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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學班主任德育案例，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】區校聯動 責任分擔 班主任培訓體系
【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0209-01
加強在職培訓是班主任隊伍建設的重要任務，近幾年來教育行政部門相繼出臺了關于加強班主任工作和班主任培訓的政策法規。落實文件精神，完善培訓制度，創新培訓模式機制，增強班主任培訓的針對性和實效性，是基礎教育深入改革的需要，是教師專業化發展的需要。充分發揮區、校兩級在班主任隊伍建設上的培訓功能，積極創新培訓模式、不斷優化培訓內容、努力改進培訓方式方法，促進在職班主任培訓取得新突破，是一項具有實際意義與價值的課題。
本課題中的“區校聯動”，指區級培訓機構和學校充分發揮雙方的作用，聯合開展班主任培訓。其中，區級機構落實專業服務，學校作為實施主體，通過資源共建共享，雙方實現彼此支持，優勢互補。而“責任分擔”，指區級培訓機構和中小學基于全面提高班主任履行工作職責的能力這一目標，各自承擔自身的培訓職責。經過幾年的實踐研究，我們形成了以下經驗體會：
一、區級培訓：著重分類實施、分層遞進
我們根據不同類別、不同層次班主任很的崗位需求，用心設計培訓內容，積極創新培訓方式，在充分尊重班主任主體性的基礎上，開展各類班主任專業培訓，不斷提高培訓的針對性和實效性。
1.開展0～3年新上崗班主任專項培訓。
2.舉辦骨干班主任培訓。
3.建設專題培訓課程。
二、學校自培：著眼有力支持、有效改進
由于學校工作繁忙，很多班主任很難有充分的時間與精力外出參加培訓。為了妥善解決這一工學矛盾，我區加強對校本培訓的專業支持，幫助學校建立班主任培訓制度，有效改進班主任培訓的管理。
1.提供培訓課程支持。區德育室編寫了《學生品性的塑造――青浦區中小學班主任校本培訓教材》，教材分為10個專題，內容覆蓋了當前班主任面臨的主要問題，有一定的理論解讀，又有豐富的實踐案例，學習、掌握這些內容，對班主任提高自身專業技能不無幫助。
2.建立校本研修制度。我們引導與幫助各中小學從本校實際出發，積極探索形式多樣、行之有效的班主任專業研修方式并予以制度化，使班主任教研活動，像學科教研一樣走向常態化。各校在班主任培訓定位、實施過程以及培訓管理等各個環節上，努力體現以教師為本的理念，強調問題解決、因需施訓。在培訓制度層面上，強調三個“結合”：專題講座要與案例評析結合，接受學習要與實踐體驗、參與式學習結合，內容理解要與方法掌握結合。
三、區校合作：著力專業引領、專題活動
為了淡化“自上而下”的管理職能，強化專業引領和服務功能，我們區級將班主任培訓平臺下移，積極探索區校合作新模式。
1.加強蹲點指導。在實施過程中，我們在全區建立了十多個青年班主任專項培訓基地，作為區校合作的實踐共同體。整個培訓過程突出崗位情境下的對話與交流，引導青年班主任“基于案例”進行深度思考，突出了“以自我省察為主體、同伴互助為主線、專業引領為主導”的培訓特點，形成了“導師引領、崗位練功、團隊互動”的區校合作研修模式。
2.建立隨訪服務制度。為了提高培訓效益，喚醒班主任的專業發展自覺，讓專業化發展成為每個班主任自愿、自覺的追求，區德育室專業人員通過培訓后的隨機回訪，幫助班主任發現問題與不足，提煉有價值的經驗，從而更好地持續發展。
三、初步成效
1.形成了具有區域特點的班主任培訓體系。我們根據不同對象的特點，探索目標分層、內容分層的操作原則，建設適應型、勝任型、發展型班主任培訓課程，以滿足不同層次班主任的需求。并積極探索在區校合作共同體框架下的行動準則，發揮區、校兩級各自的資源優勢，厘清功能職責，使區級集中培訓、學校培訓與區校合作培訓三者的有機結合，這較好地解決目前在班主任培訓工作中存在的諸多問題，努力構建了有區域特點的班主任培訓體系。
