時間：2023-05-30 08:53:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇室內設計課程，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：居住 室內設計 教學計劃
《居住室內設計》課程是高職院校建筑裝飾專業、環藝專業和室內設計專業不可缺少的一門專業核心課程，在整個教學計劃中起著重要作用。按照崗位工作任務的要求和建筑裝飾專業的發展方向，現將本門課程進行創新改革，針對建筑裝飾工程技術專業的特點，將本課程的整體教學進行進一步的設計。
《居住室內設計》課程作為建筑裝飾工程技術專業的核心課，在整個教學計劃中起著承前啟后的作用，先修課程有建筑裝飾制圖》、《建筑裝飾表現技法》和《造型基礎》課，后續課程有《建筑裝飾施工》、《建筑裝飾設計模塊》和《定崗實習》。本課程主要培養學生作為家裝設計師所應具備的知識、技能和綜合能力。根據專業的人才培養目標：主要培養德、智、體、美、勞全面發展，掌握文化、美術、建筑、設計基礎知識與基本技能，掌握建筑裝飾設計、施工、管理的理論知識與職業技能，能從事裝飾工程管理、裝飾設計工作，具備專業應用技術能力，做到懂設計、會施工、能與酸的裝飾行業第一線的高素質技能型專門人才。
一、課程目標設計
（一）總體目標
通過各類居住建筑空間設計項目訓練，學生能夠將室內設計基本原理和美學法則靈活運用到各類建筑空間裝飾設計中，做到理論與實踐相結合，可以通過各種表現形式表達出的完整的設計意圖。
（二）能力目標
專業能力目標，主要以培養學生的裝飾設計能力和裝飾施工管理能力為主導，以培養裝飾工程投標報價能力為輔助。使學生能夠將搜集積累的設計資料與設計規范和標準靈活運用到裝飾設計中；能夠測繪原始建筑平面圖和編寫客戶需求調查表；能夠將色彩、光環境、綠化和陳設等相關設計要素運用到方案設計中；能夠對空間進行功能劃分和組織；能夠用不同的表現形式表達出設計意圖和裝飾風格。
（三）知識目標
通過課程內容的講解，讓學生了解住宅裝飾設計規范、法規與制圖標準；掌握設計原理和設計方法；理解設計要素和空間性質。
（四）素質目標
課程的所有學習過程，使學生最后從整體素質上得到提高，提高審美，學會創造美；把握“整體-局部-細節-整體”的做事方法；樹立“以人為本”的設計理念；提升學生“自我提高、創新革新、與人合作、外語應用、信息處理”等核心能力。
二、課程內容設計
根據建筑裝飾行業崗位的職業能力需求分析以及相應崗位實際工作流程，結合課程目標，將課程內容設計為引導項目、主導項目、提高項目和綜合項目等四大模塊。課將程內容以工作過程為主線，按“設計準備設計方案設計制作設計總結”4個工作過程進行任務劃分展開教學實施。整個教學內容從簡單到復雜設計實際工作內容，按照裝飾工作的流程，即客戶洽談-合同簽訂-測繪量房-市場調研-方案設計與完善-設計圖紙、裝訂成冊和PPT匯報等作為每個模塊的統一課程內容，從而分設每次課的項目內容。
三、第一次課設計
第一次課是關鍵，學生對本門課程并不了解，所以第一次課就是要給學生介紹這門課。先介紹《居住室內設計》這門課的主要內容。接著告訴學生主要就業去向及崗位。建筑裝飾工程技術專業學生的主要崗位建筑裝飾設計師、建筑裝飾施工技術與管理、建筑裝飾工程監理。可以在裝飾公司、設計院等部門就業。
建筑裝飾設計師需要的職業能力有建筑裝飾工程方案設計、方案施工服務等的職業崗位能力這些最終都需要進行設計表達其設計語言。本課程制定的培養目標是針對工作崗位所應具備的職業能力而設計的。給學生分析社會對建筑裝飾行業相應崗位需求及層次要求，讓學生明確達到什么樣的目標，同時為后續課程打下基礎，介紹本課程的學習方法、實施思路、讓學生對課程的學習有整體的把握；最后，介紹本課程的考核方案，讓學生明確每次任務，每次課都會考核，不是單純的期末考核。使學生了解本課程的能力目標是以可操作性，可檢驗性為原則，以職業崗位所應具備的職業能力為依據而設計的。
四、考核方案設計
1 室內設計教育的現狀
近年來，國家大力倡導對教學體制及教學方法進行創新，以適應新的發展和需求。明確要求學校的教學理論要結合實踐，走校企結合辦學之路。在我國室內設計專業都是綜合大學或者藝術學院的形式，所以我們的室內設計專業多是以藝術性為主，以實用技術經驗為主導的室內設計還比較少見，在這樣的狀況下學生在學校學習完專業后進入公司投入工作，需要有一年的適應實習的階段，學生知識深入度不夠，難以培養其職業競爭力和生存能力。市場的發展使得對室內設計師的需求產生了變化，室內設計經過這么多年的發展成熟對人才質量的需求提出了新的要求，如何滿足新的要求成為室內設計教育的新課題。傳統教學分為理論和課程實訓兩個部分，老師在課堂上講，學生課后完成相關的作業，如此這樣進行循環教學。在指導同學畢業設計時發現有很多學生針對具體工程項目設計時無從下手或很吃力。通過與學生交流，發現他們以前學的課程都是純理論的，學生沒有接觸市場的機會，缺少實踐的磨練，自然難以設計出好的“作品”。
2 傳統室內設計教學存在的問題分析
1、教學考核方式單一，缺乏創造性。傳統室內設計教學的考核方式相對單一，對學生的學習評價僅僅依靠考試或者作業，不能有效反應學生的真實學習水平，也很難體現出學生的優勢，因此科學性不高，這樣在一定程度上會對學生的學習積極性造成影響，使學生僅僅為應付而去學習，學習潛力被抑制，創新性難以發揮。
2、先理論后實踐，重理論輕實踐。傳統室內設計授課模式重視理論，使得教學過程與實踐相脫節。理論一般具有抽象性特點，學生不易學成，理解模糊，因此在實踐中無從下手，不僅傷害了學生的積極性，還導致了學生主動思考研究與解決問題能力的下降。
3、學生缺乏實際解決問題的能力。傳統室內設計教學中學生主體作用發揮不明顯，教學過程過于重視教師的理論知識講授，缺乏對學生的引導和實踐能力的鍛煉，學生很少有現場體驗的機會，難以將理論知識與實踐聯系起來。另外在實訓階段，課題大多也是虛擬的，無法進行全程的體驗與設計，因此不能掌握實踐中可能遇到的多種問題，一定程度上阻礙了學生發現問題、解決問題的能力。
3 室內設計課程教學措施
1、教師自身能力的提高。目前，多元化、科學性、開放性的教學格局已經是藝術設計教育發展的前提。室內設計基礎課程教學不僅要求教師具備造型能力，還要對專業知識進行學習與掌握，一直以來，基礎課教師教授的都是比較單一的學科，與專業相分離，單純訓練學生的造型能力，而不能從專業角度系統的對學生進行指導，這也是導致基礎教學和專業脫節現象產生的一部分原因，所以，隨著室內設計基礎課的改革，要求教師要隨著時代的發展不斷的充實自己，提高自己，使自己的表現方法和思維方式都可以跟上專業的發展，這樣，才能將先進的教學理念傳授給學生。
2、加強人文文化教育。 由于高職學生高考的文化成績普遍較低，所以在室內設計教學的過程中學生對一些專業知識理解起來較困難，對一些歷史人文的精神以及內涵不能充分的認識到。所以在教學的過程中要注重加強學生對于歷史文化的認識，尤其是我國古代的藝術建筑的建造形式、意境、美感、和建筑科學的理解。在室內設計的教學中，要向學生灌輸思想，做好古為今用，正確理解傳統藝術，不要只是死板的抄襲和模仿。另外對于國外的建筑史和藝術史都應當深入的了解，在學習作業的過程中加以運用，練習。
3、教學融入社會。室內設計是一門實踐性學科，經驗的積累和縝密的邏輯思維是需要在社會實踐中不斷完善的。走進社會實踐是培養學生實踐能力的重要途徑。把課堂學習轉變為課堂和社會相結合起來的教學模式，要求學生從一個被動的學習者轉變為一個主動、獨立的學習者。
