時間：2023-05-30 08:53:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇病句修改，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
從閱卷情況看，學生對病句的辨析修改正確率不是很高。個中原因一是由于中學淡化語法教學后，學生識別病癥的能力較差，二是我們教學中缺少規范化訓練，即便學生識別到了病癥正確改正也沒有能夠得分。如何讓學生煉就一雙“火眼金睛”，減少在辨析修改病句中的失誤，接下來我就從以下幾點來談一談：
一、 看清題干要求，尋準切入目標
如果是選擇題，我們首先要看清楚，命題者是讓我們選擇“有語病的一項”還是“沒有語病的一項”。“有”和“沒有”，誤差很大，對于客觀題來說，有沒有看清楚就決定著結果對與不對。
如2011年江蘇南京中考題
下列句中有語病的一項是（）（3分）
A. “嫦娥二號”航天飛行器在圓滿完成了探月任務后，飛離月球，開始新的宇宙探測之旅。
B. 食品是否安全，是人們身體健康的基本保障，所以，食品生產企業要高度重視食品安全。
C. 在世人的廣泛關注下，“山水合璧——黃公望與富春山居圖特展”終于如期成功舉辦了。
D. 讓市民及時了解更多更新的信息，南京市在網絡上建立了全國第一個微博城市廣場。
大家要看清楚，這題是讓我們選擇“有語病”的一項，這樣我們就有針對性了。讀到B項，“食品是否安全，是人們身體健康的基本保障” 這是很明顯的前半句“是否”兩面含義與一面含義搭配不當，可以確定答案是B選項。C、D讀起來也就輕快、順暢多了。
再如2011年江蘇揚州中考題
下列句子中沒有語病的一項是（）（2 分）
A. 通過開展“全國文明城市”創建活動，我市環境衛生狀況有了很大改變。
B. 在經典誦讀比賽的舞臺上，動情的朗誦和變幻的舞臺背景讓人目不暇接。
C.王老師耐心地糾正并指出了課堂作業中存在的問題，讓我受益匪淺。
D. 這個學校的共青團員，決心響應團委人人為“希望工程”獻愛心。
這題是讓我們選擇“沒有語病”的一項，我們首先看A，立即想到了成分殘缺中缺少主要的標志：“通過……使……”，顯然，這句話沒有語病，主語是“我市環境衛生狀況”。讀完A，已基本可以確定答案。而B項中，“動情的朗誦”讓人“目不暇接”，聽覺和視覺詞語搭配不當。C項，錯在不合邏輯，應是“指出并糾正”。D項，成分殘缺，應在句末添上“號召”作為“響應”的賓語。
當然，在平時的訓練當中，在A、B、C、D四個選項中即使選出了正確的選項，更要做到細致，知道有語病的選項是“病”在哪，如何去修改。這樣，長此以往，語感自然而然便得到了加強，判斷和辨析病句的敏銳度也得到很大提高。
如果是主觀題，就更要學會把握題干提示語言向我們提供的一些寶貴的信息，它能指導我們有針對性地去尋找病點。如：
2011年江蘇蘇州中考題
下面是某位主持人說的一段開場白，其中有幾處語病，請按要求修改。（3分）
夏季是腸道疾病的高發季節，因此，做好飲食衛生工作是目前我們的當務之急。今天，我們有幸請來了從事腸道疾病研究多年，在國內醫學界小有名氣的王健教授，他將用生動的案例告訴大家，我們日常生活中的很多做法并非沒有問題，只要及時糾正，才能獲得健康。
① 文中有一處重復累贅，應刪去“ ”一詞。
② 文中有一處語言不得體，應將” ”改為“ 。
③ 文中有一處關聯詞語使用不當，應將“ ”改為“ 。
這題的題干部分的提示很細致，為學生提供了修改病句的方向，降低了做題的難度。但同時，這段話中的病處辨析起來，也是有一定的難度，但如果我們反復咀嚼，會發現：① 中“目前”與“當務之急”重復，應刪去。② 中主持人的開場白中， “小有名氣”用來形容“有幸請來”的人不夠恰當，可改為“鼎鼎大名” 。③ 中的關聯詞，要么是“只要……就……”，要么是“只有……才……”，二者不可混用。
中考時，能把握題干的要求，做出準確的判斷，有針對性地思考和答題，會使我們在緊張的兩個半小時中走些捷徑，節省了做題時間，也會后面的閱讀與寫作騰出更多的時間。
二、 熟悉病句類型，做出準確判斷
簡單地說，這一環節就是辨析病句，識別和分析病句的“病因”。 調動語感，在審讀的過程中從感性上察覺語句的毛病，即按習慣的說法看是否別扭。如別扭則再作分析比較，明辨原因，加以修改。有的語病從語法上不好找毛病，就得從事理上進行分析，從語句的前后順序、句間關系方面考慮是否合適，判斷病句類型，這就需要我們熟悉“病癥”，對語病的一些典型的病句標志有一定的敏感性。
除了以上我們略微舉的一些題型，還比如：
1. 詞語搭配不當
秋天的北京是美麗的季節。（應該為“北京的秋天是美麗的季節”）
2. 否定不當
幾年來，他無時無刻不忘搜集、整理民歌，積累了大量的資料。（“無時無刻不”即“任何時候都”，句子表述剛好相反，可將“忘”改為“在”）
3. 成分殘缺
缺少主語： 在新版課標推薦的學生課外閱讀書目中，涵蓋了各類歷史、文化讀物及傳記、人文、科普讀物。（應刪去“新版課標前”的“在”）
缺少謂語： 舊社會，勞動人民吃不飽，穿不暖的生活。（去掉“的生活”，或在“吃”前加“過著”）
缺少賓語： 他們胸懷祖國，放眼世界，大力發揚了敢拼敢搏，終于奪得了冠軍。（應在“敢搏”后加“精神”）
4. 句子歧義
母親節，她瞞著媽媽和爸爸買了一大束康乃馨，準備以此作為禮物，給母親一份驚喜。（表意有歧義，一種可以理解為她瞞的是“媽媽”，另一種可以理解為她瞞的是“媽媽和爸爸”）
5. 成分贅余
不少學生偏食、挑食，導致蛋白質的攝入量偏低，鈣、鋅、鐵等營養元素明顯不足，營 養狀況令人不勝樂觀。（“不勝”本身含“令人”的意思，刪去“令人”）
病句的種類繁多，但筆者認為沒有必要一定要在病句類型分類上太過苛求，只要能把握句意，發現語病，并能作出精簡、巧妙的修改，使語句通順明確就行。對于病句，不必死記其類型，只要多練習，能夠發現語病并能夠改正就可以了，且對我們同學的寫作業大有裨益。
三、 必要增刪換移，修改精簡高效
修改病句，不是再造，一定要遵從句子的本意，且講究精簡。有人總結為四字口訣：增、刪、換、移。增，是增加句子殘缺的成分；刪，是刪去句子重復啰嗦的詞語；換，是換掉搭配不恰當的詞語；調，是調整錯亂的語序。尤其應注意，能調整語序就不增刪，能改一處的，決不改動兩處，改病句應簡要、高效。我們可以舉兩個例子來談一談：
2010揚州市年中考語文試題
下列句子沒有語病的一項是（ ）（3分）
A. 6月14日是“世界獻血者日”，當天的《 時報》報進了一些義務獻血者的動人事跡。
B. 這次會議上，大家對雙休日加班的報酬問題交換了廣泛的意見。
C. 能否把新課程標準落到實處，對深化教學改革，提高教學質量具有重要意義。
D. 同學們以敬佩的目光，傾聽著著名作家秦文君作“親近文學”報告。
解析 這題讓我們選擇有語病的一項。首先看A，讀來通順。再讀B，“廣泛”一詞意思為涉及的，方面廣，范圍大，普遍，用來與“意見”相搭配，顯然不合適，應該將“廣泛”移到“交換”的前面。C項，刪去“能否”。D項，“目光”與“傾聽”搭配不當，應將“傾聽”換為“凝視”。
