時間：2023-05-30 08:52:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇秋天的詞句，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
“景物”指可供觀賞的景致和事物。“寫一處景物”是指引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用方位順序、時間順序或移步換景等方法，有條理地介紹一處景物，并寫出它的特征。
在人教版小學(xué)第二學(xué)段語文教材中，“寫一處景物”的習(xí)作安排了五次，體現(xiàn)了有序?qū)憽懬宄唧w寫、寫出特點(diǎn)的能力發(fā)展序列。結(jié)合第二學(xué)段的五次寫景習(xí)作教材編排來看，三年級要求寫出這個地方怎么吸引人，使別人讀了也對這個地方感興趣。習(xí)作目標(biāo)指向說清楚，寫通順，有序?qū)憽?/p>
三年級承接著二年級寫句組能力的培養(yǎng)，又啟引著四年級構(gòu)篇能力的滲透，所以，其構(gòu)段能力的培養(yǎng)就顯得極為重要。根據(jù)第二學(xué)段學(xué)生的思維方式和習(xí)作能力指向，本次寫景習(xí)作指導(dǎo)重點(diǎn)可梳理為：
1.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用方位順序、時間順序或者移步換景等方法進(jìn)行有序表達(dá)。
2.能初步寫出景物的特點(diǎn)。
3.能用上平時積累的新鮮詞句。
【本次習(xí)作目標(biāo)】
本次習(xí)作選自人教版三上第三單元習(xí)作《美麗的秋天》，根據(jù)以上背景分析，確定本次習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)為：
1.借助圖畫喚醒學(xué)生關(guān)于秋天的詞句積累，聊出秋天的特點(diǎn)，并能用上有新鮮感的詞句。
2.通過范文遷移、圖式支援等策略，引導(dǎo)學(xué)生有序地介紹秋天。
3.運(yùn)用合適的方位詞，把秋天的畫面寫通順。
【教學(xué)過程】
一、課前準(zhǔn)備
觀察秋天，畫一幅秋景圖。
二、借助圖畫，提取積累――聊秋天
1.交流：你看到的秋天是怎樣的？
2.賞圖：今天我們把秋天帶到了教室，先來欣賞一下大家的圖畫吧！
（1）有選擇地一起賞圖：這幅畫中藏了哪些詞語？
四字詞語：
天高云淡 秋高氣爽 秋雨綿綿 金秋時節(jié)
山河壯美 五谷豐登 瓜果飄香 秋收冬藏
大雁南飛 一葉知秋 層林盡染 疊翠流金
（2）這一幅幅畫，你覺得可以配上怎樣的詩句呢？
古詩名句：
停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。
高樓目盡欲黃昏，梧桐葉上蕭蕭雨。
蟋蟀獨(dú)知秋令早，芭蕉下得雨聲多。
（3）佳句積累：看著伙伴的圖畫，讓你想起了哪些課文中的優(yōu)美文字？
佳句交流：
A.梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。
《秋天的圖畫》
B.你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。
《秋天的雨》
C.它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。 《秋天的雨》
……
3.請學(xué)生用自己的話來贊美一下這些景物！并運(yùn)用句式補(bǔ)充形式，讓學(xué)生把秋天里一種景物的特點(diǎn)說清楚。
（1）大雁南飛，準(zhǔn)備（ ）。
（2）（ ）瓜果飄香。
（3）樹葉黃了（ ），飄落下來。
（4）果園里（ ）。
（5）田野里（ ）。
（6）小河邊（ ）。
……
（設(shè)計意圖：三年級的學(xué)生已經(jīng)積累了不少關(guān)于秋天的好詞佳句，但卻不會有效提取運(yùn)用，所以教師要隨時喚醒學(xué)生的記憶。通過聊秋天提取積累的知識經(jīng)驗(yàn)和積累的詞句，并通過圖畫等方式幫助學(xué)生重溫秋天一個個特有的景象，為接下來的有序介紹奠定基礎(chǔ)。）
三、范文遷移，學(xué)構(gòu)圖式――說秋天
（一）虛實(shí)對照，發(fā)現(xiàn)無序
1.介紹整幅畫：剛才，我們只介紹了圖中的一種景物，那么介紹整幅畫呢，誰來挑戰(zhàn)一下？
2.聽介紹，腦海構(gòu)圖：指名一生上臺看圖介紹，其余學(xué)生閉上眼睛邊聽邊根據(jù)描述想象畫面。
3.虛實(shí)對照，發(fā)現(xiàn)無序：聽的學(xué)生睜開眼睛，看看圖畫，和你腦海中出現(xiàn)的圖畫一樣嗎？有的一樣，有的不一樣，交流中發(fā)現(xiàn)介紹無序。
（二）范文遷移，學(xué)習(xí)有序
1.讓我們來看看一些大作家是怎樣來介紹秋天的。（多媒體出示：二上選讀課文2《秋天》）
2.自由讀短文，思考。
作者先寫（ ），再寫（ ），最后寫（ ）。
3.根據(jù)學(xué)生的回答梳理。
（1）先寫藍(lán)天，再寫地面的稻田，是按照從上到下的空間順序來寫。
（2）先寫稻田，再寫稻田的旁邊，最后寫稻田的那邊，是以稻田為中心點(diǎn)來介紹。
（三）圖式支援，實(shí)踐有序
1.作者介紹的順序，我們可以這樣畫圖來表示：
2.討論：我們班同學(xué)畫的這幅畫可以怎樣來介紹，才能讓人聽得明白？
討論提煉介紹順序：從遠(yuǎn)處到近處，從近處到遠(yuǎn)處，從上到下，從下到上，從整體到局部，從局部到整體，圍繞一個中心點(diǎn)進(jìn)行介紹……
3.請你給這幅圖選擇一個合適的介紹順序，完成下表：
4.根據(jù)自己的順序安排，向同桌介紹整幅圖，互相提建議。
（設(shè)計意圖：以范文為例，激發(fā)思維，提供簡單、易操作的圖式支援，就能幫助學(xué)生進(jìn)行有序表達(dá)。）
四、調(diào)整畫面，圖式支援――寫秋天
1.修改自己的圖畫。
2.圖式支援，介紹自己的畫。
（1）自主思維構(gòu)圖，完成下表：
（2）選擇合適的順序：四人小組討論、交流這樣的介紹順序合不合理。
（3）說清楚，寫通順：四人小組內(nèi)根據(jù)自己設(shè)計的順序進(jìn)行介紹，相互傾聽，并提出修改意見。
（4）自由寫段：可自擬題目，寫一段關(guān)于秋天的話，要求先自構(gòu)圖式，再用上合適的方位詞，把秋天景物的特點(diǎn)寫清楚，可以用上具有新鮮感的詞句。
3.完成后先自己讀幾遍，再讀給家長聽，請家長提意見，修改后抄到圖畫空白處。
4.挑選優(yōu)秀文章和圖畫黑板張貼，供大家欣賞、交流。
少年不識愁滋味，愛上屋樓。愛上層樓；為賦新詞說愁。而今識盡愁滋味，欲說還休，卻道天涼好個秋！
－－題記
一陣涼風(fēng)吹走了夏日的陽光，迎來了秋天的蕭瑟。
人們說，秋天是黃金，將稻子染黃；秋天是孩子，趕走春月的燕子；秋天是黃葉，帶走昔日的歡騰……但是，我認(rèn)為，秋天是一首詩，節(jié)奏很慢的詩！
如果說春之韻在于蓬勃的生機(jī)，那么秋之韻則在于無盡的愁緒。如果說春天如吐芽的新苗，播種了希望和生機(jī)，并用綠色裝點(diǎn)了人們的視野。那么秋天就如洞簫一般，雖本身音色圓潤，像玉石一樣平滑溫潤，奏出的曲子卻愁腸百結(jié)，沉悶仰郁……正是如此，秋天的圖畫注定要用金黃色勾出輪廓，再用橘黃色充實(shí)其內(nèi)容。
