時間：2023-05-30 08:54:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇借景抒情作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
課堂小練筆作為“作文的蛹”，經常面對的是孩子們的難言之色，如何避免無效練筆，還學生高效課堂？這就要求我們教師立足教材，與學生換位，根據每個學生已有的生活經歷，煉就一雙慧眼，找準讀寫結合點。
一、切合文本的文體語境
針對差異的文體特征，切合文本的文體語境，找準讀寫結合的落腳點與訓練點。課堂上安排學生練筆仿寫時，一個最重要的目的，那就是寫出切合課文體式特征的文字。
如《那片綠綠的爬山虎》，作者借景抒情，著眼本課的文體語境就可設計多次小練筆。
小練筆一：那天下午，天氣很好。我來到葉老先生住的四合院，心情（ ）。那肖復興又是怎樣表達自己此時的心情呢？學生通過比較，得出課文這樣寫的好處有三：一是不直接，含蓄；二是文字優美；三是表面寫景，實際上是借景抒情。接著來看課文最后一句：在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。這句話表面上是寫爬山虎，實際上是寫什么？
小練筆二：在我的眼前，（ ）總是那么（ ）。那么作者為什么不采用我們這樣的寫法？哪種寫法好？好在哪里？通過比較得出：課文的句子好，是借景抒情。再聚焦課文題目，如果請你給課文換個題目，你會怎么改？
小練筆三：那位（ ），那作者為什么不用這樣的題目呢？學生通過比較分析，得出課文的題目好，好在借景抒情。學生在三次感悟到作者借景抒情的好處時，有種躍躍欲試的沖動，此時抓住“情感點”及時開筆，實現讀寫的相得益彰，正所謂“情到濃時，不吐不快”。
小練筆四：1.王剛在這次期中考試進步了很多，走在回家的路上（ ）；2.朱蔥這次考試居然不及格，老師批評了他，走在回家的路上（ ）。
綜合以上四次練筆，教師緊緊抓住借景抒情這個結合點，深度挖掘文本，環環相扣，層層遞進，對文本進行恰當的拓展，使學生真真切切地感受到了借景抒情的好處。
二、體察作者的精神語境
教師在安排課堂練筆前要知人論思，引導學生了解作者的精神天空，讓學生明白作家是借助作品表現自己，體悟作者的精神世界。
例如，《生命 生命》一文，讀這飛蛾與香瓜子兩段話，請找出兩者的共同特點。（脆弱、身處絕境）如果你就是那只飛蛾，那粒香瓜子，你會如何面對？（不絕望）介紹作者。如果讓你寫生命，你會寫什么？（駿馬、鮮花、綠草、陽光）猜作者為什么不寫這些？而是寫求生的飛蛾，磚縫中的香瓜子呢？（作者也曾痛苦身陷絕境）再次介紹作者。進而讓學生體會雖然作者一生面臨絕境，但是她對生命的渴望卻非常強烈。正如她的一句名言是：“除了愛，我一無所有。”
小練筆：在我們的生活中，哪些動植物或人身處絕境？請你聯系生活，仿照課文2、3段，寫一寫。學生結合自己的生活經驗，寫了《老樹樁抽出新枝》《路邊的仙人掌》等。
課本對于學生的學習非常重要，語文課本中有很多文質兼美的段落，讀這些經典的美文語段是一種美的享受，學寫這樣的語段更是在原有基礎上的積累、內化和提高。
三、文本的文辭語境
不同作家，其作品的言語風格也不盡相同。所以，教師要引導學生去關注作者如何運用特殊的措辭表達要領，表達自己的獨特觀感。
例如人教版四年級下冊《花的勇氣》，本文語言生動、優美，值得細細咀嚼品味的語句詞語很多。你知道“傲然挺立”“明亮奪目”“神氣十足”“拔地而起”這四個詞，經常用來形容什么的？就這四個詞，用在了小花身上，是不是不太恰當呢？你從這四個詞身上感受到了什么？是的，這就是大師用詞的與眾不同，在我們生活中何止這片小花呀，還有很多事物能讓我們感受到生命的勇氣。請大家學著大師的用詞技巧試一試。
小練筆：在_______________，那是_____的勇氣。
學生寫出：在冰天雪地里傲然挺立的，那是臘梅的勇氣；在石縫里頑強抗爭的，那是小草的勇氣；在寒冬里威武不屈的，那是松樹的勇氣……
通過練筆，我們教給學生感受、領悟，吸收和積累語言，進而增強語感，打開思維的空間，一堂課收獲一點。
四、兼顧學生的生活語境
練筆要考慮學生是否親身經歷，是否與學生的身份吻合，我們只要引導學生把點滴、細微的生活經歷變成練筆的“活水”，就能觸到他們最為敏感的地方。
托（襯托）、對比、對照、借景（物）抒情、托物言志、欲揚先抑。（聯想、想象）寓情于景、融情入景、諷刺、象征、聯想、想象、以小見大、類比
象征是通過特定的容易引起聯想的具體形象，表現某種概念、思想和感情的藝術手法。象征體和本體之間存在著某種相似的特點，可以借助讀者的想象和聯想把它們 聯系起來。例如蠟燭，光明磊落，焚燒自己，照亮別人的具體形象，可以使我們聯想到舍己為人的崇高精神。因此蠟燭是舍己為人的象征。
什么是象征手法？它和比喻手法有什么區別？
象征是通過特定的容易引起聯想的形象表現與之相似或相近特點的概念、思想或感情的藝術手法。只用于表示有關人類品質或人類組織的性質，一般適用于抒情作品。
比喻可以用于表示任何事物的性質，一般的比喻，其喻體分散在全篇文章中
什么是以小見大的方法 就是采用小的事情來表現大的主題的寫作方法,將抽象的事物具體化.比方說,要你寫一個以生命為話題的文章,如果你總是談什么生命的意義之類的,這就很難去 寫好.而采用以小見大的方法卻可以繞過這些說教,給人以更生動可感的形象,如寫與病魔作斗爭的中學生,如寫時時刻刻給予你關心的父母,如寫下崗工人的努力 等等,你可以借助具體的形象來給生命著色,象語文課文《敬畏生命》，就是以柳絮這樣細小的生物；《白蝴喋之戀》就是以一只小小的蝴蝶來對生命進行探討。采 用這種以小見大的辦法，這樣在你的筆下,就會有五彩的生命了.再比方寫愛國,你可以寫一個小學生對紅旗的愛護，看到別人對紅旗不尊重就要加以指正等等.
那一般在什么情況下采用這種方法呢?一般是些很抽象的概念的話題時就可以采用(就是當你感覺到你要寫的觀點和你政治書上的觀點相同),如"人生觀""價值"等等啊.
采用這種辦法應注意的是:一是要注意你所選擇的小的材料和你的大的觀點有相似性,能統一起來.二是要注意運用小的材料的過程中注意不要動不動就跑出來發議論.三是要注意運用的材料具有典型性。
什么是聯想和想象？
聯想就是由一種事物想到另一種有關的事物，或有眼前的事物回憶起以前的有關事物。例如冬天的早晨，看見玻璃上的霜花，就會想起美麗的孔雀開屏；看見老花 鏡，就會想起奶奶給自己縫制布娃娃的情景；看見卷面上鮮紅的墨水跡，就想起老師為同學們補課批改作業的情景；看見昔日的照片，就想起游山玩水的快樂時光； 看見一本舊書，就想起與同學相處的一件往事……這些現象，在生活中是非常自然的。我們把這些內容寫進作文里，就會增強文章的表現力。再說想象。想象與聯想就像一對親兄弟，它們相似卻不相同。它們的相似點都是想，聯想是想起關聯的事，而想象則是重新組合編排頭腦中的形象、材料，創造出新的內容來。
什么是渲染？什么是烘托？
渲染是指用水墨或顏色烘染物象，分出陰陽向背，增加質感和立體感，加強藝術效果，亦可作“設色”解。清代惲壽平謂：“俗人論畫，皆以設色為易，豈
知渲染極 難，畫至著色，加入爐篝，重加鍛煉，火候稍差，前功盡棄。”烘托是用水墨或淡彩在物象的外輪廓渲染襯托，使其明顯突出。如烘云托月，以及畫雪景、雨景、霧 景、晨昏、流水、白色的花鳥和白描人物等，一般采用外罩、圍染的烘托方法。
類比是一種推理的方法，是根據兩種事物在某些特征上的相似，作出他們在其他特征上也可能相似的結論。這是《現代漢語詞典》中的說法，并舉例說：“如光和影 都是直線傳播，有反射、折射、和干擾現象等，由于聲呈波動狀態，因而推出光也呈波動狀態。”我認為這一說法是正確的。實際運用過程中卻有很多人（包括教 材）誤以為類比就是同類相比，其不謬哉！“同類相比”是什么？請看《現代漢語詞典》關于“比較”的解釋：“就兩種或兩種以上的同類事務辨別異同或高下。” 原來如此！
什么是諷刺?