2012江蘇宿遷市中考語文試題
下面一段話中有兩處語病，請找出來并作修改。（4分）
① 學生書寫水平逐漸下降的問題引起了全社會的廣泛關注。② 中考和高者評卷已經采取了對字跡潦草的試卷酌情扣分。③ 一項網上調查結果顯示大部分人支持這一做法。④ 認為這樣做就有可能防止改善學生書寫質量差的狀況。
解析 第②句缺少與“采取”相搭配的賓語，應在句尾加上“的做法”或“的措施”、“的辦法”、“的行動”等） 。 第④句否定不當，應刪掉“防止”。
總之，修改時，要善于運用多種方法進行修改。每一個病句，幾乎都可以從語法、修辭、邏輯的角度來分析其造成語病的原因。這樣，同一個病句，也就可以有多種不同的修改方法。至于用哪一種方法來修改更加合適，這就要看病句本身的語病類型，看表達的需要，看具體的語境。
四、 模擬訓練提升，中考實戰演練
下面，大家不妨按照上述我們所涉及的方法，來小試身手：
1. 下面一段話中有兩處語病，請找出來，并作修改。
① 在幾十年文學創作道路上，莫言對祖國懷有真摯情感，與人民大眾保持緊密聯系，潛心于藝術創新，取得了卓越成就。② 自上世紀八十年代以來，莫言一直身處中國文學創造和探索的前沿。③ 他能從鄉土生活中汲取藝術靈感，從中華民族百年來的命運和奮斗中汲取思想力量，以奔放獨特的民族風格，有力地拓展了中國文學的想象空間、思想深度和藝術境界。④ 對于莫言的作品深受國內外廣大讀者喜愛，在中國當代文學史上占有重要地位。
第 句，修改：
第 句，修改：
解析 ① 將“聯系”與“緊密”位置調換一下。④ 在“重要”后添加“地位”。
2. 選出下列選項中沒有語病的一項（ ）
A. 改革開放和社會主義現代化建設的根本目的，就是要在經濟發展基礎上逐步改善人民物質文化生活水平。
B. 日本是否把和平發展作為長遠的國家戰略，是和平解決問題的關鍵所在。
C. 為了防止秋季手足口病不再反彈，市領導要求個單位進一步加強管理，制定嚴密的防范措施。
D. 目前，要使重歸風平浪靜，日本唯有做到：承認爭議，擱置爭議。
一、縮句法
縮句，就是縮寫句子，即找出句子的主干。使學生對句子的內容一目了然。有些的修飾語和限制語多了，學生會感到模糊。此時，利用縮句法，就可以清楚地看出語病。
例：北戴河的夏天是一個避暑的好地方。
一些學生看到這個題，找不出病因，更不知怎樣修改。為了讓學生找出病因，我就先叫學生縮句。于是，學生縮寫為：春天是好地方。學生看著已縮寫的句子，大吃一驚，都說：夏天怎么會是地方呢？通過縮句，學生把疑點找出了來了。我又加以引導:“夏天不是地方，那應是什么?什么才是地方呢”學生們經過一番討論得出：北戴河是地方，夏天才是季節。學生找出病因后，修改為兩種不同的句子：
1．夏天的北戴河是一個避暑的好地方。
2．北戴河的夏天是一個避暑的好季節。
二、換位法
一些病句，有些學生根本搞不清楚錯在什么地方，更談不上修改。我們指導學生修改病句，若遇到抽象的句子時，可以運用換位法。即把抽象的句子換成學生最易分析的句子。使學生一看就懂，一學就會。
例：《林海》的作者是老舍先生寫的。
當學生遇到這個問題時，就會覺得：到底是講還是講“作者”。學生模棱兩可。為了使學生弄清楚。我選擇了身邊的事物，換了一個很具體的句子：這張桌子的主人是小紅同學坐的。學生一看都笑了。一些學生提出了疑問：“怎么？主人會是小紅坐的？”“難道小紅坐了主人嗎”一些學生還說：“如果，這張桌子的主人剛好是小紅的話，那么小紅不就是自己坐自己了嗎”看著同學們天真的樣子，我又加以引導：既然，桌子的主人不是拿來坐的，那又如何說得通呢?學生們紛紛回答：
1．這張桌子的主人是小紅同學。
2．這張桌子是小紅同學坐的。
【關鍵詞】修改病句； 注意方面
什么是病句？顧名思義，就是不符合現代漢語句子的結構規則和組合習慣。
新課標與教材對修改病句這一考點的相關要求是：辨析并判斷句子的正誤；從成分殘缺、搭配不當、語序不對、結構混亂等方面有側重地修改病句；修改習作中有明顯錯誤的詞句；在語段中找出病句進行修改；用符號修改有語病的句子。
修改病句以改通順、改正確為原因，不作語言修飾，不變句子原意。常以選擇題和辨析并修改兩種題型出現。正確把握句子結構，了解常見病句類型及修改方法，是基本的應對策略。中考復習中要特別注意成分殘缺、搭配不當、語序不當、結構混亂四方面的語病。
1 病因與例句
常見的病句類型有：成分殘缺、搭配不當、重復嗦、語序不當、不合邏輯、表意不明、用詞不當、句子雜糅、關聯詞不當等。
1.1 成分殘缺。成分殘缺就是句子不完整，常見的成分殘缺有主語殘缺，謂語（中心語）殘缺，賓語（中心語）殘缺，缺少必要的定語、狀語等，使句子不完整。
例句：
（1）經過這講課，對大家的啟發很大。（主語殘缺）
修改：刪去“經過”或“對”，因介詞濫用而造成主語殘缺。
（2）這次回到故鄉，我又看到了那闊別多年的母親，那熟悉的鄉音。（謂語殘缺）
修改：在“那熟悉的鄉音”前面補上謂語動詞“聽到”。
（3）我們胸懷祖國，放眼世界，大力發揚了敢拼敢搏，終于奪得了冠軍。（賓語殘缺）
修改：在“大力發揚了敢拼敢搏”后面，補上賓語中心語“的精神”。
（4）要想取得優異成績，必須付出勞動。（定語殘缺）
修改：在“勞動”前面補上“艱苦的”。
（5）我校舉辦的數學、物理、化學三個短訓班，開設了農用數學、農業機電和農作物栽培等課程，使數學直接為四個現代化服務。
修改：在“開設”前面補上“分別”。
1.2 搭配不當。搭配不當就是詞語與詞語間搭配不當，常見的搭配不當有：主謂搭配不當，動賓搭配不當，主語和賓語意義上搭配不當，修飾語、定語、狀語、補語與中心語搭配不當，一面與兩面不能搭配，否定與肯定搭配不當。
例句：
（1）今年這個縣的水稻生產，由于合理密植，加強管理，一般長勢良好。（主謂搭配不當）
修改：刪去“水稻”后面的“生產”。
（2）為了四個現代化，必須加強與提高科學技術。（動賓搭配不當）
修改：在“科學技術”后面補上“水平”。
（3）她的家鄉是湖北省黃岡市人。（主語和賓語意義上的搭配不當）
修改：刪去“人”。
（4）自己有雙聰明能干的手，什么都能造出來。（定語與賓語中心語搭配不當）
修改：刪去“聰明”。
（5）對不起，這次我們對你們照顧得太不周全了。（補語與中心語搭配不當）
修改：補語“周全”換“周到”。
（6）學習成績提高，取決于學生自身是否努力。（一面與兩面不呼應）
修改：刪去“是否”，加“的”。
（7）我們并不完全否認這首詩沒有透露出希望，而是說希望非常渺茫。（否定與肯定搭配不當）
修改：刪去“沒有”。
1.3 重復嗦。 重復嗦就是成分累贅，避免重復嗦，使語言表達簡潔明快，這是寫作的一項基本要求，常見的語病有：同一句內的字面重復，同一句內的詞義重復，堆砌成語等。
例句：
（1）課業負擔和娛樂負擔造成用眼過度，影響危害了視力健康。
修改：刪去“影響”。