“梧桐一葉而天下知秋”郁達(dá)夫在北京的梧桐落葉之時，在北雁南飛之時，從秋蟬的哀鳴中體會到了故都的秋意。蘆隱也因見了短籬邊毛豆葉子的枯黃顏色和小朵黃花在強(qiáng)勁的秋風(fēng)中顫抖，從而吟起了李清照的“簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”的詞句。
也許我們會因在秋天里能收獲金黃的稻穗而喜悅，也許我們會高誦“愁而薄暮起，心是清秋發(fā)”的句子。在這里“薄暮”與“清秋”并不矛盾，收獲的喜悅也不會長存，因?yàn)橥耆珱]有憂愁的秋不是完整的秋，也不能算真正意義上的秋，因?yàn)樗鼰o法給人們留下真切的，深刻的10月秋意……
這愁，也許就是秋的本意。
一、運(yùn)用多媒體教學(xué)，巧妙運(yùn)用，反復(fù)誦讀
在詩歌教學(xué)中，應(yīng)充分運(yùn)用多媒體教育技術(shù)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)詩歌閱讀情境，加強(qiáng)學(xué)生詩歌教學(xué)的朗讀指導(dǎo)、訓(xùn)練，充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和提高對詩歌的感受力，讓學(xué)生感受詩歌的意境，開啟詩歌學(xué)習(xí)的大門。例如在講授何其芳的《秋天》時，首先通過多媒體展現(xiàn)不同名人對于秋的不同感受，悲秋的有秋瑾的“秋風(fēng)秋雨愁煞人”,宋玉的“悲哉秋之為氣也,蕭瑟兮草木搖落而變衰”,杜甫的“無邊落木蕭蕭下,不盡長江滾滾來”；王維的“明月松間照,清泉石上流”；喜秋的有劉禹錫的“自古逢秋悲寂寥,我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上,便引詩情到碧霄。”那么。今天我們所學(xué)習(xí)的何其芳的《秋天》又是表達(dá)出一種對秋天什么樣的情懷呢？接著，在背景音樂的烘托下，運(yùn)用多媒體課件手段出示畫面和音樂，老師范讀課文，讓學(xué)生在優(yōu)美的畫面和動聽的配樂朗誦中感受秋天清遠(yuǎn)的意韻和收獲的喜悅，這樣就成功的完成了對這篇課文的初步感知。再接著，老師講運(yùn)用多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生自己讀、小組讀、齊讀、重點(diǎn)賞析反復(fù)讀等，進(jìn)一步體會詩歌的語言美、韻律美、意境美等，讓學(xué)生在詩歌的魅力之中沉浸。
二、運(yùn)用多媒體教學(xué)，把握詩歌層次，體會思想感情
通過反復(fù)閱讀課文后，學(xué)生已經(jīng)對課文有了初步感知，接著，通過多媒體呈現(xiàn)詩中對于秋天的描寫畫面，農(nóng)家豐收圖:清晨朝露未唏的時候,有位農(nóng)人來到幽谷,丁丁的伐木聲震蕩山谷;田野里發(fā)散出稻香的氣息,金黃的波浪此起彼伏,稻田中有個身影在揮鐮割稻,晶瑩的汗珠濕透衣衫;果林中還有采摘瓜果的人,瓜果飄香,沁人心脾,摘下這些沉甸甸的秋天的禮物,放進(jìn)背簍,這份喜悅要與親友一起分享；霜晨歸漁圖:清晨的江面還彌漫著冷冷的霧氣,可以感受到些許的涼意。遠(yuǎn)遠(yuǎn)地有個漁人搖著船槳向岸邊駛來。依稀可見船篷上掛著層白霜,漁人熟練地撒下魚網(wǎng),網(wǎng)上的青鳊魚就像烏桕葉,閃著銀色的光澤。歸航了,江面上傳來動人的漁歌,還有陣陣爽朗的笑聲；少女思戀圖:原野上一片蟋蟀的嗚叫聲,溪水清澈見底。羊兒的咩咩聲陣陣傳來,秋天的美景讓人賞心悅目,牧羊女卻失去了往日的活潑。夏日里的笛聲悠遠(yuǎn)、綿長,怎不見了那吹笛的少年?姑娘的心事誰能猜得透?通過對詩歌三幅圖畫的具體感知與鑒賞，學(xué)生對詩歌的內(nèi)容熟記于心了。
三、運(yùn)用多媒體教學(xué)，品味語言，領(lǐng)悟詩歌魅力
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。”詩歌教學(xué)中體會詩歌語言的魅力，提高學(xué)生語言表達(dá)和鑒賞能力是極其重要的一環(huán)。在教學(xué)《秋天》這首詩時，我嘗試?yán)枚嗝襟w表示出詩中重點(diǎn)字詞句再進(jìn)行對比教學(xué)，首先將詩進(jìn)行縮減，把詩中的形容詞和修飾語抽掉，詩句就成了“震落了露珠/伐木聲飄出幽谷/放下鐮刀/用背簍來裝瓜果/秋天棲息在農(nóng)家里”，讓學(xué)生通過大屏幕把改后單薄的詩句與原詩句做比較，學(xué)生深深地感受到了所缺失詞語的妙處，接著再結(jié)合語境，進(jìn)行仔細(xì)的品析。另外，也可以將本詩與美國狄金森的《秋景》進(jìn)行對比閱讀，比較兩首詩的異同，在對比鑒賞中完成對《秋天》這首詩的深刻領(lǐng)會。
四、運(yùn)用多媒體教學(xué)，發(fā)揮想象，感受詩歌意境
《秋天》這一首詩通過生動、形象、凝練的語言，新奇的構(gòu)思，虛實(shí)結(jié)合的手法，描繪了一幅絢麗多彩的鄉(xiāng)村秋景圖。詩中各幅小畫面，以及畫面的各個意象和諧統(tǒng)一，這種氛圍所賴以形成的清靜、清遠(yuǎn)、清柔的特點(diǎn)無一不達(dá)到極致。詩不長，只有三節(jié)，每一節(jié)獨(dú)立構(gòu)成一幅畫面，將幽谷、農(nóng)舍、漁舟、牧羊女……諸多景致皆收于筆下。我們可以通過多媒體在畫面、音樂、詞句的輔助鋪墊下，引導(dǎo)學(xué)生去大膽想象，去遨游詩人所營造的仙境，去領(lǐng)略詩歌的美。詩歌是語言的最高形式，是中國五千年文化精粹的積淀。現(xiàn)代詩歌教學(xué)是語文閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)，它需要我們大家認(rèn)真思考，不斷探索。總之，多媒體技術(shù)已經(jīng)成為初中語文教學(xué)的一個重要教學(xué)輔助手段，我們可以針對詩歌教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，認(rèn)真思考，不斷探索，使多媒體技術(shù)成為我們教學(xué)創(chuàng)新的一個突破口，使我們的詩歌教學(xué)得到“虛實(shí)結(jié)合”的最佳效果！
作者：繆玲玲單位：揚(yáng)州市邗江區(qū)教育局
讀著歐陽修的《秋聲賦》，詞句是那樣凄凄慘慘，然而的《沁園春·長沙》中的秋天卻是那么迷人，我迷惑了，秋天到底是什么樣的呢？
清晨，陽光透過新綠的紗窗，碎了一地，我打開窗戶，輕風(fēng)撩撥我的發(fā)絲，我揉了揉惺忪的睡眼，眼前一片明朗，因?yàn)槭莿傁逻^雨的緣故，地上濕濾濾的，空氣里彌漫著潮濕的青草味和泥土味的氣息，這香味太誘人了，我不禁沉醉其中，這才明白這是秋雨的味道，是秋天的前奏。
漸漸地，又下起了小雨，綿綿的細(xì)雨像秋姑娘在傾吐自己的心聲，我沒有躲藏，讓秋雨盡情地濕潤我的臉龐。雨停了，鳥兒在枝頭歡快的歌唱。
我走進(jìn)公園，路旁開滿了白色的野，在秋風(fēng)演奏師的指揮下，野姑娘們在風(fēng)中翩翩起舞，當(dāng)然野定沒有花盆里的嬌艷，但她們始終讓人百看不厭，雪白的外衣，讓人不由聯(lián)想到那穿著白色連衣裙的舞者，在舞臺上表演華麗的舞蹈。
樹葉，在秋天里自然是主角，現(xiàn)在雖然剛剛?cè)肭铮灿胁簧偃~子飄落下來，它們在空中打了幾個旋兒，依依不舍得離開了大樹媽媽，大風(fēng)刮起來，樹葉們又再一次在空中飛舞著，嬉笑著……金風(fēng)送爽，在這滿是金色的世界里，感覺十分愜意。
天上不時有幾群大雁向溫暖的南方飛去，它們似乎通過瑟瑟的秋風(fēng)，知道了寒冷的冬天快要來的消息，該搬家了。
