時(shí)間：2023-01-30 09:45:13
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中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文題目列表
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關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)，口語(yǔ)交際，培養(yǎng)
“口語(yǔ)交際”是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)初中學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是初中語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié),課標(biāo)中明確指出口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力。那么如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力呢?
一 培養(yǎng)傾聽(tīng)能力
傾聽(tīng)在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中被列入口語(yǔ)交際的三大能力，只有先聽(tīng)然后才能說(shuō)，所以?xún)A聽(tīng)能力的培養(yǎng)在語(yǔ)文教學(xué)中是十分重要的。綜合利用各種感官去傾聽(tīng)才能理解對(duì)方要表達(dá)的意思，才能有目的性回答，才能完成交流并與其他人建立起一種正常和諧的人際關(guān)系?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)，表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”那么如何培養(yǎng)他們的傾聽(tīng)能力呢？
首先在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力。1.以多媒體視聽(tīng)材料作為訓(xùn)練傾聽(tīng)能力的先導(dǎo)。新課前播放課文朗讀視聽(tīng)材料，讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)都聽(tīng)到了什么，說(shuō)說(shuō)文章的大概摘要引導(dǎo)學(xué)生去聽(tīng)，弄明白所提問(wèn)題的癥結(jié)，讓他們聽(tīng)別人的發(fā)言，并對(duì)此進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或總結(jié)，這樣的訓(xùn)練效果會(huì)更好些。3.強(qiáng)化詞語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。這是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必不可少的一環(huán)。語(yǔ)文教學(xué)中字詞的掌握是最基本的一環(huán)，檢查字詞鞏固情況，聽(tīng)寫(xiě)是最常用的手段之一。采用多種形式的聽(tīng)寫(xiě)方式能激起他們的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的注意力和記憶力。
二 培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力的策略
如何在交際中更準(zhǔn)確的理解對(duì)方的意圖并得體地表達(dá)自己思想，提高溝通效果和形成合作的人際氛圍，這就需要具備適當(dāng)?shù)牟呗?。心理學(xué)家格里諾（Greeno）和西蒙（Simon）等認(rèn)為，策略性思維實(shí)際上是受規(guī)則指導(dǎo)的行為，可以使用傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)進(jìn)行訓(xùn)練。①進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的口語(yǔ)交際策略教學(xué)，能使學(xué)生的注意力集中于口語(yǔ)交際方法上，這不僅能增強(qiáng)學(xué)生在策略認(rèn)識(shí)上的意識(shí)性和敏感性，而且可以大大縮短日常生活中習(xí)得策略的進(jìn)程。因此，培養(yǎng)初中學(xué)生的口語(yǔ)交際策略能力非常重要。
1.注意交際場(chǎng)合、對(duì)象的得體性。論文寫(xiě)作，培養(yǎng)。
言語(yǔ)的交際要因情設(shè)景，要因景用情，要懂得在什么場(chǎng)合、什么情景、在什么人物身上說(shuō)什么。表達(dá)的意思要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)選擇詞語(yǔ)，選擇句式，選擇句調(diào)語(yǔ)氣等。首先是場(chǎng)合不同說(shuō)的話(huà)應(yīng)該不同。在家說(shuō)的話(huà)應(yīng)該是輕松的、活躍的，因?yàn)槊鎸?duì)的對(duì)象是自家人，可以很隨便。面對(duì)的交際對(duì)象不同即使同樣的場(chǎng)合表達(dá)也應(yīng)不同。因?yàn)椴煌矸?，不同年齡，不同性別的人觀點(diǎn)、立場(chǎng)、喜好會(huì)不同。如主考官是要選拔人才，要考慮方方面面，所以會(huì)根據(jù)對(duì)方的言語(yǔ)、舉止去判斷他是否有真才實(shí)學(xué)，是否品德純正等。并且會(huì)很苛刻。而老人則喜歡謙虛、穩(wěn)重的人，所以在和老年人交談時(shí)一定要注意表現(xiàn)出穩(wěn)重的個(gè)性，否則令他們生厭。女性一般都是溫柔的，所以和她們交談要注意用語(yǔ)委婉、溫和、雅致。見(jiàn)到商人要祝其發(fā)財(cái)，見(jiàn)到老人祝其長(zhǎng)壽，見(jiàn)到女士夸其年輕等等。總之面對(duì)不同的人，在不同情況下要用語(yǔ)恰當(dāng)即要得體。對(duì)于這些可以在課堂上對(duì)學(xué)生講明確，結(jié)合課本中的“單元口語(yǔ)交際”中有相關(guān)的內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題或情景進(jìn)行練習(xí)。
2.明確交際的目的性。論文寫(xiě)作，培養(yǎng)。
人們?cè)诮浑H過(guò)程中，一般都具有一定的目的性。所以在交談的過(guò)程中要根據(jù)對(duì)方的性格、身份等有針對(duì)性地交談。培養(yǎng)中學(xué)生的口語(yǔ)交際能力就是要使他們明確交際的目的性。要懂得選取學(xué)生較為熟悉的材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。比如以大家較為熟悉的諸葛亮為例進(jìn)行設(shè)例訓(xùn)練。孫劉能夠聯(lián)合抗曹，諸葛亮立下了汗馬功勞。因?yàn)樗繕?biāo)明確，就是要想方設(shè)法說(shuō)服孫權(quán)抗曹，所以他針對(duì)孫權(quán)的個(gè)性，選擇恰當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)，用眼、用耳、用腦去接收對(duì)方信息?，F(xiàn)在中學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)荒廢學(xué)業(yè)的很多，顯然和這類(lèi)同學(xué)交談的目的就是讓他們認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，安心學(xué)習(xí)，重新回到教室來(lái)。
3.表述連貫、話(huà)語(yǔ)形象
要使說(shuō)話(huà)清楚、連貫、有條理，說(shuō)話(huà)時(shí)必須有明確的中心，并圍繞著這一中心說(shuō)下去，這樣才能夠使得話(huà)語(yǔ)的表達(dá)具有形象生動(dòng)的特點(diǎn)，正如口才大師卡耐基所強(qiáng)調(diào)的“你應(yīng)該緊守自己說(shuō)話(huà)的主題”。論文寫(xiě)作，培養(yǎng)。在談話(huà)的過(guò)程中要?jiǎng)幽X子想，不可漫無(wú)目的的東扯葫蘆西扯瓢，像無(wú)頭蒼蠅一樣沒(méi)一定。萬(wàn)一偏了主題要及時(shí)的糾正，回到主題上來(lái)②。
說(shuō)話(huà)除了要連貫還要形象，口語(yǔ)交際有時(shí)需要質(zhì)樸，老老實(shí)實(shí)地?cái)⑹鍪吕聿患愉秩荆袝r(shí)也需語(yǔ)言生動(dòng)形象。語(yǔ)言生動(dòng)形象使說(shuō)的話(huà)具有立體感，更具魅力。清人唐彪說(shuō)過(guò)：“詞不雕刻則不工，然過(guò)于雕刻則傷氣；詞不敷演則不腴，然過(guò)于敷演則傷骨。氣辯在毫厘，而遠(yuǎn)在千里，故昔人不廢修辭，而亦不重修辭也。”艾青也說(shuō)過(guò):“口語(yǔ)是美的，它存在于人的日常生活里，它富有人情味，它使我們感到無(wú)比的親切。”要做到生動(dòng)形象首先是要緊扣人、事或物的特征，力求讓語(yǔ)言有鮮明的形象感、立體感。再則要富有感情。其次運(yùn)用多種修辭手法，常見(jiàn)的比喻擬人等。
4.遵循禮貌、合作的話(huà)語(yǔ)交際原則
禮貌、合作的話(huà)語(yǔ)交際原則是中重要的交際原則之一。在日常交流中禮貌原則、合作原則是話(huà)語(yǔ)交流的基礎(chǔ)。誰(shuí)都喜歡和彬彬有禮的人交朋友，愿意和文明的人聊天。所以要交際，首先必須有人愿意和你交談，那么有人和你交談的前提是有好的品質(zhì)。所以要不斷完善個(gè)人性格，避免尖酸、刻薄冷嘲熱諷，出言不遜等等。
三 創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵(lì)多開(kāi)口
在日常生活中，學(xué)生生活的范圍小，參加的課外活動(dòng)少，所以大多數(shù)學(xué)生存在害怕、羞于開(kāi)口的心理，以至不愿意開(kāi)口甚至是消極地面對(duì)。如有的同學(xué)站起來(lái)一個(gè)字不說(shuō)，問(wèn)他會(huì)還是不會(huì)仍然是不回答。有的同學(xué)語(yǔ)文成績(jī)很不錯(cuò)，可是只會(huì)寫(xiě)不會(huì)說(shuō)一站起來(lái)就面紅耳赤的。有的站起來(lái)說(shuō)話(huà)了，可聲音如蚊子叫一般，除了他本人外沒(méi)人能聽(tīng)到。針對(duì)此現(xiàn)象，在平時(shí)教學(xué)中我們應(yīng)進(jìn)行合理的心理調(diào)節(jié)，消除心理障礙。對(duì)他們多鼓勵(lì)，不管表達(dá)的如何都不應(yīng)該批評(píng)，而是應(yīng)當(dāng)以表?yè)P(yáng)的態(tài)度進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣就會(huì)取得較好的效果。通過(guò)諸多的鼓勵(lì)把他們的興趣和信心引導(dǎo)出來(lái)。人們常說(shuō)興趣是最好的老師。正像偉大的思想家、教育家孔子說(shuō)的那樣:“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者。”所以只有激發(fā)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的興趣，才能使教師所教、學(xué)生所學(xué)達(dá)到良好的效果。因此要給學(xué)生一個(gè)輕松活躍的交際氣氛，創(chuàng)造一個(gè)愉悅的說(shuō)話(huà)情境，讓他們通過(guò)氣氛的感染自覺(jué)、主動(dòng)地開(kāi)口說(shuō)話(huà)，把他們的想法大膽的說(shuō)出來(lái)。情境教學(xué)是當(dāng)前心理學(xué)界公認(rèn)的有效方法之一，它能激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。論文寫(xiě)作，培養(yǎng)。比如，上學(xué)期一個(gè)晚自習(xí)突然停電了，教室一片漆黑，我就說(shuō)，同學(xué)們請(qǐng)安靜想一想，如果你現(xiàn)在是被埋在地震的廢墟里面，周?chē)黄岷谀銜?huì)想些什么？是想著未完成的某件事，還是想你最親的人亦或是對(duì)以前的所作所為后悔。因?yàn)楫?dāng)時(shí)汶川地震剛發(fā)生不久，所以同學(xué)們是頗有感觸的，發(fā)言非常積極，以前問(wèn)題沒(méi)人回答，需要點(diǎn)名才慢騰騰地站起來(lái)三言?xún)烧Z(yǔ)地應(yīng)付一下，可今晚這個(gè)問(wèn)題足足討論到下課才結(jié)束。除此之外，我們?cè)谄綍r(shí)的訓(xùn)練中注重使用多角度創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行訓(xùn)練，可根據(jù)課文自由安排。如《皇帝的新裝》可讓學(xué)生分角色表演，用自己的話(huà)組織對(duì)話(huà)。這篇通話(huà)很有趣，學(xué)生們都很喜歡很容易進(jìn)入情景?；蛘咛岢鲆粋€(gè)學(xué)生中出現(xiàn)有爭(zhēng)議的話(huà)題讓他們討論，如 中學(xué)生該不該愛(ài)美等等。
總之，要讓學(xué)生克服不敢說(shuō)話(huà)的膽怯心理。首先要讓他們感到輕松，感興趣。有興趣才愿意參與，身心放松了才會(huì)無(wú)拘束自由發(fā)揮。
四 日常積累，拓展視野
具有熟練的口語(yǔ)表達(dá)能力不是一下就能辦到的，這需要一個(gè)長(zhǎng)期的訓(xùn)練和培養(yǎng)。我們講懂得交際非常重要，可以準(zhǔn)確理解對(duì)方的意圖，委婉地表達(dá)自己的想法以達(dá)到交際的目的。但只知道那些條條框框還不行，還要進(jìn)行長(zhǎng)期的實(shí)踐。這就要學(xué)生平時(shí)多讀多記，多參加活動(dòng)③?？谡Z(yǔ)交際是充滿(mǎn)我們整個(gè)日常生活的活動(dòng)，只要稍加留心注意，就能從這無(wú)處不在的真實(shí)情景性活動(dòng)中觀察學(xué)習(xí)，正如美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家A·赫德森所言，“應(yīng)用它（言語(yǔ)）的有關(guān)規(guī)則或技巧絕大部分是從他人那里學(xué)來(lái)的。”古人云：慧于心而秀于口，為了讓學(xué)生胸中有物，言之成理。要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀中外名作，如《西游記》、《紅樓夢(mèng)》、《巴黎圣母院》等，多背誦優(yōu)秀散文、詩(shī)歌及名言警句。多讀報(bào)紙，養(yǎng)成愛(ài)看書(shū)、看報(bào)的好習(xí)慣，并知道作摘抄。論文寫(xiě)作，培養(yǎng)。另外還要鼓勵(lì)學(xué)生多參加各種有益的社會(huì)活動(dòng)以鍛煉膽量，像社會(huì)募捐，社會(huì)或?qū)W校組織的演講比賽等。論文寫(xiě)作，培養(yǎng)。
現(xiàn)代的語(yǔ)文教學(xué)已不是單純的老師講學(xué)生聽(tīng)的獨(dú)角戲，而是師生互動(dòng)。在素質(zhì)教育和新課改的指導(dǎo)下，教師改變以往的滿(mǎn)堂灌，把時(shí)間、講臺(tái)留給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生學(xué)。教師起引導(dǎo)作用，學(xué)生做真正的主體，通過(guò)這樣的教學(xué)方式才能使得中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)得到大幅度提高。
注： ② 蘇教版七年級(jí)語(yǔ)文課本（下冊(cè)）115頁(yè)，江蘇教育出版社2008年
①、③［轉(zhuǎn)貼］彭杜宏劉電芝《中學(xué)生口語(yǔ)交際策略的培養(yǎng)內(nèi)容及要求》
參考文獻(xiàn)：
1、于漪主編：《語(yǔ)文教育藝術(shù)研究》，山東教育出版社1999版。
2、李朝輝：《口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)避免的幾種傾向》，《小學(xué)語(yǔ)文教育》2002年第5期。
3、諸葛亮說(shuō)吳成功的奧秘——一個(gè)運(yùn)用言語(yǔ)交際規(guī)律的范例[J];江漢大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版); 1990年02期; 85-90
4、黃桂茂《如何培養(yǎng)中學(xué)生的口語(yǔ)交際能力》素質(zhì)教育論壇2008年6月
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)方法；情感交流；創(chuàng)設(shè)情境；巧用聯(lián)想；電教手段
課堂教學(xué)質(zhì)量取決于多種因素，如，教師廣博深厚的知識(shí)，流暢深厚的表述，循循善誘的講述等。作為一名合格的語(yǔ)文教師，必須熱愛(ài)他所從事的職業(yè)，應(yīng)懂得如何通過(guò)教學(xué)的方法來(lái)營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，以此激發(fā)學(xué)生的興趣。使學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)興奮水平提高，使學(xué)生智能潛力得到充分發(fā)揮。
一、注重情感交流，爭(zhēng)做知心朋友