（2）群眾性文化活動新格局的局面正在我市形成。
修改：刪去“的局面”。
1.4 語序不當。 語序不當常見的有：詞序不當和句子成分順序不當。
例句：
（1）學生、領導和老師參加了開學典禮。（詞序不當）
修改：領導、老師和學生參加了開學典禮。
（2）我國棉花的生產，長期不能自給。（定語與中心語的位置顛倒）
修改：我國生產的棉花，長期不能自給。
（3）我們要及時的解決問題和發現問題。（句子成分順序不當）
修改：“解決問題”和“發現問題”互換。
（4）對我來說，這件事包含著深刻的一種教訓。（多層定語語序不當）
修改：“一種”與“深刻”位置互換。
注意：定語中數量詞組應該放在形容詞的前面。表領屬的定語，應放在表數量的定語前面，才不致于發生歧義。
（5）我們偉大的祖國再也不是一個四分五裂的、任意被帝國主義列強侮辱蹂躪和掠奪的國家了。（多層狀語語序不當）
修改：將“任意”與“被帝國主義列強”位置調換。
1.5 不合邏輯。 不合邏輯常見的語病有：自相矛盾、分類不當、不合事理、否定不當等。
前后矛盾就是句子前后意思不一致，自相矛盾。
（1）我國有世界上沒有的萬里長城。（自相矛盾）
修改：在“沒有”前面補上“其他國家所”。
（2）老王師傅自己生活很節約，可是看到廠里有些學徒工衣服單薄，就買了一件新絨衣送給他。（自相矛盾）
修改：把“有些”換成“一位”。
（3）我估計他今天一定不會來參加會議了。（自相矛盾）
修改：刪去“一定”。
（4）我將要在這所全市聞名的學校里度過了有意義的三年。（自相矛盾）
修改：刪去“了”。
（5）農場決心提高糧食、棉花和經濟作物的產量。（分類不當）
修改：把“棉花”刪去。
（6）誰也不否認長江不是向東流的。（否定不當）
修改：刪去第二個“不”。
1.6 表意不明。 表意不明就是意思表達得不清楚，使人誤導。
表意不明常見的語病有：歧義和指代不明。
例句“
（1）自行車沒鎖。（歧義）
（兩種意思：一是自行車沒安裝鎖子，二是自行車有鎖子沒有鎖。）
（2）小明收到了許多朋友送來的禮物。
修改：小明收到了許多位朋友送來的禮物。
（究竟是朋友多還是禮物多，不清楚。）
（3）她有個姐姐，在醫院工作，是個護士。
修改：“在醫院工作”前面補上“她”或者是“姐姐”。
（4）我親眼看見張師傅扶著一位老人走過來，身上挎著一個黑皮包。
修改：在“身上挎著一個黑皮包”前面補上“張師傅”或者是“老人”。
1.7 用詞不當。 用詞不當就是近義詞用錯。
例句：
（1）世博園內的中國館用高科技手段完善地展示了中國的強盛，城市的美好。
修改：“完善”換成“完美”。
（2）張文濤努力學習，老師經常夸耀他。
修改：“夸耀”換成“夸獎”。
（3）我提出展開學習競賽，大家紛紛附和。
修改：“附和”換成“贊同”。
1.8 句子雜糅。
有兩種：
兩句雜糅：同一內容，往往可以采用不同的說法。說話、寫作時，由于拿不定主意，既想用這種說法，又想用那種說法，結果把兩種說法糅合到一起，形成兩句混雜。
例句：
（1）聽了張連等三位同志動人的報告，對我啟發教育很大。
（把單句表達法和復句表達法混雜在一起。）
修改：①張連等三位同志動人的報告，對我啟發教育很大。
②聽了張連等三位同志動人的報告，我受到了很大的啟發教育。
前后牽連：把前一句的后半句用作另一句的開頭，硬把前后兩句連成一句。
例句：
（2）它是把事件的結局先寫出來，然后再按照時間的順序敘述事件發生、發展、經過叫倒敘。
（此句把“它是… …經過”和“把… …叫倒敘”硬連在一塊，應該去掉“它是”。）
1.9 關聯詞不當。關聯詞不當一般指關聯詞誤用、濫用或缺少以及關聯詞位置不對等。
例句：
（1）盡管嚴寒酷暑，我們都堅持清晨的鍛煉。（關聯詞誤用）
修改：把“盡管”換成“無論”。
（2）由于對語文不感興趣，所以對數學很喜歡。（濫用關聯詞語）
修改：刪去“由于”和“所以”。（此分句中沒有因果關系）
（3）這次學術會收獲很大，時間并不長。（缺少關系詞）
此句中兩個分句明顯是轉折關系，應加上“雖然……但是……”這一對關聯詞。
（4）鳥的翅膀不管多么完美，如果不憑借空氣，鳥就永遠不能飛到高空。（關聯詞位置不對）
修改：把“不管”放在“鳥的翅膀前面”。
2 辨析病句的方法
2.1 主干枝葉梳理法。 從語法入手，抓住句子主干，先將句子中的附加成分（定語、狀語、補語）去掉，緊縮出主干，檢查主干是否有毛病。
如：糧庫主任的失職，使40噸小麥霉爛變質，上級領導為了嚴肅法紀，決定給他行政記過處分，并賠償經濟損失。
這個句子的主干：上級領導……決定…….并賠償……。
錯誤：“賠償”的人應該是失職的糧庫主任，而不是上級領導。
2.2 語感審讀法。 調動語感，從感性上察覺語句毛病。
按習慣說法看是否別扭，找出原因，加以修改。
如：不管氣候條件和地理環境都極端不利，登山隊員仍然克服困難，勝利攀登到頂峰。
不符合習慣：不管… …都極端不利。
2.3 造句類比法。 有些句子一下子不容易看出其毛病所在，可以仿照這個句子的結構形式造一個常見的類似形式的句子，進行比較。
如：這個經驗值得文教工作者特別是中小學教師的重視。
首先：將原句壓縮為“這值得中小學教師的重視。”
模仿造句：“這值得中小學教師重視。”
修改方法：將原句中的“的”去掉。
2.4 邏輯分析法。有的句子在結構上檢查不出毛病，就得從事理上進行分析。
看看句子在判斷、推理過程中，有沒有犯不合邏輯的毛病，找出不符合事實情理的地方。
如：該市有人不擇手段地仿造偽劣產品。
不合事理：產品可以仿造，但誰會去仿造偽劣的產品呢？
3 修改病句的方法
常見修改病句的方法有：增、刪、調（移）、換。
（1）增：增補殘缺的成分。
（2）刪：刪除贅余的成分。
（3）調：調整不當的詞序。
（4）換：換掉不恰當的詞語。
口訣：
先借助語感體會，再提主干查枝葉。
主干枝葉沒問題，要看語序當不當。
句首出現了介詞，警惕主語會殘缺。
自相矛盾與重復，刪去調換要簡潔。
是否能否關鍵詞，一面兩面要對應。
增刪調換靈活用，句子毛病定除去。
一、高考題型解讀
本考點在《考試說明》中對本能力點的要求是：能夠辨析并修改病句，能力層級為D，即應用部分。
二、辨析病句的考查
高考關于辨析并修改病句的試題雖然年年都在變化，但其命題思路和基本摸模式并沒有變化，從考查范圍看，辨識病句每年都有考題，修改病句時有考及；從試題特點看，近幾年，新課標卷辨識病句題一般在第II卷的單選題中命題，從病句的來源看，試題所選的病句一般是人們在語言交際中經常出現的有代表性的語病；從試題結構看，每一道試題均從不同方面考查病句的辨識與修改能力。
三、病句的類型解讀
（一）語序不當 主要指句子中間詞語的順序不合理，或句子的順序不符合邏輯，語法及習慣。每一種語言的表達，都有一定的語序規律，違反了這個規律，語言就不能很好地表情達意，漢語也是這樣，一旦打亂了它的語序規律，其表意效果也就有很大的差別。常見語序不當的毛病主要有以下幾種情況：定語的位置不當、多項定語次序不當、多項狀語次序不當。多項狀語的排列大致為：表目的或原因的介賓短語；表時間或處所的；表范圍的、主客顛倒、關聯詞位置不當。
