時間：2023-05-30 08:53:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園案例分析，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
放學時，東東媽媽先進入班級，老師告訴她東東并無大礙，只是眼角下方皮組織破裂了。東東媽媽認為，男孩子之間磕磕碰碰很正常，并鼓勵東東主動和元元說話。但稍后到達的元元爸爸向老師了解情況后，非但沒向東東和東東媽媽表達歉意，還一臉驕傲地說:“我兒子力氣太大了!”隨后便想帶孩子離開。此時，老師示意元元爸爸留下談一談。
起初，元元爸爸很不耐煩，認為孩子推了人但沒出事，沒什么大不了。老師先表揚了元元，指出他在活動中表現十分積極，愿意主動和大家分享自己的作品。元元爸爸臉上露出欣慰的表情，并開始侃侃而談元元的表現欲。在元元爸爸停下的間隙，老師開始詢問元寶平時在家的情況。元元爸爸告訴老師元寶平時在家會提出一些小愿望，大人一般都會盡量滿足他。老師告訴元元爸爸，正因如此，元元才沒意識到在集體中要與小伙伴協商。如果他能告訴東東自己看不見，或許東東就會給他讓道了。老師還進一步向元元爸爸普及了“延遲滿足”這一概念，并解釋了這種自控能力與同學同伴交往、人際關系協調的關系，并提醒元元爸爸注意元元在學校的交友情況。老師發現元元爸爸開始有了一些思考后，結束了對話。后來，元元與同伴又發生過幾次沖突班主任老師多次對元寶進行指導并與家長溝通后，問題才最終得以解決。
上述案例呈現的故事雖小，但也讓老師們意識到，在處理低年級學生與同伴的關系問題上，許多家長還存在一些不恰當的做法。他們的態度與處理方式將直接影響孩子的處事方式，甚至影響孩子間友誼的小船駛向何方。
而家長的處理方式不但與自身的教育理念相關，也與教師的溝通方式與溝通能力密切相關。教師只有明確不同類型家長的性格與行為特點，才能更有針對性地與其溝通，轉變其錯誤理念，從而更好地為孩子的友誼之船護航。
以執著化解溺愛
對于溺愛型家長，家校溝通的關鍵在于執著。溺愛孩子的家長最明顯的特點是“護短”。在他們眼中，自己的孩子永遠是最棒的，在平時的教育中也會向孩子滲透“不能吃虧”的觀念。
當學校孩子之間發生沖突時，如果“吃虧”，就會訓斥別的孩子，甚至親自動手教訓;如果理虧，則會幫孩子找各種理由推脫責任。
在校園中，這類學生與其他學生發生沖突時，不愿意妥協，要求他人以自己的意愿為準，一旦事與愿違，便不依不饒。就像案例中元元的爸爸，僅僅將這次意外歸結為自己兒子力氣大，而不思考兒子動手的原因。這種溺愛的做法不但不利于孩子的人際交往，還會使其以后在遇到問題后只能發泄或逃避，而不是解決問題。
面對溺愛型家長，教師在與其溝通時需要做好“馬拉松”的準備。教育理念本就是仁者見仁智者見智，想短時期內讓家長發生改變是很困難的。教師在平時可以多多記錄低年級學生的生活細節問題，搜集相似案例，主動與家長鍥而不舍地交流。
在與家長交流時應注意使用“欲抑先揚”的技巧，從充分肯定該孩子的優點入手，再旁敲側擊地讓家長發現自己孩子和其他孩子的差距，從而引起家長注意。只有當家長真正意識到孩子身上的問題會影響其健康成長時，才有可能轉變態度，減少溺愛。
以從容面對強勢
在教養孩子過程中，另一種典型的家長是強勢型的。他們對待孩子十分嚴苛，喜歡單方面對孩子提出各種要求，如果孩子不按他們的意愿行事，家長就會采取訓斥、打罵等處罰措施。孩子為了避免接受處罰，就會形成唯命是從的習慣。
這種獨斷專行的家長經常忽略孩子內心的情緒波動，即使發現孩子之間產生矛盾，也只會下達簡單的“和好”命令。長此以往，孩子與同伴發生矛盾后大多“委曲求全”，以獲得良好的同伴關系。默默忍受使他們處于人際關系圈中軟弱的地位，長期壓抑情感會影響其心理健康。
家長對待孩子的這種強勢姿態也會體現在與教師的溝通中。這些家長自認為對孩子的了解程度要高于教師，通常會主動聯系教師并對教師的教育行為指手畫腳。比如有家長會說:“我家孩子和某某鬧矛盾了，老師你應該幫忙調解，孩子們都小，他們不懂。”
面對持這種教育觀念的家長，教師應從容、自信，將自己對孩子細致的觀察結果如實告訴家長，并做出客觀評價，展現出自己的專業自信。家校共育意味著在學生教育中家長與教師的地位是平等的，教師雖然不是“絕對權威”，但也不能“唯家長命是從”。
對于氣勢強大的家長，教師要在尊重的前提下不卑不亢，用“您看這樣行不行”“您覺得這樣好不好”等商量式口吻來應對，讓他們認識到學生是有能力自己解決同伴間的矛盾的，成人不應過多干預。
同時，對于這類家長，還應引導他們多與孩子溝通，以便使孩子敢于對家長敞開心扉，敢于抒發內心的情感。
以微笑緩解粗暴
在家校溝通過程中，還有一類家長是較難溝通的，那就是粗暴型家長。這種家長大多脾氣暴躁，遇事不聽解釋，處理事情方式簡單，更不善于與孩子交流，在平時的教育中愛向孩子滲透“反擊”意識。
比如當孩子摔倒大哭時，這些家長便會說:“都是桌子的錯，我們打它。”但家長不知道，孩子會從他們的做法中習得處理同類事情的經驗。當他再次遇到被欺負的情況，即使對象是人，但他也會模仿上次的行為，對人進行反擊。
在學校中，這類學生遇到事情后同樣不愿妥協，但不同的是，他們不會等待他人幫助解決，而是以自己的方式“拿回屬于自己的東西”。受到欺負后，他們的第一需求并不是道歉，而是從“公平”的角度欺負回來。這類學生既沒有壓抑情感，也主動解決矛盾，但方式過于激進。
簡單粗暴型的家長在發現孩子受委屈后，往往難以控制自己的情緒，不會理智地分析問題，第一反應通常是對教師興師問罪。“憑什么我的孩子受委屈”是他們習慣的開場白。成人之間的矛盾尚且不能黑白分明，何況是稚嫩的孩童?
面對這種家長，教師應用微笑來緩解其負面情緒，以聆聽者的態度應對家長的發泄。當家長從教師的耐心中看到對自己的尊重，情緒就會有所緩和，此時，教師可以向家長陳述事情的原委，與家長溝通如何幫助學生再次搭建友誼的橋梁。
其實孩子的豁達成人往往都嘆為觀止，只是由于經驗不足，他們不知道去哪里找“橄欖枝”和“臺階”。
（一）課程設計理念
高職教育所有課程的設計都要堅持“以服務為宗旨，以就業為導向”，同時也要適應我國技術進步和更新的要求，切實培養學生的創新精神和創新能力。在課程理念設計中，我們始終堅持理論知識學習，側重能力培養，融“教、學、做”為一體，立足綜合性、實踐性、創新性和職業性四項原則。作為一門集幼兒五大領域（科學、健康、藝術、社會、語言）教育教學內容于一體的綜合性課程，我們要充分發揮《學前教育學》課程自身綜合性的優勢和亮點，調動學生積極性，在課堂上尊重學生的主體地位，引導學生發散思維，師生合作，提高學生創新能力；同時選取與幼兒園五大領域相對接的教學內容，在安排學生動腦動手活動（如探索幼兒園社會教育的活動方式與內容、幼兒游戲活動創編規則和形式、制作幼兒園教學課件、兒童歌曲舞蹈視頻化、兒童文學創編故事化、手工教具制作卡通化）、幼兒園教學實踐模擬演練（如模擬幼兒課堂、故事角色扮演）方面給予傾斜，努力做好教育與“生產”的對接，從而滿足職業崗位需求。
（二）課程目標設計理念
《學前教育學》課程作為一門理論性、綜合性、創新性和實踐性都較強的課程，我們將其情感目標設定為：培養學生具備正確的兒童觀，具備熱愛幼兒、熱愛幼教事業的職業精神，勤奮鉆研的敬業精神，嚴謹負責的責任意識和團結協作的團隊意識等。將其知識目標設定為：引導學生了解現代學前教育基礎理論，掌握科學的學前教育觀和教育方法，了解學前教育的相關政策法規，掌握科學的學前教育規律、方法以及育兒知識等。在能力目標設計上，我們要求學生能夠具備運用所學學前教育理論解決實際教育教學問題的能力；具備科學的育兒能力；優秀的學前教學、管理、教研能力和評價能力，可以科學合理編制幼兒園課程，制定教育計劃，并選擇適合的教學方法與形式，有效設計組織幼兒教學和游戲活動，科學評價幼兒園課程方案和幼兒發展水平，具有終身學習能力和職業發展能力。
（三）課程思路設計理念
1.課程內容項目化。選擇對學生未來從業具有實際應用價值的內容作為課程的具體內容，用綜合性的項目串聯、反映、優化知識，將知識、能力相互聯系和銜接，做到理論、知識、能力相輔相成，用理論催生能力，在能力培養過程中鞏固知識，以有效培養學生的職業應用能力。我們將課程劃分為五大項目：學前教育基礎知識項目，學前教育基本要素項目，學前教育教學項目，學前教育銜接項目，幼兒教師必備技能項目。
2.任務分配具體化。在每一個項目下，具體、明確地設置任務。如：項目二——學前教育的基本要素項目，設置學前兒童觀、學前教育觀、幼兒教師角色、幼兒教師專業發展、如何建立和發展良好的師幼關系等五項任務；項目三——學前教育教學項目，設置幼兒園課程、幼兒園游戲、幼兒園教學、幼兒園日常活動、幼兒園環境創設等五項任務；項目四——學前教育銜接項目，設置幼兒園與家庭的合作銜接、與社區的合作、與小學教育的銜接等三項任務；項目五——教師必備技能項目，設置教師觀察能力、溝通能力（與幼兒、家長、幼兒之間的溝通）、制定教育活動方案能力、組織教育活動和反思教育教學活動的能力等共七項任務。
3.教學方法多樣化。主要教學方法包括：傳統授課法和示范教學法以及以此為基礎而衍生的案例分析法，以學生為主體的任務驅動法、社會實踐法、小組討論法、情景模擬法及角色扮演法等方法。要做到授課精練；觀摩學習，善總結反思；模擬練習，多強化實踐。綜合運用多種教學方法，合理安排“案例分析——設疑：小組討論——講解/模擬——指導/實踐——鞏固提升”，或“任務驅動實踐——發現問題——小組討論——講解/示范——實踐鞏固”，或“觀摩——重新創編——情境/角色表演——自評/他評——講解總結——強化鞏固”等教學模式，組織教學活動，提高課程效率。
