時間：2023-05-30 08:53:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園個案分析，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
對幼兒園游戲教學(xué)實踐個案進(jìn)行研究有助于生成良好的實踐路徑和方法，并且在教育實踐中有機的融合游戲和幼兒園教學(xué)。雖然在幼兒園游戲教學(xué)實踐中存在著一定的困難和挑戰(zhàn)，然而在分析和解決這些困難和挑戰(zhàn)的過程中能夠?qū)τ變簣@的游戲教學(xué)形成更加有效的推動作用。
一、幼兒園游戲教學(xué)的實踐個案研究方法
為了全面了解某幼兒園一日活動的實施方式、時間安排和內(nèi)容組成，筆者將研究對象確定為某幼兒園中大、中、小各一個班級，嘗試對個案的游戲教學(xué)情況進(jìn)行深入了解，對游戲教學(xué)現(xiàn)場進(jìn)行觀察和熟悉，認(rèn)真地與幼兒園的幼兒、教師和相關(guān)管理人員進(jìn)行熟悉和溝通，從而準(zhǔn)確地掌握該幼兒園的游戲教學(xué)實踐的情況。
二、樣本幼兒園的游戲教學(xué)實踐的情況
通過觀察筆者發(fā)現(xiàn)，樣本幼兒園在游戲教學(xué)實踐中取得了一定的成就。首先，在具體的游戲教學(xué)中，樣本幼兒園對幼兒學(xué)習(xí)的興趣性進(jìn)行了更多的強調(diào)，從而糾正了傳統(tǒng)的幼兒學(xué)習(xí)圍繞知識的觀念，這樣就能夠有效地激發(fā)幼兒游戲的興趣，并且使幼兒在游戲中更好地學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識。其次，在游戲教學(xué)中，樣本幼兒園更加關(guān)注幼兒在游戲中的自主學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)的以教師為主、幼兒被動的學(xué)習(xí)局面，這樣就激發(fā)了幼兒對游戲的需要和渴望，有效地化解了在游戲教學(xué)中幼兒的消極狀態(tài)，獲得了更好的游戲教學(xué)效果。
然而，樣本幼兒園在游戲教學(xué)中仍然存在著一系列的問題，比如教學(xué)與游戲之間難以實現(xiàn)更加深入的融合，各個活動之間并不具備有機的聯(lián)系；無法充分的保證有效游戲時間；在推廣教學(xué)游戲融合的實踐之后，產(chǎn)生了較高的游戲材料支持要求等。
三、針對樣本幼兒園的游戲教學(xué)實踐的改進(jìn)對策
首先，幼兒園教育必須針對游戲?qū)τ變旱囊饬x具有充分的尊重，從而對學(xué)與教之間的關(guān)系進(jìn)行審思。在開展游戲教學(xué)的過程中，教師必須要立足于幼兒的學(xué)習(xí)更好地設(shè)計教學(xué)活動，而不是唐突、生硬地開展游戲教學(xué)。教師在開展教學(xué)的時候必須做到支持幼兒、理解幼兒和跟隨幼兒，最后確保幼兒實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，將幼兒內(nèi)部的學(xué)習(xí)主動性和動機充分地激發(fā)出來。其次，要對游戲活動之間的連續(xù)性進(jìn)行強化，從而確保每位幼兒都能夠產(chǎn)生深度體驗。在具體的幼兒園教學(xué)實踐中必須要讓幼兒具有充分的資源、空間和時間，從而形成與周圍之間的互動，只有這樣才能夠使幼兒更好地認(rèn)識自我和世界。為此，在幼兒園游戲教學(xué)中，要更多地采用主題游戲活動的方式開展游戲教學(xué)，而且教師不能夠憑空規(guī)定和限制游戲的主題，而是要以幼兒的愿望和需要為根據(jù)擬定主題，只有這樣才能夠充分滿足幼兒的需求。
總之，本文以某幼兒園游戲教學(xué)實踐個案為根據(jù)，對該幼兒園游戲教學(xué)實踐中取得的成績和存在的問題進(jìn)行了分析，并且針對其中的問題提出了相關(guān)的改進(jìn)措施。要想使幼兒園游戲教學(xué)取得良好的教學(xué)效果，更好地促進(jìn)幼兒的成長，在游戲教學(xué)中必須要對教學(xué)經(jīng)驗和問題進(jìn)行不斷的總結(jié)和分析，從而更好地處理教學(xué)與游戲、幼兒與教師之間的關(guān)系。
2. XX地區(qū)優(yōu)質(zhì)幼兒園入園孩子家庭背景調(diào)查與思考
3. 高入園率背后的思考以XX地區(qū)為例
4. XX地區(qū)幼兒教育資源配置公平性調(diào)研
5. XX地區(qū)推進(jìn)幼兒教育均衡化調(diào)研
6. XX地區(qū)各社會階層的幼兒教育機會差距分析和對策建議
7. XX地區(qū)城鄉(xiāng)幼兒教育差距分析和對策建議
8. 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)意向調(diào)研以浙江師范大學(xué)為例
9. 幼師生教育實習(xí)與幼兒園教師的職后成長研究
10. 就職最初三年與幼兒園教師的生涯發(fā)展
11. 藝術(shù)素養(yǎng)在幼兒園教師專業(yè)發(fā)展中的地位
12. 幼兒園教師職業(yè)形象調(diào)查與分析
13. 幼教職業(yè)的德性價值研究
14. 幼兒教育中的小學(xué)化傾向與幼兒園教師的素質(zhì)
15. 幼兒園男教師的角色定位研究
16. 學(xué)前教育專業(yè)本科生與專科生在就職初期的表現(xiàn)比較研究
17. 職業(yè)態(tài)度與職業(yè)能力在幼兒教育中的影響比較研究
18.兒童參與理念對學(xué)前教育改革的啟示
19.從繪本到活動------有意義教育活動設(shè)計策略
20.有效教學(xué)原理與學(xué)前教學(xué)活動的設(shè)計
21.學(xué)前兒童對繪畫作品評價傾向性研究
22.ARCS模型對幼兒科學(xué)教育活動設(shè)計的啟示
23.美國學(xué)前特殊教育政策與實踐研究
24.英國學(xué)前特殊教育政策與實踐研究
25.加拿大學(xué)前特殊教育政策與實踐研究
26.澳大利亞學(xué)前特殊教育政策與實踐研究
27.新西蘭學(xué)前特殊教育政策與實踐研究
28.幼兒園特殊教育個案研究(觀察與實踐)
29.當(dāng)代中國學(xué)前教育理論的進(jìn)展概念、功能、兒童觀、教育觀等選擇一個研究
30.幼兒園蒙氏教育生態(tài)的個案研究
31.災(zāi)難事件后兒童心理的調(diào)試和康復(fù)
32.幼兒行為問題與父母心理健康的相關(guān)研究
33.受忽視幼兒的成因及教育
34、兒童作家之利弊
35、幼兒教師的三重身份家長、老師、朋友
36、幼兒圖畫書研究
37、幼兒語言教育的演進(jìn)
38、語言學(xué)視野中的語言教學(xué)活動
39、閱讀研究與早期閱讀
40、圖畫書在學(xué)前教育中的功能、應(yīng)用及發(fā)展前景(幼兒圖畫書教學(xué)實踐研究)
41、民間童話研究(建議結(jié)合文學(xué)、人類學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等多重視角)
42、幼兒童話作家論
43、語言修辭法在幼兒園教學(xué)中的運用
44、幼兒園經(jīng)典誦讀教育的探索與研究
45、幼兒文學(xué)作品教學(xué)研究
46、幼兒早期閱讀教育研究
47、幼兒園文化研究
48、學(xué)前兒童英語教學(xué)研究
49、學(xué)前兒童英語教師培訓(xùn)研究
50、幼兒英語故事教學(xué)
51、文化教育與幼兒英語教學(xué)的結(jié)合
52、杭州市幼兒園英語教學(xué)調(diào)查
53、關(guān)于幼兒第二語言能力培養(yǎng)的策略研究
54、兒童英語游戲教學(xué)法
55、英語特長帶班教師進(jìn)行幼兒園日常教學(xué)之模式及策略個案研究
56、幼兒園網(wǎng)頁制作
57、幼師生人文素養(yǎng)調(diào)查
58、幼兒美育目標(biāo)與途徑
59、幼兒園信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀、發(fā)展前景及對策研究
60、信息技術(shù)與幼兒園學(xué)科教學(xué)的有效整合研究
61、幼兒教師信息素養(yǎng)與教師專業(yè)化發(fā)展研究
62、幼兒文學(xué)(中某體裁)研究的互文性視角
63、幼兒散文的符號轉(zhuǎn)換功能研究
64、技術(shù)發(fā)展對幼兒戲劇/影視劇發(fā)展的影響(各項技術(shù)，如工業(yè)技術(shù))
65、幼兒體質(zhì)與健康研究
66、健康教育中的幼兒體育活動研究
67、主題活動背景下的幼兒園數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀調(diào)查
68、幼兒園數(shù)學(xué)教育幼小銜接現(xiàn)狀調(diào)查
69、幼兒數(shù)概念的認(rèn)知發(fā)展研究
學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文部分選題相關(guān)文章：
1.學(xué)前教育專業(yè)論文開題報告
2.學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文選題
3.本科學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文寫作題目參考
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5.學(xué)前教育畢業(yè)論文開題報告
【關(guān)鍵詞】免費幼兒教育；可進(jìn)入性；可支付性；可問責(zé)性：可持續(xù)性
【中圖分類號】G617 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2013）07/08-0001-05
2010年國務(wù)院頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》）。隨后，各級政府明顯加大、加快了對學(xué)前教育的投入。陜西省神木縣、府谷縣等率先宣布實施15年免費教育（即9年義務(wù)教育+3年高中教育+3年學(xué)前教育），山西、山東、廣西等地也相繼跟進(jìn)。一時間，15年免費教育成為熱門話題。這一政策實際效果究竟如何，亟需進(jìn)行深入探討。
2010年，我們提出了“3A理論分析框架”，即從Accessibility（可進(jìn)入性）、Affordability（可支付性）和Accountability（可問責(zé)性）三個維度全面評估幼兒教育政策的優(yōu)劣。我們認(rèn)為，真正科學(xué)合理的免費幼兒教育政策應(yīng)該滿足以下要求：一是每個適齡幼兒都能順利、方便地就近入園，即可進(jìn)入性。二是每個家庭都能輕松支付入園費用，某些特殊家庭可以免交入園費用，即可支付性。三是每所幼兒園，不論公辦或民辦，都因為獲得了免費幼兒教育政策的額外財政投入而提高了教育質(zhì)量.即可問責(zé)性。此外，實施免費幼兒教育是需要強大財政支持的，各級地方政府是否具有這樣的財政實力來長久實施免費幼兒教育政策呢？因此，政策的可持續(xù)性也是一個很重要的考察維度。為此，我們嘗試從可進(jìn)入性、可支付性、可問責(zé)性和可持續(xù)性四個維度對免費幼兒教育政策進(jìn)行深入分析。
因為尚無條件進(jìn)入現(xiàn)場展開研究，所以我們選擇從互聯(lián)網(wǎng)上搜集相關(guān)信息，以了解免費幼兒教育政策的情況，考察免費幼兒教育政策的可進(jìn)入性、可支付性、可問責(zé)性和可持續(xù)性，以期為國家相關(guān)教育決策的出臺提供科學(xué)依據(jù)。
一、研究方法
