時間：2023-05-30 08:54:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇眼光作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
這是一個很有意思的怪圈：麻雀鄙視燕子，燕子鄙視黃鸝，黃鸝鄙視百靈，百靈鄙視鸚鵡，鸚鵡鄙視喜鵲，喜鵲鄙視蒼鷹，而蒼鷹呢，成為這一怪圈的完成者--它竟鄙視起麻雀來！這使我想起了圍成一圈的“多米諾”骨牌，你能說清到底誰壓在誰的上面嗎？
人們常常為這類事情困惑。鳥類終究不懂得“懦夫”與勇士、“好高騖遠”與腳踏實地的區別，人類卻懂得，于是凡事便總要問“誰比誰好？誰又不如誰？究竟誰贏了？究竟誰是最差的？”遺憾的是，這類問題常常很難找到答案。我于是要說：“來，換一種眼光。”
很多人慣于標榜自己是“辯證唯物主義者”，卻同時在不知不覺地犯著“形而上學”的錯誤。每一種鳥都“敏銳”地發現了別人的“污點”，而對別人所發現的自己的污點渾然不覺，乃是因為它們無一例外地犯了片地事物的錯誤，忘記了“尺有所短，寸有所長”的古訓，此其一；其二，百靈會唱歌，蒼鷹飛得高，這些都是客觀實際，而不同的人在不同的立場、角度，卻會做出截然不同的評價，好比蒼鷹自己或別的許多人恰以為這是勇氣與力量的體現。
如果換一種眼光呢？以喜鵲為例，假如它換一種思維方式，思考一下：我這種生活是不是有些“失節”呢？蒼鷹飛得高的勇氣和力量我有沒有呢？這樣情況便不同了：怪圈被打破，鳥類將成為一個由各個富有個性的個體完美融合而成的整體。
以鳥喻人，人們在復雜的社會中奔波，每天接觸著形形的人與事。如果我們不換換眼光，而總是以傳統思維定勢來判斷誰是誰非，在看別人和看自己時下意識地采取兩種標準，那么，就會嚴重影響我們對自身、對別人及對社會的正確認識，再美的世界，也就只能是霧中之花，甚至連花也不像了。
所以，讓我們學會換一種眼光看世界，不以偏概全，也不以主觀否定客觀，這樣，鳥類的怪圈才不會出現人間的復印件，我們才能在對主客觀清醒認識的基礎上更好地改造世界，建設更新更美好的生活。
高考/作文
媽媽的眼光
遠航的輪船離不開燈塔的指引，盛開的鮮花離不開太陽的光芒，我的成長離不開媽媽的眼光。
媽媽的眼光是濃濃的愛。每當我在學校完成了一天的功課，拖著疲倦的身子跨出大門，媽媽都要迎上來，接過我的書包，關切地問這問那。媽媽的眼光，那樣的溫暖，那樣的慈祥，為我驅散了疲勞，使我的心里盛滿了濃濃的母愛。
媽媽的眼光是深切的渴望。從開始上學到現在，我都能從媽媽的眼光中看到她迫切的渴望，渴望我懂事，渴望我進步，渴望我取得好成績……這一切終于從媽媽的日記中得到證實。在升五年級的考試中我得了全班第一名。知道成績那天，媽媽高興極了！媽媽的眼光也顯得十分明亮，就像春天的太陽。那天晚上，我去媽媽的房間里找我的東西，看見媽媽趴在桌上睡著了，媽媽疲倦的臉上還露著微笑。桌上放著媽媽未寫完的日記：“兒子終于得了第一名！我的愿望實現了！可以好好地睡一覺了。但是，這只是兒子成長路上的一個小小的進步，千萬不能驕傲，就此停步。”看著我的眼睛不知不覺的濕潤了，我頭一次深深地感受到兩個字的分量，那就是期望。
啊！媽媽的眼光啊！想燈塔，像陽光，在我寒冷時給我的溫暖，在我徘徊時給我方向，為我分憂，與我同快樂，指引著我的成長。媽媽的眼光，將照耀著我茁壯成長。
送給媽媽無微不至的關懷，端一杯熱水，說一句問候。這就說明媽媽永遠在我們的心中，母愛的力量是強大的，是神圣的，是勇敢的，也是無私的。謝謝你為我所做的一切，你的恩情是兒子一生都報答不完的。（送給我最親愛的老媽）
初二:劉志鑫
沐浴著溫暖的陽光，享受著自然的喜悅；忍受著嘲弄的目光，彌漫著死亡的氣息。
無論是起伏不定的動蕩年代，還是日新月異的高端時代，都在上演著同一個故事─弱肉強食。瞎子的悲慘遭遇是歷史的必經之路，尤其是在鄉間─沒用的人就等于有害的人，就如同母雞把它們中間殘廢眢啄死一般令人恐懼。當一個瞎子失去親人時，肉體的傷病已不再重要，而精神的折磨便是他自尋死路的罪魁禍首。我悲哀的不是瞎子的最終死亡，我悲哀的是不復存在的世間溫情。
于是，每日三餐變成了鄰居們散心，殘廢人受罪的時刻。有時候他們在桌上他舀湯喝粵盆子前放一只貓或一只狗；有時候他們就弄些瓶塞子、木頭、樹葉子、甚至垃圾讓他嚼；有時候他們通過不停抽他的嘴巴來發泄心中的怒氣；最后的折磨他被逼著去要飯……