4、注重室內設計教學的過程，培養學生的創新能力。室內設計課程教學是一個逐步完成的具有過程的教學活動，但是在傳統的室內設計課程教學中教師嚴重的忽視了教學的過程，因此需要在教學中采取過程式的教學模式，以不斷的培養學生的創新能力。過程式的教學主要是在進行課程設計的環節中注重過程，這個過程主要是教師首先對室內設計中的理論知識進行講解，之后由教師科學的對知識模塊進行設計和分析，交由學生通過收集相關的信息和資料來完成教師所布置的模塊，之后學生之間進行課堂中的交流與教師的點評工作，再讓學生完成相關課程的作業，最后由學生進行室內設計某一課題的陳述再由教師進行綜合的評分。
5、加強室內設計學科的對外交流。目前的室內設計學科和很多學科都有交集，比如工業設計、景觀設計、建筑設計，對于這些學科來說之間應該加以交流和互動。通過各種交流內容，共同促進藝術學科的發展。學術交流的方式有很多種，常見的有競賽、跨專業的學術研討活動等。所以，為了促進學科的發展，我們要增加競賽的交流，多組織一些包含兩個專業的比賽，有助于學生綜合能力的提高，使其得到全面鍛煉和發展。
6、加強實踐環節。室內設計是實踐性很強的專業，設計師要品味生活、體驗生活，才能設計出感人的東西。如果主要做家居設計，應盡量多帶學生去看一些樣板房，多到一些材料商場，家具商場看看，了解一些材料的新趁勢，多嘗試結合不同客戶的心理需求進行設計。在教授公共空間時，多帶領學生去一些公共空間去看，去體會，去消費。沒有實際生活體驗的設計作品，是不會有強烈的感染力的。
隨著科學技術的迅猛發展，室內設計制圖的表現從手繪制圖方式進入到電腦制圖，AutoCAD制圖教學內容便隨之導入到室內設計制圖課程中，這給室內設計制圖課程的教學模式帶來了一定的沖擊，AutoCAD制圖教學也成為室內設計制圖課程中的一個重要的教學環節。目前AutoCAD制圖教學存在著一系列的問題，急需進行一些改革調整。
明確理論教學與實踐教學的關系
現狀分析：AutoCAD制圖教學由理論教學與實踐教學相結合，把握不好理論教學與實踐教學的關系，就會導致AutoCAD制圖教學進入一個誤區。目前，AutoCAD制圖教學就存在著這樣的隱患，理論教學與實踐教學往往是相脫節的，在進行理論教學時，一些空泛概念與實踐內容有很大的出入，學生對此往往提不起興趣。而在實踐教學過程中，沒有貫徹以理論為指導的原則，這使得學生只知其表而不知其理，由于沒有處理好理論教學與實踐教學的關系，致使教學效果不佳。
改革設想：讓教師充分認識到理論教學不應是空泛概念的文字游戲，而應是指引實踐教學的參考原則，教學實踐也不應是嘗試錯誤的操作活動，而應是檢驗教學理論的試驗園地。我們要認識到缺乏教學理論的教學實踐是盲目的，失卻教學實踐的教學理論是空洞的，教學理論與教學實踐具有相互依存性與和諧統一性。在AutoCAD制圖教學中，如何處理理論教學與實踐教學的關系，可通過案例教學來進行二者教學的檢驗，正如梅塞思博士所言：“案例教學是一種獨一無二的教學形式，它在理論與實踐的溝壑之間架設了一道最好的橋梁。”
結合專業特點，合理安排教學內容
現狀分析：從AutoCAD應用領域來說，AutoCAD可用于機械、交通、地質、氣象、建筑、室內裝飾、園林規劃等多種領域的制圖表現。正因為AutoCAD的這種特性，導致AutoCAD在教學內容上安排較多課時，而AutoCAD制圖教學只是室內設計制圖課程中的一個教學環節。教師為了完成所設置的內容，在實踐教學中盡量地操作演示，在課堂進行上機驗證的時間卻很少，只能留在課后進行上機驗證，而學生在課后沒有教師的現場輔導，這就會導致學生對所傳授的知識很難全面消化，主要表現在作業練習中錯誤不斷。
改革設想：結合專業特點對教學內容安排進行改革，AutoCAD軟件功能非常強大，所涉及的內容非常廣泛。在制定教學大綱時，我們要根據我們的專業特點進行教學內容的選擇，如室內設計專業，我們利用AutoCAD只是進行室內設計工程圖紙的制作，它只是我們進行設計時的一個輔助的繪圖工具，我們只對它在進行制作室內設計工程圖時所涉及到的工具命令、一些特性進行講解，這樣我們的教學內容既體現了針對性，又在很大程度上縮減了AutoCAD軟件的內容。
內容摘要：室內設計制圖課程作為藝術設計專業的基礎課程之一，在藝術設計專業中有著舉足輕重的作用。為適應藝術設計專業發展的需要，必須對該課程進行積極的創新改革。文章從CAD制圖教學的現狀分析入手，對室內設計制圖課程中的CAD制圖教學改革進行了探討，旨在對室內設計制圖課程教學有所幫助。
關鍵詞：CAD制圖教學現狀分析改革設想
關鍵詞：室內設計專業；“3+2”模式；中高職課程體系
引言
通過分析“3+2”模式的中高職特點可以發現，想要應用該模式保證室內設計專業教學活動的高效完成，相關中高職院校不僅需要為學生深造提供良好的平臺，還應當完善課程體系內容，保證“3+2”模式所具有的優異性能夠被系統、全面地呈現出來。同時，在保證統籌辦學的基礎上，針對不同專業學生的特點開展相應的實踐活動，體現中高職院校所具有的專業教學優勢。
1“3+2”模式中高職的含義
應用“3+2”模式開展教學工作的中高職院校，最具有代表性的特征在于學生在完成為期3年的中職學習后，直接進入相應的高職院校，針對自己所學專業進行為期2年的深造，當2年高職學習告一段落后，學生所獲待遇和學歷與普通3年制高職學生完全相同。由此可以看出，“3+2”的教學模式能夠最大限度地展示中高職院校所具有的教學特色。［1］而“3+2”模式中高職室內設計專業與常規室內設計專業在教學理念和目標方面最大的區別主要體現于，在構建課程體系的過程中，教師始終將所對應的行業現狀作為立足點，同時根據社會不同時期對該專業學生提出的具體要求，對相應的課程體系內容進行發展和完善。這樣做能夠最大限度地提升學生的整體素養以及實踐能力，激發學生的主觀能動性。
2室內設計專業“3+2”模式的中高職課程體系構建
“3+2”模式中高職院校和傳統的中高職院校最大的不同之處在于，該類院校開展教學工作不僅是為了保證學生能夠奠定堅實的學科理論基礎，同時還將關注的重點更多地放在專項實踐方面，并且通過將教學內容與社會實際情況相結合的方式，保證學生在掌握室內設計相關專業理念的基礎上，擁有高超的動手能力。由此可以看出，室內設計專業“3+2”模式的中高職課程體系構建應當將學生需求作為立足點，并通過對教學內容、方式、資源等方面的創新，避免了應用傳統方式開展教學活動的各中高職院校，較易出現定位失誤或與社會現實相割裂的問題。通過提升課程體系的科學性和可行性，保證了學生在校期間不僅可以接受完備的知識教學，還能通過實踐的方式深化對專業技能的掌握和理解，成為社會所需的應用型技能人才。［2］
2.1教學內容的選擇
首先，教師需要了解一點，“3+2”模式中高職室內設計專業學生普遍在繪畫方面存在基礎薄弱的問題，甚至大部分學生在就讀該專業前沒有接觸過與繪畫相關的內容。因此，這就需要教師以學生這一共性特征作為出發點，并結合室內設計專業的相關要求，有針對性地完善或更改教學內容。例如，將傳統的基礎素描課程更改為設計素描課程；將傳統的基礎色彩構成更改為室內色彩搭配；將傳統的立體結構研究更改為室內模型制作等。這樣做可以在一定程度上保證學生準確了解室內設計專業所需的能力和知識內容。
2.2教學方式的發展
室內設計專業開展相關課程具有的共性特征在于對視覺傳達理念的貫徹落實。也就是說，該專業的學生在學習室內設計的過程中，很難通過自己的想象創新能力較好地把握室內空間色彩造型。因此，該專業的核心內容可以通過合理應用視覺因素，保證學生對視覺效果形成深刻的印象。因此，想要實現教學效果的最大化，教師可以結合學生的實際情況，將與視覺傳達相關的內容合理地應用到教學過程中。例如，將較為著名的室內設計案例效果圖在課堂上加以展示等，通過強大的視覺沖擊，深化學生對相關知識的印象。［3］另外，教師還可以結合中高職學生所處年齡段具有的特征，選擇合適的多媒體設施對教學過程加以輔助，通過播放教學課件或其他方式，吸引學生的注意力，使學生無論是在中職院校學習的3年，抑或是在高職院校學習的2年，都可以通過高效的專業內容學習，增強自身的綜合能力。