2.班主任隊伍建設與學校德育工作相得益彰。幾年來，我區將班主任隊伍建設與德育工作的開展相互結合，取得了較好的效果。如確立了“以教育案例為載體，提高班主任專業能力的研究”（區級項目）、“新教師的班主任專業培訓――基于案例的實踐模式研究”（市德研會重點項目）、“基于問題解決的團隊學習――青年班主任專業研修模式的研究”（市教育科學研究項目）、“基于德育敘事：提高班主任專業發展自覺的實踐與研究”（市級德育“德尚”研究課題）等一批課題，形成了將熱點做成亮點、讓難點變為突破點，問題解決與課題研究相結合、德育研究和班主任培訓相結合的隊伍建設基本策略。
3.班主任實踐智慧積淀。為了充分發揮培訓的效能，我區在培訓過程中十分注意經驗的積累與智慧的提煉，德育研究室定期將相關成果匯編成冊，供全區共享。由出版社出版的專著有《行動-成長：骨干班主任專業化發展研究》、《班主任視窗：實踐與理念同行》和《在破解問題中前行――青年班主任專業成長之路》、《德育敘事：班主任的專業視角》、《校園柔心術――班主任做心理輔導》。
總之，建構區校聯動班主任培訓體系，區級專業力量與學校主管人員的理念趨同與目標一致，優化了培訓資源、強化了培訓管理，集中培訓與校本研修相結合，形成滿足不同成長階段班主任專業發展需要的培訓內容序列，并通過分層遞進，提高了培訓質量。
參考文獻：
一、不斷學習
這些班主任在工作的同時，堅持不斷學習，通過閱讀書籍、期刊、報紙等途徑，提升了自身的專業素養，也提高了班主任的工作水平。
他們閱讀的書籍有相關專業、教育學、心理學以及其他學科方面。如陳艷是一名小學語文教師，她閱讀的專業書籍有《現代語文教學論》、《透視名師課堂管理》、《語文學習與教學設計》、《新課程名師教學100條建議》、《小學語文課堂診斷》、《小學語文課程與教學論》等，閱讀的德育方面的書籍有《情感德育論》、《告訴孩子，你真棒!》、《告訴世界，我能行》、《班主任工作創新藝術100招》、《班主任工作漫談》和《班主任成長日記》等；楊兵閱讀教育方面的書籍有50多部，如《我的教育理想》、《教育的理想與信念》、《走進心靈》、《民主與教育》、《給教師的建議》、《教師專業成長的途徑》、《為了自由呼吸的教育》、《班主任兵法》等。
除了閱讀大量書籍外，他們也閱讀一些期刊和報紙。通過分析發現，閱讀的期刊有《教師博覽》、《師道》、《班主任之友》、《教育參考》等；閱讀的報紙有《教育導報》、《中國教師報》等。這些教師還通過網絡及時獲取最新的教育信息，并在“教育在線”等網站或通過QQ、博客互相交流教育教學經驗，共同促進與成長。
二、善于反思和研究
這些班主任在不斷學習的基礎上，認識到反思對專業成長的重要性，并經常對學生問題或教育教學工作進行反思。如萬瑋寫到：“我苦苦思索我失敗的原因，苦苦思索為什么學生明知我對他們好還要和我作對!我不斷思考一些問題，學生或困難情境該如何處理。”李俊興寫到：“為了使自己的生活過得更有意義，反思和寫作成了我每天的必修課。”
在反思和寫作的過程中，這些班主任的專業素養得到了提高，他們的教育教學以及科研能力得到了提高，研究成果頗豐。有些班主任在“教育在線”等網站或自己的博客上發帖或撰寫教育隨筆，如孫有新撰寫了60多萬字教育隨筆；張青云撰寫了40萬字教育隨筆。有些班主任發表了論文，如陳勝、李俊興、王立華、張青云的多篇文章發表在報刊、雜志上，其中，王立華的兩篇論文被中國人民大學復印報刊資料全文轉載，李善玉、孫凱等也有文章發表在雜志上。有些班主任參編或撰寫了專著，如陳艷參編了《破解班主任難題》；萬瑋撰寫了《班主任兵法》和《班主任兵法2》；鄭學志撰寫了《班主任工作招招鮮》和《班主任工作新視角》等20本專著；吳櫻花撰寫了《孩子，我看著你長大》；朱國紅撰寫了《沒有孩子是差生》；李迪撰寫了《我班有女初長成》等4本專著。
三、勇于創新
