時(shí)間：2023-05-30 08:53:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇數(shù)據(jù)分析課堂，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)分析；翻轉(zhuǎn)課堂；學(xué)情特征庫(kù)；學(xué)習(xí)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)；個(gè)性化教學(xué)
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2016）06-0031-03
近二十年來(lái)教育領(lǐng)域發(fā)生了許多重要的變化，包括教學(xué)內(nèi)容的多元化、教學(xué)方法的現(xiàn)代化，這些變化得益于計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的長(zhǎng)足發(fā)展。目前，信息技術(shù)的另一個(gè)制高點(diǎn)――大數(shù)據(jù)應(yīng)用領(lǐng)域已經(jīng)取得了突破性的進(jìn)展，一個(gè)大規(guī)模生產(chǎn)、分享和應(yīng)用海量數(shù)據(jù)的時(shí)代正在開啟。
如何有效利用這些數(shù)據(jù)，使其服務(wù)于教育領(lǐng)域，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，是教育工作者們亟待解決的問題。本文闡述了數(shù)據(jù)分析在英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，將標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的個(gè)性化教學(xué)。
一、數(shù)據(jù)分析的概念
本文應(yīng)用的數(shù)據(jù)分析技術(shù)包括數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)呈現(xiàn)兩個(gè)方面。
數(shù)據(jù)挖掘，是數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)發(fā)現(xiàn)中的一個(gè)步驟。一般指對(duì)收集來(lái)的大量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，提取有用信息和形成結(jié)論，并對(duì)數(shù)據(jù)加以詳細(xì)研究和概括總結(jié)的過(guò)程。
數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，是指經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)挖掘以后形成的復(fù)雜信息，通過(guò)技術(shù)手段，以直觀、清晰的方式呈現(xiàn)給用戶，近年來(lái)數(shù)據(jù)可視化是數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的一大熱點(diǎn)。
數(shù)據(jù)可視化技術(shù)通過(guò)計(jì)算機(jī)圖形圖像和數(shù)據(jù)技術(shù)，將數(shù)據(jù)中隱藏的信息，以交互方式形象生動(dòng)地展示給用戶，輔助用戶分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)中隱藏的特征、關(guān)系和模式，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的規(guī)律。
在本文中，數(shù)據(jù)分析的對(duì)象主要包括：在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的學(xué)習(xí)資源內(nèi)容和組成成分、學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)特征庫(kù)和整體學(xué)習(xí)特征庫(kù)，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)。
二、英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)
“翻轉(zhuǎn)課堂”源于美國(guó)的“Flipped Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)和課堂外的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式是課堂上教師講授，課后學(xué)生通過(guò)練習(xí)消化；而翻轉(zhuǎn)課堂則以學(xué)生為主體翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，其模式是課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。
翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。學(xué)生在課外時(shí)間完成自主學(xué)習(xí)知識(shí)，而教師不會(huì)利用課堂的時(shí)間講授知識(shí)。教師采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和協(xié)作法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得更牢固的知識(shí)和自主的學(xué)習(xí)能力。
英語(yǔ)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的完美融合，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：
1.課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)
互聯(lián)網(wǎng)為翻轉(zhuǎn)課堂的課前教學(xué)提供了大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。教師根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平確定知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，然后通過(guò)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源進(jìn)行篩選形成課程學(xué)習(xí)資源庫(kù)，之后在教學(xué)平臺(tái)上，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自主查閱資料。
學(xué)生學(xué)習(xí)資源后，通過(guò)教師的系統(tǒng)化知識(shí)自測(cè)題，了解自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，檢測(cè)自主學(xué)習(xí)的情況，教師也能獲得學(xué)生整體的課前學(xué)習(xí)狀態(tài)情況。
2.課上內(nèi)化環(huán)節(jié)
教師對(duì)學(xué)生群體具有的共性問題進(jìn)行講解，課上側(cè)重學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐，利用團(tuán)隊(duì)協(xié)作、分組對(duì)抗等生動(dòng)靈活的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生在課上活學(xué)活用，對(duì)知識(shí)內(nèi)化。
3.課后拓展環(huán)節(jié)
教師根據(jù)課程要求和學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)符合素質(zhì)目標(biāo)的課程作業(yè)，目的是讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)和語(yǔ)言練習(xí)融會(huì)貫通，鞏固學(xué)習(xí)效果。
三、基于數(shù)據(jù)分析技術(shù)的英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)
1.可用工具：Excel、Infogr 與大數(shù)據(jù)魔鏡
Excel作為常用的分析工具，可以實(shí)現(xiàn)基本的數(shù)據(jù)分析工作，包括數(shù)據(jù)排列、分類篩選等。同時(shí)Excel能夠完成基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)可視化工作，特別是其擅長(zhǎng)通過(guò)曲線圖、雷達(dá)圖、散點(diǎn)圖等多種直觀的分析圖來(lái)呈現(xiàn)數(shù)據(jù)中蘊(yùn)含的信息。
Infogr就是信息（information）和圖像（graphic）的有機(jī)融合。在其官方網(wǎng)站infogr.am，教師可實(shí)現(xiàn)通過(guò)圖像讓繁瑣并且令人無(wú)法直接獲得結(jié)論的數(shù)據(jù)生成色彩豐富、形式直觀的信息圖，其不僅使用門檻低，而且能夠使教師和學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得有效的學(xué)習(xí)狀態(tài)信息。
在本文中，主要使用Excel和infogr來(lái)制作和呈現(xiàn)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)特征庫(kù)，并給予個(gè)性化指導(dǎo)與建議。學(xué)生在閱讀自己的圖像檔案時(shí)，會(huì)用一種欣賞的態(tài)度觀看，通過(guò)仔細(xì)咀嚼啟動(dòng)腦中圖像分析的成份，對(duì)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)理解更深刻。
大數(shù)據(jù)魔鏡是集數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)呈現(xiàn)于一體的綜合性數(shù)據(jù)分析服務(wù)站點(diǎn)，主要提供數(shù)據(jù)整合、探索、挖掘、分享、控制多個(gè)角度的數(shù)據(jù)服務(wù)。教師可以利用魔鏡站點(diǎn)通過(guò)整合多種數(shù)據(jù)，將不同數(shù)據(jù)聯(lián)動(dòng)分析出結(jié)果。通過(guò)一個(gè)直觀的拖放界面就可創(chuàng)造交互式的圖表和數(shù)據(jù)挖掘模型。在本文中，使用大數(shù)據(jù)魔鏡來(lái)分析教師資源的內(nèi)容和組成成分，以及以時(shí)間軸為基準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)庫(kù)。
2.課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)
【摘 要】 在高等教育領(lǐng)域已經(jīng)儲(chǔ)備有海量教學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)的背景下，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)的價(jià)值，提出了大數(shù)據(jù)思維下基于教學(xué)活動(dòng)
>> 通信行業(yè)大數(shù)據(jù)分析及應(yīng)用研究 大數(shù)據(jù)時(shí)代電子稅務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用研究 大數(shù)據(jù)時(shí)代下數(shù)據(jù)分析理念研究 信息時(shí)代背景下數(shù)理統(tǒng)計(jì)在大數(shù)據(jù)分析中的應(yīng)用研究 大數(shù)據(jù)分析 煉鋼―連鑄生產(chǎn)過(guò)程數(shù)據(jù)分析及在仿真中的應(yīng)用研究 大數(shù)據(jù)分析方法及應(yīng)用初探① 大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用問題研究 教育大數(shù)據(jù)分析研究與典型應(yīng)用 極課大數(shù)據(jù)及教學(xué)應(yīng)用研究 基于大數(shù)據(jù)分析評(píng)測(cè)電網(wǎng)調(diào)度能力的方法研究及應(yīng)用 電信企業(yè)大數(shù)據(jù)分析的應(yīng)用及發(fā)展策略研究 基于大數(shù)據(jù)分析的低壓臺(tái)區(qū)降損系統(tǒng)研究及應(yīng)用 油田生產(chǎn)中大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的研究及應(yīng)用 基于大數(shù)據(jù)分析下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究 基于大數(shù)據(jù)的學(xué)業(yè)、教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)系統(tǒng)的應(yīng)用與研究 探究大數(shù)據(jù)下的智能數(shù)據(jù)分析技術(shù) 大數(shù)據(jù)時(shí)代下數(shù)據(jù)分析理念框架探討 大數(shù)據(jù)時(shí)代下數(shù)據(jù)分析的主要變化 大數(shù)據(jù)時(shí)代下數(shù)據(jù)分析理念探究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l Chen， E.， Heritage， M.， & Lee， J. 2005. Identifying and Monitoring Students’Learning Needs With Technology[J]. Journal of Education for Students Placed at Risk， 10（3），309-332.
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【關(guān)鍵詞】數(shù)據(jù)分析觀念；價(jià)值要義；培養(yǎng)策略
【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）33-0035-03
【作者簡(jiǎn)介】1.周丹菊，江蘇省淮安市天津路小學(xué)（江蘇淮安，223005）總務(wù)副主任，高級(jí)教師，淮安市數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人；2.王乃濤，江蘇省淮安經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)教師發(fā)展中心（江蘇淮安，223005）教研員，高級(jí)教師，江蘇省數(shù)學(xué)特級(jí)教師。
在大數(shù)據(jù)時(shí)代，海量信息從數(shù)據(jù)中產(chǎn)生，具備數(shù)據(jù)分析觀念和能力是信息社會(huì)對(duì)人的基本要求，是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要方面。新課標(biāo)把“統(tǒng)計(jì)觀念”修訂為“數(shù)據(jù)分析觀念”，點(diǎn)明了統(tǒng)計(jì)的核心是數(shù)據(jù)分析。對(duì)數(shù)據(jù)的搜集、整理、分析并體會(huì)事件發(fā)生的可能性、隨機(jī)性，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析觀念，幫助學(xué)生進(jìn)行合理判斷和科學(xué)決策。
一、以信息為載體，讓數(shù)據(jù)“發(fā)聲”――培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析觀念的初意識(shí)
1.數(shù)據(jù)場(chǎng)景現(xiàn)實(shí)化，激發(fā)數(shù)據(jù)整理的興趣。
兒童更容易對(duì)現(xiàn)實(shí)的東西感興趣，尤其是數(shù)據(jù)分析觀念很薄弱的低年級(jí)兒童，教學(xué)需要根據(jù)兒童認(rèn)知規(guī)律和心理特征，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)化場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)其整理數(shù)據(jù)的欲望；通過(guò)簡(jiǎn)單的分類整理等活動(dòng)，讓學(xué)生初步了解數(shù)據(jù)，理解數(shù)據(jù)中蘊(yùn)含的有價(jià)值的信息，培養(yǎng)根據(jù)問題收集、獲取、分析數(shù)據(jù)的意識(shí)。
案例1 蘇教版二下《分類統(tǒng)計(jì)》
（圖1）
問題1：圖1中有哪些人，分別在做什么？你還想知道什么？
生1：我想知道學(xué)生比老師多多少人？
生2：我想知道參加哪種活動(dòng)的人最多，哪種活動(dòng)的人最少？
以上是兒童第一次接觸統(tǒng)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，面對(duì)游戲情境圖，大多數(shù)兒童只知看圖說(shuō)話，并沒有意識(shí)到主題圖中隱藏的數(shù)學(xué)信息。因此，筆者讓兒童談?wù)劇澳氵€想知道什么”，以此來(lái)激發(fā)他們收集數(shù)據(jù)的興趣，并使他們意識(shí)到，必須根據(jù)問題情境對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分類和整理。這是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析初意識(shí)的方法之一。
2.數(shù)據(jù)表達(dá)個(gè)性化，彰顯數(shù)據(jù)分析的意趣。
在現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中，教師無(wú)法預(yù)設(shè)學(xué)生整理數(shù)據(jù)時(shí)會(huì)運(yùn)用哪種符號(hào)或方法。首次進(jìn)行數(shù)據(jù)整理的兒童往往會(huì)創(chuàng)造出令人意想不到的符號(hào)，教師應(yīng)尊重其思維特點(diǎn)，保護(hù)其創(chuàng)造性。
問題2：要想知道學(xué)生比老師多多少人，你準(zhǔn)備怎樣分類？有什么好方法能做到不重復(fù)，不遺漏？ 小組合作：用自己的方法表示分類的結(jié)果。
部分呈現(xiàn)：
分析：根據(jù)整理出的數(shù)據(jù)，能解決你提出的問題嗎？你還能從這些分類結(jié)果里知道什么？
放手讓兒童收集、整理數(shù)據(jù)，鼓勵(lì)他們用自己的方式記錄并呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，兒童從場(chǎng)景信息到符號(hào)數(shù)據(jù)的整理過(guò)程中感受到數(shù)據(jù)分析的樂趣。
二、以問題為導(dǎo)向，讓過(guò)程“發(fā)生”――激發(fā)數(shù)據(jù)分析觀念的潛意識(shí)
1.問題指向富有統(tǒng)計(jì)意義，經(jīng)歷真實(shí)過(guò)程。
培養(yǎng)兒童數(shù)據(jù)分析觀念不能一蹴而就，須讓兒童從親身經(jīng)歷中獲取、感悟，讓他們不斷經(jīng)歷數(shù)據(jù)分析的全過(guò)程：調(diào)查收集整理分析。根據(jù)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，兒童作出預(yù)測(cè)和決策，感悟分析過(guò)程中滲透的分類、歸納、類比等數(shù)學(xué)思想方法，數(shù)據(jù)分析觀念從而得以發(fā)展。
案例2 蘇教版四上《可能性練習(xí)》
問題：按照足球比賽的國(guó)際慣例，雙方采用拋硬幣的方法決定誰(shuí)先發(fā)球。瓶蓋也有正反兩面，為什么不采用拋瓶蓋的方法呢？
活動(dòng)：合作拋硬幣、瓶蓋各10次并記錄結(jié)果。
交流：瓶蓋開口面朝上與朝下的次數(shù)相差比較大，硬幣兩個(gè)面朝上的次數(shù)接近。
分析：瓶蓋兩面輕重不一樣，落地后兩面朝上的可能性不相等。硬幣兩面輕重是一樣的，落地后兩面朝上的可能性相等。所以，拋硬幣的方法對(duì)雙方來(lái)說(shuō)是公平的。