2.3課后評價的完善
由于“3+2”模式中高職室內設計專業教學活動的主要目的在于培養學生的實踐能力，因此教師可以在日常評價體系中加入能夠起到增強學生綜合實踐能力的競賽或課堂活動。例如，“室內設計比賽”等，并通過對“創意獎”或其他相關獎項的設置，激發學生興趣，培養學生形成競爭意識，使學生將自身的學習重點由書本知識逐漸向動手實踐方面轉移，進而保證學生整體素質的提升。［4］需要教師注意的是，在設置教學活動的過程中，應當始終保證其主旨與學生所學內容以及畢業后的就業方向相吻合。只有這樣才能在保證學生積極性被有效激發的基礎上，縮短學生畢業后對所處環境發生轉變加以適應的時間。除此之外，想要保證課后評價結論的科學性，室內設計專業與設計公司建立校企合作關系，使其參與到評價學生的室內設計方案、成果或其他作品的過程中來，同時輔以學生自己和互相評價的方式，保證課后評價不再將成績作為唯一參考，激發學生的積極性，提高學生的專業水平。
2.4就業方向的認知
“3+2”模式中高職室內設計專業學生在校期間所開展的一系列學習活動，其針對的方向不應當局限于專業理念和知識的學習，還應當對社會有關行業的現狀加以了解，保證學生畢業后能夠在最短的時間內適應自己所處的工作環境。因此，教師在教學過程中應當將需要學生了解的相關行業知識與課堂內容相結合。不同時期，行業的就業狀況有所不同，讓學生通過日常學習了解社會需求，有利于他們在畢業后及時調整由于環境轉變而產生的心理落差，盡快投入到工作之中。［5］另外，由于“3+2”模式中高職室內設計專業學生畢業后最主要的發展方向為就職，因此教師應當在保證學生準確了解相關行業現狀、需求等內容的基礎上，為學生提升自身技能、考取相應證件提供科學、高效的平臺。而從社會發展的角度看待室內設計專業學生的就業趨勢可以發現，自該專業出現至今，社會各行各業對相關人才所具有的需求程度和數量始終處于不斷變化的狀態。針對這一現狀，教師需要拓展在校學生的能力和知識的覆蓋范圍，也就是拓寬其就業方向，保證學生能夠在畢業后找到一份與自身實際情況和心理期望相契合的工作。
3結語
隨著我國的發展進步，針對促進社會經濟以及文化發展而開展的相應活動對各中高職院校提出了全新的要求。因此，中高職院校作為向社會輸送大量專業創新人才的主要平臺，“3+2”模式應運而生。文章結合社會現狀，以教學內容的選擇、教學方式的發展、課后評價的完善和就業方向的認知四個方面作為切入點，對基于該模式下開展室內設計專業教學工作的中高職院校提供了可供參考的課程體系構建方式，力求達到高效開展教學工作的目標。
參考文獻：
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［4］…唐俊泓.高職院校“3+2”教學模式課程一體化設計探索——以園藝技術專業為例［J］.產業與科技論壇，2014（06）：163-164.
【關鍵詞】室內設計 考試改革 改革方案
一、課程考試改革緣由
我國多數高等大專院校都開設室內設計課程。室內設計作為藝術設計專業的一門專業必修課，知識涉及面廣、實踐性強。湖南科技學院的室內設計課程開設于2002年，經過十幾年的發展，在人才培養、課程架構、課程內容、課程組織、課程實施、課程評價建設等方面已建立了較為完善的體系，但與其他老牌設計院校相比還有一定差距。目前，湖南科技學院室內設計課程沿用傳統的作業考試模式，該考試模式還存在諸多弊病。
1.室內設計教學考核的目的是實現高校學生畢業和就業的“零接軌”，使學生具備扎實的專業理論知識和較強的實際操作能力，同時增強學生的就業競爭力，滿足社會對職業能力強、上崗快、應用型人才的需求，以更好地為區域社會發展和經濟繁榮服務。但傳統考核機制過于呆板，缺乏培養學生創造力和想象力的環節，考核內容與市場脫節，不能滿足學生就業需求，不適應專業發展需要，學生的學習積極性難以調動。
2.人才培養是藝術設計專業的核心，湖南科技學院注重培養藝術設計領域具有寬廣的傳統文化視野、市場經濟視角并對生活方式設計有敏銳感悟力、洞察力的藝術設計人才，對于實踐性強的室內設計課程，傳統的考核機制不能檢驗教學效果，還影響人才培養質量。
這一課程考試改革目標是探索適合本校實際情況、合理有效、特色鮮明的藝術設計專業考試體系，為學校建設藝術設計專業提供新的教學和考試思路，為培養高素質，有競爭力的藝術設計人才奠定堅實基礎。
二、課程考試改革方案
室內設計課程考試改革以“注重實用，適度超前”為理念，以市場為契機，依托湖南科技學院美術系“中央與地方共建基礎實驗室”的優勢資源，最大化地發揮教學儀器設備在藝術教學、考試、人才培養方面的重要作用。考試改革方案如下：
1.考試過程全程化。考試是教學過程的指揮棒，整個教學過程和考試是一個有機整體。理論教學、實踐教學、學生選題、課程調研、學生、課程任務書、課題參與比賽貫穿整個教學和考核過程。貫穿整個教學過程的考核改變了以考試作業作為評價學生課程學習效果的片面做法，有助于提高學生學習的積極性和主動性。
而與考試改革相匹配的是以就業為導向、理論與實踐結合的教學模式。通過“講授―接受”“自學―輔導”“網絡平臺―知識拓展”“示范―模仿”“探索―發現”“規劃―設計”的教學方法，有針對性地培養學生的自學能力、動手、動腦及創新能力，增強學習興趣，提高學習效率，同時達到與學生互動、教學相長的教學效果。
（1）分階段對學生進行專項訓練、專業訓練和團隊協作訓練，提升學生的創造性思維、專業技能和團隊精神。A.理論知識講解和學生課后練習；B.根據學生的興趣愛好或特長進行課程選題指導；C.指導學生資料收集和以周為單位對學生選題定期檢查；D.檢查課程設計完成情況。
（2）室內設計課程教學實踐過程，注重Auto CAD、3ds max、Photoshop等電腦制圖能力和手繪能力的培養，轉變學生思維模式，挖掘他們的空間想象力、理解力和創造力。
（3）組織學生進行市場調研。組織學生參觀品牌樓盤的售樓部和樣板房間、大型專業建材市場、大型展覽廳等，讓學生了解室內設計的發展動態及方向。
（4）組織引導學生積極參與各類競賽，如教育部組織的大學生創業設計大賽，以及各省市、設計協會組織的各種設計大賽等賽事，充分發揮學科競賽活動在培養大學生實踐能力和創新能力、創造性素質方面的引導和示范作用，提高學生的專業水平及就業競爭力，同時有目的、有計劃地指導、鼓勵學生為第一作者發表學術論文，拓展學生思維和專業知識面。
2.考試形式多樣化。注重理論與實踐相結合、創新能力的培養，消除以往作業考試（教師命題，學生自主完成，中間環節無教師指導）的弊病，采取研討、調查報告、、團隊完成設計任務書和以賽促學等多種考核方式，調動學生學習的積極性和主動性，提高課程學習效果。
3.考試內容綜合化。考試內容貫穿整個教學過程，注重學生的興趣愛好，注重知識與技能。學生可以自主選題，以論文形式結課，可以進行市場調研，可以參與老師的項目設計，也可以完成設計任務書參加相應的設計比賽。考試內容消除以往試卷和作業考試的局限性，以綜合性、理解性和應用性為主，考試內容從知識主導型向知識、能力和素質協調發展轉變，促進學生能力和素質的提升，以及對市場需求的應對能力。
