時間：2023-05-30 08:53:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇貧困大學生，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
心理貧困
心理扶貧。
一、“心理貧困”的定義。
1.何為“心理貧困”。
湖北大學心理學系副教授謝桂陽給出了以下定義：心理貧困，就是指貧困大學生由于經濟貧困，從而產生一系列個性特征和心理健康上的變化。
2.貧困學生心理健康狀況不容樂觀。
謝桂陽教授曾對湖北大學185名貧困生和271名非貧困生進行過心理測試，結果表明，同年齡的貧困生與非貧困生，在個性特征和行為上都存在著很大的差異。他們更為敏感、拘謹；在心理健康狀況上，他們心理健康水平過低———人際關系敏感、敵對性、精神病性的得分明顯高于非貧困生。
無獨有偶，寧夏大學學生工作部和教育科學學院心理健康教育中心對在校貧困大學生進行的一次心理調查結果也表明貧困大學生的心理狀況堪憂：在217名被調查的貧困大學生中，有73.27%的貧困生對生活狀況不滿意、64.51%的貧困生體會不到生活的幸福，還有52. 53%的貧困生存在抑郁狀態或抑郁傾向。
從以上調查結果不難看出，相對于其他學生，貧困學生在人格和心理健康上更容易陷入“心理貧困”中，更容易罹患各種心理疾病。
二、貧困生“心理貧困”的表現。
1.性格問題。
中國青少年發展基金會公布的《中國貧困高考生調查報告》指出，在北京高校中，60%的貧困生對自己的經濟狀況感到“羞愧難當”； 22. 5%的貧困生感到很自卑，不愿讓別人知道自己的處境，并抗拒師生善意的同情。
自卑、敏感、脆弱是一部分貧困生最普遍的心態。在這種心態下，會出現三種行為表現：一是通過優異的學習成績來補償因貧困帶來的心理自卑；二是在盲目的攀比中產生無助感，自愧不如別人；三是逃避離群，仇視社會和他人，在心理極端脆弱的狀態下容易采取極端方式對待生活學習中遇到的問題。
2.人際交往問題。
貧困生因貧困而自卑，但又有極強的自尊心。他們渴望融入集體，被他人接納和認可，卻又不愿接受別人的同情和幫助。多數貧困生承受著巨大的心理壓力，在人際關系上趨于封閉，有的貧困生因經濟困難而故意疏遠同學；40%的貧困生參與社會活動的熱情因貧困受到打擊，他們一般很少參加需要花銷的集體活動，更有近20%的貧困生由于貧困而對社會持極端的觀點。
3.學習問題。
家庭貧困的學生在求學過程中，往往承載著家庭和個人對未來更多和更高的期望，他們中的一些人給自己制定了很高的目標。但在現實生活中，他們一方面因期望值過高而無形中給自己增加了心理壓力；另一方面，許多現實問題很難通過他們自身的努力而得到解決。貧困對學業的影響較大，他們除了與別人一樣競爭之外，還必須為生計問題而奔波。這就使他們長期處于心理緊張、焦慮的狀態，使學習壓力更大。
貧困學生心理問題的出現不是偶然的。當強烈的自卑感、極度敏感脆弱的自尊心、拘謹壓抑的性格、尷尬的人際關系、因期望值過高而產生的學業壓力等因素共同作用的時候，就會引發問題行為。在貧困生的問題行為當中，比較突出的除了人際交往困難、學習失敗以外，還有出走、曠課、偷竊、打架等。據統計，因學業不良而留級、退學、結業的學生中，貧困生的人數明顯偏高。
三、心理幫扶的渠道。
1.完善勤工助學，提高貧困生自助能力。
現在許多高等院校對貧困生都采取傳統的資助方法，從生活費、學費上資助，減輕經濟方面的壓力，但上述各種手段容易使許多學生處于被動的位置，產生依賴心理。而勤工助學與其他資助方式最不同的一點就是“參與式”，學生不再消極被動的等待捐助，而是靠自己的勞動來自救。勤工助學在一定程度上可以幫助經濟困難的學生家庭減輕學習和生活負擔，還可以克服大學生的依賴心理，培養大學生自主、自強意識。在勤工助學活動中，大學生們不斷變換著自己的角色，在與不同的人和事頻繁接觸的同時，學會了應付多種多樣復雜局面，增加了對社會和人的了解。最關鍵的一點是，通過勤工助學，貧困生從觀念上擺脫了等待救助，學會了平等、積極、主動。
2.消除學校對貧困生幫扶的誤區。
（1）對貧困生資助的宣傳要合理。
學校在對貧困生進行經濟援助時，很容易就把貧困生的資助做成對外宣傳的工程，比如邀請受助學生公開談感受、表決心，公開曝光等，殊不知很容易造成對貧困生自尊心的傷害。這種公開的宣傳會使他們的生活狀況完全暴露，加重敏感和自卑心理。因此，高校在宣傳時應征得受助人同意，盡量保護貧困生的隱私和自尊，以合理的不傷害貧困生心理的方式來表彰獻愛心的精神，鼓勵受助貧困生努力學習、回報社會。
（2）對貧困生心理問題不能“一刀切”
有些心理問題不光是貧困生特有的，普通大學生群體也會存在類似情況。但有的高校政工干部經常把貧困生置于學校的焦點下，將貧困生與其他學生區別對待，放大貧困生身上出現的問題，殊不知這樣對他們是一種很大的心理刺激，非但起不到激勵的作用，反而會加重他們的心理負擔。
3.加強對貧困學生的思想教育。
（1）建立一支過硬的心理健康教育隊伍，創新心理輔導模式。
高校應建立一支以專業心理健康教師為主體，政工干部、輔導員為輔助的心理健康教育工作隊伍，分清職責，各司其職。同時定期進行專業技能培訓，不斷增強其心理健康教育的水平和能力。在心理教育模式上一方面要秉承傳統的心理健康教育形式，另一方面要探索創新的更有針對性的教育模式。
（2）大力宣傳和普及心理健康知識。
多開設一些大學生心理健康方面的課程和講座，幫助學生了解其自身的心理健康狀況，讓他們知道自己需要改變的心理特點以及引起這些不健康心理的原因，學會如何改變自己的不良情緒，完善應對的方式。
（3）加強貧困生回報社會的使命感和責任感。
有些貧困生在得到學校或社會的幫助后，對贊助人卻很冷漠，也沒有回報社會的意識。這給學校對貧困生回報社會的思想教育提出了要求。學校應有意識地將支助活動加以深化，變社會的愛心為自己成才的動力，增強他們的社會責任感和使命感。同時豐富回報社會的途徑，例如參加志愿活動等，讓他們通過公益活動在奉獻社會中升華自己。
四、結語。
總之，對于貧困生而言，助困與育人不能相脫節。如何強化育人環境，形成和諧成長氛圍，注重貧困生人格培養，這需要社會和高校不斷地努力和完善。
參考文獻：
[1]宮龍江。貧困大學生雙重傾向心理問題分析及對策[A].高教科研2006（下冊：專題研究）[C].2006.
