時間：2023-05-30 08:52:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇狐假虎威的寓言故事，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
狐假虎威假是借的意思。狐，指狐貍；虎，老虎；威，威風。狐假虎威是先秦時代漢族寓言故事，后以“狐假虎威”比喻仰仗或倚仗別人的權勢來欺壓、恐嚇人。出自《戰國策·楚策一》。
狡猾的狐貍憑借老虎的威風，在森林中嚇唬別人。但是，狡詐的手法絕不能使狐貍改變虛弱的本質。把戲一旦被戳穿，非但會受到群獸的圍攻，還將被受騙的老虎吞吃。引申說明仗勢欺人的壞蛋，雖然能夠囂張一時，但最終絕不會有好的下場。狐貍假借老虎的威勢?，F人們用它來比喻依仗別人的勢力欺壓人，也諷刺了那些仗著別人威勢，招搖撞騙的人；又嘲諷了被人利用而不自知的昏庸之人。
（來源：文章屋網 ）
“狐假虎威”是一則寓言故事，出自于《戰國策·楚策》，通過狡猾的狐貍假借老虎的威風把百獸嚇跑的故事，來比喻生活中某些人借助別人的勢力來欺壓人的現象，勾畫了自身沒有真才實學卻仗著小聰明借勢欺人者的狡猾嘴臉，在文本中，狐貍成了狡猾的象征，成了仗勢欺人的形象代言人。
從心理學角度看，狐假虎威可以算是一種心理防衛方式。心理防衛方式最早是由早期精神分析學派提出來的。所謂心理防衛，就是當人們面臨困難、沖突、挫折時，為了不至于在情緒上引起過分的痛苦與不安，可以采用一些心理上的措施或機制來進行自我保護。心理防衛方式多種多樣，其中有一種叫“認同”，狐假虎威便是此方式的一種表現。 可“狐假虎威”是貶義詞，這是約定俗成的。課文第二自然段開頭就有一個很重要的詞語——狡猾。我想這個詞語就為我們定下了文本的價值取向。一方面學生領會到了課文的中心主旨，另一方面也培養了學生的求異思維，初步引導他們能夠辯證地、全面地認識事物。本以為這課可以劃上一個圓滿的句號，我卻聽到了一個孩子的聲音：“有沒有搞錯，這樣的狐貍也有人喜歡？”狐貍是狡猾還是聰明呢？教室里炸開了鍋，“狡猾，這還用說嗎？”“聰明，聰明……”干脆請大家重新回到故事當中去，通過一場辯論賽去尋找證明觀點的依據。孩子們迅速被分成了甲方乙方。
甲方：課文中有“狡猾的狐貍眼珠子骨碌一轉”，說明狐貍在打壞主意，不就是狡猾嗎？
乙方：“有只老虎正在尋找食物。一只狐貍從老虎身邊竄過。老虎撲過去，把狐貍逮住了?！痹谏艿酵{的時候，狐貍應該救自己。
甲方：“狐貍帶著老虎朝森林深處走去，神氣活現，搖頭擺尾，”沒有真本事，裝成了不起的樣子騙老虎，就是狡猾。
乙方：不演得像一點，老虎不相信，還是要吃了它，為了保護自己，把老虎也糊弄了，真是聰明。
雙方僵持不下，我順勢說道：“‘眼珠子骨碌一轉“搖了搖尾巴’，這樣的內容你還在哪篇課文里見過？”“狐貍和烏鴉”’，學生說。我個人認為，在“狐假虎威”中再用類似的詞語絕非偶然，是為了突顯教材之間的內在聯系，喚起學生已有的知識和體驗，引導他們通過回憶、比較體會這些狡詐、做作的神態是狐貍慣用的伎倆。
是啊，靈活的腦子用在正道上就是聰明，用在歪門邪道上就是狡猾。如果這樣分析，狐貍是借老虎的威風趕走百獸，保護自己，那有什么錯呢？可是，就作者寫作意圖來說，這課還是應該引導學生通過品析文字來體悟狐貍的狡猾的，而非聰明。
通過辯論，學生們有的認為狐貍是狡猾的，有的則認為狐貍是機智的。不同觀點的支持者，依據文章中狐貍的形態及語言特點進行辯論。學生們都在辯論中展開思維，明白了評價某一件事或一個人的時候要有充分的依據。
反思：
1．我們希望“甲方乙方”的出現。《語文課程標準》中曾多次提到多元的問題，如“提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量”“對文本的多元化解讀”是新課改背景下語文課堂教學中的一個亮點，也是促進學生個性化發展的有效途徑之一。
2．不能為了出現而出現“甲方乙方”。我們希望課堂中有不同的觀點，但不能因為過于注重多元化，而使學生分散注意力，產生錯誤的分析結果。在課堂上組織學生探究一些與文本本身沒有任何意義的問題，課堂教學往往會滑向失控的邊緣。
或許是遺傳了我們夫妻倆天性中對書的熱愛; 或許是被家里成百上千的書本激發了好奇心; 又或許是我們有意的引導和用心的陪伴，兒子從小就很喜歡看書?；仡檭鹤与m然短暫，但還會一直延續下去的閱讀時光，我發現，兒子正在閱讀中快樂健康地成長。
1歲以前: 看圖識物
在兒子學會坐、爬以后，他就對周圍的事物表現出極大的好奇，為此，我買來了大量的識物卡片、實物掛圖，甚至拼圖。這時的兒子對物體色彩的關注多于物體本身，我陪著他，一樣一樣指給他看，教他分辨各種不同的物體，教他發音。對此，兒子的悟性還算高，雖然不能準確發音，但經過多番強化訓練，對于我指定的事物，他基本上都能找出對應的卡片; 走在街上，我根據周圍環境隨口說出某一樣東西讓他認，他也基本上能指出來。
1~2歲: 我讀，兒子聽
1歲過后，兒子慢慢學會了說話，學會了思考，求知欲也更旺盛了。我有針對性地買來了寓言故事、成語故事、童話、配圖古詩等書。鑒于兒子只會看圖，不會看字，我選擇了“我讀，兒子邊看、邊聽”的方法。一有空，兒子總是捧著書，要求我講一個又一個的故事。故事是否簡單不重要，有否重復也不重要，他只是很享受我們之間的互動。慢慢地聽多了，兒子對故事的內容也熟悉了，在我剛說完上一句，他會接下去; 還會就故事提問題，比如，“小白兔為什么要睡覺”等等; 還會演繹故事中的角色，比如，我扮老虎，他扮狐貍。
