時(shí)間：2023-05-30 08:54:03
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇海鷗老人，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
在一個(gè)春光明媚的日子里,我到云南參加一個(gè)會(huì)議。在昆明報(bào)到前夕,我下榻海鷗賓館。這里離翠湖很近,翌晨我就直奔翠湖而去。翠湖公園早早就布滿了晨練的人群。漫步其間,仿佛自己也是其中一員。湖邊有一海鷗與老人的鑄像特別引人注目,仔細(xì)一瞧,那老人與海鷗相逗成趣,栩栩如生。旁邊還有一塊石碑,題為《海鷗老人鑄像落成記》:
翠湖,古之澤國(guó)也,連滇池,后水位漸退,形成沼澤,稱菜海子。明清之際,先為沐府林園,后為吳氏宮苑,波光柳色,魚(yú)躍鳶飛,昔人有詩(shī)贊曰:六尺小船呼不應(yīng),水禽沙鳥(niǎo)向人啼。此昔日翠湖之景色也。及至近代,曾一度湖水干涸,殿宇鳩居,水禽沙鳥(niǎo)之景已不復(fù)見(jiàn)。今時(shí)逢盛世,翠湖幾經(jīng)修治,引水注湖,種樹(shù)植草,藍(lán)天碧水,柳暗花明,彰顯我春城之麗質(zhì),呈現(xiàn)我鄯闡之豐姿。環(huán)境優(yōu)美,百鳥(niǎo)不招而至,二十年前,海鷗從天而降,翔集湖光之表,嬉戲綠水之間。市民驚喜,群集觀賞,拋食饗鷗,迎接天外來(lái)客。爾后,每年入冬,群鷗必如期而至,誠(chéng)乃祥瑞之兆也。觀鷗人群中有一古稀老者,背雖駝而神采朗健,言笑而面目慈祥,每日按時(shí)來(lái)飼鷗,多年不輟。久之,眾人矚目,獨(dú)不知其為何許人也,乃以海鷗老人稱之……
這是一個(gè)非常動(dòng)人的故事。
有一天,昆明《都市時(shí)報(bào)》記者采訪了他,才知道這位海鷗老人的一點(diǎn)身世。他叫吳慶恒,建國(guó)初畢業(yè)于革命大學(xué),“風(fēng)華正茂,意氣俊爽,因與世齟齬,屢遭縲紲之禍,歲月不居,年華虛度,及至,已垂垂老矣”。
然而,吳慶恒雖命運(yùn)多舛,卻具有“黌宮學(xué)養(yǎng),深明齊物之理,人海沉浮,恒存仁愛(ài)之心,故能人鷗相處,以尋詩(shī)意棲居”。
他節(jié)衣縮食,從微薄的退休金中留出大半來(lái)購(gòu)買(mǎi)海鷗的飼料,并且天天喂養(yǎng),“與鷗同樂(lè)”。實(shí)際上,這是一幅人與自然和諧相處的美麗圖景,也是春城人民愛(ài)鷗情結(jié)的象征。
碑文最后寫(xiě)道:“如今斯人已逝而精神不泯,故鑄像以志其永恒。夫天人合一,國(guó)泰民安,乃華夏文明之精義,然則,海鷗老人之精神,亦可通天人之道也。”
此碑是昆明《都市快報(bào)》、市園林綠化局和翠湖公園于2006年1月18日立的。愛(ài)鷗自有后來(lái)人。從此,殊不知又有多少喜愛(ài)海鷗的春城市民延續(xù)著“與鷗同樂(lè)”的故事,無(wú)論青年男女或婦孺老少,無(wú)論在職的或離退休的,也無(wú)論國(guó)內(nèi)旅客或國(guó)際游人……
這其中,有一位是昆明的離休干部,他攜帶著數(shù)碼相機(jī)和海鷗飼料,幾乎天天出現(xiàn)在這里,并不厭其煩地給海鷗喂養(yǎng)飼料,給沒(méi)帶相機(jī)的游客拍攝人鷗照片,因而他也就與海鷗結(jié)下了不解之緣。
他是昆明市又一位杰出的“海鷗老人”,名叫高峰。
愛(ài)鷗情緣
高峰老人對(duì)于海鷗的情緣源自“海鷗落戶昆明”。
1985年11月12日,一群白色的海鳥(niǎo)在昆明城市上空盤(pán)旋翱翔。一開(kāi)始人們沒(méi)太注意,因?yàn)檫@里是候鳥(niǎo)遷徙的通道,然而這次鳥(niǎo)兒們沒(méi)離開(kāi),幾天后,在盤(pán)龍江、大觀樓、翠湖都可以看到它們美麗的倩影。
傳說(shuō),海鷗是一位美麗善良的漁家姑娘,為尋找出海未歸的戀人,身著素裝,赤誠(chéng)忠心,祈求神靈將自己化為一只俊鳥(niǎo),飛翔在蒼茫的大海上。她依嗚吁吁地叫喊著,仿佛是在向每朵浪花詢問(wèn):“他在這里嗎?……”那急切的神情,那凄厲的叫聲,寄托著漁家姑娘對(duì)戀人的無(wú)限深情。
在海鷗家族中,共有43個(gè)種類,通常統(tǒng)稱它們?yōu)椤昂ｚt”是用詞不當(dāng)?shù)?因?yàn)橹挥泻苌賻追N鷗長(zhǎng)期待在海上。最能體現(xiàn)海鷗這兩個(gè)字的是鯡鷗,其數(shù)位居群鷗之冠。它離開(kāi)海岸主要是尋找一處沒(méi)有干擾和騷亂的繁殖地。高峰說(shuō),海鷗的繁殖地通常在海岸、湖、河周圍的沼澤濕地,這些地方大多氣候溫和、陽(yáng)光明媚、餌料豐富。昆明市鳥(niǎo)類協(xié)會(huì)曾收到兩只俄羅斯貝加爾湖威爾克漢雅繁殖地環(huán)志放飛的海鷗。高峰說(shuō),海鷗從繁殖地飛往昆明,其中相當(dāng)一部分是來(lái)自貝加爾湖濕地。
每年的9月以后,貝加爾湖就會(huì)進(jìn)入冰天雪地。為了生存,嚴(yán)冬到來(lái)前,海鷗遠(yuǎn)離家鄉(xiāng),舉家向溫暖的南方遷徙。它們由北而南,千里迢迢,從西伯利亞飛到昆明,空間直線距離3000多公里。鳥(niǎo)類學(xué)家研究表明:“海鷗遷徙的行為驚心動(dòng)魄”,每次遷徙,數(shù)字高時(shí),甚至?xí)幸话胱笥业募t嘴鷗慘烈死亡。
我們現(xiàn)在看到的海鷗是一群勇士。高峰說(shuō),候鳥(niǎo)的繁殖地冬季不適合鳥(niǎo)類生存。越冬地,海鷗會(huì)選擇冬天氣候溫暖,有水域、濕地、有豐富食物和安全的環(huán)境。這成就了昆明人與海鷗的這份情緣。
鷗傳兩岸情
2008年12月15日,這是一個(gè)有特殊意義的日子,即臺(tái)灣海峽兩岸直接通郵的第一天,80歲的高峰意外地收到了蓋有臺(tái)灣郵戳的信。信封正面粘貼著臺(tái)灣郵票,寄信人的地址:臺(tái)灣嘉義市中山路422號(hào),寄信人為何信吉。
打開(kāi)信封一看,里面裝有一張刻錄數(shù)碼照片的光盤(pán)。
高峰興奮地回憶說(shuō):那是半個(gè)多月前的11月27日,“我到大觀公園去拍人與紅嘴鷗親密接觸的照片,何信吉和另一位臺(tái)灣同胞當(dāng)即請(qǐng)我當(dāng)‘模特’,我一直喂著紅嘴鷗讓他們拍到滿意為止。拍完后他們連聲道謝,表示回臺(tái)灣后一定要將照片寄來(lái)給我。”
沒(méi)想到他們說(shuō)話算數(shù)。老人說(shuō),這封信可以成為兩岸通郵的見(jiàn)證,紅嘴鷗也成了兩岸人民友誼的信使。他和兩位臺(tái)灣游客的信件來(lái)往會(huì)一直保持下去。
