時間：2023-05-30 08:53:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生物入侵者，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
入侵大軍 五花八門
小龍蝦、水葫蘆……它們都是我國生物入侵現(xiàn)象的“罪犯”。生物入侵，顧名思義，就是存在于生物界的“入侵”現(xiàn)象。當(dāng)某種生物從一個地方自然傳入或被人為引種到另一個地方成為野生狀態(tài)，并對當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)系統(tǒng)造成一定影響甚至危害，我們便稱這一現(xiàn)象為生物入侵。
這些“入侵者”在原產(chǎn)地并沒有什么危害，原因在于它們在那兒受到其天敵的捕食或者寄生，種群數(shù)量被有效控制，不會蔓延成災(zāi)。然而它們一旦進(jìn)入新的地區(qū)，缺乏天敵的束縛，種群數(shù)量便會迅速增長造成危害。
入侵手段 各顯神通
根據(jù)農(nóng)業(yè)部統(tǒng)計(jì)顯示，目前已經(jīng)有至少380種植物、40種動物和23種微生物正全面入侵我國。這支入侵大軍如此浩浩蕩蕩，得歸功于它們“八仙過海，各顯神通”的入侵途徑。
瀟灑偷渡型
科學(xué)家吉姆·卡爾頓說：“每時每刻，全世界都至少有7000個物種在橫渡大洋。每天都會有一個地方遭到一兩個新物種的侵襲。”這些物種橫渡大洋靠的就是“偷渡”。它們有的潛伏在游客的行李中；有的潛伏在運(yùn)輸貨物的集裝箱里；有的甚至潛伏在船只的壓載艙中。經(jīng)過一段漫長的漂泊，“入侵者”就可以在碼頭附近安家落戶了。
隨著全球一體化的進(jìn)程，海路偷渡不再是“入侵者”的唯一途徑。海、陸、空全方位“偷渡”已是大勢所趨。美國白蛾的卵就是通過木材、木包裝進(jìn)出口貿(mào)易運(yùn)輸傳播、擴(kuò)散到我國的。
趁虛而入型
常言道，柿子要撿軟的捏。狡猾的“入侵者”也深諳此道，它們往往選擇生態(tài)系統(tǒng)單調(diào)薄弱的地方作為入侵重地。在“新家”，它們沒有了天敵的克制，盡情稱王稱霸。
在珠海、廣州等地猖狂蔓延的薇甘菊會像被子一樣包裹樹木、覆蓋花草導(dǎo)致其枯萎而死。而在薇甘菊的“老家”南美洲，它并非“植物殺手”，因?yàn)楫?dāng)?shù)赜?60多種昆蟲和菌類以它為食，令它不能瘋長。到了沒有天敵的中國，它便搖身一變，氣勢洶洶地霸占了土著植物的生存空間。
子孫滿堂型
繁殖力強(qiáng)恐怕是絕大多數(shù)“入侵者”的特點(diǎn)之一。水葫蘆能以有性繁殖和無性繁殖兩種方式繁衍后代，其中無性繁殖尤為恐怖。它們通過匍匐枝與母株分離的方式進(jìn)行無性繁殖，每5天就能克隆出一個新植株，速度之快令人乍舌。繁衍成片的水葫蘆在水塘“聚眾滋事”，淤塞河道、影響通航、“悶死”水中生物。
吃苦耐勞型
人在屋檐下，哪能不低頭。有的入侵生物寄人籬下卻能搶占先機(jī)，靠的就是吃苦耐勞。空心蓮子草就是這樣一類“入侵者”的代表，它不畏寒暑、不懼鹽堿，甚至可以水陸兩棲！超強(qiáng)的抗逆性使它能適應(yīng)各種環(huán)境，惡劣的生長條件也無法制約它，在哪兒都能出人頭地。其實(shí)像空心蓮子草那樣“吃得苦中苦，方為人上人”的入侵生物還有很多。
本土防守 撲朔迷離
通過上面的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，這些入侵物種真是“來者不善”啊！那面對“入侵者”的強(qiáng)大攻勢，土著物種們又將怎樣抵抗呢？
事實(shí)上，與外來入侵物種的精心準(zhǔn)備相比，土著物種們顯得有些后知后覺。它們長期生存在自己熟悉的地盤上，經(jīng)過多年競爭與合作，大家都找到了自己最適合的“位置”，即生態(tài)位。相對寧靜、相安無事的生活，難免讓它們在突然到來的“入侵者”面前措手不及。有學(xué)者認(rèn)為，正是當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)系統(tǒng)中空缺了一定的生態(tài)位，才給了入侵物種以可乘之機(jī)。也有研究指出，被入侵的生態(tài)系統(tǒng)中往往缺少入侵物種的天敵和其他制約其生長的不利條件，令土著物種對入侵者抵抗不了多久，便節(jié)節(jié)敗退，甚至最終失去自己的領(lǐng)地。
那么入侵物種與土著物種間的生物戰(zhàn)爭的結(jié)果已經(jīng)注定了嗎？其實(shí)不然，生物入侵并非都以入侵物種取代土著物種而告終。生態(tài)系統(tǒng)的自然演替、人類的介入，以及各種不確定的“天災(zāi)人禍”，都使生物入侵這場生物大戰(zhàn)的結(jié)果變得愈發(fā)撲朔迷離，結(jié)果還不得而知。
保護(hù)生態(tài) 從我做起
生物入侵會危害自然環(huán)境，如加速土著物種滅絕、令生態(tài)系統(tǒng)退化，甚至危害人類健康。每個人都是應(yīng)對生物入侵的戰(zhàn)士，筆者有以下幾點(diǎn)建議：
1.去外地（特別是國外）旅游時，不輕易購買或帶回活體動物、植物，或動物皮毛制品、植物種子等可能導(dǎo)致生物入侵的物品；
一年半之后，在邁阿密，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了許多這種蝸牛，但那時它們已經(jīng)快把當(dāng)?shù)氐囊恍┪锓N推向滅絕的邊緣了。人們花了7年的時間，耗費(fèi)了大量的資金才最終把它們消滅掉。
男孩并非有意要?dú)Я俗婺傅募亦l(xiāng)，但無論是有意還是無意，生物入侵的“潘多拉盒子”一旦打開，其結(jié)果都是災(zāi)難性的，無數(shù)活生生的事例已經(jīng)足以說明一切。
通緝令——福壽螺
原居住地：亞馬遜河流域。
主要危害：食量極大，排泄物污染水體；危害水稻生產(chǎn)，威脅水生貝類、植物，破壞食物鏈構(gòu)成。
控制措施：春秋兩季為福壽螺產(chǎn)卵高峰，可在此時組織人員集中捕捉；另外可以放養(yǎng)鴨子、青魚捕食福壽螺。
通緝令——紅火蟻
原居住地：南美洲巴拉那河流域。
主要危害：食農(nóng)作物根莖葉、果實(shí)，喜群居，好攻擊，常騷擾、叮咬人畜，可致命。
注意事項(xiàng)：不要用手去觸摸、捕捉，發(fā)現(xiàn)蟻巢后，立即對蟻巢做出明顯標(biāo)記并及時報告當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)技術(shù)部門。
戶外活動時，要穿長靴、戴手套，防止被咬；若被其蜇刺，可用肥皂水清洗并涂抹清涼油等加以緩解，如有發(fā)熱癥狀，要及時到醫(yī)院就診。
通緝令——加拿大一枝黃花
原居住地：北美洲。
主要危害：繁殖力極強(qiáng)，與周圍植物爭陽光、爭肥料，直至其他植物死亡，從而對生物多樣性構(gòu)成嚴(yán)重威脅。可謂是黃花過處寸草不生。
控制措施：趁種子未成熟時，迅速鏟除，消滅種源，及時清理根狀莖，使其不能萌發(fā)；也可在其苗期或成株期，用藥劑進(jìn)行化學(xué)防除。
你還知道哪些生物入侵者？到網(wǎng)上去搜集一下它們的資料吧！
通緝令——水葫蘆
原居住地：__________________。
主要危害：__________________。
控制措施：__________________。
物種入侵不僅危害了生物多樣性，造成某些物種的滅亡，也帶來了巨大的經(jīng)濟(jì)損失——
外來入侵物種每年在全球造成的經(jīng)濟(jì)損失高達(dá)1.4萬億美元。
我國目前有400多種外來入侵物種，每年造成的直接經(jīng)濟(jì)損失高達(dá)1200億元。
國際自然保護(hù)聯(lián)盟公布的最具危害性的100種外來入侵物種中，我國有50多種，其中危害最嚴(yán)重的有11種，這11種外來入侵物種每年給我國造成大約600億元的損失。
我國是遭受物種入侵危害最嚴(yán)重的國家之一，除了有效治理之外，還必須抵制“誘惑”，避免“潘多拉盒子”一次又一次地被打開——
反物種入侵，我們可以做什么？
1.到國外去旅行時，不能隨意將植物種子帶回國；
關(guān)鍵詞：興課堂教學(xué)
啟迪思維
語言美
一、注意課堂教學(xué)的生發(fā)。要開拓與課文有聯(lián)系的知識
因?yàn)橹袑W(xué)生好奇心強(qiáng)，對新鮮事物比較敏感，只要是新奇的東西，就容易引起他們的關(guān)注。學(xué)生對學(xué)習(xí)說明文最厭煩的是老調(diào)重彈，所謂“說明對象、說明方法、說明順序”這些套話，他們一點(diǎn)就熟了，何需老師喋喋不休！于是就采用了生發(fā)和拓寬的方法，激發(fā)學(xué)生的興趣。比如上《眼睛與仿生學(xué)》這一課，在理清該文說明順序、結(jié)構(gòu)和方法的基礎(chǔ)上，介紹了仿生學(xué)的知識：在科學(xué)技術(shù)上，仿生學(xué)的產(chǎn)生主要是得到了動物某些特性的啟示。現(xiàn)代高精尖的科學(xué)技術(shù)，如飛機(jī)、潛艇、雷達(dá)、超聲波等無一不是從鳥的翅膀，魚的流線形，蝙蝠的特異功能研究中得到啟示而發(fā)明出來的，同時還溫習(xí)了初中課文《松鼠》。學(xué)生興趣盎然，思路也開闊了。這樣的教學(xué)方法不僅大大地激發(fā)了學(xué)生讀寫說明文的興趣，而且豐富了學(xué)生的課外知識，并取得明顯的教學(xué)效果。
二、結(jié)合課文，參照比較，開闊視野，啟迪思維
比如，教《死海不死》這篇科技小品，讓學(xué)生了解了死海的成因和變遷，使他們對海洋產(chǎn)生了濃厚的興趣。于是趁熱打鐵，印發(fā)了與課文相關(guān)的文章《未來海底世界》這篇融科學(xué)性、文藝性和趣味性為一體的小品文與課文放在一起閱讀，在內(nèi)容上與課文互為補(bǔ)充，寫法上又可以參照比較，讓學(xué)生在學(xué)過的課文知識的礎(chǔ)上，比較這類文章的異同，這樣不但能了解學(xué)生掌握課文知識的情況，而且對豐富學(xué)生知識、開闊視野、培養(yǎng)能力、啟迪思維，都起到很大的作用。同時。因所比較的文章富有趣味性，能引人人勝，這也就調(diào)動了學(xué)生自學(xué)的積極性。從上述四點(diǎn)教法可以看出，它們在教學(xué)上有著重要的作用，初步概括為下列三點(diǎn)：
