時間：2023-05-29 18:25:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇新課改環境，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】新課改；合作教育；迫切需要；途徑與方法；積極作用；注意事項
新課改注重學生學習方式的轉變，追求“自主、合作、探究”的課堂學習模式。因此，“小組合作”的交流形式也就成為教師課堂教學屢試不爽的新舉措。良好的合作教育能夠讓學生積極參與，同伴互助，在學習中合作，在合作中成長，養成良好的學習習慣，是青少年健康成長的一條正確途徑。
一、什么是合作教育
合作的定義：根據現代漢語大辭典解釋，合作是指個人或群體為了共同的目標，協同活動，促使某種既有利于自己又有利于他人的結果得以實現的行為或意向。合作教育就是使學生獲得這種能力和態度的途徑和手段。
二、開展合作教育是新課改的迫切需要
1.合作教育是學生自身發展的需要。通過必要合作，培養學生關心他人，團結有愛等良好的精神品質，有利于學生身心的健康發展。
2.合作教育是培養學生人際交往的重要手段。面臨復雜問題時，要與別人溝通、合作，去發揮整體的力量共度難關，在過程中培養學生的人際交往能力和合作意識。
3.合作教育是學生本身固有的心理需求。學生在合作中承擔責任，獲得成功體驗，贏得同學的認可和欣賞等等，滿足了學生在成長中的心理需求，更有利于學生形成較高的學習欲望和健全的人格。
三、新課改環境下開展合作教育的途徑與方法
（一）充分發揮學校主渠道作用，以課堂教學為主陣地，多層次，多角度開展合作教育。
1.合理創設問題情境，營造良好的氛圍，使學生愿意合作。
應強調問題的導向性，選準知識的切入點，在“趣”和“思”之間尋找結合點，把問題設計在學生的困惑處和知識的生長點處，以激發學生問題意識；問題情境要適合學生認識水平，能引起學生的注意和良好的情感體念，具有衍生性，通過這個情境能夠產生一連串環環相扣、由淺入深的問題，能夠激發學生通過合作尋找答案的積極性和主動性。
2.選擇合適的內容，把握合作學習的契機，使學生需要合作。
在教學過程中教師應根據教學的實際，選擇有價值、個人難以完成的內容讓學生在獨立思考的基礎上進行合作學習。合作學習的內容要有利于學生主動探索知識，有利于集體研究，促進合作學習。教師將教材中的重點演繹成為問題或問題串推出，要貼近學生的“最近發展區”，可以在課題引入、重點難點、答案不唯一處、一題多解處、強化拓展處，在反思小結處等，適時地采取小組合作學習形式，讓學生體會合作產生的價值，使合作學習成為學生內心世界的一種情感需要，從而積極、有序、有效地開展合作學習。
3.合理的設計安排，有效地指導與調控，使學生深入合作。
教師作為活動的組織者和策劃者，首先，要對合作學習的內容、時機、方式等做精心預設；其次，要合理分配學習任務，明確提出合作學習要求，按照小組合作學習的一般步驟組織學生實施合作學習。合作學習時，教師在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各個小組合作的情況做到心中有數；針對學生合作中出現的各種問題進行及時有效的指導，指導學生進行有效交流，及時調控合作學習的形式與方法，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。并對合作學習的過程與結果科學評價。使合作學習發揮其應有的作用，真正促進學生思維的發展。
4.適宜的學習目標、多元化的評價方式，使學生樂于合作。
制定適宜的小組合作學習目標；正確處理組內優生與學困生的關系。定期評價小組共同學習的情況，檢查小組功能發揮的程度，以便學生了解小組學習的成果，通過小組組內、組間的評比，激勵各小組之間、組內組員之間，建立互助、合作、競爭的意識，整體提高學習成績，要讓目標指引人人參與學習過程，人人嘗試在組內發揮作用；最后，通過多層次、多角度的評價方式，讓每一個學生都有機會體驗成功的快樂。
5.延伸課堂，開展豐富多彩的校園活動，使學生勤于合作。
在學生活動中，校園活動也是一個培養合作的重要機會，通過開展一些集趣味性、娛樂性、競技性于一體的文體活動，值周工作、集體勞動等讓學生在輕松愉悅的氛圍中體會發揮優勢，互助合作方能共贏的道理，并自覺形成合作解決問題的好習慣。
（二）學校、家庭、社會三位一體，開展更廣泛意義上的合作教育。
1.家校之間的合作活動，可以稱得上是合作共贏的典范，因此，學校可以開展一些親子合作的活動，如寒暑假親子手抄小報；學生為父母獻愛心，父母反饋心得體會；家長學生好書共讀共同書寫心得體會等活動，讓學生在日常生活中體會親情，體會家庭成員之間團結協作的重要性，形成合作意識和理念。
2.社區為合作教育提供了更廣闊的空間，學校可以聯系社區開展寒暑假社區社會實踐活動，安排布置一些具體的可操作、易檢查落實的任務，如中小學生參與社區管理的衛生檢查工作，讓學生在具體活動中換位思考，自覺形成愛護環境的意識，懂得社區環境中的合作。還可以開展社區幫扶活動，如“愛心小分隊”等活動，學生在活動中得到賞識，增強社會責任感，形成更廣泛意義上的社會合作意識，具備一定的社交行為和社交技能。
四、新課改環境下成功的合作教育有著巨大的積極作用
1.合作教育使學生在各自小組中盡其所能，學生個性得到最大程度的發展。
2.合作教育使小組成員間賞識同伴、優勢互補，既滿足了學生成長的心理需要，同時也是促進學生發展的原動力。
3.合作教育有助于學生借助已有的知識和經驗理解教材內容，在自主、合作、交流中主動探索、獲取知識，拓展思維，提高學習的效果，促進學習。
4.合作教育教會學生學會處理問題，學會接受建設性批評意見，學會妥協和談判，學會和諧共處。
五、新課改中的合作教育還應有哪些注意事項
【關鍵字】新課改；初中語文；創新教學；問題；模式
一、新課改環境下初中語文教學存在的主要問題
新課改下語文課堂教學要重視基礎知識的落實。新課程強調，獲得的基礎知識與基木技能的過程同時應成為學會學習和形成正確價值觀的過程，做到知識、能力、情感態度和價值觀三為目標的有效整合。因此，我們不能按傳統的做法，把基礎知識獨立出來，為落實基礎知識而落實基礎知識。不能過于注重基礎知識本身，而應該讓基礎知識成為一種載體，在掌握這種載體的同時，培養學生的語文能力、形成情感價值觀。體現在教學上，我們應該以基礎知識為核心，突出“領域意識”和“問題中心”，強調基礎知識與社會發展、與學生生活的聯系。教師把知識點設計成一個個課堂問題、生活情境，讓學生在探究問題的過程中，在情境體驗中，理解知識、運用知識。在新課改中，語文教師過分重視讓學生對課文的感悟和理解，而對原來課堂中比較重視的基礎知識開始“弱化”，忽略了。過分地強調學生自主學習，讓學生自己預習，對于還沒有養成良好學習習慣的初中生來說，學生根本不會深入的識記字詞等基礎知識。對于基礎知識的教學，新課標反對被動，填鴨式的教學方式，但不是由簡單灌輸向放任學生自主學習基礎知識。有人認為，新課程不重視“雙基”了，其實，新課程不是不要“雙基”而是以一種視野去審視“雙基”。哪些是保留的？哪些是要刪除的？哪些是要增加的？哪些知識是必需的，哪些是終身發展必備的，總之，我們要賦予它新的內涵。基礎知識和基本技能的界定應在于它的積蓄性和發展性， 漫無邊際引申出來的一各種類型的試題、補充練習題、解題套路不是基礎知識和基本技能。即使是必要的基礎，隨著科學文化、社會經濟的發展，也需要不斷的更新。
二、初中語文創新教學模式分析
1、教學創新應該抓住的幾個點
首先是要結合我國素質教育改革理念以及新課程改革對初中語文教學提出的各種要求，注重語文教學的發展性、實效性與創新性。在語文教學的過程中，鍛煉學生對各種語文文學表現形式的理解與運用是基本前提，要在此過程中充分挖掘課堂內外的教學資源，提高學生的語文思維能力，即是語感，這是提高學生聽、說、讀、寫語文綜合能力的關鍵所在，這就要求教師要將教學的重點放在如何讓學生學到、學會、學精上，著重培養學生的創新意識以及創新思維。其次就是在進行文本研究的時候，要培養學生的獨立思考能力以及發現問題的能力，同時還要注意對相關信息的積累和記錄，俗話說：“知識在于積累”，語文學科的知識點比較繁雜，只有在不斷的積累中才能逐漸完善自己的知識框架，創新教學只有認識到這一點才能提高學生的整體認知水平。
2、突出學生為主體的教學模式
