時間：2023-05-30 08:53:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇以親情為話題的作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
首先要明確擬題的原則，擬題的總體原則是力求使自己擬的題目準確、凝練、簡潔、新奇，能讓閱卷老師“一見鐘情”，從而達到出題制勝”的效果。下面具體介紹擬題的三大原則：
1、準確貼切：準確，就是寬窄適度，標題與內容密切相關。既不可“題”大于“文”，也不可“文”大于“題”。否則就不當。如“我想握住你的手”就不能寫成“握住你的手”或“想握住你的手”，“一節生動的語文課”也不能寫成“一節生動的課”或“枯燥的語文課”，兩者的內涵與外延不一樣，寫作的要求也就不同。貼切，就是要適合文體，不同的文體，對題目也有不同的要求。
2、簡潔醒目：簡潔，就是精煉，富有概括性。簡潔不只是字數越少越好，還要含義明確。醒目，就是要態度明朗，旗幟鮮明，奪人眼球，攝人魂魄。《拍賣誠信》、《你不誠， 我不信》、《聽人之語，走己之路》、《躺著讀書， 站著做人》、《榜上無名， 腳下有路》等可謂精煉醒目，旗幟鮮明。
3、新穎別致：新穎，就是不落俗套，別開生面，獨具匠心；別致，就是有意味，發人深思。這是作文擬題的高標準要求。如在以“交流”為話題的作文訓練中，一同學以《千手“關”音》為題目，批評了只看見別人的缺點，面對別人對自己的批評建議視而不見百般狡辯的同學，讀后令人拍案叫絕。
其次要掌握一定的技巧，能起到事半功倍的效果。
1、補題法：在所給話題的前面或后面加上適當的詞語進行增補，將話題擴充為短語或句子，從而對寫作范圍加以限制，使話題由大變小、由虛變實、由抽象變具體。如：以“選擇”為話題，可擬為《那次，我選擇了放棄》、《選擇挫折》、《無悔的選擇》等。
2、引用（或化用）法：用人們熟悉的詩詞、歌詞、名言、成語、諺語、典故、書名、廣告詞、影視劇名等作為文章的標題。這種方法能讓文題顯得別致，使人產生親近感。如：以“讀書”為話題的《想說再見不容易》，以“牽掛”為話題的《牽掛你的人是我》都引用了歌詞。談節儉的文章，可擬為《由儉入奢易，由奢入儉難》或《粒粒皆辛苦》；談逆境的文章，可擬為《生于憂患，死于安樂》等。
3、修辭法：靈活地運用比喻、擬人、對偶等修辭法，不但可以使題目生動、鮮明、貼切，而且能傳遞出擬題人的褒貶之情，顯現出擬題人一定的語言功底。如：《誠信――人品的試金石》、《價值――人生的引航燈》，以“親情”為話題的《母愛是一把小傘》，以“青春”為話題的《長發長，短發短》等。
4、數學算式法：借助數學公式或數學關系算式擬題，可收到意想不到的效果，如：《7+1＞8》，作者用“1”代表體育課，“7”、“8”代表課堂學習的時間，“7+1＞8”，意在強調同學們體育鍛煉的重要性，它比“要重視體育課”之類的題目要新穎活潑得多。其他如《真誠+守信=真正的友誼》等都很有特色。
5、巧設懸念法：用疑問句做題，巧設懸念能抓住閱卷人的心，讓人產生欲罷不能的閱讀沖動。如：《明天我們還有水喝嗎》、《學生最需要什么》等標題就能一下子勾起人的閱讀欲望。
6、逆向思考法：通過逆向思考，利用新視角，別開生面地擬出有穿透力的違反常情或促人想象的題目，發人之未發，自然會別具一格。如：《真想當個差生》、《100分，我恨你》、《最后一滴水》等，無不傳遞著新奇的信息。
7、故事新編法：許多名著是我們非常熟而又可以開發的話題資源，可以借其中的藝術形象來演繹現實生活，用老故事來闡明新事理。如：《悟空三回花果山》、《八戒減肥記》等，用老瓶裝新酒，出招新奇，受人青睞。
8、應用文體法：嫁接應用文體，把新穎的形式與豐富的內容有機地結合起來，凸顯個性，具有很強的視覺沖擊力，可令閱卷人眼睛一亮，怦然心動。如：《家庭教育合同》、《一道關于環保的證明題》、《我的懺悔書》等。
9、意象組合法：把多個意象組合在一起，以引起讀者思考，顯得有氣勢，有深度。如：《驕陽?爸爸?書》、《那腳印，那親情》等。
關鍵詞：話題作文；補充法；另立新題法；標新立異法
作文教學在語文教學中占有重要地位，好的作文題目，新穎別致，就像文章的眼睛，讓人賞心悅目。話題作文就是出示“話題”后作文，也屬于半命題作文，話題就是指說話的中心、主題，不等于題目。要求考生根據提示寫作的內容指向，自選角度，自擬題目，切忌直接使用話題作為題目。因此，擬好題目對于話題作文的寫作尤為重要。我在實際教學中主要有以下幾種做法：
一、詞語添加補充法
就是在所給話題關鍵詞語的前面、后面或前后都添加補充詞語，構成適合自己寫作的新題目。如，以“理解”為話題作文，在理解之前可以加新詞語構成《學會理解》《感受理解》《解讀理解》等題；在理解的后面添加新詞，可以構成《理解真好》《理解萬歲》《理解是什么》《理解是一種樂趣》等題目。在理解的前后都加新詞語構成《媽媽，請您理解我們》《我們需要理解》《我們生活在理解中》等題目。
二、拋開話題，另立新題法
這就是圍繞話題，結合你的構思和要表達的中心，另擬題目。但是，不能離話題太遠，偏離中心。為了防止作文有跑題的嫌疑，要求寫作時，在作文開頭或者結尾要點題和扣題，就是行文中出現話題中的詞語。例如，以“墻”為話題作文，墻這個詞是一個專有名詞，很抽象，沒必要牽強出現在題目中，可以圍繞這個詞的比喻義和引申義擬題。例如，《邁過這道坎》《理解父母》《揭開云霧》《走出影子》等，題目中雖然沒有“墻”字，但是卻意在其中，然后再恰當選材，點題扣題即可。
三、明確話題中心，標新立異法
就是結合命題作文擬題的方法，分析好話題的含義及中心范圍，大膽開拓思路，擬出漂亮的題目。
1.使用修辭方法擬題
巧用比喻、擬人、設問等修辭方法，可以使文章顯得含蓄雋永，余味無窮。如，巧用比喻：《溫馨的港灣》（話題“家”）《我們的生活充滿陽光》（話題“陽光”）；巧用擬人：《幸福的自述》（話題“幸福”）《“誠信”演講》（話題“誠信”）等。
2.妙用名句擬題
引用俗語、格言、諺語、詩文名句、影視廣告等，通俗易懂，妙趣無窮。如，《言必行，行必果》（話題“誠信”）《眾里尋他千百度》（話題“誠信”）《背起愛的行囊走四方》（話題“親情”）。
3.引用歌詞擬題
