時間：2023-05-30 08:52:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學中秋節的作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一 作文教學不能流于形式，要精心地創設情景，激發學生表達的欲望——解決學生“想寫”的問題
作文教學難，首先難在學生沒有自己的寫作素材，不知如何下筆。其次是對作文的一種畏懼心理，總覺得寫作文太難，不敢去征服它。所以激發學生的表達欲望顯得尤為重要。激發學生的表達欲望的形式方法多種多樣。
1.心理學研究表明：活動是兒童的本能，好玩是兒童的天性。一個哲學家也曾經說過：“當我們順應人的天性來做事的時候，一切將變得非常簡單。”因此作文教學要聯系兒童的生活實際，我在上五年級第二單元作文之前就讓學生作了很充分的準備。作文的主題是“中秋節”。首先我要學生搜集有關歌詠中秋節或中秋月的古詩詞，查找與中秋節有關的傳說，向長者了解當地中秋節的習俗。近些年時興的中秋新風俗。并且要求孩子們親自參與中秋團圓飯準備工作中，讓學生真真切切的感受節日的氛圍，感受到了濃濃的中秋情。孩子們覺得這樣的中秋節太讓人回味，回到學校開展一次介紹怎樣過中秋的活動。這樣孩子們就滔滔不絕，個個大顯身手。有了激情，有了感受，有了材料，這樣才會變“要我寫”為“我要寫”，想寫的問題就會迎刃而解。
2.不要輕易規定作文命題，束縛兒童的個性。兒童是最富有個性的個體，不同的個體有不同的喜好，又有不同的表達方式，這就決定了學生會選擇不同題材、不同的表達方式去反映自己眼中的世界，也就會形成兒童寫作能創造出他們眼中繽紛的世界。
3.緊密結合學生現實生活，調動學生作文的積極性。生活世界是一個取之不盡，用之不竭的資源寶庫，如果把寫作活動當做是多彩生活的一個延續，那么就會煥發出寫作的無窮的動力。葉圣陶說過：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯燥，溪水自然活潑地留個不停。”學生寫作的內容一定要貼近他們的生活實際，針對學生的經驗和興趣，這樣才能真正調動學生作文的積極性。所以在學生要寫課堂作文前一定要布置學生做好寫作文的準備工作，或者老師要在寫作文前開展相關的綜合性活動。讓學生在動筆之前作文已在胸中成形。
二 鼓勵學生說真話，表真情——解決學生“寫什么”的問題
“為有源頭活水來。”生活是寫作的源泉，大自然是孩子最好的老師。有源頭才有活水，生活就是作文之源，生活即作文，作文即生活。要讓學生有話可說，有事可寫，有感可發，就需要學生的作文反映他們的真實生活，表達他們的真情實感，體現童真童趣。這個班是我剛接手的一個班，學生日記寫到第三天時，我規定今天所有的同學都寫自己的老師。從老師的外貌、講課的環節、你對老師的印象幾方面去寫。第二天當我批閱學生的日記時我感動的熱淚盈眶，那一句句充滿童稚的語言，很真實，很貼心，很讓我在三尺講臺無怨無悔奉獻一輩子。作文要引導學生從生活中提煉素材，捕捉生活中的感人情景，積累豐富的生活素材，讓學生懂得作文就是用筆描繪生活，要引導學生勇于去體驗生活，在生活中去發現，去探究。真實的情感最能打動人心，真實的感受是學生寫作的第一手材料，既豐富了學生的內心體驗，又提高了學生的認知水平，能使學生把自己的想象力和創造力盡情地釋放出來。例如：學生在參加完陽光體育活動以后，學生就能把在活動中看到的、聽到的、想到的、體會到的情景描寫得十分真實、生動、感人，就能把活動的激烈場面寫得真實具體。星期天學生參加了家里的收割稻子的勞動，有些學生就把他們的勞動經歷和感受寫進作文里，有寫勞動辛苦的，有寫生活不易，感恩父母的，那字里行間流露出的真情實感，著實讓人感動。讓人覺得孩子們突然長大了，懂事了。如果不是親身經歷了、感受了，寫出真情實感是不切實際的。因此，要堅持作文與生活相結合，作文與做人相結合，防止無病，胡編亂造，假情假意，說空話，說大話。
其次教師要賞識、尊重學生的習作，讓學生敢于說真話。在作文中出現了說真話，表真情的內容，哪怕表現出了不積極的道德思想，或語言文字不規范的情況，教師都要指出表揚抒發真情實感的好苗頭，在肯定了學生表達真情實感的基礎上，再對學生在其它方面存在的問題予以指導改正。
三 教給學生作文方法，落實作文指導——解決“怎樣寫”的問題
1.教師要指導學生細心觀察。要讓每個學生都有一雙善于觀察的眼睛和一顆敏感的心。培養學生的觀察能力首先要培養學生良好的觀察習慣：教師要引導學生作生活的有心人，對周圍熟悉的人和事物要細致地觀察：這些人和事有什么特征，給你留下了哪些深刻的印象等。在觀察中會突發奇想，產生表達的靈感，有了表達的欲望。
2.要在教學中落實作文指導。葉圣陶說過：“教材無非是個例子。”入編教材的課文都是經過細致推敲的優秀范文，作者巧妙的構思，有序的寫作，獨特的觀察視角等都是學生學習的好材料，讓學生模仿優秀課文的寫法進行寫作，琢磨并領悟出作文的真諦。教師在教學每篇課文時都要充分利用教材這個形象直觀的例子，讓學生潛心地去讀，自由地去想，無拘無束地去議，在此基礎上，師生一起歸納、總結出帶有規律性的要點，再提供適當的時間和空間讓學生借鑒遷移，鞏固習作知識，為寫好作文提供一條快捷之路。例如：在教學五年級上冊《傲霜篇》一文時，文中的對霜大描寫具體，先寫葡萄、梧桐是為了襯托傲霜的品質，作者采用對比的手法。接著寫在深秋其它花木都枯萎，只有迎著寒霜開得燦爛一片、絢麗似錦。寫出了那傲霜斗雪、不畏的高尚情操。最后寫了作者為什么喜歡，采用了一個排比句，增強了作者喜愛的強烈情感。文章表面上是寫花，其實是寫具有那種精神的人。那我們身邊有哪些人像一樣呢？讓學生去想，去發現。通過文本的學習讓學生了解了文本后面的內容。
3.要在長期的課內外閱讀中積累優美詞句。教師要引導學生通過各種渠道，在閱讀中進行有效的語言積累，豐富自己的大腦倉庫，這樣才能在寫作時文如泉涌，下筆如神。沒有語言積累，學生的作文將是“茶壺里煮餃子——有貨倒不出”內心有情而不能抒發。所以我們要鼓勵學生廣泛閱讀課外書籍，多讀書，讀好書，不斷獲取間接經驗，積累語言。
四 重視作文的修改講評——解決“寫好”的問題
1.好作文不是寫出來的，而是改出來的。教育學生作文不能寫完就完事，要讓學生明白無論作文水平有多高一次性完成作文，肯定會有漏洞，會有很多不完美的地方，必須要反復修改，正所謂“文章不厭千回改，精雕細鑿始成金”。
2.要指導學生把作文“寫具體、寫生動”。結構是文章的骨架，具體生動則是文章的血肉，一副“骨架”加上“血肉”才能構成鮮活的生命體，因此，在作文教學中，要重視指導學生把作文寫具體，寫生動。
【關鍵詞】新課標 小學 作文訓練
在小學作文課指導中，必須結合出示的題目，按照布局、選材、審題做好片段修改與指導，然后再對片段進行整合。當然，為了寫出高質量的文章，在指導文章時還需做好作文修改、品讀，從多種教學方式與指導中，訓練作文，幫助學生鑒別和品讀美文，同時這也是提高知識應用與個人品德的重要方法。
一、拓展生活，獲取寫作材料
為了幫助學生豐富生活，老師可以整合小學作文訓練與指導要求，通過課余活動與班會，有目的地開展活動，努力讓教育思想與作文訓練同步進行。在口述作文與信息交流時，抓住事例，并且組織好學生評論分析；對于不統一的看法與意見，不要急于給結論，先給學生充足的時間整理資料，然后再研究、觀察、學習，最后得到結論。此處的觀察，不是常見事物的觀察，它是從積累的領域出發進行定向觀察。在指導觀察時，老師要有意識的指導學生鍛煉與培養學生的分析與觀察事物的能力，以解決素材缺乏等問題。在指導過程中，老師必須努力培養學習能力，首先是在之前的觀察中還未發現的特征，其次是記錄新發現，通過分析、整理，將其變成作文材料，這樣才能讓學生養成觀察事物的好習慣，最后成為有心人。這種積累，不僅拓展了材料倉庫，同時也讓作文更具有新意。
學生寫作材料有直接源于生活，也有從間接渠道得到的內容，通過鼓勵、指導學生收聽廣播、閱讀書報，讓其在自然與社會生活中得到提高，豐富經驗，最后形成可靠的作文材料。當然，為了幫助學生提高寫作質量，還可以通過情境創設等方式，通過多媒體對學生進行指導，通過幻燈片、錄像、錄音、演示、素描、圖片觀察、剪貼、小實驗、制作等方式，達到作文指導與訓練的目的。
二、熱愛生活，培養觀察事物的習慣
