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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中生寫人作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
初中生能否寫好作文，是能否學好初中語文的關鍵。從個人理想的角度講，“言不能成文，行而不遠 ”。寫好文章對樹立遠大的理想，有一定幫助。從現實的實用價值的角度講，寫作占中考語文總成績的40%。如果寫不好作文，談不上考出理想的語文成績。同時，從個人的興趣愛好角度看，寫作是一種創造性的智力活動，又是邏輯性極強的語言操作過程，能激發人們的思維，是開啟智慧大門的鑰匙。誰不希望自己變得聰明，在寫作時下筆如有神、文思如泉涌。
【關鍵詞】
初中生 觀察 作文教學 積累材料
初中生能否寫好作文，是中考語文能否取得優異成績的關鍵。為此，作為語文教師應在指導學生寫作上下一定工夫。如何寫好作文？是所有語文教師，談論的經久不衰的共同話題。但從初中生的寫作現狀來看，中學生的寫作水平不容樂觀。在大多數初中生看來，作文是讓人感到苦惱的事情，提起筆來常是腦中一片空白，無從下手。東拼西湊，寫出的文章多數是記流水賬，一些空話、套話，讓人讀了空洞無趣、索然無味，就連自己讀來也覺得不知所云。那么，怎樣才能寫出好的文章呢？通過我的教學經歷，總結一些作文教學經驗，與大家共同分享。
一、注重觀察，抓住特征
觀察是為寫作奠定基礎的過程，是積累材料的重要途徑。沒有觀察，就沒有寫作的材料，寫不出有真情實感的文章。特別是作為正在學習寫作的初中生，應當通過觀察的活動，認識、感知、了解事物的狀態特征，并運用自己的感情作出判斷，為寫作積累豐富的材料。這樣在寫作的時候，才能寫出真情實感的文章，在考試中獲取高分。譬如在寫人物的文章時，首先觀察人物的外貌特征：如相貌、穿著、打扮等，為下文描寫人物性格作鋪墊。其次，要觀察人物的語言、神態、動作。選取具有有代表性的語言、神態、動作來描寫。觀察那些與眾不同的地方描寫，來展示人物個性，突出文章的中心。最后，在觀察人物的語言時，積累符合人物身份、展示人物個性的語言，避免大眾化、泛化的現象。又如在描寫事物的文章時，要善于觀察物體的外形、構造特征、性質、功效等。抓住事物的特點，展開描寫。總之，要注意觀察角度，抓住中心，仔細觀摩，寫出的文章才能深動細膩，吸引讀者，美觀新穎。
二、勤于積累，豐富材料
古人云“讀書破萬卷，下筆如有神”說的就是這個道理。積累是寫作的關鍵因素之一，沒有豐富的閱歷，是寫不出好文章的。俗話說“見多識廣”，只有見多了，知識閱歷才會豐富，寫作水平才會逐漸提高。所有在寫作方面有一番作為的人，都積累了大量的寫作素材。這樣，寫出來的文章才會吸引讀者，引起共鳴。如冰心在寫《憶讀書》一文時，積累了幾十個讀書的故事；吳承恩寫《西游記》，積累了許多神話故事，經過刪減，最終選取了具有代表性的八十一個經典故事。作為初中生，應該注重材料的積累。學生在積累時，教師應加以指導。譬如：用一個小筆記本，摘錄書報上喜歡的語句、名人名言、廣告詞等，若認為有必要的話可以背誦下來。其次，我們還可以通過寫日記、記隨筆、聯想等方式來積累素材。積累越多，寫作和運用時選擇的空間就越大，題材就越豐富。當然，積累材料的目的在于運用，積累了豐富材料后，一定要學會運用，否則再多的材料也是無用的。
三、加強訓練，提高能力，注重興趣培養
新課標要求課堂以學生為主，教師指導學生如何進行教學活動。在作文課上，教師可先確定話題，為寫作奠定基礎。再讓學生討論、研究。把他們對該話題的認識、感受、見解等以書面的形式表達出來。這樣，既提高了學生的寫作興趣，又訓練了寫作，同時也增強了學生分析問題和解決問題的能力。在作文教學中，教師可參照以下步驟操作，進行作文教學：
第一步，教師確定話題，在課堂上限時讓學生完成作文。同時，可挑選兩名學生到黑板上寫例文。
第二步，修改作文。在學生寫完作文后，教師可從字詞、語言的組合、病句、內容、過渡、書寫規范等方面，指導學生對黑板上的兩篇例文進行評改。此時，教師應教學生在修改作文時不能只把眼光盯在不足的地方，要盡量找出文章中的閃光點，并給予適當的鼓勵和表揚，否則會挫傷學生寫作的積極性，而且避免其他學生看到黑板上的例文從而產生消極寫作的心理。其次，教師還可以組織學生進行自我修改，要求學生修改文章中出現的錯誤。在學生自我修改的期間，教師通過巡視了解學生的寫作情況，并給予指導，同時教師也能盡快得到反饋信息。
第三步，小組合作修改：學生分組討論，合作修改。討論結束后，各組由一名學生總結該小組的修改意見。通過小組合作修改，讓每個學生都參與到作文修改當中，激發了學生的學習積極性，又為學生合作交流、互幫互助營造了良好的寫作氛圍。
第四步，教師總結，教師可抓住典型，對寫得較好的文章，指出亮點，供大家學習，對寫作較差的學生，指出不足，給予適當的鼓勵表揚。以免挫傷學生的寫作積極性。
總之，寫作水平是語文綜合素質的體現，既能全面反映學生的文化素養，也能體現學生對基礎知識的掌握。就如何寫好初中作文而言，提高學生寫作能力的方法是多種多樣的，教師應注重對學生各方面能力的培養。只要教師正確指導，從學生的實際出發，注重觀察、勤于積累、加強寫作訓練。我相信，初中學生的寫作能力一定會有大幅度的提高。
【參考文獻】
【1】趙紅芳.初中作文初探[N].學知報，2011
【2】張桂秋.初中作文系統訓練綜論[J].廣西教育，2002（26）
關鍵詞： 生活教育 記敘文 教學現狀 教學策略
一、陶行知的生活教育理論
近代學者陶行知是探討教育與生活關系的集大成者，他提出的“生活即教育”奠定了生活教育的理論基礎?！吧罴唇逃边@一理論直接且非常鮮明地回答了教育理論與實踐中最核心的問題，即生活與教育兩者之間的關系問題。陶行知在揭示“生活即教育”內涵時，曾經這樣說道：“從定義上說，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。”[1]這句話可以解讀為兩層含義：一方面是說教育來源于生活，教育是在社會之中的，另一方面是說教育和學校要為生活p社會服務，教育要滿足人民的需要。教育的過程要與生活過程和社會過程聯系起來，“生活教育”說到底就是和實際生活相聯系。
在“生活教育”理論體系中有三點最基本的內涵，即“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”。“生活即教育”指的是教育不能脫離社會實際生活，教育要為了改造社會生活而存在，兩者密切相連，生活決定教育，只有當教育與生活相結合的教育才是真正的教育。如果教育本身脫離了生活，那么就稱不上是教育。教育任務是不斷提高現實生活質量，使生活不斷向前和向上發展?！吧罴唇逃笔巧罱逃碚撝械暮诵乃枷??！吧鐣磳W?！敝傅氖菍W校必須與社會進行密切聯系，從而擴大學校對社會的影響。這個主張有兩個意思：首先，必須把社會與學校這兩者更緊密地聯系起來，把學生從學校這個相對封閉的區域中解放出來，使學校對學生教育的作用不再單一地局限在學校內；其次，要把學校辦成更加貼近社會實際情況的，從而影響社會發展?！敖虒W做合一”，實際上指的是知行合一，行，就是做，是實踐；做是第一，知才是第二。這樣就改變了舊的傳統教學中脫離生活、社會和實際的弊端，把單純以傳授知識為中心的教學轉移到培養學生生活力及創造力的軌道上，做到學以致用。
陶行知認為，教育源自于生活，生活是教育的中心，教育應該為這個社會生活服務，在改造社會生活中發揮最大作用。
二、社會生活與作文教學的關系