傳統教學模式中，教師是語文教學的主導者，學生往往處于被動吸收知識的位置，課堂教學也是灌輸式的教學方法，極大的限制了學生主體意識的形成與發展，這與新課程改革理念不相符合。新課程改革的本質要求尊重學生的主體地位，激發學生的主體意識，促進他們形成自我教育、自我發展的能力，這是使學生實現自我創造能力形成的重要前提。新課程改革指出教師不再是語文教學的主宰者，而是幫助學生實現自我教育、自我發展的教學組織者、策劃者、啟發者。讓學生的各種智力因素得到正確的激發與發展，同時在教學過程中，教師應平等的對待每一位學生，針對不同成績的學生制定不同的教學方案，使每個學生個體都能學有所獲。以學生為主體，也不能忽視教師的作用，作為課堂的組織者和指導，如果缺乏有效的組織教學活動，教學質量和教學目標的實現便難以保證。因此，教師的指導，組織也是不可或缺的，在初中語文教學中讓然發揮著至關重要的作用，我們要深入思考的怎樣正確的處理自身在教學過程中所發揮的具體作用性。
3、構建學生討論的平臺，培養其創新的能力。
老師經常認為高效的語文課堂教學應該在一個安靜、有紀律、有組織的教學氛圍中進行，良好的課堂教學組織固然重要，但也同時桎梏了學生的思想和行為方式。如果教師在課堂教學中給予學生更多的思維空間，讓他們的潛力得到充分的發揮，不僅能提高學生學習語文課堂的積極性，更能進一步的培養學生的創新能力。七年級語文下冊的《成長的煩惱》、《我也追星》等綜合性語文學習熔知識性、趣味性、時代性、實踐性、創造性于一爐。為了鍛煉學生，激發學生的學習興趣，鼓勵學生積極參與。筆者在教學實踐中通過合理、適度的指導，讓學生自主設計和組織活動開展方式，讓學生通過自由思考、自主探索、自主準備材料、小組合作交流探討的方式開展“我也追星”這一課堂聯系生活實踐的課題內容。學生在活動中表現出極高的興趣和積極性，更有學生充分的利用互聯網下載和記錄活動所需的大量資料，并精心的設計演講形式。筆者有感于初中生積極的工作態度創造精神，對學生給予了充分的肯定和積極的評價，使學生學習語文的自信心得到了有效的提高，這對提高中學生的創新能力極有益處。
結語
總之，新課程改革的背景下的初中語文教學創新工作是一個復雜和細致的工作，為了提高教學的有效性、學生學習主動性、鍛煉學生的素質和能力，我們需要老師在未來的教學過程中，繼續改善我們的教學方法，創新教學理念，結合語文教學的實際情況，改進我們的教學模式，提高教學質量，促進中國新課程改革的發展，以全面的提高學生的綜合素質。
參考文獻
[1] 晏林波. 試論新課程理念下初中語文閱讀課堂教學[J]. 江西教育學院學報. 2013（01）
【關鍵詞】新課改 初中語文 課堂教學 教學特點
隨著新課程改革的快速進行，初中語文教學效率得以明顯改善。語文，是初中階段的基本學科，對于學生語言能力的提高極為重要。在新的教學環境下，明確初中語文學科教育的特點，給學生提供創新型的教學活動，讓師生更好地在課堂中互動，才能讓語文學科教育跟上教育改革的步伐。適應新的教育發展環境，是促進初中語文教育進步的第一步。
一、初中語文教學重視學生主體性
學生是學習活動中的主體，這是新課程標準的提出的重要教學原則之一。在過去的初中語文課堂中，教師一直代替學生做課堂中的主體，以知識傳遞者的身份自居，在課堂中向學生灌輸學科知識，而學生只能無條件地接受教師傳遞出來的一切。傳統的教學模式并不符合新課程改革的要求，也沒能體現出學生的主體地位。重視學生主體地位的突出，將學生視為教學活動的中心，給學生的學習創造良好的學習條件，是新背景下每一位教育工作者的職責。教師要學會轉變自己的教學角色，做課堂中的主導者與引導者，讓學生參與到學習活動中，使學生成為語文知識的第一探究者。
比如在講解《紫藤蘿瀑布》時，教師可以引導學生合作學習。提出“尋找課文中描述紫藤蘿瀑布的句子”的合作學習任務，讓學生一邊尋找一邊總結，在頭腦中逐漸聯想出紫藤蘿瀑布的真實面貌，讓學生在參與與探究中解決教學重點。合作學習活動的開展，能夠讓學生的主動性得以調動。教師要深入到學生的合作中，對學生的合作學習行為進行指導，并積極幫助學生解決問題，消除學生的合作學習阻礙。學生在合作學習中感受到自己的主人翁地位，能夠促進其學習積極性提升。
二、初中語文教學重視環境輕松性
學習環境的革新，是教學改革的重要內容。一個良好的學習環境，能夠促進學生更加積極地去學習，創設輕松的教學環境，是突出初中語文教學新特點的必然舉措。新課程標準要求教師利用豐富的途徑去改善教學環境，給學生語言思維能力的發展提供基礎。當代教師要積極改變自己的教學觀念，認識到良好師生關系的重要性。在教學活動中關心學生，考慮學生的感受，重視師生互動。在課下，就學生的興趣愛好進行交流，分享個人趣事。師生關系的有效建立，能夠促進良好人文環境的形成。語文學科是一門人文性學科，人文性環境的打造，會讓語文課堂氛圍更加輕松，也能讓學生的審美興趣得以激發。在輕松的課堂氛圍中，學生的心理負擔會減小，能夠更加自如地實施學習行為。
比如在講解《看云識天氣》時，教師可以利用多媒體設備給學生展示不同的云彩圖片，讓學生對其對應的天氣進行識別或者猜測。在形象化的圖形支持下，初中學生的思維會更加活躍，參與課堂活動的興趣也會更高。現代教育技術在初中語文教學中的應用，能夠擴展初中語文課堂的教學內容，也會讓學生感受現代化教育力量的魅力。除此之外，教師要重視課堂師生交流活動的開展。像在講解《皇帝的新裝》時，教師可以就“皇帝到底有沒有穿衣服”這個問題與學生進行交流，聽學生發表各自的觀點。對學生提出的觀點給予肯定，給學生參與的力量，讓氛圍更加輕松，更加和諧。
三、初中語文教學重視活動開放性
提高課堂活動的開放性，突破時間與空間對初中語文教學的限制，是促進初中語文教學特點突出的重要手段。在過去的初中語文教學中，教師只在課堂中開展教學，使學生的許多學習需求得不到滿足。課外活動，是對課內活動的一種延伸，也是培養學生綜合能力的重要手段。利用課外活動實施初中語文教學，能夠激活學生的思維，更能讓學生的個人經歷更加充實，在實踐中感受語文知識的重要性。初中學生好玩、好動、好勝心強，教師可以利用比賽活動或者參觀活動提高教學活動的開放性。
比如在講解課外古詩詞的背誦內容時，只在課堂中引導學生一句一句地翻譯與死板的背誦，會影響學生的學習興趣。在條件允許的情況下，以年級或者以學校為單位組織一場古詩詞背誦大賽，能夠給學生提供古詩詞學習的動力，更能讓學生自主參與到古詩詞背誦中去，提升學生語文能力。
四、結束語
綜上所述，初中語文教學中存在的問題，在一定程度上抵制了學生的語文學習積極性。正視傳統語文課堂不足，突出語文教學活動的學生主體性、開放性與輕松性，讓新時期的語文教學特點得以顯現，才能構建高效的語文課堂，才能給學生提供更好的學習條件，促進學生語文能力的全面進步。
【參考文獻】
[1]陸寅.淺談新課程背景下初中語文教學中的生命教育[J].科學大眾（科學教育）.2012（05）
關鍵詞：新課改；高中體育與健康；教學
高中體育與健康課程注重學生學習的過程、方法和情感態度價值觀的培養，學習高中體育與健康，能讓高中學生掌握體育與健康的相關知識、基本技能和方法，在學習的過程中鍛煉了學生的合作意識和體能，更調節了學生的身心。另外，體育與健康還能培養學生的體育愛好和體育特長，樹立學生的體育和健康意識。在教學的過程中，教師應該遵循新課標的要求，把學習的主動權交給學生，在學習過程中培養學生的合作、探究意識和習慣，讓學生在體育與健康課程的學習中達到全面提高的目的。
一、高中體育與健康教學的現狀分析
1.對課程的認識水平有待提高
新課程改革的步伐不斷推進，存在對新課程的理解不到位，對高中體育與健康教學重視不足的現象，主要體現在：（1）課時安排不足。高中學生的文化課學習壓力相對較大，很多學校會更加重視文化課而忽略了體育與健康課程的教學。學校在課時上安排不夠，從而導致學生的學習時間不充分，該學習和掌握的知識沒能充分掌握，不能深入地了解相關的體育和健康知識。（2）學生不能清楚地認識到體育與健康課程對自身的重要性，除了個別對體育比較感興趣的學生外，大多數學生把自己的主要時間和精力放在文化課的學習上，對體育與健康課程往往較容易忽視，沒認真地去學習和了解，大多停留于表面的應付狀態，沒能深入掌握相關的體育與健康的知識和技能，沒能達成關于體育與健康課程的相關課標目標要求。
2.教師素質