隨著教育理論素養的提高，這些班主任能理論結合實際對班級管理不斷探索、不斷創新。如楊兵的德育課堂創新：傳統式――班主任就一個主題發表言論、觀賞式――學生觀賞有教育意義的視頻寫出心得、討論式――學生就一段材料展開討論、自主式――學生自主策劃班會；朱一花摸索的班主任工作之路：讀寫結合，重新定義成長方程式，換個角度看孩子；丁如許的中學班級全程系列活動，為學生展現了豐富多彩的生活畫面，以及班級文化建設的教師名言，布置“精神接力”的班級日記；謝明堯的四種班干部管理階段：任命制、競選制、雙班委制、班干部虛名制；賴聯群構建的學生自主管理體系、“三化六心”模式。
這些中小學班主任也承擔著中小學語文、數學或其他課程的教學工作，對于教學工作，也不斷創新，如王開東創建了課堂教學“高中語文自讀課文小組授課式”，獲得了良好的效果。
四、處理好師生關系
班主任要管理好班級，必須要關愛學生，了解學生的情況，處理好師生關系。在案例中，這些班主任采取各種方法關愛和了解學生。如，孫有新在學生生日當天給他們寫一封生日賀信，信中有祝福、有鼓勵、也有期望；馮婉迪為了和學生進行心與心的溝通，建立QQ群，并苦練游戲本領，和學生建立了良好的關系，針對一些不上網的孩子，就在作業本上畫個笑臉、小卡通畫引導他們溝通；孫凱通過無意中和學生聊聊天、說說話，解決學生心理小疙瘩，和學生關系更融洽；徐海紅在日記中或利用課余與學生進行心靈的對白，傾聽他們成長的心聲；許丹紅不間斷地給全體孩子寫信，和學生進行心與心的交流，拉近了師生之間的距離。
五、加強與家長合作
班主任應注重與家長的合作，以便形成教育合力，共同促進中小學學生的學習。在這些案例中，也記錄了一些班主任的家長工作。如陳艷為了取得家長的信任，與每個同學單獨談話，了解其家庭情況，開家長會，并通過電話、電子郵件、QQ、博客等方式和家長溝通，經過努力，與家長建立了密切的關系；丁如許認識到，“教育家長”是重要的工作，并創立了家校協同教育法：建立“接待家長日”、編寫家校協同教育小報、評選優秀家長、構建學習型家庭等；申淑敏探索了“板塊教學”和走班制教學，通過學習，家長轉變了教育理念，學會了科學有效的育子方法。
六、對工作執著
班主任承擔著艱苦繁重的工作任務，盡管工作很辛苦，但這些班主任仍對工作很執著。如，馮婉迪寫到：“班主任工作第二年，給自己一個永不放棄的理由。”朱一華寫到：“我曾無數次請求校長辭去我教導主任的職務，卻死死地拽著班主任不放。我已經把班主任工作當成我生命中的一部分。”徐海虹寫到：“我的成長中浸潤著苦澀的淚水，然而，這份脫胎換骨的成長給了我堅強、給了我執著、給了我不屈的信念，讓我從此把教師的職業當成了今生的永恒。”丁如許寫到：“我愿意盡我的努力為學生的成長貢獻力量，為中國的班主任學的發展貢獻力量。”
根據學校本學期的德育計劃，結合上學期班級管理以及學生身上存在的問題，制訂本學期班主任工作計劃。
二、工作目標
1、以學生“行為習慣培養”為核心內容，繼續進行“養成性教育”、“學生自主管理”課題的探索，使學生養成良好的行為習慣。
2、加強學生良好的思想道德培養，籌劃“感動人物宣傳欄”的建設。
3、初步形成班級管理特色，匯編《奧林小學班級特色活動集錦》。
4、創建兩個班主任培訓基地---“班主任論壇”和“班主任工作坊”。
三、具體工作
1、繼續做好班主任培訓工作，將原有的“月例會”中的講座培訓形式提升為交流學習形式的“班主任論壇”，使每一位班主任都能夠挖掘自身潛力，創建本班特色，開展案例分折，以加強班主任理論上的認識。
2、繼續加強班主任的基本業務能力和實踐能力的規范，作為班主任，首先要做好班主任的常規管理工作，家訪、班會、晨會、課前兩分鐘及班級簿、素質手冊等標準件的管理;其次還要具有獨立組織開展班級活動、特殊學生心理輔導、家校溝通等能力。
3、在制度上、管理上進一步規范班主任的月考核工作，強化班主任的責任意識、業務能力，樹立班主任工作帶頭人，并且在原有班級管理的基礎上，各班級要形成特色管理，學期末學校將匯編“奧林小學班級特色活動集錦”，并在此基礎上評選出“優秀班集體”和“特色班集體”。
何謂班級特色，就是班級開展德育活動、班集體建設，很難做到面面俱到，而是需要立足一個點、選擇一個活動載體，蘊涵和輻射著相關的教育內容，以達到德育的實效性。比如，在進行學生的養成性教育的過程中，有的班級就是通過研究“家教沙龍”來促進家長的配合，還有的班級就是通過班級的讀書、演講活動促進學生的品格形成，還有的班級建立了能夠激發學生學習的“正字評比”評價機制等等。
