依然不知道如何運用自己所記住的知識，考不出理想的成績，導致許多學生對政治課完全失去了學習興趣。那么，如何有效培養學生分析問題、解決問題的能力呢？這就要求教師在課堂教學中要經常啟發學生思維，提高學生對教材和熱點問題的綜合思考能力，尤其要善于創造問題環境，恰到好處地設置疑問，以激發學生的學習興趣和求知欲，引發學生積極主動的思維活動，促進學生在思索中解決問題。如，在復習《企業和勞動者》這一課時，我就結合今年3.15的主題“共筑誠信 有你有我”，選取了學生感興趣的素材進行問題設置并讓學生討論：1.我們周圍你知道的企業有哪些？你能舉出哪些企業不誠信的事例？2.分析為什么會出現這種現象？3.應如何解決企業的不誠信現象？學生通過小組交流討論能對發生在身邊的不誠信現象進行列舉，并進一步分析原因，找到解決問題的方法，很好地達到了預期的目標。
總之，作為高中政治教師，我們要改變教育觀念，積極改進教學方法，創造學生活動的條件，給學生活動的空間，以問題為中心，以學生活動為把手，精心設計，活化課堂，讓學生在積極參與課堂活動的過程中嘗試成功、分享思維成果、體驗收獲的愉悅，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發展，最終達到建構高中政治高效生態課堂的目的。
參考文獻：
1.程向陽，華國棟.學生差異資源的教育教學價值初探[J].教育研究，2006（2）.
【摘 要】結合2011版的《初中新課程標準》中的各學科內部組成要素，建構“一體、兩翼、三平臺”的跨學科綜合性教學框架，打造具有我校特色的原生態教學模式，助推我校高效課堂建設。
關鍵詞 建構；原生態；教學模式
如火如荼的課堂教學模式改革充分體現了教育的根本目的，那就是讓每個學生都得到充分的發展。而最大限度地發揮學生的主體作用，激發學生的內驅力，是高效課堂的終極目標。
因此我主張：“打造原生態教學模式，成就高效課堂”。
一、主張提出的背景
近年來，隨著我市經濟的迅猛發展，農村的優質生源加速流失，而留守孩子則越來越多，他們當中不少人行為習慣較差，學習基礎參差不齊，加之受中考壓力的影響，教學設施的制約，我校以前的教學一直存在以下現象：
現象一：各學科的教學基本上都圍繞著“中考指揮棒”轉，學科素養提升受抑制，很難談得上對學生健康人格的有效塑造；
現象二：課堂上老師教得多，學生主動探究學習少，未能很好地培養和激發學生學習的興趣；
現象三：常態課和示范課差距大。有的示范課中學生的活動只是為活動而活動，為討論而討論，學生的活動缺乏應有的實效性；
現象四：學校課程實施形式單一，不能較好地與現代社會和科技發展相聯系；
……
在我市高效課堂建設的推動下，結合杜郎口中學、洋思中學等名校的先進經驗，我校建構了“三引三學自主合作”的課堂教學模式，以期更好地實現課堂高效的目標。
二、主張實施的內容
“打造原生態教學模式，成就高效課堂”就是結合2011版的《初中新課程標準》中的各學科內部組成要素，建構的“一體、兩翼、三平臺”的跨學科綜合性教學框架。
“一體”即以課堂教學為主體。我校教師堅定地實踐學校推行的“三引三學自主合作”課堂教學模式，努力打造高效課堂的教學氛圍。“三引”即情境引入、問題引路、教師引領，“三學”即自主預學、合作研學、探究拓學，教師根據不同學科不同課型，靈活地運用這一高效課堂模式。課堂教學中要以學生為主體、教師為主導，充分發揮學生個性化學習。為了打造生態式教學環境氛圍，我們在各年級每個教室建成了“學科情境教室”（平常意義上教室的優化），它以多功能媒體教學設施、班級“圖書館”、電腦網絡為設計主調。在“情境教學室”，學生可以感受到現代教學設施多維動感的學習情境，可以享受到“把圖書館搬到教室”的閱讀生態，可以嘗試到多元化開放的學習方式。
“兩翼”即以“社團活動”和“綜合實踐”這兩個課外拓展活動為課堂教學的輔助。我們成立了各種社團、俱樂部、讀書交際坊，開展各種社團和綜合實踐活動，讓學生在活動中自主合作探究，培養他們的創新能力。為了保證社團活動的正常開展，我們首先成立“中國歷史演變博覽室”和“生活語文專題展覽室”兩個學科功能室，并期望在今后建設更多的學科功能室。在“中國歷史演變博覽室”，我們力求圖文并茂地向學生呈現我國各個朝代的興衰起落，并且讓學生能夠穿越歷史，親歷各個朝代、時期的重大事件；“生活語文專題展覽室”則是校本化綜合性語文實踐學習的場所，在這里我們分專題讓學生模擬生活情境開展班級小法庭、設計廣告語、觸摸民族風情、探究氣象物候……讓學生感受生活中原生態的語言文化、語文魅力。兩個學科功能室的設計為了學生，同時也依靠學生社團的活動不斷完善資源，從而發揮著教學的教育功能、文化功能和社會功能。
“三平臺”即教學資源平臺（數字化校園專題網站、臨澤初中生態式教學校園網）、檢測反饋平臺（校園網師生互動專欄、校園讀書節、極域電子教室）、素養提升平臺（包含寫字、閱讀交際、寫作、綜合性學習等模塊）。為保障三個平臺的資源不斷豐富和完善，學校成立各學科研發中心；定期開展各學科社團和俱樂部活動；利用極域電子教室、師生互動專欄等定期對學生進行檢測反饋。
三、主張施行的效果
經過近三年的實踐，“打造生態教學模式，成就高效課堂”的教學理念在我校已深入人心。