就是引用流行歌曲的歌詞作標題，給人耳目一新的感覺。如，《心語》《媽媽再愛我一次》（“理解”話題）《瀟灑走一回》（“自我”話題）《常回家看看》（話題“思念”）《讓我們走進新時代》（話題“家鄉變化”）。
一、巧用辭格 新穎生動
1.比喻含蓄 擬人活潑
在全國各省市的中考寫作中，很多考生善用比喻、擬人擬題，出現了不少的好題。如以“真情”為話題，有學生擬題為“我心中那朵永恒的山茶花”，以物喻人，作者以淡淡的文筆在敘事中折射出小姑娘“山茶花”般的精神和毅力。情感含蓄，耐人尋味。有學生擬題為“給‘流感病毒’先生的信”，小作者以書信格式把“流感病毒”人格化，列數其罪孽，文末署名“一個不畏的中學生”，痛快淋漓地鞭撻了禍亂百姓的“流感病毒”的行徑。文中也洋溢著對白衣戰士的褒獎和對人類戰勝自然災害的前景充滿自信的感情。再如，“鋼琴別哭”、 “森林王國‘減肥’風波”、“與幸福交流”等，用擬人的方法入題，生動活潑。
2.引用得法 詩詞入題
有的學生引用、借用或套用詩句、名言、成語、俗語、影視名、歌曲名、廣告詞等，令人耳目一新。如以“和平”為話題，有學生擬題為“今夜，星光燦爛”。這是個電影名，小作者以真摯而強烈的感情關注戰火中的伊拉克小女孩、敘利亞遭轟炸的場面，主題鮮明，道出了“讓世界永遠和平”這一全人類共同的心聲。另外，如“女大四十變”、“風中有朵雨做的云”、“我的眼里只有你”、“都是鬧鐘惹的禍”、“笑傲考場”、“何以解憂，惟有文章”、“怎一個‘蠢’字了得”、“在那遙遠的地方”、“柳暗花明又一村”、“鍋碗瓢盆交響曲”等，在不同的話題作文中，用作題目，都頗為貼切形象。
3.反復回環 韻味無窮
利用“反復”這種辭格來擬題，給人印象深刻。如以“變”為話題，有學生擬題為“變了 變了”，小作者以敏銳的目光洞察社會生活。前一個“變了”包含著現代社會給人們帶來的種種便利，后一個“變了”意味深長，訴說著人們在享受自然呈現的種種美好時卻破壞著自然環境。小作者最后呼吁：“人們對幸福的理解變了，已不再是享受大自然的恩賜，也不再是體味人間最美好的真情，人變了，這‘變’是以失去世間最美好的東西為代價的，那是無價的代價啊！”題文呼應，情感強烈，振聾發聵。再如以“探索未知世界”為話題，有學生擬題為“生命的萌芽，萌芽的生命”，小作者以科幻童話故事的形式，敘寫了一粒種子萌芽而誕生生命的過程。故事匠心獨運，韻味無窮，耐人琢磨。當地球的綠色消失殆盡時，科學家利用基因培育地球綠色，萌芽地球生命，此等立意何等高遠！又何等警醒啊！
4.列錦生輝 雙關蘊意
“列錦”即以相關的幾個詞語或短語，或并列或遞進，組合為題。這種擬題方式，古已有之，如“林教頭風雪山神廟”便是例子。如以“青春”為話題，有學生擬題為“路 •人生”，由筆直的、平坦的、崎嶇的、蜿蜒的路，進而類比聯想到充滿荊棘，充滿挑戰的青春之路，排比句段增強了文章的氣勢。另外如，“男人•酸菜•女人”、“暖水袋•癢癢筢•燈光”體現了家的融融親情；“太陽•月亮•星星”、“藍天• 大海 •高山”、“熒屏 •人文• 交流”等則給人以無窮的想象空間。這種“楊柳岸•曉風•殘月”“古道•西風•瘦馬”式的“列錦”擬題，別致有韻味。再如，話題“責任”，一學生擬題為“軍裝是綠色的”，題目一語雙關，既指人武部長爸爸的軍裝是綠色的，又指爸爸的綠色風采、坦蕩和正氣。題目蘊涵深意，使人讀來意味無窮。
5.呼告顯情 反問有力
對于“回憶”的話題，一學生擬出了“呼告”式的題目“媽媽，是你讓我擁有了現在”。文中，作者以單親家庭的獨特生活經歷，真實地展現了偉大的母愛使我重拾自信，在各方面取得了優秀的成績。在文章結尾小作者深情地寫道：“我還想對媽媽說，媽媽，是你讓我擁有了一切，我一定會回報你一個美好的未來！”文章情滿四溢，讀來催人淚下。這讓我想起了詩人柯巖的《 你在那里》，文題以“呼告”的辭格，強烈地抒發了全國億萬人民對的思念和崇敬之情。再如以“讀書”為話題，一學生擬出了“敢問父母，你留下的就是這些嗎?”的題目，發人深省，頗見功力。文章從一首小詩發端：“秋，蒲公英老了。子女問：‘有什么遺產?’母親默默地，在每個孩子的頭上，戴上一把遠飛的傘。”由此，作者以“我”的物質生活的豐富和鄰居“蘭蘭”因家中蓋房而輟學的事例，生發議論：“牛棚里跑不出千里馬，花盆里長不出萬年松。”呼喚著父母要給子女留下值得回味的精神的東西。這種反問擬題，觸人深思。 有時還可以用對偶、設問、通感、借代等擬題，使得題目熠熠生輝。
二、 設置懸念 展示情景
從內容的角度看，有時可以在擬題時，設置懸念，引起讀者思考，給人以曲徑通幽之感。如以“展示個性”為話題，一學生擬出了“將個性進行到底”的題目，文中展示了這樣的情景：在寒風凜冽之中，操場上，一個頑強的“我”在奮力的奔跑著，嘴里還在不停地念叨著。這不禁使人生疑，給人多種遐想，文中的“真我”個性立顯在讀者的面前。用懸念法擬題時，一定要注意題文相符，文中的敘述要有波瀾，尺水興波。標題中可以展示情節，也可以展示環境。如有學生擬題為“流沙在閃爍”、“我不想做‘乖小孩’”、“外號風波”、“黃昏，那個廢舊的郵筒”、“點燃卡通的導火線”、“本子里的世界也精彩”、“課堂真難”、“月亮，總會從陰影中走出來”、“一條海豚的幸福感覺”、“生日，在合作中歡唱”、“信任，在出洋相后回歸”、“那次，我把握住了自己”等。這樣的標題利落卻又不失其含蓄。
三、 擴展引申 準確恰當
我們可以以話題為中心詞，在其前面或后面加上適當的限制、修飾、補充性的詞語或短語，從而使寬泛的話題擴展成具體可感的標題。以“讀”為話題，可以擬出如下標題：“讀書樂”、“我的閱讀習慣”、“我愛閱讀大自然”、“我讀懂了媽媽的眼睛”、“這段生活令我百讀不厭”、“讀書需要思考”、“我讀貝多芬”、“讀‘龍井茶’”、“我從琴聲中讀出”、“我讀飄零的梧桐”、“我在讀書中成長”等。這種擬題方法是最簡便易行的，利于學生把握話題的重點。還可以以話題原義或比喻義為原點發散思維，引申話題，由引申義擬作標題。如以“考題”為話題，可擬出如下標題：“我找到了這道考題的答案”、“直面人生的新考題”、“一道耐人尋味的考題”、“無法解答的考題”、“要正確面對生活中的考題”、“我終于答對了這道考題”、“生活中的考題無處不在”、“我能做好這道考題嗎”等。這樣擬題不浮于表面，而是開掘了話題的內涵，使文章的立意恰當、深刻。
