時間：2023-05-30 08:53:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中英語新課程標準，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】新課程標準 初中英語 教學漫談
近年來，國內國際英語教學與研究如火如荼，大致的發展趨勢是：如在教學觀念上，從重語
言知識的傳授向語言知識和語言技能并重轉變，特別強調交際能力的形成和培養，強調學生能用所學的語言做事情；在教學模式與方法上，從以教師為中心的教學模式向以學生為中心的教學模式轉變，強調學生的參與和體驗，強調采用多種形式的教學活動；在教育技術上，從簡單的黑板粉筆向多媒體教育技術轉變。在這樣的形勢下，《英語新課程標準》指出：基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想像能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。因此我們英語教師應該轉變教育理念，不斷學習、改進和探索適應新形勢的英語教學方法，以激發學生學習英語的熱情和興趣，全面提高學生英語能力。下面結合具體實踐談談我在中學英語教學中的幾點做法：
一、整體備課，統籌兼顧
課堂教學效果好不好，能否優質高效地達到預定目的，完成預期任務，備課是其中起著至關重要的作用。“凡事預則立，不預則廢”，認真備課是提高課堂教學質量的關鍵。上課講什么?一堂課該怎么樣講?事先都要周密考慮，精心設計。每一節課只是教學鏈條上的一個環節。要搞好教學，還須整體備課，統籌兼顧。
唯物辯證法認為：“任何事物都不是孤立存在的，而是處于與其他事物的相互聯系之中。世界中的所有事物都處于相互聯系之中，不存在孤立的、與其他事物毫無任何聯系的事物。”教師傳授給學生的知識是人類智慧的結晶，它們之間也存在著密不可分的聯系。再說教學本身就是一個由淺入深、由簡單到復雜的循序漸進的過程。初中英語教材知識連貫性較強，教學需要一步一腳印，不可一蹴而就。因此備課應通覽全部教材，注意其章節內部的系統性、因果性、關聯性，同時注意與其他相關學科的聯系，從而進行單元(章節)備課，進而進行課時備課，做到前后呼應，首尾相連，承前啟后，左右逢源。在假期中我利用課余時間，系統地熟悉了初中學一至三年級的英語教材，逐漸理順所教授知識之間的內在聯系，明確各教學階段的重點和難點，做到統籌兼顧，心中有數。另外我還習慣將該單元的最后一節課安排成一節小結課，所謂“溫故而知新”，這對學生鞏固和消化已學的知識有著很大的幫助。
二、用英語教英語，創設學習情境
“興趣是最好的老師”，為了激發學生的學習興趣，在教學中我始終堅持用英語教英語，盡量使用較簡單、生動的英語和學生進行溝通和指導，為他們提供一個良好的聽說環境。有人不免會問：“對于英語懂得不多的初中學生能聽懂用英語講課？”的確，萬事開頭難，但只要頭開好了，以后的教學就順利多了。值得老師們注意的是：課堂上使用的口語可盡量選用課本上的交際語。語言是交際的工具，學習語言最好的方法是靈活的運用。對初一級的學生，教師可很隨意地招呼他們“Morning（早上好）”，學生遲到了，要求他們說“Sorry，may I come in?（對不起，我能進來嗎？）”，如考試前、比賽前祝他們好運“Good luck（好運）”，他們的成績不錯時，可表揚一下：“Well done，everyone(干得好)”……等到他們有了一定的語言積累之后，就可以把英語相關聯的課堂用語，生活用語集成一小冊，常用、活用，在運用中不斷提高他們的英語口語能力。
當然用英語教英語并非簡單的口語交際，教師既可以利用多媒體中的聲、光、電、色等輔助手段刺激學生的各種感官，還可以用彩色掛圖、實物、眼神、表情、動作等加以配合來表演情景對話。創設情境幫助學生通過英語不需利用母語就直接理解對話內容，培養學生用英語思考問題的習慣，讓學生理解對話，用英語吸引學生。事實證明將課文巧設于情景中，以扮演角色、游戲等豐富多彩的方式來安排教學，讓學生在情境中學英語，會收到良好的效果。
三、培養學生的英語語感
所謂語感，是人對語言一種直覺的感知、領悟和把握能力，即對語言的敏感。喬姆斯基說：“后天經驗是決定語感的變量。”英語語感之于學習者而言，就如樂感之于舞者、靈感之于作家、美感之于畫家、球感之于競者一樣，對促進英語學習者的聽、說、讀、寫等基本技能的提升和發展，有著神奇的推動作用。
關鍵詞：初中英語；詞匯教學；教學方法
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）30-200-01
詞匯是學習語言的基礎，如果沒有詞匯便無法表達語言。沒有充足的詞匯儲備，就無法進行英語聽、說、讀、寫的訓練。詞匯是語言學習中不可分割的重要組成部分，掌握足夠的詞匯是提高學生英語語言能力的基礎。因此，如何幫助學生靈活、快速、牢固的掌握英語詞匯是初中英語教學中的首要任務。
一、初中英語詞匯教學現狀
1、詞匯教學過于依賴教材
新課程標準中強調教師應創造性的使用英語教材，但是絕大部分的英語教師仍然按照英語教材中課文中出現詞匯和詞匯表的順序進行教學。而且還存在部分教師為了節省時間，將教師參考書中的例句拿出來進行英語詞匯教學。雖然英語教材中的例子具有一定的針對性，并且準確率較高，但是有部分句子已經脫離了學生的實際生活并且已經很陳舊，運用這種例句進行教學只會將學生學習的積極性降低。
2、詞匯教學模式缺乏科學性
目前初中英語詞匯教學模式為，教師在課前播放詞匯表錄音，然后在課堂教學中講解并給出例句讓學生翻譯，然后再進行聽寫詞匯練習。這種詞匯學習方式從某種程度上來看，對學生記憶詞匯是有一定幫助的，也可以幫助學生清除詞匯障礙，但是這種教學方式與具體語境已經脫離，這樣只會導致學生機械的記憶英語詞匯，而且會增加學生的記憶難度，對學生學習詞匯的興趣也會造成影響，更不利于學生英語語言運用能力的發展。另外，在學習新詞匯后的短時間內，便采用聽寫考試作為評價，這種方式檢測的主要是學生的詞匯拼寫和詞匯讀音，忽略了學生英語詞匯綜合能力的檢測，因此，很難對詞匯教學形成有效的反饋。
3、缺乏英語學習環境
在我國，有多數人學習了很多年英語后，仍然很難用英語進行流暢的對話，以及讀懂英語書籍或報紙，對英文電影和新聞更是看不懂。究其根本原因，是因為我們所生活的環境并非是適合英語學習的環境，為什么國外的孩子在很小的時候就可以說一口流利的英語，因為他們所處的環境是非常適合學習英語的，因此，在初中英語詞匯教學中，良好的英語學習環境也是非常重要的。
二、初中英語詞匯教學有效策略
1、創造性的使用教材
教師在運用英語教材進行教學的過程中，應對教材進行全面的研究分析，找出教材中存在的問題，根據問題對英語教材做出適當的調整。比如，教師在教學中應根據文章和課型的特點，創造性的使用英語教材教學詞匯，并根據學生學習程度的不同選擇例句。針對教材中設計不合適學生的習題，教師可根據學生的實際水平做適當的調整，自主改編和設計詞匯習題。另外，創造性使用英語教材還體現在新課程標準對課程資源的優化上，教師應為學生提供更多豐富的英語材料。
2、采用多樣性、科學性的詞匯教學模式
在英語詞匯教學中，如果不變換教學方法，經常使用一種方法進行詞匯教學，長期發展下去，學生會對學習英語詞匯失去學習興趣，并會產生厭煩感，所以在初中英語詞匯教學中教師應變換不同的詞匯教學手段，在學習中不斷的給學生新鮮感，吸引學生注意力。要做到這一點，就應從教學中的點點滴滴做起。在日常教學中，一般在講解新詞時教師通常采用翻譯或口頭講解的方式，當英語詞匯教學中可以使用多媒體技術輔助教學時，教師還可以使用課件講解新詞匯。這種方法給學生帶來了視覺和聽覺的刺激，但是，課件中只是將詞匯英英匹配、中英互譯以圖片的形式將新詞展現給學生。這種沒有情境設置的教學手段是很難與學生之前學習的內容銜接上的，對學生理解和運用新詞匯也沒有任何的幫助。因此，教師在運用分類、聯想等方法講解新詞的同時，也可以根據本節課的主題，在與學生討論話題的過程中，運用照片回放、補充近義詞、講解來呈現新的詞匯，還可以收集學生的生活素材，將其改寫為短文，作為講解新詞匯的資料，使學生可以快速的理解詞匯、運用詞匯。
3、創設英語學習環境
新課程標準中提出培養學生們的用語做事能力。為提高學生們的用語做事能力，在日常英語詞匯教學中，教師應為學生營造良好的課堂學習環境，將原本枯燥乏味的詞匯變得生動形象，還應通過多種渠道創設出學生喜歡而且感興趣的教學活動，為學生學習英語詞匯提供良好的學習條件。激發出學生潛在的能力，為學生提供一個展示自己的舞臺，進而提高學生的語言運用能力。
綜上所述，在新課程標準下，初中英語詞匯教學應適應時展的需求，在英語詞匯教學中應遵循高效英語詞匯的原則進行教學，通過有效的課堂教學，對于新詞匯應反復訓練，學詞匯要加強復習和鞏固，教師還應教授學生記憶單詞的技巧。這樣會在很大程度上，改變了學生對生詞匯的抵觸情緒，進而提高初中英語詞匯教學的質量和水平。
參考文獻：
[1] 雷水榮.關于新課程標準下高中英語詞匯教學新法的嘗試――詞匯教學三步曲[J].新課程研究（上旬刊），2012.1：31-33.