瞎子在冰天雪地里窒息在一望無垠的平原上，被一片片黑點啄食消逝在人世間僅存的肉體。也許正如作者所說的那樣，他的死反倒是解脫。
二
同處在一片藍天下，有的人嘗遍了辛辣酸苦，有的人獲得了至高榮譽，我想，弱肉強食雖是歷史進步的必經之路，但瞎子的死并不是唯一結局（最起碼我是這么認為）。每個人的降生都是美好的，每個人所處的時代也都是正確的，真正置人于死地的均是其自己。“有的人死了，他還活著；有的人活著，他已經死了”。瞎子的死在于他沒有為生存而竭力奮斗，保爾─柯察金對人生意義的一席話便是他死亡的真正理由。瞎子就是當代的“溫室花朵中最丑陋的一朵”，我是痛恨無情的人們，但決定他死亡便是從小的衣來伸手，飯來張口，遇逆境愈挫愈懦弱，他可曾考慮過人為什么要活？為什么自然會創造人類？他期待的就是享受殘羹碎食。
請到這么，我認定的真理是Nopain，Nogain。客觀原因影響的不是大局，要不怎么說“平靜的湖面煉不出精悍的舵手”。
如果我是個瞎子，不論出生了哪個年代，我一定為了人生價值而奮斗，誰說瞎子就一定低人一等，不能干出一番精彩來？！
“人固有一死，或重于泰山或輕于鴻毛”；“天生我材必有用，千金散盡還復來”；“寧為玉碎，不為瓦全”；“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”。正義凜然的司馬遷，不與世俗同流合污的李白，寧死不屈的文天祥，還有同是盲人的偉人荷馬等數不盡的風雨之后的彩虹。真正的解脫不是身體痛楚的消失，而是思想的解脫，意志的堅強，精神的升華。
如果那個瞎子想要的話，我愿意在那個戰爭年代給他一個殘度余生的港灣，但我更愿意教他如何生存。
不過一對比起來，現在的盲人真是受人尊重。一流的志愿者一條龍服務，一流的醫療技術，一流的技術設施，一流的娛樂方式，所有的人都為他們的幸福生活而努力。比起有些人，他們是有價值的，還有什么比別人的承認更重要的呢？但仍有殘疾人自暴自棄，非得讓周遭的同受難過、折磨，就是這樣的人生還不如早死好了。人活只為一口氣，不要在生命的盡頭為自己的碌碌無為的羞愧！
通過閱讀全文理解感悟，可能我的想法過于單一化，但我一定要告誡那些殘疾人：珍惜現在所擁有的，不要氣餒，不要放棄，要笑看紅塵，不虛此生！Believeyourselfthatyoucanfly！
滿天流螢，訴說著心的清晰。
我們翻騰著自己的夢，我們在這片夢里輾轉難眠。我們累了嗎？我們要睡去了嗎？我們的眼睛依舊不舍得離去嗎？
——題記
青草地。
那些靈巧的精靈撲扇著它們的翅膀，在空中不斷閃爍。它們沒有看過城市的街燈吧，哦，那群趾高氣昂的家伙，那么霸氣地不斷夸耀自己。
還是這群小精靈可愛，一點不吝嗇地在空中搖曳。
我仰起頭，伸出手，想要去撥弄那跳動的銀河。那些俏皮的星星們逃竄著，從我的手心溜過了。
呵呵，多么漂亮的夜晚。
夜晚的風吹來。春將老去，夏未醒。就那么沖動地涌現了夏的氣息。
芽芽從我身邊經過的時候，很傲慢地“哼”了一聲。然后帶著她的小朋友們向著夜的深處跑去。
我不喜歡芽芽，不喜歡她的傲慢和蠻不講理，可以不管別人的感受。她也不喜歡我，因為我的不喜歡。
其實芽芽還是很漂亮的，像暗夜里的精靈，靈氣卻不輕易讓人接近。
我依舊看著滿天流螢，那些小精靈，嘿，多可愛，偶爾親吻我的肌膚。偶爾沖去與星星媲美。那該不能用“不自量力”來形容吧，它們那么可愛，怎么能貶低。哦，不允許`````````
“熒熒````”我回頭看到小潭站在身后，手里拿著一個捕蟲網，笑呵呵地望著我。
小潭啊，是小潭，我一直以來喜歡的小潭，他說他要找芽芽，找那個他一直喜歡的芽芽。
我有些難過地看著小潭手里的捕蟲網，小潭，你要捕捉那些可愛的精靈嗎？它們在天空中閃爍多漂亮啊。
可我沒說。我只是笑著，用手指了指夜的深處，芽芽去那里了。
他有些為難地說，熒熒，那里好黑，可以陪我去嗎？
真是個小男生。
我點點頭，乖乖地走在前面帶路。
靜匿的夜晚，只有那些經過冬季漫長，跨越春季慵懶的蛇兒們興奮地滑動觸碰書葉的沙沙聲。
我們都沒有說話，我的心一直亂跳，我有些恐懼那些夜間精靈的出現，我怕它們傷害小潭。盡管通常女生是該被保護的。
然后我們聽到了芽芽他們的聲音。他們在湖邊。
小潭叫了聲：“芽芽。”
芽芽看了看我，又看了看小潭，依舊很傲慢地哼了聲。我看不清楚她的臉，畢竟夜太黑。只有滿天流螢而已。
然后芽芽對小潭說，小潭哥哥，我們一塊兒捉螢火蟲吧。
我的心猛地一縮。她在說什么？她要捉這些精靈？