在小學寫作中，它需要大量的材料，事實上材料來自于生活，每個同學周邊都有很多具有啟發性與新鮮感的材料。所以，在教學與生活中，應該培養學生養成熱愛生活的好習慣。只有對生活充滿信心，才能對事物有興趣，并且留意身邊的瑣事，找出影響事物性質、形狀與構造的原因。在引導學生觀察事物時，要做到有始有終、有次有序、全面、細致，這樣寫出的作文才活潑、生動，能抓住作者眼球。
1.讓指導與獨立思考有機地結合在一起
如：要求學生觀察中秋節夜空景象，此時很多學生會寫到中秋的夜空真美，銀白色的月光就如大玉盤，如輕紗一樣的微云，在繁星的襯托下……當然也有其他同學提出其他看法，表示中秋的月亮雖圓，但是沒有星星，不能將其視作繁星，應該將其改成大顆明亮的星星在不停地眨眼睛。在這樣的指導與訓練中，不僅讓學生對周邊事物有了更多的了解，同時也是引導學生日后細心觀察事物的體現。在常規教學中，老師還可以通過指導、交流、議論等方式完成任務，在調動思維的同時，獲取更多的知識，從而幫助學生提高觀察事物的能力與興趣。
2.做好指導，將觀察到的信息寫成小記
日記與周記作為常見的寫作方式，日記可以將看到的事物快速地記下。因此，在作文教學中，老師應該鼓勵學生及時將觀察所得的事物記下。為了觀察事物規律，日記就顯得尤為重要，如：對植物生長與自然現象的觀察，觀察螞蟻搬動食物，贊揚螞蟻是團結的集體。長期堅持日記的同學，其獲取生活內容與觀察能力將明顯得到改善，并且逐漸寫出自身感想與體會。
三、做好交流，為寫作打下基礎
理論與實踐的整合作為行之有效的學習途徑，其中，文字是表述思想的符號，說則是將內部語言變成書面語的重要方式，說與思考都很清楚，寫出的內容自然就清楚明了。因此，在現代小學作文課中，必須做好課堂交流，將學生熟知的人事搬到課堂中，讓學生討論分析，這樣不僅拓展了視野，同時也豐富了知識體系，有益于幫助學生提高表達與分析事物的能力。
如：課外觀察與訪問活動，先讓學生進行交流，然后讓學生邊寫邊說。在國慶與元旦期間，很多家長都會領著自家孩子去各地游樂、參觀，回到學校后會爭相說自己的感受與風土人情。對于這種情況，可以專門為學生開設交流課，讓學生將所見所聞記錄下來。通過口述作文與信息交流，不僅讓老師抓住了典型實例，同時也讓學生發表了自身意見與觀點。
四、做好指導，讓思考與事物觀察整合在一起
在順序、邏輯清晰的情況下寫下的作文，其重點明確、條理清晰，所以在培養創新與觀察力的同時，要將思維與觀察結合在一起。在觀察事物時，學會與相同事物進行比對，同時找出差距與特征，這樣寫出的文章才更具體、真實、形象、生動。如：在組織學生秋游時，讓學生觀察群山、田野、河水，通過顏色、數量與高低，引導學生細細品味和揣摩，然后再用語句將其有條理的描述。
為了讓學生在觀察事物時，將其描述的更加形象、生動，老師應該做好引導工作，通過積累材料，幫助學生開啟思維，并且用生動、準確的語言進行表述。如：指導學生觀察觀察魚兒活動情況、外貌等。此時，有的同學回想到魚兒將它美麗的身姿呈現給人類，人類也要在科技的海洋中暢游，然后再為人類做出貢獻。這一切活動都離不開老師的引導與學生思維。
另外，還可以通過多種感官與實踐活動，為學生提供表達機會，幫助學生豐富團隊活動，為其提供良好的寫作機會。
針對當前小學作文還存在多種問題，為了提高小學作文教學質量，老師必須結合實際情況，在追本溯源、對癥下藥的情況下，進行有目的、有方向的教學，這樣才能養成良好的學習習慣，寫出真情實感的文章。
【參考文獻】
【1】邱改香.小學作文指導方法初探【J】.小學時代（教育研究），2010（1）
【2】鄭小玲.淺談如何提高農村小學作文質量【J】.都市家教（上半月），2014（2）
創造性思維是在文藝創作、科學發現或技術革新等創造性 活動中所特有的思維過程。它與創造活動經常聯系在一起，因而突出的標志是具有社會價值，且新穎獨特。它是在現成資料的基礎上，進行想象，加以構思，才可能實現，又往往帶有突發性，常被稱為“靈感”。
一般來說，兒童與成年人的創造性思維，普通人與科學家的創造性思維乃是一脈相通的，在本質上并非兩樣，只不過在水平上相對存有差異。創造性思維是學習所必不可少的心理因素或條件。1996年全國青少年發明創造比賽中有中小學生創造的“潛置式自行車打氣筒”，利用斜梁作為氣筒，自行車打氣極方便；有“可作叉子的勺子”，簡單講，就是在勺子的前端加上幾個齒，卻具備了叉子、勺子的功能。正如教育家陶行 知先生說的那樣：“人人都說小孩小，誰知人小心不小，你若小看小孩子，便比小孩還要小廣對小學生創造性思維的培養，是時代提出的迫切要求。
具有高度創造性思維的人具有如下一些特殊的心理特征： 興趣廣泛，語言流暢，具有幽默感，反應敏捷，思辯嚴密，從眾行為相對較少，自信，喜歡研究問題，直率，有抱負，不拘小節。教育者可以從以上幾個方面有目的地去培養孩子。例如 在作文教學中，應要求小學生認真審題，注意選材的新穎性； 數學中一題多解也是很好的訓練。例如用“2、2、3、9”通過四則運算得到24，就有多種途徑：
24＝2×9十2×3＝3×（9－2÷2）＝（2十2）×（9一3）＝2×2×（9一3）
又如，問問孩子：你能用幾種方法玩皮球？有什么東西能 代替雨傘在雨中行走不被淋濕？等等，讓兒童在解決問題過程中思維流暢，是培養創造性思維有效的方法。
父母可以引導孩子從不同角度去探討問題，能夠擺脫習慣性思維程度的束縛，就有利于創造性思維的萌生。要鼓勵兒童 去探索選擇解決問題的新途徑，不以停留在已經明白的事物上 為滿足，注意不要對不尋常的答案輕易地采取否定態度。
靈感往往是在艱苦努力之后，突然涌現出來的。沒有踏破 鐵鞋的努力，是不會有靈感的，要讓兒童們明白，機遇偏愛有準備的頭腦，懶漢則一事無成。
有時候，給孩子們講講名人的一些趣聞，也能激發他們創 造的火花。例如，作家老舍先生讀到清朝詩人查初白的一句詩 “蛙聲十里出山泉”，覺得很有神韻，請畫家齊白石先生以這句詩為題作一幅畫。這真是一道難題。那么長的山泉怎么畫呢？ 青蛙的叫聲更元從表現，齊白石先生思考了好幾天，他的畫作巧妙地表達了詩的意境。畫面上，一條湍急的小溪從遠山奔流 而下，溪流中有幾只可愛的小蝌蚪在暢游。畫面上雖然沒有青蛙，但人們看到蝌蚪，就會聯想到青蛙，溪水湍急而來，人們就會聯想到青蛙在十里長的山溪兩邊鳴叫。這種精妙構思正是 創造性思維。
獨特的見解，經常能得到創造性的成果。史豐收的速算法 很有名，這個方法與我們一般的運算順序正好相反，他是由左 向右運算的，是個創造。但是，古人也說過：“奇過則凡。”有些脫離實際的怪異思想并不能算是創造。例如。有人發明了方形西瓜，由于便于運輸，受到了群眾的歡迎。就有人依此制造了方形月餅，標新立異，結果沒有銷路，失敗了。因為月餅是 在全家團圓的中秋節食用的，取團圓之意，做成方的就不行 了。
父母必須與孩子共同創造一個良好的教育氣氛，讓孩子敢于創造，善于創造。要鼓勵他們的新奇念頭和行為）保護孩子 可貴的好奇心，激發求知欲，引導他們自己去發現問題，并找 到滿意答案。這樣，我們的下一代就會成為具有創造性思維的一代。
(責任編輯:暖暖的陽光)
農村小學留守兒童的特殊狀況，使他們缺乏一定的家庭文化教育與情感交流。本文中筆者結合農村留守小學生生活的實際情況，來談談提高農村小學習作水平的方法。
【關鍵詞】
農村小學 留守兒童 作文教學
農村小學留守兒童，他們也許沒有充實的旅行生活、沒有其他各種組織活動的入場券、沒有新穎的電子科技產品、沒有更多的娛樂活動組織、也沒有良好的家庭知識引導。但是農村小學生也有著城市小學生所沒有的獨特的鄉村環境，廣袤的自然資源，純樸有趣的鄉村趣事。抬頭是一望無際的田野，低頭河流彎彎，晴天風塵仆仆，下河捉泥鰍，上樹掏鳥窩，雨天泥土裹褲腿……他們的生活樸實而又不失樂趣，調皮中帶有野性。這樣的生活給農村小學生帶來用之不盡的作文素材，只要正確引導其感悟生活，體驗生活、引導學生讓生活的泉水在作文中流淌，糾正作文認識偏差，農村小學留守兒童一樣可以寫出優秀的作文。
小學生寫作常常用詞混亂，缺乏一定的邏輯性。教師對學生寫作過程的引導是構建知識的過程，以便完成其作文的主體內容。
引導學生正確使用詞語、語言表達。字詞是組成作文的基礎，是作文表達意思的工具。對于農村小學生，他們自小生活在農村，日常講的是方言，對事物的語言表述夾雜很多地方性用語，而這些地方性方言很多難以用書面語表達出來，這就導致農村小學生作文中存在一定的用詞難題，很難將心中所想正確的表達出來。因此老師應該積極引導學生正確使用所學詞語，在校園內提倡講普通話以規范學生的書面語，使得口語向書面語不斷轉化。倡導學生盡量用所學過的詞語，恰當的使用詞語可以讓作文有血有肉變得更加生動、豐滿。如果學生出現用詞不當，老師應當先鼓勵再改正，給足學生自由發揮的空間。因此對于小學生而言，有時候犯錯也是一種創造過程，能夠形成獨具特色的語言個性。
