時間：2022-02-21 03:59:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理教學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
當新一輪基礎教育課程改革以嶄新的姿態直面我們的教育之時，老師們的教育理念在發生變化，教育教學評價也在發生變化。作為一名初中
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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 當新一輪基礎教育課程改革以嶄新的姿態直面我們的教育之時，老師們的教育理念在發生變化，教育教學評價也在發生變化。作為一名初中地理教師，面對諸多變化，我們在不斷學習的同時，還應時時反思，以促進地理教師專業化的發展和教育教學質量的提高。一、是否注重教學方法的篩選
教育的對象時不斷發展變化中的人，如果我們始終采用同一種教學方法，以“不變”應“萬變”，那么我們的教學必然會走向死胡同，所以，當好一名地理教師，應適時更新自己的教學方法，選擇適合特定內容、特定對象的教學方法。①根據學生的特點：學生是學習的主體，初中學生的心理特點是獨立性和依賴性并存，直接經驗少，理解能力差；思維形式正處在由具體形象思維而逐步向抽象邏輯思維過渡的階段。因此，教學方法的設計要符合學生年齡特征和認知規律的教學方法。②根據教學目標和內容：教學的目標和內容不同，教學方法的設計應具有針對性。如識圖、析圖的教學內容，教師就需要選擇與指導與學生讀圖有關的教學方法，以幫助學生從地圖中獲取相應的地理知識。如“南、北美洲自然環境的差異”的教學內容，重在培養學生掌握對比學習地理知識的技能和方法，因此，教師應選用對比教學法引導學生分析出南、北美洲自然環境的差異性與自然環境之間內在的邏輯聯系（如地形、氣候、河流特征間的關聯性）。二、是否重視課本地圖的使用
地圖是學習地理的第二語言，新教材用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學生生活的課堂活動，創設了充滿時代氣息的地理教學情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學生展示了生動活潑的思維過程。地理新課程中附有大量的插圖，如七年級上冊就有132幅，而且種類很多，有示意圖、素描圖、景觀圖、統計圖、曲線圖、柱狀圖、餅狀圖等。面對這些種類繁多的地圖，作為教者，我們應反思，在地理教學中是否充分發揮這些地圖的作用？是否循序漸進地指導學生讀圖、析圖、描圖、繪圖？是否培養了學生運用地圖獲取地理信息、分析解決地理問題的能力？ 三、是否注重了活動教學
活動是地理新課程的一大特色。它把學生從“靜”中解放出來，可以調動學生多種感官協同參與探究，使聽、看、說、思、做有機配合，使學生學會探究和體驗，使他們在“動”中去增長知識，去形成能力。地理新課程安排了大量的活動。如七年級上冊有34個活動，活動內容豐富，有小制作、模擬演示、讀圖分析、動腦思考、填表、計算、繪圖、談感想看法等。課后要問問自己，在地理課堂教學中，每一項活動內容都是精心設計組織的嗎？每一項活動內容培養了學生相應的能力嗎？學生能否體驗到活動教學的知識性和趣味性？ 四、是否教會學生自主學習的方法
傳統的地理教學中學生處于被動的學習狀態，依賴性很強，這就需要教師教會學生自主學習的方法，并通過學生自主學習的過程，挖掘學生學習地理的潛能，激發學習地理的興趣，從而逐步培養學生自主探究地理問題的意識。
總之，自我反思有助于改造和提升教師的教育教學質量，經驗+反思=成長。沒有經過反思的經驗是狹隘的經驗，意識性不夠，系統性不強。只有經過反思，使原始的經驗不斷地處于被審視、被修正、被強化、被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣經驗才會得到提煉、得到升華，從而有效的發揮反思的作用，因此，我們必須不斷地反思，及時地總結，適時地改進，充分地完善自我，不斷提高我們的教育教學水平，切實有效地優化課堂教學環節，提高學科教學質量。
一、何謂反思
反思就是教師以自己的實踐過程為思考對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產生的結果進行審視和分析。從某種意義上說，教師的反思能力決定著自己教育教學實踐能力和在工作中開展研究的能力。葉瀾教授說：“一位教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。”因為寫教案只能獲得經驗，而沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。教師如果僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，教學水平的提高將大受限制。
二、反思什么
1.反思教學觀念
教學觀念是我們組織課堂教學的指導思想，由于以前自己做學生的時候接觸的是教師講學生記，教師教學生學的教學模式，教師是教學的主體。而現在進行的新課改要求課堂要以學生為主體，教師為主導，充分調動學生的積極性。所以要求處處以學生為中心，要有一個比較成功的課堂，必須改變傳統的教學觀念。
地理新課標不僅對地理知識和技能的教學提出了具體的要求，而且對學習過程中學生能力和方法的培養，學生情感與價值觀的形成提出了具體的目標。課程標準中有大量的與人口觀、資源觀、環境觀、可持續發展觀有聯系的教學內容。因此，我們的課堂教學必須更加符合素質教育的要求，必須有利于學生的可持續發展，能幫助他們形成正確的地理觀。
2.反思教學活動
對教學活動的反思，包括對教學內容、教學方式與教學效果三個方面。教學內容的反思是指教師在教學活動展開前，需要對教學內容本身進行反思。教學方式的反思是指教師對教學過程中使用的工具、方法、時機等適宜程度的總結，目的在于對自己的教學過程進行回溯，發現問題和不足，探尋更好的方案。教學效果的反思是指在教學活動結束后，教師對整個課堂教學所取得的成效的價值判斷，包括學生在知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三個方面的受益狀況，也包括教師自身教學經驗的提升狀況。
3.反思教學經驗
教學經驗的反思是對個人教學經驗進行提升，最終形成個人的教學特點。如果教師不去挖掘教學反思的判斷、反省與批判功能，教師的教齡再長，教學經歷再豐富，也不一定成為個人的教學經驗。教學反思可以幫助教師把他的經驗升華為真正的、富有個人氣息的經驗，并且不斷使自己的經驗體系得到完善。
三、怎樣寫反思
1.反思寫成功之處
課堂中臨時應用得當的措施，層次清楚、井井有條的板書，教學方法上的改革與創新，一個具有挑戰性的問題的設計，一個恰到好處的案例，一道得意的測試題······把它們詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，還可以在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。
