時間：2023-05-30 08:52:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇創新創業項目，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
近年來，隨著高校擴招政策的實施，大學畢業生的就壓壓力不斷增大。因此，制訂科學的人才培養計劃，不斷提高教育質量，滿足大學生的就壓需求，成為高等院校的重要教學工作。
一、開展大學生創新創業項目的重要意義
作為培養人才的重要基地，高等院校肩負著深入開展創新創業教育改革工作的責任，應該及時更新教育理念，積極創新人才培養模式，不斷拓寬提高大學生創新創業素質的渠道，以增強大學生的社會使命感和責任感，實現大學生的可持續健康發展。在教育教學過程中，著眼于社會發展形勢，開設創新創業項目的相關課程，培養學生的創業素質和創業能力，提高學生的綜合素質，扭轉大學生被動擇業的局面，既可以緩解市場的就業競爭壓力，滿足大學生的就業愿望，又可以提高高等院校的教育質量，促進學校、學生和社會的共同l展與進步。
二、大學生創新創業項目的有效指導方法
1.明確教師的責任與義務
[JP2]在推行素質教育的新形勢下，培養學生的創新創業能力已經被納入國家人才戰略的范圍之內，而實施創新創業項目計劃，培養學生的創新能力和創業能力，可以提高教育的質量。所以，指導教師應該充分認識到創新創業項目的內在價值和意義，合理組織創新創業教學活動，以提高教學的效果。在創新創業項目教學過程中，指導教師應該根據學生的實際情況，科學指導學生的項目申報、項目實施以及結題工作，充分調動指導教師的工作熱情，不斷增強指導教師的責任感和使命感，以營造良好的教育環境，提高高等院校的教育水平。
2.提高指導教師的自身能力
項目的實施需要大量的時間、人力和物力，作為創新創業項目的實施者，大學生不僅需要具備各個方面的知識和技能，還需要有良好的合作意識和團結精神。所以，在日常教學過程中，指導教師應該努力充實自己、豐富自己，不斷提高自身的專業水平和職業能力，以取得良好的教學效果。指導教師應該積極拓寬知識視野，了解項目開展的相關知識，合理指導大學生的項目方案、項目實施以及結題等工作，以確保項目的質量。同時，高等院校應該積極開展相關的培訓工作，建立良好的溝通平臺，為指導教師提供有利的教學條件，以提高指導教師的執教能力。
3.合理發揮指導作用
創新創業項目的創意和課題大都是由教師制訂的，學生需要按照教師的要求，開展項目活動，缺乏自主性和創造性，導致項目的進展速度緩慢。一些學生有好的思路，只需要把項目掛在指導教師的名下，不需要教師的指導和參與，從而使得項目缺乏深度和廣度。所以，在創新創業項目過程中，指導教師應該充分認識到自己的指導作用，合理發揮自己的積極作用，科學指導項目，以提高創新創業項目工作的質量。指導教師需要嚴格審核學生的項目方案，要求學生定期匯報項目進展情況，及時幫助學生解決項目進展中出現的問題，不斷提高學生的積極性、創造性，以達到項目的目標。
4.培養大學生的綜合素質
在項目進展過程中，指導教師應該注意培養學生的管理意識和團隊意識，不斷提高學生的積極性和主動性，以確保項目的順利實施。在建立團隊時，指導教師應該充分了解學生的性格特點，強化學生的紀律意識和團隊意識，合理制訂規章制度，以約束學生的行為。同時，在實施過程中，指導教師應該引導學生主動探究問題、解決問題，充分發揮學生的自主性和創造性，不斷提高學生的綜合素質，以滿足社會對高素質實用型人才的需求，實現大學生的可持續發展。
5.加強校企合作
實施創新創業項目的目的是培養學生的創新意識，提高學生的自主創業能力，在日常教學過程中，僅僅講授理論知識和專業技能，沒有讓學生深入了解企業的運行機制，很難實現創新創業項目的教學目的。所以，在教學過程中，高等院校應該加強校企合作，為學生提供參觀、實習的機會，讓學生深入了解企業的運作模式，提高學生的創業能力。同時，高等院?？梢赃m當邀請企業家、工程師等到校園來演講，引導學生學習和借鑒成功企業家的創業經驗，以豐富學生的知識，提高學生的綜合能力。
三、總結
在市場就業競爭壓力日益激烈的情況下，培養學生的創新創業能力，積極鼓勵和引導大學生自主創業，可以緩解社會的就業壓力，提高大學生的綜合能力。所以，在教育教學工作中，高等院校應該根據社會的實際情況，合理實施創新創業項目，努力為大學生提供良好的學習環境，不斷提高教育質量，增強大學生的社會責任感和使命感，以實現大學生的社會價值和個人價值。
參考文獻：
【關鍵詞】思維導圖；創新創業；發散思維
1 思維導圖概述
思維導圖又稱思維地圖、心智圖或腦圖，由英國教育家托尼?巴贊（Tony Buzan）于19世紀60年代提出，是一種以可視化化方式來表達發散性（放射性）思維的工具。它將注意的焦點放在中央圖形上，分支由中央圖形向四周放射，分支由一個關鍵圖形或寫在產生聯想線上的關鍵詞構成，各分支通過連接形成一個節點結構[1]。思維導圖作為一個組織資源和管理項目的方法，可從核心分枝派生出各種關聯的想法和信息，類似人腦的放射性思維聯想狀態?？茖W研究發現人的左腦主要控制語言、行動、分析和邏輯推理等功能，右腦主要控制人的想象、思想、創造力等抽象能力[2]。思維導圖的優勢在于以視覺化方式將文字、圖形、層次、維度、空間等統一起來，讓左右腦同時運作，發揮大腦的整體功能。
在實際應用中，思維導圖可以用于信息呈現、會議、報告或演講、決策分析、問題解決、項目管理等。在教育領域，西方的許多國家把思維導圖作為學生學習的一種常用方法，國內也有越來越多的學校和企業在做思維導圖方面的培訓，基于思維導圖優化教育教學的研究與實踐正持續推進。相關研究表明，思維導圖在促進科學思維建構[3]，培養學生的理解能力[4]，優化教學方法[5]，創新教學模式[6]，以及改善認知結構、提升學習成效等方面[7]，均具有積極作用。但是，思維導圖應用于大學生創新創業項目方面的研究目前還比較薄弱，相關研究和實踐有待深入推進。
2 思維導圖應用于大學生創新創業項目的價值
2010年5月，教育部《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》等文件相繼出臺，要求在高校開展創新創業教育，培養創新型人才。大學生創新創業項目本身具有鮮明的特點，它不僅可以調動學生學習的積極性、主動性和創造性，還給大學生提供了社會實踐、接觸工程實踐、參與科研訓練的機會，有助于提高其社會實踐能力和創新能力。而創新思維的培養和運用是影響創新創業項目質量的關鍵。創新思維是一個從多角度進行思考，嘗試用不同的方式方法來解決問題的過程[8]。另外，大學生創新創業項目要求參與者集思廣義，共同研究和探索，激發參與者的發散性思維。如果能將發散性思維模式合理運用，對于項目和學生本身能力的提高都將帶來積極影響。研究表明，思維導圖不僅能夠促進發散性思維的形成，在培養和發展學生的創新思維方面，也具有比較明顯的促進作用[9-11]。思維導圖的功能特性正好符合大學生創新創業項目的要求，二者之間存在很強的契合性，將思維導圖應用于大學生創新創業項目具有很強的現實意義。思維導圖可以在以下方面促進創新創業項目的實施：
2.1 全面把握項目進程
大學生創新創業項目實施之初，可以使用思維導圖工具，把所有與項目有關的要素和要素之間的關系描繪出來。這樣，每個項目參與者都能夠構建出一幅關于項目的“全景圖”。在繪制思維導圖的過程中，由于自始至終都是圍繞各級主題展開，所以會始終聚焦于項目本身，這有助于提高項目設計的科學性。項目參與者通過瀏覽思維導圖，便可以把握項目總體框架和過程環節，這有助于提高下一階段項目實施的效率。例如，可以以“某某創新課題”為中心關鍵詞，以“概述”、“流程”、“材料”、“成果”等作為一級分支的關鍵詞，再以各個一級分支為原點，畫出二級分支。以“流程”為出發點，畫出“形成階段”、“實施階段”、“總結階段”等二級分支，依次類推。在此基礎上，用不同的顏色來表達各個分支，各個分支上可以標注和主題相關的圖形。通過這些方法，可以讓每個參與者都能從宏觀和微觀兩個層面把握項目進程。
2.2 促進人與信息有效連接
傳統記筆記是按照一定的語法、記事順序或層次順序等向前推演，所采用的思維模式是直線方式，其間缺乏視覺節奏、色彩、圖像、維度、空間感、聯想等元素，難以呈現真實事物間的立體聯系。思維導圖實現了上述元素的整合，可以呈現事物間聯系的立體屬性。在創新創業項目中，可以通過思維導圖中節點關系的建立與推演，在信息分析、方案創新、對問題解決的頭腦風暴等方面發揮聯系和促進作用。例如，思維導圖可以在一個舊的分支上派生出新的想法，新的想法又與過去的想法相聯系，這種互相聯系能夠更加全面地展示信息內涵。通過這種立體化的思考與呈現，可以讓項目信息得到更好的整合c管理，并促進參與者與信息的有效連接。
2.3 提高參與者思維能力
思維導圖的思考方式為發散式，這種思考方式有助于提高使用者記憶、分析、想象等思維能力，并且能夠挖掘出思維方面的更多潛力，從而對大學生創新創業項目設計與實施起到促進作用。在大學生創新創業項目設計與實施的各個環節均可能會出現意見分歧，這就要求參與者持續提升自己的溝通與合作能力。思維導圖能夠體現明顯的個體經驗特點，每個人的知識結構、思維習慣、生活和工作經驗不同，其繪制的思維導圖也會不同。通過思維導圖繪制、閱讀和分析等活動，項目參與者可以全面了解他人想法，反思自己觀點，開展深度對話，進而提升合作思維能力。
3 思維導圖在大學生創新創業項目中的應用策略
當前，很多高校的創新創業教育活動存在學生的創新熱情不高、創新潛能被抑制、創新能力薄弱等問題[12]。思維導圖作為一種支持發散思維、激發創新思維的工具，能夠為這些問題的解決提供支持，但能否確定合理的思維導圖應用策略是其中的關鍵。
3.1 把握整體，繪制大綱思維導圖
詳細繪制思維導圖之前，要從整體上把握項目內容。項目主持人根據項目計劃方案、時間安排、人員分配等內容，繪制創新創業項目的大綱思維導圖。這有助于確定項目的整體框架，讓每個參與者建立關于項目的全局概念，并將之作為后續研究與實踐活動的依據。繪制出大綱思維導圖后，可以召集參與者共同研討思維導圖的各部分細節，提出完善導圖和項目內容的意見與建議。然后根據各個參與者的特長進行分組，各自完成一定的任務。大綱思維導圖是其它思維導圖的源頭，依據它可以不斷完善后續導圖。繪制大綱思維導圖也有助于激發學生的項目參與熱情，促進每個參與者發揮自身特長，為項目設計與實施貢獻智慧。
3.2 合理分配，繪制流程思維導圖
創新創業項目需要對時間、實施步驟、工作量等進行合理分配，這便涉及項目流程思維導圖的繪制。項目流程一般分為三個階段：形成階段，實施階段，總結階段。每個階段都應有明確時間安排以及具體的任務與要求，參與者要根據自己的工作內容在相應的時段內完成指定任務。通過繪制流程思維導圖，項目參與者可以全面了解項目實施周期和各周期所要經歷的時段，并很容易地找到自己的任務在項目中位置，以及完成自己任斬哉個項目所起的作用。這有助于提升項目參與者的責任意識，促使其根據計劃流程高效地完成各項任務。