當前農村小學生作文存在抄襲、言語以及情感匱乏，很多小學生談到作文就色變，不知道怎么寫，對作文產生一種抵觸心理。俗語：“趣濃勞輕，樂此不疲。”興趣是最好的老師，有了興趣作文就不再是學生的心理負擔和恐懼，而是一種探索、追求。因此針對這種現象，激發學生的寫作興趣使學生進入寫作狀態，引導學生克服對作文的恐懼心理是當前農村小學生作文教學非常關鍵的一步。
一、開展活動
目前農村小學生知識匱乏，加之小學生接觸作文不久，對作文往往素手無策，寫作文時常常無話可說。因此，老師應該針對農村留守孩子得天獨厚的自然條件，組織孩子們開展喜聞樂見的作文活動，激發學生寫作興趣。例如當地民俗調查活動。
千百年的農村文化，農家風情，有其獨特的風格，強勁的生命力。農家人自娛自樂，表現出農民祖祖輩輩的純真品格。如婚俗壽禮，小孩滿月抓周、造屋喬遷慶賀、開業造橋的規矩等等農家慶賀節日，有他們自己的方式：節儉的農民殺雞宰鴨、捕魚撈蝦，走親訪友，喝上兩盅，常常樂的開懷大笑。農家的節日，不僅有“五一”節、國慶節、元旦和春節，還有更具農村特色的清明節插柳枝、端午節吃粽子、中秋節吃月餅、元宵節吃元宵鬧花燈、還有吃烏飯、包餃子、送灶、接財神、跳龍燈、貼春聯，等等。在不同的節日，農民用的是不同的慶賀方法。幫助學生弄清其來歷，使學生了解民俗、感受民俗、熱愛家鄉，熱愛生活、熱愛習作。
另外，還可以把民間傳統特色的游戲引進課堂，如在體育課上帶領孩子們放風箏、轉陀螺、踢毽子、滾鐵箍、跳皮筋，既豐富了學生課外活動，又有益于孩子身心健康，還有了習作的活水源頭。
二、展示優秀習作，讓每個孩子有成就感
可以組織優秀作文展示，通過作文展示一方面給小學生表現自身的機會，滿足小學生的表現欲，另一方面通過作文展示使學生更加肯定自己，提高對寫作的認真態度，此外也暫時讓沒有得到表現機會的同學更加積極練習寫作，以得到展現自己的機會。近年來，我輔導的孩子習作《采茶葉》《捉泥鰍》《放羊》《我和爺爺比學校》《摸田螺》《爺爺考駕照》《奶奶愛上呼啦圈》《我教外公發短信》……300多篇習作發表在各級報刊以及少兒雜志，學生攝取這些農村生活畫面，寫下來，留下美好的記憶，得到情感陶冶。
三、增加閱讀量
古語云：“讀書破萬卷，下筆如有神”“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，大量的閱讀能使小學生積累一定的語言、詞匯，是提高小學生寫作能力非常重要的一種方法。對于農村小學生而言，農村沒有圖書館、沒有城市那樣眾多的書店。留守兒童，受經濟條件限制，能購買書籍供其閱讀的家庭有限，可見農村小學生的閱讀量是相當貧瘠，我們針對農村小學生閱讀量少的問題采取相應的措施，建立圖書角，確保學生有書可看，另外老師有計劃安排學生進行課外閱讀，讀書交流，寫讀書筆記，征文比賽等，不僅促使學生閱讀，還能提高小學生的語言表達能力和思維能力。
【摘 要】《小學語文課程標準》中指出“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”。語文教師要對學生加強正確的引導和培養，學會架起生活與作文之間的橋梁,讓孩子們的作文走進生活，讓豐富的生活充實孩子們的作文。
關鍵詞 生活；興趣；挖掘素材；抒寫生活
作文教學是小學語文教學的半壁江山，燙手山芋。為了解決小學生害怕寫作文，討厭寫作文的問題，小學語文教師應在教學過程中激發學生的寫作興趣，架起生活與作文之間的橋梁,讓學生回歸到生活中去，觀察生活，發現生活中的點點滴滴，輕松抒寫生活。
一、聯系生活，激發興趣
作文是需要激情的，這里的激情就是一種寫作的沖動。它是興趣、信心、期望等的整合。教育家贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求上進，想把自己的獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想，感情和詞語。”可見，興趣是提高學生寫作能力的內動力。
千百年的農村文化，農家風情，有其獨特的風格，富有強勁的生命力。如婚俗壽禮，建屋立柱、喬遷慶賀等農家慶賀節日，他們有自己的方式：殺雞宰鴨、捕魚撈蝦，走鄉鄰、訪親友，喝上兩盅，常常樂得開懷大笑。農家的節日，不僅有“五一”節、國慶節、元旦和春節，還有更具農村特色的清明節祭祖、插柳枝，端午節吃粽子、中秋節吃月餅、元宵節吃元宵鬧花燈、還有包餃子、接財神、貼春聯等等。在不同的時節，農民用的是不同的慶賀方法。習作前幫助學生弄清其來歷，使學生了解民俗、感受民俗、熱愛家鄉，熱愛生活、熱愛習作。
二、走進生活，挖掘素材
生活是寫作的源頭活水，農村為學生提供了觀察生活，認識生活的優越條件。農村孩子生活在美麗的大自然中:青青的田野，浩瀚的大海……這些美好的事物，豐富了孩子們對美的感受。山上采野花，田間烤紅薯，樹蔭下摘花生，喂雞養鴨……無窮的趣事，給孩子們留下了深刻的印象。和大自然親近，使他們增長了見識，充實了生活，這些都是城里孩子無法相比的。為發揮農村孩子的這些優勢，我恰當地把學生作文的目光引向廣闊的空間。引導他們學會觀察事物，感受生活，例如：教學“介紹熟悉的景物”我請家長配合帶孩子到家鄉的海邊游玩，孩子有了親身體驗，寫起作文就輕松多了。農村的一草一木，一沙一石都可成為習作對象，有位老師的作文教學別出心裁，以石頭為話題，很自然地和學生聊了起來。在農村石頭對小學生來說再熟悉不過，學生自然有話可說。石頭都會說話，更何況是朝氣蓬勃的學生？
三、巧架橋梁，抒寫生活
學生掌握了大量的豐富的第一手資料，有話可說，有事可寫，并不等同于就能寫出生動感人的好文章了。要把具體形象的事物轉化為抽象的語言文字，絕非易事。生活僅僅是寫作的一個入口，“只談生活，不談技巧”的作文常常詞不達意。如何讓學生用習作來表現生活，任重而道遠，需要教師和學生付出巨大的努力。我在教學中試著從以下幾方面架起生活與作文之間的橋梁。
1.拓展教材聯系生活
小學生的知識有一定的局限性，教師結合課文和生活實際及時指導很重要。我班有相當一部分學生家長外出打工，孩子們常常會思念自己的父母。在學習《九月九日憶山東兄弟》一詩時，我引導學生回憶與父母相處的點點滴滴。同學們踴躍發言，其中有一位女同學是這樣說的：“每逢佳節倍思親”是啊，轉眼間一年的重陽節又到了，半年前與媽媽分別的情景又浮現在我的眼前，記得媽媽要去廣東的前一天夜晚，我總跟在身旁，她出去我跟著，她睡覺我伴著，而且我還緊緊地捏著她的手，生怕她即將離去。第二天，我早早地起床了，發現媽媽提著包已跑出了家門，我連頭也沒梳，散著發就在后面追……”這樣的描寫最感人，學生也能說真話、實話。
2.抓住生活暢所欲言
只要留心生活，學生都可能看到或聽到許多形形的事情，這些事情或令人振奮，或令人沉思，或令人不解，或令人捧腹。引導學生隨時隨地留意并記下這些事情。，就等于為他們開辟了極好的作文“題材庫”，也誘發他們對身邊偶發事件的關注，激發他們表達的欲望。學生柳燕婷在一次偶然的機會中看到路邊的老樹長出新綠，由此聯想到生命力的頑強。于是，她寫下了《小芽的啟示》一文，由于角度小、題材真，表達了孩子的真實體驗過程，在縣小學生生命教育征文比賽中獲一等獎。
3.閱讀積累筆下生花
葉老說：“閱讀是寫作的基礎。”古人云：“博觀而約取，厚積而薄發”，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，“多讀”是提高寫作能力的基礎，是學生汲取人類思想精華，提高思想認識的有效途徑。“讀書破萬卷，下筆如有神”，雖然農村小學條件有限，圖書室不健全，但教師還應鼓勵學生利用一切可利用的資料進行閱讀。學校可充分發動教師、同學捐書，開展人人每月捐獻一本書的活動，充實班級圖書角，這樣，就能保證農村孩子的閱讀量，讓閱讀成為學生生活中不可缺少的部分。在鼓勵學生開展課外閱讀的同時，注重培養學生良好的讀書習慣。如指導學生寫讀書筆記，或摘抄一些優美的詞句段篇，或寫讀后感，以求讀后總有收獲。當學生真正把讀書當成如同吃飯一樣尋常，作為生活中的一件平常隨意之事，那么讀書的機會自然也就多了，日積月累，積少成多，定會擁有廣博的知識。作文思路開闊，下筆自然有神。