兒童在有價(jià)值的任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下經(jīng)歷主題式活動(dòng)，親身經(jīng)歷了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的全過(guò)程，統(tǒng)計(jì)方法得到掌握，數(shù)據(jù)分析觀念得以發(fā)展。
2.大數(shù)據(jù)問題分析多樣化，滲透多元思想。
大數(shù)據(jù)收集、分析過(guò)程可以多元化。根據(jù)問題所需，選擇適切的分析方法是培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析觀念的關(guān)鍵。
案例3 蘇教版六下《統(tǒng)計(jì)與可能性復(fù)習(xí)》
問題：利用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)全校各班男生、女生喜愛文藝、科技、漫畫、故事等四類圖書的數(shù)據(jù)。
交流1：展示某一年級(jí)學(xué)生喜愛文藝類圖書人數(shù)情況可用什么統(tǒng)計(jì)圖？展示某一年級(jí)男生、女生喜愛漫畫類圖書人數(shù)情況可用什么統(tǒng)計(jì)圖？
交流2：展示全校各年級(jí)學(xué)生閱讀故事類圖書的喜好變化情況用什么統(tǒng)計(jì)圖？展示全校學(xué)生喜愛閱讀各類圖書的分布情況用什么統(tǒng)計(jì)圖？
基于全校的調(diào)查樣本，教師引導(dǎo)兒童對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，在討論中讓兒童明晰統(tǒng)計(jì)圖表的選擇是基于能否解決所要分析的問題，在討論中，兒童將感受到數(shù)據(jù)分析的魅力。
三、以課程為資源，讓數(shù)據(jù)意識(shí)常態(tài)化――拓寬數(shù)據(jù)分析觀念的廣意識(shí)
1.開發(fā)有價(jià)值的材料。
并非只有統(tǒng)計(jì)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析觀念。圖形的認(rèn)識(shí)、質(zhì)數(shù)、圓周率等知識(shí)的學(xué)習(xí)，也能培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析觀念。
案例4 蘇教版一上《認(rèn)識(shí)圖形》
（1）小組活動(dòng)：每人選一種積木看一看、摸一摸，把自己的感受和發(fā)現(xiàn)在小組內(nèi)交流。
（2）分一分：把相同形狀的物體放在一起，說(shuō)說(shuō)為什么這么分。
引導(dǎo)兒童把隨意擺放的各種圖形進(jìn)行分類，兒童既認(rèn)識(shí)了圖形又經(jīng)歷了數(shù)據(jù)整理的過(guò)程。適時(shí)創(chuàng)造、開發(fā)有價(jià)值的研究材料可以把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念貫穿于課程教學(xué)的始終。
2.依托教材體驗(yàn)隨機(jī)。
稻蕕乃婊性是數(shù)據(jù)分析觀念的要素之一。在課程內(nèi)容教學(xué)中，緊扣教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)個(gè)別現(xiàn)象了解整體規(guī)律，由特殊認(rèn)識(shí)一般，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
案例5 蘇教版五下《圓的周長(zhǎng)》
問題：圓的周長(zhǎng)和直徑到底有什么關(guān)系呢？
活動(dòng)：以小組為單位，測(cè)量手中的4個(gè)圓（每組領(lǐng)到的圓相同），記錄測(cè)量出的周長(zhǎng)、直徑的長(zhǎng)度，利用計(jì)算器算出圓的周長(zhǎng)與直徑之間的關(guān)系，填入表格。
反饋：選取多組數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，討論周長(zhǎng)除以直徑的商有什么特點(diǎn)？為什么有的組測(cè)量同一個(gè)圓，數(shù)據(jù)會(huì)不一樣？
“圓的周長(zhǎng)與直徑到底有什么關(guān)系”問題旨在激發(fā)兒童通過(guò)數(shù)據(jù)分析獲得結(jié)論的意識(shí)。讓兒童思考為什么不同的小組測(cè)量同一個(gè)圓，得出的結(jié)果不同，兒童很快意識(shí)到測(cè)量數(shù)據(jù)是有誤差的，而產(chǎn)生誤差的原因是多樣的，這正是事件發(fā)生隨機(jī)性的原因之一。兒童在對(duì)多個(gè)圓的周長(zhǎng)除以其直徑的商的數(shù)據(jù)分析過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)周長(zhǎng)都大約是直徑長(zhǎng)的3倍，這是事件隨機(jī)性的另一個(gè)重要方面。
四、以實(shí)踐為決策依據(jù)，讓數(shù)據(jù)分析生活化――實(shí)現(xiàn)從數(shù)據(jù)分析到解決問題
1.拓展數(shù)據(jù)分析路徑，提升問題解決能力。
一方面教材提供了大量培養(yǎng)兒童數(shù)據(jù)分析觀念的素材，另一方面解決生活中的實(shí)際問題有助于兒童真正養(yǎng)成數(shù)據(jù)分析觀念。因此，兒童數(shù)據(jù)分析觀念的培養(yǎng)需從課堂延伸到課外。
案例6 “快樂的聯(lián)歡”活動(dòng)準(zhǔn)備
談話：同學(xué)們，“六一”兒童節(jié)馬上就要到了，班委會(huì)打算買些水果分給大家吃，他們?cè)撊绾钨?gòu)買？
交流：調(diào)查大家最愛吃的水果再作決定。
分組收集，匯總?cè)鄶?shù)據(jù)：18人愛吃西瓜，3人愛吃蘋果，6人愛吃梨，25人愛吃桃子。
得出：根據(jù)大家愛吃的水果種類和數(shù)量買水果，但是西瓜體積大，不必買這么多，買2個(gè)就可以了。
當(dāng)數(shù)據(jù)分析真正走進(jìn)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生親身經(jīng)歷了解決實(shí)際問題的過(guò)程，才能真正體會(huì)數(shù)據(jù)分析對(duì)決策的作用。學(xué)生能結(jié)合實(shí)際考慮個(gè)別樣本的特點(diǎn)，思考問題更加全面，數(shù)據(jù)分析觀念得以發(fā)展，解決問題能力得以提升。
2.延伸數(shù)據(jù)分析場(chǎng)域，養(yǎng)成自覺自主意識(shí)。
互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)習(xí)方式是多元的，“數(shù)字化教學(xué)”已經(jīng)走進(jìn)課堂，海量互聯(lián)網(wǎng)信息提供了豐富的數(shù)據(jù)分析素材。
案例7 “一起作業(yè)”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)
（1）學(xué)生登錄校園英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，完成單詞跟讀、拼寫、排序、模仿、連詞成句等學(xué)習(xí)項(xiàng)目。
（2）通過(guò)每天的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，了解自己的作業(yè)情況，對(duì)照本班實(shí)際完成情況分析在班級(jí)中的排名，也可進(jìn)行班與班之間的對(duì)比。
數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)的養(yǎng)成是為了使學(xué)生能更好地適應(yīng)未來(lái)的學(xué)習(xí)、工作和生活。本例中，學(xué)生可以從統(tǒng)計(jì)表中了解自身的學(xué)習(xí)時(shí)間、效率、效果等，對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行定量或定性的評(píng)價(jià)。教師也可以分析個(gè)人、班級(jí)、年級(jí)間的差異，為評(píng)價(jià)學(xué)生提供依據(jù)。延展性學(xué)習(xí)，提升了分析數(shù)據(jù)和解決問題的能力，有助于在“大課堂”中發(fā)展學(xué)生數(shù)據(jù)分析觀念。
【參考文獻(xiàn)】
[1]教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì).義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)據(jù)分析觀念；培養(yǎng)策略
現(xiàn)如今，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)迅速發(fā)展，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，需要面對(duì)更多的選擇與機(jī)會(huì)。信息技術(shù)在社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用，數(shù)據(jù)成為人們高度關(guān)注的重要信息。2011年《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中再一次強(qiáng)調(diào)了要使學(xué)生“經(jīng)歷在實(shí)際問題中收集處理數(shù)據(jù)、利用數(shù)據(jù)解決問題、獲得信息的過(guò)程，掌握統(tǒng)計(jì)與概率一些基本知識(shí)與基本技巧。”先于數(shù)學(xué)課程教學(xué)，生活已經(jīng)把數(shù)據(jù)分析觀念擺在了學(xué)生的面前，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)分析觀念成為數(shù)學(xué)教學(xué)亟須解決的問題。
一、聯(lián)系生活，讓學(xué)生“敏銳”起來(lái)
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出要求學(xué)生掌握適應(yīng)社會(huì)生活和自身發(fā)展的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本思想、基本技術(shù)、基本生活常識(shí)。但是生活中存在各種數(shù)據(jù)，例如電視廣播、書籍、報(bào)紙雜志、網(wǎng)絡(luò)等，我們身邊到處存在著數(shù)據(jù)。例如，基于小學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，精心設(shè)計(jì)了學(xué)生最感興趣、最喜歡、最熟悉的“六一兒童節(jié)”文藝表演相關(guān)例題：這次文藝演出需要從我們班30名女學(xué)生中選取10名學(xué)生參加歌曲表演，你認(rèn)為應(yīng)該采取哪種選擇方式？這一做法符合學(xué)生的心理，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這一活動(dòng)不僅引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了中位數(shù)、平均數(shù)等數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也使得學(xué)生帶著激動(dòng)的心情進(jìn)入新數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該盡量從學(xué)生生活中尋找統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容，并且提煉出學(xué)生感興趣的事情，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的興趣，最后引入學(xué)習(xí)任務(wù)，深入挖掘統(tǒng)計(jì)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析觀念。
二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析的意識(shí)
創(chuàng)設(shè)合適的情境，是幫助學(xué)生形成數(shù)據(jù)分析觀念的主要媒介，是幫助學(xué)生形成數(shù)據(jù)分析觀念的情感誘因。基于學(xué)生認(rèn)知水平，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)富含活力的教學(xué)活動(dòng)。這樣學(xué)生便能夠輕松應(yīng)對(duì)情境中遇到的問題，為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更加深入、更加主動(dòng)、更加積極地投入討論中。
例如，“星級(jí)隊(duì)員”統(tǒng)計(jì)題中，可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情況：在“星級(jí)隊(duì)員”評(píng)價(jià)活動(dòng)開展過(guò)程中，教師問道：“誰(shuí)能告訴老師你被評(píng)為幾星隊(duì)員？”，同學(xué)們紛紛回答道：“我是五星隊(duì)員”“我是四星隊(duì)員”“我是三星隊(duì)員”。老師想知道我們班得五顆星、四顆星、三顆星等等的隊(duì)員各有多少人？你們能幫老師想個(gè)辦法統(tǒng)計(jì)一下嗎？小組同學(xué)互相商量一下，你們想怎樣統(tǒng)計(jì)？這一做法無(wú)疑是培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)據(jù)意識(shí)，是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)期統(tǒng)計(jì)學(xué)最重要的內(nèi)容，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師希望學(xué)生具有數(shù)據(jù)分析觀念，帶著問題去認(rèn)真調(diào)查，用數(shù)據(jù)來(lái)證實(shí)自己的想法。
三、鼓勵(lì)學(xué)生思考，掌握數(shù)據(jù)分析方法
數(shù)據(jù)分析是一種比較復(fù)雜的思維過(guò)程。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要引導(dǎo)學(xué)生自己思考，通過(guò)分析數(shù)據(jù)，從中獲取有效信息，基于不同的背景采取不同的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生更加靈活的思維。例如，課堂上教師展示了一幅“萬(wàn)達(dá)廣場(chǎng)一年四季襯衫和羽絨服銷售情況統(tǒng)計(jì)圖”，該統(tǒng)計(jì)圖包括了該商場(chǎng)一幅的銷售情況和月份，并未具體標(biāo)明是哪一種衣服，然后要求學(xué)生完善該圖，按照銷售情況講講隨著季節(jié)的變化兩種衣服銷售情況的變化，哪種衣服在哪一季節(jié)銷售量最好，很多學(xué)生不認(rèn)真思考，沒有聯(lián)系生活情況，答案并不全面。這時(shí)便要求學(xué)生積極開動(dòng)大腦，聯(lián)系生活實(shí)際情況，總結(jié)分析出：羽絨服銷售旺季在冬天，夏天便是淡季；而襯衣恰好相反，從而輕松完善該統(tǒng)計(jì)圖。
四、比較分析，體會(huì)數(shù)據(jù)分析的妙用
史寧中曾說(shuō)：“培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析意識(shí)和學(xué)生隨機(jī)觀念是統(tǒng)計(jì)與概率領(lǐng)域的教學(xué)重點(diǎn)，怎樣創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，表現(xiàn)隨機(jī)性和數(shù)據(jù)活動(dòng)、處理、分析而做出決策的整個(gè)過(guò)程是該教學(xué)的難點(diǎn)。”例如，教師在可能性教學(xué)過(guò)程中，開展了各種學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，課堂氛圍十分活躍，但是沒有注重對(duì)數(shù)據(jù)的分析。課后批改學(xué)生的作業(yè)：“一個(gè)箱子中裝有5個(gè)紅球，1個(gè)白球。摸到（ ）球的可能性大”，有的學(xué)生甚至填寫了白球，這是為什么呢？因此應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中先組織學(xué)生進(jìn)行操作試驗(yàn)，分析試驗(yàn)獲得的各種數(shù)據(jù)，從而計(jì)算出頻率，用頻率推斷出概率。這種分析處理數(shù)據(jù)的方法，不僅讓學(xué)生感受到了隨機(jī)性，更體會(huì)到了數(shù)據(jù)背后的規(guī)律：摸到紅球與白球均有可能，但是由于紅球數(shù)量較多，因此摸到紅球的概率更大。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該立足于實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生切身體會(huì)到數(shù)據(jù)分析與我們生活之間的密切聯(lián)系，統(tǒng)計(jì)知識(shí)與方法同實(shí)際生活密切相關(guān)，除此之外，還應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生思考，掌握數(shù)據(jù)分析方法，通過(guò)比較分析，體會(huì)數(shù)據(jù)分析的妙用。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞大數(shù)據(jù)計(jì)算機(jī)教學(xué)教學(xué)質(zhì)量應(yīng)用效果
1大數(shù)據(jù)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的發(fā)展背景
20世紀(jì)80年代，未來(lái)學(xué)家埃爾文托夫勒在《第三次浪潮》預(yù)言了大數(shù)據(jù)技術(shù)的飛速發(fā)展和廣泛應(yīng)用。近年來(lái)，受大數(shù)據(jù)技術(shù)的影響，聯(lián)合國(guó)制定了大數(shù)據(jù)開發(fā)相關(guān)的“全球脈動(dòng)”計(jì)劃，對(duì)大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用中各國(guó)面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)進(jìn)行了深入闡述，體現(xiàn)了國(guó)際社會(huì)對(duì)大數(shù)據(jù)技術(shù)的高度關(guān)注。我國(guó)通過(guò)制定《大數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化白皮書》等國(guó)家規(guī)劃，將大數(shù)據(jù)融入到政府、企業(yè)以及公益等領(lǐng)域和行業(yè)，從而進(jìn)一步挖掘和激發(fā)大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展?jié)摿Α４笠?guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程自2012年開始作為一種新的教育模式備受矚目。在OCW平臺(tái)視頻播放功能的基礎(chǔ)上，現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)增加了布置作業(yè)、教學(xué)互動(dòng)以及在線評(píng)估等功能。隨著網(wǎng)易引進(jìn)國(guó)外高等院校視頻課程，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)逐漸步入正軌，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用于本科院校計(jì)算機(jī)教學(xué)。本科院校計(jì)算機(jī)教學(xué)不僅具有信息化和數(shù)據(jù)化的教學(xué)思路和學(xué)科特點(diǎn)，而且具有豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和學(xué)生群體。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作為教學(xué)資源的集散地和展示窗口，與大數(shù)據(jù)技術(shù)同根同源，在技術(shù)融合方面擁有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，提供了大量數(shù)據(jù)，便于使用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行量化提升。本研究通過(guò)以“超星學(xué)習(xí)通”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)用為例，建立大數(shù)據(jù)分析處理系統(tǒng)，通過(guò)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估算法形成可視化報(bào)表，為本科院校計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量提升提供參考。