4.能力培養過程化。在課程項目教學中始終強調教學做一體化，引導學生積極思考，樂于實踐。以學前教育教學項目——幼兒游戲任務為例，教學過程由幼兒游戲概念、功能引入——游戲觀察記錄方法學習——自己動手設計游戲活動方案——指導小組模擬游戲活動等組成。再如，以學前教育教學項目——幼兒園日程生活為例，教學過程由教授幼兒在園一日生活內容理論——觀看附屬幼兒園一日生活實例錄像——自己寫出心得感想——幼兒園實踐——反思——寫一份幼兒一日生活安排的建議等組成。通過項目任務的模塊化、具體化，將“教學做”貫穿在課程教學的每一項任務中，確保學前教育專業學生的職業能力培養。
5.考核評價階段化。作為基礎理論課，需保證期末書面閉卷考核60％的比例，以基礎知識和基本理論、案例分析和教案撰寫為主，并在此基礎上，將其余40％的分值科學合理地運用到課程教學的各個階段，課堂出勤率、課堂表現、小組作業、個人作業分別占考核成績的10％，充分調動學生日常學習的積極性，以此督促學生認真準備小組討論和情境模擬、實踐活動等作業任務。
二、《學前教育學》課程設計理念
教材資源包括李生蘭教授的《學前教育學》，桂景宣的《學前教育概論》和黃人頌的《學前教育學》。其他課程資源主要有《幼兒游戲與表演》《兒童文學欣賞與表演》《幼兒舞蹈與創編》等。數字化資源包括省級、院級精品課程網址中的素材，國家及各省學前教育網等網站中的課程、活動視頻及附屬幼兒園實踐教學提供的光盤案例素材。實踐資源包括學院專業項目活動實訓室、校內外兩大綜合實訓基地及附屬幼兒園實習資源。
三、《學前教育學》課程建設思路
（一）努力提高教師專業發展水平
課程改革向深度推動需要教師的專業發展，高職學前教育專業教師應在課堂教學的基礎上，多參加國內外各級培訓，總結教學經驗，反思教學過程中的不足，努力提高教育教學水平和科研水平，為課堂教學對接學生未來的幼兒園實際教學管理提供助力。
（二）推進院校教材編訂改革
在學院學前教育專業已編訂的精品教材《學前兒童衛生保健》《學前教育科研方法》《學前兒童社會教育》《兒童文學鑒賞創編講演》《兒童歌曲彈唱》的基礎上，結合高職院校人才培養目標，從學院實際、理論教學需要和培養學生實際應用能力出發，編訂學前教育理論專業教材，以項目為模塊，以具體任務作為完整課程學習的過程，重點培養學前教育專業學生的實踐教育教學能力和幼兒園組織管理能力。
（三）高職院校與幼兒園合作深度發展
一、基于農村教師專業發展的園際合作目標
為使園際合作更具目的性、成效性，經雙方協商，試圖通過學校、團隊、教師三個方面的合作，最終促進農村教師的專業成長。具體包括以下合作目標：在學校發展方面，兩園通過合作互動，加深了解，取長補短，在穩步提升教學質量的基礎上，使地處農村的南豐幼兒園形成鮮明的辦園特色，逐步樹立品牌意識，在張家港市成為具有一定知名度的幼兒園。在教師團隊成長方面，注重相互交流，通過教科組、教研組、年級組、學科組、備課組等多種形式的團隊學習，使兩園的教師團隊合作能力、教科研能力逐步提升，并利用團隊力量促使教師個人發展，使團隊學習成為教師專業化成長的良好途徑。在教師個人發展方面，通過師徒結對，開展課例研討、案例分析、同課異構、網上交流等活動，拓寬教師視野，豐富專業知識，熟練掌握專業技能。
二、基于農村教師專業發展的園際合作主要實踐
（一）園際合作，轉變觀念
幼兒園的辦園理念要靠教師去理解與落實，教師專業發展需要辦園理念的支撐。農村幼兒園由于受諸多條件的限制，在辦園理念的提煉與落實、校園文化的建設與傳承、教師發展的專業化方面與城市幼兒園還存在著很大的差距。因此，借助園際合作的機會，借鑒城市幼兒園相對先進的辦園思想及方法，轉變思路，調整策略，逐步形成適合農村幼兒園發展的辦園特色，促進農村教師的專業發展。
1.理念提升。
辦園理念是幼兒園辦園思想的集中體現，對幼兒園的辦學目標與發展方向起著引導與規范的作用。[2]在與蘇州實驗小學附屬幼兒園的合作過程中，兩園確定了以理念提升為主要內容、以現場討論為主要方式的每月一次活動。在辦園理念方面，兩園園長帶領骨干教師進行了深入的探討，圍繞理念提煉、教職工行為的外顯以及物質、心理環境的創設等，開展了參觀環境、觀摩教科研活動、教師座談會等多種形式的活動，從園長到教師，都對辦園理念有了全新的認識。在課程理念的把握上，兩園通過骨干集體討論，使現有的課程更適合農村幼兒園的發展，提升課程的可執行度；通過邀請專家講座，更新教師教育思想，提高課程執行力；通過定點坐診剖析，挖掘課程亮點與不足，以便繼承與反思。
2.特色提煉。
有學者強調，幼兒園特色是指在幼兒園發展歷程中，在全體員工的努力下，幼兒園工作的某一方面特別優于其他方面，也優于其他幼兒園的獨特品質。[3]由于發展歷程、所處地域的不同，每所幼兒園都有與眾不同的特點。因此，在辦園特色的提煉上，兩園首先對辦園特色的理解進行了分享，隨后回顧了辦園歷程中的特色亮點，并根據南豐幼兒園地處農村、鄉土材料十分豐富的優勢，確定了以沙藝文化和農耕文化為主導的特色項目，并將目標進行了分解，制定了具體的行動計劃。在特色實施過程中，兩園區不斷交流與分享、反思與調整，形成了開放互動、相互探討、不斷提升的特色發展格局。
3.資源共享。
休斯在《協作走向合作》一書中具體闡述了教育資源共享的必要性和重要性，[4]讓大家了解到教育資源共享可以最大限度地降低教育成本，提高教育質量。在城市與農村幼兒園的園際合作之中，資源共享是合作的重要前提，其中包含了硬件資源與軟件資源的共享。硬件資源的共享包括幼兒園的圖書資源、設備資源等，軟件資源包括課程資源、人力資源、信息資源等。兩園采用園長講座、教師短時流動、開放式備課管理、課件同步等方式，使教師有更多相互交流、學習他人之長、提升自我素養的機會。
（二）團隊合作，夯實基礎
有研究指出，教師團隊的發展，可以有效地實現優質教育資源的整合，使教師養成主動教研的習慣，拓展各類教師的認知廣度，提升工作能力。[5]經協商，兩園將全體教師重組，形成了兩地一體的各類教師團隊，有年級組、教研組、教科組、備課組、學科組等，并通過小組共同學習的形式，不斷豐富農村教師的專業知識，掌握專業技能。原則上每兩周開展一次活動。
1.各類團隊的自主活動。
在各類教師團隊形成學習共同體的基礎上，兩園鼓勵教師克服交通、地域、時間等困難，通過現場研討、視頻會議、網上論壇等形式，定期組織年級組、教研組、教科組、備課組、學科組等團隊學習活動。現場研討每月一次，一般利用兩園團隊碰面的機會進行，視頻會議兩周一次，網上論壇每周一次。通過以上活動形式，兩園的各團隊圍繞教育教學計劃開展話題沙龍、案例分享、問題剖析等活動，在團隊學習中分享與交流，學習與成長，增強團隊意識的同時，又促進了教師個體專業知識與技能的發展。
2.農村教師的跟崗學習。
農村教師有教學研究的熱情，但卻缺乏科學的理念與方法。跟崗學習，能夠讓教師近距離地觀察骨干教師的日常教育教學行為、團隊管理方法，深刻感受幼兒園的辦園理念，體驗并領悟骨干教師的教育教學思想、實踐智慧。因此，在園際合作過程中，南豐幼兒園根據各個崗位的不同需要，定期派出教師到蘇州實小附幼跟崗學習。在跟崗前，做好自己的專業發展規劃，提高學習的目的性；在跟崗中，做好觀察筆記，發展教師自我學習的能力；在跟崗后，寫好心得體會，并運用模仿課、情境再現等方式，將學到的經驗運用于實踐，提升實踐反思的能力。
3.城市教師的跟蹤指導。
相對于跟崗學習來說，另一提升農村教師實踐能力的方法就是城市教師的跟蹤指導活動。一對一的跟蹤指導，能夠讓城市教師站在另一角度審視農村幼兒園在團隊管理、教育理念、教學技能等方面的現狀，尋找與城市園的差距，以便有針對性地發現問題、解決問題。每月一到兩次的現場跟蹤指導，要求在跟蹤前，向被指導對象了解團隊管理的理念以及團隊學習的方式；跟蹤期間作好觀察記錄，敏銳地發現問題；跟蹤后及時與被指導對象進行深入的交流，提出問題，共同探討解決。跟蹤指導的方式能夠最大程度地優化團隊活動的方式，提高效率。
（三）師徒合作，提升能力
教師專業化不僅要求有職業資格認證等外在的條件和制度的保障，更是一個從業者群體和教師個體的自學的內在追求，是一個終身學習、不斷成長的過程。[6]對于農村教師來說，與城市幼兒園的骨干教師結對，能夠在很大程度上提高教育實踐能力，促進專業技能的提升。由于距離上的限制，兩園教師面對面跟蹤指導的機會并不多，師徒結對活動主要依靠論壇、QQ等方式進行。首先，徒弟對自我發展會有一個明確的規劃，內容涉及骨干稱號、科研水平、課堂教學等多個方面，接著師徒根據發展方向，制定活動方案，主要通過案例分析、科研指導、課堂觀摩等幾個方面促進農村教師專業成長。
1.案例分析。
案例分析包含了課堂教學的案例、日常教育工作中的案例、幼兒發展個案等多方面的內容。徒弟在工作中發現問題形成案例，在網絡上與師傅一起針對案例中的情況，圍繞教育理論、幼兒發展規律、教育教學方法多個方面進行分析和討論，在交流中反思自己的教學行為，在反思后更新教育理念。這樣的形式，使得教師在教育教學實踐能力上有了很大程度的提高，也學會了實踐與理論的相互結合，為自己從經驗型教師向研究型教師的轉變打下了扎實的基礎。
2.科研指導。