本研究采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)研法，對發(fā)表在中文網(wǎng)絡(luò)中的有關(guān)“中國15年免費教育”的新聞進(jìn)行深入分析。研究者于2013年2月18日以“中國15年免費教育”為關(guān)鍵詞，在香港大學(xué)教育學(xué)院，通過Google設(shè)于中國香港特別行政區(qū)的中文搜索引擎（.hk）進(jìn)行搜索。搜索條件：（1）語言：所有中文網(wǎng)頁。（2）范圍：中國內(nèi)地各級政府官方新聞網(wǎng)。（3）時間：過去1個月。（4）排列：依關(guān)聯(lián)性排序。（5）關(guān)鍵詞：中國15年免費教育。研究者對排在前100位的新聞網(wǎng)頁及其相關(guān)鏈接進(jìn)行分析，其余網(wǎng)頁和鏈接忽略不計。研究者試著排除無關(guān)信息和重復(fù)信息，對于重復(fù)報道的內(nèi)容，盡量搜尋其原始報道網(wǎng)頁，去掉轉(zhuǎn)載網(wǎng)頁；對于同一個案的不同報道，優(yōu)先考慮各級政府官網(wǎng)、人民網(wǎng)、新浪網(wǎng)等權(quán)威網(wǎng)頁，暫不考慮個人網(wǎng)頁及博客。最后，研究者發(fā)現(xiàn)實施15年免費教育的縣級案例共有12例，其中，陜西7例，山西3例，山東1例，新疆1例。因為篇幅問題，研究者選擇分析率先實施15年免費教育的陜西省和山西省的各兩個案例，且重點分析有關(guān)免費幼兒教育的內(nèi)容，對其他階段的免費教育問題暫不分析。
二、研究個案
（一）陜西榆林市
1.地區(qū)情況
榆林市位于陜西省最北端，能源礦產(chǎn)豐富，煤炭、石油、天然氣、巖鹽等儲量巨大，被譽為“中國的科威特”，其GDP僅次于省會西安市。神府煤田是全球七大煤田之一，也是近年來榆林市經(jīng)濟快速起飛的核心動力。全市2012年生產(chǎn)總值2707億元，完成財政總收入666億元，其中地方財政收入220億元。城鎮(zhèn)居民可支配收入、農(nóng)民人均純收入分別為23705元、7510元。榆林市下轄1區(qū)11縣，神木縣2012年成為西北五省第一個生產(chǎn)總值過干億的經(jīng)濟強縣，并且率先推出了15年免費教育，開全國之先河。自2013年新學(xué)期起，榆林市全境12個區(qū)縣全部實施15年免費教育。
2.免費教育政策
2013年，榆林全市實施15年免費教育政策，九年義務(wù)教育零收費（所有費用一概免除），高中免除三年的學(xué)費，學(xué)前教育免除保教費，其他費用仍需收取，而且只免除公辦幼兒園的保教費，民辦幼兒園則由政府給予一定補貼，差額部分仍需由幼兒家長補繳。陜西省幼兒園分為一類園、二類園、三類園。榆林市給予民辦幼兒園的保教費補貼均按補貼給一類園的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放，即每生每學(xué)期450元，每學(xué)年合計900元。收費高于這一標(biāo)準(zhǔn)的民辦幼兒園，在減去補貼數(shù)額后，差額部分仍向家長收取。可見，榆林市的免費幼兒教育并非是真正的全免費，更不是所有幼兒都免費。
3.財政投入機制
榆林市實施15年免費教育政策所需的資金由市、縣兩級政府分擔(dān)，根據(jù)各區(qū)縣經(jīng)濟和生源情況，分擔(dān)比例有很大差異。例如，神木、府谷、靖邊、定邊等富裕縣，所需資金由縣財政全額承擔(dān)；橫山縣在2013-2015年間，所需資金由市財政補助40%，縣財政承擔(dān)60%，自2016年起，由縣財政全額承擔(dān)；榆陽區(qū)由市財政補助50%，區(qū)財政承擔(dān)50%：綏德、米脂、佳縣、吳堡、清澗、子洲等貧困縣。所需資金由市財政全額承擔(dān)。資助機制是：每學(xué)期開學(xué)初，由學(xué)校（含幼兒園）申報在校（園）生數(shù)，經(jīng)教育局、財政局審定后，聯(lián)合下文確認(rèn)，補助資金由財政專戶撥入教育局專戶，再由教育局專戶分撥到各校（園）。
（二）陜西寧陜縣
1.地區(qū)情況
寧陜縣地處陜西省秦嶺南麓，人口7.4萬，2010年地方財政收入3075萬元，農(nóng)民人均純收入3812元，是國家級扶貧開發(fā)重點縣。寧陜縣共有中小學(xué)、幼兒園27所，教職工878人，學(xué)生近8000人。全縣共有7所公辦幼兒園，今年增建3所標(biāo)準(zhǔn)化幼兒園，達(dá)到10所。為了建設(shè)幼兒園，縣政府從開發(fā)商手中收回土地，用作幼兒園的建設(shè)用地。
2.免費教育政策
2011年寧陜縣政府印發(fā)了《寧陜縣學(xué)前三年免費教育實施辦法》，規(guī)定對在小學(xué)附設(shè)幼兒園（學(xué)前班）、公辦幼兒園就讀的幼兒免收學(xué)前三年保教費，對在民辦幼兒園就讀的幼兒按照公辦幼兒園收費標(biāo)準(zhǔn)予以減免保教費，并對所有在園幼兒給予生活費補助，每生每天3元（全年按250天計算，即生均750元/年）。按縣物價局審定，適齡兒童每月免除保教費90元，全年900元。寧陜縣目前基本做到了營養(yǎng)改善全覆蓋和學(xué)前三年免費教育全覆蓋。2011年，受益兒童1400人，減輕群眾教育貧擔(dān)約240萬元。2011年學(xué)前一年入園率由上年度的93.4%上升到95.5%，學(xué)前兩年入園率由上年度的84.1%上升到90.4%，學(xué)前三年入園率由上年度的74.6%上升到83.3%。
3.財政投入機制
幼兒憑戶口本報名注冊。各公辦幼兒園、小學(xué)附設(shè)幼兒園（學(xué)前班）經(jīng)審核后將符合免費條件的幼兒的花名冊和戶口本復(fù)印件于開學(xué)后5個工作日內(nèi)上報縣教體局，并建檔備查。縣教體局、財政局核實情況后確認(rèn)享受免費學(xué)前教育的幼兒名單，然后由縣財政局將經(jīng)費直接撥付到相關(guān)幼兒園。在民辦幼兒園就讀的幼兒若屬于享受免費學(xué)前教育的對象，經(jīng)審核確認(rèn)后，也由縣財政局將減免費用直接撥付到幼兒園。
（三）山西左云縣
1.地區(qū)情況
左云縣位于山西省西北邊緣，轄3鎮(zhèn)6鄉(xiāng)，人口14.8萬，是全國聞名的優(yōu)質(zhì)煤生產(chǎn)縣。境內(nèi)煤炭儲量約100億噸，年產(chǎn)量可達(dá)1350萬噸，煤炭工業(yè)是該縣核心支柱產(chǎn)業(yè)。
2.免費教育政策
從2012年春季開學(xué)起，左云縣全縣所有公辦幼兒園和高中實行免費教育，對民辦幼兒園和高中則實行定額補助。具有當(dāng)?shù)貞艏⒛隄M3周歲且在公辦幼兒園接受學(xué)前教育的幼兒，可享受免費學(xué)前教育；具有當(dāng)?shù)貞艏以谟泻戏ㄞk學(xué)資質(zhì)的民辦幼兒園接受學(xué)前教育的幼兒，可以免繳保教費、保健費、教學(xué)資料費。公辦幼兒園的免費標(biāo)準(zhǔn)為：省級示范幼兒園每生每年1485元，普通幼兒園及小學(xué)附設(shè)幼兒園（學(xué)前班）每生每年742元。民辦幼兒園為每生每年508元。
3.財政投入機制
與寧陜縣類似。
（四）山西長治縣
1.地區(qū)情況
長治縣地處山西省東南部，為人口密集縣份，轄6鎮(zhèn)5鄉(xiāng)。縣內(nèi)煤炭儲量34億噸以上。2012年全縣生產(chǎn)總值為185億元，全縣財政總收入為57.3億元，農(nóng)民人均純收入為11200元，城鎮(zhèn)居民可支配收入為21400元。縣內(nèi)有幼兒園75所，其中縣城有公辦幼兒園3所，民辦幼兒園2所，農(nóng)村有公辦幼兒園44所，民辦幼兒園26所，還有小學(xué)附設(shè)學(xué)前班49個，未注冊幼兒園6所。
2.免費教育政策
長治縣從2012年9月1日起，全面實施從幼兒園到高中的15年免費教育，5萬名學(xué)生受益。凡戶籍在長治縣的3～5周歲幼兒，無論在公辦幼兒園還是民辦幼兒園，均可享受3年免費學(xué)前教育。免費項目包括管理費、保教費、保健費、教學(xué)資料費，免費標(biāo)準(zhǔn)為：市級一類幼兒園每生每月260元，市級二類幼兒園每生每月180元，市級三類幼兒園每生每月110元，市級四類幼兒園每生每月60元，小學(xué)附設(shè)學(xué)前班免費標(biāo)準(zhǔn)同市級四類幼兒園，并免教材費每生每學(xué)期27元。目前全縣在園幼兒11418名，一學(xué)年免除的費用共計1620萬元。
3.財政投入機制
與寧陜縣類似。
三、分析與討論
（一）免費對象及免費程度
1.免費對象
除山西長治縣基本做到戶籍幼兒無論公辦、民辦一律免費外，其他3縣市的免費幼兒教育政策主要面向公辦園幼兒，并不面向全部戶籍幼兒。
2.免費程度
陜西、山西兩省四縣市官方核準(zhǔn)的幼兒園收費項目包括管理費、保教費、保健費、教學(xué)資料費、伙食費。山西長治縣所有戶籍幼兒除了需要按月交納伙食費外，其他費用全免。山西左云縣公辦園的幼兒也類似山西長治縣的戶籍幼兒。陜西榆林市和寧陜縣兩地免除的是保教費，家長還需交納其他費用。此外，陜西省兩縣市是按省一類園標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一發(fā)放補貼的，而山西左云縣實施的則是差別對待政策，即公辦幼兒園費用全部由政府承擔(dān)，而民辦幼兒園只補助保教費、保健費、教學(xué)資料費。
（二）可進(jìn)入性、可支付性、可問責(zé)性和可持續(xù)性
就可進(jìn)入性而言，除山西長治縣外，其他三地免的只是在公辦幼兒園就讀的幼兒的保教費等。對在民辦幼兒園就讀的幼兒是給予補貼。家長還需補足差額。這令數(shù)量并不多的公辦幼兒園面臨更大的接收幼兒入園壓力。以榆林二幼為例。作為省級示范幼兒園，該園目前在園幼兒500多名，所有能利用的房間都改成了活動室，也仍然一位難求。因為教育質(zhì)量較高且保教費全免，全市家長都想把孩子送進(jìn)榆林二幼。那么，誰能人二幼？誰不能人二幼？目前尚缺少一個公開、公平、公正的招生機制。此外，神木縣因為率先在榆林地區(qū)實行了免費教育，對周邊區(qū)縣產(chǎn)生了強烈吸引力，結(jié)果全縣2萬名在園幼兒中竟有三分之一來自外地，并出現(xiàn)縣城飽和化、基層空心化現(xiàn)象。幼兒跟隨父母進(jìn)城上學(xué)，鄉(xiāng)村幼兒園大量關(guān)閉。既然哪里都免費.家長當(dāng)然會盡量送孩子去條件更好、教育質(zhì)量更高的縣城幼兒園。不經(jīng)意間，免費幼兒教育政策推動了農(nóng)村人口城鎮(zhèn)化的進(jìn)程。由此可見，沒有數(shù)量足夠、質(zhì)量均衡的公辦幼兒園，沒有科學(xué)合理的學(xué)位分配機制，只是免除公辦幼兒園保教費用的幼兒教育政策反而有可能削弱可進(jìn)入性程度，影響社會改革進(jìn)程，也無法從根本上解決教育不公平問題。
就可支付性而言，除了山西長治縣徹底解決了所有戶籍幼兒的費用支付問題外，其他三地都只是部分解決了公辦園幼兒的費用支付問題，對民辦園幼兒則是發(fā)放部分補貼。眾所周知，就現(xiàn)狀而言，我國大部分縣級地區(qū)民辦幼兒園居多，公辦幼兒園數(shù)量普遍不足。以榆林北部的貧困縣綏德為例，迄今為止城區(qū)沒有公辦幼兒園，民辦幼兒園有6所。又以榆陽區(qū)為例，全區(qū)公辦幼兒園只有3所，民辦幼兒園有154所，且民辦幼兒園收費頗高。例如，大風(fēng)車幼兒園（尚郡園）在榆陽區(qū)算中上等級的幼兒園，每年的保教費高達(dá)9600元，政府每年補貼給每位幼兒的900元不到其保教費的十分之一，遠(yuǎn)未能解決幼兒家庭的可支付問題。這背后還隱藏有財政投入效率與教育公平問題：是不是無論貧富，每位幼兒都需要這筆補助款？是不是無論公辦幼兒園還是民辦幼兒園，政府都應(yīng)該一視同仁地發(fā)放補貼？研究者認(rèn)為。內(nèi)地幼兒教育的發(fā)展現(xiàn)狀決定了免費幼兒教育政策必須增加公辦幼兒園的數(shù)量及其覆蓋面，政策要向普惠性幼兒園傾斜，以真正服務(wù)于更需要得到免費幼兒教育的人群。