2大數(shù)據(jù)技術(shù)在計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量提升中的應(yīng)用
2.1“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)介紹
“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)由登錄界面和個(gè)人主頁(yè)構(gòu)成，課程部分由課程主頁(yè)、通知、課程學(xué)習(xí)以及討論組件構(gòu)成。在學(xué)習(xí)頁(yè)面設(shè)置了學(xué)習(xí)進(jìn)度、課堂筆記、視頻學(xué)習(xí)等模塊。“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)的核心功能是教學(xué)視頻播放，本文視頻播放后臺(tái)管理功能主要實(shí)現(xiàn)課程管理、視頻管理、管理員管理、評(píng)論內(nèi)容管理和注冊(cè)會(huì)員管理功能。課程管理能夠?qū)崿F(xiàn)課程建立刪除、課程資料上傳以及課程習(xí)題管理功能，管理員管理能夠?qū)崿F(xiàn)教師賬號(hào)添加、教師賬號(hào)信息修改以及教師賬號(hào)刪除功能。視頻管理能夠?qū)崿F(xiàn)視頻分類添加、課程視頻上傳以及視頻信息收集功能。“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)可以在PC、移動(dòng)設(shè)備等多種終端上運(yùn)行，能夠讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行計(jì)算機(jī)專業(yè)課程學(xué)習(xí)。
2.2大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)搭建
大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)基于云計(jì)算及時(shí)進(jìn)行搭建，使用Hadoop技術(shù)構(gòu)建了數(shù)據(jù)集成、文件存儲(chǔ)、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、編程模型、數(shù)據(jù)分析以及平臺(tái)管理六層處理結(jié)構(gòu)。Hadoop架構(gòu)能夠幫助開發(fā)者進(jìn)行分布式程序開發(fā)，從而對(duì)大量數(shù)據(jù)進(jìn)行分布式處理。通過(guò)將“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)管理后臺(tái)與數(shù)據(jù)庫(kù)的連接，能夠獲取學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的相關(guān)數(shù)據(jù)。“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)能夠?yàn)榻處熖峁┒喾N類型的學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)活動(dòng)數(shù)據(jù)，結(jié)合“問卷星”等多種工具可以確保數(shù)據(jù)收集的全面性和準(zhǔn)確性。大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)可以快速地對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，從而為教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中快速、準(zhǔn)確地進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)測(cè)提供有效手段。
2.3教學(xué)質(zhì)量評(píng)估算法及實(shí)施
常見的數(shù)據(jù)分析模型有決策樹、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、貝葉斯分類等算法模型。本文選取貝葉斯分類方法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，對(duì)群成員間的關(guān)系進(jìn)行可能性預(yù)測(cè)，分析不同類別的數(shù)據(jù)之間潛在的關(guān)系。在數(shù)據(jù)分析中，將學(xué)生分為具有代表性的兩類：A類是將全部教學(xué)視頻看完后參加在線考核，B類是僅觀看部分教學(xué)視頻并參加在線考試。通過(guò)考察兩類學(xué)生在相同條件下參加在線考核的成績(jī)，從而對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。利用樸素貝葉斯模型可以量化學(xué)生平均學(xué)習(xí)成本，從而考察學(xué)生正確回答某一知識(shí)點(diǎn)所需要的平均時(shí)間。在考量教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程中，要排除無(wú)效的學(xué)習(xí)行為記錄和習(xí)題。通過(guò)貝葉斯模型可以獲得單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)成本系數(shù)，通過(guò)期望公式計(jì)算獲取平均學(xué)習(xí)成本系數(shù)。平均學(xué)習(xí)成本系數(shù)越接近1，則課程質(zhì)量越高。通過(guò)學(xué)習(xí)成本的方差計(jì)算，可以獲取課程的難易程度。結(jié)合普通最小二乘法獲取最佳擬合曲線，從而對(duì)平均學(xué)習(xí)成本系數(shù)是否符合期望進(jìn)行考察。實(shí)驗(yàn)證明，能夠通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)本科院校計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考察并給出建議提升路徑。
3提高大數(shù)據(jù)在計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量提升作用的對(duì)策
3.1提高大數(shù)據(jù)技術(shù)在計(jì)算機(jī)教學(xué)模式改革中的作用
本科院校計(jì)算機(jī)教學(xué)要緊貼技術(shù)發(fā)展前沿，將大數(shù)據(jù)技術(shù)與“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)結(jié)合，為本科院校計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量甚至是本科院校教學(xué)質(zhì)量提升提供發(fā)展路徑。大數(shù)據(jù)技術(shù)的運(yùn)用能夠幫助教師根據(jù)學(xué)生的需求和計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。學(xué)校通過(guò)將大數(shù)據(jù)技術(shù)與相關(guān)計(jì)算機(jī)課程相結(jié)合，將數(shù)據(jù)開放鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行算法研究，通過(guò)多種算法對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，提高了學(xué)生的學(xué)科參與度和學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)生參與的過(guò)程中涌現(xiàn)出了許多有益的嘗試，其中之一就是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生“六維”培養(yǎng)。“六維”是指從社會(huì)、學(xué)校、職業(yè)、企業(yè)、中國(guó)、世界六個(gè)維度進(jìn)行人才培養(yǎng)，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)開發(fā)了“六維”學(xué)生綜合評(píng)價(jià)子系統(tǒng)。“六維”培養(yǎng)模式將學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活的核心內(nèi)容進(jìn)行量化和數(shù)據(jù)記錄，為教師提高教學(xué)質(zhì)量提供多維信息。數(shù)據(jù)來(lái)源主要由個(gè)人基本信息、平臺(tái)考核情況、平臺(tái)互動(dòng)信息等組成。通過(guò)量化評(píng)價(jià)，“六維”模塊能夠從學(xué)習(xí)短板、能力提升、職業(yè)規(guī)劃、教學(xué)提高等方面提出建議，為教學(xué)質(zhì)量提高提供路徑。
3.2改善本科院校計(jì)算機(jī)教學(xué)思維來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量
傳統(tǒng)教學(xué)模式使得教師和學(xué)生受到教學(xué)大綱和課程教材的限制，學(xué)生更多被動(dòng)地接受教學(xué)內(nèi)容，無(wú)法實(shí)時(shí)反饋對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果。這種條框式的教育理念與當(dāng)今社會(huì)對(duì)創(chuàng)新性人才的需求不相符。通過(guò)“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)和大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用，能夠使教師直觀、及時(shí)地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，從而提高學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決實(shí)際問題的能力。“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)具備的互動(dòng)性和及時(shí)性特點(diǎn)，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)渠道。在大數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，教師可以改善優(yōu)化教學(xué)思維，結(jié)合教學(xué)大綱要求和自身經(jīng)驗(yàn)，有效開展教學(xué)活動(dòng)。筆者所在學(xué)校將“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)與教學(xué)日常考核系統(tǒng)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，考核系統(tǒng)能夠?qū)W(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行監(jiān)測(cè)并及時(shí)預(yù)警，提醒教師重點(diǎn)關(guān)注。
3.3運(yùn)用大數(shù)據(jù)優(yōu)化本科院校計(jì)算機(jī)教學(xué)模式
大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠?qū)⒈究圃盒Ｓ?jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程從課前準(zhǔn)備、課堂授課以及課后測(cè)試逐步進(jìn)行優(yōu)化，將教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前備課、在線授課、線上測(cè)試、數(shù)據(jù)分析以及及時(shí)改進(jìn)5個(gè)步驟。“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)的運(yùn)用使傳統(tǒng)課堂教學(xué)搭上了互聯(lián)網(wǎng)這班快車，大數(shù)據(jù)技術(shù)的運(yùn)用使得教學(xué)數(shù)據(jù)分析成為現(xiàn)實(shí)。此外，本科院校計(jì)算機(jī)教學(xué)模式的優(yōu)化也會(huì)為教學(xué)質(zhì)量提升提供一條路徑。大數(shù)據(jù)技術(shù)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用之后，“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)教學(xué)視頻日更新率提高了三個(gè)百分點(diǎn)，教師進(jìn)行課程優(yōu)化的精力和動(dòng)力更充足了。
3.4大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)計(jì)算機(jī)學(xué)科個(gè)性化教學(xué)開展
“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)采集的大量數(shù)據(jù)在大數(shù)據(jù)技術(shù)的幫助下，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體個(gè)性化的數(shù)據(jù)分析，從而得到學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)個(gè)性化改進(jìn)方案。課堂教學(xué)中教師的精力有限，難以關(guān)注每個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，也難以將課后測(cè)試的結(jié)果與課堂表現(xiàn)結(jié)合。而大數(shù)據(jù)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)相結(jié)合，可以對(duì)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的全流程進(jìn)行跟蹤和數(shù)據(jù)收集，經(jīng)過(guò)大數(shù)據(jù)分析后為教師提供參考，從而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。通過(guò)“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)的應(yīng)用，筆者所在院校計(jì)算機(jī)課程滿意度有了明顯提高。
關(guān)鍵詞 泛在學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)生態(tài) 有效學(xué)習(xí) 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 大數(shù)據(jù)
近年來(lái)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)發(fā)展日新月異，已經(jīng)成為推動(dòng)教育變革的重要力量。移動(dòng)通信終端的普及為學(xué)生營(yíng)造了泛在英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，大數(shù)據(jù)技術(shù)開啟了個(gè)性化智能教育時(shí)代，翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、微課等新型教學(xué)模式層出不窮，雖然它們不能取代傳統(tǒng)教學(xué)模式，但英語(yǔ)教師必須與時(shí)俱進(jìn)，重視信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂的改造和提升，以全新的視角思考英語(yǔ)教學(xué)的變革方向。
一、研究理論概述
1.泛在學(xué)習(xí)理論
泛在學(xué)習(xí)是指任何人在任何時(shí)間和任何地點(diǎn)都可以通過(guò)泛在網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)任何知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。泛在網(wǎng)絡(luò)和泛在計(jì)算技術(shù)為人類實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的泛在學(xué)習(xí)提供了技術(shù)保障，信息技術(shù)和教育技術(shù)的融合發(fā)展正深刻改變著知識(shí)的傳播方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不斷重構(gòu)著教育和學(xué)習(xí)的生態(tài)環(huán)境。一方面，移動(dòng)通信終端的多元化發(fā)展解除了傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)地點(diǎn)的約束，翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等新型教學(xué)模式使學(xué)生可以自由地選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、進(jìn)度、內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。另一方面，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)備正在向數(shù)字教學(xué)設(shè)備變遷，教育領(lǐng)域信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)有效地推動(dòng)跨區(qū)域教學(xué)資源整合，海量的多媒體教學(xué)內(nèi)容必須和學(xué)生的碎片化時(shí)間有效結(jié)合，教師需要針對(duì)不同學(xué)情的學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)施策和差異化施策。
2.學(xué)習(xí)生態(tài)理論
學(xué)習(xí)生態(tài)是由學(xué)習(xí)群體及其所處的環(huán)境共同構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)。系統(tǒng)由信息技術(shù)、多媒體教學(xué)設(shè)施等支撐，通過(guò)以合作、交流、共享、互動(dòng)為特征的教育實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)知識(shí)信息傳遞和有效學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)系統(tǒng)的不斷優(yōu)化。學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生和學(xué)習(xí)群體之間密切聯(lián)系、相互作用，通過(guò)知識(shí)的吸納、內(nèi)化、創(chuàng)新、外化、反饋等過(guò)程實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)[1]。在泛在學(xué)習(xí)的背景下，學(xué)習(xí)生態(tài)研究的是教育信息、學(xué)習(xí)主體、教師、教育信息環(huán)境之間相互作用的生態(tài)系統(tǒng)，需要從教育信息化建設(shè)和應(yīng)用的視角研究各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)成員之間的相互作用規(guī)律，維護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的平衡發(fā)展。