（二）搭配不當 句子是由詞和短語組成的，詞與詞之間的搭配，既有一定的規范性，又有一定的約定性，如果違背這些規律，就會出現搭配不當的病句。搭配不當的句子錯誤在病句題中出現的頻率較高，是常見的語病病種，也是近幾年高考的焦點問題之一。常見搭配不當的語病主要有：主謂搭配不當、動賓不能搭配、主賓搭配不當、一面與兩面搭配不當、關聯詞語搭配不當。
（三）成分殘缺或贅余
1.成分殘缺 句子成分是可以省略的，但這種省略是有條件的、明確的，主要成分是不能省略的。句子成分的省略與成分殘缺不是一回事，省略的成分不用補出來，但句意表達仍然明確，語氣仍然流暢，給人以完整感、殘缺的句子讀起來別扭，給人以不完整感。主要表現是在句子中缺乏主要成分，使句子顯得不完整。
2.成分贅余 句子結構已經完整，句意已經明確了，如果再多出些不必要的詞語，就會出現成分贅余的毛病。主要表現是：主語多余、謂語多余、賓語多余。
（四）結構混亂
在語言表述中，兩種以上的結構糾纏不清者，叫做句子的結構混亂。常見結構混亂的語病有四種：句式雜糅、張冠李戴、藕斷絲連、中途易轍。
（五）表意不明
清晰明確，是語言表達的基本要求，如果語言費解，或者不能表達確定的意思，就會造成表意不明的錯誤。常見表意不明的情況主要有：指代不明、交代不清、歧義。
（六）不合邏輯
所謂不合邏輯的語病，主要是指不合事理的句子，其包括使用概念，使用判斷和使用推理三個方面：使用概念的病句指：概念不準確、主從關系的概念并列不當、偷換概念；使用判斷的病句指：不符合實際、前后不對應、前后矛盾、數量不對應；使用推理的病句指：理由不足、強加因果。
以上是常見病句的六種類型，至于病種劃分標準也并不是唯一的，有的存在明顯的交叉現象，在具體的辨析與修改病句中需要仔細區分。
四、誤答原因
一般地說，考生對病句辨析與修改題誤答的原因主要有以下四點：平時閱讀量小，缺乏語言存儲，語感遲鈍，不能準確地判斷有無語病；不能從整體上把握語病類型，找不到語病之所在，動手修改時，則老虎啃天，無從下口；語言根基脆弱，不能以萬變應萬變，一遇到富有變化的試題，則摸不著頭腦；臨場心態不良，平時做辨識并修改病句題時出錯率偏高，臨場心有余悸、望題生畏，不能正確發揮應試潛能。
五、病句的辨析
病句辨析考查的是應用能力。這類題在高考中每年都有，解此題可以從以下方面入手。首先，要明確語病的類別，就是上面所提到的6種類型。其次，要掌握判別病句的常規方法，方法有：
（一）語感審讀法 語言表達必須符合人們的語言表達習慣，只要我們平常多讀、多聽、多與別人交流，我們的語言表達就會盡可能地符合人們的語言表達習慣，也只有這樣，才能提高我們的語言感受能力，我們在辨析語句是否有病的時候就要充分地調動平時的語感。
例：不管氣候條件和地理環境都極端不利，登山隊員仍然克服了困難，勝利攀登到頂峰。（“不管……都極端不利”不符合我們的語言表達習慣。因為跟在“不管”后面的詞語要么是表不定程度的“多么”等，要么是表選擇性的，要么是列舉可以選擇的幾項。因此，應改為“不管……多么不利”，或者把“不管”改為“盡管”也可）。
（二）緊縮法 辨析句子是否有語病，可以從分析句子的語法結構入手。先將句子緊縮出主干，看主干是否有毛病（諸如主謂搭配不當，動賓搭配不當等），如果主干沒有問題，再看附加成分有無毛病。
例：學校的教育教學成績顯著，多次受到省市教委的表彰。
壓縮為：學校的成績顯著，受到表彰。此原句的前一分句主語是“成績”，后一分句主語應是“學校”，錯誤地承前省略造成后一分句主語殘缺，應在第二分句前加上主語“學校”。
（三）句意分析法
1.看句意是否明確
一般地，一句話只能有一種理解，即一句話表達惟一一個意思。如果一句話有兩種或兩種以上的理解，是歧義句，就犯了句意不明的毛病。
1.秋天到了，鋪滿了厚厚的落葉。
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2.這條彎彎曲曲的小路筆直地伸向密林深處。
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3.“六一”節的那天，他加入了少先隊員。
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4.上課鈴響了，校園里馬上頓時安靜下來。
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5.聽完故事，我的心情久久不能寧靜。
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6.香山的秋天是令人向往的地方。
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7.我的腦海中浮現了兩年多前剛剛發生的事情。
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8.姐姐最愛看舞蹈和音樂。
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9.老師有時經常教育我們愛惜糧食。
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10.在第二十八屆奧運會上，我國體育健兒頑強拼搏的精神。
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11.每天早上去公園鍛煉身體。
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12.接到“三好學生”獎狀，高興極了。
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13.小朋友都應該上課專心聽講的好習慣。
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14.晶晶從小養成了講衛生。
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15.艱難的向高峰攀登。
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16.我們學校的詩歌朗誦比賽。
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17.樹上結滿了許許多多數不清的果子。
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18.我的老師布置的所有一切作業都做完了。
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19.我把教室打掃的整整齊齊。