4.考試評價多元化。改掉主要以任課教師作為唯一評價主體的單一模式，采取學生互評、師生共評和獎勵加分等開放式評價方法，發揮學生的主體作用，激發學生的學習潛能；考核成績以學期為基本單位，由出勤、分階段成績、設計任務書和創新成績四部分組成。最后總成績為≤99分。
（1）出勤（20%）。曠課每次扣7分，遲到或早退每次扣3分。
（2）分階段成績（40%）。第一次作業：選題的新穎性和可行性（5%）；第二次作業：市場調研和資料收集（15%）；第三次作業：以周為基本單位，教師指導，學生互評并修改不足之處（10%）；第四次作業：課程匯報，師生共評（10%）。
（3）結課作業（30%）。學生針對教學內容和選題，選擇與之相對應的設計任務書進行創作。
（4）創新成績（10%）。必須在完成（1）（2）（3）的前提下，充分發揮自己的構思與想象，參加各類比賽獲獎或，可獲獎勵加分1至10分，其細則如下：全國一等獎10分，二等獎9分，三等獎8分；省一等獎8分，二等獎7分，三等獎6分；市一等獎6分，二等獎5分，三等獎4分；校級比賽一等獎4分，二等獎3分，三等獎2分；系部比賽一等獎3分，二等獎2分，三等獎1分。，國家級刊物10分；省級刊物4分。多項獎獲得者以最高項為準。
在這種考核機制下，學生可以選擇、作品參賽、參與項目設計、市場調研等方法完成學習任務；參與教師的設計項目、市場調研可以提高學生專業能力，幫助學生了解設計行業發展方向。、作品獲獎可以享受課程加分和學校評獎評優政策，從而提高學生的積極性。
這一課程在改革前已經過一個多學期的嘗試，較以前傳統的考試方法效果顯著，學生能夠在課程以外的時間自行調研、查閱資料和完成設計，主動性和活躍程度較高。如下表：
結語
室內設計課程采取考試過程全程化、考試形式多樣化、考試內容綜合化、考試評價多元化的課程考試新模式，突出學生分析問題、解決問題和實踐能力的考核，培養學生的創新能力、動手動腦能力和應變能力。這種考試機制利于學生專業技能及就業能力的提升，符合湖南科技學院培養應用型人才為主的目標，體現了學校以學生為本、深化實踐教學改革和培養創新人才的務實風格。
參考文獻：
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[2]劉銳.環境藝術設計專業課程考試改革的研究與實踐[J].職業，2008（12）.
為了更好的探討高職課程標準制定的課題，現以公共空間室內設計課程為例。探討課程標準應突出職業能力培養。
1、課程定位
公共空間室內設計是裝飾工程技術專業培養裝飾設計師崗位能力的核心課程，是專業必修課。本課程的任務在于學生具備一定的專業素質基礎后，進行裝飾設計師進行專項任務設計時應有的知識技能訓練，能夠根據企業工作實踐完成虛擬設計任務。與該課程聯系較為緊密的平行課程有：《裝飾施工技術》、《計算機輔助設計》《畢業設計》等。它與這些平行課程一起構建學生的專業基礎學習領域，作為該模塊中核心課程，起到整合提高的作用形成室內裝飾設計師的崗位職業技能“必需”專業訓練平臺。
2、課程設計思路
（1）以職業工作過程為導向。
本課程以裝飾設計師的職業工作為導向進行課程設計，將課程分為若干個學習情境，每一個學習情境的學習過程，工作過程與學生的職業能力和個性發展聯系起來，將“課堂學習”與“工作過程學習”整合在一起，真正意義上的實現理論教學與實踐教學相結合的情境。
（2）以職業工作項目為載體。
課程以裝飾設計師崗位的具體工作項目為載體來設計與組織課程內容，形成以具體工作為任務、以技術實踐為目的，以技術理論知識為背景的課程內容新結構，完全實現課程內容由學科結構向工作結構的轉變。（3）以任務驅動的教學過程。公共空間設計課程以任務驅動式教學的方式，學生在任務完成的過程中須在教師的指導下單獨或者團隊完成課程設計，在這一過程中對于學生的自主性、積極性方面有顯著的提高。過去是教師講，學生聽，教師示范、學生模仿，驅動式教學將被動行為變為學生的主動探索行為來完成某一項工作任務，是學生通過課程學習切實獲取所需的職業能力。
3、公共空間設計課程目標
通過本課程的教學，學生能掌握中小型公共空間的設計方法，和專業的設計圖紙表達能力以及口頭方案匯報的能力。樹立良好的裝飾設計師、室內設計師的職業意識和職業修養，培養溝通能力及團隊協作精神；分析問題、解決問題的能力；勇于創新、敬業樂業的工作作風，自我更新與適應性發展的能力。
4、課程內容
本課程教學內容以“理論夠用、實踐為主”作為宗旨，以工作任務為線索，根據行業的實際需要，裝飾設計師職業崗位在承接設計項目工作環節應掌握的基本知識、技能以及職業能力與職業素養等內容作為課程教學的內容。“在工作中學習，在學習中工作”從而達到將學生的理論知識轉換成專業性技能、技巧。學習情境。據課程目標，高職裝飾《公共空間室內設計》課程共包括5個學習情境，如設計項目接收與前期準備、初步設計階段、方案匯報與設計優化、設計深化、設計實施與評價每一個學習情境具體包括項目目標、項目任務、教學過程、教學方法建議、考核評價、教師能力及知識要求、學生知識與能力要求、教學儀器設備等內容。
5、課程實施建議
（1）教材選用建議。
本課程在高職裝飾工程技術專業中開設時間比較長，是一門專業核心課程，教材的種類比較多，有全國高職高專的規劃教材，教材的選取應該優選實踐性強、按照工作過程循序漸進設置教學內容，而編寫的具有指導性、可操作性強的教材。
（2）教學建議。
課程建議以裝飾設計師職業的工作過程為導向，工作項目為載體，采取項目任務驅動式教學法，情景式教學法、實訓案例式教學法等相結合的教學方法。按工作過程設計教學與學習過程，組織教學。即在每一個教學項目中，又分成若干學習任務，在虛擬工作情景引入教學內容，在工作情景中展開具體的學習任務，并在過程中給出可以實際操作的評價標準。教學過程中一般分為項目小組進行，以工作任務為導向，進行實訓，將專業知識融會貫通在完成任務的過程中，在做中學、學中做，理論與實踐一體化式教學，使學生掌握裝飾設計的基本知識和技能，提高的職業能力和職業素養，在教學過程中切實實行工學結合。從以上對于公共空間設計的課程標準的制定綜合來看，高職課程標準的制定應體現行業、企業對學生職業能力的基本要求。在專業課程開設計劃時應有企業（行業）的一線專家直接參與課程標準的開發設計；務必做到根據企業對人才的需求制定專業培養計劃與課程標準。在課程標準的制定上，應以對應職業、崗位所需的能力為主，圍繞職業能力的構建來設計并組織課程內容；在工學結合的原則下，以工作任務為中心，整合知識，技能和態度，從而切實反映職業崗位對從業人員的能力要求。課程內容也不過于的追求知識體系的完整性，而應該強調教學內容以實際、實用、實踐為主線，教學的知識理論以夠用為原則。
二、結語
關鍵詞：高職；室內設計CAD；綜合實訓
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）23-0171-02
Abstract： At first the requirements and objectives are introduced of the integrated training of decoration design CAD course for higher vocational education， the operating procedures are described in detail of the integrated training. The job abilities of related positions of the students are improved effectively through accomplishing the integrated training task.