語文作為“最重要的交際工具”和“最重要的文化載體”，具有極強的社會生活性，決定了語文教學應該源自于生活，與生活同在。其中語文教學中占據“半壁江山”的寫作教學更是如此：命題、寫作、批改、講評等各個環節，這幾個環節都與生活有著密切聯系。新的《語文課程標準》就提出了相關的規定，語文教師在寫作教學中要引導和促使學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種與生活密切相關的途徑，運用多種方法搜集生活中的材料。學生作文離不開生活，生活越充實，作文內容越豐富?，F代著名的語文教育家葉圣陶說過，“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不息”，“作文原是生活的一部分，生活充實，才會表白出、發行出真實的深厚的情思”[2]。由此可，生活對于寫作的重要性，初中生記敘文寫作同樣與生活息息相關。學生有了生活，才能有所思和有所感，才能更好地寫作記敘文。
作文教學能幫助學生加深對生活的理解與感悟。學生在寫作文的時候，其實是用語音文字表達自己的真情實感和思想。在這一過程中，通過發現問題p分析問題然后解決問題培養個性且完善對社會生活的認識和理解。
三、初中記敘文寫作教學現狀
記敘文是對生活中人、事、景和物的敘述及描寫，是表現日常精彩生活的最好載體。記敘文寫作是初中作文教學和作文訓練的主要內容，是學生進行考場作文的首選文體。初中語文新課標對初中生寫作記敘文應具備的能力提出了以下要求：寫記敘文，做到內容具體；有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節[3]。然而，我校初中生記敘文寫作現狀令人擔憂，無論是教師的寫作教學，還是學生的作文，都存在諸多方面的問題。
寫作教學沒有系統性，記敘文教學也是如此。寫作能力的提高需要具備多方面條件，包括生活素材的積累、體驗及感悟，從文章的構思、選材、立意、布局謀篇等方面進行培養。這是需要多方面進行訓練和提升的，教學沒有可操作的、指導性強的理論和實踐指導。現今語文教學中出現“重閱讀輕寫作”的現象。寫作教學應該是初中語文教學中的重要環節，由于閱讀教學篇目很多，需要花費大量時間及作文教學難度大，對教師素質要求高等因素造成上述情況。在作文教學中，長期以教師為主體，忽視學生個體的情感表達。在長期的教學過程中，無論是作文的命題還是講評，都是以教師為主導。學生往往把作文寫作視為任務，勉強應付，很難喚起寫作激情，導致作文質量不高，作文內容和形式都比較單一和僵化。
就學生作文而言，其中存在許多問題。按照常理，經過小學訓練，學生進入初中階段，對記敘文寫作和訓練應該駕輕就熟，然而在實際教學中，我們發現學生寫作水平令人擔憂。
第一，學生對寫作缺乏興趣，不愿寫作，記敘文寫作也是如此。一是學生視寫作為任務，而不是出自內心情感的表達。二是一些學生不知道寫什么內容，或確實不會寫，也寫不好。
第二，作文題目相對比較平淡p老套，學生所選材料范圍比較狹窄。為鼓勵同學們說真話、寫真事、抒真情，老師往往會選擇那些貼近學生生活的題材，如“那一次，我 ？搖 ？搖”；“？搖 ？搖的滋味”；“我學會了？搖 ？搖”；“我不后悔？搖 ？搖”等。按照常理，如今學生都曾感受過童年的歡樂或成長中的一些小坎坷，都經歷過一些成功的喜悅或者失敗的痛苦，都在生活中遇到一些讓人感動或讓人憤慨的人和事，雖然平凡，但是印象深刻，能夠暢所欲言……然而，一些學生所敘的事情或者胡編亂造、離奇虛假；或者是一些年舊舊事；或者套用一些范文，讓人覺得似曾相識。寫父母，就是我半夜發燒，父母送我去醫院；下雨天爸媽給我送雨傘；晚上父母為我蓋被子。寫同學，不是大雨天同學不惜自己淋雨把傘借給我，就是和同學發生一些矛盾，當自己醒悟過來想重歸于好時，發現同學已到異地求學……總之，學生不善于觀察生活、感受生活和思考生活，當然就無法把生活素材靈活運用到作文當中。
第三，作文語言不夠生動，描寫十分蒼白，缺少細致描寫。記敘文是記事和寫人的文章，通常用的是敘述型語言和描寫型語言。記敘文語言既要求文字通順、表達流暢，又要求語言具備一定的生動性和形象性。要求在敘述的基礎上，將描寫的人物和景物的存在及變化用生動形象的語言描繪出來，讓人如見其人、如聞其聲和如臨其境。但是，我們從初中生的記敘文中可以發現，不少學生無法將一些細節描寫出來。因此，刻畫的人物比較單板干癟，描寫的場景不夠生動。
第四，學生作文審題立意能力不強，立意較為膚淺。記敘文的立意是通過寫人和記事表現作者中心思想，但在實際寫作過程中同學們往往缺乏審題意識，不注意文章的立意，隨意盲目地寫作，以致偏題、離題，或者立意相對膚淺、幼稚，沒有深度。
由此看來，初中記敘文寫作現狀不容樂觀，存在諸多問題。
四、初中記敘文“生活化”寫作教學策略
生活教育理念主張教育與社會生活結合起來，與兒童生活實際結合起來。用陶行知生活教育理念指導初中記敘文寫作教學，首先強調生活是寫作的創作源泉，寫作教學必須立足于學生的生活體驗和生活閱歷，指導學生觀察生活、感悟生活。其次倡導表達自己的真情實感，不說假話、空話及套話。記敘文教學中要注意以下幾點：
第一，通過對初中記敘文寫作現狀的分析，發現初中生普遍對記敘文寫作不感興趣，這是制約初中生記敘文寫作能力不高的重要原因之一。激發和培養學生的寫作興趣，是教師在記敘文寫作教學中首要解決的問題。首先，教師在命題時應該貼近學生的生活實際，把生活作為背景進行作文命題。同時，教師應該注意到不同身心發展階段的學生對生活的感受是不同的，命題時應該注意這一點。葉圣陶先生說：“凡是賢明的國文教師，他的題目應當不超出學生的經驗范圍，他應當站在學生的立腳點上替學生設想，什么材料是學生經驗范圍內的，是學生所能寫的、所要寫的，經過選擇才定下題目來。”[4]由此可見，教師所起的命題是要激發學生寫作欲望的。其次，積極評價，進行多樣化評價，從而激發學生寫作興趣。教師在給學生作文寫批語的時候，應該遵循一個原則――以鼓勵為主。他們一次一次地寫了那么多篇作文，總有幾篇相對而言是寫得較好的，教師應該適當地給予贊賞，多采用鼓勵性評價，讓學生得到成功的體驗。教師也可以創辦班級刊物展現班級優秀作品，甚至編寫班或個人的優秀作文集。同樣教師還可以鼓勵學生積極地向報紙、雜志投稿。這些方式方法可以極大激發學生的寫作興趣。
第二，充實學生的生活?！缎抡n標》指出：“在寫作教學中，教師應積極鼓勵學生參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發寫作欲望。”充實的社會生活是記敘文寫作的源頭活水。在平時語文教學活動中，我們可以開展多種形式的語文活動。走出教室，走進校園，感受四季變化，從而感受大自然的奇妙。也可以把語文書中的一些篇目改編成課本劇，讓學生融入其中，感受人物的喜怒哀樂，從而了解內心變化。更可以從閱讀中積累生活素材，現在很多中學生的課業任務十分重，平時過著學校p家里兩點一線的生活，直接經歷的生活十分有限，此時則應該多閱讀，通過閱讀等間接方式體驗豐富多彩的社會生活。總之，開展多種語文活動培養學生關注社會、關注人生和體驗生活的良好習慣，從而給寫作創造更多源泉，使學生在寫作的時候有東西寫，有所發揮。
第三，在課堂上開展片段寫作訓練，從而提高學生整體記敘文寫作能力。寫整篇作文十分重要，從作文審題開始，可能需要大量時間。因此可以根據具體所學課文，結合寫作訓練重點，指導學生進行片斷練習，從而提高學生寫作水平。例如，我們在初中階段學習了很多經典課文，可以當堂模仿并訓練，也可以根據作文各個環節進行片段式訓練。從作文的審題、立意、構思、選材、布局謀篇到行文等各個方面加以指導，完善記敘文寫作各個環節。
生活是寫作的源泉，寫作與生活有著密切關系，記敘文寫作更是如此。然而，在初中記敘文寫作教學中，教師往往忽視引導學生自覺關注社會生活，感悟社會生活。因此，同學們的記敘文寫作往往脫離生活實際。陶行知的生活教育理念倡導教育和社會生活緊密結合，與兒童生活實際緊密結合，強調教育過程與生活過程要有一致性。因此，我們需要用這種生活教育理念指導初中記敘文寫作教學，從而提高學生記敘文寫作水平。
參考文獻：
[1]陶行知.陶行知文集[M].南京：江蘇人民出版社，1981：694.
[2]葉圣陶.怎樣寫作[M].北京：中華書局，2007：8.