2.反思寫不足之處
即使是成功的課堂教學也難免有疏漏之處。例如，備課時理解上出現的偏差，教材的把握不準以及教學設計上的不完善，學生在課堂上的疑惑或者不理解。對它們進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學時的參照物。這一方面可以促進教師鉆研教材、研究學生，另一方面可以促進教師在反思中提高教學水平。
3.反思寫教學機智和學生智慧
課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，可能是一段精彩的師生對話也有可能是一個有感而發的問題，這些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。同時在課堂教學中教師應該充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的問題、獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。
4.反思教學中的疑難點
疑點可能來自教材的編寫方面，可能來自對某個知識點的不完全理解，可能來自課堂上一個頗有爭議的問題，也可能來自學生的異常表現以疑促思，有利于教師積極主動地學習教育理論，不斷地改進教學方法，努力提高教學水平。
5.反思教學設計的形成過程
一堂好課的背后肯定有旁人不了解的艱辛和努力，把自己的備課過程、資料收集過程、修改過程再現出來，有利于自己不斷總結提高，更有利于別人熟悉備課過程、設計思維過程，從反思中獲得比一堂課更好的收獲。
6.反思對教學過程的改進建議
“沒有最好，只有更好”，教學是沒有止境的追求。即使是一堂成功的課，也會有許多值得推敲、改進的地方。例如，有沒有給學生留有思考的空間和時間？小組合作學習有沒有流于形式？討論是否富有成效？有沒有關注學生的情感、態度、價值的變化？課后冷靜思考回顧、仔細梳理、深刻反思、無情剖析，并對癥下藥，才能找出改進的策略，并獲得較好的上升空間。
當然了，寫教學反思，貴在及時，貴在堅持。一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教。長期積累，必有很大的收獲。
【關鍵詞】教學反思 初中地理 教學 運用
教學反思就是對相關工作進行反思，最初出現在外國的課堂教學中，當課堂教學結束后，再由老師對教學進行回顧、反饋，對于課堂上出現的問題進行有效總結，并及時糾正，為下一階段學習提供指導意見，最后達到提高教學質量的目的。當前，使用教學反思的老師通常是處在中高級的老師，他們能用敏銳的視覺及時發現教學不足，同時結合教學經驗反饋問題，并進行總結。但是從初中地理教學反饋的信息來看：教學反思并不等同于反思，它不止是對某個領域的反思，更是對整個環節的總結與回顧，在不留死角、查漏補缺的情況下，及時發現并解決問題。
一、初中地理反思教學的內容
將教學反思應用到初中地理教學中，除了要總結性評價整個教學活動及具體的細節部分，還應該努力激發學生的反省意識。其具體內容主要體現在以下兩個領域：首先，反思教學模式，在新課改的推動下，之前照本宣科的教學模式已經完全不能滿足新課標的要求。在傳統的地理課堂教學中，老師講課占70%的時間，相當于老師一人在唱獨角戲，很少給予學生參加活動的機會，當45分鐘的課堂學習結束后，大部分學生都感到學習很被動，根本不可能完全接納課堂知識。時間一長，教學模式就會僵化，甚至失去反思意識，很難提高教學效率。對此，老師必須做好教學反思工作，在改變傳統落后的教學模式的同時，將新型教學方式應用到現代教學中，以此豐富教學實踐，提高教學效率。其次，做好教案反思。在初中地理教學中，教案反思一直占著很重要的位置，此時將教學反思應用到課堂實踐中，對改善教學效率具有重要作用。在教案編寫中，老師不僅能做好教案總結與反思工作，同時還會結合其他老師的教案，以改善教案質量。
二、教學反思在初中地理教學中的應用
1.建成融洽的師生關系
隨著新課標的推行，課堂不再只是老師主導的過程，而是學生主體、老師輔助的過程，如果要完成該教學就需要師生做好配合工作，一起完成學習。因此，在教學中，老師必須認識到學生的作用與地位，以建成良好的師生關系，而不是一味要求學生死記硬背，老師不僅是教育人員，更是學生的朋友，要與其交流，從交流中發現問題，提高學習效率與質量。
如：在《大洲和大洋》中，可以先通過海陸面積與海陸分布圖的形式，讓學生明白海陸分布，掌握海陸面積與比例，充分利用地圖識別半島、大陸、大洲、大洋、島嶼、海峽與海，通過地圖就能掌握四大洋與七大洲的位置、名稱與分布特性，以此幫助學生提高繪圖與解圖能力，以達到靈活運用資料的要求。本節知識點要求學生養成循序漸進的習慣，在學生討論“水球還是地球”時，掌握海陸分布，然后再使用組織活動的方式，讓學生充分利用世界地圖、地球儀等，幫助學生解決問題，提高地理信息能力，通過雙邊活動，提高理論與實踐整合的能力。在地球動畫與圖片等課件演示中，幫助學生激發學習興趣，將注意力放在課堂中，在問題交流與討論中，提高學生的表達與學習能力，同時這也是應建立輕松、愉悅的學習氛圍的有效方式。
2.及時做好課堂反思
關鍵詞： 新課程 地理教學 教學反思
教學反思是教師置身于整體的教育情境中，從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發自我意識的覺醒，深究教學活動中所涉及的教學策略、教學流程和教學反饋等，而不是一般意義上的“回顧”。那么該如何上課？怎樣發揮教師的作用？怎樣挖掘學生的潛能？……這就需要不斷反思，才能適應新課程下的地理教學。
反思一：反思成功、失敗之處。
地理課本一些基礎知識是眾多教師經驗的結晶。因此，教師應按照教材的邏輯講授。
［案例］“全球性大氣環流”教學片斷：
由于地球時刻不停地自西向東自轉，地表性質不一，則引起大氣運動的因素是高低緯之間的受熱不均和地轉偏向力。以此形成三圈環流。
教師發放相關習題資料，學生分組進行探究性學習活動。十分鐘后，展開交流。通過做題學生充分驗證三圈環流是正確的。
［反思］沒有根據教材所要體現的內涵價值教學，而在教學中將結論直接灌輸給學生。這就相當于事先將結論告訴給學生再讓學生應用，學生自主探究的能力沒有得到發揮。
反思二：地理教學方法的應用。
地理教學方法是千頭萬緒、多種多樣的，講授、演示、探究、畫概念圖等教學方法客觀上沒有優劣之分，只有教師選用是否恰當之別。選用什么樣的教法、怎樣指導學法，取決于教師的理解、領悟、駕馭、實施能力，因師、因生、因時、因教學內容有很大的不同。
［案例］世界氣候類型的判別，教給學生判斷氣候類型的一般程序：“以溫定帶、以雨判型”法則。
［反思］通過分析地理事實材料、圖表等，說明地理特征、地理事物類型和地理因果關系，一般都有一定的教學程序和判別法則。把這些程序和法則教給學生，可以訓練學生思考問題的邏輯性。
反思三：學生表現。
個性迥異的學生帶著各自獨特的知識和經驗走進課堂，常常會有令人拍案叫絕的見解，拓寬教師思路。教師應從課堂發言、提問、討論、練習、作業、檢測、考試等過程中，尋找學生表現出困難的蛛絲馬跡，整理記錄，對癥下藥。