“ 用譏刺和嘲諷筆法描寫敵對的或落后的事物,有時用夸張的手法加以暴露,以達到貶斥、否定的效果。”這種表現手法,即為諷刺。用諷刺和嘲諷的筆法針對敵人或者落后、錯誤的、不合理的事物，有時用夸張的手法加以暴露，以達到貶斥、否定和批判的目的。
掌握托物言志的寫法。
兩篇文章都采用了托物言志的方法。前者借“陋室”抒發作者的情懷，借物突出志向。文章以有仙之山，有龍之水比喻“陋室”，引出文章主旨“惟吾德馨”，表明 “陋室”也具有“名”與“靈”的性質。然后描寫陋室環境景色幽雅，交往人的高雅，主人的生活情趣閑適，展示了陋室主人的精神風貌，表現作者怡然自得的心 情，安貧樂道的生活情趣，既突出主人“德馨”，又表明“陋室”不陋。最后以諸葛廬、子云亭類比陋室，意在以古代名賢自況，表明陋室主人也有古代名賢的志趣 和抱負。引用孔子的話結尾，隱含以君子自居之意，說明“有德者居之，則陋室不陋”，突出“惟吾德馨”“陋室不陋”。
《愛蓮說》中作者以蓮花自況，借對蓮花形象的描繪，寄寓作者自己的情感，從生長環境，寫她“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的質樸；從體態、香氣方面，寫她 “中通外直，不蔓不枝”的正直，寫她“香遠益清”的芳香；從風度方面，寫她“亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩”的清高。這種描寫，是將蓮人格化，是把她作為
一 種高貴品質的象征，贊美她是“花之君子”。作者托物言志，在蓮的形象中寄寓了自己不慕名利、潔身自好的思想感情。
“托物言志”是指通過描寫客觀事物，寄托、傳達作者的某種感情、抱負和志趣。如于謙的《石灰吟》，詩人借物詠懷，通過開采石頭燒成石灰的過程及結果，抒發 了自己不畏艱難困苦的堅貞情操和清正磊落的高潔思想。又如《白楊禮贊》《松樹的風格》《病梅館記》等都是出色運用托物言志手法的例子。“借景抒情”是指借助于描繪景物而抒發感情，感情寓于寫景之中。如魯迅《故鄉》開頭一段，作者并沒有直接抒發“我”的悲涼心情，而是通過生動的景物描寫來表達“我”當時的心境：壓抑、窒悶、悲涼。借景抒情的例子數不勝數，如《風景談》《荷塘月色》等。
二者有相同點。師生，都是間接抒情，不同于直抒胸臆。他們借助于敘述、描寫、和議論的方式來抒情，使抽象的感情客觀化、具體化、形象化，易于
被人理解接 受。其次，它們都可以使用象征、變形等藝術手法和比喻、排比、夸張、擬人等修辭方法，以增強藝術感染力。它們的不同之處在于：第一、“托物言志”是通過詠 物來抒情，常常借助于某些具體植物、動物、物品等的一些特性，委婉曲折地將作者的感情表達出來。這些“物”不是“景”，詠物不是寫景。“借景抒情”是借助 寫景來抒情，或景中含情，時時流露；或情寓景中，蘊而不露。這里的“景”是指自然風景，而不是某種物品。 第二、“托物言志”中的“志”，含義很廣，可以指感情、志向、情趣、愛好、愿望、要求等。“借景抒情”中的“情”，專指熱愛、憎惡、贊美、鞭撻、快樂、悲 傷等感情。 第三、“托物言志”不內容產生意境，作者的某種感情、志向通過與之相關的實物傳達出來，即達到寫作目的，可以敘述和議論。“借景抒情”要求達到思與境諧， 情與景會，寓情于景，情景相生，內容形成情景交融、形神結合的有立體感的審美意境.??“托物言志”和“托物寓意”有什么區別？答：“托物言志”是把自己的志趣、志向寄托在對某種物的記敘、描寫之中。比如“愛蓮說”。“托物寓意”是把一個深 刻的道理通過對某一物的記敘、描寫、議論等表達出來。比如“白楊禮贊”和一些寓言故事。二者的區別在于一個是表達自己的看法，個人的情趣，一個是講一個公 認的道理。白描，白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法，是指抓住事物 的特征，以質樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態，使讀者如見其人。白描用于寫景，只 需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人如臨其境。白描用于寫事，也只要幾筆就可使事態畢現，生動形象。
寫作手法
指寫作中使作品更好的藝術表現手法，包括表達方式、修辭手法、表現手法等方面
表達方式常見的有五種：記敘、議論、抒情、描寫、說明。
修辭手法種類很多，但中學階段只需要掌握常見的幾種，其它較少見的了解就可以了。
以下幾種大家應該熟悉的：比喻（明喻、暗喻和借喻，高中階段應了解博喻），借代，夸張，對偶，比擬（擬人、擬物），排比，設問，反問。其它的互文， 起興等在文言文中用得較多，也可以了解一下。
表現手法較多，較復雜，下面都是常見的表現手法：
時間： 2007-12-11 15:45:29作者：來源：網絡資源
人類生活在五光十色的自然之中。春、夏、秋、冬，風、霜、雨、雪等氣候現象；春種秋收、日出日落等節令時序；鳥獸蟲魚、花草樹木等動物植物，還有那數不勝數的名山大川，富饒的沃野、草原，浩瀚的沙漠、海洋，構成了這個豐富的大千世界。我們生活在這個世界中，必須要接觸它，并了解、觀察、感受它，以至加以描繪。把這些再現于字里行間，就是景物描寫。那么，怎樣才能寫好這樣的作文呢？
一、立足于觀察
觀察是寫好作文的基礎，尤其對于寫景作文，離開了細致準確的觀察，是絕對寫不好的。觀察必須確立好立足點。立足點可以是固定的 ( 空間方位 ) ，也可以是變換的 ( 移步換景 ) 。但無論怎樣必須層次清楚，文章的思路也就清楚了。
二、抓住特征
寫景物，要善于抓住在不同地區、不同季節、不同時間里的景物顏色、形態、聲響、變化等方面的特征，不能生搬硬套，春天就是春光明媚，秋天就是秋高氣爽。這樣，你筆下的景象就會生動起來。
三、要層次分明
層次就是文章的內容順序，也即表達順序。一般來說，寫景文章有如下幾種順序。1 ．空間方位順序。上下、左右、前后、遠近等等。
2 ．時間順序。可按季節時令和一日的時間變化 ( 春夏秋冬早午晚 ) 。3 ．地點轉換順序。也稱移步換景，或參觀、游覽順序。
四、要動靜結合
所謂動靜結合，就是指描寫景色時，不僅要寫出景色的靜態，而且要寫出它的動態，使他們很和諧地呈現在讀者眼前。只有這樣、你筆下的景色才能活起來，才能使讀者的印象更深刻。
五、要抒發感情
任何景物都是客觀存在的，但這種客觀存在的景物卻能給人不同的感受。我們寫景要寫自己熱愛的景色，表達一定的主題思想，要表達出對自然的熱愛，這就是借景抒情。
1.拼音：整理做過的拼音題。
