時間：2023-05-30 08:53:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇海鷗的資料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
這里藍藍的天空連著藍藍的海洋，風景秀麗宜人。成千上萬的海鳥群居在這里，它們愛護大海就像愛護自己的孩子一樣。
自從來了機輪船，這里的海上風光黯然失色。機輪船排放的滾滾油煙污染了這里的海水。海面上出現了一片片黑乎乎的油污。
一只小海鷗因為喝了這里的臟水，染上了疾病，有氣無力地躺在沙灘上喘著粗氣。海鷗媽媽心疼地用翅膀撫摸著孩子，陷入沉思。怎樣才能清除海上油污呢？
海鷗媽媽一邊想，一邊隨手打開自己心愛的袖珍電腦，開始在網上搜索有關清除海洋油污的資料，搜索結果令它十分驚訝。世界上竟然還有吸油鳥，它立即給吸油鳥發了一封緊急求援的電子郵件，然后騰空而起，飛向大海。她使勁地用翅膀撲打著一片油污，接著第二次，第三次……它不停地撲打著，一片片分散的油污慢慢地匯集到一起。
附近的海鷗見了，都趕來幫忙。整群整群的吸油鳥聞訊后也從四面八方飛來，參加海鷗媽媽發起的打掃海洋衛生活動。一只只吸油鳥浮現在海面上，就像一臺臺串聯的吸油器，海鷗媽媽一按電鈕，立即工作起來。它們那樣齊心，那樣歡快，海面上飛揚著它們激昂的叫聲。
漸漸地，海面上一片片油污不見了，藍藍的海浪排著整齊的隊伍，在不停地歡呼雀躍：“謝謝海鷗媽媽！謝謝海鷗媽媽！”
學生分析：通過兩年多的學習，具備了一定的識字能力，朗讀水平也逐漸提高，對語言文字的感悟與體驗加深，邊讀邊思的閱讀習慣已逐漸養成。日常教學中經常使用投影、PPT、網絡環境等，對于電子白板也不陌生，使用較為熟練。
教學目標：1.能夠正確、有感情地朗讀課文，學寫生字。2.通過了解水上飛機的神奇本領及種類，激發學生從小愛科學、學科學、長大用科學為人類造福的志向。
教學重難點：1.指導學生有感情地朗讀課文，讓學生了解水上飛機的種類和主要作用。2.針對中年級學生的年齡特點，借助多媒體輔助手段，巧設情境，抓重點詞句的品讀，加強感知，提升學生的感悟能力。
教學準備：多媒體教學。
教學過程：
一、激趣導入，揭題質疑
1.激趣導入。今天，有一位小客人――小海鷗，要給大家介紹一種新型飛機――水上飛機，它不僅能在空中飛行，還能在水上飛行。2.看到這個課題，你想知道什么？[根據課題質疑，明確學習目標，對文本閱讀產生期待。]
二、初讀課文，整體感知
1.自由讀課文，注意讀準字音、讀通句子，遇到難讀的字詞可以圈出來多讀幾遍2.指名分自然段讀書，師相機指導。3.讀過課文，你對水上飛機有哪些了解？
[白板的放大鏡和白板筆的書寫功能讓問題更加聚集，加深印象，使得課堂上的隨機性、生成性更強，同時也為老師的教學提供了更方便快捷的操作平臺。]
三、精讀課文，品讀感悟
（一）了解水上飛機的外形，體會小海鷗的吃驚
1.我們先跟著小海鷗去看看水上飛機長什么樣。請你在文中畫出寫水上飛機外形的句子。2.小海鷗，你為什么覺得它特別？對啊，小海鷗平時見過的船都是沒有翅膀的，而它卻長著兩只大翅膀，真是奇怪！誰來讀這段話？[圖片的合理應用，使課文內容更顯形象、直觀，便于學生更清晰地了解水上飛機的特點，體會小海鷗好奇的心情。]3.小海鷗看到這樣奇怪的船，它想知道什么呢？這些問題他都很想知道，就飛了過去問個究竟。“問個究竟”你知道是什么意思了吧？4.小海鷗是怎么問的？水上飛機又是怎么答的？
①這就是他們之間的對話，老師想請兩位同學分別來讀小海鷗和水上飛機的話，注意只讀它們之間的對話。②這是在天空飛翔的小海鷗嗎？看看它們倆的距離。重點指導“喂”的朗讀。[拖出“小海鷗”與“水上飛機”的圖片為指導學生讀好它們之間的對話提供了坡度，有效地突破了有感情朗讀這一難點。]③小海鷗，你知道船大哥告訴你什么？飛機遇到什么情況才會掉到海里??？再讀?？矗巷w機笑了，一個掉、一個降落差別可大了，說說這兩個詞差別在哪？分角色朗讀。[白板筆的隨機圈畫一改往日學生只能在書上圈畫，充分發揮了學生的主體作用，加深了學生對課文重點部分的理解與記憶。]
（二）品讀、感悟水上飛機的本領大
1.海上救護機是怎樣前往救援的？找一找課文哪個自然段描寫了救援？2.默讀第8自然段，從哪些語句可體會到它的救援速度
很快？（觀看視頻）我們來看看海上救護機在海面上起飛的情形。真神奇??！3.用你的朗讀來夸一夸它吧。生齊讀。
[資源庫隨機調動音頻、視頻的播放，調動了學生的多種感官，對學生更具感染力和吸引力，讓學生在感受到水上飛機高超本領的同時，也有了一種自主創造新型水上飛機的志趣。]
（三）了解水上飛機的種類多
1.跟隨著小海鷗我們認識了海上救護機，知道了它的本領大。那水上飛機是只有海上救護機一種嗎？2.書上又給我們介紹了幾種水上飛機呢？請你在書的旁邊給他們起個名字。請一位學生在白板上完成表格。[學生上臺動手操作，手腦并用，加深了學生對文本的品讀與感悟，也極大地調動了學生學習的積極主動性。]
3.水上飛機是個大家庭，海上救護機就這三個兄弟嗎？如果讓你來造水上飛機，你還想讓它發揮哪些作用？學生自由想象，交流。
4.引讀：小海鷗們，你們的想象力真豐富！水上飛機的兄弟可多了，捧起書，一起讀。5你想不想欣賞一下水上飛機的英姿？看了這么多水上飛機，你想說什么？[資源庫中調動視頻再次激發了學生對水上飛機的好奇及探究的欲望。]
四、總結課文
今天，我們跟隨小海鷗認識了水上飛機，了解了它的外形、種類以及作用，同學們還有了設計新型水上飛機的愿望，那我們要好好學習，掌握科學本領，才能實現自己的夢想。[回顧本節課的學習，有助于學生網狀思維的形成。]
五、拓展延伸，豐富知識
關鍵詞：尾旋；風洞試驗；海鷗300
1 引言
尾旋是飛機最復雜也是最危險的飛行狀態之一，常被稱之為極限狀態飛行。為了分析和預測尾旋、防止尾旋事故的發生， 自1910 年世界上發生第一起飛機尾旋事故以來， 人們已為之苦心研究了100多年， 但由機設計技術的發展，飛機的氣動布局與質量配置特性在不斷的發展，因此，對飛機的尾旋特性研究從未停止過。其間發展的尾旋預測技術有：大迎角靜態測力、強迫振蕩、旋轉天平測力和大幅度快速俯仰振蕩等常規風洞試驗技術[1]； 流態分析試驗技術[2]； 水平風洞、立式風洞、空中動力相似模型自由飛試驗技術[3]； 分析研究[4～6]； 飛行模擬器； 設計判據以及飛行試驗研究[7～9]等。
在飛機失速/尾旋飛行試驗之前，獲得失速/尾旋動態特性資料的最可靠資料來源于模型自由飛試驗，這些試驗包括：模型失速/偏離自由飛風洞試驗、立式風洞模型自由飛試驗、空中投放自由飛尾旋試驗。對機尾旋的研究，基于立式風洞的優點，大量的和基本的尾旋和改出尾旋特性的試驗研究都在立式風洞進行。對于一種特定的飛機，利用立式風洞的主要目的在于分析其尾旋特性，以確定最佳的尾旋改出方法和各重要參數（例如各個部件、質心位置以及外形變化等）對尾旋特性的影響。