何謂特色班級，就是班級在特色活動的開展上，取得了一定的失效性，并且取得了一定的成績和知名度，并且在此項活動上，班級已成為了學校的一面旗幟。
4、為了進一步打造一支業務理論新、能力強的優秀班主任隊伍，學校將創建一個提供有志于班主任工作深入研究的“班主任工作坊”。
活動目的：深化班主任專業理論的實踐探索和研究，打造出校級以上的優秀班主任和工作帶頭人。
活動形式：理論交流、案例分析和活動設計等。
參加對象：
(1)在班主任工作上已取得了突出成績的班主任;
(2)有志于班主任工作深入研究的班主任。
5、本學期里，學校將籌劃在全校范圍內開展“感動奧林人物評選活動”，即對發生在奧林校園內外的好人好事、弘揚美德或是感動公眾的事跡加以宣傳、發揚光大，來促進和激勵學生主動發現身邊的真、善、美，讓學生學會體驗、學會實踐。
每個班級要在板報處建立班級的感動人物宣傳欄，班級要在學生中每周進行推薦，班內進行理由陳述，推薦到大隊部，學校大隊部將利用廣播進行人物宣傳，學期末，全校將在本學期所宣傳的所有人物中評出年度感動人物。
6、學校對我校的“養成性目標序列”在不同年級進行了分解，各個班級要結合學校工作重點，確定班級的學生常規評價制度和激勵制度，以提高學生的自我管理能力。學校繼續實行“示范班日量化評比制”，并于學期末評出學校的“行為示范班”。
2015年4月15―17日，由中國教育學會主辦，中國教育學會班主任專業委員會、上海市崇明縣教育局、上海市崇明縣教育學會、上海市崇明中學、“中小學教師職業生涯規劃與專業發展研究”課題組等機構承辦的“中國教育學會2015年班集體理論與實踐專題研討會”在上海市崇明縣舉行，來自全國各地約1200名班主任老師、德育工作者共襄盛會。會議圍繞“教育轉型背景下的班集體建設和班主任專業發展”主題，分享了專家的智慧，聆聽了基層的聲音，參與了主題的研討，碰撞出思想的火花。
會議上，中國教育學會班主任專業委員會主任陳萍提出了中國教育學會班主任專委會召開本次會議的目的及未來工作思路：一是凝聚多方朋友，發現多樣人才，建立班主任工作人才庫；二是依托全國班主任，運用現代技術，建設多維立體的交流平臺；三是指導課題研究，開展調研活動，向行政部門反映班主任工作現狀；四是研制培訓課程，開展專業培訓，打造國家級班主任骨干隊伍；五是研制評估標準，推廣典型經驗，遴選中國教育學會名班主任工作室；六是貼近工作實際，創立品牌活動，為優秀班主任提供展示機會。
北京師范大學朱小蔓教授為與會者帶來了《情感關注，班級育人的基礎》的報告。她介紹了自己“情感德育”的思想與理念、研究成果及其在班級管理中的實踐運用問題，啟發在場的班主任只有成為一個情感關注者，和學生構建情感教育關系，給學生正面的情感生活，才能做學生健康快樂成長的“人生導師”。華東師范大學葉瀾教授作了題為《在變革中創生班主任的學校新生活》的報告。她分析了當前中小學班主任的現狀，希望大家多元認識班主任角色，從改變自身做起，在堅守中實踐價值，在變革中增長智慧，創生有境界的教育生活。
在實踐研討交流環節，上海市中小學德育教育研究協會副會長陳鎮虎介紹了上海市中小學班主任隊伍專業化建設的相關情況；崇明縣教育局黃強局長以《自我生長：班集體建設的理念與實踐探索》為題介紹了崇明教育30年來致力于班集體建設、班主任專業發展的歷程與成果；來自全國的多位優秀班主任代表進行了班集體建設展示活動，以身邊人、身邊事講述了一個個鮮活生動的育人案例，使人深受感染；上海市班主任工作室帶頭人代表以群體訪談的形式分別呈現了上海市中小學班主任工作室在建設過程中的所思所想、所做所行、所獲所得，展現了上海市在班主任專業化建設中的領跑地位。與此同時，與會代表還分別深入到崇明縣多所中小學校進行現場考察，觀摩了學校的主題教育、團隊研修、微論壇等活動，親身感受了崇明教育在推動班集體建設和班主任專業化成長中的特色舉措和扎實行動。
與會代表一致認為，大會帶給了班主任工作者以下思想認識與收獲：一是專家的學術引領讓班主任明確了工作方向，二是明確了轉型期的教育應從班集體建設抓起，三是班主任專業素養的提升應立足校本分層推進，四是班集體建設和班主任專業化成長的研究需要理論屆和實踐屆共同努力。此次會議，將推動中國班集體建設和班主任專業化成長走上新征程，躍上新高度。