Key words： Higher vocational education； Decoration design CAD Course； Integrated Training
1 引言
《室內設計CAD》課程是高職院校室內設計相關專業的一門重要的專業技能課程，該課程將計算機新技術與傳統的建筑及室內設計方法結合起來，要求學生掌握基本繪圖的方法和技巧，具備獨立運用AutoCAD軟件來完成室內設計相關領域的制圖及設計的能力。在學生完成了各章節基礎繪圖知識和實訓任務之后，對AutoCAD軟件在室內設計相關行業的應用有了全面的了解[1]。但由于各章節知識相對獨立，各有側重，因此學生掌握的知識與技能都比較零散。通過期末綜合實訓，可以幫助學生建立AutoCAD軟件在室內設計中應用的整體概念和流程，提高實際繪圖和設計的能力，這對學生以后從事相關崗位的工作具有很重要的意義。
2 綜合實訓任務設計
2.1 任務描述
運用AutoCAD軟件進行室內設計與制圖。將給定空間區域劃分為三室兩廳的結構，客廳、臥室、廚房、衛生間等設計符合生活習慣，室內物品陳放合理，按照尺寸完成室內平面戶型圖的繪制，并設計室內平面布置圖和立面圖[2-3]。
2.2 實訓目標
（1）認知目標：理解基本繪圖和編輯工具的應用[4]，掌握室內設計圖的繪制要求和標準。
（2）技能目標：掌握繪制工程圖的基本方法和基礎技巧[5]，融會貫通、靈活運用。
（3）情感目標：培養學生具有工程技術人員科學、縝密、嚴謹的工作作風和良好的職業道德， 激發學生應用現代信息技術的興趣和開拓創新的職業素質[6]。
3 綜合實訓任務上機操作流程
3.1建立樣板文件，預設樣式及圖層
（1）新建樣板文件。
（2）在樣板文件中按照相關標準分別設置文字、標注、表格、多重引線、多線等樣式。
（3）規劃圖層，設置圖層屬性。
3.2 繪制室內平面戶型圖
（1）設置繪圖環境：包括繪圖單位、點樣式、界限及視圖縮放等。
（2）繪制軸網：運用“構造線”及“偏移”命令繪制定位軸線，并對軸線進行標注。
（3）繪制墻線：運用“多線”命令繪制并編輯墻線。
（4）門窗開洞：運用基本繪圖與編輯命令為門窗開洞。
（5）繪制門窗：運用基本繪圖與編輯命令繪制并編輯門窗（也可以圖塊方式創建并插入）。
（6）標注文字：運用“文字”命令標注房間。
（7）標注尺寸：運用“標注”命令標注尺寸；標注指北針。
（8）測算面積：測算每個房間面積，填入面積表中。
（9）填寫標題欄：創建并調用標題欄圖塊，填寫標題欄信息。
3.3 設計室內平面布置圖及立面圖
（1）平面布置圖：自己繪制或編輯已有素材，創建室內設計所用圖塊，在平面戶型圖中調用相關的圖塊，為每個房間設計并布置主要的家具擺設。
（2）室內立面圖：根據自己的設計主題，繪制一張室內立面圖，可自選墻面進行繪制。
3.4布局、打印及提交
（1）布局：新建并調整布局視圖，輸出打印。
（2）提交：將模型視圖轉換為JPEG文件，布局視圖為PDF文件提交。
4 結論
整個過程由學生自主完成[7]，在綜合實訓之前，要做好實訓的準備工作。教師首先要明確綜合實訓的任務及流程，同時要求學生對給定的任務進行充分思考，建立實訓所需的個人資源及素材庫。其中樣板文件中所有的樣式盡可能符合相關工程制圖的標準，各種樣式及圖層的命名均采用學生個人的學號。在掌握室內設計繪圖技能的基礎上鼓勵學生靈活運用各種繪圖技巧進行個性化的室內設計，充分挖掘學生創新創造的潛能。通過綜合實訓不但實現了教學目標，而且提升相關的職業崗位能力[8]，起到了事半功倍的作用。
參考文獻：
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［關鍵詞］高職；室內設計；教學改革
1我國高職院校室內設計專業課程教學現狀分析
1.1高職院校室內設計專業課程的主要構成
目前，高職院校的室內設計類課程主要由基礎類課程、設計方案與表現類課程、綜合實訓類課程構成。基礎類課程包括造型、色彩基礎、透視學基礎、手繪方案表現、設計史論裝飾工程制圖與識圖等課程，主要培養學生的基礎技能和美感，大多數高職院校的室內設計專業將此類課程作為職業技能基礎課，放置在一年級開設；設計方案與表現類課程包括家具與陳設設計、居室空間設計、公共空間設計及計算機軟件等，主要讓學生了解室內設計的基本程序和步驟、室內設計風格流派，掌握空間劃分和界面設計方法，室內聲光色的設計，課程設置和教學內容對應崗位要求；綜合實訓類課程由居室空間設計實訓、公共空間設計實訓、室內設計綜合實訓等實訓課程構成，主要培養學生室內設計綜合運用能力，為步入工作崗位打好基礎。
1.2高職院校室內設計專業課程教學存在的問題
1.2.1課程教學過于強調目的性在高職院校室內設計專業傳統的課程教學中，一直以“目的性”教學為主，將學生將設計方案做得滿足課程作業要求作為教學目的。教師教學與學生學習都遵循固定的程序來進行，看似教師和學生都在認真完成“教”與“學”的任務，其實往往忽略了學生把想象變為現實的設計能力的訓練過程。部分學生雖然能在課堂上完成一個出色的設計方案作業，但是到了實際工作時卻無從下手，與平時課程教學過于強調目的性有較大的關系。
1.2.2課程教學缺乏聯系與整合目前，高職院校室內設計專業師資力量不足，任課教師教學任務繁重，在課程設置和教學內容上存在一定的交叉與重復；由于不同的課程由不同的任課教師承擔教學任務，課程和課程之間的相互銜接不夠好，教師在講授一門課程時，往往忽視了課程前導與后續的關系。
1.2.3考核方式實用性不強高職院校室內設計專業課程考核模式為課程綜合作品考核，通過設定平時成績與考試成績的權重，綜合確定課程成績。這種考核方式雖然體現了學生平時考勤、課堂表現、平時作業等過程性考核，但任課教師主觀性太強，評分標準得不到保證，課程成績往往不能體現學生綜合能力和真實水平，僅僅體現了學生是否能夠通過該課程的依據，容易打擊學生的學習積極性，造成學習僵化，使學生學習成為應試學習。多年來，許多成績優秀的畢業生找工作四處碰壁，和高職院校這種傳統的考核方式有很大的關系。
2高職院校室內設計專業課程教學改革思路與方法
2.1課程教學改革思路
室內設計是一項緊跟時代潮流，凸現藝術美學和技術工藝，強調實踐應用，兼容多項邊緣學科，以滿足現代人的物質需求和精神需求為目的的實用主義設計門類，有其特有的學科特性。當今社會經濟飛速發展，物質生活水平不斷提高，人們居住條件得到了很大的改善，對室內環境的要求也越來越高，對于室內設計人才的要求也越來越高。傳統的高職室內設計專業課程教學存在上述弊端，教學效果不理想。近些年來，筆者通過走訪行業企業，與畢業生座談等方式，進行市場需求調研，結合國家教育方針和《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》等文件精神，在室內設計類課程教學中進行了一些改革探索實踐和研究，進過專業教研室組織多次論證，明確了“培養室內設計應用型專門人才”的課程教學改革思路。
2.2“項目導向、任務驅動”教學模式改革