關鍵詞：開放式；作文教學；評價方法；
傳統的作文教學方法是教師給出作文題目或是提供相關材料，然后，學生在單位時間內進行寫作，完成后交由教師批閱，最后還要在下一次作文課進行必要的講評。教師要做到“全批全改”“精批精改”，甚至要面批一些學生的作文，要在學生的錯誤處留下必要的標記，要求學生進行訂正，并在文末寫下評語?？梢哉f，這樣的寫作教學一直是我們所沿襲的作文教學模式。面對新形勢，我們怎樣才能改變這種封閉式的作文教學模式，切實培養學生的寫作能力呢？
一、改革作文命題方式，實現寫作內容的開放
命題作文往往存有弊端，因為同一個班級甚至是同一年級的幾十個或幾百個學生寫同一個題目，有時候還會因為作文題目脫離學生實際生活，他們無話可寫，于是，為了完成任務而生編硬造，出現雷同甚至抄襲現象。曾經，我們以《我的媽媽》為題要求學生習作，結果有一個班里有兩個學生沒有及時上交作文。經過多次詢問之后才得知其中的緣由，原來這兩名學生一個在童年時父母離婚了，由爸爸撫養，媽媽遠嫁他方，不久爸爸也不辭而別，只好隨年邁的奶奶生活。另一個去年母親因病去世，現在跟爸爸和姐姐一起生活，那個能叫“媽媽”的人早已不在，媽媽在他們的心里只是一個稱呼而已，母愛似乎早已與他們無緣，他們怎能寫出自己的媽媽？盡管這是個例，但是，它仍然很現實地告訴我們命題作文存在的弊端。
假如我們改革命題方式和內容，把作文的命題權和習作內容的選擇權交給學生。讓他們在一定范圍內自主命題和把握寫作內容，就會讓他們有充分的選擇余地，畢竟初中生有了小學階段的寫作基礎。我們確立一個寫人或敘事的文題，讓他們寫自己熟悉的人、事、物。因為熟悉，他們會得心應手，一定能寫出內容豐富、文辭優美的文章。有一次作文課，我要求學生自己命題寫自己身邊的人或事，作文交上來以后，就發現了《那次我真的哭了》《我的初中生活》《我的煩惱》等習作，內容豐富具體，能夠表達自己的真情實感，幾乎沒有了雷同現象。畢竟，命題作文是教師要我寫，而開放作文則變為我想寫，我要寫。學生的感覺不同，寫作意圖改變，作文的效果就大不一樣。
二、改革作文寫作形式，實現寫作形式的開放
通常，學校會規定每學期寫幾篇大作文和小作文，語文教材也對學生的寫作數量有具體的要求?？梢岣邔W生的寫作水平，明顯是不夠的。如果通過增加作文的數量強化訓練，又會加重學生課業負擔，學生也可能產生倦怠的心理。
改革作文形式則能夠調動學生的寫作積極性，充分發揮他們的主體作用，實現學生的主體地位，提高他們的寫作才能。果戈里說過“寫作的人像畫家不應該停止畫筆一樣，也是不應該停止筆頭的。隨便他寫什么，必須每天寫，要緊的是叫手學會完全服從思想?！币虼?，我們要讓學生堅持寫，不間斷地寫。例如，寫日記、口頭作文等都是課堂作文的有效補充，是培養學生習作興趣的有效手段和途徑。對于作文教學，我一直要求學生寫自己熟悉的人、事、物。而且，無論寫人、記事還是狀物，都要做到內容具體豐富；無論記敘、議論、還是說明、抒情，表達方式都要靈活多樣。當然，教師必須指導，不要做任何損傷學生習作積極性的事。要持之以恒，讓日記成為學生自由寫作的天地，讓他們體會到寫作的快樂，培養寫作興趣，提高寫作能力。
學生寫作，我們常常只關注了學生的動手，即書面寫作訓練，而忽略了學生的動口，即口頭作文訓練。這是很不科學的做法，因為口頭語言是書面語言的先導，應該先有口頭作文后有書面作文。因此，我們還要加強對學生進行口頭作文的指導和訓練，進而訓練學生寫作思維的準確性、條理性與連貫性，促進他們書面表達能力的提升。
只有改變作文的單一形式，做到開放寫作，多形式并重，才能為學生拓寬寫作渠道，激發他們的寫作熱情，充分發揮學生的主體作用，提高他們的作文水平。
三、改革作文批改形式，實現批閱方式的開放
傳統作文教學從命題作文到批閱講評，一直是教師在做?！叭摹薄熬摹币恢笔亲魑呐喌氖侄魏头绞?，也是學校領導的要求。教師也感覺應該這樣做，甚至家長也認為這樣的教師才是好教師。殊不知，優秀的作文絕非教師“改”出來的，而是教師“導”出來的。“全批全改”消耗了教師大量的時間和精力，無暇進行必要的教研和教改。而且，嚴重抑制了學生主體作用的發揮，不利于作文能力的提升。
改革作文的評改方式，要把作文的批改權交給學生，讓他們自改自評、互改互評。要信任他們，相信他們有能力做好。因為初中生的知識面在不斷擴大，他們認識問題、分析問題和處理問題的能力在不斷提高。學生在自改自評、互改互評的過程中能夠提高自己的作文意識，訓練自己的寫作技巧。這不是在為難學生，而是在培養他們的寫作能力，提高他們的寫作水平。學生對作文批改很有興趣，他們很想知道他人對自己作文的認可度，他們的認真程度不亞于教師。在一次作文互改活動中，一個學生在他人作文中發現10多個錯別字，給出的批語很恰當，效果很好。
當然，學生自批自改、互批互改不等于教師沒事可做，教師要嚴格把關指導，對于發現的問題，要及時有針對地加以指導。不可以每次作文都要學生互批互改，教師必須參與批改，做到全員批、部分批、當面批相結合，以了解學生習作的第一手信息。
自批自改與互批互改打破了傳統的批閱方法，能夠減輕教師的負擔，增強學生間的橫向聯系和相互學習借鑒的機會，有效培養學生的習作能力，進而培養其語文素養。
總之，改變傳統做法，嘗試開放性的寫作教學途徑，把寫作權交給學生，實現寫作內容、寫作形式、批閱方式的開放，一定能夠培養學生的自主學習習慣，提高他們的寫作水平和語文素養。
參考文獻：
語文作文寫作是每一個初中生都必須學習的重要的語文技能之一。無論是應對考試還是為了以后的發展，寫作能力都是學生非常重要的一項技能。初中階段是學生打基礎的時期，在這段期間，教師要克服教學中的困難，幫助學生更好地提高寫作能力，打下扎實的基礎。
【關鍵詞】
寫作能力 初中 全面發展
寫作課堂對于初中生來說一直都是很枯燥很乏味的。因此學生的能力也自然很難提高，再加上寫作在考試中占的分值很大，學生容易拉開差距，有一定的難度，學生掌握也有一定的難度，對于學生來說就更是難上加難。因此，改變初中語文課堂作文寫作技巧的教學方法對于初中語文教師來說是非常重要的。
一、提高學生的重視程度和興趣
興趣是學生最好的老師，只有學生對作文有興趣才會自主去學習。同時，學生如果重視作文自然也會提高對作文的關注程度。在學習觀念上，教師應進行積極地引導，只有這樣才能使語文教學得到切實有效的實施。課堂上，教師要進行充分的準備，讓學生看見教師自己對作文的重視，學生自然也就會潛移默化的重視作文。課下教師也要對學生的作業負責，認真修改，讓學生知道教師很重視自己的作業，如此學生也就會重視作文，甚至會更加重視作文的技巧和能力。課堂上，教師也要對學生進行鼓勵，這樣學生才會增加對作文的興趣，有了興趣，有了注重的側重點，學生自然就會主動地學習作文，提高作文的能力。作文課堂教育要與語文其他方面教育的重視程度不相上下，甚至要更加重視，只有這樣教師的行為才能潛移默化地影響到學生的想法，才能有效地改善作文寫作的尷尬現狀。教師可以鼓勵學生多參加作文比賽，這樣可以激勵學生對作文的熱愛和競爭的欲望。而且教師也可以在班級自己組織作文比賽，縮短學生之間的距離，也讓學生看出同學之間的差距，刺激學生更好的進步，也能更好地提高學生的重視程度和對作文的興趣。
二、強化作文基礎
無論想做什么，都要有一定的基礎，寫作文也是如此。因此，這就需要教師在教學的過程中，必須從基礎做起，夯實學生的作文基礎能力訓練，做到有的放矢。第一印象對于閱卷教師來說是非常重要的，因此寫字一定要規范。并不是要求學生的字多么好看，而是需要學生寫的字規整，這樣文章就會有一個印象分。同時，學生的錯別字多和詞不達意的現狀，也需要學生和老師在平時的學習中多注意，要求他們鞏固并逐步擴大識字量、努力消滅錯別字，同時積累豐富詞匯，對常用的成語、詞語。名言警句必須爛熟于心，實現語言使用的規范化。這樣對于學生作文和學生對中華文化的了解都是非常有必要的。與此同時，大量的閱讀量也是作文的基礎，正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。一切都要從模仿開始，而模仿則是建立在大量的閱讀量上。因此，讓學生多讀書，讀好書也是強化作文基礎的一個非常重要的手段。學生進行閱讀，不僅可以提高作文能力，也可以擴展學生的知識面，對于學生而言是百利而無一害的。平時學生也要進行練筆，量變才能達到質變，每天的練習可以讓學生在考試時不會緊張，也能強化學生的作文技巧；也是讓學生養成了一個非常好的習慣，也能讓學生更好地審視自己的成長，無論是作文的技巧能力還是自己的身心健康的成長。
三、多方面多角度訓練
提高作文的能力，要從練習開始。但是這個練習也是要有一定方法的，否則只是浪費了學生的有效時間。寫人、寫物、寫事這些都需要練習，這樣學生在考試中面對考試題目時才會有的放矢。而且在練習時，教師每次也要從不同的角度進行練習，如今天寫“我的爸爸”，明天寫“我的媽媽”，就沒有了任何練習的意義?？梢缘谝淮尉毩晫懠胰耍诙尉毩晫懸晃灰压实膫ト?，第三次寫自己的同學，雖然三次寫的都是人，但每次都是從不同的角度進行練習，這樣幾次練習之后，寫人的作文學生就都練全了?？荚囘^程中無論再從哪個角度進行人的作文考察，學生都不會再出現問題。這種多方面多角度的練習可以讓學生將一種體裁的文章都練到，需要教師每次不同的設計，要緊貼教學大綱，確?？荚囍忻總€體裁都練習到。同時為了防止學生出現枯燥等現象，也要串換進行練習，讓學生有對作文練習有新意，不會枯燥。而且在練習的過程中，要鼓勵學生進行創新，但是學生的文章也不能過于新穎。很多時候，考場中的滿分文章和零分文章只是相差幾步，學生對于文章的創新要建立在一定的信心基礎之上，這樣才會有高分作文。在每一種體裁的練習時，教師可以給學生一些模板，但這并不是禁錮學生的思想，而是拋磚引玉，給學生一個思維的方向。