《新課標》指出:"寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達。"我們農村有美麗而神奇的大自然，有豐富的人文底蘊，也有都市的現代氣息。這為農村的小學生提供了取之不盡的作文素材。我們為何不發揮、利用這一資源，幫助學生尋找到作文的活水之源，進而達到作文育人這一目的呢？因此，我們應大力拓寬語文學習的渠道，開展綜合實踐活動，讓學生飛出單一、封閉的課堂，接觸自然、社會，在廣闊的天地中學語文，用語文。因此，我利用農村的語文教育資源，在作文教學中嘗試地開展了綜合實踐活動。
1、體驗自然風光，暢談家鄉之美
小學生的思維以直觀形象為主，占據豐富的表象是作文的前提，作文的興趣在具體形象面前、具體的情境之中也更易激發。農村的小學生，生在農村，長在農村，如畫的大自然就是他們的搖籃。讓同學們擁抱大自然,看綠樹紅花，聽百蟲啾啾，吸新鮮空氣，享拂面清風；春之綠、冬之雪，夏之泳，秋之游。同學在大自然的懷抱中盡情玩耍，讓學生深深地體驗到大自然之美！
當學生心盈自然之美時，我只要稍作點撥，如問：玩得高興嗎？美嗎？你喜歡嗎？說說好嗎？學生躍躍欲試，爭相暢敘心中之美。因為這不是冥思苦想地作文，而是在敘述享美之樂，學生思維特別活躍，有感而發，描述心中美麗的家鄉，同時也陶冶了情操。
2、體驗先輩精神，敘述崇敬之情
先輩們的事跡與艱苦奮斗，不屈不撓精神是我們語文教育的一筆寶貴的資源。他們展示出一幅幅昂揚奮發、堅貞不屈的精神畫卷。這些既是作文的好素材，也是德育的好教材。我讓學生去采訪了解烈士事跡的老人，拜訪目睹英雄事跡的前輩；參觀烈士陵園；查閱資料等活動，讓學生真切地感受到種種感人的精神，崇敬之情油然而生，繼而產生了強烈的傾吐欲。此時，進行習作練習，學生的語言慷慨激昂，字里行間都充滿了感情，多數同學還聯系自己做了真誠的反思，這與以前空洞的口號式習作截然相反！--習作的過程再次升華了同學們的感情，凈化了同學的心靈。
3、體驗家鄉富饒，傾訴自豪之情
對于一般動植物的認識，城市里的小學生大多數是通過圖片資料獲得相關的知識，缺乏感性的認識，而習作干癟，很難體現出真情實感。這方面農村的小學生卻恰恰相反。
生活在農村里的小學生可以聞到稻花的幽幽清香，摘到雪白的棉花，可以看到蠶豆生根、發芽、開花、結果，可以目睹蠶兒入眠、蛻皮、吐絲結繭，也可以捉到活蹦亂跳的魚兒。使同學們深深覺得：生在魚米之鄉的幸福，從而激發了為家鄉自豪的情感，讓學生滿懷著為家鄉的富饒而自豪的激情去寫作文，這樣，作文就水到渠成地言之有物，言之有情了。
4、體驗家鄉飛速發展，抒發振奮之情
隨著我國經濟的持續發展，農村的發展可謂日新月異，令我們每個生活在農村的人不斷地驚喜，更無比的振奮！--這又是作文綜合實踐活動的極好素材！我帶著孩子參觀養殖專業戶、經濟農作物種植專業戶、成片的小麥玉米綠帶等，并通過采訪了解家鄉的過去，在過去與現在的巨大落差中感受今天的飛速發展。接著，在班上開展討論會，讓學生說說"家鄉的變化"：有的從自己家里的生活變化談起，有的從門前路的更新說起……同學們還情不自禁地張開了想象的翅膀，帶著一顆顆童心飛向未來……學生太興奮了，這時提出作文的要求，就會促使學生把這種振奮之情流于筆端。同時，也教育了學生要熱愛家鄉，促使他們從小樹立起把農村建設得更繁榮富饒的理想。
5、體驗鄉情親情，贊揚純樸民風
城市里因種種因素，還較多地存在著"對門老死不相往來"現象，但農村卻廣為流傳著："鄰里好，賽金寶"這句話--農村人特別重視鄰里之間、鄉親之間的感情聯系，其間蘊含著純樸的民風。和睦相處之情，尊老愛幼之德，勤儉節約之風等等，這些方面生動的事例層出不窮，活生生地就發生在同學們的身邊。農村那一年一度的春節、一家團圓的中秋節、飄著粽子香的端午節……男婚女嫁，移風易俗等等，無不帶給同學們許多歡樂。這些都是同學們喜聞樂道的，抓住節日的契機，或借助一定的情境，讓學生體驗到其中濃濃的鄉情親情和勞動人民的樸實情懷，而不由自主地贊之于筆端。
6、體驗農活艱辛，說勞動之苦甜
"不識廬山真面目，只緣身在此山中。我們的作文教學地點不僅是教室，也可以在室外進行，甚至可以走出校門，走進農村的大自然中進行！"農活"就是我們農村特有的教育資源。在家學做些力所能及的農活，在校于"班級責任田"大顯身手。讓學生體會到勞動的苦與甜，勞動的體驗是刻骨銘心地，有了這刻骨銘心的體驗，學生就會更加珍惜糧食，尊重他人的勞動成果。當然，在這刻骨銘心的體驗中同學們的習作不再"干癟"，而變得很"飽滿"！讓習作的過程成為學生生命歷程中一段段真實的生活。
1、體驗自然風光，談家鄉之美。
小學生的思維以直觀形象為主，占據豐富的表象是作文的前提，作文的興趣在具體形象面前、具體的情境之中也更易激發。農村的小學生，生在農村，長在農村，如畫的大自然就是他們的搖籃。讓同學們擁抱大自然：看綠樹紅花，聽百蟲啾啾，吸新鮮空氣，享拂面清風；春之綠、冬之雪，夏之泳，秋之游。同學在大自然的懷抱中盡情玩耍，讓學生深深地體驗到大自然之美！
當學生心盈自然之美時，我只要稍作點撥，如問：玩得高興嗎？美嗎？你喜歡嗎？說說好嗎？學生躍躍欲試，爭相暢敘心中之美。因為這不是冥思苦想地作文，而是在敘述享美之樂，學生思維特別活躍，有感而發，描述心中美麗的家鄉，同時也陶冶了情操。
2、體驗先輩精神，敘崇敬之情。
先輩們的事跡與艱苦奮斗，不屈不撓精神是我們語文教育的一筆寶貴的資源。從到越南反擊戰，我們鎮上就有一百三十多位英雄烈士（在我鎮烈士事跡陳列室都有介紹），他們展示出一幅幅昂揚奮發、堅貞不屈的精神畫卷。這些既是作文的好素材，也是德育的好教材。我讓學生去采訪了解烈士事跡的老人，拜訪目睹英雄事跡的前輩；參觀烈士陵園；查閱資料等活動，讓學生真切地感受到種種感人的精神，崇敬之情油然而生，繼而產生了強烈的傾吐欲。此時，進行習作練習，學生語言慷慨激昂，字里行間充滿了感情，多數同學還聯系自己做了真誠的反思，這與以前空洞的口號式習作截然兩樣！――習作的過程再次升華了同學們的感情，凈化了同學的心靈。
3、體驗家鄉富饒，傾自豪之情。
對于一般動植物的認識，城市里的小學生大多數是通過圖片資料獲得相關的知識，缺乏感性的認識，而習作干癟，更無真情實感了。這方面農村的小學生卻恰恰相反：生活在農村里的小學生可以聞到稻花的幽幽清香，摘到雪白的棉花，可以看到蠶豆生根、發芽、開花、結果，可以目睹蠶兒入眠、蛻皮、吐絲結繭，也可以捉到活蹦亂跳的魚兒。臨海的我們還可以去跳“海上迪斯科”，品嘗文蛤之類鮮美無比的海鮮。使同學們深深覺得：生在魚米之鄉的幸福，長在沿海地區的優越，從而激發了為家鄉自豪的情感，讓學生滿懷著為家鄉的富饒而自豪的激情去寫作文，這樣，作文就水到渠成地言之有物，言之有情了。
4、體驗家鄉飛速發展，抒振奮之情。
隨著計劃經濟的淘汰，農村的發展可謂日新月異，令我們每個生活在農村的人不斷地驚喜，更無比的振奮！――這又是作文綜合實踐活動的極好素材！我帶著孩子參觀中天工業園區、養殖專業戶、經濟農作物種植專業戶、成片的蠶桑綠帶等，并通過采訪了解家鄉的過去，在過去與現在的巨大落差中感受今天的飛速發展。接著，在班上開展討論會，讓學生說說“家鄉的變化”：有的從自己家里的生活變化談起，有的從門前路的更新說起……同學們還情不自禁地張開了想象的翅膀，帶著一顆顆童心飛向未來……學生太興奮了，這時提出作文的要求，就會促使學生把這種振奮之情流于筆端。同時，也教育了學生要熱愛家鄉，促使他們從小樹立起把農村建設得更繁榮的理想。
5、體驗鄉情親情，贊純樸民風。
城市里因種種因素，還較多地存在著“對門老死不相往來”現象，但農村卻廣為流傳著：“鄰里好，賽金寶”這句話――農村人特別重視鄰里之間、鄉親之間的感情聯系，其間蘊含著純樸的民風。和睦相處之情，尊老愛幼之德，勤儉節約之風等等，這些方面生動的事例層出不窮，活生生地就發生在同學們的身邊。農村那一年一度的春節、一家團圓的中秋節、飄著粽子香的端午節……男婚女嫁，移風易俗等等，無不帶給同學們許多歡樂。這些都是同學們喜聞樂道的，抓住節日的契機，或借助一定的情境，讓學生體驗到其中濃濃的鄉情親情和勞動人民的樸實情懷，而不由自主地贊之于筆端。
6、體驗農活艱辛，說勞動苦甜。
“農活”也是我們農村特有的教育資源。在家學做些力所能及的農活，在校于“班級責任田”大顯身手。讓學生體會到勞動的苦與甜，勞動的體驗是刻骨銘心地，有了這刻骨銘心的體驗，學生就會更加珍惜糧食，尊重他人的勞動成果。當然，在這刻骨銘心的體驗中同學們的習作不再“干癟”，而變得很“飽滿”！如，有一位同學在《喂羊》的一片習作中寫道：“……我那羊兒吃草時總是漸漸有味地反復咀嚼，就像我嚼口香糖那樣……前天，我參加了運動會，放學回家感覺累死了，倒床便睡，直到吃夜飯時才被媽媽喊醒。當我捧起飯碗時，我突然想起來：羊兒還沒吃晚飯呢！它這時一定像我一樣，肚子餓得咕咕直叫呢！這羊兒可是我一手養大的呀，從來沒有挨餓過，要是今天餓壞了咋辦？想到這兒，我就放下飯碗……”