四、數字符號 新穎獨到
有學生用數字或符號的方法擬題，妙不可言。如用數學法，一學生以“10－1＝……”為題，化用數學式，對生活中的“10減1”的現象多層面多角度地進行了思考；也有擬作“0＋0＞7＋（－3）嗎？”，“7”指人的優點，“－3”指人的缺點，而“0＋0”指人既無長處也無缺點。題目寓意深遠，發人深省。如用符號法，“我們，SOS”，借用國際通用的符號，表達學生要求減輕課業負擔的心聲。這種標題簡潔明快，啟人心智。這種創新的寫作意識值得借鑒。
一、當前農村家庭在親子閱讀中的燃眉之急
1.家庭閱讀缺失必須的氛圍
如今農村家長大多初（高）中畢業，只有極少數家長擁有閱讀習慣。以筆者所在學校為例，擁有一定藏書和固定閱讀空間的家庭還不到10%，家庭閱讀環境令人堪憂。這與家長的學習生活經歷有重要關系，他們大部分忙于工作，有空閑時間也在看電視、打牌中消遣，幾乎不再讀書，極少數也只是偶爾翻閱翻閱報紙而已。盡管有部分家長意識到身教的欠缺，盡量為孩子多購書來彌補自身的不足。但物質上的滿足終究彌補不了氛圍的缺失，帶不來習慣的形成。
2.家庭閱讀缺少必要的引導
書籍的來源已不成問題，絕大多數家長支持孩子購書。但是，購書之后的利用又讓家長操心不已，“好買書卻不愛讀書”的現象比比皆是。這與家長缺少必要的引導不無關系。家長的行為僅限于買書，在滿足孩子物質需求的同時卻不愿成為其精神上的伙伴。讓不愛閱讀的孩子愛上閱讀，讓愛閱讀的孩子讀得更有質量，這需要家長具備一定的引導技巧，不能簡單地停留于責罵、警示或聽之任之的狀態。
3.家庭閱讀缺乏正確的目標
家長對具體年齡階段的閱讀要求不甚清楚。因此，面對書架上琳瑯滿目的課外書，家長不知從何下手。同時，對于孩子個體的閱讀水平也不甚明了，所以只能憑著孩子的意向或自己的主觀臆斷購買，也就出現了作文寫不好就買《作文集錦》，日記不行就買《日記大全》等頭痛醫頭，腳痛治腳的購書方式。如果家校間能對各年段閱讀要求作整體交流，或針對個別學生的閱讀需求作具體指導，無疑會極大地提高閱讀實效。
二、以“親子閱讀”為話題的家長信的作用體現
1.喚起家長家校交流的意識
農村家長與教師溝通的意識較弱，隨著年段上升，與教師溝通次數呈明顯下降趨勢，有的整個學期都不曾與老師有過一次交流。以讀書為主題的書信聯系方式，能有效喚起家長的交流參與意識。隨著交流次數的累積，許多家長都會被老師執著的精神所感動，許多原本不善于表露的家長也由衷地對老師的做法給予熱情洋溢的評價。在家長的反饋意見中，我們經常能看到這樣的話語：作為一名老師，你是如此負責。你的認真時常讓我們感到慚愧，做父母的就更沒有理由放棄自己的責任。盡管我讀的書也不多，但我愿意和孩子一起成長。
2.更新家長的親子閱讀觀念
要求家長在短時間內扭轉已有的閱讀觀念，顯然不是很現實的事情。他們需要經歷一個循序漸進、不斷滲透的過程。書信溝通的過程就是更新家長閱讀觀念的過程。以讀書為話題的每一封家長信，都圍繞提高孩子的閱讀能力這一目標，將這一大目標分解為每一個具體的小目標，在信中對實現這一目標進行了具體做法指導。如在《讓孩子享受閱讀快樂》這一封信中，我們提出如下建議：孩子讀書，家長也要跟著讀，讀完后一起大致聊聊書中的人物、情節就行了，有心的家長，在這隨意聊聊中，自然就會對孩子做人、做事、作文的指點和引導，這隨意聊聊中不僅有對書的感悟，更有親情的溫馨！
3.搭建家長間相互激勵的平臺
同伴的榜樣最具激勵作用，這不僅針對學生而言，家長之間也是如此。從這一點而言，家長信還搭建了家長間相互激勵的平臺。在每一封信中都有這樣一部分內容，即從上次的家長反饋中挑選部分可行的作法加以推廣，在家長群體中相互影響。如在《分享孩子的讀書體驗》一信中，我們列舉了一些家長的具體用法：
梁敏的家長寫道：“每天晚上我都和孩子一起讀書，我做他的讀伴，或靜觀默讀，或細心指導，既充實了自己也豐富了孩子的精神世界……”小文的家長寫道：“有空的時候，我們會和她一起談談所讀的內容，提問一些能引發她思考的問題；有時鼓勵她積累詞匯，對于她不經意中冒出的優美詞句及時給予表揚……”這樣的列舉，一方面，實現智慧共享，借助書信平臺讓更多家長了解其他家庭的做法；另一方面，不斷激發家長的參與意識，激勵他們不斷嘗試可行的閱讀指導方法。
三、以親子閱讀為話題的家長信的撰寫主題及內容
農村家庭閱讀的現狀有其存在的必然性和客觀性，并非我們的學校教育能夠徹底影響并改變的，但是作為老師，我們可以在力所能及的范圍內對其進行引導與影響，理念先行，改善行為。筆者通過一段時間實踐，認為寫家長信不失為促進親子閱讀的有效途徑。圍繞“親子閱讀”的話題，嘗試了以下幾類主題的家長信。
1.以閱讀書籍推薦為主題
2.以閱讀習慣養成為主題
3.以閱讀活動的推廣為主題
4.以閱讀方法的指導為主題
全日制義務教育《語文課程標準》提出“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然社會、人生的獨特感受和真切體驗”，也即希望我們在習作中能自然地表達真情實感，摒棄虛情假意或“無情無意”，讓習作打上“我”的鮮活感情印記，有“事”更有“情”。那么“獨特感受和真切體驗”在哪里？在于真實，真實就是有特色。
人們常說，世界上沒有完全相同的兩片樹葉。當然世界上也沒有完全相同的兩個人或兩種經歷。每個人都是世界上獨一無二的一道風景。那么真實一定就是鮮活而有特色的。寫出來的文章就不會千人一面，人云亦云。記得在一次以“親情”為話題的寫作訓練中，在引導同學們時，我就說在文中大家可能會寫到父親或母親以及他們的外貌或職業，希望同學們“兒不嫌母丑”，你的雙親長什么樣子就寫成什么樣子，也許他腰圍和身高相差無幾，也許他駝背``````他從事什么職業就寫什么職業，也許他只是化肥廠的工人，也許只是普通的農民，或者街頭賣油條打餅子的小販……是他們養育了你，請以一顆感恩的心去記錄你們生活中一段真實而感人的經歷。那次的作文大有起色。
那么在教學中如何引導學生寫出真實而有特色的文章呢？我總結了如下幾個簡單易操作的環節：
一、看新聞，讀報紙