然后我呆立著。看著他們擾亂整個夜晚的意境，橫掃著整片流螢隊伍。
芽芽捉到的時候把它放在塑料袋里。
那只可憐的落難精靈撲閃著它的翅膀，不知所措地呆在它驟然縮小的空間。然后光黯淡下去。
芽芽生氣地把它倒了出來，切，這么快死。
然后我覺得自己在哭。我覺得我就這樣子死在她的手里。
天上依舊是滿天流螢，可我覺得蒼白。我看到小潭不斷地把捉來的螢火蟲送到芽芽手里。
我沙啞著聲音說，芽芽，螢火蟲好可憐的，你別捉了。
芽芽似乎抬了下頭，借著螢火蟲微弱的光芒，我斷定她狠狠地瞪了我一眼。
她說，要你管。
然后小潭說了句讓我差點死去的話，他說熒熒你快點回家吧，等會太晚了，你會害怕的。
我不說話，我看著湖邊的波光粼粼。泛濫著寂寞無助的氣息。
他們走遠了。我開始哭泣。
滿天流螢，滿天寂寞。
我們似乎總是很熱衷談論別人，忘卻了自身所處。
又或許，我們利用討論他人來分散自己的注意力，逃離那些本應該自己面對的。
畢竟，在我覺得，討論再多，所影射的都是自己的內心，如果你也有碰到相似的問題，在討論他人時，其實也是在推敲著自己的處境。
我們很容易活在別人的目光，活在別人的言論中，也許這就是社會生存的特點吧。
之前看過一本書，書的作者年紀不大，不過卻是個有很成熟思維的學霸。
他在書中提示，很多人把幸福建立在別人身上，他列舉了個典型的例子：
你買了一件新衣服，很開心，結果看到了鄰居穿了同一牌子的衣服，價格還是更高的一款，你的開心值立馬就給降低；
你新買了一輛車，才開出來兜幾圈，結果過幾天看到了鄰居也買了新車，檔次明顯地比你高，你的幸福感又被暴擊了......
本來單從你個體來說，你的新衣服，新車，都是值得開心，喜悅，讓你幸福的事，可是你偏偏把自己的幸福感與鄰居綁定了起來，攀比，嫉妒，少了自足的心態，一切似乎都不一樣了。
有時候，別人只是隨意的一句關心的話，也許正巧觸碰到你的點，他那邊說了就忘了，你卻把心思揣回了家，甚至會為了那不經意的話而失眠。
所以說，能夠活得自主，不在意他人的眼光的人，是睿智且幸福的。
每年每月每日所見所聞的世事，年年月月日日不同。依舊是放逐喧囂的寧靜，依舊就是放棄悲哀的安寧，依舊是平平淡淡的恬靜……為什么喜怒哀樂會在其中流露。依舊是深邃的眼眸，依舊是清晰的曲線，依舊是千年不變的輪廓……為什么傾入心田的卻是不同的情緒。依舊是飄揚的櫻花，依舊是輕飛的花蕊，依舊是永不塵封的記憶……為什么消逝在夢中的是相同的靈魂……
世界太大、太廣、太神秘。大到不能讓我用手中的筆將它描述的徹底；廣到無法用我腦中的辭藻為她做一番裝飾，神秘到我心中的世界不能在上面盡情地揮舞一筆……在我們眼前的一切只有那些，強加的事物深感乏味，強取的事物沒有容納它的地位……
那棵蒼老的榕樹在我眼前屹立了多少次？那縷孤身的云絲在我眼前漂浮了多少次？那遠處的山峰在我眼前起伏前進了多少次……終于，那一天，我感到了他們的陌生，陌生中油然生起了隱約的喜愛。原來那棵榕樹似乎還珍藏著你我的情誼，原來那縷云絲載走了我的孤寂與無奈，原來那座山峰后還有我未履行的諾言。用陌生的眼光看熟悉的事物，莫非就是全新的人生啟迪？
那棵亭亭玉立的白蓮曾經多少次出現在我的夢境，我局部的欣賞著那流動的曲線美，那一晚，我覺自己很清醒，因為我發現了荷葉的蔥郁、蝌蚪的身影……從前，總是認為自己的生活很無趣，對著方格錯落的稿紙哈欠頻頻，望著筆尖下的字跡覺得僅存的快樂在一步步凝固……又在那一天，在翻找自己的過去時，看著那熟悉的字跡品味被遺忘很久的思緒，“難以置信”蔓延到了心扉……
我們成長，我們處事，我們陌生。為什么不翻出自己微微泛黃的日記仔細閱讀，其中有多少自己的所經所歷。在這個喧囂的城市，難道汽車的鳴笛已經充塞了我們的耳朵，難道工廠排放的濃煙已經彌漫了我們的雙眼？我們需要在午夜的燈光下品讀自己的思緒。此刻傾聽，可聽及天涯；此刻凝望，可望及海角……
作為真正的自己，我們必須一日多省，用旁觀著那陌生的眼神看待自己身邊熟悉的事物。“昨日中昨日死，今日種種今日生。”如今的事請三思而后行，便少了幾分對昨日的感慨，今日的無奈。人一生要走的路太多太多，太長太長，太久太久，當自己偶爾停下腳步的時候，會覺得人生所經歷的事物就像一件件陳放整齊的商品，琳瑯滿目，看得自己目不暇接。這時候的自己，會很理智的辨別是是非非，當時的迷茫不會重新出現在我們那略顯成熟的臉龐，當時的不知所措是我們一時思維混亂的表現……