在教學(xué)工作中，教師首要的是培養(yǎng)與學(xué)生的情感。教師應(yīng)該既是學(xué)生的師長(zhǎng)，又是學(xué)生的朋友。要想做學(xué)生的朋友，首先應(yīng)該了解學(xué)生，俗話(huà)說(shuō)：“知之深，愛(ài)之切?！敝挥姓嬲亓私鈱W(xué)生，才能更好地?zé)釔?ài)學(xué)生，只有熱愛(ài)學(xué)生，才能和學(xué)生一起克服困難，一起享受歡樂(lè)。當(dāng)一個(gè)活生生的完整真實(shí)的學(xué)生形象出現(xiàn)在教師面前時(shí)，教師才會(huì)表現(xiàn)出一種由衷的真實(shí)的愛(ài)，因人而異地對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的具體的指導(dǎo)和幫助，從而收到很好的效果。
二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授知識(shí)的多少，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。教學(xué)中教師只有根據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、認(rèn)知規(guī)律等因素。抓住學(xué)生思維的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，不斷創(chuàng)設(shè)有創(chuàng)意的、新穎的問(wèn)題情境，讓學(xué)生身臨其境，感受詩(shī)歌的魅力、議論文的嚴(yán)謹(jǐn)、散文的形散神不散等。從學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的實(shí)景、實(shí)物、實(shí)事、實(shí)情入手，采用猜謎、講故事、辯論等形式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣、新穎、別致的情境，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，樂(lè)于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，樂(lè)于創(chuàng)新學(xué)習(xí)。
三、巧用豐富聯(lián)想，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能
語(yǔ)文課本內(nèi)容涉及古今中外、五湖四海、花草蟲(chóng)魚(yú)，而這些內(nèi)容又并非都是學(xué)生熟悉的、親身經(jīng)歷過(guò)或親身體驗(yàn)過(guò)的，不借助聯(lián)想想象，根本無(wú)法認(rèn)識(shí)他們，至少不會(huì)認(rèn)識(shí)得那么完整深刻準(zhǔn)確。但在語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師卻忽視了學(xué)生聯(lián)想、想象能力的培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)，以教師的講讀取代學(xué)生的思維活動(dòng)，使本應(yīng)豐富多彩的課堂教學(xué)變得生硬教條，索然寡味，給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)無(wú)窮災(zāi)難。我認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)中，教師要放手發(fā)展學(xué)生的形象思維，讓他們跨越時(shí)空去與課本中的人、物相會(huì)，隨屈原去兩千年前的楚國(guó)會(huì)湘神，隨莫泊桑去萬(wàn)里以外的法蘭西見(jiàn)于勒與瑪?shù)贍柕拢S賀敬之“回延安”、唱“桂林之歌”、會(huì)“白毛女”。在這樣充滿(mǎn)豐富聯(lián)想和想象的氛圍中，學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)枯燥乏味，而是興趣盎然，其樂(lè)無(wú)窮了。
四、融表演音樂(lè)等多種藝術(shù)于課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果，在很大程度上取決于教師教學(xué)方法的新穎性和靈活性，這就要求教師因材施教。如，對(duì)于小說(shuō)戲劇題材的文章，可要求學(xué)生改編成課本劇，然后表演、討論、分析。詩(shī)歌、散文等采取自我欣賞的形式，在朗讀歌唱中體會(huì)它的節(jié)奏快樂(lè)。學(xué)生既學(xué)到知識(shí)又受到了美的熏陶，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣。逐步完成對(duì)問(wèn)題的解答。這個(gè)問(wèn)題的引入、提出、思考、討論的過(guò)程就是多方鋪墊、漸入的過(guò)程，問(wèn)題的解決就是的完成。
五、運(yùn)用電教手段，提高課堂質(zhì)量
運(yùn)用電教手段可以有效地幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)情境，增強(qiáng)直觀感、整體性、有序性和深刻性，充分利用電化教具“化靜為動(dòng)，以動(dòng)促思”。在課堂上教師通過(guò)演示，把死的東西變成栩栩如生的畫(huà)面展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如，教學(xué)《中國(guó)石拱橋》一課，可以借助投影儀打出趙州橋外形圖，講《變色龍》時(shí)，可以播放課本劇《變色龍》錄像片。多媒體的使用大大提高了單位時(shí)間內(nèi)傳遞信息的容量，增加了課堂的密度，提高了思維訓(xùn)練的精度、效率，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
總之，合理的教學(xué)方法帶給學(xué)生輕松的感受，在快樂(lè)中獲取知識(shí)，開(kāi)發(fā)智力；反之則不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，教師要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧的課堂氣氛，保證學(xué)生全程參與課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]王世堪.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法.高等教育出版社，1995-05.
[2]葉圣陶.語(yǔ)文教育論集.教育科學(xué)出版社，1980-08.
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;關(guān)鍵能力
【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）37-0022-03
【作者簡(jiǎn)介】1.朱潔如，江蘇省常州市教育科學(xué)研究院（江蘇常州，213001），高級(jí)教師;2.吳剛平，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所（上海，200062）副所長(zhǎng)，教授，博士生導(dǎo)師。
語(yǔ)文學(xué)科關(guān)鍵能力是語(yǔ)文教學(xué)的主線，與其他語(yǔ)文知識(shí)、技能和能力是綱與目的關(guān)系，綱舉才能目張。葉圣陶先生說(shuō)：“無(wú)論什么學(xué)科，都應(yīng)該預(yù)先認(rèn)清楚為什么要學(xué)習(xí)它。認(rèn)清楚了，一切努力才有目標(biāo)，有方向，不至于盲目地胡攪一陣。”只有把語(yǔ)文學(xué)科關(guān)鍵能力的教學(xué)意義、實(shí)質(zhì)內(nèi)涵認(rèn)清楚了，語(yǔ)文教學(xué)才能更好地明確目標(biāo)和方向，才能提綱挈領(lǐng)、事半功倍地予以推進(jìn)。
一、重視小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科關(guān)鍵能力的教學(xué)意義
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科關(guān)鍵能力是指小學(xué)語(yǔ)文課程至關(guān)緊要的部分，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)起決定作用的因素。作為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科關(guān)鍵能力的閱讀理解是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)和主干，而且在很大程度上決定著小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成效和后勁。
1.學(xué)科關(guān)鍵能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)。
作為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科關(guān)鍵能力的閱讀理解是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展的根本，它在小語(yǔ)學(xué)科中應(yīng)該處于一種核心地位。小語(yǔ)學(xué)科所有方面的發(fā)展都必須依仗它、服務(wù)于它，它對(duì)小語(yǔ)學(xué)科發(fā)展具有奠基作用。即使是在一年級(jí)小學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)識(shí)字寫(xiě)字時(shí)，教師也必須清楚認(rèn)識(shí)到閱讀理解是小語(yǔ)學(xué)科關(guān)鍵能力，將識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)納入閱讀理解的整體教學(xué)設(shè)計(jì)中予以統(tǒng)籌規(guī)劃。通過(guò)識(shí)字讀文，讀文是目的，識(shí)字是服務(wù)于讀文的;并隨文識(shí)字，在讀文中識(shí)字，識(shí)字是讀文的伴生結(jié)果，讀文識(shí)字的真正目的是更好地讀文、更多地讀文，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要始終重視閱讀理解這個(gè)基礎(chǔ)。
2.學(xué)科關(guān)鍵能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主干。
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科關(guān)鍵能力是小語(yǔ)學(xué)科發(fā)展的支柱，牽一發(fā)而動(dòng)全身。可以毫不夸張地說(shuō)，所有其他學(xué)科能力都是以閱讀理解能力為依托生長(zhǎng)起來(lái)的，并為閱讀理解能力的持續(xù)發(fā)展而服務(wù)。因此，閱讀理解能力具有四兩撥千斤的能耐，它是語(yǔ)文學(xué)科這棵大樹(shù)的主干，樹(shù)干強(qiáng)壯了才能枝繁葉茂。抓好了“吸收”或“輸入”的閱讀理解能力，“發(fā)表”或“輸出”性學(xué)習(xí)內(nèi)容中的寫(xiě)話(huà)、習(xí)作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)才如有源之水、有本之木，系列化的輸出性學(xué)習(xí)才能得以順利展開(kāi)。
從義務(wù)教育九年一貫、小初銜接這一特點(diǎn)來(lái)看，有了小學(xué)閱讀理解能力作枝干，第四學(xué)段7～9年級(jí)中的種種閱讀目標(biāo)才能逐步達(dá)成。例如：“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問(wèn)題?！薄澳馨盐瘴恼碌幕居^點(diǎn)，獲取主要信息，能領(lǐng)會(huì)文本的意思，得出有意義的結(jié)論。”[1]所有這些目標(biāo)的達(dá)成都必須以閱讀理解為前提。同理，從閱讀分類(lèi)來(lái)看，理解性閱讀也是評(píng)價(jià)性閱讀、創(chuàng)造性閱讀、運(yùn)用性閱讀、鑒賞性閱讀、記憶性閱讀、比較性閱讀等閱讀的基點(diǎn)與支撐。
3.學(xué)科關(guān)鍵能力決定著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的成效和后勁。
作為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科關(guān)鍵能力的閱讀理解是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成效和學(xué)科能力發(fā)展的后勁所在。發(fā)展閱讀理解能力不僅對(duì)學(xué)好語(yǔ)文具有決定性意義，同時(shí)也是學(xué)好其他各學(xué)科的重要后盾。學(xué)好哪門(mén)學(xué)科不需要閱讀理解？又有哪個(gè)行業(yè)離得開(kāi)閱讀理解能力？它所帶來(lái)的強(qiáng)大的后勁與可持續(xù)發(fā)展動(dòng)力是不可小覷的。
二、閱讀理解作為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科關(guān)鍵能力的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵
閱讀與寫(xiě)作是整個(gè)語(yǔ)文相互依存的學(xué)科兩大關(guān)鍵能力，但在小學(xué)階段則以閱讀理解為主。作為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科關(guān)鍵能力的閱讀理解，本質(zhì)上是以交際言語(yǔ)領(lǐng)域?yàn)楹诵?，兼顧藝術(shù)言語(yǔ)領(lǐng)域和科學(xué)言語(yǔ)領(lǐng)域的基礎(chǔ)閱讀能力。
（一）閱讀理解能力是語(yǔ)文學(xué)科兩大關(guān)鍵能力之一
1.閱讀與寫(xiě)作是語(yǔ)文課程的兩大關(guān)鍵能力。
從《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)于語(yǔ)文課程的定位來(lái)看，語(yǔ)文能力就是語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ);為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ);為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。”“語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育中的重要地位?！盵2]這段論述對(duì)于語(yǔ)文課程的作用與價(jià)值給予了清晰的定位，明確了義務(wù)教育階段語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)培養(yǎng)的學(xué)科能力――語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。語(yǔ)文課程要實(shí)現(xiàn)其課程的多重功能和奠基作用，彰顯其重要的學(xué)科地位，必須致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力?！罢Z(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通?！盵3]由此進(jìn)一步明確，義務(wù)教育階段語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)培養(yǎng)的學(xué)科能力是：初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文能力應(yīng)該包括兩個(gè)方面的能力：一是吸收祖國(guó)語(yǔ)言文字成果，為學(xué)生多方面的發(fā)展“打下基礎(chǔ)”;二是運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行“交流溝通”。
早在20世紀(jì)40年代，葉圣陶先生就曾指出：“簡(jiǎn)括地說(shuō)，只有兩項(xiàng)，一項(xiàng)是閱讀，又一項(xiàng)是寫(xiě)作。要從國(guó)文科得到閱讀和寫(xiě)作的知識(shí)，養(yǎng)成閱讀和寫(xiě)作的習(xí)慣。閱讀是‘吸收’的事情，從閱讀，咱們可以領(lǐng)受人家的經(jīng)驗(yàn)，接觸人家的心情;寫(xiě)作是‘發(fā)表’的事情，從寫(xiě)作，咱們可以顯示自己的經(jīng)驗(yàn)，吐露自己的心情。在人群中間，經(jīng)驗(yàn)的接受和心情的交通是最切要的，所以閱讀和寫(xiě)作兩項(xiàng)也最切要?！盵4]葉圣陶先生所說(shuō)的閱讀與寫(xiě)作的知識(shí)和習(xí)慣，指的就是能夠運(yùn)用閱讀和寫(xiě)作知識(shí)、習(xí)慣去完成“吸收”和“發(fā)表”的事情，這才是真正的語(yǔ)文能力。也就是說(shuō)，管“吸收”的閱讀理解能力和管“發(fā)表”的寫(xiě)作能力是語(yǔ)文學(xué)科關(guān)鍵能力。
2.閱讀理解越來(lái)越成為獨(dú)立的語(yǔ)文能力。
在閱讀與寫(xiě)作兩大關(guān)鍵能力中閱讀不僅是向“讀”學(xué)“寫(xiě)”的基礎(chǔ)，而且越來(lái)越是一種相對(duì)獨(dú)立的語(yǔ)文能力。“我國(guó)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)是‘讀寫(xiě)結(jié)合’，但是隨著社會(huì)的現(xiàn)代化，‘讀’作為一種獨(dú)立的語(yǔ)言能力，已日益受到重視。它已不僅僅是為寫(xiě)作提供范例和導(dǎo)引作用，而是一種獲取信息的手段?！盵5]
