時間：2023-05-30 08:53:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇電磁鐵課件，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在熱熱鬧鬧的科學課堂背后，大家也經常聽到來自老師真實的心聲：“40分鐘，三個實驗，拖課！”、 “提問、假設、設計、操作、交流、總結、應用，一個實驗這么多步驟，拖課！”……這些問題正是科學教師的困惑：我們規規矩矩地按教材進行教學，按部就班地執行著探究步驟，為什么時間老不夠用？聽了張彩琴老師的《電磁鐵》一課，我茅塞頓開，原來科學課要追求簡約教學，讓科學探究成為科學課堂的主旋律。
一、把脈教材，刪繁就簡三秋樹
【片段1】（課始）師（出示一根導線和鐵釘）：你能用它們組裝成一個科學裝置嗎？（指名一學生在展臺上操作在鐵釘上繞線圈。課件圖示繞制的方法和步驟。）
【片段2】（課中）師：電磁鐵的南北極可能和什么因素有關？
生：可能和線圈的纏繞方向有關。（師提供不同纏繞方向的電磁鐵，學生探究。）
《電磁鐵》一課有兩個活動，制作鐵釘電磁鐵和研究電磁鐵南北極。按照教材要求，學生需要兩次操作在鐵釘上繞線圈。張老師的選擇是：請一個學生在展臺展示如何制作鐵釘線圈，教師課件指導方法和步驟；由教師向學生提供不同纏繞方向的鐵釘線圈進行探究。為何張老師要舍教材所說而“越俎代庖”呢？原來課前張老師通過實驗發現：學生制作一個緊密的、合格的鐵釘線圈需要3分鐘；動手制作鐵釘線圈，這是科學探究的一個部分，但只是科學操作活動，并非真正意義上的探究，之后的實驗、觀察、交流才是探究的精髓。張老師的刪減，可謂妙哉！
簡約課堂是精要的課堂。它不是降低目標要求，而是保證重點。因此教師要研讀教材，把握教材的內涵，沉下心來研究學生如何學習，如何探究，再投射到研究教師怎么教。一節課只有40分鐘，教學內容不該貪多求全?！叭叻毕鞅M留清瘦”，我們就需要這富有美感的“清瘦”。
二、確定起點，踩出一條捷徑來
【片段3】（課前談話）師：我從泉州到古田，不知道驗小學的方位，因此我帶了指南針。誰知道指南針有什么作用嗎？（生：指南針可以辨別方向。）
師：指南針由什么組成的？（生：指南針由磁鐵和磁針組成。）
師：磁鐵有什么性質？（生：有磁性，有南北極，同極相吸，異極排斥。）……
《電磁鐵》是六年級上冊的內容，學生的知識基礎是三年級“磁鐵”，學生還記得磁鐵的知識嗎？張老師借課前談話了解學生的前概念，確定了教學起點。
簡約課堂是有效的課堂。它不是手段簡單，而是巧妙切入?；趯W生原有的經驗背景是有效教學的特征之一?，F在的學生有許多獲得知識的途徑，他們早已不是一張可以任意描摹的白紙。教師不能“以己度人”，只有親身了解學生的原有認識，才能找到最佳的教學切入點。確定起點，找到捷徑，走向簡約，走向有效。
三、整合活動，千頭萬緒一脈牽
【片段4】（教學流程）
（一）導入：出示鐵釘和導線，展示制作鐵釘線圈
（二）活動：
1.出示鐵釘線圈、電路裝置、大頭針，猜想鐵釘線圈通電后能否吸大頭針；學生實驗；交流；給電磁鐵命名；揭示課題。
2.提出問題：鐵釘電磁鐵是否有南北極？猜想，提供指南針驗證。學生實驗，教師收集數據，交流達成共識。
3.分析數據發現：各小組釘尖、釘頭的南北極不是都一樣。引出研究電磁鐵南北極與哪些因素有關的問題。學生猜想與電池正負極連接方向有關，學生實驗驗證。學生還猜想與線圈纏繞方向有關，教師提供不同纏繞方向的電磁鐵驗證。學生實驗交流。
（三）總結延伸
本節課主要有兩大活動：一是制作鐵釘電磁鐵，二是研究鐵釘電磁鐵的南北極。后者以前者為基礎?！把芯胯F釘電磁鐵的南北極”又有兩個主題活動：1.電磁鐵有沒有南北極？2.電磁鐵南北極與哪些因素有關？ “電磁鐵南北極與哪些因素有關？”中，“線圈繞線方向與電磁鐵南北極關系”、“電池連接方法與電磁鐵南北極有關系”，還是學生要進行的探究活動。這么多的活動，時間、流程都是個問題。
細觀張老師的課堂，我發現了她的“戰術”：把“研究鐵釘電磁鐵的南北極” 確定為本節課的核心探究活動，深入開展；導入，開門見山；活動中，引導學生發現和提出問題，作為科學探究的起點；通過語言指導、材料呈現、記錄表指導、發放任務單等方式，不打斷學生的探究思路，把一個個小的探究活動串聯起來，整合成一個完整的長時間的探究活動。這樣既給予學生充足的活動空間，讓他們主動、自主參與探究，也整合了環節，簡約了環節，打造了一節清晰、深刻的課堂。
簡約課堂是凝練的課堂。它不是面面俱到，而是集中探究，整合環節。每節科學課都有多個活動，每個活動的探究步驟是：提出問題、提出假設、設計實驗、交流計劃、觀察實驗、匯報交流、得出結論、總結運用。如果拘泥于形式，按部就班，只能各個環節都匆匆而過，等下課了，教學任務還沒完成，學生學得不盡興，教師覺得不到位。所以教學中要遵循“一英寸寬、一英里深”的原則，突出重點，整合環節，為學生開展真正的“科學探究之旅”保駕護航。
“知之者不如好知者，好知者不如樂之者?！睆倪@句話中我們能看出推動學生學習的內部動力是興趣，只有對事物產生了興趣才能調動學生學習的積極性和主動性。興趣也并非是天生的，興趣的發生和發展受后天的生活環境和教育的影響，其中教育起著主要的作用。作為一名小學科學教師，為了激發學生學習自然科學知識的興趣，筆者做了以下幾點實踐：
一、通過層層深入的提問，培養學生學習科學的興趣
學起于思，思源于疑。問題的提出往往是從求知欲開始的，探索欲望的形成是以疑問為基點的，學生的思維只有處于主動的地位，他們才能更愉快地獲取新知識。所以，我們應該注重提問的藝術，以此來培養他們的學習興趣。如筆者在講解“動力從哪兒來”時，找來了電動汽車和帶發條的汽車，然后扳動開關，上緊發條，在教室的地面上現場演示，當學生看到兩輛小車都歡快地跑了起來，都非常高興，這時筆者趁熱打鐵：“同學們，兩輛玩具汽車不同，但它們為什么都能飛跑？”學生們經過七嘴八舌的一番討論，答案不盡相同。接著筆者又分別指著兩輛汽車問道：為什么電動汽車跑的時間那么長，而那輛上發條的小車為什么跑一小會兒就自動停下來了，這個問題一下子把學生給問住了。這時筆者順勢拿出起子，把兩輛汽車的外殼三下五除二地就拆了下來，讓學生仔細觀察兩輛車動力裝置的區別。最終，學生驚喜地發現了其間的奧秘。像這樣通過波浪式，層層深入的提問，讓學生深切感受到科學原來與我們的生活息息相關，從而激起了學好科學的興趣。
二、以科學探究活動為載體，激發學生學習科學的興趣
隨著新課程改革的不斷推進，讓學生在快樂中享受學習，是教師追求的終極目標。筆者以為，在小學科學的教學活動中，以科學探究活動載體，創造多種情境，通過學生親身參與，親身經歷，發現問題，感受科學過程，從而獲取事實證據，自己的想法的得以檢驗，他們的科學態度和情感會逐步形成，它是激發學生的學習興趣的最佳策略。如筆者在教學《電磁鐵》一課中，安排了讓學生自己動手，接通電源，來觀察磁針的動向；再將電源斷開來觀察磁針的動向，學生從中深刻地認識了電磁鐵的基本性質：接通電流后產生磁性，斷開電流磁性會消失。在探究活動中，學生真實地感受到了科學的神奇，對后面的鐵釘電磁鐵的南北極研究也就充滿了解謎的渴望。這樣的自主探究，電磁鐵的相關知識不僅在輕松中被理解和掌握，同時，學生動手的能力、合作能力都得到了提高。
三、采取靈活多變的教法，激發學生學習科學的興趣