現(xiàn)代人因忙碌于社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)與個(gè)人的生存，常常匱乏于與自然的和睦與親近。久而久之，自然在其心目中便成為滿足其欲望的攫取對(duì)象。當(dāng)你偶爾發(fā)現(xiàn)那些人與自然和諧之美好故事時(shí)，或許能夠使你暫時(shí)忘卻那人欲橫流的現(xiàn)實(shí)社會(huì)和那滿目創(chuàng)痍的自然環(huán)境。今天在小學(xué)六年級(jí)的一節(jié)語(yǔ)文課堂上，我便深深地沉浸在那美好故事的陶醉之中，心靈如被清泉滌蕩過(guò)一般舒爽潤(rùn)澤。這篇題目為《老人與海鷗》的散文，如同它的作者一般默默無(wú)聞，但它所講述的故事卻能讓人釋放那難以抑制的強(qiáng)烈感情。在你不經(jīng)意中去閱讀這篇文字的時(shí)候，首先印入你眼簾的是那位普通的老人：“他的背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用的褪了色。顯然，這是一位普通到“褪色”的老人。我不知道這老人的來(lái)歷，也不知道他的生活狀態(tài)，但是，卻從他的形態(tài)和所用物品上，看到了他的生活色彩——一種“褪色”的簡(jiǎn)單與樸素，或許還有許多不為人知的寂寞與清貧。他從二十多里以外的城郊步行來(lái)到這翠湖邊，不是為垂釣，也不是為散步，“只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴”。正是這個(gè)普通的老人，卻做著一件普通人未必能做的事。且看老人是如何為海鷗送餐的。“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下就掃的干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落。”讀到這里，使你不由的想到：仿佛老人不是在哺育一群野生的、自由的海鷗，而是在喂養(yǎng)一群家生的、籠養(yǎng)的鴿子。這些自由生長(zhǎng)著的自然寵兒竟然能享受到只有籠中的家禽才有的人類的待遇。此時(shí)，他和它們之間的距離只有“一步”之遙。我不知道其中的一只海鷗是否曾經(jīng)歷過(guò)來(lái)自人類殘忍獵手的攻擊與不懷好意的接近，但至少，那些能夠在老人身邊“起起落落”的海鷗，必定還信賴人類族群的善意與美好。看來(lái)，人性的美好不僅僅要聽(tīng)?wèi){人類自己的判定，還需要聽(tīng)?wèi){自然界與其共生的其他物類的判定才更為完整。記得在自己很小的時(shí)候，每當(dāng)看到秋高氣爽的天空中由北向南飛過(guò)的雁群時(shí)，心中總會(huì)涌現(xiàn)出濃濃的與之為伴的渴望與憧憬之情。因?yàn)槟窍袷桥c仙為伴，甚至還比與仙做伴更令人陶醉和神往。而這個(gè)老人卻有幸能享受這人間的仙境。而仙境中的人總會(huì)迷醉于其中而忘卻人間的一切煩惱。“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽(tīng)，原來(lái)是親昵的變了調(diào)的地方話——‘獨(dú)角’、‘灰頭’、‘紅嘴’、‘老沙’、‘公主’…”。這里，海鷗與老人的遙相互應(yīng)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)突破了彼此間的語(yǔ)言障礙，他們的融合是那樣的親切與自然，形成了一幅精美絕倫的人與自然和諧的畫(huà)像！“嘖…嘖…海鷗聽(tīng)到老人的喚，馬上飛了過(guò)來(lái)，把他團(tuán)團(tuán)圍住。”而那只名叫“獨(dú)角”的海鷗竟然還在老人的呼喚下“飛過(guò)來(lái)在老人手上啄食”，如同家中被老人精心呵護(hù)的小孫女一般耍潑撒嬌。當(dāng)老人以“立刻生動(dòng)起來(lái)”的眼神和他人述說(shuō)海鷗“重情意…”的時(shí)候，我仿佛看到了一個(gè)飽經(jīng)滄桑的老人，在以最大的包容心理解著現(xiàn)實(shí)人生中的種種丑陋與絕望，并以此來(lái)喚醒因欲望的壓迫而迷失情意的人們。而海鷗的每次離去，總會(huì)帶走老人的殷切期望與無(wú)限關(guān)懷之情。“老人望著高空盤(pán)旋的鷗群，眼睛里帶著期盼”。我想，在老人的期盼里，不僅包含著與海鷗再次的相伴，更包含著對(duì)海鷗重情意這種美好品質(zhì)的期盼。老人的期盼原來(lái)是確切無(wú)疑的！他對(duì)海鷗的那份美好的感情，早已經(jīng)被那“重情意”的海鷗受納，并在老人離開(kāi)它們之際，竟以動(dòng)人心魄、震撼人心的力量，淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)：“我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊。意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲與姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事一樣…海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬…過(guò)了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲叫著，翅膀撲的那樣近…”讀到這里，一種的難以名狀的激動(dòng)終于濕潤(rùn)了我的眼眶，我在為老人的幸福而濕潤(rùn)，更為那些情意深重的海鷗們而熱淚盈眶！
從這篇美麗的文章中，讓我看到的毋寧說(shuō)是老人美好的人性，倒不如說(shuō)是海鷗美好的品性。而更讓我激動(dòng)不已的是，在這美好人性與美好品性之間相通著的東西——人與自然的和諧與共融，原來(lái)是那樣美好，如此動(dòng)人！
---------------------------------
光明磊落地上弦
讀罷課文《老人與海鷗》，我不禁為課文中老人與海鷗之間那真摯的情感默默叫好，又為生活中人與動(dòng)物之間的冷漠而哀嘆。
《老人與海鷗》這篇課文寫(xiě)：在翠湖畔，一位老人幾十年如一日的喂養(yǎng)海鷗，他把海鷗當(dāng)成了自己的子女，海鷗也把他看作了親人。最后，老人去世了。海鷗們圍著老人的遺像，為他舉行了一場(chǎng)獨(dú)特的送行儀式。這篇課文既表現(xiàn)出了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)，又展示了海鷗對(duì)老人那令人震撼的情。展示出了老人與海鷗之間濃厚的情感，展示了動(dòng)物豐富的情感世界。
感受到老人與海鷗之間那真摯的情誼后，使我想到了我們的周圍——人與動(dòng)物之間的冷漠。
動(dòng)物也有自己的思想，自己的情感，所以我們要尊重動(dòng)物，和它們相親相愛(ài)，和諧共處。
在生活中，我經(jīng)常遇到：大家捉住小鳥(niǎo)，把它的腿綁起來(lái)拉著玩兒，有意踩死螞蟻等不良現(xiàn)象。
這就是對(duì)小鳥(niǎo)的不尊重，你想：把小鳥(niǎo)的腿綁住了，就等于約束了它的自由，任何有思想的人或動(dòng)物，如果沒(méi)有了自由，就等于生活沒(méi)有了希望。
我們要保護(hù)所有的動(dòng)物，要與動(dòng)物建立一份真摯的情感，真摯的友誼。
河南省洛陽(yáng)市新安縣鐵門(mén)鎮(zhèn)克昌小學(xué)五年級(jí):邵晶晶
*昆明市翠湖公園里有一座青銅像,它不是政府捐資,也不是企業(yè)募捐,而是由市民們自發(fā)捐錢(qián)而建起的......
*故事的主人公是一位老人,他叫吳慶恒.老人是一個(gè)退休工人，他沒(méi)有成家，十幾年來(lái)幾乎天天都到昆明翠湖邊喂海鷗。老人收入菲薄，為了喂海鷗，他的生活愈發(fā)過(guò)得緊巴巴，但他仍然樂(lè)觀地生活著。有一天，老人來(lái)喂海鷗時(shí)被幾個(gè)攝影師看見(jiàn)了，他們給老人拍了一張照片，這張放大的照片在電視中反復(fù)地出現(xiàn)了幾次。一段時(shí)間后，攝影師又來(lái)到江邊，但卻找不到老人的影子。于是他們一路打聽(tīng)著去找老人，終于找到了老人所在的工廠。工廠的人告訴他們，老人已經(jīng)去世多時(shí)了，攝影師還從他們口中得知有關(guān)老人的故事，多年以來(lái)他是如何勒緊褲帶堅(jiān)持喂那些可愛(ài)的海鷗……攝影師們感動(dòng)了，他們把那張放大的照片放在湖邊的石頭了，準(zhǔn)備悼念老人。這時(shí)，感人的事情發(fā)生了，湖邊飛行的海鷗認(rèn)出了照片中的老人，它們立刻圍著老人的照片盤(pán)旋著，它們?nèi)彳浀某岚虮У卦诳罩猩葎?dòng)著……
*看那海鷗還記得當(dāng)年老人的關(guān)愛(ài)........