關鍵詞：貧困大學生；學習倦怠；自尊
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）30-0164-02
一、問題提出
學習倦怠作為倦怠的一個子集，其概念源于職業倦怠。隨著對教師、護士等職業倦怠的深入研究，Maslach & Leiter和Branko Slivar等學者提出了倦怠在學生學習范圍內的研究。學習倦怠是指由于學習壓力或缺乏學習興趣而對學習感到厭倦的消極態度和行為。學習倦怠的存在不僅影響貧困生的學業成績，而且對其和諧發展及心理健康也造成一定的消極影響。
自尊是個體對自我的總體評價，包括自我價值、重要性和能力等方面。自尊涉及個體對自身的總體判斷，以學習知識為主業的大學生，學習滿意度的評價自然與其自尊有聯系。Villa A[1]和時金獻[2]研究表明，倦怠與自尊之間存在密切的關系，自尊是倦怠的影響因素之一。通過查閱已有文獻，有關自尊與倦怠的關系研究，較多以教師、護士、大學生、高職生及其中小學生為研究對象，對高校貧困生這一特殊群體的研究未見報端。而且，采用相同的調查工具，盧曉靈等[3]對921名貧困生進行調查，學習倦怠檢出率高達43.3%，馬勇[4]對1 299名大學生進行調查，學習倦怠檢出率是24.8%。因此，貧困大學生學習倦怠有別于一般大學生，對其學習倦怠與自尊之間的關系進行調查研究，有其特殊意義和重要價值。
二、對象與方法
（一）研究對象
在六盤水師范學院貧困生數據庫中隨機抽取1 000名學生為被試，發放問卷1 000份，回收950份，無效問卷29份，有效問卷921份，有效回收率為92.1%。其中，男生407人，女生497人（未填寫性別的17人）；大一年級388人、大二年級381人、大三年級152人。
（二）調查工具
學習倦怠量表。采用連榕編制的大學生學習倦怠量表，該量表包括情緒低落、行為不當與成就感低三個維度。問卷采用五級記分法，從“完全不符合、比較不符合、不確定、比較符合、完全符合”分別給予1-5分，分數越高表明學習倦怠程度越高。基于研究對象的差異，對問卷作了修訂，修訂后的問卷信效度良好[3]。
自尊量表。采用Rosenberg的自尊量表（SES）測量外顯自尊，該量表包括10個項目，四等級評分，從“很不符合、不符合、符合、非常符合”分別給予1-4分，分數越高，自尊水平越高。本研究中量表的Cronbach a一致性系數為0.748，分半信度為0.738。
三、結論與分析
（一）學習倦怠在不同自尊水平上的差異
將被試按自尊總分從高到低排序，由高到低取27%（因得分相同原因，實際取值為25.7%）作為高自尊組，由低到高取27%（實際取值27.7%）作為低自尊組，然后比較兩組被試在學習倦怠上得分的差異。結果表明，不同自尊水平對貧困大學生學習倦怠的影響顯著（P≤0.001），低自尊組在情緒低落、行為不當、成就感低及其學習倦怠總體方面的得分都顯著大于高自尊組（結果見表1）。
（二）學習倦怠與自尊的相關分析
考察貧困大學生學習倦怠與自尊的相關情況，對學習倦怠三個因子得分及其總分與自尊兩個因子得分及其總分進行了Pearson積差相關分析。從表2中的數據看出，貧困大學生學習倦怠與自尊之間存在顯著的負相關（P≤0.001），相關系數為-0.398。在因子相關方面，成就感低與自尊的相關比較突出，相關系數為-0.403；其次是行為不當和情緒低落，相關系數分別為-0.298和-0.297。
（三）學習倦怠與自尊的回歸分析
學習倦怠與自尊的相關分析說明，兩者間存在密切的關系。為了進一步揭示它們之間的關系，進一步作回歸分析。采用逐步回歸分析法，將自尊的兩個因子作為自變量，學習倦怠總分作為因變量進行分析，考察自尊對學習倦怠的預測作用。回歸分析表明，自尊的兩個因子自我價值和自我接納先后進入回歸方程，回歸模型顯著（F=78.787，P
四、討論
研究發現，高自尊組貧困大學生學習倦怠程度顯著低于低自尊組，這表明高自尊地個體能夠更好地克服和面對學習中所遇到的問題，在學習中能體驗到更多的成就感。相關分析表明，自尊與學習倦怠呈顯著負相關，說明貧困大學生自尊水平與學習倦怠之間具有一定的依存關系。回歸分析表明，自尊對學習倦怠具有負向預測作用。綜上，自尊是學習倦怠的一個影響因素，并且負向預測學習倦怠，也就是說，自尊水平越低，個體產生學習倦怠的可能性越高，而自尊水平越高，個體出現學習倦怠的可能性相對較低。本研究進一步支持了Villa A和時金獻的研究結果，同時也支持了張向葵[5]和Brown[6]自尊能夠緩解失敗產生的情緒壓力這一觀點。這可能與高自尊個體的自信水平有關，對學習自信水平越高的人，善于發現自己的長處和挖掘學習中的成功與樂趣，愿意接受來自他人的贊許和幫助，擁有相信自己能克服學習問題的優勢心理資源，這些都可以激發學生學習的積極性和主動性，而學生是否積極主動往往是取得好成績的關鍵。那些因積極主動取得好成績的學生，又進一步強化了他們的自信水平，在學習中更能體驗到學習帶來的樂趣，對學習保持一種樂觀態度，形成良性循環，產生學習倦怠的可能性也就相對降低。
五、建議
研究發現，貧困大學生自尊與學習倦怠之間的關系，即低自尊者更容易產生倦怠。因此，培養貧困大學生自尊是緩解或防御其學習倦怠的有效措施。鑒于此，從學校教育層面提三點建議，增進貧困大學生自尊。
（一）加強心理健康教育
謝桂陽[7]采用SCL—90測驗得出，貧困生人際關系敏感、強迫癥狀、敵對、精神病性得分均高于非貧困生。這與貧困生自身條件有一定的關系。高校貧困生珍惜學習的機會，同時又因經濟拮據而困惑，不但為不能全身心投入學習而煩惱，而且也為無經濟條件和精力進行人際交往而焦慮。因此，與非貧困同學相比，使他們在心理上倍感寒酸，自卑感油然而生。高等學校要實現學生全面發展，解決好貧困生的學習倦怠問題應有所作為。學校除了在經濟上對貧困生幫扶外，還應加強心理健康教育，以學生為本，對貧困生的心理問題或困惑進行及時疏導，用更多的關愛與尊重，鼓勵他們克服學習與生活中的各種困難，堅定他們的信心，使他們在大學校園中健康成長，順利完成學業。
（二）加強自我尊重教育
馬斯洛認為，尊重需要得到滿足，能使人對自己充滿信心，對社會滿腔熱情，體驗到自己活著的用處和價值。因此，高校教育及其管理者應關注并尊重每位學生的情趣、需要與尊嚴，少用甚至不用指責、挖苦的語言與學生說話等，對待高校貧困生尤其如此。在教學活動中，教師要尊重貧困學生的個性特點，尊重其獨特需要及其選擇，甚至尊重其不足之處和缺點，以培養其能力感和價值感為核心，讓其在教學和日常生活中感受到成功和愛的體驗。
（三）構建積極校園文化
黃希庭[8]等研究認為，自尊在相當程度上根植于社會文化價值觀。自我尊重不但是個體與生俱來的內在潛能和固有力量，更是個體成長發展過程中與社會環境相互作用的結果。Greenberg.J等人認為，人的自我尊重需要的形成、發展與變化是與其所處文化環境密切相關的，積極的環境影響能增進人的自我尊重，消極的環境影響則會對人產生傷害，并降低人的自我尊重，使人產生恐懼感。因此，學校要大力加強以社會主義核心價值體系為引領的和諧校園文化，以此塑造貧困生的個體價值，增進其自信心，促進效能感。
參考文獻：
[1]Villa A， Calvete E. Development of the teachers self-concept，
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[2]時金獻，譚亞梅.大學生學習倦怠與外顯自尊、內隱自尊的相關性研究[J].心理科學，2008，（3）：736-737.
[3]盧曉靈，伍友琴，劉紅等.貧困大學生學習倦怠的特點研究[J].六盤水師范學院學報，2012，（1）：50-53.
[4]馬勇.大學生學習倦怠與學習自我效能感關系研究[J].現代教育科學，2010，（1）：84-86.
[5]張向葵，田錄梅.自尊對失敗后抑郁，焦慮反應的緩沖效應[J].心理學報，2005，（2）：240-245.
[6]Brown，J.D.，Cai，H.，Oakes，M.A.，&Deng，C..Cultural sim-
ilarities in self-esteem functioning[J].Journal of Cross-Cult-
ural Psychology，2009，（40）：140-157.
關鍵詞：貧困大學生；心理問題；對策
一、貧困大學生心理障礙成因的分析
(一)自卑與自尊的心理沖突
自卑是人的一種不良自我意識，是一種自己輕視自己，認為自己不如別人的慚愧、羞怯、畏縮，甚至心灰意冷的情緒。自卑是貧困生最典型的心理特征，也是貧困生心理問題產生的主要根源，其它方面的心理問題都是從自卑開始的。自卑感強的學生往往自我認識不足，過低估計自己，只看到自己的短處和劣勢，而看不到自己的長處和優勢。在與別人比較時，總拿自己的短處與他人的長處比，越比越覺得自己不如別人，這樣就形成了消極的自我評價。另一方面，有的貧困生自尊心又極強，他們寧愿貸款、勤工儉學，也不愿接受社會、個人的資助，不愿欠人情債。
(二)焦慮與抑郁心理的困擾