要求學生每天晚上七點半收看新聞聯播，每位學生在家中訂閱一份自己喜愛的報紙（征得家長的同意），可以是體育的時事的甚至娛樂的……每天飯前飯后讀十到二十分鐘的報紙。可以在課余時作為聊天的話題。每周安排一節課“本周要聞’，同學們自由到講臺前發言交流認為本周最熱點或最感興趣的新聞以及自己的看法。
這樣做的目的是，讓學生樹立一種“家事、國事、天下事，事事關心”的態度，并通過發表自己的看法，形成正確的人生觀世界觀。思想是文章的靈魂，沒有健康的思想，再美的文字也只能是歪理邪說，糖衣炮彈。同時也拓寬了學生的視野，使學生能更敏銳地觀察體驗生活。
二、寫日記
日記，生活中素材的源泉。必須讓學生堅持寫日記。日記可長可短，內容不作限制，重在記錄自己的真情實感。把學生分成幾個小組，每天批閱一個小組的日記，在每周經學生同意的基礎上對上周的優秀日記進行展覽。
我認為寫日記，沒什么技巧可言重在堅持。
三、多閱讀
要提高寫作能力，閱讀是必不可少的。中學生除了《課程標準》推薦的必讀篇目外，還應大量閱讀。我們提倡“枕邊讀”、或叫“睡前讀”，在每晚睡前讀二十分到半小時的書，形成一種習慣。并盡力安排每周一節“自由閱讀課”，在學生中形成一種閱讀的氛圍。
四、多積累
一、立意不陽光，思想偏執，委靡消極。
一道中考作文題的材料是世界首富比爾·蓋茨大學沒畢業卻一夜之間成為電腦巨頭，旨在說明人只有揚長避短，才能成才。但是，一位考生卻據此得出結論——中國的教育制度扼殺人才，需要改革。顯然，這一立意比較偏執，所以很難拿到高分。
二、立意不真誠，浮于表面，大話連篇。
在以“幸福”為話題作文中，一位考生講述自己考試失利后，內心極其痛苦，后在同學的開導下，豁然開朗，結尾這樣寫：“想起這幾天因為考試失利而不愉快，真是不值得。無數革命先輩拋頭顱灑熱血，才換來了我們今天的幸福生活，和他們比起來，考試失利算什么啊！我的心里慚愧極了，也幸福極了……”這完全是為了突出中心，讓立意更加明晰而進行的生搬硬套，顯然落入了“假大空”的俗套。
三、立意不準確，偏離中心。
如以“網”為話題，一個考生寫的卻是為中國足球加油，中國體育需要寬容，讓人摸不著頭腦。這主要是考生的聯想偏離了正確的軌道：由網想到了球網，又想到了足球網，再聯想到中國足球。看似扣題，實則離題萬里。
那么，如何避免出現立意問題呢？下面為你支上三招：
一、將立意化大為小。很多作文的命題很寬泛，比如2012年的中考文題“遠方”“偶像”“凝聚”“禮物”“我想對你說”“愛是_________”等，都沒有明確的立意指向，這就需要將立意聚焦到某一方面，通過有代表性的小事例來反映深刻的大道理，做到“化大為小，小中見大”。如“凝聚”很寬泛，若直接進行議論或抒情，勢必讓讀者覺得空洞。如果選擇“凝聚親情”這類比較小的立意，則生活氣息濃郁，又不落俗套。
二、讓立意平中見奇。只要善于觀察，小事中也可挖掘出不平常的主題。比如福建一考生的《在嘗試中成長》，文中講述了敲門的幾個小故事。本來忘記敲門，是不值得一提的小事，考生卻從中學到了換位思考，懂得嘗試也是一種成長，可謂平淡中見奇特，給人留下了深刻印象。
三、立意求異創新。作文忌“千人一面”，應運用逆向思維另辟蹊徑，把舊話題翻出新意來。按常規，我們常把書本、文具等作為禮物，然而一位考生獨具匠心，反彈琵琶，以“苦難是成長的禮物”為題，抓住苦難對磨煉人的意志，鍛造人的品格的特殊意義和作用進行作文，頗有意蘊，耐人尋味，給人啟迪。
【病 文】
和退縮在一起
武漢市陽光喔學校初中部 茹心悅
一顆不起眼的風雨花種子，“混”進了百花谷。數天后，她“冒”出了幾片小葉。百花叢中，風雨花葉子是那么脆弱，那么微乎其微，就像完全不屬于這個世界。（交代故事的主角：風雨花，童話氣息濃厚。)
“哎喲，哪來的野草啊！”在傲慢的紅玫瑰的嘲弄下，她緩緩睜開眼睛。“走開！你這棵野草。”又一朵白玫瑰說道，“別占了我們貴族小姐的位置！別玷污了我們小姐的紅裙子！”（對話描寫及神態描寫鮮活生動，推動故事向前發展。）
忽然，旁邊的小草說話了：“她不像是草，是花！”“是草。”“是花。”花兒們爭執著。（花草們關于風雨花身世的對話，過于簡略，不能很好地表現它們的心理。）
“我不是草，我是風雨花！”風雨花竭盡全力喊出聲來。可是，招來的還是陣陣譏諷。從此，沉默寡言的她更加不愿說話了。（在嘲諷面前，風雨花將如何應對？吸引讀者閱讀下文。）
在她的沉默中，冬天被“熬”過去了（“沉默”與上段重復，蒼白無力），春天隨之到來。在和暖陽光的照耀下，風雨花終于“冒”出了不顯眼的嫩綠。旁邊的玫瑰在人們的精心侍弄下，出落得像美麗的新娘，不久開出了嬌艷的花，更加傲慢了。在春雨的滋潤下，風雨花也變強壯了，葉片變寬了，顏色更綠了。（一片春的世界，和諧之中隱藏著危機。）
悶熱的夏季到來了。一天，烏云密布，停止呼吸的風忽然像個醉漢，狂奔不已。不一會兒，下起了傾盆大雨，風雨花在風雨中搖晃著，她覺得忍一時風平浪靜，退一步海闊天空。既然無法與風雨抗爭，那就學會退縮吧。躲過風雨，照樣可以成長。（對風雨花的心理描寫折射出立意上的偏激，會給讀者帶來負面影響。）
于是，風雨中，一株瘦弱的身軀搖晃著，躲避著……（悲壯的味道過于濃厚。）
數年后，百花谷開滿了風雨花，白的像雪，紅的像霞……路人紛紛贊賞，風雨花不禁感慨，正是你，伴我度過一生，我要帶著你——退縮——敲開成功的大門！（景物描寫優美，但是“帶著退縮敲開成功的大門”無法讓讀者信服。）
【診斷結果】
本文的立意是：學會退縮，成功的大門將會為你開啟。很顯然，這個主旨過于頹廢，無法給人積極的影響。可做如下修改：
一、確立正確、陽光的立意。
風雨花的盛放不是因為退縮，而是因為堅強，執著。可確立類似于“風雨之后見彩虹”“因為有信念所以才成功”的立意。
二、根據立意修改故事情節。
立意確定后，應對故事情節進行修改，重點在于暴風雨來臨時，風雨花的心理活動應該是陽光的。
三、根據故事情節美化語言。
比如當產生堅強的信念或陽光的心態時，配上一段優美的景物描寫，一定會讓文章如詩一樣的優美，如畫一樣靈動。
【升格文】
和信念在一起
武漢市陽光喔學校初中部 茹心悅
那是一個寒冷的冬日，一顆不起眼的風雨花種子，“混”進了百花谷。數天后，她“冒”出了幾片小葉。冬日的寒風中，風雨花葉子顯得那么羸弱，好像風一吹就要倒似的。
“哎喲，哪來的野草啊！”傲慢的紅玫瑰嘲弄她，她緩緩睜開眼睛。“走開！你這野草。”又一朵白玫瑰說道，“別占了我們貴族小姐的位置！”