*他叫吳慶恒，昆明市的一名普通退休工人。他一生歷經(jīng)磨難。1985年冬天，來(lái)自西伯利亞的紅嘴鷗開(kāi)始飛臨昆明，一輩子孑然一身的吳慶恒好像見(jiàn)到了自己的兒女，他說(shuō)，海鷗一來(lái)，我就知道，我的福氣來(lái)了，昆明人的福氣來(lái)了。從此，有紅嘴鷗的日子，吳慶恒心滿意足。
*盡管每月的退休工資只有308元，但吳慶恒總要拿出一半錢(qián)來(lái)買(mǎi)餅干、面粉合著雞蛋喂海鷗，而他自己一天只吃兩個(gè)饅頭一碗飯就點(diǎn)咸菜；他穿自己縫制的粗糙布衣、抽3角錢(qián)一包的香煙；他從不舍得坐5角錢(qián)一趟的公車，他每天走3個(gè)多小時(shí)從城郊的家到市中心的翠湖公園去喂鷗；他背上那個(gè)破破爛爛的布包里，裝著他沿途撿的、帶回家當(dāng)燃料的煤渣和樹(shù)枝，還有一瓶用舊飲料瓶裝著的茶水。
*日復(fù)一日，年復(fù)一年，海鷗認(rèn)識(shí)了這個(gè)脊背佝僂的老人，只要老人一來(lái)，它們就會(huì)圍繞著他久久不散。
*一些人也開(kāi)始注意到這位老人。攝影家李志雄是其中之一。他拍老人，并和老人成了朋友。他答應(yīng)給老人一組照片并帶他到滇池去看海鷗的夜間棲息地。可是，這兩個(gè)簡(jiǎn)單的承諾卻沒(méi)能實(shí)現(xiàn)。一天，李志雄發(fā)現(xiàn)老人幾天沒(méi)來(lái)喂海鷗，他立即和朋友驅(qū)車去看老人。當(dāng)他們終于找到老人的家時(shí)，卻被告知老人已于頭天去世。在老人那只有一張床和一張桌子的窮酸屋子里，李志雄傷感地看見(jiàn)一張散落在地上的海鷗照片，那是老人花3元錢(qián)請(qǐng)人拍的。
*幾天后，李志雄和朋友們?cè)诶先顺Ｎ购ｚt的地方了訃告，并擺上了一張老人生前喂鷗的照片。這時(shí)，無(wú)數(shù)海鷗飛了過(guò)來(lái)，它們圍著老人的遺像盤(pán)旋數(shù)周后，竟在照片的前后，紛紛落地整齊地肅立成兩行，為老人守靈數(shù)十分鐘。
［摘 要］語(yǔ)文是一門(mén)最富有情感性的學(xué)科。閱讀教學(xué)如何引發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的情感，讓學(xué)生深入文本，體會(huì)作者的情感，這是提高課堂教學(xué)效率的重要途徑。教師要引導(dǎo)學(xué)生以自己的生活經(jīng)歷、生活體驗(yàn)來(lái)感悟文本，以達(dá)到情感的共鳴的目的。
［關(guān)鍵詞］情感 策略 語(yǔ)文素養(yǎng)
［中圖分類號(hào)］ G623.2
［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A
［文章編號(hào)］ 1007-9068（2015）01-043
情感是語(yǔ)文教學(xué)中的百變精靈。情感教學(xué)之于語(yǔ)文，如同涓涓細(xì)流之于山脈，潤(rùn)澤土壤又藏于層巒疊嶂之間。語(yǔ)文教學(xué)如果缺少了情感，則如山脈缺少了溪水，將漸行枯槁。每個(gè)學(xué)生都有潛藏在內(nèi)心深處的情感，是個(gè)人經(jīng)歷、生活體驗(yàn)累積而成的。在實(shí)際教學(xué)中，如何引出學(xué)生內(nèi)心的涓涓細(xì)流，使之與文本融合，是情感教學(xué)的核心問(wèn)題。
一、探究文本，以情融心
探究文本的前提是融入文本中。不可否認(rèn)，營(yíng)造課堂閱讀氛圍等外部手段，在激發(fā)學(xué)生興趣方面確實(shí)有一定的效果。但是，從內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力來(lái)看，情感才是牽動(dòng)學(xué)生閱讀、保持長(zhǎng)久興趣的關(guān)鍵。只有做到“以情暖心”，才能使學(xué)生遷情入境，沉醉于文本閱讀的氛圍中。
（一）抓住主線，探究文本
盡管外部情境的創(chuàng)設(shè)能夠快速調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，但深入探究文本，還需要情感的牽引，也就是要引導(dǎo)學(xué)生深入剖析文本的情感主線，讓學(xué)生的情感與文本的情感產(chǎn)生共鳴。如，教學(xué)《老人與海鷗》一文，要緊緊圍繞“老人”與“海鷗”的情感來(lái)開(kāi)展：在老人逝世前，是以老人對(duì)海鷗的照顧為主線；在老人逝世后，則是以海鷗對(duì)老人的眷戀、不舍為主線。抓住文章情感主線前后的變化進(jìn)行文本探究，能使課堂教學(xué)充滿人文情懷，讓學(xué)生積極參與。
（二）以情融心，體驗(yàn)情感
感情真摯的文章總是經(jīng)過(guò)作者精心雕琢的。要引導(dǎo)學(xué)生融入文本世界，了解作者的情感，就要調(diào)動(dòng)學(xué)生相似的情感經(jīng)歷，以理解文本的情感。如上面的案例中，海鷗并不是生活中常見(jiàn)的動(dòng)物。很多學(xué)生雖然沒(méi)有接觸過(guò)海鷗，但卻有過(guò)養(yǎng)寵物的經(jīng)歷。在教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生回憶自己與寵物交往的過(guò)程，體會(huì)人與動(dòng)物之間的感情，以激活學(xué)生的情感，減少學(xué)生與文本之間的陌生感，達(dá)到“以情暖心”的教學(xué)效果，幫助學(xué)生走進(jìn)文本。
二、體驗(yàn)心動(dòng)，以己度人
心動(dòng)是情感被觸動(dòng)的瞬間所產(chǎn)生的感受。心動(dòng)是一種微妙的心理，是情感的迸發(fā)，是一種感性的認(rèn)識(shí)。閱讀文本往往是從感性開(kāi)始的。在產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)后，要回歸理性分析，這樣才能幫助學(xué)生梳理文本框架，用個(gè)人經(jīng)歷客觀地分析文本，“以己度人”，全面剖析作者的精神世界。
（一）勾連想象，體驗(yàn)心動(dòng)
每個(gè)學(xué)生都有豐富的想象力。激發(fā)學(xué)生的想象力有助于引導(dǎo)他們體驗(yàn)心動(dòng)的感覺(jué)。比如，在上面的案例中，“老人”與“海鷗”之間特殊的感情，需要特殊的經(jīng)歷才能體會(huì)。小學(xué)生由于生活經(jīng)歷的限制，要理解這種特殊情感存在一定的難度。因此，在教學(xué)中，需要誘發(fā)學(xué)生的想象，以理解文章中的人物。可以運(yùn)用多媒體出示這一真人真事的圖片，如老人喂海鷗、海鷗在老人照片上空盤(pán)旋等，并引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景。這樣通過(guò)視覺(jué)的刺激，讓學(xué)生體驗(yàn)心動(dòng)的瞬間。
（二）實(shí)踐感悟，以己度人
在上面的案例中，為了讓學(xué)生有親身的感受，教師可組織學(xué)生進(jìn)行一次實(shí)踐活動(dòng)，到動(dòng)物園去喂鳥(niǎo)。在喂食的過(guò)程中，教師特意要求學(xué)生模仿“老人”，將餅干碎成小丁來(lái)喂食。這樣，一方面學(xué)生在模仿的過(guò)程中體驗(yàn)到“老人”的大愛(ài)，另一方面使學(xué)生認(rèn)識(shí)到喂食動(dòng)物并不容易，體會(huì)付出的艱辛。通過(guò)親身經(jīng)歷，以己度人，學(xué)生理解了老人為海鷗所付出的愛(ài)心，了解了海鷗面對(duì)老人照片久久不愿離去的原因。
三、心境交融，思想升華
教育的目的是開(kāi)啟學(xué)生的智慧，升華學(xué)生的思想。在教學(xué)中融入情感，可使課堂教學(xué)富有活力，牽引學(xué)生沉浸在文本世界中，達(dá)到學(xué)生的個(gè)人情感與作者的情感合二為一的境界。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，心境交融
在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生營(yíng)造閱讀環(huán)境是極為重要的。如上面案例中提到運(yùn)用多媒體播放“老人”喂食“海鷗”的圖片， “海鷗”圍繞“老人”照片低旋的圖片，從視覺(jué)上給予學(xué)生心靈的沖擊。如果再配以相應(yīng)的背景音樂(lè)，就可為學(xué)生營(yíng)造出催人淚下的情感氛圍。同時(shí)，這篇文章是根據(jù)真人真事所寫(xiě)的。教師可充分利用這一點(diǎn)，搜集采訪老人的視頻資料，并制作成短片在教學(xué)過(guò)程中播放。這樣可使學(xué)生沉浸在特定的氛圍中，達(dá)到學(xué)生情與文本情交融的境界。
（二）情感牽動(dòng)，思想升華
當(dāng)學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生了情感，他們就會(huì)從內(nèi)心深處理解人物，并從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到升華思想的目的。在《老人與海鷗》一文中，作者的情感牽動(dòng)學(xué)生去理解老人義務(wù)喂食海鷗的大愛(ài)；從另一角度看，也展現(xiàn)了孤寡老人晚年生活的凄涼，內(nèi)心的孤寂。這是學(xué)生在理性反思后引發(fā)的思考，體現(xiàn)了學(xué)生在閱讀課文后認(rèn)識(shí)的提升。
師：在這一“喂”一“送”之間，傳達(dá)出了老人與海鷗怎樣深厚的情感？讀課文，請(qǐng)從文中找出相關(guān)語(yǔ)句來(lái)回答。
生：“十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。”
師：讀讀這句話，讀著讀著，你腦子里冒出了哪些問(wèn)題？
生：老人為什么每年冬天必來(lái)，而不是春、夏、秋這幾個(gè)季節(jié)？
師：是啊，老人為什么冬天來(lái)喂海鷗而不是一年的其他季節(jié)呢？請(qǐng)同學(xué)們想一想。
生1：因?yàn)槎焯鞖夂洌切┫x(chóng)子之類的已經(jīng)死了，海鷗沒(méi)東西吃，所以老人才冬天來(lái)喂食。