閱讀理解能力作為獨(dú)立的語(yǔ)文學(xué)科關(guān)鍵能力，日益受到社會(huì)各界的高度重視，這可以從國(guó)內(nèi)外有關(guān)閱讀理解能力檢測(cè)的發(fā)展趨勢(shì)中窺見(jiàn)一斑。
美國(guó)學(xué)術(shù)能力評(píng)估SAT考試、英國(guó)英語(yǔ)能力測(cè)試、日本日語(yǔ)能力考級(jí)中均對(duì)閱讀理解能力進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)測(cè)試。國(guó)際著名的教育評(píng)價(jià)項(xiàng)目也都將閱讀素養(yǎng)作為核心的測(cè)評(píng)內(nèi)容。像PISA和PIRLS都是針對(duì)閱讀素養(yǎng)進(jìn)行的國(guó)際性評(píng)價(jià)項(xiàng)目，以此來(lái)監(jiān)控國(guó)際范圍內(nèi)四年級(jí)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。其新穎、科學(xué)的評(píng)價(jià)理念和框架設(shè)計(jì)在世界范圍內(nèi)引起了廣泛關(guān)注。
基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，我國(guó)本土化的閱讀能力檢測(cè)也陸續(xù)開(kāi)啟并逐漸步入正軌。2003年，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心設(shè)立了“建立義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析與指導(dǎo)系統(tǒng)”項(xiàng)目（SAAE）。2006年9月，江蘇省參加了由教育部基礎(chǔ)教育司、基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心和項(xiàng)目組召開(kāi)的“建立義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析、反饋與指導(dǎo)系統(tǒng)”項(xiàng)目協(xié)調(diào)會(huì)，并參加測(cè)試。SAAE項(xiàng)目組對(duì)“語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量”的概念是這樣界定的：學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)所獲得的，以正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字為核心的語(yǔ)文素養(yǎng)水平。[6]“正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”已然成為本土化小學(xué)語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)的重要核心內(nèi)容。
（二）培養(yǎng)基礎(chǔ)閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)
實(shí)際上，培養(yǎng)語(yǔ)文能力既有語(yǔ)文課程通道，也有日常生活通道和其他科目通道。就語(yǔ)文課程通道而言，“吸收”或“輸入”主要由聽(tīng)、讀完成，其中“讀”是核心，“聽(tīng)”是圍繞“讀”而展開(kāi)，并在促進(jìn)“讀”的過(guò)程中不斷發(fā)展的。有計(jì)劃、有選擇、經(jīng)過(guò)優(yōu)化設(shè)計(jì)、系統(tǒng)而高效地“讀”出優(yōu)秀的祖國(guó)語(yǔ)言文字是語(yǔ)文課程的專(zhuān)責(zé)，日常生活通道和其他科目通道無(wú)法代替。作為語(yǔ)文課程專(zhuān)責(zé)的閱讀，可以稱(chēng)為基礎(chǔ)閱讀?！鞍l(fā)表”或“輸出”主要由說(shuō)、寫(xiě)完成，其中“寫(xiě)”是核心，“說(shuō)”是為了促進(jìn)“寫(xiě)”的發(fā)展而進(jìn)行的必要準(zhǔn)備，并在促進(jìn)“寫(xiě)”的過(guò)程中不斷得到發(fā)展和提升。有計(jì)劃、有重點(diǎn)、分階段地向“讀”學(xué)“寫(xiě)”是語(yǔ)文課程的專(zhuān)責(zé)，日常生活通道和其他科目通道無(wú)法代替。作為語(yǔ)文課程專(zhuān)責(zé)的寫(xiě)作，可以稱(chēng)為基礎(chǔ)寫(xiě)作。
閱讀能力與寫(xiě)作能力兩相比較，閱讀理解是更為基礎(chǔ)和重要的關(guān)鍵能力，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)。這是因?yàn)椋Z(yǔ)文能力涉及交際言語(yǔ)、科學(xué)言語(yǔ)和藝術(shù)言語(yǔ)三大領(lǐng)域，亦即三種語(yǔ)體。三種語(yǔ)體的言語(yǔ)能力培養(yǎng)都以閱讀理解能力為基礎(chǔ)和核心。
相對(duì)來(lái)講，交際言語(yǔ)廣泛運(yùn)用于社會(huì)日常生活，是每個(gè)社會(huì)人都必須具備的最基本的言語(yǔ)能力，是語(yǔ)文教育特別是小學(xué)語(yǔ)文教育的主體。其中，閱讀理解能力是交際言語(yǔ)能力的基礎(chǔ)和核心。一般說(shuō)明文、記敘文、議論文等基本文體的文章是交際語(yǔ)體的主要外在物化形態(tài)，它們構(gòu)成語(yǔ)文課程的主要篇目和課文文本。語(yǔ)文課程的讀寫(xiě)能力培養(yǎng)主要通過(guò)說(shuō)明文、記敘文、議論文等文章教學(xué)完成。其中，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)精選文章的閱讀理解實(shí)踐，獲得基礎(chǔ)閱讀理解能力，實(shí)現(xiàn)“吸收”或“輸入”功能;通過(guò)向“讀”學(xué)“寫(xiě)”，獲得基礎(chǔ)寫(xiě)作能力，實(shí)現(xiàn)“發(fā)表”或“輸出”功能。作為小學(xué)語(yǔ)文教育主體的交際言語(yǔ)領(lǐng)域，從先后順序來(lái)看，文章的閱讀理解在前，向“讀”學(xué)“寫(xiě)”在后，可以說(shuō)閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文甚至整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的先遣任務(wù)。所以，“文章教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)首先要完成的任務(wù)”。[7]從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主次來(lái)看，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)時(shí)間和精力必須用于大量文章閱讀，才能有效吸收一個(gè)民族集體積累起來(lái)的基本交際言語(yǔ)成果，才能為作為一個(gè)學(xué)生個(gè)體寫(xiě)作能力的發(fā)展提供充足的養(yǎng)料。沒(méi)有“吸收”或“輸入”的閱讀理解作鋪墊，“發(fā)表”或“輸出”的寫(xiě)作幾乎就是空中樓閣、無(wú)源之水。
至于以詩(shī)歌、戲曲、小說(shuō)等文學(xué)作品為外在物化形態(tài)的藝術(shù)言語(yǔ)，以及以學(xué)術(shù)論著、政治讀本和法律文書(shū)為外在物化形態(tài)的科學(xué)言語(yǔ)，這兩種語(yǔ)體的言語(yǔ)能力培養(yǎng)更是以閱讀理解能力為主，小學(xué)階段基本不涉及這兩種語(yǔ)體的寫(xiě)作能力培養(yǎng)問(wèn)題。一方面，與交際言語(yǔ)相比，藝術(shù)言語(yǔ)和科學(xué)言語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用，無(wú)論在人群、場(chǎng)合、范圍和層次上，都有一定的限制，是較高層次的語(yǔ)文能力。尤其是對(duì)處于語(yǔ)文學(xué)習(xí)初級(jí)階段的小學(xué)生而言，藝術(shù)言語(yǔ)領(lǐng)域和科學(xué)言語(yǔ)領(lǐng)域的閱讀理解能力，無(wú)論在廣度上還是在深度上，都不宜作過(guò)高的要求。甚至只需在這兩個(gè)領(lǐng)域粗讀一些基本篇目，獲得一些初步的閱讀實(shí)踐經(jīng)歷，開(kāi)闊一下視野，學(xué)得一些藝術(shù)言語(yǔ)和科學(xué)言語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)就可以了，而對(duì)這兩個(gè)領(lǐng)域的寫(xiě)作能力則完全不必作出統(tǒng)一的要求。另一方面，以現(xiàn)代社會(huì)的實(shí)際需要來(lái)看，我國(guó)語(yǔ)文教育以文學(xué)體驗(yàn)為主要取向的傳統(tǒng)則應(yīng)該轉(zhuǎn)向以獲取信息為主要取向的現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)了。
所以，從各方面綜合起來(lái)看，以交際言語(yǔ)領(lǐng)域?yàn)楹诵?，兼顧藝術(shù)言語(yǔ)和科技言語(yǔ)領(lǐng)域的基礎(chǔ)閱讀理解能力是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科關(guān)鍵能力，它是貫穿小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)全過(guò)程的核心素養(yǎng)。
全面準(zhǔn)確地厘清小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科關(guān)鍵能力，對(duì)于培養(yǎng)和提升小學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)、改進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的實(shí)踐具有重要意義。也唯有如此，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科建設(shè)、提升學(xué)校和區(qū)域課程領(lǐng)導(dǎo)力才不會(huì)是個(gè)遙遠(yuǎn)而空泛的口號(hào)。
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關(guān)鍵詞： 優(yōu)化 農(nóng)村 中學(xué)生 以讀促寫(xiě)
語(yǔ)文作為一門(mén)交際性很強(qiáng)的學(xué)科，其口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)都十分重要。筆者在農(nóng)村中學(xué)十余年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，嘗試以“以讀促寫(xiě)”的作文教學(xué)方法作為切入點(diǎn)，注重通過(guò)閱讀來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣、為寫(xiě)作素材加碼、提高學(xué)生感悟生活的能力。
一、激發(fā)閱讀興趣
從“讀”入手，在學(xué)生的作文領(lǐng)域落實(shí)新課標(biāo)精神，滲透新課程理念，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使學(xué)生在作文中體驗(yàn)愉悅。
1.喜愛(ài)范文，熟悉范文，正是學(xué)生閱讀的起始。讓學(xué)生在作文園地里精心采擷，把自己喜愛(ài)的、可借鑒的作文編成集子，變?yōu)樽约旱淖魑募?。一是多方面、多角度地搜集，即從?bào)刊上裁剪下來(lái)，從學(xué)校、老師、同學(xué)那里轉(zhuǎn)抄過(guò)來(lái)；二是規(guī)定一定的時(shí)間閱讀、篩選，這個(gè)閱讀的階段正是學(xué)生潛入海底尋覓珍寶的過(guò)程，也是激發(fā)閱讀興趣的過(guò)程。
2.讓學(xué)生品嘗成功的快樂(lè)。教師應(yīng)該把獎(jiǎng)勵(lì)當(dāng)作培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的催化劑。部分學(xué)生對(duì)講故事如癡如醉，教師要積極組織學(xué)生召開(kāi)故事會(huì)，讓學(xué)生大量的講故事，對(duì)講故事的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)，要想在課堂上講出生動(dòng)有趣的故事，就必須在課后認(rèn)真閱讀，這就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣。對(duì)于大多數(shù)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，他們一次又一次地寫(xiě)出的習(xí)作，挑選出幾篇寫(xiě)得較好的加以贊賞。學(xué)生把作文寫(xiě)出來(lái)給同學(xué)、老師看，或貼在作文欄內(nèi)展覽，使其有一種成功的喜悅，這就激發(fā)了學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作興趣。
二、培養(yǎng)積累能力 以讀促寫(xiě)
1.從生活中采集作文的原始材料。
整天把學(xué)生觀在教室里面，學(xué)生無(wú)事可寫(xiě)，教師也感到無(wú)題可寫(xiě)。因此，要通過(guò)各種途徑引導(dǎo)學(xué)生深入生活，采集素材。一是要注重學(xué)生親自去“干”，如野炊、郊游，參加文體活動(dòng)。二是要帶領(lǐng)學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)去“看”，看時(shí)圓時(shí)缺的月亮，東升西落的太陽(yáng)，電閃雷鳴的夏夜，白雪皚皚的大地，萬(wàn)木崢嶸的群山，熱鬧非凡的市景，安適靜謐的公園，小巧玲瓏的玩具……
2.將自己的所見(jiàn)、所聞、所感記錄下來(lái)。
學(xué)生進(jìn)入初中以后，就可要求每人準(zhǔn)備一個(gè)積累本，分兩大類(lèi)積累素材。第一類(lèi)專(zhuān)記自己的，總題目為《隨記》；第二類(lèi)專(zhuān)記他人的，總題目可編為《大海拾貝》。這類(lèi)記不要求學(xué)生寫(xiě)完整的短文，只要記下時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等要點(diǎn)。定期檢查、交換瀏覽，這小小的素材倉(cāng)庫(kù)里，東西積累多了，寫(xiě)作文時(shí)就可以信手拈來(lái)，得心應(yīng)手了。
3.應(yīng)多讀、多誦好文章。
要想作文寫(xiě)得好，腦中就必須儲(chǔ)存足夠數(shù)量的詞匯和范文，厚積才能得心應(yīng)手地薄發(fā)。有道是“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。葉圣陶說(shuō)：“讓學(xué)生吟誦，要使他們看著是一種享受，而不看著是一種負(fù)擔(dān)，一遍一遍讀來(lái)入調(diào)，一遍一遍地體會(huì)觀察，就是要培養(yǎng)學(xué)生背誦的興趣，讓他們不再感動(dòng)是‘要我背誦，而是真正渴望我要背誦’?！苯逃龑?zhuān)家張?zhí)锶粝壬捕啻魏粲酰骸皯?yīng)該讓學(xué)生多讀、多誦好文章”。
4.讓學(xué)生養(yǎng)成要勤于思考的好習(xí)慣。閱讀時(shí)要仔細(xì)思考，遇到疑難問(wèn)題要思考。思考不出來(lái)就要查資料，或請(qǐng)教別人。只有勤于思考才能開(kāi)發(fā)智力，才能有所收獲。必須讓學(xué)生明確這一點(diǎn)。
5.讓學(xué)生養(yǎng)成通過(guò)抓文題、抓關(guān)鍵句來(lái)把握文章中心的好習(xí)慣。例如：讀《你是我的辭典》，從剖析文題人手，理清了文章的雙線結(jié)構(gòu)（一條是明線：父親以我為師，學(xué)習(xí)語(yǔ)言；一條是暗線：我以父親為師，學(xué)習(xí)真正的、活生生的、強(qiáng)有力的語(yǔ)言），進(jìn)而體會(huì)作者構(gòu)思的獨(dú)具匠心。在此基礎(chǔ)上，只要教師稍加點(diǎn)撥，疑難問(wèn)題便迎刃而解了。
6.借助教材里優(yōu)秀篇章的寫(xiě)作方法、技巧，大膽地進(jìn)行仿寫(xiě)。如《楊修之死》的倒敘 ，《孟子》的類(lèi)比 , 《陋室銘》的卒章顯志，《愛(ài)蓮說(shuō)》的托物言志，《浪之歌》《天上的街市》的聯(lián)想和想象，《列夫?托爾斯泰》《福樓拜家的星期天》的描寫(xiě)，《江城子?密州出獵》《三峽》的雄奇豪放，《醉花陰》的深沉婉約，《孔乙己》的以大見(jiàn)小等都可以作為學(xué)生寫(xiě)作的范本在閱讀教學(xué)中滲透、點(diǎn)撥學(xué)生，教材中的那些寫(xiě)法、素材是可以借鑒、模仿的，這樣就能開(kāi)掘教材的源頭活水，使得語(yǔ)文教學(xué)與作文練習(xí)形成一個(gè)有機(jī)整體，統(tǒng)籌兼顧，收到事半功倍的效果。
7.閱讀經(jīng)典名篇，豐富寫(xiě)作素材