忽然，旁邊的小草說話了：“她不像是草，是花！”紅玫瑰說：“小草老弟，你別替她說話了。在我眼里，她不過是一棵又黃又干的草，亂蓬蓬的，像乞丐。”其他花兒也附和道，“草！丑野草！”
“我不是草，我是風雨花！”風雨花竭盡全力喊出聲來。可是，招來的是更多的譏諷。從此，她不愿多說一句話。但她心里仍然堅守著一個信念：我要開花！
鼓勵，是一種表揚；諷刺，也能化為力量。她在沉默中，“熬”過了冬天，春天隨之到來。在和暖陽光的照耀下，她終于“冒”出了不顯眼的嫩綠。旁邊的玫瑰在人們的精心侍弄下，出落得像美麗的新娘，不久開出了嬌艷的花，便更加傲慢了。可憐的風雨花淹沒在玫瑰花叢中，用了好大的勁兒才露出臉兒，猛吸著新鮮空氣。她仍然堅持著 “我要開花”。在春雨的滋潤下，風雨花變強壯了，葉片變寬了，顏色更綠了。
悶熱的夏季到了。一天，烏云密布，停止呼吸的風忽然像個醉漢，狂奔不已。眼看暴風雨就要來臨，玫瑰早已經被嚇得花容失色；小草匆忙地收起張開的葉子。不一會兒，下起了傾盆大雨。花草們發現，只有風雨花在風雨中昂然挺立。
“恭喜你！”遠處傳來了小草的聲音，“你戰勝了自己！”
數年后，百花谷開滿了風雨花，白的像雪，紅的像霞，路人紛紛贊賞。風雨花不禁感慨，正是你，伴我成長，我要帶著你——堅定的信念——敲開成功的大門！
體驗式作文教學的具體實施策略有以下幾個部分。
（一）指導學生“心入”生活，多角度多層面地體驗生活
生活是作文的源頭活水，“處處留心皆學問，人情練達即文章”。要學會寫文章，就要先在觀察生活這一關上認真下功夫，進而感受體驗生活。觀察生活的關鍵在于不但要能在極其普通、極其平凡的事物中發現一般人所看不到的新鮮的生動的東西。
怎樣才能“身入”“ 心入”生活呢？
（1）要善于引導學生走進生活，熱愛生活。我們要讓學生留心生活，能盡情地體驗生活的甘苦，進而喚起熱愛生活的情感，通過多種途徑來豐富學生的生活。比如，帶領學生走進自然，親近自然；鼓勵學生發展課余愛好；讓學生趁課余空隙或節假日之閑，就某些問題作一些調查訪問，廣泛地接觸社會，接觸各類人物……總之，利用各種各樣的手段和方法，努力使學生超越自己生活的狹小圈子，去感受生活的豐富。
（2）以活動“心入”生活，深切體驗生活。教師要善于有目的、有計劃地和學生共同開發真實生活中的作文資源，精心設計一些主題活動，開展綜合性語文學習，引導學生心入生活，深切體驗生活。比如，在 “母親節”到來之際，可以組織學生開展“我為母親獻孝心”活動，可以為母親作一件事，可以給母親一件禮物，也可以給母親寫一封信等等，相信在這樣的活動中，學生會對親情有更深切的體驗、理解和感悟。
（3）以讀心入生活，誘發生活體驗。中學生的圈子比較狹小，生活內容比較單一，對他們而言，最直接、最便利的誘發生活體驗的方式，不能不說是閱讀了。通過閱讀，能懂得許許多多個人無法接觸到的事物，沖破個人生活的局限，這是體驗生活的又一重要途徑。
（二）引導學生積累體驗
當學生在活動中已形成了諸多體驗之后，就需要將體驗形成文字表達，保留最本真的體驗狀態，并訓練文筆。
（1）讀書筆記——積累閱讀體驗。劉勰說：“積學以儲寶。酌理以富才。”做讀書筆記，是積累閱讀體驗的一種切實可行的有效方法。為了讓學生積累有 “方”我們可以規定統一的讀書筆記形式，要求在每次閱讀課后或者是自由閱讀后完成，也可以規定如在一定的時段內必須完成的讀書筆記篇數。
（2）體驗日記——積累生活體驗。體驗的主題可以是多種多樣的，學生可以根據這次體驗的主要內容來擬定。如，可以分為三類：溫馨港灣（家庭生活）。這樣就使積累眉目清楚，可以在寫作時迅速而充分地搜索到相關的生活體驗。“真實再現”就是要求學生如實記錄這次的生活體驗經歷，寫出自己的所見、所聞、所做。而自己的所想、所感、所悟可以寫在 “小小論壇”里。
（三）情境還原，引導學生入境表達生活體驗
布魯納說：“教學論必須探明喚起學習積極性的最佳經驗與情境。”學生一旦進入某一種實際情景，或接觸模擬情景，是頭腦中想像的情景，就能激起對事物的真切感受，在此基礎上形成真實的情感和豐富的聯想，就能誘發學生的體驗。而這種體驗正是解決學生寫作時“無米下鍋”的問題。所以，教師在寫作教學中應學會有意識地為學生制造一種場合、氛圍，使學生身臨其境，從而產生表達的愿望和作文的靈感。
（1）營造情境，通過入境誘發體驗。營造情境的途徑是很多的，如聯系生活展現情境，播放音樂渲染情境，運用實物淙情境等。比如，在一堂作文課上，讓學生將家庭相冊中的一張照片帶到課上，講講老照片的故事，在趣味盎然中打開學生記憶的心門，讓學生將往事記錄成文。
（2）在師生、生生互動中豐富學生的生活體驗。寫作教學中，教師可參與學生的各項活動，如師生同臺演出，接受采訪，講講自己的生活經歷和感受等。如一堂以“溝通”為話題的作文課，老師一開始就和學生談話聊天詢問學生平時有什么煩惱，和父母談得最多的話題是什么？你認為有多少種溝通的方式？你滿意現在的交流溝通狀況嗎？你有過成功溝通或溝通失敗的經歷嗎？每一個問題的拋出，都激起學生較大的反響，整節課師生都是在輕松的氣氛中談話聊天，學生爭著說自己的經歷和感受，老師也適時地談談自己的溝通故事，在這樣的師生互動中，學生對“溝通”的感受更加深刻了，隨后寫出了不少的佳作。
（3）學生修改，完成作文的全過程體驗
“玉不琢，不成器”修改，是文章寫作的有機組成部分，體驗——寫作——修改，才能完成作文的全過程體驗。這一過程可以分三步走：
第一步是學生自我修改。教師要讓學生不斷養成自己改的習慣。《語文課程標準》（實驗稿）強調：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”教師必須充分考慮到學生主體發展的實際，體現主體性和實踐性，逐步培養學生自我評改習作的能力，養成自我評改的習慣。
第二步是學生互評互改。可以把全班學生分為幾個小組，在組長的組織下討論、評改，認真推敲，寫好眉批、總批。然后把批改完的作文交給作者本人審查后寫出評改后記，評改后記應側重諸多體驗的收獲。在這一互讀、互評、互改過程中，打破了學生之間互相封閉的局面，學生不僅能取長補短，互相借鑒，相得益彰，逐步提高寫作水平與改評水平，而且學生由過去被動接受老師的改評而變成了現在自己主動去參與改評，同時也增長了閱讀體驗、情感體驗和寫作修改體驗。寫作學習中，學生只有處于這種主動地位，才能有選擇地吸收他人的長處，有所突破和發展，真正地發揮自己的寫作才能和個性。
