時間：2023-05-30 08:52:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇復(fù)雜記敘文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
通過對近幾年高考作文的關(guān)注，筆者發(fā)現(xiàn)，記敘文教學(xué)在高中作文教學(xué)中很大程度上被忽視了。學(xué)生在記敘文的寫作中，不僅語言達不到具體生動的要求，還存在審題不到位，選材不規(guī)范等問題。一線教師知道，記敘文是檢驗學(xué)生思想品德的一個重要手段。記敘文還可以體現(xiàn)學(xué)生認識事物，感受問題，解決問題的能力。因此，筆者深切地意識到高中作文教學(xué)中突出抓好記敘文寫作教學(xué)的必要性。
《語文課程標準》在“課程的基本理念”里提出：可以按照具體條件和教學(xué)的需求，根據(jù)教師的教學(xué)個性和業(yè)務(wù)特長“有選擇地、創(chuàng)造性地設(shè)計和實施課程，開發(fā)利用各方面的課程資源”。于是，筆者依據(jù)《中學(xué)語文教學(xué)大綱》的有關(guān)規(guī)定，對記敘文進行科學(xué)定位，確定高中階段記敘文的訓(xùn)練目標和依據(jù)。筆者認為，復(fù)雜記敘文的寫作，是高中語文的基本要求之一，是高一階段作文訓(xùn)練的目標和重點。它既來源于豐富多彩的現(xiàn)實生活，蓬勃發(fā)展的現(xiàn)實社會對于未來建設(shè)者的要求，又符合學(xué)生的思維能力和表達能力的實際。但是實際的作文教學(xué)過程往往會出現(xiàn)這樣的問題：許多學(xué)生沒有寫作素材，或心中的“復(fù)雜事件”寫不復(fù)雜。只會單調(diào)地敘述過程，不能表達自己的愿望或不知怎樣表述自己的愿望。還有，對自己的感受、見解只能意會，不能言傳。手忙腳亂，無所適從。最終的結(jié)果不是把文章寫成“剪不斷，理還亂”的流水賬，就是東拼西湊。
創(chuàng)造性寫作是世界各國作文教學(xué)近年來共同關(guān)注的一個話題。以美國為例，寫作學(xué)家威廉·W·韋斯特認為，創(chuàng)造性有三個方面的標準：真誠、有感情和富有獨創(chuàng)性。真誠要求內(nèi)容真實，不說假話；有感情是要寫出個性，所寫內(nèi)容確實是引發(fā)心靈火花的人和事；獨創(chuàng)性指要求處理材料時，要選用生動形象、能吸引人的形式來表達。實際教學(xué)中，筆者首先明確了中學(xué)生作文訓(xùn)練中記敘文和文學(xué)創(chuàng)作的相異之處。記敘文不同于文學(xué)中記事寫人的散文小說之類。從初高中階段記敘文的教材可以看出，記敘文泛指一般寫人、記事、狀物的文章，是以記載作者在生活中所見所聞，所經(jīng)歷接觸過的人事、景物為主的文章，是經(jīng)過作者加工了的生活記錄。其作用是側(cè)重通過對所寫對象的具體敘述、描寫，給讀者以真實、具體而且生動的印象，使讀者受到教育、啟示、感染。最基本的特點是“實”，在此基礎(chǔ)上，為著寫作的需要，允許有合理的剪裁和適當?shù)慕Y(jié)構(gòu)調(diào)整。因而，真實是記敘文的第一要素，而不應(yīng)是曾經(jīng)過分強調(diào)的寫作技巧、結(jié)構(gòu)和表達等形式方面的特征。
因此，就有必要給記敘文的真實性要求下一個準確的定位。要使記敘文寫得真實，首先必須考察學(xué)生的實際情況。筆者認為它涉及如下方面。（一）生活環(huán)境實際。高中生是一個較大范圍分布的社會群體。從地域上講，有城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)之分；就大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)講，又有新興城鎮(zhèn)和邊遠村落之分；而每一個村鎮(zhèn)之中，各個家庭各具特點：富裕與窮困，和睦與矛盾，聯(lián)系多少等等，不一而足。復(fù)雜細致的分布，對學(xué)生造成的影響不可能完全一樣。（二）年齡階段實際。高中生年齡大多在16-18歲，生活視角由單一向多元，由表面向縱深，這是共同的趨勢，而形象思維漸趨成熟、完善。發(fā)展態(tài)勢緩慢；邏輯思維作為一種新的方式，持續(xù)增強而且穩(wěn)步發(fā)展，但有時也顯得片面且稚嫩。（三）個人特點實際。每個學(xué)生的個性各不相同，對于文字表達的情感態(tài)度也不盡一致。有的嫻靜，喜歡寫靜柔嫻淑的文章；有的富于激情，喜歡寫幻想夸張的文章；有的繼續(xù)保持形象思維的優(yōu)勢，記敘、抒情的水平很高，但缺乏對事件的總體評價能力。
所以筆者在進行記敘文教學(xué)時，注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，參與社會，面向未來。意在通過生活事實轉(zhuǎn)變學(xué)生的認識態(tài)度和個人行為以適應(yīng)社會規(guī)范。高一新生入學(xué)時作《匆匆走過的三年》；針對高中生活設(shè)計《我能行嗎》；面對新的老師、同學(xué)寫《我們不再陌生》；以個人生活中的特定故事、共同心理感受作《感動》《瑣憶》。命題時注重創(chuàng)造性，即在保持學(xué)生共性的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的個性。同時，鼓勵學(xué)生借助課本、課外讀物體會文章的材料選擇。