大多數農村教師滿足于積累教學經驗，提高教學能力，而不善于將教學經驗進行分析綜合、概括提煉，在很大程度上，他們的教育教學工作是憑著個人經驗來進行的，重模仿輕創新，重積累輕發展。而現代教育要求教師要從經驗型向研究型轉變，重視科研能力的發展。因此，科研工作的指導成了師徒結對中最重要的一項工作。在課題研究上，師徒之間利用面談、網絡的形式，直面研究的困惑，開展充分的討論，從中獲取有益的信息；在寫作能力方面，師傅定期為徒弟修改論文、隨筆、案例等，提出寫作的建議與要求。從兩方面進行的科研指導，使農村教師轉變了科研的觀念，意識到科研的重要性，并形成了在日常教學中進行科學研究的意識，提高了科研能力。
3.課堂觀摩。
由于兩園相距較遠，現場活動的時間較少，因此，除了一學期兩至三次的現場課堂觀摩之外，大多數時間采用的是錄像觀摩的方式。徒弟將自己的課堂教學拍成錄像，通過網絡發送給師傅，師傅利用空余時間觀看錄像，圍繞教學目標的制定與把握、教學過程中的師幼互動、如何利用幼兒發展的規律進行教學等方面提出意見和建議。當然，師傅也會將自己的課堂教學拍成錄像，與徒弟分享，師徒共同尋找其中的成功與不足之處。這樣的課堂研討形式，增加了師徒間交流的機會，有利于拓寬農村教師的教學設計思路，學會從多方面審視自己的教學觀念和方法，提升課堂教學的有效性。
三、效果分析
經過一年的園際合作實踐，兩園在合作策略上不斷地反思和調整，取得了一些成功的合作經驗，農村園的辦園水平有了明顯提高，教師素質和專業技能也在不斷提升之中。
（一）目標明確，特色鮮明
在雙方園長帶領下，骨干教師們經過多次研討，為南豐幼兒園理清了辦園思路，形成了“輸出優質教育，打造一流窗口”的辦園宗旨，并以“蒙以養正，啟以新知”為辦園思想，在特色提煉上下功夫，打造“沙藝術”教育特色，并以此為課題研究的重點及品牌發展方向，擴大了知名度。在物質環境上，以“沙藝術”為抓手，創設了“三館三廳”：沙雕展覽館、沙畫創作館、沙藝主題館、沙瓶展示廳、沙藝理念廳、沙藝探索廳。在特色發展及環境之路上，南豐幼兒園將課題研究融入于幼兒生活、游戲、環境之中，開展沙藝教學研究、沙藝區域探索、沙藝種植園地、沙藝韻律體操等活動，讓幼兒進行發散性想象、藝術化創作和拓展性實踐；開展沙畫才藝秀，沙畫故事節、沙雕創意展等活動，展現沙藝術教育魅力；開展了“我說，我的世界”沙藝術講述，“我想，我的世界”沙藝術感知，“我看，我的世界”沙藝術欣賞，“我建，我的世界”沙藝術創造四大課程行動，使得“沙藝術”教育園本特色更加鮮亮。
（二）團隊成長，效果凸顯
教師團隊在園際合作之下的成長顯而易見。通過團隊的多通道合作，南豐幼兒園的年級組、備課組、學科組、教研組等團隊的工作氛圍更加濃厚，創新了團隊學習的方式，使得每位教師在團隊中有了發現自我、展示自我、提升自我的機會。例如教師們原來認為教研組活動就是一群人嚴肅地坐在一起，板著臉討論各種各樣的話題，但在一年的園際合作中，教師們主動創新，改變了這種沉悶的活動形式，開展了“教學游戲”、“開心詞典”、“名師作坊”等活動，教師們參與活動的積極性日漸提高，理論聯系實際的水平也在逐步增長，專業素養也在一次次的活動中不斷地積累與提升。
（三）個體發展，突飛猛進
園際合作之下的師徒結對，給教師們提供了更為廣闊的學習與發展空間，猶如一對隱形的翅膀，帶領她們在專業的海洋里遨游。在班級管理方面，教師們改變了以往憑經驗管理的模式，懂得了理論聯系實際，從幼兒發展規律及內在需要出發，讓孩子們生活愉快，學習輕松高效；在骨干教師成長方面，南豐幼兒園新增加了市級學科帶頭人、教學能手、教壇新秀等共七人；在各類競賽方面，有三名教師獲得了市評優課一、二等獎，一名老師獲得市電教評優課一等獎；在方面，一學年有二十多篇文章發表在各級各類雜志上，另有二十多篇文章獲得了省級以上獎項。從取得的成績來看，教師們在專業成長方面有了更積極的需求，也在實際的園際合作過程中獲得了很大的收益。
參考文獻：
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[2]丁翎.辦園理念與幼兒園發展[J].學前教育研究，2011，（4）.
[3]王成剛.提升辦園品質，彰顯辦園特色[J].學前教育研究，2006，（4）.
[4]劉楊，高洪源.美國教育資源共享的經驗及其啟示――休斯的理論觀點[J].外國教育研究，2005，（7）.
關鍵詞：分離焦慮；哭鬧；家園配合；鼓勵
每年開學，我們都可以看到：有些幼兒當他被父母抱進幼兒園時剛剛還笑容滿面卻一下就變了臉，拉著父母往外走；還有的幼兒當家長踏進教室門時便緊摟家長的頭頸又哭又鬧等等，這些都是由于幼兒產生了“入園性分離焦慮”。消除幼兒分離性焦慮，有助于幼兒愉快地參加幼兒園組織的各種活動，有助于幼兒與教師及同伴建立良好的關系，有助于幼兒身心健康。下面，就我們班分離焦慮較嚴重的幼兒做一個觀察和分析：
案例描述：
案例1：今天，是入園第一天，大部分的寶寶都哭得很傷心，不愿意離開自己的爸爸媽媽，而她――鴻鴻卻很獨特，她不哭不鬧，開開心心地跟奶奶說再見，在老師的帶領下鴻鴻拉著哭鬧的拉拉一起坐在桌旁玩玩具，并且安慰傷心的拉拉說：“不要哭了，媽媽馬上就來接你了。”
案例2：又過了幾天，大部分的小朋友們都能開開心心地上幼兒園了，而鴻鴻卻開始哭鬧，不愿意上幼兒園了，總是哭著要奶奶。但是，當奶奶走后，她的哭聲也會隨即停止，與小朋友一起游戲。
案例3：要進行戶外活動了，小朋友們都開始尋找自己的好朋友拉手排隊，鴻鴻也不例外，她開始尋找她的好友拉拉，可是今天，拉拉已經與別的朋友牽手了，她難過地站在邊上一動也不動。于是，我們幫助她與另一位朋友牽手，她非常不樂意地牽著。
案例4：上課了，小朋友們都積極地回答著老師的問題，鴻鴻有時也會很認真地看著我，但專注的時間很短，她總是有意無意地轉過頭去看拉拉。拉拉怎么做，她也會跟著怎么學。
案例5：今天，調整小朋友的座位，將她與拉拉分開了，她情緒很激動，一直哭，直到將他們又坐到一起，才停止了哭聲。
案例分析：
幼兒從家庭進入幼兒園進行集體生活是孩子成長過程中的一個關鍵轉折期，是他們邁入“社會的第一步”，也代表著他們將從一個“家庭人”轉變成“社會人”。在順利轉變角色前，大部分幼兒都會出現哭鬧的現象。其原因主要是因為幼兒離開了自己的親人，面對著不熟悉的環境，感到陌生和不安全，因此也就產生一定的分離焦慮感，有的孩子分離焦慮感比較嚴重，而有的則相對較好。案例中的鴻鴻，初看屬于后者，分離焦慮感被她對幼兒園的好奇心所掩蓋，所以，她一開始并沒有對幼兒園表現出抗拒，而是對幼兒園充滿了好奇。因此，她能夠開心地上幼兒園，同時安慰自己的好朋友。其實，仔細觀察后，可以發現鴻鴻是屬于前者的，她的分離焦慮感相對較嚴重。在經歷了幾天的集體生活后，對幼兒園的新鮮感已經過去，而幼兒園的一些常規性的約束卻漸漸地讓她對幼兒園產生了排斥，讓她覺得幼兒園并不是她所想象的那樣快樂。因此，對家人越來越依戀，并她將依戀的對象轉變到了拉拉身上，由于她們是鄰居，兩人經常在一起玩耍，建立了深厚的友誼。并且變得依賴他，以他為榜樣跟他學習，可以判斷出她還缺乏一種集體生活的安全感。
干預措施：
通過對她的跟蹤觀察和分析，讓我找到了一些改善她分離焦慮的緩解策略：
1.家園配合
與其家長溝通，請家長在家以積極的語言和行為引導她，介紹幼兒園的趣事給她聽，或結合網站新聞圖片請她介紹班級里發生的趣事等，讓她對幼兒園產生興趣，從而漸漸地不排斥幼兒園，慢慢地喜歡上幼兒園。
2.平等交流
以一種平等的角色去和她交流、溝通，尊重她的意愿，滿足她的需求及自由度，注重她的情感關懷，以親為先，以情為主，關愛她，讓她在寬松、親和的氛圍中，感受到老師對她的愛和關心。
3.及時肯定
日常活動中，對她所獲得的點點滴滴進步都給予及時的肯定與鼓勵。
4.漸漸分離
對于她的依戀對象――拉拉，我則采取漸漸分離的原則，讓他倆慢慢地分開，如兩人的座位從一起坐到中間隔一個小朋友，再隔一個小朋友……慢慢地將其分離，隔開。
5.同伴交流
引導和鼓勵她融入集體生活，與其他幼兒交往，同時也鼓勵其他小朋友來邀請她加入他們，樂意與她一起玩耍，使她慢慢感受同伴的友好，從而樂意與同伴交流、分享快樂！
【關鍵詞】幼兒 勞動習慣 培養
現在的幼兒大多是獨生子女，有的家長注重幼兒的勞動教育，但也有不少幼兒受到家長的過度庇護、過分溺愛，所有的勞動事務都被家長包辦；或是一些家長過分重視幼兒學習知識和培養藝術修養培養幼兒的，而忽視了幼兒勞動習慣的養成。這些情況都使幼兒失去了勞動的機會，喪失最基本的自我服務能力和勞動習慣。我們有必要助其拾起。
一、樹立正確勞動觀，萌發幼兒的勞動意識
勞動對培養和發展幼兒健康的人生有著積極而重要的意義。教師應形成正確的勞動培養觀，幫助幼兒建立正確的勞動心理，有助于他們健康成長。幼兒總是興致勃勃地跟隨大人或教師身邊做這做那，這是其最初的勞動行為表現，具有無意識性和游戲性。教師應保護和尊重幼兒這種萌芽狀態的勞動本能，用語言和神態去認可他們，使幼兒的勞動熱情得到進一步激發，形成勞動的意識。
二、通過各種活動，激發幼兒的勞動欲望
幼兒良好勞動習慣的培養，不是一朝一夕的事情，教師應有目的、有計劃地開展各種活動，并且在這些活動中有意識地滲透勞動的意義。運用恰當的方法，有助于幼兒自我服務能力的提高，使幼兒間互助勞動。鼓勵幼兒勞動，并不是讓其掌握多少勞動技能，而是為了培養幼兒的獨立生活能力、責任感和吃苦耐勞的精神。
1.勞動貫穿于一日生活中
充分利用幼兒的一日生活，教育、培養幼兒的勞動習慣是十分必要的，并有助于提高其自我服務能力，促使幼兒間養成互相幫助、互相團結的意識。在勞動中，教師給以指導、評價，堅持把培養勞動習慣與勞動態度的教育貫穿于一日活動之中。