學生對周圍世界的好奇心是科學學習興趣的先導。科學課的學科特點就決定了它本身蘊涵著一種內在的吸引力，對小學生來而言，他們總想問個“為什么”，對于許多科學課中的秘密他們總是要刨根問底。趣味性濃是自然學科本身的特點之一，要將學生的直接興趣很好地延續下去，科學教師的靈活多變的教法也是至關重要的。如筆者在教學《電磁鐵》一課時，先在課內引導學生通過實驗認識了電磁鐵的基本性質，然后進行提問：如果改變電磁鐵磁心，電磁鐵的磁力會如何？電磁鐵的兩極固定不變嗎？如教學《鳥》這一課，筆者首先播放了鳥的錄像，千姿百態的鳥呈現在學生面前，他們興趣盎然仿佛置身于百鳥之中，非常樂于跟著老師去學習關于鳥的知識；再如在教《動物和環境》一課時，筆者給學生安排了“你能在什么地方捉到蚯蚓？請說一說理由？”的討論題，學生進行一番的討論，筆者也沒將答案拋出，而是讓學生回家進行實地考查驗證……根據不同的問題和學生的年齡、心理特征，形式多樣的教學策略不僅能活躍氣氛，更能保持學生學習科學的興趣。
四、豐富第二課堂生活，延伸學生學習科學的興趣
科學課的教學不能止步于課內，在教材的基礎上，我們還能做課外延伸教學，來培養學生的創新意識和精神。現行的科學教材設計中也不乏課外拓展的題型，要求學生在課外獨立完成。筆者發現，對學生而言，這些題型反而能更容易吸引學生的眼球，但是組織起來有一定的難度，因為是在課外，所以需要教師做更多的預設，沒有教師的適時參與和指導，效果不會太理想，因為孩子畢竟還小。如筆者在教學《空氣的性質》一課時，有做一個“水火箭”的課外拓展題，當孩子們知道自己要做“水火箭”玩具都顯得很興奮，在筆者的引導下，他們紛紛找來雪碧瓶、橡膠塞、氣門芯、卡紙等，分組合作，人人參與，一起做了“水火箭”，當氣門芯一打開，“火箭”上升時，孩子們歡呼雀躍。課件課外的延展，學生的課堂生活得以豐富，學生的動腦動手能力都能得到不同程度的提高。
總之，激發學生學習科學的興趣的方法有很多，只要我們能做到善于挖掘教材中的各種興趣因素，靈活運用于教學中，把學生學習的積極性充分的調動起來，那么提高小學科學課的質效將不是夢想。
【關鍵詞】 小學科學 信息技術 教學質量
我們處于一個知識不斷更新，科技迅速發展的新時代?；ヂ摼W和多媒體成為普遍傳遞信息的工具，它對社會的發展產生了深刻的影響?，F在信息技術已經成為小學教學的重要輔助手段，自然也涵蓋著小學科學教學。由于課程自身的內容所決定，它包含著很多抽象的知識，采用信息技術的教學手段能夠有效改變教學的方式，同時也為科學教學注入無限的生機與活力，從視覺、聽覺等方面營造了全新的學科教學氛圍。用圖像、聲音乃至動畫、視頻等多種形式向學生傳遞教學信息，極大的提高了科學教學效果。
一、統觀教材，合理安排課程
由于身處農村，設備、資源不足，這就要求教師善于統觀教材，進行全面細致的分析，力求在有限的時間和空間內最大限度地發揮信息技術在科學教學中的優勢作用。
如：在教學六年級上冊的第一單元《工具和機械》學生可以通過動手實驗體會杠桿、輪軸的秘密，還可以探究定滑輪、動滑輪、滑輪組、斜面的作用。第二單元《形狀與結構》可以引領學生關注我們周圍很多不同形狀和結構的物體，探究它們承受力的特點。這兩個單元的教學盡量少用甚至不用信息技術，這樣，可以留給學生更多思考與動手操作的時間和空間，也可以為其它單元的教學使用信息技術騰出更多的時空。
二、發揮技術優勢，激發學生學習興趣
1、課前“激趣” 。如在教學“電磁鐵的磁力（一）”時，課伊始筆者就用課件演示吊車搬運廢鋼鐵，通電時吸起廢鋼鐵，搬到別處時斷開電源，廢鋼鐵便自動落下，這樣將無聲的圖片和文字轉化為有聲有色的生動畫面，使學生如身臨其境，感受到強大的磁力所帶來的震撼，這就激起了學生強烈的興趣和好奇心，然后再引領學生探究電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關？這樣往往能起到事半功倍的教學效果。
2、課中“持趣”。如在教學“電能從哪里來”，筆者先引導學生認識各種電池，再帶領學生制作簡易的發電機，探究如何發電，如何檢測電流，但這種電能很小，學生的興趣不會持久，如果擴展到我們的生活用電，再利用多媒體資源帶領學生參觀發電站，以及長江三峽電站，利用多媒體的視頻資料把其他不同形式的能量大規模地轉化成電能呈現在學生眼前，同時配合聲音講解，給學生以視覺、聽覺、心里上所帶來的深層次體驗，相對于只是讓學生干巴巴地收集資料，做模擬實驗所無法比擬的，而通過多媒體視頻的播放，學生的好奇心都被調動起來，同時多種感官參予到學習當中，可以想象得到，學習效果要遠遠超出傳統教學所帶來的學習效果。
三、正確合理運用信息技術，提高教學質量
技術與科學課程的整合就是希望通過信息技術的介入，能夠有效的改進現有的課堂教學；通過發揮信息技術資源的豐富性，交互便捷的特點，發掘學生最大的學習潛能，最大限度的提高學生學習的質量。對于信息技術的運用，筆者曾有過一次深刻的嘗試，在教學 “電磁鐵的磁力（二）”時，引導學生猜測電磁鐵的磁力大小除了和線圈圈數有關外還可能和 ①電池節數 ②導線粗細③鐵芯粗細④鐵芯長短⑤導線長短等因素有關。這里由于因素眾多，筆者怕學生們控制不好變量和不變的條件而拖延時間，于是筆者用CAI 課件展示了三份研究計劃表，然后讓學生根據計劃表做實驗。匯報交流的時候，學生們紛紛拿出實驗記錄表，大多數學生的意見趨于一致，難點很快突破，比筆者預設所用的時間要少得多，筆者預計要生成的“吵鬧激烈”思維碰撞的場面沒有出現，筆者不禁暗自失望，課前的準備工作，未能發揮應有的價值，真可謂“厚積薄發”。
第二次上課，在引導學生猜測后，筆者沒有急于應用課件，而是把學習的主動權交給學生，讓學生經歷“問題――預測――設計實驗計劃――完善實驗計劃――動手實驗、記錄――整理分析數據――得出結論――反思、應用”等一系列探究活動。 等到匯報交流的時候學生們各不相讓，紛紛發表自己的結論，一番唇槍舌戰之后，筆者再出示課件，所有的疑問與爭論都可以水落石出，意見趨于一致。學生們通過驗證，如果與猜測的一致可以獲得極大的滿足感，體驗收獲成功的喜悅，如果實驗證明自己猜測是錯誤的或不全面的，可以使學生重新組合腦中的原有知識，形成新的認識，使其思維更靈活。相比之下，第二節課的教學效果大大超出第一節課。
四、總結
總而言之，信息技術在課堂教學中的作用是顯而易見的，但我們不能因此而濫用，更不能因為趕潮流而亂用。我們應該在實踐中不斷摸索，恰如其分地在科學課中運用好信息技術，為科學課堂注入新的血液，讓科學課堂充滿活力！
參 考 文 獻
一、在親身實驗中發現問題，培養學生探究能力
實驗是小學科學教學中必不可少的方法，它可以很好地活躍課堂氣氛，又能在實驗操作中提高學生實驗動手能力，提高學生思考的積極性。它是學生能夠很好掌握知識重點的重要組成部分，讓學生在實驗中自主思考并發現問題，從小就培養學生的實驗知識技能。如在六年級上冊《電磁鐵》一課的教學中，對于電磁鐵的兩極極性的影響因素這一教學重難點，可以首先給學生準備所需器材，如導線、電池、鐵釘等，然后由學生自主制作電磁鐵，并利用指南針來判斷鐵釘的釘尖與釘帽的極性。
學生的實驗結果肯定只有2種：釘尖N極和釘帽S極，或是釘尖S極和釘帽N極，這時候學生就會自主發現問題，通過小組之間的溝通與交流，學生可以自主發現并提出鐵釘兩端極性的影響因素，也就是導線的纏繞方向和電池的連接方式。這樣的教學設計，比直接灌輸給學生結論的方式要容易理解得多，而且學生易于掌握。通過這樣的實驗，來引導學生進行思考，并讓學生嘗試著進行解釋性回答，或者通過進一步自主實驗進行論證。這樣的教學方法，可以使學生的興趣得到極大的激發，思維能力得到極大的提高，同時在生動且富有樂趣的實驗中掌握了書本的知識，還激發了學生勇于探索、敢于質疑的精神。