[2] 黃艷宏.新課程標準下運用多媒體信息技術優化中學英語詞匯教學的實踐與研究[J].新課程（中學），2012.9：4-5.
關鍵詞英語 課堂 教學 評價
建構新課程標準下初中英語課堂教學評價，可以使學生意識到自己在學習過程中的成功之處，并得到鼓勵，建立自信心和成就感，從而形成繼續進步的動力；可以讓學生反省和反思自己的欠缺之處，調整學習策略，并對自己的學習實施監控，從而提高學生的學習能力。那么，究竟如何建構新課程標準下初中英語課堂教學評價呢？筆者對此淺談如下幾點：
一、新課程標準下初中英語課堂教學評價的原則
1.導向性原則
教學評價要體現全面和諧發展的培養目標；要有利于培養出高素質的建設者和接班人；要體現素質教育的教育觀，體現教師與學生和諧合作、平等相處、雙向交流的教學觀。
2. 科學性原則
課堂教學要力求全面、系統、科學，使評價符合時代和社會發展的要求，重視評教師主導作用的發揮，對基礎知識的傳授，對聽、說、讀、寫技能的訓練過程；注重評全體學生對教學目標的完成情況，看教學對學生終身發展是否產生了影響。
3. 主體性原則
英語課堂教學是通過聽、說、讀、寫等教學活動使學生獲得語言知識和掌握語言技能的，評價要看學生在課堂教學中的參與形式、參與狀態和參與效果。學生要自始至終以飽滿的熱情、濃厚的興趣參與語言實踐活動，學生的自主學習要貫穿于教學的全過程。
4. 人文性原則
科學的評價原則應該以人為本，尊重人的認知能力，注重學生學習過程中的情感、意志、興趣、方法策略的全面發展，重視學生的整體發展，并尊重學生的個體差異和個性發展。同時，關注教師的發展，關注教師的感受、需要和處境，尊重教師的意見，真正體現教育“以人為本”。
5. 激勵性原則
素質教育的課堂教學評價以科學目標為向導，以評論結果反饋為手段，促使教學工作的改進。因此，應通過課堂教學評價，鼓勵學生積極主動參與英語學習活動，激發和培養學生學習英語的興趣，樹立學習英語的自信心，體驗學習英語的成就感，促進學生健康的人格發展，從而形成積極的學習態度。
二、建構新課程標準下初中英語課堂教學評價的策略
1. 確立全新課堂教學評價理念
初中英語教學評價的主要目的是為了全面了解學生的英語學習歷程，激勵學生的英語學習和改進教師的英語教學。具體包括以下幾個方面：反映學生英語學習的成就與進步，激勵學生的英語學習；全面了解學生英語學習的歷程，幫助他們認識到自己在學習中的長處和短處，促使學生形成正確的學習方法，形成對英語學習的積極態度，情感和價值觀，幫助學生找到自我，樹立信心；幫助教師具有“變讓學生‘學會’為讓學生‘會學’”的教育理念。
2. 實施分層評價
學生中必然存在著個性差異，教師要讓每一個學生的個性得到發展，發現其閃光點，激發學生的興趣、長處和積極性。每個教師應承認學生的差異性，尊重學生的獨立性、個體性，與學生建立平等的人際關系。對于表現優秀的學生，我對他們的要求不是回答對一個問題就獎勵，而是從各方面綜合考慮評比。對于平時表現差的同學，針對他們的進步情況進行獎勵。如有的同學從來不回答問題，今天他在課堂上有了進步，敢回答了，這時當然要獎勵他；有的同學第一次完整地讀完了課文，或寫對了幾個單詞，也要及時獎勵他們，讓他們在今后的學習中有學習的積極性和再次好好表現的動力。對于某些性格內向、學習退步、某次測驗或默寫成績不理想的同學，可采取不告訴家長，不記錄成績，鼓勵他通過努力爭取好的成績的方法。這樣不但保護了學生的自尊，同時激發了學生的學習積極性。
3. 實施評價主體的多元化
傳統的評價方式一般是在學期末給學生一個學科學習的成績，只有一個分數或等級，簡單地用分數的高低去評價學生的"好"或"不好"，這樣的評價對學生學習的過程比較忽視，只重視那最后的一張試卷。這樣做法的弊端是，難以擺脫應試教育的枷鎖，對學生評價的目的就成為了給學生排隊，使少數"好學生"得到了滿足感和榮譽感，而對大多數"中等生"和"差生"來說，就只剩下了平庸感和挫敗感。
"多元化的過程評價"就不一樣了，它是在學生的學習過程中不斷地給予評價，這樣的評價是發展性的。所追求的不是給學生下一個精確的結論，更不是給學生一個等級分數并與他人比較，而要更多地體現對學生的關注和關懷，不但要通過評價促進學生在原有水平上的提高，達到基礎教育培養目標的要求，更要發現學生的潛能，發揮學生的特長，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。
4. 實施評價方式的多樣化
1）小組計分法
英語教學的目的使學生親身體驗來獲得知識，鞏固已學過的知識，從而達到提高英語綜合能力的目的。英語課以任務貫穿始終，往往一個任務需要一個小組共同完成，這時就采取小組計分法，激發每個學生的參與欲望，使他們在活動的過程中，增強學習英語的興趣，培養英語的運用能力。這樣學生的情緒可以完全放松，特長可以得到發揮，每個學生盡可以地基本沒有壓力的氛圍中隨意、輕松、自如地，運用所學的語言材料進行交際活動。使組內的每一位成員都是任務完成者之一。
關鍵詞：新課7A0B標準；英語；口語；多媒體
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-06-0177-01
《中學英語教學大綱》的核心要求是“培養學生在口頭和書面上初步運用英語進行交際的能力”，但在我國西部農村地區的初中英語口語教學中，由于教育經費、師資力量薄弱等條件限制，導致英語口語教學水平較為落后，普遍存在著“只會做題，不會講話”的“啞巴”現象，筆者發現，在英語口語教學中若能巧妙地利用多媒體教學手段可以有效彌補以上不足，最大程度地激發學生的英語學習興趣，增強學習記憶力，提高口語學習效率。
一、多媒體可以拓展英語口語教學的信息資源
教育部頒布的《國家英語課程標準》中提出，英語教學的目的之一就是要促進學生思維能力的培養，幫助他們樹立信心，能夠熟練運用英語進行交際。而要培養學生運用英語進行交際的能力就要最大限度地讓學生接收新鮮資料，擴大他們的視野，增長他們的見識。在這一方面，傳統的教學方式難于與多媒體教學相媲美。傳統的教學方式在一定程度上限制了信息資源的最大化，使學生的視野只能局限在一定的范圍內，學生對事物的認識和了解受到了限制，其語言思維能力就不能放得很開闊。而多媒體教學則能成功地解決這個難題。網絡提供的教學資源是一個全球性的、包羅萬象的知識信息寶庫，有著取之不盡的教學信息。作為英語口語教師，要時常瀏覽教育網站，搜索教學資料，為備課提供豐富的、全新的信息資源。
二、多媒體可以創設英語口語應用情境
比如在教“問路、指路”這個交際功能時，可以在PowerPoint中，以“小紅球”的動態去向表示目的地與行走路線，以PowerPoint 的自定義動畫功能設定“行走途中”、及“最終目的地”的動態播放路徑，這樣“小紅球”的動態前進過程便營造出了“問路、指路”的模擬實境，學生可以準確、形象、生動地感知Where is the——？There is ……， It’s……，Go straight down……，near here/in the neighborhood/on Center Street/acrossfrom/next to/between6……and……/between the two + ns/in front of/in the front of/ on the right/ on the right of/on the left/ on the left of/ go （walk） straight/ go （walk）up the ……/ go （walk） down the ……/ go across the ……/ gothrough the……/ turn right （at……）/ turn left （at……）/ a housewith a garden/etc. 等“語塊”的真實運用情境。如果以可愛的卡通人物造型代替“小紅球”并設定“行程路線”、“起點與目的地”，以自定義動畫動態播放，圖中標明相應的句式“如Where is the……？There is ……，It’s ……，等，并配上同步的音頻播放，則更能吸引初中生的興趣與注意力加強對語言應用語境的感性了解。