也許，這個階段，兒子的閱讀僅是形式上的，他還不能理解故事中的深刻含義和教育意義，但通過聽、看，能讓兒子學會傾聽、學會專注、學會發現問題，并加深了我與兒子之間的親情，這就是我讓兒子閱讀的最大的收獲。
2~3歲: 全家一起閱讀
兒子過了兩歲，似乎每天都會給我意外的驚喜。特別是上了幼兒園以后，他的個人意識增強了，會要求我當學生，他當老師，由他給我講故事; 他的表演能力迸發了，會要求我和他一起表演故事，當然，前提條件是陪他一起閱讀，讓他熟悉故事。這個時候，我們家可是“全民皆兵”。晚飯過后，就是全家的閱讀和表演時間。對于很熟悉的故事，兒子會這樣安排: 由他講，爸爸媽媽扮演故事中的角色; 對于新故事，他會要求我講，由他和爸爸扮演里面的角色。比如“狐假虎威”這個寓言故事，就曾經在我們家連續上演了十多天，兒子的身份就是“導演”和“監制”，由于講多了，表演多了，現在兒子已經耳熟能詳，娓娓道來。
閱讀，伴隨著兒子身體一天天長高，見證著兒子思維一天天成熟。也許，這個時期，兒子讀的、聽的故事，并不能讓他獲得終身受益的知識，但閱讀卻給他帶來了比知識更重要的東西，那就是興趣、思考、專注和善于觀察的習慣，以及來自父母無窮無盡的愛！
教學目標：
知識與技能目標:了解寓言故事的基本情節及其表現方法,熟悉其配畫、插圖的畫法風格,進一步了解文學與藝術形式的聯系。
過程與方法目標:用豐富的繪畫手段表現單幅或者連環畫面,在合適的機會利用學生的寓言配畫作品與其他學科相聯系進行策劃、制作表演與展示，培養學生的理解力、創造力和綜合實踐能力。
情感、態度與價值觀目標:通過對本課的學習,體會寓言和神話故事中蘊含的深刻道理,增強學生明辨是非的能力，領悟傳統文化所蘊涵的人文精神。
教學重難點：
重點：把握住寓言和神話故事的中心寓意，并選擇恰當的情節把它表現出來。
難點：寓言或者神話故事中最能體現寓意情節的選擇以及畫面繪畫藝術的個性化設計。
課前準備：
教師：寓言、神話資料，范作，學生作品等。
學生：寓言、神話資料及顏料、彩紙等繪畫工具。
教學過程：
一．導入
角色表演（狐貍和烏鴉）
師:你知道這什么故事嗎?選自世界上最古老、影響最大的寓言《伊索寓言》。由于形象生動、寓意深刻、富于哲理，在全世界流傳兩千五百余年而經久不衰。
師:
今天我們來學習如何為我們熟悉的‘寓言和神話故事’配畫上插圖。(揭題)
二．新授
1.欣賞壁畫、石畫(出示古老的石畫)
師:寓言和神話是人類最早的文化產物之一。人類很早就會使用這種極古老的文學形式,北魏敦煌莫高窟第257窟九色鹿本生故事距今已有一千多年了;二千多年前的漢畫像磚上畫神話故事。都是人類生活智慧和藝術想象力的結晶。
2.什么是神話？說一說你熟悉的神話故事。
神話：通過對各色神話人物的塑造表達了古代勞動人民對理想生活的追求和渴望。
（《女媧補天》《后羿射日》《沉香救母》《嫦娥奔月》《精衛填海》……）
3.什么是寓言？說一說你熟悉的寓言故事。使人趨向聰明、理智、沉穩。
寓言：通過簡潔幽默的小故事來表達深刻的道理。
（《狐貍和烏鴉》《龜兔賽跑》《揠苗助長》《班門弄斧》《疑人偷斧》《杯弓蛇影》……。）
4.看圖區分寓言和神話，進一步了解寓言和神話的區別。
5.師:下面就讓我們來做個游戲,怎么樣?(看圖猜故事)
師:你是怎樣猜到的?(引導學生說出畫面創作的要素)
生1:
我是通過故事中主人公特點看出來的
師:(板書:主人公的特點)
生2:還要看故事的主要情節與場景
師:(板書:情節與場景)對啊,每一個故事都有一個或幾個非常重要的故事情節,只要抓住這個主要的故事情節和主人公的特點,就會很容易的表現這個故事了。
師:比如說揠苗助長,我們應該抓住哪個故事情節
生:農夫樂呵呵的正在往上拔禾苗。
師:狐假虎威呢?
生:……
三．欣賞優秀學生作品
四．合作與互助
創作表現
1.小組討論
師:我們可以用什么方式來表現寓言和神話呢?現在讓我們分小組討論一下,在討論之前呢,老師給你們一個小小的建議,你們首先來選擇一個故事,再來分工合作,看看故事適合哪種方法來表現。
生:(討論)
2.學生匯報
師:哪個組先來說說?
生1:我們組每三個人又分成了三個小組,每個小組畫一幅畫。
生2:我們幾個商量了,XX、XX和XX畫背景。XX、XX和XX主要人物,最后我們幾個一起來表演。
師:你們組太有創意了,讓我們給他們掌聲,鼓勵一下,好不好?還有哪個組想匯報一下?
生3:我們想用彩泥來表現《
》。
生4:我們組想畫寓言故事《龜兔賽跑》,一共畫4幅連續的畫。
師:那能說一下,在這個故事中你們要抓住那四個主要的情節畫呢?
生4:第一幅是起跑的時候、第二幅是兔子跑在烏龜的前面、第三幅是兔子睡著了,烏龜超過了它、第四幅兔子在奮力的追趕,而烏龜卻取得了這次比賽的勝利。
師:看來你們所有的同學都有了自己的任務,那老師就期待著你們的作品了。
3.學生分小組創作
五．表演與展示
快樂評價
1.欣賞學生作品
師:(完成的作品粘貼在黑板上)欣賞各小組作品,說出你最欣賞的作品,在選擇一幅說出應該改進的地方。
生:……
2.第二小組運用做好道具,上臺表演。
生:(表演)
師:同學們,他們表演的好不好?
