時間：2023-05-30 08:53:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇兒童心理，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】兒童 心理健康 心理健康教育 實踐 研究
一、兒童心理健康教育的意義分析
1.品質的培養
兒童好比一張白紙，這一時期是品質培養期，心理健康教育成就孩子的品行品性。兒童的心理逐漸的從簡單向復雜發展，從無意向有意發展，從不成熟到成熟發展，從不完善到完善發展，這期間，兒童的人生觀、價值觀、世界觀初步形成，是兒童品質塑造的堅實的基點。培養孩子不怕困難，開拓進取的精神，關心他人、家庭、社會的意識和責任感，與人合作、交流的能力，自主創新、自信、自強的品質。這些都意味著健康的心理教育的重要，意味著兒童心理健康的重要。
2.人格的健全
兒童的自我意識的發展處在起步階段，心理健康會使孩子在接觸現實的同時不斷正確地認識自我，在周圍環境里調控自我，承受挫折并學會適應環境，這種與社會相適應的能力的培養，有利于孩子健全的人格的形成，養成一個良好的生活習慣。即便是出現了心理健康障礙的孩子，在這一階段，接受科學合理的心理健康教育，是完全有可能擺脫心理障礙，完善自我，從而促進他們人格的健全。
3.心理素質的提升
當今世界各種競爭日趨激烈，人才不僅僅要有適應社會的智能和技能，還要有良好的心理素質，只有具備健康的心理，才足以面對壓力與競爭，才足以立足社會。心理健康是全面素質中的重要組成部分，是未來人才素質中的重要的內容。當代兒童是21世紀的新新人類，競爭壓力增大，心理素質的提升將讓他們學會掌握調控自我，發展自我的方法與能力，是培養跨世紀高質量人才的重要環節。
二、兒童心理健康教育的現狀
1.目前兒童養尊處優，相當普遍地存在著心理脆弱、不能吃苦、蠻橫任性、自私自利、缺乏創造性、獨立性差、不喜合作交往、自控能力差等問題，影響孩子未來的發展，因而，提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展的問題亟待解決，兒童心理健康教育的現狀不容樂觀也不容忽視。
2.心理健康教育開展并不普遍，社會對心理健康的認識存在誤區，一是家長們多數偏向重視兒童身體健康和智能發展，對孩子的心理健康并不是很關注，再加上工作忙，出現許多的留守兒童，缺少來自家庭的心理健康教育；二是學校受應試教育的影響，只偏重課程教材知識的學習，難當素質心理教育的大任。大多數學校往往只在形式上開設心理咨詢室，缺少接受過專業訓練的心理健康教育的老師，事實上，心理健康教育一般流于形式，得不到實施。
三、兒童心理健康存在的問題
1.焦慮心理
焦慮是一種過度的憂愁和傷感的情緒體驗，是消極性情緒增強的表現。孩子情感單純，在失去所愛的事或物或者是感到自尊心受損時，很容易產生焦慮的情緒。另一方面，孩子的焦慮也會由憤怒委屈引起，把本該向外發泄的憤怒和攻擊朝向自己。但是，孩子還不會調整自身的情緒，又無法宣泄，孩子會有焦慮情緒，嚴重時會導致抑郁。可能會表現為整天憂心忡忡、愁眉不展、情緒低落、悶悶不樂，對周圍事物不感興趣，自我評價降低，有自卑自罪感，感到困難重重，不能勝任，在學習活動中，會有思維遲緩、反應遲鈍、思路經常受阻、注意力難于集中，自覺肢體乏力、腦力遲鈍等。在身體功能上，會有食欲不振、體重減輕、失眠等各種不適。從而孩子在心理上產生障礙，影響學習與生活，甚至有可能影響未來的人生發展方向。
2.情感沖動
情感沖動指兒童的情感活動不受理性控制的發作性的擾亂現象。此時，兒童的情緒情感表現出隨意沖動性，也就是任性逆反，并經常出現莽撞的行為。他們年齡小、閱歷淺、知識少，不善于用理智控制自己的情緒，感情不穩定，因此，此時期的孩子經不起外界的誘惑，在環境消極因素影響下，容易形成狹隘的意識，不良的心態。
3.注意力不能集中
兒童的注意力不能集中、情緒起伏大、自我控制的能力差，出現這種問題的因素是多方面的，來自家庭及環境的壓力可能讓孩子感到不適，希望引起注意，以打架或是離位走動或是叫喊和講話等等與眾不同的方式表現自己，當目的不能達到時往往會失落和無措，從而循環往復，導致注意力集中困難。
4.品行障礙
許多家庭都“望子成龍”“望女成鳳”，可家長在教育孩子上卻不得其法。在教育方法有的苛刻，不分場合當面訓斥打罵，不顧及兒童的自尊心，若是長此以往，孩子心理壓力過大，會形成憂郁、孤僻、退縮、逆反心理。還有的對孩子溺愛，造成子女任性、懶惰、依賴等不良心理，孩子無法真正成長。矯正孩子品行障礙的重要方式是情感宣泄，孩子心中的煩惱與想法難以得到理解，最終往往會出現各種品性不良的問題。
四、兒童心理健康的對策
1.進行正確的教育觀念熏陶
一直以來，應試教育將全社會對于成才的標準定義在考上好大學，將好學生的標準定義在好成績，將分數看作是第一考核線。從兒童教育來講，在應試教育的理念下，兒童的心理健康問題與日俱增。兒童從小只知道考分，沒有自己的興趣、愛好、個性、人格，甚至丟掉了自己對生活的思考與看法。這種教育下的孩子，心理健康問題往往較大，性格冷漠自私，追求考試名次，經不起失敗打擊，不容易適應社會。因此，素質教育必須落實到實處，培養兒童正確的人生價值認知、全面發展，從小培養積極樂觀的生活態度和人生態度，讓他們懂得，作為社會生活中的人，道德素質是人的重要內涵，它決定著人的尊嚴、價值和成就，要做一個對社會有用的人，學會奉獻而不是對名利的追求。堅持對兒童心理正確的引導，堅持面對全體學生原則、學生主體性原則、參與體驗性原則、民主性原則、差異性原則、多樣性原則，培養和提高兒童共性健康的心理品質，預防心理障礙的產生。將共性的心理健康教育與個性的心理指導相結合，使每個少年兒童都得到健康發展。
2.建立學校和家庭心理健康教育溝通的渠道
在學校與家庭的雙重影響教育之下，優化心理教育環境。在學校與家長之間建立長效的溝通渠道，從孩子入學為起點，早期介入，從家庭教育背景、教育理念入手，共同規劃孩子的將來，不要等到孩子出了問題再強調溝通渠道如何重要，也就是孩子的教育要有前瞻性。即便是孩子真的有了問題，作為學校和家庭也應該站在孩子的角度看待問題，千萬不可以用成年人的思維方式解決孩子心理存在的問題。讓全社會都來關心少年兒童的成長，用正確的方式去影響和教育孩子。
3.打造專業的有能力的心理健康教育的師資隊伍
兒童隨著年齡的增加，思想上會有許多的發展變化，各種情緒困惑會越來越多，因此他們需要有一個情感引導者。搞好心理健康教育的師資隊伍的建設，掌握進行心理健康教育所具備的知識和能力，有能力指導每一位有心理障礙的兒童，發揮、完善少年兒童的自主性、創造性，培養他們自我管理能力。解決他們所遇到的心理疑惑，關心他們，通過心理輔導，關心孩子，聆聽他們的煩惱，指導他們正確看待情緒與心理問題，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。
4.創設良好的家教和家庭環境
成功的家教造就成功的孩子，失敗的家教造就失敗的孩子。孩子的學習成績固然重要，孩子的素質培養更為重要。孩子健康心理的培養比對孩子身體的關心更為重要，只有具備了健康的心理，才能挑戰未來，走向成功。所以家長要多與孩子溝通，培養孩子堅強的意志和吃苦耐勞的精神，創設良好的家庭環境，不好的家庭又致使他們形成扭曲的人格的可能。所以家長應該為子女著想，讓他們在有愛的家庭環境下健康成長。
關鍵詞：兒童舞蹈創編 兒童心理 適應性研究
兒童舞蹈是兒童藝術教育中一個比較重要的部分。一件好的舞蹈作品，不僅能使兒童受到美的熏陶，而且還能起到潛移默化的教育和啟迪作用，從而促進孩子們的身心健康、全面發展。而目前，一些不顧實際、忽視兒童心理特征、生搬硬套成年人的舞蹈之現象，致使兒童舞蹈園地這塊沃土不同程度地受到了一些污染。因此，要使兒童舞蹈這塊園地充滿生機、充滿活力，富有個性、富有特色，所有熱愛兒童教育事業的工作者，尤其是從事兒童舞蹈創編的工作人員，都應該抓住兒童的心理特點，把握兒童的心理要素，創造性地開展工作。只有這樣，才能創作出兒童喜歡看、愿意演且具有藝術性與觀賞性的作品來。
一、研究兒童心理要求，是兒童舞蹈創編的條件
兒童世界，五彩繽紛，斑駁陸離。在這個世界里，兒童舞蹈則以其神奇的想象、美妙的意境、生動的形象、真摯的情感把孩子們帶進了一座藝術的殿堂，使他們在趣味高尚的氛圍中受到教育、得到啟示。作為兒童舞蹈的創作人員，不僅要有一顆純凈明亮的童心和對兒童赤誠的愛心，更重要的是要體驗兒童的心靈世界，明確兒童的心理要求，善用兒童的視角來洞察生活、觀察社會。只有站在這樣一個高度來認識兒童、認識兒童舞蹈，兒童舞蹈的創作才能達到最佳的效果。研究兒童心理要求，極大限度地做好兒童舞蹈的創作工作要切實把握好如下三個方面的原則。
1.個體性與整體性相兼顧的原則。當前，一些兒童舞蹈的創作有一個明顯的傾向就是忽視兒童整體素質的提高。有些兒童舞蹈教學、創編人員把眼睛只盯在極少數兒童的身上，只注重其中少數“明星”的培養，而忽視了整個兒童群體活潑好動、愛唱愛跳的心理要求。因此，兒童舞蹈教學的課程設置要堅持面向整體，充分體現兒童舞蹈教學的整體性；在培養“明星”的同時，要著眼于全體兒童的認知水平和心理要求，提高孩子們的整體素質。