三、多媒體可以激發學生口語交際興趣
根據實驗心理學家赤瑞特拉的心理實驗結果證實，人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，兩者加起來有94%。在教學方法上，布魯納認為，學生應該在教師的啟發引導下按自己觀察事物的特殊方式去表現學科知識的結構，借助于教師或教師提供的其他材料去發現事物。多媒體信息技術既能提供看得見文本、圖形、圖像、動畫、視頻等信息，又能提供聽得見的音頻信息，學生還能自己動手操作。即它能把電視機、錄像機、錄音機等所具有的視聽功能與計算機的交互功能結合，產生圖文并茂的、生動形象的人機交互形式。這樣通過多種感官刺激所獲取的信息量，更有利于激發學生學習興趣，培養觀察能力，變被動學習為主動學習，有效地激發學生學習興趣，變苦學為樂學，增強學生的求知欲。
比如在教單詞policeman時，可以設置的情境是讓學生猜猜電腦畫面中的人物是什么職業的？學生通過句型：Has he got a…？引出新學單詞。在以往的教學中，學生只是處于被動的“接受式”和“被填灌式”的學習狀態，這樣學生不利于聯系社會生活實際，也抑制了他們說英語的興趣。而通過多媒體信息技術與英語課程整合，充分發揮了學生學習的主動性，學生完全可以根據自己的想法結合實際練習句型和單詞，這種教學方式更有利于激發學生學習興趣，提高學習的自主性，培養他們的口語表達能力。
四、多媒體可以提高教學效率
教師在設計教學的過程中，從期望得到的教學目的和教學效果出發，將教學內容重新編排、認真篩選，事先編制好教學內容和程序，節約了大量的時間，使教學節奏明顯加快，教學密度增大。而且教師只用一只小小的鼠標，就可以避免多次交換使用錄音機、錄相機、幻燈機、實物投影儀、掛圖等等。方便、快捷、高效多媒體教學通過演示課件，使授課方式變得方便、快捷，節省了教師授課時的板書時間，大大提高了信息輸出量，加快課堂節奏，增大課堂密度，提高了教學效率。
總之，隨著科學技術的深入發展和教學手段的不斷更新，使用多媒體教學將豐富英語口語教學的內容，使課堂教學豐富多彩。學生的學習興趣倍增，有利于活躍英語口語課堂教學氣氛，提高教學質量。多媒體教學就是要充分地應用聲、像、圖、文為學生創設一個立體的信息源體，模擬真實情景，即解決傳統教學不能解決或難以解決的問題，提高了課堂教學效率，也提高了學生英語交際運用能力及學習英語的興趣，使學生真正成為學習的主人。
參考文獻
[1]張景瑩.大學心理學[M]，北京：清華大學出版社，1986.
關鍵詞：英語新課程標準；合作學習；合作模式建構；教學環節
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）02-095-01
《英語新課程標準》提出“把英語教學與情感教育有機結合起來，促使學生互相學習向合作學習轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而引導學生主動參與，樂于探究，真正培養學生運用英語的能力。為了更好地適應《英語新課程標準》和新教材的需要，更好地讓學生體驗合作學習的樂趣，學習合作學習的策略，領悟合作學習的思想和精神。在我們日常英語教學中，我一直在思考，一直對合作學習模式在中學英語教學中的應用做了積極的探索，提出了自己認為有利于教學的建構模式
一、合作學習
合作學習是以教學中的人際合作和互動為基本特征，指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。合作學習模式是一種正在探討和嘗試的教學模式，它在中學英語教學中的應用是實施新課標的需要，也是培養學生合作能力和創新思維的需要，它是一種新的教學理念，是讓學生真正動起來的理念。合作學習不同于強調競爭的班級授課，它使競爭環境轉向合作環境，能培養學生與他人合作的能力，還使課堂具有一種寬松、和諧和民主的氣氛。這種學習環境能夠有效地激發學生積極參加實踐的熱情，培養他們的參與意識，尤其能消除那些性格膽怯或有自卑感的學生的心理障礙，使他們享受到成功的喜悅，重拾失落的自信，達到面向全體學生施教的目的
二、合作模式構建
1、同桌合作
作為同桌，兩個人經常在一起，彼此十分熟悉，交流與交往又十分方便。在英語教學中，教師要大力倡導同桌之間互幫互助的合作學習，學生學習熱情高漲。同桌間相互練習既可以增加練習機會，培養每個學生都得到發展的目標。
2、小組合作
小組合作的劃分一般可以依據學生的學習習慣及學習成績，做到好的帶動差的，做到一起學習一起進步。課前按小組布置預習任務，課上按小組討論學習內容完成教學內容，課后按小組布置課后作業。小組可以討論研究自己解決學習中遇到的問題，也可以互相分析學習中遇到的難題，教師在平時的教學中指導并解析問題。
3、全體師生合作
全w師生合作學習是指教師與全班同學之間形成一種良好的合作關系中開展教學活動，它以教學班的全員為合作對象，強調師生合作、生生合作，形成了全員參與并合作的教學過程。如每個月我會要求每個學生將自己課內外碰到的疑題、難題等進行匯編，共同編寫一份英語試卷，每一期小組輪流，協助老師出好試題，然后教師將試題印發給學生，學生在個體學習的基礎上進行全班交流討論，解決各種“疑難雜癥”。值得一提的是，在每道試題后面最好打上學生的姓名，學生會覺得非常自豪，更能促進他們的學習熱情。再如，每月師生合作出一份英語小報，在班級中成立編寫小組等，共同參與，形成了生生之間、師生之間的互動，充分挖掘并發展學生的個性特長。
三、初中英語教學環節模式建構
1、聽的合作學習模式建構
學習小組以4人為一組進行組合，成員之間的個性差異較小，但允許各小組的學習任務、學習時間有所差異，且有靈活性。具體操作如下：教師要求各小組4人每天輪流當組長，由組長朗讀聽力材料，提出問題，3個組員將答案寫在訓練本上，然后交流討論，分析錯誤原因，組長對組員答題情況進行評估，寫明聽力材料類型和評估結果。反饋單每周五交給老師，聽力材料類型要根據成員學習能力和實際水平而定。教師對各小組的聽力材料隨即抽閱，提出建議，并選幾篇典型材料，讓全班學生進行聽力訓練。每周五教師查閱小組合作情況并及時反饋。由于這項活動不受時間限制，操作方便，學生樂于合作，在主動參與中激發興趣，在成功體驗中享受學習
2、說的合作學習模式建構
在英語課堂教學中，說一般指以對話的形式進行。在處理對話時，可根據對話內容讓學生充當不同的角色進行朗讀、背誦，優生帶動差生，然后在此基礎上，小組合作自編自演。例如在教學問路、購物、看醫生、打電話等對話時，都可采取這種方式，而且學生們非常喜歡這種方式，效果也很好。
3、讀的合作學習模式建構
新教材的特點是閱讀材料中編入了大量的討論題，其目的就是要求教師在教學中充分放手讓學生去討論，有效開展合作學習，減少教師不必要的講課時間。教師可以讓學生獨立預習課文，尋找課文的重點、難點和疑點。課堂上，讓學生在小組中交流預習的收獲、問題和學習方法；小組成員一起討論出現的問題，并準備全班交流的內容。
一、不斷更新知識結構，適應時展對英語課程的要求
教師要不斷更新知識結構，適應現代社會發展對英語課程的要求。為此，教師應做到：
1.學理論，研究語言教學的規律。根據學生的心理特征和實際情況選擇和調整英語英語教學策略；