受傳統教學觀念和教學模式的影響，很多教師在教學體育與健康課程時還是采用傳統的教學方法，在教學的過程中，沒能給學生充足的空間及自主學習和探究的時間，教師只是把自己掌握和了解的體育與健康的知識教給學生，進行灌輸式教學，少了學生自主探究和學習的過程，這樣學生對新知識的掌握不深入，也不牢固。另外，很多教師認為高中體育與健康不是高考學科，沒有統一的考核和測量標準，教師可以不用更新自己的知識結構和教學方法，僅憑原有的知識結構也能應付，從而導致高中體育與健康課程在教學的過程中，難免存在課堂氛圍枯燥乏味的現象，學生很難提起學習的熱情和興趣。“興趣是最好的老師。”少了學習興趣，學生肯定很難學好相應的學科。
3.教材及教學模式的單一化
高中體育與健康課程不同的地區都配有相應的教材，很多教師在教學的過程中都是根據教材提供的內容進行教學和講解，沒有考慮到是否契合自己學校學生的學情，所定教材成為教師教學的唯一依據，導致教學模式的單一化。教學總是依照課本內容不斷推進，表面上看似已經完成了教學任務，其實只是把相關的課本知識大體講了一遍，學生沒能深入地掌握相關的技能和知識。
二、高中體育與健康教學的策略分析
1.更新觀念，提高認識
學校的管理者和教師都應該遵循新課標的要求，認識到高中體育與健康課程對高中學生的重要性。（1）學校的管理者在課時的安排上，要遵照體育與健康課程大綱中的要求，不能讓文化課占用體育與健康課程的課時，讓學生在充分的課時中掌握相關的體育和健康的知識。另外，把體育與健康課程的管理等同于其他文化課程的管理，不能有所偏頗，通過學校的管理讓學生深知體育與健康的重要意義，進而督促學生更好地完成該課程的學習。（2）教師在教學的過程中要向學生傳達學習體育與健康的重要意義，教師應努力讓學生喜歡上這門課程，激發學生對該課程學習的興趣和熱情。
2.緊跟時代步伐，不斷更新知識結構
作為新時代的高中體育教師，我們應該緊跟時代的步伐，遵循新課標的精神，對自己的知識結構要不斷推陳出新。俗話說得好：“要給學生一碗水，教師要有一桶水。”教師只有不斷學習，樹立終身學習的觀念，并不斷加強自身的素養，才能適應新時代教學的要求，才能滿足學生不斷增長的學習需求，適應時代的發展。
三、多元的教學內容、多元的教學模式
教材內容可以作為學生學習的參照，但是不可以作為唯一參照，尤其是教材上與學校實際情況不符的教學內容，教師不能強制學生學習，教師可以根據學生的需求自主選取符合學生實際需求和學生感興趣的內容進行教學。
總之，高中體育與健康課程是高中學生必不可少的一門課程，在教學過程中，不論是學校還是教師以及學生都應該認識到這門課程的重要意義，真正落實課標的要求，促進學生全面發展和提高。
參考文獻：
關鍵詞：新課改；計算機教學；創新
新課改背景下，國家對計算機教學的要求有所提高，培養應用型人才是新形勢下的需要。初中學生年齡較小，理解課本上高深的概念比較困難，如何激發學生的興趣是初中計算機教學中的關鍵。傳統的教學方式對學生的動手操作能力重視程度不高，學生缺乏實踐的機會，新課改環境下的創新教學是提高教學質量的關鍵。
一、理論聯系實際，培養學生興趣
在教學過程中，如果教師生硬地把概念轉述給學生，課堂氛圍將會比較沉悶，為培養學生的興趣，教師應該在講解過程中多聯系學生接觸過的事物。學生在學習初中計算機課程之前已經對計算機有一定的操作能力，有些概念的名詞雖然陌生，但學生對相應的操作可能并不陌生，例如，窗口的概念，教師對概念解釋過后，在多媒體計算機上打開幾個窗口，學生便會一目了然。
二、加強對上機操作的重視程度
計算機課程的實踐性很強，在開展理論課程的同時，上機操作課程應該同步跟上。學生在課堂上看老師演示時可能已經理解，但多數學生在自己上機操作時卻不知如何下手。教師應該向學校申請，多為學生安排上機操作課程。上機操作課程中，教師首先用多媒體演示本節課的操作要點，學生在自己的電腦上同步操作，然后學生自己練習。教師在學生練習時應多觀察學生的操作過程，發現學生的薄弱點，必要時給學生演示正確的操作流程。
三、分組合作，培養學生的創新能力
培養學生創新能力是教學中最重要的一個環節。在傳統的教學方式下，教師能完成規定的教學目標，學生也能掌握基本的操作，但傳統教學方式在培養學生的創新能力方面有所不足。為達到創新教學的目的，教師可以采用讓學生分組合作完成任務的方式，把學生分成若干組，每組完成指定的任務。以做一個給定題目的word文檔為例，學生在輸入文字之后，可以發揮才智，插入藝術字、圖片等為自己組的作品加分，這樣的過程既能提高學生的團隊合作能力，又能培養學生的創新精神。
初中計算機課程的教育方式對培養學生學習信息技術的興趣有著重要的影響。在新的教學環境中，教師應在課堂上貫徹新課改的宗旨，以學生為本，重視學生的實踐能力，豐富教學方式，調動學生的活躍思維，增加學生學習計算機的自信心，以達到創新教學的目的。
關鍵詞：新課改；教學理念；實驗教學；問題
化學是學校教育的一門基礎課程，也是和生活生產有著密切聯系的一門課程。生活質量的提高、生產的發展都離不開化學知識。在新課改的環境之下，教師應該怎樣更加有效地進行化學教學，已經成為一個亟須解決的問題。
一、更新教學理念，指導化學教學
新課改中提出了許多和傳統教學不同的教學理念，給傳統的課堂教學帶來了沖擊。作為一名新時期的教師，要想提高課堂的教學質量，推動新課改的進程，首先要改變自己的教學觀念，只有不斷更新自己的教學理念，并善于運用先進的教學理念指導課堂教學，才能夠把新課改落到實處。
1.把課堂還給學生
在新課改中指出，學生是課堂教學的主體，教師是課堂教學的引導者。所以，作為一名高中化學教師，在化學課堂上，教師首先要轉變傳統的教學觀念，把課堂還給學生。在傳統的課堂上，教師處于課堂教學的主體地位，學生對教師言聽計從，成為知識的“接收器”，不能發揮出自己的積極作用。在這種課堂上，學生感受不到學習的樂趣，把學習看成一種負擔。在新課改下，教師要充分調動學生的學習積極性，發揮出學生的主體地位，讓學生對學習產生興趣和求知欲。只有學生對學習產生了興趣，在課堂上發揮出主體作用，讓學生感到學習是自己的事情，學生才會主動學習，才會在更大程度上把知識內化為自己的知識。
2.因材施教
在高中各班中都有幾十個學生，每個學生的個性不同，學習水平和知識接受能力也存在著差異。如果在教學時教師提出相同的目標，采用相同的教學方法，必然不會滿足全體學生的需求。新課改強調，在課堂教學時，教師要關注全體學生的共同發展，讓所有學生都能夠通過課堂教學有所得。為了達到新課改的要求，就要求教師在教學上有所轉變，教師要樹立分層教學，因材施教的觀念，并落實到教學過程當中。只有教師能夠根據學生的實際情況制訂出分層次的教學計劃，針對不同的學習采取不同的教學方法，讓每個學生都能夠在自己的最近發展區有所得，才能夠讓學生獲得成功的喜悅，調動起學生的學習積極性。
二、善用實驗教學，激發學生的探究欲
化學是一門以實驗為基礎的課程，許多化學知識是從實驗中獲取的，又通過實驗得到了證實。在傳統的化學課堂上，教師為了加快教學的進度，提高升學率，只是注重學生死知識的掌握，在進行教學時，“教師講解，學生記憶，然后進行考試”是主要的學習方式，化學實驗沒有得到應有的重視，及時進行化學實驗，也只是流于形式，沒有發揮出其應有的作用。
在新課改之下，教師既要讓學生掌握化學知識，又要提高學生的綜合能力，為了達到新課改對高中化學教學提出的目標，在教學過程中，運用好實驗教學勢在必行。
通過化學實驗，能夠讓學生從直觀上感受化學知識，在獲取直觀印象之后，學生對知識的理解和掌握更加容易，更能夠調動他們化學學習的興趣。同時，通過運用實驗教學法，能夠提高學生的觀察能力，通過學生親自操作實驗，能夠提高學生的動手操作能力。學生在觀察和操作過程中，還要進行思考，提高分析問題、解決問題的能力以及思維能力。
化學實驗的形式有很多中。教師可以根據教學的需要進行教師演示實驗、學生實驗、多媒體模擬實驗等。不管是進行哪種實驗，教師都要做好引導和啟發，在進行實驗的同時，教師要讓學生認真觀察，并不斷提出問題引發學生的思考，不能只注重課堂氣氛的活躍而使實驗教學流于形式，要讓學生在輕松、愉快的氛圍中獲得知識。
此外，教師還可以給學生布置課外小實驗，讓學生在課下根據所學的化學知識解決生活中的實際問題。例如，讓學生進行飲用水去污、雨水pH值測定、去除水壺中的水垢等小實驗。
三、采用問題情境教學法，激活學生的思維
在當今的社會中不再需要死學知識的人，而是更多能夠思考問題、應用所學知識解決實際問題的人才。因此，在新課改下進行課堂教學時，教師不應該再把學生知識掌握的熟練與否作為唯一的教學任務，在讓學生學到知識的同時，還要讓學生學會思考，學會知識的運用。因此，新課改實施之后，問題情境教學法得到了廣大教師的青睞，在課堂教學中也發揮出了不小的作用。