高中階段，記敘文教學(xué)的另一個難點是“復(fù)雜”。筆者經(jīng)過一段時間的探索、思考，明確認為，所謂復(fù)雜包括兩個方面的含義：第一方面是內(nèi)容的復(fù)雜性或是發(fā)生在一個人物身上，時間漫長，地點多變的題材，如《林黛玉進賈府》；或是同一時間，發(fā)生在不同地點的事件；或是同一地點，發(fā)生在不同時間的事件（《我與地壇》）。這類文章主要鍛煉學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，在眾多事件中進行選材的能力。另一方面，是一件很普通的事情，通過和其他事物相比較，顯示出特點，從而對作者顯示啟迪或是這普通事件在作者特定的心境條件下，發(fā)生特殊作用，這是鍛煉學(xué)生在文章中合理進行烘托和渲染的能力。
當然，強調(diào)記敘文的真實性，并不是束縛、扼殺創(chuàng)造性，而是給學(xué)生一個獨立、完整的創(chuàng)造空間；也不是忽略學(xué)生的技能訓(xùn)練。針對作文中出現(xiàn)的一系列問題，教師可以把訓(xùn)練內(nèi)容分為：記敘文的真實和想象，記敘文的開頭，記敘文的結(jié)尾，記敘文的細節(jié)描寫，烘托的手法，對比的手法等多個方面進行專題解答，使學(xué)生能清醒地認識到一些方法運用的條件和效果。
中學(xué)階段是打好學(xué)生寫作基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，學(xué)生按照一定規(guī)范寫好記敘文是語文課堂的內(nèi)在需要、應(yīng)有之義。事實上，重視和改進記敘文教學(xué)的主要工作應(yīng)當由教師完成，需要教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法與加強引導(dǎo)督促，只有這樣，學(xué)生在記敘文寫作中才能做到厚積薄發(fā)，思如泉涌，下筆有神。
在這之前，莫言的小小說《賣白菜》已被選入山西省職業(yè)高中語文教材基礎(chǔ)模塊上冊。作者聚焦一段非常歲月——糠菜半年糧的1976年冬天，以一種孩子的真切和成人的冷靜，加上些微的溫情，把當時社會和家庭生活的本真呈現(xiàn)給讀者。文章的精彩看點很多，我僅從對人物的細致刻畫方面，談?wù)剬ψ魑慕虒W(xué)的一些啟示。
復(fù)雜記敘文的寫作，是職業(yè)高中對口升學(xué)考查的一個重點。
記敘文寫作看似簡單，但要真正寫好，并非易事。
比如，在寫人記事時，學(xué)生習(xí)慣于對人物的活動、事件的過程作概括的敘述，而不愿意或者不善于具體細致的描寫。
比如，以“親情”為話題的記敘文。有學(xué)生這樣寫道：“明天就要開學(xué)了，媽媽仔細地幫我收拾著東西。她把我該帶的東西都準備好了，又囑咐我到學(xué)校后，要聽老師的話，該吃什么就吃什么，別舍不得花錢，還說有空會去看我。”
這段文字意在表現(xiàn)母親對孩子的關(guān)心，但由于敘述平淡，讓人感覺索然無味。下面我以莫言的《賣白菜》做一簡要的分析。在學(xué)習(xí)本文時，可設(shè)置一些問題，引導(dǎo)學(xué)生研討交流。
一、文章第一自然段運用了哪些人物描寫方法
引導(dǎo)學(xué)生找出細節(jié)描寫的關(guān)鍵字詞后，逐一分析：
1.母親“苦著臉”、“心事重重”，這是描摹神態(tài)。
2.在屋子里“走來走去”，“時而”“揭開”炕席的一角，“掀動”幾下鋪炕的麥草，“時而”“拉開”那張老桌子的抽屜，“扒拉”幾下破布頭爛線團。
這一連串動詞的運用，寫出了母親的猶豫不決。
3.母親“嘆息著”，并不時“把目光抬高”，“瞥一眼”那三棵吊在墻上的白菜。最后，母親的“目光鎖定”在白菜上，“端詳”著，這些眼神和動作的刻畫，表現(xiàn)了母親的無可奈何。
4.終于“下了決心”似的，叫著我的乳名，說：……
作者從動作、神態(tài)、語言等方面非常細致地刻畫了母親的心理變化：猶豫不決——無可奈何——痛下決心。應(yīng)讓學(xué)生明確：母親心理這種復(fù)雜的變化，就是文章的“波瀾”。隨著文章波瀾，讀者的閱讀心理也時起時伏，隨著主人公的感情而變化。作者極力描寫母親下決心賣白菜時的心理變化，其用意何在？就是要表現(xiàn)當時那個年代家庭的極度貧困和窘迫，襯托母親的堅強品格。
二、第八段：母親安慰孩子的部分
母親“靠近”我，“掀起”衣襟，“擦去”了我臉上的淚水。我把臉“伏”在母親的胸前，“委屈”地“抽噎”著。我感到母親用“粗糙”的大手“撫摸”著我的頭，我嗅到了她衣襟上那股“揉爛了”的白菜葉子的氣味。文中詞語運用相當精準，透過文字，我們看到了母親
雖倔強但又很慈愛的一面。
三、那棵最小的白菜滾到水溝里后，母親的反應(yīng)如何
母親的語言：罵道：“窮種啊！”動作：在我頭上“打”了一巴掌，然后她就“顛著小腳”，“乍著”兩只胳膊，“小心翼翼”但又“十分匆忙”地“下”到溝底，將那棵白菜“抱”了上來。
通過這些語言和動作，作者要表現(xiàn)的是白菜在母親心目中的分量。這幾棵白菜對于我、對于母親，甚至整個家庭都有重要意義，也側(cè)面反映了當時的貧困。
四、文章結(jié)尾處，母親為什么哭
“你今天讓娘丟了臉……”母親說著，兩行淚就掛在了腮上。
“我”不過是想宣泄一下內(nèi)心的氣憤，多算了一毛錢，誰料到母親會因此而傷心流淚。以前，無論多大的事兒，就算是天要塌下來，母親也不會哭。這讓我們真切地感受到：生活的艱辛和貧困母親都可以挺過去，但人窮不能志短，待人需真誠實在，是這位母親教給孩子的最珍貴的精神財富。
五、文中老太太的形象是如何刻畫的
1.她“搖搖頭”，看樣子是嫌貴。但是她“沒有走”，而是“蹲下”，“揭開”那張破羊皮，“翻動”著我們的三棵白菜。她把那棵最小的白菜上那半截欲斷未斷的根“拽”了下來。然后她又“逐棵地戳著”我們的白菜，用“彎曲的、枯柴一樣”的手指。“撇”著嘴，“說”我們的白菜卷得不緊。”這里塑造了一位挑剔的老太太形象。