1．學科研發中心初步強化，優秀教師團體顯著升華。教師的專業化成長及團隊能力的提高是課程改革的關鍵環節?！按蛟焐鷳B式教學模式”過程中，我們采取著力強化“學科研發中心”的建設，以校本化的“三引三學自主合作”教學模式為抓手，以培訓、實踐為手段，積極引導教師制定個人發展規劃，促使教師主動參與、銳意創新，不斷提高自身學科素養和專業水平，達到自我發展的目的；在幫扶學校的名師、“請進來”的專家的引領下，全體專任教師正不斷朝著專業化方向邁進，促進教育教學和科研水平的不斷提高；同時我們驚喜地看到，我校的省生態語文基地建設在省專家驗收組的嚴格驗收中，榮獲了揚州市唯一的優秀，并且對兄弟學校已經產生了輻射效果?？梢哉f“生態式教學模式”已成了我校優秀教師成長的催化劑。
2．優化校本課程和社團活動，促使學生提升了綜合素養。通過量身定制的校本生態選修課程、完善的多功能教學設施和開放多元的跨學科學習方式、學習情境和學習平臺，同時，借助優化的社團、俱樂部活動開展，將學生從教室引向生活，引向社會；從接受學習引向探究學習，促進了學生學習熱情的提升，幫助學生掌握科學的方法、養成良好的習慣，全面提升了學生的綜合素養。
3．積極推行項目管理，建成多元評價機制。以項目管理的方式推進生態式校園教學環境的建設，積極探究學生社團活動評價和課堂教學評價機制。社團活動評價，重學生參與社團、俱樂部活動的態度和表現的過程性評價，每學期一次，實行星級評價制；課堂教學評價，以校本化的“三引三學 自主合作”課堂教學模式評價體系為底本，重過程，兼顧學生所取得的成績來進行評價。近兩年，我校教育教學質量在迅速攀升。
4．加強社會溝通，贏得了廣泛支持。教育是由家庭、學校、社會三部分構成的，相輔相成，缺一不可。因而，強有力的各界支持，是“打造生態式教學模式”能夠成功的又一因素。學生家長、幫扶學校等各種資源的介入，以及地方政府的支持，有力推動了我校的長足發展。
在教育薄弱地區，怎樣將新課程的基本理念和課堂改革核心目標真正融入到學校的日常工作和教師的教學行為，始終是一個有待攻堅的問題。針對學生被動學、教師滿堂灌、教學效率低等問題，課題組從中小學課堂教學變革的價值追求和操作性要素切入，不懈地在現實與理想之間尋找可行的“實踐操作點”，構建起了“234高效課堂模式”；將有機思維應用于問題的思考與解決，以整體效能論的視角審視課堂變革，構建起了支撐高效課堂模式的學校生態體系和全面的保障機制，將“課程文件”倡導的課堂教學變革逐步變為教育薄弱地區教師的操作指南和實際行動。
一、激活思維，理性思考
課堂是育人的主陣地，減負的主渠道，課堂質量與學校發展、師生幸福息息相關，課堂變革牽一發而動全身?；谵r村教育薄弱地區師資素養和教學習慣的現實，課堂教學的時間安排和程序要素規定的“善意強迫”，不僅在引導教師教學方式改變上有積極意義，而且促進了學校課堂教學的“教師主導文化”向“師生互動文化”、“教案執行文化”向“動態生成文化”、“教材封閉文化”向“教學資源開放文化”的轉型，優化了學校文化，成為從根本上培育和增強學校核心競爭力的有效措施。
課堂教學模式化在課堂教學單因素優化方面有積極效果，但由于課堂教學是一個多因素關聯的復雜系統，課堂教學的深層次變革會受到區域教育行政價值取向、校長課程教學領導力、學校文化、課程教學資源、學生管理、評估方式與理念等因素的制約，從而出現捉襟見肘的窘境。
把課堂視為一個富有生命力的有機體，則教育行政、校長、教師、學生、家長、課程、教學方式方法、學生管理方式、教育教學資源以及教育思想等都是這個有機體內彼此緊密聯系、相互影響、相互作用的存在。整體效能論在重視各要素的基礎上，強調各要素之間的合作，追求系統整體效能最大化，追求單要素沒有而整體才有的整體涌現性。要讓課堂教學變革可持續發展并大面積推廣，我們就不能僅關注個別因素，如課堂教學方式方法的優化，還要把校園文化、學校德育、學生管理、綜合素質發展評價以及行政介入、社會輿情諸要素加以整合、系統優化，通過對課改中各要素的品質、位置、關系和運作機制的結構性調整與再造，優化課堂變革生態，改進農村學校的品性、功能與文化，創建新的農村教育文明。
二、頂層設計。分步推進
1.借鑒外地模式。復制杜郎口、昌樂二中課堂模式，嘗試解決教師“滿堂灌”“一言堂”的問題，把時間還給學生，把學習的主動權還給學生。教師單向傳遞為主的課堂教學單一模式被初步打破。
2.試行“2115”模式。為解決“水土不服”的問題，建構了“2115課堂模式”（即20分鐘學、15分鐘講、10分鐘練），是以時間分割為主的初期模式，糾正了死搬硬套外地模式的偏頗。
3.構建“234”模式。農村教師需要在教學程序和環節安排上有所規范，“主動、互動、活動”的課堂也要講求教學效率和效益。新課改倡導的自主學習、探究學習、合作學習為課堂變革指明了方向，但要想具有操作性，就需要結合科學主義教學論關于課堂“教學任務分析”、“學習的起點技術”等理論來保證教學效率。課題組運用文獻法建構實驗的理論背景，針對傳統課堂積弊太深而我縣師生對新的教學方式經驗又太少的現實，經過論證充實了課題實驗方案，在操作上遴選出“預習、展示、點撥、測評”四個要素，以預習引導自主學習，以展示彰顯集體思維，以點撥提升學習水平，以測評保障及時反饋。以“能力為重，三段學習”將課堂育人價值與教學效率的提升緊密結合起來，2115模式發展為“234高效課堂”育人模式。