3.3 頭腦風暴，繪制材料思維導圖
項目參與者可以利用思維導圖進行頭腦風暴，整理各自的思路，把項目相關信息用材料思維導圖的方式記錄下來。用這種方法進行知識整理會帶來意想不到的效果，參與者往往能夠獲得十分豐富的知識信息，其間可能包含之前沒有預想到的隱性知識，還能夠發現項目存在不足和缺點，及時進行查缺補漏。通過繪制材料思維導圖，可以匯聚眾人的思想、觀點、經驗和智慧，形成關于項目的信息資源庫。此時的思維導圖相當于一種思維筆記，可以根據眾人思維的推進不斷進行補充、修改和完善。
3.4 依據目標，繪制成果思維導圖
繪制成果思維導圖的目的是讓項目參與者了解項目完成后會掌握何種知識、學會何種技能。利用思維導圖對項目成果進行具體描述，可以產生形象感受，讓每個參與者明確自己的目標任務，從而激發其完成項目的動力和積極性。例如，可以把項目成果按層次劃分為提高使用能力、普及應用、深入應用等。繪制成果思維導圖還有助于參與者以成果為導向，在項目實施過程中注重加強項目成果所要求的能力，從而促進這些能力的提升。
3.5 總結分析，繪制整體思維導圖
在完成上述思維導圖的基礎上，進行全面總結分析，進一步對各級主題進行梳理，深入思考，繪制整體思維導圖。整體思維導圖是對創新創業項目的完整描述，也是對項目實施中思維過程的具體記錄，這種描述和記錄既可以讓參與者進一步加深對項目過程的理解，也可以讓沒有參與某些項目環節的人員能夠詳細了解其中情況。在繪制過程中，應注意把與項目有關的所有思維導圖進行合理整合，體現主干、層次和細節，同時加入新的想法、理解和創造，最終形成整體思維導圖。
4 思維導圖應用于大學生創新創業項目的思考
思維導圖作為一種教學方法，可以提高學習者的學習效率，作為一種項目管理方法，可以使項目的運行更加完善。對于大學生創新創業項目而言，思維導圖可以被廣泛的運用到項目設計與實施的各個環節。但是，在具體應用過程中，要想發揮思維導圖應有的效能，還應注意以下幾個方面的問題。
首先，應重視提高思維導圖的應用能力。當前，思維導圖應用于創新創業項目存在應然與實然之間的矛盾，主要體現在：一方面，思維導圖應用于項目的優勢比較明顯，應用前景比較廣闊；另一方面，學生和項目參與者的思維導圖應用能力整體較弱，難以發揮思維導圖對創新創業項目應有的支持作用。要解決這一矛盾，一方面學生應加強自主學習，掌握思維導圖的基本繪制技術，另一方面學?；騽撔聞摌I管理部門應有針對性地開展思維導圖應用方面的教育培訓。教育培訓內容主要包括：思維導圖繪制技術，創新創業項目基本知識，思維導圖在創新創業項目中應用的方法。項目參與者只有在全面掌握這三個方面的知識之后，才能真正將思維導圖有效地應用于項目全過程。
其次，應依據學習風格調整思維導圖。在繪制項目思維導圖時，應避免提出簡單的、整齊劃一的要求，而應因材施教，允許每個學生都發揮自己的特長，繪制出體現個人風格的思維導圖。大學生擁有多年的學習經驗，已經形成了各自的學習風格，有了固定的思維方式。由于各自思維方式存在不同，再加上思維導圖和傳統的文字信息在思維過程和模式上存在很大差異，一般在思維導圖繪制之初，會顯得散亂，這屬于正常現象。這時應該針對問題展開分析，讓繪制者敘述自己的思維過程，組織項目組成員進行討論，然后對有問題的地方進行修改，并進一步對繪制過程進行反思。通過討論、修改、反思等活動能夠使學生的思維導圖應用能力得到逐步提升。
最后，應避免濫用思維導圖。雖然思維導圖具有很明顯的優勢，但對于那些邏輯性很強、結構簡單的內容，沒有必要使用導圖來呈現。對于線性思維過程而言，列出清單可能比使用思維導圖更合適。如果為了體現創新性而刻意用思維導圖來呈現這些內容，只會使原本清晰的思路變得復雜化。因此，應明確思維導圖的適用范圍，杜絕在創新創業項目中濫用思維導圖的現象。一般而言，在應用思維導圖之前應根據項目具體內容進行分析論證，以確定思維導圖是否適合在項目中應用，如何應用，以及要達到怎樣的應用成效等。
【參考文獻】
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關鍵詞：創新創業 實踐訓練 攝影教學 私人肖像定制
中圖分類號：G423
文獻標識碼：A
文章編號：1003-0069（2016）01-0122-02
創新創業教育是隨著知識經濟時代的到來而產生的一種新的教育思路，最初萌發于美國，現已在全球興起。近年來，為適應教育發展需要，解決大學生就業難題，我國日益重視創新創業教育。各地高校以教育部創設的國家級大學生創新創業訓練計劃項目為載體，不斷加大對大學生創新創業能力的培養力度，同時積極促進教育理念、人才培養模式、教學方法的創新。本文結合筆者指導的藝術類國家級大學生創新創業項目實踐，對創新創業培訓項目之于商業攝影人才培養和教學方法的正向促進作用進行探討。
一 “私人肖像攝影定制”創新創業項目的實施及成效
2013年，學院成功申報國家級大學生創新創業訓練計劃項目，項目名稱為“私人肖像攝影定制”。該項目是一個結合藝術學科特點、具有前沿性、涉及多方向多領域的綜合型創新創業訓練項目。在項目實施過程中，我們著重引導學生進行創業實戰訓練、創新能力訓練、團隊協作訓練，旨在提升學生能力，促進創業，讓項目參與者得到最大的收益。
（一）創業實戰訓練。創新創業訓練的目的之一是強化學生在創新基礎上的創業能力，通過項目接軌學生的就業與創業。圍繞這一目的，“私人肖像攝影定制”項目要求學生模擬商業運作模式，組建企業式工作室，通過市場調查、宣傳營銷、接單營業等商業運作，用知識技能創造商業價值，并通過商業實戰訓練，全面了解企業運作，增強社會適應能力。
圍繞項目訓練目標，學生創建了一家名為“LOOP”的肖像攝影工作室，并設計了一套完整的VI視覺識別系統，包括工作室名稱含義、工作室標志和宣傳理念等。將企業理念、文化特質、服務內容、企業規范等抽象語意轉換為概念性符號，塑造出獨特的企業形象。在深入調研的基礎上，制作可行性商業計劃書，按照商業運作流程將項目分為四個階段：進行市場調查分析產品特色、塑造企業形象開展市場宣傳、針對市場需求進行試運營、接受客戶訂單正式營業。在項目進行過程中，學生以艱苦創業的精神克服資金不足、設備缺乏等問題，成功打開了市場，提高了社會關注度，使工作室保持良好的運作。企業存在的核心價值是創造商業利潤。項目將體現商業價值作為創業訓練的重要內容。學生模擬實際企業運作，進行產品特色分析、盈利模式分析、財務風險分析等，積極進行市場策劃，尋找營銷策略，在半年內成功簽訂了兩個商業訂單，實現了盈利。在項目實施過程中，學生經歷了一次全新的創業實踐，獲得了創業成功的成就感，積累了寶貴的創業就業經驗。
（二）創新能力訓練。創新創業訓練計劃的又―重要目的是啟迪學生的創新性思維，提升學生的創新實踐能力。實施本項目需要模擬商業流程進行企業運作，對于學生而言，這是在一個全新的挑戰。如何將商業、財務、市場營銷等知識運用于實踐，如何在工作室運作中最大限度實現攝影知識技能的商業價值，這是項目的難點，也是其創新價值所在。本項目注重從思維、方法、手段等方面對學生進行開拓性、創新性訓練。在項目工作中，學生通過學習、研究、探討，開拓思路，大膽實踐，通過制訂系統工作方案，尋找新型技術手段、有效解決具體問題，將藝術與商業在實踐中有機結合，實現了項目訓練的目的。在此過程中，學生的思維得到拓展，創新能力不斷增強。如在市場推介方面，學生通過系統策劃，靈活運用微博、微信等新媒體進行宣傳推介，建立豆瓣網頁發起攝影同城活動，舉辦優秀作品展并得到《番禺日報》的報道，成功獲得一定人群的關注，打開了市場，收到了商業訂單。
（三）團隊協作訓練。訓練項目采取團隊化工作模式，以鍛煉提高學生的團隊意識和協作能力。完成項目需要投入大量的時間與精力，需要建立良好的工作機制，保證項目成員在每一個環節、每一個重點事項進行有效協作。根據項目工作內容，“私人肖像攝影定制”組建了6人的項目團隊。在項目實施過程中，根據學生的特長和意愿進行合理分工，同時強化職責承擔和協作配合。在縱向設定了工作室負責人、項目經理、專業工作者等角色；橫向設定了攝影師、化妝師、后期制作、宣傳策劃、財務管理等角色。每個角色都有具體職責和工作任務，允許―人多崗。在項目的每一個環節，學生按照分工，分頭學習、獨立工作，同時集體研究、協作配合，既通過合理分工明確職責，又通過協作配合發揮聚合效應，在較短的時間內形成了職責明晰，協調配合的工作團隊，學生增強了責任意識，學會了共同擔當，協作精神、團隊意識大大增強。
二 創新創業項目對商業攝影教學的正向促進作用分析
創新創業項目不僅為高校大學生提供了一個良好的創新創業的平臺，同時也有助于促進高校轉變教育思想觀念，改革人才培養模式，創新教學方式手段。從“私人肖像攝影定制”項目訓練成果來看，創新創業項目對高校商業攝影教學具有三方面正向促進作用。
（一）促使教育理念實現三個轉變。傳統的藝術類高校教育，雖然也有寫生、布展、畢業創作等實踐類課程，但總體而言，還是比較注重統一的教材授課，課堂學習比重較大。這樣的人才培養模式已難以適應當今社會經濟發展的需要。一名合格的人才不僅要有扎實的基礎理論知識，還要有大量的實踐經驗、開闊的思維，具備創新能力和實踐能力。因此，藝術教學理念必須更新。從“私人肖像攝影定制”項目的實施及成效來看，其推動商業攝影教育實現了三個轉變：一是由統一的教材授課向突出興趣的實踐訓練轉變?！八饺诵は駭z影定制”依托于基礎的攝影學習，以學生的興趣愛好為導向，構建一個開放性的學習環境，打破學校課堂教學與外界商業社會實際運作模式間的隔閡，在真實的情景中，以實際任務項目為載體，促進學生投入實踐，從統一的教材授課轉向注重實踐的教學和印證。二是由知識傳授向素質培養轉變。在系統性實踐的基礎上，通過訓練項目幫助學生在具體的情景中利用所學的知識解決實際問題，對課堂所學的理論知識和操作技能進行有效的強化訓練，從而將知識技能內化為綜合素養，外化為實踐能力，從知識傳授轉向注重素質培養。三是由單一性學習向系統性研究轉變。項目實施前，一般通過課堂傳授學生理論知識和基本攝影技能。依托項目訓練，針對市場實際需求，促使學生由知識點學習變為系統性學習，通過邊學邊用，邊實踐邊總結，形成系統性知識和實際工作能力。
（二）促使專業學習在項目實踐中不斷深化。圍繞項目工作的實際需求，學生由被動學習變為自主求學，由理論學習變為實踐性運用學習，將專業知識和實際需求緊密聯系在一起，專業知識在實踐運用中不斷深化。角色分工后，引導學生針對工作需要開始有針對性地學習和實踐。攝影師開始練習肖像拍攝，并有目的地學習前沿拍攝技術和燈光應用技術，大量瀏覽不同類型的作品提升審美能力；化妝師開始關注時尚，并深入研究臉部結構及著裝搭配；平面設計師開始研究企業形象和推廣策略，并著手設計視覺識別系統；圖像處理師負責照片后期處理，針對崗位需具備高超的圖像處理技術和高水準的審美能力，有針對性地加強學習和實踐；而項目經理則加強協調統籌能力訓練，綜合考慮項目進程、市場營銷、團隊協作、對外協調等工作。通過角色分設和有具體要求的學習實踐，原本枯燥抽象的內容變得真實具體，學生們逐漸尋找到了攝影專業學習和研究方法。從目前的效果來看，這種項目式教學方法，比批量化、模式化的學和實驗教學更加適合當下環境。在項目工作中，學生按照興趣點進行學習，攝影知識和技術隨著實踐深入而不斷提升，專業思考能力、攝影認知、審美水平也取得顯著的進步。經過幾個月的學習實踐，很快勝任項目中的角色，順利完成工作任務。