“項目導向、任務驅動”的教學模式是指學生在教師的引導下圍繞真實項目，在典型任務的驅動下進行主動探索和協同合作，共同完成設計項目，在完成的過程中強調學生學習的主體地位，學生的信息獲取、技能掌握、團隊協作、語言表達等綜合能力得到有效鍛煉，通過自評、學生互評、教師點評與企業評分等多種考核方式對學生的工作態度、項目進度、項目完成的質量進行綜合評判，改變傳統的考核方式，考核結果體現學生的綜合能力和真實水平。在多年的探索與實踐中，室內設計專業由最初的兩門課程實施項目化課改到面向設計方案與表現類課程和綜合實訓類課程全面展開，促進了室內設計專業人才培養模式的改革，逐步建立開放式的人才培養模式。課程教學增設實踐性教學、參觀實習等方面的內容，定期組織學生參觀裝飾設計公司、考察規劃博物館、觀摩設計展覽和美術創作活動，使專業必修課在社會實踐中完成，通過定期舉辦講座，使學生獲得許多學校課堂學不到的實踐知識，為學生今后走上社會打下堅實的基礎。
3結語
當前現代化的人居環境設計給室內設計從業人員提出了更全面、更高的要求，也促使設計企業對人才綜合能力方面有著更高的要求。高職院校是培養行業技能應用型專業人才的場所，室內設計專業的管理者和任課教師，必須在實踐中積極探索和研究，逐步對教學方法進行改革，從而為社會輸送合格的室內設計應用型人才。
主要參考文獻
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關鍵詞：高職院校；室內設計；課程教學；改革
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：2095-4115（2014）01-218-1
在20世紀60年代開始，我國的室內設計就已經成立了專業的體系，并逐漸脫離了建筑設計，為人類打開了藝術生活的環境，并且具有很廣的涵蓋面。到21世紀開始，人們的思想觀念發生了轉變，進而在人才觀和教育觀上出現了變革，高職院校的室內設計課程也在隨著時代的發展而不斷進步。在這樣的社會環境背景下，需要對高職院校的室內設計課程提出更高的要求，以保證高職院校能夠根據新時代的要求培養學生的綜合素質能力。
一、告別“基礎先行”的舊思維
對于本科教育，大多數人的想法就是打好基礎，這樣才能在之后的學習中不斷鍛煉自身的能力。因此在高職院校的室內設計課程中，教學計劃無創新，都是按照課程的安排按部就班，對學生進行基礎的培訓，先理論后實踐，這樣無疑就切斷了知識的傳授和能力的培養兩者之間的關系。高職院校的首要任務是為社會培養應用型人才，因此無論什么樣的專業設置都不能與本科院校一致。所以高職院校的室內設計課程必須告別“基礎先行”的舊思維和現有的發展現狀，能夠打破專業課程的界限，構建全新的具有高職特色的教學體系[1]。高職院校可以采用“破”與“融”的方法，這樣便可以突破基礎和專業技能課程的界限，構建全新的課程教學模式。所謂“破”，就是要打破之前課程教學的“完整性”，為培養應用型人才而不斷努力；所謂“融”，就是希望能夠模糊專業和基礎兩者之間的界限，將基礎課程融入到職業技能的培養過程中去，這樣才能更好地服務于人，真正將“基礎”和“專業”進行融合。
二、工場化教學環境與理實一體化課程的設計
高職院校要想營造良好的實踐教學環境，就需要對實訓工場進行建設，這樣能夠很好地培養學生的實踐技能。對于室內設計課程而言，它屬于一門交叉學科，不僅僅是藝術層面的課程，更涉及到技術層面。因此不能在課程設計上表現出對藝術的重視卻忽視技術的思想，好的創意和設計思路都需要通過課程設計用繪制圖來展現。如果沒有對材料的紋理和質感有所了解，或是不了解施工的工藝知識，那么必然會影響整個設計的思路。因此建立實訓工場可以解決以上的問題，將最新的材料展現給同學看，讓他們親身經歷，熟悉操作流程，這足以說明工場化教學環境能夠培養出技能型和應用型的人才[2]。除了構建工場化的教學環境外，理實一體化的課程設計也必不可少，它能夠更好地展現出理論教學與實踐教學的相互融合滲透。高職院校的教學內容更多應該展現學校和企業兩者的深度合作，能夠開發一些課程內容，將“項目”、“任務”等穿插于專業課程的教學中。這樣學生通過實踐以及對任務的完成就可以了解許多與工程相關的知識，從而進一步激發學生的興趣。教師在實施課程時，需要打破固有的“先理論后實踐”的課程模式，要在課程體系中加入室內專項主題設計，這樣通過尋找優秀典型案例，就能夠鍛煉學生解決問題的能力。
三、帶領學生走向社會實踐
在高職院校的室內設計課程可以帶領學生去參觀博物館，對各類美術文化遺跡進行觀摩，通過這樣的實踐活動，可以體驗藝術設計生活，并進行藝術設計創作等等。專業課程在社會實踐中完成，能夠加強課程教學，對于課堂而言，也是一種延伸與拓展。在實地考察中，需要讓學生開拓視野，體驗各種不同的設計風格，并能夠在設計實踐中形成自己的風格[3]。學生需要在實踐之后遞交自己的設計成果，這是考察后的思考與升華。學生走向社會本身就是一種創新，這種做法不僅能夠構建理論知識與生產實踐之間的橋梁，還能把學生帶回知識的源頭，促使理論與實踐的進一步結合。
四、開辟校企合作新途徑
高職院校的室內設計專業需要與當地的企業進行密切聯系，加深校企合作，積極對校外的實訓基地進行擴展，爭取企業對教育的支持。但是很多設計類企業規模有限，院校很難僅僅依靠企業進行實訓。因此，可以采取多企合作模式，共同創建項目工作室，為學生搭建一個良好的發展平臺，最終實現企業、學校、學生“三贏”。
總體而言，高職院校的室內設計課程教學改革需要提升教學質量，并能夠對學生的實際設計水平有所幫助。對教學進行改革的過程實際上也就是教學模式不斷探尋的過程。如何加強專業特色，如何更好地利用理論知識，如何跟上時展的步伐等都是進行教學改革的重點。現如今時代不斷發展和進步，對于設計人員有了更高的要求，因此高職院校的室內設計專業的管理者和任教的教師需要不斷在實踐教學中進行積極的摸索，這樣才能為社會輸送更加合格的室內設計人才。
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【關鍵詞】室內設計;教育課程;虛實結合
虛實結合是藝術創作活動的一種重要創作方式。在藝術作品中，對虛實是有界定的。所謂的“實”就是真實客觀的存在，是能夠通過我們的眼睛真實地看到的或者是感受到的。所謂的“虛”就是一種想象的存在，是不能用我們的眼睛直觀看到的。在藝術創造領域，是很重視虛實結合的，因為虛實結合可以創造一種藝術完整統一的效果，創造一種獨特的藝術魅力。比如，在繪畫創作中，作者就很重視黑白顏色的搭配，深淺顏色的配合，通過這種創造達到一種虛實結合的藝術境界。再比如，在文學創作中，作者也很重視虛實的結合，通過虛虛實實的描寫提升作品的藝術效果。其實虛實結合的藝術創作手法在很多領域都能得到應用，尤其是現代，在室內設計領域也能夠得到廣泛應用。隨著人們生活水平的提升，對室內設計的藝術性要求更高了，在這種形式下，利用虛實結合的創作手法進行室內設計，可以有效提升設計的效果，能夠使所設計的作品產生一種強烈的藝術感。
一、對室內設計要素進行設計達到虛實結合的藝術效果
在室內設計中，有一些要素，通過對這些要素的設計，可以得到一種虛實結合的藝術效果。
(一)通過室內設計要素點線面的變化設計，增加室內設計的虛實感，提升設計效果。