語音題的考查形式有兩種：一是選出讀音全部相同的一項，一是選出讀音全不相同的一項。審題時要特別注意。
考查內容主要是聲母、韻母、聲調三者是否正確。考查聲母、韻母主要是辨析形聲字的讀音，特別是形聲字的聲旁標聲作用發生很大的變化，聲調不要記一些生僻的聲調，應該把聲調辨識跟意思結合起來。 整理提示：
①整理聲旁相同的形聲字；
②整理形似字；
③整理多音字
2.錯別字：注意別字的方法――同音別字、形近別字。 整理方法：
①整理常見的兩寫字或三寫字
②整理常見的又容易誤寫的成語
③整理形似字，從意義的角度加以辨析
3.近義詞：注意辨析的方法――語義輕重、范圍大小、感彩（褒、貶、中）、口語色彩（書面語、口頭語），語素分析法――將某個詞分解，然后合并。整理方法：
①整理一些常見的近義實詞，理解辨析的角度
②整理一些常見的近義虛詞，辨析其意義及用法
4.成語：理解成語的意義，注意成語的色彩，注意成語適用的范圍和對象，注意句子的語境與成語的意義、色彩、范圍、對象是否統一。
整理方法：從容易誤用的類型的角度進行整理，比如，可以分望文生義、張冠李戴、褒貶不一、程度失衡、自相矛盾、畫蛇添足、時態不分等角度來歸類整理。
5.語病：語病的類形――成分殘缺、搭配不當、成分贅余、結構混亂（語序不當、句式雜糅）、表意不明、不合邏輯（強拉因果、自相矛盾、主客倒置、否定不當、概念誤用）。語病分析的方法――壓縮主干求殘缺、搭配，詠讀求語感，造句求類比，邏輯分析求錯誤。將做過的題目，尤其是錯題再分析一遍，積累經驗。
解題思路通常是：檢查句子的主干，是否缺成分推敲詞語運用，是否搭配心里默讀，看是否有不同的句式混用綜合思考，是否符合邏輯思維。
整理方法：將每種病句類型的各種子類型列成表格，每種病句均要能舉一二例說明。不要認為你手頭的參考書上已經給你分好類就想偷懶不整理了，整理一遍后，你才會思路大開。
6.銜接：肯定有相應的解題方法，那么，就請你從方法入手來進行整理吧。當然，整理的時候按照由常見方法到特殊方法的次序來做，比較有效果一些。別忘記剪貼上一些例句哦。
提示：銜接的解題思路一般是：話題是否一致（如果題目上有幾個句子，談的是同一個問題，那么，省略掉的一句必然也應該以此為話題）主語是否一致（題目上就一個句子，但是有幾個分句，分句的主要最好是要選保持一致的）前后句式是否一致（結構和修辭上看句式）音節是否和諧（如果題干上有“音節和諧”的字樣，那一定是要用到這一方法的，請你注意壓韻，短句、長句的運用，對仗等問題）感情是否統一等。
二.現代文閱讀是保證，關鍵是方法。
總說：現代文閱讀不是技巧的問題，閱讀現代文是理性思考的過程，它應該遵循閱讀的規律，比如說尋著文章的思路入手，然后整體了解文章的大意，再整體把握文意的基礎上，進一步去研究文章各部分之間的聯系，去揣摩那些精采的句子和詞語，從而對作者寫了什么，怎么寫的這些基本問題有所把握。在這個基礎上再根據題目的要求進行回答，這就是最基本的解答現代文閱讀題比較可靠的方法。如果單純把現代文閱讀當成技巧，好象有什么靈丹妙藥吃了就可以把現代文答好這是不切實際的。那么，整理的時候最好還是按考綱上的考點簡略整理就可以了。
1.閱讀的過程中，要：
①理解題目的含義。
②抓關鍵句。中心句，過渡句，議論句，抒情句，描寫句，首、尾句。
③分析文章的思路與結構。
④分析本文的寫作方法，寫作手法（象征，擬人，托物言志、借景抒情等）。
⑤把握注解，盡可能把握作者及時代背景的相關的有效材料，理解作者的觀點和態度，概括中心意思。
2.解題過程中，要：
①讀懂題干，按需答題。問什么，答什么。
②答在文中，答在段中。
③注意語境，注意上下文的聯系，注意上下題聯系（一般來說，試題的布題順序就是文章的先后順序。）
④扣緊語句，分析選項，對比文中相關語句，仔細辨析，看是否存在偷換概念、缺少依據、隨意拔高、說法絕對等毛病。
三.文言文是提高，一分也不能少。
1.一讀，劃出難字，疏通文意。
2.二讀，理解全文，了解全文寫了什么人，寫了多少件事，說明了什么性格、什么思想、什么精神。
3.答實詞、虛詞，注意聯系課文已學的字詞，注意詞語的古今異義（古――單音解析，今――雙音解析），并將選項的解析套入原文，檢驗解析是否正確。
4.答10題必須聯系原文，逐句逐句翻譯、對比分析，選出正確的答案。
5.翻譯題采用直譯（逐字逐字解析的方法），保持原句的句式，做到信、達、雅。
四.古詩賞析，有點難。
1.注意標題，明了意思；注意注解，明了背景（人物的心情，寫作的緣由）；注意景物、品味語言，明了意境（景物+感情）；注意作者，明了風格流派；注意流派，明了寫作技巧。其中最重要的是對意象（人、物、景的把握，它們都指向“情”）
2.山水田園詩派：自然風光喜悅，恬靜表達隱居，逃避現實借景抒情、擬人、烘托對比、反襯、托物言志。
邊塞詩派――邊塞奇特風光、艱苦生活、戰爭立功報國的樂觀豪邁的精神、思鄉、思歸、思親情景交融、夸張、比喻、引用典故、以古喻今、對偶。
婉約派――男女戀情離愁別緒、婉轉纏綿、深沉幽怨、凄涼寂寞借景抒情、情景交融、擬人、虛實相生。
豪放派――立功報國豪情壯志、愛國熱情、壯志難酬、報國無門直抒胸臆、以古喻今、引用典故、虛實相生。
3.弄清題干，明了問題。問什么，答什么。答法――用什么方法（技巧）寫了什么內容（景物）抒發什么感情表達什么思想、刻畫了什么形象。要注意，如果存在讓你選取“一種說法有沒有理由”，那你盡量說“有理由”，因為標準答案一般不從“無理由”的角度設評卷分的。
五.默寫是送分，千萬別手軟。
1.以課文中規定要背誦的相關內容為主。
2.注意書寫清晰、規范、準確，一字不多，一字不少。
六.語言運用，壓擴換仿改。
1.壓縮題。新聞一定要壓縮主要事件，說明性文段要把握話題的各方面進行壓縮。議論性文段要壓縮觀點。把所給的字數要充分利用起來，不超字。
2.擴句題。看清擴展要求，明確擴展方向。推敲提供情景，把握基點。合理推斷想象，選好表述方式。保留原題詞句，核對修改潤色。
3.變換句式，重新組織語句。
長句變短句，短句變長句，散句變整句。要讀懂題干要求，不要將原句改變太大，只允許調整、增加、刪改個別詞語，保持語氣一致，結構一致，中心一致。不要將實在的信息遺漏了！
4.仿句題。仿內容，仿形式。重點是要弄清例句的結構：主謂結構，動賓結構？手法是比喻、擬人、夸張、對偶？根據例句的結構仿寫句子，保持結構一致，手法一致，語氣一致。
5.語病修改，應用文修改。
①看清題目要求整體辨析檢查（表述主體是否一致 上下文意是否照應銜接過渡是否緊密 有無重復矛盾之處）注意橫向比較（合乎題意要求合乎語病類型 選擇最佳表述 修改效果明顯）