問題是思維的源泉，在進行化學教學時，教師要根據教學內容、學生已有的知識以及生活閱歷等設計出合理的教學問題。問題情境的創設應該緊緊圍繞學生展開，要做到直觀、真實。在進行問題設計時，教師可以從學生身邊的事物入手，可以通過化學實驗、身邊故事、影音資料等入手，這樣既能夠讓學生感到親切，又能夠調動學生的探究欲望。同時，教師設計的問題要照顧到全體學生，讓每個層次的學生都有機會參與到課堂教學活動當中。在提出問題時，教師要遵循由淺入深、由易到難的原則，層層深入、步步遞近，引導學生進行問題的思考和知識的探究。
新課改為高中化學教學指明了方向，在新課改下進行化學教學，需要教師不斷學習、不斷探索，并把先進的教學理念、教學方法運用到化學教學工作當中。只要教師不斷探究新的教學方法，不斷激發學生的化學學習興趣，調動起全體學生的探究欲望，讓學生能夠主動投入學習中，就一定能夠推動新課改的進程，提高學生的綜合素質，使教育教學工作更上一層樓。
關鍵詞：新課改高中英語 教學有效性
一、前言
《普通高中英語課程標準（實驗稿）》指出，高中英語課程的總體目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，根據高中學生認知能力發展的特點和學業發展的要求，在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。隨著重慶普通高中課程改革的進行，如何在新課標的引導下更好地發揮普通高中英語教學的優勢，進一步深層次、多角度地提高英語教學的有效性是英語教師應該進一步探討的話題。
二、高中英語課堂教學存在的問題
隨著新課標的頒布，課堂教學改革的啟動以及不斷深入，我們英語教師逐漸更新了教育理念，比以往更注重以學生為主體，注重激發及培養學生學習英語的興趣，教學方法也越來越強調運用語言習得理論，讓學生在接近真實的環境中學習或自然"習得"語言知識和技能。但與此同時，在新課改的勃勃生機背后仍存在著一些問題。
（一）理論運用于實踐難度大
新理念的出現常常帶來實踐的困難，且長期以來應試教育的影響仍然根深蒂固。舊的管理體制和輿論影響讓英語教師在進行教學時沒有足夠進行課改的時間和空間，尤其是夾在應試考試與素質教育二者中間，上課形式多樣、熱熱鬧鬧，課后還要面對考試。造成課改口號喊得響，但許多教師在實踐中仍沒做多大變化，繼續沿用舊的教學方法，即穿著新鞋走老路。
（二）教師未能及時提高對新的英語課程資源的開發
新課程倡導的理念是教師不再僅僅是課程消極的接受者，而是要成為積極的課程開發者。在課改后的英語教學中，不乏有部分英語教師仍把英語教材作為唯一的資源。盡管重大版英語課程資源的多樣性決定了它有豐富多樣的表現形式，但在教學過程中，他們并沒有充分挖掘學生、家長等課程資源，未能充分利用各種學習材料、教學設施和網絡資源，導致不能最大限度地開發學生的實踐交際能力。
（三）盲目增加課堂教學容量
面臨新課改，多數教師不知如何把握高考的難度和深度，一些教師認為課堂容量大，即使學生未能完全記住課堂的全部內容，效率也不低。這樣導致他們的課容量增大。這種認識主要是受以往高考這一“指揮棒”的影響。高考怎樣考就怎樣教，高考考什么就教什么，英語課唯“考”是從。這樣的教學不僅模糊了教學的重點，嚴重影響了教學目標的實現，而且極大地影響了教師對教學深度的把握。“滿堂灌”的教學方式容量雖大，卻無法培養學生的素質。
（四）課堂活動設計形式化
就重大版教材而言，新課改理念下的英語教學要求對語言實踐活動作精心組織、巧妙設計和具體指導。然而，在教學過程中，有的教師對內容和形式關系把握不好，造成了以下幾種情況：
(1)片面追求師生互動而撇開教學目標，導致教學任務無法完成，使教學失去了真實性和魅力。
(2)活動設計過多，令人眼花繚亂，沖淡了教學內容和目的。
(3)課堂活動表演化。
三、什么是有效教學
有效教學是教師運用科學的方法和手段，有效達到教學目標、有效促進學生發展的教學活動。新課改中的高中英語有效教學是為了提高教師的工作效率、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念，包括以下內容。
（一）英語課堂的有效教學要加強學生的主題地位和課堂參與程度
新課改后，教師要轉變教學觀念，轉變在教學活動中的角色。教師不再是教學活動的中心，而是學生學習活動的“促進者、組織者、指導者、協調者、參與者和活動者”。要求教師指導學生樹立主人翁觀點，充分調動學生學習的積極性和主動性，還學生以主體地位。
（二）關注教學效率，要求教師有時間與效率的觀念
教學效率并非取決于教師教學內容的多少，而是取決于對單位時間內學生的英語學習過程與學習結果綜合考慮的結果。教學過程中，教師要隨時關注教學效率，達到事半功倍的效果。
（三）英語課堂的有效教學應更多地關注量化
有效教學應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面反映學生的學業成就與教師的工作表現，
四、新課改下高中英語課堂有效教學的策略
（一）教師要提高課改和利用課程資源的能力
新課改環境下的英語教學要求教師對課程資源進行總體規劃和設計。教師應根據學校的特色，學科的知識體系，學生身心發展規律，現代生活和科技發展的需要，主動地、合理地、創造性地設計教學策略，自主、靈活地選擇內容，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的各種語言學習素材，并把計劃制定與靈活操作有機地結合起來。
（二）確保課堂教學目標的有效性
課堂教學目標是教學活動的主體，是在具體教學活動中所要達到的預期結果、標準。教學目標不僅是教學活動的出發點和歸宿，也是衡量教學有效性的重要尺度。因此，教師在教學中要根據具體的教學內容對教材進行研究，確定教學重點，把握難點，使教學教有目標，學有目標。
以重大版教材必修二Unit 5 Enjoying Food為例，在閱讀課教學中，制定以下教學目標：
1.Ss are helped to develop their reading, listening ability, especially reading ability, learn to use reading skills such as skimming and scanning.
2.Help Ss guess meanings of words from the context.
3.Ss are given chances to learn different eating habits.
4.Ss are trained to cultivate their creativities and the spirit of cooperation.
（三）改變教學結構，巧設教學活動，使課堂教學落到實處
教學結構既要考慮趣味性，又要考慮有效性。教學結構要根據教學內容和教學目標來制定，要遵循教育規律。教師在設計教學活動時，要做到難易適中，并且由易到難，要有層層遞進的漸變過程，形成梯度。此外，還要注意設置探究性、開放性問題，發散學生的思維。
以重大版教材必修一 Unit 3 Powerful Music為例，在導入過程中可設置一些開放性問題。
Q1: Do you know any kinds of music? What are they? (List at least three kinds)
Q2: What kind of music is your favourite? Why?
Q3: Do you think music is power? Why?
（四）開展合作學習，關注全體學生的發展
合作學習是學習的一種組織形式，是指在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互的學習。
以重大版教材必修二Unit 2 Learning from Helen Keller為例
目的：通過了解和學習Helen Keller克服自身局限并成為殘疾人中的成功典范的故事，引導學生學習Helen Keller的優秀品質。
材料：網絡資源，圖書館資源
語言知識：one, ones, that, those, it作代詞的區別
It be +adj. + for sb. +to do sth.