海鷗300飛機采用懸臂式中上單翼，“+”型高置水平尾翼高置單發前三點可收放式起落架的船身式水上飛機。海鷗300飛機為單發正常類輕型通用飛機， 在正常使用過程中， 是禁止有意進入尾旋飛行的， 但在研制階段必須按照中國民用航空規章要求進行尾旋特性飛行試驗驗證[10]。
2 試驗相似準則及方法
尾旋試驗過程的模擬準則除幾何相似外，還應滿足動力相似（即弗勞德數Fr相等）。試驗模型應滿足以下縮比原則[1]：
幾何縮比因子
質量
轉動慣量
質心位置
式中，K為模型縮比因子；大氣密度比？駐=？籽f/？籽m，？籽f為模擬高度處的大氣密度，？籽m為風洞所在地海拔的大氣密度。
試驗采用懸掛支持模型法[1]，試驗時由上下柔性懸掛繩索將模型置于試驗段中（圖1）。試驗從低速開始， 操作員將模型放入試驗段， 用手給模型施加一個初始旋轉（約每秒1～3圈），然后氣流速度平緩變化直到模型所受到的氣動阻力等于其重量，此時操作員松開上掛繩，使模型處于自由懸浮運動狀態。當模型處于尾旋運動時， 操縱測示系統（包括運動軌跡復現系統――由位于試驗段側邊和試驗段頂部或底部的攝像機組成）測量模型作尾旋運動時的各運動參數隨時間變化的規律，一直持續到模型尾旋運動3～5圈后，自動操縱臺給舵面偏轉自動裝置發出（遙控）指令，使模型舵面按預定方案偏轉以改出尾旋或到新的尾旋狀態時，才停止測量（包括攝影）。在判讀儀上判讀攝影膠片，就可獲得給定飛機模型的尾旋特性和改出尾旋特性。
3 試驗設備及模型
試驗在Φ5m立式風洞進行（模型在風洞中的安裝見圖2），該采用單回流、圓形開口試驗段結構，風洞總高54.66m，地下部分15m。試驗段直徑5m，自由射流長度7.5m，試驗段風速5m/s～50m/s連續可調，常用風速10m/s～35m/s。試驗模型為海鷗300飛機動力學相似模型，縮比比例為1：8.5。其總長1.057m，翼展1.466m。模型除各操縱面外，其余為整體結構。模型結構采用骨架蒙皮的方式，內部固定舵機和前、后吊掛的支撐板是用Kelvar布鋪成的纖維板，在滿足強度剛度要求的前提下，上面設計有減輕孔，以減輕飛機總重量。其他零部件（方向舵、升降舵、副翼、襟翼等）都使用碳纖維-聚氨酯泡沫夾芯結構，表面蒙皮采用多層碳纖維布，機身采用多圈鋁質/Kelvar布制作加強框。除襟翼偏轉和起落架收放通過手動變化，方向舵、副翼、升降舵和配平機構由計算機控制五個獨立的舵機驅動舵面控制機構實現任意偏度和時序的組合偏轉。試驗前，檢測模型的質量、質心和慣量特性，并通過在機身和機翼內部添加配重塊，使其滿足動力學相似。
圖2 海鷗300飛機模型尾旋風洞試驗照片
4 試驗結果及分析
4.1 試驗結果
進行了三種襟翼構型、三種重心位置（前重心15.58%MAC、正常重心20.57%MAC、后重心24.81%MAC）、起落架收起/放下的相互組合狀態試驗。共計進行了196次試驗，試驗結果表明：（1）升降舵偏度影響：隨著升降舵從上偏到下偏的過程中，進入尾旋后的迎角有所降低，旋轉角速度略有增加，標準改出動作即可改出。（2）在方向舵最大正舵偏情況下，隨著副翼從負偏到正偏（參考右副翼）的過程中，進入右尾旋的難度增大，特別是在副翼正偏度下，旋轉很難穩定，振蕩加大，甚至不能進入尾旋。（3）方向舵影響：隨著方向舵偏度變小，進入尾旋后，旋轉半徑增大，迎角有所降低，在不偏方向舵僅偏副翼和升降舵情況下，很難進入穩定尾旋狀態。（4）尾旋進入與改出特性不受襟翼構型、起落架是否放下以及重心位置影響，這與資料[11]中的結論是一致的。
圖3中給出了一組典型的飛機模型進入與改出試驗實測曲線（巡航襟翼，正常重心，右尾旋，標準動作改出）。
語文素養的核心是語文能力，語文教育的實踐性特點又決定了語文能力的提高必須靠大量的語文實踐活動來實現。為使學生獲得終身學習的能力，應在語文教學中注重語文實踐活動，通過在教師的引導下，學生自主、合作、探究的學習方式，讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律，使學生在教學過程中變被動接受為主動獲取，變死記硬背為活學活記，變機械訓練為積極實踐，從而達到學語文、用語文，豐富知識、提高能力的目的，全面提高學生的語文素養。
【關鍵詞】
語文能力 語文實踐 實效
語文實踐活動不是簡單意義上的課堂游戲，不能只滿足于表面上的熱鬧，更不能單憑教師一時心血來潮，盲目、隨意地進行。要全面落實語文實踐活動，應貫徹以教師為主導，學生為主體的教學原則來設計語文實踐活動?；顒又幸艚o學生足夠的時間和空間，應結合學生自身的特點，結合教材的內容，進行有的放矢的訓練?？梢詮囊韵聨讉€方面入手：
一、把寫作、口語交際、游戲、表演等融于活動之中，培養學生的創新精神
實踐證明：表演性語文實踐活動有助于激發學生的學習興趣，有利于培養學生的創造性思維。在閱讀教學中，教師可根據課文有關內容，組織學生進行表演，如：猜謎語、做游戲、改編課本劇、成語接龍、校園模仿秀、創編故事、設計廣告等等。一方面幫助學生理解課文內容，一方面培養學生的創新能力。例如教學《鹿和狼的故事》，導入時可用學生熟悉的“大風車”節目要到凱巴伯森林去拍攝素材為背景，創設情境，引導學生充當小記者的角色，在音樂的律動中進入文本學習。當學習到美麗的鹿群多年來生活在沒有狼的森林里，只剩下部分茍延殘喘的病鹿這部分內容時，可讓學生扮演這些幸存的鹿，創設它們之間相遇時的對話情境，使學生在演一演，說一說的活動中思想和行動都活躍起來，可以收到良好的教學效果。再如在教學《老人與海鷗》一文時，可讓學生充分朗讀，通過品讀老人喂海鷗的情景和海鷗悼念老人的場面兩個內容，感悟老人與海鷗之間的深厚的情誼。在此基礎上，教師可引進電視節目中“人物訪談”這一形式，來激發他們的學習興趣。一時氣氛活躍，舉手者躍躍欲試，教師扮演老人和海鷗，讓學生盡情發問，學生的學習積極性再次被調動起來。
二、通過學科整合，融會貫通，發展學生的多元智能
在當代科學不斷發展，素質教育不斷深化的今天，根據學科之間互相滲透、密切相關的特點在語文教學中進行學科知識滲透，發揮學科互補功能，培養學生綜合運用知識處理問題，促進多元智能協同開發非常重要，這已成為當代課程發展的潮流。現行新課標人教版教材有一個特點是圖文并茂，講讀課文、選學課文、聽說訓練、習作訓練都配了單幅或多幅彩圖。因此，“畫”便成了語文教學不可缺少的輔助材料。教學時，充分用好這個“媒體”，進行教學互補，能激發學生學習，提高教學效率，促進美術智能發展。如教學《可貴的沉默》一文時，教師可以利用書上兩幅插圖每位小朋友不同表情的對比，以“畫”激情，使學生自然地融入課文情境之中，為體驗文章的思想情感打下良好的基礎；以“畫”誘說，引導學生進行說話訓練；以“畫”促寫，讓學生結合自己的實際經歷，寫出自己的想法與感觸。又如教學《懷念母親》一文，可以配以《我的中國心》的音樂，讓學生感受那種愛國情懷，再在輕松、快樂的氛圍中學習文本，能起到理解的效果。這樣的滲透、結合，既對學生進行了語言文字訓練，又使學生得到了美的熏陶。再如教學《千年夢圓在今朝》時可以結合本年級科學課本中介紹中國人的飛天夢一文的內容作為補充材料，進行教學，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，