生:好
師:讓我們把最熱烈的掌聲再一次送給第（）小組。
同學們,故事伴隨著我們成長,神話讓我們有一雙飛翔的翅膀,寓言讓我們懂得了生活的道理,那么老師也希望,在今后的每一天一比一天過得更美好。
六．拓展與延生
激發興趣
1.欣賞運用其他材料和方法表現的故事作品,拓展學生的創作思維。
2.自行設計主人公,自編自演一個寓言故事。
板書
寓言和神話（造型大膽夸張）
【摘要】新課標指出，學生是學習的主人，我們在教學過程中，應培養學生的創新能力。因此應讓學生在語文課堂上沖破束縛、把握機會。
【關鍵詞】放飛心靈；沖破束縛；把握機會
我們的課堂往往有太多的講解和不達標準答案不罷休的引導，課是充實的，但往往給人一種密不透風的感覺。學生被圈在一個用標準答案和規矩筑成的圈子里，雖偶有掙扎，但大多碰壁。因此常想起兩句話“給我一個支點，我要推動地球。”“給我一個空間，我要放飛心靈?！?/p>
1. 沖破束縛 放飛心靈，讓學生在語文課堂中自由飛翔，就必須打破思維定式，沖破思想束縛。因為，在重重地包裹下，在舊思想的左右下，就談不上創新，心靈也無法飛翔。
狐假虎威是家喻戶曉的寓言故事，狐貍被老虎抓住以后，謊稱自己是老天爺派來的，并借助老虎的威風嚇走了百獸，從而讓老虎相信并放了自己。我們一直把狐貍定位在狡猾、奸鉆的地位，在這個故事里也是一樣，用一種有色眼光來看待狐貍，把其做為反面角色。在上課的時候，同學們的評價也是如此，對狐貍的批評是一筐又一筐。而狐貍的做法真的就是一無是處了嗎？“狐假虎威”對不對？我在班里首先搞了個民意測驗，結果47人中，只有3人是贊同狐貍的，而其他44人對狐貍持的是反對意見。（我很高興，還有人是贊同狐貍的，為接下來的辯論打了基礎。）接著，在我的鼓勵下，班級里掀起了一場辯論賽，雙方力呈自己的理由。反對狐貍的同學主要是認為狐貍撒謊是錯誤的；贊同狐貍的同學則認為狐貍雖然撒謊，但是為了在危險的情況下保護自己的性命，是聰明的做法。
雙方的口舌之爭很讓我高興，也讓我想起了另一個寓言故事《龜兔賽跑》。在我們家長、幼兒園以及我們小學教育的熏陶下，我們的兒童已經形成了思維定式，烏龜和兔子賽跑，贏的肯定是烏龜，以至于有些孩子在回答“烏龜和兔子誰跑得快？”這樣的問題時，第一反應就是“烏龜跑得快?！痹⒀院屯捠菫榱伺囵B我們的想象，拓展我們的思維，也是為了告訴我們或兒童一定的道理。有些事或物是具有兩面性的，就如狐貍一樣，我們可以說它很狡猾，但換一個角度想它也很聰明，打破學生的思維定式，才談得上教材體驗的多元性，打破學生的思維定式，也才有創新的可能。也就是說要想產生新思想，就必須擯棄各種先入之見，進行創造性思維，用盡可能多的不同方法去看待事物。因此，不管學生的辯論結果如何，他們的思維定式已經受到了挑戰，他們已經學會了從另一個角度來思考問題，我想，辯論的目的已經達到了。
2. 把握機會 學生的思想是個萬花筒，他們的世界比成人精彩，有時甚至是成人所無法想象的，或者以我們的觀點來說是錯誤的。然而，錯誤中不乏寶藏。不給學生說話的機會，就談不上心靈的飛翔，不給學生說話的機會，在避免錯誤的同時，必將丟失寶藏。
如：在教學古詩《春曉》的時候，我把詩寫在黑板上，反復地引導學生閱讀和體會，一個同學突然冒出了一句“老師，你最后一句的標點加錯了?！蔽页粤艘惑@，連忙翻書對照。最后一句是“花落知多少?！蔽业臉它c符號沒錯呀？！我感覺有點莫名其妙，因為這個孩子平時比較調皮，課堂上經常隨便說話，因此，我懷疑他是不是故意搗亂。對此的第一個反應就是不理睬，接著往下上。但我還是給了他一個說話的機會，我問了一句“那么你認為這兒應該是什么號呀？”他小聲地說“我認為這兒應該是感嘆號。”我忙問“請你說說自己的理由。”他見了我的笑容和鼓勵，于是大膽地說“詩人想起夜里的風雨，為那么多花兒的凋落感到難過，感情非常強烈，所以應該用感嘆號?！薄昂谩?，“老師現在就把它該成感嘆號，你能為大家讀讀嗎？”其讀了起來，果然是沉郁頓挫，無限傷感，連我都給打動了，同學們也都紛紛贊同他的提法。在他的帶動下，又一個學生提出自己的看法，認為這兒應該加的是問號，理由是詩人的這句詩也可以說是一個問句，是對春雨，春風的提問。他說的也不無道理。一時，教室里眾說紛紜，各人堅持自己的看法，都說得頭頭是道。我沒有強制學生服從哪一個觀點，而是把三個句子都寫在黑板上（1，花落知多少。2，花落知多少？3，花落知多少?。┤缓笠龑麄兎磸屠首x比較并分小組討論，在一遍又一遍地閱讀和交流之后，學生終于有了自己的體會，說出了自己的看法，當加感嘆號的時候，詩人的感彩太濃，可以說是很傷心。當加問號的時候，詩中的感彩較淡，體現不了詩人惜春的情懷。而句號所表達的感情，應該是濃淡適中的。
到此，我覺得我已經不需要再說些什么了，學生對古詩情懷的體會，已超出了我所預料的范圍，應該說是有一定的深度了。我很慶幸的是，當學生提出問題的時候，我沒有扼殺，而是給了他一個說話的機會，也給了我對他們重新認識和欣賞的機會，給了自己一個機會。正是有了這個機會，課堂才精彩起來，學生才有了發展，認識才進一步提高，體會才更深刻，我們的合作才更愉快。
放飛心靈就是要沖破束縛，就是要允許答案的多元化，允許不同意見的產生和存在，不再以教參為唯一標準，而是，你有理，你就是正確的。允許“百家爭鳴”“百花齊放”，讓課堂精彩紛呈。
1、邯鄲學步：邯鄲：戰國時趙國的都城；學步：學習走路。比喻模仿人不到家，反把原來自己會的東西忘了。
2、畫蛇添足：畫蛇時給蛇添上腳。比喻做了多余的事，非但無益，反而不合適。也比喻虛構事實，無中生有。
3、望梅止渴：原意是梅子酸，人想吃梅子就會流涎，因而止渴。后比喻愿望無法實現，用空想安慰自己。
4、杯弓蛇影：將映在酒杯里的弓影誤認為蛇。比喻因疑神疑鬼而引起恐懼。
5、亡羊補牢：亡：逃亡，丟失；牢：關牲口的圈。羊逃跑了再去修補羊圈，還不算晚。比喻出了問題以后想辦法補救，可以防止繼續受損失。
6、毛遂自薦：毛遂自我推薦。比喻自告奮勇，自己推薦自己擔任某項工作。