at the close of
語言技能：聽、說、讀、寫
活動形式：
（1）小組活動：任務分工，組內成員分別搜集有關Helen Keller的信息及事件。
（2）個人活動：從不同途徑收集所需材料，摘錄并整合。
（3）小組活動：組員將所收集資料歸類、整合。
（4）班級活動：在教師指導下各組選代表小結Helen Keller的方方面面以及向其學習的原因。
在了解了Helen Keller的各方面情況的基礎上，學會在合作學習的過程中主動地進行語言的交流，知識和經驗在學生之間得到了交流和共享，營造了良好的課堂氛圍。
（五）合理且正確地使用多媒體
多媒體教學的課堂形式新穎，生動、形象。圖、文、聲、像的綜合效應激發學生對英語學習的興趣，集中他們的注意力。教師和學生在課堂上若能駕馭多媒體這一教學手段，就能充分調動學生學習的主動性，積極性和創造性，達到教學目的，提高課堂效率。
（六）進行及時多樣的課后反思
教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結。教學反思是一種有益的再學習過程，能進一步優化教師以后的教學。我們一線教師如能在每上完一節課后總結自己的成功和失敗之處并記錄下來，對于那些不盡人意的地方，認真分析原因并找到解決問題的方法，使之成為日后教學的指導和借鑒。從而在以后的教學中做到揚長避短，精益求精。
五、結束語
總之，課改下的高中英語教學更關注素質教育、關注學生發展。提高英語課堂教學效率任重而道遠。為此，教師應不斷提高自我理論素養，提高自己的研究水平和實踐能力，真正實現有效課堂。
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一、有效教學環境及主要內容
教學包括教與學兩個基礎環節，二者之間的關聯度決定了教學有效性的程度，而只有有效的教學才有意義。教學的有效性除與師生個體的智力水平有關外，更多地取決于教學活動中教師與學生之間“交涉”的范圍、程度、方式等。而只有師生在“交涉”中營造的和諧、公平、愉悅、開放的環境，才能更好地生成和促進教學的有效性。這種環境即有效教學環境。
創設有效教學環境主要包括兩方面：一是預防和干預課堂上的不良行為的。相當部分學生在被動接受知識的過程中對學習本身已無多大興趣可言，因而要全神貫注地上好每節課，幾乎是不可能的事。即使是一個管理良好的課堂，也會有個別學生表現不佳。教師必須合理運用既成的制度或有效的方法對其加以預防和干預，在這個過程中，教師不僅要熟知這些不良行為的表現形式，更要分析各種不同行為的動機，惟其如此，才能公正、合理地處理好各種行為，從而保證課堂的整體效果。二是創造積極的、富有建設性的課堂學習活動。如果教師能呈現有趣的、組織良好的課堂內容，能有效地利用各種學習誘因，并使自己的教學適應學生的已有水平，那么學生就會積極主動地參與到學習活動中來。這要求教師不僅要具有扎實的學科知識，還要掌握豐富的教學方法；不僅要根據學生的實際設計好教學目標，還要在學習中激發學生的創造性思維；不僅要充滿熱情和感染力，還要對學生表現出高期望并激勵他們達到目標。只有這樣，才能創造和諧、愉悅、具有開放性的有效的學習環境。
二、創設有效教學環境的方法
創設有效的教學環境，教師需要運用各種知識和策略，需要細致觀察、言行得當。語文課堂教學要實行有效教學，可以從以下幾方面入手：
（一）運用語言提示與非語言暗示相結合的方式干預和制止個體行為。
一個班級在課堂上表現出來的整體效果是良好的，只是少數人由于種種原因而使自己的行為失控，進而影響其它同學正常學習。所以教師有必要運用各種方式干預和制止這些個體行為的發生，既能糾正其不良行為，又能保證整體的學習效果。用語言提示是直接的干預方式，通常用于教師與學生個別交談，既不公開指責傷害學生自尊，又保證了教學環節的流暢性。
非語言暗示是間接干預和制止學生不良行為的方式，通常是教師利用身體的某個部位對學生的不良行為作出提示，由于其既保留了學生的自尊，又滲透了教師的關愛，所以形式更巧妙，結果更有效。其優點是不需要打斷課堂教學的進程，就能讓學生從短暫而不嚴重的不良行為中走出來，投入到學習中去。
（二）通過新奇的教學設計激發并維持學生的學習動機。
學生都具備學習的動機，只是不一致而已，教師就需要通過各種有趣而新穎的教學方法來吸引學生的注意力，及時地激發并維持他們的學習動機。這就要求教師在上課前要精心設計好教學流程，并采用各種各樣的教學方法，而不是去思考哪些同學會犯什么錯誤、我要怎樣應付他們諸如此類的問題。
（三）根據學生實際知識水平設計參與式教學。
加大學生學習力度的最佳途徑是教授有趣的、參與式的、與學生的興趣點密切相關的課程內容，使學生關注這些內容，并渴望去做被要求做的事。學生作為學習的主體，既具有主動性，又具有盲目性，所以教師在教學過程中不僅要設計好學生在教師引導下的學習活動，也要設計好學生獨立、自由的學習活動。課堂上設計的問題應難易分明，選擇回答問題的學生時也應根據個體知識水平的差異而定。
我們認為,教學環境有廣義和狹義之分。廣義的教學環境是指圍繞教師開展教學活動的客觀世界,包括特定的社會環境和自然物質環境。它對教學活動起著一定的制約作用。狹義的教學環境是指環繞教師開展教學活動所依賴的具體的室內環境,它由以下兩個方面的內容構成:一是師生關系環境,具體由雙方的心理、綜合素質和交流方式等因素決定;二是教學物質因素,包括室內陳設因素、裝飾因素(含色彩因素)、多媒體和圖像、音響等因素。這兩方面內容相互依賴,相互滲透并和諧統一于一體。其中,師生關系環境在二者之中占主導地位。廣義的教學環境還應包括具體的室外教學環境,這里為篇幅所限,不做深究。
教學環境問題,實際上早就引起了中外一些教育家的高度重視。孟子通過其母“三遷教子”之事,深深體會到環境對人的教育影響至關重要,不無感慨地說:“居移氣,養移體,大哉居乎。”漢代賈誼在談到太子培養問題時,說負責太子教育的三公和與太子朝夕相處的三少要“明孝仁禮義”,原因是,“習與正人居之,不能無正也……習與不正人居之,不能無不正也”。他還認為環境中不僅有人的因素,而且也有物的因素;環境的布置應當富于教育意義,在特定的場合使環境構成特定的教育情景,讓人在不知不覺中受到一種潛移默化的教育。捷克大教育家夸美紐斯曾提出要改善和美化教學環境,要求學校有清潔明亮的教室,飾以圖片和偉人照片等等。我國當代一些著名的教師,都非常重視教學環境問題。特級教師魏書生在教學活動中很善于營造為教學所需的教學環境,總能以其獨特的方法激活學生的思維,激發其學習的熱情,從而能形成熱烈的學習氛圍。與此同時,他還很刻意營造室內的物質環境,如辦學習園地、掛名人畫像、貼醒目的標語,養魚種花等等,特意創造一個既有濃郁學習氛圍,又充滿大自然情調的教學環境。學生處在這種寧靜、和諧以及充滿靈動色彩的環境中學習,“會不知不覺地受到熏陶,受到感染”。
因此,教學環境對教學質量的提高起著很重要的作用。學生坐在明窗靜幾,光線充足的現代化教室里,欣賞名人的格言和激勵性的條幅標語,會感到心情舒暢,精神振奮,進一步明確學習目標,增添積極向上的動力;觀賞花草在凜冽的寒冬里爭奇斗妍,競相怒放,便會感悟到人生的真諦,增添戰勝困難的信心;室內那搭配適宜的色彩以及隨堂播放的圖像和音樂,又頗能提高學生的審美能力;電視、電腦等現代教學媒體的使用,又使室內彌漫著濃郁的現代氣息,使學生意識到,他們是新世紀的主人,中國的崛起和強大,要靠他們去拼搏……這一切都會使學生強化主人翁意識,端正學習動機,增添積極向上的力量,并在教師的引導下,高質量地完成學習任務。傳統的教學活動效果不好,其原因固然是多方面的,但是,不重視教學環境問題,也是其中一個重要原因。關于這一點,葉圣陶曾指出:“兒童的不好學,一定是學校的設施,使他們沒有玩弄、撫摩、觀察、試驗的動機,因此不生,不高興練習什么。”當然,教學環境中起主要作用的還是師生雙方的關系環境,因為下文還有論述,這里不再贅言。
二.典型的教學環境的特征
什么是典型的教學環境?我們認為是指圍繞教學活動的物質條件和師生關系情況具有高度的典型性,或者說,是指環繞教學活動,促使教學活動順利展開并能使之達到最佳效果所必需的一定的物質條件和師生關系。它應具備以下四個方面的特征:
其一,師生活動在特定的教學環境中顯得和諧統一。在教學活動中,師生雙方通過一定的教學內容和教學手段發生有機聯系,教師著力創造一個為教學所需的氛圍,學生能由各種不同的心境轉移到學習所需的心境上來,師生之間的知識與情感形成雙向交流,并做到配合默契,相和相應,那么,一種與教學內容相適應的情緒氛圍就形成了。這樣,教師的講授藝術發揮得淋漓盡致,學生的認知能力也發展到了極致,師生活動顯得自然、和諧和統一。