2.發展課堂教學的調控和組織能力，靈活運用多種教學技巧和方法；
3.掌握現代教育技術，并能在自己的繼續學習和實際教學之中加以運用；
4.自覺加強中外文化修養，拓寬知識面；
5.要根據教學目標，學生的需要以及當地客觀條件，積極地有創造性地探索有效的教學方法；
6.不斷地對自己的教學進行反思，努力使自己成為具有創新精神的教研型教師。
二、面向全體學生，從學生實際出發
教學設計要符合學生的生理和心理特點，遵循語言學習的規律，力求滿足不同層次學生的要求，使每個學生的身心得到健康發展。教者應注意以下幾點：
1.鼓勵學生大膽地使用英語，對他們學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態度；
2.要為學生提供自主學習和互相交流的機會以及充分表現和自我發展的空間；
3.鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能；
4.創造條件讓學生能夠探究他們自己感興趣的問題并自主解決問題。
三、關注學生情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍
學生只有對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響英語學習的效果，而且會影響學生的長遠發展。因此，在英語教學中教師應該自始自終地關注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。對此教師應做到：
1.尊重每一個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性；
2.把英語教學與情感教育有機地結合起來，創設各種合作學習的活動，促使學生互相;
學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神；
3.特別關注性格內向或學習有困難的學生，盡可能多地為他們創造語言實踐的機會；
4.建立融洽、民主的師生交流渠道，經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。
四、倡導“任務型”的教學途徑，培養學生綜合語言能力
教師要避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用“任務型”的教學途徑。根據課程的總體目標并集合教學內容，創造性的設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方法，學習和使用英語，完成學習任務。在設計“任務型”教學活動時，應做到如下幾個方面：
1.生活要有明確的目標性并具有可操作性；
2.生活要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實；
3.活動要有利于學生學習英語知識、發展語言技能，從而提高語言運用能力；
4.活動應積極促進英語學科和其它學科間的相互滲透和聯系，使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質的得到發展；
5.活動要能夠促使學生獲取、處理和使用信息，用英語和他人交流，提高用英語解決實際問題的能力；
6.活動不僅應局限于課堂，而要延伸到課堂之外的學習和生活之中。
五、加強對學生學習方法的指導，為他們終身學習奠定基礎
學生養成良好的學習習慣并形成有效的學習策略是英語課程的重要任務之一。教師要有意識地加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和運用英語的過程之中逐步學會如何學習。教師應做到：
1.積極創造條件，讓學生參與制定階段性學習目標實現目標的方法；
2.結合語境引導學生采用推測、查閱或詢問等方式進行學習；
3.設計探究式的學習活動，促進學生能力和創新思維的發展；
4.引導學生運用觀察、發現、歸納和時間等方法，學習語言知識，感悟語言能力；
5.引導學生在學習過程中進行自我評價并根據需要調整自己的學習目標和學習策略。
六、根據學生的文化視野，發展他們的跨文化交際的意識和能力
國家《英語課程標準》中指出:要拓展學生的文化視野,發展他們跨文化交際的意識和能力。語言和文化有著密切的聯系，語言是文化的重要載體。教師要處理好二者的關系，努力使學生在學習英語的過程中了解外國文化，特別是英語國家文化；幫助他們提高理解和恰當運用英語的能力，不斷拓展文化視野、加強對本民族文化的理解，發展跨文化交際的意識和能力。具體應該做到以下幾點：
1.開發課程，拓寬滲透渠道。制定好課程的大綱，明確課程的目的與內容。以“閱讀美國”等為主題，對英語國家知識進行系統介紹；
2.挖掘教材，拓展滲透內容。在教材中逐步介紹中西方文化背景知識，有意識地讓學生了解英語文化和漢語文化的差異，增強其跨文化意識；
3.組織活動，拓新滲透方式。
七、用現代教育技術，拓展學生學習和運用英語的渠道
教師要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓展學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果，最好能做到：
1.利用音像和網絡資源等，豐富教學內容和形式，提高課堂教學效果；
2.利用計算機和多媒體教學軟件探索新的教學模式，促進個性化學習；
3.合理地開發和使用廣播電視、英語報刊、圖書館和網絡等多種資源，為學生創造自主學習的條件。
八、組織生動活潑的課外活動，促進學生的英語學習
國家基礎教育《英語課程標準》的總體目標確定為：培養學生的綜合語言運用能力，并且倡導體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方式，強調學生要能用所學的英語做事情。《標準》突出了語言的實踐性，強調開展多種課外活動，發展學生的語言學習興趣；要求教師從學生的實際需要出發，積極探索促進學生全面發展的行之有效的教學方式。根據學生的年齡特點和興趣愛好，積極開展各種課外活動有助于他們增長知識、開闊視野、發展智力和個性、展現才能。教師應有計劃的組織內容豐富、形式多樣的英語課外活動，如朗讀、唱歌、講故事、演講、表演、英語角、英語墻報、主題班會和展覽等。教師要善于誘導，保護寫生的好奇心，培養他們自主性和創新意識。在組織課外活動時，應該注意：
1.盡可能地采用“任務型”教學模式。教師根據教學目標結合學習內容，設計各種貼近學生實際的交際任務，學生在完成任務的過程中，學習英語知識、發展語言技能、提高綜合運用英語的能力；
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）20-0-01
為了進一步完善我國英語課堂教學，使得英語教學更能滿足學生的需要，我國教育部門對初中英語教材進行了進一步的改革。在新的課程標準影響下，初中英語教師在對學生進行教學的過程中，更加側重了教學方法的多樣性，并且將學生放到了課堂的首要位置，開展了以學生為中心的英語教學。多媒體教學是現代教育教學中常用的一種課堂授課方式，是傳統課堂教學與現代信息科技的有機結合，對提升課程授課質量有著重要的幫助。目前我國初中英語教師已經逐步將多媒體教學引入到了初中英語閱讀教學之中，并在初中英語閱讀教學中取得了良好的效果。
1 貼近學生實際，發掘學生興趣