4.完善“234”模式。在繼續探索和實踐中，學段、學科、學校、教師、學生、環境、文化的差異促進了參研者解放理性的張揚，“234高效課堂模式”內涵更加豐富：解放學生，順應學生身心發展需求；解放教師，力求教學目標多元化、教學內容生活化、教學過程活動化、教學關系民主化；解放學校，拓展學生認知、體驗、感悟的方式和空間，形成涌動著生命活力的課堂。在此期間，課題組擴大視野，進一步從教育系統整體的角度考慮問題，用整體的方式方法處理問題，不僅重視學生、教師、課程、教法等教育要素的質量與品質提升，更重視彼此之間的連接，更重視推動整個區域課堂變革的運作機制構建和運作效能，著力構建了支撐課堂教學變革的學校文化生態系統，形成了推進234高效課堂的保障機制，
取得了區域課堂教學整體優化的效果，推動了區域課改的發展。
三、勾勒藍圖，建構模式
1.“234”高效課堂育人模式?！?”指兩個能力目標：自主學習和自主管理。（見圖1）終生學習能力指向“成才”目標，其基礎就是自主學習能力。自主管理指向“成人”目標，是立德樹人的具體落實。學生能夠自我設計、自我控制、自我激勵、自我教育。
“3”指模式的三個價值追求：解放學生、解放教師、解放學校。解放理性指向個性解放和權利賦予，核心是對課堂變革的主體賦權。讓校長享有辦學自，讓教師享有合法參與權，讓學生享有個性發展權，支持學校、教師、學生在課堂教學改革中通過可靠的、批判性的洞察采取自主的行動。
“3”還指學生學習的完整三段，即課前自學、課中合作、課后拓展。課前自學實現課堂教學從集體思維到個體認知的重心轉移，教師們從關注顯性學力到關注隱性學力的重心轉移。課中合作以“師生互動、生生互動”來落實“交流、探究、質疑”要求。課后拓展是課堂的后延，是知識面的擴展與探究深化。
“4”指課內學習要體現的“預習、展示、點撥、測評”四個核心要素，這是考核評估課堂變革的重要標準。“預習”是課前自學的延續和檢測，是教師調查學情、課堂決策的契機。展示是運用“學習金字塔理論”實施合作學習的最好形式，通過展示，亮出集體思維，呈現學習探究成果。“點撥”是教師適時巧妙而靈活地啟發誘導學生的教學活動，指向于集體學習水平的提升，是對課堂“有向開放”的把握，是師生間的交互反饋，是課堂靈動的集聚生成。“測評”是對學習目標達成的測試與評價，是課堂高效的試金石?！皽y”是對“雙基”與能力的強化、鞏固與反饋，要求形式多樣；“評”是對學習價值的肯定與矯正，關涉個人與小組，讓學生體驗學習的快樂，成功的喜悅。
研究證明，在教育領域，環境的差異或獨特性總是一個關鍵因素。學校、教師、學生、學科、教學內容等因素的多樣性，決定了沒有普遍適用的課堂教學統一模式，在一種情況下可行的做法在另一種環境中則可能失敗。在各學段、學科具體教學中，教師遵循課堂四個核心要素即可，至于具體的步驟和時間分配，給予學校和教師充分的自。
2.“234”高效課堂模式的學校生態體系。這個體系包括四個部分（見圖2）：
第一，“以學為本”的學習生態。載體抓手為“學案導學”，即以導學案為載體，開展獨學、對學、群學，達成學習目標。組織抓手為“小組合作學習”，在組長帶領下合作探究學習。流程抓手為“234課堂模式”，靈動呈現課堂四大要素。
第二，“以生為本”的管理生態。成立學生自主管理委員會，充分相信學生、尊重學生、發展學生潛能，放手讓學生按契約規則更多地參與班級和學校事務管理。學生自主管理委員會，與原有的少先隊、團支部學生會銜接重組。自管會主席、副主席，競選產生，學校任命；主席組閣，聘任各部部長；負責擬定相應管理“法律”。形成學校、班級、小組、自我四級管理網絡，促進管理生態優化。
第三，“以生為本”的文化生態。學校應該是一方充滿文化氣息的多功能生態文化場。讓每一面墻壁能說話，讓每一個角落有生機。小組、班級、學校關注和展示的都是學生自己鮮活、樸實、生動的生命狀態，如班級有公約、激勵評價欄、手抄報、圖書角、生日歷、師生自己的語錄、才藝展示（書畫、剪紙）等等。
第四，“以人為本”的評價生態。營造良好的課改評價生態，以評價引領課改前行。學生、小組、班級、教師、學校的多層次評價及評價主體和指標的多元，注重探索發展性評價和協商性評價，強調過程評價與終結評價相結合，提升評價的信度和效度。
四、保障有力。區域推進
用“五主一引”的保障機制進行區域推進（見圖3）。
1.行政主推。頂層設計，整鋼鍛造。體現政府的意志，將課改寫入縣政府工作報告。任務驅動，評估管理。制定課改目標任務標準，教師按要求完成相應的指標，教育局進行評價，將評估結果與評先選優、評職晉級掛鉤，用評估促進教師內驅力的喚醒和專業發展。財力支持，強力助推。市縣教育局將有限的財力和項目建設向課改基地校及示范校傾斜。輿論宣傳，營造氛圍。宣傳課改理念，使之家喻戶曉深入人心。
2.專業引領。問題診斷，持續跟進。邀請全國課改專家到我縣診斷課堂，指導課題的深化研究和成果的提煉與表達；縣教研員每周三天深入基地校，調研指導“雷打不動”。名師標兵，輻射帶動。組建名師課改宣講團不定期到基地校診斷課堂。課題研究，提升品質。本課題包括子課題11項，選題涵蓋了高效課堂建設的各個方面，解決了許多實際問題。經驗梳理，定期總結?？h教研室組織編寫了《高效課堂探索》和《高效課堂手冊》，編印《蓬安教研》高效課堂專刊。
3.校長主管。點燃激情，轉變觀念。通過校本培訓，激發教師敢于擔當的責任心。問計師生，雙輪驅動。采用“學研培教一體化”的課堂教學改革技術路線，不定期召開師生座談會，傾聽師生的心聲，消解他們的困惑，吸納合理的建議。家校一體，密切聯系。凝聚強大育人合力，為孩子成長創設良好生態。