②要注意應用文的格式，用語要得體――語境，地點，對象，上下級關系。用詞要正確――時間，地點要交代清楚。
七.作文是大頭，千萬別放手。要做到：
1.不離題（審清題目要求）；
2.不抄襲；
3.有中心（一個中心）；
4.有內容；
5.有條理（思路清晰）；
6.合邏輯（論據能證明觀點，記敘文符合生活邏輯、令人信服，幻想要符合生活真實）；
7.能擬題（記敘文的題目――要素式、順序式、線索式、象征式、修辭式；議論文的題目――觀點式、范圍式、告誡式、感想式、引用式、延伸式、選擇式）；
8.能寫完800字;
9.符合文體要求（議論文――論點、論據、論證；記敘文――時、地、人、事，記敘、描寫、抒情；散文――感情真摯）；
10.表達通順；
11.卷面整潔；
12.內容深刻，有啟發性；
只寫記敘文,好好把記敘文復習好。
兩個原則
1、真實才能動情。真正能打動讀者的,還是那些你親身經歷有真情實感的身邊小事;
2、妙語才能煽情。只有風趣幽默,生動活潑的語言才能讓讀者眼前一亮,讀之使人不斷點頭默嘆。
三字要求
1、穩:寫好事,力求能夠按照記敘文的六要素把事情交代清楚,開頭結尾注意點題,結尾處要點明中心,穩定的發揮好自己的寫作水平。特別是寫作能力較好的同學,不要強求自己必須寫出“驚世之作”來,考試作文能夠發揮自己80%的寫作水平就很了不起了。
2、細:不要像電視劇情介紹那樣的簡單敘述,中間要加入環境描寫、人物外貌、動作、語言、心理描寫,能力好的同學再來些遠近相襯、動靜相映、側面烘托、環境渲染、五官描寫,使文章細膩、動人。
3、精: 對于一般的同學來說,“精”體現在:(1)選擇自己最拿手的內容;(2)寫出自己最好的字;(3)采用自己最順手的結構(總分結構或順敘方式),力求發揮好自己的水平。 對于寫作能力較好的同學來說,“精”應體現在:(1)選擇較有新意的、又是自己有把握寫好的內容;(2)有漂亮的書寫;(3)精心的安排好開頭和結尾,適當的采用倒敘、襯托、聯想、象征、描寫、抒情、以小見大、欲揚先抑、渲染氣氛、借景抒情、托物喻志、以物喻人的方法方式結構文章;(4)采用適當的修辭手法,特別是運用比喻、反復、排比、反問等手法,恰當的運用成語、引用格言名句,增添文采。
四個流程(保住基本分)
1、審清題意:千萬注意,題意審不好,來個文不對題,哪就……應該先花2-3分鐘看看作文題,然后在開始答基礎知識題目。
2、立好中心:至少知道自己想說什么,是喜歡、是厭惡?是感動、是反對?是快樂,是痛苦?是哲理、是深情?是贊揚、是批評?…………用一句話把它寫在草稿紙上。
3、選好材料:符合題目要求的、自己最熟悉的、能夠寫好的事。
4、寫好提綱:(1)用一句話寫出中心內容和主題;(2)分清開頭、中間、結尾各寫什么?(3)打好開頭、結尾的細稿,以及每段的開頭句。
接下來就是在試卷里寫作文啦,要力求一氣呵成,只要提綱和開頭、結尾、段落開頭的稿子打得好,一氣呵成事不難做到的,思路順暢了20分鐘就可以把作文寫好。
五項技巧(贏得感情分)
1、有一個靈活的頭腦:造句法、篩選法、換題法。
2、有一張可愛的臉蛋:書寫要工整,自己的字能夠寫多好就必須寫多好,不得使用涂改液,不得隨意修改,特別是開頭、結尾和段落的開頭句,不能修改。
3、有一雙閃亮的眼睛:好的文題等于成功了一半。參見《話題作文的擬題方法》
4、有一身漂亮的衣裝:(1)一個最拿手的題材(適合自己);(2)一個好故事(好布料);(3)一個好結構(好設計);(4)一口流暢、優美的語言(好花紋、好色彩)。
5、有幾件精美的飾品:(1)倒敘、描寫、引用開頭(好發型)(2)結尾:議論反問式、含蓄余味式、贊美抒情式、哲理深思式、名言點睛式、聯想做夢式、決心號召式(名鞋);(3)名言名句名作的恰好點綴(鉆石喲);(4)用景物描寫渲染氣氛(如夢的紗巾)。
六個大忌(莫丟冤枉分)
一忌潦草涂改:書寫要端正,千萬別連文題都改,只改明顯的錯別字,將錯就錯,能夠不改的就不改。
二忌過短過長:字數一定要足,字數不足,寫得再好也很難及格;字數不能太多,不要超出試卷中的作文紙,萬般無奈之下,也只能在2行以內。
三忌開頭議論:還不如開門見山、直接點題開頭的好,能來點環境描寫,就先來點描寫。
四忌分段太少:4-6段為好,千萬別少于3段。
有人說，情感是心靈深處的花兒。如何才能讓這朵花開得璀璨絢麗，開得芬芳四溢呢？從2012年中考滿分作文里精選出的這些片斷，便是學習的典范。這些文字，或是開門見山地直接表達情感，或是情景交融地巧妙抒情。表達方式多種多樣，情感極為充沛動人，語言猶如散文詩般亮光閃爍。
滿分片斷
直抒胸臆
1.她終于站起身來，悄悄地將泡腳桶撤去，霧氣也慢慢地消散了。她如往常一樣，用柔和而安詳的語調叮囑著：“別寫太晚了，早點睡吧！”然而，此刻腳下有這樣幸福的溫度，身上燃燒著這樣的激情，我又怎能安安靜靜地進入夢鄉。回味著腳底的溫度，體驗著身上的溫暖，嗅著空氣中殘留的味道……母愛早已撥動了我的心弦。（荊州考生《因為有愛》）
2.原來，她每天站在窗口只是為了看到我安全地去上學；原來，那雙眼中流露的是擔憂；原來，她一直都在注視中愛我……我突然跑過去緊緊抱住媽媽，想用現在的相擁為紙，寫她讀她。碾磨時，她是我一紙書香；沉睡時，她是我一簾幽夢。媽媽只是微微一笑，輕輕地拍著我，一切盡在不言中。愛，就是沒有理由的擔憂和不設前提的寬容，這愛如水，柔似白云，綿綿不退。這愛如光，暖似晨曦，未曾更變。（牡丹江考生《我喜歡她無聲的注視》）
3.放眼窗外，魅力豈不更加鮮活？看那孩童盡情嬉戲，那是純真的魅力；看那青年奮力奔跑，那是拼搏的魅力；看那父輩辛勤勞作，那是成熟的魅力；看那老人愜意交談，那是閑適的魅力……魅力，就是如此，無需艷麗的裝束，無需華貴的妝容，可是，它馨香四溢……（山西考生《魅力飄香》）
4.淚水一滴一滴地流，我的心情也一點一點恢復了平靜。淚水浸濕了我的衣袖，也洗滌了我的心靈。慢慢地，一種歉疚之情由心底升起！我錯了！我不應該恨任何人！要恨，也應該是我自己。不是嗎？都怪自己不爭氣，在課堂上亂說話，辜負了老師的期望。（吉林考生《歉疚》）
5.看著熟睡中的太姥姥，心中的影像，像電影一般，在腦海里放映。從小時候不懂事的我嘲笑裹著三寸金蓮的太姥姥，到偎依在太姥姥的懷里撒嬌：“太姥，我要吃那個糖”；從太姥姥背著我外出到我攙扶著太姥姥回家；再從太姥姥給我講故事，到我給太姥姥唱歌，我越來越覺得我們是不可分離的一個家庭整體。想到這里，我淚如雨下，再也忍不住哭出了聲。太姥姥醒了，她慈愛地拉著我的手，聲音微弱，卻讓我感覺到溫暖：“小若，等我好了，你陪我坐在屋檐下，給我唱歌。”我用手抹著淚，重重地點頭。（河南考生《同在一個屋檐下》）
借景抒情
