時間：2023-05-30 08:53:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇羚羊木雕，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一段時間后，那件事情漸漸在我們腦海中淡忘了，我們一家人過回了平靜的生活。但是，不幸的事情又發生了……
前一天，老師布置我們把自己珍愛的收藏品帶到學校來，因為我們班要舉辦一次展示會。回到家，我非常的興奮，因為我打算明天把我心愛的羚羊木雕展示給同學看，好炫耀炫耀。
這天，我小心翼翼的把羚羊木雕放進書包，高高興興的去上學。來到班上，我看到同學們個個手里都拿著各式各樣的裝飾品，看得我眼花繚亂。我也不甘示弱，從書包里拿出羚羊木雕，同學們看到這木雕，個個都跑過來，用著羨慕的眼光看著木雕，頓時，我感到非常的自豪。
展示會開始了，老師讓我們把自己帶來的東西放上講臺，我也得意的把羚羊木雕擺到最前面，好讓同學們看清楚點。在這整個展示會中，班里的氣氛都到達了最，熱鬧極了。但是偏偏就在這時候，不幸的事情發生了。“砰”，羚羊木雕被碰倒在地上，熱鬧的教室頓時安靜了下來，變的好安靜，好安靜，好像大家的心跳都禁止了下來，只聽到木雕掉在地上一聲聲清脆的響聲，慢慢的遠去。羚羊木雕的頭遠離了它的肢體，被分成了兩半。我當時被嚇的愣住了，肢體像結冰了一樣，動彈不得。我心想：我該怎么辦呢？回到家，我一定必死無疑。
放學后，同學們都高高興興的回家了，惟獨我還在學校里，不敢回家。猶豫了半天，我還是鼓勵自己，拖著沉重的步伐慢慢的走回家。到了家門口，我輕輕地敲了敲門，媽媽馬上就開了門給我，只見我站在家門口老半天不肯走進家里，還全身顫抖，站都站不穩。媽媽急忙的問我：“孩子，怎么啦？是不是又犯錯了？有什么事進來了再講，好嗎？”我立刻撲到媽媽的懷里，大聲的哭泣了，嘴邊還邊喊：“媽媽，對不起，對不起！我犯了大錯！”然后從書包里拿出頭身已分離的羚羊木雕，媽媽看了，嘴角顫抖了，臉色變得蒼白，步子有點站不穩，搖搖欲墜的。我馬上把媽媽扶著，哭得更大聲了，“媽媽，對不起！你打我，你罵我吧！”我說。“孩子，乖！沒事了，去洗澡吃飯吧！”媽媽說。
經過了這次，我知道了媽媽總是最寬容的，無論自己的孩子犯了什么錯，總是無私的包容她(他)，原諒她(他)。
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關鍵詞：《羚羊木雕》 結尾問題 怪誰
張之路在《羚羊木雕》的結尾借“我”之口向讀者提出了一個頗為令人深思的問題：
“可是，這能全怪我嗎？”
這的確是一個值得師生共同探究的問題。那么究竟該怪誰呢？
圍繞羚羊木雕產生的矛盾沖突而涉及到的人物有兩家：“我”、“爸爸、媽媽”和奶奶；“萬芳”和萬芳的媽媽。
小同學相互之間贈送禮物增進友誼表達情感本來就無可非議，但要說大人們去插手干涉也許就有點不該了。羚羊木雕是由我送給萬芳的。作為接受禮物的“萬芳”她是不應受到責怪的，也毫無道理去怪她，當然也就更毫無理由去怪萬芳的媽媽了。
而作為贈送禮物的“我”呢？
首先，羚羊木雕雖然在爸爸媽媽的眼里是多么的名貴，但我卻絲毫沒有意識到它有多么的名貴，更何況爸爸也沒有對我說過它有多么的名貴。我是在毫不知情的狀況下，把它送給萬芳的。
退一步講，就說我是“自作主張”也不為過。
因為爸爸已經把羚羊木雕送給我了，羚羊木雕理所當然的就應該為我所有，我就是它的主人。難道說我自己的東西我就不能作主嗎？我當然就有權力自由支配了，想送給誰就送給誰。按說這是不應該受到哪怕是來自父母的干預的。我之所以把羚羊木雕送給萬芳，很重要的原因是萬芳在我眼里是個仗義的好朋友。見她特別喜歡，我就隨手送給她了。爸爸媽媽又怎能怪我“自作主張”呢？。
如果羚羊木雕不是一件名貴的雕刻工藝品，而是一件再普通不過的東西，也許爸爸媽媽就不會硬是逼著我去萬芳那里要回它了。關鍵就在于它的確就是一件名貴的工藝品，這是我后來才知道的。這就是爸爸媽媽硬逼著我去要回的緣由了。這表明爸爸媽媽看重的就是它的名貴它的價值，可我看重的則是同學之間的情誼。其實在“我”看來，羚羊木雕再怎么的名貴，又能名貴到哪里去呢？因為它只不過就是一件木質的雕刻工藝品，又怎能比得上象牙質地的，或是金銀材質地的羚羊不成？
可是爸爸就是站在媽媽一邊，一起硬逼我去要回羚羊木雕。這讓我是多么的為難，為難得讓我傷心讓我流淚讓我心痛。
如果大家是站在“我”的立場上，要怪也許就會怪爸爸媽媽事先為什么不告訴“我”這羚羊木雕是怎樣怎樣的名貴；而我對它一點名貴的意識又沒有。即使是有，我倒覺得把它送給萬芳這樣仗義的好朋友也是值得的也是應該的。畢竟禮物有價情義無價。再說，日后要是萬芳知道了這羚羊木雕是一件多么名貴的工藝品，說不定她會主動地退還給我，或是也送我一件同樣名貴的其他工藝品。因為萬芳是個仗義的好朋友，她一定會這樣做的。
如果大家仍舊還是站在“我”的立場上 要怪也許就會怪爸爸媽媽干涉我的“自作主張”不說，還硬要傷害我和萬芳之間的情誼。爸爸既然說過把它送給我了，那羚羊木雕就該為我所有，我就是它的主人，我就有權力支配它。可爸爸媽媽過于看重羚羊木雕的名貴和價值，卻無視我和萬芳之間結成的純真友誼，一點兒也不詢問萬芳對我竟然是多么仗義的事實。爸媽硬是逼著我去要回羚羊木雕的作為簡直就是地道的重財輕義之舉。按說大家不應該這樣評價我的爸媽，但他們的做法確實就是如此。