［案例］有一道將等壓線、等高線、風向、河流融于一幅圖的選擇題。要判斷河流流向時，老師先征求學生的見解，這道題應從哪里入手。有同學說從風向入手，再依次判斷氣壓、氣溫和地勢高低，最終確定河流流向；有同學說，還可以直接從等高線的形狀判斷：山谷可能發育為河流，山谷等高線向高處彎曲，水從高處向低處流。“妙，這么簡單！”老師毫不掩飾地贊嘆道。
［反思］自孔子提出“因材施教”，2500年過去了，關注個性、關注差異、關注錯誤，仍是我們教學的永恒追求。
反思四：教學細節。
對教學細節的處置，蘊含、折射著教師的教育理念、教育策略和人格魅力。提出問題指向不明會“誤導”學生；認為“拖堂”是無足輕重的“小事”；“是不是，對不對，什么”等簡單、低層次問題，看似活躍課堂，其實限制了學生的思維；還有“啊、嗯”等口頭禪，頻頻看表、摸鼻尖等小動作，教師的“美麗”因此而打“折”……這是師生共同的遺憾。
［案例］一節教學觀摩課，老師憑借縝密的預設、精湛的技藝，在教學中掀起一個又一個。不知不覺中，下課鈴響了，可教師仍繼續她的練習講解。這時，教室外面變得異常嘈雜，學生面露焦躁神色，有的已經合上書本、收拾書包，有的在竊竊私語、四處張望……學生原本享受到的美好體驗被消耗殆盡。
［反思］許多教師對“拖堂”這一細節習以為常，認為無傷大雅，甚至認為是對學生負責的表現。其實，靜坐了45分鐘，進行高強度思維活動的學生迫切需要休息，進行身心調整；否則，易造成精神疲憊，影響身心健康。
反思五：媒體運用。
成功的多媒體運用有利于學生展開聯想，將原來說不明白的問題說明白，難以觀察、體驗的知識或現象讓學生直觀感受，將靜態的對象變為動態發展的對象，并留給學生探究和交流的機會。
［案例］在講自然災害（地質災害）的危害時，我以最近發生的一次地震災害為例介紹地震的危害，地震會引發海嘯，繼而播放日本地震時人們記錄下來的影響。
［反思］利用多媒體演示，把教學氣氛活躍起來，同時也激發了學生學習地理的興趣，符合課標中學習身邊的地理，學習有用的地理的要求。
反思六：板書設計。
運用書面語言、圖解、圖表等形式將教材內容分類、編碼、重組，提綱挈領地展示給學生，便于學生理解、掌握。
［案例］圖解式板書可將抽象的地理內容，借助板圖與板書相結合，詮釋地理事物在空間及時間上的變化規律。
［反思］在確保科學性的前提下，可采取多種方法：與學生一起討論，共同完成；設計為圖表，留有空白，學生邊學邊填；教師提出要求，學生自己設計、自己擬定，等等。
反思七：再教設想。
經過上述全面回顧、反思，找到實際與預設的差距，最后進行必要歸納取舍，對原預設修改完善、揚長避短、精益求精，使課堂教學走上高效循環之路。
［案例］學習“世界人口的分布”：
原預設：學生讀“界人口分布圖”找出人口四大稠密區，然后出示世界氣候分布圖、世界地形分布圖，逐一歸納影響人口分布的自然因素。
再預設：找出世界四大人口稠密區后，先讓學生思考“為什么四個地區的人口如此密集呢？可能有哪些因素影響了人口分布？”
［反思］原預設有“牽著學生鼻子走”的感覺，學習是被動的，沒有自己主動建構知識的機會。再預設則先讓學生自己作出造成人口分布不均勻現象的假設，然后利用各種要素分布圖與人口分布圖對比分析，檢驗假設，形成結論，符合學生的認知規律。
“我思故我在”。新課程是新事物，更需要在行進中且行且思。只有這樣不斷進行教學反思，才能不斷提高教學效能和素養，才能不斷創新，全面提高學生的地理素質。
參考文獻：
［1］余培俠.走進新課程――與課程實施者的對話.北京師范大學出版社，2002.
關鍵詞：地理教學；反思；實效性
中國分類號：G633.55
地理教學尤其是自然地理那部分是高中教學中很抽象的部分，要求學生要有很高的空間想象力，傳統的地理教學在教授這塊知識點時，往往就是老師拿著課本在直接講，學生能借助的工具十分單調有限，看看課本上的圖示，最多在加上個地球儀之類的，光靠這些簡單的工具很難把那種抽象性很強的知識生動形象的展示出來。科技在發展，人們的思想在變化，這種傳統的教學方式不禁引人深思。
一、傳統的地理教學的反思
在人教版的高中地理必修1中，第一章《行星與地球》之中的第三節“地球的運動”，對高中同學來講是最抽象、最難理解、最難記憶的知識點。在老師講解地球的自轉時，僅關于地球自轉的知識點就可以把學生繞暈。往后講是地球的公轉，地球圍繞著太陽公轉，抽象起來更加的復雜，更加的難以理解。比如說“太陽直射點的移動”這個知識點，我在講解時按照常規的教學方法是讓學生看課本P15圖1.18“黃赤交角與二分二至時地球的位置”，最多再結合地球儀、粉筆盒之類的課堂上的東西現場演示講解，這是對學生空間想象能力的極大考驗。上完課后，學生們好像都似懂非懂的。我自己覺得理所當然的道理，在學生們眼中都一頭霧水。我教的也費盡，學生們也理解的非常吃力。這不得不引起了我的反思。我決定用形象直觀的教學方式來給學生們授課。
第二次上課時，我帶的教學工具有：一個地球儀、一個粉筆盒、一個直角三角板。然后我現場給學生們演示：我先把地球儀放到講桌上，教師中間有一個掛鐘，可以當作北極星參照點，然后把“二分二至”的點定在講臺桌面上，把粉筆盒放在中間當作太陽，再把地球儀放在春分或者秋分的任意一個點，然后赤道平面與黃道平面的交點到講臺桌面的距離用直角三角板量出來，把地球儀以及三角板刻度值上的劃痕用粉筆加粗，最后的時候，把地球儀的地軸對準掛鐘（北極星）附近，用手來回緩慢移動地球儀，地球儀的移動范圍在“二分二至”點之間，把三角板的刻度值的高度用粉筆經常地在地球儀上面打點標注，直到地球儀移動大約一周之后，用圓滑的曲線把地球儀上面所有的點都連接起來，然后對學生們說，太陽直射點就是這樣的在地球上來回的做回歸運動的，太陽直射點做回歸運動就是這樣子。
用這種形象直觀的方式上完課以后，學生們都感到非常的輕松，與前一個上課的班相比，同學們臉上的疑慮明顯的要少，隨后做的一個課堂練習鞏固，從中反饋的信息來看，學生們基本上都能掌握到這部分的抽象知識。而且也明白地球在不同的公轉軌道位置上，太陽直射點照在地球的位置也不相同，地球上個部分獲得的太陽光也不相同，所以地球上的熱量分布也不相同，所以地球就有了春夏秋冬的變化。
課后反思：上完這次課，我很認真的比較了兩次上課的過程和結果。第一次上課時，我只是根據我自己對知識的理解，基本上按照教學參考書的要求，再參考其他的老師的授課方式，來組織我的教學，就是象征性的拿著一個地球儀在桌面上隨便地轉了幾圈。雖然我認為這些知識點簡單易懂，但學生們理解起來非常吃力，我忽略了學生的認知規律，概念沒有跟學生交代清楚，所以學生很難理解知識點中的細節問題，所以這部分知識他們只能理解個大概。
二、提高地理教學的實效性
要讓傳統的枯燥無味的地理課堂跟的上形勢的發展，重新煥發出生機，具備非凡的魅力，提高課堂教學中的實效性，出路在哪里呢？老師首先要在備課上下功夫，為學生創造一個積極的地理情境，給學生設置問題懸念；設計合理有效的教學計劃，激發學生們的求知欲；努力培養學生養成地理式的思維習慣和創新意識。下面我想結合我自己的教學經驗，談一談提高中學地理教學實效性的一些體會，兼與同行商榷。
（一）要模擬情境，激發學生興趣