點是室內設計的基本元素，點這個元素具有一定的內聚性，無向性與向心性的特點。通過對點的設計，凸顯點的變化可以體現室內的造型特點，使室內設計重點更為突出，達到一種虛實相結合的藝術效果。比如，在室內設計中，可以把墻面用淺色涂料進行裝飾點綴，然后，在墻面上設置一件藝術品進行裝設，這樣，可以增加墻面的藝術性。在這種設計中，墻面就是虛的，藝術品是實的，墻面和藝術品進行有效比照形成一種反差，可以使人感受到整個墻面設計的藝術性。這樣，應用藝術品和墻面的關系進行對比設計，可以提升室內設計的虛實感。線是點的聚合，也是面與面交接點的連線。在室內設計過程中，經常會利用線這個設計元素，使空間設計中更具真實感，更有形態感。通過線的設計，可以對人們的視覺形成沖擊，因此，可以說，線的元素設計在室內設計中具有積極的作用。比如，在室內設計中，墻面與墻面之間，墻面和屋頂之間的相交線，這種相交線能夠給人以一種規則之感，具有一定的審美價值。另外，一些裝飾材料的紋理也能夠形成不規則的線條，而這些線段形狀多變，粗細不一，顏色各異，也能給人以優雅之感，裝飾材料的線條是一種虛體現，與墻角線共同構成室內設計的虛實藝術，變化的線條，規則的線條，相互映襯，互為虛實，使室內空間設計更具藝術美。在室內設計中，面也是其中一個重要元素。面是線的變化軌跡，是空間構成的重要元素。在室內設計過程中，設計者會根據需要對面這個元素進行虛實搭配設計，是每個裝修面都能凸顯出自己的個性，各個面的灰暗的配合，形成一種主次關系，能夠帶給人們以休閑感，防止審美疲勞。比如，在室內設計中，很多設計師都認同簡裝修理念。在設計中，他們不需要以強色度提升裝修品質，而是把各個墻面作一下布局處理，用一些掛件和家具進行布局設計，使房屋布局更顯寬敞明亮，通過一些掛件設計可以使房屋更顯溫馨舒適。比如設計師用簡約的壁櫥設計廚房，能夠使廚房更顯整潔美觀。通過墻面背景設計，使室內空間布局更合理。另外，這種設計，室內主人可以根據需要隨意進行擺件位置的變更，使室內設計虛實相映，更具藝術性。
(二)通過對室內光的設計，增強室內設計的虛實感，提升設計效果。
在室內設計元素中，有一種重要的元素，光。通過對光的設計，對光線強弱遠近的適度調節，可以創造一種明暗交錯，光影大小變化的藝術效果，從而提升整個室內設計空間的虛實感，提升室內設計的藝術效果。在室內設計中，光的裝飾設計的作用是不可替代的。光的有效設計可以渲染出多種虛實變化的氣氛，能夠帶給人們不同審美體驗與感受。比如，在中國建筑中，有很多吊梁，雕花，設計的有花窗等等，這些圖案在光的映照下能夠產生各種光影，使整個室內設計充滿變幻，產生一種光影相照的虛實美。而在西方的建筑設計中，也很重視對光的設計。比如，在西方的一些教堂，神廟中，設計的有不同的光源，這些光源與教堂，神廟中的擺設相映襯，可以產生一種神秘感，產生很強的審美感。而在我們居家設計中，可以通過對光的設計，創造出一種溫馨浪漫的情調，滿足居室主人的審美需要。在舍內設計中很重視對光的設計，通過光的有效設計，能夠營造一種虛實結合的氛圍，產生一種神秘感。光的設計能使室內造型增加虛實變化，使室內設計風格更為獨特，更具玄妙與魅力。
(三)通過對室內裝飾材料的設計，增強室內設計的虛實感，提升設計效果。
裝飾材料也是室內設計的重要因素，通過對裝飾材料的不同設計，可以使人們的視覺產生一種偏差，達到一種獨特審美藝術效果。因此，在室內設計中，往往會把不同材質的材料搭配在一起進行裝修設計，使之能夠產生虛實變化的藝術效果，滿足人們的審美需要。在室內設計中，裝飾材料材質的不同，顏色不同，表面的光潔度不同，所產生的藝術效果是不同的。比如，裝飾材料的表面如果比較粗糙，顏色比較深，就會使得整個室內空間布局顯得更為充實，能夠給人的視覺帶來空間不足的假象。而如果裝飾材料的顏色較淺，同時，表面光滑，就能使整個室內空間顯得寬敞，明亮，使人產生一種室內空間充足的假象。因此，在室內設計中，設計者可以根據裝飾材料的不同，根據用戶需要進行材料的選擇設計，創造一種虛實結合的設計效果，增加室內設計的品味。
二、虛實結合在室內設計中的重要作用
虛實結合是一種藝術設計手法，這種手法應用于室內設計中，作用與價值是顯著的，具體表現如下:第一，虛實結合進行室內設計能夠發揮以虛顯實，突出重點的效果。在設計室內設計過程中，設計者需要認真研究設計作品虛與實的關系，能夠對虛實進行合理布置，科學選擇，從而使二者能夠統一，達到以虛顯實的藝術效果。在室內設計中，通過以虛顯實，可以有效突出室內設計的中心元素，可以更好地表現出室內設計作品的重點與主題，從而使室內設計作品更具特色。第二，虛實結合進行室內設計能夠發揮以虛增意，拓展意境的效果。在室內設計中，通過虛實結合設計，可以達到以虛增意的效果。所謂的以虛增意是指以虛的意象，使人能夠產生豐富的聯想，從而提升整個設計作品的意境意蘊。比如，在室內設計中，一個百平米的房子，如果設計者能夠進行虛實的有效設計，就室內擺設，布局進行有效的設計，可以使人產生一種認知上的偏差，認為室內空間是很大的。這種虛實結合，以虛增意的設計是很獨特的。設計者通過自己的聰明智慧，合理應用虛實，可以起到以虛增意的設計效果，給人以無限的想象和聯想，從而提升整個室內設計的品味。
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之前的基礎課程主要在于培養學生的基礎造型能力，包括對于物體的形體把握、明暗關系的掌握等，影響學生創新思維的發揮，室內設計的素描則需要對于物體進行整體把握，同時需要培養學生想象力和創新能力的培養。而創新型人才培養的最終目標是，使學生建立自己理性的設計思維體系和感性的豐富靈感來源。通過專業積累和興趣培養豐富學生靈感，獨立思考能力和實際應用能力，培養其設計思維。從設計過程看，人的感性使設計發散鋪開，人的理性則使設計聚攏回來；從設計成果看，感性使設計鮮活有靈氣，理性使設計成熟、可推敲。縱觀設計歷史，那些最有創新能力的設計師均是兩面并重的。許多設計大師往往既能從自然界、古代歷史或其他文化中挖掘靈感，設計作品具有豐富的內涵；又能形成自己的設計理論，以自己的理論體系保持其設計作品的獨特個性和思維深度。
二、基礎課程的課程結構改革
（一）優化教學課程體系
我院室內設計專業，通過市場調研及專家論證，在2012級人才培養方案中進行全新的嘗試，將原有的素描、色彩、三大構成等基礎課，與專業內容相結合進行授課。以“三大構成”為例，現將其改為“室內空間色彩與構成”，老師授課時，將三大構成的課程內容與專業結合起來講述，讓學生在自己動手設計時，能夠更熟練地應用相關的構成方法，實用性更強，與專業結合更緊密。而素描、色彩課程更改為“鋼筆速寫”，為之后的“手繪效果圖表現技法”打好基礎。經過一年的教學，通過對學生進行問卷調查，結果表明這樣的課程設計比之前的單純講述素描、色彩和三大構成的內容，后續效果更好，基礎課程的教學內容專業針對性更強，對于學生的職業技能提高更有幫助。以“三大構成”為例，改革之前，學生單純的在學習構成理論，沒有意識到這些理論與室內設計有什么關系；改革后，通過老師的引導，學生能夠在設計當中想到相應的構成理論，并能靈活運用，舉一反三，效果良好。
（二）加強實踐教學環節
室內設計專業的基礎課程，一直是以實踐教學環節為主，這比較能夠適應高職教育的教學理念。但是，為了能夠更好的強調高職教學目標，應該把基礎課程的實踐教學內容更好地和專業知識相融合，由傳統的“寫實”為主，向“設計表現”轉變。使專業基礎教學在課程中的地位進一步加強，課程結構也更加合理和具有專業針對性。
（三）理論與實踐并重
培養學生室內設計的邏輯思維能力以及抽象思維能力，學會舉一反三，把有關室內設計的專業知識變成自己的知識，幫助學生把知識變成自身的一種技術能力，這是我國職業院校的教育目標。怎樣把專業知識變成學生自己的知識，再把自己的知識又變成自身的技能，就要認真研究專業基礎以及專業課程之間的關系；老師需要重新制定課程標準和教學大綱，明確教學思路；與此同時，老師在實際教學中，處理好“專業基礎課程”和“專業能力課程”兩者之間的關系，做到既重視基礎教學，又不忽視職業技能教學，在教學中把兩者統一起來，做到理論與實踐相結合；職業學校不可忽視理論學習的基礎性和有用性，同時要充分利用現有的教學資源，培養學生的實際操作能力。