秋天是杜牧的“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”秋天是王勃的“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”
我這才明白原來秋亦如詩，秋亦如詩……
初一:悸末丶花開
論文關(guān)鍵詞：(或短語)。例:“這里運(yùn)用比喻(或擬人)，生動形象地表明了……”，“運(yùn)用對比，鮮明地表現(xiàn)出……”，“這里運(yùn)用排比，表達(dá)了……的強(qiáng)烈情感”等等。但是，指明所使用的修辭手法及其表達(dá)效果，并不是我們答題的核心，其核心是要答出運(yùn)用了這種修辭手法的詞句的內(nèi)涵。手法只是外在的表現(xiàn)形式，它最終是為表現(xiàn)詞句的內(nèi)涵服務(wù)的，因此這一題型實(shí)際上屬于“詞句理解”考點(diǎn)的范疇。詞句的內(nèi)涵往往不是單一的，有時既表現(xiàn)了人物的個性(包括性格、品質(zhì))，又表現(xiàn)了人物的情感、想法、感受，或許還隱含著一個觀點(diǎn)或道理，甚至還表現(xiàn)了人或景物的狀態(tài)等等，較為復(fù)雜。考生在挖掘內(nèi)涵時，應(yīng)在讀懂文章思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上多角度、多方位的全面作答，才能踩準(zhǔn)得分點(diǎn)。綜上所述，這一題型的答題方法可歸納為:
“修辭手法的表達(dá)效果”題型的答案=①修辭手法+②修辭手法的表達(dá)效果+③詞句內(nèi)涵（內(nèi)涵要從“個性”、“情感”、“感受”、“道理”、“狀態(tài)”等方面多角度挖掘）
二、典例分析
【文章簡介】 散文《生命中給我首次擁抱的那個人》主要內(nèi)容是寫婦產(chǎn)科年輕護(hù)士胡潔夜班護(hù)理產(chǎn)婦和新生嬰兒，表現(xiàn)了胡潔的愛崗敬業(yè)和無私奉獻(xiàn)。
【樣題展示】 請從修辭的角度賞析上文中第⑩段劃線句的表達(dá)效果（文段如下）
凌晨四點(diǎn)，胡潔再次進(jìn)病房給病人打針，照例被問到“你行嗎”，先前接受輸液的那個孕婦直點(diǎn)頭：“她可以的，扎針好像蚊子叮了一下！”這個時候，胡潔心里是最溫暖的，所有的辛勞，都值得了。
【參考答案】 本句運(yùn)用比喻的修辭手法（修辭手法），生動形象地（修辭手法的表達(dá)效果）表現(xiàn)了胡潔專業(yè)技術(shù)的過硬（內(nèi)涵中的“個性”角度）及胡潔對產(chǎn)婦的愛心（內(nèi)涵中的“情感”角度），同時從一個側(cè)面表現(xiàn)出胡潔的愛崗敬業(yè)（內(nèi)涵中的“品質(zhì)”角度）。
【答案分析】 因?yàn)槭且粋€典型的“修辭手法的表達(dá)效果”題型，所以答案強(qiáng)調(diào)了三個內(nèi)容：①修辭手法，②修辭手法的表達(dá)效果“這里運(yùn)用排比，③詞句內(nèi)涵。而詞句內(nèi)涵從個性、情感、品質(zhì)三個角度來挖掘，三個內(nèi)容中的每一點(diǎn)都是得分點(diǎn)，但得分的重點(diǎn)、難點(diǎn)在“內(nèi)涵”的全面挖掘。少答一個層次的意思，就要扣掉相應(yīng)的一個分。
三、錯例點(diǎn)撥
某考生關(guān)于上題的答案是這樣的：此句運(yùn)用比喻（修辭手法），表現(xiàn)了胡潔技術(shù)的高超（內(nèi)涵中的“個性”角度）和胡潔對產(chǎn)婦的關(guān)愛之心（內(nèi)涵中的“情感”角度）。
分析以上答案，可發(fā)現(xiàn)該答案漏了兩個得分點(diǎn)，一是沒指明比喻這種手法的表達(dá)效果——生動形象，二是沒答出產(chǎn)婦認(rèn)可的胡潔的一種品質(zhì)——愛崗敬業(yè)。根據(jù)“踩點(diǎn)給分”的打分方法，應(yīng)扣掉相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。可見該考生對此題型的答題方法還不怎么清楚，且全面挖掘內(nèi)涵的意識還比較淡泊。
四、答題技巧
此題型在中考改卷時采用的是“踩點(diǎn)給分”的方法，即答出參考答案中的一層意思就給一個分，答出了兩層意思就給兩個分，答出了所有意思就給滿分，允許答有限的“廢話”或“啰嗦話”，只要這些“廢話”或“啰嗦話”不與文章的思想內(nèi)容相沖突就不會扣分。這種打分方法啟迪我們在挖掘內(nèi)涵時，可以盡可能的多角度、多方位的全面挖掘。可以將我們一時無法取舍，但自認(rèn)為“在理”的想法也寫在答案中，說不定在不經(jīng)意間就踩準(zhǔn)了參考答案上的得分點(diǎn)。
下面我們來看另一考生對上題的解答：此句運(yùn)用比喻的修辭手法，生動形象地表現(xiàn)出胡潔注射技術(shù)的高超以及胡潔對產(chǎn)婦的愛心，同時還表現(xiàn)出產(chǎn)婦對胡潔的技術(shù)和醫(yī)德的認(rèn)可，也能體現(xiàn)出胡潔的愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)的精神。
上面的這個答案中劃線部分雖是參考答案以外的內(nèi)容，但其表述是有道理的，因此不應(yīng)扣分，再加上此答案表現(xiàn)出了參考答案中所有的得分點(diǎn)，所以應(yīng)判為滿分。多角度、多方位的全面挖掘詞句內(nèi)涵，盡可能地去踩準(zhǔn)得分點(diǎn)，正是這個同學(xué)獲得滿分的原因。
五、實(shí)戰(zhàn)演練
【文章簡介】林清玄的散文《秋聲一片》寫的是我們這些生活在都市的人由于遠(yuǎn)離了大自然“這里運(yùn)用排比，越來越感受不到季節(jié)的變化。“我們知道秋天的來臨，竟不再是從滿地的落葉，而是市場上的蟹黃，是電視、報紙上暖氣與毛氈的廣告，使我在秋天臨窗北望的時候，有著一種傷感的心情。”而更可悲的，“這種心情，恐怕是我們下一代生活在都市中的孩子永遠(yuǎn)也不會知道的吧”，因?yàn)樗麄儗⒏舆h(yuǎn)離自然。
【試一試】請結(jié)合全文內(nèi)容，賞析下句所使用的修辭手法的表達(dá)效果。
季節(jié)的孩子在窗外探，我仿佛看見它躡著足，走入了遠(yuǎn)方的樹林。
附參考答案：這句話將季節(jié)擬人化（修辭手法），形象地（修辭手法的表達(dá)效果）說明了現(xiàn)代都市人在都市里再也感受不到季節(jié)的變化，只有在遠(yuǎn)離都市的大自然里，季節(jié)的特征才比較明顯（內(nèi)涵中“狀態(tài)”的角度）；表現(xiàn)了都市人對遠(yuǎn)離大自然的傷感和無奈及對親近大自然的渴望（內(nèi)涵中“情感”的角度）。
作者/ 李菊華
【案例】
《秋天》是蘇教版語文四年級上冊的一首描寫秋天的詩歌，文章內(nèi)容活潑，充滿童趣。作者運(yùn)用擬人、比喻的手法把秋天里的事物描繪得活靈活現(xiàn)，目的就是為了讓學(xué)生感受到秋天的美景，秋天碩果累累的美好，抒發(fā)對大自然的熱愛之情。本課的重點(diǎn)是如何讓學(xué)生感受秋天的美麗。課堂上，教師讓學(xué)生說課題，讀課文，談感受，分析擬人的修辭手法。總結(jié)時，教師這樣引導(dǎo)：
師：讀了課文，你覺得這是一個怎樣的秋天？（板書“
的秋天”。這個話題一拋出，課堂上立刻活躍起來了。）
生：這是個豐收的秋天，因?yàn)橛羞@么多的瓜果都成熟了。
生：這是個童話般的秋天，有好吃的，有好看的。
（全班哄堂大笑）
師：是啊，秋天在你的心目中瓜果飄香、景色優(yōu)美，就如童話一般。
生：這是個色彩斑斕的秋天。
師：那么，秋天到底是什么顏色的呢？