焦慮是由心理沖突或挫折引起的復雜情緒反應，是在日常生活中，因預感到困難將要到來或有禍事降臨，感到沒有把握、無能為力而又無法有效地加以預防和解決，從而產生的一種擔心、緊張的情緒。貧困生不僅為學費和生活費發愁，還要擔心父母由于多年辛苦積勞成疾的身體，同時害怕因學業差而對不起父母的一片苦心。所有這些，使得貧困生精神壓力大，形成緊張、不安、憂慮、恐懼的情緒狀態，久而久之就會產生健忘、注意力不集中、失眠等現象，嚴重影響正常的學習和生活。抑郁是一種感受到自己無力應付外界壓力而產生的消極情緒，常伴有厭惡、痛苦、羞愧和自卑等多種情緒體驗。貧困大學生大多來自邊遠貧困地區，他們試圖通過自己的不懈努力，取得優異的成績，為自己的將來找到一份滿意的工作。然而，他們又面臨著較大的就業壓力，使他們感到痛苦萬分。
(三)渴望人際交往與自我封閉的沖突
孤獨是指個體因主觀上感到受人排斥和否定而產生的情感，是個體違背主觀愿望，被動地獨立于群體之外而產生的離群的心理體驗。貧困大學生雖然渴望人際交往，渴望在豐富多彩的校園生活中展示自己的才華，但多數貧困學生因經濟拮據而吃穿儉約，使得他們自慚形穢，不敢輕易和經濟條件好的同學在一起，更不敢輕易和他們說話。由于害怕遭受挫折和傷害而羞于交際，把自己包裹起來，不愿輕易袒露心跡，漸漸地給人一種難以接近、不合群的感覺。
(四)虛榮與依賴心理較強
大部分貧困生能正視貧困，注重勤儉節約，吃苦耐勞。然而也有一部分貧困生，受虛榮心驅使，為了讓別人瞧得起，維護自己所謂的面子，求得心理平衡，不惜花重金包裝自己，盲目與人攀比；部分貧困生面對父母到學校探望，竟然向同學謊稱是自己的老鄉，惟恐給自己丟人。虛榮心使他們對金錢的渴望與日俱增，部分貧困生為了經商賺錢而本末倒置，把學習擱在一邊，有的甚至走上了犯罪的道路。
(五)妒忌、敏感與攻擊心理較重
部分貧困生不愿提及經濟上的窘迫，也最怕同學憐憫或瞧不起他們。出于自我保護的需要，貧困學生的內心極為敏感、多疑，其他同學無心的說笑，在他們聽來就可能是嘲笑；與自己本來無關的事情，他們也會認為同學是在背后議論自己，于是在內心深處重重設防；還有些貧困生心胸狹窄，與他人比較，發現自己在才能、名譽、地位和境遇等方面不如別人，內心產生對他人的不滿、不服氣，進而又心生憎恨、妒忌。貧困生的這種消極、冷漠、厭世，在思想上很容易走向極端，嚴重影響他們的身心健康，有少數學生會產生行為。
二、解決貧困大學生心理問題的對策
(一)開展積極有效的心理健康教育和心理咨詢工作
1.對貧困生的心理健康狀況做到心中有數。從新生入校開始，學校就要通過各種渠道詳細調查和掌握學生家庭的狀況，建立貧困生綜合檔案，包括個人資料、家庭背景、品行說明、學習成績、健康狀況、經濟狀況、心理狀況等。學校有關職能部門、思想政治工作者、學生干部等都要高度重視貧困大學生心理問題，從不同側面及時準確地了解和掌握貧困學生的心理健康狀況，以便有針對性地開展幫扶工作。
2.普及心理健康知識。開設大學生心理健康選修課和心理健康教育系列講座，普及心理健康知識，對學生進行心理健康輔導，幫助大學生了解心理發展規律，充分認識心理健康對學習、生活、就業等的重要性，教育貧困大學生以健康的心態和人格面對貧困，增強自我調節的能力。
3.有針對性地開展心理咨詢。通過心理咨詢引導貧困大學生建立積極有效的心理防御機制，提高自身心理素質。通過個別輔導和行為指導等步驟，分析學生無助、困惑、自卑心理產生的原因和后果，幫助學生直面環境和壓力，進行自我接納和自我欣賞，順利地完成大學學習生活。還可以充分利用網絡手段，設立網絡心理輔導，在虛擬的空間內完成對貧困大學生心理問題的救助。
4.加強心理咨詢宣傳。要營造心理咨詢的良好氛圍，使大學生從觀念上普遍認同和主動接受心理咨詢，主動到心理咨詢室尋求幫助。
(二)幫助貧困大學生確立遠大的人生理想，塑造獨立健全的人格
1.宣傳高等教育改革和發展趨勢，消除貧困大學生的思想疑慮和不滿情緒。使貧困大學生充分認識到高校招生并軌是我國高等教育改革的一項重要內容，加深對國家經濟狀況及貧困現象產生的原因、國家對于貧困大學生助學貸款的政策和學校對貧困大學生資助體系等方面的理解，督促學生正視困難，引導他們正確處理解決經濟困難與提高自我學習能力的關系。
2.引導和幫助貧困大學生樹立正確的困難觀。教育貧困大學生理性地對待貧窮，摒棄“等、靠、要”的依賴心理，樹立起自強自立的精神，正確看待生活中的不幸，正確看待貧富和義利，以積極樂觀的人生態度去面對經濟貧困的現象。教育貧困大學生懂得只有擺正心態，奮發圖強，德才兼備，自我完善，才能報效祖國，才能最終徹底擺脫貧困的道理。可以定期邀請校友或校外的、一些在生活經歷或創業經歷上具有典型教育意義的成功人士來學校進行現身說法，通過他們自身成長過程和不斷追求事業的成功經驗，教育和引導貧困大學生調整心態。3.對貧困大學生進行感恩教育。對貧困大學生進行感恩教育就是使貧困大學生樹立感恩的思想觀念，并在實踐中努力踐行，從而使大學生能夠成為一個具有和諧思想的人。進行感恩教育，最基本的是對父母感恩的教育。學校和社會要將感恩教育與學習實踐“八榮八恥”的社會主義榮辱觀教育結合起來，逐漸使貧困大學生學會知榮明恥、知恩圖報，對國家、對社會、對他人常懷感激之心和致謝之情。要教育貧困大學生珍惜來之不易的大學學習機會，培養其珍惜崗位、忠于職守、團結協作、精益求精、具有職業責任感和榮譽感的敬業精神，塑造其忠誠老實、誠懇待人，以信用取信于人，對他人給予信任的誠信品質，用實際行動努力學習科學文化知識，提高綜合素質，將來能為國家、為社會做出應有的貢獻。
4.樹立貧困大學生中成人成才的楷模。要讓典型引路，通過新聞媒體、宣傳欄、座談會、先進事跡報告會等形式對優秀貧困大學生的感人事跡和頑強、豁達、吃苦耐勞、藐視困難、戰勝困難的良好精神風范進行廣泛宣傳，教育和引導貧困大學生樹立信心，擺脫困境。
(三)創造良好的校園文化氛圍，優化育人環境
1.對貧困大學生給予充分的人文關懷。要努力營造對貧困大學生理解、尊重和關懷的校園文化氛圍，在全體學生中提倡勤儉節約、艱苦奮斗的優良傳統和風尚；引導學生形成正確的消費觀念和消費行為，反對過度消費、高消費、超前消費，排除虛榮心理的干擾。同時，教育家庭富裕學生，要真誠、主動地和貧困學生交往，熱心而講究策略地幫助他們，言談舉止注意分寸，尊重貧困大學生的人格和尊嚴，尊重其隱私，充分考慮到貧困大學生的心理感受，盡力避免使他們產生被施舍的感覺。
2.開展適合貧困學生特點的集體活動，實現心理良性互動。根據貧困生的特點、愛好和專長，開展豐富多彩的文化、娛樂、體育活動，開展一些深入實際、適應競爭、有利于發展能力的社會實踐活動，還可以通過建立貧困生自己的社團組織，定期召開貧困學生座談會、聯誼會等，讓貧困生敞開心扉，彼此充分交流內心的困惑和感受。還要通過營造良好的環境氛圍，使同學之間、師生之間實現團結友愛、互相關心、互相幫助的良性心理互動，達到心靈與心靈的碰撞，使貧困生獲得理解、啟發和幫助，并借此鍛煉自己的溝通能力，最大限度地減輕其心理危機感。
(四)關心貧困大學生的物質需求，積極為他們排憂解難
1.完善貧困大學生資助體系及各項管理制度。高校要成立專門的助學機構，充分、有效地利用好國家、省和學校的相關救助貧困大學生的政策，進一步完善“獎、貸、助、補、減、免”的貧困生資助體系及各項管理制度。堅持公平、公開、公正的原則，從家庭收入、個人消費和同學評議三方面綜合考慮，深入細致地做好貧困生經濟貧困的等級(特困、貧困、一般貧困)界定工作，并定期對界定結果進行復核，實行動態管理，在進行各種資助時，要確保重點、補到實處、補出士氣。
2.發揮輿論作用，支持貧困大學生幫扶工作。主動與廣播、電視、報紙等新聞媒體聯絡，宣傳貧困生幫扶工作的緊迫性、重要性，呼吁社會各界有識之士慷慨解囊，對貧困大學生獻出一片愛心，使貧困大學生充分感受到社會大家庭的溫暖。
3.拓寬助學渠道，提供就業支持。面對貧困大學生生活窘迫和日益嚴峻的就業形勢，對貧困大學生的支持應側重于能力培養和就業信息提供兩個方面。政府、學校、民間團體和社會經濟主體等部門和單位，應設多種對貧困大學生資助的專項基金，幫助貧困大學生完成學業。
參考文獻：
【關鍵詞】貧困女大學生；消費心理；消費行為
一、研究背景
大學生是社會近幾年來備受關注的社會群體，如今國內外學者和專家更多的是針對女性消費這一大的社會群體進行研究，更進一步的研究可伸展到對80后女性的消費研究，很少有學者對女大學生特別是貧困女大學生這個極其特殊的消費群體進行研究，并且關于貧困大學生這一群體，微觀上多數是從這一特殊群體的就業價值取向、思想政治教育、自卑心理表現及調節、宿舍人際關系、援助工作、心理問題、社會支持網絡、科學素質研究等角度來分析這一群體，宏觀上多是研究其經濟、交際、就業、心理等方面，但是貧困女大學生是一個特殊的社會群體，她們的消費心理和消費行為與其他群體有一定的區別，貧困女大學生的特殊身份在學校的整體氛圍中乃至社會上的消費心理及消費行為特征上表現的不是很明確。針對此種情況，本文將以沈陽師范大學具有一定消費特點的貧困女大學生作為研究對象，對這一特殊群體的消費心理和行為進行調查探索，并試圖全面了解貧困女大學生在學習、生活、社交等方面的消費情況，探索貧困女大學生這一消費群體在消費過程中所呈現出的心理特征。
二、研究方法
（一）問卷法調查
（1）調查對象。本次調查對象為沈陽師范大學部分本科貧困女大學生，二、三年級貧困女大學生所占比例分別為71.4%和26.5%，其中63.3%的貧困女大學生來自縣級及其管轄之內的鄉鎮、農村地區，并且多數貧困女大學生來自農村，所占比例達到34.7%。