人生的路程上，免不了偶爾的迷失，免不了暫時的頹廢，“陌生的眼神”是我們必備的清醒劑。陌生的眼神是溫暖的陽光，照亮人們心靈最陰暗的地方；陌生的眼神是溫柔的水，解放人們心靈最堅硬的角落……
這一切都是上帝的錯，偏偏把人們那“缺點”的衣袋縫在了身前，把人們拿“優點”的衣袋繡在了背后。人們首先看到的是他人的缺點，回首一望便看見了自己的優點……
用陌生的眼光看自己身邊熟悉的事物。是是非非，便知誰主沉浮。紫竹林里的紫竹調啊，每年每月每日聽聞，年年月月日日不同……
那次語文老師測試，試卷的作文題有兩個，一個是什么讓我陶醉，還有一個我給忘了，我本來選擇的是第二個作文題，但寫到一半，我又重新拿了作文紙，寫起了第一個作文題：蔚藍大海讓我陶醉。
我的開頭鬼使神差的寫了這么一句：人們說，大海無邊無際；我說，大海的邊，大海的際就在腳下，就在眼前。我不知道我為什么會寫出這句話。
今天，我的腦海又憑空冒出了這句話，我豁然明白了這句話的深意了。
人人都有目標，人人都有理想，然而，要達到這個目標，要實現這個理想，都要花很長的時間。
然而，我相信，每個人的眼光都很高，很遠，就像站在海邊，渴望看到海的彼岸。但是，你是否想過，你的目標已經達到，你的理想已經實現，海的彼岸你也已經看到了。
請試著看看眼前，或者請想一想，在你的對岸，渴望看見的彼岸是你所站的地方，其實，你所渴望看到的海的彼岸就在眼前，只是你把眼光放得太高太遠。所以你明明已經達到了你想要的，就因為眼光不斷的擴展，使你越過了心中本來所想，得不到答案！
有人可能會說，難道眼光高遠不是很好嗎？
是，沒錯，眼光高遠的確很好，可是，你心中要的答案明明就在眼前，為什么要再往前看呢？這不是違背了你本來的心嗎？所以，在這里，我想告訴大家：請看看自己的眼前，也去，你想要的答案就在這里，眼光高遠固然好，但請不要忽視眼前的利益！
初一:忘情水
作文教學是語文教學中不可分割的有機組成部分。隨著時代的發展，作文在語文教學中的地位顯得愈加重要，但碰到的問題也越來越多。從平時作文及考試中發現，學生作文普遍存在著選材老套、思路狹窄等現象。比如寫“難忘的一件事”，便是“媽媽雨中送傘”、“過馬路扶老人”、“學習騎自行車”之類的事情；寫“高興的事”，大多數是“因成績好而樂”、“幫助同學解難題之樂”、“玩電腦游戲之樂”等，而能寫出像“讀書樂”這樣的事情就較少。其次，主題挖掘不深，對事件的記敘多停留在事件本身，缺乏想象和提煉。為“騎車而學騎車”，為“玩游戲而學電腦”，甚至對問題的認識幼稚、可笑。另外，語言單調，沒有動人的情感和生動活潑的語言，只是純客觀地依樣畫葫蘆，把人和事寫下來，缺少美感，沒有感染力。
應該說，我們在作文教學中花了很大力氣，但總體效果并不理想，原因何在？我認為作文教學中缺乏美的教育是其原因之一。所以，還應該將語文教師在教授學生寫作方法與技巧的同時，更多的時間與精力投入到學生的美育養成上。
第一，從教育目標看，語文教學尤其是作文教學直接與美育相關。人類發展到今天，審美已經成為每一個文明人、文明民族生活中不可缺少的組成部分。在現在的世界上，缺乏美育的“教育”是種不完整甚至畸形的教育。美育對人的素質的培養起著潛移默化的作用，對人的心靈有著洗滌與凈化的效果。我國在“面向二十一世紀語文學科教育改革行動綱領”中，就明確指出：語文教學中，要培養學生健康高尚的審美觀。很明顯，語文教學把發展學生感知美、理解美、欣賞美、創造美的能力作為基本任務之一。教師在塑造青少年學生身心素質的過程中，重要任務之一在于把美變為每個學生的心靈財富。語文教師更應把握語文學科的特點，悉心耕耘學生審美意識的土壤，把美的種子撒播其間，讓其在學生的心靈間生根發芽并且茁壯成長。英國教育家阿加斯賓塞所說“沒有油畫、雕塑、音樂、詩歌以及各種自然美所引起的情感，人生樂趣就會失掉一半”。作文教學中，如果忽視或抽掉了美的熏陶，那么我們對學生的感化與教育將會蒼白無力。所以要使學生作文脫離低級趣味，識別假惡丑并具有抵御能力，美育應發揮強有力功能。
美是學生寫作的主要內容。為什么這樣說呢？對學生而言，作文要求寫真人真事，寫“真”話。而文章是作者對現實生活的反映，但不是所有的現實生活都可寫進文章。生活中真人真事只是素材，素材只有經過選材才能成為文章的題材。選材的過程就是運用美的知識認識生活、提煉生活的過程。因為只有那些有意義的真人真事在文章中才有生命力、吸引力和表現力。而現實生活即人類創造的物質文明和精神文明，都可以看成是人類在追求真善美相統一的實踐活動過程中所積累的成果與財富。所以在學生的寫作中，只有那些反映現實生活中有意義的真人真事的習作，才有生命力、吸引力和表現力。因而，對學生而言，就是借助文字去表現生活中體驗到的酸甜苦辣、領略到的人情關系和心靈的奧秘，即生活中的真善美。因此，我們說“美”必然成為學生筆下的主旋律。