生2：我認(rèn)為不對(duì)。課文第十二自然段說(shuō)“聽(tīng)說(shuō)它們歇在滇池”，滇池是在云南，云南一年四季如春，不會(huì)沒(méi)蟲(chóng)子吃。
師：說(shuō)得有道理。你能聯(lián)系上下文來(lái)學(xué)習(xí)，真是一個(gè)好辦法。那老人每年冬天必來(lái)，究竟是怎么回事呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俾?lián)系上下文想想。
生3：課文第12自然段說(shuō)，“聽(tīng)說(shuō)它們歇在滇池里，可惜我去不了。”說(shuō)明海鷗春、夏、秋這幾個(gè)季節(jié)不在翠湖，而在滇池，而老人只能在翠湖給它喂食，所以是冬天才來(lái)喂。
師：有不同的意見(jiàn)嗎？
生4：我認(rèn)為他說(shuō)得不對(duì)。這里是說(shuō)海鷗冬天就在滇池過(guò)夜，白天就在翠湖來(lái)玩，老人也白天來(lái)翠湖給它們喂食。
眾生：是啊，是啊。（對(duì)剛才生4的說(shuō)法表示贊同）
生5：（見(jiàn)同學(xué)們還是一臉疑惑）老師，不如這樣吧，下課我們?nèi)ゲ椴橘Y料，看能不能解決這個(gè)問(wèn)題。
師：謝謝同學(xué)提出了一個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題，供我們大家探討、學(xué)習(xí)。當(dāng)我們遇到問(wèn)題時(shí)，同學(xué)們又想到了去網(wǎng)上查找資料來(lái)解決問(wèn)題，真棒！當(dāng)然，解決問(wèn)題的辦法還有很多，比如請(qǐng)教別人、去圖書(shū)館搜集資料等等。
……
一、關(guān)愛(ài)溢課堂——評(píng)出“熱情”
教師應(yīng)憑借自己的教學(xué)功底、文化底蘊(yùn)、良好的口語(yǔ)素養(yǎng)和科學(xué)的教育理念，通過(guò)課堂評(píng)價(jià)中的人本關(guān)愛(ài)，使語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生命的活力。在課堂上，教師要擅長(zhǎng)用詼諧幽默的語(yǔ)言給學(xué)生“解壓”，與學(xué)生溝通感情，以童心換童心，營(yíng)造出輕松愉快、生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，這樣，課堂上自然笑聲陣陣，趣味盎然，不斷。例如我在教學(xué)《蝸牛》時(shí)，剛一上課，我就發(fā)現(xiàn)孩子們情緒不夠積極，怎樣調(diào)動(dòng)他們上課的熱情呢？我就說(shuō)：“老師最近聽(tīng)了一首特別好聽(tīng)的歌曲，你們想聽(tīng)嗎？能猜出歌名來(lái)嗎？”接著我就唱了《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》這首歌，有些孩子還跟著我唱，我就及時(shí)表?yè)P(yáng)：“看，咱們班的歌星誕生了！”“唱得很好！”“男女生賽歌好了。”課堂氣氛很快就調(diào)動(dòng)起來(lái)了，孩子們快樂(lè)地唱著、笑著。我順勢(shì)引出課文。
教師在評(píng)價(jià)時(shí)要竭力睜大眼睛尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，哪怕學(xué)生的發(fā)言中只有一個(gè)用得好的詞，只有一句說(shuō)得好的話，也要立即給予熱情的鼓勵(lì)。這樣可以讓每一個(gè)學(xué)生意識(shí)到教師在時(shí)時(shí)關(guān)注著他細(xì)微的進(jìn)步，并和他一起分享這種進(jìn)步帶來(lái)的快樂(lè)。
二、巧抓“意外”——評(píng)出“精彩”
新的課程理念認(rèn)為，課堂不再是完全預(yù)設(shè)的，而應(yīng)隨機(jī)地以學(xué)定教。教師充分發(fā)揮自己的教育機(jī)智，采用課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)，抓住“意外”做文章，巧妙引導(dǎo)，展示學(xué)生對(duì)文本的感悟和頗具個(gè)性的心靈體驗(yàn)。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反映往往是多元的。課堂上，學(xué)生常常會(huì)提出與眾不同的見(jiàn)解，他們的思維有時(shí)比教師更寬闊，學(xué)生往往不順著教師的思路走，旁逸斜出，甚至出現(xiàn)和教師預(yù)設(shè)的價(jià)值取向迥然不同的想法。教師課前未重視的，也許恰恰就是學(xué)生最有感觸的，是不可多得的課堂教學(xué)資源。
三、小處有洞天——評(píng)出“細(xì)微”
大綱明確地指出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。”所以要將品詞析句與朗讀相結(jié)合，有品有讀，語(yǔ)言文字才能得以消化、積淀，學(xué)生才能學(xué)會(huì)閱讀。
在教學(xué)《山村的早晨》一課時(shí)，學(xué)生讀課文“繽紛的彩蝶舞姿輕盈，采花的蜂兒歌聲嚶嚶；歡快的小河舒展著腰肢，輕巧的炊煙裊裊地上升。”教師引導(dǎo)學(xué)生與下面的段對(duì)比體會(huì)：“彩蝶舞姿輕盈，采花的蜂兒唱著歌兒；小河舒展著腰肢，炊煙裊裊地上升。”然后我問(wèn)：“哪一段你覺(jué)得更美？美在哪里？”學(xué)生抓住“繽紛、嚶嚶、歡快、裊裊”這幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)，我又追問(wèn)：“裊裊是什么意思，你在生活中見(jiàn)到什么東西是裊裊上升的？”學(xué)生議論紛紛：“爸爸點(diǎn)燃的香煙、點(diǎn)燃的蚊香……”一邊說(shuō)，孩子們還一邊用手比畫(huà)著煙氣裊裊上升的樣子，在學(xué)生充分理解的基礎(chǔ)上，再美讀課文。細(xì)微之處反復(fù)品讀理解，更有助于學(xué)生對(duì)課文的把握，并教給了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法——品味字句，感情朗讀。
四、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲——評(píng)出“感悟”
關(guān)鍵詞：情感體驗(yàn)；閱讀教學(xué)；境界
中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1005-5312（2012）17-0247-01
一、情境創(chuàng)設(shè)，激感
白居易曾說(shuō)過(guò)：“感人心者，莫先乎情。”每篇文章都有其自身的情感因素，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，學(xué)生心理、年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，為學(xué)生架好一個(gè)情感的階梯，使他們順利地進(jìn)入預(yù)定的角色，進(jìn)行情感體驗(yàn)。如《老人與海鷗》一文的教學(xué)，為了引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)海鷗對(duì)老人的那種“不舍”情感，我播放了一段關(guān)于海鷗圍著老人相片上下翻飛的圖像，伴著傷感的音樂(lè)，輔以略帶悲傷的激情語(yǔ)言，使學(xué)生仿佛置身于海鷗對(duì)老人的依戀之情中。這樣，既使學(xué)生體驗(yàn)了海鷗對(duì)老人的“不舍”的那種真摯情感，又加深了對(duì)課文的理解，同時(shí)，學(xué)生領(lǐng)悟了文章“情以物遷”的特色。
二、情之以“動(dòng)”，情感交融
人們常說(shuō)“以情激情”、“以情動(dòng)情”的“讓情感進(jìn)入課堂”的教學(xué)模式，就是利用情感的渲染性，拉近時(shí)空的距離，激起學(xué)生的情感交融。在教學(xué)中，要想感染學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，需要教師本身的情感必須是真誠(chéng)的、發(fā)自內(nèi)心的。這種情感來(lái)自于教師對(duì)語(yǔ)文的摯愛(ài)和對(duì)學(xué)生的真愛(ài)。先感動(dòng)自己，才能打動(dòng)學(xué)生；先尊重、信任、理解學(xué)生，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)與教師交融情感，這就是古人所說(shuō)的“信人者，人恒信之”。
《老人與海鷗》一課的教學(xué)就曾出現(xiàn)一段感人至深的師生對(duì)白，大家說(shuō)著說(shuō)著，竟動(dòng)情地哭了起來(lái)。在這樣的課堂上，學(xué)生就是海鷗，老師就是老人，人鳥(niǎo)相依，似父子深情，溢于言表，感人至深。
三、大膽想象，放飛情感
“想象比知識(shí)更重要。”這是愛(ài)因斯坦的名言。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：誦讀兒歌、童謠等，要讓學(xué)生“展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美”。隨文補(bǔ)白，也是一種藝術(shù)。由于各種各樣的原因，作者在作品中往往會(huì)給讀者留下一定的想象空間。教師應(yīng)充分利用這一點(diǎn)，挖掘文中的藝術(shù)空白，發(fā)揮學(xué)生的想象力和思維能力，讓學(xué)生根據(jù)作品中透出的內(nèi)在邏輯，再加上學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，再現(xiàn)生活原貌，啟迪學(xué)生在有限的課堂里拓展無(wú)限的想象。
四、角色演繹，體驗(yàn)情感