關鍵詞：小學語文；興趣培養；研究
【中圖分類號】G623.2
一、影響小學生語文學習興趣的原因
在小學語文教學中，影響小學生學習興趣的因素有以下幾點，首先，班級中存在以考試分數、考試名次論英雄的現象，教師們為了保障班級較好的平均分數，注重中、下等學生的輔導，忽略了對思維能力較強的學生的培養；其次，班上大量地存在成績好的學生陪聽的不良現象，限制了他們的學科特長的發展，挫傷了學習積極性；第三，教師教學方案死板傳統，學習內容遠離生活實際，沒有注重對學生的興趣培養，學生成了盛放知識的容器，處于被動學習，學生學習語文沒有積極性，也喪失了對語文學習的興趣，所以小學生語文語文興趣的培養勢在必行。
二、小學生語文學習興趣培養的措施
（一）建立和諧融洽的師生關系
一個和藹可親的老師給學生會帶來很深刻的影響，學生也會很在意這個老師對自己的印象，對這個老師所上的課也會學的很認真，從這些方面不難看出諧融洽的師生關系對學生學習也會帶來很大的積極性，所以要建立好師生關系，老師就必須多去了解學生，熱愛學生，信任學生，不能一味的個人思想，主觀意見去看待學生，這樣只會疏遠學生與老師之間的距離，必然會減少學生對語文的學習興趣，也會使教學課堂效果事倍功半。所以教師要以真誠的心對待每一位學生，例如二年級語文，看圖寫作的時候，有的學生讀不懂圖片的意思，寫作文吃力，沒什么句子可寫，會越來越消極，教師應及時發現問題，多與學生溝通，多注意差生成績，幫助他們彌補歲作文的認識，知道怎樣來讀懂圖，耐心輔導，這樣可以提高他們學習信心，也覺得老師容易親近，并不是只為了提高他們語文成績，而是帶動他們學習語文的積極性和對學習的興趣。
（二）融入幽默趣味的課堂氛圍
教學中語言教學是實施教學的主要手段，小學語文教學中存在一些教師教學方案死板傳統，學習內容遠離生活實際，課堂氣氛不能活躍起來。嚴重地挫傷了學生學習語文的積極性，從而使許多學生從小就喪失了對語文的興趣，所以要注重對小學生語文興趣的培養，所以幽默如一脈新鮮的血液，能激發起學生濃厚的學習興趣，在語文課堂恰當地引入幽默，如在上課時，突然看到有同學打瞌睡在、注意力不集中，老師就說，班上好多蟲子啊，學生就會好奇的四處打看，“好多瞌睡蟲啊”，呵呵，這樣學生被教師的幽默所打動，學生們聽了都會笑，瞌睡也頓時消除，從而活躍課堂氣氛也營造一種良好學習效果，學生在輕松愉快、幽默風趣地氛圍中，靈感伴隨著智慧的火花和諧相生，給語文課堂帶來了勃勃生機，使教學狀態漸入佳境，注重教學語言幽默的運用，讓學生學著并快樂著。
（三）開發趣味性的教學課件
小學生在學習語文中總會有好奇心，語文是一門抽象的科學，通過講故事的方式，更有助于同學們深刻的記憶。老師在語文課件準備中，把孩子愛聽的故事與教學課件聯系在一起，以趣味故事等形式組織教學，調動小學生學習的好奇心來動腦經思考問題，如：關于中秋節的課程，老師可以講下嫦娥的故事，引發學生對節日的好奇，或者如果有學生知道可以讓學生自己講，讓學生與老師之間互動溝通。教師在語文課堂上以故事性的語言來授課，這樣更好的啟發引導學生學習數學，理解課程內容，使繁瑣的問題變得通俗易懂，良好的激發學生學習興趣，提高課堂效率。
（四）運用積極鼓勵的教學語言
老師在語文課堂上，正確運用好鼓勵性的教學語言也是很重要的，多對小學生鼓勵，可以帶動他們的學習積極性，激勵評價。每個學生都是希望自己能得到老師的表揚，對于小學生來說希望老師表揚的心態更大些。教學中，“真棒”“真不錯”“有進步”等一些鼓勵表揚的話，善于發現學生的優點，就算有缺點，在批評之前，先鼓勵一下，在指出錯誤，如“很不錯，如果把這里的錯誤改正一下就更好了”當學生遇到困難，回答不出來時，教師可以說：“你能行，再想想好嗎？”讓學生意識到自己的錯誤和不足，又得到老師的支持和信心，學生就會積極開動小腦筋進行思考問題，學習語文在不知不覺中覺得開心快樂了，從而幫助學生很好的發展內在動力，促進其學習的不斷進步。
（五）增加學生之間的知識競賽
“好勝心”是每個學生的天性，在語文教學中充分激發學生的“好勝心”來激發他們學習興趣。在課堂上設置一個競爭環境，如開展“看誰答得又對又快”、“看誰先解答”等使得課堂妙趣橫生，在每課程結束適當地進行一次語文競賽，讓學生之間相互比著學，通過自己的努力來實現，在緊張、刺激的學習中獲得成功，得到充分的發展有滿足感。從而也帶動他們學習語文的勇氣，學習動機與學習興趣能促進語文知識、方法的掌握，反過來，掌握了語文知識方法又會激勵和增強學習的動機與興趣。
（六）融入趣味橫生的數學游戲
語文游戲是把語文學習變得趣味化的―種方法。通過有趣且有挑戰性的猜測就使學生在觀察想象的過程中反復的思考并且通過比劃、演示、討論、交流等形式，讓學生真正了解，使得知識的難點在輕松愉快的氛圍中被破解。例如，語文教師上課之前準備些卡片，把關于課程的漢字寫在卡片上，再把相應的圖案畫在以一張卡片上，做很多，在上課課程中，也算一個小插曲，分發給學生漢字，在分發圖案的給另一部分學生，讓他們找到相應的，這樣可以激發學生主動性，也比較有趣味。
三、總結
愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”。語文教師只有注重學習興趣的本質及其特點，運用語文的自身魅力和先進的教學手段來激發學生語文學習的興趣，學生就會感到學習語文不再是難點，只有學生對學習產生了濃厚的興趣，課堂才能出成果，從而真正的愛上語文。
參考文獻
[1]王粉紅.小學生語文興趣培養淺見[J].科技創新導報，2010（10）
【關鍵詞】傳統文化 博大精深 時代氣息 遠航
每當清晨，教室里傳來稚嫩的童聲：“人之初，性本善……”，我就不由想起孔子弟子三千，賢人七十二人；想起儒家思想及學說對后世產生的深遠影響。
隨著全球經濟的一體化，及外來文化的沖擊，我們這個以儒家傳統文化著稱的國度，對于五千年優秀文化的傳承，正青黃不接。而作為這個氛圍中的小學生，也出現了一些令人擔憂的現象：過分自我為中心，對他人缺乏關心和理解，承受力差，意志薄弱，缺乏責任感，沒有公德心和集體意識等等。記得一次，我號召班上學生為一名罹患重病的窮困生捐款，話音剛落，同學們都高聲響應，我暗自慶幸自己教學有方，德育工作做得到位。然而，就在我滿懷欣喜地準備舉行捐款儀式的那一天，有同學向我報告，說是班上有些人趁機向父母多要錢，得到錢后，便都用于買零食和喜歡的玩具什么的，有的要了50元，但只準備捐一塊錢。同學指責，他們卻不屑一顧地說什么：“他和我有什么關系，憑什么要把錢捐給他，我的錢愛怎么花就怎么花……”
如今的孩子怎么了？
難道只與社會整體的浮躁有關？
身為語文教師，是不是也有一份不可推卸的責任？
是不是連連的教學質量獎，就是我要追求的境界？
是不是孩子們的成績，就是我們教育的終極目標？
帶著種種思考，我開始了新的探索。幾年下來，體會多多，故提筆留下拙見，以供專家指導，同行商榷。
一、提高認識，提升素養，讓傳統文化的精髓流進語文課堂
傳統文化是中華民族的智慧結晶，而語文，正是傳承其之橋梁與載體。語文教師必須悉心學習古典文化，用自身的人文精神去滋潤、提升學生的人文素養和品位。所謂言傳身教，正是如此。因此，扎扎實實地閱讀、鉆研有關傳統文化的專著是我們的當務之急，我們可以將《詩經》《論語》《孟子》《老子》《莊子》《唐詩三百首》《中華經典名著》等作為我們案頭、枕邊的常備品。通過對這些傳統經典的研讀，使自己的知識結構得到提升，真正成為有文化、有涵養的教師。
二、立足教材，超越教材，讓民族文化的內涵充盈語文課堂
教材中許多課文本身就體現了中華優秀文化，如，古代詩詞、古代寓言、古典名著、神話傳說等。還有一些課文內容，也承載了中華優秀的傳統文化。
教學中，教師不僅要指導學生讀通讀懂這些內容，更要千方百計地創設一些教學情境，引領學生走進文本意境，從感悟到理解，再到內化。
如：寫景的古詩，教師可借助多媒體創設教學情境，根據詩的意境描繪畫面，聲像并茂，讓孩子的心靈受到觸動并陶醉，并加以拓展。如：寫瀑布的詩還有哪些，風格有何不同，在哪種情況下你可以隨景抒懷。看到柳樹時，你會情不自禁地吟出“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”吧？清明時節，你會不會大喊“白日放歌須縱酒，青春做伴好還鄉”？