（三）促使課題研究能力不斷提升?！八饺诵は駭z影定制”是一個訓練項目，同時也是一個研究課題。在項目實施中，學生以項目工作方式進行選題、分析、實踐和結題，通過將商業攝影課題融入商業模擬運作，將課題研究與企業運作有機結合，將調查、分析、評估、整合等方法綜合運用于實踐，在創新創業項目訓練中完成了課題研究。隨著項目訓練的深入，學生在資料搜集、觀點梳理、報告撰寫等方面得到鍛煉，分析、歸納、解決問題的能力逐步提高。通過、編寫研究報告、結題報告等，進行系統的思考和理論總結，完整掌握了課題研究的方法與技能，課題研究能力明顯增強。
三 關于實施創新創業訓練項目的后續思考
創新創業項目是與知識經濟及經濟全球化趨勢相適應的一種全新的人才培養模式，如何最大限度發揮項目訓練的作用，實現對高校教育理念、人才培養、教學創新的正向促進，筆者認為需要在以下幾個方面進行完善。
（一）注重發揮指導老師的作用。創新創業培訓項目是―種教學載體，指導教師要將其作為一門特殊的課程，注重發揮教師的引導、指導、控制和促進作用。在這樣的實踐教學中，老師的教學理念、思路和方式要隨之改變。要樹立以學生為中心，注重方法訓練、突出實踐過程的理念，從課堂傳授知識轉變為針對問題的探討研究和因材施教的具體指導。
一是方向引導。這突出表現在項目的確定和訓練方法的指導方面。項目選題很大程度上決定了能力訓練的內容。如何將項目研究內容與專業學習結合起來，取得有新意、有推廣價值的項目成果，是項目選題所必須考慮的首要問題。老師應引導學生打開眼界和思維，將專業特點與興趣愛好、社會發展需要相結合，在理論分析和實踐論證的基礎上，研究確定既有前沿性，又具有實踐價值的項目。在項目實施過程中，要有意識進行思維啟發和頭腦風暴，在理論指引和探討的同時進行實踐的教學和印證。二是專業指導。要根據學生的知識背景、技術能力和興趣愛好，為其設計專業訓練計劃，指導其按照學習一實踐一學習一提升的良性循環，逐步形成自己的專業學習方法并提升專業技能。在“私人肖像攝影定制”項目工作中，以對攝影師的指導為例，筆者根據項目內容，指導學生有針對性地學習《室內影棚模特擺姿美姿攝影布光教程》《埃里克時尚攝影及后期教程》《逐層布光――大衛.豪比的攝影》等實戰性強的商業攝影教程，蓄積專業攝影知識，提升專業審美眼光，同時策劃實際拍攝活動。引導學生對照分析大師作品與自己的練習作品，尋找差距。經過半年多的項目工作，發現學生在用光、構圖以及在凸顯人物個性和抓取人物瞬間精彩表情方面都有了明顯進步。三是進程推動。在項目實施過程中，指導教師要注重控制工作進度，推動解決問題，突破困境，實現項目訓練的目的。在此過程中，引導學生學會計劃和控制，為學生就業后盡快適應行業需求奠定基礎。
關鍵詞：項目驅動；高校生；創新創業教育
為了緩解當前較大的就業壓力，提高高校生就業率，國家鼓勵高校生畢業后自主創業，甚至還創辦了專項扶持資金［1］。各大高校也致力于開展創新創業教育，積極地指導學生創業，不斷提高學生創業能力，為社會輸送更多創新人才。
一、以項目驅動為核心的高校生創新創業教育現狀
當前階段高校生創新創業教育中教師以項目驅動為核心仍然存在一些比較突出的問題，具體表現在幾個方面：
（一）創新創業資源不足
高校生創新創業教育工作中資源是相當關鍵的，但仍有高校側重于給學生傳授知識，空喊口號的問題比較突出，很少有高校從學校拿出教育資金且投入到創新創業者［2］。高校雖然已經加大力度建設了相關的孵化中心和實訓基地，但是由于缺乏充足的資金，因此并未發揮其作用。近年來教育部門也已經重點強調必須加大力度開展高校生創新創業項目，部分高校已經形成相應的體系，但是各大高校缺乏統一形式，且差異較大；部分學生沒有專業的創新創業教師，并不利于高校生全面理解創新創業理念，自然無法在創新創業實踐中投入，發揮出這一項目的價值。
（二）學生主體地位不突出
高校生創新創業教育中，教師要想讓學生更好地應對當前階段激烈的就業形式，很有必要突出學生的主體地位，并加強培養學生創新創業技能。但當前階段教師在高校生創新創業教育中學生主體地位并不突出，且對教師的依賴度較高，很少有學生獨立、自主完成的項目，并不利于提高學生創新創業能力［3-4］。部分教師并沒有搞懂高校生創新創業教育的方向，且開展創新創業項目時注重能力不強，并不利于順利開展相關創業項目，更無法提升學生實踐能力。
（三）缺乏優良的創新創業實踐平臺
高校生的創新創業教育是一項實踐性較強的項目，但是因為各大高校幾乎沒有相應的實踐平臺，因此很難促進高校在創新創業教育方面取得理想的效果。因為缺乏相關創新創業有關平臺，學生就算有好的想法也很難得以開展。此外，學生并不了解創新創業項目，增加了選題難度，自然無法落實創新創業教育，不利于發展學生創新創業技能。高校創新創業中支持體系的涉及面較為廣泛，各環節聯系相當密切，雖然高校已經可以構成完善的體系，但是無法滿足創新創業有關的需求。此外，高校在創新創業教育中工作重點在于項目的申報，很少注重項目建設問題，學生申報創新創業項目后并不知道如何實施，實施過程中比較迷茫。
（四）學生過度依賴導師
學生是項目驅動模式中的核心體。項目驅動為核心的創新創業教育以培養高校生創新創業能力為主，確保學生在進入社會前已經形成創新意識，且具有一定的創業技能，從而緩解當前階段我國就業難的問題。此外，高校生創業還可為我國提供就業崗位，推動我國科學技術的發展。當前階段高校導師在創新創業項目中屬于中心人物，學生對導師的依賴性較高，具體表現為意識上對導師的依賴；行為上離不開導師。學生遇到問題時不是自主動腦思考，而是第一時間尋求導師的幫助，將問題都交給導師［5］。
（五）宣傳不充分
通常情況下，高校申報項目的方式有兩種，一個是導師自主研究得到靈感，之后由導師申報項目并組建團隊；或者由導師自主申報項目并組建團隊完成研究；又或者由學生在學習中找到新思路，并在導師的指導下自主申報項目并完成相關研究。無論是哪一種方法，基本上都離不開導師的指導。但這個過程中也有一定的問題，也就是導師選擇的是比較信任或熟悉的人完成項目，容易導致項目人員內定，因此項目宣傳力度不足，其他學生并不知道和相關有關的項目有關的信息，并不利于培養全體學生的綜合素質。
二、高校生創新創業教育的必要性
高校生創新創業教育的實施一定程度上讓現有的就業壓力得到緩解，這將有利于學生全面發展，而且有利于順利開展創新創業教育活動。
（一）是經濟常態下國家戰略發展需要
高校生是高校教師開展創新創業教育時的主要對象，且他們也是社會快速發展的關鍵。為促進高校生適應時展，必須加強提高高校生創新創業能力。為了讓學生可以適應社會的發展需要，高等教育積極改革，在此背景下提出了創新創業教育的新理念。高校是科技創新發展的主體，必須緊跟時展需要，結合國家創新創業有關的戰略部署，在創新創業教育工作者將培養學生創新意識和創新能力當做重點內容，通過創業帶動教育，創新調整產業結構，發展社會創新科技［6］。一直以來人們都高度關注高校生創新創業相關問題，這就需要高校教師主動承擔培養人才的重任，加強培養創新型人才，自覺肩負提高國民素質的擔當和責任，營造“雙創”教育的社會景象，因此做好創新創業教育有利于提高我國經濟發展速度，讓大學生創辦的中小企業為我國經濟發展作出貢獻。
（二）是高等教育深化改革的需要
時代不斷發展，在此背景下高等教育中必須加強創新創業教育。從就業教育向創新創業教育轉變是改革和發展我國高等教育必不可少的選擇，尤其是現如今我國提出創新驅動發展的時代，必須通過高等教育培養創新型人才。高校要想適應高等教育和社會經濟發展，很有必要立足創新創業教育，這是因為創新創業教育在創新型社會和信息化時代背景下產生。創新型國家的建設必須加強培養綜合素質較高的人才以及創新創業能力較強的人才，這就要求高校深化素質教育，提高培養高校生的質量和高校生創新創業教育質量，通過創新創業教育強化高校生創業意識和創新精神，使其轉變為創業行為。
（三）是高校生個體自我實現的需要
素質教育中創新創業是比較重要的一部分，這也是貫徹落實素質教育的關鍵。創新是“雙創”的核心，且創新也是素質教育中的一部分。學生受到時代共性和自身個性的影響，而要想解決當前階段嚴峻的就業問題，就必須加強創新創業，這也是高校生創業與擇業時應堅持正確導向的關鍵。因為高校生是活力、朝氣的代表，他們敢于探索創新，是創新創業教育的主力軍［7］。高校生在互聯網時代中不斷受到熏陶，他們具有鮮明的個性，具有強烈的自我需求，時代特點共性比較明顯。他們在創新創業中不斷彰顯自我，積累創業知識，潛移默化地提升自身創新創業技能。所以，創新創業教育對高校生而言讓其個體自我實現需要得到滿足。
三、以項目驅動為核心的高校生創新創業教育
為提高高校生就業率，推動高校生創新創業，高校積極在項目驅動下開展高校生創新創業教育，一定程度上解決了高校生就業問題。具體來說，以項目驅動為核心的高校生創新創業教育可從幾個方面進行：
（一）健全創新創業教育體系
國家要加大改進力度，對高校進行監督，確保各大高校都可以緊跟時代步伐調整教育培訓體系，確保各大高校都能跟上時展，從而滿足社會發展的需要。國家要加大改革力度，積極創新，讓社會發展中就業難的問題得到解決，促進高校生畢業就業率以及創業率均得到提高，逐步完善項目效率，確保高校生創新創業教育的內容符合時展需要，這是國家發展的關鍵。高校生畢業前工作也是改革高等教育的重要渠道。高校培養學生創新教育時若得到政府的支持，則有利于教師順利開展高校生創新創業教育活動。重點培訓學生，為學生營造優良的創新創業環境，健全循環體系，積極打造創新性較強的教育生態系統，使高校生提高對創業教育體系以及以社會需求變化體系為依據的生態培育，從而不斷提高大學生創新創業能力，讓學生較大的就業壓力得到緩解。創新創業教育體系的構建過程中高校作為主要的參與者和促進者，該體系是創新創業生態系統中相當重要的一部分，該體系是高等教育中創新創業生態系統的重要一環，創新創業體系樞紐中該體系創造的環境氛圍如社會輿論支持、政府支持和足夠的投資資金等等，都為高校生創新創業提供良好的條件［8］。如此，學生理念不斷創新，有勇氣創新實踐，在高校教育中起到積極的影響，自然而然取得良好的教育效果。
（二）突出學生主體地位
高校生的創新創業教育中基于項目驅動為核心，需要教師以學生為中心，不僅要培養學生就業技能，而且要提高學生綜合能力，將學生主體地位凸顯出來，使學生主動參與創新創業。教師開展創新創業教育時應立足學生興趣愛好，發揮學生能動性，積極地引導學生自主創業，切不可由指導教師替學生做決定。教師要鼓勵學生以團隊合作的方法共同完成創業項目，除了突出學生主體地位有利于學生深入的探討和研究創業項目之外，還有利于提高學生團隊合作能力。為調動學生自主創業積極性，學校應積極開展與高校生創業有關的比賽活動，調動學生參與積極性。同時，給予比賽中表現優異的團隊和個人頒發證書并給予物質和精神上的獎勵，讓學生意識到自身發展過程中創新創業項目的重要性。