第一，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)說明文的潛力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的效率。這四種方法，都是以說明文的知識性、趣味性來激發(fā)學(xué)生興趣為著眼點(diǎn)，這要就要求老師對每篇說明文教學(xué)給予精心設(shè)計(jì)，巧妙構(gòu)思。它在結(jié)合講析說明順序一一說明對象一一說明方法的基礎(chǔ)上擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容。它既能提高學(xué)生思考、研究、想象和讀寫的訓(xùn)練效率，還能以特有的新意和創(chuàng)造性來引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和快樂。
第二，有利于養(yǎng)成學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣。這四種方法是依據(jù)說明文的知識性、趣味性的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)施教的，它能引導(dǎo)學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的聰明才智，去作
更好的發(fā)現(xiàn)：或把課內(nèi)所學(xué)的知識用于新環(huán)境，形成能力；或者通過某種變式獲得新的知識和能力，使學(xué)生既獲得課內(nèi)知識，又領(lǐng)會怎樣獲得更新知識的方法和途徑。
第三，能從學(xué)生的心理實(shí)際考慮。依照說明文的知識理趣來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)說明文過程中感到新鮮和富有新意，并能根據(jù)課文的特點(diǎn)適時適度地“點(diǎn)”“面”相聯(lián)，以此來吸引學(xué)生，讓學(xué)生沉浸在求知氛圍中，使課內(nèi)課外氣氛活躍，使學(xué)生精神振奮
三、引領(lǐng)學(xué)生感受說明語言的魅力
說明文語言之美，往往被其科學(xué)性與實(shí)用性掩蓋，被其他文體的文學(xué)美所淹沒。說明文語言的魅力表現(xiàn)在其準(zhǔn)確、簡潔、生動、形象等方面。品析說明文語言首先在于其準(zhǔn)確之美。如《中國石拱橋》課后練習(xí)提到“為了準(zhǔn)確地說明事物，說明文用語很講究分寸”，文章中“比較”“大約”
“可能”“幾乎”
“當(dāng)時”等詞或表程度，或表推測，或表限定，不能刪，不能換，無不顯示出作者嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度。
品析說明文語言其次在于其生動之美。《中國石拱橋》中的引用把人帶入一種優(yōu)美的境界，對獅子的描摹更是生動活潑，興趣盎然，讓人呼之欲出。《大自然的語言》開頭一段展現(xiàn)出一幅生動形象的畫面，美不勝收，令人目不暇接，寫活了物候，寫出了情感。《生物入侵者》中諸如“在劫難逃”“五彩斑斕”
“嘯聚山林”“束手無策”等雅詞的運(yùn)用，使文章充滿了文學(xué)味；
“捕食鳥類，偷襲鳥巢，吞食鳥蛋”中一組動詞生動地寫出了棕樹蛇對鳥類的殘殺。
生物入侵是指某種生物從外地自然傳入或人為引種后變成野生狀態(tài)，并對本地生態(tài)系統(tǒng)造成一定危害的現(xiàn)象。造成生物入侵的途徑一般有人為方式、自然方式和間接人為方式與間接自然方式等。一些生物雖然看起來毫不起眼，一旦入侵其他國家則會釀成生態(tài)大災(zāi)。另外，一些在原產(chǎn)地?zé)o害的生物，侵入新環(huán)境與新地方后就會成為自然與生態(tài)的麻煩制造者，特別是當(dāng)入侵生物體型變大時，其威脅程度與危害性也更大。可以說，外來物種入侵是一種被稱作以慢動作方式發(fā)生的自然災(zāi)難，而這種災(zāi)難造成的破壞是難以估計(jì)的。
第一侵略軍團(tuán)：緬甸蟒
入侵方式：人為方式
侵略指數(shù)：70%
緬甸蟒是美國最近流行的一種寵物蛇。在過去的五年，美國共進(jìn)口了14萬多條緬甸蟒。剛孵出的幼蟒只賣20美元一條，當(dāng)這些可愛的幼蟒長成5米長的巨蟒時，一些所有者就會將它們放歸森林。戴維森學(xué)院的邁克爾·多加教授說：“現(xiàn)在美國南部地區(qū)的沼澤中大約有10萬多條體型巨大的緬甸蟒，它們都是國際寵物貿(mào)易的產(chǎn)物。”
如今，緬甸蟒已經(jīng)對美國大沼澤地的生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生了巨大威脅，它們可以吞下大沼澤地中的大型掠食者與該地區(qū)的各種哺乳動物。例如，佛羅里達(dá)沼澤地的鱷魚正在為捍衛(wèi)自己的領(lǐng)地而同入侵的巨蟒展開戰(zhàn)斗，但形勢并不樂觀。
多加領(lǐng)導(dǎo)的研究小組調(diào)查了緬甸蟒在佛羅里達(dá)州沼澤地遍布前后哺乳動物的種群數(shù)量變化情況，結(jié)果顯示巨蟒的蔓延與哺乳動物的數(shù)量大幅下降有密切的聯(lián)系。
第二侵略軍團(tuán)：非洲巖蟒
入侵方式：間接人為方式
侵略指數(shù)：80%
除了緬甸蟒外，美國面臨的入侵者還有另外一種更可怕的非洲巖蟒。佛羅里達(dá)州自然歷史博物館資深爬行動物學(xué)家肯尼思·克里斯科表示，非洲巖蟒入侵是該州面臨的“最可怕的惡夢”之一。
與緬甸巨蟒一樣，非洲巖蟒也是大蟒家族成員。它們本身毒性不大，通常用身體纏繞的方式殺死獵物。來到美國后，非洲巖蟒躲藏在沼澤地。“它們可能向人類發(fā)動攻擊，而你甚至不知道它們的存在。”
第三侵略軍團(tuán)：吸血鬼巨蚊
入侵方式：間接自然方式
侵略指數(shù)：50%
近年來，非洲的大蚊子不斷入侵美國南部地區(qū)，這種名叫“加侖吸血鬼”巨蚊的體型約為普通蚊子的20倍，在人身上叮咬時就像一只小鳥伏在皮膚上。
“加侖吸血鬼”巨蚊不僅能迅速繁殖，而且侵略性極強(qiáng)。它們一天24小時都在尋找食物，不僅能咬破衣服襲擊人類，還會叮咬寵物和魚類，并傳播疾病。這種巨蚊叮人時極為厲害，一次能吸1加侖（約為3立方分米）的血，并會產(chǎn)生火辣般的疼痛。
佛羅里達(dá)大學(xué)昆蟲學(xué)家考夫曼認(rèn)為，這種吸血鬼巨蚊的出現(xiàn)與泛濫已經(jīng)給當(dāng)?shù)刈匀簧鷳B(tài)系統(tǒng)造成了不可低估的危害，許多翅類昆蟲已經(jīng)絕跡，一些哺乳動物也因受到叮咬的困擾與生態(tài)排斥。
第四侵略軍團(tuán)：17年蟬
入侵方式：自然方式
侵略指數(shù)：40%
美國地質(zhì)調(diào)查局的一份報告稱，該國在2013年夏秋季約有300億只在地下蟄伏了17年的蟬為求偶破土而出，入侵美國東海岸。這些蟬是在上世紀(jì)八十年代從大洋洲等地入侵美國本土的，對人類或其他動物無害，但會破壞大量樹苗，影響森林生態(tài)系統(tǒng)與昆蟲生存環(huán)境指數(shù)。
這種蟬名叫“17年蟬”，大約有2.5cm長，目前僅在美國東海岸有發(fā)現(xiàn)，出生后就蟄伏于地下，靠吸取樹根的養(yǎng)料為生。17年后，當(dāng)?shù)孛鏈囟冗_(dá)到18℃，它們才會破土而出。在樹上生存和幾周后，它們就會死去，而后代會繼續(xù)蟄伏地下，直到17年后再出來。
美國多名昆蟲學(xué)家預(yù)測，2013年破土而出的“17年蟬”可能有300億只，甚至有可能達(dá)到1萬億只。即使是300億只，從頭到尾排起來的長度也足夠與到達(dá)月球后再回來的距離相當(dāng)。
第五侵略軍團(tuán)：長角天牛
入侵方式：人為方式
侵略指數(shù)：60%
長角天牛擁有超過2萬種亞種，它們長著一副大大的顎，睜著泛紅的眼睛直視前方，還長有幾乎和它身子一樣長的觸須。長角天牛被美國政府描述為“最具毀滅性的入侵害蟲”，每年8月是它們肆虐的季節(jié)。
長角天牛最早于1996年在美國被發(fā)現(xiàn)，當(dāng)時它們跟隨木制品一起從亞洲來到美國。這種昆蟲會對多達(dá)13種樹木構(gòu)成威脅并導(dǎo)致這些數(shù)種的死亡，楓樹、柳樹、七葉樹和白樺樹都是它們最愛吃的樹種。
第六侵略軍團(tuán)：超大金魚
入侵方式：人為方式
侵略指數(shù)：40%
超大金魚也稱“亞洲鯉魚”，十年前由一位廚師自亞洲經(jīng)夏威夷帶到了美國本土。超大金魚的入侵將有可能支配美國本土的河湖生態(tài)系統(tǒng)，還會殺死多種水生物種。
今年1月份，內(nèi)華達(dá)州大學(xué)的研究人員在美國密歇根湖中發(fā)現(xiàn)了超大金魚的蹤跡。這向人們發(fā)出了警報，這種恐怖的魚類極有可能或已經(jīng)進(jìn)入了北美洲五大湖之中，它們將會迅速擾亂北美洲五大湖以及其他所有境內(nèi)河流脆弱的生態(tài)系統(tǒng)。
第七侵略軍團(tuán)：巨型蝸牛
入侵方式：間接自然方式
侵略指數(shù)：70%
【關(guān)鍵詞】輕負(fù)高效；拓展延伸；教學(xué)案例；語文素養(yǎng)
在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：很多課文由于歷史背景、文體特點(diǎn)以及文本深度等因素，造成學(xué)生不能高效的吸收其應(yīng)有的精華，甚至課堂教學(xué)結(jié)束后大部分學(xué)生仍舊一知半解。面對這種現(xiàn)象，筆者想通過探討課堂教學(xué)拓展延伸這一教學(xué)環(huán)節(jié)，改善學(xué)生學(xué)習(xí)文本的效果，提高課堂教學(xué)效率。那么拓展延伸到底應(yīng)注意哪些，如何進(jìn)行處理？
一、拓展延伸與文體的關(guān)系