二、注重實驗方法的引導，培養實驗思維能力
實驗對于小學教學的重要性不言而喻，關鍵就是每節課實驗方法的選擇，一個實驗的效果的好壞，將直接影響到學生對于本節課的知識能力的掌握水平。要想達到預期的效果，一個實驗的設計與方法的選擇至關重要，我一直主張教師只是學生學習的引導者，實驗方法的設計最好是由學生自己提出，而不是教師主觀地告知，這樣可以讓學生的思維更加的活躍，提高學生學習的主動性和自主性，更加理解實驗設計的目的，而且實驗操作可以提高學生實驗動手能力，提高學生思考的積極性。
作為教師，在任何一門課的教學過程中，不能只充當書本知識的傳授者，同時也應當調動學生的課堂參與積極性，讓學生主動參與教學過程的設計，自主完成教學目標的學習。如在四年級上冊《聲音是怎樣產生的》一課教學中，對于聲音是由物體振動產生的，發聲物體的本身在振動這一教學重難點，實驗教學是一個很好的教學方法，通過實驗的間接轉化，學生可以明顯地看到發聲物體本身的振動。然而，將發聲物體振動的不明顯現象，通過什么實驗方法轉化為大家都可以看清的現象，這個思路的提出應由學生結合生活實際提出，如果學生實在想不出來，教師可以拋磚引玉地進行引導，最終想出轉化的實驗方法。在鼓皮上放一些碎紙屑，通過觀察紙屑的跳動來間接理解，鼓皮在發聲的時候本身在振動這一事實。將發聲的音叉插入水中，通過觀察水面的飛濺現象，來間接理解音叉在發聲時，其本身是在振動的這一事實。通過這樣的實驗鍛煉，可以提高學生通過提出實驗方法來解決問題的能力，極大地激發了學生的思維能力和解決問題的能力。
三、注重信息技術的課堂整合，利用多媒體技術幫助學生理解
信息技術在現代課堂教學中有著至關重要的作用，如果運用到小學科學的教學中，則可以極大地提高教師的課堂教學效果。首先，利用現代化信息技術可以更好地培養學生的人文主義精神，它可以運用圖片、聲音、視頻等資源，強化對學生的感官刺激，不但可以提高學生的積極性，還可以幫助學生理解書本的知識點，使學生對于書本上一些抽象的概念有一個直觀的理解與觀察，這樣課堂的效率會大大提高。如在五年級上冊《雨水對土地的侵蝕》一課教學中，主觀地告訴學生雨水和徑流會把地表的泥土帶走，使土地受到侵蝕，從而使地表的地形地貌發生改變，這樣的知識點對于學生而言不是很好理解。但是如果利用多媒體課件，形象化地展示一些雨水和徑流侵蝕土地的動畫，利用動態的圖片，再加以聲音對環境的渲染，營造出一個形象的情境，讓學生在各種感官的參與下來理解土地的侵蝕，則更容易被學生接受與理解。
再如在六年級下冊《在星空中》一課教學中，若直接照本宣科地講解書本知識，只會增加學生對于天體運動和星座的神秘感，因為教師無法做到讓學生主觀理解星座的相關形象。但是如若利用現代信息技術，則可以很好地展現各種星座的圖片和視頻信息，此舉極大地激發學生的學習熱情，更好地讓學生掌握星空中的各種星座的模型，很容易就達到了教學目標，極大地提高了學習效率。
作者：徐大志單位：安徽師范大學附屬小學
關鍵詞：多媒體 優化 實驗教學
物理是一門以實驗為基礎的自然科學，物理實驗可以激發學生的學習興趣，培養學生的實驗操作技能和實踐技巧，培養學生實事求是的科學態度和良好的實驗素養，有利于發展學生的創新思維，培養學生的想象力，進而提高學生的綜合能力。但由于傳統教育理念的制約，目前的高中物理實驗教學還是教師包辦過多，學生按照老師的設計思路一步一步操作，學生的自主性很差，教學目標完成情況不理想。現代多媒體技術的出現，有效地解決了這一教學難題，多媒體與高中物理實驗教學的有機整合，大大激發學生的學習興趣，優化了教學環節，突破了教學難點，提高了教學效率。以下是我對多媒體優化物理實驗教學的幾點體會。
一、巧用多媒體激發學生學習興趣
“書本是船，興趣是帆”說的就是興趣在學習中的重要作用。興趣是學生進行物理實驗操作，完成物理實驗的助推劑。在物理實驗教學中，巧妙使用ppt課件、flas課件創設教材情境，給學生一種現實生活中的感覺，從而激發學生的學習興趣，使學生真正成為學習的主人，這樣教學會收到很好的教學效果。比如在“緒論”一節教學時，可以播放一些有關物理知識的資料，如雨后的彩虹圖片、三號火箭發射現場視頻、靜電使頭發直立的圖片、上海磁懸浮列車運行視頻、共振現象的視頻等等。這些生活中物理知識的展示，極大地激發學生的學習興趣，使學生能被一種不可抵擋的吸引力誘導著學習。
二、巧用多媒體突破教學難點
多媒體課件能形象生動地展示物理實驗的全過程，通過對電腦的控制實現對實驗變化過程的控制，使學生能清楚地觀察到物理現象，理解物理實驗的本質，從而深刻理解物理原理。如在“電磁繼電器”的教學時，這節教學的重點和難點在于電磁鐵在通、斷電時電磁繼電器的觸點的接通情況是怎么變化的。由于繼電器的觸點很小，學生看起來很不清楚，如果教師在講臺上進行實物演示，后邊的很多學生基本看不清觸點的接觸情況和電磁鐵對銜鐵的吸引、釋放情況。因此，在教學中，我將電磁繼電器的電路放在實物展臺上，通過屏幕將實物電路進行適當放大，從而增加實驗效果的直觀性，學生觀察明了，理解準確到位。學生對這一演示操作過程，感到新穎有趣，效果直觀易懂，從而輕松地將教學難點突破。
三、巧用多媒體突破教學疑難
教師要靈活運用多媒體化抽象為形象、化難為易、化靜為動、使學生的思維由被動變主動，從而解決教學中的疑難問題。例如“凸透鏡成像”一課，學生對物距變小像距變大這一內容始終難以理解，教師可設計智能化軟件，隨著鼠標將物體從遠而近地拖向透鏡，即時顯示出像的大小、正倒、虛實的變化，幫助學生掌握凸透鏡成像規律。這樣演示，既形象具體，又簡明易懂，從而巧妙地將疑難問題化解。
四、巧用多媒體展示受限實驗
由于實驗器材的限制，高中物理很多實驗是無法真實完成的，這些實驗被稱為受限實驗。往往這些實驗看不見摸不到，很抽象，學生理解難度大。利用多媒體技術制作flash課件，進行模擬展示，使學生理解實驗的整個過程，理解實驗本質。如在“α粒子散射”的實驗教學過程中，我利用動畫課件展示α粒子散射的過程，把放射性物質釙放在鋁盒中，發現有連續的α粒子的運動軌跡發生了很大角度的偏轉，并發現有個別α粒子偏轉的角度超過了90°，更有極個別的有的α粒子被彈回。學生看過α粒子散射實驗的動畫模擬實驗后，分成小組討論和分析出現這一現象的物理原因，從而有效探索了原子的內部結構。這樣教學，效果直觀形象，學生比較容易理解α粒子散射實驗的裝置，理解實驗過程，容易觀察實驗現象，深刻理解盧瑟福的原子核結構理論，大大提高了教學效果。
五、多媒體輔助教學應注意的事項
多媒體輔助課堂教學已得到廣泛應用，并取得較好的教學效果。但我們還要不斷探索多媒體與物理課堂教學整合的新思路，從而獲得更高的教學效果和學習效果。比如我們在制作多媒體課件時，應根據教材內容的要求，有目的、有計劃地制作，要弄清自己設計課件的目的是為了激發學習興趣、調動學生學習的積極性。這些都要從教學目標的設定、教學任務的完成情況出發，但又不能被課本所束縛，要充分增加課件的知識含金量。不要生搬硬套，要集科學性、趣味性、直觀性等于一體，這樣才能最大限度地發揮學習者的潛能，強化教學效果，提高教學質量。
總之，多媒體以其獨特的優勢進入課堂教學，尤其是物理實驗教學，涉及的實驗很多，利用多媒體設備有效將實驗現象放大，使效果更直觀，有的實驗由于條件的限制無法進行，利用多媒體可以有效模擬實驗，使學生明白其中的原理或過程，大大提高學生的理解能力，同時結合教材特點可以啟迪學生求異思維，創新思路，有效培養學生的創造力，大大提高教學質量。
參考文獻：
[1] 李季.在信息技術教學中實施創新教育.中國教育技術裝備出版社，2011（25）.