初中英語閱讀涉及了大量的詞匯，閱讀內容一般都以文章的形式出現。初中生由于積累的單詞較少，并且語法知識的學習還不夠完善，因此使得一些學生難以有效地進行初中英語閱讀的學習，造成學生對英語閱讀課程的排斥。鑒于此，初中英語教師在進行課堂教學的過程中，應對學生的心理給予一定的關注，采取合理的方式降低學生對英語閱讀的抵觸心理，讓學生化被動為主動地進行英語閱讀學習，這樣才能從根本上解決學生厭學的問題。具體來說初中英語教師可以從以下幾個方面入手：①吸引學生注意，貼近學生實際。與傳統的教學方式相比較，多媒體教學在教學方式上具有新奇的優點，因此在吸引學生注意力方面，多媒體教學本身就具有著天然的優點。同時教師在進行PPT制作的過程中，還可以與學生的實際生活相聯系。例如，在學習新課標人教版初中英語七年級上冊unit8 When is your birthday？時，在對課文進行閱讀的過程中，學生可能會出現一定的生疏感。因此教師應利用多媒體播放一些生日聚會的視頻，將學生帶入到生日的氛圍之中，并通過PPT以提問的方式讓學生回答自己或家人的生日日期，將課文內容與學生的實際生活聯系到一起，讓學生對課文內容逐漸熟悉起來。②發掘學生興趣。多媒體教學最大的優點在于其可以更加直觀生動地對教學內容進行展示。因此初中教師在進行初中英語閱讀教學的過程中應充分利用多媒體教學的這種優點，深入挖掘學生的興趣，并將學生喜歡的元素加入到PPT中。例如，初中生喜歡動漫人物、卡通形象，教師就可以在PPT中加入一些動畫元素，讓PPT生動、鮮活起來。
2 突出學習難點，強化單詞語法
初中英語學習的過程中最難攻破的難點就是語法和單詞，尤其是在進行初中英語閱讀的過程中，大量的陌生單詞以及復雜的語法結構往往使得學生很難讀懂閱讀材料的意思。因此初中英語教師一直將單詞和語法當做初中英語教學過程中的重點。鑒于此，初中英語教師在進行初中英語閱讀教學的過程中，應積極地改變教學思維，從傳統的灌輸式教學轉變為現代化的印象教學。所謂印象教學就是加深知識點在學生腦海中的印象，通過反復的刺激使得學生對知識點產生記憶。具體來說，在實際的教學過程中，初中英語教師可以將閱讀材料以PPT的形式進行展示，并對材料中的重點、難點單詞進行突出的標注，這種標注可以是顏色或者外形上的，也可以是聲音上的。例如，在學習新課標人教版初中英語八年級上冊unit1 How often do you exercise？時，exercise是文章中的重點單詞，教師可以將文章中出現的exercise用突出的顏色標注出來，并且在點到這個單詞時配置相應的發音，使得學生在閱讀完文章后對exercise印象深刻，進而加深學生的記憶。
3 改變練習方式，加強課堂互動
英語閱讀練習是初中英語的基礎性練習題目。這種練習一般以選擇題的形式出現，即學生對閱讀材料進行閱讀后，根據材料內容選出合理的答案。為了有效地提升學生英語閱讀的能力，教師在課堂上會對這種題型進行詳細的講解。在傳統的英語教學中，教師一般采取的方式是對閱讀材料進行翻譯，之后帶領學生一起逐項分析題目。通過實踐證明這種教學方式不僅浪費了課堂的教學時間，同時還很難把握學生的注意力，造成授課質量的下降。因此初中英語教師在對英語閱讀習題進行講解的過程中，應改變傳統的方式，通過多媒體的形式將閱讀材料與問題展示出來。教師與學生將注意力共同投在多媒體上，這在一定程度上，減少了學生課堂溜號的幾率。同時，教師在對閱讀材料進行系統講解的過程中，還可以通過多媒體的演示，將文章重點劃出來，讓學生學會閱讀技巧，從而提升學生的閱讀速度。在進行答案選擇的過程中，教師可以與學生進行課堂上的互動，讓學生找出文章中與選項相對應的部分，鎖定答案范圍，然后通過點擊題目將答案展示出來。這樣的習題講解方法充分借助了多媒體，使學生在進行練習的過程中，不僅完成了習題，同時還掌握了一定的閱讀知識與技巧，對學生英語成績的提高有著很好的幫助。
4 結語
初中英語閱讀教學與學生的英語成績有著緊密的關系，所以初中英語教師在進行課堂教學的過程中，應具有與時俱進的思想，將多媒體教學充分地融入其中。借助現代信息技術進行立體化的教學，來增加課堂趣味性、直觀性，使學生更好地投入到英語閱讀學習中去。
（內蒙古通遼市科左中旗舍伯圖中學，內蒙古 科左中旗 029322）
【關鍵詞】新課程 初中英語 對策
前言
近幾年來，隨著教育改革政策的發生，整個教育界也好像產生了一種校園再生的改革熱潮，而老師的教學理念是落實這些政策的關鍵。在當前新課程改革的推進過程中，初中英語教學改革也面臨著不少的問題。英語課程的目標是激發和培養學生學習英語的興趣，養成良好的學習習慣，形成有效的學習策略，讓學生掌握一定的英語基礎知識以及基本的聽說讀寫技能，形成一定的綜合運用英語語言的能力，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。下面就來探究新課程背景下初中英語教學面臨的問題以及相應的對策分析。
一、新課程背景下初中英語教學問題
隨著英語改革政策的到來，對于新課程標準，很多初中英語老師習慣了傳統的教學觀念，不能對新課程進行深入掌握，對于教材的理解也比較淺顯，雖然初中英語老師為了適應改革接受了新課標，但并不是每個老師都能夠做到把新課標標準和要求落實到教學中，因而不能夠深入掌握新課程標準，也就不能教給學生新課程背景下的知識，這嚴重影響了初中英語的教學質量。具體的問題包括過分依賴教材；角色定位不準確等。
1.過分依賴于教材，理解上存在差異。雖然老師都有著淵博的知識，但有些老師卻是只可意會不會言傳，這些老師過分依賴教材，也不懂得進行教材之外的擴展，說的都是書本上的死知識，使學生的視野受到了限制，他們只是教給學生教材上的單詞、語法，而不去講解和它們有聯系的內容，這很容易局限學生的思維，教材并不是教學唯一的資源。對于新的課程改革的這次創新，從某種意義上來說很大程度上沖擊了傳統的教育模式，但也不完全是所有的老師都能跟得上創新的步伐，在對新的改革內容理解上也存在著困難，對有些教育觀念比較傳統的老師來說要接受這種新的教學理念是需要很長一段時間，這樣在教學中就不能很好的發揮新課程改革的優勢，甚至還會阻礙課程改革的進程。
2.不能對角色進行準確的定位。《義務教育英語課程標準》中要求將學生作為教學主體，學生要想學好知識，應要充分發揮學生在課堂上的作用，而不能總是學生聽老師講，學生總是被動地接受老師所傳授的知識。盡管新課程的要求有這樣，但是由于傳統教學模式根深蒂固，有些老師依然只是強調自己的主體行為，反而把學生當做客體。
二、新課程背景下初中英語教學的對策
1.加強對新課標的理解。在新課程背景下，改革的實施結果之所以不太理想有部分是因為老師對新課程標準的理解不夠深入，因此加強老師對新課程標準的理解必不可少，這也關系到新課程改革的實施結果。因此，學校應該先組織對初中英語老師的培訓，從而加深他們對新課程的理解。
2.全面講解知識點。
（1）初中的學生都正在處于英語學習初級階段，腦中的知識量都還很少，這時候需要老師對他們進行正確的授課方式，將更多的知識儲存在他們的大腦里，為他們將來更高程度的自我發展打下好堅實的知識基礎。所以老師在講解課程前應該熟讀新課程標準教材，用適合初中學生所能理解的方法來歸納知識點，越全面學生理解的更加清徹，相應的全面的知識點講解有助于學生英語成績的提高。
例如，The Great Wall is the symbol of the Chinese nation and Chinese people are proud of it.這一句中可以講解單詞： The Great Wall：萬里長城；講解短語：the symbol of：是什么的標志、be proud of：對什么感到自豪 ，這樣學生就可以獲得更多的知識點還能達到舉一反三的效果。