7、刻舟求劍：比喻不懂事物已發展變化而仍靜止地看問題。
8、囫圇吞棗：囫圇：整個兒。把棗整個咽下去，不加咀嚼，不辨滋味。()比喻對事物不加分析思考。
9、葉公好龍：葉公：春秋時楚國貴族，名子高，封于葉（古邑名，今河南葉縣）。比喻口頭上說愛好某事物，實際上并不真愛好。
10、拔苗助長：比喻違反事物發展的客觀規律，急于求成，反而壞事。
11、濫竽充數：濫：失實的，假的。不會吹竽的人混在吹竽的隊伍里充數。比喻無本領的冒充有本領，次貨冒充好貨。
12、完壁歸趙：比喻把原物完好地歸還本人。
13、緣木求魚：緣木：爬樹。爬到樹上去找魚。比喻方向或辦法不對頭，不可能達到目的。
14、鷸蚌相爭：“鷸蚌相爭，漁翁得利”的省語。比喻雙方相持不下，而使第三者從中得利。
15、班門弄斧：在魯班門前舞弄斧子。比喻在行家面前賣弄本領，不自量力。
16、雪中送炭：在下雪天給人送炭取暖。比喻在別人急需時給以物質上或精神上的幫助。
17、打草驚蛇：打草驚了草里的蛇。原比喻懲罰了甲而使乙有所警覺。后多比喻做法不謹慎，反使對方有所戒備。
18、狐假虎威：假：借。狐貍假借老虎的威勢。比喻依仗別人的勢力欺壓人。
19、鄭人買履：用來諷刺只信教條，不顧實際的人。
20、黔驢技窮：黔：今貴州省一帶；技：技能；窮：盡。比喻有限的一點本領也已經用完了。
21、守株待兔：株：露出地面的樹根。原比喻希圖不經過努力而得到成功的僥幸心理?，F也比喻死守狹隘經驗，不知變通。
22、掩耳盜鈴：掩：遮蔽，遮蓋；盜：偷。偷鈴鐺怕別人聽見而捂住自己的耳朵。比喻自己欺騙自己，明明掩蓋不住的事情偏要想法子掩蓋。
23、懸梁刺股：形容刻苦學習。
（貴州省黔西南州晴隆縣馬場小學 561404）
【摘 要】要提高學生運用語言的能力，就必須加強對小學生語言的“內化”訓練。本文結合多年從事小學語文教學的實踐，從幾個方面出發，探討小學語言訓練中詞語的內化策略。
關鍵詞 小學語文教學；語言訓練；詞語內化
很多小學語文教師在教學中都會遇到這樣的問題：小學生從入學開始，就會學習很多優秀的文章，這些文章里有許許多多或優美、或雅致、或蘊涵哲理的詞句，可是他們在自己運用語言說話、作文時卻常常顯得詞語匱乏，原因是什么呢？其實，造成小學生說話、作文詞匯貧乏的原因主要是在語文閱讀教學中往往只重視講授語言知識，而缺乏對學生的語言訓練，這樣學生在學習課文時，僅僅是從表面上理解或者記住這些語言的材料，未曾使之內化為自己的語言。所以，我們要提高學生運用語言的能力，就必須加強對小學生語言的“內化”訓練，幫助他們建立屬于自己的詞匯庫，這樣才能真正提高學生的語言能力。那么，如何對小學生進行詞語內化訓練呢？
一、理解，是詞語內化的前提
我們學習語言，都是從理解詞語開始的。對一個詞語來講，只有讓小學生準確而深刻地理解了，才可能給小學生留下永久的痕跡，才能真正實現詞語內化。所以，在語文教學中，理解是詞語內化的前提。
1. 深刻性。
只有讓學生深刻地理解了詞語，才能在腦海中留下深刻的印象，才能讓學生牢固地掌握這個詞語。所以對于一些重點的詞語，語文教師在教學中一定要引導學生深入地理解，這樣才能避免出現望文生義的情況。例如在學習《狐假虎威》一文時，對“狐假虎威”這個詞語的理解我是這樣來引導的：首先，要求學生查字典，進行初步的理解；接下來，聯系寓言故事，具體理解這一詞語的意思；然后要求學生聯系生活，深入地進行理解，并且用“狐假虎威”來造句，幫助學生真正掌握這個詞語。
2. 形象性。
通過理解語言，詞語更加形象而具體，給學生留下深刻的印象。例如在學習“千鈞一發”這一詞語時，為了讓學生更好地理解，我給學生講了《飛奪瀘定橋》的故事，讓學生對詞語的理解更加形象：已經快要到達對岸了，敵人卻突然放火，如果鐵索被燒斷，那么一切努力就都會毀于一旦，這個時刻就是“千鈞一發”的時刻。然后我又讓學生聯系自己的生活，想一想生活中還有哪些是“千鈞一發”的時刻，這樣這個詞語就不再是一個抽象的詞語了，而是在學生腦海中有了具體的形象。
3. 準確性。
要正確理解和運用詞語，必須做到理解準確。在漢語中，有許多意思相同或者相近的詞語，語文教師在教學中一定要對這些詞語進行比較，弄清其中的差別，讓學生準確地理解。比如“耐心”與“細心”、“美好”與“美妙”、“活躍”與“活潑”等，只有把其中的差別搞清楚了，才能真正地成為小學生自己的詞語，才能準確使用。
二、積累，是詞語內化的基礎
語言訓練的重要目的在于以有效的方法將課文中豐富的語言材料逐步貯存于學生的語言倉庫之中，這樣，一旦需要，才能涌于筆端。因此，詞語教學中，須在引導深入理解的基礎上，將其引入記憶倉庫，變成語言厙存。
1、以新引舊，以復習促貯存。教學中，可在學生接觸新學的詞語，以一詞引一類，以俁其貯存。如由《火燒云》中的“笑盈盈”引出“笑吟吟”、“笑哈哈”、“笑”……
等。這樣，學生在詞語運用時，便可隨機選擇，而避免用詞單一重復。
2、由內引外，以擴展促貯存。隨著課文閱讀的開闊，學生接觸的語詞也越來越多，但這些詞語學生理解往往是粗淺的，為將其變為學生的語言可抓住課文中的重點詞語有機引導，由一詞帶一串。如《火燒云》中的“紅通通、金燦燦”引出“黑生生、黃澄澄……”等，“半紫半黃”引出“半紅半綠、半黑半白……”等。
3、從文引詞，以變更促貯存。教學中，可引導學生用關聯詞語歸納課文內容，以促使積累。如：《將相和》“完璧歸趙”一段可這樣引導：秦王寫信給趙王說以城換璧，趙王認為去也不好，不去也不好，真是（左右為難）；藺相如認為還是去好，而且認為完全可以不使璧玉白白落入秦王之手，顯得那樣（胸有成竹）；藺相如見秦王一心賞璧，無意交城，便假說璧有斑點，把璧要了回來，這是（出其不意，攻其不備），藺相如指出要秦王舉行典禮才肯交璧，其實他用的是（緩兵之計）。4）以詞帶詞，在搭配中積累。教學中，可根據詞語搭配規律，以詞帶詞。如由《飛奪瀘定橋》中“水聲震耳欲聾”，可引導學生完成“雷聲（?。?，琴聲（ ），鳥聲（?。?，風聲（ ）。”等詞語搭配。