生：秋天是紅色的，因?yàn)椤案吡患t著臉兒笑了”。
生：秋天是黃色的，因?yàn)樽髡摺皳煲黄S葉悄悄地珍藏”。
（見學(xué)生基本交流完了，教師準(zhǔn)備進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。
但這時卻有一只小手還舉在那兒，側(cè)著的身子、半站的姿態(tài)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的發(fā)言欲望。）
生：老師，我覺得秋天是綠色的。
（“秋天是綠色的嗎？”不知是哪個同學(xué)小聲地問了一句，原本鴉雀無聲的教室一下子變得熱鬧起來，學(xué)生們紛紛議論開了：秋天是綠色的，從沒聽說過。春天和夏天是綠色的還差不多。片刻的議論后，大家一齊把帶著疑問的目光投向教師。）
師：你為什么說秋天是綠色的呢？
生：在我們這兒，秋天里的很多樹的葉子都是綠色的啊，根本沒有變黃，變枯，再說秋天是收獲的季節(jié)，累累碩果，那果實(shí)不就是希望嗎？秋天就是春天的希望，所以說秋天是綠色的。
師：這位同學(xué)有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛。他善于思考，能從生活中發(fā)現(xiàn)秋天的美。那秋天還有哪些色彩呢？
（學(xué)生的答案五顏六色，異彩紛呈。）
【思考】
1.語文課堂是生成的課堂。教師要善于抓住課堂上的突發(fā)點(diǎn)、矛盾點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，利用隨機(jī)生成的資源巧妙引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生說出心中的感受，使他們在不斷的探索和積極的爭辯中加深理解和體驗(yàn)，并有所感悟和思考，同時也成就了課堂的精彩。
2.閱讀感悟的起點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是生活。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”作為口頭語言和書面語言的合稱的語文，是聽說讀寫的工具，以語言文字為表現(xiàn)形式的課文是現(xiàn)實(shí)生活的反映。因此，語文知識和語文技能與人們交際生活的需要密切地聯(lián)系著。所以，閱讀教學(xué)藝術(shù)的出發(fā)點(diǎn)和根本目的也應(yīng)該是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在動力。如果教學(xué)時往往眼中只有書上的字詞句段，忽視了學(xué)生生活中感情的構(gòu)建，沒有深入的思維碰撞，那么統(tǒng)一的模式會讓我們懷疑學(xué)生是否真正感悟到文中秋天的美，以及作者“走在秋天”的那一份喜悅和愜意。文本中的高粱他們幾乎沒見過，平時吃的蘋果也未必都像書中所描繪的那樣穿著“紅襖”。我們常常說：語文即生活。結(jié)合生活的學(xué)習(xí)才是提升學(xué)生生命品質(zhì)的學(xué)習(xí)，結(jié)合生活體驗(yàn)的感悟才是內(nèi)心最真實(shí)的收獲。
一、以讀為本――培養(yǎng)學(xué)生語感的前提
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“要讓學(xué)生充分地讀，讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”由此可見，讀是學(xué)習(xí)語文的一扇窗口，也是感受語言、訓(xùn)練語感的基本方式。“讀書百遍，其義自見”，這是感知、理解的過程，也是培養(yǎng)語感的開始。在同一語言的反復(fù)熟讀中達(dá)到“成誦”的目的，這又是記憶、積累的過程。因而，閱讀教學(xué)中就應(yīng)充分利用讀的策略，以讀為主線，但不是那種單調(diào)、枯燥地“天地玄黃喊一片”式的死讀、傻讀，要通過朗讀、默讀、復(fù)讀、賽讀、示范讀、表演讀等多種形式的讀，讓學(xué)生對音的正誤、音調(diào)的流暢，詞義的內(nèi)涵，表達(dá)的恰切，語勢的磅礴，語法的運(yùn)用，條理的連貫，意境的優(yōu)美，直到弦外之音都能夠有所體會。
二、揣摩品味――培養(yǎng)學(xué)生語感的關(guān)鍵
1、語句比較。詞語和句子是組成語言大廈的基礎(chǔ)材料，是構(gòu)成文章的基本單位。作者的思想感情是通過關(guān)鍵詞句表達(dá)出來的。課文中有些詞句，特別是那些表現(xiàn)文章中心、表達(dá)情感的精妙傳神的詞句，往往具有“牽一發(fā)而動全身”的作用，我們只要抓住這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析、比較和細(xì)細(xì)品味，學(xué)生的語感就會得到升華。如：《爬天都峰》一文中，“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！”一句，為了讓學(xué)生體會“掛”字的妙處，可要求學(xué)生用“拉”或“飄”等字換“掛”，進(jìn)行比較，為了激發(fā)學(xué)生主體參與的積極性，把學(xué)生分成正反兩方，以合作學(xué)習(xí)的方式研究、討論。學(xué)生體會到作者用詞的精當(dāng)：一個“掛”字把天都峰陡得似直上直下的特點(diǎn)極其準(zhǔn)確、形象、巧妙地描寫出來，與文后面的“攀”相映成趣，產(chǎn)生了一種朦朧的美。學(xué)生從課文語言文字中找出根據(jù)，見仁見智。這樣，抓關(guān)鍵詞句比較、咀嚼就能品出語氣神韻，領(lǐng)悟作者遣詞的獨(dú)具匠心，提高學(xué)生對語言的敏感。
2、運(yùn)用想象。小學(xué)生抽象思維能力較弱，理解事物比較直觀，要領(lǐng)悟語言文字所表達(dá)的內(nèi)涵，應(yīng)充分調(diào)動他們的形象思維。通過形象思維的“引路”，把語言文字描繪的情景“轉(zhuǎn)換”成生動的“圖像”材料，讓學(xué)生在身臨其境般的體驗(yàn)中陶冶情感，感悟課文的意境，獲得豐富的語感。例如，《秋天的雨》以文中的形象因素為媒介，對藝術(shù)美進(jìn)行思維再創(chuàng)造，閉目遐想文中所描繪的一個個意象圖，把秋天眾多的景物連接為一幕幕活動的鏡頭，在頭腦中“放電影”，并乘上想像的小舟，在絢麗繽紛的美景中盡情遨游，充分領(lǐng)略秋天的特點(diǎn)，在美的感染中培養(yǎng)語感。
3、聯(lián)系生活。生活體驗(yàn)是語感生成不可或缺的基礎(chǔ)。一定的言語總在一定的生活場景中出現(xiàn)，離開了生活體驗(yàn)，語感的培養(yǎng)是蒼白的。只有引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活積累，設(shè)身處地地體驗(yàn)課文所描繪的情境，使語言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明具體，此時的感受才是真實(shí)的。如《爬天都峰》一文中“爬呀爬，我和老爺爺終于都爬上了天都峰頂”。這別有韻味的一個“終于”，把他們努力后的成功與滿足生動地表現(xiàn)出來。但如果學(xué)生不能聯(lián)系生活去體味，恐怕很難體會到這“終于”一詞的韻味。
三、積累語言――培養(yǎng)學(xué)生語感的保證