（2）在學校里教材是教學的主要工具，但這并不等于不需要講到教材之外的知識，在教學中也應該對教材的內容進行適當擴展，例如，I come from China.這里的China在本句中指的是中國，但可以延伸到它的另外一個意思：瓷器，開頭字母是小寫，這樣就可以使學生記住除了課本之外的同一單詞的不同意思，而且這樣也更有助于記住這個單詞。
3.以學生為主體，準確定位。在我們初中學校中以往的教學普遍以老師為主角，在課堂上忽視了學生的地位，這是非常不利于學生學習的，也不能很好的發揮學生的積極性和主動性。在新課程背景下，應該改變這種定位關系，而以學生為課堂主體，讓學生在課堂上更加積極主動。這樣可以激發出學生的積極性和創造性，讓學生保持良好的學習態度和熱情，為今后的英語學習奠定基礎。
隨著新課程改革的不斷深入，在初中英語教學中這種新課程標準的應用，極大的提高了教學質量，同時也暴露出了一些問題。在面臨這些問題的時候必須采取有效的對策和手段，要發揮出課程改革的優勢，不斷深入教學，這樣才能保證課程改革的順利實施，更好地促進英語教學的全面發展。
總結：對于我們中國人來說，漢語是我們的母語，對英語的學習過程是一個復雜的知識構建過程。而在面對初中英語新課程的改革更加是一個挑戰，這需要有真情實景的存在，要有學生與老師以及學生與學生之間的互動和合作，只有這樣，才能更好的讓學生體會到學習英語的快樂，從而對英語產生興趣，并自發的去學習。
參考文獻：
關鍵詞：新課改；初中英語；問題；對策
G633.41
新課改的主要目的在于實施素質教育，也對于教師的教學提出了更高的要求，在教學活動當中，對于教師的定位發生了變化，傳統的教學模式已經不能夠適應現代化的教學要求，因此需要尋求新的教學模式促進教學活動的開展。
一、初中英語教學存在的弊端
（一）課堂內容定位不合理。新課改條件下初中英語教學中許多教師并沒有對教學內容進行準確定位，同時沒有根據教學內容更新教學方式，對于初中英語教學的方式并未進行改革和創新，這對于初中教學質量的提升是極為不利的，教師并不能夠很好的發揮自己的作用，也不能夠讓學生發揮自身的主體地位，而只是單一的對學生進行知識內容的講解，最終導致學生的素質和能力受限。
（二）教學方式過于單一。新課改后，很多教師仍然沿用原先的舊的教學模式實施教學活動，并沒有在教學體系上進行更新，這在很大程度上影響了課堂內容的趣味性，導致課堂效率不高。教師在教學過程當中對學生滿堂灌，學生只是單純被動的去接受教育，卻不能夠靈活的運用這些學習內容，造成教學活動死板，脫離現實，導致學生學習英語的積極主動性喪失，影響學習效率。
（三）角色定位不清晰
教學取得的效果是根據學生的學習成績進行評判的，課程標準也明確要求了學生的發展目標，因此教學課程設計需要以學生為中心，全方位促進學生一體化的發展，但是在中國傳統教育當中，英語教學大都是以教師為主體，強調教師的教學內容，卻忽視了學生作為學習的主體地位，整個教學過程圍繞教師，學生處于被動地位，導致教學效果不佳。
（四）對新課改理念理解存在誤區
新課改對于傳統的教學模式沖擊較大，特別是目前我國教師領域更新換代較慢，許多思想守舊的教師不能夠正確理解新課改的核心理念，接受新課改還需要一個過程，甚至很多教師還會背道而行阻礙課程改革的進行。還有一些教師對于新課改理念理解不正確，按照自己原有的方式進行教學，導致教學效果不良，收效甚微，不利于課程改革的實施和英語教學目標的實現。
二、新課改背景下初中英語教學的對策
（一）加強對新課程標準的理解和準確定位
新課改實施中出現問題的原因之一就是教學主導的教師對新課改的目標認知不清晰，對于新課程標準理解不透徹，導致新課程標準實施的過程當中遇到問題，因此，教師需要加強對課程標準的學習力度，確保新課程標準在中學英語教學當中能夠順利有效的執行。
（二）提高教師自身的綜合素質，加強對于新課改的認識
新課程改革體現了英語學科的綜合性，內容也強調了學習和生活實際的結合，關注實踐和發展之間的聯系，更加注重學生的興趣和愛好，在現有的學習內容的基礎上不斷補充新的知識，拓寬知識面，將英語的學習作為整個教學當中的有機組成，積極尋求各個學科之間的相互融合，同時教師也需要具備一定的創新能力，突破傳統的教學方式，方能夠取得顯著的教學成果；再次需要充分調動學生學習的積極主動性，教師還需要加強和學生之間的交流和互動，不斷更新自己的專業知識，拓寬自己的知識面，以能更好的適應新課改的要求。
（三）教學方式多樣化，提高對于課本的處理能力
首先可以采取多樣化的教學方式，通過激發學生的興趣來促使學生產生學習的積極主動性，比如可以通過情景演繹，讓學生進行模擬演習，切實體會到學習的內容，加深理解和記憶，同時還可以通過對感官的刺激，加深學生學習英語的印象，借助現代化的科學技術手段，創新英語學習環境，作業設置多樣化，促進學生的發散思維，加強學生之間的相互討論和交流，培養學生的創新能力。
同時還需要加強對于課本的理解能力，新課改以來，教師應依據課程標準對教學內容進行合理的刪減，減少學生的學業負擔；其次應加強對課本內容的延伸和補充，在課堂教學過程中，時常會出現需要理解和掌握的知識，而教材當中卻沒有出現，因此教師需要適當的補充說明。
（四）準確定位，突出學生的主體地位
在英語教學中，一直以來都是教師作為教學活動的中心，整個課堂都是教師一個人在自導自演，學生只是在下面聽，教師把對于英語教學內容的傳授放在了第一位，而實際上，英語的實際運用才是真正的重要內容，而要要改善這些不良狀況，需要教師更新教學觀念，轉變教師的角色，建立起良好的師生關系，將教師的主體地位變為主導地位，將學生的從屬地位變為主體地位，進而充分發揮教學活動的優勢，讓學生持續的有力的學習，促進學生學習效率的提高。
三、小結
新課程改革不斷深入，初中英語教學也取得了良好的教學成果，但是仍然顯現出不少問題，因此，在實際教學活動中，我們不僅需要肯定所獲得到成績，同時也需要采取相關的措施來積極應對這些不良現象，將新課改的教學理念更好的融入到初中英語課堂當中，提高教學質量，推動新課改的實施，以此促進教學成績的提高，為學生今后的發展打下堅實的基礎。
參考文獻：
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[2]張明亮. 新課改下初中英語教學合作學習模式的培養與探究――淺談開展小組合作學習的具體策略[J]. 學周刊. 2012（16）
【關鍵詞】 初中英語 實效化 教學
課堂教學的實效化，是指通過教師的講解，學生不僅牢固掌握課程中的基礎知識，同時可以將所學知識在實際生活中加以運用。提高初中英語課堂教學的實效化需要教師在教學時，精心設計教學課程，采用多樣式的教學方法以及進行及時的教學總結。本文筆者結合教學實踐，就如何基于實效化的初中英語課堂教學策略重點重點探討研究。
1. 設計課程引導是提高初中英語課堂教學的實效化的基礎條件
在初中英語課程開展之前，教師設計符合課程內容的課程引導是提高初中英語課堂教學實效化的基礎條件。因為只有經過教師精心設計課程引導，才能激發初中生對于英語課程的學習興趣，積極主動的參與到課程教學活動中去。同時教師設計合適的課程引導，可以集中初中生的學習注意力，促使初中生保持良好的學習狀態進行后續的課堂教學，為提高初中英語課堂教學的實效化奠定了良好的基礎條件。
例如，在開展初中英語課程Do you like bananas？時，教師結合課程教學內容，可以設計下面的課程引導。首先制作各類水果的英語單詞卡片：apple（蘋果），banana（香蕉）， grape（葡萄）等，然后讓初中生選擇自己喜歡的水果卡片，然后布置課程任務，讓初中生比一比通過課程講解，誰可以更快的將自己喜歡的水果記住，同時記住其他更多的水果類的英語單詞。采用這樣的任務型的課程引導，可以吸引初中生的學習注意力，將初中生盡快的將狀態調整到英語課程中，為提高初中英語課堂教學的實效化奠定了基礎。