回到家后，爸爸媽媽一把從我手中奪回那只在他們眼中比什么還重要的羚羊木雕，特別是媽媽，想是看著稀世珍寶似的。我再也受不了了，跑進我的房間哭泣。父母只管那只羚羊木雕，哪還顧得上我的感受？這時，奶奶在我的房門卡口站著，她對我說：“孩子，你不要怨你的父母了，他們也是緊張那只羚羊木雕，其實你也有責任啊！”我停止了哭泣：“我也有責任？”“是啊，要是你送這份禮物時先問一下父母，就不會弄成這樣的局面了。”“那有什么補救的辦法嗎？”“你的好朋友雖然把禮物還給你了，但她一定是很難過了，如果你處理不恰當，就會破壞你門之間的友誼。你應該向她解釋清楚，這樣你們就能和好如初了。”我心里高興極了，卻有一點擔憂，萬芳會原諒我嗎？
第二天早上，萬芳沒有約我一起去上學。我回到學校，看見萬芳的座位空空的，問她隔壁的同學，也不知道，我納悶了，難道她病了嗎，要知道她平時是很早上學的。直到上課，我才知道，原來她請假沒來上學。
下課了，我就連忙奔向她家。來到門口，我發現里面靜悄悄的。我喊了幾聲也沒人應我，我發現門沒鎖，就輕輕地推門進去，看見萬芳正躺在床上。我走過去問：“萬芳，你怎么啦，病了？”這時，她才發現我來了。有氣無力地回答說：“沒什么，只是發燒而已。”接著，我們又沉默了許久，我才鼓起勇氣說：“萬芳，昨天的是真對不起，其實都是我不好，希望你原諒我。”“算了吧，我都不怪你了。”“真的嗎？那我們還是好朋友？”她輕輕地點了點頭。“那好吧，我來幫你補課吧。”
我真是太高興了，因為萬芳已經原諒我了，可是父母他們能理解我們這樣友誼嗎？
孩子們，成長的道路中總不免有磕磕碰碰。我們常常抱怨父母不太了解自己，不能夠尊重自己。我們在成長過程中常常具有自己的主見，在生活中常常會與父母發生分歧，甚至是爭執。它常常會讓我們感到無奈、傷心甚至落淚。這些成長的煩惱是不可避免的嗎？有沒有方法可以解決？請讓我們跟著作家張之路一起走進《羚羊木雕》，來進行一次成長的思考！（板書：課題）
二、解讀課題，整體感知。
一）解讀題目，體驗儲備。
師：孩子們，文章標題叫做《羚羊木雕》，你知道“羚羊木雕”是什么嗎？
生：（集體回答）是用黑色硬木雕成的工藝品。
師：很好，孩子們。這是一種雕刻的藝術品。既然是藝術品，一定具有極高的欣賞價值，價格比較昂貴。
（教師可以用課件展示“羚羊木雕”藝術品的圖片，增強學生的直觀感受。為文章的探究學習增強直觀體驗）
二）整體感知，初步體驗。
師：孩子們，文章講述了一個什么故事？用簡單的概述故事情節。
生：文章中“我”將父母送給我的羚羊木雕送給了好朋友萬芳，父母逼著我要回羚羊木雕，結果我很傷心。
師：那么，你知道我為什么要送羚羊木雕給萬芳嗎？
生：因為我和萬方是好朋友。我倆友誼深厚。
生：因為萬芳很喜歡羚羊木雕。
生：因為萬芳很仗義，跟我關系很好。
師：同學們說法很好。但是請你告訴老師你從哪里看出萬芳很仗義，和我關系很好？
生：萬方和我上幼兒園就在一起。她學習好，一點不自私，我倆“形影不離”，老師也叫我們“合二而一”。
生：萬芳很熱心。她體育課和我換了褲子，避免我被父母責罵，而自己卻被媽媽罰站了一個鐘頭。
師：很好。同學們了解了故事的來龍去脈，對故事情節有了準確把握。文章情節可以用兩個詞來概括：“逼”和“要”。（教師板書：逼 要）
三、閱讀探究，質疑探究。
師：孩子們，在經歷了這件事情后，“我”是怎樣的心情？
生：“我”感到非常傷心、委屈。
師：是的，文章很多地方表現出我的傷心、委屈。文章中哪句話最能表現“我”的心情？
生：“我覺得我是世界上最傷心的人！”
師：很好。孩子們，文中的我最后說：“可是，這能全怪我嗎？”你認為這件事應該怪誰？
生：怪父母。因為父母不理解，尊重孩子的友情，不能體諒孩子的心情。
生：怪自己。因為自己自作主張，搬起石頭砸了自己的腳。
師：很好。孩子們很有自己的主見。有些同學認為怪父母，有些同學認為怪自己，意見很不統一。我需要同學們能結合人物的言行來說明自己的理由——
一）賞析父母的言行
師：孩子們，大家認為應該責怪父母請結合原文說說自己的理由——
生：我認為父母過于嚴厲。文章多處寫到母親對我的逼問，看出母親不近人情。
師：哪些地方？請列舉出來。
生：如“母親的目光緊緊地盯著我”，看見母親很嚴肅。也能看出母親非常重視羚羊木雕，而忽略了孩子的感受。
生：還有。“媽媽變得十分嚴厲”、“媽媽堅定地說”。都可以看出母親不近情理。
生：還有母親對金錢十分重視，卻忽略了孩子只見純真的友情。
師：哪里可以看出？
生：母親說了：“你不知道那是多么名貴的木雕？”
師：很好。還有嗎？
生：父親也很嚴厲，漠視孩子的感受。
生：對。文章寫父親的表現雖然“靜靜的”、“慢慢地說”，但是仍然“帶著一種不可抗拒的力量”。他還批評我送羚羊木雕是“自作主張”。
生：文章中奶奶對我是充滿理解，這也表現了父母的不通情理。
生：父母如果不愿意我送，就不應該將羚羊木雕送給我。
師：孩子們說的很有道理。大家對文章的閱讀感知也很仔細。不過，我孩子要請同學們注意，難道只是父母錯了嗎？——
二）賞析我的言行：
師：那些同學認為“我”有錯誤？情也結合文章說出自己的看法。
生：羚羊木雕是父母從遙遠的非洲帶來的，很昂貴。作為孩子要表現友誼，不應該用珍貴的物品作為禮物。
師：你很有見解。很好，還有嗎？
生：羚羊木雕是父母送給我的。這里面包含著父母對我的心意，見證了父母的愛。作為孩子為了友誼，而將凝聚父母愛的禮物轉送他人，我認為這也是不可取的。
生：文中的“我”作為孩子并不理解父母的苦心。