（揚州市育才小學西區校
劉茂亮供稿）
中小學生處于啟蒙教育的關鍵時期，學生對于德育的認識，三觀的建立相對比較懵懂，對于是非的辨認不是十分的清晰，特別是在德育教育背后對于知識學習的不徹底，因此對于中小學德育工作的創新機制的研究分析是提高中小學德育工作優化、全面發展的關鍵。
1 中小學德育工作的現狀
首先我國中小學的德育工作與我國實現的計劃生育有很大的關系，在我國實行計劃生育以后，出現了許多獨生子女的現象，而現代科技的發展，對我國的經濟和社會結構引起了很大的變化，這使人們的價值觀念在很大程度上有了改變，也使各種形式的權威遭到了很大的沖擊，學生的特點更加顯著。在教育上，不同的價值觀產生了激烈的碰撞。學生對新事物的接受速度快，具有很強的個性，與此同時，還具有很強的個人主義、沉溺于網絡、不重視機體精神、心理問題嚴重等。這就導致了許多的學生比較迷茫、兇殺、搶劫、吸毒等行為不斷增加，面對如此混亂的局面，對當代中學生的培養是我們必要要重視的一個嚴峻問題。在道德教育中，幫助青少年走出"誤區"是一項非常重要的任務。在我國的中學教育中，學生普遍存在著：罷課、早戀、上課玩手機、沉溺網絡、青少年犯罪等德育問題。老師和家長面對這種情況也是非常的無奈，利用英國的體諒德育模式，對中學德育工作進行優化，能夠使當前的問題得到緩解。
2 中小學德育工作創新機制的研究
中小學德育工作創新機制的研究的出發點要從學校（班主任）、家庭、學生三方面的結合來實現，其中學校的德育工作是中小學德育工作得以實現的重點環節。
2.1 班主任德育工作要以愛心為出發點，以尊重、理解為基礎。
班主任德育工作，要以愛心為出發點，以尊重、理解為基礎，就是要了解學生的生活實際、心理實際、思想實際，一切從學生的實際情況出發，真正的了解學生的內心需要，才能夠真正的做好班主任德育工作。
作為班主任，要十分重視愛心的力量，要相信，"人非草木、孰能無情"，有真情付出，就會得到相應的回報。有一個關于班主任與學生德育教育的案例，曾經擔任某某同學的班主任經常對他進行額外照顧，讓他感受到了班集體的溫暖，在這位班主任的悉心關懷下，任某某同學以優異的成績考入了中國知名大學。因而，在實踐中讓每一個班主任相信，在進行班主任德育工作的開展期間，愛心的力量是十分重要的，在以后的工作期間，要更加注重發揮愛心的力量，充分的理解和尊重學生的意愿，幫助中小學生實現自己的理想。在班主任德育工作開展期間，要充分注重發揮學生的主體性作用，讓學生自己感受到積極參與的樂趣，增強其參與班主任日常活動安排的興趣，才能夠更好的配合班主任德育工作的開展。
2.2 嚴格要求，"愛"與"嚴"并施。
葉圣陶先生曾經說過一句話："無論是改掉學生身上的哪一個壞習慣，在一開始都要施以一定的壓力來強制。"從初中學生的心理活動出發，在民主的基礎上對他們實行一些強制措施會更加有利于德育管理。作為初中學生來講，他們自己也有了一定的獨立性和自我調控能力，他們也是認識的主體，因此在充分尊重和理解學生的前提下，對他們施加一些強化措施是非常有必要的。這樣也可以提高他們的自我約束能力和自我管制能力。要做到嚴格管理，首先要求學生必須以《學生守則》和學生日常行為規范作為行動的準則，加強對學生思想德育意識的培養，使他們形成良好的生活習慣，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，這對學生的成長甚至以后的人生都會起到重要的作用。
另外，加強中小學班主任的德育教育工作，必須還要做到學校、班級、家庭與社會齊心協力來完成，教師要積極與學生家長進行定期的溝通和交流，可以采用在網上聯系或是登門拜訪的形式，保持與家長的良好溝通，根據學生在家長眼中和教師眼中的情況，有針對性地對其制定德育教育措施，"愛"與"嚴"并施，這樣可以提高效率，為促進學生的學習、成長及各方面綜合素養的提升打下堅實的基礎。
2.3 班主任德育工作要注重量化管理，將工作落實到實處。