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20.我們要做到節約用水的好習慣。
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21.寬敞的草原一望無邊。
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22.聯歡會上，大家表演了一個個精彩的節目。
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23.迎面走來了一位須發花白的老奶奶。
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24.烏云和大雨一起從天空中傾瀉下來。
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25.天夜里吹來稻花香一陣。
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26.中國人口是世界上最多的國家。
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27.爸爸講的許多雷鋒動人的故事。
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一、病句類型及分析
常見的病句類型分為：成份殘缺、用詞不當、搭配不當、自相矛盾、分類不妥、關聯詞用錯等。
對于病句的結構辨析，步驟有四：
1. 找出句子的主干。即先找出句子的主、謂、賓語，看是否有殘缺，是否搭配恰當。
2. 理出句子的枝葉。在句子中，定、狀、補語與主、謂、賓語相比較，就像樹的枝葉，如果句子的主干沒有差錯，就應檢查定、狀、補語是否能恰當地修飾中心語。
3. 體味句子的語意。在進行句子主干和枝葉檢查工作的同時，可以體味句子的意思和表達習慣，看語意是否有問題。語序是否合理，句式是否雜糅，前后是否矛盾等等。
4. 弄清句子的關系。檢查復句主要看復句的關系，看關聯詞語是否合理，辨別分析時，不但要看關聯詞語，還要看句子的內容。
二、病句的修改
修改病句，首先要明確句子的病因，才能對癥下藥。修改時既要改正句子的錯誤，又要充分體現句子的原意，而且還要盡量保留原句的基本結構和詞語。修改時可采用增（成分殘缺的）、刪（多余的）、換（用詞不妥當）、簡（修改使其簡要）、調（不搭配、不照應的）等方法，根據不同的語病，采取恰當的方法。其具體方法大致可歸為以下幾種：
1.補充法
多用于成份殘缺的病句,如:這次期中考試,得了第一名。（這就要補主語，改為：這次期中考試，我得了第一名。）
2.替換法
將感到有問題的地方從句子里面取出來，用其他詞語進行替換，看是不是合適。
例如：人民的生活水平正在不斷地改善。（主謂搭配不當,應將"改善"改為"提高")；又如：要搞好食品安全監督，監督人員必須要有熟練的業務知識和敢于斗爭的精神。（應把“熟練”取出來，改為“豐富”，句子也就通順了）。
3.類比法
發現某些句子或句子里的一部分同語感相沖突，而又無法斷定有什么毛病時可以造出幾個結構相似的句子或短語進行類比，容易發現語病。
例如：同學們搞好校園清潔衛生是為了凈化學習環境為目的。（這里“為了凈化學習環境為目的”明顯不妥，我們可以造出一些結構類似的語句：“我們學習是為了考取理想的學校為目的”。從這個相似的語段中可以看出，“為”和“為目的”不能同時使用，應當要么就是“為了……”，要么就說成“以……為目的”。所以此句犯了兩種格式混用的毛病）。又如：這本書的作者是我寫的。（就可以類似的造出相同結構的語段：“這支筆的所有人是我用的”，所以不難看出，這句話實際上是把關于同一意思的兩種說法“這本書的作者是我”和“這本書是我寫的”混在一起了）。
4.縮句法
就是運用對復雜單句成分分析的方法，保留句子的主要成分（主、謂、賓），去掉句子的次要成分（定、狀、補等），來檢查句子的正確與否。
例如：白衣天使奮戰在抗擊非典的第一線，他們動人的事跡和犧牲精神在廣大人民心中傳誦。（這個句子比較長，一時難以判斷是錯在哪里，我們如果采取縮句的方法就容易判斷了，我們可將它縮成“天使奮戰在一線，事跡和精神在傳誦。”我們很容易看出這是“精神”的“傳誦”搭配不當的錯誤）。又如：解放前，爸爸和哥哥兩人掙來的錢還不夠養活一家人的生活。（我們可以縮成“錢不夠養活人的生活”。這就很容易看出錢“養活”的只能是人，不能是“生活”）。
4.相關詞語的檢查法
此法主要用于檢查復句內部分句間的邏輯關系是否存在問題。
例如：不管是上大學深造，還是在工作崗位上自學，也有可能學好科學文化知識。（這里錯用了關聯詞語“也”，造成分句之間的關系表達不清，應把“也”改為“都”）。又如：盡管你的贈禮多么微薄，但在農民心上卻像千斤重的砝碼。（這里的關聯詞“盡管”用錯了。“盡管”和“雖然”相當，表示轉折關系，它后面跟的詞語不能沒有選擇性，和它相應的指示代詞應是“那么”、“這么”等。據此，把“盡管”改成“不管”，刪去“但”，“卻”改為“都”就對了）。
5. 語感法
用自己的語感檢查語病的辦法，人們在學習語言和運用語言的實踐中，形成了對用詞規則、造句規則、調整語句可以增強表達效果的規則、標點使用規則等的感性認識。這就是語感。一個句子有毛病，會造成與我們的語感不一致，使我們的感情不順暢，如果拿病句同語感一對照，就能發現毛病在哪里。
1 比喻法
就是用具體的、生動的事物來說明比較抽象或深奧的事物的方法。讓學生易于理解和接受。如我在教學修改病句前，先不急于向學生講解如何修改病句，而是很形象地把學生比作一位醫生，把病句比作一位病人，然后問他們：“現在有幾位病人在這，你們是如何給它們治病？是不是一來就開藥方，亂打針，而不問病情呢？如果這些病人的病各不相同，那么你這位醫生能不能開同樣的藥方，打同樣的針呢？你們說其結果會怎么樣？”經過我一連串的提問，同學們對病句產生了興趣，并想試著“醫好這位病人”。就這樣，我為下邊的教學開了個良好的開端。
2 診斷法
就是查出病因，對癥下藥的方法。讓學生查找出這個病句的毛病出在何處，以便進行修改。就像醫生診斷病人的病情，必須先確定病因后方能給予治療。學生查出病因必須嚴肅認真，切不可馬虎了事，一旦查出病因，就可以進行正確的修改。
3 歸納法
就是把各種病句的病因綜合地歸納起來，讓學生牢記、易記，以達到舉一反三。一般在小學階段所接觸到的病句的病因大致有如下幾種。
3.1 詞序顛倒。即一個句子的語言表達的順序混亂，互相顛倒。本該放在前面的詞語放到了后面，或該放在后面的詞語卻提到了中間等。比如“這是深刻的一次教訓。”這個病句讓學生多念幾遍，然后問“同學們，這一次教訓是怎么樣的？”學生答：“深刻的。”接著讓學生再觀察后問：那么應該說‘深刻的一次’還是‘一次深刻的’待學生回答出還是“一次深刻”的教訓很通順。最后改為：“這是一次深刻的教訓。”