新的課程標準把“培養學生的科學素養”作為物理教育的根本目標；把“突出科學探究，提倡學習方式多樣化”作為基本理念。科學探究成為物理教學的重要內容。而實驗是科學探究的基本手段，物理學又是以實驗為基礎的學科。由此可見，實驗在物理教學中具有十分重要的地位。同時，心理學研究表明，人的思維活動是在感性材料的基礎上產生的，感性材料是思維活動的源泉和依據。各種實驗現象具體形象地展示物理知識形成和發展過程，為學生學習提供豐富的感性材料，激發學生的學習興趣，培養學生的各種學習能力。
既然實驗在物理教學中如此重要，那么我們就要對物理教學中的實驗教學有全面認識。下面我結合自己多年來教學實際，以及自己對新課程標準的理解，談談我對物理課程中的各類實驗的認識。我認為初中物理實驗主要有演示實驗、探究實驗、課外實驗以及綜合實踐小制作四種類型，現就各種類型實驗做具體介紹：
一、演示實驗
新課程標準提出：“通過基本知識的學習與技能的訓練，讓學生初步了解自然界的規律，使學生逐步客觀地認識世界、理解世界?！倍菔緦嶒炇窃谡n堂上結合教學內容，利用知識與技能由教師表演的實驗。其作用是將一些抽象的物理概念和規律通過生動形象的演示為學生所接受，同時還能將教師的思維方式、操作技能以及科學作風形象地表現出來，從而使學生的認識過程從空洞的理論變為感性的認識，給學生以較深刻的印象，使學生了解到更多的內容。記得我在講“大氣壓強”時利用課件演示了托里測利實驗測大氣壓的過程。期間，我首先讓學生回顧液體壓強的特點，然后讓學生觀看了相關影像資料，之后讓學生敘述實驗過程的規范實驗操作，最后結合實際實驗操作讓學生認識理解與該實驗相關的物理問題，譬如：“水銀柱的高度及其變化；水銀柱上方的真空；水銀柱的高度與長度等。”其實，演示實驗是一種具有教學功能的創造性活動，缺少演示實驗，教學活動就缺少靈性，教學效果就大打折扣，特別是學生實驗方面就缺少尺度，缺少規范。
二、探究實驗
新課程標準對實驗探究提出了這樣的具體要求，即：“通過實驗探究使學生經歷基本的科學探究過程，學習科學的探究方法，發展初步的科學探究能力，形成尊重事實、探究真理的科學態度?！笨茖W探究作為物理課程標準內容的重要組成部分，在新的教學改革中得到前所未有的重視，科學探究成為教學改革過程中物理課的重要學習方式，而探究實驗是這種方式的具體體現。其實，這類實驗是根據教學內容在教師指導下學生自己做實驗，從而獲得知識以及能力的課堂教學形式。探究實驗和以往的學生實驗相比有很大優點，這類實驗根據實際需要可以分布到課堂的任意環節，實驗時間可長可短，實驗小組可大可小，實驗器材可提供可自制，實驗過程也不一定按照探究的所有環節。記得有一次上課，講“浮力”這一節時，當學生探究“浮力的大小等于什么”之后，我提出這樣一個問題，也就是“浮力大小是否與物體重力有關”同學們經過一番討論、一番實驗之后，一位同學給出的方案出乎我的意料，他說：“我先把橡皮泥捏成船狀，放在水中漂浮說明浮力等于重力；而當我將橡皮泥捏成塊狀，放入水中下沉說明浮力小于重力，橡皮泥形狀變化可它的重力不變，漂浮、下沉說明浮力發生了變化。由此可以說明物體所受浮力與物體重力無關?！弊鳛榻處熚規ь^給這位同學鼓掌，同時也使我發現學生豐富的邏輯思維能力。
三、課外實驗
課外實驗是對課堂教學的有效補充。是在教師安排下，學生利用課余時間，通過一些簡單器材獨立完成的一些教學實驗，在實驗過程中學生不一定有現成的器材，教師也不一定做現場指導，在很多情況下是靠學生自找器材，自己設計，自己制作，自己獨立做實驗并得出結論。我記得在我們學習“機械能”的時候，為了讓學生認識影響重力勢能的因素，結合影響動能因素的實驗，給學生布置了課外實驗，學生有的用磚塊，有的用橡皮，還有的用課本都能自行探究得出正確結論。在說明重力勢能大小時，有的借助于坑的深淺，有的借助于撞擊聲的大小，這些都使我感到吃驚，同時為學生的動腦而感到欣慰。
四、綜合實踐小制作
綜合實踐小制作是一種充分發揮學生主觀能動性，以學生的自主學習，直接體驗和研究探索為基本方式，以培養創新精神、實踐能力和個性養成為基本目標的學習活動。當學生利用所學知識排除重重困難，獲得制作成功時就會有莫大的成就感，就會為自己的杰作雀躍。有一次，上課我給學生布置小制作利用鐵釘自制電磁鐵，每位同學完成的都比較好，并且都展示給全班同學，有一位學生不但自制了電磁鐵，而且又利用所制作的電磁鐵結合教材自制了電鈴。當他把電鈴拿到講臺上時，就獲得同學們的贊許；當這位同學閉合開關電鈴發出清脆鈴聲時，全班同學一起鼓掌。課下這位同學說自己從來沒有像那節課那樣開心過。以后這位同學學習物理的積極性就更高了。由此可見，綜合實踐小制作使學生在不斷遇到新問題、新情況的過程中，不斷的提高分析和解決實際問題的能力。實現知識和能力的遷移。同時，使學生在真實的環境中，在真實的活動中自主學習。綜合實踐小制作為學生的全面發展提供了活動空間，同時學生們在制作活動中學會了互相尊重、互相合作、不怕困難、積極進取、勇于創新，使學生在知識能力方面獲得全面發展。
眾所周知，物理學是以觀察和實驗為基礎的學科，只要我們緊抓基礎實驗教學，堅持以學生發展為本，促進學生全面發展，利用實驗激發培養學生學習興趣，突出實驗重要地位，利用物理知識與科學技術，社會實際的聯系激發學生愛國熱情。這樣在當代知識經濟飛速發展的時代，我們才會培養出高素質的合格人才。
[關鍵詞]大學物理 多媒體技術 優勢 注意事項
[中圖分類號] O4-4 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）18-0168-02
物理學是研究物質的基本結構和運動普遍規律的基礎學科，大學物理對很多理工科專業的學生都是必修課程。物理學在為理工類專業課程的學習奠定知識基礎的同時，還能培養學生的科學思維能力，因此做好大學物理的教學工作顯得至關重要。隨著計算機技術的快速發展，多媒體技術在教學領域的應用也日益受到高校老師的重視。多媒體技術相對傳統的教學方式有諸多優勢，因此將多媒體技術與大學物理教學有機結合起來，對提升大學物理的教學質量有著重要意義。
一、大學物理教學的意義和現狀
當前大學物理的教學現狀主要有以下幾個特點：剛進入大學階段的學生對物理既熟悉又陌生，他們從初中開始接觸物理，到高中有了較深層次的理解，再到大學利用高等數學等相關知識對物理有了更深層次的認識。然而，也正是因為對物理的比較熟悉，使得學生在深入學習“重復知識”時會感覺乏味[1]；第二，大學物理作為基礎課，主要在大一、大二開設，此時大部分專業課程還沒開，很多學生對本專業整體的知識架構還不了解，尚不清楚物理學和專業課之間的關聯，容易產生不重視物理學的現象；第三，大學物理教學中普遍都存在學時少、課程多的情況。例如徐州工程學院開設的基礎課“大學物理C”（共12章）、專業課“原子物理學”（共11章），都只有48個學時，教學難度較大。
在這種形勢下，傳統的“黑板+粉筆”的教學模式很難激發學生的學習興趣，課堂效率也比較低，在學時少的情況下，教學效果一般。多媒體技術在大學物理教學中的應用，能夠使課堂變得生動、形象，也能提高講課效率，進而促進大學物理教學質量的提高。
二、多媒體技術在大學物理教學中的優勢
多媒體技術在教學中的應用改變了教師以粉筆和黑板為主要教學媒介的單調模式，圖文并茂、聲像俱佳、表現形式多樣化，深受廣大師生歡迎。
（一）信息量大，教學效率高。大學物理課程中有大量的公式、圖形，如果僅靠手寫，會耗費大量的教學時間，而且在合班教學時，教師較多手寫的內容不易被所有學生看清，這都會影響到教學效率。多媒體教學中，教師備課時將要講的知識點事先做好課件，可以在課堂上節省出較多的時間，這些時間可以用來講解原理、公式的發現和推導過程。多媒體授課形式直觀、有效，能夠調動學生的學習興趣，可以培養學生的科學思維方式，傳授知識的效果更好。
（二）直觀、生動，便于學生理解抽象的物理概念。物理課中有很多難以直接感知的概念和運動過程，例如：氣體分子速率分布、電磁波的產生和傳播、狹義相對論等，學生對這些物理模型僅憑想象很難理解。多媒體教學能夠將這些概念和運動過程用模擬的圖像、動畫等多種方式表現出來，這樣使學生能夠直觀、生動的去感知物理現象和物理內涵，再由表及里，由感性認識上升到理性認識，從而加深學生對物理模型的理解。另外，物理是以實驗為主的學科，利用多媒體技術，可以將一些經典的實驗過程做成演示課件，緊密配合課堂教學內容進行演示，對物理理論知識的教學有積極促進作用。[2]
（三）多媒體課堂互動性強。學生參與教學活動能夠提升學習的主動性，多媒體教學可以實現互動式教學。當講解完某一知識點后，教師可以提出問題讓大家分析、討論，當教師總結時，可以將已講過的相關內容用多媒體課件再次演示，在這個過程中，加深了學生對知識點的理解，同時教師也知道了學生對知識點的掌握情況，因地制宜地調整教學節奏。針對一些難懂的知識點，可以根據多媒體課件反復演示、講解，以免學生因不理解而造成興趣低落。