三、拓展信息渠道，資源共享，培養學生搜集處理信息的能力
在信息時代，學生獲取信息的渠道有很多，他們了解的信息有時比老師的還要多。我們感受到，在一些語文課上，教師在介紹文章時代背景等有關資料時，有的學生漠不關心，或者根本就不聽，因為他早就知道，或者不想知道。然而，當我們讓學生想辦法解決一些靠課文不能解決的疑問時，他們卻很有興趣，一定會想辦法解決，匯報交流時也特別積極主動。如教學《海洋——21世紀的希望》一課，教師可鼓勵學生通過網絡等渠道搜集資料，處理資料，通過自己的努力查找正在開發中的能夠給人們帶來希望的海底各種資源的相關資料。每位學生都積極行動起來，在搜集的過程中，對課文所說的道理理解得更加深刻。
四、利用小組合作形式，培養學生解決實際問題的能力
2011年3月31日，瑞士巴塞爾國際鐘表珠寶展知識產權委員會宣布，中國天津海鷗手表集團公司對一家瑞士企業的所謂侵權投訴提出反訴并勝訴。
在我國企業“走出去”的過程中，面臨的各種知識產權風險，特別是專利的風險將會長期存在，對此我們應該有清醒的認識和充分的準備。對于企業“走出去”的專利風險，我們應該做到，一是不怕，二是認真對待。認真對待，防范在先，就有可能將風險轉化為機遇，將壞成好事，促使我國企業早日學會運用專利制度，積極參與國際市場的競爭。
我國企業要“走出去”，謀求在海外發展是一個必然的發展趨勢。但我國企業在“走出去”的過程中，卻會面臨著各種知識產權的風險，特別是專利的風險是不可避免的。這點應該引起企業的重視，對于中小企業而言更是如此。
企業“走出去”可能面臨哪些專利風險
在國內沒有問題的專利到國外可能產生糾紛
專利如同其他知識產權一樣具有地域性。國內一些企業的產品在國內沒有遇到專利侵權糾紛，但是一出口到國外就產生專利糾紛，被指控專利侵權，甚至被查扣、封存、責令賠償。其根本原因就是專利具有地域性。各國專利制度存在差異，一個外國企業的智力成果在我國沒有申請專利、取得專利保護，不等于在其他國家也沒有申請專利、取得專利保護。特別是一些企業仿制外國的產品，不知道這一常識，會吃大虧。
到海外參展的產品可能被指專利侵權
國內企業到海外參展是我國企業走向世界的重要步驟之一，其中同樣存在專利風險，特別是到歐洲去參展，風險更大一些。
2006年法國巴黎舉辦的世界制藥原料展覽會上，2007年、2008年全球最具規模和影響力的信息及通訊技術博覽會———德國漢諾威c ebit電子展會上，2008年國際消費類電子產品大展———德國柏林ifa展會上，我國有多家參展企業被以“可能涉嫌侵犯專利權”為由遭遇主辦國海關突襲查抄，多款參展產品被沒收。
專利構筑的非關稅壁壘成為專利風險
以專利構筑的非關稅壁壘往往是與標準捆綁在一起的?，F在，我國在一些技術含量要求不高的小商品、小家電、玩具、日用百貨品等領域的制造業中，已經具備了相當先進的開發能力和設計水平，許多產品（例如打火機、服裝、鞋、玩具等）的來樣加工，已經改為odm（定設計加工），即直接委托我國的企業設計、制造、加工，或者直接從我國企業已經設計好的產品中選樣，進行定牌加工。
從2006年開始，歐盟規定，歐盟市場上的打火機必須加裝防止兒童開啟裝置，禁售新奇打火機。而兒童安全鎖的專利技術大多是屬于歐洲一些公司的。2008年、2009年、2010年、2011年，歐盟持續延長了這一規定的執行，成為限制我國打火機進入歐洲市場的重要非關稅壁壘。
與歐盟打火機的cr法案非常相似的是美國、加拿大的彩電案，在彩電生產、銷售方面提出加裝兒童安全鎖的標準，與其相關專利相捆綁，用以限制我國彩電產品向美國出口。2007年3月1日，美國開始強制推行atsc （美國先進電視制式委員會）數字電視標準，對美出口彩電要支付高達23美元/臺的專利費，包括一些在模擬電視時代就已經開始征收的專利費和數字電視專利費。被atsc納入數字電視標準的還有湯姆遜等公司的多項數字電視的核心專利技術。類似于美國atsc標準的歐洲dvb-t標準，同樣納入相當多的專利，也開始向我國彩電企業收專利費。
上述專利費的收取，使我國企業面臨成本大幅上漲的壓力。
產品在海關過境可能遭查扣的專利風險
近些年，發生了多起歐洲國家海關對過境轉運的印度生產的仿制藥進行查扣的案件，值得關注。印度生產的仿制藥在印度是合法的，在出口目的地的拉丁美洲國家這些藥品也是合法的，而在過境轉運的歐洲國家則由于處于專利保護之下，被專利權人視為“未經許可”生產、構成侵權，因而在海關被查扣。
歐盟國家海關的這種保護措施，顯然是超過wto《trips協定》基本要求。在2011年10月通過、尚未生效、充分體現發達國家意愿的《反假冒貿易協定》（acta）已經有同樣的規定。因此，我們的企業，應該充分注意、重視、防范這種由海關過境查扣引起的專利風險。
“337條款”造成的專利風險
美國1972年4月4日發起第一起“337調查”，對我國大陸地區“337調查”始于1986年（有關我國皮毛和皮大衣），涉案產品涉及的行業比較集中，主要有電子工業、化學工業、輕工業、機械工業、汽車工業、皮革工業。60%以上的案件針對機電產品。美國1972年-2012年10月31日“337調查”達860起，涉及我國大陸企業達到153起。據統計，從2002年至2012年9月底，我國企業已遭遇“337調查”近140起，其中90%涉及專利，我國已連續10年成為“337調查”的主要對象。
如何應對海外專利風險樹立專利風險意識
企業要想正確應對海外的專利風險，首先必須樹立專利風險意識，應該充分重視防范專利風險，應該充分了解、熟悉海外專利制度和規則，特別是出口產品的目的地和轉運地的專利制度和規則。
2009年2月，國家知識產權局、外交部、工業和信息化部、司法部、商務部、工商總局、版權局、新聞辦、貿促會9部門聯合發出了《關于加強企業境外參展知識產權工作的通知》，就我國企業到國外參展應對知識產權糾紛提出10點意見。企業應該認真學習貫徹這一通知，積極防范到海外參展的專利風險。
在我國企業向外出口的產品中，往往會采用一些國際標準、外國標準或外國企業的標準，這些標準中往往會包含或者涉及一些外國的專利。
美國市場是世界上最為重要的國際市場之一，應該重視美國“337條款”形成的專利風險，做好相應的準備，這一風險是實實在在存在的。
完善應對風險措施 企業要想正確應對海外的專利風險，應該設置自己的專利預警機制，爭取做到未雨綢繆、防范在先、有備無患。
密切結合本企業的產品和相關技術領域，建立專利跟蹤、檢索制度，定期進行相關領域的專利文獻檢索、分析，是企業設置自己專利預警機制的基礎和條件。
外國企業利用專利制度制約、限制我國企業走向海外，我國企業也應該學會利用專利制度加快走向海外的步伐，天津海鷗集團為我們樹立了榜樣。