就可問責(zé)性而言，四地均沒有為免費幼兒教育政策建立相應(yīng)的科學(xué)合理的績效管理和問責(zé)機制。政府的職責(zé)不僅僅只是解決經(jīng)費問題，更重要的是監(jiān)管教育質(zhì)量。目前，四縣市對免費教育經(jīng)費使用的監(jiān)督、幼兒園的教育質(zhì)量和管理績效評估等，都沒有具體周詳?shù)拇胧Ｋ目h市農(nóng)村地區(qū)嚴(yán)重缺乏合格的幼兒園教師，幼兒園大半是民辦的，從教人員的素質(zhì)參差不齊，教育質(zhì)量差異極大。民辦幼兒園教師待遇也偏低。政府財政投入的增加并沒有自然而然地帶來教育質(zhì)量和管理效率的提高，免費幼兒教育政策必須同教師培養(yǎng)與培訓(xùn)、教師待遇提高、幼兒園監(jiān)管等相關(guān)政策相互配合。才能實現(xiàn)幼兒教育量的普及和質(zhì)的提高。可見，財政投入只停留在免保教費上是不夠的，應(yīng)該同時加大對教師專業(yè)發(fā)展和幼兒園質(zhì)量監(jiān)管的投入。
就可持續(xù)性而言，除了陜西寧陜縣外，其他三地都是能源型城市。現(xiàn)階段，煤炭價格高，地方經(jīng)濟收入高，政府有能力實施免費幼兒教育政策。不過，煤炭資源枯竭后政府陷入財政困境、城市經(jīng)濟衰退的例子也很多。三地政府應(yīng)該尋找更為堅實、持久的財政來源。而在攀比和從眾心理的雙重驅(qū)動下，周邊貧困縣市即使不具備相關(guān)財政條件。也不得不推行15年免費教育的現(xiàn)狀更加令人擔(dān)憂。例如，寧陜縣竟然拿出近40%的縣財政收入辦免費教育，其勇氣固然可嘉，但政策的可持續(xù)性卻令人擔(dān)憂。事實上，根據(jù)我國普及九年制義務(wù)教育的經(jīng)驗，對于農(nóng)村地區(qū)尤其是中西部貧困農(nóng)村地區(qū)來說，單純以縣為主的教育財政投入是很難維持的。研究者認(rèn)為，幼兒教育經(jīng)費可以參照“兩免一補”的農(nóng)村“普九”政策，根據(jù)省、市、縣的具體財政狀況，有層次、有差別地由中央、省、市對東部、中部、西部的縣（市、區(qū)）進(jìn)行補貼和中央轉(zhuǎn)移支付，從而在根本上解決可持續(xù)性問題。
四、結(jié)論與建議
幼兒園“問題兒童”的身份建構(gòu)
幼兒的學(xué)習(xí)故事與新西蘭幼兒園課程實踐
瑞吉歐教育理念及其實踐
民樂欣賞活動中水墨畫的運用
構(gòu)建學(xué)前教育改革發(fā)展示范區(qū)建設(shè)的江蘇范式
試談園本課程建設(shè)的價值定位和路徑選擇
幼兒園手指游戲課程文化的構(gòu)建
“樂享節(jié)日”活動園本課程建構(gòu)思路
幼兒園師資配備現(xiàn)狀研究
有趣有益有用——評蘇梅的幼兒文學(xué)創(chuàng)作
兒童的藝術(shù)創(chuàng)作心理特征及支持策略
繪本閱讀教學(xué)“活動鏈”模式的構(gòu)建
幼兒園生態(tài)運動游戲課程的建構(gòu)與實施
幼兒教學(xué)“領(lǐng)域”中的“跨界”式活動目標(biāo)
幼兒園語言教育活動中幼兒經(jīng)驗的建構(gòu)
幼兒園開放式語言教育的再思考
圖畫書教學(xué)中的“童趣性”呈現(xiàn)
幼兒園美術(shù)教育活動的目標(biāo)取向及制訂要求
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升
農(nóng)村幼兒教師鄉(xiāng)土知識匱乏原因及提升對策
幼兒園對男幼師生素質(zhì)培養(yǎng)的期望調(diào)查
論學(xué)前教育的專業(yè)性及其專業(yè)化發(fā)展
江蘇省學(xué)前教育學(xué)會2014年業(yè)務(wù)工作要點
幼兒教師學(xué)科教學(xué)知識(PCK)的建構(gòu)路徑
農(nóng)村進(jìn)城幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成
英法學(xué)前教育政策法規(guī)比較
保育員職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀及影響因素研究
幼兒公共圖書區(qū)閱讀情況調(diào)查分析
玩中樂學(xué)游作舟——幼兒園民間游戲課程的建構(gòu)
高職高專學(xué)前教育專業(yè)幼兒游戲課程目標(biāo)與內(nèi)容改革
基于學(xué)前課程文化特征的幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體構(gòu)建
我國學(xué)前教育體系中處境不利兒童教育補償研究
促進(jìn)幼兒閱讀理解能力發(fā)展的“三部曲”策略
基于蒙氏外部秩序感思想培養(yǎng)兒童良好習(xí)慣
孩子是小小科學(xué)家——幼兒行為的觀察、記錄與反思
幼兒教師觀察記錄存在的問題及調(diào)整策略
幼兒園的“爸爸”老師——男幼師對幼兒性格發(fā)展的影響
“管不住手”的皓皓:幼兒攻擊的成因及對策
高職高專學(xué)前教育專業(yè)幼兒游戲課程目標(biāo)與內(nèi)容改革
兒童的一百種語言——意大利瑞吉歐幼兒教育理念及實踐
幼兒對影子現(xiàn)象的樸素認(rèn)知:一個幼兒科學(xué)教育的個案分析
新教師資格證考試背景下的高師學(xué)校學(xué)前教育課程改革路徑
以親子“情緒話題”培養(yǎng)幼兒自我情緒識別能力
可以懲罰幼兒嗎?——基于強化理論的幼兒園有效獎懲策略
基于信息不對稱理論的幼兒興趣點的分析和判定策略
幼兒園2—3歲嬰幼兒早期閱讀教育活動的現(xiàn)狀調(diào)查與分析
文化語境與“成長”釋義——讀肖定麗的童話《黑皮青蛙》及其他
關(guān)鍵字：本土資源；幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)；現(xiàn)狀評述
在當(dāng)今學(xué)前教育中，環(huán)境正作為一種“隱形課程”越來越多地引起學(xué)前教育界的關(guān)注和重視。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。1倡導(dǎo)為幼兒創(chuàng)設(shè)充分發(fā)揮其潛力、促進(jìn)素質(zhì)全面提高的環(huán)境，是全體幼教工作者的努力方向。但目前許多幼兒園對環(huán)境的概念理解有所偏差，一是設(shè)計思路上沒有鮮明的理念和主題，環(huán)境創(chuàng)設(shè)總體規(guī)劃、系統(tǒng)發(fā)展；二是設(shè)計主體上以教師創(chuàng)設(shè)為主、忽視幼兒參與；三是設(shè)計模式上以固定畫面為主，缺少動態(tài)環(huán)境；四是缺乏對本地區(qū)文化、物產(chǎn)、文化等核心內(nèi)容的挖掘。創(chuàng)設(shè)形式內(nèi)容單一、材料貧乏、千園一面。
近幾年我國關(guān)于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究越來越多，而利用本土資源打造特色幼兒園環(huán)境方面的相關(guān)研究則相對較少。這些研究大致集中在資源文化的教育價值、本土可利用的資源內(nèi)容分析以及利用本土資源打造特色幼兒園環(huán)境的實踐成果和現(xiàn)狀分析等方面。
1.價值研究
陳鶴琴先生是我國從理論角度深入、系統(tǒng)地探討幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的第一人，在《陳鶴琴全集》中記錄了他對“創(chuàng)設(shè)怎樣的環(huán)境”、“怎樣創(chuàng)設(shè)環(huán)境”、“采用什么材料”（創(chuàng)設(shè)環(huán)境）都有著系統(tǒng)論述。另外，陳鶴琴先生也曾明確提出幼兒園中要堅持“中國化”的原則，指出“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要考慮當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土民情、文化底蘊、氣候條件”。張宗麟先生對于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)有著獨到見解，《張宗麟幼兒教育論集》中提出通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)把我們的孩子帶進(jìn)民族傳統(tǒng)文化的高遠(yuǎn)意境，無疑是培養(yǎng)幼兒愛國思想的一個途徑。吳志芳《幼兒園開展鄉(xiāng)土文化教育的原則與策略》幼兒園鄉(xiāng)土文化教育對幼兒成長和民族文化優(yōu)秀傳統(tǒng)的弘揚具有重要的意義。張娜《在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中滲透民族文化教育》中認(rèn)為，“教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)各民族不同文化的教育環(huán)境，讓幼兒在這種環(huán)境中不知不覺學(xué)習(xí)到經(jīng)驗，讓優(yōu)秀的民族文化潛移默化地影響和熏陶幼兒”。
2.內(nèi)容研究
劉雪芹在《利用幼兒園環(huán)境裝飾提高幼兒母體文化認(rèn)知》（2006）中有針對性地從幼兒園環(huán)境裝飾民間特色本土化、幼兒園環(huán)境裝飾民間特色多元化、幼兒園環(huán)境裝飾民間特色生態(tài)化、幼兒園環(huán)境裝飾民間特色長期性四個方面進(jìn)行了論述。胡顯強在《渝東南民族混居地農(nóng)村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中利用鄉(xiāng)土美術(shù)資源進(jìn)行美育的探索》（2012）中論述了利用鄉(xiāng)土美術(shù)中便捷的物質(zhì)材料資源、本地優(yōu)美的自然景觀資源、豐富的人文景觀資源創(chuàng)作的作品裝飾美化幼兒園，激發(fā)幼兒的審美興趣。王美溢在《新疆少數(shù)民族藝術(shù)在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用》中提出將少數(shù)民族色彩、圖案、地方民族節(jié)日、民族樂器和玩具應(yīng)用與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)。付洪嶺在《幼兒園鄉(xiāng)土特色課程資源的開發(fā)與利用》中將具有地域特色的朝鮮族和滿族的傳統(tǒng)飲食、節(jié)日、禮儀、游戲等多樣化的內(nèi)容納入課程資源的開發(fā)范圍。陳鳳在《利用本土資源創(chuàng)設(shè)幼兒園民族藝術(shù)教育環(huán)境》（2010）中，立足于新疆的民族文化，對幼兒園民族藝術(shù)教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)目標(biāo)、原則及應(yīng)注意的問題進(jìn)行了論述。張衛(wèi)民、曾虹、詹霞在《基于民俗文化傳承的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》（2011）中提出：創(chuàng)設(shè)以本地民俗戲曲文化、民俗節(jié)日文化、民俗工藝文化和民俗飲食文化等為內(nèi)容的環(huán)境，增進(jìn)幼兒對民俗文化的了解和對家鄉(xiāng)的熱愛之情”而針對美術(shù)資源的利用方面，賀為民在《美在其中——美術(shù)特色幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)淺談》（2009）中談到，讓幼兒在真實和自然、和諧與精致、豐富和靈活的美術(shù)特色幼兒園環(huán)境熏陶下，欣賞美、體驗美、理解美、創(chuàng)造美。高鷹在《民間美術(shù)在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中運用與實踐》（2011）中認(rèn)為應(yīng)把我國豐富的民間美術(shù)資源與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)結(jié)合起來。