【總 結】
教師應該本著以學生為主，多給學生練習的機會，使學生擺脫寫作難的困境。要提高學生對作文的重視程度和興趣，保證學生的全面發展，從不同角度不同的體裁對學生進行練習，跳出思維定式，真正提高學生的寫作能力，激發學生的寫作熱情，強化學生的作文能力。只有這樣才能使學生成功擺脫這種困境，真正得到突破完成蛻變，在考試中取得高分。
【參考文獻】
【1】李諶紅.初中語文作文教學探析【J】.中國科教創新導論，2009（27）
關鍵詞： 初中記敘文 寫作策略 讀寫結合
讀寫結合是我國語文教學中的一條傳統經驗，當下初中記敘文閱讀教學一般說來擺脫不了識記字詞、了解作者、弄清思路、把握感情、完成練習這樣的套路。其中行文布局謀篇的匠心獨運、材料的合理剪裁、語言的文采斐然、作者寫作技法的使用和對優美語言的駕馭，對人物的多角度描寫，環境描寫如何烘托人物心情等，往往只成為積累閱讀理解題技能的材料，不能很好地化為學生的素養，促進學生寫作水平的提高。本文試圖在對傳統經驗的繼承和揚棄的基礎上，讓學生在閱讀的時候，能夠有效汲取文章的精華，為我所用，為寫作所用，提高初中學生記敘文的寫作能力。
一、讀寫結合和記敘文的基本理論
筆者從以下三點闡發：
第一，閱讀與寫作的概念。閱讀實際上就是主體從書面語言中獲得信息并對這些信息進行加工的過程。寫作是一種復雜的具有創造性的社會實踐活動，是客觀事物、社會生活，以及作者的主觀愿望經過作者的頭腦加工并以文字的方式顯現出來的一種特殊行為過程，是作者具體反映社會現實生活和人的精神世界的思維活動過程，也是一種綜合性很強的言語操作過程。
第二，閱讀與寫作的關系?！伴喿x是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然是與吸收有密切的關系。單說寫作程度如何如何是沒有根的，要有根，就得追問那比較難捉摸的閱讀程度?！盵1]P55明確指出了“吸收”與“傾吐”相輔相成，寫作的技能、本領應該是從閱讀中來的。由此見，閱讀是寫作的前提，離開閱讀，寫作就成了空中樓閣，無源之水，無本之木；沒有大量的閱讀作為基礎，不可能寫出好的文章來，要真正提高學生的寫作能力，寫作就應該從培養學生的閱讀興趣、閱讀能力開始。重視閱讀，形成良好的閱讀習慣，學生必將在潛移默化中提高寫作能力。
第三，記敘文的概念和特點。記敘文是記載和敘述事情原委、描繪事物情景和狀態的文章，所以記敘文的特點是敘述性和具象性。以敘述性而言，就是用敘述的方法介紹和說明事情發展過程或事物狀態的一種特性。它要求文章交代清楚，敘事完整，線索清楚，剪裁得當。以具象性而言，是就描寫而言的，是指用生動形象的語言把事物的面貌描述出來，給讀者以清晰的印象。舉一例：有些沒有形體的東西，如音響、氣流、光波等，在繪畫中是難以描摹的，但都可以用語言描寫出來。如：《荷塘月色》，朱自清用了非常細膩的筆觸，描繪了繪畫無法表達的荷塘全景：“羞澀地打著朵兒的”荷花，“樹上的蟬聲與水里的蛙聲”，如“梵婀玲上奏著的名曲”的“有著和諧的旋律”的“光和影”，“籠著輕紗的夢”，“仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的洲縷縷清香”，“像閃電般的洲顫動”，葉子底下的“脈脈的流水”。由此可見，語言不僅能繪色、繪形，還能繪聲，能寫出情態的發展變化。
二、初中生記敘文寫作現狀的調查與分析
為了更好地了解初中生記敘文寫作現狀，本人在2010年9月對本校初三學生328名學生進行了抽樣調查，采取問卷調查的方式以期獲得客觀真實的研究材料，并對調查結果進行了分析。
第一，初中生記敘文的寫作現狀。筆者依據問卷調查數據統計，得出如下調查結果：1.從寫作興趣、寫作目的來看，大部分的學生（57%）不太喜歡寫作文，他們寫作文的只是為了完成老師布置任務，遇到自己感興趣或驚奇的事時，只有少數的學生（31%）會記在日記本上，許多學生缺少寫作文的主動性。2.從閱讀情況看，大部分學生喜歡讀書，也認識到閱讀對寫作文有幫助，但閱讀時存在很大問題，讀書無計劃，不經常讀課外書。很少一部分學生讀優秀作文選和提高作文技能的書籍，他們只通讀全書或只看自己感興趣的部分，大部分學生沒有主動摘抄的習慣。3.從學生作文寫作情況來看，大部分學生想寫記敘文，但寫不好，只能憑空編造；從取材范圍來看，對自己家里或親人發生的事情較關心，但對我們國家或其他國家發生的事情和對我們周圍或學校發生的事情關心程度一般。
第二，初中生記敘文寫作存在不足的原因分析。可分成兩點：1.寫作主體方面。要指導中學生寫出好作文，就必須重視學生的閱讀欣賞，可現狀讓人擔憂。如初中生閱讀量過少，作文詞匯貧乏；初中生閱讀量小，作文素材的積累嚴重不足；初中生課外積累少，文化積淀不夠。由此可見，在傳統作文教學中，教師沒有真正從學生個性表達的需要出發來組織作文教學過程和寫作過程，教學的模式化嚴重抑制了學生個性與創造力的發展，使作文教學成為令人生畏的“老大難”問題。2.寫作教學方面。存在相關不足之處：首先，閱讀教學與寫作教學脫節。我們不否認“讀寫結合”對提高寫作能力的積極作用，但是，對文本的體裁、主題、材料、結構、語言、表達、風格等的分析，看起來是注重“讀寫結合”，其實，“讀”與“寫”并未真正結合。其次，初中記敘文寫作缺乏具體細致的指導。許多人對于寫作能力的形成和發展缺乏全面和正確的認識，對于語文教科書的研究和編撰，歷來注重閱讀方面，而多少忽視了寫作方面，真正能當作文教科書使用的實在是鳳毛麟角，作文教科書的編撰長期以來一片空白。最后，初中生的生活閱歷本身有限，而大多數的教師在記敘文寫作教學當中往往把記敘文的寫法作為重點訓練內容卻忽視了對生活現象的剖析認識，使得許多初中生在寫記敘文的時候常常面臨同樣的問題：明明知道該怎么寫，就是沒東西可寫。即使勉強寫出來，也是空話大話滿紙，毫無感染力。
三、讀寫結合是提高初中生記敘文寫作能力的途徑
筆者從策略、步驟和操作方法兩方面來談談。
第一，記敘文中讀寫結合的具體策略?？煞譃橐韵滤狞c：1.采擷百花，積累記敘文寫作素材。要想寫出成功的作文，除了需要文思敏捷外，材料的積累更是必不可少的必要條件。博覽是豐富文化知識，積累作文素材的重要途徑之一。勤加練習，多寫作一些記事、記人的記敘文，所有我們平時閱讀中積累的素材，可以為我所用，還可隨機應用。如記事一類的記敘文，要注意體現事情、情節的階段性和完整性，也就是要把事情、情節的過程具體地表現出來。這類文章，事情是重點，人物和環境景物的描述只能圍繞著事，服從于事。2.多看靜思，激發記敘文寫作激情。作為一般的學生，對生活難以產生深刻的感悟，這就需要教師指導學生大量閱讀具有濃厚感情的文藝作品，體驗間接的生活，使學生受到潛移默化的熏染而自化，再返觀自己的生活，感受到其充實，從而激起其高尚純美的感情和寫作的沖動。3.熟讀成誦，發現記敘文寫作秘訣。對文章多看精思，熟讀成誦，才能進入文章的美妙意境之中，產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的立體感，進而對作者的構思、立意、觀點、感情，有逐層深入的理解和體會，溝通與作者的感情，引發大量的聯想，在不知不覺中受到感染和陶冶。引導學生閱讀和背誦一定數量的范文，能夠增加語言、思想、情感等方面的積累，這些對于學習寫作都是必要的準備。在博覽中應注意記誦以下幾個方面的內容：名言（詩、文）、警句、諺語、格言、佳句（指含排比、夸張、對偶等多種修辭手法，內容健康的句子）、鮮活生動的口語、典型的人和事；精辟而獨到的見解、精彩的描繪片斷、頗具特色的順口溜。4.品味鑒賞，感悟記敘文寫作技巧。學生要寫出好的記敘文，從某種意義上說，與能否掌握寫作技巧密切相關。文章各有各的寫作技巧和方法，各具特色。所以，對于學寫文章的學生來說，就要善于從閱讀材料中吸取他人寫作的技法和寫作經驗，真正做到“勞于讀書，逸于作文”。比如選擇較小的切入點，善于“化大為小”，還要善于“以小見大”，從小的方面表現深刻的主題。范文《往下走，往上走》把切入點放到了樓道里的一扇鐵門上，圍繞這扇既給人帶來安全，又給人帶來麻煩的鐵門，寫出了樓道里的人們由冷漠對立到溫情交住的變化。由此可見，只有做到了“化大為小”和“以小見大”，記敘文才容易出彩。
第二，記敘文的讀寫結合的訓練步驟和操作方法。先從訓練步驟說起：初一階段：1.指導學生妥善處理材料，選擇材料可圍繞和突出主題、真實而又典型、新穎而又生動這三個原則來進行。2.指導學生學會構思，有如下方法：A.選例典型，以事感人。B.抓住特點，寫出個性。C.正面描寫，側面烘托。D.小中見大，引申升華。以B為例，學習《藤野先生》，抓住人物的外貌特征進行勾勒，抓住人物的動作、語言特征進行描寫，從而表現出人物的個性特征。初二階段：1.要求學生講究感情真摯。感情的真實往往寄寓于一定的事情中，而真實的事情不僅僅是作者的所見所聞和親身經歷，還包括作者所想，只要符合“四點”——此時、此地、此人，能為此事，就可視為“真”。如可以帶領學生仔細體味朱自清的《背影》中的四次流淚，深刻體會濃濃的父子之情。2.要求學生描寫具體形象。具體可引導學生做到：A.調動多種感覺，使描寫細致入微。對學生有必要進行“五官訓練”（眼（視覺）、耳（聽覺）、鼻（嗅覺）、舌（味覺）和身（觸覺）），這樣才能把文章寫得生動活潑。朱自清先生的《春》，為什么寫得那么耐人尋味，其中一個重要原因，是他把“五覺”都寫進去了。B.運用多種描寫方法，使人物栩栩如生。寫記敘文、塑造人物形象時，教師有必要教會學生用上外貌描寫、肖像描寫、神態描寫、心理描寫、語言描寫、行動描寫、細節描寫中的兩三種，一定要盡可能把文章寫得具體、生動、形象，向讀者傳達最準確、最翔實的信息，用自己的審美的眼光來裁剪生活中的“美”。初三階段：1.