1、熟讀成誦。語感的培養(yǎng)離不開大量的語言材料和語言環(huán)境。小學(xué)生記憶力強(qiáng)，教材中的許多課文出自名家之筆，文質(zhì)兼美。讓學(xué)生“熟讀”，把無聲的書面語言轉(zhuǎn)換成有聲的口頭語言，把不熟悉的語言變成了熟悉的語言，逐步感受到語言的意蘊(yùn)和文章的氣勢。通過背誦，學(xué)生積累大量的佳詞妙句，精美的篇章，不斷充實(shí)語言庫存，并從背誦中進(jìn)一步領(lǐng)悟謀篇布局、遣詞造句的精妙，悟出表達(dá)方法的精巧，這將使學(xué)生受益終身。課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀本身有量的規(guī)定，教師可以因材施教，每日推薦一定數(shù)量的詩、詞讓學(xué)生背誦。這樣，有利于學(xué)生貯存語言，積淀語感，從而扎扎實(shí)實(shí)促進(jìn)學(xué)生語言能力的不斷提高。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”“讀書破萬卷，下筆如有神”就是語感培養(yǎng)的最好注腳。
2、廣泛而多渠道的閱讀。閱讀教學(xué)中，可讀與課文相關(guān)的閱讀材料，以彌補(bǔ)現(xiàn)行教材閱讀量的不足。再者，現(xiàn)代社會為孩子提供了良好的環(huán)境：電腦、電視、廣播、社會交際、課外活動、小廣播……都是閱讀的渠道。教師要多加引導(dǎo)，“物為我用”。如電視從中央臺到地方臺，有“成語故事”“散文欣賞”“歲月如歌”等欄目，誦讀詩詞、講解故事，集聲音、感情、圖像于一身，許多音樂節(jié)目歌詞都配有字幕，教師要以媒體為載體，指導(dǎo)學(xué)生有選擇地觀看，讓學(xué)生在欣賞中形象地感悟語言。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 略讀課文教學(xué)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中明確指出：“加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽”課標(biāo)中對第二學(xué)段、第三學(xué)段略讀的具體要求是：“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意；學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息。” 略讀課文不等同于略讀，略讀只是一種閱讀方式，是為了獲取相關(guān)的信息。而略讀教學(xué)是一種教學(xué)活動，是讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中獲取信息的同時，學(xué)會略讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。
新課程教材在精讀課文與略讀課文之間，有一段流暢的文字，它既自然地把學(xué)生的學(xué)習(xí)由精讀課文過渡到略讀課文，又提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個整體，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。教學(xué)實(shí)踐中可以按照“提示”引路，課堂結(jié)構(gòu)求“簡”的教學(xué)思路，“默讀――思考――交流”的教學(xué)程序推進(jìn)教學(xué)。例如：四年級下冊第17課《觸摸春天》是精讀課文，第18課《永生的眼睛》是略讀課文，這篇課文前面就有這樣的一段話：盲姑娘只能用手觸摸春天、用心感受生命的。如果她有一雙明亮的眼睛，那有多好啊。默讀下面這篇課文，說說琳達(dá)一家人為了讓盲人重見興安盟，他們是怎樣做的。從課文中找出含有“驕傲”的句子，有感情地讀一讀，再聯(lián)系上下文，討論討論從中體會到了什么。這段話承上啟下，可以引領(lǐng)學(xué)生從精讀自然地過度到略讀。
綜上所述，我們在課堂教學(xué)中必須精心設(shè)計略讀課文教學(xué)流程：
一、利用提示，自主閱讀
崔巒先生在《對語文課程和閱讀教學(xué)的思考》一文中提到：“略讀課教學(xué)更要整體把握，不宜肢解課文”因此教學(xué)時，務(wù)必要求學(xué)生先認(rèn)真讀讀略讀課文前的閱讀提示。這段文字不僅自然地由精讀課文過渡到略讀課文，還有針對性地提出本課的學(xué)習(xí)要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個整體，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶冶性情的功能。例如，《找駱駝》一課的閱讀提示：在生活中，只要我們用心觀察，認(rèn)真思考，就會有所發(fā)現(xiàn)。這個故事里的老人，通過觀察，發(fā)現(xiàn)了什么呢？讀讀課文，想一想：商人丟失的駱駝有哪些特點(diǎn)？老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的？
這段話很自然地把學(xué)生帶到本單元的學(xué)習(xí)主題中，又引出了略讀課文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法。上課一開始，可讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示自主閱讀、思考.讓學(xué)生整體感知課文的大意：有一位商人丟失了一只駱駝，老人根據(jù)自己的觀察，幫助商人找到了丟失的駱駝.了解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)：商人丟失的駱駝有哪些特點(diǎn)？老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的？
二、圍繞要點(diǎn)，品味語言
引導(dǎo)學(xué)生抓住要點(diǎn)或感興趣的問題，可以是內(nèi)容上的，也可以是寫法上的，通過討論、交流，掌握閱讀方法。一課中可訓(xùn)練的內(nèi)容或?qū)W生感興趣的問題有很多，如果教師什么都想抓，什么都想練，必將是“蜻蜓點(diǎn)水、水過鴨背”，到頭來學(xué)生什么都沒學(xué)到.所以教師要抓住要點(diǎn)，忽視其枝節(jié)。而這個要點(diǎn)必須聯(lián)系本組教材的訓(xùn)練點(diǎn)（單元專題）來確定.例如，四年級下冊（人教版課標(biāo)本）第五組的訓(xùn)練點(diǎn)是：通過體會課文中含義較深的詞句，去感受生命的美好.根據(jù)這一訓(xùn)練點(diǎn)，《花的勇氣》一課的教學(xué)程序可以預(yù)設(shè)為：①學(xué)法引路。即讓學(xué)生回憶本組精讀課文中學(xué)到的體會含義深刻詞句的方法。②品味語言。即引導(dǎo)學(xué)生先從文中尋找作者為什么會從“失望”、“遺憾”到“驚奇”、“心頭怦然一震”情感變化的句子；再從中選出自己喜歡的一處，運(yùn)用學(xué)法細(xì)細(xì)品讀體會。③交流感受。即在小組討論與交流中相機(jī)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生從具體的詞、句中去獲得情感的體驗(yàn).如從“藏”“冒”“鋪滿”想到“他們?yōu)槭裁床皇窃跍嘏年柟庀旅俺鰜恚诶滹L(fēng)冷雨中拔地而起呢”，“明白了生命的意味是什么，是――勇氣”。④加深感悟。一方面通過學(xué)過的課文內(nèi)容，加深體會，升華情感；另一方面聯(lián)系生活實(shí)際加以理解與體驗(yàn).如說說生活中的哪些事物能體現(xiàn)出生命的勇氣。尤其是引導(dǎo)學(xué)生從5.12汶川大地震中，去感受：在災(zāi)難面前人的生命顯得很脆弱，但在災(zāi)難中人們所表現(xiàn)出來的頑強(qiáng)意志、不屈精神正是“生命的勇氣”。