2.老太太將她胳膊上挎著的柳條箢篼放在地上，騰出手，撕扯著那棵最小的白菜上那層已經(jīng)干枯的菜幫子。
“老太太”撕扯那棵小白菜的同時作者也感覺是在撕扯自己的心似的，這個細節(jié)為下文多算她一毛錢埋下了“厭恨”的種子。
3.老太太低聲“嘟噥著”，從腰里“摸”出一個“骯臟”的手絹，“層層”地揭開，露出一疊紙票，然后將手指“伸進”嘴里，“沾”了唾沫，“一張張地”數(shù)著。她“終于”將數(shù)好的錢交到母親的手里。母親也“一張張地”點數(shù)著。
本處表現(xiàn)了在當時極度貧困中，人們對每一分錢的重視和謹慎。
《賣白菜》一文中，細節(jié)描寫貫穿全篇。教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)文章時，必須將閱讀訓(xùn)練與寫作訓(xùn)練合二為一，讓學(xué)生從名家優(yōu)秀作品中汲取自己寫作的營養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生從作者平實而又細膩的語言中體悟到：寫人記事類的作文教學(xué)，必須引導(dǎo)學(xué)生注意細節(jié)描寫。如果不善于捕捉細節(jié)，那么文中的人物形象往往單薄，可能也無力承載濃厚的情感。文章如果無法很好地表達自己，就談不上能感動別人。
論文摘要:中等衛(wèi)校語文教學(xué)應(yīng)加大教改力度，采取濃縮內(nèi)容、大膽取舍，精備精講、拋玉引玉，課外書籍、課內(nèi)賞讀，走出教室、走向社會等方法，真正改善課堂教學(xué)，促進學(xué)生素質(zhì)的提高。
中等衛(wèi)校語文教學(xué)改革搞了多年，然而改革的收效似乎并不大。不少學(xué)生仍舊是聽則不得要領(lǐng)，不明主旨;說則詞不達意，語無倫次;讀則不曉句讀，不解語義;寫則白字連篇，語句不通。產(chǎn)生這種危機的原因固然很多，但就語文教育者而言，筆者認為關(guān)鍵還是教學(xué)觀念和教學(xué)方法有待于改進。教師應(yīng)大膽破除傳統(tǒng)觀念的樊籬，摒棄舊式的教學(xué)方法，加大教改力度，真正改善課堂教學(xué)，促進素質(zhì)教育的發(fā)展。
1.濃縮內(nèi)容，大膽取舍
現(xiàn)行中等衛(wèi)校語文教材中古文、說明文等內(nèi)容多數(shù)學(xué)生不感興趣，另外，有的課文政治色彩過于濃厚，有的課文不夠規(guī)范，這些課文無論是行文技巧、布局謀篇，還是語言錘煉、感情貫通，對學(xué)生今后工作實踐的幫助意義不大。以上這類內(nèi)容有的可適當講一點，有的大可舍去。而衛(wèi)生管理應(yīng)用文、鋼筆書法以及基本的文學(xué)常識實用性強，小說、散文名篇等內(nèi)容學(xué)生感興趣，這些內(nèi)容可以多講或多練。
2.精備精講，拋磚引玉
現(xiàn)行衛(wèi)生學(xué)校語文課本分單元設(shè)置，課文前有知識引導(dǎo)，文下有注解，文后有練習(xí)。學(xué)生依據(jù)這些，再借助必備的工具書，基本上可以理解文義。因此，語文教學(xué)不必事無巨細，面面俱到，完全可以根據(jù)課文在整個單元、整冊教科書甚至整個教學(xué)過程中所處的位置，抓住區(qū)別于其他課文的最具特色之處、學(xué)生疑惑最多之處響錘重敲，講深講透，其余內(nèi)容盡可相信學(xué)生，讓學(xué)生開動腦筋自己解決。具體做法如下。
“擒賊擒王”，即抓住最典型的篇目，以點帶面。譬如，學(xué)習(xí)第三單元三篇文章時，可把魯迅的《紀念劉和珍君》講透徹，深人、系統(tǒng)地分析、講解復(fù)雜記敘文的選材、組材、表達等重點、難點。以其為范例，指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)方法，自行解讀其他文章。通過正確引導(dǎo)和自身的實踐，學(xué)生是能夠掌握復(fù)雜記敘文的寫法的。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也因此被調(diào)動起來了，自然會對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。
“迂回殲滅”，即抓住一些難懂處和易混處反復(fù)講解，多側(cè)面、多角度分析、練習(xí)。例如，文言文中的重要實詞、虛詞在不同語境中的意義和作用是不同的，必須根據(jù)不同場景多次比較，對從原始情況到目前的引申、比喻、活用等現(xiàn)象進行系統(tǒng)分析，這樣才能徹底搞清楚。通過這種辦法突破章節(jié)中的難點，舉一反三，觸類旁通，也能使學(xué)生對一些零碎的、較復(fù)雜的知識有一個綜合的理解和記憶，做起題來才不會理不清頭緒，不著邊際。“分割包圍”，即把眾多知識要素分解到不同篇目中解決。如對于文學(xué)欣賞小說部分，教學(xué)要求是按小說特點和欣賞方法閱讀小說作品。在這一單元的幾篇小說中，《林黛玉進賈府》通過人物出場描寫以及富有個性的肖像描寫反映人物的性格特征;《藥》的自然環(huán)境和社會環(huán)境描寫最具特色，或襯托人物心理，或烘托氣氛，或交代社會背景，或表現(xiàn)人物性格《項鏈》運用多種方法生動、細膩地描寫瑪?shù)贍柕略诟鞣N場合下的心理活動來揭示人物的內(nèi)心世界;《荷花淀》最成功的則是從充滿詩情畫意的景物描寫和傳神的對話人手來理解人物性格和故事情節(jié)的發(fā)展。這些課文的教學(xué)各有側(cè)重，就可分割包圍，各個擊破。至于其他內(nèi)容應(yīng)相對淡化。這樣既有利于集中掌握第一種方法，又有利于減輕學(xué)生的負擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生對優(yōu)美文學(xué)的鑒賞能力，使素質(zhì)教育得到進一步拓展。