2.持續性與階段性相統一的原則。兒童發展心理學研究指出：一切智力活動的形成過程，可以歸納為以下五個階段，即：“了解當前活動的階段”“運用各種實物來完成活動的階段”“有外部語言參加的、依靠表象來完成活動的階段”“只靠內部語言參加而在腦子里完成活動的階段”“智力活動過程的簡約化的階段”。掌握兒童心理發展的這一客觀規律，分析兒童智力活動的形成過程，同樣對兒童舞蹈的創作有著十分重要的意義。這樣我們就可以把不同年齡段和不同年級的兒童的學習與表演的內容進行設計編創。從而做到知識的獲取和能力培養在有序中漸進。與此同時，要重視兒童不同發展階段的共性與個性，突出重點課程，避免重復，反映不同階段兒童舞蹈的創編特點，幫助兒童在一定的時限內了解掌握更多、更全的舞蹈知識和技能技巧。
3.先進性與實效性相呼應的原則。兒童無論在生理上或心理上，都是一個迅速成長的時期。兒童從出生時起，在社會生活條件和教育條件的制約影響下，經過一系列的發展階段，從一個幼稚無知的個體，漸漸成為一個有思想觀點、知識文化的社會成員。兒童這一心理特征告訴我們對兒童實施健康的、先進向上的文化教育十分重要和必要。同樣的道理，兒童舞蹈的創編，在作品主題的設置、技巧的安排、動律的設計等方面都應該堅持先進性與實效性相呼應的原則。只有這樣，才能更多地創作出有益于兒童健康成長的優秀作品。只有這樣，兒童舞蹈的教育教學、創作編排才能收到良好的效果。
二、適應兒童心理特點，是兒童舞蹈創編的基礎
在應試教育的影響下，教師是教學的主體，對學生采取的是灌輸式的教學方式。兒童被動學習，求知欲受到壓抑，積極性受影響，根本談不上什么“創新思維能力”的培養。兒童舞蹈本是輕松愉快的教學活動，其基本意圖是啟發兒童自由發揮，用手之、舞之、足之、蹈之的方式，激發兒童對舞蹈乃至整個學業的好奇心和探究愿望，引導兒童進行即興式地創造活動，開發兒童的創造潛能，激活兒童的創新意識，培養兒童的合作精神。但當前，兒童舞蹈的創作，同樣受應試教育的影響，一些教師一味地強調賽事與活動的參與，使創作存在舞蹈“成人化”、舞蹈結構“繁雜化”、舞蹈語言“怪異化”、舞蹈表演“模式化”等現象，因此，針對兒童的心理特點做好兒童舞蹈的創作應該引起人們的高度重視。
契合兒童模仿的心理特征，進行兒童舞蹈的創編。兒童心理學家認為喜歡模仿是兒童的本性。兒童不到一歲的時候，就能模仿簡單的聲音和動作，到了兩歲的時候，能模仿復雜的動作，到三四歲乃至更大的時候模仿能力發展得更快了。解放軍與英雄是孩子們尤其是男生最喜愛、最崇拜的形象。“生活是創作的源泉”，兒童舞蹈《長大我也要當兵》的創作靈感來源于1998年抗洪救災中一個真實事件：一個被洪水圍困了三天三夜之久的小女孩，被武警官兵順利營救了。筆者在語匯設計上運用了大量的軍人集合、敬禮、列隊等操練動作，極大程度地激發了兒童對軍人的模仿熱情，排練積極性空前高漲，舞臺表演生動而成功。
適應兒童好奇的心理特點，進行兒童舞蹈的創編。兒童心理學家們認為，兒童生來是好奇的，五六個月大的嬰兒，一聽見聲音就要轉頭去尋，一看見東西就要伸手來拿。到了四五歲，好奇動作就格外多了，看見路上的汽車來了，他總要停下看看；聽見外面鑼鼓聲響，他也要去看看。柏拉圖說過，“好奇是知識之門”，兒童若不好奇，就不會去接觸事物，不與事物接觸，就明白不了事物的性質和狀況了。所以作為一名創作者，要注重培養兒童愛看、愛問、愛思考的習慣。在創作過程中，在舞蹈構圖的設計上要極大限度地滿足孩子們的表現欲與好奇感，這樣才能達到較好的效果。
關鍵詞：留守兒童；心理彈性理論；積極；保護性因素
中圖分類號：C913 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）11-0069-02
自1994年提出“留守兒童”的概念以來，國內教育和學術領域已經對留守兒童進行了大量研究。但至今國內關于“留守兒童”的概念沒有統一界定，還存在許多爭議。
隨著社會對留守兒童問題關注度的提高，對留守兒童問題的研究也越來越重視，特別是2002年以后做了大量相關研究，經過對文獻的梳理，把研究分為三個階段：第一階段，研究者一般關注留守兒童的心理與行為問題：比如心理健康問題，應對方式，依戀，父母教養方式，社交焦慮，人格特征及社會支持等[1]。第二階段，對留守兒童的研究開始出現了一些與以前不一致的結論。留守兒童心理發展的很多方面與非留守兒童之間并無明顯差異，留守并不必然對兒童造成負面影響產生心理問題，也不是導致個體發展差異的直接原因。第三階段，隨著積極心理學的逐漸興起，心理彈性理論為我們提供了更豐富的理論支撐，研究開始轉向尋找提高兒童心理彈性的保護性因素。目前我國對留守兒童心理彈性的研究，主要包括對留守兒童心理彈性的影響因素及人格特征、社會支持和一般自我效能感對心理彈性的影響等。
一、心理彈性理論
（一）心理彈性（Resilience）的概念
心理彈性理論是在對處境不利兒童研究的基礎上發展起來的。對Resilience的研究始于美國，中國學者提出了不同的翻譯方式。查閱《漢語詞典》對比彈性和韌性的解釋發現韌性更強調耐受力，而彈性體現復原，彈性的解釋和英文原意更加接近，所以本文采用心理彈性的譯法。
學術界對心理彈性的概念至今還沒有統一的認識。查閱大量心理彈性的研究文獻，發現主要有三種定義方法：結果性定義、過程性定義和品質性定義，結果性定義重點從發展結果上定義心理彈性；過程性定義將心理彈性看成是一種動態的發展變化過程；品質性定義將心理彈性看作是個人的一種能力或品質，是個體所具有的特征[2]。
李永鑫等根據已有觀點對心理彈性作出如下的操作性定義：心理彈性是在遭遇逆境時，有助于個體良好適應的保護性因素。個體自身因素以及個體外部因素是保護性因素的主要組成部分[3]。
（二）心理彈性理論模型
1.系統模型（Organizational framework of resilience）
Mandelco&Peery提出了心理彈性系統模型。該系統模型與我國易經中的“守恒”有異曲同工之處，模型把影響心理彈性的因素分為內部因素和外部因素兩個部分，其中內部因素包括生物因素和心理因素，而生物因素又包括身體健康、性別等；心理因素包括認知方式、人格特點等。外部因素指家庭內因素和家庭外因素，家庭內因素包括家庭環境、教養方式等；家庭外因素包括同伴、學校、社會公益機構等。模型中的各種因素之間是相互聯系的，當某一個因素缺失或發生變化時，另外一個因素若能及時補充，也可以適應良好。留守兒童是屬于家庭內某些因素的缺失，但如果學校和社會這些外部的因素能及時給予支持，也能表現出良好的心理彈性。
2.心理彈性動態模型（framework of resilience in action）
隨著對心理彈性研究的深入，很多科研機構和心理學家開始轉向實證和應用研究，把重點放到建立新的心理彈性模型和開發有效的測量工具上，于2003年提出了心理彈性動態模型。
該模型呈現了保護性因素是如何對兒童的彈性發展產生積極影響的。把影響心理彈性的因素概括為三個方面，即外部資源、內部資源及青少年需要。外部資源和一些保護性因素比如積極參與和親密關系等，這些能滿足青少年在發展過程中安全、歸屬與愛等心理需要。而內部資源主要是由青少年自然發展起來的個體特征構成，主要包括自我意識、問題解決、合作等。這些內部資源會在青少年遇到危險因素時起到保護作用，促進身心的健康發展。
二、留守兒童心理彈性的研究現狀
（一）留守兒童心理彈性在人口統計學變量學的研究
李永鑫等（2008）對留守兒童的心理彈性進行研究，研究從父母外出情況、外出時間、團聚頻率等6個方面考察了心理彈性的影響因素。結果表明，年級這個因素對留守兒童心理彈性無影響；女童的心理彈性顯著高于男童[3]。李志凱（2009）也得出一致的結論[4]；父母單方或雙方外出對留守兒童的心理彈性有顯著影響；父母外出的時間越長團聚頻率越低對留守兒童的心理彈性造成的負面影響越大；由母親照看的留守兒童心理彈性最高，由父親照看的留守兒童心理彈性最低。安容瑾的研究發現，留守與非留守兒童，在年齡、年級、留守類型、性別等因素上心理彈性總分及各等級之間并不存在顯著差異[5]。
在人口學變量上對留守兒童心理彈性的研究取得了一些顯著地成果，但還不夠全面，很多研究集中于農村，對城市留守兒童的研究還很少，也缺乏城鄉對比。
（二）留守兒童心理彈性與人格特質
李永鑫等（2009）從人格特質對留守兒童心理彈性的影響這個側面的研究發現，積極的人格特征可以提高留守兒童的心理彈性水平，進而提高他們的生活適應能力，促進身心健康發展。人格特征比父母外出對留守兒童的心理彈性的影響更大[6]。駱鵬程（2007）從不同心理彈性水平的兒童的人格特征差異角度也進行了研究，發現高心理彈性留守兒童與低心理彈性留守兒童在人格的大多數維度上都存在顯著差異[7]。由此可見，留守兒童的心理彈性水平與人格特質之間是相互影響的。
（三）留守兒童的心理彈性與社會支持
分析目前研究發現，社會支持作為一種保護性因子在影響心理彈性的各種因素中，對留守兒童的發展起到重要的作用[8]。社會支持的主觀支持、支持利用度和客觀支持這3個維度對兒童心理彈性的發展都產生積極影響，社會支持和人格特征一樣，都比父母外出對留守兒童的心理彈性影響更顯著[6]。調查顯示，留守兒童心理彈性與社會支持在性別上差異顯著，留守女童比男童更多的尋求和利用社會支持，社會支持的高利用率也提高了心理彈性的水平[9]。而留守兒童心理彈性的高低也反過來對社會支持產生影響[4]。
（四）留守兒童心理彈性與一般自我效能感
盡管目前一般自我效能感和與留守兒童心理彈性關系的直接研究還很缺乏，但是很多研究者都認為一般自我效能感在心理彈性中可能發揮著潛在的重要作用。在心理彈性的動態模型中，自我效能感也是作為內部資源的一部分。