4.教師主導與學生主體。角色轉換，凸顯雙主。激發教師專業熱忱，使之努力由知識的化身、知識的傳授者，轉變為一個學習發動者；激發學生學習興趣，使之努力由被動盛裝知識的容器，變為課堂的主動求知人。
5.特色主線。一校一品，特色鮮明。倡導創建“1+X”式的課改特色學校?！?”指高效課堂建設，“X”指特色項目，如大課間活動、剪紙藝術教育、海量閱讀、傳統禮儀教育等。
五、鳳凰涅，浴火重生
1.學生樂學，健康成長。學生自主學習能力得到提升，在課堂學會、會學、樂學；養成了獨立思考習慣，激活了質疑批判思維，增強了實踐創新能力；自主管理培養了學生的“契約”意識，讓學生學會做生活的主人。如河舒初中2013屆3班，數學教師兼班主任彭永忠外出學習3天，自管會組織同學按進度學習數學，管理班務，秩序井然。這些參與實驗的學生升人高一級學校后，顯得更加陽光自信，組織管理班級的能力也更強了。學生遠離“題?！?，學業負擔得以減輕；課外時間發展興趣愛好，綜合素質得以提升。近兩年，學生參加省市演講比賽、辯論賽、才藝大賽等，先后有283人次獲獎。
2.教師幸福，實現提升。教師觀念轉變，科學育人成為自覺。課堂變得鮮活、開放、民主；課堂效益提高，中考、高考教學質量穩步提升；學生成人、成才，教師有成就感；課堂高效，學生自主能力提升，教師有閑暇享受生活；家長滿意、社會認可，教師實現了人生價值。教師專業發展見效，全縣有8位教師參加全國課堂博覽會，獲得課改專家好評。61位教師應邀到外縣市講學，作課改報告。有28位課改標兵及教學能手走上學校管理崗位。
3.學校解放，發展提速。學校有了更大更多辦學自，校長的課程領導力和課堂指導力不斷提升，學校成為“兼容并包，和諧共生”的一方池塘。教育生態環境日趨向好，領導心系發展，教師求實進取，學生勤奮探索，書香氛圍濃郁，特色建設鮮明。我縣課堂變革先行者河舒初中成為陜西師大的教育碩士創新培養基地及西華師大的實習基地。地處偏遠農村的王云小學依托課改，教育教學質量提升較快，而今可以與城區小學并駕齊驅。
隨著社會經濟和科學技術的進步，人類與自然界的矛盾日益加劇，人們越來越意識到在發展的基礎上保護生態的重要性，生態學和生態哲學為人類的發展提供了科學的依據，也為人們思考問題提出了新的視角。生態學的觀點為教育改革提供了全新的視角，也為研究課堂教學提供了基礎。本文將從英語課堂教學的實踐出發，運用生態學的思想和方法來研究高中英語生態課堂。
一、重塑英語教師形象，建立良好的師生關系
生態課堂的構建首先應當從教師形象的重塑開始。教師要轉變傳統觀念中教師在課堂所處的絕對主導角色，而將學生視為教學主體，只有以這樣的理念為指引才能夠推進良好師生關系的建立，才能夠讓生態課堂得到充分體現。教師不再是課堂的主導者與決策者，教師應當善于做課堂中的連接者與協調者，要讓學生們更踴躍地參與到課堂教學中來，讓大家都能夠在課堂中大膽表達自己的見解，讓師生間的關系更為平等和諧。在這樣的氛圍中不僅能夠有效提升課堂教學效率，也能夠讓學生有更多的收獲。
語法是英語教學中毫無疑問的重點，高中階段的許多語法內容具有一定的難度。要讓語法教學更為高效，教師應當改變傳統教學模式下的師本位。教師講學生聽的模式，學生很可能會存在對于知識點的理解不夠透徹，同時也會帶給學生壓迫感，不利于學生對于知識點的吸收，也違背了課堂教育的生態規律。為了改善這種狀況，教學中應有意識地和學生間拉近距離，就具體問題和學生展開探討：
1.I went out with the window open.（形容詞作賓補）
2.He was working there with only a shirt on.（副詞作賓補）
3.She said good-bye with tears in her eyes.（介詞短語作賓補）
4.With nothing to do, I went out for a walk.（不定式作賓補）
賓語補足語在英語語法中非常常見，賓補的形式也十分多樣，這些不同的表達也是學生極易弄混淆的地方。我會列舉一些有代表性的例證，就像上文呈現的一樣，將各種用法列舉相關實例，然后和學生展開交流分析。我會鼓勵學生表達他們的不同見解，尤其是他們內心存疑的地方。這些地方通常都是學生知識層面的薄弱點，也是他們語法體系中可能會存在的誤區。我會有針對性地糾正學生的不正確理解，讓學生的基礎知識得到夯實。在這種交互式的輕松平等的課堂氛圍下，構建出一種共同探討、和諧相處的師生關系，讓生態課堂的價值得以體現。
二、激發學生學習的潛能，提高教學的有效性
生態課堂的另一個重要要義在于能夠充分激發學生的學習潛能，能夠盡可能讓學生的學習效率得以提升。傳統的教學理念下學生在課堂中都顯得十分被動，不僅對于課堂的參與程度低，學生的思維也不夠活躍。這不僅會制約學生對于教學要點的吸收，在這樣的課堂氛圍下也很難讓生態課堂的理念得以顯現。教師應當創設多元化的教學模式，調動學生的思維并且激發學生的潛能，讓學生能夠高效學習，在課堂上有更多收獲。
在課堂中我經常會設置一些有意思的小練習，會設置一些開放性的試題讓學生來完成，過程中不僅能夠激發學生的潛能，還能夠讓英語課堂教學更為高效。以下述習題為例：
1.Tom works hard.