“教是為了不教”。只要我們精備課本，精備學(xué)生，抓住要害，授之以漁，導(dǎo)之以法，就一定能“拋”給學(xué)生一塊寶玉;每位學(xué)生都有自己的專長和個性，只要拋之有方，定能“引”出更多、更好的美玉。
3課外書籍，課內(nèi)賞讀
學(xué)生語文素質(zhì)的提高，單靠課文內(nèi)的幾篇文章是不行的，還需要大量的課外優(yōu)秀讀物來充實學(xué)生的大腦。但因在衛(wèi)生學(xué)校語文學(xué)科普遍受到冷遇，能夠留給學(xué)生的語文課外時間極其有限。要解決這個問題，除了要盡可能地擠些課外時間外.還可利用壓縮、精講課文等辦法擠出課內(nèi)時間，每周可利用一兩節(jié)時間把課外書籍拿到擠出的課時中賞讀，甚至將深受學(xué)生喜愛的優(yōu)秀文章拿出來由教師導(dǎo)讀。我們不是為了培養(yǎng)作家，但是啟發(fā)學(xué)生對優(yōu)美文字的熱愛和引導(dǎo)學(xué)生受到文學(xué)作品中積極、健康的情操的陶冶，則是我們義不容辭的責(zé)任。
4走出教室.走向社會
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；方法探索
現(xiàn)在有些老師對小學(xué)作文這種“啟蒙訓(xùn)練”的性質(zhì)認識不清，常常用公開出版的《小學(xué)生優(yōu)秀作文選 》的標準來要求小學(xué)生，或者拿老師自己的書面表達水平要求小學(xué)生。如低年級把看圖說話教成看圖作文，中 年級把片斷作文教成成篇作文，高年級把能寫有中心、有條理，內(nèi)容具體，語句通順的簡單記敘文教成會寫主 題突出，層次分明，內(nèi)容生動，語言流暢的復(fù)雜記敘文。這是一種拔苗助長的主觀主義，其結(jié)果必然使學(xué)生怕寫作文，教師怕教作文，欲速則不達。筆者在日常教學(xué)中便做了如下一些探索：
一、長篇短章，詞匯先行
“詞匯積累――作文訓(xùn)練的基石。” 引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯，讓學(xué)生在習(xí)作時能做到腹中有物，以此提高作文水平，這點對于語文教師，已不是什么新鮮的做法。因此我找到了幾個行之有效的辦法。第一，專門開設(shè)閱讀課，臨場指導(dǎo)閱讀；第二，建立科學(xué)的評價機制，每星期、每月評出“閱讀之星”、“詞匯大王”等，同時注意遏制學(xué)生積累中的片面貪多求次情況；第三，積累的詞語佳句要讓學(xué)生盡量理解，平時通過多和學(xué)生溝通，讓學(xué)生用自己的話說出詞義，用自己的感情朗讀詞匯等做法，強化了學(xué)生對詞匯的理解，培養(yǎng)了語感。
二、開闊視野，拓展題材
擴大閱讀，豐富知識，為學(xué)生作文創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。作文是各種知識的綜合運用，沒有豐厚的知識，很難寫出思想深刻、內(nèi)容豐富、新穎別致的好作文來，所以教師要教育學(xué)生，要多讀課外書籍，特別是那些名著，甚至自然科學(xué)知識，也要了解一些。正如培根所說"讀史使人明智，讀詩使人巧意，數(shù)學(xué)使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辨"。
可農(nóng)村孩子生活中接觸的新鮮事物少，眼界狹小的的客觀事實，成為阻礙學(xué)生作文題材豐富性、多樣性的最大頸瓶。怎么辦？思來想去，農(nóng)村孩子最熱衷的事情莫過于看電視，電視成為他們了解外界的唯一窗口，而新聞的價值也許正是我所尋求的拓寬學(xué)生作文題材的最好出路。首先，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注新聞的熱情。經(jīng)常利用班會，自習(xí)課等時間，開展“會聲會色說新聞”、“新聞小博士”等活動，而到了高年級后期，還增加了帶有評議性質(zhì)的“今日新聞之我見”活動。通過這些活動，密切了新聞和學(xué)生間的聯(lián)系，極大地豐富了他們的視野。其次，老師參與其中，事半功倍。學(xué)生對于新聞的搜集不免有著方方面面的局限性，主要表現(xiàn)在：搜集渠道單一；新聞素材有些大而不著邊際，有些小而索然無味。要克服這些不足，這時教師就有必要參與其中。我經(jīng)常從報刊、電視、網(wǎng)絡(luò)中搜捕一些生活氣息強的新人新事，然后與學(xué)生交流。隨著時間的推移，這種以新聞的方式拓展題材的做法，已經(jīng)小有碩果，絕大多數(shù)同學(xué)都能在筆下寫出新鮮事物，這讓筆者尤感欣慰。
此外，還可以通過多種渠道豐富作文內(nèi)容
（一）通過寫日記來積累
堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑。日記的內(nèi)容很廣，自己的喜怒哀樂、所見所聞都可通^日記無拘無束地表達出來，可以給學(xué)生一個自由表達的空間。比如：結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生的實際，可讓他們動手植樹、養(yǎng)花、種菜，也可以飼養(yǎng)一種自己喜歡的小動物，然后把栽種或飼養(yǎng)的過程以日記的形式寫出來。在這個過程中，讓學(xué)生既感受到了勞動的快樂又培養(yǎng)了他們的觀察能力，更重要的是寫起作文來有話可說、有情可抒。這樣長期訓(xùn)練，學(xué)生的寫作興趣會逐漸被激發(fā)起來，寫作素材也會逐漸豐富起來。