（2）調查工具。自編問卷，問卷共15道題目，其中有關消費水平和消費來源地題目分別為1道和2道題，消費行為方面有7道題，消費結構方面有3道題，個人基本信息方面有2道題。3、問卷回收情況。本次調查問卷共發放65份，回收60份，回收率為92%，其中有效問卷為49份，有效回收率為75%。
（二）綜合觀察法
本次調查數據資料采用SPSS 16.0統計軟件進行統計分析，將個體性信息、消費水平、消費來源、消費態度和消費行為、消費結構等方面作為自變量，通過對自變量進行統計上的頻數、頻率、相關性等方面進行量化分析，從而實現對因變量――貧困女大學生日常消費心理的綜合性分析。
三、概念界定
貧困大學生：是指因家庭經濟困難、無力支付高等教育費用或支付教育費用很困難的學生。本研究選取地點為沈陽師范大學，該學校中女大學生占據嚴重比例，并且在這個群體中，貧困女大學生更是一支特殊的消費群體。
消費行為：本研究的消費行為概念強調的是消費者角色和消費者決策過程，是一定社會環境期待下的消費者為了滿足要求，在購買產品中的決策過程。其中包括該特殊群體在購物及日常生活中進行消費活動時所存在的購買動機、地點尋求、購買陪同對象、品牌等幾個方面。
消費水平：指按照人口平均的消費品或勞務的數量，反映了人們物質文化需要滿足的程度。本問卷中通過被調查群體的平均月消費額來表現。
消費心理：指消費者在購買過程全過程中發生的一系列心理活動，它是消費者對客觀消費對象與其自身主觀消費需求的綜合反應（胡娟，2003）。
四、研究小結
（一）就消費目的而言，本次貧困女大學生的日常生活中的主要消費項目為食品、通訊、學習資料，其消費結構呈現在服裝購買上主要考慮的是價格和款式，飲食考慮主要是可口與飽腹，這些數據證明了貧困女大學生這一消費群體在消費程度上滿足其自身的基本生活需求。
（二）本次數據分析顯示，貧困女大學生的消費群體其消費水平呈現低水平狀態，其消費來源最主要是靠家庭、其次靠制度性（如貸款、獎學金和生活補助）獲得，而勤工助學在這一群體中卻占據很小比例。同時助學金本身是一個經濟參考評選的結果，其本意是應該是發給指定對象的，但據研究者本身了解，現有的助學金的發放就正如現行的低保生活補助，本身摻雜了諸多的非經濟性因素，比如：人情、關系等因素。
（三）就消費行為和消費態度而言，貧困女大學生這一消費群體主體人員在消費時往往呈現出以下的基本特征：其消費項目主要傾向于滿足基本需求，如食品、通訊和學習資料；購物時往往會存在“貨比三家”和”討價還價“這些行為；其購買服裝的地點最多選擇小店；購買服裝時考慮的最主要因素是價格和款式；購買同類商品時主要參考自己的需要程度；她們往往關注打折消費品；著裝的購買主要基于穿著應很舒適；在日常生活飲食時最主要考慮的是飽腹和可口。這些特征表明當代貧困女大學生的消費行為和消費態度的理性，并且其消費心理呈現出一種成熟狀態。
（四）在本次研究中還發現，貧困女大學生這一群體擁有的耐用消費品多數是手機、MP3和筆記本電腦，所占比例分別為97.96%、67.35%、59.18%，其余16.33%和10.2%的人群擁有數碼相機和臺式電腦。針對這一數據本次研究認為：正如手機已經成為日常生活必須品一樣，筆記本電腦、數碼相機正逐漸成為人們日常生活電子必需品，而傳統意義上認為筆記本電腦和數碼相機是一種奢侈品，在本次調查研究貧困女大學生日常消費心理研究中對這一觀點提出疑義，就其原因，可能是筆記本電腦和數碼相機在當今市場經濟中存在巨大的價格差異，如：二手電腦、低端電腦的存在可能僅需低廉價錢就可獲得，而高端電腦和數碼相機需要非常高昂的金錢來支付，正是這一巨大價格差異的存在，才造成多數貧困女大學生現階段擁有筆記本電腦和數碼相機。
參考文獻：
[1]胡娟.大學生消費心理和消費行為的研究.心理科學，2003，（2）：297298
[2]周裕新.現代女性心理.上海社會科學院出版社，1998
[3]王寧.關于消費社會學研究對象的幾點思考.中山大學學報（社會科學版）[J]，1999，05
作者簡介：
貧困大學生是大學校園中較為特殊的群體，他們背負著因經濟窘困帶來的種種心理壓力。在做貧困大學生思想工作時應充分理解他們的心理特點，盡量“潤物無聲”，既要幫助他們解決物質方面的困難，又要在精神層面激勵他們，使他們形成良好的人格。要以關愛為支撐點，做好貧困大學生的思想工作，特別注重用貼近他們實際的典型事例，引導他們成為德智體美全面發展的中國特色社會主義事業合格建設者和可靠接班人。
【關鍵詞】
貧困生；方式方法；輔導員資助工作
1 貧困大學生的問題
在對貧困大學生的思想工作中，人們一般對他們中間存在的自卑心理比較關注，其實，他們中間有的人存在的“過分自尊”心理也值得關注。面對貧困生這一群體及這種擔心“受歧視”的心理，我們應當給予充分尊重和理解。比如，資助款主要的方式是先借給他們，立下借據，約定畢業工作后，有了條件及時還上；或者多給他們提供一些打工的機會，讓他們通過自己的勞動獲取收入，這樣，可以避免給他們造成心理負擔，消除那種為維護自尊而表現出來的不愿接受幫助的“過分自尊”行為。
在這里，“理解人”就是要做到兩點：一是不要把貧困生的抵觸看成道德問題，甚至譴責他們從而放棄扶助貧困生的善舉，因為這種不接受事出有因，他們是由于心理壓力太大，他們從內心里都是感謝扶助者的，他們不是不愿意與扶助者多聯系，相反，他們是擔心與扶助者聯系太多、接受的扶助太多，會使自己“越來越沒面子”，應該說，這種想法與行為的確不是道德問題。二是要積極地有耐心地幫助這一部分貧困生克服心理障礙，完善心理品質和性格。性格本身是在特定的生活條件下待人接物、順應環境的產物。現實環境是復雜多變的，人為了能夠更好地適應環境，其性格特征隨著生活條件的變化而發生相應的變化，這就是性格的可塑性。要鼓勵貧困大學生多與人溝通，多參與校園和社會的活動，讓自己有一個廣闊的心胸；并為他們創造一種平等和諧的生活環境，讓他們能坦然面對周圍的人和事，逐漸形成不卑不亢的良好性格。
2 對貧困大學生的關注
2.1幫助大學生
人的生活總是包括兩個方面的內容：物資生活與精神生活。對貧困生的幫助也應當包括兩個方面：物資幫助和精神幫助。從長遠的意義上說，對貧困生的精神幫助是更有意義的幫助，物質的幫助總只能使用一段時間，精神的幫助可以終生受用。而且，從對貧困大學生開展思想工作的角度看，精神上思想上的幫助是不可或缺的。
做貧困大學生的思想工作，要善于抓住時機。時機抓得好，事半功倍；時過境遷，事半功倍。把握時機不是一件很難的事，比如在學校開學時、放假前、假期中、畢業前；在學生受到批評或表揚時、獲得或失去獎學金時、談戀愛或失戀時等等。前面講的大學生畢業后失蹤的悲劇中，主要就是有關方面沒有把握好對學生進行精神幫助的時機，相反，在大學畢業前夕的重要時機，學校有關方面和家長都沒有掌握學生的實際精神狀態，沒有意識到這個時候的敏感，沒有采取正確的態度和措施，以致產生嚴重不良后果。
2.2貧困大學生的教育
貧困大學生是一個特別的弱勢群體，需要特別的關愛。要對他們實施教育，首先要對他們有特別的關愛，沒有對他們的關愛，實施的教育是沒有著落的。所以說關愛是支撐點。而且，要將對大學生的關愛形成一種氛圍、一種環境，才能使大學生真正受到教育，才能鞏固對他們的教育成果，因為從某種意義上講，人是環境的產物。對于貧困大學生來說，學校風氣、社會風氣是重要環境，而經常與他們接觸的教師、輔導員是影響更大的更直接的“環境”。因此，要實現環境育人，首先要讓老師和輔導員們真正關愛貧困大學生。
其次，新近通過的《綱要》明確要求：“堅持德育為先。立德樹人，把社會主義核心價值體系融入國民教育全過程。加強中國化最新成果教育，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；……切實加強和改進未成年人思想道德建設和大學生思想政治教育工作”，這是很有針對性和指導意義的。就對貧困生的教育而言，最重要的也是要“立德樹人”，用正確的“三觀”武裝他們的頭腦，幫他們樹立遠大的人生目標，這樣，才是抓住了教育的根本，才可能使他們在未來的人生路上，踏平坎坷奔大道，對社會做出較大貢獻，一輩子立于不敗之地。
2.3貧困大學生的引導
引導人，有非常豐富的內容，但對貧困大學生而言，最重要的是引導他們成人成才，即成為“德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”，這是貧困大學生思想教育工作的目標所在。那么怎樣引導人呢？教育學的普遍原理告訴我們：榜樣的力量是無窮的。好的榜樣是某種思想品德的具體體現，具有生動、鮮明的形象，使人們對于行為準則、道德規范易于理解，易于效法，能使人受到感染和激勵，因而具有強烈、深刻的教育作用。所以，我們應當為貧困大學生找出好的榜樣，為他們引路導航。
（1）嚴格按照公平、公正、公開的原則組織開展各年級家庭經濟困難學生的認定工作，不斷規范家庭經濟困難學生認定工作次序，建立和完善了家庭經濟困難學生檔案，為實施資助工作提供了科學依據。
（2）認真貫徹學校國家獎學金評比制度，切實抓好國家獎學金評比工作。
（3）認真實施學校國家勵志獎學金評比制度，客觀公正地抓好國家勵志獎學金的評比工作。
（4）嚴格按照學生處國家助學金評比制度的要求，抓好國家助學金的評比和落實工作。
（5）認真做好學生貸款管理工作，進行政策宣講，指導表格填寫，協助進行審查，做到嚴審申請、嚴謹管理、嚴格監督。從確定困難學生、公示貸款學生名單到收繳貸款材料，從組織學生填寫《審批表》到認真錄入貸款數據.