3.有效學(xué)習(xí)理論
有效學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容采取適合自己的學(xué)習(xí)策略，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，高效率地完成知識(shí)建構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)并優(yōu)化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)行為。有效學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果的價(jià)值追求[2]，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深層次理解和靈活應(yīng)用。學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)化在大數(shù)據(jù)背景下表現(xiàn)為對(duì)海量學(xué)習(xí)內(nèi)容的篩選、清洗與轉(zhuǎn)化[3]，使之滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。學(xué)習(xí)方法調(diào)整是建立在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行多元評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)偏好、認(rèn)知習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、情感態(tài)度因素、學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化而動(dòng)態(tài)進(jìn)行的。學(xué)習(xí)過(guò)程的積極參與是指學(xué)生能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，充分和師生進(jìn)行合作、交流，善于提出問題、分析問題和解決問題。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是學(xué)生改變學(xué)習(xí)計(jì)劃、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法的重要手段，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)可以起到引導(dǎo)、激勵(lì)、啟示和教育作用。
二、當(dāng)前英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)模式存在的主要問題
1.傳統(tǒng)課堂教學(xué)和線上教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏有效銜接
首先，魍晨翁媒萄Ш拖呱轄萄г誚萄Ы謐唷⒅識(shí)范圍上沒有有效銜接。例如，學(xué)生不知道如何在線上學(xué)習(xí)課堂上沒有掌握的知識(shí)點(diǎn)，或者在線上環(huán)節(jié)重復(fù)學(xué)習(xí)課堂中已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)。其次，缺乏對(duì)課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)和個(gè)性化英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的融合創(chuàng)新設(shè)計(jì)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，整齊劃一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法滿足英語(yǔ)學(xué)習(xí)分層分級(jí)的差異化教學(xué)要求。不同學(xué)情的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間、空間、內(nèi)容、方式的需求不盡相同，教師在教學(xué)中沒能和學(xué)生線上學(xué)習(xí)的大數(shù)據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行有效的融合對(duì)接，僅根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和主觀判斷作為實(shí)施因材施教的依據(jù)，因此其決策缺乏精準(zhǔn)性和穩(wěn)定性。
2.泛在學(xué)習(xí)缺乏生態(tài)性系統(tǒng)設(shè)計(jì)，學(xué)生英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)的用戶黏性不高
當(dāng)前泛在學(xué)習(xí)過(guò)程特別是在線學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏師生互動(dòng)性、社交互動(dòng)性、線上線下互動(dòng)性。泛在學(xué)習(xí)僅停留在將文字、圖像、視頻等教學(xué)資料數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、集成化和泛在化的階段，這在某種程度上增加了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的選擇性和便利性，但缺乏針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)黏性設(shè)計(jì)，因此泛在學(xué)習(xí)效果并不理想。
3.英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)體系缺乏具有“參與感”和“現(xiàn)場(chǎng)感”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)的獲得是在學(xué)習(xí)環(huán)境的特定情境作用下，借助教師的幫助與學(xué)習(xí)伙伴的協(xié)作，通過(guò)意義的建構(gòu)過(guò)程實(shí)現(xiàn)的。因此在英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)過(guò)程中，必須增強(qiáng)學(xué)生在特定情境下的溝通和交際活動(dòng)的參與性[4]。例如，如果在英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)和在線學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛參與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)偏好的設(shè)計(jì)，就會(huì)讓學(xué)生感受到教師對(duì)學(xué)生的愛與尊重，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使不同學(xué)情的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)自我實(shí)現(xiàn)感，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。另外，教師缺乏對(duì)學(xué)生多元需求的感知和把握，缺乏語(yǔ)言鍛煉的“現(xiàn)場(chǎng)感”設(shè)計(jì)，使學(xué)生無(wú)法在接近真實(shí)生活情境的語(yǔ)言環(huán)境中得到語(yǔ)言交際鍛煉。
三、基于大數(shù)據(jù)分析的英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)
移動(dòng)通信和大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的發(fā)展為有效解決當(dāng)前英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)模式存在的問題提供新的方式和途徑。基于大數(shù)據(jù)分析的英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)以學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求、特征、習(xí)慣、喜好等大數(shù)據(jù)挖掘?yàn)榍腥朦c(diǎn)，聯(lián)合學(xué)校、互聯(lián)網(wǎng)教育機(jī)構(gòu)、教材編寫人員、教師、信息化支撐機(jī)構(gòu)、教育管理機(jī)構(gòu)、在校學(xué)生和在職學(xué)員等生態(tài)系統(tǒng)成員共同把泛在學(xué)習(xí)落實(shí)到教學(xué)環(huán)境、模式設(shè)計(jì)、資源開發(fā)、評(píng)價(jià)機(jī)制和管理機(jī)制等工作中，不僅僅是教育內(nèi)容資源和信息的共享空間，而且是實(shí)施素質(zhì)教育和個(gè)性化學(xué)習(xí)的公共服務(wù)平臺(tái)。因此，本文構(gòu)建了基于大數(shù)據(jù)分析的英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，主要包括大數(shù)據(jù)采集、大數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、大數(shù)據(jù)分析、大數(shù)據(jù)應(yīng)用四個(gè)子系統(tǒng)，并構(gòu)建了系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)模型（圖1）。
1.大數(shù)據(jù)采集子系統(tǒng)
首先，大數(shù)據(jù)采集子系統(tǒng)要實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)、文字、圖像、音頻、視頻、多媒體等結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)采集，實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域、跨機(jī)構(gòu)、跨教學(xué)環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)互聯(lián)互通和數(shù)據(jù)采集功能，解決教育數(shù)據(jù)資源配置效率不高的問題。其次，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、課程內(nèi)容建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容資源建設(shè)、語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)、學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程監(jiān)控、學(xué)生學(xué)習(xí)情感態(tài)度監(jiān)控和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等全教學(xué)鏈條的數(shù)據(jù)采集功能，為生態(tài)系統(tǒng)成員之間的共生發(fā)展提供良好的數(shù)據(jù)資源基礎(chǔ)。
英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)主要采集教師按照教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)要求對(duì)不同學(xué)生制定的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)路徑等數(shù)據(jù)，厘清學(xué)生在課堂上和網(wǎng)絡(luò)上分別學(xué)什么、在哪學(xué)、怎么學(xué)的問題。教學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)主要采集教師在教學(xué)中幫助學(xué)生解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)問題的經(jīng)驗(yàn)、做法和策略，包括情感態(tài)度、認(rèn)知因素的調(diào)控、語(yǔ)言情境的構(gòu)建、師生的有效互動(dòng)等。課程內(nèi)容數(shù)據(jù)主要是采集教師、學(xué)校、互聯(lián)網(wǎng)教育機(jī)構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容數(shù)據(jù)，包括教材內(nèi)容、課件、題庫(kù)、案例等授課內(nèi)容資料，以及以上資料經(jīng)過(guò)碎片化處理的數(shù)據(jù)資料。
網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)據(jù)庫(kù)主要采集互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的相關(guān)資料。英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)主要采集中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)、美國(guó)當(dāng)代英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)等語(yǔ)料庫(kù)內(nèi)容，以及英語(yǔ)教材、英美小說(shuō)、散文、演說(shuō)詞、電影劇本、新聞稿等英文自然語(yǔ)料。學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)庫(kù)主要采集學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為和線上學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)。課堂學(xué)習(xí)行為包括是否預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等，線上學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)采集學(xué)習(xí)日志、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和學(xué)習(xí)路徑等。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)主要采集教師或者在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略運(yùn)用、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。學(xué)習(xí)情感態(tài)度數(shù)據(jù)主要是通過(guò)問卷、訪談等方式采集影響學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、焦慮、自信等指標(biāo)。
2.大數(shù)據(jù)存儲(chǔ)子系統(tǒng)
大數(shù)據(jù)存儲(chǔ)子系統(tǒng)主要實(shí)現(xiàn)對(duì)大數(shù)據(jù)采集子系統(tǒng)采集的海量結(jié)構(gòu)化、非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)清理、歸檔、壓縮，實(shí)現(xiàn)一體化數(shù)據(jù)存儲(chǔ)。可以實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域、跨系統(tǒng)的英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的融合，解決不同教學(xué)機(jī)構(gòu)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)帶來(lái)的信息孤島問題。英語(yǔ)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)是指集成了大數(shù)據(jù)分析子系統(tǒng)和應(yīng)用子系統(tǒng)決策分析所需的泛在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)是按照一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主題進(jìn)行組織，是在對(duì)原有分散的各類英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)數(shù)據(jù)進(jìn)行加工、匯總和整理后得到的，有效地消除了各類源數(shù)據(jù)中的不一致性，所以英語(yǔ)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)的信息均是關(guān)于學(xué)生英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)全局情況的一致性信息。數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)的這些全局性信息同r通過(guò)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的云端存儲(chǔ)，可以直接由大數(shù)據(jù)應(yīng)用子系統(tǒng)調(diào)用。
3.大數(shù)據(jù)分析子系統(tǒng)
認(rèn)知因素和情感因素是影響英語(yǔ)習(xí)得效果的兩個(gè)重要方面。大數(shù)據(jù)分析子系統(tǒng)首先結(jié)合學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生個(gè)體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知行為和學(xué)習(xí)的情感態(tài)度進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘，分析學(xué)生的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、焦慮、自信、興趣等情感因素，以及學(xué)習(xí)毅力、能力、習(xí)慣、方法、英語(yǔ)水平和常犯錯(cuò)誤等認(rèn)知行為因素，對(duì)數(shù)據(jù)挖掘結(jié)果進(jìn)行聚類運(yùn)算和分類處理，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知行為和學(xué)習(xí)態(tài)度情況將學(xué)生細(xì)分，以識(shí)別不同學(xué)生之間相似的泛在學(xué)習(xí)需求，以及某個(gè)學(xué)生個(gè)體在不同學(xué)習(xí)階段泛在學(xué)習(xí)需求的差異性。同時(shí)，大數(shù)據(jù)分析子系統(tǒng)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行動(dòng)態(tài)綜合評(píng)價(jià)，并根據(jù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果判斷學(xué)習(xí)方案的優(yōu)劣，有針對(duì)性地進(jìn)行線上和線下學(xué)習(xí)方案的調(diào)整。
4.大數(shù)據(jù)應(yīng)用子系統(tǒng)