其二,具有濃郁的民主氣氛。教師在教學活動中著力營造一種濃郁而熱烈的民主學習氣氛,從而充分調動學生的主觀能動性,使之在較為自由、活潑的空氣中積極主動學習。“民主像一座搭在心靈之間的橋。民主的程度越高,這座通往心靈的橋就越堅固,越寬闊。”“要做到教學民主,就要和學生多討論,多商量。”所以,在教學活動中,少一些命令的語調和“傳教士”的面孔,多一些商榷的語氣和微笑的面容;少一些思維的禁錮和限制,多一些思路的疏通和巧妙的點撥。這是典型環境的又一個重要特征。
其三,環境因素具有相對的穩定性和可變性。一般情況下,與教學活動相適應的教學環境具有相對穩定性,即教師每講一節課所需的教具、色彩、圖像、音響以及教學媒體等因素是一定的,不能隨意更改,也指室內的陳設與裝飾因素在較長時間內相對穩定;同時,教學環境中的有關內容應具有可變性,因為每一節課的內容各有特點,需要具有不同的特制的環境;即使講同一節課內容上也會呈現出不同的特點。這就需要教師適當改變環境中的有關因素,使之能與教學內容更為和諧統一。
其四,能體現出較高的審美價值和藝術情趣。用系統論的觀點來看,教學環境的諸因素之間相互作用并構成一個有機和諧的整體。在這個系統中,諸因素均圍繞教學活動構成一個具有較高審美價值和藝術情趣的大背景:教師那舉手投足的美姿,富有磁性的激動人心的語言,洋溢著智慧和希望之光的和顏悅色的面容,體現出較高的審美屬性,成為學生審美的主體對象;而學生在教師藝術的指導和富有魅力的點撥下,或全神貫注,孜孜以求,或質疑辯難,求釋然于心,表現出一種積極向上的青春活力,這本身又是一種絕妙的“風景”。其中,還有鮮花點綴,燈光映照,色彩陪襯,偶爾還有美妙的樂音流淌……這是一幅聲情并茂的圖畫,是一首洋溢著活潑靈動色彩的詩,體現出較高的審美價值和藝術情趣。總之,只有具備這四個特征,才能是典型的教學環境。
典型環境與教學活動相互依賴,相互作用并形成統一有機的整體。一方面,典型環境是教學活動所依賴的必需的物質條件和師生關系因素,教學活動是在典型環境中開始并發展的;另一方面,教學活動又促使典型環境的形成。
三.努力創造典型的教學環境
1.注意協調師生關系,形成良好的互動態勢,營造良好的教學氣氛。在課堂教學中,影響教與學關系的因素很多,諸如教師業務能力偏低,教法不當,講課缺乏激情和感染力,學生紀律松弛,學習目標不明確,學習動力不足,學習方法不當等等。這就要求教師一方面要逐步提高自身的業務能力,認真鉆研教育理論,精心設計教法,提高課堂藝術的感染力;另一方面要認真研究學生的心理,利用其爭勝心強,有搞好學習的良好愿望等有利因素,幫助他們端正學習態度,明確學習目標,交給其科學的學習方法,從而使之信心百倍地投入到學習中去。這樣,當教師醞釀一種與教學內容相適應的氛圍時,學生就會形成一種情緒反射,積極配合教師的教學行為,二者相和相應,于是一種與教學內容相適應的師生關系就形成了。魏書生老師為了幫助學生克服注意力不集中、記憶力差等毛病,著意開發學生人體和大腦的潛能,指導學生每天抽出一定時間練氣功,結果使大多學生的注意力和記憶力達到了最佳狀態,學習效果都有明顯提高。錢夢龍老師有一次到外地借班上課時,學生敬畏他的名聲,上課時精神緊張,師生關系很不協調。錢老師感到這種狀況不利于開展教學,于是就巧用自己的名字編一謎語讓學生猜。聰明的學生一猜即中,師生都會心一笑,于是僵局打破,師生之間的距離一下子拉近了。錢老師抓住這一有利時機,熱情鼓勵,課堂氣氛活躍起來,于是,一種為教學所需的氛圍就形成了。
2.創造典型的教學環境的方式方法應該靈活多樣,因人制宜,注重實效。創造典型的教學環境的方式很多,教師在教學活動中可以以一種方法方式為主,兼顧其它;也可以綜合運用多種方式方法。同時輔之以掛圖、標語、色彩、音響或一些現代化的教學媒體。但一定要因人制宜,既要符合學校和學生的實際情況,又能充分展示出教師的藝術個性,并且的確能有助于教學質量的提高。許建國老師在講授《荷塘月色》一文時,在教學環境的營造上刻意求工。他在講授過程中,一邊放音樂,一邊用彩色粉筆在黑板上繪畫。用色彩、音樂和形象構筑了一個與散文意境水融的絕妙的教學環境:朦朧的月色,田田的荷葉,脈脈的流水,清幽的蛙聲,濃郁的樹林……這是一幅動靜相襯,聲情并茂,色彩斑斕的“荷塘月色圖”。學生恍如置身于月下的荷塘,深味作家那喜悅和哀愁相交織的矛盾心情,從而對散文進行了高層次的鑒賞,并取得了甘之如飴的審美享受。許老師刻意創造的這一教學環境,體現出很高的審美價值和創造性。我想,我們每上一節課,在教學環境的營造上都像許老師這樣刻意求工,一定會取得令人滿意的教學效果。
3.營造教學環境要因地制宜,反對形式主義。教學環境的營造往往受制于學校的物質條件。學校條件比較好,老師可以充分利用這些條件去營造為教學所需的教學環境;而目前大多學校尤其是農村學校,辦學條件還很差,教室簡陋,教學設施不齊,學生視野狹窄,素質較低等,那么,老師應該從實際出發,采取適當的措施和方法,把環境營造得樸素、大方、熱烈、歡快,學習氣氛濃郁,同樣能取得好的教學效果。那種超越學校物質條件和學生的實際情況,一味追求“時髦”的做法是要不得的。
【關鍵詞】小學；課改；教學；質量；提升
眾所周知，課改的目標就是全面實施素質教育，提高全民族的綜合素質。然而，在實踐中有的教師課上得很精彩，很善于在教學過程中融入課改的精神和理念。然而，考試成績卻與表現一般的班級不相上下，有的甚至還不如應試抓得緊的班級。這個現象似乎殘酷地驗證了人們的誤解，使學校管理者、教師都膽戰心驚，深怕課改會帶來厄運——質量下滑、落后。于是，搞課改與抓質量就成了兩碼事。課改成了應付檢查的花架子，實際工作中仍以“應試”作為重中之重的工作來抓。真的課改就沒有質量嗎？
其實不然。課改不但要質量，而且要的是全科的質量，是開發學生潛能的質量，是學生素質全面發展的質量，而非單方面“應試”的質量，真正落實新課程理念的課改是完全能取得好質量的。因此，課改的腳步不能停，而且要不斷摸索在課改中提升教育教學質量的路子。本人在此提出幾點看法：
一、科學的敬業態度——提升教育教學質量的關鍵
教書育人、為人師表的教師形象是通過課堂教學形成的。我們科學的敬業態度會激發學生的學習興趣，使學生尊其師、信其道。從課上精神飽滿認真授課到按時下課都體現了課堂的嚴肅性、規范性，都能促進學生的身心健康發展。
1．端正工作態度
“態度決定一切”，教師應該尊重學生、熱愛事業，將每一項任務都視為一個新的開始，一段新的體驗，一扇通往成功的“機會之門”。我們每天都在為教育教學辛勤的工作著，每天面對的是學生，是家長。
2．把學生的思維活動量作為衡量課堂效率的標準
有了敬業精神還不一定能把工作做好。靠機械的訓練，即使取得了一些成績，卻同時也扼制了學生智力的發展，無疑是飲酒止渴。
二、周詳的課前準備——提升教育教學質量的基礎
隨著學生在校時間的規范，過去靠加班加點、題海戰術提高教學質量的辦法已行不通，我的做法是將時間更多地投入到課前準備中去。
1．教材是教學的素材，需要我們進行加工
因此，課前的備課顯得異常重要。我首先從改變備課的理念和思維方式做起，努力改進備課：①按照新課標的理念去理解教材編寫者的意圖，努力實現與教材編寫者思想的對接；②把自己當成學生，按照學生學習的需要和規律去設計教學活動③體現把課堂還給學生的思想，變教案為學案，使學生真正成為學習的主體；④備課時，努力為學生創設自主、探究、體驗的空間和途徑，使學生在自主探究、交往互動的過程中實現知識的獲取、思想的碰撞及情感、態度等方面的改變；⑤備教學中問題的生成，多著眼于問題情境的創設，培養學生提出問題的能力。多考慮在問題生成后，如何引導學生參與問題的解決，以達到對知識的深刻理解；⑥面向全體學生，關注個體差異和不同需求，構建彈性的有層次的教學設計，力爭使每一個學生都受益。通過備課環節的強化，我的課堂效率的提高得到很好的促進。
2.教案留有發展空間，以學生活動為線索
備課時在改革教法上下功夫，體現以學生為主體，以學生發展為本，幫助學生建立新的學習方式，讓新思想、新觀念盡快進入課堂。
三、創新的評價機制——提升教育教學質量的動力
科學的反饋與評價可以充分調動學生的積極性。全程、全面、多元的評價體系的建立可以保證教育教學質量的提升。