第二，從學生的寫作現狀來看，很多學生對寫作缺乏興趣，學生寫作中最大的困難就是“無話可說”、“無從說起”、“說的無味”，他們大部分人寫不出情真意切的好文章，甚至不敢寫真人真事。此外題材雷同、內容空洞，只會籠統的敘述或空發議論，缺乏生動具體的描寫，使作文中人物形象成了沒有血肉的空殼。我認為，歸根到底他們是缺乏“美”的眼光，而不是缺少生活體驗。法國藝術家羅丹說：“美是到處都有的，對于人的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”由于缺乏“美”的眼光，導致對生活中的人、事、物熟視無睹，以致“身在寶山不識寶”。有時，面對紛紜復雜的社會而美丑不分。可以說，生活中的許多小事，只要你用美的眼光去觀察，用心去感受，都能挖掘出美意。如朱自清的《背影》，事件雖小，但作家用一種為人之子的理解而細致的目光，真切地感受到了老父的關愛之心，感受之深，讓讀者無不為之心動。這樣類似的小事，在我們學生的身邊，難道沒有嗎？不，天下父母的愛都是一樣的。那么為什么寫到“母愛”時便見雨天送傘，半夜打毛線衣之類的陳事，甚至是捏造的事件呢？原因就在于我們在平時作文教學中，忽視了對學生美育的滲透與熏陶。因而，要我們的學生寫出情真意切的好文章，還須對學生進行美的教育：一是通過課內分析講解、課外觀察示范、范文的評析引路等，引領學生關注身邊的生活，認真去觀察，用心去領悟；二是通過各種途徑，改變學生對作文的誤解，盡快讓學生的作文從“假”、“大”、“空”的編造中回到現實生活，回到他們豐富多彩的精神世界，讓他們用自己眼光自己的頭腦觀察身邊生活、認識生活。讓他們用“美”的眼光去看身邊的事。所謂作文先做人，我想講的是同樣的道理。
第三，從語文學科的特點看：語文是人類的基礎學科，它肩負著培養和發展學生美育的獨特使命。而作文教學正是完成這種使命的最主要的途徑，因為從語文教學來說，作文教學是學生創造美的集中體現，在實際生活中，就內化成學生的思想美、語言美、行為美。此外語文教學不但要追求這樣的美，而且語文本身就是一種美的載體。所以，將美育融于作文教學中不僅能讓學生在提高語文素質的同時提高了審美能力，還能使語文教學的內容和形式更加完美。
文章不是無情物，“夫綴文者情動而辭發”（劉勰《文心雕龍·知音》），大凡有藝術價值的作品，大都創造了一個完整的藝術世界，在這完整的藝術世界里，一般又浸透了作者熱烈深沉的愛憎之情。因此，這樣的藝術世界常常具有很強的藝術感染力。“文章，表達的正是人們對于現實生活的真實感受，認識和態度，是作家在強烈的感情驅使下創作出來的。”（馮友蘭《馮友蘭談人生》）情感需要有生活的感受和認識，而感受生活的前提是有一雙善于發現生活美的眼睛。所以我們語文老師的責任就在教會學生感受美認識美，使之成為生活的有心人，并在此基礎上引導學生去寫出美文。如果我們忽視教育學生認識美的過程，而偏重于指導學生寫作方法與技巧，這樣就會使學生在沒有對生活的感受和認識時就去寫文章，導致在文中強說愁，有的甚至抄襲捏造。因此，在作文教學中，教師要自覺把作文同審美教育結合起來，努力提高教學質量，讓學生寫出高水平的“美”文。
實踐證明，讓學生在作文教學的各個環節中認識美、發現美、創造美，在審美活動中學習，既能得到美的享受，又增長了知識和才干；既能培養學生熱愛祖國語言文字、熱愛中華民族優秀文化的感情，又培養了學生高尚的審美情趣和審美能力。何樂而不為呢？
（作者單位：邯鄲市邱縣
第二實驗學校）
近段時間，我閱讀《人文素養教師讀本》時發現前面所選登的經典詩篇別具匠心。編者在古代經典詩詞原本固有的藝術魅力基礎上，加了一些充滿現代信息的注解說明，這讓我明白，原來詩詞還能這樣使用。試想，生活交際中如果也這樣巧妙選用，那可算得上幽默風趣了。豁然間，我喜上眉梢……
其中緣由得從我的作文教學說起。教學的苦與樂暫且不提，單是看到學生以不屑的眼光瀏覽自己煞費苦心的作文批語后，又漫不經心地將作文本塞進抽屜時的那一瞬間，作為教師的酸楚之情便不由得涌上心頭。曾幾何時，我嘗試著用鼓勵性的語言來激發他們的興趣，但學生也只是笑而忘之。我開始有些漠視作文教學了。我也知道作文作為語文教學中的一大教學內容，我的消極態度肯定會導致學生的語文成績下滑，因而這成了我教學中的一大困惑。如今，看到這些詩詞新解，我靈機一動：我何不也來個“詩詞大練兵”使自己的作文批語“閃亮登場”呢？