師：為什么這樣說？
生：母親因為羚羊木雕珍貴而要“我”要回來，而且還拿了一盒糖給我作為禮物。這說明父母并不想同學們說的不理解孩子，而是因為羚羊木雕太珍貴了。
生：我認為文章中的“我”作為孩子不僅不理解父母對自己的愛，而且還聽不進去父母對自己的教育和建議。我認為這是我不懂是造成的。所以說這件事必須怪我。
生：對啊。文章中父母雖然神情嚴肅，但是并沒有對我發火，而是一直在跟孩子講道理。這就說明父母非常在意孩子，關鍵還是孩子一意孤行造成的。
師：孩子們，你們對文章閱讀很仔細，對文章都有自己獨特的感受與見解。老師為你們高興？大家再將最后一句話細心讀一遍，想一想，作者為什么要用這樣一句話？（教師可以自己試讀一遍，也需要留給學生充足的時間去試讀這句話）
師：孩子們，這句話是什么句式？誰來將這句話改成陳述句？
關鍵詞:興趣 情感 情操
中圖分類號:G623 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)04(b)-0175-01
“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。”它是工具性和人文化的高度統一,它既要求我們在語文教學中,抓好學生的語文基本功—— 多思、多讀、多寫,又要進行文化思想的熏陶和道德情感的培養。那么在日常的教學中怎樣才能使兩者和諧統一呢？現行教材中的絕大多數課文都來自作者的生活體驗和心靈感悟,那么我們的教學應盡量還原生活,并盡量貼近學生的生活實際,將教學活動置于逼真的社會背景之中,從而激發學生聽、說、讀、寫的強烈愿望,將教學的目的要求轉化為學生的內在需要,讓他們在生活中學習,在學習中更好的生活。
1 以生活的反差,激發學生的探究興趣
實踐表明:學生除了對新奇的、沒見過的事物,比較感興趣外,還對和他們的生活體驗有反差的事情也特別感興趣。在教學中,我通過鉆研教材,首先抓住教材中的內容沖突,激發他們的好奇心,并使學生產生強烈的求知欲望。
例如:《羚羊木雕》一課,同學們都清楚,作者是反對父母的做法的。但是,如果父母不讓“我”要回羚羊木雕,全家人就不會這樣不愉快,“我”也不會感到如此的委屈。學生們對此都不理解父母為什么會如此的霸道,如此的重財輕義,當我引導學生為什么會出現這樣的事情時,提出:“我”為什么把羚羊木雕送給了萬芳？送給萬芳時父母的反映如何？這個問題使學生們產生了好奇心,強烈的求知欲望驅使他們認真閱讀課文。通過思考討論后,才知道原來不但父母在處理這件事時考慮不夠周全之外,“我”在送給萬芳之前也沒有找父母商量,何況那件物品父母雖放在我桌子上,但“我”也沒有及時了解它對于父母的用處。全班同學圍繞這個問題讀讀、想想、議議,老師適時引導學生展開人生價值的討論,讓學生懂得在責備父母做法不對的同時,也要反省自身的不足,這樣,家庭當中才不會出現“代溝”。和父母之間才能和平相處,才能成為朋友。
其次,抓住課文中的對比。教材中強烈的對比也是學生產生求知欲的主要因素,它能使學生快速地進入角色,積極主動地投入學習,使課堂效率成倍提高。如《詠雪》一課中,當謝太父問他的兒女“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰:“撒鹽空中差可擬。”兄女曰:“未若柳絮因風起。”兩個人都用比喻的方法道出了白雪的樣子,雖然謝太父沒有直接道出誰說得更好,但答案是不言而喻的。當我問到哪個比喻的更好時,學生結合自己生活中對雪的認識各抒己見,有的說,冬天的雪有時會形成顆粒狀下落;有的說冬天的雪紛紛飄落,既白,又在風中飄舞。同學們的觀點各有不同。但是當我問到謝太父的意見如何時？學生由這個問題產生了求知的欲望,通過深入讀文,小組的研討,達成共識,謝太父的大笑就是對兄女的默認,而且文章在結尾之處又補充交代了兄女的身份,可見,作者也是站在兄女這一邊的。這樣利用學生生活實際和教材之間的反差,激起學生強烈的探究欲望,自然的開啟學生思維的大門,使學生的學習興趣得到培養,并使學生的思維能力得到了提高。
2 以生活體驗,培養學生的情感
心理學研究表明:人的認識活動與感情是緊密聯系的。任何認識活動都是在一定的情感誘發下產生的。在教學中,我們要積極調動學生已有的生活體驗,尋找與文中的生活相似體驗,使學生的情感和人物的情感產生共鳴,進而更好的進行教學實踐活動,這樣往往會起到事半功倍的效果。
仍以《羚羊木雕》為例。當我們身處母親的位置,體會“‘那只羚羊哪兒去啦？’媽媽突然問我？”這一情景中的“突然”時,我從學生的生活體驗出發,提出當你的母親所擁有的一件名貴的物品不見時,心情是如何的？她是如何詢問你的？很多同學都體驗過。我就調動學生已有的情感生活,通過學生的體驗進行教學。先讓學生了解母親“突然”問時的心情如何？再問媽媽突然問的原因在哪里？學生根據自己的生活體驗,很快發現羚羊木雕對于父母來說價值不匪,此時母親非常著急,驚異,責罵的成分不是太多。此時,學生就能很好的把握母親這一角色。最后,讓學生根據自己的生活體驗把母親的情感體現出來。結果,學生個個投入并讀得聲情并茂,有聲有色。可見,在教學中,調動學生的已有的生活體驗進行語文實踐活動,不僅使學生的語文能力得到提高,還培養了學生豐富的情感。