注重細節描寫，即對事件發展和人物的性格、肖像、心理、動作以及環境等一些細微而又有典型意義的情節所做的細膩、具體的描寫。如朱自請的敘事散文《背影》中有一段有名的細節描寫：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚的走到鐵路邊，慢慢探身下去……”在整個送行的過程中，作者抓住了這一感人的細節，不惜筆墨，進行了細致具體的描述。描述中這位慈祥的父親的愛意躍然紙上，父親對兒子的拳拳之情浸透紙背，因此他深深地打動了一代又一代的讀者的心。這位慈祥的父親的愛意回旋在我們的胸間，使我們為之感動。2.正與變相對比，抑與揚相映襯。要使文章驚瀾四起，就要注意寫法的變化?！罢c變”相對比，就是逆反用筆，就是蘇軾所說的“反常合道”。它在看上去不可思議、毫無道理的事理中顯示事物的價值和深意，從而造成波瀾起伏的效果。如《平凡人的新鮮事》為了反映老太太多年來兢兢業業的工作作風，作者沒有寫老太太忍著口渴的煎熬、堅持早出晚歸不請假、工作從不出錯的生動事跡，卻偏偏選取了違反常態的幾件事：為了工作平時從不喝水，今天卻喝水了；平時從不遲到早退，今天卻提前下班了；工作從來不出差錯，今天居然出錯了。這是為什么？原來在這些反?，F象的背后，隱藏著一個令人無比感動的事實：老太太在丈夫患腦血栓、病情危急情況下仍然堅守緊缺人手的工作崗位。這樣逆反用筆，比從正面表現老太太的敬業精神更有藝術效果?！耙峙c揚”相映襯，就是欲揚先抑，抑的目的是為了揚，使文章波瀾起伏，給讀者留下更鮮明、更深刻的印象。魯迅的《范愛農》采用的即是欲揚先抑法。由于運用此手法，因此文章顯得波瀾起伏，避免了行文的平庸呆板，單調乏味?！罢c變”、“抑與揚”在對比映襯中實現了統一，文章就張弛有度、波瀾起伏，具有強烈的節奏感，刺激讀者的閱讀興趣，產生鮮明的藝術效果。
再從記敘文中讀寫結合的操作方法說起。讀寫結合就是讀與寫在知識與能力上的契合點，從總體上把握序列的“線”，明確每個訓練的“點”在“線”上的位置。循序漸進，以“讀寫結合點”為小目標，以文章為例子，以讀寫訓練為途徑，以提高寫作能力為目標。具體操作方法有：1.借鑒創造，照貓畫虎。即學生根據范文進行的一種創造性的作文訓練。教師應精選出那些文質兼美，學生易于和樂于模仿的文章，并指導學生認真閱讀原文，充分體會和琢磨原文的思想內容和寫作特點，理出思路，并確立模仿的對象或框題，教給學生模仿的方法，進行仿寫。隨著寫作水平的提高，要逐步增加創新的成分，寫出有個性特點和新意的文章來。2.具體補白，無中生有。補白拓展了一個想象的空間，讓學生依托課文語言文字，無中生有，虛中生實，浮想聯翩；此過程又伴隨著學生的理解、感悟。具體做法：在我們的教材中有許多課文在表達上都有寫得簡略或省略的地方，教師可以讓學生通過想象去填補或拓展文章的內容。讓學生通過閱讀后的想象，給文章簡略或空白處加以補充。點滴的補白，點滴的培養，點滴的訓練，潛移默化，學生的語言能力也得到了提高。3.聯讀悟寫，改換門庭。聯讀悟寫，強調用讀來掌握知識，用寫來運用知識，用聯來調動知識，用悟來鞏固知識?！奥摗钡膬热萦校郝撓嫡n內知識、聯系課外知識、聯系新舊知識、聯系實際。此外，還可以按方法分為各種聯想：如由一事物想到和它相類似的事物的相似聯想，由一事物想到和它相反事物的對比聯想，由一事物想到和它接近事物的接近聯想等，是聯讀悟寫中“聯”的最為重要的內容。改換門庭，是在原文的基礎上，改變文章的體裁、結構或敘述方法等，充分發揮想象，對原文進行重組、加工的一種訓練形式。就改寫的類型有：內容、結構、人稱、語言的改寫。以“語言的改寫”為例，常見的是把文言作品改用現代漢語來寫。如把文言文《愚公移山》改寫成現代文的記敘文。4.心有所動，抒寫隨感。記敘性隨筆大多取材于日常生活中的片斷或作者的偶然經歷，基本內容是敘事寫人。隨感練筆，一因習作空間廣闊，隨意性大，無“規矩”束縛；二因“感”皆源自學生本人的所見所聞所讀所思，有材料可寫，所以學生寫起來不怵。這樣，可謂一舉三得——觀察能力，思考能力，語言表達能力在隨感中同步提高。
綜上，本文從分析當前的閱讀與寫作的教學現狀入手，以前人在讀寫結合教學方面的研究為依據，指出閱讀之于寫作的重要性和必要性，明確了兩者密不可分的關系，指出了閱讀之于寫作的重要性和必要性。筆者以為，如果廣大的中學語文教師能進一步打開學生心靈的枷鎖，指導學生在閱讀中提高寫作能力，在寫作中提升閱讀品位，讀和寫相互作用，形成良性循環，我們的語文教學就必將達到事半功倍的效果。希望本文能起到拋磚引玉的作用。
參考文獻：
初中生記敘文寫作中，情感的形象化，可以通過以下幾種方法實現：
一、入木三分的細節刻畫
“細節最能打動人”，好的細節描寫能把人物或事物最本質的性狀鮮明而又逼真地呈現在讀者面前，從而增強作品的真實感和藝術感染力。人的思想情感往往通過動作、神情、言語、心理細節描寫顯露出來。
動作細節描寫如《幼時記趣》一文中，“鞭數十，驅之別院”，“鞭數十”“驅”兩個動作生動地表現出作者兒時出神地觀看二蟲打斗的場景和受蛤蟆驚擾后心懷怨恨的真實內心以及懲治、同情弱小的可貴童心。
神情細節描寫如《孔乙己》一文中，“孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出”，“漲紅了臉”這一神情細節表現出孔乙己被揭傷疤后的極度窘迫和羞愧的內心狀態。
心理細節描寫如《社戲》一文中，“我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大”，“很重的心忽而輕松”這一心理細節描寫寫出了迅哥兒盼看社戲，白天未能如愿，而晚上終于成行時的無比興奮和喜悅的心情。
語言細節描寫如《鄭人買履》一文中，“寧信度，無自信也”，鄭人的話無不表現出他迷信教條、不知變通的迂腐本質。
二、生動貼切的修辭運用
著名文學理論家喬納森·卡勒為比喻下定義：比喻是認知的一種基本方式，通過把一種事物看成另一種事物而認識了它。采用比喻這種修辭手段能夠幫助讀者感知描寫的對象，同時，也能從喻體中感受到作者的情感態度。
朱自清的《春》一文中，“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去”。將春天比成娃娃、小姑娘、青年，表現出春天新、美、力的特點，也分別表現出作者對春的喜愛、熱愛、贊美之情。
擬人是指把物（包括物體、動物、思想或抽象概念）擬作人，使其具有人的外表、個性或情感的修辭手段。
賈平凹的《月跡》一文中，“果然有了月亮，款款地，悄沒聲地溜進來”，一個“溜”字，采用擬人化的寫法，寫出了月影突然出現在屋內的穿衣鏡里的情形，孩子們心目中的月兒就是如他們般的小伙伴，調皮又愛玩耍，充分表現出孩子們的奇妙的想象和可愛童心。
夸張，既是句子的修辭手法，也是寫作手法。通過夸大或縮小事物的形象、特征、作用、程度、數量等，來表達作者對描寫對象的主觀感受，淋漓盡致地抒發作者的情感態度。
劉紹棠的《本命年的回想》一文中，有“炒完一鍋又一鍋，一捆捆柴禾捅進灶膛里，土炕燙得能烙餅”這樣一句，而“土炕燙得能烙餅”正運用夸張的修辭來反映人們為大年所作的充足的準備，表現出將近大年的火熱氣氛和人們對過年的熱切盼望。
三、心馳神往的聯想和想象展開
聯想，指由于某人或某事物而想起其他相關的人或事物；想象，指想出不在眼前的具體形象或情景。作文中，由眼前事物而引發相關的聯想和奇妙的想象，既豐富了作文的內容，又能表現作者的思想情感。
老舍的《濟南的冬天》一文中有這樣的描寫：“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：‘你們放心吧，這兒準保暖和?！弊髡哂蓾铣堑牡乩砦恢玫奶攸c——“小山整把濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒”，將周圍的山想象成安放嬰孩的小搖籃，又進一步將其想象成呵護嬰孩的慈母。既說明了濟南城暖和的成因，又表現出作者對濟南城的喜愛甚至有一種對嬰孩的憐愛之情，這與下文“樹尖上頂著一髻兒白花，好象日本看護婦”所表現出對作“看護婦”的年輕少女的愛戀有所不同，從而又形成照應。老舍先生將濟南城想象成嬰孩、少女、水墨畫、藍水晶，將濟南城進行擬人化、擬物化，讀者能夠從嬰孩、少女、水墨畫、藍水晶的形象中去感受濟南城溫睛的氣候特點和獨特的美麗風光。
四、如臨其境的疊詞、擬聲詞利用
賈平凹的《月跡》一文中，“盡院子的白光，是玉玉的，銀銀的，燈光也沒有這般兒亮的”，此時的月光究竟是怎樣的，任何一個形容詞都不能準確地寫出它的特點，“玉玉的”“銀銀的”，月光既有玉的白，又有銀的亮，卻又比玉更白，比銀更亮。兩個疊詞的運用流露出作者對月亮發自內心的喜愛。
杜甫的《江畔獨步尋花》一詩中“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”，嬌鶯自由自在地“恰恰”鳴叫，引發人們對百花盛開、蝶飛燕舞的美好春光的神往，進而感受作者對大自然的無比喜愛之情。
隨著我國教學改革進程的推進，初中教師原有的作文教學方式已經不能適應學生實際學習需求。為改變這種局面，我國許多中學都為教師配備了多媒體設備，然而受到各種因素的影響，初中語文教師在作文教學中對多媒體技術的應用有很多問題，使得學生寫作水平沒有得到有效提升，從而影響到其最終學習效果。教師需要轉變原有的教學觀念，制訂比較完善的教學方案，加強對多媒體的應用，為學生創造更好的寫作和學習環境，滿足不同學生的作文學習需求，最終提高學生的寫作能力。
1、初中作文教學多媒體技術應用的作用