閱讀課本中名著選段或全文，帶動(dòng)對(duì)課文更深入的思考。如：學(xué)了《從百草園到三味書(shū)屋》要求學(xué)生去讀魯迅的《故鄉(xiāng)》《風(fēng)箏》，學(xué)習(xí)朱自清的《背影》一文要求學(xué)生閱讀《荷塘月色》、《綠》等朱自清的其他散文；學(xué)習(xí)蒲松齡的《狼》一文，要求學(xué)生課外閱讀《聊齋志異》；學(xué)習(xí)席慕容的《成熟》一詩(shī)，要求學(xué)生課外閱讀她的第一本詩(shī)集《七里香》等等。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讀完之后，通過(guò)語(yǔ)文活動(dòng)檢驗(yàn)閱讀效果。其作用是可以拓寬學(xué)生的閱讀視野，增強(qiáng)學(xué)生理解的深度和廣度，達(dá)到舉一反三、觸類(lèi)旁通、溫故而知新的效果。為寫(xiě)作的倉(cāng)庫(kù)儲(chǔ)備材料，以達(dá)到厚積而薄發(fā)。
總之，以讀促寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的基本任務(wù)，要求小說(shuō)寫(xiě)出有創(chuàng)新的文章，就必須從小養(yǎng)成愛(ài)好讀書(shū)的習(xí)慣，只要對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)積累的能力，寫(xiě)文章就會(huì)得心應(yīng)手了。
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【摘 要】在素質(zhì)教育的背景下，教育初中生需要采用適合的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，并培養(yǎng)學(xué)生的能力、意識(shí)、精神等，為使學(xué)生將來(lái)能夠成為我國(guó)所需的綜合型人才。就以初中語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)合理而有效的應(yīng)用語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)，豐富學(xué)生課外知識(shí)，提高學(xué)生的能力、意識(shí)等，促使學(xué)生全面發(fā)展。為此，本文就初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的探究與實(shí)踐進(jìn)行詳細(xì)的解析和探討。
關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文；綜合性學(xué)習(xí)；探究；實(shí)踐
一、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)
所謂語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是指學(xué)生自主地采用小組合作的方式，利用各種媒體搜集獲取有用的信息、資料，運(yùn)用語(yǔ)文乃至其他學(xué)科知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè)，經(jīng)過(guò)與學(xué)習(xí)同伴共同探討、分析，得出結(jié)論或提出解決問(wèn)題的方法的學(xué)習(xí)過(guò)程。它具有開(kāi)放性、豐富性以及實(shí)踐性這三個(gè)基本特征，具體表現(xiàn)為：
(1)開(kāi)放性。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)充分的利用其它學(xué)科的知識(shí)，有效的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)合，達(dá)到綜合性學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的目的；充分的利用生活資源，將生活中的事物有效的與語(yǔ)文知識(shí)結(jié)合，進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)；充分的利用課外空間，發(fā)散學(xué)生的思維，開(kāi)闊學(xué)生的視野，達(dá)到綜合性學(xué)習(xí)的目的。以上充分的表明語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的開(kāi)放性。
(2)豐富性。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)將其他課程、生活、環(huán)境等合理地融入到語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中，以此來(lái)提升學(xué)生語(yǔ)文水平。這一表現(xiàn)充分的表明語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的豐富性。
(3)實(shí)踐性。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)改變以往填鴨式學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，靈活的運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，真正體現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)用性。這一點(diǎn)充分的體現(xiàn)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。
二、初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的探究
初中語(yǔ)文教材涉及的方面較多，如情感世界、世界認(rèn)知、興趣培養(yǎng)、民族文化等等，這充分的體現(xiàn)初中語(yǔ)文課程的全面性、開(kāi)放性、靈活性、多樣性等特點(diǎn)，而語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)與之有很多相似之處，相信語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中語(yǔ)文中具有良好的應(yīng)用效果。為了驗(yàn)證這一事實(shí)筆者就初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行探討和研究。
1.初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)
應(yīng)用語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)能夠達(dá)到主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文。為此，將語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)用到初中語(yǔ)文中希望能夠?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)是使同學(xué)能夠養(yǎng)成主動(dòng)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)，以此來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
2.明確課程資源
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是具有開(kāi)放性、豐富性、實(shí)踐性特點(diǎn)的一種方法，充分的利用各種資源進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)綜合學(xué)習(xí)。在進(jìn)行具體的初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的探究之前明確課程資源是非常必要的，其有利于與初中語(yǔ)文的特點(diǎn)有效的結(jié)合，合理的應(yīng)用。初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)探究能夠利用的資源是：（1）自然資源。（2）社會(huì)資源。（3）人文資源。（4）學(xué)校資源。
3.初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的探究
對(duì)于初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的探究，筆者通過(guò)從教材衍生和開(kāi)創(chuàng)個(gè)性化課程資源兩種方式展開(kāi)。
3.1從教材中衍生出初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)方法
初中語(yǔ)文教材中所安排的內(nèi)容比較豐富、寬泛、開(kāi)放，對(duì)于提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)水平有很大幫助。以最基本的初中語(yǔ)文教材為基礎(chǔ)衍生初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，能夠充分發(fā)揮語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的作用，對(duì)語(yǔ)文教師和學(xué)生都有幫助。具體的做法是充分發(fā)揮語(yǔ)文教材的優(yōu)勢(shì)，有效的合理的將相關(guān)聯(lián)的知識(shí)結(jié)合在一起，衍生出新型的、有結(jié)構(gòu)的、有計(jì)劃的綜合性教學(xué)，使學(xué)生更好的掌握知識(shí)。
3.2開(kāi)發(fā)個(gè)性化課程資源探索出初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)方法
開(kāi)發(fā)個(gè)性化課程資源探索是充分利用初中語(yǔ)文的豐富性、開(kāi)放性，將人文資源、自然資源、社會(huì)資源等合理的進(jìn)行規(guī)劃，從而創(chuàng)造有利于綜合性學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的課程，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，促使此種方法真正走入初中生的生活中，積極的影響學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生生活周?chē)Z(yǔ)文知識(shí)或運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。
三、初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐
當(dāng)然，進(jìn)行初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的探究最終的目的是合理而有效的將語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)用到初中語(yǔ)文教學(xué)中，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。因此，初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐非常重要。
對(duì)于初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐，筆者認(rèn)為主要包括以下幾個(gè)步驟：
1.計(jì)劃階段
在具體的實(shí)踐初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)之前進(jìn)行規(guī)劃，制定計(jì)劃是非常必要的。在計(jì)劃階段進(jìn)行實(shí)施主題的確定、學(xué)習(xí)目標(biāo)制定、教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃、學(xué)習(xí)任務(wù)的明確、學(xué)習(xí)小組的成立等等，為有效的、合理的、規(guī)范的進(jìn)行初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐做好鋪墊。
2.實(shí)施階段
在具體實(shí)施初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)時(shí)嚴(yán)格按照計(jì)劃有序的展開(kāi)，并加強(qiáng)監(jiān)督，盡量避免實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題，影響實(shí)施效果。通過(guò)拓展信息渠道，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源；密切關(guān)注，優(yōu)化指導(dǎo)方法等方式不斷的結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際情況優(yōu)化和完善語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，以此來(lái)逐漸實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)用效果最大化的目的。
3.展示階段
就初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐效果進(jìn)行展示，全面的、詳細(xì)的、深入的分析其應(yīng)用效果的優(yōu)缺點(diǎn)。展示階段的工作是由語(yǔ)文教師獨(dú)立完成的，針對(duì)學(xué)生參與的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)效果的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)以及如何優(yōu)化展示在學(xué)生的面前，使學(xué)生能夠看到自己小組存在的不足和其他小組的有點(diǎn)，從而改善自己身上存在的不足。
4.評(píng)價(jià)階段
就語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)是考察學(xué)生探索精神和創(chuàng)新意識(shí)的一個(gè)過(guò)程。學(xué)生結(jié)合自己的語(yǔ)文水平進(jìn)行分析，合理的評(píng)價(jià)及說(shuō)明評(píng)價(jià)理由，相當(dāng)于從不同角度看待問(wèn)題的過(guò)程，從而使學(xué)生明白綜合考慮問(wèn)題的重要性，一次來(lái)提升學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)掌握的深度。
結(jié)束語(yǔ)：
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)具有良好的應(yīng)用效果，有利于提高語(yǔ)文教學(xué)效果。它具有豐富性、開(kāi)放性、實(shí)踐性，能夠有效的利用學(xué)校資源、社會(huì)資源、自然資源、家庭資源等，有效的與語(yǔ)文知識(shí)結(jié)合，進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果，增加學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)。筆者就語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)如何應(yīng)用于初中語(yǔ)文教學(xué)中探討與實(shí)踐進(jìn)行了詳細(xì)的解析，認(rèn)為從初中語(yǔ)文教材特點(diǎn)出發(fā)合理的規(guī)劃語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，能夠充分的發(fā)揮語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的作用，提高學(xué)生語(yǔ)文水平。
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關(guān)鍵詞： 高中課外閱讀 現(xiàn)狀 對(duì)策
閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一部分，課外閱讀活動(dòng)則是閱讀教學(xué)的重要組成部分，是反映學(xué)生學(xué)習(xí)、思想和生活狀況的窗口。廣泛和深入的課外閱讀不僅可以幫助學(xué)生拓寬視野提升境界，而且能促進(jìn)寫(xiě)作水平的提高。美國(guó)的斯迪芬·德·克拉森教授在《作文：研究，理論與應(yīng)用》一書(shū)中指出：“學(xué)生自發(fā)的課外閱讀興趣有助于作文能力的發(fā)展，增加課外閱讀比增加經(jīng)常性寫(xiě)作訓(xùn)練對(duì)幫助發(fā)展學(xué)生作文能力更有效?！惫耪Z(yǔ)“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”①、“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”②，簡(jiǎn)明扼要地說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理：書(shū)讀得多了，語(yǔ)言積累到一定程度，文章自然就會(huì)寫(xiě)得好，妙筆生花。由此可見(jiàn)，學(xué)生課外閱讀的數(shù)量和質(zhì)量直接關(guān)系到語(yǔ)文水平和文學(xué)素養(yǎng)的提高，是語(yǔ)文教學(xué)不可忽視的關(guān)鍵所在。