徐書萍（2007）在研究上海市吸毒人員子女的心理彈性進行時發現，心理彈性對個體的自我效能感的影響顯著[10]；胡會麗（2009）研究發現，一般自我效能感能有效預測心理彈性，是心理彈性的一個重要保護性因素，心理彈性也反過來影響自我效能感[9]。我們可以通過一般自我效能感訓練提高留守兒童的心理彈性。
現有研究的共同點在于，研究重心從關注留守兒童的發展困境轉移到尋找影響兒童心理彈性發展的保護性因子和提高適應能力上來，通過挖掘兒童心理彈性的保護性因素，來減少留守對兒童帶來的消極影響。
三、研究存在的問題及建議
目前國內對留守兒童的研究還不夠深入，研究的方法上還存在很多問題，很多實證研究也不夠全面具體，關注點范圍比較狹窄，因此對留守兒童心理彈性的研究還要具有前瞻性，以便在后續研究中作出改善，主要有以下幾方面的建議。
第一，查閱文獻可以發現，目前的實證研究主要采用問卷調查的方法，方法比較單一，由于問卷編制不能很好地體現個體差異，必然給調查結果產生影響，所以以后的研究者應該注意橫向研究與縱向研究結合，另外在研究中還可以加入訪談和實驗研究等方法，力圖使我們的研究結果更加準確。而實證研究大多集中在行為和心理社會因素，還需要對生物因素進行研究，才能更真實全面的了解留守兒童心理彈性。
第二，研究選取的對象不夠全面。目前研究主要針對留守兒童中的在校學生，而忽視了輟學留守兒童；另外，第一批留守兒童已經面臨就業和婚姻，留守經歷對他們的學業、工作、家庭是否造成影響也是研究的重點。在今后的研究中，應選用不同的被試類型，被試的數量和取樣的范圍也要增加，使取樣更具有代表性，提高研究結論的科學性和可信度。
第三，目前對留守兒童的研究已經取得了豐碩的理論成果，但還沒有制定出有效的有針對性的可以推廣的預防或干預方案。建議學校組織專業老師進行針對性的團體輔導或班級輔導，這種自我體驗式的活動方式，更有利于兒童心理彈性水平的提高。研究重點應放在如何通過建立起民主、平等的新型師生關系和同伴關系，來彌補留守兒童父母的缺位，增強他們的心理彈性。
參考文獻：
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[4]李志凱.留守兒童心理彈性與社會支持的關系研究[J].中國健康心理學雜志，2009，（4）.
[5]安容瑾.農村留守兒童心理韌性、社會支持網絡、應對方式和生活事件研究[D].蘭州：西北師范大學，2009.
[6]李永鑫，駱鵬程，聶光輝.人格特征、社會支持對留守兒童心理彈性的影響[J].河南大學學報：社會科學版，2009，（6）.
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[8]王玉花.從心理彈性理論視角看留守兒童的社會支持網絡[J].教育學術月刊，2010，（10）.
【關鍵詞】 兒保門診；心理衛生問題；兒童
1對象和方法
1.1對象2007年8月~2009年12月到本院兒保科心理門診首次就診的兒童208人，其中包括部分幼兒園體檢時心理問題的咨詢等。
1.2方法自制表格對所有首次就診的兒童均給予詳細登記，如就診日期、父母職業、文化程度、住址、兒童姓名、性別、年齡、就診原因、兒童生長發育情況等。分析總結登記表中的項目，參照CCM仆2一R標準進行疾病學診斷，就診原因根據臨床情況及醫生的診斷歸類。配合疾病診斷及就診原因分類的有兒童行為量表、丹佛發育篩查試驗(DenverDevelopmentalSereeningTest，DDST)、Peabody圖片詞匯測驗(PeabodyPie-tureVoeabularyTest，PPVT)、韋氏兒童智力量表(WeehslerIntelligeneescaleforehildren，WISC)、韋氏學齡前兒童智力量表(WeehslerPresehoolandPrimarySCaleofIntelligenee，WPPSI)等。
1.3統計學方法采用丫檢驗。
2結果
2.1就診兒童一般情況分布首診兒童共208人，其中男童112人、女童96人，男女比例為2.11：l。6歲以下就診兒童64人，6~12歲就診兒童112人，13歲以上就診兒童22人；13歲組就診兒童分別占全部就診兒童的3076%、58.65%、10.58%。就診兒童年齡集中在6~12歲。就診兒童中家住城鎮的151人，占72.6%；父母一方大專以上文化的117人，占56.3%。
2.2不同年齡組的就診原因分布6歲前兒童就診人數占所有就診人數的30.76%，就診原因主要為行為問題、抽動癥、言語問題、健康體檢和咨詢。兒童睡眠障礙和排泄障礙(尤其是遺尿癥)等在心理門診中也占有相當大的比例。而6歲以上兒童則以多動、學習困難為主。所有就診兒童中，健康咨詢占33，3%，其所占心理門診的比例隨著年齡的增長由
3討論
3.1據WHO估計，大約有20%的兒童在成年之前會出現情緒或行為問題，如不及時千預，可能發展成為心理障礙或疾病 。本市心理門診兒童就診率相對較低，這可能與鄉鎮兒童保健機構尚未開展心理咨詢工作以及本院對此項工作的開展剛剛起步、宣教力度不夠，家長對兒童心理問題的認識不足有關。
3.2擴大健康教育覆蓋面是促進兒童心理健康的基礎心理門診兒童各個年齡段中，咨詢均占絕大多數，但隨著年齡的增高逐漸下降.這可能與兒童保健工作者的服務對象不同有關。因6歲以下兒童屬兒童保健系統管理的對象，必須經常到醫院進行階段性體檢，與醫務人員交流較多，經常接受這方面的知識宣教。這提示兒童心理問題早
期發現、早期就診，首先必須解決兒童家長的認識問題。兒童保健工作者必須不斷學習、更新知識，加強健康宣教工作，擴大健康教育的服務面，把宣教陣地延伸到小學、初中。利用書刊、電視、廣播、櫥窗、講座及兒科臨床、保鍵門診向家長宜傳兒童心理衛生知識，提高家長、老師、社會對兒童心理健康的了解與關注，以促進兒童的心理健康發展。
參考文獻
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兒童心理健康的7個標準
1、能按成人的要求去觀察事物，記得快、記得住、記得對。能就具體直觀的事物進行概括。肯動腦筋，想像力豐富，善于對周圍事物和現象提出各種問題，并能解決一些日常生活和學習中的簡單問題。
2、愛父母，愛老師，愛小朋友。能恰當地表達自己的喜怒哀樂。對人有禮貌，會用禮貌用語，有同情心，適度怕羞。
3、跌跤或受點輕傷都不哭，游戲輸了不胡鬧。不懼怕黑暗和某些形象怪異的小動物。
4、不以滿足自己的需要而提出過分的要求。熱愛勞動，愛惜物品。喜歡種花和飼養小動物，喜歡聽音樂、看圖冊、唱歌、跳舞、繪畫和參加各種智力游戲，并能從中感到快樂。
5、能對自己的行為作具體、簡單的評價，能分清自己的和他人的東西。服從約束。接受別人的批評和建議。
6、與大家在一起時比一個人獨處時愉快，能遵守游戲規則和順序，在玩法上服從大家的意見，懂得同伴的感情和需要，不故意找別人的麻煩，肯幫助其他小朋友，能為小朋友取得成績而高興。
7、在新環境或不熟悉的人面前 ，不過份的拘束害怕。不向小朋友、客人要東西吃。能自己到商店去買一些簡單的生活日用品，能在車輛較多的馬路旁的人行道上獨自行走。
兒童心理健康十項注意
一、注意不要過分地關心孩子。這樣做容易使孩子過度地以自我為中心，認為人人都應該尊重他，結果成為自高自大的人。
二、不要賄賂孩子。要讓孩子從小知道權利與義務的關系，不盡義務不能享受權
利。
三、不要太親近孩子。應該鼓勵孩子與同年齡人一起生活、學習、玩耍，這樣才能學會與人相處的方法。
四、不要勉強孩子做一些不能勝任的事情。孩子的自信心多半是由做事成功而來，強迫他們做力所不能及的事情，只會打擊他們的自信心。
五、不要對孩子太嚴厲、苛求甚至打罵。這樣會使孩子養成自卑、膽怯、逃避等不健康心理，或導致反抗、殘暴、說謊、離家出走等異常行為。
六、不要欺騙和無謂地恐嚇孩子。嚇唬孩子會喪失父母在孩子心目中的權威性，以后的一切告誡，孩子就不會服從了。
七、不要在小伙伴面前當眾批評或嘲笑孩子。這會造成孩子懷恨和害羞的心理，大大損害孩子的自尊心。
八、不要過分夸獎孩子。孩子做事取得了成績，略表贊許即可，過分夸獎會使孩子沾染沽名釣譽的不良心理。
九、不要對孩子喜怒無常。這樣會使孩子敏感多疑，情緒不穩，膽小畏縮。
十、要幫助孩子去分析他所處的環境。幫助孩子解決困難，而不是代替他們解決困難。應教會孩子分析問題、解決問題的方法。
兒童心理不健康的十種表現
1.常年情緒低落
如果孩子常常無緣無故地郁郁寡歡，那很可能就是自卑心理使然。
2.過度怕羞
兒童，特別是女童略有怕羞純屬正常，但如怕羞過度(包括從來不敢面對小朋友唱歌，從來不愿拋頭露面，從來不敢接觸生人等等)，則可能內心深處隱含有強烈的自卑情緒。
3.拒絕交朋結友
一般來說，正常兒童都喜歡與同齡人交往，并十分看重友誼，但具自卑心理的孩子絕大多數對交朋結友或興趣索然，或視為"洪水猛獸”。
4.難以集中注意力
自卑感強的兒童在學習或做游戲時往往難以集中注意力，或只能短時間地集中注意力。這是因為"揮之不去”的自卑心理在作祟。
5.經常疑神疑鬼
自卑兒童對家長、教師、小伙伴對自己的評論往往十分敏感，特別是對別人的批評，更是感到難以接受，甚至耿耿于懷。長此下去，他們還可能發展到"疑神疑鬼”的地步，總無中生有地懷疑他人不喜歡或者怪自己。
6.過分追求表揚
自卑兒童盡管自感"低人一等”，但往往又會反常地比正常孩子更追求家長和教師的表揚，而且可能采用不誠實、不適當的方式，如弄虛作假、考試作弊等。