培養學生寫作情感 情感是寫作的基礎，初中語文教師在進行作文教學時應該要培養學生的寫作情感，這樣才能讓學生的作文更加真實，使其表達更具展現力[1]。傳統的教學中，教師為學生準備的寫作材料比較有限，學生在課下搜集與寫作有關的資料也比較困難，長久下來降低了寫作興趣。多媒體技術的應用則能夠大大改善上述狀況，可以轉變原有單一、僵化的教學模式，引導學生進行語言的積累和寫作興趣的培養，讓更多學生感受到寫作的魅力。教師在多媒體技術的應用下可以將音頻、視頻等元素充分結合，同時可以實現課堂動、靜的結合，增強課堂氣氛，為學生創建更好的學習環境。
豐富學生寫作視野 多媒體技術能夠與互聯網實現良好連接，教師在作文課堂上運用該技術可以拓展學生的文學視野，幫助其搜集更多寫作素材，最終達到課堂教學目標。初中生一般在寫作上還沒有形成科學的方法，甚至一些學生不能將可運用的素材融入文章中，使得作文質量較差，最終影響到他們的學習興趣。在多媒體技術的引導下，學生可以加強與教師的交流，并按照課堂要求進行寫作。除此之外，教師也可以利用多媒體幫助學生找到寫作方法，提升他們的觀察能力和總結能力，借助經典文章結構來構思自己文章的結構，從而增強文章的可讀性。
提升學生寫作能力 語文寫作是一個長期積累的過程，學生要想增強自身表達能力，就要積累大量的寫作素材，掌握更多的寫作方法。多媒體教學方式的出現可以加強學生與教師之間的交流，也可以讓學生搜集許多的精品文章進行閱讀，從而拓寬自身的文學視野，感受到語文知識的魅力，逐漸增強寫作能力。此外由于多媒體技術能夠集音頻、視頻、圖形等于一身，可以更好地激發學生的寫作興趣，并在寫作中找到自己的優勢與不足，有針對性地進行調整，為今后的寫作奠定良好基礎。
增強寫作交流 多媒體技術是一個互動的平臺，初中語文教師在進行寫作教學時不僅能夠拓展學生的文學視野，還可以通過課堂與課下的交流平臺進行學習交流，從而找到學生學習上的不足，有針對性地制訂教學方案，滿足不同學生的學習需求。傳統初中作文課堂上教師采用“滿堂灌”的形式，使得學生無法發揮自身的能動作用，與教師之間的交流相對較少，進而影響到作文課堂教學質量。通過多媒體，學生可以實現與教師和同學的實時交流，讓他們對寫作有著更深刻的認識，同時也可以找到自身與其他學生之間的差距，激發其寫作興趣，最終達到寫作課堂教學目標。
2、初中作文教學多媒體技術應用策略
提高教師多媒體應用能力 初中作文教學是一種基礎性的教學工作，教師需要具備較高的素質，利用多媒體來及時發現學生寫作上的不足，并制訂科學的指導方案，這樣才能滿足不同學生的作文學習需求，提升他們的整體寫作能力。提高教師多媒體應用能力，不僅要求他們熟悉計算機、投影儀等設備，還要具備良好的計算機操作能力和高水平的課件制作能力。比如教師在為學生講解比擬和擬人兩種寫作方法時，如果只是單純進行理論講解，會增加學生的理解難度，在運用時也容易出現問題。而通過利用多媒體課件，教師可以對其進行區別與比較，讓學生對兩種方法有著更直觀的認識，更好地掌握并將其運用到以后的寫作中去，以提升文章寫作水平。教師還要學會運用多媒體來進行作文的批改，逐步引導學生認識到改前改后文章之間的差異，提升課堂視覺沖擊，激發學生課堂學習熱情。
培養教師的引導能力 要提升初中生的寫作能力，需要教師的科學引導。多媒體引導教學作為一項藝術，教師應該制定有效的引導方法，讓學生感受到寫作的魅力。中國語言博大精深，教師在課堂上可以充分利用語言特色來進行相應引導，用更加幽默、風趣的話語來提升學生課堂學習興趣，從而達到作文教學目的。除此之外，教師也要運用多媒體媒介的藝術性來做好相關引導，幫助學生探索寫作奧秘。比如教師在制作寫作課件時，就可以從學生心理角度出發，在設計時可以進行超級鏈接，將與課堂知識有關的視頻、圖片、音頻等融入其中，以增強課件的藝術性，從而激發學生的學習熱情。此外，教師也要設計好課件與課堂互動之間的銜接，讓學生既能夠動腦，又能夠動手，調動學生課堂參與性，提升課堂教學效率。
融入多元化的作文素材 多媒體技術的應用相比于傳統教學方法，可以將互聯網上大量的素材集中在一起，以幫助學生更好地對比不同文章的寫作特點，并在比較中掌握相應的寫作方法。在多元化的作文素材中，學生可以拓展自身的視野，感受到不同寫作方式的魅力，同時能夠不斷積累知識，為以后習作奠定基礎。比如在開展有關母愛的寫作話題時，學生可以利用多媒體從不同角度搜集素材，文章既可以展現動物的母愛，也可以描寫人類的母愛；既能夠從國家層面寫祖國母親的愛，也可以寫某一個小人物的愛。在手法上可以運用以小見大、以大見小、擬人等方法，使得文章更具吸引力與可讀性，讓讀者與作者產生共鳴，從而達到初中作文課堂教學目標。
增強教師基本素養 提升語文教師作文課堂多媒體技術的應用水平，需要增強教師的基本素養，使其理論水平與實踐能力都能滿足學生的學習需求。增強教師的基本素養，首先應該豐富其知識，由于語文寫作涉及的內容非常廣泛，包含政治、地理、科技、哲學、人文等，教師只有涉獵這些知識，才能更好地引導學生進行作文學習；其次要增強教師語言表達能力，運用更豐富的語言來活躍課堂氛圍，增加學生學習樂趣；最后要提升多媒體設計能力，抓住學生好奇心理，引導他們逐漸掌握寫作方法，提升寫作水平。
關鍵詞：初中語文；閱讀教學；寫作能力；運用遷移
閱讀是吸取，寫作是傾吐。初中語文教學中，我們往往過多重視閱讀教學，重視語文的基礎夯實和對句段篇章的分析和思考能力，較少在寫作中有效的運用閱讀中所得到的語言、寫法和布局，甚至很少引導學生將閱讀所得作為寫作的素材。如此，我們一方面說作文難教，另一方面卻不從或是不能很好地從閱讀中汲取寫作養分，讀寫分家，最終是會讀不會寫。那么，如何改變這種現狀，有效提高學生的寫作能力呢？
一、讓經典范文成為寫作的不竭源泉
現代文閱讀是初中語文閱讀的主體部分，學生在一些經典篇目中獲得語言藝術、欣賞手法、感受思想、體會結構內容，并能在閱讀反思中獲得心靈和品質的提升。其實，如果學生在觀察生活，體驗生活的基礎上，很好的運用學到的語言、章法進行寫作。那么，學生所寫的作文就不會內容蒼白，表達枯燥，情感膚淺了。例如，朱自清的《背影》這篇散文開門見山的寫法就讓學生知道如何快速入題，扣住題目，點明主旨，也讓我們知道作者將要寫的是“最不能忘記的是他的背影”。這篇文章中的典型素材和細節描寫也可以是寫好記敘文的很好借鑒，父親穿過鐵路時的動作，通過幾個生動形象的重點關鍵動詞，就讓父親對兒子的關愛顯露無遺。我們寫人敘事的時候，通過人物的動作刻畫來表現人物的性格，這是一種常用的寫法。那么，吸收借鑒朱自清寫父親的手法，學生寫作文至少描寫生活起來，內容豐滿真實起來。當然，其中優美而簡練的語言也值得我們學習和借鑒。
可以說，初中語文教材所選的文章要么是名家名篇，要么是貼近學生生活并富有生活氣息的作品。只要教師和學生都能重視教材中文章的突出手法并運用到自己的寫作中，那么，學生的作文就可以寫得可圈可點。
二、加強指導訓練，讓閱讀融入作文
誠然，我們每位教師都能意識到學生的寫作能力與閱讀教學密切相關，也會在閱讀教學中讓學生進行一些必要的寫作訓練，但是，我們讓閱讀更好地促進和提升寫作還需要一定的指導和點撥。
1.加強指導，有效吸納獲得的方法
教師在閱讀教學中會對教材有所取舍，認為好的課文會詳細講解，那么，我們在這一文章教學之后，往往練習是側重于閱讀分析和鑒賞能力。所以，就某些篇章可以讓學生寫寫閱讀感受，或同題作文。如“至愛親情”專題學習之后，就讓學生寫寫“我的母親”，寫一寫生活中母親關愛自己的細節，并運用課文中學到的語言表達方法，細節描寫方法，學會用平實而富含情感的語言和開門見山、首尾呼應，過渡自然的技法。如此，學生能在更好理解教材對應的課文，也能更好地吸收經典篇章的寫作技法，獲得閱讀和寫作能力的雙提升。當然，這是離不開教師在閱讀教學中的一些指導，如何透徹理解文章的主題思想，如何透過文字感受作者是如何傳遞情感，進而在理解課文所寫內容、寫作目的中掌握文章的情感表達方法、謀篇布局特點、寫作技巧靈活運用、語言文字精妙組織方式，等等。從而在閱讀中就有思考其如何寫、怎么寫的寫作技藝。例如，《濟南的冬天》學習中，體會濟南冬天的迷人景象描寫中修辭手法的運用和能夠傳遞情感語言的表達方式，學習和借鑒文章的結構布局和方法。
2.重視運用，形成借鑒寫作的習慣
發揮學生的主動性，讓學生在閱讀中獲得寫作方法并有效運用到寫作中也需要學生有興趣，有渴望。我們在閱讀教學中都會指出一些現代文的寫作妙處，那么，學生如何運用就需要通過有效的訓練才行。我們經常會說學生不會寫作文，這是因為我們不能激起他們寫作的興趣，不能促成他們有效地獲得的寫作方法。例如，在“童年趣事”專題學習之后，讓學生寫寫自己的童年趣事，在美好的回憶中找到快樂，找到興趣；在“動物世界”專題之后就讓其寫寫自己喜愛的動物，形成一些很好的寫作和借鑒的習慣，知道如何寫，怎樣寫。當然，我們的閱讀也不僅局限于教材，當學生在看一些優秀作文或者其他的一些比較好的文章后，可以讓他們寫寫讀后感，對一些精彩的詞語和語段運用到自己的作文中去。教師在批閱和評講作文中要注意對學生的一些借鑒甚至引用做出肯定，激起他們將較好的字詞、句子以及構思運用出來。鼓勵他們通過自己的加工和改造，將所學內容化為寫作素材，為己所用。教師則要做有心人，要適時將閱讀中的一些好的寫作技法讓學生們去仿寫和轉化為自己的知識儲備。如此，學生不斷運用，養成運用的習慣，作文自然而然就有可取之處，不斷訓練、積累就會得到提升。
另外，教師還要鼓勵學生創新，對一些寫法進行逆向運用，如在從不同角度分析和批判中獲得自己的創意寫作，從而寫出新穎、富有新意的作文。
總之，讀寫能力是初中生語文能力和素養提升的重要方面，在閱讀教學中多讓學生留意和感受經典文章的寫作技巧和藝術性，鼓勵和引導學生會學活用，那么，學生的寫作能力和素養就會得到顯著提升。
參考文獻：
1.蘇素芬.關于學生作文心態調查及以讀促寫的策略思考[J].現代語文，2014（08）.