關鍵詞：作文 打開 儲備 技巧
中圖分類號： G633.3 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）6-0119-01
作文是學生知識經驗、情感和文字表達的綜合結果，是語文教學的難題之一。在實際寫作中很多學生覺得無話可說，沒什么可寫，寫作就走到了懸崖邊。那么，到底是什么導致學生寫作時“沒話可說”，怎樣才能改變這種現狀則是每位教師應該思考的問題。筆者結合自己的作文教學實踐，談談自己的反思和改進思路。
1 學生“有話不愿說”，教師就要打開學生的話匣子
初中學生已經對外界產生心理上的自我保護意識，對于成長中的困惑，涉及自身內心世界的話題，大多心中有許多感受有話要說，一般也不太愿意像小學生那樣在作文中說出來。成績好的學生越來越忽視作文，認為與其耗在閱讀提高作文上下功夫，還不如做幾道難數學題得分快，于是疲于埋頭苦讀，沒有時間去表達自己的真情實感。作文水平不好的同學怕寫作文，一方水平有限，另一方面怕老師的批評，怕作文成后進作文的典型，更怕老師點評自己的心里話，遭受別人的嘲笑。這些因素使學生作文怕說話，說真話，有話不愿說。
教師應積極引導學生課外練筆，寫日記、周記、心得、片段等，把生活中的困惑與感想記錄下來，不要只局限于課堂內的作文訓練。并且告訴學生應把寫作作為一種重要的學習方式，作為一種精神成長方式，自己記錄自己欣賞。在寒假和暑假中，可以讓學生記錄自己假期生活中有趣的事情、讀書與觀賞影視作品的感受等。教師看到涉及學生內心的感受，要尊重他們的隱私，學生就沒有顧慮，自然也就愿意打開話匣子說話了。
筆者從學生“周記”中發現，以下東西寫得最好：父母艱辛的勞作、家庭簡樸的生活、同鄉無私的幫助，學習的甘苦、頑強的進取、親情的美好、友誼的純真……無不浸透著孩子們深沉的情感和話語權的欲求。教師在改作文過程中，要善于發現學生作文中的“閃光點”，一個詞語，一個句子，一個精當的描寫，一段感人的話語，都要給予鼓勵，不要吝惜你的語言，因為你的每一字的鼓勵都是學生前進的動力。
2 學生感覺“沒什么內容可說”，要豐富學生的知識儲備
教師在布置作文時，往往會有種種限制，讓學生覺得這也不能說，那也不能寫，再加上初中學生大多讀書少、知識儲備少，對于生活觀察不細、感悟少，導致越來越無話可說。因此教師應注重學生知識積累和生活的體驗。
2.1重視學生的生活體驗和思考
葉圣陶說過：“寫文章不是生活的一種點綴和裝飾，而就是生活本身[1]”。生活就是文章的本源，文章是生活的真實，不是點綴和裝飾。因此作文教學應重視學生的生活體驗，走入學生的生活，展現他們生活中的點點滴滴，學生才有內容可說。如果遠離他們的生活，作文也就失去了來源，學生自然就無話可說了。
一棵竹子，一朵紅花，一只小狗，一個細微的動作，一個模糊的身影，都可能引發人的感觸，成為寫作的切入點。朱自清《背影》中催人淚下的表現父子深情的永恒畫面則來自一次平常的車站送別；劉成章的《安塞腰鼓》則是把黃土高原背景下安塞腰鼓的表演場面的描寫渲染而成的……，這些作品為我們提供了觀察、體驗生活的范例。教師要善于引導學生對生活敏銳的觀察力和捕捉力：一天靜夜的星空，能讀出纏綿的詩意；一泓輕漾的春水，能品出空靈的畫魂；一節傲然挺立的竹枝，能悟出錚錚的風骨；一枝隨風搖擺的楊柳，能引發幽深的思念……
學會觀察生活也是最重要的環節。現代學校管理一般很嚴格，學生學習時間也很緊，但語文教師應創造機會，引導學生走入社會，觀察自己的生活世界：友誼、歡樂、苦惱、自由、激情、疑惑、合作、沖突、苦讀、家庭、朋友、同學……，這是一個多么豐富的知識世界！
2.2引導學生閱讀經典文本，汲取寫作的素材
廣泛的閱讀可以彌補初中學生生活的不足。《少年科學》《中學生學閱讀》、《讀者》、《報刊文摘》等適合中學生閱讀的好材料，利用假期可以閱讀中國古典四大名著、外國名著等名篇經典之作，這些對提高學生的思想認識，陶冶自己的藝術心理素質具有重要作用。閱讀課外文本不僅要學習藝術技巧，更重要的是借鑒別人對生活的獨特視角和情感體驗。閱讀要搞摘抄、寫讀書筆記，記下自己的心得、認識。讀《西游記》可以評價人物的個性，讀《伊索寓言》要寫出自己對寓言的賞析和感受，對《中學生閱讀》中的好文段要摘抄、感悟，讀李若微的《我的空中樓閣》，在欣賞淡雅清麗、美妙多姿的風景圖的同時，更應與作家那顆崇尚自然、追求自由和詩意的心靈碰撞。
2.3關注學生的興趣愛好，作文導向于學生的現實生活
每個人的生活環境、生活經歷、個好等因素各不相同，他們的生活體驗也不一樣。作文后進的學生也有自己的興趣愛好，如果作文涉及到他們所喜愛的領域，他們也能滔滔不絕、繪聲繪色的表達。有的同學喜歡寫家鄉和家庭題材的文章，因為他最了解，最有感觸；有的喜歡寫父母題材的文章，因為給他影響最大，感受最深；有的擅長寫景色，因為他對初夏秋冬四季觀察細致……。這些題材就是自己所喜愛的生活，它就是寫作的資源庫。筆者在學生入學初讓學生寫《我》，就涌現出許多展示自己個性的情真意切、感人至深的優秀作品。
3 學生“有話不會說”，要教會其說話的技巧
一個好的題材，到了一些學生的筆下，如果不知如何表達，腦子里即使有許多話，但覺得“無話可說”，不知怎樣說，既使說出來也會成為枯燥無味的垃圾文字。因此在閱讀教學中，教師要打通閱讀教學和作文教學的隔閡，實現讀寫結合，幫助學生學會表達、能夠表達，學會謀篇布局、組織材料、先說什么、后說什么、說到什么程度即詳細說還是簡略說。這些問題具體落實到作文中就是如何構筑全篇、如何恰當敘述議論等寫作方法和寫作技巧等問題.如綜合訓練以“土地”為話題的作文，教師可以指導學生借助有關土地的故事或長輩們對土地的感受來表達主題，細寫對土地熱愛的動作，以動作傳情，在敘述中加入議論、抒情，升華文章的主題。
總之，作文教學作為語文教學活動中極為重要的一塊。在教學中教師要積極引導學生參與作文活動，讓學生把自己心中的話表達出來，讓作文成為學生內心世界表達的中介，成為描寫世界、展示自我的平臺。