（6）認真落實學院勤工助學工作制度，切實發揮勤工助學制度在學生資助中的作用。
（7）扎實做好助學貸款利息催繳工作。
綜上所述，在貧困大學生思想工作中，就是要以人學、教育學理論為指導，遵循思想政治工作的規律，注重理解、幫助、教育、引導貧困生，使他們成為在物質上和精神上都脫貧的人，心理和人格都健全的人，懂得感恩圖報和自力更生的人。總之，要努力把他們培養成“有道德的人”“有益于人民的人”。
【參考文獻】
[1]馮萍芳，胡玲俐，楊淑敏.高校貧困生思想教育工作探析[J].首都醫科大學學報（社會科學版增刊），2006：3-7.
關鍵詞：價值觀；大學生；貧困生
中圖分類號：G41 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198(2011)04-0078-01
所謂價值觀是指主體按照客觀事物對其自身及社會的意義或重要性進行評價和選擇的原則、信念和標準。價值觀是一個人思想意識的核心，對個人的思想和行為具有一定的導向或調解作用。
1、大學生價值觀教育的意義
價值觀教育是大學生德育教育的核心。自改革開放以來，中國進入經濟大發展時期，社會發生了劇烈的變化。隨著社會的變遷，中國的價值體系處于一個急速變化和重整的時期。21世紀，社會的文化和價值觀越來越多元化，國際上政治多極化、經濟全球化和一體化、高度信息化的時代，各種社會形態層出不窮。整個社會的道德呈現一種多元化的趨勢，對人們的價值觀是一個很大的挑戰。
近些年，中國的高等教育在高速發展的社會中也發生了很大的變化，并且受到信息化社會的強烈沖擊。大學生這個群體作為社會中的高知群體，成長于這個急速發展的時代，本身對外界的信息接收能力非常強，對社會變化及價值觀的發展有著很高的敏感性。由于受到信息化時代的影響，人們的意識形態也受到較大影響，呈現出思想意識多元化的趨勢，大學生尤其如此。而作為思想意識核心的價值觀，受到的影響勢必更為突出，因此，對大學生的價值觀教育非常迫切。
2、貧困大學生價值觀現狀
在大學生中有這樣一個群體，他們家庭經濟狀況不佳，在校期間基本生活費用難以達到學校所在地最低標準，甚至沒有能力支付學費及購置必要學習用品，日常生活沒有經濟保障，由于沉重的經濟壓力及社會資源占有的匱乏，導致出現各種各樣的心理問題，背著沉重的包袱，帶著自卑的心理，在高校艱難的求學。他們不僅同家庭沒有經濟負擔的同學一樣要承擔著學習和發展的壓力，同時還要為經濟問題擔憂，在學校的生存及發展可謂面臨著很大的問題。隨著高校的不斷擴招，高校入學人數不斷增加，貧困生的數量也在不斷增多。在這個利益最大化的時代，如何在高校生存及如何在社會中生存成了嚴重制約貧困大學生發展的一道枷鎖，而且隨著貧富差距加大，這個問題日益突出，引發越來越多的學生個體，家庭和社會問題，嚴重影響了我國高等教育人才的培養質量，制約了我國高等教育的穩定和健康發展。
近些年來，國家一直在加大對貧困大學生的幫困力度，設立各種獎學金鼓勵貧困大學生自立自強，設立各種勤工助學崗位，以解決貧困大學生的家庭經濟困難的問題，但是，這也僅僅在一定程度上緩解了他們的不良狀況。經濟狀況不佳隨之而來的是貧困大學生各種各樣的心理問題，他們出現的這些問題還沒有引起足夠的關注。貧困大學生往往會由于經濟貧困而產生很大壓力，并導致一系列個性心理特征和心理健康狀態的負性變化，他們經常會有抑郁自卑的情緒，對生活缺乏滿意度，從而導致一系列的問題。目前的社會，可謂是“笑貧不笑”，一切向“錢”看，經濟利益至上，這種觀念對人們價值觀的腐蝕是比較嚴重的，這種思想觀念的影響會波及大學校園是毫無疑問的。因此，貧困生在這種環境中遭受較大物質和精神壓力的情況將會愈演愈烈，那么對他們的行為都會產生不良的影響。一個極端的倒于是2004年2月發生在云南大學的馬加爵事件。馬加爵殘忍地殺害了自己的4名同學，一時成為震驚全國的事件，并被輿論所譴責，認為其是一個心理嚴重扭曲的邪惡的人，但是從后來他被捕后與心理學家的對話及他在監獄中所寫的信的內容看來，他并不是一個一無是處的學生，相反，他心地善良，智商較高，孝順父母，渴望真情，迫切希望知道如何成功，但是家庭的極度貧困使他的求學之路充滿艱辛，在學習的同時不得不疲于應付經濟拮據給他帶來的各種問題，并形成了缺乏自信、內向封閉、敏感自卑的性格。那么這是一個典型的因為家庭貧困導致心理貧困，從而價值觀沒有正確確立的例子。近些年來，還有不少在校生，竟然用“貧困”去作武器獲取利益，利用國家的政策，而不是因為貧困發憤圖強地努力改變自己的境遇，使國家的政策也開始變味。還有一些貧困大學生，缺少感恩意識，在受資助的過程中形成了接受資助心安理得卻不思回報，好逸惡勞的不良現象，這對貧困大學生的價值觀都是一種腐蝕，如果處理不好反而會顛覆國家和社會對其進行資助的初衷。因此，教育不僅應該在經濟上改善貧困生的生存現狀，而且要從精神上關注貧困生，關注貧困生的心理健康，引導貧困生健康成長，制定符合這個群體心理特征的教育策略，使貧困生經濟貧困的狀況有所緩解，同時心理不貧困，有正確的人生觀，價值觀，從而促進大學生群體的健康成長和高等教育的和諧發展。
參考文獻：
各位家長、同志們、同學們:
參加今天的貧困大學生資助會,我的心情既興奮又沉重。興奮的是,我縣又有200名同學受到資助,順利跨入大學的校門,愉快的學習和成長,沉重的是,盡管這幾年西鄉縣域經濟有了較快的發展,但仍然有許多貧困家庭的孩子考入大學需要幫助,倍感擔子之重,責任之大,深感貧困大學生資助工作任重而道遠。
近幾年來,黨和政府對家庭困難學生十分關注,尤其重視貧困大學生的資助和教育工作。目前全國各高校基本建立起了以獎助學金、國家助學貸款、勤工儉學、困難補助和學費減免為主體、爭取社會資助為補充的多元化資助體系解決在校貧困大學生問題。各級政府也從多渠道幫助貧困新生從家門入校門過程中遇到的一些困難。
今年,我們爭取到了西部助學工程、陜西純山教育基金等對我縣貧困大學生的資助。同時,縣委、縣政府還開展了系列貧困助學活動,如縣委、縣政府拿出15000元對計劃生育貧困大學生進行資助,拿出36000元開展民政福彩愛心捐助,財政專款10萬元用于資助貧困大學生路費和生活費。并將在今后建立一種多措并舉的助學機制。
今天,得到資助的大學生都值得高興,值得慶幸,值得珍惜!在此,我代表縣委、縣人大、縣政府及縣政協向受資助的200名學生表示熱烈的祝賀,同時,希望你們不負重望,在新的學習歷程里取得成績,在新的生活征程中得到鍛煉和提高。
一是希望你們奮發圖強。你們以優異的成績考上了大學不容易,能得到這份資助更不容易。這里包含著父母雙親的辛勤與期盼,包含著西鄉父老鄉親對你們的關心與厚愛。請大家珍惜這份情感,牢記自己的神圣使命,在大學生活中以樂觀向上的精神風貌克服困難、勤于學習,以只爭朝夕的精神,頑強拼搏的毅力,學好科學文化知識,掌握過硬本領。也希望你們在新的人生歷程中謙虛謹慎,腳踏實地做一個敢做敢為、開拓創新的能干人,做一個實事求是、堂堂正正的實在人,做一個無私奉獻、扶貧濟困的熱心人。
二是希望你們立志成才。你們中的大部分生活在農村、家庭條件差,生活環境差,非常艱苦。但你們有吃苦耐勞的精神,有改變家鄉、建設國家的責任,這就是你們立志成才的寶貴財富和精神動力,希望你們學好知識,掌握新技能,立志成為有真才實學,德才兼備的復合型人才。希望你們盡早成才,回報家鄉,建設家鄉。你們要記住,不管明天你們身在何方,西鄉永遠是你們的家,西鄉永遠需要你們,牽掛你們。你們的成才更是西鄉的驕傲,西鄉的希望。
三是希望你們嚴于律已。同學們!你們今后的道路是一條充滿陽光、充滿愛心、充滿希望的道路,你們的前程無可限量。同時,也將面臨一個紛繁復雜的世界,在名與利的誘惑下、公與私的交鋒中、情感與理智的沖突里、吃虧與占便宜的糾葛中、是非曲直的評判等面前,要學會用理智駕馭自己、用法律約束自己、用道德規范自己、用智慧疏導自己,向世人展示一個西鄉青年端莊穩重、遵紀守法、誠實守信、公正文明的精神風貌。
同學們,長江后浪推前浪,江山輩有人才出。我相信!你們一定會不辱歷史賦予的使命,不負西鄉人民的期望,勤奮學習,艱苦奮斗,勇于創新,立志成才,為西鄉輝煌的明天貢獻自己的青春、智慧和力量。
祝同學們學業有成、人生輝煌!家長們身體健康、家庭幸福!