3.實踐研究
吳志芳《幼兒園開展鄉(xiāng)土文化教育的原則與策略》中提出運用環(huán)境浸染的方式，創(chuàng)設(shè)富含鄉(xiāng)土文化的幼兒園小環(huán)境。如秦莉在四川西北部城市選取了有代表性的公立幼兒園和私立幼兒園中的教師和幼兒家長為調(diào)査對象，了解川西北民間游戲資源在幼兒生活中的應(yīng)用現(xiàn)狀。并注重在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面提出自己的建議。黃觀菊在《唱響鄉(xiāng)土資源的主旋律——談農(nóng)村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中鄉(xiāng)土資源的開發(fā)和利用》中指出幼兒教育工作者要善于把自然界賦予的資源有效地加以開發(fā)、整合、創(chuàng)新、利用，充分挖掘教育素材，合理利用鄉(xiāng)土資源創(chuàng)設(shè)幼兒園墻面環(huán)境、豐富幼兒園游戲環(huán)境、美化幼兒園室外環(huán)境，營造一個優(yōu)美而富有特色的幼兒園環(huán)境。全小燕在《探索利用本土資源創(chuàng)設(shè)環(huán)保、特色的幼兒園環(huán)境》中運用大量實例闡述了如何利用本土資源創(chuàng)設(shè)開放性的室內(nèi)環(huán)境、特色的戶外環(huán)境和富有環(huán)保性的生態(tài)環(huán)境。宣兆霞在《鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園民間游戲物理環(huán)境創(chuàng)設(shè)的個案研究——以湖州市A幼兒園為例》中運用個案研究法針對A幼兒園民間游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題提出了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的修改建議。
綜合來看，現(xiàn)在對于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究較多，但是對于利用本土特色打造特色幼兒園環(huán)境的相關(guān)研究較少，而且主要集中在課程的開發(fā)與利用上，僅有的對于利用本土特色打造特色幼兒園環(huán)境的研究也僅限于初步的經(jīng)驗總結(jié)或只停留在相對宏觀的層面，或是一些策略的提出，這些只是從某地區(qū)或某個角度出發(fā)進(jìn)行的論述，對幼兒教師具有一定的指導(dǎo)作用，但系統(tǒng)的關(guān)于利用本土特色打造特色幼兒園環(huán)境的學(xué)術(shù)研究有待的繼續(xù)深入。
關(guān)鍵詞：陶行知德育思想方法指導(dǎo)幼兒園德育
中圖分類號： G612文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C文章編號：1672-1578（2012)03-0213-01
《陶行知文集》提到：人格教育，端賴六歲以前之培養(yǎng)。凡人生之態(tài)度、習(xí)慣、傾向，皆可在幼稚時代立一適當(dāng)基礎(chǔ)。可見，陶行知先生強調(diào)了德育是做人的根本，也是教育之根本。在陶行知看來，“教學(xué)做合一”是生活法，也是教育法。借用他的德育思想和方法，我們主要采用了以下方法在幼兒園開展了扎實有效的德育活動。
1 以營造氛圍為前提，做中學(xué)“德”
營造全園的德育活動的氛圍很重要，因為幼兒是在日常生活與游戲中，在與同伴及成人交往的過程中，了解人、事、物之間的關(guān)系以及一定的行為準(zhǔn)則，并且進(jìn)行各種行為練習(xí)，日積月累，循序漸進(jìn)，逐步形成各種良好的行為品質(zhì)的。
如：我們幼兒園開展的“小熒星”德育活動，分為“禮貌星、智慧星、自信星、健康星、愛園星”五顆星星，每周一個側(cè)重點，每學(xué)期開展兩次評選“小熒星”的活動，它所營造的氛圍是相當(dāng)濃厚的，它激勵著每個幼兒爭當(dāng)“小熒星”，鼓勵幼兒從禮貌、自信、智慧等方面進(jìn)行努力，使幼兒在這一活動中很自然地養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣。其中的“禮貌星”、“自信星”等是從簡單的對人打招呼開始，逐步形成講禮貌的習(xí)慣，從認(rèn)識自己和周圍的同伴開始，逐步建立起自信，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣的，這些都具體地涉及到人格教育。還有“愛園星”，它要求幼兒堅持上幼兒園體驗集體生活，從認(rèn)識和了解自己的班級、幼兒園，升華到熱愛自己的班級、幼兒園，是集體主義教育的具體體現(xiàn)。這里就運用了“知情意合一”的德育方法。
2 以“教學(xué)活動”為基礎(chǔ)，做中學(xué)“德”
專門的德育活動是實施幼兒德育的有效手段。專門的德育活動是指教師根據(jù)幼兒的年齡特征與各年齡班德育的內(nèi)容與要求，結(jié)合本班幼兒的實際情況、行為表現(xiàn)，有目的、有計劃組織的德育活動，也就是為實現(xiàn)某項德育內(nèi)容而組織的教育活動，例如：談話、討論、豐富多彩的實踐活動（如參觀、春游、勞動、節(jié)日慶祝活動）等。幼兒的道德認(rèn)知、情感以及行為，通過每一次活動，特別是實踐活動的積累而逐漸得到發(fā)展。我們幼兒園側(cè)重幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)，開展了學(xué)古詩的德育活動，在古詩的學(xué)習(xí)活動中體會到語言文字的魅力，更深入實施了德育活動。
比如，唐代王翰的古詩《涼州詞》，葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回？在古詩的學(xué)習(xí)中幼兒除了體驗此中的風(fēng)景，感受語句的韻味，同時也得到了一次愛國主義的教育。我們還根據(jù)幼兒的年齡特點、班級特點，在每個班級實施不同的、系統(tǒng)的專門的德育活動，
3 以“個案追蹤”為手段，做中學(xué)“德”
幼兒道德認(rèn)知的發(fā)展存在個別差異性和反復(fù)性的特點。德育中常用的方法和手段在不同性格的幼兒身上所產(chǎn)生的效應(yīng)是不一樣的，如表揚手段對幼兒的發(fā)展能起到積極作用，但針對幼兒的年齡、家庭背景等的不同，表揚的方式也應(yīng)當(dāng)不同。如有的幼兒需要教師的口頭表揚勝過物質(zhì)獎勵，而有的幼兒則相反。同時，幼兒約束自己行為的能力差，知道不能做的事，卻常常在行動上一再犯錯。教師應(yīng)在了解幼兒的基礎(chǔ)上，有針對性地進(jìn)行教育，嘗試尋找最佳的適合每個幼兒的教育方案。我們在德育活動的開展中，對個別幼兒進(jìn)行個案追蹤，使德育活動深入到每一位幼兒。
如：在進(jìn)行“小班幼兒愛惜物品的培養(yǎng)研究中”，我們的一位幼兒就表現(xiàn)得尤為特殊，他每次拿到一個玩具就會將之前手中的玩具隨意拋丟，玩具壞了他只有一個反應(yīng)“叫我爸爸買！”我們對他進(jìn)行個案追蹤，調(diào)查分析他形成這一不良習(xí)慣的原因，提出糾正的方案，并且積極實施，最終取得了很好的效果。
4 以“家園合作”為主旨，做中學(xué)“德”
提高家長的參與性，就是在幼兒德育教育的各個環(huán)節(jié)中，激發(fā)家長的參與意識，改變過去工作中存在的誤區(qū)。即單純強調(diào)讓家長配合幫助幼兒園矯正幼兒的不良行為，把有缺點、毛病多的孩子推給家長的做法。從一定意義上說，這是忽視了家長在教育中的作用。
現(xiàn)在，我們把過去的單向交流改為雙向交流，增強家長的參與感，如：針對孩子打架的問題，老師可以在家長園地“家教”專欄中，寫出“寶寶打人了，怎么辦？”的小文章，家長會在看文章的過程中，對于怎樣教育自己的孩子引起深深地思考。我們還可以請培養(yǎng)孩子良好行為習(xí)慣方面做得較好的家長在家長會上談體會，寫自己培養(yǎng)孩子的態(tài)度和經(jīng)驗。這樣，家長成為主動的教育者，家長們自己的經(jīng)驗、方法也更容易在家長間溝通，從心理上也樂于接受。可見，家長的參與，是一種生活活潑的教育形式，是促使家長自覺地與幼兒園的教育保持一致的有效途徑。所以，我們要利用多種形式，提高家長的參與意識，以便更好地實現(xiàn)家庭與幼兒園的同向同步。
5 以“多樣德育活動”活動為突破口，做中學(xué)“德”
《幼兒園課題研究》是由全國教師教育學(xué)會幼兒教師教育委員會理事長、江蘇省教育科學(xué)研究院劉明遠(yuǎn)研究員主編的“實踐取向的幼兒園教師專業(yè)發(fā)展叢書”中的一本。本書立足于幼兒園教育實踐，以指導(dǎo)幼兒園教師和園長正確認(rèn)識課題研究、順利開展課題研究和提高課題研究的成效。本書由江蘇省教育科學(xué)研究院幼兒教育與特殊教育研究所的張暉副研究員主編、江蘇省教師培訓(xùn)中心的崔映飛副主編，高等教育出版社2012年12月出版。
本書開宗明義，首先從“什么是課題研究”“課題研究的幾種主要類型”“幼兒園課題研究的基本特點”以及“幼兒園為什么要開展課題研究”等根本性的問題出發(fā)。深入闡釋了“課題研究如何選題”“文獻(xiàn)資料如何收集與整理分析”“如何設(shè)計與課題相關(guān)的一系列表格和量表”以及“課題研究成果的多種表述方式”等課題研究中關(guān)鍵性問題，為幼兒園教師和園長開展課題研究從整體上做了指導(dǎo)
接著，本書對幼兒園課題研究中最常使用的幾種研究方法：文獻(xiàn)法、觀察法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、個案研究法和行動研究法的特點和實施步驟進(jìn)行了介紹。在此基礎(chǔ)上，本書對幾種常見的課題研究類型：教育科學(xué)規(guī)劃課題、教學(xué)研究類的課題、學(xué)會課題和微型課題，分別從類型屬性、申報程序、管理規(guī)范等方面進(jìn)行了具體分析，并通過對一些典型案例的評點與說明，讓讀者對這些課題研究有更為直觀的感受。
為了更好地通過教育科研促進(jìn)幼兒教師的成長。本書特別關(guān)注了微型課題研究。對于“什么是微型課題”“為什么要做微型課題研究”“微型課題的研究與其他課題的關(guān)系”以及“微型課題研究的設(shè)計”等核心問題，進(jìn)行了深刻闡述。例如，在回答“為什么要做微型課題研究”這一問題時，書中寫道：“要以實踐為中心，解決教師和園長的臨場問題：要以自主為導(dǎo)向，引領(lǐng)教師和園長進(jìn)人自我成長的研究狀態(tài)：要以反思為核心，成就教師和園長專業(yè)發(fā)展的新范式。”
本書最為出彩、最有價值，從而區(qū)別于其他同類用書的過人之處在第六章，即課題研究中常見問題的分析與對策。對許多課題研究中的常見問題進(jìn)行了入木三分的分析和總結(jié)。第一種常見問題為“無根的研究——認(rèn)識上的誤區(qū)”，具體表現(xiàn)為以下三點：幼兒園的門面工程；園長指令、教師的額外負(fù)擔(dān)：課題研究難。教師難以勝任。第二種常見問題是“缺乏方法的指導(dǎo)”，具體表現(xiàn)有：方法運用單一、不重實證；研究不關(guān)注兒童的發(fā)展變化；不關(guān)注研究過程。缺乏研究保障。第三種常見問題是“成果上的不了了之”，具體表現(xiàn)為：把研究成果簡單等同于幾篇論文、調(diào)查報告或?qū)Ｖ谎芯砍晒男哦刃Ф炔桓撸狈茖W(xué)驗證；研究成果缺乏推廣與應(yīng)用、虎頭蛇尾；研究成果點到為止、就事論事，缺乏創(chuàng)新與特色。