2.He is on time for work.
3.He is late.
4.He is early for work.
5.He makes mistakes when he writes the file.
6.He answers the phone politely.
我列舉了上面的幾個句子，描述了Tom這個人的一些基本性格特征。我讓學生選取至少兩條特征來組成一個完整的句子。例如，Tom always works hard.He is always on time for work.等等。學生們對于這種類型的小練習通常都很感興趣，積極參與。這樣的開放性的習題不僅能夠充分激發學生的潛能，也能夠讓生態課堂得到良好構建。
一、新興實踐型本科院校高效英語課堂構建中的生態優化原則
在生態視角下，新興實踐型本科院校需要對英語課堂教學做出生態優化。在此過程中，新興實踐型本科院校有必要在英語課堂教學的構建中遵循以下幾點原則:一是可持續發展原則?？沙掷m發展原則要求教師能夠將英語教學當做可持續發展的系統，并將推動學生的可持續發展以及提高學生的終身學習能力作為重要目標。在這一目標的指導下，教師不僅要重視向學生傳授理論知識，同時要重視引導學生掌握正確的學習方法以及養成良好的學習習慣。另外，推動學生身心健康發展也是十分重要的內容。二是生態系統整體性原則。自然生態中存在的各種因素具有共生、競爭的關系，這樣，自然系統才能夠獲得良好的發展。具體到大學英語課堂教學的構建中，教師應當將學生英語知識的發展以及情感的發展當做一個整體，在英語教學中尊重學生所具有的特點以及身心發展規律。同時，教師需要將自身和學生看做一個整體，認識到學生學習行為、學習態度與教師教學能力、教學成效以及情緒變化之間的關聯，并在此基礎上構建生態型的師生關系以實現師生共生。另外，教師要將英語教學中的各類要素看做一個整體，在此過程中，教師要強調課內教學與學習的關系、課堂中教學空間環境與文化環境以及教學氛圍的關系等，并通過正確處理這些關系來發揮出高效英語課堂教學過程中各個因素的綜合作用，從而推動英語課堂教學效率的提升。
二、新興實踐型本科院校英語課堂構建中的生態優化策略
(一)樹立學生為本的英語教學觀念
生態視角下的新興實踐型本科院校在英語課堂構建過程中要強調推動學生的發展并為學生提供更加優質的英語教育服務。本科院校英語教學活動本身就具有人文性與工具性結合的特點，在英語課堂構建過程中，強調以學生為本對于實現學生英語素質及其他綜合素質的可持續發展具有重要意義。在新興實踐型本科院校高效英語課堂構建過程中貫徹以學生為本的教學理念，首先要將學生當做英語教學系統和教學結構中的主題，明確學生在英語課堂各個要素中所具有的中心地位。其中英語課堂構建目標與英語教學要求的制定需要以學生需求和學生發展為出發點，并在此基礎上構建具有靈活性和開放性的體系，同時教學目標與教學要求需要隨著學生需求的變化以及學生發展階段的不同來做出相應調整。實踐型本科院校強調學生英語實踐能力的提高，因此，新興實踐型本科院校應當重視學生在英語聽說讀寫能力方面的協調發展，通過組織學生以英語為載體開展組織交際來推動學生英語運用能力的提升。在此過程中，教師要重視對學生學習興趣以及學習參與性的調動，通過鼓勵學生自主學習與自主發展幫助學生充分的發揮主觀能動性。同時，學生應當作為英語課堂中的評價主體。英語教學評價的目的在于發現學生學習中的問題并對這些問題作出有針對性的改進，而評價指標不僅應當包括學生掌握了多少英語語法與英語詞匯，并且應當包括學生學習能力是否得到提高。在此過程中，學生作為評價主體的優勢在于學生對自身的學習狀態具有更加全面且深刻的了解，并且這一過程也有助于提高學生的學習反思能力，對于學生學習能力的發展具有著重要的推動作用。
(二)關注學生的生命成長
生態視角下的大學英語教學活動需要關注學生的生命成長。學生作為英語課堂中的生態主體，其本身是否獲得了良性發展是生態外語教學觀所關注與強調的內容。不同的學生由于認知能力、發展水平、態度情感的差異而具有不同的生態位。生態視角下的新興實踐型本科院校在英語課堂的構建中應當關注與尊重學生的生態位，并采用個性化的英語教學策略因材施教，從而使學生的生態位能夠得到有針對性的優化。另外，教師需要認識到環境的變化會引起學生生態位的變化，生態位的不同也會導致學生學習需求的不同。因此，教師需要關注學生生態位的轉變，并根據高斯法則來對學生種群中的內部關系進行處理，采取有效措施來推動學生生態位的分化與重疊。如在大學英語課堂教學中，教師可以組織學生使用合作學習方法來開展英語學習活動。在此過程中，學生享有共同的資料，通過小組對學習內容的共同開發與探索，學生不僅能夠解決學習問題，同時能夠學習其他同學解決問題的方法與技巧，這對于提高學生的英語學習能力與英語課堂教學質量而言具有重要意義。在生態位的分化方面，教師需要重視引導學生展現自我、發揮自身長處，體現出與他人不同的個性與競爭力。
三、總結