于是，在接下來的作文批改中，我盡可能多地用詩詞名句寫批語，引導學生更多地去關注批語，以此來激發他們的寫作興趣。
其實作為教育工作者都明白這個道理，寫批語就如同在看自己的孩子，需要帶著欣賞的眼光，用贊賞激勵的口吻去寫。例如：習作批改中我發現某位學生文章構思新穎，主旨鮮明，我會興奮地來寫上：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”課堂講評作文時，我鼓勵學生要勇于創新時就送上“江山代有才人出，各領數百年”。有些學生寫的文章開頭平淡樸實，毫無新意，可越往后讀，越覺得引人入勝，我會情不自禁地批上：“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村！”還有的學生，苦于寫作，每次都牽強完成作文，我仍會熱心地送上鼓勵的詩句：“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。”對于不同寫作水平的學生，我都滿腔熱情地、耐心地用詩文和他們交流著。慢慢地，我發現他們傳閱作文本的次數多起來了，班中誦讀詩句的同學也多了起來。至此，我仿佛看到了希望的曙光，然后決定從文章內容、寫法技巧上對他們加以指導和鼓勵。
記敘文寫作訓練中，某位學生將發生在自家周圍的新人新事盡情謳歌，文章至情至真，讓人感動。我贊賞地寫下：“‘忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。’好淳樸的民風，讓別人因你的存在而幸福，這是我們每個人的義務。”詩歌創作單元中，讀到學生李某語言清新質樸的詩歌時，我忍不住送上了“清水出芙蓉，天然去雕飾”。寫景狀物單元中，面對學生作文中的景物描寫，我會批上“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”。看到精彩的寫景片段時，我也會添上一句“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”為之助興……作文教學中，我要求自己必須用欣賞的眼光來看待學生作文中的點滴進步。每當看到學生在我的激勵下寫出比較滿意的文章時，我越發覺得是詩詞讓學生的作文活了起來――學生不僅對詩詞名句感興趣了，而且對寫作文也感興趣了，寫起作文來也更認真了。
寫作講究真實、可信。因而為數不少的學生都會將自己在生活中的喜怒哀樂說給老師聽，作為語文教師，我自然容易成為學生知心朋友。當學生通過努力完成自己的奮斗目標欣喜不已時，我會送上“吃得苦中苦，方為人上人”。當學生訴說自己的苦惱時，我會告訴他“天生我才必有用，千金散去還復來”。當某同學喜歡搬弄是非時，我會恰當地告戒他“靜坐常思己過，閑談莫論他人非”。當一名學生迷戀網絡，不能自拔時，他在一次作文中將自己的苦惱說給我聽，一番語重心長的開導教育后，我在他的習作后面寫下了這樣一句批語：“富貴本無根，盡是勤里得”。誰知下次作文上交時，我驚喜地發現他在作文批語下寫了這樣一句話：“感謝老師！我已明白您的苦心，我知道該怎么去做了。遇到您可真是‘久旱逢甘雨，他鄉遇故知’。”好可愛的學生，學會用詩文和我交流了。是詩文使我們的師生關系更加詩情畫意了，我越發愛上了它。
“隨風潛入夜，潤物細無聲”。在這場愈演愈烈的詩文批語活動中，班級閱讀唐詩宋詞的讀書活動也開展的如火似荼。我趁機送上了“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”。書讀多了，學生的文章就有了文采，我馬上用“讀書破萬卷，下筆如有神”來鼓勵學生去讀更多更好的書。書讀多了，學生的思維活躍了，文章也越發精彩，部分學生的自傲情緒也有所露頭，這時，我會這樣告誡他們：“人無千日好，花無百日紅。”只有“會當凌絕頂”才能夠“一覽眾山小”。
綜上所述，作為我國的古典瑰寶，唐詩宋詞為我們的作文教學注入了無窮的活水。它不僅讓沉寂似潭水的作文教學越發耀眼奪目，更為師生間的心靈溝通蒙上了一層浪漫的面紗，愜意！舒心！如果讓我用一句詩詞來形容此時心情的話，那真是“人逢喜事精神爽，月到中秋分外明”呀！