在具體剖析了上述“課題研究中常見問題”的基礎(chǔ)上，本書又給出了五條解決問題的對策與路徑：一是以小見大，要研究小問題：二是立足草根，要研究真問題；三是小題巧做，要超越個人經(jīng)驗：四是持之以恒。要厚積薄發(fā)：五是合作交流，要同伴互助。本書始終以問題為導(dǎo)向、以未來為引領(lǐng)，每條均相當(dāng)具有針對性、適匹性與切合度，而且是簡單易行并行之有效。
最后，本書精選了7個幼兒園課題研究的案例。并分別進(jìn)行了深入的點評。其中，從類別類型看，有國家級、省級教育科學(xué)規(guī)劃重點課題。省學(xué)會課題，也有微型課題：從承辦實施看。有教辦幼兒園、其他部門辦幼兒園，也有集體辦園和農(nóng)村的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園：從呈現(xiàn)方式看，有的課題以研究結(jié)題報告的形式呈現(xiàn)，有的以經(jīng)驗總結(jié)的形式呈現(xiàn)，也有的以研究論文的形式呈現(xiàn)。這些課題研究并不是完美無缺，但還是值得所有幼兒園教師和園長的參考與借鑒。
【關(guān)鍵詞】我國 幼兒教師 職業(yè)認(rèn)同 綜述
【基金項目】文章為四川學(xué)前教育發(fā)展研究中心課題《成都市幼兒教師職業(yè)認(rèn)同研究》的階段性成果，項目編號CECER-2013-B06。
【中圖分類號】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0196-01
職業(yè)認(rèn)同往往是指個體對所從事職業(yè)的肯定性評價。基于米德的社會理論和埃里克森的研究基礎(chǔ)，教師職業(yè)認(rèn)同在約三十年前就成為了國外教師教育研究領(lǐng)域的重要課題；國內(nèi)對教師職業(yè)認(rèn)同的關(guān)注則相對較晚，尤其是對于幼兒教師這個群體的職業(yè)認(rèn)同的研究在一開始是非常薄弱的。隨著我國對教師專業(yè)發(fā)展研究的推進(jìn)，尤其是在學(xué)前教育受到空前重視的背景下，國內(nèi)對教師職業(yè)認(rèn)同的研究也逐漸發(fā)展，對幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同和專業(yè)發(fā)展的研究也豐富起來。這從研究者們的成果中可窺一斑。在中國知網(wǎng)上以“幼兒教師”和“職業(yè)認(rèn)同”為關(guān)鍵詞進(jìn)行精確檢索，所呈現(xiàn)的84條相關(guān)信息中有75條為近五年的研究，比例高達(dá)89%。可見近五年來我國對幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的研究取得了長足的發(fā)展，因此有必要對當(dāng)前的研究成果進(jìn)行一個梳理。
一、我國幼兒教師職業(yè)認(rèn)同研究的內(nèi)容
我國目前對幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的研究內(nèi)容主要集中在以下三個方面：一為對某地幼兒教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀的調(diào)查，包括原因的分析及對策的提出；二為對某特定因子與幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的相關(guān)性研究；三為實證基礎(chǔ)上的理論探究。
二、我國幼兒教師職業(yè)認(rèn)同研究的方法
目前國內(nèi)對幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的研究主要為定量的實證研究，主要研究方法有以下幾種：
（一）文獻(xiàn)研究法。梳理國內(nèi)外教師職業(yè)認(rèn)同研究的相關(guān)文獻(xiàn)，如秦奕發(fā)表于2007年《山東教育》的文章“幼兒教師職業(yè)認(rèn)同研究的回顧與展望”。
（二）問卷調(diào)查法。研究者根據(jù)實地調(diào)研及專家意見等自編信度和效度較為良好的問卷，對所選地區(qū)幼兒教師進(jìn)行問卷調(diào)查，運用SPSS等統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和整理。如丁潔自編《幼兒教師職業(yè)認(rèn)同問卷》、李佳麗自編《幼兒教師職業(yè)認(rèn)同研究問卷》、秦奕自編《幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同調(diào)查問卷》、付國慶自編《幼兒園轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)認(rèn)同水平調(diào)查問卷》等。
（三）訪談法。選取有代表性的研究對象，通過結(jié)構(gòu)性或半結(jié)構(gòu)性的訪談采集數(shù)據(jù)，進(jìn)行研究。如李莉娜對廣州市的15名幼兒教師進(jìn)行的訪談，這15名幼兒教師來自廣州市的越秀、天河、白云、荔灣和增城這五個地方，既有公立園的也有私立園的，最短的教齡半年，最長的教齡21年。
（四）個案研究。如史曉波于2008年所做的“男幼兒教師專業(yè)認(rèn)同的個案敘事研究”，正是通過對趙老師、肖老師、李老師三位男幼師進(jìn)行個案追蹤，探尋了男幼師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、來源和影響因素。姚燕芬、潘建華也有對于準(zhǔn)男幼師職業(yè)發(fā)展的個案研究成果見諸雜志。
三、我國幼兒教師職業(yè)認(rèn)同研究的結(jié)論
我國研究者對各地幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的研究結(jié)論顯示，我國幼兒教師職業(yè)認(rèn)同水平總體偏高（王靜，2007；丁潔，2009；高曉敏、劉崗，2011；梁玉華、蘇靜，2011；朱勁榮，2011），僅李莉娜對廣州市158名幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的研究認(rèn)為其“總體水平不高”，胡芳芳等對蕪湖和蘇州共192名幼兒教師的研究認(rèn)為其職業(yè)認(rèn)同處于中等水平。不論總體結(jié)論如何，不同群體的幼兒教師在職業(yè)認(rèn)同上都呈現(xiàn)出各要素間不均衡的現(xiàn)象，人口學(xué)變量上差異明顯，而且具體結(jié)果不一。就園所性質(zhì)而言，胡芳芳等的研究認(rèn)為公辦園幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同度高于民辦園；朱勁榮也指出在北京市民辦幼兒園中有公立幼兒園經(jīng)歷的幼兒教師，其職業(yè)認(rèn)同度高于沒有公立幼兒園從教經(jīng)驗的教師；王靜卻認(rèn)為民辦園的幼兒教師職業(yè)認(rèn)同度高于公辦園。就學(xué)歷而言，王靜的研究對象中擁有中職文憑的幼兒教師職業(yè)認(rèn)同度最高，而胡芳芳卻認(rèn)為擁有本科及以上文憑的幼兒教師職業(yè)認(rèn)同度高于大專文憑，朱勁榮也指出其受訪者中擁有碩士文憑的幼兒教師職業(yè)認(rèn)同度最高，而李莉娜的研究卻相反，她的研究對象中碩士文憑擁有者職業(yè)認(rèn)同度最低，丁潔的研究結(jié)論則顯示無顯著差異。就教齡而言，胡芳芳認(rèn)為教齡越長，幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同度越高，朱勁榮也認(rèn)為從教11-20年的高于從教10年以下的，但王靜指出教齡在1-14年的幼師職業(yè)認(rèn)同度最高，而教齡達(dá)15-25年的則最低，李莉娜也認(rèn)為教齡在4-6年的幼師職業(yè)認(rèn)同度最高。就收入而言，胡芳芳和朱勁榮的研究均顯示收入越高，職業(yè)認(rèn)同度越高，王靜的研究則認(rèn)為工資在501-1000元的幼師職業(yè)認(rèn)同度最高，工資達(dá)1500元以上的反而最低。就職稱而言，朱勁榮的研究發(fā)現(xiàn)有職稱的高于無職稱的，王靜則明確指出，擁有“小教二級”職稱的幼師職業(yè)認(rèn)同度最高，“小教高級”的職稱擁有者對幼師的職業(yè)認(rèn)同最低，秦奕則認(rèn)為幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同隨職稱呈波浪式變化。至于其它因素如“是否擔(dān)任行政職務(wù)”、“婚否”、“所帶班級”、“班額大小”，王靜認(rèn)為無差異，丁潔、高曉敏、劉崗等則認(rèn)為有差異。此外，李莉娜、丁潔、 秦奕都分別提到擇業(yè)動機對幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同有影響，李莉娜指出，“出于自我價值的實現(xiàn)的幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同程度最高”。
論文摘要:筆者結(jié)合自己的幼教工作實例，分析了幼兒教師專業(yè)化的困境，分析了幼兒教師專業(yè)化的出路。
一、幼兒教師專業(yè)化的現(xiàn)狀
筆者曾經(jīng)在上海市松江區(qū)某公辦幼兒園工作過三年。幼兒園主要從兩方面提高教師的專業(yè)化水平。首先是教研活動。該園的教研活動分園級和年級組級兩種。分別是以全園或年級組為單位，在業(yè)務(wù)園長或教研組長的帶領(lǐng)下，全園或某年級組的教師參與的一種研討活動，園級研討活動每月舉行一次，年級組的教研活動則每周三定期舉行，兩種研討活動都是每次持續(xù)一個半小時。研討的內(nèi)容分三類:理論學(xué)習(xí)、解決問題和公開課的研討。理論學(xué)習(xí)主要是教師們集體學(xué)習(xí)一些新的文件或者前沿的教育理論知識。解決問題就是鼓勵大家提出各自在教育中遇到的困惑或問題，然后大家集體幫忙思考解決的辦法。公開課的研討又稱“滾雪球”式活動研討，就是大家集體設(shè)計一個活動方案，一名教師上過以后，大家再針對其上課的情況對活動方案提出修改和建議，然后由第二名老師再上，大家再對活動方案提出修改建議，如此循環(huán)，直至最后完善。其次，幼兒園規(guī)定每位教師在學(xué)期末都要上一次公開課，然后部分老師參與公開課的討論。同時每學(xué)期每位教師還要去外園聽一兩次公開課，聽完以后要參與討論，還要寫心得。最后，每位教師每學(xué)期還要寫若干幼兒個案追蹤、課后反思等文章。
教師們對于上述活動并不熱情，甚至有些怨聲載道，因為他們覺得幼兒園的工作量太大，而在園的8小時工作時間不夠用。在這種態(tài)度之下，許多老師是應(yīng)付式的對待這些活動，比如寫那些案頭資料，很多人都是東拼西湊或是從電腦上復(fù)制粘貼得來的，不少老教師現(xiàn)在寫的教案甚至直接是抄用一、二十年前自己寫的教案。總而言之，筆者感覺，雖然提升幼兒教師的專業(yè)化水平在幼兒園搞得沸沸揚揚，但是效果甚微。
二、對幼兒教師專業(yè)化困境的思考