語文教育專家經(jīng)常這樣說：“語文教學(xué)要上出語文味，要上出文體味”。換言之， 不管文本內(nèi)容是什么，我們都應(yīng)還原其“語文”的本身；新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：正確把握語文教育的特點(diǎn)，靈活處理教學(xué)方法。在語文教學(xué)中不同文體需采用不同的拓展延伸的形式，因此我們要根據(jù)不同的文體進(jìn)行拓展延伸。現(xiàn)通過教學(xué)案例的比較來看不同拓展延伸所產(chǎn)生的教學(xué)效果。以說明文為例：
一位老師在教學(xué)《生物入侵者》運(yùn)用說明文的知識讓學(xué)生很好地掌握課文基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了這樣一個拓展延伸環(huán)節(jié)――我來當(dāng)編輯：教師引進(jìn)了現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上百度將一些名詞加以解釋的百度詞條這樣一個概念。接下來舉了具體的例子，以及寫百度詞條的基本要求。讓學(xué)生當(dāng)一次編輯家，為生物入侵者擬寫一條百度詞條。
通過課堂效果的觀察不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生可以很快掌握此種寫作方法，并且運(yùn)用自己本堂課學(xué)到的知識對課文進(jìn)行一次歸納小結(jié)，這是對學(xué)生理解和概括能力的培養(yǎng)。另外，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)也同樣訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力和組織語言能力。不得不佩服此教師拓展延伸設(shè)計(jì)的巧妙，在立足于文體的前提下，培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)。
二、拓展延伸與全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系
新課標(biāo)中指出，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，語文課堂教學(xué)除了要回歸文本，立足文本之外，我們更要抓住課堂的教學(xué)機(jī)會提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，注重品情感態(tài)度和價值觀的熏陶，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德智體美的和諧發(fā)展。
在上《莊子與惠子游于濠梁》這篇課文時，筆者在拓展延伸的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了一場辯論賽：莊子與惠子孰是勝者？在辯論前我為學(xué)生對辯論知識稍作補(bǔ)充，學(xué)生精彩紛呈，辯論激烈。取得了很好的教學(xué)效果，既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，同時也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯能力。
在《白兔和月亮》《皇帝的新裝》等課文的教學(xué)中，將課本改變成課本劇，將抽象文字變成直觀的表演，增加了學(xué)生的參與程度同時也鍛煉了他們重新組織材料和表演的能力，另外也能通過表演更深入地琢磨人物性格及內(nèi)心情感，讓人物更加真實(shí)化、立體化。
學(xué)生每天都接觸的課本，里面的課文就是很好的教育資源。如果我們能夠利用得好，就能使學(xué)生透過課文學(xué)到更廣、更深、更實(shí)的知識，就能通過各種方式來培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文素質(zhì)。
三、拓展延伸與教學(xué)對象的關(guān)系
在探討前面的基礎(chǔ)之上，我們卻不能忽視一項(xiàng)最根本、基礎(chǔ)的內(nèi)容――教學(xué)對象。教學(xué)對象的差異性也決定了拓展延伸效果的優(yōu)劣。在現(xiàn)在的語文教學(xué)中，新課標(biāo)為我們重新定義了在課堂上學(xué)生與教師的關(guān)系，那就是“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”。因此，教師在主導(dǎo)課堂的時候更多地應(yīng)該考慮學(xué)生的因素，如學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備，接受能力，情感需求、價值取向等。
如筆者在傳授綜合性學(xué)習(xí)《馬的世界》中，由于沒有考慮到教學(xué)對象的實(shí)際知識儲備而造成課堂效果的沉悶。一開始關(guān)于馬的成語、詩句等環(huán)節(jié)開展的都非常順利，而在文章的結(jié)尾處，我讓學(xué)生展開游戲，進(jìn)行一項(xiàng)關(guān)于馬的知識小擂臺，由于課前沒有相關(guān)的預(yù)習(xí)提示，因此學(xué)生之前沒有進(jìn)行資料搜索，出現(xiàn)的知識對于學(xué)生而言確實(shí)有很大難度，這時才發(fā)現(xiàn)：我為學(xué)生鋪了一層臺階希望他們登高，卻高到他們無法企及的高度。
拓展延伸是一個多元化的課題，而筆者僅僅談了與拓展延伸有著密切關(guān)系的三大要素，希望自己能夠在以后的教學(xué)中不斷地進(jìn)行探討研究取得進(jìn)一步的收獲。徐志摩先生曾經(jīng)用這樣的詩句來領(lǐng)略康橋的意境：“撐一支長篙，向青草更青處漫溯。”筆者也想以這種探幽的美妙來比喻語文課堂中拓展延伸在教學(xué)中奇妙的效果，希望在不斷的學(xué)習(xí)過程中，將研究之路越走越遠(yuǎn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]王家倫.閱讀教學(xué)“整體性”原則的多元思考[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2008（1）
[2]周一貫. 閱讀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)論[M].寧波： 浙江寧波出版社， 2000
關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 非連續(xù)性文本 教學(xué)策略
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在第三學(xué)段的“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中，增加了這樣一個目標(biāo)：“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。”那么，“非連續(xù)性文本”究竟是什么樣的文本？我們在具體的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)如何開展“非連續(xù)性文本”的教學(xué)？我校初二語文備課組將這一閱讀板塊作為備課組本學(xué)期校本教研的主題。
一、“非連續(xù)性文本的閱讀”在具體教學(xué)實(shí)踐中的價值
“非連續(xù)性文本”是相對于敘事性強(qiáng)的“連續(xù)性文本”而言的閱讀材料，它基本由數(shù)據(jù)表格、圖表和曲線圖、圖解文字、憑證單、使用說明書、廣告、地圖、清單、時刻表、目錄、索引等組成，具有直觀、簡明、醒目、概括性強(qiáng)、易于比較等特點(diǎn)。
“非連續(xù)性文本”在現(xiàn)代社會運(yùn)用廣泛，生活中隨處可見，其實(shí)用性特征十分明顯。學(xué)會從非連續(xù)文本中獲取所需要的信息，得出有意義的結(jié)論，是現(xiàn)代公民應(yīng)具備的重要閱讀能力之一（實(shí)際應(yīng)用價值）。近幾年的各種類型的考試，都會從不同角度命題，考查學(xué)生這方面的實(shí)際應(yīng)用能力（復(fù)習(xí)備考）。如：2011、2013年的南京市中考題中都有緊查貼近生活的圖表，語段的考題，在考試測評方面與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系。初二學(xué)段，是初中生比較系統(tǒng)地接觸說明文文體，所選課文大都貼近實(shí)際應(yīng)用，這個學(xué)段對比較瑣碎雜亂的非連續(xù)性文本進(jìn)行系統(tǒng)深入的教研具有實(shí)際意義。
二、進(jìn)行“非連續(xù)性文本”的教學(xué)策略
（一）語文綜合性學(xué)習(xí)，是進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的有效途徑。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)重視語文綜合性學(xué)習(xí)，之所以稱其綜合，是因?yàn)樗c“識字和寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”并列，同時，囊括了它們的全部，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的動手參與的語文學(xué)習(xí)的過程、合作探究及收集整理信息的能力的培養(yǎng)，在這個過程中參與的閱讀，較為集中的是非連續(xù)性文本的閱讀，在搜集整理信息資料的過程中，面對的更多的可能是圖片、統(tǒng)計(jì)表、柱狀圖、新聞、消息、片段化的一段段信息，甚至可能是說明書、地圖冊，這些林林總總的資料整合的過程，其實(shí)就是典型的非連續(xù)性文本的閱讀過程。所以，綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)板塊，是進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀的最好途徑。