（三）健全創新創業項目平臺
要想順利開展高校生創新創業教育，很有必要健全創新創業項目平臺。學校高度重視，從多個方面著手建設項目平臺。高校應以項目為主要載體，在創新創業教育中將其目標和人才培養融合，打造綜合素質較強的創新創業教師團隊，加強校企聯合，健全完善的人才培養機制，使企業主動參與到高校生創新創業項目中［9-10］。此外，高校應積極向社會聘請高學歷且創業經驗豐富的人到校給學生開展創新創業講座，給學生分享創業經驗，讓學生主動參與創業項目且積極申報相關項目。最后，主動建立創新創業相關的宣傳平臺，通過這些平臺對國家這方面的經驗和政策進行宣傳，使學生全面地了解相關政策，調動學生創新創業的熱情。
（四）教學與創新創業教育的無縫對接
自從實施項目教學法后，學校應以企業資源和項目為依據，提高教學內容的具體化和實踐化，使學生在學習期間直接企業和社會，更好地適應創業實踐環境。創新創業教育并非是簡單的理論教學，應具有創造性和開放性，走出校園、走出實驗室，緊跟時展步伐，發揮企業資源和社會資源的作用，確保創建的創新創業項目具有現實意義。比如說某高校在創新創業教育中應集中多方力量打造協同配合、打造個性鮮明的一體化創新創業平臺，借助“星火”計劃促進學科之間的融合，建立科技相關的創新創業社團，讓科技走進創業中，培養良好的創客文化［11］。因此，高校生創新創業教育以項目為核心是需要高校教師加強培養創新創業領軍人才，配備專業的項目導師，從人才成長環境要素出發，并將項目分成多個任務，促進創新創業項目更為持久化和具體化，在任務探究和實踐中逐步提高學生實踐能力，增強學生創新意識，讓創新創業教育不僅向校園環境延伸，還向企業環境延伸。創新是民族進步之魂，為國家興旺發達提供源源不竭的動力。因此，高校教師加強培養學生創新創業能力與經濟全球化趨勢相適應，很有必要將創新創業貫穿到自身教學工作中。高校生創新創業教育計劃旨在培養學生創業能力和創新意識，教師要想實現培養學生創新能力和創新意識的目標，必須立足學生興趣，加強培養學生合作技能，通過寓教于研培養學生創新創業能力，促進學生全面發展。
參考文獻
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關鍵詞 互聯網+ O2O模式 創新創業
中圖分類號：G717 文獻標識碼：A
1 O2O創新創業發展背景
早在二十多年前，以美國為首的發達國家就大力推行創業教育。加州大學、麻省理工、芝加哥大學、斯坦福大學都非常重視創業教育，并作為學校策略重心及競爭優勢。國內高校創新創業教育開始于1998年清華大學的“創業計劃大賽”。2015年，在報告中提出，“制定‘互聯網+’行動計劃，引導互聯網企業拓展國際市場”。
目前“互聯網+”戰略還是處于發展初級階段，各個行業對“互聯網+”正在做一些實踐性的論證與探索，而這種實踐性的論證與探索所追求的就是O2O模式?？梢哉f“互聯網+”是一種宏觀的戰略，具有指導方向作用。而O2O是在實踐過程中，作為“互聯網+”的代名詞。將線下傳統行業與互聯網相結合，使互聯網成為線下交易的平臺，當前O2O在第三產業服務行業的發展非常迅猛。
2 O2O創新創業現狀及問題分析
2.1高職院校O2O創新創業現狀
以重慶市內30多所高職院校為調查對象進行了調查，得到了2011年到2015年有關O2O創新創業項目數據。在“互聯網+”概念形成以前的2011年，高職院校內創業項目數量較少。2012-2013年，創業者們紛紛轉向互聯網。但多數以傳統網站的形式存在，并未實現真正的O2O模式，這是“互聯網+”概念的形成時期。2014-2015年，傳統網站進行升級，形成真正的O2O模式，并取得顯著較果。
2.2高職院校O2O創新創業面臨的問題
經調查發現，高職院校學生O2O創新創業面臨較多的問題：
首先，為了吸引客戶增加客戶粘性，前期資金投入較多。高職院校O2O創新創業項目資金相對比較缺乏；政府和學校的資金鼓勵創業的投入還顯不足；有相當一部分創業學生家庭不太支持自己的孩子在讀書期間創業。
其次，較多高職院校對學生開展的創業教育還保持著傳統授課方式，授課教師一般由輔導員擔任，較缺乏專業知識；高職院校內的創新創業活動較多，但多數都還停留在大賽的階段。
最后，目前較多的高職學生創業者對O2O創新創業還不是特別了解。O2O創新創業是集眾多專業知識的創業。但就目前的情況來看，較多的創業團隊都是專業單一的人組成，不太利于O2O創新創業。同時，高職學生創業者對O2O創新創業項目的選擇比較茫然。
3高職院校O2O創新創業人才培養模式構建
O2O創新創業是社會發展的需要，指引著高職院校傳統創業人才教育培養方式的改革。針對目前國內O2O創新創業及高職院校O2O創新創業發展中遇到的問題，主要從高職學生本人、學校、社會三方面來構建人才培養模式。
3.1 O2O人才培養模式之創業高職學生
在新構建的人才培養模式下，高職創新創業學生要實現從高職院校傳統創業人才到高職院校O2O創新創業人才的轉變。
高職學生需W習多方面的專業知識，有的專業知識還需深入學習，如互聯網知識、市場營銷知識、會計財務知識以及管理知識等。同時，O2O創新創業需要學生們以團隊的形式創業，不再像傳統創業方式，創業者自己單打獨斗；可以找身邊志同道合的同學，發揮所長。創業過程中，要有團隊意識，分工明確。
高職學生O2O創業應重視誠信經營。O2O創新創業項目的線上經營需要花時間讓客戶信任。一方面防止因急于求成，而加盟或其他形式加入到違法違紀的糾紛中；另一方面要防止在創業過程中被別人利用而陷入詐騙等。
3.2 O2O人才培養模式之學校
構建高職院校內的O2O創業導師團隊。在傳統創業教育過程中，主要還是以課堂內理論教學為主，擔任教學的老師往往也是輔導員或其他專業教師，相對來說缺乏創業實踐經驗。因此，在O2O創新創業模式下，要求O2O創業導師需要有實踐創業經驗，比如聘請校外創業成功者作為導師；校內老師作為創業指導的輔佐者，共同構成高職院校內O2O創業導師團隊。
提高創業大賽到創業實踐的轉化率。高職院校應提供給學生創業者更多的資源。校內眾創空間、孵化器不僅提供給辦公用品、場地；更需提供創業初期所需資源。O2O創業教育活動不能局限于創業大賽，需要把創業教育活動滲透到各種活動當中，比如社會實踐、頂崗實習和畢業實習。有條件的學校還可以將每次創業大賽中的優秀項目付諸于實踐。
3.3 O2O人才培養模式之社會
社會首先應該對高職院校學生進行O2O創新創業表示認可，在學生進行O2O創業項目市場推廣的過程中，應支持和鼓勵；同時應盡社會之力量，共同為高職院校學生O2O創新創業營造一個安全的創業氛圍。
社會資本參與學生O2O創新創業項目的投資。由于O2O項目本身具有前期投資較大、積累具有粘性的用戶時間較長的特點。因此，除學校對學生創業的支持外，也鼓勵社會資本參與高職院校學生O2O創新創業項目的投資，提高學生的創業成功率。
基金項目：重慶市教育科學“十三五規劃”2016年度規劃課題（2016-GX-201）；高等職業技術教育研究會“十三五規劃”2016年度項目（GZYLX2016037）。
作者簡介：舒煉（1985-），女，漢，重慶人，重慶能源職業學院，講師， 碩士，主要研究藥品營銷與管理教育教學應用；
參考文獻
[1] 主持召開國務院常務會議部署推進“互聯網+”行動，促進形成經濟發展新動能；決定降低工傷和生育保險費率，進一步減輕企業負擔；確定設立中國保險投資基金，以金融創新更好服務實體經濟；通過《中華人民共和國商業銀行法修正案（草案）》[A].再生資源工作通訊2015年第6期（總第248期）[C]，2015：2.
關鍵詞：雙創生態環境；高等教育供給；側改革
中圖分類號：F279.2；D622；D627 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）033-000-02
一、我院創新創業教育具體做法
（一）建立了創新創業管理體制機制
1.學院成立由學院領導和相關部門負責人組成的“創新創業教育指導委員會”，學院正式成立二級機構――“創新創業教育學院”，負責校企合作統籌、開展創業教育、創業園區管理、創業教材開發、創業師資隊伍建設及建立師資保障體系、《創業基礎》課程教學等工作。
2.出臺了激發創新創業主體活力的政策
（1）支持科研人員創業。鼓勵科技成果轉換，去年學院投入科研獎勵200萬。通過建立科研銀行，強化了科研激勵機制，引進和培育博士教師6人，并給予專項科研經費支持。僅2014年，全院申蟾骷犢蒲邢钅80項，項目經費510.09萬元，創歷年來新高。
（2）支持大學生創業。建立彈性學制，將學生的創業績效與學分互換。
（二）構建了創新創業教育人才培養模式
1.探索并逐步形成了“136”寶塔式創業教育體系（100%、30%、6%）。
2.構建了“三級創業培訓課程體系”。
一級普適教育（100%），目的是樹立創業意識、激發創業興趣，培養學生的創新創業精神，主要通過開設《創業基礎》課程，以及創業沙龍、競賽、講座等活動實現。
二級提升教育（30%），選擇有濃厚創業興趣的同學開展KAB、SYB、創業模擬等培訓班，在實訓中形成創業設想和創業項目。
三級造就教育（6%），對提升教育中形成的優質初始企業進行雙師實戰指導，培育、落地、做優創業項目。
（三）搭建了創新創業實踐平臺
1.硬件建設方面
建有“4+1”創新創業實踐平臺，占地10000平米以上。
（1）學院與李開復創新工廠子公司（南通鯉魚投資有限公司）共建了南通的首批眾創空間“創新公園”，面向社會孵化、開創最有市場價值和商業潛力的項目。
（2）利用我院是江蘇省商務廳電商培訓基地的優勢，與南通市淘金科技校企共建“淘金跨境電商學院”，培養“上學即上網，畢業能創業”的高素質技術技能型跨境電商人才；
（3）在我院如皋薛堯老校區共建“農業創E園”，為涉農大學生打造創業平臺。
（4）投資200多萬元建設“支點”大學生創業中心，為在校生、畢業三年內校友搭建創業實戰平臺。
（5）學院還與市教育局、科技局、人社局、團市委等職能部門共建“南通市大學生創新創業學院”，承擔了一定的政府職能、整合相關資源、合力興學育人，面向社會開展創業能力提升培訓、競技競賽、導師幫扶、創業服務和孵化，營造南通濃郁創新創業氛圍，為南通經濟發展打造新引擎。
2.軟件管理機制方面
建立市場化的運營機制，依法成立了南通協創科技管理有限公司。挑選靈活并能吃苦的學生組成創業團隊進行運營管理，以“創業者服務創業者”的模式，進行企業化管理、項目化引導、市場化運作模式，實現與社會上各類資源直接對接、合作、盈利。公司設綜合服務辦公室、培訓中心、孵化中心、項目管理中心四個部門，提供企業注冊、管理咨詢、工商稅務登記、法律咨詢、專利、投資融資等一站式服務，承接人設局等部門的KAB、SYB、創業職業技能提升訓練培訓。
（四）健全了創新創業服務支持系統
1.積極幫助學生開發創新創業項目
在學生自有項目外，我們還努力幫助學生開發、向學生提供各種類型的創新創業項目。