愛因斯坦被評為人類中最聰明的頭腦，他就說：“興趣是最好的老師”。所以，老師在創設自己的教學課程式，要善于依據教材大綱，結合學生的年齡特點、思維特點和興趣點，模擬一個能夠吸引他們的情境，激發學生們的學習欲望。創造一個精彩的課堂開場能夠很快的抓住學生們的興趣點，引發他們的學習熱情，造他們渴望學習的心態，可以說是為整個的課堂教學都打下了一個堅實的基礎。
（二）創建平等和諧的師生關系
根據新的課標要求，老師們要關注學生的感情世界，努力營造一個寬松、自由、民主、和諧的教學氛圍。對每一個學生都應該平等的看待，對于一些性格內向或者學習上生活上有困難的同學尤其要多加關注，積極鼓勵培養他們敢于嘗試的習慣。老師要創立各種各樣的能培養學生合作能力的活動，促進學生們相互學習，體驗集體的成就感和榮譽感，建立和諧的師生交流渠道。
（三）讓學生養成地理思維的習慣
要讓學生養成地理思維的習慣，很自然的用地理思維的方式去分析問題、解決問題，我們必修從平時的教學當中做起，培養學生的區域性思維。可以采取讓學生平時多看圖多用圖。
一張地圖里含有豐富的地理信息，可以說是地理信息的載體，會用地圖、善用地圖是學好地理的捷徑，是最有效的方法。在日常的教學實踐中，教師不但要讓學生懂得利用地圖挖掘有效的信息，用這些有效的信息來解決問題，還要培養學生把地理知識轉化成地圖的能力，長期堅持，學生便養成了圖文互換的習慣，學生的大腦里慢慢的會形成較完整的區域地理框架，養成區域性的地理思維。
結語：
要想在較短的課堂時間里取得較高的效率，老師要轉變傳統的那種角色，讓學生在課堂上發揮主體作用，老師做好引導者、組織者、促進者，在課堂上形成和諧平等的氛圍，讓學生愿意學、會學。唯有如此，學生才能夠真正的掌握知識，養成地理素養，學到讓學生終身受益的地理知識。
參考文獻：
[1]王搠.提高地理課堂實效性的教學策略研究[J].新課程（中旬），2013（02）
關鍵詞：鄉土地理；地理教學；應用；反思
鄉土地理是地理課的重要內容之一，廣泛結合鄉土地理材料進行高中地理教學，有深遠的教育意義。在中學地理教學過程中，盡量結合客觀存在于學生生活之中的這些生動的、有趣的地理事物和地理現象，既能滿足學生的好奇心，又能引起學生的興趣，從而活躍課堂教學的氣氛，同時也有利于發展學生的智力，提高地理課的質量。
一、鄉土地理在地理教學中的應用
1.鄉土地理能夠引起學生學習地理的興趣和積極性
布魯納曾說過：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣。”而鄉土地理材料就在學生周圍，既為學生所熟知，又為學生所喜愛，是學生時常接觸的素材，但是，學生對于這些客觀存在于他們周圍的地理事物和地理現象，有的只知其然，不知其所以然；有的只可意會不可言傳。只要經教師點撥，這些素材便可言傳，所以鄉土地理材料具有易懂、親切、富有生命力和感染力的特點。在地理教學過程中，結合得好，就可以培養學生學習地理的興趣，還能起到集中學生學習的注意力。可見，以學生的生活經驗激發學生學習的積極性，可以使學生較快地進入學習的過程。極大地調動起學生學習地理的積極性，喚起學生的地理問題意識。
2.鄉土地理能使抽象的、復雜的地理概念和地理事物具體化，便于學生理解
高中學生抽象思維占有相對的優勢，但是具體的形象思維仍然起著重要的作用。因此，在地理教學過程中，應當注意，對于一切難度較大的地理概念，應適當運用直觀形象的材料，幫助學生加深理解。如講到“區位”這個概念時，就“區位”的兩層含義：一方面指該事物的位置，另一方面指該事物與其他事物的空間聯系。列舉了大家熟悉的老爹工業園，讓同學們分析它的區位：老爹工業園位于湘西自治州州府吉首市的境內（第一層含義）；廠前有國道209線、湘渝公路和包茂高速公路經過（第二層含義），附近有自治州獼猴桃栽種區。最終總結、斷定一個事物的區位。這樣，學生就可以把“區位”這個抽象的，復雜的地理概念具體化、簡單化，從而進一步加深對“區位”概念的認識和理解，為其后的農業、工業的區位選擇的知識內容的學習奠定良好的基礎。
3.鄉土地理既能加深學生對地理知識的印象，也能培養學生觀察生活的習慣
在地理教學過程中，我們既不可能把所要講的事物和現象都搬到學生眼前，又不可能都前去觀察，也不可能都靠實驗解決問題。但是，我們知道一切地理事物和地理現象都是相互聯系，相互制約，相互依賴的。只要我們充分利用客觀存在于學生周圍的，為學生所熟知的鄉土地理材料，就能夠加深學生對所學的地理概念、地理知識的印象和理解，從而逐漸培養學生對生活觀察的習慣。如在講“降水量年際變化”時，可引導學生利用平時的觀察來回憶，每年當地的河流在豐水期和枯水期河水水位高低的變化情況，從而加深對“亞熱帶季風氣候”特點的印象。
4.鄉土地理可以增強學生對本鄉本土人地關系的認識，幫助學生樹立起愛國愛家的可持續發展的思想觀念
可持續發展觀念，是人們在反思人類改善利用自然的實踐中形成的，因此，只通過從書本到書本從理論到理論，是難以真正確立的。要通過鄉土地理的學習，結合觀察、考察、調查等實踐，分析自然條件對家鄉社會、經濟、環境、生態、文化、生活諸方面的影響。比如在講旅游開發時，列舉了黃果樹大瀑布和鳳凰風景區給當地帶來了巨大的經濟效益，同時舉了茶洞由于開發過程中管理不當，人為破壞嚴重，對花垣的旅游開發帶來的負面影響。這樣通過發生在學生周圍的實實在在的例子使學生們樹立起正確的環境觀、發展觀――可持續發展的觀點，使他們能將可持續發展的思想應用于與他們有切身利益的實際生活當中來。
二、鄉土地理在地理教學中的反思
把花垣鄉土地理教材應用于地理教學中還應注意以下幾個問題，盡量做到揚長避短。
1.切忌牽強附會
鄉土地理教材在地理教學應用中，確實起著良好的作用，能在課堂中合理地進行利用，效果也十分明顯，但在地理課程中，并不是所有的章節和知識點都有鄉土地理教材與之相對應。因此，在鄉土地理教材應用過程中，應避免與課本知識點沒有較密切關系的材料；避免與課本知識點有密切關系，但并不能典型地說明問題的材料；避免與課本知識點有密切關系，但本身內容過多、理解較難、學生較不熟悉的鄉土地理教材，牽強附會地應用到教學中。
2.避免喧賓奪主
在地理課程中，對于其中的知識點，教材自身已有較多而且典型的實例，如何處理課本實例與鄉土教材實例的關系成為一個需要注意的問題。在解決課本自帶實例與鄉土地理知識的矛盾時，應遵循以課本自帶實例為主，鄉土地理教材為輔的原則，應注意避免喧賓奪主。因為課堂時間有限，課本自帶實例與鄉土地理材料在時間的分配上有矛盾，在解釋一個知識點時，是否要利用較多的例子就值得考慮了。學生的精力有限，過多的例子容易造成學生識記時的混亂。
因此，鄉土地理材料作為一種對課本知識的進一步應用，應建立在學生對課本自帶實例的掌握的基礎上，切忌花過量的時間和精力而造成喧賓奪主之勢。
3.注意與時俱進
鄉土地理材料有個共性：由于地方政府較少進行本土詳細地理數據的宣傳和公布，材料較難收集，一般要到各地方政府的各個主管部門進行逐一收集才能較為全面。因此很多鄉土地理材料中的數據、所描繪的事物、所表述的現象等更新較慢，誤差較大。因此，在鄉土地理教材的應用中應注意材料的實效性，要經常更新，減少誤差。
參考文獻：
1.李桂芝.鄉土地理教材編寫與探究[M].地理教育.2005.