（二）通過平時的課內(nèi)外閱讀來積累
課外閱讀對提高學(xué)生作文水平的作用也是不容忽視的。“文章本天成，妙手偶得之。”想成為妙手，就得有廣泛的閱讀。教師可根據(jù)學(xué)生實際采取以下的做法：鼓勵學(xué)生積極借閱圖書室的圖書進行閱讀，另外利用每周的課外活動時間安排全班學(xué)生進行課外自主閱讀。同時，讓學(xué)生每人準備一個“采蜜本”，鼓勵學(xué)生把課外讀物中的優(yōu)美詞句、精彩片段摘抄下來，也可把對文中主人公的評價及自己讀完后的感受寫出來，隨時翻閱欣賞、細細品味。這樣長期堅持，學(xué)生的語言積累豐富了，寫起文章來，那些優(yōu)美詞句就如泉水般涌出，運用自如，得心應(yīng)手。
三、模仿例文 推陳出新
人類的任何發(fā)明創(chuàng)造或改革，都不是憑空想象出來的，魯班發(fā)明鋸子受到小草的啟示，雷達是從蝙蝠身上得到啟發(fā)，飛機是從蜻蜓飛行中得到發(fā)明創(chuàng)造的靈感等等。可見，優(yōu)秀范文也可以為學(xué)生習(xí)作的創(chuàng)造性想象注入無窮無盡的活力。學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作需要豐富的表象，優(yōu)秀范文習(xí)作的生動、具體、新穎，會一直根植于學(xué)生的頭腦中，會成為最有生命力，最能激發(fā)創(chuàng)造性想象的活水源頭。
關(guān)鍵詞：高中語文 語文課堂 課堂教學(xué)
課堂是教師實施素質(zhì)教育，學(xué)生收獲知識的主陣地。課堂效率如果不高，則勢必影響教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)適應(yīng)課改形勢，在學(xué)習(xí)與交流當中增加知識積累，增強教學(xué)方法的靈活性。對教材要深入分析，明確教學(xué)層次，采取相應(yīng)措施提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣則有助于促使語文教學(xué)真正走上科學(xué)化、高效率的軌道。
講臺上，教師分秒必爭地寫，講臺下，學(xué)生勤勤懇懇地記，師生皆滿臉疲憊，可第二天溫故時教師卻發(fā)現(xiàn)，對于前一天剛教的知識，學(xué)生已經(jīng)記不全了，更有甚者還答得牛頭不對馬嘴。是教師教得太馬虎，還是學(xué)生無心向?qū)W呢？應(yīng)該都不是。絕大多數(shù)老師是敬崗愛業(yè)的，他們不缺起碼的職業(yè)道德；絕大多數(shù)學(xué)生是積極進取的，他們清楚“知識是第一生產(chǎn)力”。無須遮掩的事實是，教師教語文用功最多，教得辛苦，然而事倍功半；學(xué)生學(xué)語文耗時最多，學(xué)得辛苦，然而收獲不大。這些都是教學(xué)效率低的體現(xiàn)。效率觀念是在人類進入工業(yè)化時代而不斷被明確并作為一個時代口號提出來的，我們就正處于一個追求效率的時代，語文教學(xué)也應(yīng)真正走上科學(xué)化、高效率的軌道。
一、教師應(yīng)適應(yīng)課改形勢，不斷學(xué)習(xí)，加深知識積淀，為提高教學(xué)效率做好素質(zhì)準備
隨著基礎(chǔ)教育改革力度的加大，教師如何走進新課改的問題凸現(xiàn)出來。新課程標準提出的教學(xué)方式與教師當前的教學(xué)方式存在一定的距離。“一言堂”“滿堂灌”等教學(xué)現(xiàn)象在目前課堂上還是較普遍的，教師的教學(xué)缺少必要的引導(dǎo)、點撥和誘發(fā)等技巧，學(xué)生成為接收的容器。
課堂成了一潭死水，缺少樂趣、活力的教學(xué)自然難以取得理想的回報。教師須通過對課改精神的學(xué)習(xí)，完成角色的轉(zhuǎn)變，由“傳道、授業(yè)、解惑”者上升為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、教育教學(xué)的研究者、課程改革的接受者和創(chuàng)造者。而當觀念轉(zhuǎn)變之后，老師的科學(xué)文化知識底蘊是否深厚就顯得尤為重要了。常言道：要給學(xué)生一杯水，老師要有一桶水。當學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變后，教師所要具有的就不僅僅是一桶水，而是一缸水、一池水，并且還必須是活水，繼而還必須教給學(xué)生自己找水的方法。可教師的工作、生活單調(diào)，教師的工作環(huán)境除了教室就是辦公室、家庭，很少有與外界接觸的機會。環(huán)境的相對封閉性難免造成心理的相對封閉性。這又勢必使得教師的人生視野受到限制，落后于時代，與學(xué)生產(chǎn)生越來越大的心理差距。心理差距一旦過大，則教師的教與學(xué)生的學(xué)就很難產(chǎn)生共鳴，提高教學(xué)效率更是無從談起。所以，要從心理到學(xué)識作好提高效率的準備，需要教師主動“走出去”。在完成觀念、角色轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上加強與同事間的學(xué)習(xí)、交流；從現(xiàn)實當中積攢學(xué)生喜聞樂見的事例作為講課的素材；參加繼續(xù)教育，自我增值。
二、研究教學(xué)材料，明確教學(xué)層次，將提高效率落實到具體教學(xué)活動中