（1）提供學院自有項目。例如：網絡布線、園林綠化、養護工程、教師的網絡課程建設項目（二維、三維動畫）等。
（2）幫助引進企業的項目。目前，我院先后與200多家企業建立了緊密的校企合作關系，引進了10多家“校中廠”，校企共建了“帝奧電梯工程學院”、“淘金電商學院”等一批企業學院 、實訓基地。建成了由行業、企業、院校組成的江蘇省環保產業職教聯盟和南通園藝產業校企合作理事會。對于企業的一些項目，通過校企合作共育創業項目的模式，大學生參股和利潤分紅，由企業直接引導和指導、監督大學生創業。對于企業來說屬于項目推廣或市場開發，而對于大學生來說是創業實踐，形成雙贏的局面，從而實現大學生創業項目的社會化、加快創業項目落地，實現孵化器的高產出和高孵化率。
2.積極籌措創新創業扶持經費
我院建立了大學生創業專項扶持基金200萬，引進創新公園的天使投資基金1個億，合作制定基金管理辦法對園區企業進行扶持或投資（不包括創新創業平臺的各種硬件建設費用）。與社會投資融資機構如南通市中小企業服務平臺、南通市冠群投資公司等簽訂合作協議，進一步增加了資金通道。
3.積極幫助學生做好企業運營服務
（1）搭建技術服務平臺
先后建成了國家級的實訓基地2個、省級實訓基地2個，省級科技平臺1個、市級重點實驗室和科技平臺7個、院級技術研發平臺9個。與蘇州帝奧電梯有限公司合作共建電梯技能鑒定中心，與相關企業合作共建會計代帳服務公司、環境檢測服務公司等。為創新創業企業提供決策、賬務等技術性的服務。
（2）組建智力服務隊伍
一是技術服務隊伍。利用學院專業師資優勢，由相關專業老師組織了專業技術服務隊伍。負責接受創業大學生有關專業技術方面的咨詢、幫助學生解決創新創業項目中的技術方面的問題、適時進行專業技術的最新動態介紹等。
二是經營服務“雙教練”。由學院的經營管理、企業管理、財務管理等專業方面的老師和部分合作企業負責人，共同組成了經營服務隊伍，即校內外“雙教練”服務團隊，負責指導、幫助學生解決在公司運營、經營管理、市場拓展等方面的問題。
（五）營造了良好的創新創業文化氛圍
1.我院師生聯合高校、創業孵化器自發成立了“南通市青年創客聯合會”，籌建了網絡虛擬“非遺文化創意產業眾創空間”、 “非物質文化遺產文化創意產業促進會”。
2.與創新公園開展深入合作，聯合承辦省市級重大創新創業競賽活動、開展創業嘉年華、52小時創業沙龍等特色活動；面向全市創業研究學者、科技創新機構、創業孵化器，我院聯合中國創業智庫舉辦了全國第40期創業導師培訓班、承辦了南通市創新創業大賽和南通市第三屆創新創業高層論壇，經過近幾年的積累，創業活動在校內外形成了一定的社會影響力。
二、我院創新創業教育的主要特色
1.緊扣學院專業優勢建設“專業導向”的眾創空間。充分發揮學院科研設施、專業團隊、技術積累等優勢，充分利用學校技術研發中心、重c實驗室、工程實驗室等創新載體，建設以科技人員為核心、以成果轉移轉化為主要內容的眾創空間。“創新公園”、“跨境電商學院”、“農業創E園”皆是結合專業方向打造的孵化空間。
2.形成了獨特的“1-3-6”寶塔式創業教育模式?！八泵嫦?00% 的學生，實施基本的創新創業精神培養、知識普及教育；“塔中”面向30%左右具備較高創新潛質和較強創業意愿的學生，實施系統的創新創業能力提升、素質養成教育；“塔頂”面向6% 左右創新能力突出、創業訴求強烈的學生，實施個性化、定制式的創新創業成果培育、人才培育方案，并以此構建了三級創業培訓課程體系。
3.打造合作共贏的特色創業服務模式。一是依法成立“南通協創企業管理有限公司”托管學院創業園，公司面向市場企業化運作，以“創業者服務創業者”的特色模式開展創業教育工作。二是構建“政校企合作”共育創業項目的模式，加速大學生創業項目落地，實現孵化器高產出和高孵化率。三是，聯合高校、創業孵化器成立“南通市青年創客聯合會”，籌建了網絡虛擬“非遺文化創意產業眾創空間”、“非物質文化遺產文化創意產業促進會，整合社會資源促進文創類創業項目孵化成功。
4.借鑒知名創業培訓教學模式改革現有教學模式。將SYB、KAB等知名創業培訓課程教學模式延伸到課堂進行試點教學，充分發揮學生的主體作用、激發主觀能動性和創新才能，通過轉變教學風格、方法和考核方式，促進高校教育改革。
三、我院開展創業教育取得的成效
1.創業項目方面
創新公園、跨境電商學院、“支點”大學生創業中心、農業創E園等創業實踐平臺各具特色、錯位發展、交互合作，總占面積10000萬平米以上。目前，在我院創業園的總創業項目達94個，孵化成功的有34個，獲得社會投資的有15個。已經注冊的企業有園林工程設計、微信創業、3D打印、微電影制作、花卉園藝租擺、陽臺經濟規劃、非遺創新等，其中年盈利超過50萬的有錢帆同學的園林工程設計公司、宋慶濤同學的花卉園藝公司、孫晨同學的博采廣告等公司共十余個?？缇畴娚虒W院在孵創業項目4個，以學徒制的方式，在課程教學中植入創業團隊。如皋校區“農業創E園”有66名同學分組經營20余個創業項目，種類包括綠化工程養護 、特色農產品種植等。
2.獲獎（牌）方面
我院學生在各類高職院校技能大賽、創新大賽中獲獎50多項。其中，兩次奪得全國職業院校水環境監測與治理技術技能大賽一等獎，奪得江蘇省大學生物流技能大賽一等獎、江蘇省大學生創業創新大賽一等獎各一項。學院成為江蘇省高等教育人才培養模式創新實驗基地、被確認為“江蘇省電子商務人才培養基地”和“南通市首批眾創空間”、榮獲2015年全國產學研合作促進獎。
3.媒體報道方面
《中國教育報》、《新華日報》、《光明日報》、網絡媒體等多次報道了學院創業經驗。
4.領導關心、關注方面
原江蘇省副省長、國土部曹衛星副部長、省教育廳丁曉昌廳長、省委組織部胡金波部長、團省委蔣敏和司勇副書記、市多位領導，都蒞臨進行了指導，給予了很多關心；還有30多批兄弟地市的相關主管局、省內外兄弟院校校領導來我院進行了創新創業教育方面的考察和調研。
當今世界正處在大發展大變革大調整時期，世界范圍內生產方式、生活方式正發生知識化、信息化的深刻變革。在這樣的時代背景下，國務院發出大眾創業，萬眾創新的號召，這是我國國民經濟和社會發展在新的歷史階段的必然要求。近年來地區各級政府推出一系列利于創新創業的政策，支持力度空前。對高校大學生創業更是有工商注冊綠色通道、創業證、創業貸款、稅收減免等諸多層面的優惠措施。同時，高校畢業生人數持續增長，就業壓力逐年攀升，創業作為就業的手段之一在大學中初具規模，已成為推動高校就業率提高、就業質量增長的重要動力。
二、高校大學生創新創業現狀
創新是指推翻已有的思維模式，改進或創造新的事物。創新是推動民族進步和社會發展的不竭動力。創業是創業者對已有的資源進行優化整合，從而創造出經濟或社會價值的過程。由于過去歷史的局限性，創新創業未得到應有的重視。作為創新創業頻發的重點人群，高校大學生創新創業匯聚了社會各界的眾多目光，究其根本在于高校大學生創新創業必然對社會經濟發展產生巨大作用。
1. 高校大學生創新創業優劣勢
大學生創業具備獨特的優勢。首先大學生身體素質較好，精力充沛。其次擁有較強專業知識素養和學習能力，科學技術水平較高，并善于運用新鮮事物。但同時大學生創業也存在經驗有限、實踐能力偏低、經濟基礎薄弱和行業認知不清等弱點。
2. 高校大學生創新創業典型問題
經長期實踐以來，大學生創業過程中暴露出了很多問題。如目標宏偉不接地氣導致無法落地;團隊各成員目標不一致分道揚鑣;盲目擴張搶占市場而服務下降等等，這些歸根結底是因為思維方式的錯誤，反映在高校創業教育中是不夠系統化、全面化的體現。幫助大學生走出創業思維誤區，提升創業能力，需要高校認清大學生創業現狀及未來趨勢，構建高校創新創業培養體系。
三、高校大學生創新創業發展趨勢
大學生創新創業在高校中的發展趨勢有鮮明特點，具體表現為：
1) 對創業的興趣增加。經調查發現，不同專業的學生均表示對創業興趣濃厚，想要自主創業的意愿明顯增強，同時各高校的創業項目成指數型激增。
2) 創業項目類型多元化。近一兩年前在校大學生創業還是主要以傳統服務類為主。放眼現在，未來高校大學生創業項目將越來越多地運用最新科學技術、電子信息等手段，實現互聯網類、智能生活類、節能環保類、新興科技類等多種類型并存的景象。
3) 團隊成員選擇理性化。由身邊最熟悉的同學、親屬轉為不同年齡、不同地域、不同專業優勢、優勢互補的團隊成員。他們擁有著堅定的信念，共同的目標，清晰的定位，明確的分工，這更利于創業項目的發展。
4) 創業視野開放化。由于創業機遇的整體增加，高校大學生不再局限于校內的資源，創業視野開放化。充分利用社會資源與政策，獲得免費使用場地，稅收減免，積極與投資機構接洽，知識產權意識增強，運用法律武器維護自身權益等等。
四、高校應對培養措施
為適應新時代的要求，高校創業教育工作的思維方式、理念、內容、形式和機制要實現創新發展，掌握大學生自主創業的發展趨勢，制定創新創業教育建設體系和整體實施方案。
1) 創業指導中心等專門的創業服務平臺，構建堅強有力的頂層制度保障。保證全校參與，齊抓共管，從組織框架和崗位職責上明確責任劃分，奠定創業教育根基。
2) 有針對性的為不同高校大學生創業群體提供精準服務，對有創業意愿的學生和創業實踐者提供創業訓練類及創業體驗類課程。感受企業運作模式，參與創業項目管理，增強實戰能力。
3) 知識技術不斷革新，僅靠課堂上的教授遠不能覆蓋創業大學生所需資訊。啟發大學生創業創新精神，授之于漁，觸類旁通，更能提升教育的范圍和效果。
4) 舉辦系列化、實戰化的創業訓練活動。從點子激發、創業模擬、創業沙盤演練、創業訓練營等活動中提升創業能力。
在各個大學爭相就此項意見展開學習并推進工作的進程中，北京郵電大學（以下簡稱北郵）憑借創新創業教育的成功經驗，斬獲國家級教育成果二等獎。當問及成功的秘訣，學生處創業就業指導主任王涵老師總結說，北京郵電大學做的就是立足自身特點，為學生創新創業打通各個環節，建立了一個 “將創意和創新相結合，以創新引領創業”的創新創業教育生態圈。
第一，保證創新創業專項基地物盡其用。北京郵電大學的就業形勢一直較好，畢業生基本上不存在就業問題，因而北郵的創業特點是在沒有就業的后顧之憂的基礎上進行。因此，早在2000年，創業創新計劃還未提上日程時，北郵就開始了創新實驗，并列入第一課堂，到了2005年，北郵就成立了創業創新基地，發展至今已有13個基地，其中包括12個學院基地和1個教務處直管基地，總占地面積達2000平方米，其中教務處直管基地有700平方米。未來，北郵沙河校區也有創新創業基地的專屬規劃。
第二，審批嚴格，確保專項經費?？顚Ｓ谩１编]每年立項達400多個，相對于一屆本科生3000多人來說，北郵創新創業項目有50%的參與率，而且其經費都是學校支持。北郵采取蓄水池式的經費支持，不管項目是校級、市級還是國家級的，一律按類別劃分，比如硬件類起步經費是3000元，人文社科類或軟件類的啟動經費是1500元，并且每3個月檢查一次，分為立項、定級、中期和展前檢查，以及創新展結題檢查，這種檢查力度是全國最大的。根據項目提供經費，數量多少靠項目質量說話而非項目級別，切實保證學生的真實需求，培養學生的責任意識，讓學生養成項目資金屬于項目的認識。此外，創新創業資金還獲得學校財務處的大力支持，經費即使當年清零沒有使用完畢，第二年還可以補回來，這樣就避免了年底突擊花經費情況的出現。從經費使用上樹立嚴謹的態度，以提高項目質量。