7.貶低、妒嫉他人
自卑兒童的另一變態反應是：常常貶低、妒嫉他人，如可能為鄰桌受到老師表揚而咬牙切齒甚至夜不能寐。心理學家認為，這是他們為減輕自家因自卑而產生心理壓力設計的宣泄情緒的渠道，盡管這往往并不奏效。
8.自暴自棄
占大比例的自卑兒童往往會表現為自暴自棄、不求上進，認為反正自己不行，努力也是白搭。更有甚者，還可能表現出自虐行為，如故意在大街上亂竄，深夜獨自外出、生病拒絕求醫服藥等，似乎刻意讓自己處在險境或困境之中。要是遭到家長指責，便以"反正我低人一等”作辯解。
9.回避競爭、競賽
雖然有的自卑兒童十分渴望在諸如考試、體育比賽或文娛競賽中出人頭地，但又無一例外地對自己的能力缺乏必要的自信心，因而斷定自己絕不可能獲勝。由此，絕大多數自卑兒童都是盡量回避參與任何競賽，有的雖然在他人的鼓勵下勉強報名參賽，但往往在正式參賽時又會臨陣逃脫，甘當"逃兵”。
10.語言表達較差
據專家所作的統計，高占8成以上的自卑兒童的語言表達較差。他們或表現為口吃，或表述不連貫，或表達時缺乏情感，或詞匯貧乏等等。專家們認為，這是因為強烈的自卑感極有可能阻礙了大腦中負責語言學習系統的正常工作之故。
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流動兒童在近年來越來越受到心理學界的關注,相關的研究主要圍繞兩大主題:一是流動給兒童心理帶來什么影響;二是影響流動兒童適應和身心健康的因素有哪些，包括影響機制及相應的干預措施。至今有關流動兒童心理研究的成果頗多,但也存在很多問題。曾有學者在2007年對我國流動兒童社會適應的研究現狀作出述評,但至今沒有學者對流動兒童心理研究的總體狀況作述評,而且由于近兩年來我國流動兒童的心理研究數量激增,研究出現一些新的進展和動態,筆者認為有必要對流動兒童心理研究的總體現狀做回顧和梳理,探討所存在的問題，為未來的研究走向提供參考建議。
1我國流動兒童心理研究現狀
1.1流動給兒童心理帶來什么影響
國內很多研究證明,流動給兒童心理帶來了多方面的不利影響。流動兒童在學習和生活上適應不良,即使適應也僅僅是在流動人口這個相對封閉圈子里的適應。雖然他們對城市的歸屬感大于鄉土歸屬感,但他們遠離城市主流文化,對城市戶籍群體有明顯的疏離與隔閡,人際交往圈狹溢單一,受歧視和排斥的情況比較普遍，社會支持力量少，對學校滿意度偏低[ltn。流動兒童的整體心理健康狀況不容樂觀,具體表現在心理壓力過大,抑郁、孤獨、焦慮等不良情緒問題突出，問題行為突出自我評價、自我發展和自尊水平都偏低,人格健康水平也偏低o
但也有研究證明，流動兒童在學習和生活中并未出現不良適應，他們的心理健康狀況良好,自豪感高于自卑感,多數認為自己是一個幸福的人,其積極心理品質處于理論的中等及以上水平。有研究還發現，由于流動帶來了教育環境、家庭環境和個體智力方面的變化，從而促進了流動兒童在創造性思維尤其是在思維獨特性上的發展。
1.2影響流動兒童適應和身心健康的因素有哪些
影響流動兒童適應和身心健康的因素包括個人、家庭、學校、社會四類因素，研究者從不同視角探究這些因素的影響作用及影響機制，并在此基礎上衍生出相應的干預措施。
在適應方面,研究者探討多個或單個因素對流動兒童的總體適應或某一方面適應的影響。胡韜的研究發現,影響流動少年兒童社會適應狀況的因素主要有個人志氣、學校因素、社會歧壓和家庭因素4個方面,這些因素的影響路徑各不相同;周海霞探究了班級環境、師生互動風格和同伴關系對流動兒童學習適應性發展的影響作用和影響機制;何資橋探討了自我效能、社會支持、父母教育方式對流動兒童學習適應性發展的影響作用和影響機制。有些研究則探究單個因素對流動兒童適應的影響,如研究學校環境對流動兒童學習適應性的影響，或父母的教育方式對流動兒童學習環境適應性的影響。還有研究者對流動兒童的領悟社會支持進行心理干預,加強他們的學業求助技能，以促進學習適應。
在心理健康方面，研究者探討多個或單個因素對流動兒童總體心理健康或某一方面心理健康的影響。鄒泓等人發現,教育資源享有狀況、師生關系、學業行為影響流動兒童的心理健康狀況;劉正榮把影響流動兒童心理健康狀況的因素分為兩類:客觀因素和主觀因素,客觀因素包括生活空間場所的變動、就讀學校的類型、父母職業及收人的狀況等，主觀因素包括對就讀學校的滿意度、對現在生活的滿意度以及自我身份認同情況等。在對流動兒童某一方面心理健康研究中，很多研究集中在自我方面。李小青發現，學業行為和師生關系與流動兒童自尊發展水平顯著相關;申繼亮考察了家庭環境特點(包括家庭經濟資本、人力資本和家庭內社會資本）和家庭教養方式對流動兒童自尊水平的影響;方娟發現,流動兒童的性別、父母文化程度、父母教養方式、負性生活事件與自尊顯著相關,并對其進行自尊團體訓練;謝丹探討了影響流動兒童自尊發展的危險性因素和保護性因素;郭金花的研究發現，家庭教養方式影響流動兒童自我意識水平的發展。有研究者還探討了流動兒童心理健康的其它方面,如應對方式在歧視知覺與孤獨情緒關系上的調節作用w，以及針對流動兒童的不良情緒所進行 的心理干預;人格和家庭功能、師生關系、同學關系和親子關系.對流動兒童問題行為的影響;師生關系和其學業行為影響流動兒童的學校滿意度,家庭環境的特點影響流動兒童的生活滿意度;社會關系、留守時間和轉學次數能有效預測流動兒童的幸福感，而個體的大五人格、樂觀和掌控感影響流動兒童的主觀幸福感。
2我國流動兒童心理研究所存在的問題
國內研究考對流動兒童的心理研究經歷了從表面的現象分析,到狀況k查研究,再到影響因素和影響機制探討，最后到干預措施的實施，這是一個逐步深化的過程,至今已取得可喜的研究成果,但仍存在以下四方面不足。
2.1忽略流動兒童的積極心理
研究者普遍對流動兒童存在認識偏差，常給流動兒童貼上“心理弱勢群體”或“問題群體”的標簽，認為流動兒童必定會出現各種適應和心理問題,甚至這些把問題歸結為是流動兒童自身心理素質的欠缺。所以,很多研究集中在探討流動兒童的適應困難和心理問題。但實際上，有的流動兒童可能會適應良好甚至是很出色，生活的挑戰沒有難倒他們反而鍛煉和塑造了他們積極的心理品質如獨立、樂觀、包容、感恩、抗逆性等。即使有些流動兒童的確表現出各種適應困難和心理問題，一部分原因是由于自身素質所導致,但更多的是由于家庭、學校、文化、社會和政策等多種外在不利因素的交互作用所引起。所以,研究者要摒棄偏見,除了要關注流動兒童的適合和心理問題，更要注重挖掘、宣傳和培養流動兒童的積極心理，并從家庭、社區、學校和政策等多個層面上為流動兒童創造一個良好健康的成長環境。
2.2研究取樣存在偏差
流動兒童的研究取樣存在偏差,主要表現在以下四點：首先，研究者選取的被試多是就讀于中小學6-14歲之間的流動兒童，忽略了對年齡更小或更大的流動兒童群體的研究。小齡流動兒童在遷人地土生土長的比例逐年增加，他們的城市適應和心理狀況跟那些帶著鄉土文化遷人的流動兒童是不同的;而大齡流動兒童有的已經進人遷人地的勞動市場，他們現所面臨的就業、婚戀等相關的心理問題并沒有引起研究者的足夠重視。其次,研究者選取的流動兒童幾乎都是在校的流動兒童,那些非在校的適齡流動兒童的生存和心理狀況很少有研究者關注。第三,大多研究只選取如北京、上海、南京、廣州等大中城市的流動兒童作為被試，而忽略對小城市或一些經濟發達的城鎮農村流動兒童的心理研究。最后,多數研究只關注農民工子女，很少關注非農民工子女這些流動兒童的心理狀況。而城市流動人口是一個異質的群體，他們分處于不同的社會階層，處于社會底層的農民工子女與處于較高社會階層流動兒童的城市適應和融合狀況是不一樣的。總之，國內研究的取樣多集中于大中城市在校的中小學農民工子女,忽略對其他流動兒童群體的研究,研究結果難以推廣。
2.3研究方法有待進一步完善
研究方法的不足主要體現在以下三點：首先，研究多采用心理調查法和訪談法,少有實驗研究和質性研究,研究方法單一,限制了問題研究的視角和深度。其次，研究多采用橫向研究，少有縱向的追蹤研究。流動兒童在流動過程中的適應和心理變化過程和變化特點需要有縱向的追蹤研究，以彌補橫向研究的不足。最后,缺乏完善的測量工具。不同研究者用于測量流動兒童適應和心理健康的工具各不相同,研究者或采用訪談,或采用自編的心理問卷，或采用相關的成熟心理問卷。有些問卷的信效度沒有得到嚴格的考證，其研究的科學性受到質疑。如果沒有完善統一的測量工具,會導致不同研究結果的相互矛盾性和不可比較性。
中國青少年網絡協會于2005年月11月22日在京了《中國青少年網癮數據報告(2005)》，這是中國首次正式的有關青少年網癮問題的調查報告。根據該報告，目前中國青少年有網癮比例達13．2％，另有13％的青少年存在網癮傾向。其中，男性青少年有網癮比例為17．07％，女性青少年有網癮比例為10．04％。
母親節到了，很多媽媽享受著孩子送給自己的甜蜜禮物和甜蜜祝福。但是，張瀟藝的母親卻永遠等不到這天了。一年前，這位天津塘區的13歲少年，站在一棟24層高樓頂上，張開手臂，朝著東南方向的大海縱身飛躍。他要去追尋網絡游戲中的那些英雄朋友：大第安、泰蘭德、復仇天神以及守望者……張瀟藝自殺的前一天，連續玩了36小時的網絡游戲。他的死，給父母留下了永久的傷痛，也給無數“網癮”兒童和家長們以深深的震撼。
事實上，只要家里有網癮兒童，沒有一位家長不痛心疾首的。網絡游戲就像一個入侵的“第三者”，開始跟父母爭奪孩子，而這場戰爭，家長們往往打得筋疲力盡，卻難以取勝!
家有網癮兒童
家有網癮兒童的家長們開始慌了神，擔心下一個張瀟藝會不會是自家的孩子。
CASE1
“電腦修不好，我就打你!”
媽媽：柳艷38歲
電腦讓兒子變得六親不認
“兒子本來是個很乖、性格也很溫順的孩子，但是自從玩上游戲，性格就變得很暴躁。他玩游戲時，不允許我們跟他說話，我們一制止，馬上就能開口大罵。上個月，孩子的奶奶從外地來北京，老人的心臟不好，而兒子每天一做完作業，立馬就打開電腦開打，在網上打什么CS、《傳奇》還有《大話西游》，音響里的機關炮驚天動地，老人的心臟病都快犯了。他爸爸制止他，他不理，還嚷嚷要他奶奶立馬回鄉下去，他爸爸氣不過，把電腦砸了。結果那兩天他不吃不喝不愿上學，說除非電腦修好了。還對他爸爸說：‘電腦修不好，我就打你!’這時的他，已是雙眼通紅、一臉兇相!我百思不得其解，玩電腦游戲怎么讓他變得這么狠毒?”
兒子：蘇鴻13歲
電腦它是個伴
“我家很冷清，我爸爸媽媽兩家都是外地的，沒什么親戚可串，我一直很孤獨。所以我不玩電腦什么呢?我現在就是感覺電腦它是個伴。那里面有音樂、聊天室，我認識了很多朋友。我爸媽脾氣不好，所以我一直是個受氣包。但在網游中，我卻能隨便砍砍殺殺，我感覺特別痛快。這種刺激和神勇的感覺，我在生活中找不到。其實，我并沒像張瀟藝那樣，迷戀網絡到要去死，我只是在網絡中覺得很滿足。如果有更有意思的事值得我做，我想我會離開電腦的。可是有比游戲更有意思的事情嗎?反正我到現在還沒有發現。”
心理探秘：情感孤獨是網癮主要原因
當前我國中學生多屬獨生子女，且城鎮居民以樓房式獨門獨戶的家居結構為主，這在某種程度上不利于身為獨生子女的中學生與同齡伙伴交流。在工作生活壓力較大的今天，他們的父母極有可能因忙于工作和生計而忽略了與子女的情感溝通。那么在現實生活中缺少情感交流的中學生，便會迷戀網上的互動生活。
CASE2
“死有什么可怕的，我在游戲中已經死了多少回了!”
“兩年前，兒子考上區重點中學，我給他買了電腦。但很快，他就陷入其中難以自拔。有一次，他邊打邊和同學通電話，說給人家2萬元收件夜魔披肩。我一聽就傻了，趕緊質問他，2萬元是從哪兒來的，他不屑地說：‘我花15元買個點卡，在網上換了100萬游戲幣，想買什么就買什么。’他說的是虛擬貨幣，我根本聽不懂。我勸他把精力放在學習上可他頂撞我說：“我們班第1名都玩‘網游’，在學校，誰不玩電腦會被大家瞧不起。”這以后，他玩網游更瘋狂了。一天，老師給我打電話，說他成績已由第9名跌落到20多名。我終于忍無可忍，剛好那天我回到家，聽到他在陽臺給同學打電話，說《大話西游》已練到30級時，我便氣得打開窗戶對他說：“如果你想自毀前程，干脆現在跳樓算了。”沒想到他說：“死有什么可怕的，我在游戲中已經死了多少回了。說完，他真扒住窗臺要往下跳，嚇得我抱住他尖叫起來……”
兒子：倪剛，15歲
其實我在網上一點都不快樂
“我為什么愛上網游，我想可能是上初中后功課非常緊張，各科老師每天發一張卷子，我累得都喘不過氣來了。父母一開口就是考大學，我感覺沒別的路可走，所以就酷愛《大話西游》這類游戲。我在里面打妖怪、升級，把學習的煩惱全忘了。我爸爸媽媽以為我這樣整天上網是因為我很快樂，其實不是的，我一點都不快樂!我的生活一團糟，除了吃睡和上網，我的生活沒有別的內容，除了上學，我幾乎呆在家里大門不邁，飯菜都恨不得爸爸媽媽給送到房里來，這樣的生活，讓我心里很空虛，每當從游戲中下來的時候，我就很恨我自己，可是一旦坐到電腦面前，我馬上又管不住自己了。”
心理點評：面對虛擬世界缺乏自控力
中學生自控能力欠缺，他們的認知能力有限，面對網上新奇、刺激的信息極易受其誘惑。這個年齡段的孩子自我意識強烈，在網絡上人人平等，在匿名的保護下可以暢所欲言。于是網絡成為中學生心目中展現自我的最好平臺。
媽媽圓桌：
家長A：我兒子也中了網癮，幸好我是“全職太太”，有充足的精力對付他，我的方法就是分散他對電腦的注意力。比如我經常帶他去看好萊塢大片、各種體育比賽、話劇，他想滑雪，我就給他買滑板，他想看《哈里?波特》，我就把書和光盤全給他買齊了，他說哪兒好玩，就帶他去旅游。結果，他一天一天地逐漸擺脫了電腦的控制。
家長B：我女兒自打迷上QQ聊天后，成績急劇下降，由于長時間看屏幕，皮膚起包起皺，還有了眼袋，我們全家人急死了。先來“硬”的，不行，她甚至提出要離家出走，后來，我開始來“軟”的，我每天在她的書桌上放一條格言，例如：“好啤酒是2／3的啤酒加1／3的泡沫，好生活是2／3的現實加1／3的網絡”；“我們不希望你的童年全是100分，但也不希望全是網絡”。漸漸的，女兒上網時間少了，還把格言收錄到一個文件夾里，我們對她戒網癮充滿信心。
家長C：對父母來說，最可怕的不是孩子中網癮，而是他覺得你老土，什么都不懂，他從心里瞧不起你，對你的忠告置若罔聞。于是，為了和兒子平起平坐，我也開始玩“網游”，不出幾個月，我就得心應手了。玩雙人游戲時，我的功夫一點不比兒子差，兒子對我刮目相看。男孩子都佩服有能力的人，我很快就讓他屈服我了。這時，我再向他灌輸“網絡是娛樂的天堂，也是學習園地”，他就能聽進去了。現在，在我的引導下，他已開始學做網頁，還到文學網站讀書、發言，交了很多成熟的朋友。
[專家支招]
5 種孩子易沉迷網絡
1 家里很有錢，這類孩子買得起點卡和高配置電腦，比一般孩子玩得更盡興。
2 父母工作忙，無暇照顧孩子，讓他們失去約束力。
3 單親家庭或父母感情不好，這類孩子在情感上很孤獨，容易在網上尋找寄托。
4 成績不好的孩子，他們通過在虛擬空間中展示才能，來平衡受挫心理。
5 性格上有缺陷的孩子，比如缺乏自制力、內向，或控制力強，喜歡表現自我的孩子。
不要輕易給孩子貼上標簽
不要輕易給孩子貼上網癮兒童的標簽。網絡成癮的判定標準常用的有3個：
一是連續一個月以上每天上網玩游戲4～6個小時，嚴重影響了工作和學習；
二是認為上網能得到快樂；
三是不上網就會出現癥狀，如頭痛、出汗、煩躁不安等，但一坐到電腦面前，這些癥狀就立刻消失。
4 個秘訣讓家長幫孩子擺脫網癮
1 加強與孩子的情感溝通：耐心傾聽他們的心聲。孩子的情感需求得到保障了，自然不會再去網上找朋友。
2 開發孩子的其他興趣：迷戀上網的孩子，通常都對外界比較冷淡，家長應多讓他們參加夏令營、興趣班，讓他們試著與人交際，體驗群體游戲的樂趣。
3 做孩子的同盟軍：俗語說要“知已知彼、百戰不殆”，家長要想說服孩子遠離“網游”，必須找到和他溝通的渠道，讓他對你暢所欲言，這就要求父母也要懂電腦，然后再旁敲側擊，讓他們從“網游”中抽離出來。
4 避免暴力對峙：別太把孩子上網太當回事，有時，孩子只是喜歡上網看看而已，而母親一“吼”，把他驚著了，他心煩意亂了，真就依賴上網絡了。
一、福利院孤殘兒童主要心理疾病
（一）自卑抑郁。他們自我感覺低人一等，感到樣樣不如人，處處不如意，常無緣無故郁郁寡歡。自暴自棄，不求上進，自信和勇氣不足，不愿拋頭露面，不敢接觸生人，不愿結交朋友。感情脆弱，對他人的評論較敏感，對別人的批評難接受，甚至耿耿于懷。不希望別人超過自己，對受表揚的孩子進行人身和言語攻擊，常給比自己優秀的孩子制造障礙。
（二）逆反固執。聽不進教師苦口婆心的教育規勸，個性固執，甚至把教師的正常提醒督促看成是“管”“卡”“壓”，是和自己過不去，是對自己自尊心的傷害，與教養者有對立情緒。厭學逃學，生活中隨意亂發脾氣，喜怒無常，隨心所欲，不聽管教，常有違規違紀現象。
（三）冷漠自私。與他人交往只考慮自己，不關心他人，漠視他人處境和感受，對人對事較為冷漠。不愿與他人分享共用的玩具，爭搶、霸占玩具和食物形象突出，常欺負比自己小的孩子。對索取心安理得，對被照顧認為理所應當。不信任他人和外部世界，喜歡掩蓋自己的真實想法和內心需要，自我封閉，有問題不愿與人交流。
（四）恐懼退縮。對陌生人感到恐懼，不愿與參觀人員交流。在外上學融入班集體難，孤獨感強，內向、害羞，社會交往能力較弱。班級中福利院兒童往往形成較為封閉的小團體，與其他同學保持距離，受同學歡迎和接納程度低。環境一旦改變就狂躁不安，無所適從，當收養人擁抱時常常哭鬧不止，甚至拳打腳踢，被收養后，適應新環境速度慢。
二、福利院孤殘兒童心理疾病成因分析
（一）兒童適應性依戀障礙。發展心理學認為，兒童早期與父母的依戀是兒童社會化的開端，直接影響兒童成長過程中的人格完善。若強迫嬰兒同依戀對象分離，則會使嬰兒產生分離焦慮，形成不安全依戀模式，進而產生許多行為問題和心理障礙，影響兒童一生。福利院孤殘兒童，自幼喪失父母關愛，缺乏家庭溫暖，無依無靠，稚嫩的心靈遭受創傷，這是誘發兒童心理疾病的主因。入院后，孤殘兒童衣食住行等基本物質需求得到較好保障，但情感和心理需要難以獲得滿足。一方面，福利院工作人員每天三班倒，照料者不斷變換，難以與孤殘兒童形成穩定、深情的情感聯系，易造成孤殘兒童角色缺位或角色沖突。另一方面，一名工作人員往往要照料多名兒童，對兒童需求往往難以做出及時全面的回應，致使兒童情感需求長期得不到滿足，對兒童身心健康有較大影響。
（二）教養者能力素質不全面。福利機構工作人員女性多，男性少，結構不合理；長期接觸兒童的保育員年齡偏大，學歷偏低，照料缺乏專業性、科學性，工作過程中重視基本的生理護理，忽視兒童心理和性格完善，對兒童心理疾病發現不了，矯治不力。
（三）兒童自身缺陷影響。福利院孤殘兒童，多為既孤又殘，生理、心理缺陷不同程度存在，參與社會活動的能力、質量受限。平時兒童缺乏與外界的交流溝通，不利于兒童的人格塑造與培養。少數正常兒童，長期與殘疾智障兒童生活在一起，也漸漸習得了智障兒童的某些特征，如整日呆坐在教室內不言語、不與人交流、顯得沉悶和抑郁。
三、福利院孤殘兒童心理疾病矯治對策
孤殘兒童心理疾病，影響兒童健康成長，造成送養困難，成人后還可能危害社會，其心理疾病矯治已迫在眉睫。
（一）黨委政府方面
加強組織領導。孤殘兒童心理疾病矯治是一項系統工程，黨和政府堅強有力的組織領導是關鍵。
1. 加大投入力度。建議政府加大資金投入力度，加強資金使用監管，進一步完善福利設施，拓展服務項目，使更多孤殘兒童得到優質心理服務。
2. 重視人才建設。加強對福利院機構崗位設置的督導，使現有人才得到合理配置和使用，同時充實引進特教、心理學等高層次專業人才，提升心理服務專業化水平。
3. 創新養育模式。繼續抓好家庭寄養，爭取開展機構內小家庭養育，將機構專業資源與家庭親情有機結合，最大程度滿足孤殘兒童需要。
4. 加強檢查督促。不定時派出工作組對福利院養育孤殘兒童情況和機構運轉情況進行檢查指導，及時發現和糾正問題。
5. 組織難題攻關。國家、省級有關部門可適時組織兒童福利機構和專家學者對兒童心理疾病進行專題研究和研討交流并形成成果，用于指導實踐，推動工作。
（二）福利院自身方面：積極主動作為
1. 建立兒童心理健康矯治機制。建立福利院保育員―福利院心理健康小組―志愿者―心理專家四級心理疾病矯治機制，做到早預防、早發現、早治療。
2. 協調、整合社會力量支持。協調動員居委會、社區、學校等更多社會力量支持，為兒童提供幫助。組織志愿者隊伍與孤殘兒童開展“1+1結對子”、“周末家庭”等活動，讓兒童有接觸正常家庭、社會環境的機會，改善兒童情感缺失問題。
3. 努力提升自身建設。福利院人力物力財力均向孤殘兒童的身心健康聚焦，倍加珍惜黨和國家給予的政策、資金支持，解決好人浮于事、科室機構臃腫但一線教師力量不足問題；想方設法加強日常照顧，開展豐富多彩的文化娛樂活動，愉悅孤殘兒童身心，提高兒童知、情、意綜合水平；為兒童建立心理健康檔案，定期逐一評估和治療；采取送學深造、在職培訓等方法，提高工作人員心理服務專業化水平。
近些年來，接連不斷地發生了多起青少年兒童因心理素質問題而輕生、犯罪、自殘等嚴重事件。中國兒童青少年心理不健康狀況突出，已經嚴重影響到了中國人才的素質。一項對22個省市的調查顯示，中國兒童青少年存在行為問題的有12.97%，在人際關系、情緒穩定和學習適應方面的問題尤為突出。
1948年世界衛生組織成立之初，就對健康做出如此定義：健康是一種完全的心理上、生理上和社會關系的和諧狀態。 參照這一標準，中國符合健康定義的人群只占總人數的15%。剩下的85%則處于亞健康和不健康狀態，這其中就包括至少3000萬到5000萬受各種情緒問題和行為問題困擾的兒童。
一個健康的人，不僅身體健康，心理也要健康。少年兒童的成長過程是生理和心理成長、成熟的過程，成長中的兒童能否保持健康的心理狀態，不僅關系到他們的現在，更影響到他們的未來。因此，兒童心理健康問題越來越為人們所關注。
我擔任二（3）班班主任一年了，他們天真、可愛、機靈、聰慧、善良、真誠……，我愿意用更多美好的詞語去形容這些孩子們。但是，我很遺憾，他們中間有些孩子驕橫成性，散漫不羈，張揚跋扈，有些孩子性格孤僻，沉默寡言，自卑消極。他們只有7歲啊，健康的心理比優異的成績更重要！
我們班有個潘華蘭同學，二年級的老師不會陌生，我幾乎天天在辦公室里念叨著這個名字，“好管閑事的潘華蘭，無理取鬧的潘華蘭，惹是生非的潘華蘭，……總之，是令我討厭的潘華蘭！”我固執的認為，一個女孩子就應該溫文爾雅，就應該知書達理，而她的學習，品性沒有一樣符合我的要求。當時分班時，潘華蘭是以一名好學生的名額分到我班，她一年級的鐘老師向我反映，她積極向上，熱情開朗，成績優異，可是為何升入二年級，年齡長了，作風性格卻判若兩人！到了下半學期更加令人反感！有幾次，潘華蘭上課開小差，我毫不留情地當著全班同學的面數落一通，她兩眼直瞪，滿臉通紅。我的偏心使潘華蘭的成績一落千丈。我也曾多次與她的家人溝通，可是就連她的父母也直搖頭。沒有父母的體貼溫暖，沒有老師的關心，她感到生活枯燥無味，心情跌入谷底，一蹶不振。她們的內心遠不如我們成年人堅強，他們很脆弱！
于是，我開始關注。上網查資料“對于兒童的心理健康，近年來國內外有不少教育工作者同心理衛生專家共同研究，他們對此提出了初步看法，認為一般心理健康的兒童有如下特點：智力發育正常，喜學愛問，情感豐富，情緒開朗；行為活潑而有一定的自我控制能力；合群、樂群，能適應集體生活，能與同伴友好相處。”
怎樣加強兒童心理健康教育？班主任和家長應對孩子做些什么？如何將學校和家庭形成教育合力促進兒童心理健康？
幾乎每個孩子在成長過程中都會因教師的影響而在心理上烙上深深的痕跡，因而教師良好的職業道德和健康的心理是兒童心理健康的重要前提。教師良好的心態、豐富的情感，充分尊重、理解、寬容學生，建立和諧平等的師生關系，創造寬松愉快的學習氛圍，能減輕學生的心理負擔，使學生主動學習、友好交往、自主發展。
探索符合學生心理健康要求的課堂教學模式，倡導“ 激勵教育”，融心理健康教育于教學實踐中，也應是教師的職責。青島市某小學校長說：“教師如果時常對學生進行激勵為主的口頭和書面評價，使學生在不斷體驗成功的喜悅中度過學校生活，對學生積極向上的發展會有很大幫助。教學中，教師有針對性地適時滲透心理健康教育，對幫助學生提高心理素質、健全人格也起到不可替代的作用。”
少年兒童的心理如同風雨下的嬌嫩花朵，美麗而脆弱。我們班每周開展心理健康教育課，每次活動都圍繞諸如“我的快樂” 、“我的煩惱”之類的主題，讓孩子、老師在歡快的氣氛中，平等、坦誠、愉快地討論、敘說、交流，相互之間無所顧忌，融為一體，最后由我及時提供心理疏導與幫助，達到心理健康教育目的。許多家長說，通過類似的教育活動，孩子學習的自覺性、主動性增強了，性格也變得開朗、自信，與他人的交往能力有了明顯提高。
兒童心理與生理能否一同健康成長，不僅是個人問題，更是一個社會問題，它需要社會、學校、家庭、孩子自身，需要我們每一個人共同努力。
那么，如何在日常生活中自覺地選擇色調，創造一個生趣盎然的彩色世界，以有益于兒童的心理健康呢?下面我們首先談一談基本色的特性和對兒童心理健康的作用和影響。
赤橙黃綠青藍紫構成七彩的大自然。紅色居于七彩之首。紅色具有燃燒、興奮、熱烈的特質，象征著生命意識，是兒童的本能色。兒童對色彩最早的反映便是喜歡紅色。紅色給人的審美感覺是朝氣、活力、跳躍和沖動，這比較符合兒童活潑多動的天性。因此，要有意識地培育兒童喜愛紅色，這樣，可以從小培養孩子具有天真、好動、積極向上的個性品質。從整體來看，喜歡紅色的兒童，其心理基本是健康的。
黃色是太陽的顏色，具有健康、明亮、歡樂和單純的特質。黃色帶給兒童的是一種明亮、溫馨的審美感覺。喜歡黃色的兒童一般都具有活潑，快樂，單純的心理狀態，表明兒童生活在幸福的氛圍中，受著父母的關懷和愛護。但在大都市生活中，有些兒童因較少接觸陽光，或是體弱多病，常渴望有一個健康的體魄，因而也會導致偏愛黃色。對于這類兒童，家長則應多創造一些室外活動的機會，有計劃地安排一些郊游和旅游。讓他多接觸陽光，以補氍其對黃色的心理需要。
綠色是草木之色，具有穩定、安適、新鮮和繁榮的特質，象征著平和與安寧。喜歡綠色的兒童，常表現出一種清新的活力，充滿著希望和幻想。當孩子長大以后，仍喜吹綠色。很可能會在事業上獲得一定的成功。另一方面要注意，有些喜歡綠色的兒童，也有可能是由于環境中缺乏綠色，對于這類兒童，家長應不斷引導，可通過室內居室的布置和開展一系列郊游活動，來滿足其心理需要。
對于藍色，尤其是深藍，一般兒童較不易接受。在我國，深藍色被看作是悠久、嚴肅、深邃的顏色，這種色調一般不符合兒童天性的自然發展。因而，對于喜歡藍色的兒童，我們要對他的心理多加分析：是否因為對紅色的恐懼轉而對藍色的渴求。專家曾在兒童心理咨詢和治療中發現，曾被火燒傷或被紅色物體中的針刺痛過的孩子，因討厭紅色而偏愛藍色。對于這類兒童，家長要通過適當的心理引導或治療，來逐步消除兒童心理上的壓力，使其心理健康發展。當然，也有些兒童的色彩素養較高，喜歡藍色則是健康和正常的表現，不必加以糾正。
由于兒童色覺系統發育不太成熟，對于紫色和一些中間色，其心理效應比較模糊。
明白了色彩與心理效應的關系，要求我們為兒童心理的健康發展，創造一個優雅、和諧的色彩環境，進行良好的色彩教育。為此，我們可從以下幾方面著手：
第一，父母的引導作用。根據科學測定，人們對某一色彩的偏執形成于幼兒時期。因此，父母對色彩的愛好，潛移默化地影響著兒童對色彩的愛好。如果父母是個單色調者，無形中也就培養7兒童對這一色調的愛好。這就要求父母不但要熱愛生活，充滿生活情趣，而且還應具備色彩美的基本修養，從而能引導和培養孩子對五彩世界有一種自然的熱愛。實驗表明：父母對待生活積極上進，能創造一個色彩調和而美麗的家庭小世界，直接有益于孩子的心理健康。因此，父母的榜樣和引導，對兒童色彩心理的培養有著不容忽視的作用。
第二，兒童服飾的配色要適當。首先。兒童的服飾宜采用明朗、積極和溫馨的色調，而晦暗、消極的色調不利于兒童的心理健康。其次，兒童的服飾配色要有助于培養兒童的個性和氣質。對一些孤僻、不合群的兒童。家長則更應有針對性地注意衣飾色彩的作用。刺激性很強的紅色、黃色或許會增加這些兒童的心理壓力，而選用綠色的服裝很可能使其產生平和、安適的感覺；選用粉紅、橙色、淺藍等中間色，也能給孩子帶來溫馨的氛圍，這些都有助于調和、克服兒童的孤僻和壓抑心理。
第三，兒童生活環境的色彩要協調。每個小家庭都應為兒童創造一個生趣盎然，明快、溫馨的小天地。作為居室的色彩，粉紅、橙色較適合作為小女孩房間的主色調。淺綠、淡藍較適合作為小男孩房間的主色調。而單純的白色，對孩子來說卻不太適宜，因為長期生活于白色環境中，容易使兒童產生單調、枯燥、厭倦等不愉快心理。
對孩子小天地中的擺設與玩具，則應注意色彩的多樣性。這可以使兒童在對玩具的普遍愛好中，培養兒童對多種色彩的感受，使兒童具有較為廣泛的色彩愛好，成年后具備健康、多彩的心理。根據國外資料記載：有些精神病患者，在其心靈深處，往往存在著對色彩的需求無法獲得滿足的情況。因而，家長為孩子創造一個多彩、和諧的室內活動天地，對兒童心理健康發展有著較為重要的作用。
調查過程采用團體測試法。以整班為單位參加調查，由經過培訓的調查員統一發放問卷，統一指導語，由學生自行填寫問卷，當場作答、回收并逐一核對，發現漏填或誤填，當場返回本人核對。回收問卷的數據統一采用Epidata3.0建立數據庫，數據錄入采用雙人雙錄入的模式，并進行交叉核對。應用SPSS17.0軟件進行統計分析。計量資料以均數±標準差（x±s）表示，計數資料以率表示。采用描述性統計分析方法對數據的基本情況進行分析，采用卡方檢驗對2組心理問題的檢出率進行統計學分析（留守兒童與非留守兒童心理問題檢出率比較），采用獨立樣本t檢驗對2組心理健康各維度得分進行統計學分析，采用Pearson相關分析對心理健康和心理彈性的關系進行統計學分析。檢驗水準α=0.05。
2結果
心理健康的測量共包括以下8個維度：學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向。心理彈性的指標為心理彈性總分。
2.1留守兒童與非留守兒童心理問題檢出率的比較
有心理問題的兒童有63人，占調查總人數的6.8%。留守兒童有心理問題的有43人，占留守兒童總數的7.4%。非留守兒童中有心理問題的有20人，占非留守兒童總數的5.8%。留守兒童心理問題的陽性檢出率高于非留守兒童，但差異無統計學意義（t=-3.393，P=0.084）（表1）。
2.2留守兒童與非留守兒童心理健康的比較
留守兒童8個因子的得分及總分均高于非留守兒童，其中總分、學習焦慮、孤獨傾向、身體癥狀得分存在統計學差異（表2）。
2.3留守兒童心理健康與心理彈性的相關性分析
將留守兒童心理健康總分及8個子因素得分與心理彈性總分進行相關性分析，結果顯示，除去學習焦慮和自責傾向這2個子因素之外，心理彈性與心理健康總分及另外6個子因素得分均成顯著負相關（表3）。
3討論
重慶市三峽庫區是全國18個集中連片貧困地區之一。當地耕地條件差、工業化水平低，因水庫失地的農民在當地就業無門，被迫外出打工以增加家庭經濟收入。有調查顯示，部分重慶市三峽庫區社區中，留守兒童戶占長期外出打工戶的100%[5]。這些兒童的父母雙方或單方外出，留下大批家庭結構不完整的兒童群體。兒童尤其是中學生，正處在自我意識形成的階段，易產生心理問題。對于三峽庫區的農村留守兒童，其面臨的自然、社會環境變化較大，加之缺乏完整的家庭教育，可能更易出現心理問題。但是并非所有的留守兒童都存在心理問題。有相關資料顯示[6]，我國有10％~30％的中學生存在各種不同程度的心理問題，某些研究中這一比例更高，有的達到77.9%[7]。在重慶三峽庫區農村中學生中所做的1項調查研究顯示其心理健康陽性檢出率為67.4%[8]。由表1可以看出，本研究中所有庫區兒童的心理問題檢出率為6.8%。這一比例低于全國兒童的心理問題陽性檢出率，也低于在三峽庫區農村中學生群體中所做的類似研究的結果。另外，本研究的非留守兒童的心理問題陽性檢出率為7.4%，也低于全國水平及同類群體的研究結果。留守兒童的心理問題檢出率也存在同樣的情況。并且留守兒童和非留守兒童的心理問題檢出率不存在統計學差異。本研究在設計、實施到數據整理和分析的整個過程都進行了嚴格的質量控制，因此研究結果是真實可靠的。本研究數據較其他研究低的原因可能有以下幾點：
（1）與普通兒童相比，三峽庫區兒童經歷了自然環境和社會環境變化，有可能這些不利因素起到了相反的作用，讓庫區兒童變得更加堅強，抗壓能力隨之增強，心理健康水平也由此升高。因此，與非庫區兒童相比，三峽庫區兒童本身就是一個特殊的群體，庫區的環境對庫區兒童心理健康影響很大。庫區兒童又分為留守兒童和非留守兒童，但是與庫區自然和社會環境的改變產生的影響相比，留守與否對于庫區兒童的影響較小，兩個群體的心理健康水平差異無統計學意義。
留守兒童處在身心發展的關鍵時期，在家庭結構不完整的情況下，孩子完整的家庭教育嚴重缺失，從而使孩子的價值觀念和思想意識方面缺少了正確的指引，不僅對兒童個人的性格、人格、行為習慣等方面產生了重大影響，而且也會引起整體國民的心理健康和社會穩定的巨大變動。
(一)性格障礙
在兒童個人的心理健康方面，法國克里斯琴•施皮茨博士曾經這樣忠告做父母的人:“培養你們的孩子，多和他們在一起，因為親情的撫慰與關懷有助于孩子的成長。”留守兒童在成長的重要環節上缺少的恰恰是這份親情的撫慰和關懷，缺少了常人所無法給予的愛，處在身心迅速變化發展的關鍵時期的兒童，有了煩惱和焦慮卻沒有了可以傾訴的人。沒有了他們至親至信的人的呼喚，在心靈發展上就會感到無比的空虛，至于他們的看護者或因為年事已高或由于農活太多或由于科學文化水平有限而無暇顧及兒童情感上的變化，他們最起碼的與人溝通和交流的機會由此喪失。兒童心里最基本的需要得不到滿足，在性格上就會表現出自卑、任性、悲觀、暴躁、行為怪僻、內心封閉、不愿與外界接觸等特點。這種特點經過日積月累，對自身心理健康極為不利。
(二)人格發展障礙
留守兒童在成長發育期，隨著與父母及外界關系的日漸疏遠，在人格的成長發展上也遇到了障礙。一系列的人格缺陷如嫉妒他人、憎恨他人、與他人的交往不真誠、不友好、欺騙老師和家長等問題由此滋生，甚至會做出一些違法亂紀的事情來，嚴重影響了兒童心理素質的提升。一項調查表明，農村孩子的心理問題和行為問題比例高達19．5%，遠高于城市孩子的8%。他們對待批評教育往往采取逃學、曠課甚至離家出走等過激行為，這就足以說明留守兒童在人格發展上存在相當大的障礙，實在令人擔憂。
(三)行為怪誕
農民工外出務工的浪潮逐年增高，家庭化流動的趨勢日益明顯，留守兒童的數量也必然會進一步膨脹。而傳統固有的教育方式不更新，被留守的兒童們得不到父母言語和行為的耳濡目染，只是任憑自己的個性想干什么就干什么，不良的心理思想導致了留守兒童在學習和生活上的不良的行為習慣。在學習上，由于得不到老師和家長的及時點撥與啟發，智力得不到有效的開發，對學習就產生了極大的厭煩情緒，抄襲違紀等情況時有發生，有的學生還把學習當成是最痛苦的事情，而對待批評教育則采取逃學、曠課、離家出走等過激行為。在生活上，打架、謾罵他人、隨地大小便、見到客人或長輩不知提前打招呼問好等不禮貌行為屢見不鮮，卻無人對其進行正確指導，任其發展。留守兒童的心理問題體現在方方面面，如果得不到及時的解決，那么整整一代人的心理素質、身心發展就都會出現問題。這一定會嚴重影響我國的社會化進程，導致社會發展的不穩定，整整一代人的心理發展水平大大下滑，也必然會直接阻礙社會主義現代化的發展進程。
二、農村留守兒童心理問題產生的原因分析
長時期的留守歲月給留守的少年兒童在心靈上造成了揮之不去的陰影，找到原因對癥下藥迫在眉睫。我認為應該從社會、家庭和學校三個方面來追本溯源。
(一)社會現實的“無情”
從社會整體來看，城鄉二元結構所造成的壁壘和大規模農村勞動力流失之間的矛盾是其根源所在。當我們乘坐列車時，在車廂里我們可以看到扛著沉重的行李來往于城市之間打工的農民工數不勝數。農村流動人口的數量日漸增多，但他們無法將自己的子女帶在身邊，其原因就在于城鄉二元結構的存在。城鄉隔離的戶籍制度以及與這種戶籍制度有關的子女免費或低收費入學，必須在戶籍所在地中高考的制度所形成的壁壘。農民工貧窮的生活條件根本就無法承擔得起如此高昂的學費，也根本沒有能力為孩子解決考試升學問題，最終只得與父母兩地居住。長此以往，各種我們想得到想不到的問題接踵而至，給兒童的心理健康造成了很不利的影響。
(二)家庭親情的“淡漠”
從家庭角度看，家庭環境、家庭教育、家長自身的素質等都會對兒童的心理健康產生影響。首先，留守兒童的監護人一般是他們的爺爺、奶奶、姥姥、姥爺等上了年歲的人，他們之間的年齡相差至少有50歲，在思想意識、價值觀念上存有巨大的差距，文化知識結構上也有較大的分歧，因此這些隔代監護人根本無法深入他們的內心來真正了解他們的想法，就更別提對其進行正確的引導了。過分的溺愛和物質滿足，使孩子除了向他們要錢以外其他的什么也不會說。其次，還有部分家長在潛意識里就對孩子過早地灌輸了一種“讀書無用論”的錯誤思想，認為讀書不是掙錢的最好辦法，打工也能致富等。這種長時間的潛移默化導致了大部分孩子的逃課、曠課等心理偏差現象，嚴重的甚至造成了心理畸形。可見，完整的家庭教育的缺失，兒童的第一任教師的“出走”，也是造成兒童心理問題的重要原因。
(三)農村學校發展的“歪曲”
從學校角度看，學校的教育對孩子，尤其是在接受基礎教育階段的孩子來說起著至關重要的作用，可目前擺在人們面前的一個十分現實的問題就是城鄉教育無論在物質資源的配置上還是師資力量的配置上都存在著不均衡和不公平的現象。農村地區的教師普遍文化素質較低，在現有的考試制度下，老師只管班級前幾名優秀的學生，至于成績稍差的學生老師則不管不問，教師的教育方法和道德修養時刻影響著學生心理素質的發展。成績稍差的留守子女本來就缺乏學習動力，再加上老師的不予理會，自然也就會沒有約束地做任何事情，不論對錯，幼小的心靈萌芽日漸枯萎。另外，留守兒童在心理上存在問題是眾所周知的，學校應配置相應的老師主動袪除學生的“心病”。可師資缺乏，水平有限，只能任其“心病”發作，無從下手。除上述三大原因外，我認為政策法規的滯后也是造成留守兒童心理問題的原因之一。留守兒童在當今社會上已經不是一個陌生的詞匯了，但卻沒有任何的政策措施來補救，這也就忽視、助長了留守兒童心理問題的產生。（本文來自于《吉林省教育學院學報》雜志。《吉林省教育學院學報》雜志簡介詳見.）
三、農村留守兒童心理問題的矯治方案
農村留守兒童現象是城市化過程、勞動力轉移過程中出現的社會問題。按照現狀弄明浪潮的發展趨勢，在未來相當長的一段時間內，農民工會繼續遷移，留守兒童的數量也會繼續增長。因此，在留守兒童的成長過程中，我們要盡早地找到解決其“心病”的措施，讓他們健康快樂地長大。那么，從其產生的原因入手，社會、家庭、學校共同為之努力，再加上政策法規的引導，我們一定會還他們一個清新祥和的兒童世界。
(一)全體社會成員的共同努力
從會社會的角度，首先要加強宣傳，引起全社會的廣泛關注。全體社會成員共同獻出一份愛心，伸出大家的援手來呵護那片稚嫩的幼芽，為他們搭建一份愛的舞臺，讓他們自由快樂地成長。同時，要消除對留守兒童的歧視心理，積極推動全社會的力量來關愛留守兒童。相關部門也要切實加強對網吧、游戲廳等的有效管制，切實要求未成年人不得進入諸如此類的娛樂場所，相反，要廣泛開展各類健康有益的文化活動，為孩子營造一個積極向上的娛樂氛圍，消除負面信息的影響。鄉村基層單位要加強管理，為留守的少年兒童構建良好的監督體系。其次，城鄉教育要聯合起來，統籌安排，逐步拆除城鄉二元結構的壁壘，使教育資源和師資力量均衡起來。當然，社會應盡可能多地為農民工提供就業崗位，提高工資待遇，使農民工不要感到掙錢太難，進而減少農民工數量，給孩子們一個完整的家庭。
(二)家庭親情的回歸
作為留守兒童的家長，雖不能和孩子長時間地呆在一起，但也在對孩子的心理疏導上有著關鍵的作用。家長不能只顧繁忙的工作，要盡可能地抽時間與孩子保持電話或書信聯系，了解其內心想法和生活狀態，轉變過時的“讀書無用論”的觀念，鼓勵孩子努力學習。也要與老師保持聯系，及時了解孩子的思想動態和在校表現，努力為孩子創造一個良好的學習環境，促進其良好習慣的養成。父母要明確，孩子要的不只是物質的滿足，心靈的安撫才是對他們最大的安慰。多給孩子一些愛，還給他們應得的那份“丟失已久”的愛，這才是父母最應該做的事。
(三)學校職責的全面履行