首先要知道助學貸款要準備哪些材料：貧困證明、父母和自己的身份證(新版身份證要同時復印正反兩面)，戶口簿復印件。這些到是要在家里準備好，開心學時就要帶到學校去的，所以決定申請助學貸款的同學，越早準備越好，別等到要上學了沒時間，如果到了學校，沒準備好或者材料不符合要求又得回家弄，就很麻煩了。所以下面說一說貧困證明的要求：
貧困證明的一般格式為：
大學名稱：
貴校學生 xxx 其家長屬本地居民，家庭基本情況如下：
一、家庭人口 x 人，家庭成員組成： 家庭年收入約 000 元
二、主要收入來源： xxxxxxxxxxx (填寫)
三、目前家庭主要困難: (比如家庭成員是否有重病醫療開支是否較大，是否有殘疾，收入來源是否單一，勞動力是否較少)
確屬貧困家庭。特此證明。
村委會(街道居委會) 鄉、鎮(含)或 縣區政府民政部門
或家庭聯系人所在 街道以上民政部門
單位蓋章 蓋章 蓋章
年 月 日 年 月 日 年 月 日
最需要注意的是也是經常材料不合格的地方在于最后的這幾個蓋章，首先章肯定是要一級一級的蓋上去的，你別想著不到鄉鎮蓋章直接就跑到縣區政府去蓋章，那樣縣區政府是不會給你蓋的，另一方面，最重要的章是最后的那個章，如果沒有縣區民政部門的章就是不合格的貧困證明，是沒用的。這就是一般都要求三級人民政府民政局的章的，也就是說如果你是縣的，最后的章要到縣政府民政部蓋章;如果是市，屬于那個區就到那個區政府民政部蓋章。
把重要的說到前頭了，還沒說貧困證明誰給你寫的問題，其實能自己家里人寫，就自己家里人寫就可以了，或者讓村里有文化一點的人也可以，不過很簡單沒那個必要麻煩別人，就自己寫好了，紙要用信簽紙大小的，不要用太小紙了就行。
以上是在家就要準備好的，再說一下：要準備好蓋好章的貧困證明、父母和自己的身份證(新版要復印正反兩面)，戶口簿復印件。就這些。
到學校以后的注意事項：首先是把從家帶來的貧困證明，身份證，戶口簿復印件都拿到學校附近的復印店每份復印4份，自己保管好，反正便宜，省去以后很多的麻煩;其次，開學報到，交不齊學費，也沒關系，先把床上用品和軍訓費給交了，先住到宿舍再想其他的事。其實任何學校不會也不敢因為交不起學費而不讓人讀書的，放心好了，剩下的就是安心搞好軍訓，平時留心一下助學貸款的通知。萬事大吉。
(補充一點，在大學里每個貧困生一般可以申請到1——2次助學貸款，而每一年的申請材料中，貧困證明需要重新準備)
助學貸款貧困證明
國家開發銀行廣東省分行并廣東111111學院：
是 省 ( 縣) 鎮 (村民委員會或居民委員會)人， XX 年考入 xxxx大學，其家庭因(以下填寫申請人家庭經濟困難原因) 該家庭生活困難，父母在家務農，以種田養蠶為業，每月收入約300元左右，其哥哥在廣州某電腦學校工作，每月收入600元左右。XX年秋季與其弟弟同時考上大學，家庭經濟收入少，無力支持其完成學業，擬申請助學貸款。
特此證明。
經辦人：
村民(或居民)委員會(公章)
上述情況屬實。
經辦人：
街道辦事處、鎮或以上人民政府(民政部門)
(公章)
20xx 年 8月 25日
家長承諾書
廣東xxxx職業技術學院學生處:
我是貴校 系 ) 專業 06 級 學生的家長。我同意我的子女在校期間申請國家助學貸款，承諾成為我的子女國家助學貸款的永久聯系人，及時向學校和銀行提供我的子女的聯系方式。我將積極配合學校和銀行教育我的子女做一名誠實守信的人，畢業后按期履行還款義務。
家庭固定聯系電話：(含區號)。
家庭詳細聯系地址：
郵政編碼：
家長親筆簽名：
貧困證明怎么寫
貧困證明
茲證明xxx，身份證號：xxxxxxxx，住xx省xx縣xx 鎮xx組，xxx上有年邁的父母需要扶養，下有小孩需要撫養，完全依靠xxxx在外面打工來維持家庭生活，家庭經濟情況較差，加之因發生xxx事故，更是雪上加霜，xxx家庭屬于我村貧困戶家庭。
特此證明
關鍵詞：家庭經濟困難大學生；救助體系；對策
一、我國現行家庭經濟困難學生的救助體系
(一)獎學金
我國各高校現行的獎學金來源主要有國家獎學金、學校獎學金和其他社會資金(包括企業和其他基金組織)設立的各獎學金項目。其中國家獎學金在級別和金額上都遠超其他兩種。但也恰恰因為這兩種特點，反而使國家獎學金并不能完全發揮其助學作用。首先，國家獎學金名額太少；其次，國家獎學金金額雖然較高，但是往往“僧多粥少”，許多學校為了兼顧更大范圍學生的利益，采取對貧困生劃分等級分配或者平均分配的現象，導致國家獎學金最終只能杯水車薪。另外學校獎學金每年發放的總額相對較少，大部分學校都是以綜合測評成績為主要評定標準。綜合測評主要是通過對學生的學習、考勤、紀律、活動等方面進行綜合考察的結果，而又以學習成績為主要評定依據。在學習成績的評定方面，有的學校不僅有班級名次還有不及格門數等限制，名目繁多。這些規定看似合理，其實不然。尤其是對于那些來自偏遠山區的學生來講，他們與其他學生所接受的基礎教育的差異，往往導致他們即使非常努力，仍然會由于學習成績不理想而得不到獎學金。由此導致學校獎學金對于家庭經濟困難學生的救助作用也是微弱的。
(二)勤工助學
為了解決家庭經濟困難學生的費用支出問題，許多高校在校內為學生開辟了勤工助學崗位，如保潔、搬運、資料整理、發放文件、傳遞信息、儀器維護等，一些大學還設立了“助學、助管、助研”三助崗位。這些工作崗位的設立為家庭經濟困難學生開辟了利用自己的課余時間自立自強解決經濟問題的途徑，也成為許多家庭經濟困難學生所樂于從事的工作。很多學校的“三助”崗位在家庭經濟困難學生的救助方面起到了積極作用。但是學校的力量畢竟有限，校內勤工助學崗位數量有限，工作報酬較低，大多數情況下只能基本解決學生的日常生活問題。
(三)特困補助
特困補助主要是高校針對一些經濟上遇到特殊困難或者家庭遭遇重大變故的學生設立的非固定性的補助方式，是針對學生本人或者其家庭遭遇的特殊變故，向學生所發放的一次性、臨時性的補貼。這種補助方式在高校尚不普及，涉及面比較窄。由于其非固定性和不普及性，所以這種措施并不能從根本上解決學生的學費甚至生活費等問題。
(四)助學貸款
由政府主導、財政貼息，銀行、教育行政部門與高校共同操作的國家助學貸款是解決家庭經濟困難學生學費和生活費的重要渠道。借款學生通過學校向銀行申請貸款，用于彌補在校學習期間學費、住宿費和生活費的不足。這種借款學生不需要辦理貸款擔保或抵押，只需要承諾畢業后按期還款，并承擔相關法律責任，因此受到廣大學生和家長的歡迎。近年來，國家對教育事業和高校學生的助學貸款工作高度重視，相繼出臺了一系列政策性文件，旨在保證高校助學貸款工作的順利進行。近年來，為了引導和鼓勵高校畢業生面向基層就業，財政部和教育部還聯合出臺了《高等學校畢業生國家助學貸款代償資助暫行辦法》，規定高校畢業生簽約基層就業，服務三年期滿，其在校期間申請的國家助學貸款由國家采取逐年代償的辦法。從而加大了對貧困大學生的資助力度。雖然國家出臺了一系列相關政策，助學貸款在具體的實施過程中仍然遭遇到銀行的不合作態度。由于我國的個人信用體系不夠完善，銀行出于規避風險考慮，在辦理助學貸款時往往設置門檻較高，助學貸款的發放數量較少，各地銀行助學貸款辦理手續繁瑣，部分學生由于申請手續不齊全而貸款失敗，從而無法按時繳費。對于那些家庭經濟極其困難的學生，很多銀行拒絕放貸，導致越是急需借款的學生越是無法辦理助學貸款來抵償學費。
(五)減免學費
減免學費是高校針對那些家庭經濟困難，存在繳費障礙的大學生實行的按一定比例減免學費的政策。這種政策雖然在大多數高校都存在，但是具體實施起來卻極為困難。尤其是一些相對落后、偏遠的地方新建院校，沒有足夠的財力去應對此種情況，因此減免學費政策在救助貧困學生方面并不能充分發揮其應有的作用。對于家庭經濟困難學生的認定，很多學校標準不一，有的按照學習成績，有的依據學生的日常消費水平(包括手機、數碼產品的使用)等方面。由于評定標準不一，操作起來受主觀因素的影響較大，使得各高校在貧困生的認定方面出現了很多問題，不能兼顧公平，一些學生頗有微詞，各高校在這方面開展工作時也進行得不夠順利。
(六)綠色通道
教育部有關負責人指出，高等教育屬于非義務教育，實行成本分擔機制，是國際慣例，大學生接受高等教育支付學費理所應當。為了保障那些家庭經濟困難的學生能夠順利入學，完成學業，許多高校為大一新生開辟了“先入學、后交費”的“綠色通道”，實行緩交學費政策。這一政策的實施為那些由于家庭經濟困難而無法籌措學費的大學生提供了方便。但是緩交學費不能等同于不交學費，即使順利入學，這些貧困學生仍然會為學費、生活費、住宿費等學習生活費用支出困難而擔憂。有些學校為了防止欠費現象的發生，還將“是否交費”作為學生評定獎、助學金的首要標準。在這種情況下，那些家庭經濟困難學生由于無法按期繳納學費同樣享受不到獎、助學金的救助。
二、完善貧困大學生救助體系的對策