【海鷗“陀飛輪”手表案】
2008年的巴塞爾鐘表展上，海鷗表送展的雙陀飛輪遭遇了一場專利侵權糾紛，某家瑞士公司指控其關鍵部件的差動結構抄襲該公司的專利設計，限時海鷗表方面提供“并非抄襲”的證據，否則將面臨“當即清場、來年不允參展”的懲罰，還會招致訴訟方的索賠。雖經有關方面鑒定表明，海鷗表并沒有侵犯人家的專利，但是這一指控引起海鷗集團的高度警覺，他們立即成立了專門的知識產權委
員會，隨后幾年科技投入占銷售收入的比重都在7.5%以上，并于2009年和2010年分別在瑞士、我國完成“陀飛輪不銹鋼袖扣飾品”專利注冊。截至2011年底，海鷗表的12個系列、3000多個品種、600余個款式，申請專利461件，擁有知識產權的產品達到80%以上。從2008年起，海鷗手表4年間年年在海外遭到瑞士制表廠商發起的圍繞著海鷗高端產品“陀飛輪”手表的知識產權訴訟，海鷗集團已經獲得四連勝。
企業在海外遭到專利侵權指控應該怎樣應對？江蘇鹽城捷康公司也作出很好的回答。
【捷康三氯蔗糖案】
2007年4月，英國泰萊科技公司和美國泰萊三氯蔗糖公司，向美國國際貿易委員會提起了針對5項專利的“337調查”申請，指控我國的3家三氯蔗糖生產企業和國內外貿易商等25家被告侵權。這5項專利涉及到50多項權利要求，核心權利要求也就是四、五項，再分析，就一項。鹽城捷康公司本是這起調查的案外人，因為具有自主知識產權，決定主動申請加入“337調查”。2009年4月6日，這起侵權案以中方勝訴落幕。根據雙方遞交的證據資料和法庭的答辯，美國國際貿易委員會作出裁決：捷康公司及我國三家被訴企業的生產工藝并不侵犯泰萊公司的專利權。鹽城捷康公司整個應訴過程近兩年時間，投入人民幣2000多萬元，由一個名不見經傳的新公司一下躍居為全球同行業第二。捷康公司充分利用“337調查”的事件，把它作為一個投資，得到了豐厚的回報。
充分發揮行業協會的作用
應對海外知識產權風險，特別是專利風險，往往需要相當多的人力、物力，對于一個企業，特別是中小企業，往往會感到心有余、力不足。如何解決這一難題，“無汞堿性電池專利案”給我們提供了很好的經驗。
【無汞堿性電池案】
2003年6月，國內長虹電池、南孚電池、廣州虎頭電池等8家電池企業，因涉嫌侵犯美國勁量公司和永備公司的無汞堿性電池專利而遭到“337調查”。經過持續15個月較量，itc（美國國際貿易委員會）作出終審裁決，推翻了行政法官做出的初裁，認定美國勁量公司關于無汞堿性電池的專利無效，這是itc近30年來第二次推翻行政法官的初裁，做出原告專利無效的終裁。我國企業之所以能夠取得這一案件的完勝，中國電池行業協會的介入功不可沒。正是由于電池行業協會的介入，充分發揮了行業協會的優勢，有效組織了全行業的人力、物力集體應訴，有力保障了應訴的成功。
建議有關企業結合各個行業的特點，完善應對知識產權風險的措施。在這一方面，政府應該承擔義不容辭的政策引導責任，行業協會組織應該積極作為，具體協助、組織、支持相關企業應對知識產權風險。
根本在于自主創新
企業應對“走出去”面臨的知識產權風險，特別是專利風險，最根本的出路在于自主創新，創造自己的知識產權，創造自己的專利。這樣，在我們應對專利侵權指控之時，才會更有底氣，才會更有信心，才會有通過談判謀求和解的實力和條件。在這一方面，“復合木地板案”給我們提供了重要的啟示。
【燕加隆鎖扣地板案】
一、用批評的眼光看問題，發展學生的創新思維
有很多教師講授課文或領導聽評課時，預設的成分太多，平常講課時，隨意性又太大，或總是想方設法地把學生引領到自己的標準答案中。向來是學生對教師言聽計從，而教師缺乏對教材的深入研究，也不結合學生實際，唯參考書是從。這樣，學生不敢發表自己的見解，更不用說大膽發言，相互爭辯，推陳出新了。因此，我們應該鼓勵學生大膽提出自己不同于課本或教師的見解，無論對與錯，都有利于學生創新思維的培養。如《陳涉世家》一文有這樣的句子：“今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎？”這里的內容與標點的關系就很值得商榷。再如，《廉頗藺相如列傳》中的：“今臣至,大王見臣列觀,禮節甚倨,得璧,傳之美人,以戲弄臣。”對于這部分內容的理解存在著許多爭議。還有對荀子的《勸學》中“以絕江河”的“絕”的理解，不同版本的參考書有不同的理解。我們應該引導學生大膽質疑，說出自己不同的看法，并交由全班討論，逐漸使學生養成勤學善思、獨立思考的習慣。教師要讓學生明白：課本上選的文章，雖然是一些名家名篇，尤其是課文中的注釋，一些人對課文的評價和理解，都要善于推敲、研究，逐漸培養學生用批評的眼光去看問題，使學生創新思維能力得到更大提高。
二、激發想象，培養學生的創新思維
有些文學作品或敘事類文章中，作者為了重點突出，主次分明，語言簡潔，以及讀者閱讀感受的需要，把一部分內容省略掉，往往這部分“斷層”是我們訓練學生創新思維能力很好的空間。所謂空白處，主要是指敘事作品、文學作品中，作者為了行文簡潔、文章節奏變化，以及閱讀審美感受的需要，將一些內容省略以后，使文章的展開過程形成的“斷裂”。這些“斷裂地帶”正是我們訓練和培養學生發散思維能力、創造性思維能力的有利空間。例如，《為了六十一個階級弟兄》一文中，當把藥品送到平陸時，全文戛然而止。文章沒有再詳盡去寫醫生如何搶救的情況，對于被搶救的民工也沒有作具體描寫，這樣讓學生充分理解全文內容的基礎上，發揮想象，詳細補充，從而加深了對課文的理解。又如，《祝?！分械聂斔睦蠣?，得知祥林嫂被婆婆搶去后，憤憤地說：“可惡！然而……”到底省略了什么，沒有下文。還有契訶夫的《裝在套子里的人》，當別里科夫在華連卡的笑聲中從樓梯上滾下去的時候，后面是這樣寫的：“過了一個月，別里科夫死了。”到底怎樣死的，沒有寫出來。其實，詩歌、戲劇等語言，給人想象的空間更為廣闊。因此，在教學過程中，適時引導學生根據特定的故事情節，補寫有關的細節，逐漸培養學生豐富的想像力和創新思維意識。那么，什么時候才能正確引導學生培養學生創新思維能力呢？
1.把學生思維引入設定的目標
在課堂教學中，無論使用什么樣的方式為學生展示思維活動的廣闊空間，都不能偏離教學目標。當發現有偏離現象時，要及時控制，而不是總是鼓動，結果適得其反。例如，在一些仿寫句子練習時，要求仿照下面排比句的句式，以“月亮”和“海鷗”作開頭，寫兩個句式相同的句子。
什么樣的年齡最理想？什么樣的心靈最明亮？什么樣的人生最美好？什么樣的青春最輝煌？鮮花說：枝頭斗妍的年齡最理想；月亮說： ；海鷗說： ；太陽說：燃燒的青春最輝煌。
但有些學生是這樣寫的：月亮說：我放射的光芒最皎潔。海鷗說：我雄健的舞姿最美好。
很顯然，在例句中，前四個句子已點明了下文回答時的陳述對象分別是年齡、心靈、人生、青春。在回答的句子中，“鮮花”對應“年齡”，“太陽”對應“青春”，所以“月亮”和“海鷗”應分別和“心靈”“人生”對應，仿寫時應以“心靈”和“人生”作為陳述對象。而這位同學雖然發揮了自己的想象，與“月亮”“海鷗”相對的是“光芒”和“舞姿”，這樣就和題目中規定的陳述對象不合，這就是脫離話題。所以，要適當引導，讓學生的思維引入設定的目標。