結合新興實踐型本科高校的具體實際，將尊重學生個體差異、關注其生態位動態變化和可持續發展踐行策略納入到整個生態教育體系的構建之中。以人性化、科學化和系統化眼光定位英語課堂教學模式，倡導開放式、分層次教學，并積極引導學生進行自主性學習，是尊重人性和教育規律的體現。在此基礎之上，有條不紊地進行大學英語高效課堂構建研究，對于更好地推動新興本科院校的英語實踐教學改革，無疑將起到一定的助力作用。
作者：陳亞非 蔡秀國 單位：青島黃海學院
1.低效的“授受式”課堂。對于部分教師來說，新課程改革僅僅是換了教材，改了高考題型?！疤铠喪健钡赝瓿闪思榷ń虒W任務后，針對高考題型的題海戰術依然是提高應試成績的主要策略。這種低效的“授受式”課堂教學模式全然不顧教學投入與產出的生態比例，不僅不利于激發學生的學習興趣，還嚴重影響了教育評價的科學性。
2.無效的“迷茫式”課堂。部分教師對于新課改的認識只停留在概念上，思想上要踐行新課程的理念，行動上卻無法采取合適的措施，導致了課堂教學模式的隨意性和自由化。這種無效的“迷茫式”課堂教學讓學生學習行為變得雜亂無序，根本無法開展自主學習和過程反思。
3.負效的“花樣式”課堂。這部分教師通常是掌握了新課程改革的皮毛，把新課改單純理解為“折騰”或“翻新”，不顧及學生實際，盲目追求課堂上的“新花樣”。結果，教師教得很辛苦，學生學得也很累，卻沒有達到預想的效果。從教學生態的角度來講，這種“花樣式”課堂是負效的。
二、構建高中英語高效課堂的必要元素
高效課堂模式下，教師依據客觀規律，在規定的課堂內容和授課時間內，盡可能投入少的時間、精力和物力，取得最優化的教學效果，實現特定的教學目標。對于高中英語教學而言，教師的專業化成長、課程的合理性設置和評價的多元化模式是構建高中英語高效課堂的必要元素。
1.教師的專業化成長。在知識爆炸的當今社會，教師的專業化成長顯得尤為重要。教師的學科知識提升、教育理念更新、對新課程改革精髓的精準把握直接影響了教師的課堂實踐。因此，教師的專業化成長是構建高中英語高效課堂的基本元素。
2.課程的合理性設置。新課改背景下，合理的高中英語課程不僅包括課程（選修課程）開設的邏輯順序，還包括教材內容之間的有序銜接，也包含學習訓練的科學呈現。此外，立足學生認知特點，貼近現實生活原型，利于多元能力培養的合理課程是構建高效課堂的直接要求。
3.評價的多元化模式。多元化的課堂評價是高效課堂的重要特征。相對于以知識累積為唯一標準的課堂評價而言，高效課堂的多元評價更講究學生在課堂實踐中的角色扮演，更關注學生潛在能力的培養和提升，更重視評價時間和方式的合理選擇。多元化評價模式是構建高中英語高效課堂的關鍵元素。
三、構建高中英語高效課堂的實踐策略
在構建高中英語高效課堂的教學實踐中，高中英語教師要注重課堂教學各個環節的高效化運作策略，具體來說，就是要做到課堂導入的多樣化、內容處理的系統化、課堂互動的全員化和課堂評價的人本化。
1.課堂導入的多樣化。課堂導入的多樣化是構建高效課堂的關鍵。結合當前高中教材常見的人際交往、網絡應用、文化比較、心理分析等話題，英語教師可以選擇新聞連線、歌曲欣賞、影視片段、圖片展示等形式導入相應的話題，可以將學習任務設置與課堂導系起來，提高學生的參與度和求知欲，達到高效的開端效果。
2.內容處理的系統化。對學習內容進行系統化的整理和實用性的刪減是構建高效課堂的必要舉措。教師可以根據教學目標的需要，結合學生的英語實際水平，找出不同版塊、單元內容之間的內在聯系，對教材內容進行科學整合，選取系統化的閱讀補充材料、任務型閱讀訓練材料、合作學習話題材料，開展高效的“聽、說、讀、寫”活動。
3.課堂互動的全員化。全員參與課堂互動是高中英語高效課堂的顯著表現。根據學生的實際水平，教師設計相關的合作學習環節，安排必要的交流體驗流程，開展即興的問答探討活動，并提供話題的關鍵詞、任務的邏輯框架、交流的參考案例等素材，幫助學生盡快參與互動，減少互動環節的銜接困難，讓學生在互動中學英語、用英語，提高課堂的實效性。
關鍵詞：高效；課堂；容量
高效課堂是有效課堂的一種理想的追求，是新課改理念下的課堂教學的理想境界. 我們可以看到，在不少的高效課堂里，課改研究和實踐者在努力追求“思路學生想，問題學生提，規律學生找，結論學生講”的“本真、自然、和諧”的課堂特色的同時，在課堂活動中也出現了學生糾纏于某個問題而不能自拔的現象；或者為了強化某個知識點，鞏固薄弱點，課堂陷于爭論、陶醉于變式等看似生態實為低效、耗時的教學活動中；或者學生展示講評抓不住重點，對過程平鋪直敘，講完之后會的還是會，不會的還是不會，變成無效的勞動等等，嚴重制約了課堂容量. 對此，部分教師甚至對高效生態課堂失去信心，懷疑高效生態課堂的思維量和信息量能否兩者兼得. 難道高效課堂就不講課堂容量？難道高效課堂中的“課堂容量”就只能是學生的“思維容量”，而不講“信息量”？怎樣才能讓高效生態課堂展示既精彩有序，求真務實，又能兼顧課堂容量，讓課堂教學提速增效呢？有，這就是有效追問.