教學是教師的教與學生的學的統一，是師生互動、師生交往、師生合作的過程。課堂上教師應成為學生們學習的助手，學生應成為學習的主人。在我的課堂教學中，以學生為主體，能積極創設符合教學內容的問題情境，教學內容的組織以學生的活動為主要形式，啟發學生在觀察、分析、思考、討論中靈活運用地理知識。但經過我的教學實踐證明：要想真正發揮學生的主體作用，就要從以下幾個方面入手：
一、培養學生的學習興趣
在課堂教學中，只有學生產生了濃厚的學習興趣，積極主動學習，才能學得好。由此可見，學習興趣是調動學生學習積極性的重要條件，它與發揮學生的主體作用密不可分。從地理知識來看，趣味性是其一大特點，它為學生獲得直接興趣提供了豐富的素材。教學中可充分利用多媒體教學的圖片美、文字美、動畫美、語言美，給學生以美的享受，喚起學生學習的欲望，激發學生學習興趣。使用多媒體課件輔助教學，可讓課堂動起來，活起來，以興趣帶動學生的學習。
二、培養學生的主體作用
地理教材中有許多地理圖像，包括分布圖、統計圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發性、思考性的漫畫，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動、形象、直觀的特點，它對于學生了解地理事物的空間分布規律及各要素間的內在聯系，具有重要作用。因此,教學中，我注意發揮圖像作用，運用圖像引導學生“動起來”，使學生充分參與教學活動，從而有利于發揮學生的主體作用。例如，在學習世界地震和火山的分布特點時，首先引導學生閱讀《六大板塊示意圖》，注意六大板塊的范圍及其邊界，然后閱讀《世界地震帶和火山分布圖》，引導學生觀察地震帶和火山的位置，再與前圖對照，學生相互討論得出結論：火山和地震多集中在兩個板塊的交界處。充分挖掘教材中的地理圖像來設計教學,能充分調動學生的眼、耳、口、手、腦等感覺器官和思維器官，同時，又培養了學生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力。
三、培養學生的自學能力
發揮學生的學習主體作用,要讓學生學會求知,學會自我發展,使他們真正成為教學的主體,成為學習的主人。要培養學生的自學能力，就要教會學生學習地理的方法，我充分利用地理教學的特點,培養學生思維能力,使學生學會思考地理環境問題,學會解決問題,學會創新和自我發展。針對地理學的特點，在地理教學中常用的方法有：
(1)歌訣法：如記我國的行政區劃和簡稱，利用歌訣記憶，學生學起來就很容易了。
(2)圖像法：地圖是地理知識的重要載體，但平時許多學生對地圖心存畏懼，地圖應用能力較薄弱，指導學生多看圖、識圖、繪圖、用圖，并盡可能使地理知識圖像化，做到以文析圖、圖文結合，尤其像地球的公轉，中國的行政區劃等知識難點。
(3)觀察法：日常生活中注意觀察地理事物,聯系課本上所講授的地理知識，分析地理現象的成因和規律等，要使學生掌握正確學習的方法，就要在課堂教學中要引導學生“學習生活中的地理”，不斷向學生“授之以漁”，減輕學生學習負擔，使學生好學地理。學生只有掌握一定的學習方法，就能充分地發展自我，不斷的成長。
以上是我的一些認識，在課程改革的今天，對老師提出更高的要求,教師只有在實踐中不斷學習和探索,運用符合學生自身發展特點的教育教學方法，才能取得較好的教育教學效果，才能適應當今教育的要求。
當今地理課堂教學正在向縱深方向發展，教學的宗旨和目標。正是我們地理教師應該不斷探索和努力去研究實踐的，加大課堂信息，提高課堂效率，讓地理教學更貼近生產、生活實際，讓學生成為地理課堂教學的主體，全方位提高學生的地理素質。
一、信息技術與地理學科教學的整合誤區
1.目標定位不準，影響教學目標的實現
信息技術與學科的整合最終目的是發揮信息技術的優勢，優化課堂教學，實現教學目標。許多教師對課程整合的認識僅停留在“在教學中使用計算機就是整合”這種膚淺的層次上，主要表現在目標定位不準確，其整合目標是為整合而整合，為用信息技術而用信息技術等。甚至有些教師過分地追求多媒體效果，把一些不該“動”的文字和圖片放到課件中，結果適得其反，分散了學生學習的注意力，其教學目標也就難以實現。
2.忽略學科特點，影響教學質量的提高
信息技術與學科整合強調的是利用信息技術來服務學科教學，不能為了應用信息技術而抹殺地理學科教學的特點，但在實際教學中，有些老師把運用信息技術作為“時尚標志”，盲目地把重點放在制作精美的課件上，而放棄了深入研究教材，忽略學科特點。例如地理是一門實踐性的學科，在信息技術與地理課程結合時，應重視地理現象的分析和地理規律的總結，以及地理問題的探究、解決。
3.教學設計不當，影響學生思維的拓展
教師不能完全依靠信息技術，而無所適從。如果教學設計不當，教師只是把板演或講解的內容以電子文檔的形式呈現，由學生的看“演示”代替學生的主動思考，將傳統的“人灌”變為“機灌”，學生的地理思維勢必會受到嚴重影響。
二、信息技術與地理學科的整合作用
1.通過信息技術與地理課程整合，可大大促進教師學習掌握新理論、新教學方式，豐富和發展新課改理論，指導教學工作。
2.有利于地理教師深入認識和理解信息技術對地理課程的重要作用，把握信息技術與地理課程整合的內涵、目標、方式，形成較完整的地理教學理論素質。
3.有利于地理課程改革實踐，促進教師教學方式轉變，與時俱進，改變“一本課本，一張嘴，一塊黑板，一只粉筆”的授課模式，實現多種呈現方式教學，優化教學結構。
4.營造豐富多彩的教學環境和問題情境，有利于促進學生學習方式轉變，促進師生互動，生生互動方式轉變，提高學生學習的主動性、積極性、學習效率。
5.有利于地理課程信息資源的有效開發利用。
三、信息技術與地理學科的整合策略
1.轉變教學觀念，提升自身素養
教育現代化背景下的地理教師既要掌握扎實的專業知識，又要精通一定的現代教育技術，特別是信息技術。教師要通過深挖教材內容，精選教學素材，利用多媒體制作軟件實現地理資源的有效整合，從地理問題入手，引導學生思維向縱深方向發展。
2.創設教學情境，培養觀察能力
教師要充分利用信息化學習環境和資源，創設地理教學情境，培養學生觀察能力，激發學生思維活動。地理教師要借助于信息技術的多樣性、豐富性特點、多媒體直觀呈現、聯想結構的特點，培養學生自主發現地理事物，探求地理特征、原因、規律；要借助信息技術與地理學科的整合，提高學生學習能力，培養學生積極參與，不斷求索的精神和科學研究方法、合作精神；要創造條件和機會，讓學生運用語言、文字表達觀點和思想，形成觀點和思想，形成個性化的知識結構，不斷提高學生信息加工能力、表達交流能力、自我評價、反饋能力。
3.激發學生情感，突破教學重點
以多媒體所具有的特點，強調課程學習的重點、難點。以豐富多彩的畫面、動畫展示形象，引起學生的注意。應用多媒體展現地理現象，讓學生感受到地理事物的直觀形象、建立地理表象，理解地理概念。通過幻燈片為學生提供大量的地理事實、確立起地理經驗。出示地理范例、為學生提供正確操作的案例。拓展視野、激活思維、拓寬思路。
一、傳統應試教學的分析
在傳統的教學方式中，教師所遵循的是一種單一固定的模式。學生在學習高中地理的時候沒有自己的想法，所有知識都處于理論階段，高中地理的教學缺少科學性和系統性。同時還受應試教育的影響，部分教師在教學中把教學目標設置成地理的答題技巧進行講解，讓學生在題目中強化知識，這些都讓學生對地理的興趣漸漸消失。學生由于不能自主學習，又對地理不感興趣，在課后就不會主動去復習課堂知識，這樣循環往復，讓學生的地理知識掌握不夠牢固，課堂效率低下。
二、新課改下的教學模式分析
在當今的新課改背景下，教師摒棄過去的教學模式，將單一固定的教學模式發展成為靈活多樣的教學模式，同時把高科技帶入了課堂。例如，在學習需要地圖等課程的時候，就可以利用多媒體設備給學生一個直觀立體的感受，能使學生的空間感和認識感更強。
新課改的教學模式就要求教師在教學過程中要學會因材施教，不能眉毛胡子一把抓，要在課下積極主動和學生溝通，知道每個人的特點，針對各人的不同進行針對性的教學。例如，不敢發言的學生就要在課下和他們溝通，增強他們的自信心，課上多提問，讓他們能夠融入地理課堂中。地理課堂是深受環境影響的，還可以針對學生的家鄉不同，讓他們展示自己家鄉的特殊地理環境。
三、傳統教學方法和新課改背景下的教學方法的差別
在傳統的教學中課堂教學模式過于單一，是一個靜態的狀態。新課改背景下的教學方式是一種動態的課堂教學模式，課堂的氛圍輕松自在，其中可以成立地理小組，開展一系列和地理有關的活動，教師和學生一起完成，還可以從當地的地理環境進行分析，提高學生的學習積極性。
在傳統的教學方法中教師最為重視的教學目的是讓學生高考時考出一個好成績，不太重視地理知識在實踐中的運用，但在新課改背景下的教學方法中教師注重培養學生的地理素養，在教學過程中能夠把學習到的，比如城市規劃、合理利用自然資源等與當地的實際情況結合進行分析運用，讓知識能夠學以致用。
四、新課改背景下的高中地理教學反思
通過傳統教學方法和新課改背景下新型教學方法的對比分析，可以看出傳統的教學方法已經不再適應今天的教學，教師要從中進行反思，去粗存精，積極學習當代新型教學方法。
1.反思教師的位置是否要改變
傳統教學中是以教師為主體，而新課改下要求以學生為主，教師是新課改的參與者、解釋者，只有擺正自己的位置才能使教學適應新課改的要求。但新課改要求學生全方面發展，尤其是實踐操作，老師要讓學生做課堂的主人，讓他們在一種輕松自在、師生平等、和諧的環境中去學習，培養他們對地理的興趣。
比如在學習“農業生產類型與氣候的關系”時，教師不能一個人滔滔不絕，要讓學生通過查閱相關的資料并結合自身的生活體會進行具體的實踐、練習。學生還可以進行分組討論，通過飲食習慣的不同，列舉我國南北方不同氣候條件下農業類型的差異。這樣經過學生的參與學習才是最好的學習方式。
2.反思教師的素質是否提高
在新課改背景下，教師要反思自身的素質是否要提高，因為教師的言行會潛移默化地影響學生。教師的素質對學生來說就像一個隱形的教師一樣隨時隨地在影響著自己。作為一個高中地理教師，自己的專業知識要過硬，同時要學會帶領學生用地理的觀點看待世界，向學生展示地理的魅力，讓學生愛上地理。
比如在教授必修一的內容時，教師要讓學生在剛接觸地理的時候，初步形成正確的世界觀和地理觀，通過教師心中的地理來正確看待地理學科，讓學生對地理有不一樣的認識，培養他們對地理的興趣，這同時也能提高教師的素質。
3.反思是否要培養學生的實踐操作能力
高中的地理教學并不是單純的知識灌輸，而是要讓學生學有所用。在新課改的背景下，教師要反思是否要培養學生的實踐操作能力，讓學生告別過去紙上談兵的學習，在日常生活中對地理進行實踐，讓學生在實踐中學習。
【關鍵詞】學科整合；作用；誤區；對策
時代在發展，社會在進步。在基礎教育改革的大潮中，信息技術已經悄無聲息的走進了高中地理課堂。信息技術與地理學科的整合，給原本枯燥乏味的課堂教學注入了新的生機與活力，不僅豐富了課堂教學的形式和內容，而且提高了課堂教學效益。筆者從事地理教學工作多年，現就信息技術在地理課堂中的應用經驗進行總結。
一、信息技術與地理學科的整合作用
1.通過信息技術與地理課程整合，可大大促進教師學習掌握新理論、新教學方式，豐富和發展新課改理論，指導教學工作。
2.有利于地理教師深入認識和理解信息技術對地理課程的重要作用，把握信息技術與地理課程整合的內涵、目標、方式，形成較完整的地理教學理論素質。
3.有利于地理課程改革實踐，促進教師教學方式轉變，與時俱進，改變“一本課本，一張嘴，一塊黑板，一只粉筆”的授課模式，實現多種呈現方式教學，優化教學結構。
4.營造豐富多彩的教學環境和問題情境，有利于促進學生學習方式轉變，促進師生互動，生生互動方式轉變，提高學生學習的主動性、積極性、學習效率。
5.有利于地理課程信息資源的有效開發利用。
二、信息技術與地理學科的整合策略
1.轉變教學觀念，提升自身素養
教育現代化背景下的地理教師既要掌握扎實的專業知識，又要精通一定的現代教育技術，特別是信息技術。教師要通過深挖教材內容，精選教學素材，利用多媒體制作軟件實現地理資源的有效整合，從地理問題入手，引導學生思維向縱深方向發展。
例如：“常見的天氣系統”這部分內容，教師可以首先設計為展示冷、暖鋒的形成過程，然后通過學生觀察，教師提出問題“冷、暖鋒是如何形成的？形成過程有何異同點？”在學生理解了冷、暖鋒的基礎上，接著教師提問“鋒面氣旋是如何形成的？”最后展示鋒面氣旋在我國的移動情況視頻，學生經過討論，總結出鋒面氣旋在經過我國時不同地區出現的不同天氣。
2.創設教學情境，培養觀察能力