課外閱讀與課內(nèi)閱讀相比而言，具有更大的自由性和隨意性。筆者對(duì)三個(gè)層次六個(gè)對(duì)象班級(jí)的學(xué)生作了有關(guān)課外閱讀的問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷346份，收回有效問(wèn)卷325份（多選或漏選的作廢）。
統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)不同、層次不同、方法各異，閱讀內(nèi)容良莠不齊，有好有壞。大部分學(xué)生以通俗、娛樂(lè)、快餐式書(shū)籍為主，閱讀經(jīng)典著作和嚴(yán)肅讀物的少之又少，有的學(xué)生甚至閱讀不健康的書(shū)籍。基于這一現(xiàn)狀，筆者試圖從實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，深入了解學(xué)生的課外閱讀情況，對(duì)課外閱讀教學(xué)所遇到的若干問(wèn)題進(jìn)行歸納分析，以期發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，并對(duì)今后的教學(xué)工作有所幫助。
1.高中生課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果分析
結(jié)合調(diào)查問(wèn)卷的問(wèn)題設(shè)計(jì)，主要從學(xué)生、教師和家庭三個(gè)角度進(jìn)行深入分析，找出高中生課外閱讀現(xiàn)狀不盡如人意的癥結(jié)與問(wèn)題所在。
1.1學(xué)生。
學(xué)生作為課外閱讀活動(dòng)的主體，其自身的閱讀積極性與主動(dòng)性是影響課外閱讀有效進(jìn)行的重要因素。但同時(shí)，作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)生的閱讀“自由性”亦受到多種外界因素的制約。此外，作為未成年人的中學(xué)生，其心智與心理均不成熟，閱讀質(zhì)量與閱讀品位表現(xiàn)差強(qiáng)人意。
1.1.1課外閱讀時(shí)間短，數(shù)量少。
《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中在必修課程的“閱讀與鑒賞”板塊對(duì)閱讀目標(biāo)有明確的表述：“具有廣泛多樣的閱讀興趣，努力擴(kuò)大自己的閱讀視野。學(xué)會(huì)正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書(shū)，讀整本書(shū)，豐富自己的精神世界，提高文化品位。一年內(nèi)課外自讀五部以上文學(xué)名著及其他讀物，總量不少于150萬(wàn)字?！贝送膺x修課程板塊及新課標(biāo)的附錄均對(duì)課外閱讀有詳細(xì)的目標(biāo)要求和閱讀建議。
通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷第1題“每周課外閱讀的時(shí)間”的結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，有38.2%的學(xué)生課外閱讀時(shí)間“不到1小時(shí)”，3.1%的學(xué)生根本“不讀”任何課外書(shū)籍，僅有3.1%的學(xué)生每周看書(shū)“6小時(shí)以上”。
表 1
與很少的課外閱讀時(shí)間相對(duì)應(yīng)的則是更少的課外閱讀量，這種狀況不僅不符合《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）提出的閱讀要求，長(zhǎng)此以往，反而會(huì)使大多數(shù)學(xué)生缺少主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，缺乏思想的深入思考與積極的思辨能力，不利于個(gè)人素養(yǎng)的培養(yǎng)和正確的人生觀與價(jià)值觀的形成。
1.1.2課外閱讀質(zhì)量差，能力低。
課外閱讀是提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)與審美品位的重要途徑，課外閱讀的質(zhì)量高低直接關(guān)系到課外閱讀的價(jià)值與否。新課標(biāo)要求“具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈，形成高尚的審美理想和高雅的藝術(shù)趣味”。
通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量低下，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。其一，大多數(shù)學(xué)生所喜歡的閱讀材料偏向于通俗、淺薄的“快餐式閱讀”；其二，以輕松、快捷、注重感官體驗(yàn)的“淺層次”閱讀為主，與“充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界”的目標(biāo)要求背道而馳。
在調(diào)查問(wèn)卷第3題“你喜歡閱讀哪種類(lèi)型的課外讀物”中，能帶來(lái)強(qiáng)烈感官刺激的“恐怖、靈異小說(shuō)”占27.7%，選擇“搞笑、無(wú)厘頭”類(lèi)型的學(xué)生占17.5%，有11.7%的學(xué)生選擇“動(dòng)漫卡通”；24.6%的學(xué)生選擇“武俠小說(shuō)”，占男生總數(shù)的57.5%；24.9%的學(xué)生選擇“言情小說(shuō)”，占女生總數(shù)的63.2%；而選擇“中外文學(xué)名著”、“歷史人文”、“地理科學(xué)”等類(lèi)型書(shū)籍的學(xué)生只占總數(shù)的3%。
從上述調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，大多數(shù)學(xué)生對(duì)文學(xué)經(jīng)典名著，以及富有審美價(jià)值和深刻教育意義的課外讀物不感興趣，他們更傾向于選擇“娛樂(lè)為主”、非嚴(yán)肅性的課外讀物，追求感官刺激而忽略精神享受。課外讀物的選擇本無(wú)嚴(yán)格意義上的對(duì)與錯(cuò)，但是現(xiàn)階段這種閱讀傾向?qū)τ谔幵诔砷L(zhǎng)期的青少年來(lái)說(shuō)，是極其不利于個(gè)人思想與整體素質(zhì)的健康成長(zhǎng)。
表 2
閱讀是一項(xiàng)需要深入“品讀”，需要進(jìn)行積極情感交流的復(fù)雜心理活動(dòng)。在《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中對(duì)閱讀能力的要求：“發(fā)展獨(dú)立閱讀能力。從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。根據(jù)語(yǔ)境揣摩語(yǔ)句含義，體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)效果。對(duì)閱讀材料能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑?！?/p>
因此，課外閱讀不僅要求增加閱讀量，更要求進(jìn)行“有質(zhì)量”的深度閱讀，這就要求廣大學(xué)生不僅多讀書(shū)，還“會(huì)讀書(shū)”，要有自己獨(dú)到的閱讀體驗(yàn)，而不僅僅是“淺嘗輒止”的應(yīng)付式、打發(fā)時(shí)間的閱讀。
調(diào)查問(wèn)卷第14題“你有被課外讀物打動(dòng)或要寫(xiě)讀后感之類(lèi)的時(shí)候嗎？”中，有11.7%的學(xué)生選擇“沒(méi)有”，71.1%的學(xué)生選擇“偶爾有”，僅有17.2%的學(xué)生會(huì)被自己閱讀的內(nèi)容打動(dòng)（且這部分的學(xué)生大多是女生）。
這種閱讀作品過(guò)后卻無(wú)法產(chǎn)生心靈共鳴的現(xiàn)象令人擔(dān)憂(yōu)。沒(méi)有共鳴談何興趣？沒(méi)有興趣談何喜歡？興趣是最好的老師，亦是一種無(wú)形的動(dòng)力，當(dāng)我們對(duì)某件事情或某項(xiàng)活動(dòng)感興趣時(shí)，就會(huì)很投入，而且印象深刻。而現(xiàn)如今大多數(shù)學(xué)生跟所讀的作品沒(méi)有情感溝通，不能深入了解文章的內(nèi)涵，何談人格的完善、素質(zhì)的提高？
這種“淺嘗輒止”式的快餐閱讀，追求短暫的視覺(jué)和心理愉悅，在閱讀結(jié)束之后，不會(huì)留下深刻的印象，而且沒(méi)有對(duì)內(nèi)容的深度理解，長(zhǎng)此以往，將導(dǎo)致學(xué)生閱讀理解能力與評(píng)價(jià)鑒賞能力的下降。
表 3
1.2教師。
1.2.1教師對(duì)課外閱讀指導(dǎo)的缺失。
教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)起到重要的指導(dǎo)與引領(lǐng)作用。而課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充，理所當(dāng)然地需要有教師積極恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)介入，給處于成長(zhǎng)階段的中學(xué)生提供必要的閱讀建議和價(jià)值導(dǎo)向，使課外閱讀有針對(duì)性、按質(zhì)按量地完成。
從調(diào)查問(wèn)卷第16題“你的老師是否提供有關(guān)課外閱讀的相關(guān)知識(shí)？”看，雖然82.5%的學(xué)生都選擇“是”，可仍有占一定比例的學(xué)生選擇“否”。此外，在調(diào)查訪談中發(fā)現(xiàn)，能給學(xué)生提供課外閱讀指導(dǎo)與幫助的基本上都是語(yǔ)文學(xué)科的老師，而數(shù)學(xué)、地理、生物、化學(xué)等學(xué)科的老師則鮮少有關(guān)于課外閱讀方面的建議。這導(dǎo)致學(xué)生在課外閱讀書(shū)目選擇領(lǐng)域上有局限性，本就極少的閱讀量也是以語(yǔ)文學(xué)科老師推薦的文學(xué)類(lèi)著作為主，對(duì)其他專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的資訊與常識(shí)知識(shí)等了解甚少，這種閱讀傾向是極不“健康”的。
作為即將面臨高考的高中學(xué)生，各學(xué)科老師更多地將教學(xué)的注意力投向與考試息息相關(guān)的“備考知識(shí)點(diǎn)”，而向來(lái)與“不務(wù)正業(yè)”掛鉤的課外書(shū)籍閱讀必然受到忽視。雖然隨著素質(zhì)教育的大力開(kāi)展，這方面的呼聲越來(lái)越得到重視，但是在高考的“重壓”下，具體的落實(shí)仍然大打折扣。
表 4
1.2.2教師自身閱讀素質(zhì)低。
在與學(xué)生的訪談過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課的評(píng)價(jià)都持“枯燥”、“無(wú)聊”、“沒(méi)意思”、“從頭誰(shuí)到尾”等消極看法。這不禁引起筆者的思考，本應(yīng)該很有意思的語(yǔ)文課，奈何成為“眾矢之的”？總結(jié)原因，除了考試重壓下采用“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)方式以外，與大多數(shù)老師自身素質(zhì)、人格魅力等因素有不可忽視的關(guān)聯(lián)。
在與各科教師的訪談過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)老師都以工作太忙、生活壓力大等緣由解釋讀書(shū)越來(lái)越少的原因。白天上課、晚上備課，以及現(xiàn)今社會(huì)生活壓力越來(lái)越大，能潛心讀書(shū)對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō)是一種“奢侈”的享受。南京師范大學(xué)附屬高級(jí)中學(xué)的特級(jí)教師王棟生老師曾說(shuō)：“當(dāng)前不少中小學(xué)教師由于缺少大量的閱讀，對(duì)本專(zhuān)業(yè)的宏觀了解甚至不如學(xué)生，無(wú)法適應(yīng)已經(jīng)開(kāi)始的教改?！?/p>
學(xué)生素質(zhì)背后往往折射反映出教育者自身的問(wèn)題，“所謂有什么樣的教師，就會(huì)有什么樣的學(xué)生”，處于人格與認(rèn)知不斷成長(zhǎng)階段的中學(xué)生，其認(rèn)知能力與判斷能力很大程度上都會(huì)受到學(xué)校老師的影響。因而，教師閱讀素質(zhì)偏低這一事實(shí)，一方面是對(duì)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)不力，另一方面會(huì)給學(xué)生的閱讀判斷與閱讀傾向帶來(lái)消極影響，這一因素必須得到足夠重視。
1.3家庭。
1.3.1家庭氛圍對(duì)學(xué)生的影響。
父母是孩子的第一任老師，家庭的生活氛圍對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)影響重大。家長(zhǎng)的業(yè)余休閑娛樂(lè)方式與持續(xù)學(xué)習(xí)的意識(shí)對(duì)學(xué)生有不可避免亦是無(wú)法忽視的影響。此外，作為學(xué)校教育基礎(chǔ)與補(bǔ)充的家庭教育，對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成有潛移默化的影響作用。然而，調(diào)查問(wèn)卷第7題“周末以及休息時(shí)間，你會(huì)和爸爸媽媽共同做的事是”的結(jié)果表明：超過(guò)大半比例的學(xué)生選擇了“看電視、上網(wǎng)”，僅有11.7%的學(xué)生選擇一起“讀書(shū)”。
從中可以總結(jié)出，家庭業(yè)余生活的匱乏對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展有著嚴(yán)重的阻礙作用。在高速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代，大多數(shù)人傾向于選擇能直接帶來(lái)感官刺激與享受的娛樂(lè)方式，而電視與網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展正迎合了這種“淺層次”的娛樂(lè)需求。與深層次的精神閱讀相比，這種快餐式的娛樂(lè)方式在很大程度上削弱了學(xué)生的自主思考能力，進(jìn)而削弱了個(gè)體對(duì)文字的理解、分析與表達(dá)能力，久而久之將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀失去興趣，理解能力不強(qiáng)。
此外，父母對(duì)待生活、工作、學(xué)習(xí)等的態(tài)度都會(huì)在子女的腦海中留下深刻的印象，影響他們的認(rèn)識(shí)和行為，這就是父母的表率作用。在娛樂(lè)活動(dòng)單一、沒(méi)有課外閱讀的家庭氛圍中，學(xué)生受到的課外閱讀熏陶微乎其微，對(duì)課外閱讀相當(dāng)不重視。
表 5
1.3.2家長(zhǎng)面對(duì)升學(xué)考試的閱讀“功利性”。
雖然“素質(zhì)教育”一路搖旗吶喊闖入人們的視野，似乎開(kāi)展得如火如荼，但是，“應(yīng)試教育”仍然是籠罩在廣大學(xué)生與家長(zhǎng)頭上的烏云。在升學(xué)考試的重壓下，大多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)都希望自己的孩子能將有效的時(shí)間投入“無(wú)限”的學(xué)習(xí)中，為取得更高的分?jǐn)?shù)、更好的成績(jī)，進(jìn)入更好的大學(xué)做奮斗。因此，大多數(shù)家長(zhǎng)在對(duì)學(xué)生課外閱讀資料的選擇上帶有明顯的“功利性”色彩。
調(diào)查問(wèn)卷第9題“平時(shí)父母更多地給你買(mǎi)哪一類(lèi)書(shū)籍”中，有一個(gè)看起來(lái)很樂(lè)觀的數(shù)據(jù)，70.8%的家長(zhǎng)會(huì)為孩子購(gòu)買(mǎi)“中外文學(xué)名著”，但在后期的訪談過(guò)程中得知，這里的“中外文學(xué)名著”基本上都是語(yǔ)文書(shū)后和高考考試大綱規(guī)定的必讀名著篇目，會(huì)直接以考試試題的形式出現(xiàn)在考試中，影響學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科考試成績(jī)，因而得到家長(zhǎng)額外的“重視”。這種與考試分?jǐn)?shù)直接掛鉤“逼迫式”的被動(dòng)式閱讀絕不是長(zhǎng)久的閱讀，相反只會(huì)引起大多數(shù)學(xué)生的反感。
此外，為孩子購(gòu)買(mǎi)“教輔資料”的家長(zhǎng)占23.4%，從直觀的數(shù)據(jù)上看，似乎為孩子購(gòu)買(mǎi)“教輔資料”的家長(zhǎng)所占的比例不高，但在后期的訪談中發(fā)現(xiàn)，這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因在于大多數(shù)的“教輔資料”是由學(xué)校統(tǒng)一征訂的，平均每個(gè)學(xué)科都有2～3本練習(xí)冊(cè)，家長(zhǎng)為學(xué)生選擇的“練習(xí)冊(cè)”則是額外針對(duì)自己孩子的學(xué)習(xí)情況增加的作業(yè)罷了。在這種無(wú)休止的“題海戰(zhàn)術(shù)”轟炸下，一方面占據(jù)了學(xué)生課外閱讀的時(shí)間與精力，另一方面極大地降低了學(xué)生課外閱讀的興趣與積極性。
表 6
2.改善課外閱讀現(xiàn)狀的對(duì)策和建議