又如:在《走一步,再走一步》一課中,當父親的手電光照著我。“下來吧,孩子,”他帶著安慰的口氣說“晚飯做好了。”“我下不去！”我哭著說,“我會掉下去,我會摔死的！”這一情景和學生們的生活體驗太近了,也就是說學生們都有著豐富的相似的冒險體驗。我就利用這一體驗做文章:先請個別學生讀,再請其他同學評議,看看是否讀出“恐懼”的味道。就這樣,學生在讀中自然地進入角色,并在讀中很好地理解了“恐懼”的詞意,進而水到渠成地運用這個詞語。可見,在教學中,調動學生已有的生活體驗進行教學活動,不僅使學生的朗讀能力得以提高,也使學生的閱讀習慣、想象能力都得以提高。
3 以生活的輻射 陶冶學生的情操
生活是個大課堂,它的教育效果和教育意義遠遠大于我們的課堂教育。在教學中我們如果有意識地把現代社會生活中的一些生活場景和教學內容聯系起來(也就是把社會生活輻射進課堂)。那么她的教育效果比單純說教的效果不知要好上多少倍。
例如:《羚羊木雕》一課的教學任務完成后,我就以《羚羊木雕后傳》為題,讓學生續寫課文。由于這件事故事性強,又切合學生的學習經驗、生活經驗,故此,學生寫作熱情高漲,想象奇特,感情深刻。在他們的續文中,既有真摯的友情,又有濃濃的親情,還有做人的誠實和守信等等。通過課堂的延續,學生的心靈得到了凈化。
親愛的萬芳：
見信好！
你還記得那只羚羊木雕嗎？我剎那間的反悔，一定讓你很心痛吧！但你的不計前嫌卻更讓我難過，一想到你打小起給我的陪伴，心中便思緒萬千。
時光仿佛突然倒回到幾年前，那時你我兩小無猜，無話不談。就連在我跳山羊時被鉤破了褲子，你為了我不被責罵，還主動地與我交換褲子，回到家里，我倒快快活活，而你卻挨了頓罵。現在回想起這種小事也讓我無比感動。可是自從那個晚上之后，為什么你我好像斷了線的風箏，再無往來，各自形單影只地飄蕩在各自的天空上。守望著對方的身影，卻又有一堵無形的墻將你我隔在了兩邊。你對我的種種好，讓我背負著一筆逐日加重的友情的債，我終于負擔不起了。我是多么希望有你的一句問候，只要一抹微笑，那也會讓我好受些。
上次的那只羚羊木雕，見證了你我的友誼，卻深深地暴露了我的膽小與怯懦。當我在一人獨處的時候好孤獨、好寂寞，我會不由自主地想起那個晚上。凄涼的月光冷冷地打在我單薄的身上，我不知為何突然向一條漆黑的小巷拐去，雨從蒙蒙細雨變成了瓢潑大雨，打在我臉上，火辣辣地疼，對你的愧疚又多了幾分。我抱在懷里的羚羊木雕用一種幾近嘲諷的眼神望著我，看得我心里發虛、手腳發麻，我走不動了。突聞幾只惡犬朝天吠叫，家家戶戶寂靜無聲，漆黑一片，我害怕極了，在路燈微弱的淡黃燈光下，沉沉睡去……
萬芳，你說，我們還能做一如既往、無話不談的好朋友嗎？千萬別因這件小事而記恨我呀！原諒我一時的沖動，好嗎？
祝你開心！
你的好朋友 胡蘇庭
2016年4月12日
指導老師：吳衛新
書信作為一種特殊的文體，內容不拘，結構自由，表達靈活，沒有那么多的講究和技巧。更重要的是因為面對面，可以很真誠地表達自己的內心想法，情感會更真實更真誠。孩子時代的友誼沒有功利，是最純真的，當自己被迫去要回送給好朋友的禮物時，那是多么尷尬啊！其實那個疙瘩一直在心里，所以現在有機會用書信的方式來表達這份愧疚和愿望，字里行間有的是真誠。小作者善于運用畫面與想象，借助“漆黑的小巷”“瓢潑大雨”和想象中的“嘲諷的眼神”“心里發虛”“手腳發麻”等來表達自己的內心活動，企望萬芳原諒的想法就顯得更加地可信了。
關鍵詞：初中語文；情境教學；特征；策略
在語文教學中實施情境教學更能引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而又準確地理解教學內容，促進學生的心理機能全面和諧地發展，提高教學效率。情境教學通過創設真實的、虛擬的教學情境，有效地促進學生認知的發展、知識的構建，延長學生的有意注意時間，更讓學生在美的情境中感受人文精神，塑造完美人格。那么如何看待并實施有效的情境教學呢？
一、情境教學的特征
在語文教學中只有充分理解情境教學的特征才能更有效地實施情境教學。情境教學突出“情境”二字，創設情境教學應具備以下特征：
（一）情境的創設要有真切感
此特征就是要求情境的創設要與教學內容的意境相符合，可以讓學生在情境中想學和會學。初中階段的學生已具有一定的認知經驗，情境的創設有利于調動學生已有的經驗與新知識的鏈接、同化，直接讓學生感知知識，在相似的情境中獲得對應的形象感知，從而帶給學生真切的感覺，更加投入到學習中。
（二）情境的創設要富有情感性
語文情境教學，情感性是關鍵，豐富的情感能激發學生強烈的求知欲。在知識的傳達中伴著強烈的情感，才能讓學生感受到愛，學生才會更喜愛學習，更積極主動地參與到學習中，讓學生在愉悅的情境中學習更利于學生精神世界的滿足，從而提高教學效果。情境的創設要能誘發學生的“情”，讓學生在文本中感受各種“情”（親情、友情、師生情、愛國情等），不僅讓學生自主地學到了知識，而且提升了精神境界，更加豐富了學生的情感體驗。
（三）情境的創設要富有想象力
富有想象力的情境設置不僅能激起學生的情緒，推動內需，更能成為學生想象的契機。把教學內容與生活相結合，設置富有想象的情境，更能拓展深遠的意境，把學生自然而然地帶入文本所要展示的情境中，加強學生間的交流，通過聯想、想象拓展思維，讓語文教學更加富有情趣。
二、創設情境教學的策略
（一）重視情境的問題性
1.在情境中提問，引發學生的好奇心