初二備課組針對這個版塊，強(qiáng)調(diào)本學(xué)期每個綜合性專題。在教學(xué)過程中突出重點(diǎn)，刻意在非連續(xù)性文本閱讀方面進(jìn)行整體要求，明確目標(biāo)。這就需要備課組在制訂計(jì)劃時，有全局意識，在主題背景下，進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀的引導(dǎo)和訓(xùn)練。
如在以“蓮文化”為主題的綜合性學(xué)習(xí)過程中，備課組設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)目標(biāo)：
1.收集圖片，進(jìn)行描述，突出蓮花的特點(diǎn)，感受蓮花的美。（初步整理圖片的閱讀能力）
2.收集以蓮花為文化內(nèi)涵的圖標(biāo)，感受蓮花的文化內(nèi)涵。（圖文轉(zhuǎn)換）
3.收集資料，對蓮花的種類、蓮花的稱呼、蓮花的作用等加以整合，形成圖表的形式。（文圖的整合）
4.收集古詩中以蓮花為意象的詩詞，進(jìn)行分類，整合信息，為手抄報欄目收集資料。
5.整合信息，各組出一份手抄報，進(jìn)行評比。
在綜合性學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)分有哪些類型的非連續(xù)性文本（收集資料的過程），培養(yǎng)學(xué)生怎樣讀非連續(xù)性文本（整合信息的過程），有目的、有重點(diǎn)地進(jìn)行指導(dǎo)，既培養(yǎng)了學(xué)生參與真正的語文學(xué)習(xí)的能力，又有針對性地進(jìn)行了非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)，是一個提高這方面能力的有效途徑。
（二）滲透在平時教學(xué)中，在文本教學(xué)過程中拓展非連續(xù)性文本的閱讀。
非連續(xù)性文本閱讀的形式多集中在圖文轉(zhuǎn)化、圖表分析尋找規(guī)律、信息整合得出結(jié)論，它的關(guān)鍵詞為“說明、解釋、討論”，主要的表達(dá)方式是描寫、說明、議論，我們在八年級對這一文本閱讀和平時教學(xué)就聯(lián)系得非常緊密。那么挖掘語文教材資源，尤其是初二階段的新聞類、說明類文本的閱讀，就是對教材資源的很好開發(fā)。
人教版現(xiàn)行教材，在單元開始有“導(dǎo)語”，在一些文后有“資料袋”或“閱讀鏈接”，大都以篇或段的形式出現(xiàn)，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，在課前或課后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步搜集更直觀的圖標(biāo)、數(shù)據(jù)等“非連續(xù)性文本”資料，組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)交流，培養(yǎng)閱讀能力。如《生物入侵者》這篇文本閱讀，就可以將生活中類似的生物入侵的新聞報道、公開的數(shù)據(jù)圖表、一些專家研究結(jié)論，巧妙地入課堂，結(jié)合教材合理地進(jìn)行課堂資源整合，對教材的處理，非常巧妙地將圖、表、文結(jié)合，既利用課本資源實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，又將雜亂的非連續(xù)性文本資料的閱讀指導(dǎo)在“生物入侵”這個主題引領(lǐng)下，較為系統(tǒng)地傳遞給學(xué)生，給人耳目一新的感覺。我覺得，這樣的課堂處理非常新穎，也非常系統(tǒng)，是初二備課組在校本教研的過程中深入研究教材的收獲。
（三）練測題中關(guān)于非連續(xù)性文本的專題練習(xí)，是學(xué)生獲取這類文本閱讀訓(xùn)練與指導(dǎo)的重要途徑。
我校在本學(xué)期進(jìn)行的周末作業(yè)的校本教研，將非連續(xù)性文本閱讀作為專題研究、專題命題、專題訓(xùn)練、專題講評、系統(tǒng)化的訓(xùn)練，配合課堂，將瑣碎的閱讀形式整合起來，形成系統(tǒng)性專題訓(xùn)練，給學(xué)生留下深刻印象。
1.編制試卷時活用生活資源。生活中，“非連續(xù)性文本”被廣泛應(yīng)用，這些資源可以被充分利用。說明書、旅游導(dǎo)覽圖、安裝圖等都是訓(xùn)練的好材料。試題編制時，我們可以讓學(xué)生參與進(jìn)來，帶上家里的一份“藥品說明書”，進(jìn)行這樣的訓(xùn)練：藥品的名稱是什么？這種藥主要治療什么病？如果有一個病人服了這種藥有不良反應(yīng)，則可能是哪些原因造成的？借助學(xué)校以小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，不同的小組可以參與生活中的各種形式，如列車時刻表、產(chǎn)品說明書、旅游導(dǎo)游圖，甚至是街道上的廣告語，房地產(chǎn)商的宣傳畫冊，等等，如此種種，借以培養(yǎng)學(xué)生在語文實(shí)踐中快速篩選有效信息的能力。
2.更多的是在主題背景下編制試題，進(jìn)行系統(tǒng)化的非連續(xù)性文本閱讀。如：“非連續(xù)性文本閱讀之圖標(biāo)”“非連續(xù)性閱讀之統(tǒng)計(jì)表”等。學(xué)生通過集中閱讀體驗(yàn)，熟悉了這種生活中普遍的文本閱讀形式，提高了運(yùn)用這種閱讀方式的能力。
要改變這一現(xiàn)狀，我們就必須提高教師處理語文教材的能力，明確教材內(nèi)容處理時的“規(guī)定動作”。那么，處理語文教材的基本路徑有哪些呢？筆者不揣淺陋，提出如下三點(diǎn)意見，以求拋磚引玉。
一、教材內(nèi)容生本化
由于性別、年齡、性格、家庭背景、社會閱歷等因素的不同，加上受學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)心理等非智力因素的影響，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)差異顯著。即使同一文本的解讀，師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間都存在明顯的差異。因此，我們在處理教材時要將教材內(nèi)容生本化，即從學(xué)生的實(shí)際需求和整體水平出發(fā)，多考慮學(xué)生的情感體驗(yàn)和人生積淀，運(yùn)用自己的學(xué)術(shù)專長和文化底蘊(yùn)，對教材內(nèi)容進(jìn)行挑選或重新組合。通過補(bǔ)充相關(guān)背景、創(chuàng)設(shè)相關(guān)語境、聯(lián)想實(shí)際生活等方法，在學(xué)生的心理圖式和文本圖式之間鋪設(shè)學(xué)習(xí)通道，幫助學(xué)生進(jìn)入到文本的結(jié)構(gòu)圖式之中，幫助學(xué)生達(dá)到應(yīng)有的認(rèn)識高度。[1]
那么，在教材內(nèi)容生本化的過程中，我們應(yīng)掌握哪些方略呢？
1. 選取教材中“有趣”的內(nèi)容
興趣是最好的老師。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師處理教材的出發(fā)點(diǎn)。備課即備學(xué)生，要了解不同類型的學(xué)生對課文感興趣的那部分內(nèi)容。這些內(nèi)容往往不是語法、修辭，也不是邏輯、篇章、結(jié)構(gòu)，而是課文所呈現(xiàn)的生活、情趣和思想。因此，教師要把握感性的教學(xué)內(nèi)容，激活學(xué)生的思維和情感，讓學(xué)生對語言文字及其所表現(xiàn)的生活產(chǎn)生濃厚的興趣。例如《孫權(quán)勸學(xué)》用評書的形式講解“勸”的語言藝術(shù)。《〈論語〉十則》中可模仿易中天或于丹的語言風(fēng)格，穿插一些名人軼事、典故趣聞。《石壕吏》讓學(xué)生改寫成記敘文或課本劇。《夸父逐日》讓學(xué)生對短文進(jìn)行合理想象和補(bǔ)白。教師要想方設(shè)法對教材進(jìn)行再創(chuàng)造，挖掘課文中的趣味“細(xì)胞”，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的勁頭就足，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
2. 選取教材中“有情”的內(nèi)容
文章不是無情物。文章的字里行間蘊(yùn)藏著作者豐富的情感。教師在處理教材時必須捕捉教材中的“動情點(diǎn)”，讓學(xué)生獲得與課文相符的情感認(rèn)知的通道，實(shí)現(xiàn)語言和情感的同構(gòu)共生。例如教散文和詩歌時，教師一定要進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，用聲音把文本所傳遞的情感和意味表達(dá)出來。教師要做好“媒婆”，讓學(xué)生的情感與作者的情感實(shí)現(xiàn)適度對接，把情感落腳點(diǎn)放在節(jié)奏、語氣、語速、重音上，讀到“字正腔圓”，讀到“文從己出”，讀出作者的情感來，讀出自己的情感來，最終達(dá)到學(xué)生與文本的心靈溝通。當(dāng)然，教師自己也應(yīng)有激情，只有自己動情了，學(xué)生才會動情。
3. 選取教材中“有疑”的內(nèi)容