如果對社會上的職業(yè)進(jìn)行分類的話，幼兒教師能否被公眾視為一種專業(yè)化高的職業(yè)，就目前的狀況來看，這還是個值得商榷的問題。為什么社會上一些職業(yè)能獲得很高的專業(yè)化，而另一些職業(yè)不能呢?那些職業(yè)又是如何實現(xiàn)專業(yè)化的呢?幼兒教師與這些專業(yè)化的職業(yè)相比有些什么異同呢?首先，就社會地位來講，人們對幼兒教師的地位認(rèn)同不一，部分人士認(rèn)為幼兒教師就像中小學(xué)老師一樣，也是老師這個大家族中的一員。另一類人士則認(rèn)為幼兒教師整天就會帶著孩子玩耍，并沒有教孩子多少知識，而是更多地負(fù)責(zé)孩子的吃喝拉撒，有點類似于保姆的工作性質(zhì)，甚至幼兒教師群體中也有相當(dāng)一部分成員是抱有這種自我認(rèn)同感的，所以她們羞于向別人介紹自己是幼兒教師。第二，就收人情況來看，就以上海為例，幼兒教師的工資屬于所有行業(yè)中的中等水平，福利屬于上等水平。第三，就工作性質(zhì)來看，幼教工作既含有腦力勞動成分，又含有體力勞動成分，可以說教育工作更多地屬于腦力工作，而保育工作更多地屬于體力勞動。我們可以從下面這個現(xiàn)象中得到驗證:許多幼教工作者工作了一天回到家里以后都覺得疲憊不堪，動都不想動，也不想說話，這些似乎更多地是由于身體累而非大腦累的表現(xiàn)吧。第四，同樣的班級或幼兒，不同的幼兒教師教育后的結(jié)果往往會有較大的差異，不過這種差異的后果是滯后性的，往往對幼兒后來的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。第五，我國對幼兒教師的人職學(xué)習(xí)要求總的來說不高，大多地區(qū)都是中專學(xué)歷即可，即使上海、北京、深圳這樣的大城市也是大專或本科即可。第五，在我國，人們進(jìn)人幼教行業(yè)以后，工作一般較穩(wěn)定，失業(yè)的壓力較小，獎勵制度不是特別明顯，所以人們繼續(xù)深造、學(xué)習(xí)、研究的動力不夠。盡管許多幼兒園也鼓勵老師們繼續(xù)學(xué)習(xí)，但是往往取決于教師個人的主觀選擇，不斷學(xué)習(xí)可能會獲得更高的成就感，在同行業(yè)內(nèi)獲得更高的地位，但是沒有進(jìn)步也不會面臨失業(yè)的危險。第六，社會對幼教工作者在職業(yè)道德和奉獻(xiàn)精神方面的期望值還是挺高的。因為這畢竟關(guān)乎孩子的發(fā)展，祖國未來的希望。綜上所述，幼兒教師與專業(yè)化職業(yè)的不同在于:社會地位不高、收人不夠、工作性質(zhì)中體力勞動成分過多、人職學(xué)歷要求不夠高。
筆者認(rèn)為，我國現(xiàn)存的條件中有諸多不利于幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的因素:
1.幼兒教師的專業(yè)性質(zhì)屬于服務(wù)行業(yè)，不可替代性低。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，幼兒園教師保育重于教育，而保育工作的可替代性太高了，可以說任何有過養(yǎng)育經(jīng)驗的成人都能勝任。而幼兒園為了節(jié)省成本，往往傾向于選擇具有養(yǎng)育經(jīng)驗的人而忽略其專業(yè)化的潛質(zhì)，如學(xué)習(xí)能力、反思能力、研究能力等。
2.缺少相應(yīng)的激勵機制。過于穩(wěn)定，而并非像律師、醫(yī)生那樣多勞多得，具有危機意識，他們往往是靠專業(yè)化吃飯的，越專業(yè)就意味著收人越高，地位越高，導(dǎo)致一種良性循環(huán)。同時，部分工作者的高度專業(yè)化，勢必令另一部分非專業(yè)化的工作者失去生存的空間，最終被淘汰出這一行業(yè)。而幼兒園對于專業(yè)化進(jìn)程好的教師沒有獎勵措施，因此教師失去了動力。而且在幼兒園里，教師專業(yè)化程度的高低與其收人和地位不成正比。
3.幼兒園教師工作量過大。一方面，我國的國情就是在幼兒園中，一個班級往往有三、四十個孩子，甚至多達(dá)50個。這樣一種環(huán)境過于嘈雜，所以許多教師感覺身心疲憊，很難做到研究性教學(xué)和因材施教、個案教學(xué)，只能疲于應(yīng)付，尤其要防止眾多的孩子出安全事故。另一方面，.幼兒園不需要考試，那么拿什么來評估教師的工作呢?許多幼兒園就采取布置大量的案頭工作，比如寫教案、寫課后反思、寫個案追蹤、寫觀察記錄等等，上級部門甚至以此作為幼兒園職稱評估的一個重要因素。在實際操作中，許多幼師并沒有體驗到這些資料的書寫對自己教學(xué)帶來的真正幫助，許多人都是抄襲或東拼西湊，純粹是浪費時間。
4.教師待遇問題。中專和大專學(xué)歷的畢業(yè)生已經(jīng)很難適應(yīng)21世紀(jì)的幼教工作了，但是本科生甚至更高學(xué)歷的畢業(yè)生去從事幼教工作，他們的待遇與同等學(xué)歷的其他行業(yè)的畢業(yè)生相比，卻是相對較低的，這樣就打擊了許多高學(xué)歷幼兒教師的工作積極性。而太多低學(xué)歷的幼兒教師，自身素質(zhì)不夠，面對專業(yè)化進(jìn)程勢必力不從心。
5.缺少競爭意識。與一些高專業(yè)化的行業(yè)，如律師和醫(yī)生相比較起來，我們很容易發(fā)現(xiàn)，那些行業(yè)都是高壓力、高競爭的，非專業(yè)化的人員很快就會被淘汰出局。正是這種壓力促使他們不斷地提高自身素質(zhì)，而在這種提升的過程中，他們的專業(yè)化素養(yǎng)也就自然而然地得到了提升。而看看我們的幼教行業(yè)，一旦被某個幼兒園聘任，不出大錯，幾乎就意味著終身不會被解聘。同時，幼兒園的工資體制也是不計個人的付出多少而人人平等，人都是有惰性的，在這樣的背景下，幼兒教師自然就失去了專業(yè)化發(fā)展的動力。
三、有利于幼兒教師專業(yè)發(fā)展的基本對策
由于幼兒園的教育工作是由國家和地方宏觀政策、園領(lǐng)導(dǎo)的管理、一線教師的實踐決定的，所以要想改革，就必須從這三個層面上來著手。
(一)國家和地方給予政策支持
由于幼兒園教育在我國還未納人學(xué)制系統(tǒng)，所以幼兒教師的工資也未受到國家的保護(hù)。首先，國家應(yīng)該努力改善并保障幼兒教師的待遇，從而讓她們在獲得生活保障的前提下安心工作，同時國家也可以撥出一筆經(jīng)費，用作鼓勵她們進(jìn)行教育科研活動。其次，國家也要搞好宣傳工作，教育廣大民眾包括幼兒教師自己改變觀念，意識到幼教工作對國家繁榮和民族發(fā)展的意義，從而從內(nèi)心里尊重她們的工作。最后，國家和地方應(yīng)該提高幼教工作者的人職要求，采取一些措施鼓勵高學(xué)歷人士進(jìn)人幼教系統(tǒng)。
(二)完善幼兒園管理制度
園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該努力完善幼兒教育管理制度，許多幼兒園往往只注重教師們的工資和福利，卻缺少激勵教師們進(jìn)行深造、科研的政策，導(dǎo)致教師們?nèi)狈M(jìn)步的動力。另一方面，幼兒園缺乏科研的氛圍，園領(lǐng)導(dǎo)自身也沒有科研意識和能力，所以只好對這塊工作敷衍了事。此外，園領(lǐng)導(dǎo)還要營造民主開放的學(xué)習(xí)和工作氛圍，要舍得權(quán)力下放，給教師們充分的自主權(quán)，這樣教師們才能，也才敢大膽地進(jìn)行研究和改革。
（一）研究的緣由
《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》指出：“學(xué)前教育對幼兒身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要意義。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅持科學(xué)保教方法，保障幼兒快樂健康成長。”對《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》做了詳細(xì)的闡述：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位，樹立正確的健康觀念，在重視身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。” 國家已經(jīng)意識到幼兒的心理健康，將影響幼兒一生的成長。著名心理學(xué)家弗洛伊德曾經(jīng)說過：“早期的心理健全，對一個人未來的發(fā)展很重要”。根據(jù)我們對幼兒園幼兒的調(diào)查顯示（請參看附件1），很多幼兒已表現(xiàn)出自私、自負(fù)、任性、脾氣暴躁、感情脆弱、獨立性及社會交往能力等不良個性特征，這些可能成為他們產(chǎn)生心理問題的隱患，還會對他們的成長產(chǎn)生陰影，從目前幼兒心理健康存在的主要問題來看，沒有完善的幼兒心理咨詢機制、缺乏系統(tǒng)的幼兒心理健康教育內(nèi)容是限制其發(fā)展的關(guān)鍵，因而在幼兒園建立心理健康教育的新模式就顯得十分迫切。
（二）國內(nèi)外研究簡述
學(xué)者李槐青在文章《幼兒心理探究途徑探討》中從理論的角度提出應(yīng)加強家庭、社區(qū)、幼兒園相結(jié)合形成幼兒心理健康教育一體化，但是缺乏實踐研究的支撐，也缺乏操作性。學(xué)者姚本先和鄧明在文章中《幼兒心理健康教育的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容與途徑》中也強調(diào)了幼兒心理健康教育應(yīng)與社區(qū)、家庭合作，幼兒心理健康教育發(fā)展才會發(fā)生質(zhì)的變化，目前國內(nèi)的研究者把幼兒園、家庭、社區(qū)聯(lián)成一體進(jìn)行心理健康教育的研究還處于探索階段。學(xué)者們的研究也大多停留在理論研究的層面上，缺乏實踐的研究和應(yīng)用，也缺乏把幼兒心理健康教育與家庭與社區(qū)進(jìn)行一個整合的深層次和系統(tǒng)性的研究，不能夠深入挖掘幼兒心理狀況，提出解決策略。
意大利著名的教育家蒙臺俊利認(rèn)為幼兒的早期教育應(yīng)該以訓(xùn)練為主，幼兒是用他的感覺器官來感受身邊的世界，他們通過觸摸、感覺、行走來使自己獲得各種能力和技巧。她認(rèn)為感官訓(xùn)練是培養(yǎng)孩子認(rèn)知能力的重要途徑。中國的一些專家認(rèn)為她的教學(xué)方法重在培養(yǎng)個體，缺乏與同伴合作的機會，忽視兒童的情感陶冶和社會化過程。著名教育家加德納認(rèn)為幼兒表現(xiàn)出來的能力，初步獲得這些發(fā)展并不需正規(guī)教育，這些能力的獲得大多是通過透過幼兒世界或接觸范圍，自發(fā)性互動產(chǎn)生的，環(huán)境的影響和文化的演變對兒童的潛能發(fā)展至關(guān)重要。意大利人洛利斯?馬拉齊利和當(dāng)?shù)氐挠捉坦ぷ髡邉?chuàng)辦了瑞吉歐方案教學(xué)，注重社會的支持和家長的參與，學(xué)校注重民主管理與合作，課程靈活多變教學(xué)注重研究、強調(diào)教學(xué)手段的多樣性和教學(xué)環(huán)境的開放性。國外的研究注重幼兒個體的智力及能力的培養(yǎng)開發(fā)，對幼兒學(xué)會與他人合作的精神培養(yǎng)不夠。
二、研究主要內(nèi)容和目的
1.通過研究大瀝鎮(zhèn)各片區(qū)幼兒園中幼兒的各年齡階段的心理健康教育的目標(biāo)、內(nèi)容、實施途徑和操作策略在內(nèi)的心理健康教育內(nèi)容體系，構(gòu)建更為完善的幼兒心理健康教育的內(nèi)容體系。
2.在大量個案實踐研究的基礎(chǔ)上挖掘幼兒心理健康教育的內(nèi)容，探索心理健康教育的方法和原則，形成有效、操作性強、有針對性的活動方案。
3.探索幼兒心理健康教育中家庭教育指導(dǎo)活動的內(nèi)容和組織形式，使幼兒園與家庭形成教育合力。
4.嘗試通過實踐研究社區(qū)委員會、社區(qū)醫(yī)院精神科醫(yī)生、學(xué)校三者之間的合作研究，探索一種“四位一體”的幼兒心理健康教育模式，充實幼兒心理健康教育的內(nèi)容，也為幼兒今后的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
三、研究的主要方法
本課題主要采用的研究方法有：文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法、個案觀察法、行動研究法。
1.文獻(xiàn)法：查閱幼兒健康教育的相關(guān)資料，并結(jié)合本園實際確定課題研究目標(biāo)和內(nèi)容。
2.問卷調(diào)查法：在本課題的前期、中期等時間段，下發(fā)一些教師、家長問卷、調(diào)查、了解教師、家長對幼兒健康教育的認(rèn)識等，可先進(jìn)行問卷內(nèi)容的征集，再選擇有代表性的問題進(jìn)行書面調(diào)查。使課題研究盡可能的真實、可信、有效。