大數(shù)據(jù)應(yīng)用子系統(tǒng)包括學(xué)習(xí)信息推送系統(tǒng)、學(xué)習(xí)信息定制系統(tǒng)、在線互動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)、語(yǔ)言情境仿真系統(tǒng)、知識(shí)關(guān)聯(lián)推薦系統(tǒng)、知識(shí)精準(zhǔn)搜索系統(tǒng)、知識(shí)樹形管理系統(tǒng)和娛樂在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)等應(yīng)用。學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)終端連接到相關(guān)應(yīng)用系統(tǒng)進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)信息推薦系統(tǒng)自動(dòng)推薦給學(xué)生的學(xué)習(xí)信息是學(xué)生應(yīng)掌握而目前未掌握的英語(yǔ)知識(shí)。學(xué)習(xí)信息定制系統(tǒng)可以滿足學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求而定制某類主題的學(xué)習(xí)信息。學(xué)生一方面通過(guò)在線互動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以和輔導(dǎo)教師進(jìn)行交流互動(dòng)，解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，另一方面可以通過(guò)社交軟件實(shí)現(xiàn)和其他學(xué)習(xí)者的溝通和交流，共享英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
語(yǔ)言情境仿真系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)某類主題的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境的在線仿真，讓學(xué)生在接近真實(shí)環(huán)境的英語(yǔ)語(yǔ)言情境中進(jìn)行英語(yǔ)交際鍛煉。知識(shí)關(guān)聯(lián)推薦系統(tǒng)是根據(jù)學(xué)生所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，自動(dòng)關(guān)聯(lián)推薦對(duì)應(yīng)的拓展知識(shí)點(diǎn)。知識(shí)精準(zhǔn)搜索系統(tǒng)可以幫助學(xué)生快速實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的精準(zhǔn)有效搜索，從而進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。知識(shí)樹形管理系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生已掌握知識(shí)和未掌握知識(shí)的樹形目錄管理，實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)知識(shí)管理的無(wú)縫鏈接。
基于大數(shù)據(jù)分析的英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)有利于充分發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教育的改造提升作用，可以有效促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)過(guò)程、內(nèi)容、方法和教學(xué)評(píng)價(jià)體系的深度融合。在生態(tài)系統(tǒng)的價(jià)值取向上注重以促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展為中心，注重需求導(dǎo)向的個(gè)性化學(xué)生培養(yǎng)模式。在學(xué)生習(xí)得效果評(píng)價(jià)體系上注重加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)估，強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)估和結(jié)果評(píng)估相結(jié)合。系統(tǒng)注重充分挖掘?qū)W生的個(gè)體差異，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，圍繞學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成和學(xué)習(xí)情感態(tài)度的培養(yǎng)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為輔助手段，將英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行碎片化、情境化、可視化處理，通過(guò)采取教育信息推送、關(guān)聯(lián)推薦和定制化相結(jié)合的方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)的在線傳播，給學(xué)生提供個(gè)性化、定制化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信息服務(wù)，帶給學(xué)生全新的英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
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學(xué)生考試前，教師要選用合適的試卷；考試后，教師要通過(guò)數(shù)據(jù)分析、試題拓展和學(xué)生反饋積極調(diào)整自己的教學(xué)。
通過(guò)試卷分析，診斷課堂教學(xué)存在的問題是教師反思教學(xué)、改進(jìn)教法、追求課堂最佳效益的常用方法。要讓試卷分析科學(xué)地發(fā)揮作用，教師在考前考后還得細(xì)細(xì)思量。
首先，思量的是試卷的質(zhì)量。在網(wǎng)絡(luò)通行、教輔泛濫的時(shí)代，教師可用于測(cè)試的試卷可謂汗牛充棟，選擇的余地極大。但教師選用來(lái)檢測(cè)學(xué)生的試卷的命制必須能準(zhǔn)確匹配自己當(dāng)前的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容，符合自己學(xué)生的實(shí)際水平。以英語(yǔ)學(xué)科為例，測(cè)試卷中要能反映當(dāng)前學(xué)生需要掌握的四會(huì)單詞、詞組、語(yǔ)法，要達(dá)到新課標(biāo)規(guī)定的閱讀能力等。所以教師編制、選用測(cè)試試卷時(shí)要細(xì)細(xì)思量：試卷是不是適合自己學(xué)生的實(shí)際情況？因?yàn)樾率谡n結(jié)束時(shí)與綜合復(fù)習(xí)階段、重點(diǎn)學(xué)校與普通學(xué)校、教育示范區(qū)與貧困區(qū)、同一學(xué)校不同班級(jí)等都存在著不同差異，所以測(cè)試卷不能千人一面，而要因班、因人、因時(shí)而異。
其次，要思量的是考后的數(shù)據(jù)分析。對(duì)于每次考試而言，數(shù)據(jù)分析是必不可少的。教師要重點(diǎn)分析以下幾類數(shù)據(jù)：成績(jī)明細(xì)表，即用excle表格呈現(xiàn)每一學(xué)生每一題的正確與否或分?jǐn)?shù)；班級(jí)試題分析，即全體學(xué)生每一道客觀題的正確率和主觀題的平均分；班級(jí)頻數(shù)分析，即班級(jí)每一分?jǐn)?shù)段學(xué)生數(shù)量統(tǒng)計(jì)，可以分析出好、中、差學(xué)生的分布。教師通過(guò)一系列的數(shù)據(jù)再聯(lián)系、反思自己的課堂，查找出問題的癥結(jié)究竟在哪，從而更好地確定自己下一階段的教學(xué)和訓(xùn)練重點(diǎn)，并且調(diào)整自己的教學(xué)方法，關(guān)注不同層次的學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)。
最后，在試卷評(píng)講中還要思量試題和學(xué)生的本身。課堂評(píng)講試卷時(shí)，教師可以通過(guò)試題的變式或延伸、拓展再次考察學(xué)生對(duì)某一類知識(shí)的掌握程度，看看學(xué)生是理解、熟悉還是會(huì)運(yùn)用。老師藉此了解學(xué)生的實(shí)際水平達(dá)到什么狀況，做到心中有數(shù)。同時(shí)，評(píng)講試卷還要注意與學(xué)生的交流和溝通，及時(shí)收集學(xué)生的反饋，分析學(xué)生的錯(cuò)誤是普遍問題還是個(gè)例，是課堂教師講解不透還是課后訓(xùn)練不足導(dǎo)致，是由于學(xué)生解題技能欠缺還是其他因素，讓教學(xué)改進(jìn)做到有的放矢。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)業(yè)科技論文寫作；Office辦公軟件；本科教學(xué)
《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》作為一門理論性和實(shí)用性都很強(qiáng)的課程，在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域科學(xué)研究和實(shí)踐工作中起著重要的作用，現(xiàn)在已成為高等農(nóng)業(yè)院校本科生的選修課。課程主要通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)分析、圖表制作、文字描述的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和寫作能力。針對(duì)本科生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為，通過(guò)理論學(xué)習(xí)《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》難以提高寫作水平。傳統(tǒng)的理論教學(xué)方式，使得課堂枯燥無(wú)味，加之本科生在校期間的寫作機(jī)會(huì)較少，理論課與最終畢業(yè)論文寫作時(shí)間安排不合理，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性均不高，造成學(xué)生對(duì)課程的掌握情況不理想。針對(duì)這種情況，通過(guò)改進(jìn)本科生《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》的上課方式來(lái)提高學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)科技論文的寫作能力顯得很有必要。
近年來(lái)，多種辦公軟件的出現(xiàn)為《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》傳統(tǒng)教學(xué)的改革提供了契機(jī)，大量作圖、分析、文本軟件的出現(xiàn)使數(shù)據(jù)的分析工作變得相對(duì)簡(jiǎn)單，論文的呈現(xiàn)及寫作更加方便，同時(shí)也給教學(xué)帶來(lái)了勃勃生機(jī)。實(shí)踐證明，這一教學(xué)模式能夠更加具體地將科技寫作中圖表制作和文字描述的過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及實(shí)際寫作能力，并提高教師的教學(xué)水平，為《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》課程的改革與實(shí)踐提供參考。
一、《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》教學(xué)形式中存在的主要問題
（一）傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法效率較低
傳統(tǒng)的教學(xué)方式效果差，課堂講授不夠生動(dòng)，學(xué)生缺乏興趣；雖然現(xiàn)在大都采用多媒體教學(xué)，但仍是以傳統(tǒng)教學(xué)為主，教師是主講者，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者，這樣無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由于《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》理論性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)固定，而圖表的樣式卻各不相同，描述方式也各不相同，整個(gè)課程側(cè)重于實(shí)踐訓(xùn)練。因此，純理論的講述，學(xué)生很難全面理解，教學(xué)效果不理想。
（二）寫作實(shí)踐與理論課結(jié)合不夠緊密
首先是本科生在校期間的寫作機(jī)會(huì)較少，且本身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和所掌握的理論知識(shí)并不豐富；其次是畢業(yè)論文寫作時(shí)間與課程結(jié)合不緊密，往往在畢業(yè)論文寫作前的兩到三個(gè)學(xué)期已經(jīng)完成這門課程理論學(xué)習(xí)，不能及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，最終使得課程失去了原本的意義。
（三）理論教學(xué)與寫作訓(xùn)練缺乏緊密聯(lián)系
目前關(guān)于學(xué)生對(duì)《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》課程的學(xué)習(xí)效果，主要取決于對(duì)農(nóng)業(yè)科技的寫作訓(xùn)練，單純進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，很難使學(xué)生掌握真正的寫作技巧，寫作方法和技巧的練成更多地依賴于寫作訓(xùn)練。因此，通過(guò)課堂的實(shí)際寫作訓(xùn)練對(duì)提高學(xué)生的寫作技巧顯得非常重要。
二、結(jié)合Office軟件及寫作訓(xùn)練教學(xué)，提高教學(xué)效果和學(xué)生的寫作能力
（一）運(yùn)用Office軟件在多媒體課堂進(jìn)行輔助教學(xué)
由于科技論文固定的結(jié)構(gòu)和抽象的寫作方法，在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)很難完成培養(yǎng)目標(biāo)所需的教學(xué)任務(wù)。往往在堂課上，一開始需要先介紹論文各部分的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，這部分耗時(shí)的講解會(huì)使學(xué)生感覺索然無(wú)味，使得接下來(lái)精心安排的寫作方式和技巧無(wú)法引起學(xué)生的興趣，導(dǎo)致老師感覺非常疲憊，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不理想，教學(xué)任務(wù)和目的難以完成。針對(duì)這個(gè)問題，首先，我們簡(jiǎn)單講授寫作的理論知識(shí)和論文的基本框架，在學(xué)生掌握了論文結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，再利用Office工具中不同軟件來(lái)現(xiàn)場(chǎng)演示圖表制作、文字描述的過(guò)程，這樣可以讓學(xué)生更深刻地了解到圖表制作的過(guò)程和要求，以及文字描述圖表的方法和技巧，然后重點(diǎn)進(jìn)行邏輯框架的講解，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與寫作訓(xùn)練的有機(jī)融合，改單純的理論課為理論與實(shí)際相結(jié)合的課程。這樣既能節(jié)省時(shí)間，又能提高學(xué)生的寫作能力。大多數(shù)學(xué)生對(duì)Office軟件界面都比較熟悉，且Office中的軟件具有較多的數(shù)據(jù)分析和繪制圖表的功能。因此在理論課結(jié)束以后，要求學(xué)生獨(dú)自運(yùn)用Office磽瓿煽魏笞饕擔(dān)經(jīng)使用這種理論和實(shí)踐相結(jié)合的方式可以顯著提高學(xué)生的寫作能力，從而提高《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》的授課效果。
（二）Office軟件在寫作訓(xùn)練中的應(yīng)用
《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》課程的理論教學(xué)中涉及大量的數(shù)據(jù)分析、圖表制作和語(yǔ)言描述等內(nèi)容。為更好更深入地讓學(xué)生理解這些內(nèi)容，有必要將理論課程與課堂寫作訓(xùn)練相互結(jié)合。然而大量的數(shù)據(jù)分析和圖表制作以及煩瑣的細(xì)節(jié)使得學(xué)生在平時(shí)理論課學(xué)習(xí)中很難真正理解。在課堂上通過(guò)運(yùn)用Office軟件進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演練，可以幫助學(xué)生更好地理解。例如，Excel軟件可以使學(xué)生掌握?qǐng)D表制作和數(shù)據(jù)分析的細(xì)節(jié)，而Word軟件可以更好地呈現(xiàn)出文字描述的過(guò)程，以及論文的框架構(gòu)成及整體邏輯。所以，在寫作訓(xùn)練過(guò)程中充分運(yùn)用Office軟件的功能，可以更加醒目地教授論文寫作的過(guò)程，提高學(xué)生對(duì)寫作細(xì)節(jié)的認(rèn)識(shí)。實(shí)踐證明，將《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》理論教學(xué)與Office軟件在課堂上實(shí)踐操作有效結(jié)合起來(lái)，可顯著提高本科生制作圖表分析數(shù)據(jù)、文字描述的能力。
（三）擴(kuò)展視野，提高學(xué)生獨(dú)立寫作的能力
《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》是農(nóng)業(yè)類本科生必學(xué)的一門課程，因此，寫作訓(xùn)練過(guò)程中不能局限于課堂所學(xué)的東西，應(yīng)擴(kuò)展學(xué)生的閱讀范圍，學(xué)習(xí)科技前沿知識(shí)，擴(kuò)寬學(xué)生的視野。以往在學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的時(shí)候，多半數(shù)據(jù)和圖表來(lái)自課堂上的示例和老師布置的作業(yè)。這些練習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生寫作能力的提高有一定的局限性，而實(shí)際上在真正面對(duì)科研數(shù)據(jù)的時(shí)候，從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、資料搜集、數(shù)據(jù)整理分析到最終的結(jié)果、結(jié)論的描述，往往會(huì)遇到很多的問題，例如，數(shù)據(jù)的理解不夠透徹、結(jié)果和結(jié)論的區(qū)別等。因此，可以在學(xué)生掌握好課堂寫作內(nèi)容后，加大課后的閱讀量，抓住前沿知識(shí)，最終讓學(xué)生根據(jù)真實(shí)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，利用Office軟件自己整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，做出圖表，運(yùn)用Word進(jìn)行具體的文字描述，最終完成論文的撰寫。
三、結(jié)語(yǔ)
將Office軟件及課堂寫作訓(xùn)練與《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》課程教學(xué)實(shí)踐有效結(jié)合后，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的積極性和學(xué)生理論學(xué)習(xí)的效果，而且更重要的是讓學(xué)生掌握如何利用Office軟件來(lái)完成論文的寫作。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)在繼續(xù)加強(qiáng)Office軟件及課堂寫作訓(xùn)練與《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》課程教學(xué)緊密結(jié)合的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步考慮將更多的軟件也引入農(nóng)業(yè)科技寫作教學(xué)實(shí)踐中，以期進(jìn)一步提升學(xué)生的分析能力、邏輯思維和寫作的能力。
參考文獻(xiàn)：
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表[M].浙江大學(xué)出版社，2007.