3.2 重復嗦。即在一個句子中有兩個或三個詞語意思相同或相近的同時出現。比如：這個男孩非常美麗，漂亮。美麗和漂亮意思相同，都是指這個男孩長得好看。讓學生體會兩個詞語有一個是多余，只要選擇其中的一個就夠，應改為：這個男孩非常漂亮。
3.3 自相矛盾。如“這次數學考試，我班基本上全部達標。”句子中有兩個詞語基本上和全部是自相矛盾，基本上是指還有少數沒有達標，而全部是沒有人不達標，所以要選擇一個，刪除一個，只能要其中最合適的一個應改為“這次數學考試，我班基本上達標。”
3.4 用詞不當。就是指一個句子中所用的某些詞語不恰當。這種情況細分又可分三種：A、用詞不當。比如“這位戰士打仗很兇猛”。這里的兇猛用得不恰當，而打仗的戰士則要用褒義性的詞語，應把兇猛改為“勇敢”。B、詞語搭配不當。如“通過習作訓練，這次同學們的寫作水平普遍增強了。”這里的“增強”與水平搭配不當，“水平”一般與“提高”搭配，“增強”與“實力”搭配，所以應改為“這次同學們的寫作水平普通提高了。”C、錯用關聯詞。如“小王雖然改正了錯誤，但是欣然接受同學們的批評。”這個句子念起來非常別扭，意思不夠清晰。錯用了關聯詞，這個句子前后是遞進關系，不是轉折關系，所以把“雖然但是”改為“不但而且”，即“小王不但改正了錯誤，而且還欣然地接受了同學們的批評。”
3.5 成份殘缺。即一個句子中缺少了主語，或是謂語、賓語等致使這個句子不夠完整。教師在指導學生們分析這類病句時，可先讓學生找出主語、謂語或賓語。比如，“通過學習《窮人》這篇課文，受到了很深的教育。”這個句子謂語是“受到”，賓語是“教育”。這樣一細分，學生就知道還缺少了一個主語，那就是“誰”受到很深的教育。學生便可馬上答道是“我”、“同學們”或“他們”等詞語。再如“雷鋒同志全心全意為人民服務永遠激勵我們前進”這個句子，經過分析后可提問：“能夠激勵我們前進的是什么，是一種東西，那就是一種精神，什么樣的精神，就是全心全意為人民服務的精神。這也是句子中缺少主語，應在服務后面加上“的精神”就可以。
3.6 指代不明。如“小王和小軍，一同去上學，他向他借了一塊橡皮。”句子的他和他，含糊不清，前一個“他”指誰，后一個“他”指誰，不清楚、不明朗，應改為：“小王向小軍”或“小軍向小王”（借了一塊橡皮）這就很明朗，解決了指代不明的問題。
3.7 成分多余。如“我的這件衣服十分漂亮得很。”這個句中是形容詞“漂亮”兼賓語。“十分”已經足以說明衣服好看的程度了。如果最后再加上“得很”，反而把這個句子搞得更加嗦、別扭。應刪去“得很”。
下午，老師在對昨天做的試卷。突然我看見一個修改病句的題目：火紅的楓葉在春風中搖晃著。同學都異口同聲地回答：“楓樹不是在春天變紅的！”聽他們一說我就納悶。
心里想：怎么回事呢？我家院子里不是有一棵楓樹嗎，現在是春天它怎么就紅了呢？這個問題一直困擾著我，我一直在想：難道我家院子里的那一棵樹不是楓樹嗎？不可能啊，爸爸都跟我說了很多次了，肯定沒錯。難道是同學們都做錯題目了嗎？也不可能呀，老師都“一票通過”了，怎么可能是錯的。盡信書不如無書！我跟同桌方文彬說了我心中的疑慮，可他死活不相信，說：“哼，誰相信呀，除非你家的楓樹是基因突變，怪樹一棵！”我聽后，氣不打一處來，又找不到很好的理由回敬他。我再次陷入深思。聽著老師分析試卷，我幾次想舉手提問，可都沒有膽量，就這樣等啊等，終于挨到了放學。
一到家，我就迫不及待地跑進家里，把這個問題一骨腦兒的說出來。爸爸摸著我的頭說：“我們家的楓樹是紅楓，它與一般的楓樹不一樣。紅楓是經過嫁接，除了落葉，一年四季都是紅的，而一般的楓樹都是春天生長，只有到秋天才正式變紅的。”聽完爸爸的話，我恍然大悟，心里暗暗一笑：原來自己家里也有很多同學不知道的“寶貝”，真是“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。面對豐富又神奇的大自然，我才真正體會天什么是“百聞不如一見，學無止境”的真正含義。
心中的一塊大頭終于落下來了，我突然發現動腦筋真是有意思，不但讓我明白了很多，還讓我想起了一句：學問學問，不懂就問，就算挨打也值得！
一、探尋教育機智，變通使用教材
教師的教育機智集中表現在能在任何情況下都按教育規律辦事，要根據教育方針有效地教育學生，根據學生的需要和實際水平，循循善誘，變消極因素為積極因素，幫助學生揚長避短；要能針對教育教學情境中隨時發生的偶發事件，迅速判明情況，及時確定行為方向，采取果斷有效的措施；要能夠分清情況和原因，采取靈活多樣的教育方式，有的放矢地進行教育。教師的教育機智依賴許多條件，作為教師要有高度的責任感，要有客觀、公正的態度，冷靜、沉著的性格，要對學生有深刻的了解，作為教師，教育的機智總是良好人格緊密相連的，我們談教育機智，更要重品行的修為。
作為一個教師，不是為了完成課本上的教學任務，而是以教材作例子，引導學生全面發展，蘇教版小語教材，與人教版相比，有了許多微妙的變化，當我們感受其妙處的同時，我們也要以辨證的眼光，看到人教版教材的長項，學會變通，不被任一本教材所拘泥，我們要求學生創新，我們教師自身必先要有挑戰權威的膽力。
人教版小語教材對病句的修改，占了很大的篇幅，蘇教版小語對病句的訓練是偶爾的、零星的，幾乎被邊緣化的，許多教師就著教材講教材，于是，學生習作、作業和考試中出現了較多病句病文，偶爾考到病句修改類的題目失分很多。要突破這一難點，就要變通使用教材，在單元練習或平時講讀中加以滲透，對病句進行系統的歸納與梳理，要掌握一定的識別、修改方法，這樣才能靈活應對、正確修改。
二、了解原則方法，萬變不離其宗
病句的修改，不能盲目，不能改變原句的內容和表意，不能畫蛇添足，更不能另起爐灶。改動盡可能少，要簡潔高效。修改后的文字只要符合語法規范，表意完整即可。修改病句的方法主要有四種：增補法、刪除法、調換法、精簡法。在具體修改時，要根據病因靈活選擇方法。對成分殘缺的病句，用增補法；成分贅余的病句，用刪除法；對搭配不當、語序不當的病句，用調換法；對句式雜糅、結構混亂的病句，用精簡法。
如：對“兩個學校選送的歌手獲小學組最佳表演獎。”這一病句的修改：先分析一下，這個句子想講什么意思，到底是“兩個歌手獲獎”，還是 “兩個學校選送的歌手都獲獎。”不清楚，有歧義。細分析，既然是“最佳表演獎。”不會有那么多的名額，綜合本句來分析：還是“兩個”將放到“歌手”前面，更恰當些。這是一個語序不當的病句，用調換移位之法即可，改病句時，能簡潔，盡量簡潔，切忌把簡單問題復雜化，能調整的盡量不用增刪。對待病句，我們修改的一般步驟為：仔細讀原句，然后找出毛病所在，想一想病因，然后動筆修改。
三、加強多項訓練，拓寬學生視野
小學語文教學中的常見的糾錯訓練有以下幾項，請舉例作說明：
1、用修改符號修改下面的一封信。（格式、錯別字、病句、用詞不得體各―處）
小姨：