通過(guò)實(shí)際問(wèn)卷調(diào)查和訪談等方法對(duì)現(xiàn)在高中學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行了解和分析，我認(rèn)為，改變這種局面勢(shì)在必行，必須由教育主管部門(mén)、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生各方通力合作，協(xié)同起來(lái)發(fā)揮作用。
2.1徹底轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)理念，從根本上重視課外閱讀的實(shí)踐。
理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，學(xué)校和社會(huì)必須首先改變落后的、功利性的教學(xué)理念，堅(jiān)持以人為本的原則，從學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展的高度出發(fā)，認(rèn)識(shí)到課外閱讀對(duì)于高中生終身發(fā)展的意義，認(rèn)識(shí)到課外閱讀能促使學(xué)生收集有用信息，并加以利用，以提高自身能力，從而拓寬知識(shí)視野，啟迪思維，形成良好的閱讀品質(zhì)，具備會(huì)讀、會(huì)說(shuō)、會(huì)寫(xiě)的綜合能力，深厚文化底蘊(yùn)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
只有先從理念上真正認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性，政府教育主管部門(mén)、家庭、學(xué)校和教師及學(xué)生本人才能真正認(rèn)識(shí)課外閱讀并規(guī)劃課外閱讀，形成合力，而不是將課外閱讀當(dāng)成外在的壓力，疲于應(yīng)付。
2.2學(xué)校和老師要采取措施，提供條件，切實(shí)有效地加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)。
2.2.1學(xué)校要重視學(xué)生的課外閱讀，努力為學(xué)生營(yíng)造更好的課外閱讀氛圍。
學(xué)校在日常管理中應(yīng)充分利用晨會(huì)、班會(huì)、校園櫥窗、宣傳欄、班級(jí)黑板報(bào)、墻報(bào)等形式，多途徑、多方面、多角度地向全校師生強(qiáng)調(diào)課外閱讀的重要性和必要性，創(chuàng)造良好的課外閱讀氛圍，使全校師生及家長(zhǎng)明白課外閱讀的重要意義，達(dá)到共同重視課外閱讀的目的。
此外，學(xué)校還應(yīng)充分創(chuàng)造條件供學(xué)生閱讀，如加強(qiáng)圖書(shū)館的建設(shè)管理、班級(jí)圖書(shū)角的建設(shè)等，切實(shí)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生和教師的課外閱讀考核，盡可能地減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，將閱讀指導(dǎo)納入教學(xué)計(jì)劃等，從而從物質(zhì)上和制度上“雙管齊下”地支持課外閱讀。
（2）老師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，以身垂范，與生共讀。
教師要改變教學(xué)觀念，必須充分認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性，以身作則，帶頭讀書(shū)，勤奮讀書(shū)，給學(xué)生樹(shù)立愛(ài)讀書(shū)、好讀書(shū)的榜樣，努力提高自身的課外閱讀素養(yǎng)，擴(kuò)大閱讀面，有濃厚的閱讀興趣，并時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣，讀一些學(xué)生真正關(guān)心的作品，既要讀好經(jīng)典作品，又要關(guān)注當(dāng)代作品，從潛移默化中對(duì)學(xué)生言傳身教。
在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀之前或之中，語(yǔ)文老師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的跟蹤指導(dǎo)，合理安排課堂教學(xué)與課外閱讀的比例，適當(dāng)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，給學(xué)生一定的課外閱讀空間；有針對(duì)性地推薦相關(guān)書(shū)目，書(shū)目中要有適當(dāng)?shù)母采w面，既要有知識(shí)性，又要兼顧趣味性，既要有自然科學(xué)方面的書(shū)籍，又要有人文教育方面的書(shū)籍；指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地閱讀，比如引導(dǎo)學(xué)生哪些內(nèi)容可以精讀、哪些可以速讀、哪些可以略讀、哪些要背誦等。又如培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)他們合理安排時(shí)間，勤記讀書(shū)筆記等。
2.3家長(zhǎng)要加強(qiáng)對(duì)孩子課外閱讀的督促，創(chuàng)造良好的家庭閱讀環(huán)境。
家長(zhǎng)作為學(xué)生成長(zhǎng)期的監(jiān)護(hù)人，在孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活方式的形成上有至關(guān)重要的表率與監(jiān)督義務(wù)。因而，家長(zhǎng)對(duì)于課外閱讀的重視與形成良好的家庭閱讀氛圍是相輔相成、不可分割的關(guān)系。
家長(zhǎng)要改變觀念，給孩子更多的自由支配的時(shí)間，給孩子準(zhǔn)備一些適合身心發(fā)育特點(diǎn)的書(shū)籍，創(chuàng)造輕松、愉悅的環(huán)境，對(duì)孩子做出積極的暗示和科學(xué)的指導(dǎo)，讓孩子可以隨時(shí)隨地自然、自覺(jué)、自主地閱讀。同時(shí)，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、老師家訪等方式，向家長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)課外閱讀的重要性，改變部分家長(zhǎng)的陳舊觀念，并取得家長(zhǎng)的支持，保證家長(zhǎng)愿意給孩子提供課外讀物，并監(jiān)督孩子讀書(shū)。同時(shí)提倡家長(zhǎng)與孩子共同讀書(shū)，保持學(xué)生的閱讀興趣。有條件的家庭還可指導(dǎo)孩子上網(wǎng)瀏覽有關(guān)書(shū)籍，開(kāi)通多種渠道讓孩子有書(shū)可讀，為其創(chuàng)造良好的閱讀條件，營(yíng)造良好的閱讀氛圍。在家庭環(huán)境上，家長(zhǎng)需時(shí)時(shí)刻刻注意生活細(xì)節(jié)。例如，在孩子讀書(shū)的時(shí)間，家長(zhǎng)將電視的聲音調(diào)小些，等等，為孩子創(chuàng)造安靜的讀書(shū)氛圍。
2.4教育主管部門(mén)要建立健全有關(guān)制度和機(jī)制，從宏觀上促進(jìn)課外閱讀。
課外閱讀得不到足夠的重視很大程度上和現(xiàn)階段“應(yīng)試教育”帶來(lái)的升學(xué)壓力有關(guān)，“素質(zhì)教育”在很多時(shí)候都成了應(yīng)付性喊喊空口號(hào)的“雞肋”。因此，政府教育主管部門(mén)必須努力改革教育和教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制、升學(xué)招生錄取方式，真正做到“素質(zhì)教育”，而不是形成“素質(zhì)教育走過(guò)場(chǎng)，應(yīng)試教育扎實(shí)搞”的虛假局面。只有切實(shí)改變“應(yīng)試教育”重壓下急功近利的教育心理，學(xué)校、老師和家庭包括學(xué)生才有可能排除干擾，抓好課外閱讀。
同時(shí)，要想進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生閱讀知識(shí)的范圍，增加課外知識(shí)儲(chǔ)備，豐富學(xué)生的課外生活，政府必須在經(jīng)費(fèi)上保障添置配套的教學(xué)設(shè)備、充足的書(shū)籍資料，保證學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
著名教育家呂叔湘說(shuō)：“課外閱讀對(duì)語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)絕不是可有可無(wú)的?！闭n外閱讀作為閱讀教學(xué)的重要組成部分，其主要作用在于幫助學(xué)生獲取知識(shí)，掌握讀書(shū)方法，形成閱讀能力，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，并開(kāi)發(fā)智力，培養(yǎng)高尚的道德、情操和健康的審美情趣。因此，高中生課外閱讀必須得到社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)、老師和學(xué)生的高度重視。
注釋?zhuān)?/p>
①[唐]杜甫.奉贈(zèng)韋左丞丈二十二韻.
②[清]孫洙.《唐詩(shī)三百首》自序.
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關(guān)鍵詞：名師工作室；定位；建設(shè)階段；特色；成績(jī)；反思
中圖分類(lèi)號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）04B-0028-04
2006年，我市開(kāi)始籌建中小學(xué)名師工作室，2007年第一批名師工作室開(kāi)始掛牌運(yùn)行，至今已經(jīng)有36個(gè)學(xué)科名師工作室和69個(gè)地區(qū)名師工作室。10年來(lái)，我市在名師工作室建設(shè)方面取得了較大成績(jī)，2011年承擔(dān)了江蘇省“十二五”教育規(guī)劃重點(diǎn)課題“區(qū)域推進(jìn)名師工作室發(fā)展研究”。如何切實(shí)加強(qiáng)名師工作室建設(shè)，我們進(jìn)行了一系列的實(shí)踐。
一、名師工作室的定位
名師工作室建立以前，我市有一批名師，但分散在各地各校，他們?cè)诰植糠秶鷥?nèi)能發(fā)揮一定的示范引領(lǐng)作用，但從全市范圍來(lái)看，名師未能形成合力并在全市范圍內(nèi)發(fā)揮應(yīng)有的示范引領(lǐng)作用。名師的輻射力往往依賴(lài)名師個(gè)體的自覺(jué)程度，缺乏行政推動(dòng)，使得部分名師沒(méi)能有效地發(fā)揮其作用。另外，各地名師之間缺乏交流合作，研究方向分散或重復(fù)，也影響了名師個(gè)人的進(jìn)一步發(fā)展。
基于這樣的現(xiàn)狀，我們認(rèn)為有必要通過(guò)名師工作室的形式促進(jìn)名師示范輻射作用的發(fā)揮，推動(dòng)我市名師隊(duì)伍建設(shè)。名師工作室應(yīng)如何定位？它和教研、師資培訓(xùn)等部門(mén)有什么區(qū)別？經(jīng)過(guò)認(rèn)真調(diào)研和思考，我們認(rèn)為名師工作室應(yīng)該是行政推動(dòng)下的非行政性組織機(jī)構(gòu)，是全市中小學(xué)優(yōu)秀教師間合作互動(dòng)培養(yǎng)人才的新機(jī)制，是有共同志向、共同研究愿望和共同研究方向的合作共同體。名師工作室應(yīng)該成為全市優(yōu)秀教師重要的發(fā)源地、優(yōu)秀青年教師的集聚地和未來(lái)名師的孵化地。名師工作室的任務(wù)主要包括四個(gè)方面：中青年骨干教師培養(yǎng)、教育教學(xué)科研課題研究、教育教學(xué)示范輻射、教育教W資源建設(shè)。
名師工作室的任務(wù)和教研、師資、師培部門(mén)的職責(zé)之間有聯(lián)系也有區(qū)別。教研部門(mén)主要立足于教育教學(xué)研究、教學(xué)業(yè)務(wù)指導(dǎo)和教科研服務(wù)工作；師資部門(mén)主要立足于教師隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)劃制訂和政策落實(shí)，統(tǒng)籌管理師資建設(shè)工作；師培部門(mén)主要立足于各類(lèi)教師培訓(xùn)的組織管理工作。名師工作室也要承擔(dān)教科研和教師培訓(xùn)工作，但首要任務(wù)是培養(yǎng)中青年骨干教師，其教科研主要立足于本工作室成員承擔(dān)的課題或項(xiàng)目研究，其培訓(xùn)主要是針對(duì)本工作室骨干教師培養(yǎng)對(duì)象的專(zhuān)題培訓(xùn)。名師工作室應(yīng)通過(guò)名師引領(lǐng)下的教科研和培訓(xùn)等活動(dòng)促進(jìn)骨干教師培養(yǎng)對(duì)象的成長(zhǎng)，名師工作室的名師也應(yīng)該在這些活動(dòng)中進(jìn)一步提升自己，在更大的范圍內(nèi)發(fā)揮示范、引領(lǐng)和輻射作用，從而促進(jìn)本地區(qū)教育教學(xué)改革的推進(jìn)和教育教學(xué)質(zhì)態(tài)的提升。名師工作室還應(yīng)該通過(guò)課題研究，對(duì)當(dāng)前的教育教學(xué)改革和未來(lái)發(fā)展方向提出新的構(gòu)想和思路，為行政部門(mén)決策提供建議。
二、名師工作室建設(shè)的階段
到目前為止，我市名師工作室建設(shè)經(jīng)歷了三個(gè)階段。
第一是試運(yùn)行階段。2007年我市建立了首批名師工作室4個(gè)：市名師工作總室、中學(xué)語(yǔ)文工作室、中學(xué)數(shù)學(xué)工作室、中學(xué)外語(yǔ)工作室。工作室領(lǐng)銜教師均為省內(nèi)外有較大影響的江蘇省特級(jí)教師、正高級(jí)教師。局主要領(lǐng)導(dǎo)與工作室領(lǐng)銜教師簽訂了《項(xiàng)目研究和培養(yǎng)中青年骨干教師協(xié)議書(shū)》，為工作室頒發(fā)了銅牌，撥發(fā)了活動(dòng)經(jīng)費(fèi)。至2009年，首批名師工作室運(yùn)行質(zhì)態(tài)良好，達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)。
第二是學(xué)科名師工作室推進(jìn)階段。在首批名師工作室運(yùn)行經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，2009年我市又建立了9個(gè)學(xué)科名師工作室，涵蓋中小學(xué)的主要學(xué)科。2013年建立了第三批學(xué)科名師工作室，2016年建立了第四批學(xué)科名師工作室。至此，我市建立的學(xué)科名師工作室達(dá)到36個(gè)。工作室在骨干教師培養(yǎng)、課題研究、示范輻射、資源建設(shè)方面開(kāi)展了很多富有特色的活動(dòng)，有力地促進(jìn)了全市骨干教師隊(duì)伍建設(shè)、教育教學(xué)質(zhì)態(tài)的提升。
第三是地區(qū)名師工作室建設(shè)階段。在學(xué)科名師工作室建設(shè)的基礎(chǔ)上，市教育局要求各縣（市、區(qū)）根據(jù)名師資源情況，建立本地區(qū)名師工作室。各縣（市、區(qū)）認(rèn)真研究，統(tǒng)籌規(guī)劃，分步實(shí)施，已經(jīng)建立了地區(qū)名師工作室69個(gè)。這些工作室積極開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，在地區(qū)乃至更大的范圍內(nèi)發(fā)揮了示范輻射和引領(lǐng)作用。
三、名師工作室建設(shè)的特色
我市名師工作室建設(shè)既借鑒了其他地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，也根據(jù)具體情況進(jìn)行了深入研究，走出了一條新路子。
1.健全組織網(wǎng)絡(luò)。我市建立了由名師工作總室、學(xué)科名師工作室、地區(qū)名師工作室組成的組織網(wǎng)絡(luò)。名師工作總室作為名師工作室的組織管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)學(xué)科名師工作室的名師培養(yǎng)、科研引領(lǐng)、業(yè)務(wù)指導(dǎo)、工作協(xié)調(diào)、績(jī)效考核等工作和地區(qū)名師工作室的業(yè)務(wù)指導(dǎo)工作。學(xué)科和地區(qū)名師工作室負(fù)責(zé)本學(xué)科、本地區(qū)的名師培養(yǎng)、課題研究、示范輻射、資源建設(shè)、成員考核等具體工作。名師工作總室、市級(jí)學(xué)科名師工作室受市教育局領(lǐng)導(dǎo)，地區(qū)名師工作室受縣（市、區(qū)）教育局領(lǐng)導(dǎo)。這樣的組織網(wǎng)絡(luò)條塊清楚，有利于對(duì)名師工作室工作的指導(dǎo)與管理。
2.優(yōu)化內(nèi)部結(jié)構(gòu)。我市學(xué)科名師工作室由領(lǐng)銜教師、指導(dǎo)教師、工作教師組成。領(lǐng)銜教師1名，由在學(xué)校教學(xué)一線工作的正高級(jí)教師或省特級(jí)教師擔(dān)任，需經(jīng)過(guò)相關(guān)專(zhuān)家組認(rèn)可；指導(dǎo)教師一般5―7名，由特級(jí)教師、市學(xué)科帶頭人擔(dān)任，需經(jīng)過(guò)領(lǐng)銜教師認(rèn)可；工作教師20多名，由市學(xué)科帶頭人、中青年教學(xué)骨干、教學(xué)能手等組成，需經(jīng)過(guò)指導(dǎo)教師推薦并經(jīng)領(lǐng)銜教師認(rèn)可。工作室設(shè)工作主管、網(wǎng)絡(luò)主管各1名。地區(qū)名師工作室由各縣（市、區(qū)）教育局根據(jù)本地區(qū)實(shí)際，參照市學(xué)科名師工作室形式組建。市名師工作總室設(shè)專(zhuān)職領(lǐng)銜教師1名，成員由各學(xué)科名師工作室領(lǐng)銜教師代表組成，并配有少數(shù)工作人員。