案例1：小班，15：45，自由活動
教師對吃飯好、午睡好的小朋友進行“金蘋果”獎勵，獎勵個數控制在五位小朋友之內，以激勵幼兒的競爭意識。這個舉措實施后，教師發現班級閱讀區內的圖書不再凌亂不堪……同伴間還會因為爭取而相互鼓勵。
案例分析：每個人都有一種出于本能的精神需求，就是“感受自己的重要性”。得到“金蘋果”會讓幼兒體會到自己的價值，為了這種被周圍人尊重和認同的感覺，自己心甘情愿地付出勞動。這種出自于幼兒內心的想法，將成為他們不斷進步的動力。
2.勞動滲透于教學活動中
教師嘗試有目的、有計劃地對幼兒進行培養,以幼兒為中心、以幼兒自主活動為基礎的勞動教育模式，把勞動教育滲透到各科教學活動之中,認識勞動的意義，激發幼兒的勞動興趣,鼓勵其參與、體驗，并且持之以恒、反復強化,最終形成良好習慣。
案例2：中班，9:15，教學活動
教師出示頗有趣味性的課件，“幫助桌子解決洗澡難題”，教師發現孩子們拿著毛巾給桌子洗起了澡。之后，大家以兒歌的形式總結洗桌子的過程，小朋友們還能把兒歌里的主角替換成別的事物……
案例分析：教師給幼兒一個寬松、愉悅的活動空間，使幼兒的行為習慣和個性品質得到良好的發展。讓其從發現問題、學習思考，到動手操作，讓幼兒在玩樂中體驗勞動的快樂，樹立勞動光榮的思想。
3.勞動滲透于游戲活動中
玩是幼兒的天性，是一種潛意識的行為。游戲是幼兒最易接近的教育方式,又是幼兒實現愿望和獲得經驗的重要途徑。把握幼兒這些“原始”的意識和行為，正是對他進行勞動意識和勞動習慣培養的絕好基礎與契機。
案例3：小班，15：45，區域游戲
菜園的“植物”發出請求：“看誰照顧的植物寶寶多？”兩位小朋友欣然接受了這個任務。時間一分一秒地過去，一人“作戰”變為多人“作戰”，教師則醉翁之意不在酒：“植物們今天能飽餐一頓啦。”
案例分析：幼兒最初是抱著游戲的態度去參與勞動的,教師可組織其把勞動當作游戲來完成。在游戲中培養幼兒的勞動意識,讓幼兒去“感受”、去“體驗”勞動的意義，將培養幼兒的勞動能力和勞動習慣的任務融入幼兒喜歡的游戲中。
三、家園共同攜手，培養幼兒的勞動習慣
無論哪一種習慣的養成，都離不開家長的配合，勞動習慣的培養更是如此，更需要家長的理解和支持。家庭是幼兒園重要的合作伙伴，教師應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與。可通過家長會、家長園地、家園聯系冊等形式，多與家長進行溝通；通過網絡QQ群介紹家長們的成功之處或讓大家來幫忙解決一些在平時遇到的困難；展示幼兒園的教學計劃、方案，讓家長更好地了解幼兒在園的情況，家園同步發展。
（一）培訓對象
全市各級各類幼兒園在職正副園長及其后備正副園長。
（二）培訓目的
通過崗位培訓，使園長的思想政治和業務素質、管理能力和水平得到較大的提高。使園長堅定不移地貫徹黨和國家的教育方針和政策，不折不扣地貫徹落實《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育指導綱要（試行）》，樹立科學的發展觀和正確的教育觀、兒童觀，進一步端正辦園思想，提高辦園質量和水平；使園長不斷更新和拓展知識，真正具備履行崗位職責所必備的基本知識和能力，具有較強的教育教學管理能力和科研能力；造就一支職業道德素養好、業務精良、適應幼兒教育改革與發展需要的專家型園長隊伍。
二、培訓內容及形式
（一）培訓時間及內容
本次培訓計240學時，于20*年12月末前完成。其培訓的主要內容包括：教育政策法規、幼兒園行政與教育教學管理與實踐、幼兒教育發展與評價、幼兒園教育與家庭教育以及當今國內外幼兒教育改革與發展的趨勢等。（具體課程見附表）
（二）培訓形式
根據幼兒園的實際，采取集中培訓的方式，堅持研訓并舉，學用結合的多元培訓方式，采取專題講座、專題研討、實地考察、案例分析、崗位實踐、參與式討論等必要的交流、考察形式，增強培訓的針對性和實效性，確保培訓質量。培訓授課教師全部聘用北師大、中央教科所知名專家和有影響的教育實踐者。
三、培訓要求
（一）要堅持理論聯系實際，學以致用的原則。針對幼教改革與發展的實際，注重結合幼兒園管理案例進行教學。
（二）要突出崗位培訓的特點，貫徹以重點講授、自學、輔導、答疑相輔助的原則，合理安排講解、自學、研討的時間比例。
四、培訓實施與管理
（一）各區市縣教育行政部門依據本實施方案，加強領導抓好落實，建立園長業務檔案和嚴格的考核制度。
（二）堅持實行認真考核，持證上崗。到本年度末，凡未取得園長崗位培訓合格證書者，一律不得任用或聘用。
（三）培訓工作由市教育局負責制定園長崗位培訓實施方案，并委托市托幼協會學前教育培訓中心具體實施。區市縣教育行政部門負責園長培訓的組織與管理工作。
（四）園長完成《實施方案》規定培訓內容與學時，經考試、考核，成績合格者由市教育局頒發統一印制的《*市幼兒園園長崗位培訓證書》，其考試考核成績存入本人檔案作為考核、任用或聘用的必備條件之一。未達到規定培訓學時（累計學時少于220學時）的，不予頒發證書。
（五）學員須認真填寫《*市幼兒園園長崗位培訓學員登記表》（一式兩份）。
幼兒園班級常規管理即指在以班級為單位的集體環境中，老師幫助和指導幼兒建立一定的規則，以保證幼兒在園一日活動的順利開展。班級常規管理是一項細致的工作，它直接影響著班級的整體面貌，影響著幼兒各方面的發展，也關系到老師能否順利開展各項活動及活動的質量。因此，長期以來，老師們都非常重視班級的常規管理工作，制定出各種各樣的條款和規則，運用教師的權威，采用“命令式”、“高壓式”的管理。然而事與愿違，這樣的管理方式不僅收不到良好的效果，反而越管越亂。究其原因，就是我們制定的規則，常常忽視了遵守常規的主體――幼兒的心理特點和行為特征。
《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確指出：“建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學會自我管理。”幼兒園班級常規管理是一門學問，需要我們根據自己的年齡特點和行為特征采用適合的方法。
二、建立良好的幼兒園班級常規具有重要意義
《綱要》中明確了良好常規在幼兒自我學習、自我管理、獨立解決生活問題等方面的重要意義，具體表現在：
（一）良好的班級常規是保證幼兒在園安全的前提
保證幼兒生命安全是幼兒園工作是首要任務。幼兒活潑好動，喜歡探索，自我保護意識和能力欠佳，建立良好的班級常規能夠幫助幼兒了解哪些行為是危險的，怎樣做才能保證安全，從而提高幼兒的安全意識和自我保護能力。
（二）良好的班級常規是幼兒形成良好學習、生活和行為習慣的基礎
良好的習慣將會對人的一生產生深遠的影響，而學前期是習慣養成的關鍵期。幼兒在園一日生活各個環節的常規要求需要幼兒反復實踐，并不斷對正確的行為加以強化，從而養成良好的生活、學習和行為習慣。
（三）良好的班級常規是班級各項活動順利開展的保障
幼兒園是集體活動的場所，為了保證集體活動有條不紊地開展，需要制定一定的常規來維持秩序。良好的班級常規又有助于形成寬松、和諧、溫馨的心理氛圍，使幼兒在這個集體里感覺到輕松、快樂，更有利于班級活動的開展和幼兒對新鮮事物的掌握。
（四）良好的班級常規是幼兒自律能力發展的關鍵
學前階段是培養幼兒自律品質的最佳時期。幼兒的情感、行為沖動性強，自制力差，建立良好的班級常規能幫助幼兒逐漸學會約束自己的行為，適應集體的要求，提高自我控制能力，形成自律品質。
三、幼兒園班級常規管理的有效策略
“沒有規矩，不成方圓。”常規看似無形，因為它不像一次教學活動那么凸顯成效，其實它無處不在，必須融合并貫穿于幼兒的一日活動之中。那么在具體實踐中，如何利用積極有效策略建立良好的幼兒園班級常規呢？
（一）注重細節，持之以恒
案例1：小班區角游戲，孩子們或是安靜地翻閱圖書，制作手工，或是活躍地叫賣商品，扮演角色，他們在游戲中學會交往，發展技能，體驗成功，感受快樂。每天一小時的游戲時間結束，我大聲喊著：“下班了，下班了，趕緊把游戲材料收拾整理好！”孩子們立刻手忙腳亂地收拾起來……當孩子們都回到了自己座位上開始講評時，各個區角里狼藉一片，保育老師正彎著腰辛苦地收拾整理著。
我靈機一動，讓配班老師播放了一段哭聲，孩子們瞬間安靜下來。我問：“寶貝們，你們聽到哭聲了嗎？是誰在哭呢？”孩子們瞪大眼睛，奇怪地看著我。我走到小廚房，拿起一個丟在地上的小面包，說：“原來是面包寶寶在哭呀？面包寶寶，你為什么哭得這么傷心呀？”“嗚嗚，我找不到自己的家了？”“哦，原來面包寶寶不知道被哪個小朋友丟在了地上，找不到家了？誰愿意來幫面包寶寶找到自己的家呀？”睿睿馬上舉起小手：“我愿意！”很快地把小面包放到了托盤里。我肯定了睿睿，強調說：“區角游戲時，每一個材料寶寶都有自己的家，要把它們送回家，不然它們會因為找不到家傷心的，以后玩游戲結束時，我會給大家放這段好聽的音樂（幼兒聽輕柔舒緩音樂《童年的回憶》），你們聽到音樂后都把這些材料寶寶送回自己的家，好嗎？”
案例分析：
1.師幼共同制定規則。
當我發現孩子在游戲結束時沒有很好地收拾游戲材料時，并沒有用命令的口吻來要求他們，而是創設了一個情境，并和孩子們共同商量討論，使孩子們明白該做什么，為什么要這樣做，從而能更加理解其中的道理，起到事半功倍的效果。要讓幼兒主動學習，最重要的就是讓幼兒主動思考，讓幼兒執行規則的最好辦法是讓他意識到自己是規則的受益者。只有這樣，才能讓幼兒感到規則是他的內在需求而不是強加。在這整個過程中，教師不是權威，只是以參與者的身份適時、適度地加以引導。