2.創設有利于培養創新思維的環境
衛星觀測資料表明，從1979年到2007年的近30年間，北極浮冰面積波浪式地減小，2007年達到最小值，約為1979年的89%。然而，自2008年起，北極浮冰面積逐年增加，到2012年已達到1979年的95%。
1979年至2007年間，隨著北極浮冰面積減小，長期以來以在浮冰上捕食海豹的北極熊受到了相當大的影響；另外，由于人類無限制地捕殺北極海豹，使得可供北極熊捕食的海豹數量日益減少，北極熊面臨著生存威脅，數量有所減少。而且北極熊的體重明顯減小，以至于減肥了的北極熊可以高高躍起，從一片浮冰跳到另一片浮冰。
然而，最近10年以來，部分善于適應環境變化的北極熊一方面改變自己捕食海豹的傳統生活習慣，開始學習捕食魚類、鳥和鳥蛋，覓食海帶并嘗試吃青草，一方面更精細地、節約地吞食海豹，無論是海豹肉、內臟或骨頭都盡可能精細地吞食，求得生存和繁衍。據研究北極熊的科學家說，僅僅在斯瓦爾巴群島及其附近海域，北極熊的數量已經從10年前的2000余頭增加到3000頭以上了。
2013年7月26至8月3日，我與北京的30名中學生一起，再次環繞北極斯瓦爾巴群島進行科普考察。從這次的考察結果來看，我們所見到的近19頭北極熊，幾乎個個都長得肥頭大耳，幾乎個個都生活得悠閑自得。
改變捕食海豹傳統習慣
2010年7月24日，我們在北極斯匹茲卑爾根（Spitsbergen）島的西北海岸線北緯79度48.9分附近親眼目睹了北極熊改行捕魚的過程——
一頭北極熊抓到了大魚，抓緊吞食；
一頭北極熊為了躲避海鷗的進攻，只好用嘴叼著自己捕獲的大魚，向著海岸逃去；
一頭熊媽媽自己捕食魚完畢后，還要再捕一條魚去喂自己的寶寶……
2011年7月18日，我們看見一頭北極熊在海岸邊埋頭吞食海帶。當北極熊看見我們時，它嘴里含著海帶，抬起頭，長久直愣愣地望著我們，似乎在說：“我已經改行吃海帶啦！”
2012年7月14日，當我們再一次來到斯瓦爾巴群島科普考察時，驚奇地拍攝到了北極熊寶寶在熊媽媽帶領下捕食鳥蛋的情景。
2013年7月26日至8月3日，當我們圍繞北極斯瓦爾巴群島進行科普考察時，先后遇到了19頭北極熊，它們無論是生活在島上還是生活在浮冰上，似乎都顯得怡然自得，瀟灑悠閑。
7月31日，我們乘橡皮艇在北緯79度55.6分、東經16度44.9分的一座鳥島上觀察、拍照。這個鳥島上有數十萬只鳥，都居住在最陡峭的懸崖上。正當我們專注地拍攝鳥兒時，一頭肥大的北極熊悄悄地爬上了懸崖的上端，企圖覓食鳥蛋或小鳥。然而，北極熊根本夠不著它們，只好很不情愿地在旁邊的綠油油的草地上學吃草。也許是北極熊慢慢品嘗到青草的美味了吧，在我們觀察的近半小時的時間內，它幾乎一直斷斷續續地專注地吃草，雖然與牛吃草的水平相比還有很大的差距。
精細節約地吞食海豹
2013年7月30日，我們乘船在斯瓦爾巴群島東北部的浮冰區科普考察時，大約在北緯81度01.7分、東經21度53.5分附近，兩次拍照到了兩頭北極熊精細節約地吞食海豹的照片。
當地時間9點3分開始，一頭北極熊正在吃海豹肉，但已經是余下的骨頭了。盡管如此，北極熊仍然吃得津津有味，叼起一根骨頭似乎還在品味。一只雪白的小鳥一直等待在旁邊，直到21分鐘以后，即9點24分鐘，北極熊離開，雪白的小鳥才有機會分得殘羹剩飯。
當地時間15點17分，在另一片浮冰上，一頭肥大的北極熊正在吞食幾乎只剩下骨頭的海豹，兩三只海鷗緊緊地等待在旁邊。直到15點58分后，北極熊才離開，海鷗們趕緊圍過來分而食之。
瀟灑悠閑的生活情趣
2013年7月30日，12點36分，我們在考察船上看到一頭肥大的北極熊正在浮冰上酣睡。幾分鐘后，北極熊懶懶散散地“起床”，逍遙自在地在冰雪上翻幾個滾，然后緩慢地向我們的考察船靠近。它在一片浮冰邊緣停下來，在北冰洋中留下自己的倒影，算是接待了我們。然后，這頭北極熊又緩慢地返回原來的地方，在冰雪上一陣翻滾后，倒下便睡。此時，我們才辨別出她就是我們以前見到過的“北極熊公主”。
反思與回味
2010年至2013年的每個夏天，我們在環繞斯瓦爾巴群島科普考察過程中，都目睹了北極熊的有趣場景。2013年考察中看到的兩件事尤其令我萬分感動：一是北極熊敢于改變傳統的捕食海豹的習慣，學會了捕魚、吃海帶和鳥蛋，以及嘗試吃青草；二是北極熊精細地、節約地吞食海豹，一絲一毫都不浪費。顯而易見，北極熊正在適應北極氣候環境變化，踐行“適者生存”的規律，求得了生存和繁衍。
值得回味的是，今年我們多次看到北極熊瀟瀟灑灑、悠閑自得的生活情景。這樣的情景不得不讓我們深思：面臨全球氣候環境變化，人類除了要反思自我、約束自我行為外，為什么不能夠學習北極熊積極樂觀的生活作風呢？因為偉大的博物學家查爾斯·達爾文說過：“能夠生存下來的物種，并不是那些最強壯的，也不是那些最聰明的，而是那些對變化做出快速反應的。”
【關鍵詞】 小學語文；朗讀能力；訓練指導
小學語文中的朗讀是一項復雜的心智活動，朗讀有助于培養學生的對課文的理解與記憶，又培養學生的語言表達能力與想象力、鑒賞力，整體上提高語文素養。
一、創設一定的教學情境培養學生的朗讀興趣
朗讀是一項很枯燥的活動，而且小學生的心理特點是好動，注意力不集中，所以，為了提高學生的朗讀興趣，我們要設置一定的情情境，營造良好的學習氛圍。根據課文中的不同內容，設置不同的情境，找到生動而形象的切入點，為了提高效率，老師可以準備一些有趣的圖片或者視頻，或者利用課文自身帶的插圖，以讓學生注意力更為集中，激發他們朗讀的興趣。對朗讀訓練很單調，而且容易讓學生生厭，那么興趣的重要性就很明顯了。要運用情境法讓學生想去讀，樂于讀成，能在朗讀中找到自信、找到成功的體驗，只有這樣，學生才能用心朗讀，才能深入的朗讀，才能感受到課文的豐富情感。
比如：《鹿和狼的故事》朗讀時，為了表現出這篇文章中各角色的不同特點，我在學習前進行了情境設置。我先拿出準備的一些鹿和狼的頭飾，把學生兩人一組進行角色表演，不但有對話，還設置了一個游戲，讓學生在游戲中對話，情境非常逼真，不僅學生理解了課文，而且課堂氣氛非?；钴S，學生的注意力被有效的集中起來。再比如課文《小紅帽》也適合這樣的活動。有意思的是，小學生們都喜歡表演那些弱小、善良的角色，而都不喜歡表演兇狠的狼。經常進行這樣的小游戲活動，學生的朗讀熱情很高，而且他們扮演的角色聲音各異，有很多學生表演天賦被顯現出來，這些學生的表演也給朗讀教學增添了很多的顏色。
二、富有感情的朗讀體現個性化
朗讀是把文本用語言再創作，聲音要求規范，把無聲變成有聲，從語言中表現出一定的情感，把思想表達出來。教師在對學生進行朗讀的訓練與指導時，要明確對朗讀教學的認識。第一，示范要準確優美，那就要從自身做起，提高自己的朗讀水平，能指導學生進行有感情的朗讀，再對學生進行指導時就會做到聲情并茂，用語言環境與節奏來感染學生。通過朗讀讓學生更好的掌握語文，打出良好的語文基礎；第二，地學生的朗讀根式要統一要求，又要培養學生的個性化朗讀，發現好的聲音，好的方法，好的表情，老師都要鼓勵，讓他們把自己的個性繼續下去。因為這些都是學生自己朗讀方式，可有只有用自己的方式才能體會到課文的感情，才能體驗到成功的快樂。