3.倡導(dǎo)組團(tuán)發(fā)展。我市名師工作室不單純以名師個(gè)人命名，更多的以學(xué)段、學(xué)科命名，如中學(xué)語(yǔ)文名師工作室、小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室、職教專(zhuān)業(yè)課名師工作室、學(xué)前教育名師工作室、班主任名師工作室等等。一些名師較多的學(xué)科則建立幾個(gè)工作室，這樣可以最大限度地整合名師力量，形成名師團(tuán)隊(duì)，有力地促進(jìn)了工作的開(kāi)展。我市名師工作室團(tuán)隊(duì)分三個(gè)層次。第一個(gè)層次是核心層，數(shù)量精干，主要是領(lǐng)銜教師和指導(dǎo)教師。第二個(gè)層次是緊密層，人數(shù)較多，主要是工作教師。這兩個(gè)層次構(gòu)成了各學(xué)科工作室的基本隊(duì)伍。第三個(gè)層次是松散層，主要是一批有發(fā)展?jié)摿Φ哪贻p教師，他們參加工作室組織的活動(dòng)，但不是工作室的工作教師。設(shè)立三個(gè)層次的隊(duì)伍旨在組團(tuán)發(fā)展，充分放大名師工作室的引領(lǐng)作用和示范輻射效應(yīng)，多層次地培養(yǎng)各級(jí)名師。
4.三級(jí)管理與考核。為了推進(jìn)名師工作室的工作，我們建立了三級(jí)管理與考核體系。市教育局負(fù)責(zé)對(duì)名師工作總室進(jìn)行管理與考核，名師工作總室負(fù)責(zé)對(duì)各學(xué)科工作室進(jìn)行管理與考核，各學(xué)科工作室領(lǐng)銜教師負(fù)責(zé)對(duì)本工作室成員進(jìn)行管理與考核。對(duì)名師工作室的考核主要從骨干教師培養(yǎng)、n題研究與、教育教學(xué)研討、示范輻射、教育教學(xué)資源建設(shè)等方面展開(kāi)，制訂相關(guān)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)并依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核。通過(guò)查閱資料、調(diào)查訪談、成果檢驗(yàn)、影響力檢測(cè)等方式，每年進(jìn)行一次過(guò)程性考核，工作周期結(jié)束進(jìn)行終結(jié)性考核。我們還實(shí)行了過(guò)程性考核淘汰制，考核不合格則更換領(lǐng)銜教師或摘牌停止運(yùn)行。對(duì)工作室成員的考核主要從思想品德、理論提高、管理能力、教育教學(xué)能力、研究能力等方面，考察其是否達(dá)到了培養(yǎng)目標(biāo)?？己瞬缓细裾邉t調(diào)整出名師工作室，同時(shí)按有關(guān)程序吸收符合條件、有發(fā)展?jié)摿Φ男鲁蓡T進(jìn)入工作室。
5.獨(dú)立活動(dòng)與團(tuán)體活動(dòng)。我市名師工作室一般各自獨(dú)立開(kāi)展活動(dòng)，如中學(xué)化學(xué)工作室舉辦海內(nèi)外化學(xué)教師交流論壇，小學(xué)數(shù)學(xué)一室舉辦智慧數(shù)學(xué)論壇等等。同一學(xué)科名師工作室可以聯(lián)合組織一些較大型的活動(dòng)，如中學(xué)語(yǔ)文一室、二室聯(lián)合舉辦高中語(yǔ)文特級(jí)教師論壇和“顧黃初杯”語(yǔ)文教學(xué)競(jìng)賽等等。市名師工作總室根據(jù)需要，組織一些覆蓋面廣的團(tuán)體活動(dòng)，如組織“人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象匯報(bào)活動(dòng)、覆蓋多學(xué)段多學(xué)科的“送培送課到農(nóng)村中小學(xué)”活動(dòng)等等。獨(dú)立活動(dòng)和團(tuán)體活動(dòng)相結(jié)合，既充分調(diào)動(dòng)了各工作室的積極性，也可以盡可能地放大名師工作室的群體優(yōu)勢(shì)，在更廣的范圍內(nèi)發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。
四、名師工作室建設(shè)的成績(jī)
培養(yǎng)中青年骨干教師是工作室的核心任務(wù)。各學(xué)科名師工作室制訂了具體的培養(yǎng)計(jì)劃和實(shí)施方案，一是將培養(yǎng)任務(wù)分解給指導(dǎo)教師，每個(gè)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)2―3名培養(yǎng)對(duì)象，加強(qiáng)指導(dǎo)；二是邀請(qǐng)專(zhuān)家作講座，更新培養(yǎng)對(duì)象的教育理念；三是組織高層次培訓(xùn)，工作總室協(xié)助師資處舉辦了“領(lǐng)雁工程”高層次人才培養(yǎng)活動(dòng)、特級(jí)教師培養(yǎng)對(duì)象高級(jí)研修班，每年舉辦“揚(yáng)州教育講壇”20多場(chǎng)，各學(xué)科工作室還根據(jù)本學(xué)科的需求，組織高端講座或論壇；四是組織讀書(shū)學(xué)習(xí)活動(dòng)，工作總室通過(guò)網(wǎng)絡(luò)介紹教育專(zhuān)著，各工作室組織讀書(shū)交流，引領(lǐng)培養(yǎng)對(duì)象通過(guò)讀書(shū)提升自己；五是通過(guò)課題研究引領(lǐng)培養(yǎng)對(duì)象自覺(jué)進(jìn)行教育教學(xué)研究；六是組織聽(tīng)課評(píng)課、同課異構(gòu)等教學(xué)研討活動(dòng)；七是組織工作室教師赴上海、蘇州、常州等地與當(dāng)?shù)孛麕煿ぷ魇疫M(jìn)行交流研討；八是為工作室教師成長(zhǎng)搭建平臺(tái)，工作總室配合師資處組織了“師能建設(shè)百千萬(wàn)工程”“運(yùn)河杯”論文評(píng)選、揚(yáng)州市特級(jí)教師評(píng)選等活動(dòng)，為培養(yǎng)對(duì)象的成長(zhǎng)提供了較多的平臺(tái)。名師工作室建立以來(lái)，我市在中青年骨干師培養(yǎng)方面取得了喜人的成績(jī)，僅近5年，就有8人被評(píng)為江蘇省“人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象，1人被評(píng)為江蘇省有突出貢獻(xiàn)的中青年專(zhuān)家，15人被評(píng)為揚(yáng)州市有突出貢獻(xiàn)的中青年專(zhuān)家，41人被評(píng)為正高級(jí)教師，57人被評(píng)為江蘇省特級(jí)教師。這批名師中的大部分是我市各名師工作室的成員。
各工作室結(jié)合本工作室具體情況，深入開(kāi)展了各級(jí)課題研究工作。“十二五”期間，由名師工作室成員主持或參與的全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題2項(xiàng)，江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題、省教研課題240多項(xiàng)。全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題“初中語(yǔ)文女性教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究”“小學(xué)數(shù)學(xué)課程智慧教學(xué)的研究與實(shí)踐”，江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“顧黃初語(yǔ)文教育思想觀照下的高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐與研究”“高中數(shù)學(xué)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)協(xié)同性的調(diào)查和研究”“中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化導(dǎo)入的內(nèi)容與方法研究”“區(qū)域推進(jìn)名師工作室建設(shè)研究”“基于學(xué)科統(tǒng)整的高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的校本化實(shí)施研究”“兒童文化視野下的小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀課程開(kāi)發(fā)研究”等等在省內(nèi)外產(chǎn)生了較大的影響。在我省首屆和第二屆基礎(chǔ)教育類(lèi)的教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)比中，我市獲特等獎(jiǎng)2項(xiàng)、一等獎(jiǎng)16項(xiàng)、二等獎(jiǎng)28項(xiàng)。目前正在研究的課題中，有3項(xiàng)課題被評(píng)為省精品課題培育對(duì)象。我市還建立了省高中課程基地17個(gè)，初中課程項(xiàng)目15個(gè)。工作室教師圍繞課題研究，積極撰寫(xiě)論文。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，近3年來(lái)工作室成員在省級(jí)以上刊物發(fā)表了2400多篇論文，其中發(fā)表在核心期刊的論文600多篇，100多篇論文被人大復(fù)印資料全文收錄。中學(xué)化學(xué)工作室領(lǐng)銜教師參加了國(guó)家課程的開(kāi)發(fā)和評(píng)估工作，工作室許多教師還參與了新課程教材的修訂工作及部分學(xué)科省“課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求”的制訂、修訂工作。
各工作室利用自身有利條件，通過(guò)多種途徑充分發(fā)揮示范輻射作用。一是與大型學(xué)術(shù)性活動(dòng)結(jié)合，在活動(dòng)中展示工作室教師的成果。我市學(xué)科工作室先后承辦了“全國(guó)母語(yǔ)教育論壇”“江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)流派‘?dāng)?shù)學(xué)是什么’專(zhuān)題研討”“重讀葉圣陶，語(yǔ)文教學(xué)高端論壇”“海內(nèi)外化學(xué)教育論壇”等活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，工作室成員開(kāi)設(shè)了示范課、研究課，通過(guò)教學(xué)評(píng)議、專(zhuān)題報(bào)告或?qū)ｎ}發(fā)言等形式充分展示了學(xué)習(xí)的成果。二是組織教學(xué)研究活動(dòng)，在活動(dòng)中發(fā)揮示范作用。各學(xué)科工作室每學(xué)期至少要組織兩次教學(xué)研討活動(dòng)，通過(guò)研究課、示范課、教學(xué)沙龍、教學(xué)論壇等形式，發(fā)揮工作室的示范輻射作用。三是通過(guò)現(xiàn)代化傳播手段在更大范圍內(nèi)產(chǎn)生影響。工作室教師拍攝了省“教學(xué)新時(shí)空”示范課100多節(jié)，“新課改示范課”480多節(jié)、電視課堂300多場(chǎng)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電視轉(zhuǎn)播等形式發(fā)揮了示范輻射作用。四是組織專(zhuān)題培訓(xùn)和講座。工作室先后組織了“揚(yáng)州教育講壇”培訓(xùn)活動(dòng)，參加市教育局組織的“師能建設(shè)百千萬(wàn)工程”活動(dòng)和各類(lèi)專(zhuān)題培訓(xùn)活動(dòng)。五是開(kāi)展“送課送培到農(nóng)村學(xué)校”的活動(dòng)。名師工作總室每年組織省、市特級(jí)教師送課送培活動(dòng)120多人次，通過(guò)示范課、教學(xué)評(píng)議、教學(xué)論壇、微講座等形式發(fā)揮引領(lǐng)帶動(dòng)作用。此外，工作室還承擔(dān)了“為中國(guó)而教”支援西部地區(qū)教育的任務(wù)，赴新疆、進(jìn)行對(duì)口支教。這些活動(dòng)充分發(fā)揮了名師工作室的示范輻射功能，對(duì)全面提高我市教育教學(xué)質(zhì)量起到了較大的促進(jìn)作用。
名師工作總室建立了自己的網(wǎng)站，網(wǎng)站設(shè)有總室成員介紹、特級(jí)教師介紹、教育專(zhuān)著簡(jiǎn)介、研修資源、工作新聞、課題研究、各學(xué)科工作室網(wǎng)頁(yè)等欄目。工作室網(wǎng)站為我市廣大一線教師提供了比較豐富的教育教學(xué)資源，教師們可以及時(shí)了解工作室的信息，使用工作室的資源。除了工作室網(wǎng)站外，我們還利用揚(yáng)州教育網(wǎng)“名師大講堂”“名師在線”“同步課程”欄目，將大量資源提供給一線教師，如“名師在線”內(nèi)就設(shè)有“特級(jí)教師在線”“新課改示范課”“中高考輔導(dǎo)”三個(gè)子欄目，資源豐富，點(diǎn)擊率達(dá)數(shù)萬(wàn)人次，“同步課程”“名師大講堂”點(diǎn)擊率均達(dá)百萬(wàn)人次。
五、名師工作室建設(shè)的反思
我市名師工作室的建設(shè)取得了不少成，但還有很多值得反思和改進(jìn)的地方。一是我市學(xué)科工作室還沒(méi)有能夠做到全覆蓋：從學(xué)段方面看，初中學(xué)段和職業(yè)教育工作室建設(shè)較為薄弱；從學(xué)科方面看，技術(shù)學(xué)科、藝術(shù)學(xué)科、綜合實(shí)踐活動(dòng)、職教文化課、心理健康教育等工作室尚未建立；二是學(xué)科工作室較多在市區(qū)范圍內(nèi)；三是對(duì)地區(qū)名師工作室的指導(dǎo)和管理相對(duì)薄弱；四是各工作室工作開(kāi)展不均衡，少數(shù)工作室的主動(dòng)性欠缺；五是隨著工作室的進(jìn)一步增多，總室的管理與指導(dǎo)有待進(jìn)一步深化和創(chuàng)新；六是如何處理好市級(jí)工作室和地區(qū)工作室之間的關(guān)系，還需要進(jìn)一步的探索。
針對(duì)這些應(yīng)該改進(jìn)的地方，我們作了一定的思考。下一階段將充分挖掘潛力，加強(qiáng)薄弱學(xué)段、薄弱學(xué)科名師工作室的建設(shè)，新建名師工作室充分考慮地域平衡；吸收地區(qū)名師工作室領(lǐng)銜教師進(jìn)入總室，以加強(qiáng)對(duì)地區(qū)名師工作室的指導(dǎo)與管理，協(xié)調(diào)好學(xué)科名師工作室與地區(qū)名師工作室之間的關(guān)系；通過(guò)多種激勵(lì)手段，調(diào)動(dòng)領(lǐng)銜教師的工作積極性和主動(dòng)性等等。我們相信，只要堅(jiān)持名師工作室建設(shè)的正確方向，不斷反思與改進(jìn)，我市的名師工作室建設(shè)將會(huì)取得更大的成績(jī)。
Regional Promotion of Famous Teacher Working Office Construction
KUANG Cheng-lan & WANG Li-geng & HUANG Zheng-yao
（Yangzhou Bureau of Education， Yangzhou 225001， China）
在我們的課堂上，有時(shí)學(xué)生似乎很有學(xué)習(xí)的積極性，師生之間提問(wèn)、回答頻率很高，同座之間也有討論，結(jié)果卻是“問(wèn)之不切，則其所聽(tīng)之不專(zhuān)，聽(tīng)之不專(zhuān)，則其所取之不同”。其實(shí)，這只是形式上的互動(dòng)，或者說(shuō)是以教師提問(wèn)之下產(chǎn)生的一種變相的互動(dòng)，只有有效的師生互動(dòng)才能為提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力創(chuàng)設(shè)條件。主體性閱讀教學(xué)中的教學(xué)民主是指在閱讀教學(xué)中師生間建立民主的人際關(guān)系，彼此平等、和諧的共同參與教學(xué)活動(dòng)。大量課堂教學(xué)實(shí)踐證明，只有在一個(gè)民主、平等、和諧、活躍的教學(xué)環(huán)境中，師生才會(huì)彼此尊重，相互促進(jìn)，教學(xué)相長(zhǎng)。教師應(yīng)消除自己外在的權(quán)威，去掉外表的威嚴(yán)，走下命令、評(píng)判的權(quán)威地位，和學(xué)生共同交流、商討、爭(zhēng)鳴，建立一種資源共享的伙伴性關(guān)系。當(dāng)教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，不是自上而下的“給予”，而是與學(xué)生一道去探索、分析，在主觀上“分享”他們尚未獲得的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，誠(chéng)心誠(chéng)意的信任和鼓勵(lì)學(xué)生。只有這樣，才能營(yíng)造出一種有利于學(xué)生主體發(fā)展的環(huán)境。曾聽(tīng)過(guò)一位老師執(zhí)教《孫權(quán)勸學(xué)》，對(duì)象是七年級(jí)的學(xué)生，在讓學(xué)生自由朗讀課文多遍，并結(jié)合注釋和工具書(shū)自讀自悟，疏通課文的環(huán)節(jié)，教師走下講臺(tái)，在學(xué)生間巡回，俯身指導(dǎo)，然后面帶微笑，親切地詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“讀過(guò)之后，還有什么問(wèn)題嗎？”學(xué)生馬上主動(dòng)舉手提問(wèn)，教師沒(méi)有馬上解答，而是請(qǐng)其他同學(xué)幫助解答，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的充分信任。當(dāng)學(xué)生提問(wèn)告一段落后，看來(lái)似乎已經(jīng)把問(wèn)題解決了，其實(shí)作為老師都知道，還有很多重點(diǎn)、難點(diǎn)需要突出強(qiáng)調(diào)，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。于是，教師的引導(dǎo)作用就在這個(gè)時(shí)候發(fā)揮出來(lái)，老師說(shuō)：“還有問(wèn)題嗎？沒(méi)問(wèn)題了？那老師也有幾個(gè)問(wèn)題需要同學(xué)來(lái)幫我解答一下，怎么樣？”這時(shí)學(xué)生的積極性一下被調(diào)動(dòng)起來(lái)，一個(gè)個(gè)躍躍欲試。于是，這篇文言文的重點(diǎn)、難點(diǎn)就在這樣的平等互動(dòng)的氛圍中巧妙而自然地加以解決了。