[?] 何為“追問”
1. “追問”的含義
南朝?陳?周弘正的《和庾肩吾入道館》：“逆愁歸舊里，追問斧柯年.”“追問”字典的解釋是：追根究底地查問，多次提問甚至請教. “追問”就是展示學生基本回答了教師提問之后，也可以是基本上完成解題展示之后，也可以是在學生評講完某個關鍵步驟之后，教師富于啟發性、有針對性地“提問”. 筆者認為，在高效生態課堂中的“追問”就是對某一問題，教師為了強調某個關鍵點，讓學生抓住重點，搞清楚問題的本質，或者是教師換位思考，虛心求教評講展示的學生，于是在學生成功求解完成、評講過程中、回答一個問題之后，不斷地提問與請教，追根究底，窮追不舍，激活思維，引發思考的有效提問.
2. “追問”的目的
“追問”本身不是目的，只是引導學生更為深入理解需要強調的關鍵問題，并努力地想把問題徹底弄清楚、弄明白的手段之一. 學生對一種方法不可能一下就能真正地領悟，對一個問題的看法不能夠一下子就全面認識，都是要經歷從模糊到清晰的過程，需要螺旋式地上升的，教師應現場編制問題，引發學生們的再思考，重新再進行更深一步的思考，從而達到“由不理想到理想，由不到位到到位”的目的. 可見，“追問”可以指引學生走向正確的思維，壓縮無效的思維空間，減少彎路，節省更多的課堂時間. 所以，“追問”是高效課堂中提高課堂容量的有力手段.
“追問”，更容易喚起師生情感交流、思維碰撞，教師也能第一時間了解學情并及時反饋，讓學生感受到對話的平等，保護了學生的積極性和自主探究的欲望，從一步步的成功中體會學習的快樂，使課堂教學針對性更強，教學活動更加精彩、高效，獲得更高的教學效益. 可以說，“追問”是高效課堂中展示教師基本功和高超的課堂駕馭能力的有力武器，是實現學生自主發展、關注學習結果轉向關注其學習過程轉變，提升課堂教學活動的“有效性”的主要途徑.
[?] 高效課堂應該怎樣進行“追問”
1. 在出現科學性錯誤處“追問”，充分利用錯誤資源
下面是一道讓學生糾結的題目：
案例 “x-a>0”是“x≥a”成立的________條件.
對充分條件的理解，大家往往都會從演義定義去理解，特別是對于“推出”、“p?q”的理解. 很多時候，學生遇到“推出”就會把它理解為同解不等式、解方程一樣，即把條件理解為解不等式、解方程，把結論理解為它們的解. 在教學中，筆者發現有部分學生認為“x-a>0”是“x≥a”成立的必要非充分條件，這個問題涉及“推出”的理解，實質上也就是對于“p?q”的含義的理解，直接講解出力不討好，越講越拗口.
教師：本題大家為什么會認為是必要非充分條件？
學生：因為 “x-a>0”推不出“x≥a”.
教師：“推出”是什么意思？誰能解釋“p?q”的含義？
學生：說不清.
教師：當我們遇到一個概念搞不懂的時候，應該怎么做？
學生：問老師，問同學，查資料.
教師：對，但最應該做的方法你沒有說，應該請教教材，教材是最好的老師，是最權威的.
學生：（學生才想起來查教材）若p為真，則q為真，記為“p?q”，這就是“推出”的最初意思.
教師：你能用自己的話解釋得更通俗易懂嗎？
學生：若滿足條件p，則也滿足q.
教師：你能用“推出”的本意來解析題目的意思嗎？
學生：如果x∈（a，+∞），那么x∈[a，+∞），所以是充分條件；但是當x=a時，a?（a，+∞），即x≥a不成立，所以是不必要條件.
追問，作為一種提問技巧，在數學課堂上經常為教師所運用，最常見的是在學生回答出現錯誤時進行的窮追不舍的提問，“窮追”為的是讓學生自我認識錯誤的根源，學到析錯的方法，可以說錯誤也是一種很好的教學資源，充分地利用好，可以更好地提高課堂教學的針對性和有效性.
2. 在表述沒有條理處“追問”，讓表達簡單明了
高效課堂中不少問題需要學生思考，學生展示評講，但經常遇到學生自己也沒有真正地弄懂，一知半解的情況；或者自己懂了，卻只可意會，不可言傳；或者回答正確卻不充分. 這時需要教師巧妙地追問，比如教師可以問：“這個問題你為什么這樣想？”“你是看到哪些條件才這么想的？”“這些步驟是要說明什么的？”“你用了什么方法或者數學思想呀？”等等，言簡意賅，簡單明了.“追問”，很好地調控了課堂教學的節奏，增大了課堂容量.
3. 在分析總結深度不夠處“追問”，讓問題研究得到延伸和拓展
“追問”，一般是在前次提問基礎上的延伸和拓展，是為了使學生弄懂、弄通某一問題，在一問之后又再次補充和深化，使得重要的問題、關鍵的步驟得到深入理解和探究. 比如前面的片段一遇到的問題本來算是中等難度，學生本來是能夠做出來的，而且方法很多. 但是因為課堂時間和黑板板面有限，不可能把這些方法一一展現出來，但是由于一類題目以不同的角色背景出現，其表述的嚴密性要求有所不同，比如這里作為填空題求字母的值，利用了等差數列為一次函數的性質，不必證明這一性質就可以直接使用，所以過程顯得很簡潔，但是改為解答題，尤其是證明題，則不能回避這個問題，而且是必不可少的. 在學生給出第一種解法之后，發現了這個不足，教師應該及時引導學生深層次地思考，包括多種方法的探究引申，也包括對問題表述的完善. 學生的自覺體驗和主動思考難免有膚淺疏漏和考慮不周的地方，這就需要教師的控制和引導，而“追問”正是不可或缺的調控手段.