評價不是目的，而是一種手段。評價不僅要注重學生的學習狀況，更應該注重其今后的發展。因此，評價的結果應具有激勵導向作用。在評價時我注意把握好三點。一是實事求是、公正及時。經驗證明，如果教師的評價摻雜了主觀印象，或帶有某種偏見，或者評價不及時、公正，不僅不能促進學生的學習，反而會產生相反的結果。二是以表揚、鼓勵為主，慎用甚至不用否定性的詞語。評價時我盡量從積極的方面，把鼓勵和批評兩者巧妙地結合起來，在表揚時指出進一步努力的方向，在批評時又肯定其進步的一面。三是以發展的眼光看待學生。少年兒童處于身心發育時期，各個方面很不穩定，因此，評價不能一成不變，一以貫之。對學生的評價，要盡可能地以個性特征為參照，注重學生自身的縱向比較，淡化橫向比較。我們要善于找出學生的“閃光點”，及時予以表揚鼓勵。只有這樣，學生才會在比較中樹立信心，在評價中不斷進步，真正使評價成為學生發展的“推動器”。
四、和諧的學習氛圍——提升教育教學質量的保障
1.建立新型的師生關系
教育工作的最大特點在于它工作對象都是有思想，有感情活動的個體，師生關系是教育活動中的基本關系，教師在教學活動中是教學活動的組織者、指導者和參與者。在教學活動中，教師可以用商量的口氣與學生進行交談。如課堂上我經常用：“誰想說說……”、“誰愿意說說……”等等。在聽完學生的不同意見后說：“真榮幸我和某某的意見相同”等。話雖然簡單，但足以說明我已經把自己視為學生中的一員。由此建立的師生關系更平等，更加融洽。另外，我平時注意關懷、尊重、信任、理解和熱愛我的每一位學生，我全心全意和他們交朋友，使這種新型的師生關系成為一種友好的合作關系，從而形成師生間的思想交流，情感溝通，人格碰撞的社會互動關系。
2.重視情感的感染與激勵
教師的感染力就是以自主的個性去影響學生所表現出的情緒力量。在教學活動中，我們既要以自己的專業知識，教學方法，教學技能去影響學生，同時又要以自己的感染力去影響學生，使學生成為教學過程中最積極最活躍的主休。對學生學習的水平、態度、情感進行適時恰當的評價，哪怕是學生回答問題，我們說一句“你說得真不錯”，“你是好樣的”，都是對學生莫大的鼓勵，以增強學生學習的信心。
3.改進教學方法
關鍵詞：高中數學；課堂教學；動手實踐；現狀
新課改環境下開展數學教學需要不斷引導學生，并使學生能夠直接參與到我國新課程改革的浪潮中。通過引導學生的方式，培養學生的自主探究與合作學習能力。針對數學學科的特征，采用發現、操作以及探究的教學模式與手段促成數學學習的科學化認知。本文針對高中數學課堂教學中開展學生動手實踐的現狀與問題進行具體分析。
一、高中數學課堂教學中開展學生動手實踐活動存在的不足
浙江地區是教育改革的重要試點，以該地區高中數學課堂教學中學生動手實踐活動的開展情況來看，尚存在較大完善空間。在調查中發現現階段的高中數學實踐教學過程中，學生的動手實踐效果較差，達不到培養學生動手實踐能力的目的，與預期教學效果的實現存在一定差距。由于在教學活動中缺乏對學生正確的引導和教育，使學生在動手實踐課堂上出現學習片面化或單一化現象。
1.動手實踐活動缺乏深度
在數學課堂教學中，教師引導學生進行動手實踐活動，但這些動手實踐活動大多停留在表面層次，即通過動手實踐完成數學知識探索，缺乏對數學問題的深入研究。教師在數學教學動手實踐活動中起著重要的引導作用，由于教師與學生動手實踐相對脫離，沒有對學生的實踐操作過程進行充分引導，在實踐活動最后缺乏有效的總結和提煉，使學生沒有深入認識到除了實踐操作外還掌握了其他數學知識。動手實踐活動的目的應在于培養學生的動手操作能力、邏輯分析能力等，注重數學綜合能力的培養。所以說，在數學課堂的動手實踐中缺乏對教學的深入引導和探究，直接限制了動手實踐活動開展的意義，沒有使學生上升到對數學知識、數學方法的把握層面，影響實踐活動作用的發揮。
2.動手實踐活動缺乏實質性
在高中數學課堂上開展學生動手實踐活動，目的在于促進學生對數學知識的理解，提高數學學習效率，進而提升整體數學能力。但目前數學教學中動手實踐活動的開展并沒有與數學內容緊密相連，或者說，動手實踐活動沒有有效地服務于數學教學，沒有充分實現動手實踐活動的真實作用。動手實踐活動缺乏實質性作用，使活動本身與基本數學形式脫軌，沒有為數學知識提供支持。同時，這種問題直接使數學課堂實踐活動更加趨向“手工勞技”，沒有體現出其活動過程為特定數學形式提供幫助，使其成為高中數學教學中的空閑環節。
3.動手實踐活動中教師實效性較低
在數學課堂上教師承擔著實踐教學活動的引導作用，以促進學生更好地吸收數學知識，以提升自身能力。但在目前的高中數學課堂教學中，教師對學生的動手實踐活動缺乏實效性，例如，教師對實踐活動的作用、目的缺乏準確認識，對實踐過程中應用的教學方法或教學手段沒有明確，對實踐過程中應與學生達到怎樣的教學互動，以更好地幫助學生吸收知識。教師在實踐活動開展前，沒有做好準確工作或忽視實踐活動的重要作用，以致影響實踐活動效果，使數學課堂教學中開展的動手實踐活動僅流于形式，與預期教學目標存在一定差距。同時這種問題也使實踐活動與數學教學相分離，沒有實現實踐活動服務于數學教學的目的。
另外，在實踐活動方案的制訂過程中，教師缺乏對學生的充分考慮，使實踐活動效果無法實現。例如，在實踐活動設計中，教師側重于數學知識的系統性，沒有認識到數學知識的抽象性，活動中教師習慣采用多樣化的數學方法，但沒有充分考慮學生的實際情況。這些教學問題直接使學生在動手實踐活動中缺乏積極性，數學知識探索中常出現的挫敗感直接影響學生對高中數學學習的信心。
4.動手實踐活動缺乏整體性
在調查中發現大多數高中數學課堂教學中，動手實踐活動的開展僅僅局限于一部分學生，以個體形式進行實踐操作，很少有以小組形式存在的實踐活動。這種現象的弊端在于使實踐活動僅局限于自身能力的鍛煉，缺乏合作與交流，這與教學改革中的教學要求是相背離的。這種缺乏整體的動手實踐活動是單向的，或者說是低層次的，不利于培養學生的合作探究能力以及思維拓展能力。實踐活動中需要學生進行獨立自主探究，但合作學習也至關重要，既能夠促進學生溝通能力、配合能力、探究能力的提升，又能夠促進學生綜合學習水平的提高。另外，就現階段高中數學中的動手實踐活動來看，僅限于課堂上，當課堂教學結束時學生的實踐活動也會結束。這種現象制約了動手實踐活動的延伸作用，實質上通過實踐活動的開展要對學生實際生活起到支持和幫助作用，因此，教學中的動手實踐要延伸到教學課堂之外，引導與鼓勵學生積極進行實踐練習，以全面提高自身能力，實現高中數學服務于生活的目的。
二、高中數學課堂動手實踐活動的具體落實
根據對高中階段數學課堂實踐發展現狀進行的分析，選擇何種方式引導學生在課堂中開展數學教學才能夠實現效果提升是本文探討的一項重點內容。高中課堂采取動手實踐方式并不是指數學教學活動的直接目的為獲得實踐結果，而是通過這種方式，實現數學教學的最終目的。實踐教學活動應當踐行的是特定的數學概念、過程以及思維內容。從問題到對策，甚至包括數學解釋與證明等都應當屬于數學交流的范疇。這個過程中首先需要引導學生進入針對數學教學內容的猜想以及驗證情境當中。
1.創設數學教學情境，通過動手實踐的方式引導學生不斷形成數學素養
本文以人教A版教學材料為例，具體分析情境教學中動手實踐的作用。高一指數函數教材：
（1）折紙：將空白紙張進行多次對折，并對對折次數以及折紙層數進行分析，探究兩者之間的關系問題？
這個過程中，教師需要進行如下形式的組織：
將班級內每兩名學生設置在一個小組當中，其中一人進行動手實踐操作，另一人則進行記錄，完成上述實驗內容。教師則在這個過程中對學生的動手實踐情況進行詳細記錄。
同時，教師提問：采用對折的形式能否一直操作，同時能夠類推這種方法？
在課堂教學過程中教師能夠采用合理的方式與手段完成對數學教學內容知識點的思考引導，假設折紙層數為y，折紙次數為x，則最終得到兩者之間的關系式：y=x2。
（2）采用小組劃分形式，解決教學活動中的實際問題
對班級學生進行四人小組劃分，通過小組形式分析解決實際問題。其中，半中折半。例如：假設旅途中有人需要走完一段路程，其中，第一次某人行走了路程的一半，隨后每次只走已行路程的半數，則最終能否到達終點？
這種問題情境的創設能夠很好地激發學生思考，引導學生進入對問題的思考中，并以小組形式進行討論。學生代表對小組研究結果進行總結：某人行走路程假設為y，行走次數為x，則能夠得到行走路程與行走次數之間的關系式：y=（■）x。這個過程中，x取值不限，y≠0。
這種類型的設計是對數學教學課堂實踐動手活動的一種完全體現，其中函數值是本次教學實踐中的一項重點內容。學生采取有目的性的動手實踐與自主探究能夠使自身形成對函數知識內容的初步印象。這種方式有助于幫助學生脫離傳統的教學形式。