根據(jù)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性，在學(xué)生初步熟讀課文之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己置身于情境中，讓學(xué)生扮演不同的角色演繹課文，角色互換，體驗(yàn)角色性格特點(diǎn)，使學(xué)生的情感真正投入課文的語(yǔ)言環(huán)境中，與課文的角色融為一體，并進(jìn)一步感悟課文，深層次地揣摩語(yǔ)言、品味語(yǔ)言、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言，從而鍛煉語(yǔ)言能力。對(duì)童話類、記人類、敘事類的文本的教學(xué)，可以先發(fā)動(dòng)學(xué)生做頭飾，自己喜歡哪個(gè)角色就做哪個(gè)角色的頭飾。學(xué)生做頭飾的過(guò)程，實(shí)際上是對(duì)課文初步感知的過(guò)程，然后讓學(xué)生把頭飾戴起來(lái)進(jìn)行分角色表演，細(xì)心品讀課文內(nèi)容，情感就在這“一舉手，一投足，一語(yǔ)言，一表情”中得到充分體現(xiàn)。
五、情感評(píng)議，抒感
在教學(xué)過(guò)程中，可以組織學(xué)生對(duì)朗讀進(jìn)行評(píng)議，知道哪些地方讀得不夠好，哪些地方讀得好，在各抒己見(jiàn)的氛圍里逐步披文以入境，披文以入情，明白怎么讀好，并進(jìn)行自我矯正和自我完善。教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生評(píng)議的方法、評(píng)議的具體要求，即引發(fā)學(xué)生從語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、停頓、重音等方面進(jìn)行評(píng)議。在讀讀、評(píng)評(píng)、議議的情境中，學(xué)生專心聆聽(tīng)，認(rèn)真思考、判斷和表達(dá)，逐步提高朗讀和鑒賞能力，以及情感的抒發(fā)。
朗讀《唯一的聽(tīng)眾》時(shí)，學(xué)生要么讀得很響亮，要么讀得很平淡，要么讀得很快，總是領(lǐng)悟不到老人的情感。這時(shí)，教師表示也想來(lái)讀讀這句話，然后配以適當(dāng)?shù)谋砬椋x得有聲有色。“老師讀得怎么樣？”學(xué)生紛紛談自己的所聽(tīng)所感：有的說(shuō)我仿佛看見(jiàn)老人微笑著坐在木椅上，平靜地望著作者；有的說(shuō)仿佛看到老人正微笑著鼓勵(lì)作者呢；有的說(shuō)我聽(tīng)出來(lái)了，這話里邊有老人的關(guān)愛(ài)；有的說(shuō)我仿佛看到老人贊許的微笑，聽(tīng)到肯定的話語(yǔ)……這些評(píng)議清新活潑，讓學(xué)生置身于聽(tīng)琴的情境之中，大大激活了學(xué)生的激情與參與意識(shí)，都情不自禁地模仿老師讀起來(lái)，這次可就就繪聲繪色了。這樣，學(xué)生在評(píng)議中，加深了對(duì)課文的體會(huì)感悟，抒發(fā)了情感。
教育家陶行知說(shuō)：“教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能達(dá)到心的深處。”因此，只要我們教師精心設(shè)計(jì)情境，大膽啟發(fā)想象，角色精妙演繹，認(rèn)真組織評(píng)議，才能以情悟情、以心契心、以神會(huì)神，學(xué)生情感體驗(yàn)，才能受到真正的熏陶和感染，閱讀教學(xué)才能達(dá)到我們追求的最高境界。
參考文獻(xiàn)：
一、目標(biāo)，自主生成
明確的教學(xué)目標(biāo)不僅可以作為提供分析教材和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，更可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生有的放矢，高效學(xué)習(xí)。如：我在教學(xué)《丑小鴨》這篇課文時(shí)，第一課時(shí)我是這樣制訂教學(xué)目標(biāo)的。師：我們先商量一下，怎么學(xué)這篇課文？要完成哪些任務(wù)？生：首先要認(rèn)識(shí)這課的14個(gè)生字。師：好，我們除了要記住這14個(gè)生字的讀音，還要記住這14個(gè)生字的字形。師：（板書(shū)：認(rèn)識(shí)14個(gè)生字）還有嗎？生：我覺(jué)得要求寫(xiě)的生字中有兩個(gè)鳥(niǎo)字旁的字“鴨、鵝”很難寫(xiě)，我們應(yīng)該要把它們寫(xiě)好。師：他添加了一個(gè)目標(biāo)。（板書(shū)：會(huì)寫(xiě)“鴨、鵝”）還有嗎？生：我覺(jué)得我們?cè)趯W(xué)習(xí)這篇課文之前必須把它讀熟。師：他也添加了一個(gè)目標(biāo)，熟讀就是把課文讀得正確、流利。（板書(shū)：熟讀課文）生：我還想知道丑小鴨名字是怎么來(lái)的。師：好，那我們等一下一起來(lái)探究丑小鴨名字究竟是怎么來(lái)的。（板書(shū)：名字的由來(lái)）師：那我們這節(jié)課就來(lái)完成這四個(gè)任務(wù)……這樣讓學(xué)生參與制訂教學(xué)目標(biāo)，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的積極性與主動(dòng)性，有利于提高教學(xué)效果。當(dāng)然，這也僅是一種嘗試，不可能每節(jié)課都這樣進(jìn)行，更多的時(shí)候，應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)自然地分解、融化在教學(xué)環(huán)節(jié)之中，關(guān)鍵的是，在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須切實(shí)考慮學(xué)生的實(shí)際水平與需要。
二、方法，有效探究
1.教給自主讀書(shū)的方法。一是讀提示。很多學(xué)生一拿到課文，就迫不及待地讀起來(lái)，往往忽略了課文的提示與習(xí)題，因而對(duì)學(xué)習(xí)要求茫然無(wú)知，自然不懂得從何學(xué)起。所以，要引導(dǎo)學(xué)生課前認(rèn)真閱讀安排在課文前面的“導(dǎo)讀提示”和課文后面的習(xí)題，初步了解文章的編排目的和學(xué)習(xí)要求。二是讀資料。讓學(xué)生通過(guò)查閱工具書(shū)、查閱與課文內(nèi)容相關(guān)的課外資料幫助理解課文內(nèi)容，從容應(yīng)對(duì)自己能知會(huì)的內(nèi)容，減少對(duì)教師的依賴。三是讀重點(diǎn)。通過(guò)品讀文中的重點(diǎn)詞句和精彩片段，了解課文的寫(xiě)作特色，寫(xiě)出自己獨(dú)特的感受和體會(huì)，可以有效加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。四是讀疑惑。即學(xué)生在自主讀書(shū)、解答問(wèn)題的過(guò)程中，在形成的新問(wèn)題上做記號(hào)，提交小組或班級(jí)交流研討，在解疑中獲得新的認(rèn)知。
2.培養(yǎng)質(zhì)疑解疑的能力。一是質(zhì)疑課題。要緊緊抓住課文題目，引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)不同的角度提出問(wèn)題。如教學(xué)《花鐘》一文，就可啟發(fā)學(xué)生：普通的鐘我們都見(jiàn)過(guò)，你有見(jiàn)過(guò)用花做的鐘嗎？讓學(xué)生齊讀課題，讀完后問(wèn)：此時(shí)你最想知道些什么？有的學(xué)生說(shuō)，花鐘到底是什么樣子的？有的說(shuō)，花鐘是用哪些花做的呢？有的說(shuō)，花鐘真的可以報(bào)時(shí)嗎……引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)課文，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是質(zhì)疑關(guān)鍵詞句。如教學(xué)《草船借箭》，引導(dǎo)學(xué)生圍繞文中關(guān)鍵詞“神機(jī)妙算”提出問(wèn)題：諸葛亮草船借箭首先算到了什么？為了保證借箭成功，他還算到了什么？接著，教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問(wèn)題去讀書(shū)、思考，從課文中去尋找問(wèn)題的答案。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生互助解疑，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
三、解讀，把握核心
隨著年級(jí)的升高，課文的篇幅越來(lái)越長(zhǎng)，所蘊(yùn)涵的信息量也越來(lái)越大，而一節(jié)課僅僅四十分鐘，如何把握這短短的四十分鐘，發(fā)揮它最大的有效性呢？這就需要教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和具體的學(xué)習(xí)情況大膽地處理教材，選擇最有價(jià)值、最核心的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。
1.找準(zhǔn)切入點(diǎn)。我校一個(gè)老師教學(xué)《老人與海鷗》這篇課文時(shí)，沒(méi)有過(guò)多的渲染與鋪墊，而是根據(jù)課文內(nèi)容找準(zhǔn)切入點(diǎn)，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地切入課文：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)21課《老人與海鷗》，看著課題猜猜看，課文寫(xiě)了什么？一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“寫(xiě)了老人與海鷗的故事。”“對(duì)，那么課文具體寫(xiě)了哪幾個(gè)場(chǎng)面呢？請(qǐng)同學(xué)們快速讀課文，然后用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括。”幾分鐘后學(xué)生紛紛舉手：“寫(xiě)了兩個(gè)場(chǎng)面，一個(gè)是老人愛(ài)海鷗，另一個(gè)是海鷗愛(ài)老人”，“寫(xiě)了兩個(gè)場(chǎng)面，一個(gè)是老人對(duì)海鷗的愛(ài)，一個(gè)是海鷗對(duì)老人的情”。“同學(xué)們真會(huì)讀書(shū)，一下就切中了課文的要點(diǎn)，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)動(dòng)筆，把描寫(xiě)‘老人對(duì)海鷗的愛(ài)和海鷗對(duì)老人的情’畫(huà)出來(lái)，細(xì)細(xì)品味，開(kāi)始吧！”因?yàn)檎覝?zhǔn)了切入點(diǎn)，少了花架子，也少走了許多彎路，學(xué)生當(dāng)然學(xué)得高效而省時(shí)。