“落紅不是無情物，化作春泥更護花”。漫漫作文教學路，我將讓詩詞成為那潭永不枯竭的活水，翻騰！跳躍！
[作者通聯：河南焦作市孟州市城伯鎮中心學校]
綠色評價，以兒童為本，遵循兒童的身心規律，著眼于兒童的可持續發展，用發展的眼光評價作文，用賞識的方法激勵兒童。它關注評價標準多維度，評價形式多元化，評價方法多樣化，關注兒童個性差異，關注作文過程發展，充分挖掘兒童寫作潛能，有效促進兒童健康和諧地發展。
一、關注個性差異
杜甫在《蜀相》中寫道“映階碧草自春色”，詩人用敏銳的眼光欣賞臺階的小草，從中發現了獨特的春情春意。綠色評價，倡導老師也要有詩人的眼光，詩人的情懷，去發現、欣賞、呵護每個兒童的習作。淡化統一的目標，關注兒童的個性差異，關注個體發展的需要，尊重和認可兒童個性化的價值取向。因材施教，為其制定個性化的發展目標，提出適合發展的具體建議。
二、關注過程發展
1. 關注寫作材料的準備過程
綠色評價淡化習作結果，關注材料獲得過程的評價。通過積極的評價引導兒童平時注意觀察周圍的人和物，學會從生活中選取有趣的、有感的、印象深刻的或者新奇的作文材料。通過觀察、調查等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的習作材料。
2. 關注習作的修改過程
修改能力是習作能力的重要組成部分，評價兒童習作還應關注兒童作文的修改狀況。《語文課程標準》指出：“重視引導學生在自我修改和互相修改的過程中提高寫作能力。”教師應關注兒童在習作前有無起稿，有無主動與他人交換修改意見，有無認真閱讀他人的評語，別人提出的合理性意見是否采納，修改前后是否有明顯的進步等。
三、關注形式多元
綠色評價試圖改變傳統的教師“裁判式”的評價形式，改變過去兒童一味被動接受評判的狀況，讓學生、教師、家長成為參與評價的三大主體。
1. 自我評價
文章修改完后，最好是念一兩遍，這是個好習慣，要跟平常說話一樣地念。習作完成后，應首先引導學生運用誦讀法、推敲法自行修改，讓學生在自我評價中發現問題，進而反思，自我改進。
2. 互相評價
學生有了自評自改的基礎，教師還應引導學生互評互改，可以用同桌互評、四人小組互評、自由找同伴互評。引導學生提出修改意見，先說說“欣賞點”，找出每篇作文的閃光點，由衷地贊揚對方，再根據不同的人、不同的習作要求，提醒對方怎樣寫會更妥當。這樣，互評互改，學會了欣賞，增進了友誼，而且培養了合作意識。
3. 教師評價
讓教師站在學生的立場上，用欣賞的語氣提出自己的見解和感受，和孩子們一起修改文章，并在共同修改過程中，授予孩子們一定的方法和技巧，使得兒童學會修改，學會評價。同時教師也可通過這一過程監控并反饋學生的學習狀況，對兒童作文自改和互改進行認真檢查，即：評價得怎么樣？改得怎么樣？并通過星級、獎章、評語，及時表揚和指導，激發學生寫作積極性。
4.家長評價
定期把習作帶給家長，讓家長積極主動地參與對自己孩子作文的評價，這樣，不僅可以讓老師更全面地了解學生在家中的學習情況，如寫作態度、寫作習慣等，更調動了家長參與教育的積極性，促進家長與孩子間的溝通。
四、關注方法多樣
1. 評語激勵
采用個性化、有針對性、多角度的評語對學生習作加以引導。有肯定贊美性的，有指導提示性的，也有情感交流性的，還有啟發探究性的等等。
2. 優點單
收集、羅列習作中優美的句子、段落或觀點等加以表揚。
3. 作文相冊
也稱作文成長冊，搜集兒童平時的習作，每次習作的準備情況、態度記錄及老師、家長、同伴修改反饋的情況，評價等級等，全程記載兒童作文的動態發展過程。
4. 佳作亮相
考場作文寫作時間短、要求高，構思必須快捷、新穎、精巧。如果考生能用創新的眼光審視素材和運思謀篇，那么作文升格獲得高分將會成為現實。下面介紹幾種創新構思的方式，以饗考生開創考場作文的新局面。
互聯網BBS式
這種方式縮短了人與人之間的距離。如果考生充分利用網上論壇的形式來構思考場作文，再現網絡的神奇魅力，就會讓人感到撲面而來的時代氣息。
【考場佳作】
人生的答案(北京一考生)
新千年的鐘聲剛剛敲響，世界博覽中心的一次網上調查已在全球展開，中心議題是“人生的答案”。出乎舉辦者的意料，本次調查……
網民A：我是個百萬富翁，人生的答案其實很簡單，一定要使我的錢像雪球一樣越來越多。
中心回復：沒有錢是萬萬不能的，但錢也不是萬能的。
網民B：我是一名下崗工人。我的人生答案是從頭再來，決不趴下!