二、優(yōu)化閱讀程序，發(fā)揮學(xué)生主體的作用
現(xiàn)代閱讀教學(xué)理論研究表明，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生知識(shí)的獲得，能力的形成，健康情感和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，都須依賴(lài)于教師引導(dǎo)下學(xué)生的主體實(shí)踐。要改革閱讀教學(xué)，必須徹底改變課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)地位失重，學(xué)生主體地位失落的局面。應(yīng)該還主體地位給學(xué)生，把出發(fā)點(diǎn)、立足點(diǎn)真正放在學(xué)生身上，以學(xué)生為主體，實(shí)行主體性閱讀教學(xué)。
主體性閱讀教學(xué)，即“在閱讀教學(xué)中，把提高學(xué)生閱讀水平和發(fā)展學(xué)生主體意識(shí)、能力、人格作為雙重目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的選擇性、自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性等主體性品質(zhì)為核心，通過(guò)培養(yǎng)民主的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主體積極參與的情境，設(shè)置適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，采取相應(yīng)的策略方法等，有效地激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的一種閱讀教學(xué)理念和閱讀教學(xué)模式?！蓖ㄟ^(guò)不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我摸索出了自己開(kāi)展主體性閱讀教學(xué)的一套操作程序，主要分五步進(jìn)行：“自主質(zhì)疑——定向探究——討論點(diǎn)撥——總結(jié)升華——拓展延伸”。第一步，學(xué)生自主學(xué)習(xí)（包括預(yù)習(xí)），自主提出問(wèn)題。葉圣陶先生提出：“‘教’都是為了達(dá)到用不著‘教’?！卑炎詫W(xué)引入教學(xué)之中，不但是新教學(xué)方法的一種特點(diǎn)，而且是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的必由之路。第二步，在教師引導(dǎo)梳理下，歸納、分類(lèi)、篩選學(xué)生提出的問(wèn)題。淺顯的由學(xué)生直接回答，與課文內(nèi)容關(guān)系不大而學(xué)生又難以回答的問(wèn)題，由教師做出恰當(dāng)?shù)慕忉專(zhuān)Ｏ碌谋容^切合課堂預(yù)設(shè)目標(biāo)的問(wèn)題就作為探討的重點(diǎn)。如果學(xué)生的問(wèn)題一直提不到點(diǎn)子上，教師要在他們所提相關(guān)問(wèn)題上巧妙引導(dǎo)，抓住整合的切入點(diǎn)，進(jìn)一步啟疑，將學(xué)生的思維引向課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)上（也即課堂預(yù)設(shè)的目標(biāo)）。然后讓學(xué)生帶著這些篩選后的問(wèn)題自主定向閱讀課文，切實(shí)培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力。第三步，圍繞這些問(wèn)題小組交流，然后匯報(bào)自讀情況，教師引導(dǎo)下全班進(jìn)行合作探究，教師針對(duì)學(xué)生尚未理解的疑難問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥解疑，即“精講”。第四、五步，通過(guò)“總結(jié)升華”、“拓展延伸”進(jìn)一步鞏固、運(yùn)用所學(xué)到的東西，做到“精練”，從而順利達(dá)成課堂教學(xué)的目標(biāo)?？傊?，主體性閱讀教學(xué)操作程序的五個(gè)階段立足于學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，設(shè)置必要的探討范圍，緊緊抓住課堂目標(biāo)這根“韁繩”，避免討論抓不住重點(diǎn)，流于形式，課堂活動(dòng)華而不實(shí)的現(xiàn)象，從而使課堂教學(xué)做到：目標(biāo)明確，線索清晰，更具科學(xué)性。
三、適時(shí)加以“扶”“放”，提高閱讀感悟的能力
要正確發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，教師必須擺正自己在閱讀教學(xué)中的地位，要巧妙處理好主導(dǎo)與自主的關(guān)系，也就是“扶”與“放”的關(guān)系。所謂“扶”，就是指教師用一定的方式、方法進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)和講解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“反三”，以便自己去探索的過(guò)程。所謂“放”，就是讓學(xué)生嘗試、運(yùn)用“扶”時(shí)的方法，去獨(dú)立思考、探究的過(guò)程，是形成自己能力的過(guò)程。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念，即兒童獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)的實(shí)際發(fā)展水平（第一發(fā)展水平）和在學(xué)習(xí)環(huán)境中通過(guò)教師的指導(dǎo)或與同伴的合作并經(jīng)過(guò)自己的努力達(dá)到能解決問(wèn)題的潛在水平（第二發(fā)展水平）之間的距離。他認(rèn)為每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有自己的“最近發(fā)展區(qū)”，每個(gè)學(xué)生都能經(jīng)過(guò)自己的努力，發(fā)揮自身的主體性，通過(guò)教師的指導(dǎo)和與同伴的合作達(dá)到第二發(fā)展水平，可見(jiàn)，教師在主體性閱讀教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平“適時(shí)”地采取“扶”和“放”的教學(xué)策略。該“扶”的時(shí)候不能“放”，該“放”的時(shí)候絕對(duì)不要去“扶”。當(dāng)學(xué)生處于相對(duì)獨(dú)立和基本獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段，具有一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，必須先“放”后“扶”；當(dāng)學(xué)生處于依靠教師的學(xué)習(xí)階段，必須先“扶”后“放”，教師要致力于教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生慢慢地?cái)[脫對(duì)教師教的依賴(lài)，然后再“放”。教師的“扶”應(yīng)側(cè)重在學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上，比如有目的的進(jìn)行閱讀的習(xí)慣；查找工具書(shū)的習(xí)慣；朗讀與默讀的習(xí)慣；讀思結(jié)合的習(xí)慣；圈點(diǎn)批注的習(xí)慣；有意質(zhì)疑的習(xí)慣；閱讀中獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的習(xí)慣；歸納總結(jié)的習(xí)慣；良好的閱讀心理習(xí)慣等等；還應(yīng)側(cè)重在閱讀方法的指導(dǎo)上：比如要教學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)認(rèn)知性閱讀，體驗(yàn)文字，豐富語(yǔ)感；學(xué)會(huì)理解性閱讀，與作者進(jìn)行跨越時(shí)空的特殊對(duì)話(huà)，搞清楚文章“寫(xiě)什么”，“怎么寫(xiě)”，“為什么寫(xiě)”；學(xué)會(huì)鑒賞性閱讀，讀出作者的思想和情感；學(xué)會(huì)創(chuàng)造性閱讀，讀出自己獨(dú)特的感悟。通過(guò)適時(shí)的“扶”與“放”，最終提高學(xué)生的閱讀感悟能力。
四、尊重個(gè)性差異，實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)定的目標(biāo)
作為一般文本，我們可以在日常閱讀中從各種角度、各個(gè)層面去揣摩。據(jù)“接受美學(xué)”理論所言，文學(xué)作品一旦進(jìn)入社會(huì)便與作者分離而成為一種客觀存在，被不同的讀者解讀出不同的意義，因而體現(xiàn)出理解程度的差異性。清代學(xué)者趙翼在《閑居讀書(shū)》一詩(shī)中寫(xiě)道：“同閱一卷書(shū)，各自領(lǐng)其奧；同作一文題，各自擅其妙。問(wèn)此胡其然，各有天在竅。”可見(jiàn)，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的話(huà)還是有一定的道理的。從某種程度上說(shuō)，學(xué)生解讀文本的個(gè)性差異是客觀存在的。但是，一個(gè)文本，一旦進(jìn)入教材，就變成教師教、學(xué)生學(xué)的媒介，即教材文本，而不再是普通意義上的一般文本。而作為一個(gè)教材文本，就會(huì)有它在整冊(cè)教材、整個(gè)單元中的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是一種有目的有計(jì)劃的智能活動(dòng)，絕不能為了消極的迎合學(xué)生而放棄既定的教學(xué)目標(biāo)，否則，何以體現(xiàn)教師的作用？課堂教學(xué)目標(biāo)是確定課堂教學(xué)內(nèi)容的尺度，它控制著教學(xué)的過(guò)程，檢查教學(xué)的效果，目標(biāo)明確可以避免課堂教學(xué)的盲目性和隨意性。所以，教師在組織學(xué)生對(duì)一個(gè)教材文本的進(jìn)行探究時(shí)，不能漫無(wú)目的，而應(yīng)該圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)來(lái)展開(kāi)有效引導(dǎo)，減少學(xué)生在認(rèn)知上的差異性。
學(xué)生的主體性也不是絕對(duì)的，沒(méi)有目標(biāo)的課堂教學(xué)，任由學(xué)生在無(wú)關(guān)痛癢的問(wèn)題上自由討論，信馬由韁，任意發(fā)揮，只會(huì)多走彎路、遠(yuǎn)路，浪費(fèi)大量寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，從而造成基礎(chǔ)性的教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成，學(xué)生的知識(shí)體系、閱讀教學(xué)的目標(biāo)體系無(wú)法得以合理的建構(gòu)，課堂教學(xué)也就陷入到一片無(wú)序與混亂之中。盡管“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，但“一千個(gè)哈姆雷特畢竟還是哈姆雷特”而不是“牛虻”，或其他什么人。你可以說(shuō)哈姆雷特是一個(gè)勇敢的王子，也可以說(shuō)他是一個(gè)懦弱的王子，但誰(shuí)也不能否認(rèn)他是一個(gè)“憂(yōu)郁”、“猶豫”的王子。所以，讀者解讀的創(chuàng)造性和文本的規(guī)定性是辯證統(tǒng)一的，創(chuàng)造性的翅膀不可任意偏離文本，做隨心所欲的發(fā)揮。正如接受美學(xué)家伊瑟爾所言：“文本的規(guī)定性嚴(yán)格制約著接受活動(dòng)，以使其不至于脫離文本的意向和文本結(jié)構(gòu)，而對(duì)文本意義作隨意的理解和解釋?！币虼?，主體性閱讀教學(xué)的課堂教學(xué)，在尊重學(xué)生個(gè)性差異的同時(shí)，教師心中應(yīng)該有一定的既定目標(biāo)，并圍繞目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)加以適當(dāng)?shù)恼{(diào)控和引導(dǎo)。當(dāng)然，目標(biāo)的制定應(yīng)該具有靈活性，具有一定的張力，不應(yīng)過(guò)于刻板，而應(yīng)讓目標(biāo)成為課堂教學(xué)的“魂”。
五、加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練，體現(xiàn)閱讀教學(xué)的本色
一般的閱讀是為了獲取有效信息，而閱讀教學(xué)是以教材文本為例子來(lái)訓(xùn)練學(xué)生，使之養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成閱讀能力，尤其是發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。因此，在主體性閱讀教學(xué)中，應(yīng)把學(xué)生吸收課文中的語(yǔ)言精華，形成語(yǔ)言表達(dá)能力放在重要的位置上。對(duì)中小學(xué)生而言，語(yǔ)言文字的教學(xué)始終是語(yǔ)文學(xué)科的核心任務(wù)，也是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的前提。不重視“雙基”知識(shí)的傳授與訓(xùn)練，僅僅把目光聚集于“情感態(tài)度與價(jià)值觀”上，明顯是一種失誤，架空了工具性，實(shí)際上也就架空了人文性。教材文本中的語(yǔ)文知識(shí)和能力是人的“骨肉”，文本所折射出的情感、主題、思想是人的“靈魂”，二者不可偏廢。一個(gè)人全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)是語(yǔ)文素養(yǎng)，它既包括了語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力，又包括了情感、態(tài)度和思想，忽視了哪一方面都是不完整的。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)應(yīng)該是學(xué)習(xí)和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，讓學(xué)生接觸大量的語(yǔ)言材料，培養(yǎng)語(yǔ)感，增加積累，從而提高自身素質(zhì)。語(yǔ)文輕了“語(yǔ)”，輕了文本的解讀，輕了必要的“雙基”，閱讀教學(xué)的任務(wù)就無(wú)法得以完成，學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)就必然受到削弱。在閱讀教學(xué)中，教師必須明確：沒(méi)有對(duì)語(yǔ)言的感受，就沒(méi)有對(duì)文章主旨的真正感悟。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在文本的關(guān)鍵之處，重錘敲打，細(xì)細(xì)品味作品的語(yǔ)言，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)和心靈共鳴。因此教師要教學(xué)生學(xué)會(huì)“咬文嚼字”的精讀，“提綱挈領(lǐng)”的略讀，“一目十行”的速讀。教會(huì)學(xué)生概括文章內(nèi)容的方法，捕捉文章中心的方法，審題的方法，聯(lián)系上下文閱讀的方法，篩選并提煉加工信息的方法，合理想象補(bǔ)充有關(guān)情節(jié)的方法，以及規(guī)范、準(zhǔn)確、完整、簡(jiǎn)潔地表述的方法等等?？傊?，在主體性閱讀教學(xué)中，教師一定要把引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知、揣摩與積累放到重要的位置上，注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，體現(xiàn)閱讀教學(xué)之本色。
（該論文獲得秀洲區(qū)2008年教育學(xué)會(huì)語(yǔ)文教學(xué)論文評(píng)比二等獎(jiǎng)）
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