（四）有助于學生了解物理學的發展歷程和物理學在本學科中的作用。利用多媒體技術，能夠更多地演示物理學的發展歷程和相關的物理學家圖片、視頻等，這有助于學生了解物理學的發展脈絡。也可以介紹一些當前的研究特點，尤其是物理學和本專業學科的交叉領域的研究特點，這樣不僅能拓寬學生的物理視野，同時還能使學生對專業、學科有一個綜合的理性認識，也就是對物理學的重要性有了理性的認識，從而提高學習積極性。
三、大學物理多媒體教學實例
多媒體技術在教學中具有上述優勢，可如何將多媒體技術優勢與具體的物理教學結合起來？我們以光的粒子性為例進行探討。光的粒子性在《大學物理》的近代物理基礎部分，《原子物理學》、《固體物理學》和《半導體物理》的量子物理部分，以及《量子力學》均有體現，是大學階段很重要的物理概念。因為光具有粒子性，所以當光照射到金屬表面時，電子從金屬表面逸出，稱為光電子。這部分知識比較抽象，為了加深學生的認知和理解，可以將光電效應的原理和現實生活中的應用利用多媒體課件展示給學生。
利用光電效應開發的光控繼電器，如圖1所示，其原理是：當光照在光電管上，光電管電路中產生光電流，經過放大器放大，使電磁鐵M磁化，而把銜鐵N吸住。當光電管上沒有光照時，光電管電路中沒有電流，電磁鐵就把銜鐵放開，將銜鐵和控制機構相連接，就可以進行自動控制了。這種光控繼電器可以用于自動控制，如自動計數、自動報警、自動跟蹤等設備。在課堂上，展示給學生示意圖，并讓學生對光控繼電器的這些應用展開探討，拉近物理理論和現實生活的距離，同時讓學生認識到物理的重要性，從而提高學生的學習興趣。
四、多媒體教學應注意的事項
多媒體教學雖然有諸多優勢，但在教學過程中也碰到了一些問題。任何事物都具有兩面性，因此我們也不能過分夸大多媒體教學的作用。以下結合多年教學經驗，談一下多媒體教學過程中應注意的問題。
（一）教研室群策群力開發高質量的多媒體課件。課件的質量影響著多媒體教學的效果，如果不結合教學實際，僅僅是網上復制、粘貼制作而成的課件，其教學效果難以保證。針對這一問題，我院應用物理教研室各位老師在素材的收集和編排上融入了集體的智慧，針對每個章節、每個演示內容都做到精益求精。課件在教學使用中，我們還不斷收集學生對課件的意見和建議，而后進行推敲、修改。制作課件要摒棄一勞永逸的態度，應該緊跟學生的特點和時代的特征，不斷的優化和完善課件內容，從而使其作用發揮到最大。
（二）把握好教學節奏。多媒體課件的使用，使教師部分擺脫了手書的辛苦，但也出現了一些老師講課速度過快，或者僅僅照著課件讀出來等現象，這非但不能提高教學質量，而且還會造成學生的學習興趣低落。[3]對此，教師應該清醒地認識到，多媒體只是輔助教學工具，不是萬能的，只有對知識系統、詳細的講解和剖析，才能夠使學生聽到關鍵內容。教師備課時對課件內容要爛熟于心，授課時可以以課件為提綱，實現課件頁面與知識點講解的有機對接，游刃有余地組織教學，并且根據學生的掌握情況，適當調整、安排進度。
（三）多媒體教學應與傳統教學有機結合。如果過分強調教學手段現代化的作用，只能導致教學重“形式”輕“效果”。從本質上講，多媒體教學和傳統教學只是不同的教學形式，并不對立。[4]尤其是對于大學物理教學，里面有很多重要公式，如果僅靠課件的展示，學生很難理解公式的推導過程，這時傳統教學的優勢就體現出來了。教師將公式的詳細推導過程逐步書寫出來，學生在了解公式推演過程的同時，能夠加深對公式的理解。對于部分例題，采用傳統的教學方法，循序漸進地書寫出每一步的推導過程，同樣也可以提高學生的科學思維能力。所以，在大學物理教學過程中，應將多媒體教學與傳統教學巧妙地結合起來，交替使用，才能真正提高教學效果。
五、結束語
綜上所述，多媒體教學具有效率高、內容直觀、生動、互動性和拓展性強等諸多優勢，給大學物理教學提供了很多便捷，但同時也存在一些不足和局限性。在教學過程中，教師應根據學科和專業、學生情況、教學需要等各方面的綜合情況，將多媒體教學與傳統教學有機融合起來，充分協調發揮兩者的優勢，以提高大學物理的教學質量。
[ 注 釋 ]
[1] 樊群超.大學物理教學存在的問題及改革探索[J].高等教育研究，2013（2）：27-31.
[2] 汪紅，李春密.大學物理實驗教學的初步探索[J].教育探索，2012（5）：71-72.
關鍵詞： 小學科學實驗教學 選擇材料 小組分工 思維發展 探究意識
小學科學課程的總目標是：讓學生了解科學探究的過程和方法，嘗試應用科學探索活動，逐步學會科學地看問題、想問題，保持和發展對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象，尊重證據，敢于創新的科學態度……所以，科學實驗非常重要。實驗是讓學生實地觀察，培養動手能力的重要手段。通過多年的教學實踐，我覺得在開展實驗教學時，教師可以從以下幾個方面加以考慮，以提高實驗教學的實效性。
一、教師課前把握實驗的可靠性和準確性，做好預設
教師在上課前事先要親自做一遍實驗，把握實驗的可靠性和準確性，進一步熟悉實驗的儀器性能，熟練掌握實驗的方法和步驟，把握學生的設想，對實驗中可能出現的情況有所估計，如學生對演示現象的反應；學生能否理解實驗方法、學生一般會想到什么實驗方法；學生對實驗結果會如何解釋等。教師事先如果不對這些有所洞察思考，那么，進行主體性活動時就很難給予充分的指導。
例如：在做《摩擦起電》這一課的實驗時，如果在陰天、雨天或橡膠棒老化的情況下，可能實驗難以成功，或者還可能出現“同種電互相吸引，異種電互相排斥”的現象。
又如在學生做溶解實驗前，教師應事先調查把握食鹽、糖等物質的溶解度；食鹽、糖的用量；食鹽、糖溶解于水所需的時間；所需燒杯數量；應該準備多大燒杯。
教師還要通過事先實驗把握學生實驗的安全性。如在教學熱的傳遞時，教師在做熱傳導實驗時除了把握好粘凡士林的火柴棒掉下來、流演示器里水循環流動所需的時間外，更應該考慮實驗組器材如何擺放合理，酒精燈和加熱鐵棒的安全使用問題等。
二、合理選擇科學、典型、貼近生活的材料
美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣，要使學生上好課，就得千方百計點燃學生心靈上的興趣之火。”“材料引起學習，材料引起活動”，在探究學習中，為學生提供合理的實驗材料有助于學生探究活動的順利開展。只有通過對合適的材料的操作、擺弄和思考，才能使學生從中感悟獲取科學知識的方法和過程，從而培養學生的科學創造性思維，提高學生的科學素養。
實驗材料并不是信手拈來就可以使用的，教師應當精選最能達到預期實驗效果的典型性材料，增強實驗效果，彰顯科學原理。如教學《認識幾種常見的巖石》時，對巖石標本的選擇要下工夫。從顆粒、顏色、層理、軟硬度、光滑度、是否透明等方面考慮，使提供的巖石標本涵蓋大理巖、板巖、頁巖、礫巖、花崗巖、石灰巖六類巖石的基本特點。又如教學《聲音是怎樣產生的》時，在選擇樂器類實驗材料時，有目的地選擇吉他、小鼓、鑼、笛子等發聲方法和原理不同的弦樂器、打擊樂器、金制樂器、管樂器。像這樣精選具有典型性的材料組織實驗，有利于學生建構正確完整的認知結構，符合概念建立應從一般到特殊的科學規律。如教學《聲音是怎樣傳播的》這一課中“土電話”的制作，教材選用一次性杯子和棉線，取材方便，貼近生活，效果很好。選取全面、科學、典型、貼近生活的材料，有助于教學的順利開展。
三、合理組織探究活動，加強小組分工合作
1.實驗探究要有明確目的任務和活動要求
探究目的和任務不明確，就會導致學生置身于探究活動之外，顯得漫無目的。雖然有時學生的興致很高，但不能達到探究活動的目的。因此在組織探究之前要讓學生明確所要探究的問題和目的，知道他們要完成的任務，并以適當的激勵語言激勵他們，激發學生的興趣，調動探討的主動性。我覺得較好的一個方法是在課件上黑板上寫上學生要探究完成的目的和任務，或是要驗證的假設和注意的事項。
明確的活動要求是指引學生順利完成探究的保障。如果沒有明確的要求，學生不按正確或是特定的要求去做，那么探究目標的完成就沒有保障，也可能出現事與愿違的相反結論。小組探究活動前有時教師應當給學生做必要的引導或演示實驗方法，步驟。如教學《運動后會怎樣》一課時，教師可以引導學生討論如何收集一瓶新鮮的空氣和呼出的氣體，用什么方法對它們加以比較等問題，同時把收集一瓶純正的空氣和一瓶呼出的氣體的過程方法用圖文形式在課件中展示給學生參考，達到很好的引領示范效果。
2.合理分工合作