比如：《老人與海鷗》的朗讀教學中，我們要充分體現出課文中所包含的豐富感情，用它的感染力來引起學生的共鳴，引導學生在朗讀時一定要注意課文所表達的感情，而且要帶著這樣的問題進行朗讀：“老人與海鷗的感情是怎樣的？”、“哪些地方可以體現出老人和海鷗相處是那么的默契？”“你能體會出老人去世海鷗那種什么樣的感情？”等等。再找出你感覺課文哪個地方最為感動你？這樣，學生都會各抒己見，并用自己的理解來朗讀課文，這樣，他們的個性突顯出來了，整個課堂的學習氣氛也異常地火爆。
三、對學生的朗讀方法進行指導
對于小學語文的朗讀不是隨便讓學生去讀，而是提高他們能力的同時要對他們的朗讀進行必要的指導，讓他們掌握一定的技巧，而不僅僅是單純的大聲讀，也不是毫無感情的讀，更不是機械讀。因此，老師要運用多種形式的朗讀來影響學生，讓學生對朗讀的方法都有深刻的認識，從而讓他們懂得在朗讀的時候要懂得方法，從而提高朗讀水平。比如：教師可以先做示范進行泛讀，給學出做出一個正確的榜樣，對文質兼優的課文更要做到示范流暢、感情飽滿。抑揚頓挫的語調給學生一種美的享受。朗讀也可以與生活聯系在一起，把生活藝術化，把課文藝術化，讓學生從生活化的朗讀中感受到自己的主體學習地位。
朗讀不僅是老師進行示范，當然，也有很多的示范方法，現代高科技技術產品就是老師進行指導朗讀訓練的很好的工具，比如，錄音機、復讀機、多媒體幻燈片等，也可以把這些聲音進行處理，同一個人能表演多個角色。另外，在示范朗讀的時候，可以運用多媒體播放相應的插圖，讓學生感覺到那種真切的情境，這樣有助于提高朗讀效果。比如：《地震中的父與子》朗讀教學時，可在電腦上準備一些地震的圖片或影像資料，給學生播放，讓學生對地震有一個深刻的印象，然后自然而然帶入1994年美國洛杉磯那場大地震中父親救兒子的堅定信念和艱辛挖掘，讓學生在朗讀過程中受到深深地教育。最終救出兒子及其同伴的故事?，F代化技術的有效應用，更有利于良好課堂范圍的營造。
總之，小學語文朗讀教學，不僅要求學會朗讀，而且要求讀出感情，學生對課文有很深刻的感悟。所以，老師要引導學生學會朗讀，多方面的運用身體感官，進行綜合性的訓練。讓學生真正喜歡上朗讀，在朗讀中體驗到快樂，在快樂朗讀中領悟課文內容所展現的美。朗讀是一項復雜的工程，要求小學語文教師重視從教學與生活中的一點一滴做起，對學生的朗讀教學進行熏染，指導他們朗讀習慣要持之以恒，在不斷的學習中提高朗讀能力。
【參考文獻】
[1]蔡美香.談低年級朗讀訓練的指導[J].小學語文教學，2008年07期
[2]韓麗華.提升朗讀訓練的有效性[J]. 河北教育（教學版），2009年12期
【摘要】 目的 探討頭發中銅、鋅、鐵、鈣、鎂的含量與痤瘡發病的關系。 方法 用日立18080型火焰原子吸收分光光度計測定痤瘡患者及對照組頭發中上述5種微量元素的含量,經統計學處理兩樣本均數比較結果。結果 痤瘡患者頭發中鋅含量明顯低于對照組(P<0.01),而銅、鐵、鈣、鎂4種元素的含量與對照組差異無顯著性(P>0.05)。 結論 鋅含量偏低與痤瘡發病關系密切。
關鍵詞 微量元素 痤瘡 頭發
微量元素與人類健康密切相關,近年來,微量元素與人類健康和長壽的關系,已引起國內外營養界和醫學界的普遍重視,其中,微量元素與痤瘡發病的關系,臨床已有許多報道,但結果不一。我科于2000年2月~2003年4月對316例來我院就診的痤瘡患者頭發中微量元素銅、鋅、鐵、鈣、鎂進行了測定,以期探討微量元素與痤瘡發病之間的關系。現報告如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料 316例經臨床確診的痤瘡患者,無其他疾病,男132例,女184例,年齡14~42歲;對照組為株洲地區健康成人100例。
1.2 方法
1.2.1 樣品采集 取患者和健康對照組枕后部距發根2cm內的頭發,每份樣品≥1g。
1.2.2 儀器和試劑 日立18080型火焰原子吸收分光光度計;分析天平;調溫電爐;海鷗洗發膏;消化液;銅、鋅、鐵、鈣、鎂標準液。
1.2.3 檢測方法 樣品經海鷗洗發膏液洗滌,用自來水和蒸餾水依次各清潔5遍,37℃12h烘干后,精確稱取100mg,消化、稀釋后用火焰原子吸收分光光度計測定各元素含量。
2 結果
將痤瘡患者及正常對照組頭發中5種元素含量測得值,經統計學處理兩樣本均數比較結果。統計處理結果見表1。
表1 痤瘡患者與正常對照組頭發元素含量比較 (略)
從表1中可以看出,痤瘡患者頭發中鋅含量明顯低于對照組(P<0.01);而銅、鐵、鈣、鎂4種元素與對照組差異無顯著性
(P>0.05)。
3 討論
痤瘡的病因和發病機制比較復雜,至今尚未完全明確。
近年來的研究表明痤瘡是多種因素綜合作用所致的毛囊皮脂腺疾病,其中包括皮脂分泌過多、毛囊口過度角化、痤瘡丙酸桿菌增殖、過度的免疫反應;另外,還與遺傳及心理因素有關 [1] 。
鋅是人體必需的微量元素之一,它被融合在生物大分子配體―蛋白質、核酸及生物膜中,參與體內各種新陳代謝過程,起催化、活性調節及穩定結構的作用 [2] 。筆者認為它對痤瘡發病的影響可以從下列兩個方面考慮:(1)鋅與維生素A的關系:鋅與維生素A結合蛋白(RBP)共同參與維生素A的代謝 [3] ,而維生素A對于上皮組織的完整性和正常功能起著重要作用,全身缺乏維生素A會導致上皮細胞過度增殖及角化過度,尤其是毛囊角化過度 [4] 。(2)鋅與亞油酸的關系:亞油酸是體內必需脂肪酸,能構成生物膜及修復皮膚損傷。全反式維A酸可以調節體外培養的上皮細胞分化生長,因此,脂質的成分,即低亞油酸的皮脂對毛囊上皮的角化過度起重要作用。動物在缺鋅時,體內亞油酸代謝受阻。而亞油酸對痤瘡發病有較大的影響 [5] 。一方面,實驗已經證明了動物必需脂肪酸缺乏所產生的表皮變化與粉刺形成時發生的變化非常相似,均有表皮過度增生和柵欄屏障功能下降,后者給相對干燥的毛囊環境提供了有利于細菌生長的水分,給炎癥反應提供了條件;另一方面,鋅和亞油酸的缺乏可導致多形核白細胞(PWN)功能亢進,增強PWN釋放的酶物質破壞毛囊壁的作用。所以局部亞油酸的缺乏可能參與了痤瘡炎癥反應的過程。
本文檢測結果也表明痤瘡患者頭發鋅含量明顯低于正常健康人,而銅、鐵、鈣、鎂4種元素與健康人差異無顯著性,提示鋅缺乏與痤瘡發病關系密切,這與其他學者的研究亦相符 [6] 。在痤瘡患者的治療過程中適當補充一定量的鋅對提高療效可能有益,這一點有待臨床的進一步驗證。
參考文獻
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2 叢濤.臨床鋅營養狀況評定進展.微量元素與健康研究,1996,13:26.