2.抓住關(guān)鍵句。不少課文都有牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵句子，如果在教學(xué)中能抓住這些句子，就能起到事半功倍的良好效果。如：《地震中的父與子》一文，一個(gè)中心詞“了不起”，牽一發(fā)而動(dòng)全身；兩個(gè)板塊，一條主線，“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”貫穿全文。教學(xué)時(shí)我緊緊抓住中心句“這對(duì)了不起的父與子緊緊地?fù)肀г谝黄稹焙椭骶€“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”提出這樣的問(wèn)題：文中的這對(duì)父子經(jīng)歷了什么？父親為了做到“和兒子在一起”在地震中是怎么做的？?jī)鹤訛榱俗龅健昂透赣H在一起”在地震中又是怎么做的？給學(xué)生充足的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)細(xì)品味父與子的了不起。這樣的教學(xué)，切中要害，方向明確，學(xué)生能夠較快地理解課文內(nèi)容，把握住文本的內(nèi)涵。
四、拓展，提升能力
————超越親情的感情
老人啊，在幾千只白色的海鷗中，您或許不認(rèn)識(shí)我了，我曾經(jīng)被您親切的稱呼為“灰頭”。
在海鷗群中，我可能是最丑的。因?yàn)樗泻ｚt的羽毛都是潔白的，可唯有我，羽毛是淺灰色的。
您不但沒(méi)有嫌棄我，還每天沖我親昵地打招呼“灰頭，灰頭，快來(lái)吃飯！”您對(duì)我來(lái)說(shuō)，就像父親一樣，我很幸福，每天都有您的陪伴。
您對(duì)我的感情，是一種超超越親情的感情，這種感情，我永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記。而您，這個(gè)每天與我們相伴的老人，我更是永遠(yuǎn)把您放在心中。
那天，我依舊靜靜的等待著您。可等了好久，也不見(jiàn)您的蹤影。又過(guò)了一會(huì)兒，一些人抬著您的照片，走了過(guò)來(lái)……
我起初沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái)，還開(kāi)玩笑般地拍打了一下您的袖子。過(guò)了好久，您還是一動(dòng)不動(dòng)，我恍然大悟。原來(lái)，您已經(jīng)去了另一個(gè)世界。
想到再也見(jiàn)不到您了，心里那份不舍與難過(guò)之情油然而生。我加入了他們的隊(duì)伍，也變成了為您守靈的白翼天使。
雖然您已經(jīng)不在了，但我想此刻，您定能聽(tīng)見(jiàn)我的呼喚。那份超越親情的感情，我把它埋藏在心靈的最深處。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；作文教學(xué)；學(xué)生
中圖分類號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）10-0056
從多年參與中考作文改卷，筆者發(fā)現(xiàn)大部分習(xí)作敘述不清，文句不通，書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，表達(dá)不明白，學(xué)生作文能力弱。隨著互聯(lián)網(wǎng)、特別是校園網(wǎng)的不斷發(fā)展和完善，作文教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化正在運(yùn)行。資源共享的網(wǎng)絡(luò)將為廣大學(xué)生的作文學(xué)習(xí)提供一個(gè)自由馳騁的廣闊天地。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，要為學(xué)生自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)意的表達(dá)。”作文教學(xué)與信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，就能使學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力得到了較快的發(fā)展。
一、利用網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)習(xí)作的愿望
有一位名人說(shuō)過(guò)，“我們做家長(zhǎng)的要知道自己的孩子每天在做些什么，了解他們的需求，才能更好地教育自己的子女。”基于這一點(diǎn)，我們布置家作時(shí)利用“校訊通家校互動(dòng)平臺(tái)”，就作文這塊通過(guò)校訊通便捷地把作文題目、要求發(fā)在家長(zhǎng)手機(jī)上，讓家長(zhǎng)清楚地知道如何去指導(dǎo)孩子寫(xiě)作文，創(chuàng)造了家長(zhǎng)與孩子共處的時(shí)間，商榷與交流，互動(dòng)與生成，哪怕是學(xué)到了一個(gè)詞，一個(gè)字也是語(yǔ)言表達(dá)所要達(dá)到的目的。有時(shí)讀寫(xiě)相結(jié)合，比如，讀了《老人和海鷗的故事》，作者細(xì)致地描寫(xiě)了攝影師親眼目睹了一位老人是怎樣十幾年來(lái)一如既往地喂海鷗的，海鷗又是怎樣圍著老人吃食的情景。人與動(dòng)物相處的和諧畫(huà)面已經(jīng)表現(xiàn)得非常不錯(cuò)了，可是作者為什么還要寫(xiě)在江邊未見(jiàn)老人，在尋找時(shí)才從鄰居那里知道他是一位孤單的老人，一直喂養(yǎng)著海鷗至病故呢？攝影師又一次被感動(dòng)，他們拿著老人的相片來(lái)到江邊，感人的一幕發(fā)生了：飛翔的海鷗認(rèn)出了照片中的老人，頓時(shí)飛到照片四周，悲哀地扇動(dòng)著柔軟的翅膀……攝影師第三次被感動(dòng)了。從寫(xiě)作的角度上深度思考：作者是在怎么寫(xiě)的，為什么要這樣寫(xiě)？把這些有關(guān)寫(xiě)作方面值得探討性的問(wèn)題發(fā)表在班級(jí)博客上。此后，博客里洋溢著濃濃的探究氛圍，發(fā)貼、跟帖是開(kāi)展探究學(xué)習(xí)的一個(gè)重要途徑。學(xué)生們通過(guò)查閱資料，通過(guò)實(shí)踐，然后在博客上發(fā)的專題活動(dòng)帖子上回復(fù)進(jìn)行交流，討論，當(dāng)然，學(xué)生可以獨(dú)立的重新發(fā)表和專題有關(guān)的新討論帖子，進(jìn)行深入的討論和學(xué)習(xí)。這種從新帖子提出問(wèn)題，跟貼回答問(wèn)題的形式，具有極強(qiáng)的交互性，使學(xué)生的思維處于主動(dòng)、積極、愉快的狀態(tài)。他們知道文章之所以要這樣寫(xiě)，是因?yàn)槔先说倪@一舉動(dòng)不但感動(dòng)了攝影師還得到了鄰居的認(rèn)可，從鄰居那里了解到他還是一位孤單的老人，一直喂海鷗實(shí)屬不易，正因?yàn)樗诵菔畮啄陙?lái)幾乎天天都到江邊喂海鷗，老人與海鷗之間建立了深厚的感情，以至海鷗看到老人的照片圍著它悲哀地扇動(dòng)著柔軟的翅膀飛翔……我們可以想像海鷗當(dāng)時(shí)的心情、想說(shuō)的話，對(duì)老人有多么的留戀，讀出這份情感的交融，與作者產(chǎn)生情感共鳴，揣摩作者是這樣借助語(yǔ)言文字在表情達(dá)意，突顯文章中心思想。作者就是這樣在寫(xiě)的，安排了一次又一次被感動(dòng)的場(chǎng)景――人與動(dòng)物的和諧、友好，只有充滿著和諧，充滿著愛(ài)，人與自然才能和平共處。這就是作者的寫(xiě)作目的。
二、利用網(wǎng)絡(luò)閱讀積累寫(xiě)作素材
網(wǎng)絡(luò)改變著學(xué)生的閱讀方式。由于條件所限，傳統(tǒng)的閱讀方式中，普遍存在學(xué)生的閱讀面窄、量小的情況，因而造成學(xué)生閱讀興趣不高、閱讀能力差，閱讀效率低等現(xiàn)象，而且因?yàn)榕鲁瓕?xiě)，學(xué)生極少做讀書(shū)筆記，作文素材的積累較少，寫(xiě)起作文“無(wú)米下炊”了。網(wǎng)絡(luò)閱讀以其容量大、內(nèi)容豐富，可以滿足不同學(xué)生的閱讀需求，使學(xué)生在閱讀內(nèi)容的選擇上有一定的自主性，有利于學(xué)生主體地位的發(fā)揮，因而有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀的同時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生建立素材庫(kù)，下設(shè)幾個(gè)分類文件夾，并將搜集到的資料及時(shí)進(jìn)行歸類整理；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資源共享，讓大家把搜集到的資料共享。這樣，學(xué)生作文時(shí)就再也不會(huì)“無(wú)米下炊”了。筆者還指導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)秀范文，從優(yōu)秀范文的思路以及寫(xiě)作方法中得到啟示。
三、利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化習(xí)作的評(píng)價(jià)