由于青少年具有一定的自控能力，因而，在進行班主任德育教育的工作中，要始終注重結合青少年身心發展的特點，從實際出發，才能夠真正的實現班主任德育工作的有序進行。
量化管理，要以學生的自我教育和自我管控為基本的出發點，才能夠真正的實現高效率的德育教育管控。在進行量化管理的過程中，可以依據《學生守則》，來規范學生的日常行為。從細處著手、從整體著眼，進而培養起學生良好的行為習慣，以提高學生的德育素養。
2.4 班主任體諒德育模式的內容。
在人際社會情境問題的道德教育中，"體諒德育模式"包括三個方面：①設身處地。它的目的在于學生能夠占在他人的角度上，從而體諒他人的動機；②付諸行動。主要是回答一個問題：如果是你，會怎樣做？③證明規則。為學生提供機會，在他們取得成年人地位的過程中，在與成年人平等的基礎上，對生活和工作中遇到的各種常見問題想方設法解決，其目的是幫助青少年建立統一性意識，能夠將自己作為共同體中做出貢獻的人。通過體諒德育教育模式，能夠幫助教師比較全面的認識到學生德育教育中的問題，如下圖1所示。
3 中小學德育工作創新機制的影響意義
實現教育的統籌發展在教育上，除了要縮小城鄉教育差距之外，在實施"德育"的過程中，城市學校有良好的條件，能夠在許多公共場所進行案例教學，還有老師為他們指導，但是在農村，尤其不發達地區，許多學校采用的還是復合式教育，這樣就會使體諒式教學過程中會遇到許多的問題，例如場地、資金和師資的限制。因此，應根據我國的國情，加大對農村學校的財政投入，應用體諒教育，應將統籌城鄉教育發展作為重點。在農村，許多學生在初中畢業就輟學了，他們的思想還不是很成熟，因此，在實施"德育"的過程中，應對其形式進行適當的改變，采用中國式的家庭實施方法，將學生的父母作為體諒教育的實施者，從而使學生能夠在自己的生活中慢慢體諒自己，從而讓他們能夠在體諒他人的同時，品嘗到好處，從而體諒自己的父母。
結束語
加強中小學德育教育工作，是教育事業中的一項重大的、長期的工作。班主任要做好這一工作，在研究德育工作創新機制的情況下，班主任就必須以尊重學生為前提，以愛心和關懷為出發點，平等地對待學生，培養與學生之間的友好感情，積極與學生交流、溝通，多聆聽學生的心聲和想法。
參考文獻
[1] 劉璐；農村小學德育工作存在的問題與對策[J]；教育革新；2011（3）：66-67.
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摘 要：班主任作為教育教學中的重要行為主體，其在德育工作中的作用是不容忽視的。當前很多小學班主任不太重視自己在德育工作中的價值，德育意識淡薄，德育工作內容和方式比較單一，由此嚴重影響到學校德育工作的開展。
關鍵詞：小學德育；班主任；德育工作
小學德育教育格局的打造，德育教育工作質量的提升，需要多方行為主體切實參與其中，尤其對于班主任而言，明確自身在小學德育工作中的價值，切實采取措施來發揮自己的效能，顯得尤為必要。
一、立足日常，促進德育工作常態化
“育人為本，德育為先”已經成為教育界普遍認可的價值觀，其要求在基礎教育體系中，突出德育的地位，采取切實的措施開展德育工作，使得其能夠滲透到學生的日常學習生活中去。但是當前的實際情況卻是很少有人參與到德育中去，尤其在學校沒有將學生德育作為重點績效考核因素的背景下，教師根本不會將德育滲透到教育教學中去，也就是說當前的小學德育工作并沒有滲透到每天的學習生活中去，僅僅是在德育宣傳活動期間進行了象征性的工作，顯然這樣是不能保證實際德育工作有效性的。
對此，筆者認為應該積極發揮班主任的效能：積極與學校領導進行溝通和交流，出具對應的德育工作方案，尤其是需要學校領導層審議通過將德育納入到學生成績體系和教師績效考核中去，并且由此制定切實可行的日常德育工作規章制度，對于當前在職的每一位教師在德育中的工作職責進行明確，由此營造出良好的小學德育工作格局。德育工作的日常化發展，還需要發揮班主任的監督效能，積極參與到實際的德育工作檢查中去，并且自覺做好德育工作總結和歸納，并積極參與到德育工作探討活動中去，使得自身對于德育工作的價值，德育工作的實現路徑有著更加全面的理解，在此基礎上班主任可以憑借自己掌握的教育教學案例，總結和歸納一定時期內德育工作存在的問題，指出未來學校德育工作的發展方向，并且將其作為引導的德育工作的指導思想。比如在語文課堂教育中，語文老師可以針對于班級部分學生不團結，相互嘲笑的現象滲透德育內容：援引團結合作的故事情境，引導學生反思自己做得不好的地方，由此改變當前班級內部不團結的格局。很明顯，如此一來使得德育工作滲透到日常教育教學中去，而這樣的氛圍營造就需要教導主任發揮關鍵性作用。