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4 靳培英.痤瘡的分型論治.中華皮膚科雜志,2002,35:67-69.
母親的自述
作為一個自閉兒的母親，我可以說是不幸而又幸運的。
1998年春，兒子小春三歲零三個月時，我和丈夫得知他的“與眾不同”――在發覺他身上的種種“不正常”之后，我們帶他去醫院就診，結果從醫生那兒得知：我們的兒子得了孤獨癥！這晴天霹靂的打擊并未把我們擊垮，憑著頑強的信念，我們走過長達7年的治療與訓練路程。如今我們的小春已經是小學四年級的學生了，學習成績優秀，待人接物彬彬有禮，在他身上已經很難看到自閉的痕跡，小春能有今天，并沒有什么捷徑可以走，而是靠持之以恒的訓練。
我們首先從他最弱處――注意力不集中入手，也就是盡量訓練他，使他能安靜下來，克服他的情緒化問題，我陪他練過書法。我用復寫紙在練習紙上描下各種筆畫，記他用毛筆描紅，光一個橫就練了兩萬多下，做這樣的訓練的時候，都是讓他坐在我的腿上，我一手抱住他的腰，一手握著他的手，和他一起描、一起畫，即使他上小學后，他很難自覺完成作業，總是心不在焉，常離開座位，我也是坐在他后面，用手輔助他寫字，自到他上二年級不需要輔助時才停止。
為了提高兒子的語言能力，我首先抓他的閱讀，要求他照書大聲朗讀，從我讀一句他跟一句，到我讀一段他跟讀一段，我們經常一家人做我讀你聽，你讀我聽的游戲，鼓勵一方去發現另一方的問題，這樣的訓練整整進行了兩年之久，幾乎是每天都做。
當他的語言能力稍有提高后，我們又提前進行了寫的訓練，通常都是我們帶他出去玩，一路上就反復提配今天我們去哪了，回家后寫下來，象這樣：我去看大海了――今天，我和爸爸媽媽去看大海了――今天，天氣真好，還有海鷗――今天，天氣真好，我和爸爸媽媽去看藍藍的大海了，海上有大輪船，還有海鷗，我給海鷗喂食了，我很高興……逐步擴句成段，連段成章。
小春還有一個動作不協調的弱點。上小學以后，每天做操時間他就怕有人笑他，特別緊張，發展到后來，一站部他就尖叫，或者放聲大笑，為了改善這種情況，我們開始加強運動方面的訓練，從騎車到滑冰，從走正步到跑步，平衡訓練和爬行等等，有了一定的基礎之后，我們訓練他多樣式的拍球、跳繩、做操。現在，雖然你還是能看出他的動作不到位，但已經不是那么顯眼了，重要的是他對自己有了信心，變得會主動參加一些團體活動了。
我們更注重自理、社交和情感方面的訓練，小春的學校離我們家有5站的路，下午放學的時候沒有校車，無論坐還是步行，都要經過好幾個路口，在小春讀小學二年級的時候，我開媽訓練他自己過馬路，先是我領著他過，告訴他應該怎樣觀察馬路兩邊的車，然后我站在馬路對面讓他自己過。解決了如何過馬路，我又考慮到萬一路上碰上壞人，把他騙走了怎么辦？他都很堅決地回答我不跟陌生人走，并且知道如果陌生人要帶他走他該怎么處理。在訓練類似的事情的時候，家長一定要把想到的事情都想周全，使孩子有思想準備，以使他在遇到突發事件的時候不至于手足無措。
我們花精力最多的是社交和情感方面的訓練。到了幼兒園三年的時候，小春才有了第一個玩伴，為此我們很著急，但由于當時我們對玩伴教育沒有理論上的認識，所以效果不是非常理想。上學以后，我們進一步認識到玩伴教育的重要性和必要性，同時從理論上知道該怎樣進行玩伴教育，更有幸的是我們找到了一個最佳玩伴――李苑菲，菲菲是我大學里一位同事的女兒，和小春同歲，因為在同一所學校，彼此住得又很近，所以常常在一起玩?？梢哉f小春能有今天，菲菲有很大的功勞，在玩伴教育法中，家長們扮演的是一個設計者或說導演的角色，要充分發揮玩伴的能力，由他來帶動你的孩子，你所設計的每一個活動不僅是適合你的孩子的，更應該能通過這個活動激發他的社交欲望，改善他的不當行為。
在訓練小春的過程中，我認為做得最好的是情感方面的訓練。有一段時間，小春對我和他爸爸的存在熟視無睹，就讓我們很傷心但我們沒有放棄，從他三歲至今的七年時間里，我們每天花很多時間和他親近，一天里我們不知人和他說多少次“我愛你，我親你，你是媽媽的好寶寶?！眲傞_始時，他對這些毫無反應，慢慢地他變成愛聽這些話，而他現在能回應你的話，他會發自內心地說：“媽媽，我愛你?！逼吣甓噙^去了，小春成了一個會虛寒問暖的、樂意幫助人的小少年。最近，小春在他的作文中寫到：“我曾經是一個患有自閉癥的孩子，媽媽帶著我到處去尋醫問藥，訓練我，教我朗讀、書寫、做算術、畫畫、彈琴。媽媽為我做得太多太多，為我付出的也太多太多，那我為媽媽做些什么呢？我要刻苦學習，用優異的成績來報答媽媽，因為這樣做媽媽才能快樂……愿我的媽媽永遠如鮮花航美麗。”
都訓練自閉兒只能只管耕耘不問收獲，其實不是，自閉兒帶給我們是人間最大最大的收獲。
專家釋疑兒童孤獨癥
問：孤獨癥是怎么回事？
答：孤獨癥和自閉癥是一回事。在國外及其港、澳、臺地區稱之為自閉癥，我國將其譯為孤獨癥。孤獨癥不是性格孤僻，性格孤僻純屬性格問題，雖然也有心理方面的原因，但與孤獨癥有本質的區別。
問：孤獨癥兒童會有心理障礙嗎？
答：是的，由于生長環境的不利影響，如他人的拒絕、歧視甚至謾罵侮辱等，也會造成孤獨癥兒童的心理障礙。
問：孤獨癥兒童就是弱智兒童嗎？它們有什么區別？
答：錯。據國際資料顯示，在孤獨癥兒童中約有70%傘隨有智力低下，但講二者劃等號足錯誤的。弱智兒童是單純的智力發育障礙，而孤獨癥兒童是包括智力在內的全面發育障礙。
問：孤獨癥與語言發育障礙有什么不同？
答：語言障礙兒童在感知反應上沒有異常，在與人與物相處的方式上也是正常的，他們能夠模仿別人，用手勢來表達抽象的內容（聽障兒童相似），雖然有時會“鸚鵡式”對話。在參與想象性游戲和小組活動方面，與正常兒童同樣有興趣，這些都是孤獨癥兒童所不具備的。
問：孤獨癥是兒童期精神分裂癥嗎？
答：否，精神分裂癥兒童的特征是思緒混亂，而開始發病的時間通常較遲。孤獨癥兒童的發病時間是在3歲以前。
問：孤獨癥可以治好嗎？
答：經過堅持不懈的治療和訓練，孤獨癥患兒是完全能夠達到自立的。
問：治療和訓練的作用是什么？
答：治療和訓練的作用是幫助孤獨癥兒童逐漸改善提高其社會適應力，提高生活質量，逐步自立。否則將不能融入社會甚至需要終身有人陪伴。
問：什么時候是治療和訓練的最佳時期？
答：任何時候開始治療和訓練對孩子有幫助，越早效果越好，所以我們提倡早期識別早期預防。
問：只治不教或只教不治行嗎？
答：教育與治療是兩個領域，是從不同的角度幫助孤獨癥兒童，治療和訓練對孤獨證兒童來說是有效的。二者兼顧效果會更好些。
一、創設學習情境，造就豐富多彩的語文活動課