三、基礎課程改革后的變化
（一）課程改革后，對于教師的要求加強
1.任課老師需要對本專業的各方面知識內容都非常熟悉，不再局限于素描、色彩、三大構成，并且能夠融會貫通、舉一反三；2.學期初，原基礎課程的任課老師需要與其他專業課程老師需要進行課程之間的溝通、交流，圍繞同一個項目展開各自的教學活動，以便保證該項目的統一、有序進行；3.每個學期末，帶項目實訓課程的老師，要對本學期所有課程的教學內容進行回顧和深入，同時引出下一個學期將要進行的教學任務；4.兩個學期之間，老師在上課前，相互之間需要溝通，對于課程涉及到的相關實訓內容進行銜接。
（二）加強先進教學方法的運用
教學方法的先進與否直接影響著人才培養的質量，我系在日常的基礎課程教學工作中采用“項目工作室制”、“行動引導型”等教學法，提高學生學習的主動性。其中，“項目工作室制”以校內工作室為依托，根據室內設計職業崗位需求，以項目課程為載體，以學生職業能力培養為主線的一種“工學結合”的教學模式。該模式是在教學中導入真實項目，采用真題真做，或者真題假做的方式，借鑒企業工作流程進行課堂教學設計和教學評價的一種教學方法，其目的是讓學生在學習過程中得到工作過程的體驗和職業情境的熏陶，從而主動地掌握就業所必備的知識能力和職業能力。目前，我校對實踐教學非常重視，重在加強學生實操能力的培養，采用“教學做”一體化的模式，培養學生高素質高技能的能力，以適應社會發展的需求。
四、結語
關鍵詞 情境創設 評價機制 教學模式
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
現代職業教育所面向的學生相較于以往，他們的學習思維方式更加活躍開放，獲取信息的來源也更加多元化，這就需要教育工作者辯證的改變傳統的教學模式，選擇適宜學生的，能激發他們主動積極的學習的教學方式方法。探究性教學模式關注學生的學習的主動積極性，拒絕傳統的滿堂灌式的教學方式，它主張的是一種積極的學習過程，主要讓學生在課程學習中自己探索問題答案的學習方式。作為教育工作者，要充分明確什么是探究性學習。美國國家科學教育標準中對探究的定義是：“探究是多層面的活動，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發現什么是已經知道的結論，制定調查研究計劃；根據實驗證據對已有的結論作出評價；用工具收集、分析、解釋數據；提出解答，解釋和預測；以及交流結果。探究要求確定假設，進行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。”①根據探究性教學模式的特點，如何將它實際的應用于室內設計課程中將是本文研究的重點。
1 探究式教學模式的過程
探究式教學的整個過程可以概括為：創設情境（提出問題）—任務探索（自主學習）—整合資料（協助互助，教師指導）—得出結論（作品展示、解說）—小結反思 （個人評價、小組評價、教師評價）
2 探究式教學模式的關鍵之——問題設立
在整個探究式教學過程中，教師需要抓住的關鍵點之一就是如何抓住學生的年齡、性格、學習特點，設計出能激發學生學習興趣的教學問題，“興趣是最好的老師”只有讓學生發揮了主觀能動性，在學習中處于主體地位，那么探究性教學模式才能真正表現出其作用。
室內設計課程相對于純理論性課程來說，動手操作性更強，與行業實際聯系也更為密切，所以在問題的設計上可以從學生的身邊熟悉的環境著手，也可以從行業中選擇比較普遍的問題著手。比如學生校園生活中最為熟悉的教室、寢室等空間，或者現在行業中的家居設計問題，這些空間和問題相對來說面積不大，功能單一，問題簡單，利于學生上手。同時因為學生熟悉這些空間，所以他們往往對它充滿了自己的想法，有了這樣的興趣點，進而激發學生去自主探究不同空間的功能、色彩、造型、尺度比例等要求。
在一個問題提出后，并不是說就馬上可以讓學生去自主探索任務，對于教育對象是五年制高職的學生來說，他們剛從初中教學升入高職高專，初中教學任務重，在教學模式上往往采用的都是講授法，學生也習慣了被灌輸，突然要讓他們采取自主探究式學習，還有一定難度，所以這個時候教師就要充分做好學習引導，對于自學能力較弱的學生，可以采用將學習問題細化的方式，將一個大問題細分為若干個具體任務，來幫助學生自主的逐個解決，不可一次將問題全部丟給學生，造成問題難度過大，讓學生無從下手，這將嚴重影響學生的學習興趣，從而無法很好的實施探究式教學模式。
比如提出課程問題讓學生設計一個學校寢室空間。就可以將這個問題細分為：（1）設計問卷調查表，調研周邊同學，匯總調查情況，得出同學對學校寢室的普遍要求。（2）查閱國內外設計資料，得出寢室的基本功能、色彩搭配、尺度比例、造型設計要求。（3）分析平面圖紙、立面圖紙，深刻解讀圖紙各個空間利弊等。在學生有了一定的問題解決能力的基礎上，再逐步放手，讓他們采用自主學習，互助學習進一步解決課程問題。
通過將問題細化，降低問題難度，讓學生更好的知道解決課程問題的常規方式方法，從而有效提高學習效率。
3 探究式教學模式的關鍵之二——評價機制
探究式教學是以問題解決為中心展開的，因此能否設計出一系列合理有效的問題是探究型教學的關鍵。而探究型教學最難的則是如何對學生進行合理的評價。
在探究性活動開始前，就應讓學生了解評價的指標、內容和方法，讓學生一開始就就明確探究活動應遵循的一般規范和必須注意的問題，做到心中有數，避免盲目性，同時也能很好的激發學生的自覺性，真正起到評價的導向性作用。
評價可以根據學習的階段性劃分為總結性評價和階段性評價。每一個課程問題都會有總結性評價，但也不能忽視階段性評價。階段性評價能很好的保證評價的及時性。每一個階段及時地給予評價，肯定成績，指出問題和不足，提出改進意見，以便及時撥正航向，使學生在正確的軌道上前進，不能等到問題成堆，或嚴重偏離航向，再去糾正就比較困難，或時間一長，時過境遷，學生的興奮點已轉移，再評價對學生的刺激就不大，失去了評價的時效和應起的作用。因此，要想得到良好的探究型學習的效果，就必須慎重進行合理的評價。
無論是階段性評價還是總結性評價，它們的評價內容都可以分為：社會情感評價，專業技能評價，綜合學習能力評價。
探究式教學模式在問題設立以后，就進入了任務探究階段，評價體系在這個時候就已經可以跟進。例如學生在做完前期市場調研，圖書、網絡資料收集、匯總階段結束后教師就可以適時的給出評價，評價標準可以包括資料收集的完整性、數據的準確性和在整個探究性學習過程中，與被調查者之間的互動情況，同學之間的互助情況做出綜合評價。
探究式教學評價方法的多樣化，可以方式包括學生自評、同學互評和教師評價等。例如可以將學生最終完成的課程問題，以作品展形式展出，在這過程中讓學生自我介紹作品，同學間互評，教師評價，企業專家評價等多元評價模式相結合來完成最終對學生學習情況的一個評價。
總之，探究性教學彌補了傳統課堂教學在內容方面的缺陷，在培養學生創新精神和實踐能力方面起了重要作用。若學習的重點放在基礎知識和基本技能上，行為目標的形式比較有效，若要鼓勵學生的創新精神，表現性目標的行為較為適合。②探究性教學模式轉變了教師傳統的教學理念，促進教師不斷進行新課程的研究，設計合理的教學程序，加強對于學生學法的研究，激發學生的學習興趣和熱情。體現了認識論的認識規律，啟發學生運用已有的知識，通過積極思維探究新知識。努力使學生善于發現，勤于探究，既能求同、更能求異，成為適應新世紀需要的創造性人才。
注釋