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作文的本人。”新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力。可見(jiàn)，學(xué)生能評(píng)價(jià)和修改習(xí)作也是作文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。學(xué)生可以在教師的組織、指導(dǎo)、激勵(lì)下，根據(jù)自己的興趣和需求借助網(wǎng)絡(luò)選擇自己喜歡的素材進(jìn)行在線觀察、想象、構(gòu)思和表達(dá)。尤其是作文的評(píng)改可以突破時(shí)空的限制通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交互，使每個(gè)學(xué)生的作品都有機(jī)會(huì)得到來(lái)自教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的多元信息反饋。所以我們教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)應(yīng)盡可能讓學(xué)生及時(shí)、準(zhǔn)確、具體地了解自己寫(xiě)作的進(jìn)展情況及取得的成就。反饋的及時(shí)和不及時(shí)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的影響有著巨大的差異。學(xué)生寫(xiě)作文的時(shí)候，多么渴望老師給一個(gè)評(píng)價(jià)。可是，等了兩個(gè)禮拜之后作文本發(fā)下去的時(shí)候，他的感覺(jué)全沒(méi)了，學(xué)生已不知道當(dāng)時(shí)寫(xiě)作文的時(shí)候是什么感覺(jué)。全忘了，因?yàn)檫@期間沒(méi)人關(guān)注，沒(méi)人評(píng)價(jià)，沒(méi)有反饋。從某種意義上說(shuō)，課堂教學(xué)就是教與學(xué)之間信息傳遞與信息反饋的控制過(guò)程。沒(méi)有建立寫(xiě)作的反饋系統(tǒng)，學(xué)生不能及時(shí)了解自己的寫(xiě)作成果，也就很難再刺激學(xué)生的寫(xiě)作欲望。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)，有了多重的評(píng)價(jià)主體，多元的信息反饋，這種多次和高頻率的反饋，不斷點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)作的激情，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作行為和結(jié)果進(jìn)行有效地調(diào)控，從而保證學(xué)生寫(xiě)作希望的及時(shí)實(shí)現(xiàn)，寫(xiě)作成就感的適時(shí)滿足，以增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的不斷提高。學(xué)生可隨時(shí)在專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站和頁(yè)面鏈接的“小書(shū)房”、“小荷作文”、“核心作文”等作文網(wǎng)上獲得所需要的信息和進(jìn)行網(wǎng)上交流。網(wǎng)頁(yè)的設(shè)置可按照寫(xiě)人記事、寫(xiě)景狀物、想象、讀后感等作文類別，分為“習(xí)作評(píng)價(jià)”、“習(xí)作修改”、“美文比賽”等模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)。另外我在自己的教學(xué)博客上開(kāi)辟了“小書(shū)房”專欄，建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制，除了促進(jìn)師生、生生之間的交流外，還有學(xué)生與其他人之間的交流、學(xué)生可以在網(wǎng)上對(duì)其他人的作文發(fā)表自己的看法。同時(shí)，學(xué)生也可以從其他人對(duì)自己在網(wǎng)上的作文的評(píng)論中獲取信息。這就更大范圍地開(kāi)拓了學(xué)生的視野，獲取多方面的信息，進(jìn)行更全面的作文修改。更好地引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力。
四、借助網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建成功的體驗(yàn)
作文是學(xué)生花費(fèi)心血最多的學(xué)習(xí)成果，其成功的幸福體驗(yàn)有時(shí)伴隨一個(gè)人的一生。所以在寫(xiě)作教學(xué)中，許多教師非常重視學(xué)生的作品“發(fā)表”。當(dāng)然，教師也有責(zé)任為學(xué)生提供發(fā)表與共享寫(xiě)作成果的機(jī)會(huì)。“成功是成功之母”，這一點(diǎn)在作文教學(xué)中表現(xiàn)尤為顯著。蘇霍姆林斯基認(rèn)為成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。在網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)這種環(huán)境下，學(xué)生可以將自己的文章進(jìn)行修改潤(rùn)色，使其成為正規(guī)發(fā)表的作品，把自己的成果發(fā)表在網(wǎng)絡(luò)上，讓大家共享。讓學(xué)生體驗(yàn)獲得成功的喜悅，激勵(lì)他們的繼續(xù)創(chuàng)造，培養(yǎng)其自我認(rèn)知、社會(huì)責(zé)任感等其他發(fā)展性能力。網(wǎng)上作品，對(duì)學(xué)生有著更大的激勵(lì)作用。由于網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性，在網(wǎng)上的作文，可以有效擴(kuò)大作文的讀者范圍和影響效益，學(xué)生的成就感能夠得到更大的滿足。另一方面，為了習(xí)作能夠得到別人的認(rèn)同、欣賞，可促使學(xué)生對(duì)習(xí)作進(jìn)行完善加工，這就提高了習(xí)作的質(zhì)量，也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)習(xí)作進(jìn)行修改的習(xí)慣。網(wǎng)絡(luò)的公開(kāi)化還可以起到監(jiān)督的作用，防止學(xué)生的抄襲。這些是網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作教學(xué)較之于傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)的不可取代的一大特點(diǎn)。我們能欣喜地看到學(xué)生除了在自己專題網(wǎng)站上發(fā)表大量作品以外，在教師和自己的博客上也發(fā)表了眾多的文章，我班已有二十幾名同學(xué)的作文發(fā)表在班級(jí)作文網(wǎng)上，有十幾名學(xué)生的作文發(fā)表在校園教育網(wǎng)站上。傳統(tǒng)作文教學(xué)中，學(xué)生作文的成功體驗(yàn)往往只是老師當(dāng)眾誦讀時(shí)個(gè)體內(nèi)心的短暫愉悅，作文公開(kāi)發(fā)表這種彰顯的成就感，只要一點(diǎn)擊網(wǎng)頁(yè)，就隨時(shí)充溢在心間。另外建立學(xué)生“電子寫(xiě)作成長(zhǎng)記錄袋”，將耗費(fèi)學(xué)生心血最多的作品，保存下來(lái)，成為學(xué)生自己終身的幸福體驗(yàn)，為架構(gòu)他們積極而健康的精神家園涂抹亮麗的人生底色。習(xí)作是一種創(chuàng)造性思維的過(guò)程，是言語(yǔ)創(chuàng)造和言語(yǔ)生命的自我實(shí)現(xiàn)。
【關(guān)鍵詞】讀寫(xiě)結(jié)合 綜合運(yùn)用 遷移發(fā)展
【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）16-0113-02
“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”這是杜甫用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言闡述了閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系。可以說(shuō)，閱讀與寫(xiě)作兩者相輔相成，是緊密聯(lián)系，也是密不可分的。
對(duì)于閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系，新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”學(xué)生要學(xué)好語(yǔ)文，要學(xué)以致用，就要把在閱讀教學(xué)中學(xué)到的知識(shí)遷移運(yùn)用，做到讀寫(xiě)的有效結(jié)合，才有所獲。
教師通過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐證明：讀寫(xiě)結(jié)合能使學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力相互遷移、相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)。在課堂教學(xué)中，教師將課文教學(xué)與寫(xiě)作訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生將自己對(duì)文章內(nèi)容的理解和語(yǔ)言的組織運(yùn)用有機(jī)結(jié)合，彼此交融，從而真正地做到讀寫(xiě)結(jié)合，以讀來(lái)帶動(dòng)寫(xiě)作，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。
下面，筆者就談?wù)勗谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中注重讀寫(xiě)結(jié)合的一些實(shí)踐體會(huì)。