語文教學(xué)的層次關(guān)系如果不明顯，勢必導(dǎo)致過多的無效重復(fù)勞動。例如某種文體的文章，高一是這么教的，高二是這么教的，到了高三還是這么教，甚至不同文體的文章的教與學(xué)也沿用相同的路子和方法。沒有先后差異、難易差異的語文課堂教學(xué)就導(dǎo)致了學(xué)生無法很好地循序漸進地掌握知識，以致許多學(xué)生直到高三還存在語文基礎(chǔ)不牢固，缺乏起碼文體意識的毛病。現(xiàn)行的高中語文教材的編寫做到了求同學(xué)異。就教者而言，是有較大的發(fā)揮主觀能動性的空間的。在不悖于教學(xué)大綱與教材精神的前提下，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度作好整體教學(xué)規(guī)劃。就不同年級而言，可就考試大綱中要求學(xué)生具備的學(xué)習(xí)能力由易而難地、由低而高地落實到不同年級中進行具體化訓(xùn)練。如作文訓(xùn)練：高一則主要進行復(fù)雜記敘文訓(xùn)練，通過寫小作文的方式提高學(xué)生遣詞造句的能力；高二則主要進行論說文訓(xùn)練，提高其議論能力和謀篇布局的能力；高三則主要進行審題等綜合訓(xùn)練。教師的教學(xué)目的明確，層次清晰，那么學(xué)生學(xué)習(xí)目標也就明確，學(xué)習(xí)思路也就清晰，課堂效率也隨之提高。
三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使提高教學(xué)效率不是教師唱的一場獨角戲
要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就要激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。真正有興趣，學(xué)習(xí)語文就無“愁苦”可言。而興趣并不會無故產(chǎn)生，心理實驗證明，成就感對興趣有誘發(fā)作用。學(xué)生在語文上很少有甚至沒有成就感，就打擊了他們學(xué)語文的積極性，久而久之對語文也就淡漠了。反過來，若能使其有所成就則能使其興趣增加，興趣增加則學(xué)習(xí)狀態(tài)就會從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，那么，效率自然相應(yīng)提高。
關(guān)鍵詞：遷移理論;觀察;總結(jié)歸納;想象聯(lián)想
遷移是已經(jīng)學(xué)過的東西在新情境中的應(yīng)用，也就是已有經(jīng)驗對解決新課題的影響。這一現(xiàn)象廣泛地存在于知識、技能和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)中，引起了人們普遍的關(guān)注。長期以來，人們對這一問題不斷進行理論和實踐的探討，終于對遷移過程中復(fù)雜的認知活動有了較完整而科學(xué)的認識，發(fā)現(xiàn)遷移過程是由審題、聯(lián)想、分析類化幾個相互聯(lián)系、相互制約的認知成分構(gòu)成的，即首先必須形成對有關(guān)問題的最初映象，讓映象激活頭腦中有關(guān)知識結(jié)構(gòu)，然后統(tǒng)一分析新問題與舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，將具體問題歸入原有知識結(jié)構(gòu)，形成概括化聯(lián)想，從而解決新問題，構(gòu)成一次完整的遷移。
這一理論在語文教學(xué)中具有廣泛的指導(dǎo)意義，主要表現(xiàn)為通過對已有知識的概括和對生活經(jīng)驗的總結(jié)，進而達到獨立寫作的遷移，不斷用原有知識解決新課題的遷移等。因此，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力是提高學(xué)生語文能力的重要途徑。下面僅就閱讀教學(xué)中學(xué)生遷移的培養(yǎng)和提高談幾點看法。
一、抽象概括事物的本質(zhì)特征往往被紛繁復(fù)雜的外表所掩蓋
文藝是用形象來反映社會生活揭示生活實質(zhì)的，那么要了解文章的內(nèi)涵就需要通過對外部形象的分析，找出事物的本質(zhì)。所以在閱讀教學(xué)中，一定要運用各種方法培養(yǎng)學(xué)生抽象概括的能力。比如《風(fēng)景談》一文，主題是“自然是偉大的，而人類更偉大”，這一主題通過六幅風(fēng)景表現(xiàn)出來。如何通過閱讀抓住其主旨呢？如果僅憑借語言文字逐一講解分析，最后點明主旨，學(xué)生固然也能接受，但其抽象概括的能力未得到鍛煉。為培養(yǎng)學(xué)生的能力，這樣的文章我們可以采取圖畫教學(xué)，即選其中兩三處風(fēng)景制成圖畫，只是減去原文中人物活動部分，上課時先讓學(xué)生看畫面用自己的語言描繪，然后翻看原文，兩相對照，找出自己描繪的風(fēng)景之所以不如原文有韻味的原因，除語言不夠準確精美外，主要是缺少了什么？學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)自己的描述中缺少了“人類的活動”，因而缺少了那份鮮活的神韻。這時文章的主題已揭去朦朧的面紗，顯現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生自然能概括出“自然之所以偉大，風(fēng)景之所以美好，正是因為有了人類的活動”這一主題。
二、歸納概括中學(xué)語文課本中的許多知識是相互聯(lián)系具有共性的