二、健全目標，促進德育方式多樣化促
小學德育教育目標的制定，是開展德育工作的前提和基礎。在此過程中需要了解的是：德育對象不同，德育形勢多變，德育工作方式不同，此時德育達到的效果也是不一樣的。對于班主任而言，應該看到不同學生其德育的側重點是不同的，在不同的教學時刻，在不同的教學情境中，學生的德育工作方向也是千變萬化的。班主任無論是在制定德育目標過程中，還是在調整德育工作方式過程中，都需要做到具體問題具體分析，由此才能夠保證德育目標的實現，才能夠保證德育工作方案的有效性。
嚴格來講，小學德育目標可以歸結為：其一，以家鄉情感培養為契機，引導學生去唱國歌，去了解民族歷史，由此實現一定民族自尊心和自豪感的培養；其二，基于集體意識實現學生集體團結價值觀的樹立，使得學生懂得團結就是力量的道理；其三，學會尊重他人，樂于幫助別人，要懂得文明禮貌，運用有效的禮節規范來應對各種情況，使得中華民族傳統美德能夠在小學生的言行中得以體現；其四，遵紀守法，能夠具備基礎的紀律意識；其五，樂觀開朗，對于別人表示出自己的同情心，并且具備一定的生活自理能力。比如今年2月份，作為班主任，多次接到家長反饋六年級二班學生常常在放學時間晚歸，存在極大安全隱患，接著學校德育教導主任對于這樣的情況進行核實，確定事情的嚴重性：有三位六年級學生帶頭，在4點半放學后沒有馬上回家，在路上逗留玩耍，一直玩到快6點才到家，這三位學生在外地工作，平時由爺爺奶奶照顧。對于這種不遵紀守法的行為，班主任對于其原因進行分析之后，決定采取如下措施：開展最遵守紀律班級評選活動，要求在活動期間各個同學相互監督，檢舉不遵守紀律的行為，引導小學生樹立集體榮譽感，在這樣的活動開展下，部分學生放學后不按時回家的現象得到了遏制。
三、考量現實形勢，實現德育內容的拓展
新形勢下的德育工作內容不能僅僅牽涉到傳統德育工作規范，還需要在充分考量當前小學教育形勢的背景下，找到全新的德育內容。比如針對于小學生網癮問題開展綠色網絡教育，在建設法治社會背景下的法治教育，關注小學生心理健康問題的心理健康教育等，這些都應該被融入到當前德育工作內容中去，由此使得德育內容與當前的實際情況保持吻合。詳細來講，新形勢下的德育內容應該牽涉到更多的內容，其主要可以細化為如下內容：其一，熱愛祖國的教育：進行國家標志――國旗、國徽及國歌的教育；嵐家鄉的自然、歷史、文化的教育；愛祖國、愛家鄉的實現感情的培養和教育；其二，熱愛人民的教育：孝敬父母，尊敬師長，尊老愛幼，友愛同學的教育；同情心和助人為樂精神的教育；熱愛人民的思想感情的培養和教育；其三，熱愛科學的教育：科學的重要性和相信科學的教育；學習興趣的培養和良好學習習慣的訓練；其四，熱愛集體的教育：初步的集體意識的教育；集體榮譽感和為集體爭光的教育；熱愛和參加集體活動的培養與訓練；其五，基本道德教育：尊重、關心和愛護他人的教育；文明禮貌教育，待人接物的禮節規范教育；基本的社會公德教育、中華民族優秀傳統道德教育及初步的環境道德教育；良好的生活習慣和道德行為習慣的培養與訓練；其六，紀律教育：遵守學校紀律；遵守公共秩序的教育；《小學生日常行為規范》的教育與訓練；其七，心理健康教育：初步的同情心、不說謊、不任性的教育；廣泛的興趣愛好和生活自理能力的培養和訓練。
綜上所述，作為班主任在德育工作中的作用還是比較大的，無論在德育工作意識覺醒方面，還是在德育工作模式調整方面，或者是在德育工作內容優化方面，抑或在德育本土化發展方面，都能夠起到自身的作用。
參考文獻：
[1]李琛.如何發揮少先隊組織在學校德育工作中的重要作用[J].新課程（下），2012（09）.