6.在這柳絮飄飛的活力六月，我正面臨著人生的第一次轉折，我相信我會用柳絮帶來的希望劃破迷茫，伴我迎接下一輪太陽！我相信我會用柳絮帶來的信念給我的人生一份滿意的答卷。（牡丹江考生《我喜歡柳絮飄飛的日子》）
7.上林湖啊，原來你才是我心里那本書名為江南的書啊，這書里的剪影，并不是白墻黛瓦，小橋流水，而是你湖中那抔能洗盡鉛華的湖水，是這冬天里看不厭的湖光山色，是青瓷堆砌起來的文明碎片，這樣不經塵染的你，竟如此輕而易舉而完整地書寫了我心中的江南。（寧波考生《你是我的一本書》）
8.朦朦朧朧中，是他們——我親愛的朋友們。草兒為我鋪上了軟軟的榻，花兒為我獻上悠悠的香，鶯兒為我吟起動人的曲。是啊，“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。”我要趁這春光，活出自己一季的精彩。晚春四月，天很藍，藍得像海；風很輕，輕得一觸即破。我在成長，長高，長大，變堅強。煩煩憂憂或許不會休止，可我的體魄也一天天變得強健起來。昂首向上，仿佛已嗅到了山間桃花的芬芳。（泰安考生《成長的煩惱與快樂》）
9.晴雨不定的六月里，你陪著我數天空中膨脹的云朵，你陪我在梧桐樹下一起唱一支短短的歌。我們約好一同上學、放學，走過一個小小的拐角，就會看見你站在那里等我，星星般明亮的眼睛里有微微的笑意。于是，那個六月成為我記憶中最溫柔的海，涌動著最美麗的浪花。我想我應該是幸運的，因為走過那個拐角，我遇見了你，明媚如陽光的你，足以溫暖我的心。（成都考生《走過那個拐角》）
10.月亮似乎看透了我的心思，從云層中漸漸掙脫出來。剎那間，銀色的月光從空中流瀉而下，包裹在我身上，輕輕地，柔柔地。恍惚中，我仿佛聽到了月亮給我的答話：“不要為我擔心了。即使沒有人陪，我仍然會做我該做的事，照亮黑夜，就是我的夢想。雖然有烏云遮擋，雖然有塵埃阻隔，但這又算得了什么？其實你也一樣，少有人理解有什么要緊？少有人安慰又有什么可悲？只要心中有夢，只要執著向前，眼前就會一片光明。”我心里頓時亮了起來。再看時，月光流轉，悄悄從我身上滑落，鋪展到地上。此刻，在我的眼前，月亮似乎為我鋪設出一條光明大道，一直伸向遠方。（河北考生《我與月光的親密接觸》）
讀了上面這些中考精彩片斷，同學們也許明白，情感的表達并非簡單直白的抒發，有時是需要一些技巧的。至于運用何種技巧，要看內容的需要，沒有一定之規。
現場練筆
學生作文，細致認真地觀察是寫作的基礎。文章是客觀事物（包括思想感情）的反映，學生若想認清事物，把握事物的形神特征，就需要從觀察入手，才能寫得具體，寫得真切生動。特別是初一學生，剛從小學升入初中，他們往往生活閱歷少，知識結構單薄，許多社會生活經驗還需要長時間地觀察、思考、積累。因此，初一學生的語文教師更應有目的、有計劃、有步驟地引導對身邊熟悉或不熟悉的人事進行有意識地觀察，培養觀察能力，為寫作積攢素材。教師可以從要求學生寫觀察日記開始，循序漸進地進行提高。這樣，久而久之，學生作文時便會感到有所寫了。
展開豐富的想象，也是寫作的基礎之一。寫作的任何一個環節都需要想象，審題立意，布局謀篇，都離不開想象。因此，要激發學生的思維，發展學生的智力，提高學生的寫作水平，就離不開想象這種創造性思維的訓練。作文有一基本的要求即“創新”，學生可以在作文之前向前人學習，但又不能夠沿襲前人生搬硬套，而需要從自己的角度進行獨創，也就是我們平時教學就注意抓住課文中能觸發學生想象的誘導物，進行適當的點撥，使讀寫緊密結合，鼓勵學生獨立思考，大膽想象。
在寫作中培養學生的聯想能力也是至關重要的。聯想首先有助于解決作文的材料問題，因為由此事聯想到彼事，可以豐富材料；由進步的聯想到落后的，可以加深思索；由表層的聯想到內在本質的，可以深化理念；由可見的聯想到不可見的，可以拓寬思路。學生作文最大困惑就是無話可說，不知寫什么。其實，他們只是不善于運用已有的生活積累。葉圣陶曾說：“訓練學生寫作，必須注重于傾吐他們的積累。”運用生活積累，靠的就是聯想。種種聯想的遷發、擴散、引申，常常還是避免選材枯燥和老化、開掘不深、立意不新的有效辦法和主要途徑。這就是說，聯想還有助于學生提煉和深化主題，有助于運用托物言志、比喻論證、借景抒情等構思和表達技巧。初中生作文能力的提高，在很大程度上要依靠聯想能力的提高，教師要有意識地引導和培養。
內容摘要：作為一位語文教師，應把學生的語文自學放在首位，并注重自學能力的培養。如何培養學生的自學能力，進而提高課堂效率是本文探討的重點。
關鍵詞：自學能力 培養 課堂效率
作為一位語文教師，應把學生的語文自學放在首位，并注重自學能力的培養。如何在語文教學中自覺地培養學生的自學語文能力，提高課堂教學效率是我在本文中想討論的問題。
一、在高三文言文復習中，培養自學能力
語文素養的提高，要靠大量的課外積累。要培養學生的自學能力，首先要授予自學積累的方法。例如，在今年高三語文《文言文板塊》的復習中，我總結了文言實詞的五個復習要點：通假字，古今異義字，一詞多義字，詞類活用字，偏義復詞字。然后我以人民教育出版社高中語文必修一《燭之武退秦師》為例，列舉了“已”、“共”、“知”、“說”等通假字，“執事”、“以為”、“東道主”、“行李”、“夫人”等古今異義詞，“鄙”、“說”、“微”、“兵”等一詞多義字，“軍”、“盟”、“前”“夜”、“朝”、“夕”、“東”、“函”、“北”、“王”、“封”、“鄙”等詞類活用字。之后，學生按照老師的歸納方法，在課后的復習中，依據課內外的注釋，依次歸納了《荊軻刺秦王》、《鴻門宴》等課文的文言實詞的用法，歸納了人民教育出版社高中語文必修二至必修五以及選修課文言文中的文言實詞的用法。在第二天的課堂中，對歸納好的同學給予充分的肯定，并張貼給全班同學觀賞，從而帶動其他同學的學習熱情，活躍課堂氣氛。以此類推，我又復習了文言文中的虛詞、文言特殊句式、語句翻譯等知識點，這樣不僅培養了學生的自學能力、課外積累知識的能力，而且還激發了他們學習文言文的興趣。這種由課堂教學再延伸到課外的自學，日積月累，學生不僅掌握了文言文的復習方法，而且漸漸愛上了文言文閱讀，逐步提高了文言文成績。
二、在高三詩歌鑒賞復習中，培養自學能力
要真正掌握知識，除了講解一些知識理論外，還需要通過一系列的練習來鞏固。在高三年《詩歌鑒賞》部分復習中，我先復習了詩歌部分的各個知識要點，如“表現手法”要點，告訴學生可以從四個方面入手解題：抒情手段、描法、修辭手法、構思技巧。抒情方面又可分直接抒情、間接抒情，間接抒情方面又可分為借景抒情、托物言志、借事抒情、借古諷今、用典抒情等等，描法又可分為直接描寫、間接描寫、虛實結合、動靜結合、白描等，以此類推。然后通過精講一些練習來鞏固這些知識要點，并介紹一些解題步驟、解題技巧方法，在課后布置的練習中，學生通過自覺地做一些練習，在做練習的過程中，遇到不懂的知識點，指導他們自覺地查閱詩歌的各種復習要點并識記，當然，在第二天的練習講評中，老師也會在講評練習中穿插一些知識要點的檢查，并對回答好的同學給予一定的表揚和精神鼓勵，這樣可以促進學生在做練習的過程中自覺地復習，回憶，識記一些詩歌知識點，達到融會貫通的目的，進而培養自學的能力。