2.運用音樂、故事等手段協助建立常規。
音樂能給人帶來輕松愉悅的感受，讓幼兒在優美的樂曲中執行規則，幼兒始終處于輕松愉快的狀態下，可以達到事半功倍的效果。故事是幼兒非常喜歡的，把常規管理內容故事化，編出有趣的故事情節，讓幼兒從故事中來理解常規的內容，按故事情景來做，既符合了幼兒活潑好動的特點，又收到了意想不到教學效果。案例中我用擬人化的手法創編故事情境，播放了優美、輕柔、舒緩的音樂，都可以讓幼兒在輕松愉悅地氛圍中，主動建立常規。
3.將“外在要求”變為“內在紀律”。
蒙臺梭利認為：“孩子們的工作習慣一旦形成，接著就必須做到嚴格監督。經驗告訴我們，在建立紀律的過程中，一定要按一定的原則和方法嚴格進行，按照不同層次、分階段練習，不強制和用說教來達到目的。”的確，常規一旦建立，只要它合理、正確，教師就有責任和義務監督幼兒遵守常規，持之以恒，逐步建立規則意識，建立起真正的“內在紀律”。在隨后的每一次游戲中，我都靈活采取各種方法來強化常規存在的合理性，如隨時提醒、反復要求、適時的獎勵和表揚等等，讓幼兒逐步建立起生發于他們內部的、真實的、穩固的常規意識和常規習慣。
（二）運用榜樣示范作用，調動幼兒遵守常規的積極性
案例2：飯前便后要洗手是從小班開始就對孩子們提出的一項常規要求，在孩子們剛入園時，我就把“六步洗手法”的圖示貼在了盥洗室的水池上方，并編了朗朗上口的兒歌，教孩子們用正確的方法洗手。但是有很多孩子圖省事，總是顧著去做別的事，經常不好好洗手，把手弄濕就走了，完全沒有達到洗手的目的。反思原因，主要是當孩子們掌握了洗手的正確方法后，我就沒有重視每天的洗手環節，從而導致孩子們在洗手時產生懈怠心理。
于是，在開飯前，我請孩子們去洗手，并說：“老師等會要給你們打飯了，我也要把手給洗干凈。”邊說邊挽起袖子，一邊念出“六步洗手法兒歌”，一邊按照正確的方法洗手。孩子們看到我認真洗手的態度，也跟著我學了起來，一步一步按照正確的方法洗手。大家洗手后，我又夸獎剛剛洗手最認真的希希：“剛剛希希洗的真好，讓我來聞一聞，呀，真香，真干凈！希希是我們的洗手小明星呢！”隨后的每一天，我都會和孩子們一起用“六步洗手法”洗手，每次都會評選出幾位洗手小明星。
案例分析：
1.教師身體力行，主動遵守常規。
幼兒年齡小，自制能力差，教師的榜樣作用勝過千言萬語的說教。我身體力行，主動在孩子們面前用正確的方法洗手，給孩子們起到了良好的榜樣作用，比任何的言語要求效果要好得多。
2.樹立幼兒榜樣，互相學習。
我對希希的肯定和表揚就是為大家樹立了榜樣。在常規教育中，幼兒同伴間相互激勵的評價實效性很強，他們在真實感受和體驗的基礎上，同伴間的相互激勵更能調動幼兒遵守規則的積極性。
（三）利用環境的教育作用，寓規則教育于環境中
案例3：大班有幾個調皮好動的小男孩，總是喜歡在教室里追逐打鬧，這天的區角游戲時間，又是追得不亦樂乎。忽然，嘩啦一聲，在前面跑的樂樂撞倒了美工區的一個區角柜，柜子上的物品撒落了一地，后面追的剛剛躲閃不及，一下子撞到了樂樂身上，兩個人抱在一起摔倒在了地上，剛才還充滿整間活動室的歡聲笑語被嚎啕大哭代替。追逐打鬧現象在班級中十分常見，在晨間活動、入廁盥洗、戶外游戲、午餐后游戲等環節都有發生，無論我們怎么制止，怎么引導，卻收效甚微，實在讓我們很頭疼。
在一次配合主題活動的親子制作中，孩子們和爸爸媽媽一起用多種材料裝飾玻璃瓶，有的是顏料手繪，有的是布藝拼貼，有的是創意串珠，有的是精美紙雕……一個個玲瓏剔透的玻璃瓶被裝飾得美輪美奐。組織孩子們欣賞這些瓶藝時，一雙雙小眼睛里透露出驚異與贊美。我靈機一動，心想：孩子們如此喜愛這些瓶藝作品，一定很舍不得破壞吧。于是，我把這些瓶藝作品當作裝飾品，擺放在教室里的多個醒目位置，并且引導他們：“你們和爸爸媽媽制作的這些瓶藝作品讓我們的活動室變得更漂亮、更溫馨了，大家一定保護好這些作品，千萬不要碰撞到，摔碎了。”
這一招果然奏效，每當那幾個男孩子要你追我趕的時候，總是有同伴去提醒他們，而當他們看到柜子上亮閃閃的瓶藝時，也不自覺地放慢了腳步。
案例分析：
記得一位專家曾經說過：“成長不是外在力量驅趕的，而是內在力量引導的。”常規建立過程中，我們要變教師的外在要求為幼兒的內在動力。追逐打鬧現象在幼兒園非常普遍，這是幼兒在同伴交往互動過程中的正常現象，卻也是班級管理過程中的安全隱患。我充分發揮了環境的教育作用，寓規則教育于環境之中，將教師對他們外在的規則、要求變為幼兒自身對環境的維護，從而讓幼兒自己控制自己的行為，起到了事半功倍的常規管理效果。
（四）要求統一，保持常規管理一貫性
案例4：剛入園的小班孩子，睡午覺時脫下的衣服、鞋子總是隨意亂放，起床后經常會找不到自己的衣服或穿錯鞋，讓我們手忙腳亂。于是我就嘗試用一邊念兒歌，一邊做游戲的形式引導孩子學著把脫下的衣服折疊好放在床尾，把鞋子脫下后放在自己的床底下擺整齊。孩子們學得很快，經過一個星期的反復要求，絕大多數的孩子都能做到了。
時隔一周后，又輪到我值午睡，我發現孩子們的衣服和鞋子又隨意亂放了。原來上周是跟我搭班的年輕老師值午睡，由于我們之間沒有做好溝通，沒有統一“疊衣擺鞋”的要求，才導致了孩子們常規建立的中斷和反復。于是，我和配班老師進行了細致的溝通，對孩子們提出了統一的、具體的要求和指導。很快的，孩子們都慢慢地形成了習慣，在午睡前把衣物鞋子擺放得整齊有序。
然而，班上有一個叫仔仔的小朋友卻始終沒有養成好習慣，每天都需要老師或者同伴的提醒才能做到。于是我問仔仔：“你怎么總是不記得把衣服和鞋子放整齊呢？”仔仔說：“每天都要擺整齊，太麻煩了，我在家里都不用擺整齊的。”原來，是幼兒園和家里的要求不一致，才導致仔仔總也養不成好習慣的。于是我找到機會和仔仔媽媽進行了深入的溝通，讓仔仔媽媽明白，一個好的習慣的培養需要家庭和幼兒園協同合作才能完成。漸漸的，在家長和老師一致的要求和引導下，仔仔也慢慢地養成了良好的午睡習慣。
案例分析：
1.班級教師密切配合，要求統一。
班級常規的建立是教師之間的配合工作。案例中幼兒之所以會對午睡前疊衣擺鞋的常規出現反復，主要是因為主配班老師之間缺乏溝通和交流，沒有形成統一的常規要求。因此，班級中的三位老師之間的配合是否默契關系到班級常規管理的成功與否。教師之間要分工合作，配合默契，對幼兒提出常規要求前，要共同討論。提出的常規要求要統一，避免讓幼兒產生誤解，無所適從。
2.家園之間緊密合作，協調一致。
關鍵詞：教師教育課程標準 學前教育專業 音樂課程 改革策略
一、《教師教育課程標準（試行）》背景聚焦
2011年10月8日，教育部頒發了《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見（教師[2011]6號）》（以下簡稱《意見》）文件，對推進教師教育課程改革和實施《教師教育課程標準（試行）》（以下簡稱《課標》）這一綱領性文件，提出10條實施意見，指出教師教育培養機構要“改革課程教學內容，開發優質課程資源，改進教學方法和手段，強化教育實踐環節”①。
隨著教師教育課程改革的深入，各個師范院校從不同角度對教師教育類專業的學科建設、專業建設、課程建設進行了探索，從事教師教育專業教學的高校教師也開展了相關研究。通過查閱資料發現，學界對《課標》的解讀和研究以理論性研究較多，實踐研究較少；關于小學、中學職前教師培養課程改革的相關研究較多，關于幼兒園職前教師培養課程改革的研究不多；而從《課標》入手，探索學前教育專業藝術類課程改革的研究非常少，結合《課標》的基本教育理念，探索學前教育專業音樂課程改革的相關研究更是基本沒有涉及。
二、當前學前教育專業音樂教育教學存在的問題
筆者通過調查發現，長期以來，高師學前教育專業要么沿用高師音樂教育專業的音樂知識與技能培養體系，注重對學生音樂知識與技能的專業性培養；要么就是“蜻蜓點水”式的學習音樂知識與技能，注重對學生學前教育專業理論知識和科研能力的培養，忽視對學生音樂教育知識和實踐能力的培養。究其原因在于現有高師學前教育專業音樂課程存在著培養目標定位不明確、音樂教學內容組織不合理、音樂教育方法和手段單一等問題，培養出來的學生缺乏承擔幼兒園音樂教育教學所需的音樂素養和音樂教育實踐能力，已不能適應當下學前教育事業發展的需要。
所以立足《課標》 “育人為本，實踐取向，終身學習”的基本理念，貫徹教育部關于《課標》的實施意見，改革現有學前教育專業音樂課程教學目標、內容、教學方法和手段就顯得尤為突出和重要。
三、結合《課標》理念進行學前教育專業音樂教學改革的策略
如何結合《課標》的基本理念，進行高師學前教育專業音樂課程教學改革，筆者進行了如下幾方面的思考：
（一）改革現有學前教育專業音樂教育目標，力求“育人為本”
一直以來，高師學前教育專業的培養目標有兩種傾向，一是沿用中師、幼師的課程設置和教學模式，培養出面向幼兒園一線教育教學、技能突出的幼教人才，“重技輕藝”；一是沿用部屬師范院校的課程設置和教學模式，培養出面向中師幼師教育教學的理論知識深厚而實踐技能稍弱的理論研究型人才，“重理輕技”。隨著當前教育改革的發展，三級師范向二級師范的轉變，越來越需要高師學前教育專業培養出面向幼兒園教育教學的，既要有扎實的專業理論知識又要有良好的音樂專業技能，具備有持續專業發展的知識和能力基礎的現代幼教專業人才。而原有的兩種學前教育專業的培養目標已不能適應當前幼兒園教育的需要，亟待高師學前教育專業從根本上進行改革。