第三，專業導師坐鎮交流，互動活動引導創新創業。創新創業基地大本營除了有專屬場地和經費外，還有來自校外校內的專業導師。校內導師需要在基地值班，只要學生有創新創業方面的問題，都可以來咨詢，學校也會給導師以獎勵，并與導師職稱評定掛鉤。校外導師則有20余人，包括微軟、百度、阿里、淘寶、IBM等公司的專家、高管和企業名人，通過學校設立的創新創業課程與學生展開交流。包括：咖啡沙龍――在思想理念上設定主題進行現場討論；頭腦風暴――同學交流創新創業項目的經驗；北郵好技術培訓――提供課堂上講不到但創新創業時需要用到的技術的相關培訓。
第四，專項課程和創新學分，雙管齊下保證創新創業課堂化教學。學校針對大一大二的學生設置有專項課程和創新學分，4個必修學分是學生畢業的前提，并且在暑假跨校建立學習工坊。這樣，學生進入大二下半學期時就可以進入項目組，參加講座、展覽、參觀、交流、比賽等一系列創新創業相關的活動。
第五，建立創業基金，保證創新項目順利孵化。北郵校友或投資人建立了創業基金，他們作為投資人來學?？错椖浚瑸閯摌I項目提供資金支持，而這些投資人可以享受在校內優先招聘學生的優惠政策，這也為他們節省了很多招聘成本。而那些直接獲益的創業者將來也會成為投資人，將基金回饋給學校。
第六，提前畢設、提前實習，幫助大學生盡早開始社會實踐。北郵的大部分學生還是走創新、就業、出國、保研這些路。所以北郵建立了將畢業設計提前的制度。提前畢設，指學生可以在大二時申請把創新創業項目作為畢業設計，大三在展會上展出后，大四上半學年就可以轉為畢業設計，提前半年完成畢設。這樣，大四下半學年的時間就空出來了，學校就會幫他們對接企業，提前進入社會開始實習。
第七，綠色保研通道提升創新創業分量。綠色保研通道，是指對于學業成績達不到原有保研標準的學生，在動手能力等方面有特長，就會允許走綠色通道，保送成為研究生。而且凡是通過這一渠道讀研的，即使成績不是太好，導師也都搶著要。
第八，構建本科生和研究生科研導師團隊對接的平臺。由于保研政策發生變化，為了把優秀學生留在本校，北郵建立了本科生和研究生科研導師團隊的對接平臺。研究生導師可以擔任本科生創新創業項目的指導老師，到了大四下半學期，表現優秀的學生可以提前進入導師的實驗室，并允許參加研究生課程，還可算作學分。
關鍵詞:“三位一體”;創新創業;大學生
通化師范學院是吉林省東南部唯一一所普通高等院校，“大眾創新，萬眾創業”是國家政府大力提倡的國家發展動力之源。為激發學生創新創業激情，提升學生創新創業水平，努力為地方經濟培養和輸送高質量的創新創業人才，在學院營造良好的創新創業氛圍，計算機學院嘗試行了實施“三位一體”大學生創新創業教育指導工作體系。
1“三位一體”大學生創新創業教育指導工作體系概述
通過借鑒國內外高校先進的工作理念，結合本學院的學科優勢、師資情況和學生特點，我正逐步形成黨團組織作激勵動員，專業教師做技術顧問，學生社團做交流傳承的“三位一體”工作體系。
2實施方法與過程
動員激勵組織階段:學院黨團組織建立健全大學生創新創業激勵機制，自2014年起至今，先后組織召開計算機學院創新創業動員大會、計算機學院創業就業動員大會，鼓勵學生創新創業，舉辦創業講座、大學生職業生涯規劃講座，給同學們普及創業知識，宣傳優惠政策等。學院輔導員對有創新創業想法的同學進行了約談，讓同學們暢談自己的創業夢想、創業點子，讓大家在交流中碰撞思想、迸發火花，同時也規范了創新創業方法，規避了風險。項目指導孵化階段:學生自主立項、真實創辦公司，教師在創業實踐項目中為學生提供必要的指導、引導和幫助。引導學生轉變就業觀念，將創業作為未來職業的一種選擇，培養學生作為創業者的決斷能力、識人用人能力、積極應變能力、敢于創新能力、社會交往能力，指導學生全面了解創業計劃、創業管理、企業申辦、創業融資、創業風險等過程要素。項目運行階段:指導教師對項目進行監督和管理，根據學生的個性特點，指導學生制訂周密細致的研究計劃，幫助學生做好具體的創業工作。并根據每個學生的具體情況，循序漸進地安排學生的創業工作，使學生在創業項目運行階段中，根據項目的進度有序安排全面系統地提高學生的創新創業能力。并在運行階段，幫助學生解決項目執行中所遇到的各種難題，為下一步工作提出建設性意見。培養學生的獨立人格和團隊合作精神，發現具有創新潛質的優秀學生，從日常的項目中發掘學生的個性特長，從而進行有針對性的個性培養。項目的調整或整合階段:創業團隊定期總結創業項目運行階段中的特色、方法和成效，形成好的經驗和做法，便于進行推廣和交流，對計劃和方案進行及時調整。并由指導老師對階段內創業的進程和前景進行把關，把握所選項目在學生能力和風險范圍之內可控在項目運行中發現問題，并對問題進行統一的分析和解決。項目運行及調整階段:項目基本準備就緒后，開始進入到運營階段，整個項目開始真刀真槍的操作。在實戰當中也會遇到困難或者問題，學院會積極幫助學生解決問題，并對項目進行及時的調整。
3主要成效及經驗
學院多次召開了創新創業動員大會和經驗交流會，使學生將學到的專業科學知識應用到實踐活動中去，把知識文化轉化為實際力量，挖掘學生潛能，使學生發現自己平時沒有發現的才華，使學生進一步的自我認知，突破學生的能力、想象力，調動學生積極性、主動性。學院在多項創業大賽中取得優異成績。在學校組織的大學生創業園入園項目中，我院先后有七個創業團隊成功入駐學校大學生創業園，8個學生創業項目獲得學?！皠摌I基金資助”，學院有三個參賽項目獲得省級創業競賽銅獎。學院還將創新創業投入到學院社團工作中去，目前學院有“電腦愛好者協會”、“IT之火網絡信息協會”、“ACT動漫協會”，分別對應我院計算機、信管和動畫三個專業。學生社團利用專業知識和專業優勢開展創新創業活動，舉辦“IT文化節”“信息技術創新創業大賽”等活動，通過這些活動涌現出一批優秀的創業項目和個人。在“三位一體”的工作體系下，學院擁有了極強的創新創業實力，雖然計算機學院在校生只有不到500人，但是參與創新創業人數多、項目多、成果多，從老師到學生都熱衷于創新創業，構造了一支支的精英團隊。學院花重金購置VR設備、3D打印機、三維動作捕捉儀、終端服務器等設備無償供創業的學生使用，并安排專業教師給予學生指導。
4該工作體系目前存在的問題及改進方向
(1)學生創新創業年級分化比較嚴重，主要成績都由目前的大三、大四學生獲得，低年級創新創業能力欠缺，要加強低年級同學的創新創業水平。(2)創新創業范圍具有局限性，學生局限于專業方面的創業，應打開學生的視野和思維，讓學生走出專業的局限，大膽創新，發現新方向和新思路。(3)缺少創業心理輔導。大部分高校在對學生的創業指導中，更看重創業項目的運營情況和發展前景，而對創業學生的心理狀態缺乏關心，這對于整個創業指導體系的構建是十分不利的。應發揮學校職能，建立專門針對創新創業學生的心理輔導機構，聘任專業的校內外人員，為這些大學生做好心理輔導工作。
參考文獻:
［1］彭正霞，陸根書，康卉．個體和社會環境因素對大學生創業意向的影響［J］．高等工程教育研究，2012(4)．
［2］戴國星．構建高校大學生就業創業指導體系面臨的問題及對策［J］．當代教研論叢，2015(06)．
關鍵詞：創新創業；發展現狀；問題；建議
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 收稿日期：2016-04-20
一、菜鳥驛站創業項目簡介
菜鳥驛站又稱阿里服務站，是指經過天貓官方授權建立的為天貓及淘寶會員提供代收包裹、快遞、優惠導購、 淘寶代購、充值繳費、票券等便民服務的線下實體店。
1.菜鳥驛站的經營思路
（1）菜鳥驛站的經營現狀。菜鳥驛站營業時間是8∶30～18∶00，12名學生輪流值班，每班次兩到三人，目前平均每日收件量約為50件，派件量約為500件（如圖所示），淡季和旺季的收派件量不穩定。目前有申通、順豐、全峰、優速、匯通、圓通、天天、EMS共8家快遞公司與菜鳥驛站合作。除了主營業務快遞收發件，菜鳥驛站還通過校園推廣，借用菜鳥驛站的人流量，幫助其他企業推廣知名度，從而獲取推廣費用。當前階段已經實現盈利，具備擴大經營的基礎。
（2）菜鳥驛站的優勢。一是價格較低，校園內學生最多的是收包裹和寄快遞，菜鳥驛站有8家快遞公司與其合作，可選擇性高，價格選擇范圍也廣。菜鳥驛站還專門建立了信息群用以消息和通知服務；另外，擁有自己的二維碼，使得顧客可以通過掃二維碼下載菜鳥驛站APP，可以實現對淘寶和天貓全網的包裹查詢。二是服務周到，菜鳥驛站的工作人員均是大一或者大二學生，當部分學生或教師因為個人原因不能來取件或者快遞物流有問題時，可以直接聯系工作人員進行情況說明與查詢，所以親切感較強，信任度比較高。三是情感傾向，因為菜鳥驛站作為大學生創業項目，是受到學校扶持的，同時距離教師辦公區和學生生活區較近，那么教師和學生在選擇業務辦理時可能會傾向于菜鳥驛站。
（3）菜鳥驛站的發展規劃。菜鳥驛站的近期目標是進行周邊擴展。目前校園內有4家快遞收發點，與菜鳥驛站是競爭關系，這對菜鳥驛站的營業產生了一定的影響。首先，菜鳥驛站經營者打算在未來一定時期內進行校園整合，把校內所有快遞收發點進行合并，擴大營業范圍。其次，隨著智能儲物柜應用越來越廣泛，菜鳥驛站準備引進一批智能儲物柜用來寄存物品，不僅能縮短顧客的取物時間，提高使用效率；同時簡化了顧客的取物操作，極大地方便了顧客。智能柜在同等箱數、同等容積的條件下，空間利用率最高，可大大減少場地占用空間。智能儲物柜采用條形碼作為取物憑證，提高了憑證的保密性以及顧客財物的安全性；且擁有齊全的記錄備查。最后，菜鳥驛站為了更好地服務顧客，還準備實施送貨上門這一方案，以節省顧客的時間和精力，獲得更多顧客對菜鳥驛站的青睞。
2.菜鳥驛站發展中存在的問題
一是硬件設施不足。硬件設施不足指的是貨架缺少。因為貨架不夠，部分包裹只能擺放在地上，延長了工作人員找尋快遞包裹的時間，降低了工作效率。另外，硬件設備如快遞掃描槍也是舊款式，與電腦新安裝的系統不匹配，需要更換新的快遞掃描槍以確保工作的準確和效率。二是工作人員不穩定。工作人員不穩定指的是菜鳥驛站的工作人員每一年就要更換一次，因為工作人員都是在校學生，在菜鳥驛站工作完一年后就會由于各種原因離開，有些學生在菜鳥驛站的時間甚至不到一年，這就導致菜鳥驛站的人員流動性較大。菜鳥驛站的工作人員最初都會接受統一培訓然后才上崗工作，但目前這種一年一換的人員流動方式造成了資源浪費，也加重了菜鳥驛站的負擔。三是取貨時間限制。物流最終環節――取貨的服務時間全天10個小時，滿足不了顧客的需求。四是顧客群體零散，發件量小，大客戶少；行業利潤較低。
二、大學生創新創業的發展現狀
1.大學生創新創業的發展概況