三、積累語言，拓展實(shí)踐
略讀課文一般安排在本單元的最后，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習(xí)得的閱讀方法與人文內(nèi)涵外，還應(yīng)該加強(qiáng)課內(nèi)外的聯(lián)系，讓略讀課文發(fā)揮向課外延伸的作用。
（1）閱讀方法的拓展。如學(xué)了人教版（課標(biāo)本）四（下）第五組課文后，可用理解含義深刻句子的方法，閱讀《自讀課本》中的《假如只有三天光明》，閱讀《生命，為美麗一次》，從中摘錄自己喜歡的句子.搜集資料，編制一期以“熱愛生命”為主題的手抄報。
（2）表達(dá)方法上的拓展。如人教版（課標(biāo)本）三（上）第三組教材以秋天為專題，多角度地描寫秋天。教學(xué)《聽聽，秋天的聲音》時，可聯(lián)系前3篇課文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從秋天的山、秋天的雨、秋天的色彩、秋天的音響等方面，想象秋天景象的美好，體會秋天獨(dú)特的風(fēng)情，并仿照詩歌的形式，續(xù)寫詩文，由此把學(xué)習(xí)延伸到課外。
（3）搜集信息方面的拓展。學(xué)習(xí)《夸父追日》、《小木偶的故事》這些課文后可收集有關(guān)的自然知識、科學(xué)道理，或閱讀相關(guān)的歷史故事、神話故事。
關(guān)鍵詞：中段閱讀；教學(xué)思考
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）12-260-01
小學(xué)三四年級屬于中段，中段是承上啟下的關(guān)鍵階段。我執(zhí)教三年級語文，到濟(jì)南聽兩節(jié)歷下區(qū)中年級月展示課：法蓓蓓老師執(zhí)教的《18 開天地》和孔明珠老師執(zhí)教的《18 頤和園》，對中段閱讀教學(xué)有了自己的思考。
一、字詞教學(xué)精而有效，體現(xiàn)音形義三位一體
一二年級語文教學(xué)的重點(diǎn)是識字教學(xué)。“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合”，使之逐步形成自主識字的能力。識字方法主要包括：1.加一加，如“口”加“十”就是“葉”。2.減一減，如“熊”去“四點(diǎn)底”就是“能”。3.分析結(jié)構(gòu)，如“蛙蛙：左右結(jié)構(gòu)蟲字旁蛙”。4.組詞，如再（再見）。5.猜謎語，如“兩人坐在廣場的土堆上”，謎底是“座”。6.象形字，如明，就是“太陽”和“月亮”合起來。7.形近字比較法，如“已”與“己”。8.生活中識字，如“銀座商城”中的“座”。
通過一二年級的識字學(xué)習(xí)，學(xué)生打下了很好的基礎(chǔ)，形成了自主識字能力。三年級的閱讀教學(xué)更重視學(xué)生對課文的理解和感知，所以字詞教學(xué)必須精而有效，抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行突破，有意識地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字能力。如：《18 開天地》強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自讀詞語，自己觀察說發(fā)現(xiàn)：形聲字“肌膚、肢”、多音字“血xuè液”、近義詞“逐漸、緩緩、慢慢、漸漸”、反義詞“輕―重、濁―清、上升―下降”。《18 頤和園》注重出示圖片讓學(xué)生認(rèn)識“橫檻”，降低識字難度。 同時課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“會使用字典、詞典，有初步的獨(dú)立識字能力。”我們在預(yù)習(xí)中布置學(xué)生查字典，詞典，理解字詞意思。
二、重視整體感知，學(xué)會概括全文
課程標(biāo)準(zhǔn)對第二學(xué)段閱讀的要求是“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。”《18 開天地》法老師抓住中心句，理出各部分意思，學(xué)生知道了課文講了一件什么事。《18 頤和園》孔老師讓學(xué)生劃出每個自然段的第一句，既讓學(xué)生了解了作者游覽的景點(diǎn)，又知道了作者的寫作順序――游覽順序，還知道了文章的結(jié)構(gòu)――總分總，一舉三得，值得借鑒學(xué)習(xí)。
三年級的閱讀教學(xué)要重視整體感知，學(xué)會概括全文。方式有兩種：一是復(fù)述課文，讓學(xué)生用簡練的話把課文講了什么說出來，重在組織語言；二是概述課文，三年級可以出示詞語，給學(xué)生以提示，借助詞語概述課文。
三、突出中年級的訓(xùn)練重點(diǎn)
課程標(biāo)準(zhǔn)對第二學(xué)段閱讀的要求是“初步學(xué)會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。 能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。” 《18 開天地》法老師讓學(xué)生通過“掄”與“拿”的對比，體會“掄”的力氣之大。通過“逐漸、緩緩、慢慢、漸漸”四個近義詞體會時間的漫長與艱辛，同時感受到作者用詞的準(zhǔn)確而不重復(fù)。《18 頤和園》孔老師讓學(xué)生通過“直立”與“聳立”的對比，體會佛香閣是高高地直立；通過比喻句“正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。”讓學(xué)生體會昆明湖的綠和靜。
三年級的課文篇幅比二年級長，難度增加，老師不能面面俱到地講解，讓學(xué)生去體會，可以有三種方式幫助學(xué)生有效地理解課文。一是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時，對不理解的地方提出疑問。如《7奇怪的大石頭》學(xué)生預(yù)習(xí)完課文，提出疑問“大石頭為什么奇怪？奇怪在哪里？”二是能抓住關(guān)鍵詞語進(jìn)行理解。如《5灰雀》，第一自然段體現(xiàn)了列寧對灰雀的喜愛，從“每次…都要…還經(jīng)常…”三個詞語中可以體會到。三是聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。如《11 秋天的雨》學(xué)生讀了第二自然段，聯(lián)系上文知道了“五彩繽紛”的意思，同時知道第一句話“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。”是本自然段的中心句。
四、注重領(lǐng)會表達(dá)，落實(shí)情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)