在這之前，莫言的小小說《賣白菜》已被選入山西省職業高中語文教材基礎模塊上冊。作者聚焦一段非常歲月——糠菜半年糧的1976年冬天，以一種孩子的真切和成人的冷靜，加上些微的溫情，把當時社會和家庭生活的本真呈現給讀者。文章的精彩看點很多，我僅從對人物的細致刻畫方面，談談對作文教學的一些啟示。
復雜記敘文的寫作，是職業高中對口升學考查的一個重點。
記敘文寫作看似簡單，但要真正寫好，并非易事。
比如，在寫人記事時，學生習慣于對人物的活動、事件的過程作概括的敘述，而不愿意或者不善于具體細致的描寫。
比如，以“親情”為話題的記敘文。有學生這樣寫道：“明天就要開學了，媽媽仔細地幫我收拾著東西。她把我該帶的東西都準備好了，又囑咐我到學校后，要聽老師的話，該吃什么就吃什么，別舍不得花錢，還說有空會去看我。”
這段文字意在表現母親對孩子的關心，但由于敘述平淡，讓人感覺索然無味。下面我以莫言的《賣白菜》做一簡要的分析。在學習本文時，可設置一些問題，引導學生研討交流。
一、文章第一自然段運用了哪些人物描寫方法
引導學生找出細節描寫的關鍵字詞后，逐一分析：
1.母親“苦著臉”、“心事重重”，這是描摹神態。
2.在屋子里“走來走去”，“時而”“揭開”炕席的一角，“掀動”幾下鋪炕的麥草，“時而”“拉開”那張老桌子的抽屜，“扒拉”幾下破布頭爛線團。
這一連串動詞的運用，寫出了母親的猶豫不決。
3.母親“嘆息著”，并不時“把目光抬高”，“瞥一眼”那三棵吊在墻上的白菜。最后，母親的“目光鎖定”在白菜上，“端詳”著，這些眼神和動作的刻畫，表現了母親的無可奈何。
4.終于“下了決心”似的，叫著我的乳名，說：……
作者從動作、神態、語言等方面非常細致地刻畫了母親的心理變化：猶豫不決——無可奈何——痛下決心。應讓學生明確：母親心理這種復雜的變化，就是文章的“波瀾”。隨著文章波瀾，讀者的閱讀心理也時起時伏，隨著主人公的感情而變化。作者極力描寫母親下決心賣白菜時的心理變化，其用意何在？就是要表現當時那個年代家庭的極度貧困和窘迫，襯托母親的堅強品格。
二、第八段：母親安慰孩子的部分
母親“靠近”我，“掀起”衣襟，“擦去”了我臉上的淚水。我把臉“伏”在母親的胸前，“委屈”地“抽噎”著。我感到母親用“粗糙”的大手“撫摸”著我的頭，我嗅到了她衣襟上那股“揉爛了”的白菜葉子的氣味。文中詞語運用相當精準，透過文字，我們看到了母親
雖倔強但又很慈愛的一面。
三、那棵最小的白菜滾到水溝里后，母親的反應如何
母親的語言：罵道：“窮種啊！”動作：在我頭上“打”了一巴掌，然后她就“顛著小腳”，“乍著”兩只胳膊，“小心翼翼”但又“十分匆忙”地“下”到溝底，將那棵白菜“抱”了上來。
通過這些語言和動作，作者要表現的是白菜在母親心目中的分量。這幾棵白菜對于我、對于母親，甚至整個家庭都有重要意義，也側面反映了當時的貧困。
四、文章結尾處，母親為什么哭
“你今天讓娘丟了臉……”母親說著，兩行淚就掛在了腮上。
“我”不過是想宣泄一下內心的氣憤，多算了一毛錢，誰料到母親會因此而傷心流淚。以前，無論多大的事兒，就算是天要塌下來，母親也不會哭。這讓我們真切地感受到：生活的艱辛和貧困母親都可以挺過去，但人窮不能志短，待人需真誠實在，是這位母親教給孩子的最珍貴的精神財富。
五、文中老太太的形象是如何刻畫的
1.她“搖搖頭”，看樣子是嫌貴。但是她“沒有走”，而是“蹲下”，“揭開”那張破羊皮，“翻動”著我們的三棵白菜。她把那棵最小的白菜上那半截欲斷未斷的根“拽”了下來。然后她又“逐棵地戳著”我們的白菜，用“彎曲的、枯柴一樣”的手指。“撇”著嘴，“說”我們的白菜卷得不緊。”這里塑造了一位挑剔的老太太形象。
2.老太太將她胳膊上挎著的柳條箢篼放在地上，騰出手，撕扯著那棵最小的白菜上那層已經干枯的菜幫子。
“老太太”撕扯那棵小白菜的同時作者也感覺是在撕扯自己的心似的，這個細節為下文多算她一毛錢埋下了“厭恨”的種子。
3.老太太低聲“嘟噥著”，從腰里“摸”出一個“骯臟”的手絹，“層層”地揭開，露出一疊紙票，然后將手指“伸進”嘴里，“沾”了唾沫，“一張張地”數著。她“終于”將數好的錢交到母親的手里。母親也“一張張地”點數著。
本處表現了在當時極度貧困中，人們對每一分錢的重視和謹慎。
《賣白菜》一文中，細節描寫貫穿全篇。教師在組織學生學習文章時，必須將閱讀訓練與寫作訓練合二為一，讓學生從名家優秀作品中汲取自己寫作的營養。引導學生從作者平實而又細膩的語言中體悟到：寫人記事類的作文教學，必須引導學生注意細節描寫。如果不善于捕捉細節，那么文中的人物形象往往單薄，可能也無力承載濃厚的情感。文章如果無法很好地表達自己，就談不上能感動別人。
【關鍵詞】作文教學；“五體驗”；實踐
21世紀是競爭更激烈、對人要求更嚴格的世紀。只有基礎扎實、敢于創新的人，才能在其中得到更多的發展空間。作文教學作為語文教學的重要組成部分，具有很強的綜合運用各科所學知識的要求。它不僅能培養學生形象思維、邏輯思維、創造思維等能力，且可培養學生的審美情趣及正確的人生觀、世界觀。但是，在實踐中，許多學生談作文而色變，每當布置作文，總是叫苦不迭。筆者對中學生懼怕寫作的原因進行了新的探討并提出了“五體驗”的有效對策。
一、中學生懼怕寫作的原因新探
（一）生活之“源”干涸。寫作材料源于生活，但為應試，學生大部分時間都在教室里，埋頭作業堆中，缺少對生活的觀察，另外，沒有明確的觀察目的和任務，缺乏觀察的計劃性和良好的觀察習慣等，也會導致學生缺乏第一手材料的積累，長此只會形成素材儲存倉庫的空虛。
（二）閱讀之“流”堵塞。寫作中字詞的積累及技巧多來自閱讀。平時，學生為應付繁重的課業，極少看課外書，就算看，也只追求情節，教師在平時的教學中往往只是為教閱讀而指導閱讀，學生無從在閱讀中得到精美語句的滋補及無法獲取精巧結構的模仿。
（三）思維之“路”迷惘。思維之“路”迷惘是指學生的寫作思路受到限制。它表現在：①作文教學過程單調，死板，大多沿襲老一套，由教師命題——指導學生作文，教學過程中由教師主宰，學生沒有多少自，學生作文有如鳥在籠中跳，又如何能寫出好作文？②老題目，舊題材重復出現。如《童年趣事》、《有意義的一天》、《我的老師》，從小學一直寫到初三，學生懶得考慮其他，以致篇篇都是“似曾相識燕歸來”。