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多媒體與啟發(fā)式教學(xué)探討[J].高教論壇，2011，（2）：62-66.
[3]張淑華，趙文若.Microsoft Excel
【關(guān)鍵詞】COP數(shù)據(jù)；課堂觀察；教學(xué)改進(jìn)
中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）31-0082-04
一、背景
教師在線學(xué)習(xí)社區(qū)COP（The Teacher’s Online Communities Of Practice，簡(jiǎn)稱TOCOP或COP）是由教師、專家學(xué)者所組成的一種正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)相混合的系統(tǒng)，是一種學(xué)習(xí)型組織。COP通過(guò)聚焦教師的專業(yè)學(xué)習(xí)與反思性對(duì)話，分享教師的教學(xué)改進(jìn)形式，是一種聚焦教師知識(shí)的新的知識(shí)管理與知識(shí)創(chuàng)生的新途徑。COP利用大數(shù)據(jù)時(shí)代信息技術(shù)，借助S-T分析方法和記號(hào)體系分析方法，通過(guò)數(shù)據(jù)量化的方式區(qū)分教學(xué)模式、有效性提問、教師理答方式、4MAT 和對(duì)話深度分析，最后形成一份基于上述數(shù)據(jù)證據(jù)鏈的綜合評(píng)價(jià)和建議報(bào)告。
在過(guò)去的一年當(dāng)中，筆者有幸參加了浙江省優(yōu)課案例視頻診斷（嘉興項(xiàng)目）活動(dòng)。項(xiàng)目先由教師自己根據(jù)對(duì)教材的理解、學(xué)情的把握設(shè)計(jì)教案并實(shí)踐，后由首都師范大學(xué)COP項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)借助信息技術(shù)進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析和定性量化，形成數(shù)據(jù)診斷報(bào)告。接著由教研員和學(xué)校名師根據(jù)診斷報(bào)告，對(duì)課堂進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，教師再進(jìn)行同一內(nèi)容的同課異構(gòu)，COP項(xiàng)目組再對(duì)第二堂課進(jìn)行數(shù)據(jù)分析并形成報(bào)告。從兩份報(bào)告中，借助信息技術(shù)，教師可以了解自己進(jìn)步的地方以及進(jìn)步的程度，同時(shí)找到兩節(jié)課的通病和問題。在這一過(guò)程中，教師的專業(yè)學(xué)習(xí)得到改進(jìn)。大數(shù)據(jù)能夠很好利用信息技術(shù)支持教師的教學(xué)，大數(shù)據(jù)與教師教育的深度融合，對(duì)課堂正產(chǎn)生著巨大的影響。
二、課堂觀察現(xiàn)狀
自從有了課堂教學(xué)以來(lái)， 觀察課堂的行為就一直存在。課堂是教育行為最常發(fā)生的地方，有效的課堂觀察能為教育研究提供真實(shí)的第一手資料并成為其有效的起點(diǎn)。但是，現(xiàn)階段的課堂觀察存在諸多問題：
1. 望聞問切，有偏差
現(xiàn)在的課堂觀察主要是基于名優(yōu)教師的評(píng)課指導(dǎo)。該課堂觀察猶如老中醫(yī)看病，由經(jīng)驗(yàn)豐富的名優(yōu)教師通過(guò)課堂的“望聞問切”進(jìn)行指導(dǎo)，授課教師進(jìn)行改進(jìn)。但這樣子的“把脈”指導(dǎo)，因?yàn)榻處焸€(gè)體的差異、課堂環(huán)境、學(xué)生差異以及名優(yōu)教師自身對(duì)于教學(xué)的不同理解，課堂觀察和指導(dǎo)存在很大主觀性，并且無(wú)法一一找出每一環(huán)節(jié)的癥狀和病因，可能會(huì)使課堂改進(jìn)成效不顯著，存在效率較低等問題。
2. 關(guān)注內(nèi)容勝于專業(yè)基本素養(yǎng)
教師在進(jìn)行課堂觀察和教學(xué)改進(jìn)時(shí)，往往聚焦于這節(jié)課的內(nèi)容，很少關(guān)注課堂上師生的對(duì)話深度、問題的有效性、問題的思維結(jié)構(gòu)以及教師提問方式和應(yīng)答等，課堂中往往是事實(shí)性知識(shí)獲取占絕大多數(shù)，而偏少創(chuàng)造性思維。
總之，現(xiàn)行的課堂觀察和教學(xué)改進(jìn)缺少定性和定量分析，且受人為主觀因素影響較大。我們可以嘗試?yán)妹麅?yōu)教師指導(dǎo)和數(shù)據(jù)化分析相結(jié)合的方式，使教師更清晰明了教學(xué)中的得與失，以便取得更有針對(duì)性的教學(xué)改進(jìn)。
三、大數(shù)據(jù)分析與改進(jìn)
在第一次獨(dú)立設(shè)計(jì)和教學(xué)中，筆者只教學(xué)《植樹問題》 中的例1：兩端都種。例題：在全長(zhǎng)100米的馬路一邊植樹，每隔5米栽一棵（兩端都種），一共要種多少棵樹？意在：①體現(xiàn)化繁為簡(jiǎn)和數(shù)形結(jié)合思想；②突出線段教學(xué)，借助圖形理解兩端種植樹問題中間隔數(shù)與棵數(shù)的關(guān)系，并能運(yùn)用規(guī)律計(jì)算解決相應(yīng)問題。
1. 發(fā)現(xiàn)和分析問題
（1）教師主導(dǎo)，學(xué)生參與度一般。本節(jié)課屬于混合型教學(xué)模式，教師行為占有率0.47，學(xué)生行為占有率0.53（低于常模數(shù)據(jù)0.57），反映出課堂中教師主導(dǎo)作用比較明顯，學(xué)生參與度低。筆者在教學(xué)中對(duì)于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情解讀不深，應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)生說(shuō)的時(shí)候時(shí)常自己代替說(shuō)，學(xué)生發(fā)言和表現(xiàn)機(jī)會(huì)較少。一節(jié)具有一定思維挑戰(zhàn)性的課，變成了教師主導(dǎo)下的填鴨式教學(xué)。
（2）師生對(duì)話層次淺。對(duì)話深度分析是對(duì)課堂中師生對(duì)話的深度進(jìn)行記錄與分析的一種聚焦式課堂觀察方法，主要體現(xiàn)教師的情境知識(shí)和策略性知識(shí)。第一次教學(xué)，對(duì)話深度主要是深度一，比例為76.19%，高于常模（69.76%），沒有深度四及以上的對(duì)話。深度級(jí)數(shù)越高，需要教師針對(duì)同一個(gè)問題，并結(jié)合學(xué)生回答步步追問。筆者設(shè)計(jì)的問題難度適當(dāng)，但無(wú)法根據(jù)學(xué)生的回答有針對(duì)性地進(jìn)一步加深對(duì)話和討論，教師反饋能力較薄弱，無(wú)法利用追問加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。
（3）教師回應(yīng)不及時(shí)，無(wú)回應(yīng)相對(duì)偏多。第一次教學(xué)中，筆者在回應(yīng)態(tài)度方面，肯定回答居多，占到70.37%，高于常模數(shù)據(jù)的63.88%，重復(fù)學(xué)生回答占比18.52%，無(wú)回應(yīng)占比7.41%，高于常模數(shù)據(jù)的5.89%，說(shuō)明教學(xué)中筆者對(duì)學(xué)生關(guān)注度不夠，執(zhí)意按照預(yù)設(shè)的教案去教學(xué)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和課堂上的積極性。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育 有效教學(xué) 教材加工
【中圖分類號(hào)】G624 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10 -0155-02
課堂教學(xué)是實(shí)施“有效教學(xué)”的主陣地。教學(xué)的有效性是在實(shí)現(xiàn)基本教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，追求更大的教學(xué)效率與教學(xué)效益。
良好的開頭是成功的一半。要追求數(shù)學(xué)課堂的“有效教學(xué)”，理解教材、用好教材是起點(diǎn)也是基點(diǎn)。教師要通過(guò)對(duì)教材的再加工，將簡(jiǎn)單、靜態(tài)、結(jié)果性的文本材料，設(shè)計(jì)成為豐富、生動(dòng)、過(guò)程化的教學(xué)內(nèi)容，成為有活力的、有價(jià)值的教學(xué)資源，讓學(xué)生在經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展、形成的“再創(chuàng)造”活動(dòng)中，獲取廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。
在這樣的加工和開發(fā)過(guò)程中，如何努力實(shí)現(xiàn)“低投入，高產(chǎn)出”，創(chuàng)建出有效、高質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂呢？下文試以兩個(gè)教學(xué)案例的簡(jiǎn)介和反思，來(lái)作一些策略性探討。
案例1：三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)片斷。
一、認(rèn)識(shí)“幾分之一”
1.設(shè)疑引入
師：在三年3班有這么四個(gè)家庭，分別有2個(gè)、3個(gè)、4個(gè)、5個(gè)孩子。有一天，他們的媽媽分別到街上買了一個(gè)一模一樣的餅，準(zhǔn)備平均分給自己的孩子吃。要求每家的每個(gè)孩子都只能吃其中的一份，這四個(gè)一份相同嗎？有何不同？（出示圖）
生：大小不同。
師：哪一份最大？它正好是多少個(gè)餅?zāi)兀浚ò雮€(gè)）第二家的還能叫半個(gè)餅嗎？那第三家、第四家呢？怎樣才能說(shuō)得清楚呢？
2.學(xué)生分組討論再匯報(bào)交流。
⑴.交流
師：引導(dǎo)學(xué)生先看的圖，這一份可以怎么說(shuō)？（三分之一）
師：為什么可以叫三分之一？（平均分之后，三份中的一份就是三分之一。）
師：三分之一可以這樣寫：
⑵.依次教學(xué)、、
3.擴(kuò)展
師：如果把這個(gè)餅平均分成六份、七份，那么其中的一份可以怎么表示？
師：對(duì)，把一個(gè)餅平均分成幾份，其中的一份就可以用幾分之一來(lái)表示。
二、理解“誰(shuí)的幾分之一”
1.在我們?nèi)辏?）班還有這么兩個(gè)家庭，每家各有3個(gè)孩子，第一家買了一個(gè)餅平均分給3個(gè)孩子，第二家也買了一個(gè)餅平均分給3個(gè)孩子，哪家的孩子吃得多呢？學(xué)生：一樣多
師：肯定一樣多嗎？
2.出示圖
3.追問
還是一樣多嗎？為什么？
師：雖然他們吃得都是一個(gè)餅的，但是一家吃的是小餅的，而另一家吃的是大餅的。所以，要知道哪家的孩子吃得多，一定要看清是誰(shuí)的。
反思：記得我以前教分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，在課的開始先是4塊月餅平均分成2份，每份2塊；2塊月餅平均分成2份，每份1塊；1塊月餅平均分成2份，每份半塊。這里的半塊還能用2、1這樣的數(shù)來(lái)表示嗎？該用怎樣的數(shù)來(lái)表示呢？學(xué)了一塊月餅的二分之一后，就要學(xué)生完整敘述“把一塊月餅平均分成兩份，每份是它的二分之一”；學(xué)了這塊月餅的四分之一后，學(xué)生又緊跟著敘述“把一塊月餅平均分成四份，每份是它的四分之一”；通過(guò)折紙得到二分之一、四分之一，學(xué)生又要完整敘述。出現(xiàn)一個(gè)分?jǐn)?shù)完整說(shuō)一遍，學(xué)生說(shuō)得累，說(shuō)到最后，還有一部分學(xué)生說(shuō)成“把一張紙平均分成四分之一”。學(xué)生對(duì)“幾分之一”的認(rèn)識(shí)并不到位，盡管每一次敘述時(shí)都會(huì)說(shuō)到“它的”兩個(gè)字，但是學(xué)生對(duì)“它的”兩個(gè)字并未真正理解，也沒有感受到“它的”兩個(gè)字的重要性。
而以上這個(gè)教學(xué)片斷，正是緊緊圍繞學(xué)生最能理解的語(yǔ)言、最有效的學(xué)習(xí)方式來(lái)描述分?jǐn)?shù)的。先看引入分?jǐn)?shù)的情境，就是一種有利于學(xué)生自己創(chuàng)造出“幾分之一”的表達(dá)方式。每家的孩子都可以吃一份，但這一份卻不相同，如何描述既清楚又簡(jiǎn)單？平均分之后三份中的一份、四份中的一份…，如此一來(lái)，“幾分之一”的產(chǎn)生就水到渠成，成了學(xué)生們的創(chuàng)造。其次，教師們都很強(qiáng)調(diào)“誰(shuí)的幾分之一”，都會(huì)不厭其煩地追問：這里的“它的”是什么意思？可是在學(xué)生的大腦中沒有多少印象，心里也沒啥感覺。而在以上的片斷2中，起先學(xué)生們都一致認(rèn)為“每家的孩子吃得一樣多”，當(dāng)教師拿出完全不同的兩個(gè)餅之后，學(xué)生們才大跌眼鏡――“原來(lái)我們?nèi)枷脲e(cuò)了”。因此，理解“誰(shuí)的幾分之一”的重要性就牢記在心了，達(dá)到了低投入、高產(chǎn)出的教學(xué)效率，大大提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。
案例2：三年級(jí)下冊(cè)《簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析》教學(xué)案例。
一、提出問題，引出數(shù)據(jù)分析。