中心回復：生活是坎坷的，也是精彩的。
網民C：我是一個高三學生。我的答案是考上理想的大學，為有一份好的工作而努力拼搏。
中心回復：千軍萬馬過獨木橋，你要一路走好。即使掉進河里，你也要堅信：條條大路通羅馬。
網民D：我是一名囚犯。終身監禁的我沒有人生答案，不，也許等死是我的歸宿。
中心回復：死亡是每個人都逃避不了的歸宿，可是等死的歲月是你決不甘心去擁抱的。有靈魂的人是不會讓自己在歲月中變成幽靈的。
……
網民H：我是一名大學生。人生的答案太多了，我會嘗試各種各樣的人生，那么就會見到五彩繽紛的答案。
中心回復：生活是一本打開的書，每一頁都有不同的答案，所不同的是每一個人翻看的頁數不同罷了。
我呢，一個坐在考場里的學生，筆下的答案也是人生的答案嗎？也許是，也許不是。
一、培養學生習作能力要注意從內容上入手
在作文教學中，指導學生觀察生活、體驗生活是一個很重要的環節。觀察是指導學生有意識地直接感知周圍事物及自然界中各種現象的認識。觀察生活有助于學生把握觀察對象特征，獲取知識，增強觀察能力。
為了讓學生有內容可寫，我注意指導學生觀察周圍的事物。讓他們到生活的海洋中去積累寫作的素材。春天，我讓學生觀察大自然萬物復蘇的情景；秋天，我讓學生觀察豐收的田野。假期，我讓學生走出校園，親自去體驗生活；平日里，我讓學生觀察發現生活中的寫作素材。通過觀察，讓學生們知道大自然的日出日落，月圓月缺，花開花謝，風云變化，山巒小溪，包括秋收冬種等等，這些都是最好的寫作素材，只要去聽，去感受，去思索，這些司空見慣的東西都能成為最好的寫作素材。用觀察的眼光為自己積累素材，用觀察的眼光去體味生活。從而讓學生知道作文并不難寫，作文的內容就在自己的身邊。盡管觀察到的東西不一定每次作文都用上，但看的東西多了，想象力就會豐富起來，腦筋就會靈活起來，在學生的頭腦里就會建立起“素材倉庫”，到作文時，學生就會感到“取之不盡，用之不竭”。讓學生真正做到“厚積而薄發”。
二、培養學生習作能力要注意正確處理“扶”與“放”的關系
“扶”就是要正確地引導學生具體地寫事物。“放”就是要讓學生自由地發揮，即通常所說的“我手寫我心”。近來流行在作文教學中要讓學生“我手寫我心”，老師不要規定作文題目，不要限制作文內容，不要影響學生的思維，要讓學生自由地發揮。我想這是對學生心中有“料”可寫的情況而言，而對多數學生來說則是不適宜的。不作引導，很多學生心中感到無“料”可寫，咬著筆桿想了老半天，心中依舊茫然一片。縱使能寫的，也只是三言兩語，草草結束，簡單而無味。
有經驗的教師在指導學生練寫不同體裁或不同題材的作文時，十分重視示范學習指導。如在課堂中設計生動的情境指導學生練說、練寫，或者在學生實踐的基礎上集體討論審題、選材以及表達方法。經較詳盡的指導后學生寫出的作文毫無疑問是大同小異。為此，教師還要進一步示范學習多樣化。啟發學生愛生活、多觀察、多實踐，如通過課文及課外讀物的閱讀，引導學生仔細體會作者是怎樣觀察事物、積累材料后寫出文章的，然后引導學生仿寫類似的文章；指導學生觀察實際生活，如經常帶領學生參觀、訪問，組織班隊活動等，之后及時指導練寫作文；指導學生學寫生活日記等。由于學習內容的多樣化，觀察活動的多樣化，寫作實踐的多樣化，學生頭腦中的信息庫就會不斷得到充實，當他們開動腦筋習作時，就會迸射出創造的火花。因此，隨著年級的遞增，要不失時機地引導學生舉一反三，寫出有所創新的作文來。
三、培養學生習作能力要注意“課內課外”兩手抓
習作指導應堅持課外采集和課內評點的結合。課外采集是指在作文教學之前，在教師的指導下，放手讓學生采集與作文相關的材料內容。在此期間，教師一方面要以課文為范例進行作文教學，另一方面要及時指導學生如何采集作文材料。如要求學生寫社會生活方面的記敘文。這就要讓學生到社會中去采集符合各個學生實際作文能力的社會生活材料。其基本步驟可通過采訪、詢問、目睹、回憶、想象這五個基本的采集材料的方法來獲得作文材料。在這一階段，關鍵是要注重對學生的作文材料采集的培養，讓學生處處留心與作文內容相關的材料，做生活的有心人。讓學生懂得，作文材料就在自己的身邊，就在周圍的生活里。
四、培養學生習作能力要注意評價激勵化
習作評價激勵化。在實驗中，我努力幫助學生實現由怕說怕寫，不愿說寫到樂說樂寫，自覺地多說多寫的飛躍。為此，我采取了一些有效的激勵措施：
（1）分數激勵。根據學生原先的差異性，采用不同的評分策略。后進生的習作，永遠不打不及格的分，教師以發展的眼光，看待學生，后進生只要有點滴進步，都要獎勵分數，對于優秀學生的習作，則要求其有創新，構思，靈活的寫作手法才能給予高分數。
（2）評語激勵。我們把評價貫穿到構思階段、口述階段、書面表達階段。在各個階段，都要求師生共同給予激勵性的評價。要堅持“多表揚少批評”的原則，盡可能地讓學生的寫作愿望得到滿足。