運用各種方法，把零散的、分散的知識加以歸納概括，則對某種事物有了完整、準確的認識，形成規(guī)范的知識結(jié)構(gòu)。這種概括能力應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生循序漸進，逐步提高。首先，以單元為單位進行歸納總結(jié)。新編中學(xué)語文教材，以文體組織單元，按難易排列順序，劃分系統(tǒng)而科學(xué)，每單元所選文章都有一定的共性，結(jié)合單元知識進行概括，找出規(guī)律性的東西來。高中語文第一冊第一單元有四篇散文《雨中登泰山》、《長江三峽》、《難老泉》、《我的空中樓閣》，雖然這四篇文章在時間上、地域上跨度很大，在表達方面也各具特色，但它們都緊扣題眼寫景狀物，《雨中登泰山》圍繞一個“雨”字大作文章，《長江三峽》寫出了“三峽”各自不同的特點，《難老泉》突出“難老”二字，《我的空中樓閣》抓住“空中”的特色，于是我們歸納出這一單元散文的一個特點：抓住景物特征進行描寫。其他單元依此類推，學(xué)生會歸納出議論文“觀點與材料相統(tǒng)一”的規(guī)律，會明確復(fù)雜記敘文“線索聯(lián)綴全篇”的要求，會概括出說明文“抓住特征說明事物”的特點。然后，對所學(xué)文章定期做整體的歸納概括，從單元括展到一冊書再到全部課文，形成一個完整系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。
三、總結(jié)概括
第一步是觀察。讓學(xué)生注意日常生活的人和事，一個動作、一個表情、一句話、一首歌，時時加以總結(jié)。比如手發(fā)抖這個動作很常見，這是人在感情上有波動時的外在表現(xiàn)，但仔細觀察，有的是由于高興激動，有的卻是緊張恐懼，還有的是惱怒氣憤，情況各不相同，那么在分析別人作品時就可以通過這類動作描寫結(jié)合自己的生活經(jīng)驗來透視人物的心理。
第二步是體會。觀察生活并親身體會才能豐富自己的經(jīng)驗。例如，風(fēng)和日麗的時候，自己會感到心情很開朗;風(fēng)雨交加的日子，自己會感到心情抑郁。春天里的一個綠芽，會使自己的心怦然一跳;秋日里的一片黃葉，竟讓自己的情緒悵惘失落。這些景物給人帶來的不同感受，有助于我們更好地把握作品中景物描寫的作用。把豐富的人生體會積累起來，能使我們更好地理解別人的作品。
關(guān)鍵詞:抽象 概括 歸納 總結(jié)
過去,教育一直遵奉老師教什么,學(xué)生就學(xué)什么的原則,對學(xué)習(xí)缺乏起碼的主動性,所學(xué)的知識一點不會整理、概括,可以說不會學(xué)習(xí)。現(xiàn)在,教會學(xué)生學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教學(xué)理論界的共識。培根說:“關(guān)于方法的知識,是世界上最寶貴的知識。”所以,教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,培養(yǎng)學(xué)生的能力很重要,那么如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的概括能力呢?我覺得可以從以下三個方面入手:
一、抽象概括
紛繁復(fù)雜的外表往往會掩蓋事物的本質(zhì)。文學(xué)作品是用形象來反映社會生活揭示生活實質(zhì)的,那么要了解文章的內(nèi)涵就需要通過對外部形象的分析,找出事物的本質(zhì)。所以在閱讀教學(xué)中,一定要運用各種方法培養(yǎng)學(xué)生抽象概括的能力。
比如酈道元《三峽》一文,表現(xiàn)了三峽兩岸綺麗的景色,文章通過描寫幾幅風(fēng)景后點明主旨,學(xué)生固然也能接受,但其抽象概括的能力未得到鍛煉。為培養(yǎng)學(xué)生的能力,這樣的文章我們可以讓學(xué)生讀課文畫圖,即選其中兩三處風(fēng)景語段讓學(xué)生去讀,讀完之后制成圖畫,上課時先讓學(xué)生用自己的語言描繪自己所畫之圖,可以寫下來,然后翻看原文,兩相對照,找出自己描繪的風(fēng)景之所以不如原文有韻味的原因,除語言不夠準確外,主要是缺少了什么,學(xué)生很容易可以發(fā)現(xiàn)自己在景物描寫方面的不足,或者是詞匯,或者是觀察的角度。因而缺少了那份鮮活的神韻。這時文章的主題已揭去蒙的面紗,顯現(xiàn)在學(xué)生面前,學(xué)生自然能概括出“贊美祖國的大好河山”這一主題。
中學(xué)語文課本中很多文章都是培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力的好材料:小說,通過對人物肖像、語言、行動、心理等描寫的具體分析,概括出人物的性格特征、思想變化;雜文,通過表層語言的分析,揭示其深層含義,等等。
再如教文言文時,句法詞法中有很多規(guī)律性的東西我們可從具體實例中概括出來。就拿名詞活用做動詞這一類現(xiàn)象來說,我們可以從課文中找出很多例子:“置人所罾魚腹中”中的“罾”(《陳涉世家》),“口有百舌,不能名其一處”中的“名”(《口技》),“假舟楫者,非能水也,而絕江河”中的“水”(《察今》),“公將鼓之”中的“鼓”(《曹劌論戰(zhàn)》),“客將至,不冠不襪”中的“冠”和“襪”(《大鐵椎傳》)等等。我們仔細研究這些名詞所處的位置,就會從具體句子的分析中找出它們活用的條件和規(guī)律,進而上升到理論的高度:(1)名詞放在“所”字后面,活用為動詞,如前一例;(2)名詞放在能愿動詞后面,活用為動詞,如中間兩句;(3)名詞放在副詞后面活用為動詞,最后兩句就是這種情況。讓學(xué)生掌握透過現(xiàn)象看本質(zhì)的技能,并進行抽象概括,能讓學(xué)生對已學(xué)的知識進行廣泛的遷移,對學(xué)生更好地掌握已學(xué)知識,為新知識的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