第一，學生家長和學生本人應該樹立正確的思想認識。高等教育不屬于義務教育，接受高等教育應該按期交納和支付學習費用。目前，很多學生和家長對此問題認識有偏差，“等、靠、要”的思想嚴重，過分依賴和等待政府部門和學校救助。甚至有些大學生即使家庭經濟情況不困難，也存在著惡意欠費的問題。很多高校尤其是地方新建院校由于學生欠費，財政運轉困難，嚴重束縛了學校的進步和發展。
第二，學校應該加強對學生的教育，引導他們樹立自強意識。國家和學校的救助能力畢竟有限，只能作為解決一時困難的輔助手段，不能從根本上解決問題。學校應該充分發揮積極作用，提倡和鼓勵學生通過誠實勞動，多方探索途徑，真正實現自我救助。同時，由于在校生家庭經濟情況參差不齊，有些高校大學生盲目攀比現象嚴重，導致家庭經濟困難學生由于經濟壓力過大產生自卑、焦慮和抑郁情緒，嚴重的還會出現心理障礙。因此，學校尤其要重點關注這部分學生的思想動態，加強對他們的人生觀、價值觀教育，教育他們明確學習目的和任務，培養節儉觀念，學會正確面對困難和挫折。
通識教育不僅是課堂的教學。“課堂的教學是正式的教學，還必須輔以許多課堂外的非正式教學，教學方能見成效。教室外的廣大環境和許多時間更是通識教育的空間和時間”，即第二課堂(學生活動)的開展。首都師范大學良鄉校區重視學生活動第二課堂的開展。
一、感恩教育的重要性
“感恩”是中華民族的傳統美德，大學生感恩可理解為：大學生在校期間及畢業后對自身產生過積極作用的人和事物的一種感激與回報。“但一些受助貧困生感恩意識淡漠的情況卻日益凸顯。”感恩教育是“教育者運用一定的教育方法和手段，通過一定的感恩教育內容，對受教育者實施的知恩、感恩、報恩和施恩的人文教育。它是一種以情動情的情感教育，是一種以德報德的道德教育，也是一種以人性喚起人性的生命教育。”
經過統計，首都師范大學良鄉校區2010級受助貧困生人數為326人，他們受到不同程度的資助。因為該校區是第一年運作，同時遠離校本部，大學文化積淀少，高年級學生影響小，因此在通識教育背景下對受助貧困學生進行感恩教育以及進行感恩教育模式的探討具有一定的難度。
二、開展感恩教育的依據
為了更好地了解受助大學生的感恩意識，探討怎樣更好地開展感恩教育，我們進行了問卷調查。隨機選取了來自14個院系的100名貧困生，并采用匿名方式調查，調查問卷發放100份，收回100份，回收率為100％。問卷主要就貧困生對感恩的看法和如何進行感恩教育兩方面進行調查。
(一)針對貧困生對感恩的看法，應營造感恩氛圍，注重“感恩”的養成教育
“在接受學校資助后，你有想法做個知恩圖報的人?”這一題中，有90％的人選擇“有”，2％的人選擇“沒有”，8％的人選擇“沒思考過這個問題”；“在良鄉校區中，是否有老師對你的付出和同學們的關愛讓你有感恩的想法?”這一題中，有67％的人選擇“有，有很多事我都很感動，我常常抱有感恩之情”，有28％的人選擇“偶爾幾次同學老師讓我很感動，并懷抱感恩之心”，有4％的人選擇“同學和老師與我只是師生和同學關系，不存在感恩”，還有1％的人選擇“從來沒想過感恩這個詞，但是彼此尊重”；在“當你周圍的人有困難需要幫忙時，你會怎么做?”這一題中，52％的人選擇“竭盡全力幫忙”，21％的人選擇“不太費事的才幫忙”，26％的人選擇“能幫就幫，幫不了就算了”，1％的人選擇“不幫忙”；在“面對多年國家對我們的栽培，你是如何看待祖國的這份恩情的”這一題中，8％的人選擇“我會積極參與義務服兵役等各種活動，以響應國家的號召”，82％的人選擇“我一定認真努力學習，力圖為祖國盡自己的力量”，9％的人選擇“做好自己的分內事，不違法犯罪就行了”，還有1％的人選擇“作為中國人，國家就有義務培養我”。
通過貧困生對感恩的看法，我們可以看出大多數學生能夠正確認識“感恩”，學生的選擇也標示出感恩氛圍的營造和外在影響更能激發他們的感恩情懷，對于個別人漠視國家、老師和同學的幫助，應進行感恩的養成教育。
(二)根據應如何對貧困生進行感恩教育的調查，應該重視“感恩”的實踐教育
在“目前學校開展感恩教育的情況是怎樣的?”一題中，有22％的人選擇“沒開展過”，34％的人選擇“開展過，但感恩教育有形式無內容”，18％的人選擇“感恩教育淺嘗輒止，沒有計劃性”，26％的人選擇“救助政策實施后沒有及時開展感恩教育，沒有達到教育效果”；在“在高校培養大學生感恩意識，你認為最關鍵的因素是”這一題中，60％的人選擇“開展感恩的社會實踐活動”，24％的人選擇“國家以獎、貸、助、勤、補、減為主的困難學生資助政策進行修訂”，10％的人選擇“開展感恩教育”，6％的人選擇“提高學生管理人員的素質”；在“你認為以下哪些方法可以改進高校受助學生的感恩工作?”這一題中，49％的人選擇“開展有意義的活動，營造良好感恩氛圍”，37％的人選擇“感恩教育不是蜻蜓點水，應建立有效制度長期堅持”，14％的人選擇“學校救助重點應在內容，以取得實際效果為目標”。
基于問卷調查的結果，結合通識教育的理念和目的，貧困生的感恩教育應堅持一個目標、兩個維度展開，即“從注重知識傳授向更加重視能力和素質培養”人才培養模式的目標，從“實踐”和“養成”兩個維度展開。
三、感恩教育與素質提升
在首都師范大學良鄉校區開展感恩教育時，學生社團在一定程度上發揮了自身優勢，與學校教育形成互補，并且在某種程度上對受教育者達到更加深遠的影響，實現了從注重知識傳授向更加重視能力和素質培養轉變。
(一)以學生自治感恩組織為抓手，營造感恩氛圍
我校開展的感恩教育以學生自治感恩組織為抓手，組建受助大學生“愛心接力社團”，該社團奉行“學生自發組織、自行招聘、自我管理、老師監督”的原則，包括了首都師范大學14個院系55名貧困生，他們策劃、組織、實施了許多活動，在活動中社團成員既是教育者，又是受教育者，而且有效地為感恩教育中的被教育者樹立榜樣，成為感恩教育實施的“加速劑”。真正實現了“以學生為本”，依托此社團喚醒同學的感恩意識，傳遞同學的感恩行為。
(二)在社團內部充分發揮學生特長，培養學生的能力
社團成員來自各個院系，依托不同院系特點，發揮學生專業特長，實現了文理學科的優勢互補，最大限度幫助學生拓寬知識面，不斷協調發展，展現了通識教育的理念。一年中“愛心接力”社共舉辦了八項全校性質的大活動，如表一所示。
從表中可以看出：在活動中，來自不同院系的社團內部成員起到了良好的帶頭作用，帶動本院系學生，進而滲透到全校進行“感恩教育”活動。
四、開展感恩教育的措施
(一)感恩教育注重過程養成
正確的認識、信念，只有經過連續的、長期的教育才能鞏固。所以，建立感恩教育長效機制，是增強感恩教育有效性的保證。為此，首都師范大學良鄉校區基礎學部采取了以下措施：
首先，把感恩教育作為加強學生思想政治教育的重要內容，將感恩教育活動納入學校的長遠規劃，結合形勢的發展，不斷研討實現內容和形式的創新，使感恩教育成為構建和諧校園文化的推動力。
其次，把感恩教育活動系統化、序列化。在首都師范大學良鄉校區，面對大一學生的獨立校區，學校首先通過感恩系列講座引導學生接觸感恩，再通過一系列活動，貫穿全年，形成感恩父母、感恩同學、感恩老師、感恩學校、感恩社會的感恩教育的系統化活動。
第三，促進感恩教育向外延的延伸。將感恩從親情、友情等提升成為自己的一種世界觀、人生觀，讓學生了解感恩是生活中一種積極向上的、謙卑的、樂觀的生活態度，將感恩外化為實際成果，實踐于生活中。
(二)注重感恩的實踐教育
教育部2007年2號文件《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》強調，要“高度重視實踐環節，提高學生實踐能力”。在全面培養學生的能力方面，實踐環節必不可少。進行感恩教育時，讓學生進入實踐平臺，體會勞動的不容易，這需要從培養感恩意識、激發感恩情感、進行感恩行動三個方面進行感恩的實踐教育。
1.環境熏陶，培養感恩意識
著名教育家霍姆林斯基說：“用環境，用學生自己創造的周圍環境，用豐富集體精神生活的一切東西進行教育，這是教育過程中最微妙的領域之一。”我們全方位、多方式營造感恩教育氛圍，深化學生的感恩意識。如，開展感恩教育系列講座；選擇電影進行感恩教育，通過觀看電影，創設豐富感人的情境生活，激發學生的共鳴，使學生首先在情感上接受感恩教育等。
2.自主體驗，激發感恩情感
感恩情感的激發，要靠自主的體驗。在“愛心接力社”開展的“冬日暖陽愛心募捐”活動中，社團成員通過走訪宿舍，發動全校學生將宿舍里的廢品變賣，并自愿捐助家庭困難學生。將“美化宿舍愛心募捐”兩個主題很好地契合。通過此次活動，全校學生發現其實通過非常細小的事情就可以幫助弱小，激發了學生的感恩情感。
3.深入實踐，展開感恩行動
感恩不僅僅是懂得回報這么簡單，更是一種責任意識、自立意識、自尊意識和健全人格的體現。首都師范大學良鄉校區基礎學部積極引導、教育學生將感恩意識化為行動，從小事做起，將感恩之行落實在日常行為之中。比如開展感恩活動進家庭、進學校、進社區活動；“為父母郵寄一封信”、“為老師獻一束花”、“為智障兒童講一堂課”、“我的校園我綠化”等活動，使學生收獲報恩的快樂感和價值感，使感恩之行成為自然之舉。
參考文獻
[1]張壽松.通識教育的八個基本問題[J].浙江社會科學，2005(7).