三、運用，是詞語內化的關鍵
語言訓練，歸根到底就是為了運用，而運用又是實現詞語內化的關鍵。所以，語文教師在進行語言訓練時，要加強讓學生在實踐中御用詞語，通過運用語言實現詞語內化。
1. 為學生提供運用詞匯的機會。
教師要善于在教學中為學生提供運用詞匯的機會。如《飛奪瀘定橋》中“心驚膽寒”一詞，可在引導理解詞義的基礎上讓學生結合課文內容寫出“心驚膽寒”的具體原因；接著結合實際，口述幾個使人“心驚膽寒”的場面；再接著描述自己在某種情況下“心驚膽寒”的心理；最后讓學生用這個詞寫話，這樣學生就能更好地理解這一詞語。
2. 創設情境。
為了讓學生更好地運用語言，教師還可以創設恰當的情境，讓學生來運用語言。比如學習了《特殊的葬禮》后，為了讓學生真正掌握“慕名而來”這一詞語，我給學生講了幾個與之相關的小故事，然后讓學生借助語言、動作、申請等來表現“慕名而來”，接下來再讓學生用這個詞語造句，來具體地描述一個情形。
一、激起閱讀需要，形成閱讀興趣
需要是對事物的欲望或要求。小學生的課外閱讀興趣是在需要的基礎上，通過課外閱讀活動而逐漸形成的。小學生的閱讀興趣總是體現在具體的情境之中。如有學生獲得了學校讀書征文比賽的獎勵，相關部門進行了大張旗鼓的表彰，就會使其他學生由好奇、向往而產生課外閱讀興趣和需要。
二、優化閱讀環境，激發閱讀興趣
良好的閱讀環境，能夠充分激發小學生的課外閱讀興趣。如我校在“櫥窗”中展示學生的手抄報、讀書心得，并進行評比。學生為了辦好手抄報，寫好讀書心得，就要去進行大量的課外閱讀，積極主動地去收集處理信息。學校的“紅領巾廣播站”也開辟了佳作賞析節目，并向同學們推薦優秀的圖書。這樣，使學校有“書香”“墨味”，營造了一個充滿人文氣息、文體底蘊的環境，激發了小學生課外閱讀興趣。
三、加強閱讀指導，培養閱讀興趣
由于小學生的年齡、心理、閱歷等實際情況，獨立閱讀常常會遇到不少困難，這會給閱讀興趣帶來負面的影響。學生只有知道了讀什么書，掌握了讀書方法，消除了閱讀障礙，才能對課外閱讀有興趣。我校的教師首先教會學生篩選讀物，除了教師推薦一些好書外，也允許小學生自主選擇不涉及原則性問題，不違法，不違反倫理道德的書來讀，才能引發學生讀書的直接興趣。如：教會學生使用工具書；教學生怎樣精讀和略讀；教學生學會思維；教會學生邊讀邊想的方法等。
四、開展課內外活動，鞏固閱讀興趣
（一）“課本”導趣
“得法于課內，得益乃至成長于課外”。把課內所學之法運用于課外閱讀活動之中，把方法轉化為能力，又從廣泛的課外閱讀中增長知識、見聞，從而形成一個閱讀之網。
學生閱讀得最多的就是課本，而課本的有些內容是從名著名篇中選出來的。如《草船借箭》選自《三國演義》，在教了這篇課文后，我向學生介紹了三國的形成、對峙、衰敗的歷史，還介紹了一些突出人物的特點。課后不少學生爭看《三國演義》。
有人曾把拘泥于課堂教學的做法比喻成“課內的芝麻弄成西瓜，課外的西瓜一個沒有抓?！闭n內與課外閱讀之間是相互補充的，教師應大膽引導學生拋開“芝麻”，去摸摸更誘人的“西瓜”，拓寬學習和閱讀的范圍。這樣學生才能受益無窮，趣味無窮。
（二）故事引趣
有的小學生雖然不愿讀書，但卻愿聽故事，反而能從講者的繪聲繪色的講述中了解情節，認識人物的個性，知道事物的善惡，對所聽的故事留下深刻的印象，對未講的故事或未講完的故事產生強烈的好奇心，會有再聽的欲望。教師可抓住學生的心理特點，引導學生自己去看書，教師可以推薦書目，然后開故事會，可由教師講故事，也可由學生來講。教師利用學生愿意聽故事，講故事的心理，因勢利導地把講故事的活動轉移到讀書上，從而達到使學生對閱讀間接生趣的目的。
（三）競賽保趣
蘇霍姆林斯基指出：“成功的歡樂是一種巨大的力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的?！毙W生好勝心強，開展適當的競賽活動，讓學生在一次又一次競賽中體驗成功的歡樂，非常符合小學生的年齡特點，有利于使小學生獲得并保持閱讀的興趣。如：開展分類收集成語的競賽，收集春聯的比賽，朗讀比賽，辦小報比賽，寫讀書筆記比賽，科技征文比賽等等。由于競賽是一種具有趣味性、刺激性和挑戰性的活動，為了取得勝利，學生必然要做充分的準備工作，必然要去多讀書。而學生通過讀書獲得了勝利，由于學以致用或讀寫結合，也就保持住了閱讀的興趣。
（四）表演成趣
一、問渠哪得清如許——尋找學習成語的源動力
蘇霍姆林斯基十分肯定地指出：“如果學生沒有學習愿望的話，我們所有的想法、方案和設想都將化為灰燼，變成木乃伊?！必S富多彩的成語故事就是學習成語的源動力，可以激發學生學習成語的興趣。
來自神話傳說的成語故事，帶領學生走進遠古時代。“開天辟地”“精衛填海”“夸父逐日”“八仙過海，各顯神通”……這些成語帶著學生走進神話世界，感悟古代勞動人民對美好生活的向往，了解他們征服自然的美好理想，學習他們不畏艱難險阻、不達目的誓不罷休的堅強意志。
來自寓言故事的成語，在簡短精辟的故事中寄予深刻的道理。“拔苗助長”告誡人們不切實際地辦事則欲速不達；“亡羊補牢”提醒人們出了問題以后要積極想辦法補救，“猶未晚也”；“買櫝還珠”“坐井觀天”“刻舟求劍”……這些寓言故事激發學生的思維，點燃了他們智慧的火花。
來自歷史故事的成語則帶領學生走進中華五千年的歷史長河，認識一個個名垂千古的歷史人物，記憶一個個真切的歷史故事?！巴觇禋w趙”“負荊請罪”是藺相如的智勇雙全、寬容大度，亦是廉頗的知錯就改、善莫大焉；“三顧茅廬”是劉備的求賢若渴，亦是諸葛亮的才華出眾，等等。
低年級時，筆者利用課余時間給學生們播放成語故事磁帶。孩子們是最愛聽故事的，在一個個生動有趣的故事中，他們得到了知識的啟蒙，激發了閱讀成語的興趣。此時，筆者再引導學生自主閱讀成語故事，學生多渠道地（班級圖書角、校園圖書館、市圖書館、電腦網絡）吸收成語的精華，在充分閱讀的基礎上，組織學生互相交流，實現“聽成語—讀成語—講成語”的學習流程?！爸v成語”可以是講成語故事，可以是說成語含義，可以是“說謎語猜成語”（如彩電——有聲有色），可以是“說情境猜成語”（如體育課上，體育老師組織游戲，同學們紛紛舉手表示要參加——爭先恐后），可以是“我說成語你來演”（如一人說“捧腹大笑”，一人把成語表演出來）等。