中年級要求學(xué)生 “能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。” 《18 開天地》法老師通過句式的練習(xí)，“他呼出的氣息，變成了四季的風(fēng)和飄動的云；他發(fā)出的聲音，化作了隆隆的雷聲；他的雙眼變成了太陽和月亮；他的四肢，變成大地上的東、西、南、北四極；他的肌膚，變成了遼闊的大地；他的血液，變成了奔流不息的江河；他的汗毛，變成了茂盛的花草樹木；他的汗水，變成了滋潤萬物的雨露……”讓學(xué)生體會排比句的作用。《18 頤和園》孔老師通過長廊的數(shù)字體會長廊的長；通過“滑”字讓學(xué)生體會昆明湖的靜，以動襯靜，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。
從一年級到三年級，學(xué)生學(xué)到的修辭方法有比喻和擬人，結(jié)構(gòu)方式有總分總、總分、分總，句式有排比句等等。這些都是學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中遇到的，幫助自己理解課文，并體會作者在表情達(dá)意方面的作用，也可以在自己的寫作中學(xué)以致用。
五、重視課外閱讀，積累好詞好句。
課程標(biāo)準(zhǔn)對第二學(xué)段課外閱讀的要求是“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。 誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。”
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)。熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間。減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”教學(xué)中，我們應(yīng)該努力讓每一個孩子喜歡作文、會寫作文，應(yīng)該滲透和樹立“語文學(xué)習(xí)的外延和生活外延相等”的觀念，讓學(xué)生用生活的理念指導(dǎo)自己的習(xí)作，把日常生活和習(xí)作練習(xí)結(jié)合在一起，形成一個“以創(chuàng)新為核心，貼近生活、凸現(xiàn)個性、充滿生命活力的、開放的習(xí)作大課堂”。在此基礎(chǔ)上，以“寫出獨(dú)特的感受”為基本要求，加強(qiáng)寫作流程指導(dǎo)，使學(xué)生愛寫、會寫、善寫，寫出有時代氣息、有靈性、有生命力的習(xí)作來。
一、注重學(xué)生實(shí)踐
葉圣陶先生曾說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”可見，作文教學(xué)與生活有著密不可分的聯(lián)系，小學(xué)生習(xí)作也離不開生活，生活充實(shí)，學(xué)生語言表達(dá)才會有源頭。所以我們要讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，參與生活，體驗(yàn)生活，產(chǎn)生“不吐不快”的欲望，讓寫作成為學(xué)生的生活需要。
例如，在讓學(xué)生描寫秋天的習(xí)作教學(xué)中，我采用了語文實(shí)踐性學(xué)習(xí)和作文相結(jié)合的方法。課前我安排學(xué)生走進(jìn)田野，觀察秋天，參加勞動，感受秋天，并搜集有關(guān)秋天的詩文，摘抄好的詞句。這里我還關(guān)注了學(xué)生的喜好與特長，讓喜歡畫畫的同學(xué)畫一幅秋天的圖畫，會錄像的同學(xué)錄制一段秋天的專題片，用課上的時間交流活動成果等等。這些活動的開展，旨在以觀察、體驗(yàn)為突破口，讓學(xué)生多方位、多視角的感受秋天，培養(yǎng)鍛煉了學(xué)生的能力，又為習(xí)作積累了生活素材，從而使學(xué)生在作文時達(dá)到眼中秋天豐富多彩，筆下秋景特點(diǎn)鮮明，心中情感真切自然的境界。
二、加強(qiáng)教師指導(dǎo)
作文不是語言的堆積，更不是現(xiàn)實(shí)生活的“底片”，它是生活的提煉與濃縮，是情感的升華與創(chuàng)造。學(xué)生有了生活，并不等于他們在每次作文訓(xùn)練中，都會獲取和選擇恰切、典型的材料。他們還會感到“沒啥寫”。其中主要原因是學(xué)生缺乏認(rèn)識生活和語文表達(dá)的能力。葉圣陶先生曾說過：“心有所思，情有所感，而后有所撰寫……”因此，在教學(xué)中，我通過合理的指導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)訓(xùn)練過程，引導(dǎo)學(xué)生對所經(jīng)歷的生活深化認(rèn)識、強(qiáng)化感受。
還是以描寫秋天的習(xí)作教學(xué)設(shè)計為例。在學(xué)生有了實(shí)踐的基礎(chǔ)之后，我對學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)、梳理，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，初步把握秋天金風(fēng)送爽、天高云淡、色彩繽紛、蘊(yùn)含成熟的特點(diǎn)。通過再現(xiàn)秋天實(shí)景，傾聽秋天自然界的聲響，喚醒學(xué)生頭腦中已有的表象，激活學(xué)生語言積累，并通過想象，進(jìn)行重新匹配創(chuàng)造，由說到想到寫，打開思路。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生用自己的語言和精巧的布局表達(dá)出自己的獨(dú)特感受，寫出自己眼中的秋天，寫出有個性的文章。
有的老師可能會說，在課上交流這樣的內(nèi)容，學(xué)生的作文會出現(xiàn)許多雷同的句子。其實(shí)，這一點(diǎn)完全不用擔(dān)心，學(xué)生的想象力超乎我們的預(yù)料。我們這樣的指導(dǎo)會開啟許多孩子想象的大門，他們會在別人說的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，寫出令同學(xué)和老師驚喜的精彩句子。課堂上的指導(dǎo)也不是面面俱到，教師只作一點(diǎn)提示，把更多的空間留給學(xué)生去自主創(chuàng)作。
三、注重交流評價
美玉是琢出來的，好文章是改出來的。學(xué)生的習(xí)作初稿寫好以后，通過自己的修改可以使文章錦上添花。寫作教學(xué)中，學(xué)生寫完作文后，我安排學(xué)生先自己大聲的朗讀自己的作文，作初步的修改。抓一把沙放在太陽光下一照，就會看到點(diǎn)點(diǎn)金光。同樣，學(xué)生個人的作文也都有閃光之處，哪怕是不夠理想，也有幾個優(yōu)美的句子和閃光的詞語。讓學(xué)生把自己的習(xí)作讀給小組的同學(xué)聽，把其中的閃光之處展示給大家，也請他們?yōu)樽约旱淖魑奶岢鰧氋F意見。然后鼓勵學(xué)生將自己的習(xí)作展示給大家，師生共同評議。設(shè)計這樣緊湊的交流評改，有利于學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。同時，通過示范，使學(xué)生明白怎樣修改，為什么這樣修改，教給學(xué)生修改作文的方法，可以一舉多得。
通過以上“三部曲”的作文訓(xùn)練，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)作習(xí)慣；能把真實(shí)的見聞、感受或想象作為習(xí)作內(nèi)容，并在心中播下這樣的信念：寫作文不難，寫作文很有趣味，作文能夠表達(dá)自己的思想和情感。