一、征文題目
請以“成長的季節”為話題作文，具體題目自擬，文體不限。
二、征文對象
征文對象為全國初中語文教師和學生，歡迎各地學校及教育部門集體組織師生參賽。
三、寫作提示
成長是一個發展的過程。植物會成長。動物會成長，人會成長；身體會成長。精神會成長，國家、民族、宇宙也會成長……成長需要環境，成長引發故事，成長造就風景；成長中有適應。有抗爭。有苦辣酸甜，有喜怒哀樂。生命不息，成長不止。既可寫人的成長。也可寫物的成長?？蓪懽约海部蓪憚e人，可講成長故事?？捎洺砷L體驗，可抒成長感受，可發成長感悟?？勺h成長觀點……凡與成長有關的內容，皆可入文。
四、稿件要求
要求應征作品內容集中，記敘有具體的事件，說明有鮮明的特點，議論有扎實的論證，貼近生活和心靈，有真情實感。禁止抄襲。忌虛，忌散，忌大而空。教師文章不超過2000字，學生文章不超過1200字。學生來稿請務必注明指導老師姓名和自己的家庭地址、聯系電話。本次征文大賽不收任何費用。
五、獎項設置
此項征文活動由學習出版社提供支持，中國教育學會中學語文教學專業委員會與《中學生閱讀》初中版編輯部聯合舉辦，評獎分教師組和學生組，分別評出一、二、三等獎若干，向獲獎者頒發價值500元、200元、100元的圖書，并頒發加蓋中語會和本刊編輯部印章的證書，向獲獎學生的指導老師頒發指導證書。本刊開辟專欄擇優發表應征作品。本部讀者俱樂部紅衫級、紫袍級、金甲級會員及小記者團成員。請在個人姓名后面注明相應級別及編號。
六、征文時間
2009年12月開始收稿，2010年8月底截稿，2010年9月公布獲獎名單。
七、聯系方式
郵寄稿件請在信封上注明“成文”字樣。教師來稿請在文題后標注“教師組”字樣。學生來稿請在文題后標注“學生組”字樣。
在每周的作文課上，學生們常常是唉聲嘆氣，怨氣不斷。學生絞盡腦汁，拼命往外"擠"作文、"湊"作文?？上攵?，在這種狀況下，怎能寫出聲情并茂、文質兼美的文章？在《語文課程標準》提出："寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真心實感。"那么，如何做才能讓學生易于動筆，樂于表達，從而提高其寫作能力呢？下面我就談談自己在作文教學實踐中獲得的幾點經驗和體會：
1.初中生在寫作中存在的問題
1.1 學生普遍不重視作文。寫作是社會發展的需要，是現代人應該具備的一種基本能力。它能充分體現學生的觀察能力、記憶能力、想象能力、思辨能力和表達能力，是檢驗學生綜合素質的重要工具，同時也是一個人綜合能力最真、最好、最全面的體現。它能夠最大程度地反映學生的真實水平，也能為將來的學習、工作奠定良好的基礎。有些學生從不重視作文，不寫作文，即使寫作文也是應付差事。
1.2 學生普遍存在畏懼作文。提起寫作文學生就害怕，感覺無事可寫，無從下筆，作文層次不清晰，思路混亂。寫出來的東西往往是信息感不強，邏輯性差，很少有主題句，文章整體內容缺乏一致性、連貫性，內容安排上也無主次之分，所以讀完之后有時甚至全然不知所云。
1.3 學生缺乏寫作方法、技巧、寫作素材。學生可能明白作文題目的寓意，但就是心中有千言萬語，下筆卻只言片語，無法表達出來。本來豐富有趣的素材或寓意深刻的題目，提筆寫完后如白開水一樣，平淡無味，更有甚者就是換了一種口味。原本一望無垠的碧綠蒼茫的草原，經自己筆下描寫后變成了枯萎、毫無生氣的戈壁灘。
2.培養初中學生寫作能力的技巧與方法
2.1 培養學生的寫作興趣?？鬃诱f過："知之者不如好之者，好之者不如樂之者"。在作文教學中，教師首先使學生對作文"好之"，進而"樂之"，方是上上策。興趣是最好的老師，教師在教學中應注重對學生寫作興趣的培養。培養學生的寫作興趣可以從以下四個方面入手：名著、佳作欣賞， 培養寫作興趣；結合課外活動，誘發寫作興趣；聯系生活，觸發寫作興趣；多肯定，少批評，激發寫作興趣。
2.2 引導學生觀察感受生活。引導學生觀察生活。茅盾在《創作的準備》中指出："應當時時刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿。無論到哪里，你要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵似的警覺，把你所見所聞隨時記下來……"實踐證明，無論寫人記事的文章，還是寫景狀物的文章，其內容材料都來自觀察。而中學生作文素材的來源不外乎個人生活、校園生活、家庭生活、社會生活等。
2.3 以寫作為指導和目標，加大課外閱讀力度。著名的教育家葉圣陶先生說："閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯系。"可見閱讀與寫作是密不可分的。讀書多、閱讀能力強的人，寫作能力往往很強。相反，讀書少的人則很難寫出好文章。因此，我提倡以寫作作為指導和目標來促進課外閱讀。首先，擴大課外閱讀，重視語言的積累?？梢蚤喿x中外名著，優秀作文，雜志等等。
2.4 引導學生不斷的積累寫作素材，厚積薄發。部分學生一看到作文題目就傻眼，腦子一片空白，無話可說。其實是心中沒有寫作素材，"巧妙難為無米之炊"，自然寫不出。這就要求學生學會積累寫作素材。積累名句就是個好方法。"積學以儲寶"，積累名句就是一個采集零瓊碎玉使之日積月累，變成自己的聚寶盆的過程。積累名句對于寫作有極其重要的作用，要持之以恒，切忌間斷和疏忽。否則，就有可能讓有價值的材料白白遺漏。積累名句可從兩方面入手。一是從課本中積累名句，可采用卡片法。二是從課外閱讀中積累名句，可采用摘錄法，剪貼法。例如七年級上冊第三單元是描寫自然景物的單元，就指導學生摘抄描寫自然景物的片段。八年級上冊第一單元是寫人記事的單元，那就指導學生摘抄寫人記事類的片段。摘抄不能只停留在"抄"的階段，還要"賞"。針對摘抄到的文章的語句，要求學生從詞語運用、修辭、表達方式、表現手法等角度進行賞析。此外學生還要結成摘抄小組，互通有無?？傊谜具M行積累時，對精彩內容進行分類、歸納、賞析，不僅可以鍛煉學生提煉和加工信息的能力，也豐富了學生在作文時所應用的語言。這樣常年累月下來，每個學生都有一本厚厚的摘抄資料，在每周的寫作課時，總有同學可以從中找到自己需要的資料。為自己的文章增磚添瓦。
2.5 培養口頭作文能力，以說促寫。作文應包括口頭作文和書面作文。培養學生作文的能力，具體地說，即教學生學會用口頭語言和書面語言通順地表達自己的思想。在日常生活中，我們時時可以看到有些學生說話滔滔不絕，口若懸河，而寫作文時卻絞盡腦汁，無從下筆。原因何在？因為說在實際生活中實踐較多而寫卻較少，沒有實踐，怎能靈活運用呢？因此在寫作訓練時，可以強調學生先說后寫，即在作文時讓學生構思后，把要寫的內容先說出來再寫。通過說話過程中對口頭語言的敘述，提高書面語言表達能力，使學生寫作能做到條理清楚。
2.6 鼓勵學生自由寫作，書寫真情。剛剛步入少年旅途的中學生，隨著年齡的增長，青春意識的萌發，高興、興奮、憂郁、感傷會時時涌在心頭。這也是一筆精神財富。寫作時不要給學生設置過多的條條框框，可以引導學生采用日記體、訪談錄、書信體、也可以寫小說、散文、詩歌等，要以自己最擅長的文體，傾訴心中的感受。在文中一定要使用議論和抒情的表達方式，要把成長的感悟深刻地揭示出來。平時可以鼓勵學生從日記、短評、隨筆這些較為隨意性的文體入手，隨時寫出個人內心的真實感受，有話則長，無話則短，盡量少作硬性、統一性要求，由此慢慢引導，培養學生的寫作興趣。
2.7 寫作前精構框架，理清文章脈絡。相對于上面的語言要求來說，這里涉及的是寫作更高層次的要求。好的文章不僅僅在于遣詞與造句，更核心的在于文章要表達的思想和思想表達的線索與層次。在寫作中，這就體現在怎樣設計篇章結構的問題上。所謂寫作之前要"胸有成竹"，對文章篇章框架進行設計和規劃，這就要求教師在作文課上必須講授寫作技巧和方法。
小名片