二、兒童急走追黃蝶——探究成語特點，積累課外成語
在學生情緒飽滿地渴望學習更多的成語之時，我們要給學生足夠的時間，讓學生自主學習成語，探究成語特點，積累豐富的成語。自學成語主要以課內知識為范例，引導學生從課內走向課外，增加學生的閱讀量和詞匯量。
例如學習了“冷嘲熱諷”“驚天動地”等成語后，孩子們發現了這些成語的特點：其中含有一組反義詞。我要求學生通過各種渠道去搜集含有一組反義詞的成語。同學們的熱情十分高漲，短短三天時間，他們搜集到了“逢兇化吉”“舉重若輕”“積非成是”等數百個成語，真是“積少成多”??！
一學期下來，學生在大量的積累探究之后，給成語歸了許多類，如含有一組近（反）義詞的成語、來自歷史故事（神話故事）（寓言故事）的成語、形容春天（夏、秋、冬）的成語、“驚天動地”式的成語、ABCC式成語、AABB式成語、ABAB式成語……歸類整理以后，我們還組織了各類比賽，如“成語接龍”比賽，“巧用成語編故事”比賽，巧編成語謎語比賽，成語手抄報比賽……學生在此過程中，不僅增強了搜集整理信息的能力，而且學會了合作、分享、交流，形成了積極健康的團隊意識。
三、百花齊放春滿園——形式多樣的成語交流
《小學語文新課程標準》教學建議中提出：“溝通課堂內外，充分利用學校和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會?！背烧Z教學也是一種綜合性學習活動。在掌握大量的教科書以外的成語后，我們組織學生重新走進課堂，通過各種各樣的方式展示、推廣自己所掌握的成語，交流彼此的學習情感與體驗，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現共同發展。
交流成語主要以活動課的形式展開，通過組織學生參加活動，擴大了學生交往的范圍，為學生提供表現自我的機會，引導學生超越自我。教師有責任讓每個學生都體驗到成功的樂趣，因此必須動員學生全員參加活動。首先提出活動內容與目標，至于怎么做、如何表現，讓學生自己做主張，以發揮自己的特長為原則，其操作基本順序為：自由選詞、自主合作、自制道具、自愿展演。
1.自由選詞。筆者要求學生從自己掌握的大量成語中，結合自己的興趣、特長，選擇出適合自己展示的成語來講、來寫、來演、來畫、來猜?！靶⌒」适麓笸酢笨梢赃x擇故事成語，如“亡羊補牢”“葉公好龍”；小畫家可以選擇“鳥語花香”“怒發沖冠”之類適合作畫的成語；小導演與小演員們適合選擇故事情節性比較強的成語，如“狐假虎威”“買櫝還珠”等……由于選材比較自由，范圍較廣，不拘泥于文本課程，能激發學生學習成語的興趣，使學生能主動探求知識，發現新知識、新信息以及提出新問題，體現了一種創新性學習。
2.自主合作。在成語交流活動課上，學生可以“個體戶”的身份獨自參與，更多的則是自由組合成學生小組參與：說成語故事的同學可以與畫成語故事的小伙伴合為一組，也可以與小書法家配合；“我來表演你來猜”必須選擇配合最默契的小伙伴一起合作；表演成語故事的這更需小組合作了，誰當導演、誰是主角、誰是配角，都由學生自己斟酌決定。有了自己選擇合作伙伴的機會，學生顯得特別興奮、激動，為使自己組的成語推廣成功，人人獻計獻策，學生既是策劃者，又是導演，還是演員，還擔任道具師的工作，表現非常積極、投入。
3.自制道具。筆者要求展演成語所需的一切道具均由學生自己設計制作。這樣，學生不僅要動腦，更要動手操作，調動了一切能調動的因素來使展演更精彩、更成功。有的小組排演“狐假虎威”，學生做了栩栩如生的動物頭飾；有的小組排演“鑿壁偷光”，要制作房子圍墻，學生反復試驗，用木板做，用泡沫試，用硬紙板做，甚至把黃磚都搬來了，一次又一次，最后才決定用硬紙板剪裁、畫畫、上色，在粘在泡沫磚頭模型上，這樣做成的墻特別逼真……自制道具的整個過程恰恰也是孩子們磨練意志、鍛煉能力、創新思維的過程，使他們和教師一起成為課程的有機構成部分，成為課程的創造者和主體。
4.自愿展演。學生都希望能展示自己的才華，特別是在經過充分準備之后，大家爭先恐后地上臺表演，展示自己所選的新成語。臺上是一張張漲得通紅的小臉，臺下是不時響起的熱烈的掌聲，他們那繪聲繪色的語言、充滿童趣的表演以及對成語的情感投入，激發了學生對成語的學習興趣與熱情，使原本枯燥的成語教學一下子鮮活生動起來。
贊科夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”形式多樣的成語交流方式觸發了學生的積極情感，使學生沉浸在學習的快樂中，樂此不疲。
四、絕知此事要躬行——加強習作，運用成語
[關鍵詞]興趣 朗讀 閱讀面 語境
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）03-015
《語文課程標準》明確提出：“教師要培養學生閱讀的習慣，讓學生感受到閱讀的樂趣，感受語言的優美，并在閱讀中逐步積累知識。小學三個學段加起來，學生的閱讀總量不少于145萬字。”從中我們不難看出，課程標準除了把培養學生的閱讀習慣，激發學生的閱讀興趣作為目標外，還對學生的閱讀量提出了明確的要求。新課程改革把讓學生愛上閱讀作為教師的一項重要任務，那么如何讓學生愛上閱讀，并提高他們的語文閱讀能力呢？我認為可以從以下幾方面入手。
一、以興趣為主線設計課堂板塊