關(guān)鍵詞：誠信教育；針對性；有機(jī)性；實(shí)踐性
誠信是中華民族的傳統(tǒng)美德。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中不講誠信的事情卻屢屢發(fā)生，如：大量制造假農(nóng)藥、假化肥、假種子坑農(nóng)、害農(nóng)；用工業(yè)酒精自制白酒，造成消費(fèi)者中毒；抓住人們外出打工掙錢的欲望設(shè)立圈套，隨意克扣工人工資，要求別人誠實(shí)守信，自己卻一再毀約等等。種種不良的社會現(xiàn)象，都與我們學(xué)校教育的最終目的背道而馳。為此，我在語文教學(xué)中對學(xué)生加強(qiáng)誠信教育進(jìn)行了如下嘗試。
一、教育內(nèi)容的針對性
1.針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)
小學(xué)生不誠實(shí)，多數(shù)是害怕說實(shí)話會受到他人的責(zé)罰，因而隱匿了真情實(shí)況。而不講信用，絕大部分是因年齡小、貪玩忘事，或自己沒有自。針對這些情況，我們可以結(jié)合課本中的一些誠實(shí)守信的事例，對學(xué)生進(jìn)行誠信教育。
2.針對學(xué)生的品德狀況
小學(xué)生常有一個通病——“保證大王”。今天做的保證明天又犯了；剛剛寫好的保證書，字跡未干，老毛病又犯了。針對這一狀況，在教學(xué)《小攝影師》時，可以教育學(xué)生學(xué)習(xí)高爾基：答應(yīng)別人的事就要牢記心上，努力去實(shí)現(xiàn)自己的諾言。
二、教育方法的有機(jī)性
語文教學(xué)有別于思品教學(xué)，在語文教學(xué)中進(jìn)行誠信教育應(yīng)注重方法的有機(jī)性，切忌生硬地說教。
1.在領(lǐng)會詞句意思中進(jìn)行教育
例如，教學(xué)《畫楊桃》一文“我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確”時，可以先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解“老老實(shí)實(shí)”的意思是根據(jù)自己的所見繪畫，而不受平時觀察結(jié)果的影響；再引導(dǎo)學(xué)生理解兩個句子的意思：“我”相信自己的眼睛，據(jù)實(shí)而畫，覺得畫得很準(zhǔn)確。通過引導(dǎo)學(xué)生對詞句的理解，讓學(xué)生體會到“我”是一個誠實(shí)的人，從而有機(jī)地進(jìn)行誠信教育。
2.在探究人物品質(zhì)中進(jìn)行教育
例如：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《苦柚》一文時，可以讓學(xué)生討論一下小姑娘說的三句話：“這叫棉花柚，個兒大，其實(shí)里面的肉不多”“有點(diǎn)兒苦”“這種柚子確實(shí)不大好吃，苦味很濃，人們都不喜歡”，想想這三句話跟小姑娘做生意有什么關(guān)系？她這么說，說明她怎樣？讓學(xué)生通過討論明白小姑娘是一個誠實(shí)的孩子，并要求學(xué)生向小姑娘學(xué)習(xí)。
3.在反復(fù)朗讀中進(jìn)行教育
進(jìn)行誠信教育，不能單憑空洞說教，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，在讀中悟誠信，在讀中學(xué)誠信，把主人公的誠信品德與自己的語言行為作比較，找差距，從而使學(xué)生在反復(fù)朗讀中提高自己的品德修養(yǎng)，做一個講誠信的人。
三、教育途徑的實(shí)踐性
學(xué)生的良好品德形成以后，還要不斷在實(shí)踐中檢驗(yàn)、鞏固，才能最終內(nèi)化為自己的行為。
1.在畫一畫中實(shí)踐誠信
例如：學(xué)了《秋天》一課后，可以讓學(xué)生畫一畫家鄉(xiāng)的秋天，表揚(yáng)如實(shí)畫出家鄉(xiāng)秋天面貌的孩子，從而讓學(xué)生在畫畫中實(shí)踐誠信。
2.在習(xí)作中實(shí)踐誠信
鼓勵學(xué)生在習(xí)作中寫真人、真事，表達(dá)真情實(shí)感。對于那些“寫真”的習(xí)作，教師要把它們收集起來，刊登在班級“生活園地”上。在習(xí)作講評中，要注重評點(diǎn)習(xí)作的“真”，通過讓學(xué)生自評、互評、集體點(diǎn)評的辦法，來弘揚(yáng)誠信。
3.在表演中實(shí)踐誠信
可以利用活動課時間，讓學(xué)生自編自演課本上學(xué)到的、課外書上看到的或日常生活中碰到的關(guān)于講誠信的故事。通過選材、排練、演出的過程，讓學(xué)生再現(xiàn)書上和生活中人物的誠信品格時，實(shí)踐誠信，加速誠信品格的形成。
四、教師行為的楷模性
教師要講究誠信，做誠信的楷模。這主要要求教師和學(xué)生要講誠信。教師為人師表，自身的誠信度對學(xué)生有很大的影響。尤其是小學(xué)生，他們的模仿性很強(qiáng)，辨別是非的能力較弱，又特別崇拜老師，老師是他們的言行標(biāo)準(zhǔn)。他們愛說：“老師是這樣說的。”“老師是這樣做的。”“這是老師叫我們做的。”教師的一言一行、一舉一動對學(xué)生有潛移默化地影響。教師應(yīng)該做到誠實(shí)守信，說話算數(shù)，給學(xué)生樹立表率，以自己的誠信感染學(xué)生。教師應(yīng)從日常教學(xué)出發(fā)，恪守誠信。在課外，我了解到，該生在投票前，竟將存起來的零花錢在同學(xué)面前炫耀：“誰投我的票，我就請客。”很多孩子受不了誘惑，都投了他的票。這讓我很吃驚，問他怎么會想出這個辦法來的，他竟笑著說是從電視劇里看來的。正是影視中的這種社會不良風(fēng)尚，給孩子們帶來了不良的影響。在這一點(diǎn)上，當(dāng)然需要國家、政府來清理不良習(xí)氣，構(gòu)建社會的信用秩序，營造文明環(huán)境。作為教育者，我們要呼吁政府部門加大清理文化市場的力度，預(yù)
為了擁有你的歡顏，
我走出了荒蕪```
對你傾于心血般的呵護(hù)，
等你，等你在冬天`````
見你，見你在春天`````
戀你，戀你在夏天`````
送你，送你在秋天`````
我一次次地癡等，
你一次次輾轉(zhuǎn)輪回。
每一次貪戀你的風(fēng)彩，
你讓我嫉蜂妒蝶，
每次想博取你的歡顏，
我搜腸刮肚地尋找`````
用那華麗的詞句來把你贊美```
我多少次的等待，
你多少次輾轉(zhuǎn)迂回，
每次都是那么苦短匆匆，
是否我的癡心贊美而若惱了無情的秋風(fēng)````
它吹老了我容顏，也奪去了你的歡顏，
它撕扯你的嬌軀，也撕碎我的心，
秋雨洗刷了你最后的色彩，我的淚也為你飛```
門庭若市，招蜂惹蝶的繁華，
卻為何有如此悲涼的結(jié)局，
魂歸泥土，身許無情的流水```
你還是那么執(zhí)著地輪回``````
多少次我也問自己```
今生今世，還能擁有你多少的歡顏````
等你，也等憔悴了我的心，
無刃的歲月，
卻在我的生命之樹上刻下了許多刀痕````
等你，也等老了我的容顏，
生命的枯藤也爬上了我荒涼的額頭````
多少次我也問你，
我的人生是否也你和一樣，
從繁華走至最后就是最悲涼？
為何你的回答，
總是聲聲不止的嘆息``````
獨(dú)宿鴛鴦冷院池，盈窗竹斷損仙姿。
心降難秉相如賦，夢淺徒傷團(tuán)扇詩。
??
抱柱事陳情已逝，金釵盟棄恨尤遺。