教師要充分利用信息化學習環境和資源，創設地理教學情境，培養學生觀察能力，激發學生思維活動。地理教師要借助于信息技術的多樣性、豐富性特點、多媒體直觀呈現、聯想結構的特點，培養學生自主發現地理事物，探求地理特征、原因、規律；要借助信息技術與地理學科的整合，提高學生學習能力，培養學生積極參與，不斷求索的精神和科學研究方法、合作精神；要創造條件和機會，讓學生運用語言、文字表達觀點和思想，形成觀點和思想，形成個性化的知識結構，不斷提高學生信息加工能力、表達交流能力、自我評價、反饋能力。
3.激發學生情感，突破教學重點
以多媒體所具有的特點，強調本課學習的重點、突破難點。以豐富多彩的畫面、動畫展示形象、引起學生的注意。應用多媒體展現地理現象，讓學生感受到地理事物的直觀形象、建立地理表象，理解地理概念。通過幻燈片為學生提供大量的地理事實、確立起地理經驗。出示地理范例、為學生提供正確操作的案例。拓展視野、激活思維、拓寬思路。
例如，在講解“全球氣候變化及其對人類的影響”的內容時，本節的教學重點是：
1.人類活動對全球氣候變暖起到了加劇作用。
2.全球氣候變暖給人類活動帶來的影響并探討這一問題的辦法。
教學難點是：全球氣候變暖給人類活動帶來的影響。
為了突破這一教學重難點，筆者并沒有照本宣科進行講解，而是通過多媒體將大量的影響全球變暖的人類活動的圖片以及視頻呈現給學生，如工廠廢氣的無節制排放，汽車尾氣的大量產生，南北極冰川融化速度加快，海平面逐年上升……這些觸目驚心的圖片或視頻不僅讓學生身臨其境的感受到了環境危機，更激發了學生地理探究的欲望。結合學生自學與師生討論，能夠很好的突破教學重點和難點問題。
三、信息技術與地理學科教學的整合誤區
1.目標定位不準，影響教學目標的實現
信息技術與學科的整合最終目的是發揮信息技術的優勢，優化課堂教學，實現教學目標。許多教師對課程整合的認識僅停留在“在教學中使用計算機就是整合”這種膚淺的層次上，主要表現在目標定位不準確，其整合目標是為整合而整合，為用信息技術而用信息技術等。甚至有些教師過分地追求多媒體效果，把一些不該“動”的文字和圖片放到課件中，結果適得其反，分散了學生學習的注意力，其教學目標也就難以實現。
2.忽略學科特點，影響教學質量的提高
信息技術與學科整合強調的是利用信息技術來服務學科教學，不能為了應用信息技術而抹殺地理學科教學的特點，但在實際教學中，有些老師把運用信息技術作為“時尚標志”，盲目地把重點放在制作精美的課件上，而放棄了深入研究教材，忽略學科特點。例如地理是一門實踐性的學科，在信息技術與地理課程結合時，應重視地理現象的分析和地理規律的總結，以及地理問題的探究、解決。
3.教學設計不當，影響學生思維的拓展
教師不能完全依靠信息技術，而無所適從。如果教學設計不當，教師只是把板演或講解的內容以電子文檔的形式代替，由學生的看“演示”代替學生的主動思考，將傳統的“人灌”變為“機灌”，學生的地理思維勢必會受到嚴重影響。
總之，當今地理課堂教學正在向縱深方向發展，加大課堂信息，提高課堂效率，讓地理教學更貼近生產、生活實際，讓學生成為地理課堂教學的主體，全方位提高學生的地理素質，這是地理課堂教學的宗旨和目標，而在地理課堂教學中適時運用信息技術，使之更好地服務于地理課堂教學，正是我們地理教師應該不斷探索和努力去研究實踐的。
【參考文獻】
一、創設學習氛圍
教師要熱愛我們的學生，當教師將學生視為一個值得尊重的個體來對待時，當學生處在一個充滿了尊重和關愛的學習環境中時，學生的情感就會處于比較健康的水平，從而產生良好的情緒體驗和行為表現，就較少表現出自我中心、缺乏安全感、缺乏理性和自我貶損。地理教師與學生以及學生與學生之間在長期交往中，需要地理教師具有民主、平等、自由的教學風格、寬容和諧的教學態度，并以此感染、引領學生，師生共同營造一個良好的學習氣氛。在這樣的課堂參與氛圍中，師生之間、生生之間能彼此理解、接納、欣賞，學生則更加易于克服學習中遇到的困難，積極地大膽地參與到學習活動中來。
二、改革教學方式
隨著課程改革的推進，新的理念深入各學校，為了每位學生的發展，是我們的責任。高中課程標準要求課堂教學體現學生的主體性，糾正以教師為中心的教學關系。新課程倡導學生主動參與、樂于探究、交流合作為特征的學習方式。教師要轉變觀念，改變重教輕學，重知識傳授輕能力培養的教學方式，促進學生學習方式的轉變，積極構建以學生為中心，以學生自主學習、積極探究為基礎的教學過程。教師對于那些以學生現有的知識、能力能解決的問題不要親自去講解，而是把他們交給學生去討論、爭辯，發動學生互幫互學，鼓勵學生自己解決。通常情況下，大部分問題學生通過討論都能解決，對于以學生的能力難以解決的問題，教師則要及時參與討論、點撥，引領他們去想，拓寬他們的思路，若仍不能解決，則再有的放矢地去講解。只有通過學生的自身實踐和領悟去獲取知識，才是最佳的學習途徑。在地理教學過程中，教師要引導學生通過認真讀書，細心觀察，運用已有知識去獲取未知知識，逐步培養學生自主學習的意識、探究學習的能力，進而提高地理教學的有效性。
三、激發學生興趣
興趣是最好的老師，如果一個人對某一活動有濃厚的興趣，那么活動效率就較高，而且不易產生疲勞或負擔過重的感覺。地理學科文理兼備，涉及面廣，地理知識豐富多彩，地理教師要善于挖掘地理知識中的趣味點，善于從多個角度去點燃學生好奇的火花，使之產生新感覺，引起新興趣，產生新欲望。
從生活中學習地理，生活化的東西實用性很強，學生認為學了有用，也最能引起學生的興趣，因此地理教學應貼近實際生活，從實際生活中引入地理教學素材，讓學生學了地理后，知道地理知識從哪里來，并能用學到的地理知識、地理技能去觀察生活中的地理現象，分析、解決生活中遇到的地理問題，從而切切實實體會到學習地理有用，進一步激發學習地理的興趣。
課堂上設置有效適當的教學目標，讓每個學生都有收獲。有效的地理教學，必須要設置有效適當的教學目標。教師要根據地理課程標準，結合教材、學生已有的知識和能力，把每個教學目標分解成三個層次：第一層次是全體學生均能達到的，讓學生覺得地理并不難學，避免學生對地理產生畏難情緒；第二個層次是讓學生跳一跳才能夠得著的，讓學生體驗經過努力獲得成功后的喜悅，以此激發學生進一步學下去的欲望；第三個層次是優秀學生能發揮余力的，為此類學生大膽創新、積極探究搭建平臺。教學目標設置得恰當，會讓不同類型的每位學生學有所獲，繼而對地理學科產生濃厚的興趣。
采用靈活多樣的教學方法、手段。教師要根據不同的教學內容、教學進程的不同環節，采用不同的教學方法、教學手段，給學生不同的刺激，增強學生的新鮮感和好奇心，吸引學生的注意力，使課堂教學生動有趣。
四、做好教學反思
有效教學需要教師具備反思意識，教師是實施有效教學的關鍵。新課程非常強調教師注重教學反思，促進自主學習和研究的意識，提升教學實踐的合理性，從而形成優秀教師的品質。自覺地反思行為是教師應具備和堅持的，教師越善于反思，教學能力和水平越能得到快速提高。在教學前進行反思，這種反思能使教學成為一種自覺的實踐;在教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質高效地進行;教學后的反思——有批判地在行動結束后進行反思，這種反思能使教學經驗理論化。反思要持之以恒，貫穿于教學活動的始終。從而實現更有效的地理教學。
五、開展地理活動
【關鍵詞】初中地理教學反思途徑和方法；有效探究
初中地理教學的著力點要致力于地理能力的培養和地理素養的提升，而能力的形成來自反復訓練，素養的提升需營造濃郁的人文氛圍和日復一日的積淀。在深入實施新課程、全面推進素質教育之際，實現師生共同發展，是新課程背景下中小學教學改革的理想追求。如何提高地理教學效益，找準地理教學的“著力點”，是很多地理教師所困惑的問題。
初中地理教學反思行為，如同教師的研究、示范、指導、應答行為一樣，是教育活動中教師全部教學行為之一，也是現代教育的特征行為。教學反思有助于對不同水平學生的學習適度地調控，使不盡相同的學習過程在合理的教學方法支持下，得以包容并相得益彰，教學反思是教育評價的有機組成部分；是課改的客觀要求。那么，教學反思有哪些策略和方法呢？
一、合理的教學反思要看是否關注創新的教學方法
教學系統論認為，現代教學已不再是簡單零碎的教給學生知識，而是幫助其建立學科系統設計觀念，使之學會自主學習。現階段的初中地理教學中，教師對探究性教學的認識和掌握還有一段距離，而學生的研究性學習的行為還遠未形成。因此，要適應課改要求，教師應在手段多樣性、過程自主性、目標發展性、形式新穎性前提下，探索創新的教學方法。以“34個省級行政區”教學為例，該片段如果采用傳統教學法中的講述法組織教學則效果不佳。從教學方法創新角度出發，教師嘗試以“快樂教學”中的巧用游戲法，采用多媒體技術制成“ 中國政區拼圖”，引導學生開展拼圖競賽活動，寓教于樂，既提高了學生學習的興趣，又活化了課堂教學。
這樣的教學方式使“死”圖變“活”，吸引了學生的注意力，讓學生從游戲中體驗了輕松愉快的學習過程，實現了“快樂教學”。在這一過程中他們的創新精神得到了體現、創造能力得到了提高。不難看出，一堂課的質量與教學法創新性呈正相關。
二、合理的教學反思要看能否處理好抓雙基教學與引導研究性學習的關系
教學過程作為一個系統，必然存在著優化過程。一方面教師應通過精心挑選教育內容，嚴格設計教學方案，抓好雙基教學；另一方面應當明確，學生在學習活動中掌握某項知識技能不是終極目標要求，關鍵要看他們能否對所學知識有所選擇、判斷、解釋、運用，能否在不同學科知識相互整合中誘發靈感，從而有所發現和創造。“比例尺=圖上距離/實地距離” 教學中，我們可以引導學生從分析下列變化過程入手展開探究活動。
教師點撥探究思路后，設計探究方案、做地圖制作資料分析、歸納總結等都讓學生自主去嘗試。這樣一堂課中，由于涉及直觀性較強的數學概念加上學生實踐的體驗，所以研究性學習過程始終情趣盎然。分析表明學生探究結果與預計有偏差，其知識掌握也有疏落，但在這種類似科研的情境中，學生自主探究、發現、體驗，學會對大量信息收集、分析和判斷，提高了思考能力和創造能力。教學反思時應當明確，雙基考察更要關切研究性學習背景下能力與方法的評價，而非簡單追求知識和技能掌握。當然，研究性學習因其側重于綜合實踐，所以運用時也當有所選擇，一般最值得選擇的內容，應當是對地理學科而言，具有核心和基礎地位的概念和規律性知識。
三、合理的教學反思要關注課堂教學與課外實踐活動相互關系問題
新課標闡明，綜合實踐活動是基于學生直接經驗，密切聯系他們自身生活和社會生活，體現其對知識綜合運用的課程形態，通過綜合實踐活動最終使學生智力和能力得以形成。在初中階段，以低起點小坡度激勵學生參與多元性課外實踐活動，是穩步推進綜合實踐活動課程改革的必由之路。初中地理教學中，應當使知識技能學習掌握的各環節在功能維度、要求維度、實踐維度中找到相應位置。組織“收集節約用水，保護水資源的資料”課外活動時，教師以“水污染危害大”為題，組織學生對家鄉水污染危害程度進行考察。教師設計具有深入思考價值的問題，提供了必要背景知識，并建議學生上圖書館或上網查閱資料。活動中教師適時讓學生提出自學或聯想中遇到的問題，針對性地引導、點撥，讓實踐活動沿自主管理、自主教育、自主發展這一鏈接順利開展下去。課后分析可以看出，課堂教學和課外實踐活動是相互促進的，成功的課外實踐活動能鍛煉學生運用所學知識，把生活問題轉化成學科問題分析判斷并得出處理意見的能力，是否把實踐能力培養，放在課堂教學與課外實踐活動這個大氛圍中進行，這是亟待引起的問題。實踐表明，與教學相關的活動具備兩成涵義：“活”包涵思維的積極性主動性以及學習活動的生成性，“動”表現為學生真正的動眼、動口、動腦和動手過程。“活”與“動”被激活與否，是教學反思時應當把握的一個尺度。
四、合理的教學反思源自合理的評價機制
教學信息論表明，教學過程中知識信息、教育信息、管理信息、反饋信息等隨教學進程不斷調諧整合，確保教學系統信息轉換流暢并且流量適中。教師能夠且應當從學生知識技能形成性、過程性評價中及時捕捉信息，適時進行教學反思。要準確捕捉蘊含在學習過程中的各種信息，就要科學合理的評價機制。初中地理教學效果評價要以發展性評價為核心和原則，除了知識性評價外，要特別重視學生探究能力、情感、態度和價值觀的評價。評價要多樣性、多元性、綜合性，注重終結性與形成性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、自評與互評相結合。教師要快捷捕捉某一章節或片段的教學反饋信息，采取形成性評價不失為一種好辦法。形成性評價具有反饋及時、提出問題及時、管理調控及時等優勢。
總之，有創新意識的初中地理教師，總會在一堂課或一個階段教學任務完成后，對自己上過的課進行回顧與評價。教學反思是一種教育教學常態下，教師應當具備的內在的自省、自糾、自勵行為。初中地理課改任務重、難度大，尤其應當強化教師教學反思行為，使之在自我反思中不斷改變教育教學思想觀念，提高專業素質、文化素質和教學業務水平。