一 激發(fā)興趣，多模仿
小學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，仿寫(xiě)是他們習(xí)文的重要途徑和訓(xùn)練形式，是從閱讀到獨(dú)立寫(xiě)作過(guò)程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練手段。在閱讀教學(xué)中，范文能示范性地把文章的謀篇布局、遣詞造句、表達(dá)方法等直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，形象地告訴學(xué)生怎樣習(xí)作。教學(xué)中，教師可以給學(xué)生提供模仿的例子，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，這樣就降低了寫(xiě)作的難度，也能激發(fā)他們的習(xí)作興趣。
《草蟲(chóng)的村落》（人教課標(biāo)版六年級(jí)上冊(cè)）這篇課文中，作者運(yùn)用了想象、比喻、擬人等表達(dá)方法，寫(xiě)自己追隨著一直爬行的小蟲(chóng)，對(duì)草蟲(chóng)的村落作了一次奇異的游歷，把讀者帶入一個(gè)童話般的草蟲(chóng)世界，感受到作者在神游這個(gè)想象世界中所透射出來(lái)的熱愛(ài)自然的美好情操。看得出，學(xué)生們很喜歡這篇文章。在引導(dǎo)他們領(lǐng)悟了文章的表達(dá)方法后，我讓他們依照文本的表達(dá)方式記錄和描述大自然。有一位同學(xué)創(chuàng)作出了《螞蟻的王國(guó)》。小作者寫(xiě)到自己追隨著找到食物的小螞蟻來(lái)到了它們的王國(guó)；看到了熙熙攘攘的螞蟻村民；看到了龐然大物的來(lái)訪者――蜻蜓，樂(lè)于助人的蝴蝶；看到了螞蟻們的勞動(dòng)生活――大螞蟻力氣大，搬運(yùn)食物。小螞蟻力氣小，為休息的大螞蟻擦汗、倒水……小作者模仿課文的視角，以豐富的想象、獨(dú)特的描述，賦予螞蟻生命、美麗與智慧。學(xué)生通過(guò)模仿，把閱讀教學(xué)中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到作文實(shí)踐中，讀與寫(xiě)的結(jié)合為提高學(xué)生創(chuàng)作能力提供了渠道和路徑。這樣的練習(xí)，表達(dá)出了學(xué)生自己獨(dú)特的感受，他的收獲也是獨(dú)有和特別的。
二 尋找空白，善想象
小學(xué)語(yǔ)文教材中的許多篇文章，讀來(lái)朗朗上口，有很多地方留有空白，給予人們無(wú)限的想象空間，為學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練提供了極佳的機(jī)會(huì)。如果教師能做一個(gè)有心人、做一位引路人，在閱讀教學(xué)中善于挖掘課文言而未盡之處、意猶未盡之地，讓學(xué)生把含蓄的地方進(jìn)行擴(kuò)展，把簡(jiǎn)練的地方補(bǔ)寫(xiě)具體，把文章未盡之意按作者思路加以想象和延伸，或者對(duì)一些有意義的故事進(jìn)行拓展想象，寫(xiě)出更豐富多彩的結(jié)尾……這是一件有趣的事情，一定能夠激起學(xué)生濃厚的興趣，得到學(xué)生的積極響應(yīng)。
教授人教版六年級(jí)上冊(cè)課文《金色的腳印》一文時(shí)，有一段寫(xiě)到正太郎不小心掉下了懸崖，當(dāng)他醒來(lái)時(shí)，看到一只大狐貍在不停地舔著他的臉頰，另一只蹲在他的胸脯上，溫暖著他的身體……可是文章并沒(méi)有寫(xiě)出他是怎樣被救回家的。因此，我在此處設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆：同學(xué)們，請(qǐng)你想象一下正太郎是如何得救的呢？有的同學(xué)寫(xiě)道：“……一只狐貍繼續(xù)溫暖著正太郎，而另一只狐貍竟然撕下正太郎衣服的一角，然后跑向了正太郎的家，媽媽見(jiàn)到狐貍嘴巴上叼的是兒子衣服上的一角，趕緊跟著狐貍走了……”有的同學(xué)寫(xiě)的是：“一只狐貍在正太郎身旁靜靜地守候著，另一只狐貍跑向了正太郎的家，用嘴咬著正太郎媽媽的褲子，用盡全身力氣向外拉。正太郎媽媽感覺(jué)不對(duì)勁，便跟了上去……”學(xué)生植根于課文，想象于課文之外，這種讀寫(xiě)結(jié)合的學(xué)習(xí)，既有利于開(kāi)拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)豐富的想象力，又提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。這種方法的使用，效果不言而喻：學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，他們除了對(duì)文章的理解更加深入，對(duì)語(yǔ)言的表達(dá)也更加形象和入神了。
三 品味情感，重體驗(yàn)
“感人心者，莫先乎情。”無(wú)數(shù)篇課文中，蘊(yùn)含著豐富動(dòng)人的情感與深刻的哲理。教師要通過(guò)教學(xué)營(yíng)造情感的氛圍，使學(xué)生如置身其中、置身情中，加上教師精當(dāng)?shù)闹v解，學(xué)生的品讀體會(huì)，他們與課文的作者或課文中的人物產(chǎn)生共鳴，受到感染，與文同喜同歡，同樂(lè)同悅，同苦同悲。當(dāng)學(xué)生沉浸在文中的意境中，就會(huì)有許多話要說(shuō)，這時(shí)正是讓他們練筆的絕佳時(shí)機(jī)。
在教學(xué)《老人與海鷗》（人教課標(biāo)版六年級(jí)上冊(cè)）這篇課文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行品析，在反復(fù)朗讀中讓學(xué)生深刻地體會(huì)到老人對(duì)海鷗奉獻(xiàn)了無(wú)私的愛(ài)，以及海鷗對(duì)老人的尊敬、愛(ài)戴，更有對(duì)老人的一片深情。學(xué)生被老人與海鷗之間的深情厚誼感動(dòng)了。此時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下的小練筆：海鷗對(duì)老人的情感如此之深，對(duì)你又有什么啟示呢？只見(jiàn)學(xué)生們紛紛埋頭，揮筆寫(xiě)下了自己的感悟。有的學(xué)生說(shuō)：“人類關(guān)愛(ài)動(dòng)物，動(dòng)物將回報(bào)以愛(ài)，我們應(yīng)該善待動(dòng)物，與大自然友好相處。”有的學(xué)生說(shuō)：“善良的老人，深情的海鷗，他們之間發(fā)生的故事令人震撼，我們也應(yīng)該與動(dòng)物建立深厚的友情。”我當(dāng)場(chǎng)一一宣讀，并熱情地贊揚(yáng)了學(xué)生的善于思考。其他同學(xué)也不甘示弱，紛紛舉手。課堂中短短幾分鐘的小練筆，就讓學(xué)生的表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力得到了潛移默化的訓(xùn)練。
四 拓展思路，巧妙寫(xiě)
每?jī)?cè)教學(xué)教材都編排有古詩(shī)，這些古詩(shī)都是經(jīng)典之作，內(nèi)容精妙而且淺顯易懂。寫(xiě)景的古詩(shī)將景物描繪得生動(dòng)、細(xì)膩；敘事的古詩(shī)表達(dá)的情感真摯感人。在引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生將這些古詩(shī)變成寫(xiě)景或敘事的現(xiàn)代文。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，更可以將它們變成一則則小故事寫(xiě)下來(lái)。有一位同學(xué)是這樣來(lái)寫(xiě)《詠柳》這首詩(shī)的：賀知章和他的孩子來(lái)到了家門(mén)口的柳樹(shù)下，他出神地望著柳樹(shù)，不禁吟起了：“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。”一邊說(shuō)一邊折下幾條柳枝給孩子編帽子。孩子看著那長(zhǎng)長(zhǎng)細(xì)細(xì)的葉子，忍不住問(wèn)爸爸：“爸爸，那嫩嫩的葉片不知是誰(shuí)黑夜爬在上面裁的呀？”賀知章聽(tīng)完后哈哈大笑，摸摸孩子的頭說(shuō)：“二月春風(fēng)似剪刀”……這樣的訓(xùn)練，無(wú)疑促進(jìn)了學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解以及對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。
除此之外，改寫(xiě)練習(xí)也可以嘗試使用。如把第三人稱改為第一人稱敘述，讓學(xué)生從另一個(gè)角度來(lái)表述同一個(gè)內(nèi)容；還可以改變文章的篇幅，如把篇幅較長(zhǎng)的的文章進(jìn)行縮寫(xiě)，讓學(xué)生運(yùn)用凝練的語(yǔ)句進(jìn)行描寫(xiě)和敘述，都能很好地鍛煉和提高其概括能力。
葉圣陶先生說(shuō)得好：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，只有讀中有寫(xiě)，寫(xiě)中有讀，以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，在讀寫(xiě)結(jié)合中，學(xué)生的習(xí)作能力才會(huì)逐步提高。”總之，讀與寫(xiě)是個(gè)整體。教學(xué)中，只要教師把握時(shí)機(jī)，巧用教材，選準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，經(jīng)常性地鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同形式的富有個(gè)性色彩的練筆活動(dòng)，就一定能使學(xué)生逐漸形成較強(qiáng)的寫(xiě)作能力，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