學(xué)貴有疑。學(xué)生對教材內(nèi)容有疑問，往往伴隨自己的初讀感受，有明顯的情感傾向和生活閱歷的局限，有的稚嫩，甚至離譜，但這些問題真實(shí)新鮮，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，是學(xué)生最需要的教學(xué)內(nèi)容，是教師寶貴的課堂教學(xué)資源。因此，教學(xué)不是從教師假想的問題出發(fā)，更不是從學(xué)術(shù)爭論的問題出發(fā)，而是要從學(xué)生的問題出發(fā)。教師在處理教材之前，應(yīng)先問問學(xué)生讀到了什么，不懂的是什么。教師以學(xué)生的疑問作為教學(xué)的切入口，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，這樣既符合學(xué)生的實(shí)際需要，又培養(yǎng)了學(xué)生從小愛思考的習(xí)慣。
二、教材內(nèi)容動態(tài)化
教學(xué)活動是動態(tài)生成的過程，對教材內(nèi)容的處理就是對這個動態(tài)過程的預(yù)設(shè)。作為教學(xué)活動的組織者，教師要在語言實(shí)踐活動中讓學(xué)生充分積累和運(yùn)用語言文字，不應(yīng)該只是把傳遞知識作為語文課的全部內(nèi)容。像我們只要學(xué)會使用手機(jī)，而沒有必要掌握手機(jī)內(nèi)部構(gòu)造和生產(chǎn)工藝。語文課堂要實(shí)現(xiàn)從教材為中心向?qū)W生發(fā)展為中心的深度轉(zhuǎn)型，即如何獲取并傳輸信息的方式，而不是信息本身。因此，教材處理中應(yīng)多考慮言語的訓(xùn)練活動，而不是將成人化的理解結(jié)果嚼爛了喂給學(xué)生。
那么，在教材內(nèi)容動態(tài)化的處理過程中，我們應(yīng)掌握哪些方略呢？
1. 活動實(shí)用
教材內(nèi)容動態(tài)化通常的形式主要有讀寫、品析、表演、朗誦、討論等活動。不管何種活動形式，落腳點(diǎn)是在語言實(shí)踐中提升能力，不是搞形式化的“非語文”活動。例如教《生物入侵者》時，如果再分析說明方法和說明順序，學(xué)生對這種老生常談不是期待，而是無聊，甚至厭倦。如果討論自己當(dāng)上環(huán)保局長后的治理措施，雖然課堂熱鬧，但是這對提高學(xué)生說明文的閱讀能力幫助不大。為了讓學(xué)生更靈活扎實(shí)地掌握說明中的邏輯順序，筆者設(shè)計(jì)了一個實(shí)用的言語訓(xùn)練活動，讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活寫《向甲型H1N1流感宣戰(zhàn)》，要求當(dāng)堂模仿《生物入侵者》列出提綱：（1）甲型H1N1流感的危害，強(qiáng)調(diào)預(yù)防甲型H1N1流感的重要性。（2）甲型H1N1流感形成的原因。（3）甲型H1N1流感傳播的途徑。（4）向甲型H1N1流感宣戰(zhàn)的具體辦法。這比讓學(xué)生記住“邏輯順序”這一概念更有現(xiàn)實(shí)意義。因此，教材處理中必須考慮實(shí)用的活動設(shè)計(jì)。實(shí)用的標(biāo)準(zhǔn)是以培養(yǎng)學(xué)生言語能力為目標(biāo)，言說的對象要具體真實(shí)，創(chuàng)設(shè)的語境要貼近現(xiàn)實(shí)生活。只有這樣，學(xué)生才能獲得運(yùn)用語言的實(shí)用感和成就感。
立春過后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過來。冰雪融化，草木萌發(fā)，各種花也次第開放。再過兩個月，燕子翩然歸來。不久，布谷鳥也來了。于是轉(zhuǎn)入炎熱的夏季，這是植物孕育果實(shí)的時期。到了秋天，果實(shí)成熟，植物的葉子漸漸變黃，在秋風(fēng)中簌簌地落下來。北雁南飛，活躍在田間草際的昆蟲也都銷聲匿跡。到處呈現(xiàn)一片衰草連天的景象，準(zhǔn)備迎接風(fēng)雪載途的寒冬。在地球上溫帶和亞熱帶區(qū)域里，年年如是，周而復(fù)始。（竺可楨《大自然的語言》）
【角度點(diǎn)撥】1.生命力是頑強(qiáng)的。2.自然有變化之美，人生有起伏之樂。3.今天的凋零是為了明天更好的新生。4.立足現(xiàn)實(shí)，燦爛人生。
二
“克隆”就是無性繁殖的新型生物技術(shù)，科學(xué)家除了能成功克隆出魚類、兩棲類動物外，還能克隆出哺乳類動物。隨著克隆綿羊“多利”的問世，許多人對“克隆人”產(chǎn)生了極大的興趣。有關(guān)“克隆人”的討論提醒人們，科技進(jìn)步是一首悲喜交集的進(jìn)行曲，科技越發(fā)展，對社會的滲透越廣泛深入，就越有可能引起許多關(guān)于倫理、道德和法律等問題。（談家楨《奇妙的克隆》）
【角度點(diǎn)撥】1.科學(xué)的發(fā)展從自然界逼近了人類本身。2.科學(xué)既可造福人類也可殃及人類。3.要用“一分為二”的觀點(diǎn)看待事物。4.理性與道德并重。
三
目前，科學(xué)家對6500萬年前恐龍滅絕的原因存在兩種對立的理論，即“撞擊說”和“火山說”。1961年，一位名叫S?M?斯季紹夫的原蘇聯(lián)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，如果二氧化硅（即非常純的沙子）處于超高壓的狀態(tài)，那么它的原子相距很近，從而變得極為致密。我們把這種被壓扁的沙子稱為“斯石英”。斯石英并不十分穩(wěn)定，如果原子之間靠得太近以至于它們之間出現(xiàn)相互排斥的趨勢，最后又變?yōu)槠胀ǖ纳匙樱@種反彈變化進(jìn)行得非常緩慢，從而使斯石英可保持?jǐn)?shù)百萬年。如果把溫度升得足夠高，斯石英會在很短時間內(nèi)變?yōu)槠胀ㄉ匙印Ｒ虼俗匀唤缰写嬖诘乃故⒅怀霈F(xiàn)在沙子被強(qiáng)烈擠壓的地方。科學(xué)家在新墨西哥州拉頓地區(qū)距今6500萬年的巖層里檢測到在斯石英中存在的一種原子排列。于是，根據(jù)化學(xué)中斯石英的性質(zhì)我們可以肯定考古學(xué)中的6500萬年前的恐龍滅絕的原因是“撞擊說”而不是“火山說”。（阿西莫夫《被壓扁的沙子》）
【角度點(diǎn)撥】1.他山之石，可以攻玉。2.不同學(xué)科間是緊密聯(lián)系的。3.聯(lián)系是創(chuàng)造的前提。4.實(shí)踐出真知。5.嚴(yán)謹(jǐn)求真的科學(xué)態(tài)度。
四
在自然條件下，一顆蒲公英的種子可能隨風(fēng)飄蕩幾十千米后才會落地，如果各種條件適合，它會在那里生根、發(fā)芽、成長；山澗溪水中的魚蝦可能隨著水流游到大江大河中安家落戶……凡此種種，都是在沒有人為干預(yù)的條件下緩慢進(jìn)行的，時間和空間跨度都非常有限，因此不會造成生態(tài)系統(tǒng)的嚴(yán)重失衡。（梅 濤《生物入侵者》）
【角度點(diǎn)撥】1.循規(guī)蹈矩，順其自然。2.適者生存。3.平凡就是美。
五
關(guān)鍵詞：閱讀；教學(xué)實(shí)施；閱讀習(xí)慣；個性閱讀
一、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍
1.學(xué)校每天都安排有早讀課和晚讀（25+30分鐘）
早晚讀課上，不占用時間講課，而是讓每個學(xué)生成為閱讀的主人，讓學(xué)生用自己喜歡的方式用心自由閱讀。早晚讀課成了學(xué)生的閱讀天堂。早讀主要是誦讀經(jīng)典課文、古詩文。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語文素養(yǎng)的形成，是一個長期積累的過程，經(jīng)過‘厚積’，才能‘薄發(fā)’，沒有積累就談不上培養(yǎng)良好的語文素養(yǎng)。”晚讀課主要安排讀名著，要求學(xué)生安靜讀書。最后5分鐘交流閱讀體會，或者比賽背書、或者談?wù)勎蚁矚g的作品、或者說說我小說中的人物。這短短的5分鐘成了學(xué)生最期待的時刻。
2.在課堂上，也可以盡可能地讓學(xué)生多閱讀
改變把一個接一個的問題作為誘餌，讓學(xué)生統(tǒng)一到教參的標(biāo)準(zhǔn)答案之中的閱讀課講授方法。其實(shí)教師應(yīng)千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生充分閱讀的時間，讓學(xué)生正確地讀課文，在深入閱讀時，要留有足夠的時間讓學(xué)生調(diào)動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。學(xué)生在良好的個性化閱讀氛圍中，會有“心理安全”和“心理自由”的感覺，于是才能積極地思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為，只有學(xué)生主動、自由地個性化閱讀，才能在其中形成自己獨(dú)特的閱讀感受。
3.建立圖書角，給學(xué)生閱讀提供便利
本學(xué)期我就做了這樣一件事：將廣州市教研室整理出的中學(xué)生三年的閱讀書目印發(fā)給大家，并讓圖書管理員參照書目，統(tǒng)計(jì)出我們圖書角所缺的書，再將所缺書名布置給具體的學(xué)生，讓大家一起來建立健全“圖書角”。“眾人拾柴火焰高”，圖書角的書越來越多，書的質(zhì)量也高了，滿足了不同學(xué)生的興趣和需求。
二、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣
1.培養(yǎng)學(xué)生查找資料的習(xí)慣
這樣有利于拓寬學(xué)生的閱讀面，豐富知識。如，在教學(xué)《生物入侵者》一文前，我大力宣傳“生物污染”的危害及部分人的麻木不仁，在學(xué)生情緒高漲時戛然而止，讓他們自己去查相關(guān)資料。又如，教學(xué)“橋的綜合活動”這一課時，先布置指導(dǎo)學(xué)生去收集有關(guān)“橋”的知識、故事、名稱、來歷、比喻義，然后將資料進(jìn)行整理，或做成課件、或整理成冊，學(xué)生完成這項(xiàng)任務(wù)的過程中表現(xiàn)得非常積極，他們參閱了很多資料，并了解了很多有關(guān)“橋”的故事，甚至還閱讀了很多篇有關(guān)“橋”的文學(xué)作品。曾××同學(xué)閱讀了冰心的小說，楊××同學(xué)將搜集的資料編輯成冊。收集的過程促進(jìn)了學(xué)生閱讀，拓展了學(xué)生的知識面。