出示三位同年同月出生同學(xué)的頭像，以及三種生活方式（吃得多，睡得多，不愛動(dòng)；挑食，愛動(dòng)，睡眠不足；合理飲食，早睡早起，生活規(guī)律。）讓學(xué)生猜一猜三位同學(xué)各是哪一種生活方式？有什么辦法？學(xué)生提出需要知道一些信息，比如身高、體重等。教師板書：數(shù)據(jù)分析
二、解決問題，體驗(yàn)數(shù)據(jù)分析。
1.出示身高數(shù)據(jù)進(jìn)行分析判斷
⑴.認(rèn)識(shí)起始格表示單位較大量的統(tǒng)計(jì)圖
出示身高數(shù)據(jù)：132厘米、136厘米、137厘米，以及橫軸標(biāo)明人名、縱軸空白的統(tǒng)計(jì)圖。師：縱軸上你認(rèn)為一格代表多少就寫多少，同桌進(jìn)行交流，感到有困難。①一格代表5厘米，畫不下；一格代表10厘米，數(shù)據(jù)不是整十?dāng)?shù)，一格里面無(wú)法區(qū)別132厘米、136厘米、137厘米。②一格代表50厘米，太費(fèi)勁，沒有辦法找準(zhǔn)位置。
此時(shí)，教師演示課件：一格代表1厘米，接著進(jìn)行格子壓縮的過(guò)程，經(jīng)過(guò)多次壓縮，起始格代表130厘米。能表示這三個(gè)身高數(shù)據(jù)了，困難解決了。教師讓學(xué)生討論這種方法怎么好，最后小結(jié)得出大的數(shù)據(jù)適合用這樣的方法。
⑵.依據(jù)身高數(shù)據(jù)分析三位同學(xué)的生活方式
2.出示體重?cái)?shù)據(jù)進(jìn)行分析判斷
3.出示正常值進(jìn)行分析判斷
三、拓展問題，應(yīng)用數(shù)據(jù)分析
1.出示跑步成績(jī)進(jìn)行分析決策
2.出示收集塑料瓶的數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)測(cè)
反思：數(shù)學(xué)是思維的體操。課堂教學(xué)中，學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展水平和數(shù)學(xué)思考的深刻程度是衡量數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的重要方面，可以這樣說(shuō)，有“有效思維”才會(huì)有“有效教學(xué)”。在《簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析》的教學(xué)案例中，經(jīng)過(guò)對(duì)教材的精心整合、有效處理，讓整個(gè)課堂變得簡(jiǎn)約而高效。這節(jié)課最大的特點(diǎn)是把認(rèn)識(shí)起始格表示單位較大量的統(tǒng)計(jì)圖作為學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，花大力氣去探究。而把跑步成績(jī)的橫向統(tǒng)計(jì)圖放在后面花少部分時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)。教材如此處理正是站在學(xué)生角度充分考慮、分析學(xué)生的已有學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)生把最好的探究學(xué)習(xí)時(shí)間安排在學(xué)生有困難的知識(shí)點(diǎn)上（起始格的認(rèn)識(shí)）。而在縱向統(tǒng)計(jì)圖的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)橫向統(tǒng)計(jì)圖，問題不大。因此，這節(jié)課獲得這么好的教學(xué)效果也是不言而喻的。
總之，課堂教學(xué)的有效性是廣大教師所共同追求的。我們要從課堂的有效教學(xué)出發(fā)，讓數(shù)學(xué)課堂在恰到好處地加工、處理過(guò)程中，達(dá)到有效果、有效率、有效益的圓滿統(tǒng)一。對(duì)具體教材內(nèi)容的充分理解、把握、加工、開發(fā)和實(shí)施過(guò)程中，讓我們的數(shù)學(xué)課堂更富有實(shí)效性，學(xué)生的理解力、創(chuàng)造力得到有效的提升。
參考文獻(xiàn)：
一、緒論
翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom），也叫顛倒課堂，就是將傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)習(xí)慣（老師上課講解，學(xué)生回家做作業(yè)）發(fā)生翻轉(zhuǎn)，學(xué)生課前在家里通過(guò)觀看教師創(chuàng)建的教學(xué)視頻而學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，課上老師與學(xué)生相互交流、分享學(xué)習(xí)的心得以達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)形態(tài)[1]。
翻轉(zhuǎn)課堂重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時(shí)間來(lái)講授信息，這些信息需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時(shí)候去查閱需要的材料。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運(yùn)動(dòng)的一部分。互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式[2]。
翻轉(zhuǎn)課堂作為一種“舶來(lái)品”信息化教學(xué)模式，目前對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究與應(yīng)用由原來(lái)的起步階段發(fā)展為快速發(fā)展階段[3]。
科學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析是科學(xué)實(shí)驗(yàn)中不可缺少的部分，是根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出正確結(jié)論判斷時(shí)必不可少的理論依據(jù)，是現(xiàn)在研究成果發(fā)表中必不可少的組成部分。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析能力是科技、工程、檢驗(yàn)等領(lǐng)域人才必須掌握的基本能力之一。
“實(shí)驗(yàn)方法與數(shù)據(jù)分析”課程是關(guān)于實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行科學(xué)、合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)后對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)處理的理論、方法的課程。課程已經(jīng)開課多年，在教學(xué)中，關(guān)注實(shí)用性，簡(jiǎn)化理論推導(dǎo)，突出理論整體理解和掌握，重點(diǎn)教授利用軟件完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析。
“實(shí)驗(yàn)方法與數(shù)據(jù)分析”翻轉(zhuǎn)課堂課程建設(shè)的目的是針對(duì)課程中有較多專業(yè)軟件實(shí)際操作內(nèi)容、應(yīng)用性強(qiáng)等特點(diǎn)，改變教學(xué)模式，針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，分別采用集中教學(xué)、集中討論和視頻教學(xué)三種教學(xué)方式。理論部分集中教學(xué)使理論掌握扎實(shí)；算例采用課后篩選集中討論，使學(xué)習(xí)和專業(yè)課題結(jié)合，更好地為把實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)應(yīng)用到后續(xù)課題研究中做準(zhǔn)備；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析軟件實(shí)現(xiàn)部分采用視頻教學(xué)，使學(xué)生機(jī)動(dòng)靈活跟隨教師的講解，針對(duì)自己的算例，實(shí)時(shí)實(shí)際在電腦中進(jìn)行專業(yè)軟件操作。從而總體教學(xué)達(dá)到使學(xué)生充分理解掌握理論，緊密結(jié)合專業(yè)課題，熟練使用SPSS、mintab等專業(yè)應(yīng)用軟件，使學(xué)生具備數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析素養(yǎng)，在研究生課題完成中能學(xué)以致用，科學(xué)地使用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)處理知識(shí)，并應(yīng)用在以后的工作學(xué)習(xí)中。本文主要針對(duì)第三部分即軟件實(shí)現(xiàn)部分的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，并結(jié)合第二部分篩選的與專業(yè)有關(guān)的算例及習(xí)題進(jìn)行具體教學(xué)。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
以課程第四章統(tǒng)計(jì)假設(shè)檢驗(yàn)與參數(shù)估計(jì)內(nèi)容為例完成具體的設(shè)計(jì)與實(shí)施，首先設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程如下：
1.將課件內(nèi)容按主題分解成10張PPT左右的小課件并完成視頻錄制。課程視頻是為了學(xué)生課前方便、靈活學(xué)習(xí)。按學(xué)習(xí)規(guī)律，人每一段學(xué)習(xí)注意力集中只能保持10分鐘左右，所以視頻長(zhǎng)短控制在10分鐘左右，保持高效學(xué)習(xí)狀態(tài)。現(xiàn)在學(xué)生都有智能手機(jī)，隨時(shí)可以觀看視頻，化整為零，可以利用等車、排隊(duì)等小塊時(shí)間靈活學(xué)習(xí)。在視頻中間加提問，學(xué)生答對(duì)問題才可繼續(xù)觀看，在視頻結(jié)尾加提問，學(xué)生答對(duì)問題才記錄視頻完整觀看。
2.提前一周左右發(fā)課件和視頻給學(xué)生，要求學(xué)生完成自我學(xué)習(xí)并完成例題軟件操作。學(xué)生按個(gè)人信息登錄后看視頻學(xué)習(xí)，并回答視頻中的問題，教師可以通過(guò)平臺(tái)數(shù)據(jù)了解學(xué)生觀看時(shí)間、是否完整觀看等情況。問題是要回答正確才能繼續(xù)觀看并完成整個(gè)視頻。學(xué)習(xí)后完成例題，自己參考課件、視頻內(nèi)容自行用軟件完成，并提交相關(guān)數(shù)據(jù)和結(jié)果文件到指定地址。
3.課堂轉(zhuǎn)換到計(jì)算機(jī)教室上課，課上討論學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要問題，進(jìn)行答疑并重點(diǎn)講解重要內(nèi)容。上課收集同學(xué)學(xué)習(xí)中的問題，并針對(duì)有共性的和關(guān)鍵學(xué)習(xí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)回答和講解。并系統(tǒng)重點(diǎn)講解主要和難點(diǎn)內(nèi)容。
4.學(xué)生課上完成習(xí)題。課堂答疑和講解內(nèi)容完成之后留習(xí)題讓學(xué)生實(shí)際操作，并允許同學(xué)互相討論，同學(xué)之間討論解決不了的老師再統(tǒng)一答疑。
5.學(xué)生課后繼續(xù)完成習(xí)題并復(fù)習(xí)。課堂教學(xué)結(jié)束之后布置同學(xué)繼續(xù)完成課后習(xí)題，并通過(guò)習(xí)題練習(xí)復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。
總之，通過(guò)上面步驟，將課程內(nèi)容學(xué)習(xí)放在課前學(xué)生自行完成，課上完成討論、重點(diǎn)講解和課上習(xí)題練習(xí)，課后學(xué)生完成課后習(xí)題練習(xí)鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣將學(xué)習(xí)和練習(xí)進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，通過(guò)三次重復(fù)學(xué)習(xí)強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。
三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施
1.將課件內(nèi)容按主題分解成10張左右的小文件并完成視頻錄制。按主題分解第四章講解內(nèi)容，滿足主題突出、內(nèi)容專一并講解時(shí)間控制在10分鐘左右。采用的錄制軟件是Office2013和Office Mix，最后生成MP4格式視頻文件。具體分解主題如表1所示。
2.提前一周左右發(fā)課件和視頻給學(xué)生，要求學(xué)生完成自我學(xué)習(xí)并完成例題。通過(guò)完成例題的情況反饋出學(xué)生基本完成視頻觀看，并基本掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以按照例題過(guò)程完成例題的軟件操作。也有集中的問題出現(xiàn)，主要是成組和成對(duì)資料的假設(shè)檢驗(yàn)有混淆。