三、在高三語文課文閱讀中，培養自學的能力
創作來源于生活，學生的創作首先來源于課文。學生的自學能力的培養，僅僅靠課堂教學是難以完成的，還需要適當的課文閱讀來補充、提高，當前新教改的語文課內外教材正是學生閱讀的好教材，是課堂教學的繼續和延伸，所以要充分利用它。如在復習作文素材時，我布置學生每周讀課文一個單元，選擇有用的素材進行積累，然后作文，如人民教育出版社高中語文必修一《燭之武退秦師》通過閱讀可以這樣進行素材挖掘：1、從燭之武的角度，隱私憤，明大義。國家利益高于一切，燭之武年輕時未被任用，難免流露出委屈和不滿，但國難當頭，他不計個人恩怨，毅然出使秦軍。2、從佚之狐的角度，千里馬需要伯樂發現，這個伯樂就是佚之狐，千里馬就是燭之武，如果沒有佚之狐對燭之武的充分認識和極力舉薦，燭之武縱有天大的才華也沒有施展的機會，其結果是“只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間。”3、從鄭伯的角度，責己勇于認錯。面對燭之武的牢騷，鄭伯沒有表現出絲毫的不滿，也沒有給燭之武什么安慰和許諾，而是深深自責，說“我不能早用子，今急而求子，是寡人之過也”等等，學生要作文時可以以此類推，自覺地從課文中去發掘素材，古為今用，融會貫通，既繼承了優秀的文化傳統，又豐富了高考作文的寫作素材。培養了他們的閱讀興趣，進而培養學生的自學能力，慢慢地也就提高了作文成績。
（作者單位：福建省仙游縣華僑中學）
作者：吳惠靈單位：福建省泉州晉江一中
第二學期，我增加了難度，學生幻燈片的內容只能顯示他要講解的詩歌，然后按照自己的理解，用自己的語言來為大家解讀這首詩，按照題目—作者—背景—詩歌大意—情感—表現手法的順序來為大家解讀。增加了對學生自我表達能力、語言組織能力等的訓練。在學生解讀完之后，教師再適當點撥、提醒，或者提出幾個問題讓學生來思考、回答。
通過這樣的每課一首詩，學生見識了許多古典詩詞，并且也在古典詩詞的解讀過程中，慢慢了解了詩歌的許多特征，比如，理解詩歌大意時要注意語序的調整，詩歌中運用了多種多樣的表現手法，如借代、比喻、用典、借景抒情等等，中國古典詩歌中常見意象的含義等等，長期的耳濡目染之后，在高三的詩歌專題復習中學生或許就不會對古典詩詞的鑒賞感到陌生了。
增加積累，厚積才能薄發
除了廣泛地涉獵，增加了解之外，應該讓學生有適當的積累，這要通過背誦。除了課本上要求背誦的詩詞，課外的一些學生喜歡的、覺得好的詩詞，也應該背下來，或者單純背名句，意思不了解也沒關系，先背，古語云“書讀百遍，其義自見”，且詩歌本來就是情感性的東西，靠的更多的是心靈的意會，特別講究“只可意會，不可言傳”。當然，積累得多了，接觸多了，學生就會經常運用到古典詩詞，并不自覺地運用到作文中去。
詩詞歌曲，交相輝映
可通過研究性學習或者選修課等活動讓學生自行探討中國古典詩詞在現代流行歌曲中的運用。在現代流行歌曲特別是中國風的歌曲中經常會出現許多古典詩詞，比如，周傳雄的《寂寞沙洲冷》一句，運用了蘇軾的《卜算子•缺月掛疏桐》，比如，王菲演唱的《明月幾時有》出自蘇軾的《水調歌頭•明月幾時有》，許嵩的《如果當時》“與你若只如初見，何須感傷離別”化用了納蘭容若的“人生若只如初見，何事秋風悲畫扇”。
學以致用，厚積才能薄發
現在，很多高考優秀作文中常有古典詩詞的影子，可引導學生有意識地運用一點，當然，前提是對詩歌本意的透徹了解，運用得恰到好處，而不是亂用、濫用。
作文中如果能運用上一兩句恰到好處的詩詞是可以加分不少的。比如“，范仲淹說‘先天下之憂而憂，后天下之樂而樂’，這是何等無私的情懷，是何等純潔的品質，有如此胸懷的人，能不走向生命之滿的那一刻嗎？魯迅說‘橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛’，這是何等分明的愛憎觀，是何等偉大崇高的人格？有如此胸懷的人，能不走向生命之滿的那一刻嗎？生命之滿，在于你人格的偉大，在于你執著的追求，在于你艱苦的奮斗，在于你無私的奉獻。”能在文章中恰當運用一兩句詩詞，不僅增加了文章的詩意，也增加了文章的深度。
總之，如果學生有了興趣，有了對詩詞較多的了解，再去讀詩詞或許就沒那么難了。當然，這是一項需要時間、堅持、耐心的嘗試，至于效果如何，有多大效果，還要看學生個人的領悟能力。
一個秋季的午后，我站在陽臺上看同齡的孩子們嬉戲。他們留著清爽的短發，盡情地揮灑著汗水，跑著、跳著，頭發隨著運動的節拍在天空中劃出帥氣的弧線。他們是那么的活潑、完美，而孤僻又有傷疤的我，在他們眼中，是那么的“與眾不同”。
一抹火紅進入了我的視線，是新移栽的楓樹。它們瘦而光滑的樹干像極了水墨畫中幾筆蒼勁有力的白描，在宣紙上滴幾點血淚，便化作楓葉。那純粹的火紅驚艷了我的雙眼，在我幾乎黯淡的眼角里燃燒起來。
我飛快地跑下樓，俯下身，拾起一片楓葉。我輕輕地把它捧在手心，手指細細地描繪著它清晰的脈絡，那溫暖的觸感幾乎使我落淚。
我多么希望你能改變我，讓我的生命像你一樣火紅。
媽媽又帶我去醫院了。醫生說，右眼上方的骨頭還沒長定型，不能做手術。穿白大褂的醫生，刷得雪白的墻壁，整齊的白床單。我想，我的臉色也一定是一樣的慘白。周圍的白色壓得我喘不過氣來，我低下頭，看著手心里皺巴巴的楓葉，它依然那樣火紅，像一枚掉落的火種，將這片白色迅速地燃燒殆盡。
晚上，雷聲嚇得我睡不著覺。我起身穿好衣服，走到陽臺上。雨點“啪啪”地打在楓葉上，狂風也無盡地向它肆虐。可它兀自將那片火紅蔓延，似乎要將天空熔化，也將我的憂傷一并熔化。
我的手輕撫著眼眶上的傷疤，手指不住地顫抖，心里卻早已有些釋然。
第二天，我讓媽媽幫我把長劉海剪掉，牽著我的手出門。同樓的大人都用驚詫的眼神看著我，我只是微笑著向他們打招呼，他們也微笑地拍了拍我的頭。我知道他們不會在意我的傷疤。
楓樹依舊佇立在那里。一陣秋風吹過，雨過天晴的灰白天空也被楓葉點染成火紅色了。
[關鍵詞]小學語文 寫景作文 指導方法
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）28-086