2.開展讀書活動
把好書推薦給家長，讓家長和孩子一起讀書，并鼓勵家長能和孩子一起交流閱讀體驗(yàn)。孩子和家長一起寫讀書筆記，并交到學(xué)校由孩子和老師一起來評價。同時，也讓學(xué)生推薦一本好書。先讓學(xué)生明確怎么推薦，要求能講清楚推薦的理由。孩子之間更能產(chǎn)生共鳴，學(xué)生推薦比老師推薦的效果更好。
三、賞識學(xué)生的個性化閱讀
課堂上，注重自主閱讀，不能沉湎與表面上熱鬧，擺弄一些花哨的形式，而是要把功夫下到引導(dǎo)學(xué)生潛心琢磨語言文字上，擁有一種豐富的體驗(yàn)，把課上得簡簡單單、實(shí)實(shí)在在，真正讓學(xué)生在自主閱讀中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，盡可能培養(yǎng)學(xué)生在文本中采集提取信息、概括信息的能力。重視學(xué)生對文本自身的解讀，讓學(xué)生談閱讀感受時，注意指導(dǎo)學(xué)生在課文中尋找到依據(jù)。還提倡“以讀促寫”的教學(xué)理念，把閱讀和寫作結(jié)合起來，體現(xiàn)大語文觀。如，在教學(xué)《背影》一課時，我引導(dǎo)學(xué)生對文中感情有了比較深刻的體會之后，讓學(xué)生在欣賞父親那動人的“背影”后，順勢表達(dá)對父愛的理解，讓學(xué)生寫一寫“父愛就是 ”，情到深處自然真，于是，很多學(xué)生大膽地表達(dá)，寫出了很多意義深刻、感情真摯的句子。如：
父愛是那肥胖的、青布棉袍、黑布馬褂的背影；
父愛是那一聲聲、讓人厭煩的笨拙的叮嚀；
父愛是那一根根、被歲月和操勞染就的白發(fā)；
父愛是那寬厚有力可以讓我依靠的肩膀；
父愛是那厚重的、落地有聲的一巴掌；
父愛是那蹣跚的疲憊而滄桑的背影；
父愛是那送我上學(xué)時、蹬自行車時發(fā)出的喘氣聲……
這樣，讓學(xué)生的個性化閱讀感受付諸筆端，讓學(xué)生的思想得到升華，感情得到沉淀！
著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“上課要有趣。課上得有趣，學(xué)生就可以帶著一種高漲的、激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對前面展示的真理感到驚奇和震驚。”這句話道出了快樂語文課堂的巨大魅力。然而，長期以來，我們的初中語文課堂是什么樣的呢？縱覽整個語文教學(xué)，我們痛心的發(fā)現(xiàn)，以分?jǐn)?shù)為中心的傳統(tǒng)應(yīng)試教育依舊大行其道：一方面是教師的滔滔不絕、主宰課堂，另一方面卻是學(xué)生的興趣全無、疲于應(yīng)付，學(xué)生的主體地位被丟到了一邊，更不用說語文教學(xué)的快樂、高效。由此可知，在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為學(xué)生構(gòu)建快樂的語文課堂，已經(jīng)成為當(dāng)前語文教學(xué)的必然需求。
一、利用精彩導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
“良好的開端是成功的一半。”精彩的導(dǎo)入是指引學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的點(diǎn)點(diǎn)星光，是揚(yáng)起學(xué)生智慧風(fēng)帆的一縷清風(fēng)，也是語文教學(xué)獲得成功的快樂通行證。因此，教師不妨利用活潑靈動的趣味導(dǎo)入，努力提高學(xué)生的主動性和求知欲，讓他們在歡樂的氣氛中邁出自主學(xué)習(xí)的第一步。例如，在教學(xué)蘇軾的《水調(diào)歌頭》之時，我為學(xué)生播放了王菲的《明月幾時有》，在空靈優(yōu)美的音樂聲中，學(xué)生們仿佛飛入了清涼美麗的月宮，與詩人一起感慨人生的悲歡離合。初中生大多喜歡音樂，在快樂的學(xué)習(xí)氛圍之中，他們飽含興趣地走近文本，自主探尋詞中的人生反思，有效促進(jìn)了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。除了音樂導(dǎo)入之外，教師還可以運(yùn)用故事導(dǎo)入法、影視導(dǎo)入法、活動導(dǎo)入法等多種手段進(jìn)行導(dǎo)入。在學(xué)習(xí)《生物入侵者》之前，為學(xué)生講述小龍蝦入侵元陽梯田的新聞事件；在學(xué)習(xí)《歸園田居》之前，介紹陶淵明“不為五斗米折腰”的故事；在學(xué)習(xí)《智取生辰綱》之時，為學(xué)生播放《水滸傳》的有關(guān)片段……只要從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，選擇最適合的導(dǎo)入方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性將得到最大限度的發(fā)揮，整個課堂也將真正成為學(xué)生的快樂舞臺。
二、開展快樂探究，凸顯學(xué)生主體
普魯塔戈曾經(jīng)說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把。”長期以來，初中語文大多采用注入式教學(xué)，使學(xué)生淪為教師思想的代言人，失去了應(yīng)有的活力。“教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；教師活動，學(xué)生靜坐，這樣學(xué)習(xí)國文將永遠(yuǎn)不會有效的。”①因此，開展形式多樣的探究式教學(xué)，讓學(xué)生們真正地“活”起來，正是構(gòu)建快樂語文課堂的重要方向。例如，學(xué)習(xí)《楊修之死》之時，我在課堂上張貼了一份《案情通知書》，上面寫道：“楊修后人認(rèn)為自己的祖先蒙受冤屈，死得不明不白，現(xiàn)將此案交由同學(xué)們負(fù)責(zé)，請?jiān)谝惶谜n內(nèi)查明情況，還楊修及其后人一個公道。”在歡樂的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動起來，他們以小組為單位開始“調(diào)查”，從課文中的具體事件和曹操的心理變化兩方面入手，制定了詳細(xì)的表格，理清了楊修之死“恃才放曠”的內(nèi)因以及曹操心胸狹窄的外因。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生進(jìn)一步發(fā)起討論，及時對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，使學(xué)生對楊修之死有了更為深入的理解。由此可知，趣味十足的探究式學(xué)習(xí)正是凸顯學(xué)生主體的教學(xué)方式，不失為一種快樂、高效的學(xué)習(xí)方法。
三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，提升快樂體驗(yàn)
葉圣陶先生指出：“閱讀教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生自己能讀書，不待老師講。”葉老認(rèn)為，語文教學(xué)不僅要讓學(xué)生“學(xué)會知識”，更要教會學(xué)生“會學(xué)知識，”②只有這樣才能確保學(xué)生主體作用的真正發(fā)揮，為學(xué)生插上快樂的翅膀。因此，有系統(tǒng)、有層次、有重點(diǎn)地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，正是構(gòu)建快樂語文課堂的必要環(huán)節(jié)。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《春》之時，我首先以“春草圖”為例，與學(xué)生共同展開學(xué)習(xí)，讓學(xué)生宛如置身優(yōu)美的春色之中。然后我和學(xué)生一起將寫景散文的學(xué)習(xí)方法歸納為“賞美文――抓特點(diǎn)――明寫法――想畫面――悟情感”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)法自學(xué)“春花圖”“春風(fēng)圖”等段落，并讓他們將這一方法延伸到其他寫景文章之中，將課堂真正還給每個學(xué)生，使學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮，并從中獲得了成長的巨大快樂。“授之以魚不如授之以漁。”以《范進(jìn)中舉》為例，指導(dǎo)學(xué)生小說的學(xué)習(xí)方法；以《蘇州園林》為例，指導(dǎo)學(xué)生說明文的學(xué)習(xí)方法；以《敬業(yè)與樂業(yè)》為例，指導(dǎo)學(xué)生議論文的學(xué)習(xí)方法……強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，正是構(gòu)建快樂語文課堂的基礎(chǔ)所在。
四、有效拓展延伸，引導(dǎo)快樂實(shí)踐