二、歸納概括
中學(xué)語文課本中的許多知識是相互聯(lián)系具有共性的,運用各種方法,把零散的、分散的知識加以歸納概括,則對某種事物有了完整、準確的認識,形成規(guī)范系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。這種概括能力應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生循序漸進,逐步提高。
首先,以單元為單位進行歸納總結(jié)。新編中學(xué)語文教材,教科書本身以文體組織單元,按難易排列順序,劃分系統(tǒng)而科學(xué),每單元所選文章都有一定的共性,結(jié)合單元知識進行概括,找出規(guī)律性的東西來。九年級語文上冊第一單元有四篇散文《鼎湖山聽泉》、《林中小溪》、《飛紅滴翠記黃山》、《畫山繡水》,雖然這四篇文章在時間上、地域上跨度很大,在表達方面也各具特色,但它們都緊扣題眼寫景狀物,《鼎湖山聽泉》扣住一個“泉”字,抓住“聽”這個關(guān)鍵來組織材料。《林中小溪》通過描寫小溪和森林之美,顯示出小溪的生命力量。《飛紅滴翠記黃山》圍繞黃山雄奇壯麗的景色來描寫,揭示了黃山的特點。《畫山繡水》緊扣桂林山水“清奇峭拔”的特點來描寫。于是我們歸納出這一單元散文的一個特點:抓住景物特征進行描寫。其他單元依此類推,學(xué)生會歸納出議論文“觀點和材料相統(tǒng)一”的規(guī)律,會明確復(fù)雜記敘文“線索聯(lián)綴全篇”的要求,會概括說明文“抓住特征說明事物”的特點。
然后,對所學(xué)文章定期做整體的歸納概括,把分散在各篇課文和各項語文訓(xùn)練中的語文知識系統(tǒng)化、概括化。要進行語文知識的比較歸類、系統(tǒng)聯(lián)系、異中求同。從單元擴展到一冊書再到全部課文,形成一個完整系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。
比如課文中的散文,縱貫古今、各具情態(tài),分布在各冊書中,把它們集中起來仔細分析比較,則能找出很多共有的特征。僅就文章的結(jié)構(gòu)技巧而言,無論作者如何與眾不同、匠心獨運,都要歸于“形散而神聚”的原理,像《荷塘月色》以淡淡的喜悅和淡淡的哀愁交織的不寧靜的心緒為神,為我們展現(xiàn)了“荷塘上月色”與“月色下荷塘”的蒙諧和的風(fēng)韻;《土地》由對土地的熱愛、保衛(wèi)和建設(shè)這一思想為綱,縱橫馳騁,展開豐富的聯(lián)想,古今中外,無所不及。這兩篇文章舒緩恬淡、意境幽遠、氣勢宏偉,但都是緊緊抓住“轡頭”而任“野馬”縱橫飛奔的。這就概括了散文結(jié)構(gòu)的一個重要特色――形散而神不散。再進一步進行同類歸納:寫景的散文,一般以作者行蹤為線索組織材料,如《雨中登泰山》《長江三峽》;詠物的散文,一般以詠贊并賦予象征意義的具體事物為線索,如《燈》《荔枝蜜》;敘事的散文,往往以某一中心事件為線索,如《娘子關(guān)前》;寫景抒情的散文,常常以某種情感為線索,如《荷塘月色》、《綠》。通過歸納概括,使知識系統(tǒng)化、類型化、整體化,為更好地學(xué)習(xí)做好了準備工作。
三、總結(jié)概括
在對課文所學(xué)知識進行概括的同時,對生活經(jīng)驗的總結(jié)也不容忽視。絢爛多姿、豐富多彩的現(xiàn)實生活是文學(xué)創(chuàng)作的源泉,而現(xiàn)實生活中閃動的哲理的火花又恰恰是我們開啟作品內(nèi)涵的最好的鑰匙,所以一定要在日常生活中培養(yǎng)學(xué)生勤于觀察、善于總結(jié)的好習(xí)慣。這個能力的提高可分三步走。
第一步是觀察。讓學(xué)生注意日常生活的人和事,一個動作、一個表情、一句話、一首歌,時時加以總結(jié)。比如流淚這個動作很常見,這是人在感情上有波動時的外在表現(xiàn),但仔細觀察,有的是由于高興激動,有的卻是緊張恐懼,還有的是惱怒氣憤,情況各不相同,那么在分析別人作品時就可以通過這類動作描寫結(jié)合自己的生活經(jīng)驗來透視人物的心理。
第二步是體會。觀察生活并親身體會才能豐富自己的經(jīng)驗。例如,風(fēng)和日麗的時候,自己會感到心情很開朗;風(fēng)雨交加的日子,自己會感到心情郁悶。春天里的一個嫩芽,會使你怦然心動;秋日里的一片落葉,竟讓我們情緒悵惘失落。這些景物給人帶來的不同感受,有助于我們更好地把握作品中景物描寫的作用。把豐富的人生體會積累起來,能使我們更好地理解別人的作品。
第三步是挖掘。挖掘也就是我們平時所說的刨根問底,這是一種極為值得提倡的精神。凡是多問幾個為什么,不久可以帶來偉大的發(fā)明,同樣也能探究出深刻的哲理,給人生以重要的啟示。舉個例子來說,暑假里到一位住在偏僻農(nóng)村的同學(xué)家去玩,一到那兒,就被他家人和鄰里的熱情與真誠所感動,你在覺得無拘無束其樂融融的同時開始思索:他們的熱誠與質(zhì)樸是因為你從城里來所以仰慕你嗎?也許是較城市這里貧窮而落后所以相互依賴保持著原始的品格吧?這些想法比較狹隘;但當你和同學(xué)一起離開那里回去時,看著一張張親切溫和的笑臉,透過相擁送別的人群,你再深深地思考,你會看到一種無形的力量、龐大的力量,它就是中國人團結(jié)向上、互幫互助的民族的精魂。
所以說觀察生活、仔細體會、深入挖掘有助于我們更好地理解社會、理解人生。不斷對自己的所見所聞做恰當?shù)目偨Y(jié)概括,然后用這些從生活中總結(jié)的哲理去品味別人的作品、了解作品的內(nèi)容、理解作品的內(nèi)涵。蘇霍姆林斯基說過“懂得還不等于已知,理解還不等于知識。為了取得牢固的知識,還必須進行思考”,我們只有讓學(xué)生思考怎樣去概括,才能達到事半功倍的效果。
參考文獻:
