時間：2022-03-25 20:29:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育技術(shù)學論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
微視頻教學資源的研發(fā)與應(yīng)用研究
一以《教育技術(shù)研究方法》為例
學科專業(yè):教育技術(shù)學
研究方向:網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)
一、研究背景及意義
21世紀，人類社會己由工業(yè)時代步入信息化時代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的迅猛普及，深刻地影響著人類傳統(tǒng)的思維方式、學習方式。技術(shù)對教育的革新作用顯著，越來越多的現(xiàn)代化教學手段被納入到傳統(tǒng)的課堂教學以及學生的自主學習中，探討如何利用各種先進的多媒體手段來充分調(diào)動學生的學習積極性，提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，已在教育教學領(lǐng)域轟轟烈烈地展開。為深化多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學的效果，一方面要求我們應(yīng)熟練掌握先進的多媒體技術(shù)及其教育教學應(yīng)用方式，另一方面充分了解學生在運用多媒體進行學習時，認知能力、認知風格、學習方式等方面發(fā)生的變化，運用知識的交互發(fā)生機制來適應(yīng)學生的學習需求，使學生能輕松掌握所學知識，最大限度地降低其認知負荷，提高學習效果。
微視頻教學資源的研究依托于華中師范大學“教育技術(shù)學研究方法”實驗教學資源建設(shè)項目，也是適應(yīng)目前教學資源微型化、個性化、交互性的發(fā)展趨勢。結(jié)合視頻學習特點，筆者通過Adobe captivate4屏幕錄像軟件，以SPSS中數(shù)據(jù)初步分析和數(shù)據(jù)高級統(tǒng)計為例，開發(fā)SPSS微視頻教學資源并上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，供學習者隨時隨地學習，便于其自主建構(gòu)數(shù)據(jù)統(tǒng)計知識，并靈活運用到相關(guān)課題的數(shù)據(jù)分析中。文章以華中師范大學教育技術(shù)學專業(yè)2010級50名本科生為實驗對象，進行分組實驗。結(jié)果表明，基于微視頻教學資源的學習，對學習者而言，能促進他們知識技能的提升，有助于拓寬其知識視角，深化知識建構(gòu)的層次。
具體來講，該研究的價值主要在于:
(1)明確微視頻教學資源在教學中的應(yīng)用效果，促進學生的學習
基于多媒體的微視頻教學資源使復(fù)雜的知識變得更形象、直觀，能更好地激起學生的學生興趣，利于學生進行自主探索。首先，單一的文字教材呈現(xiàn)方式易使學習者感覺枯燥，產(chǎn)生疲勞，繼而影響其對知識的理解?；诙嗝襟w的微視頻教學資源，將畫面與教師的講解配音融為一體，學習者可以邊學習邊操作，便于他們進行持續(xù)的探索。其次，微視頻獨特的播放方式，可以供學習者根據(jù)自己的學習情況合理安排學習時間，對于難度較大的學習內(nèi)容可以反復(fù)演示觀看，達到化難為易的目的。尤其是對于操作性知識而言，微視頻教學資源的效果顯著。
(2)探討微視頻教學資源應(yīng)用于教學的方式，方便教師的利用 將微視頻教學資源融入傳統(tǒng)的課堂教學，可以充分發(fā)揮微視頻的多媒體技術(shù)優(yōu)勢。與此同時一，教師可對學生的課外自主學習進行引導(dǎo)，解決學生在利用微視頻教學資源進行學習中遇到的問題。兩者結(jié)合，既發(fā)揮了微視頻輔助教學的優(yōu)勢，也提高了教師的課堂教學質(zhì)量。本研究以華中師范大學信息技術(shù)系教育技術(shù)學本科生為研究對象，通過對學習者的學習狀況前后測進行對比分析，比較傳統(tǒng)模式與借助多媒體視頻片段進行輔助教學的模式的教學效果，進而發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)學習中的不足。至于教師應(yīng)該在課前或者課后將微視頻教學資源呈現(xiàn)給學習者，文章在后文的結(jié)論中也給予明確的解答。
二、相關(guān)概念界定及理論基礎(chǔ)
2. 1微視頻相關(guān)概念
一般認為，視頻是相對于文字、圖片等單媒體而言，集圖像、聲音、文本于一身的綜合性媒體，具有表現(xiàn)力強、蘊含信息量豐富、形象生動等優(yōu)點。隨著3G網(wǎng)絡(luò)的普及、計算技術(shù)的逐漸成熟，移動互聯(lián)時代已全面到來，它全方位的改變了人們的生活方式。而對于視頻而言，更是在逐步進入更加便捷，更加人性化的微視頻時代。[}l微視頻的出現(xiàn)及其“普眾化[z]”的趨勢，意味著我們真正進入了“超視像”的新媒體時代。
對于微視頻的概念，整個網(wǎng)絡(luò)視頻行業(yè)乃至學術(shù)界并沒有一個統(tǒng)一的定義，甚至其名稱也是五花八門，比如從開始的短片、短電影，到后來的數(shù)字短片以及現(xiàn)在的微視頻、短視頻、微電影、短電影等。[3]其中，數(shù)字短片是隨著數(shù)字技術(shù)的進步，電影電視藝術(shù)的發(fā)展，借助網(wǎng)絡(luò)、手機、移動電視等多種播放媒介盛行起來的，在短時間內(nèi)播放結(jié)束的數(shù)字影視內(nèi)容。[4]根據(jù)其定義及相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)釋義，微視頻與數(shù)字短片、微電影、短電影等，并無本質(zhì)區(qū)別，只是稱謂的差異。
學界對微視頻的定義，大多采用優(yōu)酷網(wǎng)總裁古永鏘的表述:“微視頻是指個體通過PC、手機、攝像頭、DV, MP4等多種視頻終端攝錄、上傳至互聯(lián)網(wǎng)進而播放共享的30秒至20分鐘左右的，內(nèi)容廣泛的，視頻形態(tài)多樣，涵蓋小電影、記錄短片、DV短片、視頻剪輯、廣告片段等的視頻短片的統(tǒng)稱。”[5]短精快、用戶參與、操作便捷是微視頻的最大特點。[6]
本文主要探討微視頻在教育教學中的應(yīng)用，結(jié)合前述學者對微視頻的相關(guān)研究，筆者界定的微視頻教學資源是多以3-5分鐘的長度呈現(xiàn)，依據(jù)教學規(guī)律制作的供學習者自控學習步調(diào)，自主的去實踐，探索，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的視頻片段，它是一種可以讓學者通過手機，電腦，MP4等視頻終端隨時隨地反復(fù)播放的視頻資源。
2. 2微學習理論
移動設(shè)備的普及與通信技術(shù)的飛速發(fā)展促使了一種新型學習方式—微型學習的到來。[']2004年微型學習的概念第一次提出，隨著媒介生態(tài)環(huán)境和社會文化情境的改變以及相關(guān)的理論和實踐研究的廣泛深入，微型學習已然成為教一育技術(shù)研究的前沿和熱點。[g]
國內(nèi)學者大多采用微型學習來代指微學習，兩者都來自Micro-Learning這一概念。微型學習是一種利用移動通信技術(shù)實現(xiàn)的雙向互動交流學習方式，可以使學習者實現(xiàn)在任何時間、任何地點的學習。奧地利學習專家林德納(Lindner )把微型學習定義為一種存在于新媒介的生態(tài)系統(tǒng)中，基于微內(nèi)容和微媒體的新型學習方式。[9]具體來講，微學習是一種“以多媒體、跨平臺、小容量的網(wǎng)絡(luò)微內(nèi)容為學習單元的個人學習方式”。[10]從實踐層面來講，“微學習”欲處理的是規(guī)模相對比較小的學習單元及時間相對比較短的學習活動;從研究層面來講，“微學習”指的是在多樣化的教育境脈情境下對學習研究采取的一種微觀視角。[川
微媒體承載的微學習內(nèi)容，是指以實用短小的內(nèi)容組塊來呈現(xiàn)學習內(nèi)容，并由此組織起來的一種學習活動，它強調(diào)在有限的時間內(nèi)學習相對短小、松散連接和自包含的知識內(nèi)容或模塊，常以移動終端作為終端載體，如便捷式終端(手機、PDA等手持設(shè)備)。[12]大多數(shù)學者認為微型學習和移動學習密不可分。移動微型學習是微型學習與移動學習融合后的結(jié)果，是運用移動設(shè)備隨時隨地進行的微型化學習方式。[13]微型學習由于其具有的移動性、片段性的特點，能夠幫助學習者達到一種實用的學習目的，從而幫助他們解決日常生活中的問題。[14]李娟等從學習理論和情境創(chuàng)設(shè)兩方面出發(fā)，對基于微型移動終端的非正式學習研究總體構(gòu)架進行了分析。[IS]微型學習作為非正式學習的有效形式，應(yīng)發(fā)揮廣大學習者的智慧與熱情共建微型學習資源。[ 16]
微型學習以其具有的短時間、小片段、個性化、多媒介等特征，在未來的非正式學習及混合學習等的普及方面，具有廣闊的前景。我們把微視頻引入教學過程中來，利用微視頻時間短，播放內(nèi)容精確等特點與傳統(tǒng)教學相互融合，讓學習者更加充分的利用數(shù)字媒體資源進行有效的學習。文章研究微視頻教學資源在教學中的應(yīng)用，將進一步豐富微學習的相關(guān)理論。
2. 3程序教學理論
程序教學理論的代表人物是美國著名的心理學家斯金納。1954年，斯金納針對當時傳統(tǒng)教學存在的種種弊端造成的學習效率低下問題，提出以操作性條件和強化的原則來重新安排教學程序，注重學生的自我強化，使所有學生都能積極參與其中_民學習的每一步驟都得到強化。‘’‘，斯金納認為學習過程是作用于學習者的刺激和學習者對它做出的反應(yīng)之間的連接的形成過程。其基本圖式是:刺激~反應(yīng)一強化。一種復(fù)雜的行為，可用逐步接近、積累的辦法，用簡單的行為連接而成。
具體來講，程序教學是一種以行為主義的操作條件反射原理以及積極強化原理為其理論基礎(chǔ)，使用程序教材并以個人自學形式進行的教學模式。其具有小步子、積極反應(yīng)、及時反饋的原則。U91關(guān)于程序教學內(nèi)容的編制，斯金納分解出許多方法細則:如編制者必須先熟悉整個教材內(nèi)容，找出具體的終端行為;據(jù)此，分解出許多中介步驟或細目;將細目分布均勻，編寫簡單明晰;細目與細目之間密切聯(lián)系;選擇個體有效的反應(yīng)予以強化;單元大小應(yīng)符合學生的反應(yīng)限度;己學過的術(shù)語或事實，應(yīng)間斷性地呈現(xiàn)在后來的細目中，等等。[ZOO
一、鋼琴教學中引入多媒體技術(shù)
計算機技術(shù)與藝術(shù)雖然是兩門不同的學科，但人類的藝術(shù)發(fā)展也科學的進步中受益。多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學即是通過計算機綜合處理語言、文字、聲音、圖片、視頻、動畫等信息，并把各要素按照要求進行有機整合，以豐富的課堂教學方法和手段完成課堂教學過程。多媒體技術(shù)運用于課堂教學環(huán)節(jié)已逐漸成為一種趨勢。將多媒體技術(shù)應(yīng)用于鋼琴教學課堂能夠激發(fā)和豐富學生的審美體驗，增強學生對樂曲的感知和理解，使學生對學習的曲目有更深刻的理解。但由于音樂學科特殊性，在課堂教學中多媒體技術(shù)的應(yīng)用相對滯后，大部分教師仍延續(xù)著傳統(tǒng)的教學方法，這對于培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的復(fù)合型現(xiàn)代音樂人才是不利的。而當下的音樂教學應(yīng)以音樂審美為核心，以興趣為動力，注重學生個性的發(fā)展，注重實踐教學，也就要求從事藝術(shù)教育的教師必須改變傳統(tǒng)的教育觀念和教學方法，充分利用多媒體技術(shù)輔助教學，以提升教學效果?！缎乱魳氛n程標準》曾指出：“以音樂審美為核心的基本理念，應(yīng)貫穿于音樂教學的全過程，在潛移默化中培育學生美好的情操、健全的人格。音樂教學應(yīng)該是師生共同體驗、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂美的過程。在教學中，要強調(diào)音樂的情感體驗，根據(jù)音樂藝術(shù)的審美表現(xiàn)特征，引導(dǎo)學生對音樂表現(xiàn)形式和情感內(nèi)涵的整體把握，領(lǐng)會音樂要素在音樂表現(xiàn)中的作用?！雹倏梢?，現(xiàn)在的音樂教育已越來越關(guān)注審美體驗、審美教育意義和審美價值。
多媒體技術(shù)對于鋼琴教育來說，也有著十分重要的意義。多媒體軟件的種類繁多，其中最常用的是MicrosoftOffice中的Powerpoint,教師通過處理將文字、圖片、音頻、視頻根據(jù)課堂需要添加到幻燈片演示文稿中，利用Powerpoint工具可以制作教學幻燈片，把教材上的內(nèi)容以豐富多彩的形式生動地展現(xiàn)在學生面前，易于學生接受。除此之外，Authorware也被越來越方法地應(yīng)用到課堂教學中，它可以將聲音、圖像、文字、動畫、視頻等有機地結(jié)合起來，并實現(xiàn)人機交互，增加學生學習興趣。鋼琴藝術(shù)具有欣賞性強的特點，在課堂教學中運用這些多媒體技術(shù)，能夠突出鋼琴藝術(shù)的特點，使學生更加深刻的理解教學內(nèi)容，最大程度地提升學生的音樂素質(zhì)。在鋼琴教學課堂上運用多媒體手段，能夠更大程度地激發(fā)學生學習的主觀能動性。教師在教學過程中，將學習曲目通過多媒體教學設(shè)備播放給學生欣賞，讓學生在聆聽的過程中感受樂曲的創(chuàng)作背景以及樂曲所表達的內(nèi)涵，讓學生更加直觀的學習，提高學生的學習效率和教學效果。讓鋼琴教學課堂擺脫了時空的限制，為學生提供了更為豐富的信息化音樂教學資源，讓課堂教學更具開放性，為提高學生學習能力提供了更加廣闊的教學空間。學生們擁有了更多感知音樂和創(chuàng)造音樂的機會，彌補了傳統(tǒng)教學方法的不足，使音樂教學過程得到整體優(yōu)化。另外，在作品的選擇上也要遵循相應(yīng)的原則，要以音樂發(fā)展的歷史和風格為線索、有針對性地進行專項練習，也要開闊學生的眼界，讓學生接觸不同類型的作品才能聯(lián)系不同的技巧，在演奏鋼琴曲是內(nèi)涵才會更豐富、更深刻。
二、將教學設(shè)計思想運用于鋼琴教學
傳統(tǒng)的鋼琴教學課堂均以教師示范、學生演奏和老師指導(dǎo)為主，這種教學方法枯燥乏味，不能激發(fā)學生的學習興趣。而在鋼琴教學中融入教學設(shè)計思想，以學生的“學”為中心，以任課教師的實踐能力和教學理論為基礎(chǔ)，經(jīng)過系統(tǒng)的教學分析制定的系統(tǒng)的教學計劃，這對教學工作能夠起到非常重要的作用。它保證了課堂教學質(zhì)量，也保證學生的學習效果，是整個課堂教學過程與效果優(yōu)化，做到嚴謹有序。
鋼琴教學以“一對一”授課形式為主，所以在對課程進行系統(tǒng)的教學設(shè)計之前，首先要分析學生的特點，因材施教，充分了解學生的個性差異，調(diào)動學生積極性，制定出適合不用學生的教學設(shè)計方案。鋼琴課堂教學一般包括：技巧練習、聽力訓練、樂理知識、即興演奏、作品分析、作品處理、試奏等內(nèi)容。教師在課前做好系統(tǒng)的教學設(shè)計，能夠使學生更好地領(lǐng)略音樂作品的豐富內(nèi)涵。
鋼琴教學過程的設(shè)計主要包括課堂教學時間的分配、教學內(nèi)容的順序安排、教學方法的選擇和授課形式的選擇等。教師在課堂教學中要做好教學內(nèi)容的時間安排，每一項學習內(nèi)容都要有短期的教學目標，要切合學生實際情況，具有較強的可操作性。能夠使學生在教學設(shè)計的時間內(nèi)能夠或基本能夠完成和掌握該知識點。在教學順序上也不單一地局限在講解樂譜、教師示范、演奏、學生模仿、教師糾正、學生練習，在學生學習過程中培養(yǎng)其善于思考和獨立處理問題的能力至關(guān)重要，可以根據(jù)課堂教學的需要對傳統(tǒng)課堂教學順序進行創(chuàng)新。在教學方法的選擇上，也要豐富多樣，不能至采取講授法等單一的教學方法，要結(jié)合實踐教學法、示范法等多種教學方法交替使用，并靈活地運用于課堂教學中。
綜上所述，將現(xiàn)代教育技術(shù)運用于鋼琴課堂教學，對課程教學過程進行系統(tǒng)的教學設(shè)計，并將多媒體技術(shù)運用于課堂教學，能夠豐富教學內(nèi)容，易于學生對學習內(nèi)容的接受，能夠提升學生的學習效果，也符合時代的要求。
作者：徐靜竹 單位：營口職業(yè)技術(shù)學院
一、提高教師教育技術(shù)能力是拓展應(yīng)用的基礎(chǔ)
教師的教育技術(shù)能力大多是在工作后學習獲得的，與學校的管理和個人的努力有關(guān)，現(xiàn)代工業(yè)教育技術(shù)的應(yīng)用對優(yōu)化教學過程起著較大的促進作用。教育技術(shù)的提高是一個漸進的過程，經(jīng)歷一個學習、實踐、反思、再學習與再實踐的過程，采用教師個人與教科研團隊相結(jié)合的學習方式，往往是少數(shù)老師先培訓，待其掌握后，再傳遞式傳授培訓給本校老師，如遠程教育的開發(fā)、多媒體課件的制作、新軟件的使用等。也有是青年人帶中老年教師，青年教師對多媒體技術(shù)掌握能力強，掌握后利用多媒體教育技術(shù)平臺，利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)計圖、文、動作、聲像并茂的教學課件，達到老中青教師共同提高。
二、融合教育技術(shù)，形成科學合理的教學實踐過程
在職業(yè)教育的教學實踐中，有效地應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以形成融合教育技術(shù)的各種教育能力的教學資源整合，從而結(jié)合教學過程中的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和恰當科學的教學評價。具體融合的過程主要體現(xiàn)在三個方面：
（1）以學習者為中心，創(chuàng)設(shè)與專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的教學實踐環(huán)節(jié)或情境，讓學生在實際的教學環(huán)境中，激發(fā)學習的興趣，形成長期記憶的知識、經(jīng)驗或表象，從而達到知識與能力的內(nèi)化。
（2）依靠教育技術(shù)資源，實施專業(yè)技能教學。職業(yè)學校的教育資源由人力資源和物力資源兩部分組成，其中物力資源以多媒體、信息技術(shù)相關(guān)設(shè)備為主要內(nèi)容。職業(yè)學校常用的現(xiàn)代教育技術(shù)的教學媒體主要有：直觀型媒體、抽象型媒體、圖像型媒體、實物型媒體、音響型媒體、靜態(tài)型媒體、動態(tài)型媒體和視聽型媒體等。人力資源主要有計算機方面的老師、教育技術(shù)培訓的網(wǎng)絡(luò)機構(gòu)人員，以及掌握一般教育技術(shù)的教學人員。
（3）結(jié)合學校的專業(yè)建設(shè)或教學特點，把傳統(tǒng)教學媒體與現(xiàn)代教學媒體優(yōu)化組合，各展所長，組成多種媒體相互配合的媒體組合教學系統(tǒng)，優(yōu)化專業(yè)教學結(jié)構(gòu)，提高教學質(zhì)量和效率。如數(shù)控專業(yè)，可以利用計算機軟件技術(shù)實現(xiàn)模擬編程，再由計算機模擬加工，解決數(shù)控機床數(shù)量不足的問題；市場營銷專業(yè)在教材教法課程的教學中，播放營銷場所的教學場景，并對營銷老師的教學過程進行細致分析，可使學生較快較好地掌握營銷策略與方法。
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的進一步發(fā)展，建立于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息基礎(chǔ)之上的新型教學與學習模式得到了越來越多的應(yīng)用，要運用系統(tǒng)整合方法，構(gòu)建多元化、信息化和個性化的教學途徑。充分發(fā)揮老師的教學主導(dǎo)性，調(diào)動一切可以利用的授課手段和授課設(shè)施，為專業(yè)技能教學提供豐富的教學渠道，結(jié)合傳統(tǒng)教學中的情境式、互動式、體驗式教學方式，采用項目法、案例法、行為導(dǎo)向教學法等教學模式，進行融合各個不同專業(yè)理論與實踐的教學實踐。
三、總結(jié)
職業(yè)學校教育技術(shù)應(yīng)用實踐也存在一些問題，如多媒體課件往往信息量過大，導(dǎo)致了課堂容量加大，也就加快了的教學進度。教學過多地依賴多媒體課件，講課內(nèi)容往往較快，學生學習起來像看電影，常常是走馬觀花，來不及理解，久而久之學生便會產(chǎn)生對多媒體教學的倦怠情緒。另外，質(zhì)量不好的教學課件也會影響教學效果。
作者：王婧 單位：江蘇省淮陰商業(yè)學校
論文關(guān)鍵詞：美學教育技術(shù)人文主義
1引言
目前，我國教育技術(shù)頗受西方實證主義和科學主義的影響，導(dǎo)致技術(shù)至上主義盛行。技術(shù)至上主義崇拜技術(shù)，認為技術(shù)手段可以戰(zhàn)勝一切，改造一切，無法辯證地看待技術(shù)和教育之間的關(guān)系。這無疑是一種片面的理論，用它來指導(dǎo)我們的行為有可能導(dǎo)致教育技術(shù)發(fā)展的危機。雖然不少有識之士已經(jīng)清楚地認識到這一點，但目前技術(shù)至上主義還很有市場。筆者從我國傳統(tǒng)美學的獨特視角出發(fā)，對教育技術(shù)人文發(fā)展的現(xiàn)狀及傳統(tǒng)美學對教育技術(shù)的人文導(dǎo)向作用進行了初步的探討，并針對如何科學地看待技術(shù)對教育的支持提出了自己的看法。
2當代教育技術(shù)的人文發(fā)展現(xiàn)狀
隨著科學技術(shù)的發(fā)展，科學的內(nèi)涵被無限擴大，從而導(dǎo)致科學萬能論和科學主義盛行，這在一方面有力地促進了我國教育技術(shù)的發(fā)展，為教育改革注入了新的活力，另一方面，隨著科學主義教育技術(shù)觀深入人心，及其對技術(shù)、工具手段的追捧，使得人們無法正確對待技術(shù)和教育之間的辯證關(guān)系，在客觀上造成教育技術(shù)學科領(lǐng)域內(nèi)技術(shù)凸顯、人文凹陷的局面，具體表現(xiàn)在如下幾個方面:
2.1科學主義過分夸大技術(shù)的決定性，某種程度上掩蓋了人的教育主體地位，導(dǎo)致教育對人的琉離
無論教發(fā)展到何種程度，教育的主體永遠都是人，如果人的主體地位被技術(shù)掩蓋的話，其后果將會是非常嚴重的。科學主義教育技術(shù)觀崇拜技術(shù)、工具手段的運用，忽視教育技術(shù)應(yīng)用中的人文關(guān)懷，其誤區(qū)在于忽視人的教育活動主體地位。何抗教授指出:“教育技術(shù)的邏輯起點是‘借助技術(shù)的教育’。”川即教育技術(shù)的邏輯起點應(yīng)該是以人為主體的教育，而不是技術(shù)的具體實現(xiàn)手段。
2.2重科技教育而輕人文教育，一定程度上導(dǎo)致教育技術(shù)學科領(lǐng)域內(nèi)的功利主義傾向
科學技術(shù)的迅速發(fā)展，使教育技術(shù)提高教育成為可能，但人們在追求效率的同時，也容易犯迷信技術(shù)、模式化、功利主義等錯誤。目前，全國各地許多高校都開設(shè)了“教育技術(shù)學”本科專業(yè)，并且都有比較系統(tǒng)的課程體系和教學大綱。這些課程體系大都“體現(xiàn)了對學生技能性和應(yīng)用性的重視，這大致是正確的。但同時我們應(yīng)看到辦學思想的‘急功性’和‘應(yīng)急性’，這就造成了培養(yǎng)的教育術(shù)價值規(guī)律目前只能限于熟練操作，使用技術(shù)手段這一層次上難以在教育教過程中綜合性、開拓性地應(yīng)用技術(shù)手段?！边@種重技而輕人文的教育模式下培養(yǎng)出來的人才往往傾向于從技術(shù)哲學的單維角度去考慮如何使用教育技術(shù)來提高教學效率，使學習者能夠在更短的時間內(nèi)獲取更多的知識，以適應(yīng)知識增長的壓力。這就相當于把充滿個性化的教育對象當成教技術(shù)的“原料”，只關(guān)注其知識、技能的掌握，而對其內(nèi)心的完善則漠不關(guān)心，這樣培養(yǎng)出來的教育技術(shù)人才只能稱得上是“工匠”，而不能稱之為教育家。
2.3教育中“見物不見人”的物化傾向使得教育不似原來充滿人文關(guān)懷，不利于師生人格的相互滲透
信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等新技術(shù)在教育領(lǐng)域內(nèi)的擴張，既便利了師生之間的信息交流，也容易導(dǎo)致師生之間情感交流的機械化。傳統(tǒng)教育中的師生之間面對面的交流非常注重彼此間情感和人格的互染，而當代推崇的“人一機”交往模式使教育中出現(xiàn)了“見物不見人”的物化傾向，無法滿足學生交往的需要、愛的需要、情感的需要。
3中國傳統(tǒng)美學思想對教育技術(shù)人文缺失的借鑒意義
3.1中國傳統(tǒng)美學中的人本思想對教育技術(shù)的人文導(dǎo)向
中國傳統(tǒng)美學立足于人，始終關(guān)注人的精神發(fā)展和人的生活意義，其中貫穿著一條關(guān)注人、重視人、崇尚人的人文主義主旋律。無論是儒家美學，還是道家美學，都非常重視人的問題，體現(xiàn)了強烈懷，雖然在某些方面存在緊張關(guān)系，但二者在以人為本這一方面是一致的?？鬃诱J為人是天地萬物的主宰，強調(diào)以人為目的，表現(xiàn)出對人的主體地位和自由創(chuàng)造的尊重。老子則把人和道、天、地共同看作宇宙中的四大，把人作為根本關(guān)懷的對象，表現(xiàn)出對人主體地位的尊重。
中國傳統(tǒng)美學中的人本思想，對于教育技術(shù)中人的主體地位被技術(shù)掩蓋的傾向，無疑可以起到一種糾的作用。教育技術(shù)的邏輯起點應(yīng)該是人的教育，人的全面和諧發(fā)展才是教育技術(shù)追求的終極標。站在人文的高度去認識教育技術(shù)的本質(zhì)，用先進的教育技術(shù)為受教育者營造人性化的教育環(huán)境，不讓技術(shù)取代人在教育中的主體地位，這樣才能使教育技術(shù)上升到人本化的高度。
3.2擂家的“樂教”思想和道家的“無為”思想對教育技術(shù)的人文導(dǎo)向
儒家美學和道家美學都主張通過審美和藝術(shù)來促進人的精神發(fā)展，而不追求某種欲望的單純滿足，即以一種樸素、平淡的心態(tài)對待周圍的事物，對物欲的擴張持克制的態(tài)度。古人認為的“樂者，非謂黃鐘大呂弦歌干揚也，樂之末節(jié)也，故童者舞之”(《樂記·樂情》)，就是說音樂是不能單靠技術(shù)來完成的，其中傳達的情感和意境才是音樂的精華。老子認為的“為無為，則無不治”(《老子》第三章)，也就是說要給人充分的自由，讓人充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，以“無為”的方式實現(xiàn)“有為”。
教育技術(shù)已經(jīng)上長升到由技術(shù)、教育、美學等多維構(gòu)成的復(fù)合形態(tài)，單靠技術(shù)顯然無法實現(xiàn)其教育功能。教育工作者應(yīng)該更加重視師生之間的情感交流，正如演奏音樂一樣，教育技術(shù)教育功能的實現(xiàn)，不僅靠技術(shù)手段，而且要靠先進的教育想和對充滿個性化的學生的人文關(guān)懷。同時，教育工作者也應(yīng)該給學生充分的自由，將教師的主導(dǎo)力量化為一種“無為”的方式，讓學生在教學過程中更多地看到自我價值的實現(xiàn)，提高學習的自主性，使其個性得到更和諧的發(fā)展。教工作者應(yīng)該從多維的角度去審視教育技術(shù)的學科性質(zhì)，糾正功利主義、科學主義等錯誤傾向，實現(xiàn)教育技術(shù)的藝術(shù)化。教育技術(shù)只有實現(xiàn)了藝術(shù)化，才能真正體現(xiàn)教育的以人為本，其功能才能得到最大化的發(fā)揮。
3.3中國傳統(tǒng)美學中的教學思想對教育技術(shù)的人文導(dǎo)向
我國傳統(tǒng)美學中蘊含著豐富的教育教學思想，早在先秦時期，儒家就已經(jīng)認識到教育是在一種對話、民主、平等、自由的教育情境中進行的價值引導(dǎo)和自主構(gòu)建的過程。《學記》中有“教學半”“教學相長”的論述，認為教學過程是教師和學生的雙邊活動，提倡師生之間相互啟發(fā)。道家崇尚自然無為之美，其育人思想主張重視學生的自然性，認為外物的過多干涉不利于學生個性的和諧發(fā)展。他們主張?zhí)岣呷说恼J識能力，加強人的道德修養(yǎng)，增強人的健康素質(zhì)，即把人作為最終目的，強調(diào)人的全面和諧發(fā)展。
教育技術(shù)對技術(shù)的過多使用容易導(dǎo)致教育的機械化、模式化，不利于師生之間的情感交流，因此，教育技術(shù)應(yīng)該努力為師生營造一個更為平等、寬松的教育情境，使教師能夠在先進技術(shù)的支持下做到因材施教，關(guān)注學生對知識的感受和體驗，使其能夠在一種和諧的情境中獲取知識的同時，也受到人格魅力的感染。另一方面，教師在言傳身教的過程中，自身的知識水平和道德水平也能得到提升。
4結(jié)語
論文摘要:本文通過個別調(diào)查法和座談法，對本校05級教育技術(shù)學生的信息能力作了一個初步調(diào)查，通過調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)大部分學生目前的信息能力不容樂觀，并提出了一些相應(yīng)的對策。
在科技發(fā)展的今天，知識的轉(zhuǎn)化速度加快，教育技術(shù)學專業(yè)的學生應(yīng)該比其它專業(yè)的學生具有更強的信息應(yīng)用能力，特別是在教學方面的應(yīng)用，需要具有對信息的查找和創(chuàng)新能力。
1信息能力的含義
息能力是對各種信息技術(shù)的理解和活用的能力，即對信息的獲取、理解、分析、加工、處理、傳遞的理解和活用能力。信息能力是一種基本的信息素養(yǎng)，它是一種在技術(shù)層面、操作層面和能力層面上的素養(yǎng)，是個體在主動選擇和運用信息及信息手段的基本素質(zhì)。信息能力的構(gòu)成，主要包括獲取信息的能力，處理信息的能力，生成信息的能力，創(chuàng)造信息的能力，信息交流的能力。獲取信息是指人們通過對自然的感應(yīng)、人際交流和大眾傳媒，利用一定的信息技術(shù)獲取信息的能力，是人們能夠利用信息的最基本能力。信息處理能力是指能對搜集的信息進行理解、歸納、分類、存儲記憶、批判、鑒別、遴選、分析綜合、抽象概括和表達等。其中信息理解能力、信息分析綜合能力和信息批判能力尤其重要。在信息搜集、選擇、理解和批判的基礎(chǔ)上，能準確地概述、綜合、改造和表述所需要的信息，使之簡潔明了通俗流暢并且富有個性特色。圍繞同一目的，在多種多樣的信息交合作用的基礎(chǔ)上，迸發(fā)創(chuàng)造思維的火花，產(chǎn)生新信息的生長點，從而創(chuàng)造新信息，達到搜集、選擇、理解和批判信息的終極目的。信息交流就是人們將自己擁有的信息，通過各種形式納人統(tǒng)一的、正規(guī)的信息交流渠道的能力。其中信息意識是基礎(chǔ);準確的判斷能力是關(guān)鍵。
2教育技術(shù)學專業(yè)學生信息能力現(xiàn)狀分析
2.1研究的對象、內(nèi)容及方法
該次主要是針對陜西理工學院05級教育技術(shù)學本科專業(yè)的71位學生展開的一項小范圍調(diào)查。通過座談法，訪問法，觀察法和問卷調(diào)查法了解學生目前獲取信息，處理信息和創(chuàng)造信息的能力。這些信息的能力分散到該專業(yè)主要體現(xiàn)在計算機基礎(chǔ)應(yīng)用能力，程序編寫能力，多媒體課件制作能力和計算機網(wǎng)絡(luò)建設(shè)能力上。
2.2現(xiàn)狀分析
2.2.1基于計算機機基礎(chǔ)的應(yīng)用能力現(xiàn)狀
在計算機的基礎(chǔ)能力掌握方面，我們教育技術(shù)學專業(yè)學生主要涉及到的是計算機基本技能(Word,ExceI,PPT)的掌握，該項能力是要求所有專業(yè)的學生都掌握，只不過是要求我專業(yè)學生能夠更進一步。它們的主要作用在于提高教技學生的能力素養(yǎng)，是一種基礎(chǔ)性的能力，要求每一個人都能夠熟練掌握應(yīng)用。
通過對40個學生(其中男20，女20)進行小范圍調(diào)查，統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，對于WORD的應(yīng)用，20位女生中，有19人能夠基本掌握，1人對此根本不熟悉，其中13人能夠熟練掌握;20個男生中，全部學牛都能夠基本掌握該項能力.16人對此應(yīng)用特別熟練。
對于該項能力的掌握，大部分認為只需要會打字，會進行簡單的排版就可以了。但是我們需要明白的是，文本的編輯和處理能力是較打字能力重要的多。文字的編輯能力應(yīng)該包括文字的錄人，排版，編輯以及圖文處理。在這個模塊中，文字的錄人是沒有問題的，而在圖文的綜合處理方面，女生的能力則較男生次之。
對于EXCEL的應(yīng)用，主要對20個男生和30個女生進行了小范圍的訪談，通過談話，我從中了解到，有18個男生能夠基本掌握該能力，12人達到熟練，2人不熟悉;在30位女生中有21名基本掌握，15人達到熟練，其他9人基本不接觸。
對于該項能力的掌握，明顯低于對WORD的掌握要低得多，這項能力主要是要求學生能夠具有較強的信息處理能力，即就是處理數(shù)字信息的能力，如對數(shù)字做進一步的計算，排序，以及插入圖表圖片等。
對于PPT的應(yīng)用現(xiàn)狀，主要是通過觀察法來調(diào)查實現(xiàn)的。通過整體的瀏覽和觀察發(fā)現(xiàn)，基本上所有人都能夠基板掌握該項技能，能夠作出比較簡單的少頁數(shù)量的作品。但是若要完成比較復(fù)雜或者連貫的多頁數(shù)的作品，則沒有多數(shù)人能夠順利的完成。并且從完成作品的質(zhì)量上來看，大多數(shù)人存在頁面設(shè)計不合理、缺少實質(zhì)性的內(nèi)容等問題。
綜合上面三種能力，我們不難發(fā)現(xiàn)，在信息的獲取能力和處理能力方面，男生有明顯的強勢。信息的獲取能力主要體現(xiàn)在獲取文字信息，圖文圖像信息上，這一點在文字編輯和PPT制作方面體現(xiàn)的較多，這也就要求我們教育技術(shù)專業(yè)的學生不僅要具有普通的文字和圖片圖像處理能力，還必許具有過硬的圖文處理能力，這也就是說我們還應(yīng)提高自身的信息處理能力及在生成信息的能力:數(shù)字信息的獲取能力主要用與EXCEL中基本信息的得到，基本信息的獲得有利于后期的再利用，體現(xiàn)在該項目上主要就是數(shù)據(jù)的處理。任何一種技能的習得，都不是孤立存在的，獲取信息的同時我們實際也是在進行某些信息的處理和在加工。
2.2.2程序編寫能力的現(xiàn)狀分析
較計算機專業(yè)的同學而言，我們學習程序的編寫主要應(yīng)用與教學系統(tǒng)設(shè)計和開發(fā)上，不是單純的對其進行掌握和了解后就可以的。而是要求學生能夠熟練的掌握，并能夠通過對所獲的基本信息進行生成和創(chuàng)新，開發(fā)設(shè)計一些教學輔助軟件。
在該項調(diào)查中，主要是對20個男生和10個女生的C語言及VB語言的應(yīng)用現(xiàn)狀進行的。通過訪談得到如下數(shù)據(jù)，從數(shù)據(jù)中可以比較清楚的看到學生能力的不足
從這兩個圖表中，我們不難看出，學生對這兩種語言的掌握程度普遍偏低，能力的獲取和應(yīng)用都在百分之六十以下，更談不上信息的生成，創(chuàng)新和交流。基于這種情況，通過與學生的了解發(fā)現(xiàn)，大部分學生反應(yīng)聽不懂或者是原本有信心后來卻力不從心等等?？偨Y(jié)起來，更多的問題還是在學生自己的身上。不能從老師的講解中獲取知識，說明信息的獲取能力較差，不能根據(jù)自己的發(fā)展情況制定自己的發(fā)展方向，并且不能將已有的信息資源轉(zhuǎn)化為一種動力，不能理解消化信息，不能生成新的信息，對信息的利用意識不夠。
2.2.3多媒體課件的制作能力的現(xiàn)狀
多媒體課件制作能力體現(xiàn)在教育技術(shù)學專業(yè)學生的能力應(yīng)用上主要是能夠熟練的運用Authorware軟件制作適合個科教學實用的教學課件。那么，我校該專業(yè)05級學生是否能達到熟練制作出優(yōu)秀的課件呢?通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實際的現(xiàn)狀并不能達到要求。
在這項調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，女生在應(yīng)用發(fā)面的能力微微優(yōu)于男生的發(fā)展。在該項軟件的應(yīng)用實際上主要體現(xiàn)學生生成信息和再創(chuàng)造的能力，因為我們知道，一個優(yōu)秀的課件不光需要文字的錄人，同時需要配有相關(guān)的圖片，圖像，動畫以及其它有助于教學進行的各種媒體，不單單要求具有計算機的操作技能，還需要制作者能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性，將課件制作的比較具有人情味兒。在這一點上，剛好發(fā)揮了女生比較感性的優(yōu)勢，由此，女生將注意力投人的比男生多，所取得的成果也較男生顯著。
3提高學生信息能力的對策
通過對現(xiàn)狀的分析，我們發(fā)現(xiàn)，學生信息能力的獲得較實際需要還有很大的一段距離，要想改變這一現(xiàn)狀，提高學生的信息能力，我們應(yīng)從國家、學校、老師和學生四個角度著手考慮。
國家在政策上應(yīng)該向西部偏遠地區(qū)、經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)予以傾斜，加大扶持力度，保證這些地區(qū)信息渠道暢通，信息軟硬件資源充足。陜西理工學院地處經(jīng)濟不發(fā)達的陜西，且位居秦巴山地，交通不便，信息閉塞，發(fā)展緩慢，信息資源不足，硬件基礎(chǔ)不夠完善，不利于在校大學生信息能力的提高和發(fā)展。
學校應(yīng)該提供給學生大量的實踐操作時間，培養(yǎng)學生的動手能力，而不能依舊如高中教學那樣，只注重理論知識的學習，還應(yīng)該提供充足的軟硬件資源供在校學生使用。
（一）確立運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學理論意義
為提高教學效果，應(yīng)該現(xiàn)代化教學的理論融入高職教學實踐化工作中。如在知名的“構(gòu)建主義”理論，講的是充分強調(diào)學生作為學習的主體地位，提高學生的學習主動性，積極積累知識、主動思考、形成能力；同時在運用現(xiàn)代教學技術(shù)進行教學活動，并對教學全過程和教學效果進行綜合操作與評估。
（二）在教學中加強對多媒體的運用
在實際教學活動中，可以運用幻燈片、視頻播放、實物及模型展示等手段開展教學，優(yōu)點在于可以將不容易被理解的內(nèi)容進行較形象生動的演示，激發(fā)學生的興趣并積極進行學習，有助于全面深刻的掌握所學內(nèi)容。這種教學方式，提高了教學效果，活躍了課堂的氛圍，促進了教師與學生間的情感交流，有助于教師收到真實教學反饋、并及時調(diào)整教學手段。
（三）將網(wǎng)絡(luò)信息交互引入教學實踐中
信息多媒體技術(shù)的交互性體現(xiàn)在學生與教師可以通過網(wǎng)絡(luò)語音、網(wǎng)絡(luò)視頻方式來進行教學互動，優(yōu)勢在互動不受空間的限制。教師可以將一些問題提供給學生，然后讓學生通過多媒體將對問題的解決思路反饋給教師。整個過程中，學生們之間可以自由進行問題探討、合力解題，以實現(xiàn)對知識的全方面運用。這種方法大大提高了學生的自主性和創(chuàng)造性。
（四）將現(xiàn)代化虛擬儀器適當運用到教學活動中
運用現(xiàn)代化的虛擬儀器，可以降低教學成本、提高教學效率，并可以代替多臺儀器同時進行工作，優(yōu)勢明顯，已經(jīng)被廣泛的運用在實踐教學中。
（五）運用計算機模擬技術(shù)，模擬實驗情境
運用計算機的現(xiàn)實虛擬技術(shù)，可以模仿真實的實驗環(huán)境，甚至讓人產(chǎn)生“身臨其境”之感，讓學生在得以在體驗層面理解知識，加深了對所學內(nèi)容的理解程度。
二、高職教學實踐化的需要注意的問題
（一）有效協(xié)調(diào)舊式教育和當代教育的關(guān)系
首先，在現(xiàn)實教學活動中，應(yīng)該將培養(yǎng)高職學生實際能力作為重點，并結(jié)合相應(yīng)合適的教學方式展開教學活動。其次，圍繞學生的能力培養(yǎng)，在實際教學中，主要運用的是舊式教學方法，而新的教育方法起的只是輔助補充作用，不能本末倒置。再次，具體教學中，舊式教育與新式教育應(yīng)該有機結(jié)合起來，促進教學效益的最大化。
（二）提升教師素質(zhì)，保證良好教學氛圍
首先，要建立完善的培訓體系，提高教師的教學素質(zhì)。主管教育的相關(guān)部門應(yīng)該開展培訓，讓教師們學會運用現(xiàn)代教育技術(shù)在教學實踐中，比如通過現(xiàn)代化手段，來開展期末測評、評獎、評職稱、評優(yōu)等活動，得以更多應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)。其次，高職院校應(yīng)該營造相應(yīng)的教學實踐氛圍，以滿足教學實踐要求。比如建立實踐基地、高校間實現(xiàn)聯(lián)網(wǎng)、經(jīng)費共享、與企業(yè)合作建立活動基地等等。
（三）綜合完善教育模式
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；教學環(huán)境；教學改革；教學設(shè)計；教學模式；多媒體
教育技術(shù)是運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教學過程和教學資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和管理，以實現(xiàn)教學過程和教學資源的優(yōu)化和實踐。為了加速教育現(xiàn)代化的進程，我校相繼建設(shè)了數(shù)十座多媒體教室。在教育技術(shù)硬件的支持下，我系領(lǐng)導(dǎo)積極提倡采用現(xiàn)代教育技術(shù)，改革教學活動的方式。我們課題組從理論與實踐上，對應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)促進本專業(yè)各教學環(huán)節(jié)改革作了比較系統(tǒng)而廣泛的研究與實踐。有機的結(jié)合我們承擔的陜西省教改項目“電子線路實驗課程改革與實踐”，西北大學重點課程建設(shè)項目“電子線路”、“軟件技術(shù)基礎(chǔ)”、“電子線路多媒體課件制作”等教學研究，從基礎(chǔ)教學到專業(yè)實驗大面積采用教學課件、電子教案、影像教材等多媒體手段，許多課程教師從原來以教師為中心的“講解者”的角色轉(zhuǎn)化為學生學習的指導(dǎo)者、教學活動的導(dǎo)演者。而學生由原來的單純聽講，接受灌輸?shù)谋粍拥匚晦D(zhuǎn)化為能有機會參與、發(fā)現(xiàn)、探究的主體地位。在教學中我們充分采用先進的現(xiàn)代教育技術(shù)，如多媒體技術(shù)、計算機虛擬現(xiàn)實仿真技術(shù)，衛(wèi)星廣播通信技術(shù)以及新的教育技術(shù)設(shè)備。學生參與操作，發(fā)現(xiàn)問題與教師和同學們協(xié)商討論，理解知識而形成自己的知識結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)主動獲取知識的能力和創(chuàng)新能力。我們主要在以下幾方面進行了教育技術(shù)應(yīng)用的探索與實踐，取得了促進教學改革、提高教學質(zhì)量的效果。
1建立適應(yīng)新教學環(huán)境的教材體系
在新的教育技術(shù)環(huán)境支持下，建立適應(yīng)新教學環(huán)境的教材體系，采用多媒體教學是當前教學改革的趨勢，我們首先對面向全系所有專業(yè)開設(shè)對后續(xù)理論和實踐課程影響較大的基礎(chǔ)理論平臺課全面展開。
“模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)”是一門重要的電路基礎(chǔ)理論課。學生不但要掌握基礎(chǔ)理論還要消化大量工程實例。為了在有限學時（60學時）完成所有知識傳授，結(jié)合課程新教學大綱制作出全部的“模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)”電子教案和部分重點章節(jié)的教學課件并在99級到2001級的教學中投入使用，達到了比較滿意的教學效果。并具有以下特點：
1)電子教案按照知識結(jié)構(gòu)安排課程內(nèi)容，主要包括：半導(dǎo)體器件、放大電路基礎(chǔ)、多級放大器、放大電路的頻率特性、集成運算放大器、反饋放大器、信號運算處理電路、波形發(fā)生電路、功率放大電路、直流電源電路以上內(nèi)容形成完整課程體系，并不衣服某本教材，所選教材可以作為參考資料。
2)采用Powerpoint設(shè)計，能夠適應(yīng)課堂教學要求。由于每張幻燈片安排自定義動畫效果，所以授課時能夠根據(jù)要求“書寫”版面，完全吸收了原先課堂授課的優(yōu)點，幻燈片上制作了大量電路圖片，數(shù)字公式及大量文字符號，并用不同顏色反映知識內(nèi)容，突出重點。
3)對于比較抽象的理論知識，制作多媒體動畫，是難于用文字講解、難于理解的內(nèi)容變的簡單明了，從而加強學生的理解與掌握。
“微機原理與接口技術(shù)”電子教案及其多媒體課件已經(jīng)使用三屆。今年我們又根據(jù)使用情況對其進行了廣泛的討論和修改，將文字內(nèi)容充分條理化、提綱化，更加突出難點和重點。另外，又制作了大量的圖片和動畫，使其更加形象生動，再配合布置供學生課后閱讀的文字材料，在教學檢查中的學生座談和問卷調(diào)查評估都表明，這一改進收到了良好的教學效果。
在“微機原理與接口技術(shù)”的多媒體教學中，以前我們曾經(jīng)采用過清華大學出版的多媒體課件，但由于課件模式固定，不能按教師模式選擇內(nèi)容，設(shè)計教學效果不理想。為克服這一問題我們組織力量自己動手設(shè)計了這套完整的電子教案，可以隨時修改充實。我們正在進行“微機原理與接口技術(shù)多媒體教案開放平臺”的研制，現(xiàn)以形成基本框架，具有進一步開發(fā)推廣價值。
最近，我們組織了對該課教學效果的調(diào)查，收回70份問卷，從與多媒體相關(guān)的內(nèi)容來看，97.5%的同學認為利用多媒體教學能有效激發(fā)學生的學習興趣，對媒體質(zhì)量的評價是95.7%的同學認為版面設(shè)計合理美觀；97.1%的學生認為語言、文字符合規(guī)范；對圖象質(zhì)量的滿意度為94.3%對動畫與視窗的滿意度為88.6%，而100%的同學認為老師能熟練使用多媒體。我們認為學生對多媒體質(zhì)量特別是動畫與視頻效果要求較高，需要我們在媒體設(shè)計上進一步下工夫。
2應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)改進軟件類課程的教學模式
對軟件基礎(chǔ)類課程，其特點是課本算法程序單一、固定且較多，這就容易造成學生思路不開闊，板書程序不規(guī)范等問題。采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，從根本上克服了這一弊病。教學環(huán)境采用交互式的多媒體計算機教室和微機原理實驗室，多媒體教學手段改變了原來教師“一言堂”的傳統(tǒng)教學模式，引發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主體作用，既提高了教學水平又減輕了學生的負擔。更重要的是營造了一個開放、互動的教學環(huán)境。在“軟件技術(shù)基礎(chǔ)”課課件的制作上，在設(shè)計問題上，只設(shè)計問題的要求，而不設(shè)置固定的答案，鼓勵學生多角度、發(fā)散的思索問題。例如，在講排序這一節(jié)時，只給了一組記錄關(guān)鍵字序列｛47336182721125475702｝讓同學討論用快速排序和希爾排序兩種方法寫出每一趟的排序結(jié)果，學生根據(jù)自己的思想，選擇不同的分界值和步長進行每一趟的排序。雖然每個學生每一趟的排序結(jié)果可能不同，但學生成了學習的主體。這時老師會引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題、思索問題，如何解決問題，教師的主導(dǎo)地位得以體現(xiàn)。
3綜合利用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備加強專業(yè)課程技能培訓
培養(yǎng)能力是提高學生綜合素質(zhì)、增強教學效果的關(guān)鍵，而教育技術(shù)給我們提供了解決這一問題的手段。電子信息工程專業(yè)高年級開設(shè)的“現(xiàn)代電視接收技術(shù)”，其內(nèi)容抽象，學生感性認識差。結(jié)合改進專業(yè)實驗內(nèi)容，我們建立了衛(wèi)星地面站和采用其它一系列教育技術(shù)設(shè)備，學生自己動手參與視頻信號的解調(diào)、調(diào)制、記錄、編輯以及對網(wǎng)絡(luò)信號進行分配設(shè)計的全過程，收到顯著的效果。通過衛(wèi)星地面站的調(diào)試使學生親自動手調(diào)試接收位于太空不同經(jīng)度的廣播通信衛(wèi)星信號，既可以解調(diào)出不同制式的電視信號，也能調(diào)出計算機網(wǎng)絡(luò)通過微波傳遞的“數(shù)據(jù)包”。再把解調(diào)出的視音頻信號，自己動手調(diào)制成RF信號；為了讓同學了解視頻圖象各種記錄格式的特點，放映視頻記錄格式比較影視課件，使課堂上冗長繁雜的理論知識，經(jīng)生動明了的影視圖象、動畫、圖表簡單明了的展現(xiàn)在同學面前，再運用實驗室不同格式記錄設(shè)備用同一攝象機進行記錄效果的比較，使理論得以驗證。然后采用計算機非線形編輯對視頻進行編輯。信號傳輸則通過CATV工程網(wǎng)絡(luò)分配系統(tǒng)的設(shè)計與計算，學生把理論和工程實踐結(jié)合起來。使同學對視頻信號從接收、調(diào)制、記錄、編輯到分配的全過程有一比較深刻的認識。運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段不僅加強學生技能訓練，又加深了對所學理論知識的理解，達到豁然開朗的境界。教育技術(shù)給我們提供了一個理論聯(lián)系實際，提高技能訓練的廣闊天地。隨著它的深入發(fā)展，在其它專業(yè)技術(shù)課中也將得到廣泛應(yīng)用。
4利用計算機虛擬現(xiàn)實仿真技術(shù)，改進基礎(chǔ)實驗課教學
“模擬電子線路實驗”和“數(shù)字電子電路實驗”是我們系重要的基礎(chǔ)實驗課。其實驗量大，課時多，所涉及的儀器多，功能各不相同。使用的電子元器件種類復(fù)雜，數(shù)量大，電路涉及面廣。合理的使用電子儀器、明確實驗?zāi)康模_的連接電子器件是實驗成功的保證，實驗中的任何一個環(huán)節(jié)出問題都會影響實驗結(jié)果的正確性，特別在實驗結(jié)果不正確時，學生由于經(jīng)驗不足，不知道是儀器的使用問題還是元器件的質(zhì)量問題，或是接線或參數(shù)設(shè)置不當引起故障，故障排除率低一起實驗失敗。為解決這一問題，我們采用計算機虛擬現(xiàn)實仿真技術(shù)，使用WORKBENCH仿真軟件，在作實驗前利用該軟件在計算機上接好電路，調(diào)試好參數(shù)，作出正確的結(jié)果。通過計算機仿真熟悉了實驗的電路結(jié)構(gòu)、電路參數(shù)、調(diào)試要點以及測試儀器的正確使用。這樣，對實驗電路的搭接就比較熟悉，能正確的使用儀器，除了問題又可心中有數(shù)的檢查，極大的提高了實驗的成功率。同時軟件仿真還可以發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力，主觀能動性，自己設(shè)計新穎的實驗電路，經(jīng)過這一段時間的實踐，收到了很好的效果?，F(xiàn)在，根據(jù)初進實驗室的學生開始很難掌握電子儀器的使用，我們正在制作正確使用電子儀器的交互式VCD光盤課件，也既將投入使用，這將會很好的解決新生進實驗室很長時間不能正確使用眾多實驗儀器的難題。交互式的VCD課件將適應(yīng)學生不同要求的學習，為很快進入正常電子線路實驗打下良好的基礎(chǔ)。
5充分利用教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)擴大獲取知識領(lǐng)域，激發(fā)其創(chuàng)造思維能力
一、充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)，巧設(shè)學習情景，激發(fā)動機
現(xiàn)代教育技術(shù)具有多樣性、新穎性、藝術(shù)性、知識性、趣味性等特點，將文字、圖形、圖像、視頻、動畫和聲音等多種信息功能有機結(jié)合起來，圖文并茂，直觀生動，往往有助于吸引學生的注意力和好奇心，調(diào)動學生眼、耳、口、手、腦等多種感官參與課堂學習，促進學生主動學習，提高課堂效率和效果。因此，在小學語文教學過程中，教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢，結(jié)合教學內(nèi)容和學生心理特點，一方面巧設(shè)學習情景，營造輕松、愉悅、和諧的學習氛圍，從而促使學生注意力集中，激發(fā)學生學習動機，調(diào)動學生的積極性。另一方面，教師可以運用現(xiàn)代教育技術(shù)，模擬和再現(xiàn)情景，使學生身臨其境，從而引發(fā)學生情感共鳴，激發(fā)學生學習熱情。譬如，學習蘇教版三年級下冊《美麗的南沙群島》時，筆者結(jié)合教學內(nèi)容，借助多媒體課件，適時播放了一些描繪海灘風光、海島美景以及海底世界的錄像及影視片段，通過有聲有色、動靜結(jié)合的動態(tài)畫面，讓學生如臨其境，如聞其聲，感受南沙群島的美麗與富饒，喚起學生民族自豪感，激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的情感。
二、巧妙借助現(xiàn)代教育技術(shù)，突破重點難點，深化理解
從兒童的思維特點來看，小學生形象記憶能力較強，分析綜合能力較弱，對于一些較為抽象和復(fù)雜的知識內(nèi)容不易理解和掌握，這時，巧妙地借助現(xiàn)代教育技術(shù)，可使枯燥的知識趣味化，抽象的內(nèi)容形象化，復(fù)雜的知識簡單化，從而分散學習難點，便于學生抓住知識關(guān)鍵點，更好地掌握知識。因此，在小學語文教學過程中，教師要圍繞教學內(nèi)容，巧借現(xiàn)代教育技術(shù)，幫助學生突破重點和難點，釋疑解惑，激活思維，深化知識理解。例如，蘇教版小學語文六年級下冊《螳螂捕蟬》一文，是一則寓言故事，哲理性較強，課本重點：學生能夠憑借文中語言體味出寓言故事所說明的道理；難點：能聯(lián)系課文語言環(huán)境和自己的生活實際，理解“自由自在”“恍然大悟”的內(nèi)涵。在教學過程中，筆者巧妙地出示投影片，讓學生仔細觀察“蟬”“螳螂”“黃雀”的動作神態(tài)，再聯(lián)系課中的“乘虛而入”“不堪設(shè)想”等詞，指導(dǎo)學生放飛想象，領(lǐng)悟“眼前利益”和“身后正隱伏著的禍患”的雙關(guān)之意，領(lǐng)會吳王“恍然大悟”的道理。最后，通過播放視頻，展示一些生活中只顧眼前利益、不顧身后隱患的事例，深化學生理解，把握“螳螂捕蟬，黃雀在后”蘊含的深刻道理。
三、有效整合現(xiàn)代教育技術(shù)，拓展學習空間，提升能力
語文學習離不開豐富的語言積累和文化積淀，這就要求學生必須廣泛閱讀、多方涉獵，然而，這一要求在過去的語文課堂教學中是難以完成的。現(xiàn)代教育技術(shù)與語文學科的有效整合，豐富了學生學習資源，拓寬了學生學習空間，學生不再受時間和空間的限制，可以充分借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，自主拓展閱讀與交流，自主學習探究，學會搜索、查詢、分析、鑒別、篩選、歸納、整理，利用各種信息資源，開展學習活動，從而擴大學生知識面，拓寬學生知識視野，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和協(xié)作精神，提高學生獲取信息、分析信息和處理信息的能力，增強學生自主學習能力。因此，在小學語文教學過程中，教師要有效整合現(xiàn)代教育技術(shù)，借助網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境，廣泛開展課外學習活動，拓展學生學習空間，通過課內(nèi)向課外的遷移延伸，提升學生綜合能力，促進學生思維發(fā)展。比如，學習蘇教版小學語文五年級下冊《夢圓飛天》一課后，教師可以結(jié)合近年來我國載人航天事業(yè)的發(fā)展“神州八號”“神州九號”“神州十號”的成功發(fā)射，以“中國航天科技”“探索太空奧秘”為探究主題，讓學生借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查閱相關(guān)資料，并開展相關(guān)專題學習活動，說一說自己的感想和設(shè)想。
四、總結(jié)
在平時的教學過程中，教師要對現(xiàn)代教育技術(shù)加以重視，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢，巧設(shè)情景，激發(fā)學生學習動機；巧妙借助現(xiàn)代教育技、功用，突破重難點，深化學生知識理解；有效整合現(xiàn)代教育技術(shù)，拓展學習空間，提升學生綜合能力，促進學生全面發(fā)展，從而有效改善教學質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學效果。
作者：邵明 單位：江蘇省鹽城市郭猛實驗學校
論文關(guān)鍵詞：教育技術(shù)，專業(yè)，人才培養(yǎng)
一、教育技術(shù)學本科專業(yè)現(xiàn)狀
1.教育技術(shù)學本科專業(yè)點的現(xiàn)狀
至2008年，我國有224個教育技術(shù)學本科專業(yè)點，已經(jīng)成為我國近幾年來發(fā)展最快的專業(yè)之一。[[1]]包括教育軟件工程、現(xiàn)代遠程教育、信息技術(shù)教育、數(shù)字媒體技術(shù)等多個培養(yǎng)方向，專業(yè)性質(zhì)有師范性、非師范性和半師范性三種，開設(shè)院校已從開始的師范院校發(fā)展到目前綜合性、理工科、農(nóng)業(yè)、民族學院等不同性質(zhì)的院校。但有不少院校存在專業(yè)基礎(chǔ)深度不夠、專業(yè)性質(zhì)不明確、克隆教學內(nèi)容和課程體系、教學與實驗條件不具備等問題。[[2]]
2.教育技術(shù)學本科專業(yè)培養(yǎng)目標存在的問題
楊改學總結(jié)了我國教育技術(shù)專業(yè)各個時期的培養(yǎng)目標，[[3]]從早期的“四種人”（電教課的教師、電教技術(shù)人員、電教研究人員和電教管理人員）到當前的“四種人”（具有創(chuàng)新能力的研究人員、新媒體的開發(fā)與研究人員、教育技術(shù)學課程教師、信息技術(shù)課的教師以及管理人員），本專業(yè)的培養(yǎng)目標越來越寬泛，越來越注重對學生創(chuàng)新能力及研究能力的培養(yǎng)，使學生的適應(yīng)范圍由學校走向企業(yè)等各種行業(yè)。但是具體到各個院校的教育技術(shù)學專業(yè)則存在著“輕實踐目標、輕創(chuàng)造目標和對社會需求缺乏了解、閉門造車”等問題，[[4]]出現(xiàn)了同構(gòu)現(xiàn)象，不論學校層次、規(guī)模、類型都要培養(yǎng)成為“教學過程和教學資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價”的復(fù)合型人才，顯然是和學校的實際情況不相吻合的。
3.教育技術(shù)專業(yè)課程體系龐雜老化
由于教育技術(shù)學科是綜合性的應(yīng)用學科，其專業(yè)課程涉及教育學、心理學、傳播學、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等技術(shù)性學科，因此一些院校的教育技術(shù)學本科專業(yè)開設(shè)的課程龐雜，課程設(shè)置求大求全，大有將學生培養(yǎng)成集數(shù)學、物理、計算機科學、電視編導(dǎo)、教育學為一體的全才教育論文，但實際上形聚神散，在教學過程中，往往因課程繁多，分散了學生的學習時間，使學生對所學的知識根本無法消化吸收，學而不精，知而不解。這種狀況的直接后果就是導(dǎo)致學生所學“廣度有余，深度不足”，缺乏專業(yè)人才的不可替代性，造成了在就業(yè)過程中的尷尬境地。但造成課程設(shè)計不合理的根本原因還是在于培養(yǎng)目標不明確。
另外，有一些院校的教育技術(shù)學專業(yè)開設(shè)比較早，沒有及時調(diào)整課程設(shè)置，許多課程與現(xiàn)實的教育技術(shù)實踐需要脫節(jié)。[[5]]還有一些院校存在“因人設(shè)課”和“因無人而不設(shè)課”的現(xiàn)象，不注意課程銜接，沒有整體優(yōu)化課程體系，導(dǎo)致許多課程在內(nèi)容上出現(xiàn)大量重復(fù)；對于專業(yè)技能課程，講授多操作少，教學脫離實際論文開題報告范文。[[6]]
4.教育技術(shù)學專業(yè)教學方法單一，實踐環(huán)節(jié)薄弱
當前的教育技術(shù)學專業(yè)教學中，教學方法單一，以課堂講授為主，輔以少量的實驗。這種教學方法雖有利于系統(tǒng)地講授知識，但忽視了學生在學習過程中的主體地位，從而影響了學生學習的主動性和能動性，不利于學生提高學習興趣，增強專業(yè)素養(yǎng)以及主動地開展學習。另一方面，課堂講授方法主要依托教師的口頭語言，輔以板書等向?qū)W生傳遞信息，其表現(xiàn)信息的方式和手段單一，表現(xiàn)能力和信息量有限，傳遞的教學內(nèi)容比較抽象，而該學科中包括許多直觀性內(nèi)容、技能性內(nèi)容和過程性內(nèi)容，難以表現(xiàn)教育論文，影響了學生對教學內(nèi)容的全面掌握。
教育技術(shù)專業(yè)的實驗（實訓）教學主要有常規(guī)性實驗、制作性實驗和教學技能訓練性三種類型。但是不少院校的教育技術(shù)專業(yè)往往忽視教學技能訓練，所開展的常規(guī)性和制作性實驗也多是驗證性實驗，這樣的實驗多依附于理論課，沒有留給學生探究的空間，學生按照詳細的實驗步驟，在老師的指導(dǎo)下，學會一些基本操作，至于什么時候需要什么樣的操作，在基礎(chǔ)性驗證性實驗中都沒有涉及，指望這樣的實驗來培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力是行不通的。
二、教育技術(shù)學本科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略
1.培養(yǎng)目標——明確研究領(lǐng)域，選擇培養(yǎng)方向
教育技術(shù)學研究的領(lǐng)域應(yīng)該包括“學習資源和學習過程的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理與評價”，但是“專業(yè)”與“學科”是不同的概念，從學科研究范疇出發(fā)確定的培養(yǎng)目標是不合適的。如果每一所學校的教育技術(shù)專業(yè)都要囊括這理論與實踐的五大范疇，那么這種“大而全”的專業(yè)教育必將使眼高手低，學生不能勝任具體的實踐工作。如果一個學校的教育技術(shù)專業(yè)教育面向的是整個教育技術(shù)領(lǐng)域，那么其課程將十分龐雜。要求培養(yǎng)具有扎實的教育技術(shù)學基本理論，能夠進行各級各類學校的信息技術(shù)教育，能夠開展數(shù)字媒體研究及開發(fā)技術(shù)，能夠從事教育軟件工程和進行現(xiàn)代遠程教育，具有較高的文化素質(zhì)、科學素質(zhì)、工程素質(zhì)，具有獲取知識的能力、媒體設(shè)計與開發(fā)能力、教學系統(tǒng)使用維護與管理能力、教學系統(tǒng)設(shè)計能力的人才，這樣的綜合型人才幾乎是信息技術(shù)教育的全才，其在大學階段所要學習的課程就太多了。[7]
培養(yǎng)目標要具體說明培養(yǎng)什么樣的人，是以能力要求、專業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)類型或方向來限定的。[[7]]教育技術(shù)學專業(yè)是一個跨學科的新型專業(yè)，也是一個交叉跨度較大的專業(yè)，而本科生在四年中所能接受的信息量是有限的，不可能將這樣一個交叉學科的所有系統(tǒng)知識都納入學習的范圍，這就決定了教育技術(shù)專業(yè)比教育技術(shù)學科的面要窄。教育技術(shù)學專業(yè)本科生的培養(yǎng)應(yīng)定位于厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強特色，必須要具有其他專業(yè)的不可替代性。要求學生掌握教育技術(shù)的基本理論和知識，具有較強的分析教育現(xiàn)象的能力，具有運用媒體解決教育、教學問題的能力，具有主動學習的能力和較強的實踐能力。根據(jù)教育技術(shù)領(lǐng)域特點和社會需求，進行專業(yè)改革教育論文，重構(gòu)教育技術(shù)學專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)，在一個專業(yè)下構(gòu)建幾個專業(yè)方向，使學生在具備一定知識與能力的基礎(chǔ)上，在專業(yè)能力上有所側(cè)重，以適應(yīng)用人單位的需求。
2.課程體系——反映學科結(jié)構(gòu)，突出技能培養(yǎng)
課程體系并不完全對應(yīng)于學科理論體系，它包含著學科理論體系中與培養(yǎng)目標相適應(yīng)的知識體系以及與培養(yǎng)目標相關(guān)的其他學科的科目。[9]從由電化教育更名為教育技術(shù)以來，由于對這個概念的理解不同，各高校在課程設(shè)置上一直存在著不同的觀點。但從主干課程來看，都是從教育學、心理學到傳播學，從普通物理到電路設(shè)計，從電視教材制作到網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)，從電教美術(shù)、電教音樂到面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計。不同的學校應(yīng)根據(jù)自身的特點，在搞好教育技術(shù)學專業(yè)基本課程教育的同時，重點突出該專業(yè)在本校優(yōu)勢領(lǐng)域的拓展，在求專求深上下功夫，以增強本校教育技術(shù)學專業(yè)的競爭力。
本科層次應(yīng)該培養(yǎng)具備一定理論并熟練掌握某類教學資源開發(fā)技術(shù)的專業(yè)人員，其課程設(shè)置應(yīng)該反映教育技術(shù)學科的基本結(jié)構(gòu)，技術(shù)與技能類課程不應(yīng)該“雜而全”，而應(yīng)該是“專而精”，使學生在學習教育技術(shù)學科的基本理論、基本知識和基本技能基礎(chǔ)上掌握一到兩門專長，以改變長期教育技術(shù)學專業(yè)存在的人才“廣而不專”的問題，切實提高學生的動手能力。
3.培養(yǎng)手段——強化實踐環(huán)節(jié)，重視設(shè)計能力
隨著信息技術(shù)對教育的廣泛支持，社會對教育技術(shù)專業(yè)人才的需要已從“音像媒體的制作與應(yīng)用”擴展到“數(shù)字化學習資源的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用”。學生不僅要掌握現(xiàn)代傳媒的原理技術(shù)、操作技術(shù)，重要的是要基于傳媒技術(shù)能夠設(shè)計、開發(fā)出能夠促進學生有效意義建構(gòu)的學習資源和學習環(huán)境，諸如音像教學材料、多媒體教學軟件、網(wǎng)絡(luò)課程及網(wǎng)絡(luò)教學平臺等論文開題報告范文。因此，基于傳媒技術(shù)對學習資源和學習過程進行設(shè)計和開發(fā)的能力是教育技術(shù)學專業(yè)人才培養(yǎng)的重點，關(guān)鍵在于實踐教學環(huán)節(jié)。
在專業(yè)課程的教學環(huán)節(jié)上，一定要處理好理論與實踐的關(guān)系問題，實驗實踐教學是培養(yǎng)教育技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)，實驗實踐教學的目的就是要培養(yǎng)學生的實驗技能、技巧和創(chuàng)新能力，提高分析問題、解決問題的能力。要培養(yǎng)應(yīng)用性人才教育論文，就應(yīng)該變革只有基礎(chǔ)性、驗證性實驗的實踐實驗教學模式，重視綜合性、設(shè)計性實驗的教學實施。
綜合性實驗是指實驗內(nèi)容涉及某一門或多門課程的綜合知識的實驗，是對學生實驗技能和方法進行綜合訓練的一種復(fù)合型實驗。綜合性實驗的目的在于培養(yǎng)學生的分析綜合能力、實驗動手能力、數(shù)據(jù)處理能力及查閱中外文資料的能力。綜合性實驗一般可以在一門課程的一個循環(huán)之后開設(shè)，也可以在幾門課程之后安排一次有一定規(guī)模的時間較長的實驗。
設(shè)計性實驗是指給定實驗?zāi)康囊蠛蜅l件，由學生自行設(shè)計實驗方案并加以實現(xiàn)的實驗，是結(jié)合各自教學或獨立于各種教學而進行的一種探索性實驗。它不但要求學生綜合多門學科的知識和各種實驗原理來設(shè)計實驗方案，而且要求學生能充分運用已經(jīng)學到的知識，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。設(shè)計性實驗是開發(fā)學生智能的重要步驟，著重培養(yǎng)學生獨立解決實際問題的能力、探索創(chuàng)新能力及組織管理能力。
設(shè)計性實驗一般是在學生經(jīng)過常規(guī)和綜合性實驗訓練，經(jīng)歷了一個由淺入深的過程之后開設(shè)。開始時可由指導(dǎo)教師出題目，給方案，由學生自己擬定步驟。更進一步的設(shè)計性實驗則在指導(dǎo)教師出題后，全部由學生自己組織實驗，甚至可以讓學生自己選題，自己設(shè)計，在教師的指導(dǎo)下進行，以最大限度發(fā)揮學生學習的主動性。
參考文獻：
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一、教師要“自己會用”
首先教育教學質(zhì)量的高低，現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂中的運用，關(guān)鍵在教師。只有在教師真正掌握、能靈活運用的前提下，才能去用和用好多媒體輔助教學。因此，使教師掌握基本的現(xiàn)代教育技術(shù)理論知識及其在課堂教學中的作用與應(yīng)用，是教師在教學實踐中應(yīng)用的基礎(chǔ)。
其次在多媒體輔助教學中，教師不再是學生學習生活中唯一的信息源，轉(zhuǎn)而成為信息的組織者，學生學習的輔助者。在當今這個信息化的時代，教師要有新的思想、新的觀念、新的知識和新的能力，光靠粉筆和黑板是絕對不行的了，教師必須會熟練使用多媒體課件，熟悉并學會多媒體教學設(shè)計和編制多媒體教學軟件，真正掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的理論和技能，從而在教育教學的改革中發(fā)揮應(yīng)有的作用，以迎接21世紀對我國教育工作者的挑戰(zhàn)。
基于這兩方面的原因，我們可以讓教師參加一些培訓，請一些專家等來做講座或通過教師自學等途徑來他們自身的素質(zhì)。
二、教師要“學以致用”
小學數(shù)學學科的特點是抽象、概括，而小學生的年齡特點是容易接受直觀形象的事物，合理恰當?shù)剡\用多媒體輔助教學，既能加強直觀，又有利于抽象概括，也可以有效地避免厭學情緒、減輕學生過重的學習負擔，使學生始終保持興奮、愉悅、渴求知識的心理狀態(tài)。這對于優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學起著重要的作用。
（一）創(chuàng)設(shè)教學場景，激發(fā)學生興趣
教學來源于生活，又運用于生活，將生活中的一些實際問題通過多媒體輔助教學展現(xiàn)在學生面前，能夠極大地引起學生探討知識的興趣。例如在教學《相遇問題》時，我設(shè)計了這樣一個教學課件。
1．小張和小李同時從甲、乙兩地相向而行，未相遇。2．小張和小李同時從甲、乙兩地相向而行，相遇。3．小張和小李同時從甲、乙兩地相向而行，擦肩而過。4．小張和小李從甲、乙兩地相向而行，小張先行一段路程后，小李才出發(fā)，又經(jīng)過一段時間兩人相遇。5．小張和小李同時從甲、乙兩地向相反的方向前進。6．小張和小李同時從同一地點向相反的方向前進。
在教學中，通過多媒體課件，利用動畫，在課堂上只用了短短的幾分鐘時間，就將現(xiàn)實生活中能碰到相遇問題的具體情況展現(xiàn)在學生面前，使學生理解并掌握了“同時”、“兩地”、“相向”、“相遇”等數(shù)學概念。這樣的教學，大大地激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲，調(diào)動了學生的學習積極性，教學效果好。
（二）化抽象為形象，讓學生學得更輕松
小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構(gòu)成了小學生思維的形象性與數(shù)學的抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾，利用多媒體進行教學，能夠成功地實現(xiàn)由具體形象向抽象思維的過渡。
比如在《相遇問題》中，用速度和乘以兩物體共同行的時間，求路程和比較抽象，學生難于接受，于是用多媒體課件顯示兩人從兩地同時出發(fā)，相向而行，經(jīng)過4分鐘相遇的畫面；然后用線段圖表示兩人走的路程和；接著閃現(xiàn)兩人每分鐘走的路程，并把它們合并成一條小線段，即速度和。走了4分鐘，有4個這樣的小線段，它們的總長度也是兩人所走路程的和。教師無需更多的語言，只要借助計算機所顯示的圖像，便無聲地傳遞了教學信息，將不易表述的內(nèi)容清晰、形象、生動地展示于學生面前。而這種傳遞又是那么有吸引力、有啟發(fā)性，使學生絲毫感覺不到由于思維產(chǎn)生障礙可能帶給他們的心理壓力，反而卻嘗到了成功的喜悅和學習的快樂。
這樣的教學，突破了時間和空間對人與人交流造成的障礙，使得人們可以在任何時間，任何地點，可以與其他人進行雙向交流。提高了學生的辨識能力和學習主動性把一些抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體形象。
（三）善用交互，提高學生的練習效果
1傳統(tǒng)計算機教學模式存在的問題分析
將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于計算機教育工作，這對傳統(tǒng)教學方法來說是巨大創(chuàng)新和發(fā)展，而這一結(jié)合利用也能夠?qū)ξ覀兊慕虒W思維提供新的成長空間，促進教學質(zhì)量提升。而新的教學形式下，傳統(tǒng)教學方法根本無法適應(yīng)新的教學要求和人才培養(yǎng)模式。這就給教育工作者帶來了新的教育問題和重點。在傳統(tǒng)計算機的教學中，基本上是以教師語言式授教，并配以文字、圖片等形式向?qū)W生灌輸理論知識。教學方式極為單一，教師大多通過講解，機械灌輸給學生理論知識，整個課程理論的闡述內(nèi)容也更加抽象、生硬，整個學習過程大多表現(xiàn)為課堂上做聽講筆記，課后簡單練習的粗糙學習過程。這樣枯燥、單一灌輸?shù)慕虒W方式很難從根本上調(diào)動學生的積極性。也不利于學生吸收課堂所學知識。教學效果差、教學并不令人滿意，改革教學模式迫在眉睫，極為必要。想要有效解決當前計算機教學過程中存在的問題，就要求我們結(jié)合最新教學思想、教學技術(shù)、教學理念，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)人才的培養(yǎng)要求和目標，有效把握現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵和關(guān)鍵，通過積極發(fā)揮現(xiàn)代教學技術(shù)的優(yōu)點，服務(wù)現(xiàn)代教學。而在計算機教學過程中，通過應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，能夠幫助我們培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和探索思維，通過豐富教學內(nèi)容的應(yīng)用，幫助學生更好接受計算機教學知識。
2基于現(xiàn)代教育技術(shù)下的計算機教學模式內(nèi)容分析
使用現(xiàn)代教育技術(shù)能夠使學生通過多種途徑接受知識，同時還可以讓學生結(jié)合自身情況自主選擇學習工具。使用現(xiàn)代教育技術(shù)的計算機教學課堂也不再是單一的說教式課堂，通過教師合理引導(dǎo)學生，充分發(fā)揮學生在學習中的主導(dǎo)地位和主動性，讓學生自己充分發(fā)揮自身學習能力。并在持續(xù)學習過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而有效調(diào)動學生積極性，在增強學生學習知識的同時，提升其具體實踐與應(yīng)用能力。所謂現(xiàn)代教學模式是指通過利用多媒體技術(shù)將枯燥的理論知識形象的展示出來，進而有效提高學生的實踐能力、觀察能力以及分析能力，讓學生全身心的投入到學習當中?；诂F(xiàn)代教育技術(shù)下的計算機教學模式通過結(jié)合利用現(xiàn)代教育技術(shù)，使用多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將信息集合成不同的場景，而這一系列新技術(shù)都是現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)容。通過有效利用現(xiàn)代教學技術(shù)，能夠有效提升學生的學習興趣以及提升學生對問題的分析能力和應(yīng)用實踐的能力，從而引導(dǎo)學生主動投入到整個學習當中。基于現(xiàn)代教育技術(shù)下的計算機教學模式主要有以下類型：
2.1結(jié)合多媒體技術(shù)開展的計算機教學模式使用多媒體的播放式教學模式是指在多媒體教室中，通過使用多媒體計算機設(shè)備的屏幕以及投影儀對教學內(nèi)容進行展示教學的過程。一般來說，通過多媒體設(shè)備展示的教學模式主要是指教師用投影儀以及大屏幕對所需要講解的內(nèi)容直接形象的表達出來。同時結(jié)合添加音頻形式來增加學生的注意力。通過使用這一教學方式，能夠幫助學生更容易理解記牢所講知識。但這種教學方式也存在一定問題，即仍然是教師獨自講解，缺乏學生參與。然而在當今人才培養(yǎng)目標的豐富化和具體化，仍然需要正確認識計算機教學。因此，在實際教學活動開展過程中，教師應(yīng)該增強與學生之間的溝通互動，活躍課堂氣氛，切實有效的確保教學質(zhì)量。同時也能夠更有效發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢和先進之處。結(jié)合多媒體技術(shù)開展的計算機教學模式，是在借助新的教學設(shè)施背景下，所作出的教學活動。通過多媒體器材的應(yīng)用，能夠?qū)⒔虒W內(nèi)容以更多形式向?qū)W生展現(xiàn)，而教學內(nèi)容的豐富多元，也使得教學效果更加符合實際。結(jié)合多媒體技術(shù)而開展的計算機教學模式，需要積極引入學生等多種教學因素融入教學體系，避免出現(xiàn)新的教學問題。
2.2結(jié)合利用多媒體技術(shù)和局域網(wǎng)技術(shù)的互動式教學模式使用這一教學模式的基礎(chǔ)和前提是學生每人一臺計算機。在授課過程中，通過利用局域網(wǎng)技術(shù)將教師的主機與學生的電腦聯(lián)接起來，老師通過局域網(wǎng)技術(shù)遠程控制每個學生的電腦，并且通過操作自己的電腦實現(xiàn)對學生的電腦遠程控制，通過這一系列技術(shù)，最終實現(xiàn)遠程教學課程的教學與理論內(nèi)容展示、安排布置學生的學習任務(wù)，督促學生練習所學知識。也還可以用局域網(wǎng)技術(shù)將老師和學生或者學生與學生之間分成小組的進行互動討論。學生也可以脫機自主學習計算機技術(shù)，通過使用多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能有效調(diào)動學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，并在教學過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。因此，實施這一教學模式，既能實現(xiàn)多媒體演播式教學目標，同時又能讓學生將課程理論與課程實踐緊密結(jié)合起來，也可以將集體教學與學生個性化自主學習緊密結(jié)合起來，通過使用這一教學模式，能夠有效提升計算機技術(shù)的教學質(zhì)量與效率。而這一教學模式，在當前的計算機教學課堂上也被廣泛應(yīng)用。
2.3利用互聯(lián)網(wǎng)資源實施開放式的教學模式開放性與資源共享性是互聯(lián)網(wǎng)最主要的兩個特性。結(jié)合使用互聯(lián)網(wǎng)教學能夠有效解決局域網(wǎng)的不足和教學時間和空間的局限性，利用互聯(lián)網(wǎng)資源，學生可以隨時隨地進行學習，并根據(jù)個人需要到網(wǎng)上查詢并下載學習資料，即使學習成績差的學生也可以循循漸進，逐步得到提升。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源不僅涵蓋了知識的解答，還包括教學視頻，學生可以根據(jù)自己的需要下載或者在線觀看。因此，使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為教學活動開展帶來了極大的擴展性，同時又提供了豐富的學習資源。在提高了學生學習能力的同時，有效擴大了學生的學習范圍。開放式教學在計算機教學過程中，更容易被教師和學生所接收，通過教學空間、學習范圍、學習資源的有效擴大，整個教學活動更具延展性。而結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)所使用的開放式教學更加重視學生的自主性和創(chuàng)造性，因此學生更容易激發(fā)興趣參與學習活動。同時開放式教學活動中，學生能夠結(jié)合自身學習愛好、自身學習狀況自主選擇學習內(nèi)容，整個教學活動和學習活動更能夠反映教學現(xiàn)狀和教學目標，所以，在新的教學環(huán)境下，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源實施開放式教學將有效提升計算機教學活動的效果和質(zhì)量。
3結(jié)束語
基于現(xiàn)代教育技術(shù)的計算機教學模式是一種不局限于傳統(tǒng)形式的教學方式，從以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W為主，更加重視開展師生互動?；诂F(xiàn)代教育技術(shù)背景，多媒體教學不僅僅是對新教學器材的應(yīng)用，更應(yīng)該成為促進師生有效交流、互動的工具。而通過對教學理念的有效轉(zhuǎn)變，教學內(nèi)容的進一步豐富，通過開展一系列符合實際的教學活動，最終助推實現(xiàn)教學活動有效、保質(zhì)開展。
作者：郭新寧單位：沈陽工程學院
關(guān)鍵詞：詞頻分析，共詞分析，聚類分析
研究生學位論文反映本專業(yè)研究方向。研究生學位論文是高等院校或科研機構(gòu)的研究生所撰寫的畢業(yè)論文，是其科研成果的結(jié)晶，反映了作者獨立進行科研活動的能力。在研究生進行學位論文的過程中，尋找研究熱點、把握研究趨勢是必需環(huán)節(jié)，有些研究者通過廣泛閱讀文獻，有些研究者通過文獻計量學和內(nèi)容分析的手段，常見比如發(fā)文統(tǒng)計、知識圖譜分析等。從文獻生產(chǎn)、供給的角度，這有助于研究者在短時間內(nèi)低成本地激發(fā)新的想法，迅速獲得相關(guān)文獻并尋找研究空白，獲得較大的知識收益，有利于知識的產(chǎn)生、傳播和累積。
論文的關(guān)鍵詞是文章內(nèi)容的提煉及核心思想，在某一學科中，如果某些關(guān)鍵詞在眾多的論文中反復(fù)出現(xiàn)，就說明這些關(guān)鍵詞是該學科的研究熱點。因此本文以教育技術(shù)學專業(yè)為例，將研究生學位論文和論文關(guān)鍵詞作為研究對象，對教育技術(shù)學的研究熱點和發(fā)展趨勢進行探析，并從中得到一些啟發(fā)，以期探討進步。
1.研究過程
1.1主要的分析工具
論文分析需要定性和定量相結(jié)合，離不開相應(yīng)軟件的輔助。本研究中主要使用書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)（Bicomb）抽取論文中的關(guān)鍵字段，形成高頻詞一論文矩陣，Python進行聚類分析，Excel作為Python的輸入，以及進行簡單的統(tǒng)計。
1.2數(shù)據(jù)采集和處理
中國知網(wǎng)上收錄的論文數(shù)量較多，故將其作為研究對象的數(shù)據(jù)來源。通過本校數(shù)字圖書館訪問中國知網(wǎng)，選擇“博碩士”類型，并以“教育技術(shù)學”為“學科專業(yè)名稱”進行檢索，共獲得研究樣本7937篇研究生學位論文，然后按照NoteFirst格式采集研究生學位論文的題錄信息。使用書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)，將論文的發(fā)表年份和關(guān)鍵詞提取出來，輸出成EXCEL格式。
共詞聚類分析的主要有如下幾個步驟：首先選定參與共詞分析的高頻關(guān)鍵詞并構(gòu)建共詞矩陣，然后將共詞矩陣轉(zhuǎn)化為相似矩陣，然后進行聚類分析，最后對結(jié)果進行解釋。關(guān)鍵詞的選擇，目前有TOPN，正太分布法，齊普夫第二定律等幾種常見的方法。
經(jīng)過統(tǒng)計分析，本文樣本數(shù)據(jù)不符合正態(tài)分布，故本文選擇累積百分比20%的關(guān)鍵詞作為高頻關(guān)鍵詞，生成如表1所示的共詞矩陣。
為了消除頻次懸殊造成的影響，用Ochiia系數(shù)將共詞矩陣轉(zhuǎn)化成相似矩陣，即將矩陣中的每個數(shù)字都除以與之對應(yīng)的兩個關(guān)鍵詞總頻次開方的乘積，該矩陣主對角線上的數(shù)據(jù)均為1，代表高頻關(guān)鍵詞自身的相關(guān)程度，如表2所示。
2.研究結(jié)果
2.1關(guān)鍵詞的詞頻分析
詞頻分析法通過對關(guān)鍵詞中高頻詞匯的分析，能夠確定某一學科的研究熱點及其變化。本研究共收集到7937篇研究樣本，對所有關(guān)鍵詞進行統(tǒng)計排序后，得到排名靠前的20個關(guān)鍵詞，表3提供了前10個關(guān)鍵詞。
觀察上表數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)，教學設(shè)計出現(xiàn)頻次遠超其他關(guān)鍵詞，在教育技術(shù)學中占據(jù)著核心地位；信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)課程占據(jù)第二和第三名次，說明教育技術(shù)學對信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用比較深入和頻繁。
為了進一步探究教育技術(shù)學的發(fā)展歷史，故對各年度所的關(guān)鍵詞進行統(tǒng)計，可以得出各年度頻次排名前10的關(guān)鍵詞表，具體見表4。
表4顯示了高頻詞的變遷過程。觀察上表可以發(fā)現(xiàn)，首先歷年排名靠前的關(guān)鍵詞都有教學設(shè)計和網(wǎng)絡(luò)教育，穩(wěn)定性比較好，正體現(xiàn)出教育技術(shù)學交叉學科的特點，同時也可以看出，2000年后的“技術(shù)”，主要指網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。其次教育技術(shù)已經(jīng)處于信息化教育研究階段，這一階段的核心關(guān)鍵詞主要有遠程教育、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)學習、教育游戲、移動學習等。從這一階段的研究熱點可以看出，隨著信息化時代的到來，教育活動的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化等現(xiàn)象已成為研究熱點，這一時期研究者關(guān)注的對象不再僅限于媒體本身，而是從信息化學習方式人手，考察技術(shù)、人和教育三者間的關(guān)系。
2.2關(guān)鍵詞的共詞聚類分析
聚類分析是根據(jù)研究對象的特征對其進行分類的多元分析技術(shù)的總稱，基本思想是基于研究對象的樣本或變量指標間存在著不同程度的相似性或親疏關(guān)系。
層次聚類按照距離度量的不同分橐韻錄咐啵single-linkage、complete-linkage、average-linkage、ward-linkage?，F(xiàn)有同類型的論文中，均采取層次聚類法對共詞矩陣進行聚類分析，但是并沒有針對上述不同情況給出對比分析，本文使用Python第三方庫scipy中的層次聚類函數(shù)以及dendrogram方法，對多種度量的聚類方法進行了對比實驗，發(fā)現(xiàn)ward-linkage方式的聚類效果最好，具體聚類樹如下圖所示。
觀察該層次聚類樹狀圖可以發(fā)現(xiàn)，研究生學位論文高頻關(guān)鍵詞大致聚為5類，具體分類如下：
第1類：學習方法研究，關(guān)鍵詞包括知識管理、大學生、網(wǎng)絡(luò)學習、虛擬學習社區(qū)、策略、非正式學習、知識構(gòu)建等。該類研究主要以如何提高學習的效果為目的，尋找和對比多種學習方法，為后續(xù)的教育教學方法提供參考。
第2類：教師與教育技術(shù)研究，該類研究主要由教育技術(shù)、教師專業(yè)發(fā)展、教育技術(shù)能力、現(xiàn)代教育技術(shù)、師范生、教師培訓、中小學教師等關(guān)鍵詞構(gòu)成。這一主題的研究主要圍繞教師與教育技術(shù)的關(guān)系，著力提高教師運用新型教育技術(shù)的能力和水平，從而更好地從事教學活動。
第3類：網(wǎng)絡(luò)教育教學研究，主要由網(wǎng)絡(luò)課程、移動學習、網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)學習、自主學習、遠程教育、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境網(wǎng)絡(luò)教學、現(xiàn)代遠程教育等關(guān)鍵詞構(gòu)成。網(wǎng)絡(luò)教育以互聯(lián)網(wǎng)為載體打破了空間和時間的限制，涌現(xiàn)出在線教育和MOOC等新型教學方式。
第4類：信息技術(shù)條件下的教育模式研究，主要包括信息技術(shù)、教學模式、信息素養(yǎng)、教育信息化、信息技術(shù)與課程整合、行動研究、翻轉(zhuǎn)課堂等關(guān)鍵詞。隨著信息技術(shù)的不斷進步，越來越重視信息技術(shù)與教育教學的結(jié)合，碎片化學習、翻轉(zhuǎn)課堂等都成為該學科內(nèi)的研究趨勢。
第5類：設(shè)計與開發(fā)應(yīng)用研究，主要由設(shè)計、應(yīng)用、對策、開發(fā)、現(xiàn)狀和應(yīng)用研究等關(guān)鍵詞構(gòu)成。教學設(shè)計與應(yīng)用是教育技術(shù)學的核心目標和價值體現(xiàn)，不論采用何種技術(shù)手段，最終的落腳點都是教育教學方案的設(shè)計及應(yīng)用實踐。
3.研究結(jié)論
3.1發(fā)展趨勢
第一，研究熱點保持穩(wěn)定。從關(guān)鍵詞詞頻分析中可以看到，不論是全量數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，還是歷年關(guān)鍵詞數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，出現(xiàn)頻率較高的關(guān)鍵詞都是信息技術(shù)、教學設(shè)計、遠程教育等。這些核心關(guān)鍵詞，包括教學效果，教育信息化等其他高頻關(guān)鍵詞在內(nèi)，都顯示出中國教育技術(shù)牢牢把握學科定位與目標，重視教與學的應(yīng)用與研究，而且應(yīng)用信息技術(shù)進行教與學是中國教育技術(shù)領(lǐng)域近20年研究的熱點。
第二，教育技術(shù)學在走向融合。主要包括三個層面上的融合，即教育理論層面、技術(shù)層面、理論和技術(shù)結(jié)合的層面。在前文的分析結(jié)果中可以看到由何克抗教授正式倡導(dǎo)的混合式學習概念，更是最好的證明。一是教育理論層面，主要體現(xiàn)在教育理論基礎(chǔ)的變化上。教育技術(shù)學研究的焦點，已經(jīng)由建構(gòu)主義轉(zhuǎn)向混合式學習。在詞頻分析中的歷年高頻關(guān)鍵詞中，可以看到建構(gòu)主義的排名在2004年以后，就比較靠后了。二是技術(shù)層面，教育技術(shù)已經(jīng)從基礎(chǔ)的視聽技術(shù)，發(fā)展到了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為主，多種基礎(chǔ)技術(shù)為輔的階段。但就像網(wǎng)絡(luò)沒有取代報紙一樣，粉筆和黑板也依然存在著。各種不同的教學技術(shù)相輔相成、相互作用，它們以整體融合的形式，出現(xiàn)在各種教育教學活動中。三是理論和技術(shù)相結(jié)合層面，不同的教育與學習理論，需要各種不同的技術(shù)作為支撐，而各種技術(shù)的最終目的，是要為優(yōu)化教學效果而服務(wù)。共詞聚類分析中發(fā)現(xiàn)的信息技術(shù)下的教學及學習模式研究，說明教育技術(shù)工作者已經(jīng)開始關(guān)注適應(yīng)性學習和協(xié)作學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。
3.2啟發(fā)
第一個啟發(fā)是要自信。有人說，教育技術(shù)學專業(yè)學生的教育理論水平不如教育學相關(guān)專業(yè)的學生；論信息技術(shù)能力不如計算機相關(guān)專業(yè)的學生。多數(shù)人都看到了這個現(xiàn)象，但如果因為這個原因，變得不自信和迷茫，那就有些妄自菲薄了。因為教育技術(shù)學是交叉學科，本專業(yè)的學生跟其他專業(yè)的學生比的就是教育理論與信息技術(shù)相結(jié)合的“綜合實力”，這才是教育技術(shù)學特色和優(yōu)勢的所在。本專業(yè)的學生在平時的學習和研究中，可以遵照南國農(nóng)老前輩的指導(dǎo)，堅持現(xiàn)代教育理論與現(xiàn)代信息技g的融合，并牢記二者“相乘”的關(guān)系，雙翼齊飛，同時努力探索教育技術(shù)的中國道路。
第二個啟發(fā)是要并重。包括電教并重和教學并重，主要是為了解決目前教育技術(shù)學出現(xiàn)的誤區(qū)和問題。電教并重是指要認清教育技術(shù)姓“教”不姓“電”，信息技術(shù)只是教育技術(shù)的一種支撐，教育技術(shù)所研究的是在教育理論的指導(dǎo)下，如何有效利用各種信息技術(shù)為教學活動提供支持，以達到最優(yōu)化的教學效果。教學并重是指教與學是相輔相成的統(tǒng)一整體，而且其立足點在學而不在教，因為教育教學活動的根本目的是學生的學習與發(fā)展。
第三個啟發(fā)是要融合。不僅是教育技術(shù)學內(nèi)部的融合，還有借鑒其他學科的精華，如計算機、心理學和傳播學，才能更好地體現(xiàn)出交叉學科的特點和優(yōu)勢。舉例來說，目前計算機領(lǐng)域，機器學習和人工智能正在如火如荼的進行，雖然教育技術(shù)領(lǐng)域已經(jīng)在進行虛擬現(xiàn)實和數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的相關(guān)研究，但深層次的融合，結(jié)合教育教學活動進行落地的嘗試，還需要盡快開展和總結(jié)。
4.結(jié)束語