3.課堂轉(zhuǎn)換到計(jì)算機(jī)教室上課，課上討論學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要問題，進(jìn)行答疑并重點(diǎn)講解重要內(nèi)容。根據(jù)同學(xué)反饋，集中重點(diǎn)講解理論：統(tǒng)計(jì)假設(shè)檢驗(yàn)的意義和基本原理；以單個(gè)樣本平均數(shù)的t檢驗(yàn)為例重點(diǎn)講解軟件操作過(guò)程和數(shù)據(jù)結(jié)果的解讀；重點(diǎn)對(duì)比講解單個(gè)樣本平均數(shù)中u檢驗(yàn)與t檢驗(yàn)的區(qū)別和兩個(gè)樣本平均數(shù)假設(shè)檢驗(yàn)中成組資料與成對(duì)資料的區(qū)別。
4.學(xué)生課上完成習(xí)題。最后15分鐘左右，學(xué)生開始完成習(xí)題，集中問題還是前面強(qiáng)調(diào)的兩個(gè)不同區(qū)別，經(jīng)再次反復(fù)強(qiáng)調(diào)明確，加深理解逐漸不再混淆。
5.學(xué)生課后繼續(xù)完成習(xí)題并復(fù)習(xí)。課后繼續(xù)完成習(xí)題基本正確，說(shuō)明基本掌握了本章學(xué)習(xí)內(nèi)容。
關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)觀察；STEAM教育；師生互動(dòng)
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 論文編號(hào)：1674-2117（2017）06-0075-03
STEAM教育中師生互動(dòng)關(guān)系的大數(shù)據(jù)觀察
STEAM教育，即將“科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)”多個(gè)要素整合而成的一種新課程形態(tài)，把學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)變成一個(gè)探究世界的系統(tǒng)過(guò)程。現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境的變化促使教育關(guān)系發(fā)生變化，STEAM教育應(yīng)運(yùn)而生。
新教育模式的出現(xiàn)，首先帶來(lái)的是師生關(guān)系和生生關(guān)系的發(fā)展變化，因此，我們可以基于大數(shù)據(jù)對(duì)STEAM教育進(jìn)行師生互動(dòng)關(guān)系研究。在本文中，筆者使用了四種師生行為分析方法。
《搭支架》一課的要點(diǎn)簡(jiǎn)述
1.基本內(nèi)容及要求
《搭支架》是蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第二單元第2課的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)要求是：①指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)與研究，發(fā)現(xiàn)支架的結(jié)構(gòu)不同，變形的程度也不同。②知道三角形結(jié)構(gòu)最不易變形。③通過(guò)搭建穩(wěn)固支架的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造性思維。④培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和與人合作的能力。按照本課的教學(xué)要求，這是一個(gè)STEAM教育的典型課例。
2.STEAM教學(xué)流程所具有的優(yōu)勢(shì)
在STEAM教育模式下《搭支架》一課與常規(guī)科學(xué)課相比有明顯的不同：①一般的科學(xué)課往往是針對(duì)科學(xué)概念進(jìn)行教學(xué)，探究環(huán)節(jié)中也有實(shí)踐操作的部分，但不如《搭支架》一課的實(shí)踐操作所占的比重大。②常規(guī)的科學(xué)概念教學(xué)往往針對(duì)一個(gè)概念展開教學(xué)活動(dòng)，而《搭支架》一課中，學(xué)生要想搭好支架所應(yīng)用的絕對(duì)不只是一個(gè)科學(xué)概念，而是科學(xué)概念的綜合應(yīng)用，相比之下，學(xué)習(xí)效率更高。③所謂多種概念的綜合運(yùn)用，即“搭支架”不僅要比怎么才能搭得高，甚至還可能包括工程與技術(shù)方面的一些知識(shí)。
《搭支架》一課的師生互動(dòng)大數(shù)據(jù)分析
1.利用“S-T分析方法”[1]進(jìn)行分析
S-T分析方法適用于對(duì)教學(xué)過(guò)程及其活動(dòng)進(jìn)行分析，包括定量處理和定性評(píng)價(jià)。在這種方法中，對(duì)教師T行為和學(xué)生S行為進(jìn)行兩個(gè)維度的編碼分析，減少了模糊性，提高了客觀性和可靠性。S-T法通過(guò)計(jì)算教師行為占有率Rt和師生行為轉(zhuǎn)換率Ch，將師生互動(dòng)行為模式分為練習(xí)型、混合型、教授型和對(duì)話型四類，并能夠診斷課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)模式等問題。
在圖1中，S-T曲線斜率接近于S軸，曲線中含有兩段較長(zhǎng)的豎直線，說(shuō)明學(xué)生行為占據(jù)主體地位，教師為學(xué)生安排了充裕的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間。在圖2中，可以看出這節(jié)課是混合型模式，圓點(diǎn)位于中間區(qū)域左側(cè)偏上位置，師生行為轉(zhuǎn)換率為0.30，說(shuō)明在為學(xué)生安排充分的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)，教師通過(guò)對(duì)話對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行了干預(yù)，這充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。
2.利用“有效性提問”進(jìn)行分析
號(hào)體系有效性提問分析法[2]是對(duì)課堂中教師提出的問題和采用的提問策略進(jìn)行記錄與分析的一種聚焦式課堂觀察方法。“有效性提問”包含了教師提問問題類型、挑選學(xué)生回答問題方式和學(xué)生回答問題類型等方面的師生互動(dòng)行為的觀察。通過(guò)對(duì)教師的有效性提問的分析，可以分析研究師生互動(dòng)的組織策略、師生互動(dòng)質(zhì)量等方面的內(nèi)容。
（1）“教師提問問題類型”的分析
從“教師提問問題類型”的數(shù)據(jù)分析中可知，這節(jié)課的常規(guī)性提問與記憶性提問占比較低，而推理性提問和創(chuàng)造性提問所占的比例較高，都高于常模。這和在科學(xué)課中注重培養(yǎng)學(xué)生推理性思維和開放創(chuàng)造性思維的教學(xué)目標(biāo)是一致的，特別是創(chuàng)造性問題遠(yuǎn)高于常模近十個(gè)百分點(diǎn)，更說(shuō)明了這節(jié)課師生互動(dòng)行為與STEAM教育注重培養(yǎng)開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的要求相符。但這節(jié)課中批判性提問數(shù)據(jù)為零，在師生互動(dòng)中，教師沒有實(shí)現(xiàn)批判性思維的訓(xùn)練。從這點(diǎn)上來(lái)講，本節(jié)課沒有達(dá)到STEAM教育對(duì)學(xué)生批判性思維訓(xùn)練的要求。
（2）“教師挑選學(xué)生回答方式”的分析
從“教師挑選學(xué)生回答方式”的數(shù)據(jù)分析中可知，教師請(qǐng)未舉手學(xué)生回答的比例高于常模近兩倍，說(shuō)明教師在STEAM教育的科學(xué)課堂中關(guān)注學(xué)生均衡學(xué)習(xí)，能夠采用多種策略選擇學(xué)生回答問題，鼓勵(lì)絕大多數(shù)學(xué)生參與到科學(xué)探究實(shí)踐中來(lái)，這就大大提升了師生互動(dòng)的效力。
（3）“學(xué)生回答方式”的分析
從“學(xué)生回答方式”的數(shù)據(jù)分析中可知，學(xué)生“討論后匯報(bào)”的數(shù)據(jù)遠(yuǎn)高于常模，因這節(jié)課采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式，且組織了多次的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)（與S-T圖中的幾段豎直線相對(duì)應(yīng)）。課堂中采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，不僅體現(xiàn)了教師教學(xué)策略方法的選擇符合STEAM教育的協(xié)作性的核心特征，而且豐富了課堂互動(dòng)，增強(qiáng)了生生之間的協(xié)作探究程度。
（4）“學(xué)生回答問題的類型”的分析
在“學(xué)生的回答問題類型”數(shù)據(jù)分析中，有兩個(gè)數(shù)據(jù)值得我們關(guān)注：一是學(xué)生的“推理性回答”的比例高于常模，說(shuō)明學(xué)生的科學(xué)思維得到了充分鍛煉；二是學(xué)生在“創(chuàng)造評(píng)價(jià)性回答”方面的比例高于常模將近20%，說(shuō)明STEAM教育在鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。
3.利用“四何問題”進(jìn)行分析
記號(hào)體系四何問題分析法[3]是對(duì)課堂中教師所提問題按照“是何”“為何”“如何”和“若何”四種類型來(lái)劃分并作觀察記錄，然后進(jìn)行分析的一種聚焦式課堂觀察方法。四種問題類型分別對(duì)應(yīng)著陳述性知識(shí)、原理性知識(shí)、過(guò)程性知識(shí)和創(chuàng)造性知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)四何問題的分析可以反映出教師在師生互動(dòng)中的知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與問題組織的問題。
如下頁(yè)圖3所示，“是何”問題比例低于常模，“為何問題”的比例遠(yuǎn)高于常模，“如何問題”的比例接近常模，而“若何問題”未涉及。這說(shuō)明教師在師生互動(dòng)中注重原理性知識(shí)和過(guò)程性知識(shí)的學(xué)習(xí)，這與STEAM教育的理念相符合，但是缺少若何類問題，反映了這節(jié)課缺少知識(shí)遷移創(chuàng)造的學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織安排。這個(gè)現(xiàn)象說(shuō)明，除了教師的經(jīng)驗(yàn)外，可能與STEAM教育的時(shí)間長(zhǎng)短有關(guān)。這一數(shù)據(jù)提示我們，教師進(jìn)行STEAM教育要給學(xué)生預(yù)留下充裕的動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間，時(shí)間若不足，將會(huì)嚴(yán)重影響STEAM科學(xué)探究實(shí)踐的效果。
4.利用師生“對(duì)話深度”進(jìn)行分析
記號(hào)體系對(duì)話深度分析法[4]是對(duì)課堂中師生對(duì)話的深度進(jìn)行記錄與分析的一種聚焦式課堂觀察方法。對(duì)話深度可以用于分析研究師生對(duì)話過(guò)程中的策略應(yīng)用和機(jī)智應(yīng)對(duì)。
如圖4所示，對(duì)話深度僅達(dá)到深度二，且深度二的比例低于常模。這一方面提示教師進(jìn)行STEAM教育要注意與學(xué)生進(jìn)行高階互動(dòng)，不能僅停留于淺層對(duì)話；另一方面也說(shuō)明了STEAM教育對(duì)于師生的互動(dòng)要求是比較高的，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐課是比較難上的一種課型，加之小學(xué)生年齡較小，因而教師可能較難推進(jìn)師生之間的深層次對(duì)話，進(jìn)而導(dǎo)致對(duì)話深度的層次較低。或許，也有可能是為了給學(xué)生留下更多的實(shí)踐時(shí)間，迫使師生互動(dòng)時(shí)，指令必須簡(jiǎn)潔明了，故而導(dǎo)致對(duì)話深度的降低。
結(jié)束語(yǔ)
通過(guò)數(shù)據(jù)分析，P者發(fā)現(xiàn)：①課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，合理安排學(xué)生在課堂中的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間，同時(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，積極對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行干預(yù)。②豐富課堂互動(dòng)形式，將師生對(duì)話與小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)相融合，加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的協(xié)作性和探究深度。③合理適度地增加推理性問題、創(chuàng)造性和批判性以及與之相對(duì)應(yīng)的為何問題、如何問題和若何問題的數(shù)量和比例，以增強(qiáng)師生對(duì)話的開放性和創(chuàng)造性，提高對(duì)學(xué)生高階思維的訓(xùn)練，提升師生互動(dòng)的質(zhì)量。④在師生互動(dòng)中，關(guān)注均衡學(xué)習(xí)，采用多種對(duì)話策略進(jìn)行調(diào)節(jié)管理，為學(xué)生搭建與認(rèn)知能力相配的問題階梯，從而實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)干預(yù)。
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