在寫作過程中，無論是寫人還是記事，都需要運用景物描寫，或渲染環境氛圍，或烘托人物心情，抑或抒發思想情感。綜觀當前學生的寫景作文，常常會發現，許多學生寫景時胡亂編造，層次不分明，重點不突出，無法抓住景物的鮮明特征。因此，在小學語文作文教學中，教師要注意加強學生寫景作文的指導，讓學生在寫景中受到美的熏陶，體驗到描寫成功的喜悅，從而啟迪思維，升華情感，提升寫作能力。
一、調動感官，細致有序觀察，抓住景物特征
寫景作文離不開深入細致的觀察，教師在指導學生進行寫作時，要教給學生觀察景物的方法。一方面，教師要充分調動學生的多種感官，引導他們全面細致觀察，學會抓住景物的主要特征。觀察和感受景物特征，需要借助學生的視覺、觸覺、聽覺、嗅覺等多種感官，不僅要觀其形和色，更要嗅其味、聽其音。只有這樣才能把握景物的形態、顏色、氣味、大小、數量等主要特征，讓景物描寫繪聲繪色。另一方面，教師要引導學生有序觀察，把握寫景的順序，學會移步換景，寫出層次。世界上的景物千姿百態，觀察角度和順序不同，其觀感也有所不同。一般的，在描寫景物時，可以按照時間順序、空間順序進行，由遠及近，由高到低，由整體到局部，抑或移步換景，隨著觀察點的變換井然有序地開展，從而使景物描寫層次分明，條理明確。
例如，蘇教版六年級下冊《煙臺的海》一文，作者按照“冬―春―夏―秋”的時間順序，寫出了煙臺的海一年四季不同的鮮明特點。冬天時海的凝重，人的不畏嚴寒；春天時海的活潑，人的勤勞播種；夏天時，海的寧靜，人海相依；秋天時海的高遠，人的充實忙碌。文章重點突出，層次分明、條理清晰，如一幅幅立體畫面，讀來讓人流連忘返。
二、巧用修辭，展開合理想象，增強語言感染力
在描寫景物時，巧妙地運用修辭手法，往往會使文章語言更具感染力和表現力，讓人讀后印象深刻，回味無窮。因此，在進行寫景作文指導時，教師要注意引導學生把握好比喻、擬人、排比、夸張等修辭方法的運用，并充分發揮自己豐富的想象力，大膽聯想，從而讓景物描寫活靈活現，有血有肉，富有感染力和藝術魅力。
比如，描寫春風時，有學生這樣寫道：“春風像一個心靈手巧的少女，用她那靈巧的雙手染綠了柳枝，染紅了桃杏枝頭，染黃了簇簇的迎春花。”以少女作比喻，寫出了春風的美好。再如，寫夏天：“夏天是熱情的，在激情的旋律中展現著她的青春活力。”學生借助擬人手法，寫出了夏天的熱情與活力。寫小草：“小草長在風里，搖曳多姿；小草長在山里，挺秀堅韌；小草長在水里，充沛盈盈；小草長在我的心里，只要有信念，就層層不窮。”排比的巧妙運用，增添了小草的生機勃勃。這樣，通過巧用修辭，展開合理想象，景物描寫將更生動、形象，更具韻味。
三、意在筆先，注意動靜結合，實現情景交融
在進行景物描寫時，要想使筆下的景物鮮活起來，教師既要指導學生寫出景物的靜態，又要寫出景物的動態，做到靜中有動、動中有靜、動靜結合，從而增強畫面的動感，使作文情趣盎然。同時，需注意的是，寫景作文離不開抒情，寫景的目的并不僅僅是為了寫景而寫景，更重要的是為了抒發作者心中的思想情感。因此，在指導學生描寫景物時，要注意引導學生滲透自己真實的思想感情，將自己的所思、所想、所悟表達出來，借景抒情，寓情于景，讓景中有情，情中有景，從而達到“情景交融，物我合一”的境界。
譬如，蘇教版三年級下冊杜甫的《絕句》一詩，覽景悅心，借物傳情，詩人在描寫景物背景、營造畫面意境時，將“黃鸝”“白鷺”的動態畫面與“翠柳”“青山”的靜態事物巧妙地結合起來，色彩鮮明，有聲有色，營造了靈動、唯美、清新的意境，展現了春天無限的生機與活力，反映了詩人做詩時的愉悅、歡快心情。
總之，在平時的寫作教學中，教師要善于引導學生留心觀察，積累寫作素材，巧用修辭，結合事物展開合理想象，增強語言的感染力和表現力，并注意融入自己的真實情感，使文章更具活力和靈性，從而不斷發展學生的創造性思維，提升學生的寫作水平。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 楊曉紅.淺談如何指導小學生寫好寫景作文[J].新課程：小學，2014（8）.
[2] 荀道艷.淺談小學語文寫景類作文寫作[J].作文成功之路（旬刊），2015（12）.
一般來說，論述類文本側重于客觀地向人們傳授新知識，展示新成果，通報新發現等。由于論述文很少有個人情感成分，且用語明了，句意追求唯一性，因此，采集、辨別、篩選信息就成了命題的著眼點。具體來說，命題人往往把干擾點設置在以下幾個方面。⑴夸大或縮小事實（范圍）。⑵無中生有，捏造事實。⑶暗中更改，偷換概念。⑷以偏概全，超前肯定（都、一概、絕對等）。⑸違背認知，混淆或然、已然和未然。⑹錯位嫁接，顛倒關系。要知道，這一板塊的試題考查，著眼點不在能力水平上，而在細心程度上。所以要先整體閱讀，邊讀邊勾畫，感知全文；再結合試題逐段精讀，鎖定范圍。做到“千淘萬漉”，“腳踏手指”。要相信，無論是判斷還是推斷，答案肯定在文中。
二、古代詩文閱讀板塊：熟讀深思子自知
作這一板塊的試題必須建立在真正讀懂的基礎上，而要真正讀懂，必須熟讀深思。就詩詞而言，若真能弄清背景，把握內容，領會主旨，體會感情，那么分析形象，領悟意境，品味特色，評判作者就順理成章了；就古文而言，若真能理解實詞的含義、虛詞的用法并能通達完美地翻譯文句，那么篩選文中信息，歸納內容要點，分析作者的觀點態度也就水到渠成了。讀懂是第一要務，詩詞鑒賞要利用題目、標題、作者和注釋去幫助理解作品，要充分利用現有的材料去挖掘隱含的信息，還要調動以往的知識儲備去作聯想生發。作題時，一定要序號化、要點化，先概括要點后作分析，請注意，千萬不要忘了分析。在回答藝術手法時，一定要先大的方面、主要的方面，后小的方面、次要的方面。要使用專業術語，如借景抒情、以景結情、托物言志、虛實結合、對比、反襯、用典、烘托等，還要從修辭的角度去考慮。一定要注意“情景”（正襯——借景抒情，反襯——以樂襯哀、以哀襯樂）與“意境”（主觀之意——情，客觀之境——景）這兩個概念及其關系。由于高考詩歌鑒賞題的設題方向總會落到“寫了什么”和“怎么寫的”這兩點上，因此，答題時都必須同時要注意內容（主旨）和形式（手法）兩個方面，采用“雙管齊下”的作答方法。即在回答內容的有關問題時不忘點到相關手法，回答有關手法的問題時不忘聯系內容。寧可多答了不得分，也不能因少答漏答而扣分。古文閱讀在疏通文意遇到困難的時候，可結合文后第6題設置的試題選項來盡快掃除文字或文意障礙。翻譯時首先要保證譯出句子大意，要穩拿這一分。譯出句子大意并不難，只要結合上下文便能譯出。在對句子的理解大體正確的情況下，再逐一譯出主要的賦分點，如關鍵的實詞、特殊的句式、詞類的活用、古今同形異義的詞語等，一定要注意古漢語以單音詞為主這一特點。翻譯以直譯、對譯為主，在直譯不通不順甚至出現語病的情況下才考慮意譯。名篇名句的背誦默寫要保證64篇古詩文篇篇過關，不能心存僥幸。不但要口誦其聲，更要心知其義，在理解的基礎上加強記憶，避免寫錯別字。