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。”語文是最重要的交際工具，是工具性與人文性的統(tǒng)一，因此，要構(gòu)建快樂語文課堂、確保學(xué)生的主體地位，還應(yīng)進(jìn)一步引入 “活水”，開展快樂的自主實(shí)踐，讓學(xué)生的主體作用在拓展延伸中得到進(jìn)一步的體現(xiàn)。例如，學(xué)過《我的叔叔于勒》之后，學(xué)生對于資本主義社會裸的金錢關(guān)系有了深刻的認(rèn)識，他們的內(nèi)心受到了強(qiáng)烈的觸動，此刻，我引導(dǎo)學(xué)生展開了精彩的續(xù)寫，其中有的學(xué)生以諷刺的筆法假想了《我的叔叔是富翁》，盡情描寫了面對富翁于勒時家人的丑態(tài)。也有的學(xué)生暢想了若瑟夫十年后遇到于勒的場景，表達(dá)了對人間溫情的渴望。在拓展性的隨文練筆中，學(xué)生的主體作用得到了進(jìn)一步的發(fā)揮，內(nèi)心情感得到了進(jìn)一步的釋放，他們真正成為了課堂的主人，從中獲得了無盡的歡樂。當(dāng)然，拓展延伸的方式還有很多，學(xué)過《敬畏自然》之后，讓學(xué)生圍繞人類發(fā)展與環(huán)保問題展開精彩的辯論；學(xué)過《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》之后，讓學(xué)生改編成精彩的課本劇……趣味飛揚(yáng)的語文實(shí)踐最大限度調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們在活動中充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，有效促進(jìn)了學(xué)生主體作用的進(jìn)一步落實(shí)。
關(guān)鍵詞：語文課程標(biāo)準(zhǔn)；語文教學(xué)；科學(xué)素養(yǎng)；培育
中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0149-02
1.要樹立科學(xué)的教學(xué)理念，培育學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)
"科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力"，科教興國，是我國的一項(xiàng)基本國策。科技教育在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中具有基礎(chǔ)性、全局性、先導(dǎo)性的作用。這就給廣大教育工作者提出了迫切的時代要求。中小學(xué)教師必須認(rèn)識到它的重要性，主動承擔(dān)起這一義不容辭的責(zé)任。為了培育學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)就必須以學(xué)校為依托，更新教學(xué)理念，從思想意識上得到革新把科技教育滲透于各學(xué)科教學(xué)之中。作為語文老師在語文教學(xué)中應(yīng)該積極加強(qiáng)對學(xué)生的科技教育，想方設(shè)法的提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，更新每個語文教師的教育理念，并在教學(xué)實(shí)踐中加以貫徹落實(shí)。
我們過去太過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)， 教育內(nèi)容脫離實(shí)際，沒有顧及學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，很難與社會問題一一對應(yīng)起來。所以教學(xué)內(nèi)容應(yīng)考慮到讓學(xué)生接觸社會，了解社會，懂得社會，掌握一些解決社會問題的基本技能，以便使學(xué)生掌握那些屬于基礎(chǔ)的、具有"生產(chǎn)性"的知識。這些知識不僅包括那些豐富的科學(xué)事實(shí)和科學(xué)規(guī)律 ，而且更重要的是包括那些帶有方法性、 應(yīng)用性、發(fā)展性的知識。因而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，"現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)" ，規(guī)定學(xué)生要"逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法"，這就要求教育工作者必須要樹立科學(xué)的教育理念，培育學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。
2.要營造氛圍，確立培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣
俗話說："興趣是最好的老師。"一旦讓學(xué)生對科學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，那他們就會主動的學(xué)科學(xué)，積極動手實(shí)踐，從而豐富自己的科學(xué)知識。我認(rèn)為學(xué)生的科學(xué)教育重在科學(xué)啟蒙，應(yīng)著重培育學(xué)生的科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)思想、科學(xué)精神。這種教育不能孤立的進(jìn)行，必須與所學(xué)的教材密切結(jié)合起來，因材施教，適時引導(dǎo)，手腦結(jié)合，學(xué)以致用。長期以來，有不少語文教師心存偏見，認(rèn)為科學(xué)教育是理科的事，與文科無關(guān)，缺乏科學(xué)教育的意識。現(xiàn)在必須更新觀念，重新給語文教學(xué)定位。作為一個語文教師，必須在平時的教學(xué)中注重培育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。
3.滲透教材，豐富學(xué)生的科學(xué)知識
科學(xué)知識在科學(xué)素養(yǎng)中起著基礎(chǔ)性的作用。人們的科學(xué)素養(yǎng)不高主要在于科學(xué)知識的弱化。作為語文教師，我要教育學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)知識，不斷強(qiáng)化科學(xué)意識，用科學(xué)知識武裝自己的頭腦，用科學(xué)素養(yǎng)撐起前進(jìn)的風(fēng)帆。在教學(xué)中，我們可以通過教材提供的各種具體的常見事物和現(xiàn)象，如花草樹木、魚蟲鳥獸、月相變化、物體運(yùn)動、人際交往等等，使學(xué)生從感性上認(rèn)識各種事物和現(xiàn)象，不斷積累感性經(jīng)驗(yàn)。有了這些基礎(chǔ)，學(xué)生的科學(xué)知識也就自然豐富起來了。
4.立足教材，把握科學(xué)教育的因素適時施教
人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文總共6冊，可對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)培育的課文有20篇左右。教師宜深入鉆研教材，針對每篇的特點(diǎn)，確立教育的目標(biāo)，選取合適的方法，實(shí)施對學(xué)生有效的教育。《月亮上的足跡》、《登上地球之巔》、《奇妙的克隆》、《生物入侵者》、《旅鼠之謎》、《羅布泊，消逝的仙湖》等課，適宜對學(xué)生進(jìn)行自然科學(xué)知識的教育。《荒島余生》、《大雁歸來》、《應(yīng)有格物致知的精神》、《恐龍無處不在》、《被壓扁的沙子》、《敬畏自然》、《偉大的悲劇》等課適宜對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的教育。《鄧稼先》、《真正的英雄》、《熱愛生命》、《那樹》、《喂――出來》等課，適宜對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)科學(xué)思想的教育。教無定法但有方法。要想使科學(xué)教育深入人心，給學(xué)生以積極的影響，就必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)問題，巧妙的安排教學(xué)程序。經(jīng)過探索，我總結(jié)出的教學(xué)方法是；新課導(dǎo)入，激趣；研讀文本，探求問題；合作交流，互通信息；拓展延伸，開闊眼界。
4.1 新課導(dǎo)入要有吸引力，講究形象生動，能激發(fā)學(xué)生探求科學(xué)的情趣。
4.2 要抓住關(guān)鍵性的問題，來引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文本探求真知。
4.3 合作交流，互通信息，取長補(bǔ)短。
5.開展語文綜合性學(xué)習(xí)鍛煉能力
為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，教材安排了36次語文綜合性學(xué)習(xí)，每冊6次。其中《感受自然》、《探索月球的奧秘》、《追尋人類的起源》、《黃河，母親河》、《漫話探險》、《馬的世界》、《說不盡的橋》、《蓮文化的魅力》、《科海泛舟》、《背起行囊走四方》、《話說千古風(fēng)流人物》、《腳踏一方土》等都適宜對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的培育。很顯然，這是科學(xué)研究的基礎(chǔ)，只有從最簡單的觀察、調(diào)查做起，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，才能逐步形成能力。
6.開展活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的能力
實(shí)踐是最好的老師，作為語文教師，應(yīng)把語文教學(xué)與科學(xué)教育相互結(jié)合，注重滲透，鼓勵探究，在實(shí)踐中提高認(rèn)識，不斷發(fā)展，讓科學(xué)實(shí)踐活動深入學(xué)生的心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的能力。