（四）表達之“門”緊閉。在作文教學中，教師往往忽視創設良好的氛圍，培養學生的口頭表達能力。它也是寫作的必要前提。口頭表達能力的培養從小學一年級就開始了訓練，而到了初中階段，大多數學生在表達上仍不盡人意。表現為“心門”緊閉，言不由衷，說話不連貫，不得體，條理混亂。在此影響下，學生作文的內容、結構、情感等肯定大打折扣。
（五）實踐之“趣”缺乏。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在學生的心目中，作文是枯燥無味的，作文只是應付老師的布置，只是為了得到老師的分數，而不是自己主觀情感表達的一種需要，因此，對實踐寫作缺乏濃厚的興趣。教師不懂激發學生的興趣，只是以強制性的手段迫使學生完成作文，更易引起學生對作文的厭惡。“看了題目皺眉頭，咬斷筆頭開不了頭”這種現象，已到了令人同情而又悲哀的程度。
以上死板的教法，無目的性的寫作訓練，不但浪費了學生時間，更易引起學生之反感。學生怕作文、厭作文，作文教學因此而徘徊不前。基于此，筆者嘗試“五體驗”的作文教學，下面談談具體的做法：
二、嘗試“五體驗”的作文教學
（一）走近生活，體驗情感
吳惠玲老師說過：“要注重生活化的體驗，積累鮮活的作文素材”[1]。筆者于是模仿發達國家教育實踐家的作文教育方式，提前一個月，將幾個作文要求布置給學生，敦促學生走近生活,深入家庭、商界、政界去觀察，親臨現場協助服務；去體驗，萌生各種酸甜苦辣的情感。如在假期鼓勵學生到麥當勞、工廠社區等參加工作，親身體會生活的味道。教師也可有意識地設計，組織校內外有益于豐富學生生活，體驗各種情感的活動，如筆者組織學生到福建東山島、綠島山莊、海門等旅游點游玩；組織學生參加吃苦耐勞的攀登蓮花山活動，步行到海堤的野外“拉練”活動；組織科技小實驗，手工小制作等活動；組織故事會、演講比賽、朗誦比賽等活動……讓學生自由參與并切實體驗，豐富學生“快樂與艱辛的情感”。這樣，既開闊學生視野，增加學生的閱歷，又使其在老師悉心指導下，觀察自然，了解以人為本的社會，逐漸培養學生熱愛生活，留心周圍人事物的良好習慣，積累材料，營構體驗性情感，解決臨到作文時搜索枯腸，無話可說的突出問題。
（二）有效閱讀，體驗遷移
現行閱讀教學與作文教育是脫節的。在學生的心目中認為，閱讀對作文寫作的遷移效應沒有什么作用。因為許多學生的閱讀量不少，可作文水平仍很低。因此，指導學生進行有效閱讀，讓學生體驗到閱讀遷移到作文之中的成功喜悅，這是一個至關重要的環節。筆者的做法是：指導學生閱讀冰心的《談生命》，分組進行討論，交流自身聽課學習的體驗，模仿談談“當生命遭受困難和挫折，你會怎么做？”讓學生感悟到堅強、樂觀地面對生命；指導學生閱讀《我的叔叔于勒》，提問“你家有沒有類似值得寫的人物或事件？”激活大家回顧，體驗親情；布置學生課外閱讀，自由選讀名著《鋼鐵是怎樣煉成的》、《駱駝祥子》、《水滸傳》、《西游記》……任選一個角度寫讀后感受；閱讀詩詞，感悟詩人人生，以“我最喜歡的詩（詞）人”為話題進行創作……從他們的習作中可以看到“閱讀——體驗——遷移”的鮮明痕跡，學生的習作中寫道：“我的身體不好，家庭也不和，這一直困撓著我，但比起保爾柯察金的癱瘓要幸運得多。因此，我要克服重重困難，在學習這個熔爐里使自己錘煉成鋼”“舊時代的駱駝是為了生存，今日的駱駝，比如我的父母親，則是為了我的成長和求學，我要學習駱駝勤奮、善良的品格，鞭策自己好好學習”“生當作人杰，死也為鬼雄，李清照，我讀懂了你‘人比黃花瘦’背后的堅強，我知道女人以后的名字不再叫‘軟弱’”……這樣，學生體驗到由“讀”到“寫”的遷移效果，領略到閱讀的無窮魅力。
（三）多向思維，體驗創新
有了生活情感體驗，有了閱讀遷移的體驗，還得激發學生積極主動的多向思維，整合從各方面得來的材料、語言、表達方式、結構方式，在作文寫作之前，進行思維活動。筆者這樣指導學生：一是想清楚為什么寫，二是想清楚怎樣寫，寫什么不寫什么，多寫什么少寫什么，先寫什么后寫什么，選擇什么表達方式為主，采用什么結構組織材料，均要通盤考慮，讓學生在博采眾長的基礎上，歷經個體的思維活動，發揮主觀能動性和創造力，逐步體驗思維創新。這是作文各個環節中最為關鍵的富有成效的活動。而為了培養學生的創新思維，筆者著重從兩個方面進行努力：
①訓練學生的逆向思維，變方向，變角度，變途徑地思考問題，擺脫思維常規、尋求超凡脫俗的感覺。如引導學生了解春蠶有無私的一面，“春蠶到死絲方盡”，也有自私一面，像所謂的“作繭自縛”；再如“這山望見那山高”，可以批評那些見異思遷，不腳踏實地的人，若反其意“這山望見那山高難道不好嗎？”人要永遠有新的目標，不斷地追求、攀登，生命才有意義。②訓練學生的發散思維，多方向、多角度、多途徑地思考問題，尋求對一個問題的多種正確認識和解決問題的多種正確方法。如引導學生從“O”之外表和本質特征去聯想社會生活，類比人生中的種種問題，將他們描寫出來，答案是多樣的：“O”象轉動的車輪、像漏水之篩子，像明月，像紅日，像孩子脖子上的項圈，像媽媽手上的戒指。“O”是起點，也是終點。有志者失敗了從“O”開始，無志者一事無成，以“O”告終……其他的還有訓練學生的比較思維，歸納演澤思維等。可見，只有激發學生的創新思維，才能收到作文創意創路創辭的新體驗。
（四）流暢表達，體驗交流
古往今來，許多人才雖思維力很強，但是表達能力卻很差，現在學生高分低能，與表達也有關系。因此，創造性表達的激活，急待加強。教師要努力創造求真，求誠的作文氛圍，盡力拓寬學生表達的時空，讓學生無拘無束，打開思路,流暢地表達。如筆者經常組織學生進行課前五分鐘的演講或講故事、朗誦比賽等；定期組織學生分類交流各自創作的日記、周記、觀察記錄、閱讀摘要，吸收于已有用的表達方式方法，以收到互補的良性效果；組織學生自辦手抄報、班報、班刊；組織采訪、通信、假期社會調查、服務社區等活動；以此來激活學生的表達，點燃交流的激情，體驗交流的快樂。這樣，學生實踐作文的興趣方可更濃。筆者負責指導的“原上草”文學社，更是一直受到學生的喜愛和支持，每期參加人數多達兩百多人。因為它為學生提供了一個良好的表達交流的平臺。學生在這里流暢地表達，快樂地交流，積極地投稿，已出版期刊35期，成為校園一道亮麗的風景線，成為了高考、中考語文科尖子的搖籃。
（五）具體實踐，體驗成功