德國教育家第斯多惠曾經說：“我們認為教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！睆哪撤N意義上說，教師多媒體教學的成功就在于教師能夠藝術地設置良好的教學情境。
教師在教學過程中，如果能夠根據教學內容的需要，運用生動的教學語言、借助現代先進的教學手段，創設學生比較熟悉的生活情境，讓學生產生身臨其境的感受，更好地激發學生濃厚的學習興趣，使學生的情感體驗和認知活動有效結合，那么，這樣的課就是一堂成功的課。但是，情境創設的方法非常重要，一旦運用不當，只能是表面花哨和熱鬧，而不能讓激發學生全身心地參與到課堂教學活動中來，反倒削弱了教學的應有效果。
如教朱自清的《背影》一課時，我挑選了《天亮了》、《母親》、《常回家看看》等一些歌曲來讓學生體會父母的愛，學生學習的積極性非常高。
又如講授《海燕》，借助多媒體，把俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，沙皇統治搖搖將墜的情景展現在學生面前，收到了良好效果。大海呈現排山倒海的氣勢，狂風大作，烏云遮天，暴風雨即將來臨，海燕箭一般地沖向烏云叫喊著；海鷗、飛躥、恐懼、掩藏，懼怕暴風雨會破壞他們安樂窩；海鴨痛苦，嚇壞了，無所適從。通過這些活生生的形象，形成了鮮明的對比，學生自然會熱情歌頌像海燕一樣的革命先驅者的戰斗精神，鄙棄如海鷗、海鴨、企鵝般的怯懦自私者，教學達到事半功倍的效果。
二、注重學生的心靈感受和體驗，營造和諧開放的教學氛圍
信息技術的廣泛運用，使得傳統的書本知識的內涵和外延得到無限擴展，為學生學習創造了豐富開放的學習空間，這就要求教師在教學過程中，必須結合情境來巧設一些與學習主題相關的問題。
當代認知心理學派和結構主義教育思想的代表人物之一，美國教育心理學家和教育家布魯納說過：“所有人都有一種天生的好奇心或需要，這個好奇心被激發出來后就會產生有力的動機。”情境教學正是基于這一理論而設計的。在閱讀教學中，教師不僅要幫助誘導學生理解文本，還要懂得聆聽學生對文本的個性化感受與見解，及時有效地參與其中，進行必要引導，盡管學生對文本有自己的感受、體會，但對文本的理解有著不同的層次，甚至一些是膚淺的，這時教師導讀就顯得尤其重要。
在學習席慕容的《貝殼》一文時，我們先用flash課件演示了一組畫面：大海，海邊的貝殼，特寫一枚漂亮的貝殼和珍珠。學生們通過觀察、思索、討論，在觀察中體驗，在體驗中產生了對生命和人生的感悟。這樣便營造了平等、民主、開放的教學氛圍，拉近了學生與文本的距離，激發了學生的閱讀期待與探索新知的興趣，較好地利用原有知識、經驗的遷移促進了新知識建構。
三、利用信息技術，拓展延伸學習的空間
以一些課文為基點，向課外相關文章拓展，是中學語文教學的必要環節。如在教學《智取生辰綱》《楊修之死》《香菱學詩》等這些名著選篇時，教師可以有選擇地讓學生閱讀《水滸傳》《三國演義》《紅樓夢》或者其中的相關章節，可以利用信息技術空間容量大的特點，以節選的文章為基點，向整部著作拓展，開闊學生的閱讀視野，擴大學生的知識領域。
【關鍵詞】 吡格列酮；2型糖尿?。桓吣蛩嵫Y；療效
【中圖分類號】R5871 【文獻標識碼】B 【文章編號】1005-0515（2013）2-001-03
2 型糖尿?。═2DM）是臨床常見、多發的內分泌代謝疾病，除表現為明顯糖代謝、脂代謝異常外，還常伴有尿酸代謝異常[1]。T2DM病人的胰島素抵抗是遺傳性的，需給予提高機體胰島素敏感性的藥物進行治療。我們應用鹽酸吡格列酮治療后對患者癥狀改善明顯，療效理想。現報告如下。
1 資料與方法
1.1 臨床資料。選取我院自2011年2月～2012年12月確診為T2DM合并高尿酸血癥患者76例，將其作為臨床研究對象，所有患者均符合1999年WHO推薦的糖尿病診斷標準[1]，血尿酸（UA） 男≥416μmol /L、女性≥357μmol /L。隨機分成治療組、對照組，每組38例患者。治療組中，男20例，女18例，平均年齡（57.1±4.0）歲，平均病程（3.7±2.3）年。對照組中，男17例，女21例，平均年齡（56.5±2.5）歲，平均病程（4.7±2.6）年。兩組患者在年齡、病程、患病類型等方面無明顯差異（p>0.05），具有可比性。
1.2 方法。對照組患者給予磺脲類、二甲雙胍等降糖藥物，以及別嘌呤醇、碳酸氫鈉片等藥物對癥降尿酸水平。治療組在此基礎上加用鹽酸吡格列酮片15mg /d，1次/d，早餐前口服。4周后測量空腹指尖血糖，如血糖>7.0mmol/L，可將吡格列酮劑量調整至30mg/d。兩組療程均為12周。密切關注患者是否有不良反應，出現不良反應立即停藥。
1.3 觀察指標。檢查前3d 清淡飲食，禁食8h 后，次日清晨空腹采肘靜脈血8ml，免疫比濁法測定空腹血糖（FPG） 、餐后2h 血糖（2hPG） 、三酰甘油（TG） 、總膽固醇（TC），血尿酸，高效液相色譜法檢測糖化血紅蛋白（HbA1c） 。
1.4 統計學處理。數據采用SPSS15.0軟件進行分析，計數資料采用χ2檢驗，計量資料采用t檢驗，以 P
2 結果
2.1 兩組患者在治療前后各項指標變化。治療后兩組空腹血糖、餐后2h血糖、糖化血紅蛋白、血尿酸等指標均明顯下降，治療組血尿酸水平降低幅度顯著高于對照組，P
3 討論
鹽酸吡格列酮為新型胰島素增敏劑，能改善B細胞功能，增加胰島面積、密度和胰島素含量，但不影響分泌，減少胰島細胞死亡以阻止B細胞衰退[2]。能夠顯著改善胰島素抵抗及其相關代謝紊亂，對2型糖尿病及其合并高尿酸血癥具有明顯療效[3]。其通過競爭性激活過氧化物酶增殖體受體（PPARγ：在調控脂肪細胞分化和調控糖、脂肪、能量代謝等多種代謝中起著重要作用）調節胰島素反應性基因的轉錄，以控制葡萄糖的生成、轉運和利用，使患者空腹血糖、餐后血糖、血漿胰島素及游離脂肪酸明顯降低，顯著降低2型糖尿病患者甘油三酯，降低低密度脂蛋白（LDL），增加高密度脂蛋白（HDL）[4]。
本次數據顯示，治療組患者在治療后明顯有效患者37例（97.37%）較對照組明顯有效患者25例（65.79%）多，且治療組無效患者1例（2.63%）較對照組無效患者13例（34.21%）少，兩組比較有顯著差異，P
參考文獻
[1] 劉媛媛，謝曉娜，邵佳亮等.吡格列酮或胰島素治療對2型糖尿病患者血尿酸的影響[J].天津醫藥，2012，40（9）：936-937
[2] 吳久健，鄧凱文，唐旭東.噻唑烷二酮類藥物作用機理及應用研究進展[J].西部醫學，2010，22（4）：756-758