3.個案觀察法：有針對性地對觀察幼兒某一情境下或某一方面的行為表現(xiàn)，并對觀察記錄進(jìn)行分析，使研究更具針對性和可操作性。
4.行動研究法：在教育實踐研究過程中不斷探索幼兒心理健康教育的方法及其有效性，并對每一階段的研究進(jìn)行反思、總結(jié)，從而調(diào)整課題實施方案，使課題研究凸顯實效性。
四、研究過程
1.第一階段：啟動學(xué)習(xí)階段（2010年4月―2010年5月）。包括參加相關(guān)培訓(xùn)講座，召開啟動會議，對全鎮(zhèn)下轄的幼兒園進(jìn)行心理健康情況的調(diào)研，成立研究核心小組并分工布置任務(wù)。培訓(xùn)師資，開展園本心理健康教育研究。
2.第二階段：初級研究階段（2010年5月―2011年2月）。交流學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識，園園聯(lián)合，形成片區(qū)幼兒園心理健康探究共同體，定期召開家長會爭取家長支持，課題組定期交流、小結(jié)、檢查工作，撰寫初級階段研究總結(jié)等。
3.第三階段：總結(jié)經(jīng)驗，深入研究。（2011年2月―2012年2月）。擴大研究“統(tǒng)一戰(zhàn)線”，探索幼兒園、家庭、社區(qū)家長心理健康中心和社區(qū)醫(yī)院心理健康科“四位一體”的研究模式。包括對上一階段的成果進(jìn)行鞏固和深化，并對研究過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究和解決。
4.第四階段：總結(jié)成果階段（2012年2月―2012年7月）。包括收集教師有關(guān)教案、經(jīng)驗總結(jié)、心得、隨筆等工作資料，總結(jié)課題研究的成果，撰寫研究報告，并思考下一步的研究方向。
五、創(chuàng)新表現(xiàn)――構(gòu)建了“四位一體”的研究方式及策略
本課題首次開展四位一體的研究即把幼兒園、家庭、社區(qū)家長心理健康中心、社區(qū)醫(yī)院的心理健康科聯(lián)系成一個整體，整合各方面的資源優(yōu)勢，還有大瀝鎮(zhèn)各片區(qū)的幼兒園一起進(jìn)行研究。這樣為研究增加了聯(lián)系為彼此之間的學(xué)習(xí)和借鑒提供了機會，這些條件都為進(jìn)行幼兒心理健康的教育研究提供了廣泛的素材，為探索出一套行之有效的幼兒心理健康教育體系打下了堅實的基礎(chǔ)。可以分兩大部分，四位一體的功能簡述和四位一體怎樣合作的。
簡述“四位一體”各自的功能
1.家庭教養(yǎng)環(huán)境在幼兒心理健康教育中的影響
幼兒時期是人生發(fā)展的關(guān)鍵期，個性和很多心理品質(zhì)都是在這個時期形成的。有研究表明0到6歲幼兒生活的家庭環(huán)境決定著幼兒長大成人之后的心理健康，換句話說，成人的心理問題以及引發(fā)犯罪等一些社會問題很大程度上源于0到6歲的家庭教育。家庭是兒童成長的初始環(huán)境，兒童最初形成的人格特征，同家庭的初始教育關(guān)系極大。因此兒童教育工作者們有一個相當(dāng)確定的觀念，那就是任何形式的兒童心理問題，除非是源自于明確的身體疾病，否則，只有一個原因，即兒童所處的生活環(huán)境中的人和事影響所致。可見，幼兒的家庭教養(yǎng)環(huán)境對幼兒心理健康教育的作用具有持久性和連續(xù)性的特點，這些特點是幼兒園不具有的，因此聯(lián)合家庭對幼兒進(jìn)行心理健康教育，發(fā)揮家庭在幼兒心理健康教育方面的持久性和連續(xù)性的作用顯得非常重要。
2.社區(qū)家長心理健康中心在幼兒心理健康教育中的作用
幼兒園教師的文化教育水平普遍偏低，對幼兒心理健康教育方面的理論把握不夠，可能會影響幼兒心理健康教育的成效。此次幼兒心理健康教育研究最主要的一方就是幼兒園，顯而易見教師們在幼兒心理健康教育理論方面需要加強，這需要一些專門從事心理健康教育方面的專業(yè)人士，來彌補其理論不足的一面。因此，邀請社區(qū)家長心理健康中心的心理資詢師來幼兒園為教師做幼兒心理學(xué)方面的講座，提高幼兒園教師對幼兒心理健康教育的效果。
3.社區(qū)醫(yī)院的心理健康科在幼兒心理健康教育中的作用
隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，科技的進(jìn)步，疾病預(yù)防方式受到國家的關(guān)心和支持，常見的兒童傳染病通過簡易而有效的計劃免疫使發(fā)病率急劇下降。其他的兒童常見疾病如呼吸道感染、腹瀉病、營養(yǎng)缺乏性疾病的發(fā)病率也在逐步下降。另外，醫(yī)學(xué)模式也在改變，由原先的生物醫(yī)學(xué)模式逐漸地被目前的社會心理醫(yī)學(xué)模式所替代，引起疾病的原因除了生物因素外，社會因素及心理因素也不容忽視，在某種程度上后兩者的影響正在逐漸擴大。因此，社區(qū)醫(yī)院的心理健康科在幼兒心理健康教育中的作用日益受到人們的重視。社區(qū)醫(yī)院的心理健康科的醫(yī)生長期與患心理問題的兒童接觸，對那些身患心理問題的幼兒的心理行為變化積累了豐富的臨床經(jīng)驗，總結(jié)了一套行之有效的治療模式，這是家庭、幼兒園、社區(qū)家長心理健康中心不具備的條件，這些條件對于幼兒心理健康教育的研究開展有很好的促進(jìn)作用，邀請社區(qū)醫(yī)院心理健康科醫(yī)生對教師和家長開設(shè)幼兒心理健康教育方面的知識講座，對于整個幼兒心理健康教育的研究非常有意義。
【關(guān)鍵詞】反芻教研；幼兒教師；專業(yè)發(fā)展
我們認(rèn)為構(gòu)建一個在專業(yè)引領(lǐng)下的全方位跟進(jìn)看問題、回顧對目標(biāo)、反省理經(jīng)驗的“反芻”教研管理體系是提升教研有效性的重要保障。通過行政指導(dǎo)和業(yè)務(wù)指導(dǎo)兩條線，使“反芻”園本教研工作穩(wěn)步進(jìn)行、有章可循。
一、課堂教學(xué)活動的“反芻”教研
這種課堂“反芻”教研活動，強調(diào)的理論和實踐的螺旋式上升關(guān)系，在不斷的實踐、反思和研討中，使大家產(chǎn)生思想的共鳴，和實踐的驗證，讓教學(xué)思路越來越明晰，教學(xué)過程更精彩，教學(xué)效率更落實，課堂教學(xué)氣氛更活躍。
1.基本流程
確定課堂教學(xué)主題明確教學(xué)研究目標(biāo)、內(nèi)容及形式第一輪課堂教學(xué)研討第二輪課堂教學(xué)研討第三輪實踐展示、反思總結(jié)和驗證。
2.案例操作
如2012年11月我們數(shù)學(xué)工作室開展以數(shù)運算為主題，進(jìn)行了一次課例反芻式活動。
第一步：確定主題（2013年3月14日）
在研討中梳理現(xiàn)有經(jīng)驗、清晰概念，反芻分析、建議教研活動中的問題，確定活動主題，分析活動目標(biāo)，明確教研指向。
第二步：活動觀察（2013年4月2日一天）
開展教研活動，在活動中探討一下問題：
（1）回顧過去，引出本次活動的主題，提出什么是數(shù)運算？
（2）歸納學(xué)前兒童加減云端能力發(fā)展年齡特點，指南中的解讀分析。
（3）結(jié)合實踐如何把握數(shù)運算的兩個要點，確定下一次課例教研的執(zhí)教主題和教師。
這個教研中的收獲，可以分為兩方面：在理論學(xué)習(xí)中，我們收集到了2個至關(guān)重要的材料――幼兒數(shù)運算的概念和怎么設(shè)計數(shù)運算的活動，明確了課例的方向，確定“數(shù)運算”內(nèi)容和執(zhí)教的老師，分別青年教師和骨干教師反芻教學(xué)。
第三步：研討跟進(jìn)（2013年4月11日一天）
通過兩節(jié)不同的數(shù)運算教學(xué)活動的展示，了解數(shù)運算教學(xué)活動的組織，利用數(shù)學(xué)工作組進(jìn)行現(xiàn)場的“疑難解答”，進(jìn)一步掌握數(shù)運算的要點。
第四步：實踐反芻（2013年4月12日上午）
教學(xué)主管層面對研討活動再次梳理、提升，梳理關(guān)于數(shù)運算的核心經(jīng)驗，進(jìn)而研討不止步于課例現(xiàn)場，將這一案研討活動整理后，形成文本資料，并將課例向全園推廣。
3.活動反思
課堂教學(xué)課例的“反芻式”教研活動是通過課堂實踐去發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識問題、研究問題，通過不斷的實踐――反思――實踐，最終達(dá)到教研活動的目的。這種教研模式能充分發(fā)揮教師自我反思和實踐的作用，讓教師在反思中反復(fù)多次地改進(jìn)教學(xué)，在同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)下學(xué)會由模仿到探究、由反思到重構(gòu)，從而獲得經(jīng)驗的積累，提高自己的專業(yè)水平。
二、幼兒發(fā)展個案的反芻教研
個案反芻式教研，以“幼兒行為矯正”為個案的立足點，以“幼兒的適宜性發(fā)展”為研究目標(biāo)，結(jié)合我園市級課題《幼兒行為常規(guī)實踐與研究》，進(jìn)行個案記錄，能提高老師觀察、指導(dǎo)、反思等多方面的能力。在確定觀察的對象，進(jìn)行行為的追蹤，回顧看最初的目標(biāo)時，詮釋一種個案反芻教研的理念。
1.基本流程
（1）確定觀察的對象和觀察的目標(biāo)及采取的措施
（2）進(jìn)行第一輪到第四輪的個案分享、交流，找出適宜方法。
（3）回顧觀察和追蹤時的方式方法，對發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行更深層次的反芻教研。
2.案例操作
在對幼兒的特殊行為進(jìn)行矯正和幫助的時候，我園開展個案反芻的教研，學(xué)期初確定個案跟蹤的對象，制訂采取的方法和達(dá)到的目標(biāo)，下面以小班老師2010年9月―2011年2月的一份表格記錄進(jìn)行詳細(xì)的說明。
第一步：個案觀察
確定個案跟蹤的對象，對案例進(jìn)行描述、分析，制定預(yù)測達(dá)到的目標(biāo)及指導(dǎo)策略。圍繞大自然園區(qū)小一班×××抗拒上幼兒園開展觀察和跟蹤研究。
第二步：個案追蹤
開展第一階段的交流，針對個案對象的現(xiàn)狀，教師闡述自身的觀點，教研組反芻思辨，討論就如何幫助×××建立對幼兒園和老師的好感以及逐步喜歡上幼兒園，提出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整指導(dǎo)方法。
開展第二階段的交流，與前次活動比較反芻分析，找出問題所在，集體深層次研討改進(jìn)對策，并對下階段個案跟蹤提出新要求。
第三步：回顧交流
開展第三階段的交流，和第一、二階段活動進(jìn)行比較，找出幼兒行為調(diào)整后的適宜方法，探討如何鞏固前期成果并擴大交往范圍圈的指導(dǎo)方法。
開展最后階段的交流，回顧最初制定的目標(biāo)，在專業(yè)引領(lǐng)下由摸索到探究、由反思到重構(gòu)，從而獲得經(jīng)驗的積累，提高教師個案跟蹤的水平和能力。
3.實踐反思
通過這樣一個參與式、卷入式的教研活動，每位老師對于如何更有效的觀察、更有價值的進(jìn)行個案記錄，生成出了一個新的詮釋。在此過程中，大家共同解讀，共同建構(gòu)個案記錄的方式方法。
三、教學(xué)研究問題的“反芻”教研
教學(xué)研究問題的“反芻”教研，以發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問題作為教研的主題，作為促進(jìn)教師發(fā)展的有效手段。問題反芻對問題的本身現(xiàn)場進(jìn)行梳理、錄像監(jiān)測，接著反思問題產(chǎn)生的過程，進(jìn)行問題的再教研。
1.基本流程
（1）教研組發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，集體篩選問題，確定教研主題；