您的來信我收到了，我已報名加入了學校的夏令營活動，你在外面打工，我不能去看您了，明年有時間，我一定光臨。
祝您身體建康！
2013年11月26日
寶寶
2、用修改符號修改下面一段話。
龍蝦節晚會內容豐式多樣。有舞蹈，有相聲，有歌唱，有娛樂表演……特別是蔣大為演唱的《敢問路在何方》，令人回味無窮。那宏響的歌聲現在還浮現在都淮河的上空。龍蝦節榮獲“中國十大節慶”。
3、修改病句，用修改符號在原句上修改。（1）春天的淮安河下風景區是一個美麗的季節。（2）讀了《愛如茉莉》這篇課文，忍不住流下了眼淚。（3）她戴著一頂絲綢小帽和一件有飄帶的衣服。（4）我估計他今天肯定不會來了。（5）奶上的頭發全白了。
以上的三個事例更多的是偏向于病句的修改，在小學，習作修改，占了更大的篇幅，我們一定要加以重視。
4、習作修改
習作修改，首先要合乎“文理”，就是對語言文字的駕馭能力。其次，要合乎“章理”，對整篇文章的統籌感，包括構思、謀篇布局等。只有“文字”與“文心”兩種技巧雙管齊下，才能改出好文章來。教師要針對學生出現的不足之處及時展示，當堂點撥，還可以結合范文明確寫作方法。因為學生對詞語的理解還不夠。對于學生的這種情況，可以給學生時間，讓學生說說這樣用詞的原因，以及調換詞語的原因。要不斷向學生發問，讓學生在教師的追問下，逐漸加深對詞語的認識，同時積累新詞。
一、無法辨清句子的正誤
例1.下列句子沒有語病的一項是（ ）
A.今年六月以來，我市大部分地區氣溫都呈現“飆升”態勢。
B.節日的解放碑，張燈結彩，人山人海，處處洋溢著歡樂的笑臉。
C.歷史上那一位著名的文學獎給我們留下了優秀的許多作品。
D.自從白公館、渣滓洞實行免費開放以來，接待了全國各地成千上萬的游客。
（2013年重慶中考題）
例2.下列句子有語病的一項是 （ ）
A.如果家用空調過濾網上的有害細菌超標，就會增加使用者患氣管炎和鼻炎等疾病的風險。
B.為了讓市民及時了解更多的政府信息，南京市在網絡上建立了全國第一個微博城市廣場。
C.這次送溫暖活動中，社會各界給貧困山區學生捐贈了一批衣物、文具、圖書等學習用品。
D.今年國慶節期間，無論高速公路是否收費，預計廣東省內的自駕出游車輛都不會減少。
（2013年廣東廣州中考題）
【解析】這兩道試題都是要求考生辨析句子的正誤并做出正確的選擇。這就要求考生掌握病句的類型，并能夠根據病句的類型對號入座，來辨析句子的正誤。病句常見的類型有成分殘缺、搭配不當、語序不當、重復累贅、句式雜糅等。由于考生平時對病句的類型掌握不實，因而對句子是否有病不能做出正確的判斷而造成失分。例1答案為A（B“洋溢”與“笑臉”搭配不當；C語序不當，把“優秀”移到“許多”前面；D缺主語，去掉“自從”）；例2答案為C（分類不當。“衣物”不屬于“學習用品”。）
二、不能找準句子的病因
例3.下列對病句的修改不正確的一項是（ ）
A.大冶的古礦冶遺址和陽新的布貼畫征服了無數熱愛它們的人們。（“人們”改為“人”）
B.叢平平經過認真的籌備，一個名為“CY故事”的故事販賣店在淘寶網上正式開張了。（“經過”提到“叢平平”的前面）
C.我們如果把中國自己的事情不努力搞好，那么在當今世界上就很難有發言權了。（“不”提到“把”的前面）
D.歌星、影星多是中學生崇拜的偶像，他們將青春的熱情乃至癡情恣意揮灑，常常荒廢學業。（“他們”應換成“我們”）
（2013年湖北黃石中考題）
【解析】這道試題以選擇題的形式來考查學生修改病句的能力，選項已經對病句進行了修改，要求考生辨析選項修改的正誤。本題涉及到嗦重復、語序不當、表意不明等語病，修改時就應該在這些方面進行修改。由于考生不能找準句子的病因，尤其是A項，考生不知道“無數”只能修飾“人”而不能修飾“人們”，因而對于修改的內容不能做出正確的判斷而失分。本題答案為D （“他們”換成“中學生們”）。
三、找不出真正的病句
例4.下面語段有兩處語病，請在原句中改正。
為杜絕“中國式過馬路”現象不再發生，德州市交警部門集中組織開展市區交通秋序聯合整治行動。4月27日，記者在湖濱大道路口看到，執勤民警正在勸導闖紅燈的非機動車輛和行人。
（2013年山東德州中考題）
【解析】本題要求考生找出兩處語病并修改，由于有些考生找不出真正的病句，只能在原句上胡亂修改而造成失分。本題答案為：①刪去“不再”。②在“非機動車輛”后添加“駕駛人員”。
四、修改意見不正確
例5.下列兩則廣告語都有語病，請提出修改意見。
（1）優質的服務使宴賓酒樓在開業不久就引起業界矚目的重要原因。
修改意見：
（2）本產品具有抗紫外線、抗摩擦和防靜電，能夠滿足室內外環境要求。
修改意見：
（2013年河北中考題）
【解析】本題直接提供了兩則有語病的廣告，要求考生能夠在分析錯誤原因的基礎上提出修改意見。仔細分析會發現（1）句屬于句子雜糅，表意不明確，（2）句屬于搭配不當。本題答案為：（1）把“使”改為“是”（或：去掉“的重要原因”）（2）“靜電”之后加上“的作用”（或：“的功能”）。
五、不能正確修改病句
例6.下面語段每句都有語病，請加以改正。
①牛奶中含有大約3%左右的蛋白質，其中超過87%能被人體吸收。②這些蛋白質不僅能在關鍵時刻充當救命稻草，還能提供人體所需的八種氨基酸。③UHT（超高溫瞬時滅菌）奶只需要常溫收藏，是真正的節能環保奶。④牛奶包裝紙盒中，紙板起到穩定支撐的作用，鉛箔有阻隔氧氣、光線和氣味，而它的“遮光效果”則是玻璃瓶無法替代的。
（1）第①處詞語贅余，應刪去
（2）第②處語序不當，應調整為
（3）第③處搭配不當，應將 改為
（4）第④處成分殘缺，應在 后增補
（2013年江蘇鎮江中考題）
例7.下面這段文字中劃線的兩句話各有一處語病，請任選一句修改。
為整治“中國式過馬路”的交通亂象，（1）福州警方將全面整治并排查道路交通設施安全隱患。（2）交警通過增設護欄等措施來解決行人橫穿道路，保障非機動車、行人出行安全。
我選 句。修改后的句子：
根據長期的教學實踐，筆者認為實施把準結構、意義壓縮這一關鍵方法，抓實類型建模形成系統、壓縮辨改掌握方法、變形訓練鞏固強化和綜合運用靈活應對這四個環節的教法，可有效地改變病句辨析和修改“多、快、差”的教學現狀。
一、類型建模，形成系統
首先要教給學生基礎的、必需的詞法、句法等常用的語法知識。詞法如詞類、詞能、詞用等；句法如單句中主謂賓定狀補的功能、位置等，復句的類別、關系、組合規則與習慣等。
其次要教給學生病句的主要類型，并要求學生形成系統，爛熟于心。病句有很多變化形態，但只要掌握它的主要類型，就可以促使學生觸類旁通。病句的主要類型，教師應通過典型的例句去引導學生有效地牢記。有的典例必須一字不錯地識記住，如多層定語“我們學校的兩位有三十多年教齡的優秀語文教師也當上了代表”，多層狀語“許多代表昨天在休息室里都熱情地同他交談”等。