學生的閱讀教學首先應該從課堂教學入手，每篇文章的教學出發點都應該以激發學生的閱讀興趣為前提。小學課本里有許多寓言故事、童話故事，如《狐假虎威》《開天辟地》《伊索寓言》等。教學這些文章時，教師可分為以下幾個板塊。（1）激情導入，提出問題：“你看過哪些童話故事？你能給小伙伴們講哪些童話故事？你從這些童話故事里學到了什么？”這些話題活躍了課堂氣氛，學生爭先恐后地舉起小手講述從爺爺奶奶、爸爸媽媽那里聽來的故事。（2）盡量使用多媒體教學，結合動畫指導學生閱讀故事，其步驟為“播放動畫――學生簡單復述故事情節――續編故事”。（3）適時向學生推薦相關的閱讀書目。這種模式應用于課堂中，會收到意想不到的效果，學生的閱讀興趣會大大提高，故事的概括和續編在很大程度上能提升學生的閱讀能力，提高課堂整體效率。
二、示范朗讀，讓學生在仿讀中享受閱讀的樂趣
示范朗讀在閱讀教學中是指教師的示范閱讀。小學的課本中有許多對話閱讀課文，不同的人物說話的聲調、語氣是不同的，而學生朗讀時往往忽略了這點。教師通常會要求學生有感情地朗讀課文，但對感情從何而來，什么是有感情朗讀，帶什么樣的感情朗讀，大多數學生把握不準。示范閱讀可以幫學生解決這些疑惑。學生一旦學會了感情閱讀，一方面可以提高閱讀興趣，另一方面可以幫助理解課文內容，透徹了解人物的內心世界。例如，五年級語文上冊的《狐貍和葡萄》中，狐貍在吃不到葡萄時說：“這些葡萄肯定是酸的，不好吃?！边@句話哪些字讀重音，如何停頓，使用什么樣的語氣、節奏，只有把握好了才可以把狐貍“吃不到葡萄說葡萄酸”的真實心理表現出來。
三、創設語境，聯系生活，讓學生在情景體驗中享受閱讀的樂趣
在小學語文課文中，我們遇到了很多描寫風景名勝的優美文章，例如《泉城》《九寨溝》《莫高窟》《黃果樹瀑布》《三亞落日》《煙臺的?！返?。文章雖然語言優美，但由于學生年齡較小，無法從作者的描述中體會這些美景，所以為了達到教學的目的，教師可利用現有的資源，為學生創設真實的情境。畫面可以用照片或者多媒體課件的形式展現在學生的面前，讓學生在情境中閱讀，享受到閱讀的樂趣。古詩詞閱讀是小學語文閱讀教學的重點，一首詩詞雖然只有簡單的幾十個字，但作者的感情往往蘊藏于字里行間，要想揣摩作者的思想感情，必須入情入境地感受。例如，在朗讀陸游的《示兒》這首詩時，可以配上凄涼的音樂。陸游是一位愛國詩人，這首詩寫他臨終前，回首一生有太多的感慨。朝廷的無能使他一生失意，但他的愛國熱情始終不曾動搖。詩詞雖然語言平淡，卻蘊含著詩人強烈的思想感情，朗讀時應與作者所處的境況相聯系，讓感情通過情境的渲染自然地流露，只有在這種感覺下，學生才會有感情地朗讀，才會在享受閱讀樂趣的同時提高閱讀能力。
四、拓展學生的閱讀面，增加課外閱讀量
教材達不到課標對閱讀數量的要求，這就要求語文教師在實際的教學中以教材為主，并在教材內容的基礎上拓展一些相關的課外材料，指導學生進行有效閱讀。在小學語文課本中，我們學了一些勵志的文章，五年級下冊的《海倫?凱勒》，六年級上冊的《輪椅上的霍金》。文中的主人公，前者生活在聾啞的世界，后者全身高度癱瘓，但是他們沒有向命運屈服，而是憑借著不屈不撓的奮斗精神，取得了令世人驚嘆的成績。在學生們為此感動不已的時候，教師應該抓住契機，進一步引導學生：“海倫?凱勒有一部名為《假如給我三天光明》的自傳，它可以帶我們深入認識主人公。”“這些身殘志堅的人都是我們學習的榜樣，同學們可以搜集一些身殘志堅的名人故事進行閱讀，例如《鋼鐵是怎樣煉成的》《張海迪的故事》等。”鼓勵學生自主閱讀，能夠增加學生的閱讀量，培養學生的閱讀興趣，還能夠在閱讀中陶冶學生的情操。
關鍵詞：問題意識；思維訓練；和諧氛圍
現代心理學研究表明，問題意識是學生思維的起點，沒有問題的思維只能滯留于膚淺層面。語文教學中，著名社會學家皮亞杰曾經有過“言語即思維”的闡述，這也在理論層面對語文教師在閱讀教學中培養學生的言語意識和問題思維能力提出了要求。
一、創設和諧氛圍，讓學生能問
（1）歸還學生能問的基本權利。長期以來，受到傳統教學中師道尊嚴的影響，學生始終處于被動接受的地位，被教師強行提出的問題牽著鼻子走。甚至在學生質疑問難的過程中，仍舊存在著教師無視學生生命尊嚴，對問題發問不當的學生進行人身攻擊和侮辱，致使很多學生要么就是毫無提問質疑的意識，要么就是有問題而不敢提，導致了大量富有價值的教學資源嚴重喪失。因此，語文教學中教師要依據文本內容為學生營造良好的學習氛圍，讓學生在寬松民主的氛圍中放松思維，減輕壓力，敢于提問。
（2）燃起學生能問的基本動力。語言是思維的載體，問題是思維的呈現。對于語文閱讀教學而言，教師應緊扣文本的語言，激發學生的問題意識將落腳點放在文本語言這一教學核心上。這類問題也與學生心理認知需求息息相關，對于學生言語的發展也具有舉足輕重的作用。
例如在教學《裝滿昆蟲的衣袋》中有一句話“打算帶回家去好好欣賞”，很多學生認為昆蟲有什么值得“欣賞”的，作者用詞不當。此時，教師引導學生針對文本語言進行質疑思考：作者為什么要選用“欣賞”一詞呢？這樣遣詞造句對于表現人物個性有著怎樣的作用呢？通過學生的提出與自主思考，學生明白由于法布爾對每個昆蟲懷有一種特殊的情感，在他心目中每一只昆蟲都有值得研究與熱愛的價值。在這種情況下，使用“欣賞”一詞就完全符合人物的心理特點，對于展現人物對昆蟲的迷戀具有十分重要的價值與意義。
二、激發質疑意識，讓學生善問
古語有云：學起于思，思源于疑。一切創新之舉，異質性思維的開發都有一個基礎性的根本條件，那就是學生的懷疑意識。語文學科雖然不屬于科學知識類學科，但培養學生敢于懷疑是每個老師共有的教學任務。因而在閱讀教學過程中，教師不能一味地將教學的重點放置在文本內容的感悟上，要在學生讀懂文本的前提下幫助學生利用自我的眼光和生活閱歷對文本內容進行大膽的質疑，提出屬于自己的看法。即便學生的認知存在著不足和偏頗之處，但這都是學生自我意識中生長出來的，具有極高的教學價值。
例如在教學《牛郎織女》時，學生對于王母娘娘這一人物提出自己不同的看法：王母娘娘秉公執法、不枉私情，是個鐵面無私的人。這種看法顛覆了傳統價值對王母人物的定性，在課堂中掀起了軒然大波。教師與學生探討過程中，幫助學生意識到了宮廷制度本身合理性的問題。一次質疑，將課堂教學推向了有益的深處，課堂教學效益隨之提升。