諸如此類，讓文本內容與學生生活、經歷、理想緊密結合，實現生命與生命的平等交流。
三、利用資源，抓住契機，讓傳統文化的精髓浸潤孩子們的心田
1.利用學校資源，為弘揚傳統文化營造良好的氛圍
近年來，我校的校園文化建設也秉承了傳統文化的精髓。校園文化墻的“孝”“忠”“善”“德”“誠信”告訴孩子們：做人要有孝心，要盡忠盡善，要德仁兼并，要講誠信；教學樓的各層走廊內都懸掛著彩色圖片，這些圖片以不同的主題和不同的內容，既豐富了傳統文化的內涵，又讓學生隨時隨地沐浴在儒家文化的氛圍里，耳濡目染，感同身受。在此基礎上，我又適時提醒學生審視自己并觀察周圍的同學，哪方面做得好，哪方面還不足。從而使學生在特定的規范與約束中，秉承優秀的傳統美德。
2.聯系學生的思想動態，適時向他們講述古代24孝子的故事。
根據元代郭居敬輯錄了古代24個孝子的事例，發掘一些感人至深的故事，如郯子《鹿乳奉親》；江革《行傭供母》；帝王--舜《孝感動天》等，這些故事孩子們都喜歡聽，并在聽的過程中受到潛移默化的影響，懂得了百善孝為先的道理。
3.以傳統節日教育為依托，傳承國學經典。
中國傳統節日是國家或民族歷史文化長期積淀的產物，對展示中華文化魅力、弘揚民族精神、增強民族凝聚力有著重大意義。然而，現在的孩子，對傳統節日知之甚少。對此，我就采取他們喜歡的方式來教學。例如教學王安石的《元日》時，我抓住詩中“桃符”一詞，向學生介紹了從“桃符”到“春聯 ”的演變。學生聽得津津有味，也對傳統習俗好奇不已。其次，我注重將不同節日與不同教育內容相對應：比如，清明節與生命教育，端午節與愛國主義教育、中秋節與思親教育、重陽節與尊老愛老教育……再則，我注重從孩子的喜好出發，如講到過年的來歷，利用他們熟知的卡酷動畫頻道的卡通人物“年獸”的模型，繪聲繪色的把傳說中年獸的模樣，人們如何害怕它，如何來驅趕它娓娓道來。孩子們個個睜大眼睛，聽得專心致志。
4.利用課堂教學中學生意猶未盡時機，向孩子們推薦課外讀物，并鼓勵他們填寫《讀書報告單》（已印好，學生每學期10分）
四、展開活動，共同分享，感受傳統文化的博大精深，培養民族自豪感與責任感
1.利用晨讀，吟誦經典
充分利用學校每日安排的晨讀時間，指派班長陶孟言領誦《弟子規》《三字經》《千字文》讓朗朗的書聲伴學生成長，讓傳統文化的精華基因滲入學生的學習生活。
2.課前講一則成語故事
利用課前3分鐘，講一則成語故事。學生人人參與，輪流進行，共同分享，共同積淀。
3.將傳統文化引入學生的游戲活動
如：將《弟子規》《三字經》《千字文》等蒙學經典，編進拍手歌、跳皮筋等游戲活動中，讓孩子們在玩中學，學中玩。
4.每周利用一節課外活動時間，展開豐富多彩的展示交流活動，每周一個主題。主要包括以下內容：
（1）講傳統經典故事比賽
如講《孔融讓梨》、《黃香溫席》、《鑿壁借光》等經典小故事，讓學生通過這些搖曳生姿的故事，了解歷史、通達事理、學習知識、積累語言素材。
（2）吟唱活動
采取多種形式吟誦經典詩文。如：吟、唱、誦、演等，并邀請學校領導和其他班級的師生來觀看欣賞。
（3）組織鄉音茶話會
學生各備家鄉特產，說家鄉方音，用不同形式展示家鄉風情。
（4）讀書交流會，根據填寫的《讀書報告單》進行匯報，大約每月一次。
（5）一事一議話古今。
當學生對傳統文化有了一定的積淀后，就會有自己的一些看法，比如：《陳門立雪》是否我們每個同學都要從現象上仿效。通過一事一議活動，學生就能從交流碰撞中獲得正確的認識。
五、多種渠道，豐富積累，強化對傳統文化的積淀
1.摘抄詩詞名句、家鄉民謠等，豐富語言積累。
可按時間和內容等分類摘抄。一是按教學內容歸類。如：教學《春曉》時，就專抄描寫春天的詩詞名句；二是按傳統節日歸類。如：到了中秋節，就專抄有關明月和思鄉團圓的經典名句；三是按家鄉特質歸類……以此類推。值得注意的是，教師必須做到有布置有檢查，要通過多種形式讓學生進行反饋交流。
2.利用網絡資源，電視等媒體拓展見識，豐富積累。
指導學生利用互聯網、電視、報錯等媒體資源獲取信息。實現交流共享，在更大程度上滿足學生在弘揚中華傳統文化方面的成就感。
通過幾年的努力，孩子們在生活中能自覺地運用傳統經典規范來約束自己，監督他人。逐漸懂得了“仁者愛人”“老吾老以及人之老”，懂得了寬以待人的道理。還時不時在說話和作文中引經據點，或抒情，或理論……作文水平大大提高，老師欣喜，家長滿意。
以史明志，志學明理。文化興亡，語文有責。讓我們的語文課堂形成一道富有民族特色風景線，讓語文教學之舟在傳統文化博大精深的海洋上吮吸鮮活的時代氣息，遠航。
參考文獻
[1]《孟子?梁惠王上》中華書局1980年12月第二版
小學生學習語文，課堂是體現學生主體的主要陣地，也是讓學生運用語言文字，展開豐富多彩的活動場所。只有讓小學生在語文課堂教學活動中，發揮其主體作用，才能真正提高運用語言的能力；體現把課堂交還給學生的教學思想，真正落實學生主體參與、主動學習的主體意識。為此，創設靈活多變的語文課堂應是提高小學生學習語文的質量，激發學生學習語文興趣的主要方法。如何創設靈活多變的課堂，提高學生主動意識，我想，具體的實踐做法可從以下開展：
一、移情體驗，讓小學語文課堂更活潑。
小學語文課堂如同生活中的舞臺，學生是舞臺的主角，教師則導演與策劃。一臺好戲需要導演的精心策劃，一堂好的語文課也需要老師精心的導演，才能有活潑、寬松的課堂氣氛，才能熏陶、感染學生，讓其批文入情、移情入文，真正達到文人合一之目的。所以，教師在教學中應抓住學生的移情體驗和角色激情扮演，以達到“演出”中內化文體，移情熏陶，真正把文本內涵內化于胸，產生共鳴。
如教學《海倫凱勒》一課，首先，上課伊始教師還是采用移情體驗的方法和同學們作個小游戲：蒙上學生雙眼讓其去抓另一個學生。同時要求既不允許被蒙眼的學生說話，還不允許被蒙眼的學生求助，看誰抓住另個學生的速度快；其次，對被蒙眼的學生進行采訪，和同學們一起討論被蒙眼后的感受。從孤獨無助、害怕惶恐，到不方便，受人嘲笑，學生們議得熱烈，生活感受深刻。最后，教師導入課文，移情體驗：“現在，海倫凱勒就像你們剛才被蒙上眼睛一樣，而且是終生如此……”。通過這種游戲扮演，這種移情扮演，使學生對本文中海倫凱勒的處境及其難受理解理深刻，內化了文本，為后文理解海倫不屈不撓精神，作了完美的鋪墊。這樣的教學設計，讓學生們從實踐中體現學習的樂趣，比我們空洞的講解更有創意也更有效。同時，也讓學生更愿意參與，學得更主動更積極，使課堂更具活力。
二、融于生活，讓小學語文課堂更開放。
語文原本來源于生活，自然也應回歸生活。在教學中，教師應注意引導學生把課堂知識與學生的生活經驗緊密聯系起來。只有學生親身經歷、耳濡目染事物，他們才能在熟知中凝煉感性認識，從而上升成理性認識。因此，教師在教學中應努力把握好教材自身特點，揣摩好知識與生活經驗的銜接，讓學生在學文中融入生活情感，同時也把課堂中的知識帶入課外生活中去應用。從而達到教學相長，教為應用的具體目的。
如：教學《黃鶴樓送別》，我們設計了以下幾個環節。首先出示幾幅圖片，幾個送別的場景：（1）涕淚交加；（2）依依不舍、一步三回頭；（3）瀟灑拱手、飲酒告別；（4）送完就走。讓學生體悟，根據自己生活體驗，你喜歡哪種送別方式？如果送的是朋友，你選哪種？為什么？如果是兩個大男人，兩個大詩人應是哪一種？……選完后，讓我們來看書，學文。其次，與學生交流，你們與朋友送別時會說什么，心情如何？再與文中李白與孟浩然的送別場景對比：體悟豪情。你還想起了幾種送別或有關送別的詩？積累一下。最后，你是即將畢業六年級同學如何與好朋友、好同學告別？具體有什么想法和做法？這幾個環節目的只有一個，把送別詩和生活中送別情景融為一體，學文更是應用，拓展更是熏陶。學生在學文中理解男人之間送別的豪情與柳永說的“執手相看淚眼，無語凝睦”相思送別的區別，更會把這其中送別詩，送別的想念詩，應用到生活中，達到物我兩相合的境界。運用生活中的經驗與文本交織，互相融合、互相滲透的方法，會形成了一種開放式的課堂，讓學生暢所欲言，真正把學文的積極性、主動性調動了起來。
三、多重想像，讓語文課堂更加豐富。