小組合作是當今課堂組織探究活動的主要形式，小組合作學習不是簡單地把學生劃分成幾個小組，而是根據實際情況進行小組合理搭配。在課堂教學中將優秀生、中等生和后進生結合起來，組成若干個四人學習小組，每一位學生都要被指定擔任一種特定的角色，如小組長、記錄員、中心發言人、操作員、協調員等，這些角色可以輪流互換，保證每個成員都體驗難度不同的角色，都有動手操作和記錄觀察的機會，可以采取小組長負責制。小組成員的合作分工，具體任務事項要落實到人。小組合作探究時，教師可以在組間巡視、注意觀察學生的操作、學習情況，在一些活動的關鍵之處適時予于指導和講解，化解難點，使探究順利進行。
四、組織交流匯報，引導實驗現象分析，促進學生思維的發展
實驗做完之后，教師必須了解學生是怎樣做的，看到了什么現象，有什么發現和疑問，這就有了交流匯報的環節。教師可以請實驗很成功的小組交流他們探究的問題、實驗的步驟、看到的現象和得出的結論，讓學生充分發表自己的意見。引導學生對實驗現象進行分析，總結概括實驗結論，這是實驗探究活動由動手轉入動腦的過程，是思維從感性到理性的質的飛躍，只有實現了這個飛躍，學生才能真正獲得知識。在這個過程中，學生要運用學過的科學知識解釋觀察到的實驗現象，這既鞏固了學生已有的科學知識，又鍛煉了學生運用知識分析問題解決問題的能力。當然，這個過程是整個探活動最困難的階段，這就需要教師根據學生的生活經驗、科學知識儲備、認知能力、思維規律給予恰當的引導。如教學《運動后會怎樣》一課，實驗后讓學生交流竹簽在新鮮的空氣瓶里和呼出的氣體瓶里燃燒有什么不同，學生很容易通過實驗明確燃燒的時間不同，然后出示呼出的氣體和空氣成分的對比表格，讓學生提升認識：呼出的氣體與空氣比較含氧氣較少，二氧化碳較多。
五、重視實驗與生活的聯系，將探究活動延伸到課外，促學生形成探究的意識
科學源于生活，生活蘊含科學。小學科學教學應該貼近于學生的生活實際，在教學過程中要充分體現生活化，讓學生從生活中學習科學，在實踐中探究科學，將學習的科學知識運用到生活實踐中。讓學生明白自然界中處處有科學，生活中到處是科學，特別是經過實驗后，及時出示一些與實驗結果聯系緊密的例子或問題，使學生真正意識到科學的重要，對后續的學習將產生很深的影響。如在學生認識了電可生磁、利用電可以制造電磁鐵之后，可以讓學生在課后觀察哪些地方用到了電磁鐵，它們各自起著什么作用？自己能不能制作一個磁力強大的電磁鐵？又如教學《種子的萌發》時，經過一系列的探究活動，特別是實驗、交流、總結后，可以提出了下面一些問題：（1）插秧前，為什么要把稻谷種子浸泡后堆起來，用稻草蓋幾天后種在地里？（2）為什么糧食必須曬干后才能入庫貯存？這些問題讓學生感到很有興趣，他們當然就樂于探索。長此以往，他們的探究習慣就會不知不覺地養成。
總之，在科學教學中，學生是學習的主體，使學生樂此不疲地進行探究，養成良好的探究習慣，形成良好的科學素養，是一個科學教師教學的出發點和目的所在。要進行有效的實驗教學，就必須根據教材內容、學生認知水平和實驗教學設備等，不拘一格地靈活選擇適當的教學形式，設計行之有效的實驗方案，使實驗教學與科學探究過程實現互相和諧的統一。
關鍵詞：以探究為核心；小學科學；以知識為載體；因材施教
小學科學是義務教育階段一門培養學生科學素養的主要課程。學好科學課程將有利于促進學生全面、持續發展。學習小學科學的主要方式是觀察和實驗，通過學生的親自探究激發興趣、獲得知識、發展能力和形成科學態度?！读x務教育科學（3-6年級）課程標準》指出：“科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式?？茖W探究不僅是學生獲取科學知識的有效途徑，同時還是有效培養學生良好科學素養的基本載體。”在小學科學課堂教學中，科學探究是不可或缺的主要方式。讓學生親歷探究學習的活動過程，培養他們的好奇心和探究欲，逐步學會探究問題的策略，對學生科學素養的形成和發展有著深遠的影響。筆者結合自己長期在一線教學的工作實踐，談談對科學課堂上開展探究性學習過程中的一些思考，希望能更高效地開展探究性學習，打造一個具有生命活力、讓學生素質得到發展的科學課堂。
一、讓學生學有所得，探究性學習要以知識為載體
當前有這樣一種教學思想：重探究過程輕知識結論，認為探究過程的訓練是使學生終生受益的，是否探究出結論是不重要的。這種觀點看似強調教學過程，重視學習方法，實則是要將教學方法與教學內容相分離，孤立地進行探究過程技能的訓練。長期下去，對知識結論的輕視，沒有科學知識目標的達成，沒有成功的體驗，純粹為“探究”而開展的“探究活動”不能使學生真正學會如何進行科學探究。完整的科學探究過程應該包括從發現問題、提出假設、直到得出對問題的解釋（結論）、重復驗證結論等，沒有得出結論這個環節，就不是完整的科學探究過程。筆者觀察到有些課堂過分追求探究過程的形式和方法，一節課熱鬧新奇，但探究過后不及時歸納總結本課的知識點，造成學生上完課后除了感到新鮮有趣外，對本課蘊含的科學奧妙則不明白其中意義。這種課堂教學讓學生帶著問題開展探究，又帶著未解的同一個問題離開課室，沒有形成正確的科學概念。科學教學是指導學生探求科學新知的過程，科學知識是科學學習的目標之一，如果探究性學習不以知識為載體，那么這種探究就會失去意義。只有以科學知識為探究性學習的基礎，探究性學習才能起步，學生才有實質性的收獲，從而不斷得到提高。
二、教師是學生探究過程的促進者和伙伴，處理好“扶”與“放”的關系
探究教學的典型特征是，教師不直接告訴學生與教學目標有關的知識與認知策略，而是創造一個特定的學習環境，讓學生經過探索后去親自發現和領悟它們。教師是促進學生自主學習的“促進者”，而非傳統的只注重“教”的“傳授者”。這就導致一些老師對探究性教學的理解片面化、教條化，在教學實踐中不敢指導學生探究，認為進行指導和講授就不是探究性教學，是觀念陳舊的教學方式，從而對學生的探究過程“放”得太開，導致學生缺乏必要的指導，使探究活動無從入手甚至失敗。適應探究學習的需要，教師的角色從傳授者轉變為促進者，但這決不意味著對學生放任自流，在探究過程中，教師永遠是促進學生成功的伙伴。促進者的角色絕不意味著教師的作用降低，甚至無足輕重，完全放任自流的探究既不符合科學研究的實際，又不符合學生科學學習的現實。最有成就的科學家最善于吸收前人已有的成果，站在巨人的肩膀上攀登科學高峰，而不是什么都要靠自己去探究。
筆者在教學六年級上冊的《電磁鐵》一課時，簡單介紹了電磁鐵的工作原理后，完全放手讓學生動手制作電磁鐵。我巡視了一圈，發現成功者寥寥無幾：有的沒有固定導線引線兩頭，導線松開，不能繞緊在鐵釘上；有的導線松松地繞在鐵釘上，導致鐵釘磁力不夠不能吸起大頭針；有的沒有剪去導線兩端的膠皮，導致不能通電。學生因為實驗過程中出現種種困難，致使不能順利地完成探究任務。我發現了問題所在，及時演示實驗并詳細解說步驟和注意事項，使學生的探究活動得以順利開展。
從學生的探究能力上來說，探究能力的形成與發展是一個漸進的過程，他們不可能一開始就有獨立從事探究學習的能力。因此，教師在開展探究教學時，要根據各種具體情況，充分發揮主導作用，處理好“扶”與“放”的關系，逐步讓學生學會獨立地探究學習。當然教師也要避免指導過度，使學生開展在教師指令下的非自主性的探究活動。
三、探究不是科學課唯一的學習方式，要因材施教，多種教學方式靈活運用
從學習方式的角度來說，探究是基于過程的科學學習的方式，但它絕不是唯一的科學學習的方式，在學習中還要靈活運用視頻、課件、資料、講解等各種教學方式和策略進行教學，各種學習方式有機并存才能促進探究性的學習。
部分教師產生了將探究性學習理想化的傾向，對其他教學方式持懷疑態度。依據探究性學習過程的特性，筆者認為探究性學習是一個開放系統，具有包容性，在探究的不同階段或由于探究的內容不同，我們需要采用不同的教學方式。比如，在探究學習的起始階段，教師需要用講述的方式向學生傳授觀察記錄的方法；在討論階段，教師要運用一定的啟發式方法挑起矛盾，使討論更深入；在進行通過查閱資料的學習時，教師在學生占有資料不足的情況下，要對有關的科學事實進行講授。筆者在教學六年級下冊《物質的變化》單元中的《物質變化和我們》一課時，給學生觀看水泥生產與應用的錄像和不同物質變化的圖片，讓他們體會物質的變化與生活的密切關系；讓學生結合自己課前收集的資料，向全班同學交流自己的收獲，筆者還適時補充了例子并進行知識性的講授，明確糾正他們的錯誤；最后將物質的物理、化學變化特點用表格歸納起來，讓學生清晰地理解物質變化的要點。類似的例子還有《電能和能量》《能量與太陽》《太陽系》《在星空中》等課。教無定法，在教學實踐中，我們倡導“教教材”而非“用教材教”，在遇到一些開展探究性教學不明顯的內容時，要大膽打破“必須開展探究性實驗才是真正的科學課”的思想，避免從一個誤區進入另一個誤區。