三、搭建開放自主平臺，讓學生會問
著名科學家愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！痹谡Z文閱讀教學中，教師應該努力培養學生從不同的角度和側面進行質疑發問的能力，讓學生具有挑戰教材、挑戰權威的勇氣，迸發出新的思維火花。
（1）開設預習渠道，讓學生質疑。預習是學生在教師正式教學之前進行自主學習，學生由于受到自身理解水平的限制，在預習過程中必然會出現各種困惑。教師引導學生在預習過程中運用不同的符號加以識別，尤其是對文本理解過程中出現的疑難之處進行記載，對學生在預習過程中提出的富有價值的問題進行針對性輔導與表揚，激發學生質疑問難的意識，并讓學生帶著自身的問題進入課堂，在疑問中理解歸納，得到了有效地發展，提升了課堂教學的效益。
（2）緊扣課題內涵，讓學生質疑。課文的題目往往都是文本內容的精華所在，敘事課文的題目是事件發展的與核心，記人課文的題目往往蘊含著人物典型的個性品質，文章的題目就如同是課文的眼睛，是文本主題價值的集中展現。如果緊扣住了題目，就能起到牽一發而動全身的作用。
例如《狐假虎威》這個題目就是這個寓言故事情節的高度概括。教學中，讓學生針對課題進行質疑：狐貍為什么要借助老虎的威風？狐貍又是怎么借助老虎的威風的？出現了怎樣的結果？通過這個故事，你從中感受到什么？而這些依據題目生發出來的問題就是教學這篇寓言故事的核心問題。
關鍵詞：小學語文 成語教學 策略
從“記成語、玩成語、用成語”的角度研究教學策略、創新教學方式更新教學觀念、挖掘教學資源讓成語這一文化瑰寶得以更好地傳承和發揚，提高成語教學的效果。
一、聽成語激發學習興趣
語文教學中的成語很多起源于寓言故事、神話傳說、歷史佳話等，這些成語故事寓意深刻、生動有趣、富有哲理。而且喜歡聽故事是小學生的天性，所以在語文教學中可以專門開設“成語故事聽讀游戲活動”，對學生循循善誘，激發他們的學習興趣。使學生從習慣聽到喜歡聽再到樂于聽，從接觸成語、熟悉成語再到學習運用成語，通過成語學習“培養學生的傾聽意識和傾聽行為技能，使學生學會樂于傾聽并善于傾聽”，引起學生對語文學習的興趣。
二、說成語鍛煉表達能力
學生在長期的看成語、聽成語之后就會對成語進行消化轉化為說成語，教師在教學過程中可以培養學生的聯想能力，引導學生根據具體的事務說出與其相關的成語。當看到天空的時候可以聯想到海闊天空、風和日麗等，說出一些與天空有關的成語，當春游的時候可以說出例如春暖花開、春風滿面等成語。引導學生將聽到的成語故事進行復述既可以加深學生對成語的理解還可以增強學生的口語表達能力。通過不斷開展“說成語比賽”“講成語故事”“看圖說成語”“看動作猜成語”等有意義的活動，讓學生真正的參與進來，通過比一比、賽一賽的形式，講故事，鍛煉學生的膽量和自我表現能力。例如在小學課堂上開展“說成語、猜歷史人物”的活動，以組為單位通過說成語猜主人翁的形式考察學生對成語的熟悉程度，使學生對成語認識、理解更加深刻。
三、畫成語進行知識遷移
“畫圖是一件很有教育價值的游戲，小孩子既可以因此發展他的思維，又可以學到許多知識，”通過著名教育家陳鶴琴先生的這句話可以得出畫圖其實就是知識的一個遷移過程，中國的成語形成都離不開人物、動物、植物并且具有一定的故事性，所有成語都能夠通過畫面來表現。在成語的學習過程中老師可以引導學生對成語進行繪畫創作，通過畫面來表現成語。這樣不僅能夠反映出學生對成語的理解程度，更能提高學生的想象力，如當學習了“狐假虎威”這個成語之后，可以鼓勵學生將成語中的狐貍、老虎的動作表情描繪出來，這樣就在無形中將抽象的成語變成了生動的畫面。此外，老師可以積極鼓勵學生將自己喜歡的成語畫成連環畫進行展出，既增加了學生的學習興趣又能提高語文課的教學成果。
四、易于理解
中國古代的成語源遠流長、是中華文明的縮影，其中不乏寓言故事、歷史故事，典籍作品等，對于小學生來講理解比較困難，但成語必須理解之后才能正確運用，所以本人總結了以下兩種方法供語文教學參考、交流。
第一，以動畫片的形式對成語故事進行演示與講述。例如指鹿為馬主要講的是趙高的故事，鞠躬盡瘁講的是諸葛亮的故事，刮目相看講的是呂蒙的故事，講這些成語故事中相關的人物以及所發生的的故事制作成動畫片供學生觀看，并在觀影過程中對成語進行講解，可以加深學生的印象。
第二，現場還原法，例如在學習“爭分奪秒”這個成語時，可以通過出一些題目讓學生進行搶答，學生能夠身臨其境、直觀形象的體會成語的含義從而達到記憶的目的。老師還可以與家長進行溝通，告訴家長經常在晚上睡前給孩子講故事可以幫助其學習成語等方法，諸如此類。通過這些方法使學生深刻理解成語的內涵，正確的運用成語，從而達到教學的目的。
五、歸納總結
首先要做到善于積累，正所謂不積跬步無以至千里，由于成語數量較為龐大，學習需要循序漸進，不能急于求成，想在很短的時間內將成語全部記下來是不可能的，學習過程中切記不要急功近利，所以在學習過程中師生可以互相監督，貴在堅持，每天學習幾個成語日積月累必然會提高自身的成語水平。
其次，要多聽多記，老師提供相關的學習資料，通過規定學生的記憶時間，在記憶后及時進行聽、說、讀、寫、以及運用可以鞏固學習成果。
最后，是要對成語進行分類總結、歸納。例如將含有動物名稱的成語、含有人體部位的成語例如“從頭到腳”等、形近或是同音類易寫錯的成語、與生活想息息相關類成語統一進行歸類，運用靈活多變的學習方法對成語進行學習，進而提高成語水平。
六、結語
對成語知識進行梳理在趣味中進行學習，讓學生在學習中找到樂趣必然會學好成語，學好成語，教師在日常教學中對閱讀和寫作都大有益處，應帶頭使用成語，形成使用成語的氛圍學生熟練地掌握和使用成語，在學生回答問題或是寫文章時要鼓勵他們運用成語不僅能鍛煉他們的能力訓練他們的思維，也能顯出他們豐富的知識。
參考文獻：
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