愛因斯坦說過：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切是知識源泉。教學中，教師要培養學生的想像力，只有這樣才能填補教材的空白，拓展教學資源，豐富文本表達的內涵，使教學活動更創新，更具生氣。如教學《嫦娥奔月》一文。嫦娥奔月，大家為紀念這件事，即產生了中秋節。為什么要紀念嫦娥？文中只說了其美麗善良，經常接濟貧苦鄉親。但如何接濟，文中只字未提，試想大家思念嫦娥，紀念嫦娥，其本來就應是“接濟鄉親”的結果。于是，教學中，我設計了以下練習：讓學生想象嫦娥是如何接濟鄉親的？“×××病了，嫦娥_____________；××家里沒有吃的了，嫦娥_____________；××家蓋房缺錢，嫦娥________；×××，嫦娥__________；無論眾鄉親家誰__________，嫦娥都_____________。”這種引導式想像其目的就是拓展文本內涵，豐富嫦娥善良接濟鄉親形象，也是補足教材中對嫦娥被人思念的原因。這一系列想像，既達到了讓語文課堂更豐富的目的，又加深了課文理解。其實，這種想像我們還可以經常應用，也有多種應用的空間。合理的想像，調動了學生主動學習意識。由于是自己的想像，帶有自己個性化特點，更能激起學生學習的興趣。學生在語文課堂中的豐富想像，互相碰撞、互相啟發，還能產生新的智慧火花。為學生學習文本的興趣，起了推波助瀾和激蕩回應的作用。
四、讀寫結合，讓語文課堂更有效。
古人云“不動筆墨不讀書”。這其中除了強調要注重圈點勾畫之外，更重要的就是要動筆寫。讀能陶冶性情，寫方能抒其心態，光讀不寫，學生往往猶如蜻蜓點水，只能獲得浮光掠影的粗淺認識。只有讀寫結合，學生才能在主動思維和情感活動中加深對文章內涵的理解和體驗，才能有感悟和思考，獲得思想啟迪和獨特感受，從而享受讀書和審美樂趣。記得幾年前，有一位教師教學《賣火柴的小女孩》一文，當學生沉痛而悲傷地結束最后一句“她在光明和快樂中飛走了”后，學生對小女孩的悲慘命運的同情，以及對黑暗社會的憤怒溢于言表，而那位老師沒有說一句話，只是輕輕用電腦投影一首，劉倩倩小女孩寫的詩《你別問這是什么》。讓學生在配樂的情景中聆聽誦讀，再輕聲跟讀，讀著讀著，有的淚流滿面，有的輕輕抽泣，老師沒有勸阻，沒有評價，只是輕輕說了一句：“同學們，此時，你想對賣火柴的小女孩說些什么呢？拿出筆寫寫，讓在天堂的小女孩知道你的心意”……學生“情到深處自然濃”，有不少學生仿寫出一首首送給小女孩的詩，也有不少學生議論熱烈，也有的想像小女孩來到我們身邊的歡樂情景等，學生寫得真摯動人！緊接著，那位教師又適時推薦《安徒生童話》……學生讀得動情，寫得高興，議得熱烈……抓住了這個讀訓練點又達到了寫的目的，在潛移默化中還告訴了學生學語文，寫作文就是要表達真情實感，讀書就是要有自己的經驗等等。這種讀寫自然結合方法讓學生學得輕松自然，又調動了其積極性，起到了事半功倍之效。
新接了一個班。某個星期一早上，語文課代表拿著一張小紙條，滔滔不絕地向我匯報著：“L、Y、T等同學詞語沒抄，X同學本子忘記在家里了，Z同學只寫了幾個詞，日記沒寫……”
午飯后，我巡視到教室門口，語文課代表看到我，急忙上來匯報：“默錯的大部分同學訂正好了，那些不做家庭作業的，叫他們訂正，他們不動，一直說話玩……”
針對我班學生出現的以上問題，我茶不思，飯無味，覺不香！從教快27年了，為什么學生對作業越來越討厭了？我布置得也不多啊，每天的家庭作業都能控制在20分鐘左右。
二、調查現狀
孩子做語文作業真的很痛苦嗎？苦在哪呢？于是，我在班里班外做了專門調查：一是找不做作業的學生及家長問明不做理由；二是讓學生寫寫作業煩惱的日記，可以是自己的煩惱，也可以是調查來的，傾訴一下不便直接訴說的原因；三是讓學生說說，你最喜歡什么樣的作業……
為此，我在本校進行了作業方面的調查，發現18%的學生感到每天幾乎沒有玩的時間，82%的學生感到每天玩的時間嚴重不夠。在 “你最想得到的權利”一個欄目中，75%的學生填寫的是“玩”，25%的學生填寫的是“睡眠”。這些數據令我吃驚！為什么減負呼聲日漸強大，而我們并沒有從孩子臉上看到燦爛的笑容。校內校外，作業仍然是學生的一大負擔。如何讓學生成為快樂的學習者，生動、主動、活潑地發展，如何讓學校成為學生快樂成長的精神樂園，我想這是每一個教育部門、每一位從事教育的工作者都應該思索的問題。
2009年8月31日，江蘇省人大法工委、教科文衛委、省教育廳聯合召開新聞會，宣布《江蘇省學生體質健康促進條例》，第一次以法規形式規定各年級學生的書面家庭作業量。特別立法：小學生作業時間不得超1小時。幾年來，學生的負擔似乎沒有減輕，而是越來越重，原因在哪？
針對本校學生情況，我通過作業情況調查匯總，發現不愿做作業的原因有如下幾點：1.作業簡單機械；2.作業枯燥無趣； 3.作業缺乏個性； 4.作業難度偏高；5.評價單調刻板。
三、嘗試策略
1.重視能力，發揮主體
日常教學中，我們經常發現：設計的作業有簡單的重復抄寫，有機械的死記硬背，有枯燥的題海練，有呆板的仿效，有怪題偏題。這樣的作業學生如何會主動積極地完成？思維又怎能發散？加德納的多元智能理論認為：每一個學生的智力都各具特點并有自己獨特的表現形式，有自己的學習類型和學習方法。《基礎教育課程改革綱要》中對課程改革的目標也作出了新的規定：要改變機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究的學風，培養學生獲取新知識、分析和解決問題以及交流與合作的能力，因此，我在教學中注重學生主體作用的發揮，改革作業的形式與內容，尊重學生的個別差異。如在作業類型、次數、方法等方面讓學生有選擇的權利，弄懂抄寫詞語的目的，如果能直接默寫就免去抄寫；根據不同課文的要求，尋找最佳切入點，讓學生自編作業題，激發他們在自編中的創造性，把作業的老面孔演化為多種多樣富有創造力的語文實踐活動，讓作業成為充分展示學生才藝特長、張揚個性的園地。
2.靈活新穎，貼近生活
《語文課程標準》明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應著力培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑就是創造機會讓學生積極參與到語文實踐中去。”所以，作為語文教學中的重要組成部分――作業，就有許多創造機會的途徑。我結合教材內容，擯棄傳統偏重書本、脫離學生生活實際的作業，設計出形式多樣具實踐性的作業，如讓學生利用各種渠道收集有關俗語、諺語、對聯；結合傳統節日收集元宵節、中秋節、重陽節等節日的由來和民間習俗、有代表性的圖片；讓學生聽廣播看電視新聞；制作手抄報、上專題匯報課……讓學生在動手、動腦的過程中學語文、用語文，享受語文學習的快樂，全面提高語文素養。讓語文教學的觸角伸向小學生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養，增加閱歷、開闊視野，盡情地發揮其主體性、發展其能力。
3.差異評價，激發興趣
所謂“天生我才必有用”，作為語文老師可以充分發揮作業評價的激勵、導向的功能，認可每一個學生在不同起點上獲得的發展，在智力及情感、態度、興趣、意志等非智力因素方面，喚醒、激勵、鼓舞學生，強化學生的學習動機，讓學生在老師合理多元的評價中喜歡上語文作業。如：班里有個學生不喜歡寫作文，但對畫畫感興趣，我就引導他在完成作品后向大家介紹介紹自己的作品，鍛煉他的口頭表達能力，或給畫起名字，配上幾句話，鍛煉他的書面表達能力，而后給予評價；畫配上優美的語言，再寫上老師的評價語，貼到學習園地里，增加他的成就感，從而激發他的作業興趣。其次，我改變過去單一的評價形式，讓學生也參與到作業的評價中去。采用自評、互評、教師總評等多元多向評價，盡可能發現學生作業的可取因素，從能力、情感等角度給予學生多方面的鼓勵性評價，真正培養學生主動探索的主體意識，評價的有效性也會大大提高。
由于受生活環境、家庭條件、家長文化素養等多方面因素的影響，外來務工子女相對于城市學生而言，生活內容單一，見識少，讀書也少，造成了這部分學生知識面狹窄，生活體驗單調。同時，這些學生在學習、生活上也存在一些自卑心理，特別是外地農村來濟南務工人員的子女。由于以上種種原因，這些學生怕寫作文、作文內容簡單抑或是抄寫作文書的現象極為嚴重。如何有效引導學生消除對寫作的畏懼心理從而轉為喜歡寫作？如何讓學生的習作內容豐富起來、并且能寫出自己的真情實感？我在教學實踐中做了以下幾方面的探索與努力。
一、關愛學生，使其心靈舒展