好奇心是人們學習的助推力，因此在創設問題時要關注學生的好奇點，激發學生的求知欲。如《羚羊木雕》教學，上課初始教師設置問題情境：請同學們從標題入手，你能提出哪些問題。這就把學生的好奇心調動起來了，學生主動提問：羚羊木雕的主人是誰？羚羊木雕名貴嗎？不知羚羊木雕的形狀是什么樣的？課文圍繞“羚羊木雕”發生了一件什么事？學生的猜想不一定都是正確的，但是這樣的情境創設是需要的，不僅能激發學生的興趣，更能提高學生的閱讀能力，給學生自由思考和自主探究的時間。
2.在情境中揭示矛盾，誘發學生的求知欲
如果探求“是什么”體現了學生的好奇心，那么，尋求“為什么”則更多地體現了學生的求知欲。求知欲一般由好奇心發展而來，是人們探究、了解自己未知的東西而產生的愿望和意向，它激勵著人們學習知識、認識事物、研究問題、探索規律。因此，教師在教學情境的設置中要適時揭示事物本質，誘發學生的求知欲。
如，《奇妙的克隆》教學，教師設置了4個問題：“克隆是什么”“克隆技術的發展脈絡”“克隆羊多利的誕生”“克隆技術如何造福人類”。在問題情境中引導學生對文本進行閱讀，逐步找出問題的答案，在問題處適時地插入當今科學技術的發展，讓學生感悟并學習科學家研究、求實、鍥而不舍的態度與精神，培養學生的科學素養和人文素養。
（二）重視情境的互動性，營造良好的學習氛圍
傳統的滿堂灌教學模式使得學生經常處于緊張機械式的學習中，導致學生學習失去自主性，缺乏心理安全，思維受到限制。因此，要想充分引發學生的思維發展，必須有自由自在的思維空間。鐘啟泉教授指出：“沒有溝通就沒有教學，沒有師生之間、生生之間、人與文本之間的平等，就沒有對話者的真正自由，就沒有對話；沒有民主的精神氛圍，也談不上對話。”因此，情境教學要為學生創設良好的學習氛圍，使學生的思維得到充分的發展。
1.構建民主平等的師生關系
寬松、和諧、民主的情境教學氛圍，融洽的師生關系，能使學生愿意參與到情境學習中，利于學生進行思維再創造。教師要多鼓勵學生提出自己的看法、意見，師生共同探索，促進和諧師生關系的建立。
2.創設良好的生生互動氛圍，增強學生的合作交流意識
讓學生在情境中產生互動，進行交流，互相合作，互相補充，使學生在合作交流中互相理解，互相尊重，形成良好的人際關系，從而提高教學效率。
3.“情”“境”“人”互動
師生是情境的實現者，亦是情境的一部分，師生充分地融入情境中，更能發揮情境的教學意義。如，《天凈沙·秋思》寫的是詩人馬致遠的所見所感所悟，通過多媒體播放畫面，配上“秋日情思”的曲目，可讓學生充分融入詩的情境中，充分感受詩的意境，更能激活思維，進行創造性學習。
三、重視情境的開放性，培養學習思維
開放性的情境教學，能擴展學生的認知范圍，對事物的認知更加深刻，提高解決問題的能力，更能給學生的思維留有足夠的空間，讓學生充分發揮主體作用。如，《最后一課》盡管描述了小弗郎士的種種變化，但沒有交代他后來會怎樣做。教師可以讓學生設想一下：小弗郎士在最后一課之后會怎樣呢？通過對情境的拓展，激勵學生發散思維的提升。
總之，情境教學不是簡單的事情，它需要教師不斷地思考和分析研究，那樣才能擁有屬于自己的獨特風格。教師應在情境教學中激發學生的求知欲，激活學生的思維，通過學生思考、想象、實踐，讓他們充分展示自己的才華，顯示自己的個性，從而實現有效的情境教學。
參考文獻：
[1]鐘啟泉.社會建構主義：在對話與合作中學習.上海教育，2001（7）.
什么是懸念？懸念就是文章中令人好奇而又不能馬上知道底細的情景設置，是作者為了激活讀者的“緊張與期待的心情”，在藝術處理上采取的一種手段。那么，如何設置懸念呢？筆者就平時教學體會來談談設置懸念六法：
1、倒敘法。事情的結果或情節中最精彩的部分特意提到文章的開頭，使讀者產生一種追根溯源的欲望，然后再敘述事件的來龍去脈。采用倒敘的方法，能增強文章的生動性，使文章產生懸念，更能引人入勝。如朱自清《背影》開頭：我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。看似平常的一句話，卻讓讀者心中泛起波瀾：在過去的兩年多了，最讓他難忘的不是父親的音容笑貌，不是噓寒問暖，卻是父親的背影。父親的背影為什么會讓“我”如此難忘呢？接下來，作者追敘往事，層層鋪敘，把父親的背影置身于特定的背景下，感人至深。
2、設問法。根據文章表達的需要，起首提出疑問，或用問題開頭，能一下子抓住讀者的心，激發人們的興趣和思考，起到引人入勝的效果。《羚羊木雕》開頭：“那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問我。媽媽說的羚羊是一只用黑色硬木雕成的工藝品。那是爸爸從非洲帶回來給我的。它一直放在我桌子的犄角上。媽媽的問話不僅讓“我”的心一緊，也讓讀者的心提了起來：這是一只怎么的羚羊木雕？它貴重嗎？被“我”拿去干嘛了？
3、欲言又止法。宗璞的《紫藤蘿瀑布》就這樣開頭：我不由得停住了腳步。看似不起眼的一句話，卻把讀者的心緊緊地抓住：是什么樣的奇景讓“我”停住了腳步？是什么樣的仙境讓“我”驚嘆？讓讀者急切地想讀下去，一探究竟。
4、誤會法。利用誤會設置懸念，使故事情節跌宕起伏、扣人心弦，讀來妙趣橫生。如《項鏈》中的瑪蒂爾德是一個小公務員的妻子，一次，接受了部長舉辦的晚會的邀請。瑪蒂爾德由于虛榮心作祟，向一個貴婦人借了一條項鏈。后來這條項鏈不慎在舞會上丟失，瑪蒂爾德為了賠給朋友一模一樣的項鏈，落入高利貸的陷阱，就此開始了艱辛的生活，葬送了十年的青春。最后，當她在還清欠款后，偶遇那位貴婦人時，婦人卻告訴她那條項鏈其實是假的。這簡直是天大的誤會，天大的諷刺。其實在前面早有暗示：她的朋友居然爽快地答應，還有珠寶店說只是賣出了這個盒子，而虛榮的瑪蒂爾德居然毫無察覺。這樣的故事讀來讓人欲罷不能，結尾卻讓人掩卷深思。