《課標》中指出：“幼兒教師是幼兒音樂學習發展的促進者、支持者、引領者，在研究和幫助幼兒健康成長的過程中實現自身專業發展。”要實現這一要求，學前教育專業的教師首先要做好表率，踐行“育人為本”觀念，爭取做學生音樂學習發展的促進者、支持者、引領者，與學生共同成長與進步。學前教育專業音樂課程應引導學生在掌握必備的教育知識和能力的基礎上，積極參與教育教學實踐，豐富自身的專業體驗，樹立正確的兒童觀、教師觀、教育觀，學會因材施教的方法，關心幫助每一個幼兒的成長，為幼兒樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀奠定好基礎。在促進學生個體全面發展的基礎上，幫助、支持學生奠定下今后作為專業人才所必須的專業基礎知識和能力，讓學生在將來的工作中既有“育人為本”的觀念，又有“育人”的專業知識與能力基礎。厘清了這一觀念，結合《課標》的要求，我們認為學前教育專業新的音樂教育目標應包含四個方面的內容：音樂教育觀、兒童觀的培養目標，音樂素養的培養目標，音樂知識和技能的培養目標，音樂教育實踐能力的培養目標。所以學前教育專業音樂課程的教育目標是：培養學生習得良好的音樂素養，養成以兒童發展為本的教育觀念，奠定良好的音樂基礎知識與技能基礎，具備兒童音樂教育實踐的能力。音樂教育觀、兒童觀的培養要以觀念養成為抓手；音樂素養培養要以培養學生感受美、欣賞美、表現美、創造美的能力，提升學生的審美修養為重點；音樂知識和技能的培養要以幼兒園音樂教育需要的為標準，夠用為原則；音樂教育實踐能力的培養應以開展幼兒音樂教育活動，促進教師專業發展和幼兒成長的需要為基礎，突出“育人為本”。
（二）改革現有學前教育專業音樂教學內容，凸顯“終身學習”
《課標》指出：“ 教師是終身學習者，在持續學習和不斷完善自身素質的過程中實現專業發展。教師教育課程應實現職前教育與在職教育的一體化，增強適應性和開放性，體現學習型社會對個體的新要求。”在《意見》中也明確指出：“把社會主義核心價值體系有機融入課程教材中，精選對培養優秀教師有重要價值的課程內容，將學科前沿知識、教育改革和教育研究最新成果充實到教學內容中，特別應及時吸收兒童研究、學習科學、心理科學、信息技術的新成果。”要實現這一發展要求，同時解決學時少、班額大、學生音樂基礎薄弱的現實存在，課程內容的改革可從以下幾方面入手：
1.實現音樂內容的分類綜合，避免知識的交叉重復，優化知識結構，為適應幼兒園音樂教學的發展需要打下堅實的基礎。
根據聲樂、鋼琴、樂理視唱練耳、音樂欣賞、鋼琴即興伴奏、合唱指揮、兒童歌曲創作等課程內容的相關性和內在知識體系的特點，考慮學生今后教學的需要，筆者提出將音樂課程分成三大類課程來教學，即聲樂類課程、器樂類課程、音樂教法類課程。
聲樂類課程包含：聲樂演唱方法、技巧與演唱形式，視唱練耳，兒歌表演唱，合唱指揮等內容。
器樂類課程包含：音樂知識與音樂作品鑒賞，鋼琴基礎方法與技巧，兒歌即興配奏，鋼琴伴奏等內容。
音樂教法類課程包含：幼兒音樂集體教育活動實踐，幼兒歌唱訓練方法與技巧，幼兒鋼琴演奏訓練方法與技巧等內容。
三類課程內容實現了相近音樂知識技能內容的綜合，實現相關領域的系統化、規范化，同時又涵蓋了學生今后從事幼兒園音樂教育教學所需的知識與技能，為今后的發展奠定了基礎。
2.增加學生個體音樂教育實踐的相關內容，養成獨立思考和自主學習的學習習慣。
學習知識與技能的最終目的是應用。在以往的學前教育專業教學中，注重對學生“學”的內容的關注，而忽略對學生“教”的內容的關注。注重對學生自身音樂技能掌握多少的關注，忽略對學生傳遞知識能力的發展，常常出現學生自身具有優秀的演奏技巧、演唱技能，但不了解幼兒的音樂學習特點，缺乏幼兒教育活動實踐的機會，無法把自身的音樂知識與技能傳授給幼兒，不能有效地組織幼兒音樂活動，無法在幼兒音樂學習的過程中充當有效的支持者、促進者，阻礙了學生的學習與專業發展。所以要使學生獲得不斷的發展，就需要增加學生個體音樂教育實踐的內容，讓學生了解幼兒音樂能力發展特點，如幼兒聲樂能力、器樂能力發展的特點，給予學生幼兒音樂教育活動實踐的機會，讓學生在實踐中學會思考，學會分析幼兒音樂能力發展的特點，學會設計幼兒音樂教育活動組織的基本方法與手段，學會根據幼兒情況和教學實際條件調節自己的教學內容與手段，從而讓學生具有音樂教育活動實踐的能力，同時也在實踐的過程中養成獨立思考和自主學習的習慣和能力。
3.吸納幼兒園音樂教學改革前沿知識與成果為教學內容的重要組成部分，促進學生加深專業理解，適應學習型社會對個體的新要求。
隨著《幼兒園教育指導綱要》、《3-6歲兒童學習與發展指南》的精神逐漸深入影響到當前的幼兒園音樂教育教學，幼兒園音樂教學已發生了翻天覆地的變化，從幼兒園音樂教學方式的改變，到幼兒園音樂教育內容的拓展，都發生著深切的變化。從對幼兒音樂學習內容的關注到對幼兒音樂學習品質的關注，從對幼兒學了多少首歌，跳了多少支舞的關注到對幼兒音樂學習過程的愉悅與否的關注，無不體現出當今幼兒園音樂教育教學中對“人”的關注所發生的重大變革。而當前的學前教育專業音樂教學與幼兒園脫節的現象較嚴重，如承擔音樂教學的教師閉門教書，知識觀念更新不足，使用的教材陳舊，教學方法手段單一，教學案例缺乏，音樂教學內容、方法等嚴重與幼兒園一線教育教學實際脫離。所以學前教育專業音樂教學迫切需要吸納幼兒園音樂教育教學最新研究成果作為學前教育專業音樂教育教學的組成部分：如幼兒園音樂游戲活動優秀案例、幼兒園音樂教育活動模式、幼兒園音樂教育活動組織方法，保持學前教育專業音樂教學內容的持續更新和完善，才能讓學生了解最新的幼兒音樂教育動態，以適應當前學習型社會對個體的新要求。
（三）改革現有學前教育專業音樂教學手段和方法，突出“實踐取向”
《意見》中指出：“在學科教學中，要注重培養師范生對學科知識的理解和學科思想的感悟。充分利用模擬課堂、現場教學、情境教學、案例分析等多樣化的教學方式，增強師范生學習興趣，提高教學效率，著力提高師范生的學習能力、實踐能力和創新能力。”
現有學前教育專業的音樂教學大多還是采用講授制的教學模式，教師的觀念還停留在教給學生多少東西，而不是教給學生學習的方法，學生往往是被動的學習，缺乏主動學習的驅動，所以采取多樣化的教學方式，努力提高學生的教育實踐能力：
1.借用多媒體資源，豐富音樂教學的課堂教學手段，鼓勵學生參與教育教學實踐。
隨著多媒體時代的來臨，學生獲得信息的途徑越來越多，越來越方便，可以充分利用多媒體資源，豐富音樂教學手段：如鼓勵學生課余搜集優秀的聲樂曲、鋼琴曲；在網絡上查找曲譜、幼兒音樂教育案例；收看相關的音樂教育視頻；利用qq群實現師生的課余交流互動等，力爭構建出一個立體的音樂學習通道，避免學生音樂學習信息僅僅是從教師講授的單一渠道獲得，促使接受學習的通道變得多元化、立體化，在學習的過程中鼓勵學生參與音樂實踐，鍛煉學生利用多媒體資源進行音樂教育教學實踐的能力。
2.采用情境教學方式，創設愉悅的音樂教學場景，激發學生參與音樂實踐的興趣。
學前教育專業學生音樂基礎差，缺乏自信心，缺乏參與音樂實踐的信心，創設愉悅的音樂教學場景，采用多種練習方式，給予學生當眾演唱、演奏的機會，激發學生的興趣就顯得非常重要。 如可以“在鋼琴課堂教學中可采用齊奏、合奏、重奏、個別彈奏等逐漸遞進的方式，鍛煉學生的膽量，消除彈奏的心理障礙；同時為了輔助課堂教學，教師還可以安排、組織學生進行各種形式的技能展示、表演及比賽，走出琴房和教室，展示自己學習成果， 踏上鋼琴演奏的舞臺，如兒童歌曲即興伴奏比賽、自彈自唱比賽、四手聯彈比賽、獨奏比賽等等”② ；可以在聲樂演唱教學中采用齊唱、獨唱、表演唱等逐漸遞進的方式，讓學生習慣當眾演唱，逐漸形成良好的歌曲范唱能力，為學生和教師提供了相互觀摩、交流和學習的良好機會，使學生在實踐中學習與成長。
3.采用案例分析的教學方式，感受音樂教育的魅力，積累音樂教育實踐的資源。
案例分析法（Case Analysis Method），又稱個案研究法是由哈佛大學于1880年開發完成，后被哈佛商學院用于培養高級經理和管理精英的教育實踐，逐漸發展成今天的“案例分析法”。“案例分析法”在音樂教學中的運用，可以使學生形象直觀的掌握知識和技能，提高學生解決問題的能力，提升教育實踐的能力。如鋼琴教學中對典型樂曲彈奏，可以有效促使學生掌握鋼琴演奏的基本奏法；聲樂教學中對典型歌曲的演唱，可以促進學生對歌曲演唱基本方法的掌握；兒歌配奏中典型兒歌的學奏，讓學生學到兒歌配奏的一般步驟：確定調式、分析選擇和弦、選擇音型、確定終止式、編配指法、兒歌彈奏，從而掌握兒歌配奏的基本方法；尤其是幼兒園音樂教育活動模式的學習，教師為學生提供典型的幼兒園歌唱活動案例，提出問題，讓學生通過參與分析和討論，了解幼兒園歌唱活動的基本環節：導入、新授環節的設計、音樂活動過程的設計、活動延伸，從而促進學生在分析問題解決問題中感受到音樂教育的魅力，積累音樂教育實踐的資源與能力。
4.采用模擬課堂的教學方式，熟悉學前兒童音樂教育實踐的基本流程。
模擬教學法是指在教師指導下，學生模擬扮演某一角色（教師或幼兒），在教師創設的和諧的、身臨其境的教學環境中，進行技能訓練和調動學生學習積極性的一種典型的互動教學法。采用模擬課堂的教學方式可以使學生主動地參與教學過程，實現師生之間、生生之間的相互合作與交流，學生通過角色扮演（教師或幼兒）更直觀的熟悉幼兒園音樂教育實踐活動的基本流程，掌握幼兒園音樂教育活動組織的方法與技巧，構架起理論與實際相結合的橋梁，以此鍛煉教學技能、實踐教學方法、積累教學經驗，為正式走上講臺做好準備。