創新創業是基于創新基礎上的創業活動，既不同于單純的創新，也不同于單純的創業。創新創業訓練是培養創新型人才的必然要求。黨的十報告中明確提出，實施創新驅動發展戰略，走中國特色自主創新道路，把科技創新擺在國家發展全局的核心位置，鼓勵多渠道多形式就業，促進創業帶動就業。創新創業教育是以培養具有創業基本素質和開創型個性的人才為目標，不只以培育在校學生的創業意識、創業精神、創新創業能力為主的教育，而是要面向全社會，針對那些打算創業、已經創業、成功創業的創業群體，分階段、分層次地進行創新思維培養和創業能力鍛煉的教育。創新創業教育本質上是一種實用教育。
目前，我國大部分高校學生創新創業能力較低，創新創業的觀念、欲望、毅力、興趣、觀察力以及思維能力不足。同時創新創業教育模式比較陳舊，教育形式比較單一，地方高校的教育模式單一。
2.大學生創新創業教育中存在的問題
（1）大學生創新創業實踐基地建設過于形式化。由于受到大學生創新創業教育資金以及相關扶持政策等因素的限制，一些高校大學生創新創業實踐基地太過于形式化。在一些高校中，大學生創新創業教育還未被列入人才培養計劃當中，針對創新創業實踐的時間安排較少。另外，大學生在實踐基地參觀的時間多于實際操作的時間，在學校所學的理論知識與創新創業實踐過程相脫離，使得大學生沒有真正參與實際創新創業的過程。
（2）大學生創新創業的觀念定位模糊。相當多的學生市場觀念淡薄，對創業的認識存在功利化傾向，認為創業就能帶來利潤，導致創業帶上功利主義色彩。同時大學生的創業熱情感性多于理性，沒有充分認識到創業對能力與品質的各種要求。此外，大學生對創業的難度認識不足，認為只要有創意就能成功。
（3）大學生創業的相關經驗不足。很多創業大學生急于求成，缺乏市場意識及商業管理經驗，缺乏系統的創業規劃及中長期發展眼光和戰略，在創新創業的實際過程中更多注重應用前沿，開發市場的能力不足；較普遍地自我感覺良好，缺乏團隊精神。
（4）資金實力相對短板。筆者根據調查發現，資金問題是導致大學生創業半途而廢甚至無法啟動的主要原因。有創業意愿的學生很多存在自有資金積累不足的情況。在常見的商業融資手段中，由于想進行創業的學生的信用等級難以評定，銀行對其授信貸款持高度謹慎態度，創業大學生難以獲得貸款；學生選定的創業項目受自己的閱歷和自己的眼界所限，獲得風險投資者的青睞較少；其他的融資方式諸如融資租賃等也因為學生創業者自身所擁有的現實資產規模有限，很難獲得相對較大額度的資金支持。
（5）創業項目后續指導工作安排欠缺。大學生創業工作完成初期進入市場存在一定難度，宣傳力度不夠，影響市場進入程度；后續指導的欠缺，加上市場營銷經驗不足，時間一長，勢必影響大學生創業的激情和信心。再加上創業資金緊缺，扶持力度不強，盡管政府已出臺多項優惠政策，但目前有創業意愿的大學生由于條件的限制，還不能充分享受政府提供的優惠政策。
三、學校給予菜鳥驛站的支持與幫助
中央和地方政府已經充分認識到大學生自主創業對促進就業、促進社會經濟發展的重要作用。國家各級政府出臺許多優惠政策，涉及融資、稅收、創業培訓和指導等諸多方面，為大學生創業提供良好的條件。同時，各高校也依托自身的創意創業區，為大學生創業提供創業場所和創業指導。
自2014年菜鳥驛站創新創業項目在武漢商學院正式實施后，武漢商學院就給予了很多的指導和支持。例如，在這一創業項目申報后給予菜鳥驛站一萬多元的項目資金用以籌備開展項目活動，并且將商貿物流學院一樓實訓室作為菜鳥驛站的項目運營基地，免收他們的水電費，為菜鳥驛站提供創業場所。在菜鳥驛站初步完成籌備工作后，學校還對菜鳥驛站工作人員進行了專業的培訓，安排專門的專業老師進行指導，推薦該創業項目先后成功申報教育部和湖北省教育廳的大學生創新創業訓練項目，這些讓菜鳥驛站在項目開展初期能有良好的發展平臺，增強了學生創新創業的自信心。
四、對學生創新創業的建議
大學生在創新創業時應當具備以下素質：①樹立正確的創業觀和價值 觀；②注重創業能力培養 ；③樹立合理的創業目標，優化自身的創業價值選擇，理性分析當前的創業現狀，認真規劃好自己創業實現的途徑；④保持創業的夢想和激情，同時一定要面對現實，切忌好高騖遠。
大學生創新創業勢必會成為一股不可阻擋的潮流。高校在教學方式、教學手段和教學內容方面應當進行相應的改革，培養適應時代要求的創新創業人才。大學生在創新創業的過程中，不僅需要必備的物質條件，還需要有不可磨滅的激情與精神。創新創業并非是簡單地將批發商品零售出去，或者開間小飯館，而是個人通過對自己所擁有的資源進行優化整合，創造出更多經濟價值或社會價值的實踐行為，尤其是更多地創造社會價值，這才是大學生創業實踐得以成功的根本。
參考文獻：
在國家推進“大眾創新，萬眾創業的”的政策下，學校開設了許多培養大學生創業的相關課程，與此同時，大學生們可以通過學校參加各類大學生創業比賽，獲得豐厚的創業獎金和創業經驗。這表明國家和學校非常重視大學生創業。然而對于創業項目開展后，例如大學生的融資渠道問題卻沒有非常重視，對大學生創業融資渠道的支持還停留在一個表面的水平。
當前，學術界對于創業融資渠道分析中對于培養大學生創業風險管理能力的忽視，是筆者著重探究的方向。筆者認為大學生創業資金未來主要還是來源于社會資源和政府資源。政府應向國際學習，放寬貸款條件，減免繁瑣的手續，讓大學生創業者可以貸款創業；同時，政府也要多鼓勵企業建立聯合基金幫助大學生融資，實現大學生創業的真正價值，推動社會發展。
二、大學生創業融資渠道現狀
（一）親情融資
在大學生創業資金來源渠道調查問卷結果中顯示，有59%的創業大學生選擇從父母或親戚朋友處借款。因為創業過程中需要大量的資金投入，親人的支持也只能夠維持一段時間，選擇其他創業融資渠道融資也成為了創業中必不可少的一步。
（二）學校的創新創業學院
學校建立創新創業學院給予大學生創業者的支持，不光是創業培訓還有創業資金支持。但大部分學校的創業基金的支持只是引導作用，對后續的事宜支持力度不足，這導致大部分大學生創業后繼無力最后夭折。
（三）銀行
銀行作為傳統借貸款的金融機構，在政策的引導下也積極探索適合大學生的創業貸款產品。比如泰隆銀行的道義擔保和民泰銀行的創匯通，但銀行對大學生創業者的貸款審批條件十分嚴格。
（四）風險投資
在融資階段，大學生創業群體應當明卻融資資本的本質都是追利性質的，風險投資也不例外。在以北京地區大學生調查為例，48%的人是通過合伙籌集的方式，22%投資者是個人出資，僅僅只有6%的人獲得風險投資。
（五）天使投資
擁有高新技術且具有良好市場前景的項目，天使投資是一個很好的創業融資渠道。然而很多大學生的創業項目都是對傳統行業的翻版或者抄襲，科技含量不高，所以對于此類大學生創業項目，天使投資人更愿意當一個風險投資人，傾向于把資金投給風險較小的初??期或者種子期的富有科技含量的項目。大學生可以根據創業項目性質在天使匯等投資平臺尋找天使投資人。
（六）眾籌平臺
眾籌平臺是當下最時新的籌資平臺，聯合互聯網和各種項目，引導社會資金投向項目。2016年1月至11月底，全國眾籌行業共成功籌資156.35億元，超越2015年全年的114 .24億元。表面上看眾籌融資渠道成本低，是一個值得嘗試的融資方式，但是適合大學生創新創業的眾籌平臺卻幾乎沒有。許多眾籌平臺上眾籌的產品都是已經研發好、生產好的產品，這就無形中給大學生通過眾籌平臺獲得融資設置了障礙。
從以上融資現狀可以看出，大學生難以從后四種渠道融資創業。這是由于大學生創業項目科技水平不高，風險管理能力以及信用背景缺失導致難以融資。而運氣好的大學生在第一次融資之后，項目因為沒有長期的資金支持也難以繼續開展下去。
三、對大學生創業融資渠道單一的問題的原因分析
（一）國家缺少對大學生創業項目的直接資金支持
國家對于大學生創業融資共了九大文件，47條政策，涵蓋了人才流動與引入、人才培養、人才保障、人才服務和人才評價六個方面。但政府對于大學生的人才培養、人才保障處于比較基礎的階段，人才激勵、人才服務、人才評價處于模糊不清的階段。人才激勵中只對創業稅收政策有提示，而人才服務顯示暫無發文的情況。有關人才激勵方面的政策從中央政府官網查閱到，對于高校畢業生，政府對其有一定創業優惠政策。然而通過各大銀行對于大學生創業貸款的條件中可以看出，“符合條件的大學生”門檻比較高。
剛從大學畢業的學生，由于創業經驗不足，而且還沒有實體產品投入市場，前期的市場對于產品的接受程度也未知。所以在項目沒有穩定收入之前，沒有金融機構愿意為其做擔保，最終他們從銀行渠道貸款以失敗告終，像這樣的事例在現實中還有很多。
（二）銀行對大學生創業貸款設置過高門檻
銀行本應該成為大學生融資的基礎方式，但是復雜的貸款程序讓大學生們望而卻步。小額信貸就是一個很好的例子說明這一點。其次，銀行對于大學生的創業項目依舊采取大企業的資信、信用評級作為貸款審核標準。而處于種子期的大學生創業項目來說無可靠現金流收入和固定資產抵押，所以，很多有想法的處于創業初期的大學生沒有機會從銀行融資開展創業項目。因為無法對大學生創業風險的評價，所以銀行希望依靠擔保或者抵押的方式來控制大學生創業項目的風險。比如不少銀行業相繼推出了創匯通，道義擔保等新型貸款方式，優化大學生創業貸款程序等。雖然表面上增加了大學生創業貸款的種類，但事實上，對于大學生項目的貸款還是逃不過抵押貸款，程序依舊繁瑣，大學生還是無法從銀行融資。
（三）學校缺少對大學生創業項目風險管理能力培養
大學生創業項目風險來于大學生本身。例如大學生創業團隊缺少創業經驗，缺少團隊合作經驗以及缺少項目的管理能力。其中70%的受調查的大學生，在創業中都有失敗的經驗。其中有57%的學生總結經營管理不善是其創業失敗的最大原因。亞利桑那州立大學要求全校10%的學生參與“創新挑戰項目”，培養學生的創新創業能力。與此同時，在技術發展和使用成本降低的時候鼓勵學生們參與真實的產品生產流程，并指導如何設計產品，交流合作優化產品，進而有效地鍛煉學生們的創業能力。
而國內學校對于創業項目風險知識的教育只停留在書本上，在學生的創業中也缺乏有創業經歷老師的專業輔導。這期間不僅會浪費時間和金錢，而且會打擊同學們的創業激情，嚴重的會一蹶不振。
四、完善大學生創業融資渠道的政策建議
（一）政府引導建立專項基金長期支持大學生創業項目
為了讓大學生能夠在創業實踐中得到創業的機會，政府在大學生創業初期的資金例如創業創新計劃立項基金之外，應該為大學生提供更多的實質性資金支持，幫助大學生在創業的前期制定商業計劃，更要幫助大學生落地實施創業計劃。
政府可以在以下五個方面考慮：（1）政府為大學生提供貸款擔保，為大學生能夠融資創業做出實質性的支持。（2）政府為商業銀行對于大學生貸款創業建立風險補償機制。（3）政府聯合部門建立大學生信用檔案。政府聯合教育、人社、財稅、科技等部門協調，盡快開展大學生創業誠信數據的采集和數據信息化，建立大學生誠信數據平臺與大學生創業對接。大學生在校誠信表現情況與其他誠信系統對接，運用信用記錄服務大學生創業貸款。這樣銀行機構就可以有根據的對于大學生信用體系進行風險評估，從而簡化大學生們的貸款審序；（4）政府聯合大學和企業，三者一起及時幫助可行的大學生的創業成果轉換為社會成果。（5）政府建立國家級眾創空間，為學生們提供線上線下服務。線下為同學們提品的市場定位、策略營銷、融資服務、資金管理和戰略指導，為大學生創業添磚加瓦。