探究性學習從方法論上來說是著重于教學或學習過程的方法，而依據探究性學習過程中的內容和形式的不同，其他教學法可以發揮各自的長處作用于其中。我們必須正確地看待探究性學習與其他教學法的關系，諸如有意義接受學習、掌握學習、范例教學、非指導性教學、啟發式教學等。這些先進的教學形式都是在反對傳統教學過分注重灌輸的背景下產生的，實質上也含有“探究”的某些因素。探究性學習雖然與其他的教學法有相對獨立性，但與其他的教學法也有共通之處。我們要善于從中吸取長處，以促進探究性學習自身的完善與發展。那種認為探究性學習高于一切，是一種完美的教學形式，從而將其與其他教學對立起來的做法，有悖于探究性學習的精神實質。
四、教師要與時俱進，樹立終身學習的思想
“學高為師”道出了作為一名合格教師，必要具有扎實的專業知識，較高的文化水準，庸師必會誤人子弟。現代社會每天都在發生著日新月異的變化，知識更新快，不及時學習新知識的人很快就會成為時代的落伍者。在一些教齡較長的教師身上，遇上了職業倦怠期，對學習新知識缺乏動力和興趣，僅憑舊經驗教學，導致知識結構落后，對學習先進的教學技術思想上也有抵觸。比如，學校引進了先進的白板多媒體教學設備，部分老教師不愿意學習使用方法，上課時教具依舊是粉筆一支。甚至部分老教師對繼續教育學習以雜事多、沒時間為理由，讓年輕教師“代勞”學習。教師這種故步自封的態度必定會在課堂上潛移默化地影響著學生，減弱他們探究新知的興趣。
關鍵詞：課程特點；課件展示形式；課件內容組織結構
中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 17-0000-02
隨著計算機技術的不斷發展，多媒體教學在課堂教學及實踐教學中的應用越來越廣泛。教學中合理應用多媒體課件既可以提高教師教學效率，又可以使學生學習效果有效提高，是輔助教學的有效手段之一。因此，制作并使用符合課程教學特色的多媒體課件在整個課程教學的有效實施中起重要作用。
1 《液壓與氣動技術》課程特點分析
1.1 液壓（氣動）元件結構復雜。液壓（氣動）元件是整個回路及系統的最基本的組成元素，只有了解了元件結構才能理解其工作原理，進而掌握其在系統中的應用，進行回路及系統的分析和設計。但是元件一般為各種機械零件組合體結構，閥體中具體結構難于觀測到；教材中多為二維機械圖，不直觀，對于沒接觸過元件實物的學生不易于理解其裝配關系；并且課時有限，實驗教學中不可能對所有元件進行拆裝實驗。如何將液壓（氣動）元件復雜的結構在課件中展示清楚并講解清晰，直接影響課程學習效果。
1.2 液壓（氣動）回路及系統組成復雜。液壓（氣動）回路及系統由動力、執行、控制、輔助等各種基本元件組成，并且油路連接較多，回路結構復雜，在授課過程中要完整、清晰、美觀的展示給學生，才能更準確的分析回路組成。同時實際回路及系統的工作過程均為工作介質液壓油作用于各元件形成的元件運動的動態過程，而教材中只有符號連接圖，需要學生根據控制電路的電磁鐵通斷電情況或行程閥工位情況想象元件實際動作情況，從而分析回路及系統的工作過程，比較抽象，不易分析理解。
1.3 課程實踐性強。本課程是一門理論與實踐相結合的課程，每章節理論課堂教學的同時相應進行實驗教學，學生通過動手拆裝典型元件、連接基本液壓（氣動）回路及其控制電路驗證所學知識點或進行簡單回路及其控制電路的設計。通過實踐環節鞏固所學知識點，同時提高學生對知識的綜合運用能力。
1.4 課程知識具有廣泛性、先進性、時效性和前沿性。液壓（氣壓）傳動和控制技術作為主要傳動方式和控制手段，廣泛應用于行業企業各類工程機械中，隨著人們對高質量、高水平、高效率的工程機械需求越來越迫切，液壓制造商不斷對液壓、氣壓元件研究開發和技術革新。因此教師在授課過程中要為學生夯實基礎知識，同時又能緊隨市場產品更新的步伐，給學生提供更前沿的知識。
2 課件內容展示形式多樣性
課件制作過程中使用PowerPoint軟件制作文字部分和整版出現的圖表，PowerPoint軟件是專門用來制作演示文稿的工具軟件，用其制作教學課件操作簡單、方便，便于修改；使用Flash軟件制作各種體積小、動態效果較好的動畫。結合《液壓與氣動技術》課程特點的分析，要將元件、回路及系統各知識點講解清晰透徹，所制作課件的內容表現形式一定要生動、全面，以各種方式制作課件素材，采用多種表現手段，以求達到更好的教學效果。
2.1 結構圖、回路圖。結合各章節知識點文字部分插入與教材一致的元件二維機械裝配圖，保持課件內容與教材內容上的一致性，在此基礎上配以相應的元件三維剖分彩色結構圖，并標注序號注明組成元件的各零件名稱。三維立體圖更加形象直觀，學生容易看懂各部分裝配關系，便于理解，并且用彩色圖比二維黑白線條圖視覺沖擊性更強，更能吸引學生注意。三位四通手動換向閥三維剖分彩色結構圖如圖2.1所示。
圖2.1 三位四通手動換向閥三維剖分彩色結構圖
回路分析、系統分析部分的課件制作結合知識點插入回路或系統的圖形符號圖，也可加入回路或系統的半結構原理圖，有助于學生了解元件結構、理解工作過程。
2.2 元件拆裝動畫。結合元件結構利用Macromedia軟件制作.swf格式的Flas，展示元件拆分為各個零件的過程及零件組裝為液壓元件的過程。更加清楚的展示出元件的結構組成，同時可以作為學生后續元件拆裝實驗的演示，讓學生熟悉拆裝步驟，為實驗環節做準備。
2.3 元件工作原理動畫。通過Flas展示元件工作過程中閥芯移動到不同位置是的油路通斷情況，從而理解各種元件的基本工作原理。
2.4 回路動作順序演示動畫。結合各種作用回路或系統工作運行時動作順序利用Macromedia軟件制作.swf格式的Flas，展示不同工作階段回路中各元件的閥芯位置和油液（壓縮空氣）流動情況。使回路、系統工作過程動作表現更形象，便于學生觀察、理解。如圖2.2所示為雙泵快速回路動畫截圖。
圖2.2 雙泵快速回路動畫
2.5 視頻。結合課程內容在課件中插入搜集、制作的.flv格式的視頻文件，涵蓋液壓氣動發展應用、液壓油、動力裝置、執行裝置、控制閥等各個知識模塊，同時結合各專業插入各專業典型液壓氣動控制系統視頻，如為汽車檢測與維修專業學生上課制作的課件中插入汽車自動變速器液壓控制系統。也可剪輯制作一些液壓氣動前沿知識科技視頻，在授課過程播放，既可以拓展學生知識面，又可以激發學生學習興趣，調節課堂授課氣氛。
2.6 行業網站。課件中還可以鏈接一些行業網站，既是作為授課內容的材料支撐，又是向學生提供一個學習了解前沿學科知識的平臺。
3 課件內容組織結構符合課程教學改革模式
本課程進行了教學模式改革，教學過程理論與實踐相結合，采用教、學、做“一體化”教學模式，所以課件的內容組織安排上應與課程教學改革中對教學過程的設計相一致。如圖3.1所示為控制元件及對應回路部分內容的教學過程設計，其對應課件內容結構應與之一直。
4 課件使用效果
4.1 課堂教學容量增大，解決課程課時少問題。
4.2 用圖片、聲音、動畫、視頻等多種形式的信息刺激學生感官，有效的激發了學生學習的興趣。
4.3 可以讓學生看到許多實習中接觸不到的實際應用的視頻，彌補了時間、空間的限制。
4.4 結合課程教學改革進行課件內容重組，有助于教學改革的有效實施。
參考文獻：
【關鍵詞】初中物理高效課堂教學策略
【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0168-01
物理高效課堂是指在最短的時間內讓學生最大限度地掌握和了解物理知識，提高學生理解和分析問題的能力，促進課堂效率提升，打造高效課堂教學模式。本文就此問題進行分析和研究，首先介紹了構建初中物理高效課堂教學的意義，然后提出一系列構建高效課堂的建議，希望能夠提高初中物理課堂教學效率。
一、構建初中物理高效課堂教學的意義
構建初中物理高效課堂教學是順應時展的需求，它與傳統教學不同，需要在有限的時間內通過各種方法提高學生的積極性，把學生放在主導地位，激發其學習興趣。構建初中物理高效課堂教學不僅能提高學習效率，而且可以提升學生的學習積極性，優化教學模式。
1.能夠提高初中物理課堂教學效率
打造高效課堂教學不僅能夠提高學生的創新能力，而且還能夠提高中考物理成績，同時通過各種方法引導學生學習可以充分調動學生學習的自主能動性，提高自己解決問題的能力。例如在課堂教學過程中，教師可以讓小組間進行自主探究學習，以小組為單位提出不會的問題，然后教師進行統一講解，將課堂教學模式由被動式的學習，轉換為主動性的學習。這樣可以極大地節省課堂時間，提高整個課堂教學效率。
2.可以優化初中物理教學模式