5.采用現場教學的方式，檢驗學生音樂教育教學的實踐能力。
在學生積累了豐富的音樂教育資源，具備了較高的音樂專業技能，熟悉了兒童音樂教育流程的基礎上，可以從課堂內的實踐轉移到課堂外的實踐，深入幼兒園一線進行音樂教育實踐。借用幼兒園真實的音樂教育環境和教育對象，采用現場教學的方式，讓學生實踐音樂教育活動，如讓學生組織一次歌唱活動、組織一次打擊樂演奏活動等，可以充分的檢驗學生掌握音樂教育知識與技能的水平，并可以通過幼兒園音樂教育實踐讓學生了解自身存在的不足，讓教師了解教學中存在的問題，及時進行彌補，從而通過多次的活動實踐，提升學生的音樂教育實踐能力。
新《課標》對高師學前教育專業的音樂課程教學提出了改革的要求，從學科現狀出發，結合當前音樂教學實際，立足《課標》“育人為本，實踐取向，終身學習”的理念，探索學前教育專業音樂課程的目標、內容、方法與手段的改革，期待更多同仁關心學前教育專業音樂課程的發展。
基金項目：
本文系四川省哲學社會科學重點研究基地——四川省教師教育研究中心立項課題：教師教育課程標準實施現狀與對策研究成果，（項目編號：TER2013-008）。
注釋：
關鍵詞： 幼兒教育 “說畫” 教育觀念
一、繪畫教學活動中幼兒“說畫”的現狀
（一）案例描述。在一次幼兒園繪畫教學的參觀活動中，老師在向學生展示“蝴蝶”的圖片之后臺下議論紛紛，每個學生都發表自己對蝴蝶的看法。小明說：“夏天到了，我們家的窗臺上能看到蝴蝶，它有黑黑的翅膀，上面還有一些小點點。”琦琦說：“我經常在我媽媽的頭發上看到它，它一閃一閃的，五顏六色。”每個小朋友都在爭著描述自己看到的蝴蝶，但是老師認為這樣打亂了教學秩序，一直在限制學生的發言，頻繁地使用“大家安靜”、“專心聽老師講課”的語句，使很多學生無法說出自己眼中的蝴蝶，“說畫”活動到此為止。隨后便開展了教學活動，描述一些黑板上蝴蝶的樣子，并教學生具體的繪畫步驟。這時，小明說：“老師，我見到的蝴蝶和黑板上的不一樣。”小明的話語使大家產生共鳴，臺下孩子又開始交流。老師立刻發表自己的言論：“大家都安靜，認真聽老師講課，到時誰畫的蝴蝶和老師的不一樣，我就找誰。”本來又一次熱烈的“說畫”活動再一次被老師給壓制下去了。在隨后課堂繪畫中，有的學生向老師反映自己不會畫，老師便過去握著孩子的手，一筆一畫地教孩子，讓孩子按照老師的思路畫。這位老師跟我說：“孩子年紀還小，不要奢求他能畫得多好，只要動筆就行了，如這幅畫三分之二都是我畫的。”但一位學生跟老師說：“老師，我不會畫，我不想畫了。”而老師的回答是：“來幼兒園就是要學會畫畫，小朋友們都不要向他學習。”課堂結束后，那位學生沒有畫出蝴蝶，老師便在他的畫紙上自己畫了兩只完整的蝴蝶。
（二）案例分析。通過以上案例描述不難發現我國目前幼兒園繪畫教學活動中幼兒“說畫”環節存在一些問題。
1.幼兒“說畫”易受老師的壓制
從案例可以看出，課堂開始之前，很多學生都表達了自己對蝴蝶的認識，并且進行描述，但都被老師的“安靜”兩個字給壓制住了。在課堂開始的時候，鼓勵兒童將自己看到的物體說出來，可以讓老師清楚地知道每個孩子的興趣愛好，便于教師調整本節課的開展方向，更好地激發兒童參與課堂的興趣，使課堂氣氛更活躍，同時兒童能學到更多繪畫本領。而這些全被老師的“安靜”兩字破滅了，攔截孩子的“說畫”。
2.教師對兒童“說畫”理解錯誤
（1）認為“說畫”是注意力分散的表現
在開始之初，很多學生發表自己對“蝴蝶”的描述，但很快都被老師給制止住了。課后跟老師交流時發現，老師這樣做是因為他認為孩子的討論是分散注意力的表現，因此老師對孩子討論現象非常敏感，一旦發現便會制止，以免孩子注意力分散現象。但是很多時候事實并不是這樣，在老師禁止學生說話之后，很多學生開始偷偷交流與課堂內容根本無關的東西，注意力徹底分散。
（2）忽略“說畫”體現的是孩子的審美
在打斷孩子“說畫”之后，老師在黑板上畫出蝴蝶的樣子，并教孩子一筆一畫的具體步驟，讓孩子模仿自己的步驟。在整個課堂教學活動中，老師用自己的權威控制課堂，讓孩子按照自己的步驟進行，將話語權掌控在自己手中，孩子根本沒有發表言論的機會，而孩子“說畫”體現的個人審美卻受到老師的忽視。
二、繪畫教學中對幼兒“說畫”的改進與建議
（一）案例分析。在一次教學觀摩當中，一位小女孩的圖畫被要求重畫，原因是老師要求畫的是春天的景象，而小女孩由于涂了過多顏色，整張畫紙呈現出黑色。此時老師便向小女孩描述春天應該出現的東西，并要求小女孩畫出自己描述的事物，但是小女孩還是說：“老師，我看到的春天不是這個樣子的。”但老師并沒有理睬，只剩下小女孩無奈地畫著老師眼中的春天。同樣的問題發生在另一次課堂教學活動中，老師面對一張黑色的春天畫，并沒有責備小女孩，而是耐心聽完孩子對這張畫的詮釋。
兩個老師對同一個問題的不同處理方式，體現了他們心中的教育觀的不同。而提高孩子參與課堂的激情，引導孩子的“說畫”正需要老師改變自己的觀念，樹立“感同身受”、“欣賞”的教育觀。
（二）在教學過程中堅持“以兒童為中心”。幼兒和成人的思想畢竟是不同的，他們有自己的精神世界，成人應當尊重他們的世界，并且感受他們的世界，而不是將自己的感悟、想法強加給兒童。幼兒的“說畫”就是將自己的精神世界展現的過程，老師應當明確自己和學生在課堂教學活動中的角色，尊重兒童的“說畫”，感悟兒童的內心，理解他們的精神世界，才能夠正確地引導孩子。
（三）教師教育觀念的轉變。老師應樹立以“感受與欣賞”、“表現與創新”為核心的教育觀念。在教學活動當中，老師對兒童的“說畫”應當表現出自己的理解與尊重，并且為孩子創造機會，使他們進一步了解美，抒發自己對美的感受，提高其創新和創造能力。其次，教師應引導孩子抒發對美的理解，通過對孩子精神的領導，而不是繪畫技能的領導，以提高孩子的審美能力和表現美的能力。
三、結語
本文重點通過案例分析幼兒園繪畫教學活動中幼兒“說畫”的現狀，并且提出自己的一些教學意見。通過對現狀的研究發現，在繪畫教學活動中，出現兒童“說畫”現象是難免的，但是由于教師對兒童“說畫”的錯誤理解，導致很多兒童“說畫”現象受到老師的壓制，無法充分表述自己對事物的感受。因此，應當重點從教師的角度對幼兒“說畫”進行改進。在繪畫教學過程中，明確“以兒童為中心”的思想，明確自己與兒童在課堂當中的角色分配，轉化自己的教育觀念，引導幼兒“說畫”，提高幼兒的審美。
參考文獻
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一、建章立制，提供切實可行的安全制度
幼兒園各崗位工作人員要樹立安全意識，時時處處把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在一切工作的首位。
安全制度應規范齊全，各活動室的布置均要考慮幼兒的安全，危險物品及消毒洗滌用品要遠離幼兒，電源插座要高出地面1.7米以上。主班教師要每天檢查安全設施，及時排除不安全因素。各種器材要定期檢查，確保安全使用。禁止包括本園員工在內的任何人在園內騎自行車、摩托車。各位教師要看好門戶，做好防盜、防火等工作。全部安全內容的條文應具體明確，具有嚴格的可操作性。制度出臺公示后，要組織幼兒園全體員工學習，園長為組織帶領檢查小組專職人員隨機抽查本園的安全工作。
二、兩手共抓，提高對安全事故的可預見性
幼兒園的安全問題主要在教師。安全教育要“兩手抓”一手抓教師，一手抓幼兒。
一手抓教師。為了提高教師專業化程度，需要對教師進行一日工作常規、幼兒安全事故應急處理方法，消防知識等安全知識與技能的培訓。以當前發生的在案例為典型，通過案例分析培養教師的反思能力，在反思中不斷學習完善和提高。為有效地避免事故的發生，以當前案例事故發生的可行預防措施，來提高教師對安全事故的預見性，防患于未然。
一手抓幼兒。在園內對幼兒進行多種形式的安全教育及相關能力的培養，幫助幼兒樹立安全意識。幼兒對說服教育的方式不能接受，這就需要根據幼兒的特點，給幼兒舉同齡人的事例，引導小朋友議論事例中小朋友受傷的原因，借此教會幼兒使自己安全的做法，在別人的經歷中獲得間接經驗。為了強化幼兒的安全意識。教師要在班級內醒目的位置張貼安全事故的圖片，讓幼兒時常見到不注意安全的后果，使自己回憶起老師教的方法避免危險的發生。
三、反復嘗試，教會幼兒安全常識與自救方法
幼兒的有意記憶是短暫的，這就需要教師在幼兒園的公共區張貼“安全通道”“禁止跳下”“禁止觸摸”“119”等幼兒能夠接受互動的標記，通過標識來強化幼兒的理解并交給幼兒安全的正確行為。在就餐的過程中，要對幼兒強調餐具的正確使用，在手工制作前要讓幼兒懂得如何正確使用刀剪。讓幼兒回憶自己家庭的布置，教給幼兒不能隨便攀爬陽臺、觸摸電器。對于園內舉行的全園地大型游戲活動和比賽，讓幼兒記住游戲器械的使用規則和參與游戲的規則，提前讓幼兒對游戲設施在活動中反復嘗試，指引幼兒對這些器械的安全使用，注意器械的使用提醒，如玩蹺蹺板時注意，在開始玩之前就要告訴幼兒，要牢牢地抓住扶手。在第一次玩的過程中，教師一定要站在邊上，用手在幼兒身側做好保護。在幼兒一起玩時，告訴幼兒用力不要太猛，防止膽小幼兒因受驚而松手摔倒。在蹺蹺板的使用過程中，讓幼兒理解了一個基本的安全規則。
幼兒園是一個小的集體，有別于幼兒的家庭，存在安全事故發生的可能性，這就需要教師在日常教會幼兒一些簡單的自救方法，預防消防安全事故的發生。如，組織幼兒參觀幼兒園所在區的消防隊，在消防員的指導和配合下，組織幼兒進行一次簡單的模擬演習，讓幼兒在練習中體會到一些滅火器材的用法和逃離火災現場的安全動作和自救的基本技能，讓練習與嘗試中學會避險方法。由于幼兒的協調性還在發展中，為了減少幼兒摔傷，教師要在園內加強幼兒的平衡能力與各種攀爬動作的練習。多組織幼兒參加室外活動，通過各項活動來增強幼兒的動作協調能力，減少事故的發生。