4. 在思維受阻處“追問”，讓停滯的思維啟動起來
關鍵詞： 思想政治公開課 低碳課堂 簡約高效
低碳生活是人類回歸自然、修復生態平衡的唯一出路。縱觀時下一些思想政治公開課，自然有著“低碳”的必然要求。所謂“低碳課堂”就是指在教學活動中，讓每一個學生都愉悅地學習，用較少的時間、較小的精力投入，取得盡可能好的教學效果。也就是說，課堂必須以生為本，以最優的效率和效益促進學生在三維目標上獲得可持續的進步與發展，從而有效地實現預期的教學目標。正如著名教育家陶行知先生所說：“凡做一事，要用最簡單、最省力、最省錢、最省時的法子，去收最大的效果?！钡?，由于一些教師對新課程理念理解不到位，以及缺乏必要的經驗和能力，課堂教學中耗時多、形式化、低效化的尷尬現象依舊存在。我們有必要對這些教學現象進行探析，讓思想政治課堂洗盡鉛華，返璞歸真，扎扎實實，還學于生，讓簡約高效落到實處。
一、陳舊落后的教學觀念
思想政治公開課教學應該是平時課堂教學的集中顯示，也是課堂教學的真實原貌，不是教師的作秀，也不是學生的走場，是教師指導下的學生學習過程的本真展示。政治公開課教學雖有教師的教育智慧顯示，但絕不是為了顯現教師的個人才干，而是突出導“學”的過程。我們用不著藏“丑”，也用不著刻意揚“美”，只需讓教學的動態生成過程真實地、自然地、和諧地展現即可。然而在現實教學中，有些老師為了上好公開課，完成教學任務，事前反復“磨課”（即將一課反復地在同一年級不同班或一個班反復上），甚至在課堂教學中“找托”（預先安排好表達能力強、思維活躍學生完成教學任務），這兩種做法，其實都與政治教學的原生態相悖。公開課教學的意義更多地在于“研究”，教師的“教”是一方面，更重要的一方面便是學生的“學”。在進行課堂教學時，就要把所有的注意力放在學生身上，因時、因地、因人作出回應，及時抓住學生的思維火花，在彼此的推動下，使課堂向深層生成。把課堂還給學生，給他們時間思考，給他們時間爭論，給他們時間參與評價，而不是在反復“磨課”和“找托”中完成教學任務，這樣的教學既浪費了師生們的時間和情感，又嚴重影響了學生知識能力、思想智慧、思維素質的提升。陳舊、落后教學觀念支配下的教學課堂就是一場教師自導自演的“秀”，高耗低效的教學給政治課的自然生態造成了嚴重破壞。
二、流于形式的教學活動
《政治課程標準》提出“努力建設開放而有活力的政治課程”這一理念，課堂上老師們為了充分突出學生的主體地位，形成師生互動，努力營造充滿生機與活力的政治課堂，經常出現一些過多過濫的教學活動?？v觀時下一些政治公開課，有的教師為了博得評委的青睞，贏得同行的好評，往往在形式上大做文章，課堂上學生或唱或跳，或說或笑，五花八門，這使政治教學表面上看起來熱熱鬧鬧，但由于很多活動游離于教學目標之外，加之耗時太多，從而使課堂教學陷入了一種新的高耗低效的境地。心理學家奧蘇伯爾認為學習是自我發起的，學習中的發現、掌握和領會的感覺，主要來自學習者內部，別人（包括教師）都無法代替。課堂上為解決問題而設計的一些師生活動，往往被有些教師以問代講，用形式上的“師生互動”來行“教師問，學生答”之實，這樣的問題不是從學生學習中產生，學生充其量是在教師帶領下走出“迷宮”，收獲甚微。還有的教師總是拿一些思維含量低的問題發問，讓學生通過翻閱教材內容作出響亮回答代替自己的講授，看似師生活動頻繁，但學生的思維能力并沒有得到任何實質性的提升。真正的討論應該是源于學生對問題的自然“生疑”，這些問題是學生自主學習時的障礙，課堂教學應該圍繞這些問題的解決開展教學活動。通過師生的相互探討，領悟能力強的同學交流解答，“探疑”的過程才會顯得具體而實在，學生的主體地位才能得到真正體現，“釋疑”才會水到渠成。
三、華而不實的教學設計
著名教育家陶行知先生說：“凡做一事，要用最簡單、最省力、最省錢、最省時的法子，去收最大的效果?！币惶煤喖s而高效的思想政治課，應從教學設計入手。為了能使教學設計出彩，很多教師在教學設計時可謂費盡心思，常常為了創設吸引眼球的教學情境而苦思冥想，為進行花里胡哨的教學設計煞費苦心。例如制作五顏六色的課件，精心排練小品，等等。不可否認將學生喜聞樂見的作品或是社會生活熱點作為教學素材引入課堂，對于活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，是大有好處的。但倘若如此大費周章背后只是純粹為了迎合學生的興趣那就不值得提倡了。教學必須追求有效，而有效教學必然要關注“投入與產出”，高成本的“富態”教學設計完全是一種高耗低效行為。教學設計是以教學目標的達到作為出發點和歸宿，進行具體簡約且操作性強的教學設計，是保證課堂教學有效性的重要因素之一。所以從簡單務實的角度來說，教師在教學設計時應將更多的精力放在教學目標的突破上，去掉教學設計中的表演成分，重視課的實質，一切教學輔助材料包括課件、教具、學具等，應為教學起“烘托”、“渲染”作用，該省的要省，能簡化的要簡化。我們不必追求那些“華而不實”的教學設計，重要的是通過低耗高效的教學培養學生的能力和提升學生的情感價值觀。
課堂教學的原生態，絕不是教學觀念保守，教學活動形式化，教學設計花哨，而是教學理念更深刻，教學內容更貼切，教學效果更突出。它是以生為本的真實、自然課堂，它追求的是樸素、簡潔與和諧，“低碳課堂”是我們對簡約高效課堂的實實在在的追求?！暗吞肌弊屛覀兊纳罡用篮茫暗吞颊n堂”讓我們的教學更加有效。
參考文獻：
［1］陳丙高.高效課堂之有效教學策略談.科學教育前沿，2010，（12）.