2. 創新教學方法是提高初中英語課堂教學的實效化的關鍵所在
為提高初中英語課堂教學的實效化，教師應該多思考多總結，創新教學模式，對教學方式進行創新改革。創新教學方法是提高初中英語課堂教學實效化的關鍵所在，教師在教學中創新教學方法，采用多樣式教學，才能激發初中生學習英語的興趣，充分調動初中生參與教學活動的積極性，有效提高初中英語課堂教學效率。
例如，在開展初中英語課程Can you come to my party？時，教學目標是讓初中生學會用英語禮貌用語向別人發出邀請和怎樣用禮貌用語來拒絕邀請以及陳述原因。教師在講解本節課程時，可以創新教學模式，讓初中生來角色扮演。比如A同學向B同學邀請參加聚會，B同學由于要去看醫生只能拒絕邀請。A： Tomorrow is my birthday. Can you come to my party？ B： Happy birthday to you！I am sorry. I have to go to the doctor. 通過角色扮演的互動方式，激發了初中生的興趣，同時為在同學面前扮演好角色身份，初中生會更加認真的準備，熟練記住課程中的單詞、語法，這樣就可以有效的提高本節英語課程的實效化。
3. 及時總結實踐是提高初中英語課堂教學的實效化的促進動力
新課程標準強調，初中英語教學需要注重英語交際能力，培養初中生實踐運用英語的能力。英語是一門語言學科，需要進行實際運用，只有在實踐中使用英語，才能讓教師了解到初中生對課程知識掌握了多少，對課程內容理解了多少。教師及時的總結實踐之后，可以調整和修改后續的教學活動，可以有效提高初中英語課堂教學的實效化。
例如，在開展初中英語課程What were you doing when the UFO arrived？時，課程教學目標是讓初中生掌握過去進行時的使用方法。教師在開展教學后，可以采用的是情境總結法，根據課程內容設置類似的情境：What were you doing at ten last night？通過課堂講解，初中生了解了過去進行時的使用方法，同時經過教師及時的總結實踐，不僅讓初中生復習鞏固了課程教學內容，而且了解了應該過去進行時的使用的時機情境，真正地做到了學英語用英語。
綜上所述，新課程改革對初中英語教學提出了更高的要求，英語教師在開展初中英語教學時，需要設計課程引導來調動初中生學習的積極性，激發初中生學習英語的學習興趣，及時開展實踐活動。只有這樣，才能符合新課程標準下對于初中英語課堂教學的要求，才能提高初中英語課堂教學的實效化，培養出越來越多的高素質英語人才。
[1] 陳華. 基于初中英語課堂教學語言科學化運用的研究[J]. 新課程， 2013（06）.
關鍵詞：課程改革；英語教學；策略
自新課標頒布以來，，初中英語課堂教學必然面臨著修正、改善和創新，同時，新課改也要求廣大英語教師更新教學觀念、改變傳統的教學習慣。但問題也隨之產生，在長期的應試教育環境下，受短期效益目標的驅使，教師們轉變英語課堂教學理念、創新英語課堂教學方法并非一件容易的事情。因此，在新課改背景下提高初中英語課堂教學的呼聲日益高漲。本文結合筆者的英語教學實踐，就新課改背景下產生的一系列問題做出闡述并提出改進措施。
一、當前初中英語教學效率低下的主要表現
（一）教師方面的缺陷
1.授課的滿堂灌現象嚴重
這是從課堂教學時間分配角度而言的，在新課改背景下，雖然也有部分教師能夠意識到傳統教學的一些陋習并采取相應的措施來改進，大大的提高了課堂教學的效率，但總體來說，“教師講、學生聽”的傳統式授課方式還是被大多數的教師沿用著，很顯然這樣的傳統注入式的教學模式不利于教學的開展，學生缺乏學習的主動性。
2.教師對新課標掌握不夠深入
對新課標的掌握不夠深入，是當前比較嚴重的一個問題。自課改以來，這種現象一直存在，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求新課程標準，是國家課程的基本綱領性文件。初中英語新課程標準規定：7～9年級分別完成三、四、五級目標。何為三、四、五級
目標，目標內容都是什么，這些都需要一線英語教師認真學習研究，對于這些新課標來說，不但需要教師牢記于心，更重要的是要能夠落實到實際教學當中，而這又是對他們來說最難的一個挑戰，還有的教師對課改存在著偏差，歪曲了其中的標準，這更會給教學帶來更多的麻煩。對教師來說，能否接受新課標是一個問題，能否駕馭得了它更是一個問題，這便嚴重阻礙了新課程改革的步伐。
（二）學生學習方法的缺陷
課改后的教學的變化產生了學生學習方式的轉變，因此，不但教師需要很大的轉變，學生也應該在適應新的教學的同時，摸索新的學習方式，可大多數學生并沒有意識到這一點，仍然以以前的方法來適應著新的教學，死記硬背，不能夠很好的理解知識。學生過多的采用傳統接受式的學習，注重語言知識的教學，過于強注重知識的系統性和完整性，而忽視了對學生語言運用能力的培養。
（三）應試考試的負面影響
這其實是當前初中英語課堂教學普遍存在的一種現象。應該承認，考試是檢驗教師教和學生學的效果并據此調整教與學過程的一種極其重要的手段。問題在于，受長期應試教育觀念的影響和目前評價機制的導向，人們往往過于看重或夸大了考試在英語課堂教學中的作用，而忽視了考試在培養學生成長成才過程中應該起到的積極作用，進而出現了所謂“考試異化”的現象。
二、提高教學的措施
（一）教師方面
1.調動學習積極性，確立學生的主體地位
要從學生的興趣、愛好和經驗出發，增強學生對教學內容的體驗和感悟。教師要將教學內容與學生的真實生活緊密結合起來，讓學生“親歷”知識的形成過程，要讓學生用自己的直接經驗和參與性活動理解知識，體驗課程。興趣是最好的老師。在設計教學任務的時候，教師應以學生的生活經驗和興趣點為出發點，設置懸念，激發興趣。實踐證明課堂教學中激發學生學習興趣的方法很多，“開端引趣”“懸念引趣”“故事引趣”等等都是激發學生學習興趣的有效方式。教學過程中教師還可以根據教學內容精心設計情境，創造條件讓學生自己去探究感興趣的問題并自主解決問題。總之，要提高英語課堂教學的有效性，教師就要有意識地挖掘英語課中學生的各種興趣點，以切實提高英語教學質量。
2.加強課標的理解
新課程改革之所以會遇到瓶頸，其根本原因就在于作為教學主導的教師與作為教學主體的學生對新課程標準的理解都不夠透徹，所以，加強新課程標準的理解不僅關系到新課程改革的成效，更與中學英語教學的未來息息相關，對于中學英語教學至關重要。各學校應努力加強廣大師生尤其是教師對新課程標準的學習力度，組織力量對其進行培訓，并建立有效的監督考察體系，以保證新課程標準改革在中學英語教學領域的有效執行。
英語新課程改革體現了英語學科的綜合性、選擇性和均衡性，課程內容強調與學習生活及現代社會科技發展的聯系，關注中學生的學習興趣和經驗。作為“傳道、授業、解惑者”的初中英語教師，首先應該在技有所長的基礎上不斷補充新知識，拓展知識面，不要把英語學科看作一個孤立的個體，而是要把它作為教學整體中的有機組成部分，積極尋求各學科之間的融合。其次，新課改背景下的中學英語教師也必須具備教學創新能力，不拘泥于死板拘束的教學方式，才能取得突出的教學成果。第三，為了能夠充分調動學生學習的積極性，教師必須努力提升自己的親和力，能夠使自己和學生零距離接觸，和學生打成一片。第四，不斷更新自身專業知識，了解專業發展動向，不斷充實專業知識，拓展知識面，努力適應新課改教學的要求。
3.運用有效的教學策略提高教學：
（1）課前準備策略： 宏觀把握，激發興趣。
課前準備策略主要是指教師在課堂教學前所要處理的問題解決行為，也就是教師在制定