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自《省教育廳省財政廳關于開展幼兒園課程游戲化建設的通知》（蘇教基z2014{17號）下發后，我省各市區以課程游戲化建設項目園為抓手，積極進行幼兒園課程游戲化的實踐探索。我區根據省“啟動和實施幼兒園課程游戲化建設，旨在引導幼兒園樹立正確的兒童觀、游戲觀和課程觀，推進幼兒園課程實施符合幼兒身心發展規律和學前教育規律，促進幼兒健康快樂成長”的目標要求，緊緊圍繞明晰課程游戲化理念、創建課程游戲化環境、構建游戲化活動區域、建設課程游戲化資源等方面，區域推進，整體提升，共同提高，現就具體的引導策略談談我們的做法。
改：一是多方學習，切實改變教師觀念。我們通過組織教師學習理論文章，請專家來我區作講座、進行現場指導，組織園長到安吉觀摩安吉游戲，組織骨干教師到南京、上海、深圳、廣州等地培訓來改變園長和教師的固有觀念。二是整體規劃，全面改造戶外環境。把原來觀賞性的灌木叢移植到圍墻邊，改為大面積草地；把原來裝飾性的柱子、圍欄、假山等拆除，改造成可以開展活動的場地；把原來不便于幼兒活動的游泳池、玩水池改造成便于幼兒活動的玩沙池、玩水池。
擴：一是擴大幼兒活動空間。原來幼兒園戶外的草坪、樹林、消防通道只是幼兒午餐后散步的場所。現在幼兒園充分利用草坪，提供各類小型運動器具，草坪已成為幼兒最喜歡活動的運動場。在樹林里提供帳篷、秋千、鍋碗瓢盆等，讓樹林成為幼兒開展游戲、娛樂休閑的好地方。在開展活動時，把消防通道臨時設置成交通場，畫好人行道、轉彎箭頭、裝上紅綠燈，提供自行車、小推車、三輪車、小汽車等，讓其成為幼兒執行交通規則的實習場。二是擴展幼兒活動器械。收集各種廢舊材料，如輪胎、油桶、竹竿、木板、竹梯、木梯、紙箱、紙筒等，讓幼兒開展攀爬、平衡、跳躍、建構等綜合性活動。三是拓展幼兒活動內容。幼兒園充分利用樹木、樹林等空間資源，搭建攀爬網，建立攀爬架，架設繩梯、竹竿、吊環、秋千，讓幼兒自主開展豐富多樣的活動。
放：一是放開幼兒的手腳。由原來的教師高控、教師包辦代替，改變為一切活動材料、器具都由幼兒自己取放。二是開放活動空間。打破原來活動區域固定設置的模式，教師只提供游戲材料、操作材料，幼兒可根據自己的意愿和需要規劃活動空間。三是開放的活動形式。由原來定地點、定班級、定材料、定活動內容，改變為打破班級界限，開展混班、混齡活動，實行教師固定區域觀察，幼兒可以根據自己的興趣和需要自由、自主地選擇活動材料、活動內容、活動地點。
研：一是區級研討。我們組織開展了錫山區幼兒園課程游戲化建設園長論壇，舉行了錫山區幼兒園課程游戲化建設現場推進會，舉辦了錫山區幼兒園課程資源建設現場研討會。通過論壇和研討，提出問題和困惑，明晰思路和要求，統一思想和方向，以此來推進區域課程游戲化建設。二是園本研討。各幼兒園圍繞課程游戲化開展了各種類型的研討活動，如區域活動系列研討、空間布局調整研討、低結構材料投放系列研討、自選游戲材料架設置研討、幼兒行為觀察研討，等等。園本研討形式有現場觀摩研討、案例辨析、沙龍研討、論壇、互動交流等。
導：一是引導。引導教師從關注結果轉向關注過程，從關注文本轉向關注幼兒，從關注教師自身轉向更多地考慮幼兒的興趣與需要。引導教師確立課程意識，增強課程資源意識。二是指導。在課程游戲化建設中，要求教師放開手腳。閉上嘴，管住手，不等于不要發揮教師的主導作用，而是要求教師由原來更多的教轉變為更多的觀察幼兒，讀懂幼兒的行為。由此，帶來的最大問題是教師不會觀察，不知道看什么，怎么看。為此，指導教師觀察成為我們課程游戲化建設中的一項重要內容。我們通過講座、園本研討、案例分析、視頻解讀等方式指導教師了解基本的觀察方法；通過設計觀察表，運用時間取樣觀察法和事件取樣觀察法進行觀察，并做好觀察記錄，幫助教師掌握基本的觀察方法。通過對教師的觀察記錄進行交流、分析和解讀，逐步提高教師的觀察能力。
我們在努力：給孩子一個快樂的空間，讓他們盡情享受童年的快樂；給孩子一個嬉戲的舞臺，讓他們充分展示兒時的風采；給孩子一個求知的啟迪，讓他們全身心去探究自然界的神秘。
我們看到了教師的變化：變“游戲內容的創造者”為“幼兒游戲的欣賞者”；變“游戲計劃的執行者”為“游戲材料的調整者”；變“游戲主題的指揮者”為“幼兒興趣的追隨者”。
教師由衷地感慨：我們一直覺得自己很了不起，可以幫孩子來安排許多事情，但是我們現在發現孩子比我們會想會玩的多得多。
下階段，我們將在提升游戲化活動的規劃設計能力、組織實施能力、觀察分析能力、診斷改善能力等方面進行積極的探索與實踐。
幼兒園課程游戲化建設，我們永遠在路上！
幼兒自閉癥作為一種由大腦病變所引起的綜合病癥。自閉癥的人缺乏自信心，尤其是心理健康。幼兒自閉癥的表現在：（1）社交障礙：缺乏與他人的情感交流，對外界刺激無動于衷。（2）言語障礙：在社交中很少運用使用言語，即使使用也多為模仿言語、刻板言語、言語奇特、言語的可懂性差。（3）行為障礙：興趣與行為方面的異常――興趣怪異和重復性的肢體動作。（4）情感障礙：通過對學前階段自閉癥的各種表現舉出幼兒的實際案例分析，更透徹地了解到自閉癥兒童的具體表現，從而提高家長和社會對他們的發現和關注，能因地制宜的去給予幫助，減少自閉癥兒童的數量。
1 學前階段兒童自閉癥案例分析
這一學期，經過一段時間的日常觀察，發現班里有一個叫孫晟誠的小孩，有自閉傾向。經過了解得知，其父母平常忙于工作，很少關心孩子，孩子主要由爺爺奶奶照顧，平常也是爺爺來接送。幼兒園剛開學，這孩子初來幼兒園，問題不甚突出，但隨著在園時間的增多，孫晟誠的問題日漸明顯，遇到了吃飯、睡覺、如廁和上課中的一些困難。
事件一：小朋友的游戲時間到了，像往常一樣把每一個幼兒分配到各個區角，我也正常對待孫晟誠分到娃娃家，可是接下來卻發生了一件事，他不僅不好好玩游戲，別的小朋友跑過來說，他把娃娃家的東西亂丟，搞得一團糟，還不讓別的小朋友碰（自閉癥兒童溝通交往障礙），我走過去，把他拉過來問他 ，可是他和平常一樣嘴里不知道在說什么，這正是自閉癥兒童語言障礙的表現。所以對于自閉癥兒童我們要更關注他們，比如在游戲時間讓他自由選擇，想在哪玩就在哪，在不傷害刺激他的情況下，多了解他喜歡參加什么活動，給他創設一個他喜歡玩的環境。逐步耐心教育，正確引導，這也是有必要的。
事件二：每天早上的第一節課，孫晟誠來得也比較晚，爺爺帶他進來后坐在自己的座位上，老師在前面上課，他就開始坐不住了，下位子到處亂跑，有一次，因為教室里的另外一個老師有事不在，只有一個老師在教室上課沒有注意，他竟然跑開了，找了好久，最后竟然是在隔壁班的區角游戲區，著實令人嚇了一跳。而且上課時為了更好地管住他，我會讓他回答問題，可是他每次都站在那邊，嘴里發出吱吱唔唔的聲音，不知道在說什么。后來老師實在沒有辦法，讓他媽媽過來陪同，還勸導他去治療，可是家人不知道什么原因就是不去，還說沒什么事，只是缺少關心。現在他媽媽每天都在幼兒園陪讀，因為有了專人的看護，老師都輕松了好多，可以多去關注別的孩子了。老師給予一定的幫助是一定的，但是同時也得擔負照顧班級其他的小孩，而且孩子因為從小缺少溝通現在有了家長在身邊的陪伴的機會，也為時不晚。
事件三：每次中午吃午飯的時候，當保育員分飯時孫晟誠就開始站到旁邊，讓他回去也不回去，每次看到幼兒園的飯菜就開始搖頭不吃，后來養成了只吃白米飯的習慣，有點菜都不吃。為了給他增加營養，想方設法耐心地勸導他，甚至選擇喂他，卻仍不見效。我又想也許他是沒嘗過幼兒園的飯菜，于是先嘗一口，說：“好香，快吃哦。”可他依舊選擇不吃。所以自從來幼兒園都沒吃過菜，據他的家人說在家也不吃。
這個孩子結合以上自閉癥的表現，以上的語言障礙、行為障礙，社交障礙他都有，在跟家長的交流溝通中大概知道原因，尋找問題的根源，爺爺奶奶只是注意了她的溫飽冷暖，爸爸媽媽缺少對他的關心，日常生活中缺少和他的交流，進入幼兒園這個集體，對他來說是個陌生的環境，由于語言表達的障礙使他心理更加緊張，更加無所適從，因而不能融入這個集體，不能適應幼兒園生活。通過與他的家長溝通，果真如此，這孩子的飲食作息習慣都是隨性隨意的，家長在撫養他的過程中并沒有理性的引導，大多數時間都是把他扔給電視。可見家園合作還是有一定的必要性，要充分利用家長的教育資源，這樣會有較好的教育效果。
2 學前兒童自閉癥的教育途徑
自閉癥兒童多數是在小時候引起的，許多行為問題是與家長、家庭成員及孩子的成長環境和教養方式有著直接關系。
2.1 家長需要提高陪伴質量
因為是幼兒，家長對其性格會放松，出現小問題都會覺得無大礙，其實積少成多，比如家長缺乏對幼兒的關心，幼兒缺少對外的交流，就會出現言語障礙，這正是自閉癥的表現 ，促使兒童獨立做事，鼓勵引導兒童增加社會互動，不要每天都讓幼兒觀看動畫，有時間多帶幼兒外出，增加兒童休閑娛樂技能減少問題行為的出現。
2.2 老師要多關心
自閉癥多在幼兒時期，所以與幼兒教師有一定的關聯。作為幼兒的啟蒙者，在園應該要有足夠的耐心去關注他們，要比平常幼兒更多的關注。比如：在教室上課時注意力要給他們多一點，注意他們的舉動。區角活動時，不要限制他的活動，讓他按照自己的興趣逐步適應。生活方面，多方面關注他的自理能力，及時幫助。
2.3 家長和幼兒園老師加強溝通，共同努力