苗文娟，任教于浙江省紹興市柯橋區錢清鎮中學，是紹興市語文學科帶頭人，紹興市第三輪名師班學員，紹興市中小學課程專業指導委員會成員。
學會寫記敘文是初中生寫作的基本目標。在記敘文寫作中，把事情敘述完整，是一項基本功。練好這個基本功，就為寫復雜的記敘文打下了基礎。德國大作家歌德曾經說過：“一個人要能把一件事說得很清楚，他也就能把許多事都說得清楚了?！币龅綌⑹峦暾?，具體來說要考慮以下三個方面。
一是敘述前要做到有選擇、有體驗。生活中，每天都有事情發生，有些平常的，有些特殊的，只要你稍加留意，就不缺乏寫作素材，只是一些同學沒有這個選材的眼光。要選擇自己親身經歷、感受深刻的事寫，不能胡編亂造。只有那些耳聞目睹的事，印象才會深刻，感受才會真切。這樣不但可以寫得完整，而且可以交代清楚人物、地點、時間，事情的起因、經過和結果，這就是記事作文必備的要素。如果不把這些要素交代清楚，文章的內容就會不完整，就難以表達出具體的寫作意圖。這是敘事寫完整的前提。
二是敘述時應做到有順序、有條理。在寫作順序上最常見的是按事情發生、發展的順序寫。如七上的《王幾何》一文就是按時間順序寫的，記敘了幾何老師王玉琳的第一堂課，通過他的語言、動作、外貌、神態等方面的描寫，刻畫了一位深受學生喜歡的老師形象。此外，還可以采用倒敘、插敘、補敘的寫法，如《王幾何》結尾就用了補敘，補充了老師的身份。如《羚羊木雕》寫了一件由羚羊木雕引發的矛盾沖突的事，寫了“我”和萬芳之間深厚友誼的事，交代了“我”送木雕的原因，從側面刻畫了雙方家長及萬芳的形象，為下文萬芳追送小藏刀作鋪墊。這樣就使行文跌宕起伏，波瀾有致，也豐富了人物形象。在整體構思的同時，也可考慮到文章的首尾呼應、多次點題等寫法。這就要認真構思，分清主次，做到結構完整，合理巧妙。可以借用教材，及時總結，善于借鑒，精心構思，這樣就有了作文的大致輪廓。
三是敘述時應做到有描寫、有細節。寫事離不開寫人，對于主要人物要進行細致的描寫和詳盡的記敘，寫出人物的神情、動作、語言、衣飾，以及事件的環境等，對人物進行全方位、多角度的細致刻畫，有利于彰顯人物的性格，給讀者留下鮮明、深刻的印象。如《爸爸的花兒落了》對于“我”的心理活動就進行了詳細的描寫，對于院子里的花也進行了描寫，使敘事更加完整。
[關鍵詞]：初中 語文教學 作文 有效性
一、前言
隨著我國對語文教學改革的不斷深入，對初中作文的教學提出了更高的要求和標準。作文是人們的一種表達活動，是人們思維的過程，是人們的心理活動和感情表露，是一種交流的需要。一個人的綜合素養是能夠從作文能力上表現出來，因此，提高初中作文的教學有效性，對提高學生的語文能力具有積極的意義。初中作文教學有效性主要體現在指導策略有效、教師備課有效、課堂教學有效等多個方面，目的在于提升學生的個性化，促進學生的作文水平全面提高。
二、有效教學的概念
有效教學源于20世紀初期，其主要觀點體現在如下幾個方面：
1、投入與產出對比
這種觀點認為有效教學需要教師遵循教學活動的規律，盡可能減少投入并獲得最多的教學成果，以滿足個人和社會的教育需求；
2、滿足學生的學習要求
這種觀點認為教學是教會學生如何有效學習，并促使學生產生對學習的濃厚興趣。
3、有效的作文教學
低效或無效教學在現實課程活動中常常發生，尤其在作文教學過程中，因為多種因素的影響，學生對作文的學習較低；而另一方面，在教學中教師也十分辛苦，造成教學效果不佳。因此，提高初中作文的教學有效性，對提高學生的語文能力具有積極的意義。
三、目前我國初中語文作文的教學現狀
我國初中語文作文的教學目前主要存在以下幾個問題：首先是功利性濃重。課堂教學的優劣主要以成績作為標準，并且受到大多數家長和老師的關注，造成作文學習格式化、功利化氛圍濃重。初中作文的教學存在其特殊性，無法像其他學科一樣產生立竿見影的成果。因此，很多學生從別人的作文或作文大全中找素材，文章尋章摘句、拼拼湊湊，導致作文脫離生活，沒有真實的感情。
其次是無序性。作文要從興趣、習慣和思維形式上進行有梯度的訓練，寫作內容也應該是學生思維活動的隨意發揮。當認識水平逐漸上升后再進行其他層級的訓練。但是，實際中作文訓練通常圍繞考試進行，根據往年考試題目訓練，這樣造成作文訓練缺乏重點和層次感。
最后，我國的初中語文作文教學效率較低。尤其是在作文批改中，經常會看到“思維清晰”、“語言流程”等陳詞濫調。這種評語缺乏對學生真實能力的總結，無法引起學生的共鳴，久而久之就會挫傷學生的積極性和學習的興趣。
四、提高初中語文作文教學有效性的策略分析
（一）重視系統的寫作訓練
培養寫作能力要遵循教學的規律：由淺入深、由易到難、由點及面。新課標對不同的文體提出了不同的要求，教師要根據系統性和層次性要求制定訓練計劃。初中階段要注重系統寫作能力的培養，然后根據訓練目標，制定詳細的學期和學年寫作教學計劃，細化目標，提高訓練的效果，培養學生作文的實際寫作能力。
（二）作文寫作時間靈活性
以往寫作時老師都會布置相應的寫作任務，然后要求規定時間內完成作文，這樣的目的是為了滿足考場作文的要求。但是這種做法會在很大程度上束縛學生的作文水平。實際教學中，可以使用靈活的方法，開放學生的作文寫作時間，結合定時作文和不定時作文的訓練，全面而具體的完成作文寫作的訓練。
（三）專題寫作訓練拓展
作文教學要求以原有教學為基礎，從課內到課外進行針對性的專題寫作訓練，例如，記敘文分為記事、寫人、狀物和寫景等。確定專題以后，具體的訓練計劃可以分成三步完成：首先是講解示范。教師要按照教學專題進行精心備課，并根據課時的安排對學生進行示范講解，保證學生對知識要點和基本要求能夠清楚的運用；其次，仿寫訓練。學生的寫作實際就是對別人文章的仿寫，所以知識示范非常重要，能夠有效避免寫作的盲目性，但是，學生要學會從仿寫到創新。仿寫最基本的就是模仿教材，教師要深刻理解文章，抓住具有模仿價值的課本，這樣不僅拓寬了學生的視野，還能有效提高學生的表達能力；最后，加強講評練習。作文講評可以比較優秀學生文章與個別不足文章的差別，或者通過網絡尋找優秀范文進行講評。
（四）培養學生的寫作個性
學生自主訓練是作文學習中非常重要的內容，不僅能夠客觀反映學生的作文水平，還能表現出寫作的個性。教師指導完成文章，要指導學生挑選自己最動情和最熟悉的內容，這樣才能容易獲得最后的成功，讓學生回憶學校、家庭以及社會中的各種人與物，引發回憶，這種作文才能具有更豐富的真實感情流露，才能更加展示真實的學生自我。
（五）創新的評價方式
評價能夠有效促進學生的作文發展，評語可以使用學生互評、學生自評、老師評價等多種形勢，從真實情感、個性創意和語言表達等多個方面促進學生作文能力的發展。
1、學生自評、互評
學生對作文的批改要比老師更加仔細認真，大多數學生對自己同學的批語也更加關注，這樣不僅能夠有效激發學生群體的積極性，還能促進學生間的互相借鑒，并間接增加學生的作文寫作能力。當然，學生在自批和互批之前，教師要做好示范工作，并教導學生合適的評改方法。學生進行互評以后，還可進行自評，這樣學生能夠對比其他同學的對自己的評語和自我評價間的區別，提高學生對作文要求的認知能力，促進學生作文能力的發展。
2、教師再評
教師通過學生互評和自評，然后對學生的作文進行批閱，包括作文格式、語言、中心、結構、書寫、選材等內容的優劣等內容。同時，教師還要對學生的互評和自評進行閱讀，對于評價不合理的地方，還進行再評語。教師只有將作文關把握好，才能培養學生樂寫、敢寫、會寫，才能有效提高初中學生的作文水平。
五、結論
作文教學是初中語文課程的重要內容，對提高語文教學水平和學生的綜合素養具有積極的意義。教師應該不斷學習，積極實踐新的教學方式，探索更有效的作文教學途徑，提高學生的作文寫作水平，全面提升初中生的語文能力和寫作素養。這樣才能夠顯著提高初中作文教學的有效性，創造最優的教學成果。
參考文獻：
[1]劉仁才.設計合理的寫作途徑，提高學生的作文興趣[J].新課程（教研），2011年.