（2）明確問題產(chǎn)生的背景，制定教研活動的方案；
（3）第一輪討論后教研反芻制的第三方人員進(jìn)行思辨沖撞
（4）在另一組開展調(diào)整后第二輪實踐，和第一輪活動比較，找出問題所在，集體研討后梳理提升；
（5）反思總結(jié)和驗證。
2.案例操作
以下是我園的一次問題教研，關(guān)于教研的有效性，截取其中的片段。
教研“反芻式”教研摘錄
反芻主題：“樂在研中”――對幼兒數(shù)學(xué)新編研討的教研活動
第一次教研活動組織記錄
（1）分發(fā)“樂在眼中”教研前調(diào)查問卷。
（2）請三個老師分別準(zhǔn)備“形、集合、數(shù)學(xué)區(qū)域”三方面的知識搜集。教學(xué)主管組織開展，請老師們談?wù)勈褂糜變簲?shù)學(xué)新編教材的情況。
（3）請三個老師講述觀點報告。教學(xué)主管總結(jié)。
反芻分析、建議：本次教研采用了事先情況的調(diào)查問卷，使每個老師明確本次教研的主題，同時三位老師的不同的觀點報告，更明確了老師對三個知識點。但本次教研后，我們思考老師是否真正理解了其中的要點，老師參與教研活動的積極性是否激發(fā)了，本次教研活動是否真正突出了教研的主體――老師，教研的量是不是過多等等問題。
在每個教師對本次教研的共同商討后，引發(fā)另一次其他園區(qū)的教研。
第二次教研活動組織記錄
（1）分發(fā)“樂在眼中”教研前調(diào)查問卷（中班的集合）
（2）請三個老師分別準(zhǔn)備關(guān)于中班集合（內(nèi)容、方法、區(qū)域的滲透）三方面的知識搜集。
（3）教學(xué)主管以案例的形式展開，請教師談?wù)剬﹃P(guān)于中班集合的理解。
（4）請三個老師從不同角度闡述對中班集合的理解
（5）教學(xué)主管匯總本次教研。
反芻分析、跟進(jìn)建議：第二次教研活動在第一次的基礎(chǔ)上，進(jìn)行量和質(zhì)的調(diào)整，每個教師積極參與到教研的研討中，以案例的形式把中班的集合，通過案例的解讀――教師的討論――骨干教師的引領(lǐng)――知識梳理，使每個教師清晰中班集合的內(nèi)容、方法和如何滲透到區(qū)域中，但二次教研后，似乎在紙上談兵，真正落實到教學(xué)中，滲透到思想中還是存在欠缺。故我們對第三次教研進(jìn)行了調(diào)整。
總之，園本教研的過程是一條艱辛之路，也是快樂的專業(yè)成長之路，在今后漫長的研討過程中，我園將在這片沃土上繼續(xù)以“反芻教研”為載體，努力創(chuàng)設(shè)支持教師專業(yè)發(fā)展的有利環(huán)境，促進(jìn)孩子的身心健康和諧的發(fā)展，使每位教師的園本教研水平不斷提高，推動我園園本教研工作順利地開展。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：個案研究法幼兒教育運用原則實例
1什么是個案研究法
個案研究(CaseStudy)是對一個個人、一件事物、一個社會團體或是一個社區(qū)進(jìn)行的深入全面的研究。它是一種能夠提供對教育問題成因的理解，對經(jīng)緯萬端的錯綜關(guān)系作周全的涵蓋，對動態(tài)變化之時空情境條件做適當(dāng)分析的研究方法。又稱個案研究、個案法、案例研究法，起源于醫(yī)學(xué)診治病案和偵破學(xué)中的刑事案例，之后逐漸推廣和應(yīng)用于心理學(xué)和教育學(xué)中。實施過程主要包括確定對象、收集資料，整理、分析、評定資料，指導(dǎo)個案，追蹤評價等四個階段。該研究方法最大的優(yōu)勢在于研究者通過在現(xiàn)場長時間深入的觀察研究，從而發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)和規(guī)律，以解決有關(guān)問題，這也正是質(zhì)的研究的基本范式要求。在教育與心理學(xué)研究中，個案研究法通常是通過選定一個典型的個人（學(xué)生或教師），一件突出的教育事件或一個有代表性的教育團體為研究對象，以其變化發(fā)展的過程為研究內(nèi)容，收集有關(guān)這個研究對象的一切資料，進(jìn)行全面、細(xì)致、深入地分析研究，探索造成某種特殊狀況的原因，從中揭示其發(fā)展變化的基本規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上提出有針對性的教育和改進(jìn)措施，促進(jìn)研究對象的良好發(fā)展的研究方法。個案研究法包括對一個或幾個個案材料的收集、記錄，并寫出個案報告。通常使用觀察、面談、收集文件證據(jù)、描述統(tǒng)計、測驗、問卷、圖片、影片或錄像資料等方法來實現(xiàn)對現(xiàn)場數(shù)據(jù)的收集，被稱為“實地調(diào)查”。
2個案研究法的基本特征及其優(yōu)缺點
個案研究法作為常用的科學(xué)研究方法之一，它有著自己的特征，其基本特征包括了研究對象的特殊性與個別性；研究過程的連續(xù)性與動態(tài)性；研究材料搜集的多樣性和綜合性。正是它的這些基本特征，使得它優(yōu)缺點兼具，優(yōu)點主要表現(xiàn)為通過對研究對象的長期、全方位的研究，能夠得到更為客觀和深入的研究成果，利于揭示事物的本質(zhì)，從根源上解決問題。其根本上的缺陷和不足主要包括三個方面。第一，研究對象的特殊性與個別性使得研究結(jié)果局限性大，推廣度差。第二，由于研究過程的連續(xù)性和動態(tài)性以及材料收集的廣泛性使得研究成本高，同時也不能保證材料的真實性。第三，研究過程中人為因素明顯，不能保證研究結(jié)果的公正性和客觀性。第四，個案研究針對現(xiàn)象的分析不能確定變量之間的因果關(guān)系。第五，個案研究中還存在道德問題。
3教育學(xué)個案研究法的類型
個案研究法自誕生以來，在教育領(lǐng)域的應(yīng)用大致可分為以下三種類型：第一種理論探求、理論驗證的個案研究—尤其是一般論點的研究，其目的是闡釋清楚那些既存的模糊問題，激發(fā)讀者興趣；第二種是故事講述、圖畫描繪的個案研究—描繪和敘述有趣的、有價值的教育事例、方案、計劃、章程和制度等；第三種是評價型個案研究—需要研究者對教育事件、方案、計劃、章程和制度進(jìn)行分析，判斷其價值，使讀者確信。
4個案研究法的運用原則
4.1發(fā)展性原則
個案研究法強調(diào)收集一切與研究對象相關(guān)的資料，既包括空間上的相關(guān)，也包括時間上的延續(xù)，是在一段時間里對研究對象的發(fā)展變化的持續(xù)性關(guān)注和記錄。在幼兒教育研究中，個案研究法的使用者尤其要注意幼兒自身的生理和心理發(fā)展變化。
4.2完整性原則
在進(jìn)行個案研究對象選取時就要充分考慮對象中整體與部分的關(guān)系，在抓住對象的個體特征的同時，還要清楚掌握對象與所在整體間的關(guān)系，注重研究對象的整體性，從而確保研究資料的完整性。在幼兒教育研究中就是要注重幼兒與同伴、家庭成員、幼兒園、社區(qū)等主體之間的關(guān)系。
4.3真實性原則
在個案研究中無論是研究對象本身或者是研究者都要本著客觀真實的原則收集、整理和分析資料，在幼兒教育中就要確保幼兒本身、家長、教師、同伴和研究者所提供的資料真實可靠。
4.4主體性原則
在個案研究中，應(yīng)該以幼兒的視角來審視和觀察問題，尊重幼兒的主體性，不刻意引導(dǎo)其言行，保證幼兒主導(dǎo)研究資料過程。
5個案研究法在幼兒教育中的運用
在世界幼兒教育的發(fā)展過程中，不少研究學(xué)者運用個案研究法，對自己的孩子進(jìn)行研究所撰寫的書籍為幼兒教育誕生和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，其中以達(dá)爾文的《一個嬰兒的略傳》和普萊爾《兒童心理》影響最大，直接奠定了幼兒心理與教育研究基礎(chǔ)，后來蒙臺梭利等人的研究都深受影響。20世紀(jì)20年代“中國現(xiàn)代兒童教育之父”陳鶴琴也運用個案研究法對自己孩子身心發(fā)展進(jìn)行了記錄研究，并在此基礎(chǔ)上集成出版了《兒童心理之研究》一書，奠定了我國兒童心理發(fā)展研究的基礎(chǔ)。
5.1普萊爾《兒童心理》
1882年，德國生理學(xué)家和實驗心理學(xué)家“兒童心理學(xué)之父”普萊爾發(fā)表了著作《兒童心理》，這是第一部研究兒童心理發(fā)展的專著。此書記錄了他的孩子從出生起到三歲生長發(fā)育的情況，普萊爾每天都對孩子進(jìn)行系統(tǒng)觀察，偶爾還進(jìn)行實驗，后來通過對記錄的整理就成了《兒童心理》一書，這本書奠定了科學(xué)兒童心理學(xué)的基石，標(biāo)志著科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生。《兒童心理》共分三編：第一編講感覺的發(fā)展(關(guān)于視覺、聽覺、膚覺、嗅覺、味覺和機體覺的發(fā)展)；第二編講意志的發(fā)展(主要關(guān)于動作的發(fā)展)；第三編講智力的發(fā)展（主要關(guān)于語言的發(fā)展）。直到現(xiàn)在，這部古典的兒童心理學(xué)著作，還具有一定的生命力和參考價值。
5.2達(dá)爾文《一個嬰兒的略傳》
美國博物學(xué)家、進(jìn)化論創(chuàng)立者達(dá)爾文將進(jìn)化論和心理發(fā)展相結(jié)合，通過長期觀察自己的孩子，詳細(xì)地記錄下嬰兒的動作、表情的生理發(fā)展變化，思維、觀念等心理的發(fā)展等情況，由此總結(jié)和撰寫了《一個嬰兒的略傳》。正如書中所記錄的，嬰兒在出生后第7天出現(xiàn)打哈欠等反射動作；4個月表現(xiàn)出雙手配合動作；第5個月開始出現(xiàn)觀念聯(lián)合；45天前后能見他微笑；第13個月出現(xiàn)道德情感；到2歲零3個月，有害羞表現(xiàn)……。本書是最早的兒童發(fā)展觀察報告之一，在兒童心理學(xué)發(fā)展史上占一定地位，為后世研究提供了重要的參考資料。
5.3陳鶴琴《兒童心理之研究》
1920年12月26日，陳鶴琴長子陳一鳴出生，陳鶴琴從此將其作為實驗和研究兒童心理的對象，從出生的第二天開始，對其身心發(fā)展進(jìn)行了長達(dá)808天的連續(xù)觀察和文字、攝影記錄，這是現(xiàn)代中國學(xué)者最早運用觀察實驗、追蹤記錄的方法，以中國兒童為對象，有目的有系統(tǒng)地對兒童身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行個案研究的開端。并且他將自己的研究成果整理成書，于1925年出版了《兒童心理之研究》。這部著作內(nèi)容涉及幼兒動作、好奇、模仿、游戲、言語、記憶、想象、知識、能力、思維等方面的發(fā)展情況。無論是研究方法，還是具體論點，都體現(xiàn)出先驅(qū)者的原創(chuàng)精神，他可稱之為中國的“普萊爾”。他是我國第一個采用“嬰兒傳記”的方法研究并記載我國兒童早期心理發(fā)展情況的。在個案研究中他運用觀察、圖片、影片、錄像等方法來收集資料。
5.4對紀(jì)錄片《幼兒園》的研究
張以慶的《幼兒園》是一部紀(jì)實性的兒童影片，它通過另類的視角記錄下了孩子天真無邪的一面，展示了孩子眼中的自我世界和成人世界，近乎白描的拍攝和剪輯手法，使得影片風(fēng)格純樸自然。導(dǎo)演張以慶獨特的拍攝視角，避開上課、教師、家長、室外實景甚至六一兒童節(jié)等關(guān)鍵點，只記錄孩子最自然最生活化的一面，讓觀眾耳目一新，表達(dá)了孩子與成年人之間的關(guān)系與影響，既充滿童趣又具有社會內(nèi)涵，是一部寓意式的紀(jì)錄片，分別于2004年6月和12月奪得第十屆上海國際電視節(jié)白玉蘭獎之“人文類紀(jì)錄片最佳創(chuàng)意獎”和廣州國際紀(jì)錄片大會紀(jì)錄片大獎。這部影片也同樣運用了個案研究法，所選取的幼兒園班級以及大班、中班、小班的橫向、縱向研究都包含著個案研究的元素，這樣的紀(jì)錄片既有記錄價值也有研究價值，也為教學(xué)研究提供了可靠的研究材料。