值得注意的是誤會法的運用一定要遵循以下幾個原則：一是誤會設置要合理，要給人一種自然而然的感覺，避免出現不真實的細節;二是要想出各種辦法，有意識地將讀者的思維引向相反的方向，誤會要到文章結尾處才解開，因為解得太早，讀者就不愿意把文章看下去了; 三是要避免懸念落空，如果設置的誤會懸念，既無深刻的教育意義，又在讀者的預料之中，文章就顯得過于做作了。
5、插敘法。插敘是敘述中常用的一種方式。作者在敘述主要情節或中心事件發展過程中，暫時中斷敘述線索，既不依時間順序而插入有關的另一故事片斷或事件，對主要情節或中心事件作必要的鋪墊、照應、補充、說明，使情節更完整，結構更嚴密，內容更充實。插敘結束后，再繼續原來的敘述。如魯迅先生的《故鄉》中，當寫到“我”回故鄉準備拜訪親戚本家時，情節突然中斷，插入一大段回憶少年閏土的文字，給讀者心中留下了許多懸念：“我”拜望親戚本家了嗎？閏土為什么很想見“我”一回面？“我”心目中的少年英雄閏土現在怎樣了？“我們”見了面，閏土還會口若懸河，無話不談嗎？
6、矛盾沖突法。事件敘述過程中利用人物之間的矛盾展開情節，引人入勝，讓讀者有欲罷不能之感。如莎士比亞的《威尼斯商人》第一幕“法庭”一場是全劇的。這場戲以鮑西婭上場為轉機，分前后兩半，前半場主要是夏洛克的戲，后半場主要是鮑西婭的戲。作者運用層層鋪墊的手法，推波助瀾，將矛盾的雙方推向白熱化，前面是夏洛克步步緊逼，寸步不讓，一定要置安東尼奧于死地，眼看矛盾無法調和，劍拔弩張，讓觀眾們的心也提到了嗓子眼，為安東尼奧的命運捏一把汗，這時鮑西亞上場了，先是肯定夏洛克是對的，然后求情，在各種辦法無效后，決定按照契約判決割下一磅肉，條件是不能多不能少，也不能流血。這時奇峰突起，使劇情急轉直下，安東尼奧得救了，輪到夏洛克求情了。
懸念能制造某種氣氛，使文章波瀾起伏，引人入勝，收到曲徑通幽，柳暗花明的效果。那么，學生在寫作文中設置懸念要因文制宜。只有多體會、揣摩經典作品，并在平時的練筆中，多加嘗試，才能運用起來得心應手。
劉倍珠，教師，現居廣東中山。
【關鍵詞】新的語文教學視角 閱讀教學 學生的主體地位
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0102-01
以學生為主體的初中語文閱讀教學，在新課改浪潮中，彰顯出它獨特的視角。學生是整個教育的主體，語文教師在教學之余，不免為自己的閱讀教學進行留白，認真反思，在反思中不斷吸收和擴充知識，轉變觀念，關注學生在閱讀中人格、思維方式的生成，使初中語文閱讀教學不是簡單空洞的說教，而是讀書明理，讀書用書，不斷培養學生高尚的情操和崇高的思想。
一、語文閱讀教學中的困惑
在新視角下，傳統的初中語文閱讀教學的方式和觀念受到了很大的挑戰，也使得老師在語文閱讀教學中存在很多困惑。一是教師講多少的困惑。傳統語文閱讀教學注重課文分析，忽視了學生自我品味和欣賞語言的主體性地位。但是不講又不行，學生已經依賴于老師講授，不愿意主動學習，講多少已經成為語文閱讀教學中存在的最大困惑；二是教師如何調動學生課前收集資料，課后拓展學生進行閱讀學習的困惑。我們知道很多教師以自我接受能力為基點，把設計的相關課堂問題充斥在語文閱讀教學的課堂上，不但沒有調動學生學習閱讀材料的興趣，而且在很大程度上阻礙了學生思維的發展和審美欣賞的能力，如何把課前課后有機的結合起來是教師改變教學觀念和調整教學手段的困惑之一。三是閱讀教學的終結性評價方式所帶來的困惑。新視覺下，依然存在部分教師把語文閱讀教學的視野局限于課堂和書本，到底語文閱讀這一塊學到了什么？僅僅憑借學期末考的語文成績來衡量，這就削弱了學生在生活中學習語文后所獲取知識的優勢，評價方式偏重考試，用一分定高低，顯露出評價方式的單一和絕對化，沒有形成動態評價體系。
二、新視角下的語文閱讀教學
（一）案例精彩回放
《羚羊木雕》是人教版七年級上冊第五單元第二課，這一單元的主題是親情。親情是人世間真摯而美好的情感，濃濃親情，動人心弦，描寫親情的詩文往往最能打動人心。本單元所安排的課文都是作者以自己的切身體驗，寫出了親情的豐富和多樣，不能不引起學生和教師的心靈共鳴。新視角下，筆者準備這樣進行本課的教學：
1.課前預習，全面獲得本課的相關信息
在學生預習本課時，不應該孤立地看待本課，應該關注本單元專題“親情”進行預習。可以理解本文所出現的新詞、讀好課文、積累詞語、了解作者、提出相關的問題等等，鼓勵學生把自己所獲得的知識信息記錄在“預習本”上，做好語文課文中的問題批注，為新授做好充分的準備。
2.課中新授，教師精講給學生讀書的時間
對學生收集的資料和預習所獲得的信息進行交流共享，然后學生在此基礎上，提出問題，小組交流，篩選不理解的問題，在全班讓小組長作為代表進行交流，最后提煉一個問題，即爸爸把貴重的羚羊木雕給了“我”，“我”把木雕轉送給好朋友，這樣可以嗎？為什么？全班同學可以通過各種方式加以討論，如同學間討論、查資料來解決問題，問題可以形成為小練筆、小演講等等，把每位學生的想法都用不同的形式表現出來。教師要激發學生品味語言的興趣和敢于提問的勇氣，進一步培養學生自主學習的能力。最后總結，羚羊木雕有價，情義卻無價。只知道珍惜有價的木雕，不知道珍惜孩子們的感情，重財輕義，只會嚴重傷害孩子的心靈。針對所提的問題和解決的方式，再多讀相關的文章，進一步體會親情。