我曾經對班里的外來務工子女進行家訪，看到外來務工家庭生活普遍比較艱辛，基本上是租住的房子，為了減少費用，他們所租住的房子都比較小，房內除了幾件簡陋的生活用品外，幾乎沒有像樣的家具，甚至連孩子看書、寫作業用的桌子也沒有。而且，這些家長忙于生計，早出晚歸，很難拿出時間和精力去關心子女的成長和學習；即使他們能抽出一點時間來關注孩子的學習，也往往囿于文化水平而教育不得法。這就造成了外來務工子女在行為和心理上的落差，心理上沒有歸屬感，表現得比較孤獨、敏感、自卑和易受傷害。在學習、生活中，他們不愿意與人交流，不愿意表達自己的想法；在習作中，他們更是感覺無話可說、無從下筆。
歸屬感對于學生的成長和發展起著非常重要的作用。如果學生在學校環境中得到老師和同學們的接受、尊重和支持，在學校生活和課堂活動中感覺自己是重要的一員，他就會以積極的心態參與到學習、活動中來。為了使孩子們建立起對學校、對班級的歸屬感，進而使他們能敞開心扉，自由寫作，我做了以下幾方面的工作。
1.走進學生心靈
多年的從教經歷告訴我，要想走進學生的心靈，教師就要發自內心地關愛學生、親近學生并使學生感受得到。而參與到學生們的活動中，與孩子一起游戲、活動則是一條捷徑，這也是我屢試不爽的法寶。課間，我和孩子們一起跳繩、踢毽子，請他們教我某個他們會玩的游戲，和他們一起聊看過的某個少兒節目，聊剛剛過去的中秋節大家是怎么過的，自己的家鄉有哪些過節風俗……
在這個師生之間、生生之間互相交流、交往的過程中，孩子們不僅建立起了對班級、對學校的歸屬感，而且他們的口頭語言表達能力也有了明顯的提高；他們不僅愿意與大家分享他們各自的生活，而且很自豪地向大家介紹自己家鄉的風景與風俗。有了學生的心靈放松，有了學生的自由交談，學生的習作自然就有話可寫了。
2.賞識每個孩子
人性中最本質的需求就是渴望得到尊重和賞識。這對于身在異鄉的外來務工子女來說，尤為重要。在日常教學中，我時時在心中裝著放大鏡，去挖掘和發現每一個孩子的優點、閃光點，并且時常對學生大加贊揚，目的就是喚醒孩子的自信，讓孩子的心靈得以舒展。事實也確實如此，每當得到老師的表揚時，孩子的腰背直了，眼睛亮了，回答問題的聲音大了，對學習也變得更加積極主動了。具體到習作上，他們不再畏懼，不再自卑，能夠自信、自由地表達自己的想法了。因為他們知道，他們的每一次習作都有值得表揚和鼓勵的地方。賞識激發了孩子的寫作興趣和寫作欲望。
3.夸夸我的同學
同學是每一個人在成長道路上不可缺少的伙伴。學會用欣賞的眼光看待同學，用寬容的心態對待同學之間的交往，學生的學習生活就會快樂、融洽。為了激發來自不同地域學生間的相互欣賞與激勵，我在班里舉行了兩個小活動，效果非常好。
其一，寫（說）出你的感動。同學之間朝夕相處，總會有一些令人感動、令人難忘的事情發生。請同學們寫一寫發生在彼此間的故事，然后在全班大聲說出自己的感動，和全班同學分享。贈人玫瑰，手留余香，令人感動的同學也深切地感受到了自己的付出帶給他人的溫暖。這個活動不僅使孩子學會了感受愛、學會愛，而且還鍛煉了孩子的語言表達能力。
其二，尋找班級之最，撰寫頒獎詞。俗話說，尺有所短，寸有所長，班里的每個同學也都各有特色：有的學習習慣特別好，有的樂于助人，有的喜歡讀書等。于是，我就引導學生尋找我們班的班級之最，并模仿電視節目《感動中國人物》，為自己找到的班級之最撰寫頒獎詞。此活動一宣布，同學們就已興致盎然，紛紛行動起來，為自己找到的班級之最撰寫頒獎詞。在此活動中，每一個同學都找到了其他同學的優點或長處，每一個同學的優點或長處，也都被其他同學述說著。被認可的自豪，被肯定的自信，洋溢在每一位同學的臉上，而學生的寫作能力也在其中得到鍛煉與提高。
二、快樂閱讀，使其語言豐富
閱讀，不僅能豐富學生的語言積累，而且能開闊學生的寫作思路。因此，擴大學生的課外閱讀量，促進學生的語言積累非常重要。為了激發學生課外閱讀的興趣和欲望，我在班內開展了以下幾方面活動。
1.為學生推薦圖書
當前圖書市場魚龍混雜，有些書并不適合孩子們閱讀。加之小學階段的孩子正處于人生觀、價值觀初步形成的階段，他們還不能很好地辨別哪些書對他們是有益的。而作為家長的外來務工人員，他們一方面囿于自身文化水平的局限，另一方面也因忙于生計，無暇為孩子挑選好的圖書。為了使學生能閱讀到好的書籍，我結合自己的閱讀經歷、參考有關專家學者的推薦以及新課程標準中列出的學生必讀、選讀書目等，每學期初為孩子們開列圖書清單，便于學生購買或到圖書館借閱。
若使學生的讀書活動得以落實，家長的支持與幫助是必不可少的。因此，在每學期初的家長會上，關于讀書的話題是我和家長們交流的一個非常重要的內容。
2.班級圖書漂流活動
基于外來務工子女家庭經濟狀況一般、家長不可能為孩子購買很多書的現實，我積極鼓勵孩子充分利用學校圖書室、閱覽室讀書，也可到省圖書館、市圖書館借閱圖書。同時，我在班級內開展了“買一本，讀多本”的圖書漂流活動，即請同學們將自己購買的好書放在班級圖書角，大家輪流借閱。為了充分發揮“買一本，讀多本”的作用，同時也為了保護同學們帶來的好書，我還和孩子們一起制定了班級圖書交流公約，公約中很重要的一條是：在漂流借閱過程中，每人必須撰寫讀書心得體會，以夾頁形式放置書內，便于與書友交流。這就使班級圖書漂流活動不僅給大家帶來了知識和快樂，在同學們中形成了良好的讀書氛圍，而且還促進并加強了學生習作能力的訓練。
3.十分鐘讀書交流
為了督促學生的讀書活動，并給他們的讀書以展示、交流的平臺，我和學生們約定，每周第一節課的前十分鐘為我們班固定的讀書交流時間。在這個時間段里，同學們可自由交流自己的讀書情況，與大家分享自己的讀書收獲。
孩子們都特別喜歡這個活動，若是哪一周因學校有活動，耽誤了第一節課的十分鐘讀書交流，孩子們一定會要求在第二節課補上。雖是短短的十分鐘讀書交流，但孩子們非常重視，早早做好準備，有的講自己一周來讀了哪本書，書中的哪個人物給自己留下了深刻的印象；有的為大家朗讀自己在讀書時積累的好詞好句、佳段；有的談到通過讀書，自己得到了哪些知識，增長了哪些見聞……
孩子們交流讀書的過程，不也是一次很好的口頭習作訓練嗎？
4.建立個人閱讀檔案
為了使同學們建立起讀書的成就感，同時激勵學生多讀書、好讀書，我向他們提出了建立個人閱讀檔案的要求。我建議每個同學選用一個自己喜歡的、便于保存的記錄本，在上面記錄下自己閱讀的書目、閱讀時間、精彩摘抄、讀書體會等。為了督促同學們及時記錄，并以讀書記錄激勵讀書，我們班每半個學期舉行一次閱讀檔案展評活動，屆時，同學們會根據閱讀書目的多少等評出班級讀書小博士。
學生閱讀檔案的建立，不僅極大地激發了學生的閱讀興趣，提高了學生寫作能力，而且豐厚了學生的語文素養、文化底蘊，成為了孩子一生的寶貴財富。
三、轉變觀念，使其自由寫作
寫作是一項比較復雜的智力活動，它要求學生綜合運用字詞句篇來表情達意，這就需要付出一定的創造性勞動。小學生的生活閱歷淺，語言文字還沒有學出門道，感到作文困難是難免的。因此，我們應從小學生的認知特點出發，遵循寫作教學規律，逐步培養、提高學生的寫作能力。
1.準確定位，回歸習作教學本位
《小學語文課程標準》對每一學段的寫作（第一學段為“寫話”，第二、三學段為“習作”）都提出了具體明確的要求。根據小學生心智和生理發展的特點，小學生只能是學習寫作、練習寫作，決不能以成人的標準去要求小學生。
準確的習作目標定位，學生通過努力就能達到，由此，學生、老師都會對習作欣欣然。
2.及時批改，激發習作欲望
批改是習作教學諸多環節中的重要一環。學生的每一次習作都是動了一番腦筋、花費了一些心思的。從心理學角度講，學生習作后有一種期待心理，都希望盡快獲得老師對自己習作的評價。如果批改不及時，學生的熱情就涼了，寫作時的感受就淡了。這必定使批改與講評的效果大打折扣。
因此，每次學生習作后，我都盡快把學生的習作瀏覽一遍，歸納出共性的問題，挑選出有代表性的習作（優秀習作和不盡如人意的習作），及時在班里講評。大家共同分析優秀習作好在哪里，共同評點不盡如人意的習作如何提高，以點帶面，促進全體學生達成寫好本次習作的共識。之后，把習作發給每一個學生，請學生根據講評進一步修改自己的作文。
3.多就少改，建立習作的自信
在習作批改中，我堅持鼓勵為主，多就少改的評價原則，盡可能地發現學生習作中的每一個閃光點，哪怕是一個好詞、好句；不管是“旁批”“眉批”，還是“總批”，都以鼓勵和引導的話語為主。這樣做，較好地幫助學生樹立了習作的自信。學生也便會在習作成功的愉悅體驗中，建立起習作的自信。
當然，在表揚鼓勵的同時，教師也應指出學生習作中的不足，只是一次重點突破一個問題就好。批改作文亦然，與其面面俱到，不若明確要求，批其一點，因其少，學生也便容易改。若滿篇朱紅，倒令學生無所適從了。