傳統教學方式中，教師只通過簡單給予解析式的形式，學生并不能深入理解數學函數解析式的本質意義。但是動手實踐活動能夠幫助學生與教師將指數函數本質問題加以展現，加強了學生對數學知識思維層面的理解。
通過上述實例我們可以發現，數學課堂中采取動手實踐活動具有重要意義。這個過程中，教師應當深入了解數學教材內容與形式，通過綜合分析學生的思維特征與實際情況，創造性地形成對學生有吸引力的數學教學情境。通過這種方式，引導學生進入數學思維探究過程中，只有這樣才能使動手實踐的內涵得到升華。
2.實事求是地設計動手實踐活動內容，引導學生產生動手實踐興趣
數學課堂教學中，教師對動手實踐活動的設計應當實事求是，遵循學生的知識結構特點，形成具有系統性與趣味性的動手實踐活動內容。但是在實際教學活動開展過程中，教師往往忽視學生主體的實際情況，學生在實踐過程中如果經歷了多次的實驗仍然不成功，很可能產生對動手實踐活動的排斥心理。這種情況并不利于教學實踐活動的開展，甚至可以說是對學生的一種不負責任。學生也將會因此失去學習熱情與興趣。
假設對點與直線距離公式內容開展教學：
課堂中，教師首先讓學生進行動手實踐，并探究點到直線的關系公式。這個過程中學生通常情況下獲得失敗的經驗。但是如果采用不同方式進行求解，讓學生求得點P（-1，2）到直線l（2x+y-10=0）之間的距離。這個過程中學生能夠積極主動開動腦筋，形成多種解題方式：
■
圖組1
上述問題中，
學生1：會根據上圖組1中的圖1內容，做一條經過點P的直線，與l相交且垂直。
兩線垂足為點Q，因此，能夠獲得點Q坐標（3，4），通過兩點之間的距離公式能夠計算出來PQ=2■。
學生2：通過上圖組1中的圖2可以做直線l與x軸的一個交點A，通過連接A，P兩點能夠得到AP距離為2■，并利用夾角公式可以得到角∠PAQ為45°。則PQ=2■。
學生3：通過上圖組1中圖3內容可以發現，經過直線l在其上取點C，且該點異于Q，可以連接PC則能夠最終獲得PQ的距離。
學生4：通過上述圖組1中的圖4可以發現，在l直線以及x、y軸中的交點分別是A、B，則通過使用夾角公式能夠獲得∠APB的正切值，通過這種方式能夠得到角的正弦值，最終利用三角形APB面積公式可以獲得PQ=■。
學生5：通過上述圖組1中的圖5可以發現，通過P點形成與x軸之間的平行線，則能夠獲得R點，并通過y軸得到PS直線l與S，最終同樣能夠得到PQ。
通過學生的上述動手實踐體驗，學生能夠形成對探究點P的距離公式的認知。更加值得注意的是學生能夠對所學內容產生興趣，通過多種思維模式的鋪墊，學生能夠對距離公式與結論產生理性認知。通過這種形式，教師也應將教學目標更加完整高效地展現出來。因此，設計數學教學課堂內容使學生能夠在學習中領會快樂學習的真諦，這是本文研究的主要目的。
三、注意的問題
根據當前我國在數學課堂教學階段的實踐工作經驗可以發現，設置與安排課程，促使學生進行實踐需要注意幾個方面的問題：
1.數學課堂過分標新立異
當前數學課堂中往往存在標新立異的情況，采用強行復制粘貼的方式，借鑒西方經驗與實踐內容，不免落入了矯揉造作的誤區。這種標新立異很容易造成數學課堂教學活動陷入僵局。
2.實踐活動設置應當合理
在數學課堂教學活動中，如果過分設置實踐教學活動，則數學知識理論方面的系統性傳授必然會受到影響，因此將會嚴重影響教學效果。與此同時，還應對教學實踐進行合理的設計。實踐時間相對較少會造成學生無法將學習實踐內容作為一種主要行為加以重視，更加不利于教師向學生傳授數學概念、思維以及相關學習方法。
綜上所述，在開展數學教學活動過程中，數學教師應當根據實際情況有目的、有策略地幫助學生學習數學并動手實踐，使學生能夠在實踐的過程中不斷思考與體驗。通過實踐手段獲得知識以及通過實踐真正促進學生的思維發展。除此之外，對學生學習過程中的思維過程進行綜合分析，針對高中階段數學課堂教學傳統方式加以反思，承接優秀教學思路，營造具有先進思想與創新意識的教學實踐情境，真正形成培養學生創新精神以及實踐能力的機會。
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孔子曰：“不學詩，無以言。”語文與詩水融，因此，“詩意”是語文教育的生命與活力所在。日積月累，潛移默化，滋潤心靈，積淀文化，語文就會折射出人性的魅力，流放出生命的光彩。缺乏詩意的語文教學，無異于干旱的季節沒有綠意浸潤的枯澀。但為了提高學生們的考試成績，我們不斷的強化語文的“工具性”，忽視了“師者，傳道、授業、解惑也。”使得人文關懷、心靈感悟、生命體驗、情感綻放和智慧創造從課堂流失了。其實，學習首先是一種熏陶、一種濡染、一種積淀,是經驗不斷豐富、人格不斷完善、智慧不斷提升的過程。其次才是言語能力的習得和發展的過程。如果我們只注重對學生進行外在言語能力的訓練，而忽視內在文化涵養的加深、個性生命的成長、精神品質的提升；語文教育勢必成為“無本之木、無源之水”。那么，在語文課堂這片心靈的土地上，我們如何才能去開墾我們生命的綠意，如何才能去耕耘我們心靈的詩意呢？
一、教學準備階段
1、注意師生關系
常言道：“親其師，信其道。”擁有并善于發揮特長的教師容易贏得學生的敬佩、愛戴，也就容易成為學生模仿學習的對象，也就容易形成融洽的師生關系，更好地促進教與學。詩意的語文課堂需要傾注真誠的人文關懷。有人說，教育應該“目中有人”。一個詩意的語文教師首先應該關注的是學生的生命成長。仔細體會，感覺很是精辟。智慧和創造的火花都是在鼓勵和贊賞中迸發的。讓每個學生都成為課堂上自由自在、無拘無束的話語者，滿足每個學生來自心靈深處的精神訴求，這不正是詩意語文應有的追求嗎？惟有如此，才能使課堂充盈著創造的激情，閃耀著人性的光輝激蕩著浪漫的詩意！
2、注意與學生的生活對接
語文是文化的厚重沉淀，是生活的美麗呈現，是人生的智慧結晶。我們語文教師最大的職責應該是讓語文與學生的生活對接,讓語文活動成為學生的精神活動 ,讓語文的詩意充盈學生的瑰麗人生,提升學生的生命品質。對學生而言，語文本身就是一種特殊的生活。課本是生活的記錄，教學是生活的闡釋，閱讀是生活的體驗，作文是生活的再現。語文學習要給人春風拂面的愉悅， 語文課堂必須是開放的、民主的、寬容的。語文教學為我們提供了一個永不落幕的舞臺。把學習嫁接到生活中，把生活融入到學習中。當我們帶領學生關注豐富多彩的生活，用心體悟，用情領會，感受大自然的每一次日出和日落；欣喜早春萌發的每一枚嫩芽和嫩草；留心身邊每一朵花兒的盛開和凋零；關注每一陣秋風的拂面和游走；捕捉每一聲痛苦的和快樂的歡笑……學生的生命就因此擁有了詩意。
3、注意預設靈動的教學語言
詩意課堂需要教師預設靈動的教學語言。在語文教學中，要用恰如其分的比喻，詼諧幽默的夸張，具體生動的描繪，激情四溢的情緒，去吸引學生。在學《聲聲慢》一詞時我說：“無可奈何花落去，似曾相識雁歸來是晏殊筆下的離愁，執手相看淚眼竟無語凝噎是柳永的眼中的離愁，細看來,不是楊花,點點是離人淚是張生與鶯鶯的離愁，而到了蘇軾筆下是不思量自難忘，那么，在李清照的心中，離愁又是什么呢？”這本身是一種示范，也是一種教育。
4、注意心靈對話
詩意語文大師王崧舟先生曾言：“語文教學過程就是一個‘物我回響交流’的過程。這是精神的自由交流，是思想火花的碰撞。在對話中體驗人生的種種況味，激發學生的情感渴望，點燃學生的心靈火花，讓語文成為學生生命成長的心靈雞湯。這是詩意語文、詩意課堂的應有之義。”詩意課堂需要生成自由的心靈對話。“水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相激而發靈光。”新課程是什么？新課程就是對話。對話是什么？對話就是言語的交流，思想的碰撞。語文教學的詩意就是在不斷的交流、碰撞中生成出來的。留住課堂的詩意，就是要留住碰撞時發出的“不一樣的聲音”。
二、導入階段
“好的開端是成功的一半。” 在語文教學中，我們常常發現，當教師擁有真情靈動的導語和浪漫鮮活的詩情，當教師本身的語言準確練達，如行云流水般優美流暢時，學生才能充滿激情，才能在這樣的語言文字的浸染中高雅起來，聰慧起來，詩意起來。課堂教學的導入，猶如樂曲中的“引子”，起著醞釀情緒，集中學生活動，滲透主題和帶入情境的作用。精心設計的導入，能抓住學生的心弦，質疑激趣，促成學生情緒高漲，步入求知的振奮狀態。每一堂課的開始，教師應巧設懸念，創設情境，渲染一種樂學的氛圍，把學生的學習情緒，注意力和思維活動調節到積極狀態，而且要做到堂堂要新，要讓學生意想不到，出其不意，“先發制人”。導入的方式方法靈活多樣，根據不同階段不同內容安排設計，故事、歌謠、音樂、幻燈等等都可隨機使用。使學生沉浸在詩意中。
三、誦讀、感悟、體味階段