開展豐富多彩的班會活動。班會課開展的目的就是讓我們的學(xué)生全面綜合的發(fā)展，不僅讓他們學(xué)會知識，更讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)知識的方法及學(xué)會做人的道理。所以開展科學(xué)教育的活動更是符合了現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢。根據(jù)七年級語文教材的內(nèi)容，我開展與之同步的班會活動。
總之，雖然語文課雖不像科學(xué)科那樣直接對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育，但是只要巧妙的結(jié)合語文學(xué)科的自身固有特點(diǎn)，讓她猶如一縷春風(fēng)，潤物無聲地對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育，確實(shí)能讓學(xué)生在潛移默化中提高了科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)科學(xué)的能力。
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的普遍推行，教師宜樹立大語文教育的理念，平時的教學(xué)主動把語文知識與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、科學(xué)等學(xué)科課程知識融合起來，借以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和創(chuàng)造精神，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān) 鍵 詞】 語文；課堂教學(xué)；創(chuàng)新教學(xué)
傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)沒有很好地遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師只“傳道、授業(yè)、解惑”，是注射器；學(xué)生全盤接收，是收容器。教師教每篇課文通常是五大塊：時代背景、作者簡介、段落大意、中心思想、寫作特點(diǎn)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》明確指出：以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，建立新的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革。這就要求教師要尊重學(xué)生的人格、關(guān)注個體差異、滿足不同需求、創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。如何將新課標(biāo)的指示精神貫徹到教學(xué)實(shí)踐中去呢？在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我覺得語文課堂可以進(jìn)行以下幾點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)嘗試。
一、開展辯論式教學(xué)
《語文新課程表準(zhǔn)》中指出，自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程具有自覺的意志和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。這就要求教師確認(rèn)學(xué)生的主體作用。教師要想方設(shè)法地營造民主的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地獲取知識。開展辯論教學(xué)，能打破以往傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)模式，變學(xué)生被動接受為主動學(xué)習(xí)，為學(xué)生的創(chuàng)造性思維開展了廣闊的活動空間。通過辯論，可激發(fā)學(xué)生深入思考，各抒己見，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造思維的火花。由于辯論雙方意見分歧，要求學(xué)生思維呈散發(fā)式型促使學(xué)生去積極查閱資料，尋找觀點(diǎn)，靈活組織語言，培養(yǎng)閱讀興趣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求。
如教學(xué)《羚羊木雕》時，學(xué)生對“我”把珍貴的羚羊木雕送給萬芳與“我”的父母要把羚羊木雕要回來的做法認(rèn)識不一，到底誰對誰錯。有人認(rèn)為這禮物過于貴重，不應(yīng)該送給同學(xué)中的好朋友。有人態(tài)度則截然相反，認(rèn)為不論禮物多么貴重，父母都不應(yīng)該叫孩子不守信用，去要回已經(jīng)送給朋友的禮物。針對兩種不同的觀點(diǎn)，我沒有直接表明我的態(tài)度，而是將雙方組織起來，各方組織收集材料，展開辯論，讓學(xué)生各自陳說理由，學(xué)生在辯中各抒己見，針鋒相對，課堂氣氛緊張而激烈，不時爆發(fā)出陣陣掌聲和歡呼聲。
辯論激發(fā)了學(xué)生課內(nèi)外的閱讀興趣，培養(yǎng)了學(xué)生聽說讀寫能力和邏輯思維能力。又因辯論教學(xué)一改單項(xiàng)式交流而成雙向式、多項(xiàng)式交流，教學(xué)情境勢必倍加和諧親切，課堂氣氛更加生動活潑，同時也增加了師生間的交流，教學(xué)效果事半功倍。一般來說，把帶有分析、總結(jié)性的話題放在總結(jié)課文上進(jìn)行，以辯論形勢分析，最后由師生共同得出結(jié)論比較合適。
二、開展表演式教學(xué)
表演式教學(xué)能很好地解決學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，它具有人物、情境等，是一項(xiàng)有意義的語言運(yùn)用行為。這種教學(xué)方式提供了一個虛擬的世界，它能打破學(xué)生平淡而狹隘的現(xiàn)實(shí)世界的藩籬，跨越時空的界限，為孩子們的想象提供空間和機(jī)會。再加上他們的可塑性強(qiáng)，性格外向，喜歡模仿，愛說好學(xué)，表演能夠符合他們的年齡特征和興趣。語文課文（包括文言文）很多都適合表演式教學(xué)，根據(jù)課文內(nèi)容的不同，可分為即興表演和課本劇表演。
1. 即興表演指在一定課堂情勢下采取的方法，無需事先準(zhǔn)備。比較適用于字詞動作的教學(xué)。如《最后一課》中最后一段，韓麥爾先生“呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢；放學(xué)了，――你們走吧。”可讓學(xué)生當(dāng)堂表演這些動作，易于學(xué)生理解和記憶。
2. 以課本劇的形式進(jìn)行表演。此（下轉(zhuǎn)32頁）（上接30頁）法適用于情節(jié)性較強(qiáng)的課文，如神話、寓言小說。表演前要進(jìn)行課本改編，道具設(shè)置。由于時間、場地的限制，這種表演可放在課后進(jìn)行。如用心設(shè)計(jì)，說明文、文言文也可使用表演式教學(xué)。如《說“屏”》，就可設(shè)計(jì)三個問題：（1）什么是屏，它什么作用？（2）屏可分幾類？它的主要特征是什么？放置屏有什么要求？（3）作為一個屏風(fēng)店的老板，你應(yīng)怎樣才能讓自己財(cái)源滾滾？讓學(xué)生扮成屏風(fēng)店老板和顧客表演完成上面三個問題。又如《三峽》，可讓學(xué)生以導(dǎo)游的身份來介紹三峽的景色。這種教學(xué)模式有利于學(xué)生對課文的把握，也有利于提高學(xué)生的興趣。
表演教學(xué)在教學(xué)中有很大的優(yōu)勢，是我們課堂教學(xué)的一種輔助手法，在使用時，要依據(jù)課文的特色和學(xué)生的心理特點(diǎn)靈活處理，力求達(dá)到提高學(xué)生綜合能力的目的。
三、開展“今天我來當(dāng)老師”的教學(xué)
“今天我來當(dāng)老師”這樣的教學(xué)課堂，既可以避免教師講課時學(xué)生聽了枯燥無味，又可以讓學(xué)生的膽量、表達(dá)能力得到鍛煉，更重要的是學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時能夠有自己的心得、理解和看法。
我在閱讀教學(xué)中，經(jīng)常放手讓同學(xué)們在課堂上自己當(dāng)老師，去欣賞品味文章的語言。我先教給學(xué)生閱讀品味語言的方法、技巧，又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聯(lián)系舊知識，聯(lián)系已有的生活體驗(yàn)。再讓學(xué)生在講臺上把自己對文章句子的理解講述給大家聽。或者讓學(xué)生課堂上提出質(zhì)疑，用問題考其他學(xué)生。我在教《生物入侵者》一文時說：“平時，大部分情況都是老師問大家，今天給同學(xué)們一個機(jī)會，讓同學(xué)們找到的問題，拿來考考別人，或把你解決不了的問題，拿來詢問同學(xué)。希望大家珍惜這次機(jī)會。”于是班上的同學(xué)紛紛舉手提問，被請來回答問題的同學(xué)也非常配合。我只是在一些重要的問題上進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，對個別稍難的問題作提示。有機(jī)會出考題的同學(xué)神采飛揚(yáng)，能回答問題的同學(xué)開開心心。看著學(xué)生們神采飛揚(yáng)的神情，我覺得這堂課充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣一定在這一問一答中得到很好的激發(fā)。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 鄧麗娟. 在語文課堂教學(xué)中用人格魅力感染學(xué)生[J]. 金色年華（教學(xué)參考），2013（5）.