三、實用類文本閱讀板塊：豪華落盡見真淳
2013年高考新課標卷語文《考試大綱》對實用類文本閱讀的要求是：了解傳記、新聞、報告、科普文章的文體基本特征和主要表現手法；準確解讀文本，篩選、整合信息；分析思想內容、構成要素和語言特色，評價文本產生的社會功用，探討文本反映的人生價值和時代精神。其考查具體表現在：㈠分析綜合的能力。㈡鑒賞評價的能力。㈢探究評價的能力。探究的考查一是從不同的角度和層面發掘文本所反映的人生價值和時代精神，一是探究文本的某些問題提出自己的見解。探究類試題要明確提出自己的見解，立足文本，結合文中的事例、細節加以評價和探究。也就是要立足文本找答案。6分的篩選整合信息題，一般至少要答出3個要點，8分的探究評價題一般至少要答出4個要點。答題一定要序號化、要點化。
四、語言文字運用板塊：處處留心皆學問
成語命題往往會從感彩的角度、適用對象的角度、語法規范的角度、望文生義的角度去考查。語病題不外乎六大病句類型，其中語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂屬于最為常見的結構性語病；而表意不明、不合邏輯則相對比較抽象，命題較少涉及。有關聯詞語的句子一定要看看前后主語是否一致，然后判斷關聯詞語的位置是否恰當；關聯詞語如果是表遞進關系的，要看看關聯詞語所關聯的前后句子的順序是否恰當；句首有“由于”“根據”等介詞的，要看看它們的存在是否造成了句子缺主語；并列詞語充當的句子成分和一個詞語作為句子成分發生關系的時候，要看看是否會出現顧此失彼的現象，即搭配上的問題；還要注意一面兩面的問題、主客體顛倒的問題等。作連貫題需把握句子結構的相同性、敘述主體的一致性、上下前后句的照應性、語境風格的協調性等。仿寫題要把握三個“一致”，即修辭一致，結構一致，情調一致。一定要看清楚顯性要求（題干要求）和隱性要求（示例隱含的要求），特別要注意是要求另選話題還是要求陳述主體保持一致。
五、寫作板塊：人情練達即文章
作文是高考的重頭戲，半壁江山，舉足輕重，切不可等閑視之。要關注生活，關注人性，關注道德層面，關注主流價值取向。作文應試要注意以下幾個方面：
1、認真審題，看清要求
是命題作文要注意限制性詞語，是話題作文要緊緊圍繞話題構思，是材料作文要看清材料類型。材料作文中所給的材料分為隱喻型（引申型）材料和評述型（闡釋型）材料兩種。不同的材料性質決定著不同的寫作樣式，如果不加區分，混淆了兩種材料類型，就會偏離文章的寫作核心與重點，造成脫題或扣題不嚴。隱喻型（引申型）材料是指借助神話傳說、寓言故事、詩歌短章、漫畫作品等來暗示某些社會問題與生活現象的材料。隱喻型（引申型）材料作文要求考生由材料提煉出觀點，再進行聯想，生發自己的看法。這類作文在辨析材料的含義、確定文章的構思時，要引申的不是材料本身，而是材料的主旨。寫作時要跳出所給的材料，由此及彼，借材料之寓意對某種社會現象發自己之灼見，文章的重心是要引申到對相似的社會現實的闡述論證上。這種類型的材料作文在考試中所占的比例最大，它具有一定的開放性，給考生個性化的表達提供了廣闊的寫作空間。漫畫類作文可看作是隱喻型材料作文，它是一種諷刺性、批評性或幽默性的圖畫，漫畫材料一般都屬于比喻型，在表達主旨的方式方法上類似于寓言，漫畫的主題貶斥意義居多。漫畫作文與隱喻型材料作文在寫作思路與行文結構上基本一致，不能一味糾纏于所供漫畫材料而就事論事，而是要由此生發開去。評述型（闡釋型）材料是指直接選取具體的生活現象、社會焦點和思想問題的材料。評述型（闡釋型）材料作文要求考生對材料本身進行深入地評論闡述，文章的重心放在就事論事的評述上，話題集中，談深說透，不要求作過多的材料外的拓展和延伸。這類材料作文要關注的是材料本身。不是順水推舟，而是原地踏步；不是言此意彼，而是“非此而誰”。考生可就材料中的某一觀點、某一現象、某一問題發表自己的內心感悟和個人體驗；有感受而不作論證，有思辨而不求嚴密。它有效地避免了宿構和套作，給考生提供了一個發表看法、闡述觀點的交流平臺。是命題作文就要依題而寫，千萬不要另起爐灶；是話題作文要自擬題目，不要拿話題當題目。不管采用何種形式出題，都不要緊張。要知道，高考不會在審題上設置大的障礙，不會刻意地為難 學生，只要做到認真仔細的審題，切題而寫就可以了。
2、用心經營，打造亮點
①擬題要亮 ②立意要準 ③入題要快 ④觀點要明
⑤層次要清 ⑥材料要豐 ⑦內容要實 ⑧首尾要應
⑨筆跡要工 ⑩字數要足
3、結構嚴謹，講究章法
寫議論文，標題一定要做到觀點化、主旨化，關鍵詞要在標題中顯現出來，擬題不要求美，而要求準；不要求含蓄，而要求直白。要熟練掌握“并列輻射式”和“正反對照式”的結構模式。在“并列輻射式”結構模式中，“五段三分四環節”要了然于心，學會對標題或話題連問三個“為什么”（根據結論析原因。如：要因材施教，是因為先天條件不同……）或“怎么辦”（ 根據問題找辦法。如：要正確進行角色轉換，需要有充分的自信……）或“會怎樣”（ 根據前提推結果。如：兼聽能讓我們洞悉忠奸，明辨是非……），以派生出三個分論點。要打造好“引申”部分，靈活運用反面假設論證和因果論證的方法來明理言志，做到深入議論，真摯抒情。在“正反對照式”結構模式中，要經營好“過渡”部分，做到承上啟下，渾然一體。材料作文要做到：開頭點材料——接著議材料——中間聯材料——結尾扣材料。讓人覺得扣題嚴密，處處照應，天衣無縫。所給材料是立論之本，所以材料作文在開頭一定要提及材料。當然，話題作文所給的材料只是作為一個引子引出話題，它可以作為一個例子幫助考生理解話題，開篇可以不用，但中間可以引用。請注意，第一段要小巧且能快速入題，百字以內。接著是議材料，即對材料進行分析評議，并由此得出自己的觀點，它是原材料和主體論證部分的必要過渡，可避免觀點提出的突兀和生硬。中間聯材料，指在文章的主體部分，在舉例論證的時候，可將所給材料與所舉事例進行類比或對比，這樣既增加了文章的容量，又貼緊了文題。結尾扣材料，主要是在文章的主體部分擺事實，講道理之后，在收束全文的時候，再次提及材料，反扣文題，起到首尾呼應，“善始善終”的作用。
4、用例精當，言之有序
議論文的用例要做到古和今、中和外的搭配，按照由古及今、由中到外的順序安排。用例要典型，要兼顧多方面，避免用例重復而出現“扎堆”現象。比如“感動中國人物”，人人皆知，已不新鮮，援用時就不宜過多，以免累瓦結繩，疊床架屋。