1.搭配不當。包括主謂、動賓、主賓、關聯詞語、修飾語與中心語、一面與兩面等搭配不當。如四川卷C.1999～2011年間，我國造林6643.36萬公頃，人工林面積位居世界第一，但是土地沙漠化、植被覆蓋率和森林病蟲害等依然十分嚴重，令人擔憂。句中“植被覆蓋率”與“十分嚴重”主謂搭配不當。（成分殘缺，應在“但是……森林病蟲害等”后增加“問題”或“現象”）
2.語序不當。包括多層定語、多層狀語、定語和狀語、虛詞、主客語詞、并列詞語、分句等的位置不當。如安徽卷B.中南大學特批大三學生劉路碩博連讀，為其專門制訂培養方案，將其作為后備人才，進入侯振挺教授的研究所從事研究工作。句中修飾語語序不當，“為其專門制訂培養方案”應調整為“為其制訂專門培養方案”。
3.成分殘缺或贅余。
（1）成分殘缺。包括主語、謂語、賓語、中心詞、必要的虛詞或附加成分等的殘缺。如浙江卷A.加強和改進藝術評論工作，引領藝術創作和群眾藝術鑒賞水平，糾正不良創作傾向，是藝術評論家必須承擔的職責。句中謂語動詞殘缺，應在“群眾”前增加“提高”。
（2）成分贅余。包括主語、謂語、賓語、中心詞、附加成分等的贅余。如天津卷B. 來自全國各地的捐款已經達到20萬元，這筆善款將全部用于這個孩子的生理以及心理康復的治療費用。句中“善款”與“費用”重復，“費用”應刪去。
4.結構混亂。包括句式雜糅、中途易轍、藕斷絲連等。如北京卷B.依據歐洲銀行已完成的壓力測試結果顯示，各國接受測試的91家大小銀行，只有7家未能符合規定的6%的一級資本比率。句中把“依據……結果”和“……結果顯示”兩句話糅成了一句話，任意保留一句即可。
5.表意不明。包括因動詞的施動方向與管轄范圍、介詞的管轄范圍的不確定而產生歧義，因修飾兩可而產生歧義，因同音詞、停頓而引起語音歧義。如山東卷D. 日本在野黨強烈指責財務大臣“口無遮攔”、公開談及政府去年入市干預日元具體匯率的行為是極不負責任的。句中“公開談及”和“極不負責任的”主語是“在野黨”還是“財務大臣”存在歧義，表意不明。應根據實際情況予以修改。
6.不合邏輯。包括并列不當、自相矛盾、否定失當、強加關系、不合事實等。如江西卷A.貧困市民和下崗職工不再把干個體看作是丟臉的事，他們已經坦然加入到個體戶行列中來。句中“貧困市民和下崗職工”兩個概念的內涵關系交叉，不能并列。
二、壓縮辨改，掌握方法
首先要教給學生基礎的、必需的詞病、句病等常用的辨析方法，如壓縮法、搭配法（習慣法）、審讀法、分析法、識記法、推斷法、造句類比法、標志規律法等。
其次要選擇典型病例引導學生去具體分析、辨認，抓住病點對癥下藥地進行簡要修改，從有效訓練的實踐中體悟、總結適合于自己的方法。特別要科學引導學生從實踐中不斷學會、牢固掌握結構、意義壓縮法和抓住病點簡要“調換、刪除、調整、增加、修改、綜合”等修改方法。
結構、意義壓縮法是指在辨析病句過程中，通過壓縮句子的基本結構，來理解句子的基本意思，為保留原意、有的放矢地簡要修改病句提供可靠保障。通過先壓縮句子結構的主謂賓再理順句子結構的定狀補，就可明白地知道搭配是否恰當、語序是否合理、成分是否殘缺或贅余、結構是否混亂、表意是否明確、句意是否合乎邏輯等一系列問題。辨析和修改單句如此，辨析和修改復句亦然。它是辨析和修改病句最關鍵、最基礎、運用得最多、最有效的一種方法。
1.搭配不當——用壓縮法、搭配法（習慣法）辨析，用“換”和“刪”修改。如：
在學校師資不足的情況下，他主動挑起了為請假的老師代課的任務，獲得了大家的一致好評。（江西卷D.）
據悉，一種新型的袖珍電腦將亮相本屆科博會，它采用語言輸入、太陽能供電，具有高雅、時尚、方便、環保的功能和作用。（北京卷A.）
工作壓力、環境污染、睡眠不足、缺乏運動等因素都會影響到人的身心健康，不健康的生活習慣、飲食習慣同樣不容忽視。（天津卷D.）
六、分類不當
人們往往按一定的標準給事物分類，如果分類不恰當就會造成語言表達的錯誤。如把有從屬關系的詞語并列使用，或沒搞清楚概念關系而錯誤確立分類標準，都會造成分類不當。如：
菜市場向居民供應青菜、蘿卜、土豆、蘋果等蔬菜。
分析：句中的“蘋果”顯然不屬于蔬菜類，應刪去。
提示：使用概念時必須做到概念明確，列舉恰當，分類標準一致，不混淆事物，不隨意偷換概念。
七、錯用關聯詞
關聯詞是復句中起連接各分句作用的詞語，表達分句間一定的邏輯關系。如果不根據實際情況亂用、錯用關聯詞語，就會造成病句。如：
弟弟不但很瘦，而且精神飽滿。
分析：句中，“不但……而且”表示遞進關系，而“瘦”與“精神飽滿”不存在遞進關系，用表示轉折關系的關聯詞“雖然……可是”比較合適。
提示：修改此類語病，首先要正確判斷分句間的關系，其次還要記住一些常見的關聯詞。
八、產生歧義
由于指代不明、修飾語位置不當、一詞多音、多義等原因，一個句子往往可以理解為不同的意思，從而產生歧義。如：
記者又到學校采訪到了許多張老師的事跡。
分析：此句既可以理解為許多位張老師的事跡，也可以理解為張老師的許多事跡，關鍵是修飾語“許多”所修飾的詞不確定。
提示：避免歧義的方法是一定要理解詞語的準確含義，尤其是多音字、多義詞，還要注意代詞的使用，注意語序的合理與否等。
九、邏輯錯誤（不合事理）
由于對客觀事物不能進行正確如實的反映，或者不能做出正確的判斷而產生語句不合事理的情況。如內容不合實際，前后存在著矛盾等，從而使句子概念不清，邏輯混亂。如：
熊熊大火中，一位遇難者向人呼救。
分析：句中主語既是“遇難者”，就不可能“呼救”，因而矛盾。
提示：要避免邏輯錯誤，就應搞清概念的內涵，弄清事實。
十、用詞不當
由于對詞語的含義不能夠準確理解或對詞語的感彩把握不準而導致用詞不恰當。如：
我們的教室又寬廣又明亮。
分析：例句“寬廣”用得不恰當。“寬廣”和“寬敞”都有面積大、范圍廣的意思，但“寬廣”比“寬敞”形容的范圍更大，一般與“原野”“土地”等詞語搭配，而“寬敞”一般與“房間”“禮堂”“庭院”等詞語搭配。這句話是說教室比較大，應用“寬敞”來形容，原句沒有分清近義詞的大小范圍。
提示：正確地運用詞語，才能準確、生動地反映客觀事物，表達思想感情，因此，在用一個詞之前應真正地經理解這個詞語的含義，把握這個詞的感彩和語體色彩等。
修改病句要遵循的基本規則是：遵原意，少改動，細觀查，精推敲。根據不同類型的病句，可采用“刪”（刪去冗余的詞語）“補”（補上殘缺成分）“換”（換掉不恰當的詞語）“移”（通過移前或挪后，調整不當語序）等方法進行修改。
修改病句時，我們首先應認真讀原句，看看說話的人到底要表達什么意思，然后想一想，這句話錯在哪兒，屬于哪種類型的病句。確定了病因以后，就要對癥下藥，根據不同類型的病句，用不同的修改方法進行修改。
【即學即練】
指出下列病句的癥狀，并修改。
1.上課時只有集中注意力聽課，就能把握重點，攻破難點。
2.在災后重建中，無論人們遇到怎樣的困難，他們卻能披荊斬棘，一往無前。
3.他在火車上畫廣告。
4.為了防止手足口病疫情不再反彈，市領導要求各單位要進一步加強管理，制定嚴密的防范措施。
5.年三十的晚上，我們在月光下放爆竹。
6.老師為了培養我們，可真是廢寢忘食、處心積慮。
參考答案