教學方案（ 如教案） 時所要做的工作。一般說來，它主要涉及形成教學方案所要解決的問題。具體說來，一個教師在準備教學時，必須解決下列這些問題： 教學目標的確定與敘寫、教學材料的處理與準備（ 包括課程資源的開發與利用） 、主要教學行為的選擇、教學組織形式的編制以及教學方案的形成等。
（2） 課上實施策略： 主動調控，靈活運用有效的教學方法，采用多樣化學習方式。
倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”為了體現這些原則和要求，教師教學中要注重知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的整合，抓住課上每一個細節，采用靈活的教學方法，注重引導學生學習方式的變革。
（二）讓學生明確教學目的
教學中，學生不能盲目的去學習，應該在理解內容的同時，知道教學的三位目標，特別要注重能力的培養，讓學生主動去適應教學，而不是一頭熱，雙管齊下才能事半功倍，收到很好的教學效果。另外，由于每個學生都有各自的特點和學習方法，教師也不需要統一化，只要整體不偏離就好。
（三）多種評價方式轉變應試陋習
多種評價、以學生為本。有效的課堂教學要求有效的課堂教學評價與之相適應。新課改提倡發展性的課堂教學評價理念，要求建立促進學生素質全面發展的以學生為本的多元評價體系。這種評價既可以是教師對學生的評價，也可以是學生自我評價和學生之間的相互評價；既包括課堂觀察、學生成績檔案、學習周記、問卷調查、面談、討論等等多種形式的形成性評價，也包括著重考察學生綜合語言運用能力的終結性評價。
在教學過程中，教師要有意識地研究和利用多種評價手段和工具對課堂教學效果進行有效的評價，并及時與學生就其發展狀況進行交流并給予引導，使學生在教師的幫助下，反思自己各方面的情況，不斷改進，得到更快的發展。德國著名教育家第斯多惠說得好，教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。可見，不管采取何種評價方式，都要堅持通過評價讓學生體驗到學習的成效，樹立自信。只有使評價成為學生學習的動力，初中英語教學才能更加有效。
在實際教學過程中，教學評價不僅要關注學生現在的表現，更要重視學生的未來發展，重視每個學生在其原有水平上的發展。尤其是對后進生，只要他們在原有基礎上有進步就是發展，就應該進行肯定性的評價。評價應該成為促進學生不斷進步的有效手段，成為學生學習情緒的增強劑。
參考文獻：
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【關鍵詞】初中英語；課堂資源；運用；思考
長期以來我國初中英語教學在各個方面取得成績是有目共睹的。但是也存在一些較大的弊端，如，各學校以及老師在中考指揮棒的遙控下，長時間以考試結果為著重點；英語教學模式比較傳統，缺乏新穎，很難勾起學生學習英語的興趣；學生英語實際應用能力的培養也得不到重視以及學生的自主性也受到忽視。那么，為了進一步迎合新課程改革的要求，改變傳統的英語教學模式、培養學生實踐中運用英語的能力和提升學生自主性發揮的空間，廣大初中英語教師將要面臨一場新的挑戰。教師應基于以上的要求和宗旨，充分的開發和利用課堂資源，掌握課堂資源設計的策略，從而提高自身課堂教學效率和學生學習英語綜合水平的提高。我結合自己的實際經驗教學，提出以下一些見解：
一、根據英語課程資源的特點及分類，教師應靈活和創造地運用教材
傳統、舊式的課程資源教學模式，大多是“教教材”，使得教師在課程過程中的操練過于機械化，內容比較老套。新課程標準的頒布與實施，要求教師根據英語課程資源的特點，再結合自己本身實際教學的需要，靈活地、創造地運用教材，對教材內容及順序編排方面進行恰當的調整和補充，如；人教版七年級英語上冊――Unite 10 Can you play the guitar？，根據本節課的題目，可以看出將的主要是一個樂器或者是一種技能。那么教師可以列出一些相關的樂器或者是技能：Can you play the piano（鋼琴）？ Can you play the violin（小提琴）？ Can you play the harp（豎琴）？ Can you play the flute（長笛）？等等。接著在Section A，1a，右邊圖片里面場景眨眼看上去比較凌亂，那么教師就應該重新對其進行編排，To begin with， How many clubs in the picture？ Who are they？ Who will hold the club， a boy or a girl？ Also， How many people in the picture？ How many girls and How many boys？ How many people want to take part in these clubs？ In addition， who is disabled？ Who is playing the guitar？ Finally， Can you play the guitar？ Can you play chess？
二、課堂資源的豐富與多趣能有效地促進師生之間的互動
教師對課堂資源的開發與利用，應該遵守個性化、興趣化、開發性和多元化的原則。在培養學生學習英語興趣的基礎上，提高學生語言綜合能力，積極地開展師生之間的互動，激發學生學習英語的興趣，從而取得雙贏：教師的課堂資源得到了充分的利用與展開，教學效率得到了提高；學生對學習英語有了一定的興趣，學習也逐漸的得到了提升。如：人教版七年級英語上冊――Unite 10 Can you play the guitar？ 文章中的Section A，1a，2b，2c.教師可以安排學生進行表演，表演完教師再進行提問，
第一組：Xiao Hong： Excuse me， I want to join the art club.
Wang Ming： Can you paint？
Xiao Hong： Yes， I can.
Teacher： OK， Thanks， Can you paint in practice， Xiao Hong？
Xiao Hong： Yes， So I can.
第二組：Xiamen： Hello， can you swim？
Xiao hang： No， I can’t.
Teacher： OK， Thank you， Can’t you really swim， Xiao hang？
Xiao hang： Yes， I really can’t.
英語課程資源的系統性開發和綜合性利用，有利于教師本身對于教材深刻地了解和進行靈活的設計。初中英語教材資源非常的豐富，教師可以在此基礎上建立著實有效的課程資源數據庫，有便于教師在教學過程中游刃有余地發揮和拓展初中英語學生的視野及英語知識庫。教材是媒介，課堂是依托，教師以英語教材為媒介，以課堂為依托，以全方位及總體性的角度、以大教材的觀念和以先進的方式用英語教材傳授英語知識，這不僅有利于英語教師專業素養的提升，也有利于學校整體的英語教學水平的上升；英語課程資源系統是一個全方位、多層面、綜合性、對外開放性的系統，教師對英語課程資源的充分利用和綜合性運用，有助于英語課堂的構建和塑造的順利開展；教師樹立正確的課程資源觀念，將原來枯燥無味的課堂重新設計成一個充滿個性和快樂的英語課堂，讓學生輕輕松松地、充滿興趣地學習英語。
參考文獻：
[1]龔從平.依托教材，發揮本地資源優勢，多渠道地開發英語課程資源――英語課程資源開發與利用的思考[J].新課程（教育學術），2010（05）
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