傳統教學模式下，教師處于主體地位，教師在講臺上講課，學生在下面聽課，導致課堂效率不高。而打造高效課堂教學，從各個方面提高學生的積極性，采取各種不同的教學方法，可以大大提高學生的興趣。同時，可以轉變教師和學生的地位，把學生放在主要位置，以學生為中心，能夠從各方面提升學習熱情，這樣可以優化學習進程，提高學習效率。
3.能夠提高學生的創新意識，培養創新能力
初中物理教學中打造高效課堂教學，能夠提高教師對學生的關注度，充分發揮以學生為本的教學方式，轉變教學觀念。另外，在學習的過程中，學生的合作意識、學習情趣、知識能力等方面可以得到一定程度的提升，與此同時會不斷提高分析能力以及思考、解決問題的能力，不斷提高自我創新意識。
二、構建初中物理高效課堂教學的對策分析
提高初中物理課堂教學效果，不僅有利于創新物理教學模式，提高教學效率，激發學生學習興趣，而且可以讓學生在輕松快樂的教學中提高學習成績。當然，提升初中物理課堂教學效率，還需要物理教師根據自我教學的特點，結合學生的實際學習情況，制定出適合物理教學的教學模式。具體來說構建初中物理高效課堂教學的方法有以下幾點：
1.有效開展物理競賽，激發學生參與熱情
物理競賽不僅能夠讓學生積極地參與到物理學習中，而且可以增強學生的團隊精神，增強學生集體榮譽感，在學習中學生也可以提高自己的操作能力和團隊配合性，是一種有效的物理教學模式。同時也可以針對那些父母忙于工作而沒有時間監督學習的學生做很好的引導，增加其學習積極性。
例如在初中物理課堂教學過程中，物理教師可以聯合其他班級上課的物理教師，兩個班級組織一次物理競賽，規定好比賽某一個章節的內容，也可以是某一個試驗?？茨囊粋€班級的學生取得的最終結果比較讓人滿意，獲得冠軍的班級，教師給予一定的獎勵。這樣容易促進學生學習熱情的提升，能夠有效提高物理課堂教學效果。
2.塑造影視課堂，創設多彩教學
在物理教學中，會涉及到一些虛擬的教學知識，不容易理解，這時就需要利用現代化工具。教師可以借助多媒體展示教學內容，通過設計豐富多彩的課件進行課堂講解，這樣可以引導學生積極參與學習。
例如在講解《電磁鐵與自動控制》這一章節時，由于磁場是一種看不見摸不著的物體，所以需要教師通過媒體來展示磁場在我們生活中的運用以及磁場的作用。教師可以先播放一些和磁場有關的視頻，比如磁懸浮列車、電磁感應器、指南針的應用等。通過視頻的播放，引出磁場的內容，然后可以通過課件演示磁場作用，生動形象地講解出磁場在生活中的運用。
再如在講解《認識浮力》這一章節時，教師可在講解前給學生們播放一段《泰坦尼克號》沉船的片段，引起學生們的興趣，然后進行引導，讓學生分析為什么這么一艘大船會沉沒，為什么海水沒有把它給浮起來，產生這種現象的原因是什么。這樣可以把學生的積極性給調動起來，與此同時也讓學生了解到自己所學的知識是非常有用的。
3.使用關聯性教學，拓展學生想象空間
關聯性教學是指在教學過程中，教師可以根據物理課程自身的特征，利用物理模型以及物理同其它事物的關聯性進行教學探究。另外，物理也是與其他課堂聯系比較緊密的課程，因此可以在教學中建立與相鄰學科的關系，這樣不僅有利于學生加深物理知識的印象，而且有利于學生掌握其它學科的知識點，認識到學習物理的重要性。同時，不僅能夠讓抽象的知識更加具體，而且有利于對其它課程的學習，對于建立物理模型來講也有重要的現實意義。
例如在學習與振幅有關章節的時候，為了促進學生更加快速地理解物理知識，教師可以聯系數學教學中正弦函數的知識，讓學生回憶學習正弦函數時的圖形，這樣可以加深學生對振幅的理解，促進其學習效果提升。
在初中物理教學過程中，教師要在課堂教學中充分發揮高效課堂教學的方法。巧設情景教學法、多媒體教學法、關聯性教學法等方式實施，雖然調動了學生的學習積極性和合作性，但是在提高課堂教學效率的過程中，教師要根據每個學生的不同情況選擇較為合適的方法，只有如此，才能真正提高初中物理的教學效果。
參考文獻：
[1]劉衛珊.培養初中物理教學中合作學習能力［J］.中國西部科學.2010.2
關鍵詞：多媒體 營造氛圍 高效課堂 創新能力
每位初中物理教師都想自己的課堂是高效的，并且也在不斷的研究如何開辟一條課堂高效的新道路，不斷地鉆研達到高效課堂的策略、理念、課堂流程等，那么怎樣才能開辟一條初中物理課堂教學的新道路呢？
一、多媒體渲染氛圍，激發學生學習興趣。
我國大教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”?？梢娕d趣是學生學習的巨大動力。作為一名初中物理教師開辟一條課堂教學的新道路。運用多媒體對于初中物理課堂教學是非常重要的，它能幫助學生營造一種學習氛圍，可以充分調動學生學習的積極性，達到學生高效學習的目的。多媒體教學能夠把抽象的物理知識變成形象的圖像展現在學生面前，同時也可以在多媒體課件中插入課堂的有關信息，多媒體能夠改變枯燥單一的教學模式，營造學習的氛圍，使學生能夠形象地理解教師所講的知識，產生濃厚的學習興趣。如在講解“機械能和內能的相互轉化”這部分內容時，利用多媒體課件，播放動畫使學生能夠明白物體的內能可以通過做工和熱傳遞2種方式來改變，做功=機械能和內能的相互轉換熱傳遞=內能間的相互轉移。通過這樣的情境教學，不但讓學生形象的理解了機械能與內能相互轉化的原理，也讓學生充滿了學習物理的興趣。
二、多媒體播放物理實驗，優化實驗效果。
物理是以實驗為主的學科，物理知識、物理的原理都要來源于實驗教學，初中物理教師講解物理知識離不開理論聯系實驗，通過生趣盎然、豐富多彩的物理實驗，讓學生分析物理現象、歸納物理的原理和規律，從而使課堂高效。但因為有些學校實驗器材有限，不能保證學生做到實驗進而無法感受實驗的效果，因此初中物理實驗教學就出現了很多的困難，而通過多媒體可以幫助學生模擬完成實驗，使現實很難完成的教學環節通過多媒體形象地展現在學生面前。學生可以模仿實驗的錄像來理解，學習其中的重要原理。這樣就可以提高物理實驗的演示效果。如：電動機，激光電源，失重狀態等實驗，教師利用多媒體技術再現模擬，這些都是教師用掛圖、講述等傳統教學方式無法比擬的效果。
三、多媒體掌控教學節奏，提升課堂效果。
多媒體可以掌控教學節奏，提升課堂效果。在初中物理課堂教學中，教師可利用多媒體把學生的答案全部顯示出來，能夠及時分析教學中存在的問題，進而掌控教學的節奏，提升課堂教學效果。這樣會使教學的能夠順利的進行，學生學習有了激情，從而提升了課堂教學效率。實驗對于物理教學太重要了，實驗能使物理原理得到再現。他可以很好的輔助教學，使教學效果事半功倍。但同時不可能每個實驗必做，這樣花費的時間就太長了，對于一些簡單的演示實驗就不用了，例如，用天平測量物體的實驗、焦耳定律、牛頓第一定律等可以在實驗室進行，其他很多使用電原理等性質的示范性實驗，則可以通過多媒體來進行輔助嘗試。利用多媒體的演示實驗可以使實驗形象的展現在學生面前。教師合理掌控教學節奏，使教學過程能夠按照預定的思路進行。這樣才能使課堂高效。
四、多媒體激發學生求知欲，培養學生的創新能力。
在教學中激發學生的求知欲，培養學生的創新能力太重要了。多媒體能夠激發學生的求知欲，能夠使知識富有生動性、豐富性。把一些難以記住的知識形象化。多媒體教學能夠幫助學生提供圖形圖象、文本、音頻、視頻、動畫等多種形式。它能夠創設直觀、生動形象的學習氛圍，使課堂教學模型化、直觀化、生動化，這樣能夠有效地激發學生的求知欲望，學生激發了求知欲，創新的思維就出現了。例如，在做探究電磁鐵的磁性試驗時，利用多媒體的音像實驗，學生觀看，之后又對實驗進行了討論，學生這堂課領會非常好，這樣就激發了學生的求知欲，有的學生也自己嘗試去做這樣的實驗。像這樣的實驗還有很多，多媒體教學使學生去探求新知，從而獲得創新的思路。在這樣的教學氛圍下，學生會有更多的感觸和啟示，有效地豐富了學生的認知意識，提高了初中物理課堂的教學效果。
五、多媒體與品德教育融合，提高學生素養。
在課堂教學中，任何課堂的教學都離不開品德的教育，物理學科也不例外。在初中的物理課堂上，教師要把德育滲透到課堂里，應該加強學生知識性、趣味性的德育教育模式，多媒體在這方面表現就很重要。多媒體教學使課堂生動有趣、富有感染力，很容易激勵初中生學生的學習物理興趣和內部動力。例如，在有關火箭的教學中，運用多媒體展現我國航天事業發展的一些圖片，使學生能夠從中感受到愛國主義的教育；通過多媒體對熱能的利用的演示，增強學生的愛護能源意識。多媒體還能把一些喜聞樂見的方法滲透在初中物理課堂里對學生進行品德教育，效果是非常好的。
總之，在初中的物理課堂教學上使用多媒體，它為初中物理學科開辟了一條捷徑、光明的道路，顯示了它的優越性，同時它使初中的物理課堂極其高效。提升了學生學習的興趣，因為多媒體本分無比優越的特點，所以它開辟了初中物理課堂教學的新道路。
參考文獻