（二）銀行優化大學生創業項目風險評價體系
國內銀行首先要正視對于大學生項目的不信任感，著手建立適合評價國內大學生創業項目的評價體系。從識別大學生項目風險開始，銀行不能采用對于大企業的星級評價，而要針對大學生創業者本身素質，大學生創業項目的盈利能力，大學生創業項目的管理，大學生創業項目的預期發展等做出客觀評價。這就需要銀行對于大學生創業項目有關數據的搜集和整理和評價，而不能因為主觀評價大學生項目的好與壞而發放貸款。銀行要加強對大學生創業項目信息的搜集和評價，可以分期貸款給需要貸款的創業大學生，讓大學生可以有機會得到銀行的創業貸款，從而開展創業實踐。對于大學生項目風險的控制要落實在大學生創業項目的前中后期，定期與大學生創業者溝通項目有關信息，這樣不僅能控制銀行大學生創業貸款的風險，還能側面鼓勵大學生加強對于自身項目風險的管理，提高大學生項目風險的管理能力，降低項目貸款風險。
（三）學校幫助大學生提高創業項目風險管理能力
大學生創業者從社會渠道融資（眾籌平臺、天使融資、銀行機構）成功率不高的原因是因為大學生創業融資創業成功概率低，壞賬率高，不能讓投資者產生信任感，從而融資不成功。大學生作為一個由學生轉向社會的一類特殊群體，由于缺乏社??經驗和創業所需的各種能力特別是風險管理能力，而導致大部分創業大學生項目在半路夭折。
因此，為了學生在識別創業風險之后能夠開展評價風險和處理風險，學校需要設置更多有關創業風險管理的課程，以及創業導師幫助大學生提高創業項目風險管理能力。除了在創業課程上學習創業風險的知識之外，學生們創業實踐中更能把創業風險的識別、評價和處理的知識加以運用。因此，具備理論與實踐經驗的創業導師也是必不可少的。
關鍵詞：藝術類專業工作室；新媒體建設；創新創業
1 工作室基本情況
西安科技大學藝術類專業工作室依托于西安科技大學藝術學院，前身為2008年成立的“108工業設計工作室”，經過6年的發展，目前擁有場地面積約200平方米，有辦公桌椅50套、臺式和手提電腦30余臺、手持式3D數字掃描儀1套、3D打印機4臺、數字投影機10套、討論用電子白板3塊等，并擁有1臺大型熔融擠壓快速成型機、1臺非線性編輯計算機、1臺圖像工作站和1臺全自動膠裝機等共享設備。
目前，西安科技大學藝術類專業工作室核心管理團隊現有工作人員10名，專業方向創業導師15名，大學生74名。工作室通過新空間建設和新媒體建設，如設立創吧、微信群、微信平臺和網絡講堂等，為創業學生創造交流和學習的平臺，不僅使他們了解到創業形勢和政策，同時也加強了對他們的培訓，增強其創業能力。
工作室通過充分發揮學院設計優勢和合理配置軟硬件資源，聚焦于產品設計、動畫設計、環境藝術設計、景觀設計、視覺傳達設計和展示專業領域，與校外項目孵化、創業教育、投融資服務等機構進行對接與合作，通過創業導師為設計專業本科生及本校其他相關專業學生的創業活動提供服務，實現學生帶項目就業或自主創業，產出一批在省內外具有較強影響力的設計驅動型創業企業，將工作室建設成為一個適合本專業、本地域，在國內設計相關行業具有一定影響力的項目化、聯合式培養模式創新基地。
2 工作室運營機制
2.1 組織機構
西安科技大學藝術類專業工作室適用于“互聯網+”環境下的新型傳媒企業運營模式，采用新型創新服務模式，實行創業導師制，本著提供便利化、開放化、低成本的工作空間、網絡空間、社交空間和資源共享空間的理念，采用矩陣式企業管理模式，由學院相關領導及系主任成立指導管理辦公室，辦公室下設技術指導部門、策劃營銷部門、設備實驗管理部門、財務管理部門以及行政管理等職能部門。根據西安科技大學藝術學院的專業門類將項目組劃分為產品設計、動畫設計、景觀設計、環境藝術設計、視覺傳達以及展示設計等項目組，各專業組成員由在校學生兼職構成；兼有職能式和項目式劃分的優點，加強了橫向聯系，專業設備和人員得到了充分利用，實現了人力資源的彈性共享；具有較大的機動性，促進各類設計專業人員互相幫助，互相激發，相得益彰。
2.2 運營模式
模式1：活動聚合型
以活動交流為主，定期舉辦想法或項目的、展示、路演等創業活動聚合。
模式2：培訓輔導型
旨在利用學院的教育資源和校友資源，以理論結合實際的培訓體系為依托，是大學生創新創業實踐平臺。
西安科技大學藝術類專業工作室運營機制特色一：采用的矩陣式管理運營模式適用于當前信息技術的支撐和發展情況下，建立以流程為核心的管理模式，使得整個工作室組織機構的管理更加柔性化、機動化、扁平化，使信息傳達和決策效率得到提高。運營機制以項目運營為核心，臨時組建依托孵化項目所需要的相關管理職能部門的專業人員，項目組獨立決策與核算，既實現了不同部門之間的密切聯絡和資源共享，又實現了項目組決策的相對獨立性。
本運營機制特色二：針對各藝術設計專業協同作業所產生的交叉性、復雜性，每一個設計專業項目組都有專門的營銷策劃監測人員，從項目成立到運營后期做到全程監測與指導。
該運營機制實現了創業導師人力資源的集中和效率最大化，同時招募在校學生以實習形式進入項目組，并保證其參與度，從而全面提高項目孵化的可實現性。
3 工作室可提供的服務內容
工作室的核心服務不在于辦公場地的提供，而是在于其提供的輔助創業創新的服務，主要服務內容有：
3.1 教育科技資源對接
充分利用西安科技大學藝術學院各系教學示范中心、實驗室和工程中心等創新創業資源，為創業項目提供創新創業資源信息平臺，協調使用學校所包含的科學儀器設備、科技圖書、期刊、報告、論文、專利和技術標準等資源。面向創業項目充分開放共享；采用無償的方式，面向創業項目對接校級實踐教學示范中心、國家及省部級國家重點實驗室、工程中心及儀器設備、試驗平臺及測試手段。
3.2 專家專項輔導及培訓支持
空間人員的主體，主要由各級管理人員及創新創業專家導師構成，定期舉辦沙龍、路演以及訓練營。
3.3 項目輔助管理
空間在運行過程中，對承擔各級各類實踐育人、創新創業項目以及空間自行設置的創新創業項目，實行項目負責人責任制度，確保項目的順利實施和實現預定目標。做好項目前期規劃、督查項目實施節點、重視項目后期評估，實現科學的項目管理?？臻g具體實施項目的行政、財政、人力資源、督查等職能。
3.4 活動組織宣傳推動
“大眾創業，萬眾創新”對于高校來說，核心在于激發學生的創造力，鼓勵學生勇于打破常規創新創業的開拓精神?？臻g通過建設自媒體，以及通過與西安媒體合作，為在孵團隊提供宣傳報道。
4 工作室已取得的工作成效
4.1 團隊孵化情況
目前，該工作室已累計孵化團隊6個，其中成功孵化團隊3個，在孵團隊3個。例如，陜西克米勒信息科技有限公司是已孵化成功的團隊之一，創辦人為西安科技大學藝術類專業工作室產品設計工作室成員程鋒、2011屆本科畢業生；公司前身為2007年創辦的隨風視覺工作坊，正式創立于2016年1月，是一支融交互、創新、視覺設計于一體的專業UI設計與策劃團隊，鼎力為國內外知名企業提供全方位、多平臺的服務解決方案。
MG動畫創業小組為在孵團隊代表之一，創辦人為西安科技大學藝術類專業工作室現動畫工作室成員2013級學生張詠，創業小組的主要業務及功能以互動性模式發展及推動商業動畫廣告、活動宣傳動畫、企業會議動畫、網絡動畫短片的策劃與制作，以及服務于企事業單位宣傳冊、（下轉第頁）（上接第頁）網頁設計、空間設計、企業VI視覺設計等。目前合作的客戶包括萬科、中海、金地等全國20強地產集團，北京青牛技術有限公司，西安樓觀文化景區、西安城墻景區、西安海洋館等旅游企業，西安智訊互動營銷策劃有限公司、陜西衛視、西安2臺等網絡電視傳媒企業，以及外婆印象、國力仁和、長安小調和毛公湘菜等餐飲企業。
4.2 開展創業交流和導師建設活動
（1）創業輔導。近5年來，工作室每年組織近10場創業相關活動，包括講座、沙龍、基地參觀、學生項目展示以及校友論壇等多種模式。通過各類活動的開展，為學生講述生動的案例，分享真實歷程，解析創業政策，豐富學生的創業知識，如“互聯網+”、“夢想與創業”等報告深受學生的好評。
（2）創業導師隊伍建設。為了給西安科技大學創業學子提供專業的創業輔導，工作室積極組建創業導師隊伍，目前已經基本建立起由學院領導、系主任、學院骨干教師組成的健全的創業導師隊伍共計15人，后期將不斷發展壯大。
4.3 取得創新成果情況
西安科技大學藝術類專業工作室經過多年的發展和努力，在推動學生創新創業方面發揮了一定的作用。近5年來，工作室入駐學生共獲得國際級獎項4項，其中德國紅點設計獎3項、德國iF獎1項、國家級重大獎項32項，其中包括全國大學生工業設計大賽、艾景杯?中國國際園林景觀規劃設計大賽、環境藝術學年獎、全國高等學校景觀設計大賽、“河姆渡杯”中國小家電創新設計大賽等重要賽事，并獲得實用新型專利10余項，發表文章2篇。
4.4 與企業合作情況
為更好地幫助創業成果轉化，空間積極邀請創業專家、企業家作為創業導師、大賽評審、講座嘉賓參與到日常創新創業教育指導活動中，幫助創業團隊熟悉創業政策、完善項目設計、發現創業問題。目前已與西安印刷包裝產業基地（集團）發展有限公司、西安崔振寬美術館、深圳深裝裝飾有限公司、西安美度裝飾有限公司、深圳深裝總裝飾工程有限公司西安分公司、楊凌習飛景觀設計有限公司、杭州唯藝景觀設計有限責任公司等7家企業建立了戰略合作關系，涉及產品設計、景觀設計、環境藝術設計、視覺傳達以及展示設計等多個行業。
5 工作室下一步發展方向和計劃
為讓工作室最大限度地物盡其用，工作室以需求為導向，注重提供一條龍服務。同時，加強學生創新創業技能訓練和素養培育，積極營造創新創業校園文化。
一是健全從課堂到市場全程服務。建立“一體兩翼三支撐”服務體系，即創新創業教育體系，線上、線下雙效平臺以及政策、人員、資金一站式服務。如可嘗試拓展與投融資資源的對接，努力爭取與高新區風險投資公司、高新創投、西部證券等公司合作，擬建立西科天使基金，讓部分項目獲得一定融資，促使雛形團隊的快速成長、成熟。
二是完善“互聯網+服務”。在進一步完善線下實體基地的基礎上，建立線上創業云平臺，使得學生創意或創業項目可以隨時或求助，云平臺的另一端及時對接的是大批合作創業扶持機構以及校內外創業導師。
三是加強融入式服務，營造創新創業校園文化。完善學科安排、課程設置、評價體系、教育資源分配，加強教師創新創業教育教學能力建設，將創新創業項目培育融入不同專業核心課程，設立創新創業獎學金，多措并舉切實提升大學生創新創業能力素養。
孵化多少家企業不是工作室的核心任務，關鍵是通過它調動和激發大學生創新智慧和創造活力，進而促使創新創業教育升級換代。
總之，西安科技大學藝術學院專業工作室經過多年的發展，目前已成為我院學生增強實踐能力和開展小規模創業的重要基地，對培養學生的創新創業能力發揮著至關重要的作用，在今后的發展中，工作室將會繼續以學生的專業能力培養和創新創業能力培養為核心，加大投入，完善建設，實現制度和模式的創新。
參考文獻：
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