3.課后閱讀，擴大閱讀量
課后布置作業，美美地誦讀課文，并且積累本課你認為最好的句子。讓學生養成勤積累的好習慣，并且能夠讀一本關于親情的文章或者小故事，記憶一句感人的親情語句等等，進行課后拓展和延伸，讓學生在生活中，接觸更多的閱讀資料，豐富自己的語文知識。
（二）新視角下語文閱讀教學中學生主體地位的彰顯
1.彰顯于課外閱讀中
語文來源于生活，生活處處有語文。《新課程標準》指出：“語文課程是豐富的人文內涵，對學生精神領域的影響是深廣的……語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料。”初中語文閱讀教學要拓寬范圍，擴充閱讀空間，讓閱讀教學生活化。加強語文閱讀教學的課外閱讀量，其語文實踐性活動的意義是不言而喻的。語文閱讀教學要緊密聯系生活實際，加強課外閱讀與課內優秀文章緊密聯系，提高學生的主體地位，豐富自己的視野和提高學生學習語文的興趣。
2.彰顯于欣賞美文佳作
語文課本上的優秀文章，其語文文字之優美真是堪稱“一絕”。在初中語文閱讀教學中，教師要精講，把剩余的四分之三的教學時間留給學生，讓學生有充足的時間去品味語言文字，深切體會作者所表達的情感和寫作意境，而且教師還要善于引導學生自己提出問題，解決問題，進一步鼓勵學生自主學習。教師要不斷啟發學生，要有目的去讀書，這樣才能做到有的放矢。
3.彰顯于多寫多練
讀書破萬卷，下筆如有神。讀書的最直接目的就是為了寫作。閱讀教學后，教師要經常鼓勵學生多寫多練，把平時看過的書籍和雜志等上面的相關句子或者優美的語言進行摘錄和積累。把自己的讀后感分享給全班同學聽，讓大家為你的體會和感悟喝彩。
三、結束語
新課改、新視角下，初中語文閱讀教學應該重視培養學生的良好語感，盡量讓每堂課都有瑯瑯的讀書聲，并能激發學生思維方式的發展，讓每個學生都能夠在不同程度上享受到多資多彩的精神生活。因此，新課改對語文教師提出了更高的要求，教師要在閱讀教學中勤于反思，在反思中不斷加強自己的專業素養的提升。
參考文獻：
[1]許敏.語文新課程理念與魏書生語文教育教學改革[D].陜西師范大學，2008年.
[2]山東省沂源縣中莊中學 焦玉安.新課標下教師角色的轉化[N].學知報，2010年.
關鍵詞：語文課文 創新精神
所謂拓展，顧名思義，“拓”就是開辟新的領域，“展”就是展開，發展，拓展就是開辟新的領域，發展新的自我之意，同時拓展還體現了一個由量變到質變的飛躍過程。它能開拓學生的視野，擴大學生的思維領域，又能發展學生的人文素質，提高學生的讀寫能力。具體一點說，就是結合教材，讓學生多讀一些與教材有聯系的文本材料，多知道一些，多思考一些，使他們既會做人，做思想品德高尚、情感健康豐富、審美意識較強的人，又會作文，寫出思想積極，思維新穎，構思富有創意，語言別具個性的文章。那么如何拓展呢？我認為可以從以下幾方面進行嘗試、實踐。
一、聯系學生的現實生活來拓展
當前《新課程標準》下的新教材，相當一部分的課文內容和學生的現實生活是有密切聯系的，不論是學校生活、家庭生活或身邊的自然生活都有所涉及。因此在教學時可以引導學生走出課本，走向社會，來關注我們人類生活，自然和環境，從而實現對學生的視野、思維的拓展。
如《從百草園到三味書屋》這一課，在學生整體感知了課文內容后，再讓學生結合自己本人的生活體驗，說一說自己童年的樂趣，那么學生就能根據自己的體驗說出童年時玩水、上山摘野果、同屋場小朋友姓氏大戰等有趣的事，這樣，學生對這篇文章就有了進一步的提高認識。
又如《觀舞記》這一課，先叫一個同學表演一段舞蹈，然后請同學說說感受，并講講對舞蹈的認識，且請同學做一個動作。經過這個鋪墊，再學習這篇文章就象在感受平時生活一樣簡單了。
二、通過續寫課文來拓展
續寫是培養學生創造性思維的一種有效手段。通過續寫，能給學生提供一個富于聯想和想象的空間，使學生的思維得到進一步的拓展。
如《最后一課》這一課，在教學可設計讓學生續寫小弗朗士下課后所做的事情。
如《羚羊木雕》這一課可以讓學生用一段話來說說“我”從萬芳家拿回了羚羊木雕后，回到家中父母對“我”的態度。
通過這樣拓展訓練，既加深了學生對課文的理解，同時培養了學生的想象能力。
三、通過改寫課文來拓展
對課文的改寫，本人認為比續寫更能訓練學生的創造思維，它能夠更加放飛學生的思維，讓學生根據課文內容、人物來重新安排情節，設計不同的和結局，從而達到拓展的目的。如《木蘭詩》這一課就可以設計這樣的改寫：假設木蘭在戰場上就已經被戰友們認出是一個女將，那皇帝將會如何處置？戰友們又將會如何看待？所謂“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，面對這樣的改寫，學生的思維應是異常活躍的，筆下所涌現的也就是一個個不同的、令人深思中發笑的結局了。
《福樓拜的星期天》這篇課文寫的是歐洲當時的大文豪屠格涅夫、都德、左拉等在福樓拜家聚會作客的情景，是法國著名小說家莫泊桑所寫的，但卻沒有寫到莫泊桑本人。因此在教學時可以做些這樣的嘗試，讓學生模仿課文從外貌、語言、行動描寫人物的方法，用一段話來刻畫莫泊桑在福樓拜家作客的情形。這樣的改寫雖有一定的難度，但卻能大大訓練學生的思維能力。
四、通過組織辯論來拓展
在課堂上組織辯論，既能拓展學生的思維，又能激活課堂的氣氛以及鍛煉學生的口才表達能力，可謂一舉多得。
如在《羚羊木雕》一課的教學中就可針對羚羊木雕既然已送給了別人，該不該再去取回這個問題進行辯論。辯論分甲乙雙方，甲代表爸爸的意見，乙代表“我”的意見，分別來陳述自己的理由。
五、通過更換課題來拓展
課文的題目往往是課文內容的高度概括或者是中心、主旨的體現。在教學時就可以考慮利用課文的標題來作文章，讓學生思考是否可以設計其他標題來代替課文的標題呢？ 如在進行《木蘭詩》一課的教學時，就可向學生提問：“可以用其它題目來代替嗎？如在人名前加一個修飾詞，那該定一個什么樣的題目才好呢？”學生紛紛回答：“英勇的木蘭”，“智慧的木蘭”，“可親的木蘭”等等。
通過這樣的訓練，對于學生對課文內容，文章主旨的理解，很明顯會收到事半功倍的效果。
六、結合字詞教學來拓展
拓展不僅體現在上面的步驟中，就是在字詞教學中也可以應用。傳統教學中字詞的教學只是停留在掌握字詞的音義的基礎上，學生學的枯燥，也提不起興趣。在新課程理念下我們應該改變這種局面，在字詞教學上努力進行一些嘗試。
如在教學《鄧稼先》這課時，老師先讓學生在課前預習生字詞，并且提出要求：在弄懂音義的基礎上，寫一段話，這一段話要用上所有的生字詞，到上課時念給同學聽。這樣的字詞教學，既提起了學生的學習興趣又能拓展學生的思維。
七、借助藝術來拓展
我們這一代人大多數都是獨生子女，是家中的小太陽，爸爸媽媽爺爺奶奶都像行星似的圍著我們轉。由于父母望子成龍，望女成鳳，就造成了他們對子女的種種不理解。在生活上，有的父母過分溺愛孩子，真是含在嘴里怕化了，捧在手里怕摔了。他們為孩子買來大量的鈣片，口服液，每天逼迫孩子吃這吃那。在學習上，他們為孩子制定了“成長路線”，除了學校、家庭兩點一線的生活外，又安排了各種輔導班，家教。考試成績成了他們喜怒哀樂的催化劑，考好了，和言悅色，喜上眉梢，考砸了，大發雷霆，極大地傷害了孩子的自尊心。為了掌握孩子的動向，有些家長隔三差五查看孩子的書包，偷看孩子的日記，私拆孩子的信件等等。（幸好，我沒遇到這樣的家長）他們恨不得永遠將孩子護在自己的羽翼下，鎖在家庭的保險箱里。在這樣的環境下，孩子不敢有自己的思想，失去了童真和童趣。語文課本中《羚羊木雕》一文，就向我們訴說了父母逼主人公要回了送給好友的羚羊木雕的故事。做父母的，為什么就不能進行一下換位思考呢？
但從另一個方面說，我們對父母理解了多少呢？父母的愛子之心，愛女之情，我們又讀懂了多少呢？夜深了，父親把一杯熱騰騰的牛奶送到孩子書桌，為了孩子的學習，父母電視不敢看，大氣不敢出，陪孩子讀書到深夜。這一切不正表現了父母對孩子深深的愛嗎？
理解，它不是單向的，而是雙向的，兩代的之間，只有互相信任，互相尊重，才能撞擊出理解的火花，才能雙贏。《約翰。克利斯朵夫》里有這么一段話：“父母和子女之間要能徹底地推心置腹，哪怕彼此有十二分的相親相愛也極不容易做到：因為一方面，尊敬的心理使孩子不敢把胸臆完全吐露；另一方面，有自持成長和富有經驗觀念從中作梗，使父母有輕視兒童的心理。”由于年齡不同，閱歷不一樣，父母與我們之間不可能取得完全一致。我們不可能強求父母去聽流行歌曲，父母也不可能苛求我們去欣賞戲劇。
我們應該保持各自的喜好，而又彼此尊重對方，用我們最真摯的愛，在“代溝”上架起一座理解的橋。讓信任和尊重和著愛的小溪在橋下流過，我們兩代人毫無隔膜地肩并著肩，手挽著手，共同走向幸福美好的明天。
赫耳墨斯和雕像者
赫耳墨斯想知道他在人間受到多大的尊重，就化作凡人，來到一個雕像者的店里。他看見宙斯的雕像，問道：“值多少錢？”雕像者說：“一個銀元。”赫耳墨斯又笑著問道：“赫拉的雕像值多少錢？”雕像者說：“還要貴一點。”后來，赫耳墨斯看見自己的雕像，心想他身為神使，又是商人的庇護神，人們對他會更尊重些，于是問道：“這個值多少錢？”雕像者回答說：“假如你買了那兩個，這個算饒頭，白送。”
這個故事適用于那些愛慕虛榮而不被人重視的人。
文中的“三問三答”，就是對話描寫。
那么，這則寓言中的對話描寫有什么樣的作用呢？
其作用主要表現在：
第一，表現人物的身份、地位、職業等特點。
第二，彼此承接、照應，推進、推動故事情節的發展。
第三，表現出故事的細節之美，表現瞬間細節描寫的生動。
第四，表現人物的心理活動，刻畫人物性格。
第五，形成了故事的奇妙波瀾，如本文最后一次對話也是一種情節陡轉的手法。
第六，表現作者遣詞造句的準確與生動。
第七，在對話前后的“修飾性”描寫中表現人物瞬間的神情意態。如文中的“笑”字。
第八，表現出“運用對話構成故事”的寫法。
知道了上述對話描寫的作用，我們就能對許多作品中的對話描寫作出比較準確的分析。
如《羚羊木雕》中的對話描寫的作用，根據前述的道理，我們就可以分析得八九不離十：
“那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問我。
“爸爸不是說給我了嗎？”我小聲地說。
“我知道給你了，可是現在它在哪兒？”媽媽的目光緊緊地盯著我。我發現事情不像我想的那么簡單。
“我把它收起來了。”
“放在哪兒了？拿來我看看。”媽媽好像看出我在撒謊。
“要說實話……是不是拿出去賣啦？”媽媽變得十分嚴厲。
“沒有賣……我送人了。”我覺得自己的聲音有些發抖。
“送給誰了？告訴我。”媽媽把手搭在我的肩膀上。
“送給萬芳了，她是我最好的朋友。”
“你現在就去把它要回來！”媽媽堅定地說，“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？要不我和你一起去！”