[2]黃坤錦.美國大學的通識教育[M].北京：北京大學出版社，2006.
大學生貧困申請表范文
尊敬的領導、老師：
您們好!
我是xx工程學院xx工程xx班的學生xx，xxx年出生于xx省、xx市、xx礦區、xx鎮的一戶農民家庭，家里有四口人，爸爸、媽媽、我和弟弟，我們四口和爺爺、奶奶住在同一個家里。爸爸媽媽都沒有工作，只能靠著家里的兩畝來地勉強的維持生活，收入十分的微薄，為了我和弟弟能夠好好的學習，家里一年省吃儉用的錢都供給我和弟弟上學讀書用了。家里也欠了不少錢，所以從小我和弟弟倆個人就知道不亂花錢。
在我六歲的時候，爸爸在我們村附近的一個小煤礦上班，剛開始家里還挺好的，有爸爸在煤礦上班，家里還有剩余，結果好景不長，畢竟小煤礦的安全不好，在一次夜晚，小煤礦發生了瓦斯爆炸，那一次事故死了好多的人，爸爸也被引起的火災燒成了重傷，整半個身子都被燒傷了。許多人都被送到了醫院里治療，醫生要把燒毀的皮膚全部都剝下來，那時候媽媽整天在醫院里照顧爸爸，我和弟弟只好被姥姥照顧，經過幾個月的治療，爸爸恢復了一點，也能下床走路了。出院后又修養了幾個月，終于恢復的差不多了，但一直沒有敢干重體力活。
爸爸、媽媽沒有文化知識，他們深知知識的重要性，所以從小他們就嚴格要求我們兄弟兩要好好的學習，將來要考個好大學，找個好工作，不要像他們一樣在農村沒工作。我們兄弟兩也很爭氣，在學校學習一直名列前茅，在我們看來只有以優異的成績才能使爸媽高興，才能回報他們的苦心。直到XX年的高考，我終于考上了一所好大學-xx理工大學。當時家里一片歡騰。
XX年是高興的一年也是家里爺爺奶奶不幸的一年，他們年過七旬，身體又不是太好，經常生病吃藥。我知道我們兄弟兩的費用增加了家里的負擔，但是更不幸的是爺爺在六月份的時候摔倒在地，被家里人送到了醫院，醫生檢查結果是爺爺偏癱，這一結果很讓人意外，爺爺也哭喊著讓醫生幫忙治療，醫生用針灸的方法給他治療，效果挺好，好點后考慮到家里的情況，還是決定出院慢慢鍛煉治療，鍛煉了一段時間爺爺可以下地拿著拐棍走路了。可是一波未平又起一波，奶奶的心臟病犯了，又被送到了醫院，家里又比得安寧，又得忙著去醫院照顧奶奶，還得照顧爺爺，等他們的病都好點了后，家里也花了不少的錢。我知道爸爸犯愁了，他開始四處奔走到處借錢，在我開學的時候爸爸把錢借夠了，我拿著錢來到了學校。上大學一年來，我深知上學的機會來之不易，我一直很刻苦，一有時間就去圖書館學習，看自己喜歡的專業知識，我認為這是對家人對自己最大的回報。我也是一個非常節儉的同學，從來不亂花一分錢，我省吃簡用化壓力為動力，化愛為能量，無時無刻不再努力著，各門功課均達到優良水平，積極參加學校的各項活動，熱情幫助同學，在班里名列前茅。我希望通過我的努力，能讓我的家人寬慰，用良好的成績來回報幫助過我的親人和朋友，來回報國家和社會。
現如今，黨和國家的政策是大力發展教育事業，這讓我這樣的學生看到了生活的希望。我滿懷熱血感謝黨和國家對貧困學生的關心，當然，我也知道還有不少同學的家境更困難些，無論我是否申請到了這筆助學金，我都要感謝各位領導老師的培養，也衷心的祝愿各位領導、老師身體健康，工作順利!但我相信如果我能申請到這筆貧困生助學金，我將作出一定的成績以無愧于這貧困助學金。
此致
敬禮!
申請人：xx
【中圖分類號】 R 161.5 R 395.6
【文章編號】 1000-9817(2008)11-1037-01
【關鍵詞】 情緒；精神衛生；學生；貧困
快樂感是人們在一定時期內的主觀情緒體驗，包括正性情感和負性情感2個方面［1］，是衡量心理健康水平的重要指標之一。已有研究表明，大學生情緒狀態與經濟狀況有關［2］，家庭經濟困難因素可對大學生活產生困擾［3］。本研究將從正性情感、負性情感2個方面來考察貧困大學生的情緒體驗，并與非貧困大學生進行比較，為進一步開展相關研究提供依據，并為貧困大學生心理健康教育工作提供參考。
1 對象與方法
1.1 對象 采取隨機抽樣法，從湖北師范學院一～三年級貧困生數據庫中抽取230人為研究對象，另選取湖北師范學院一～三年級非貧困生230人。剔除無效問卷26份，有效被試為434人。其中貧困生218人，非貧困生216名；男生125名，女生309名；大一學生174名，大二學生135名，大三學生125名。平均年齡(20.78±1.24)歲。
1.2 方法 采用Diener編制的“快樂感量表”［1］，以班級為單位，進行團體施測。該量表包括正性情感和負性情感2個維度共14個項目，采用7級計分，每個測驗項目的分值最低為1，最高為7。分數越高，說明正性情感或負性情感體驗越強烈。嚴標賓等［4］對該量表進行過修訂，已有研究表明，該量表具有良好的信度和效度。
1.3 統計分析 采用SPSS 11.5進行統計處理。
2 結果
2.1 貧困大學生與非貧困大學生快樂感比較 貧困大學生正性情感得分顯著低于非貧困大學生，差異有統計學意義；貧困大學生負性情感得分高于非貧困大學生，但差異無統計學意義。見表1。
2.2 不同人口統計學特征貧困大學生快樂感比較 男生的正性情感、負性情感較女生高，但差異無統計學意義；文科與理科學生正性情感、負性情感的差異無統計學意義；來自城鎮與來自農村的學生正性情感的差異無統計學意義，負性情感的差異有統計學意義，來自農村的學生負性情感顯著高于來自城鎮的學生。見表2。
3 討論
貧困生由于經濟條件受限，生活、學習、休閑等一些需要無法得到充分滿足，導致心理壓力偏大，自我評價較低，與周圍同學相處不融洽，有明顯的敵對和偏執傾向［5］。對生活總體質量的評價不如非貧困生，因此體驗到的正性情感比非貧困生少。盡管如此，貧困生負性情感并不比非貧困生多。一方面說明正性情感和負性情感是2個相對獨立的維度，正性情感多并不代表負性情感就少；另一方面說明影響負性情感的因素不是單一的，學習、人際交往、就業的壓力也會給非貧困大學生帶來情緒困擾，使負性情感體驗增多。
貧困大學生的快樂感不存在性別、文理科差異，這是因為男、女大學生，文科、理科大學生學習目標期望大致相當，知覺到的現實自我狀態與期望自我狀態之間的差異比較接近。同時由于生活、學習環境趨于一致，知覺到的資源與限制差異較小，因此對自己、對總體生活的滿意度等，生活中體驗到的情感沒有太大差異。不同生源比較發現，來自農村的學生負性情感顯著高于來自城鎮的學生，這可能是因為農村的文化、經濟、教育條件與城鎮相比均有較大的差距，導致來自農村的學生在穿著、言談舉止、社交能力、應變能力等方面比城鎮學生遜色，整體心理健康素質水平也明顯較低［6］，同時他們又背負著更大的期望和壓力，因此體驗到的負性情感更多。
本研究提示，應給予貧困大學生充分的經濟支持和情感支持。在進行心理健康教育時，應提高其人際交往技能，增強其生活的控制感和自信心，幫助其獲取更多成功體驗，增強正性情感，減少來自農村的貧困大學生的負性情感，以提升他們的心理健康水平。
4 參考文獻
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［2］ 張紅靜.大學生的情緒狀態及其相關因素分析.山東師范大學學報：人文社會科學版，2007，52(1)：129-132.
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［4］ 嚴標賓，鄭雪.大學生社會支持、自尊和主觀幸福感的關系研究.心理發展與教育，2006，22(3)：60-64.
［5］ 曾天德.高師貧困生心理健康與自我接納和應對方式的關系.中國學校衛生，2005，26(12)：1 009-1 011.