一、培訓對象：全體在任的班主任教師
二、培訓時間：20xx年3月——20xx年1月
三、培訓目標和任務：
1、總體目標：以師德教育為核心，以班主任工作某一基本技能訓練為突破口，以提高班主任工作能力和水平為重點，以轉變教育理念，提高班主任教師整體素質和工作實效為根本目的，造就一支師德高尚、業務精良、適應素質教育需要的新型班主任隊伍。
2、主要任務：
（1）新教師培訓。所有新教師必須接受班主任有關知識培訓，讓他們了解班主任工作的性質、特點、基本規范，為擔任班主任和副班主任工作打下基礎。
（2）骨干班主任提高培訓。對擔任班主任工作兩年以上，已參加過班主任培訓的班主任，開展提高培訓。要求他們把工作實踐中的發現與自己的班主任工作反思結合起來，提高班主任崗位育人能力。培訓內容是以學會科學建設班集體為標志的經驗性培訓，采取“自我研讀—集中輔導—體驗參與—經驗交流”的培訓模式，目標是培養適應新時期班級建設創優活動所需的現代型班主任。
（3）優秀班主任研修培訓。對擔任班主任工作多年、且取得一定經驗，在校內外有較高影響的班主任開展研修培訓。選拔一批有創新發展的骨干班主任參加上級有關部門班主任培訓班培訓。進行定向專修的培訓，以自學成才和課題研究為主，集中培訓為輔，不斷提高班主任的科研能力和創新能力，爭取培養優秀班主任。
四、培訓內容：
1、班主任的基本素質及道德修養
2、談談在新課改背景下如何做好班主任工作
3、班主任的團隊精神
4、班主任工作的職責與工作原則
五、培訓原則：
1、針對性原則：針對不同階段學生身心發展規律及班級管理工作的特點和要求，研究設計培訓內容。培訓工作采取短期集中培訓與在職自學自修相結合的方式進行。
2、時效性原則：堅持理論聯系實際，從班主任實際工作和班主任的實際需要出發，面向中小學班級管理和學生管理的實踐，針對現實問題設計與安排培訓內容，重視經驗交流，突出案例教學。
以黨的xx大精神和“三個代表”的重要思想為指引，根據教育局德育工作的精神，進一步落實《公民道德建設綱要》、《進一步加強和改進未成年人思想道德建設意見》，堅持以人為本，以德育人的方針，以愛國主義教育為核心，以養成教育為抓手，注重培養學生良好的道德品質，不斷探索新時期德育工作的新思路、新方法，在實效和主動性上下功夫，努力開創我校德育工作的新局面
二、 每月德育主題
三月：禮儀教育（一）尊師愛校教育
四月：禮儀教育（二）文明守紀教育
五月：禮儀教育（三）熱愛勞動教育
六月：禮儀教育（四）愛護公物教育
七月：禮儀教育（五）勤奮學習教育
主要工作：
一、營造良好校園氛圍，建設美好精神家園。
1 、進一步將德育工作與校園文化建設緊密結合。本學期將從增強校園人文氣息的物質文化和反映學校傳統、風尚、個性特征的精神文化兩方面著手，通過教師、家長、學生、社會熱心人事等多方參與校園建設和管理，激發大家愛校的情感，加快校內文化融合。
2、聯系學校的總課題《基于教育生態，構建人文環境》，確立“以德治校”觀念。結合 “陽光教師”工程建設，從教師的職業道德、容貌儀表、語言表達、行為舉止、業務水平五方面進行探討，評選出具有“求上進、重水平、講團結、有氣度”新時代的長壽人。
3、繼續開展“攜手1＋6”活動。針對學校實際，強化長壽橋小學師生的禮儀規范。通過師生共同制定并落實《長壽橋小學師生禮儀規范》。寓德育與禮儀教育中，寓德育與良好的校風校貌中。⑴從學生的實際出發，積極開展各類爭章活動；⑵開展文藝活動，積極參與各項文藝比賽；⑶組織設計好一次“家校聯合的運動會”。⑷以科技節為契機，召開一年一度的科技節。成立科技指導團。開學初，制定計劃，召開會議，明確各位指導教師的職責。各指導教師將根據要求進行指導，六一前后，結合運動會召開一年一度的科技節，讓學生充分發揮自己的動手能力，引導學生愛科學、學科學、用科學。
4、加強少先隊的陣地建設。⑴宣傳途徑多樣化。搞好小白鴿電視臺、紅領巾廣播站、少先隊黑板報、宣傳櫥窗、國旗下講話等陣地建設。⑵板報設計個性化。精心設計開展班級黑板報設計評比，做到主題鮮明，設計精美，排版合理。⑶少先隊活動制度化。本學期將積極參加杭州市少工委舉辦的杭州市首屆紅領巾文化節，以此推動和發展我校的少先隊文化，本次紅領巾文化節含鼓樂隊考級活動、少先隊室評優活動、創意中隊角評優活動、紅領巾文化專題、少先隊活動案例評優、少先隊校本課程評優、雛鷹紅旗大隊評選、紅領巾文化特色活動交流展示、紅領巾文化接力活動等。
5、做好未成年人的保護教育。學習貫徹《杭州市中小學學校學生傷害事故處理條例》，重視安全教育，增強學生的安全意識和自我保護能力，預防傷害事故的發生。切實抓好法制教育，發揮法制副校長的作用，開展禁毒禁賭禁黃的教育。
總之，要努力營造具有教育性、科學性、時代性、藝術性的校園文化。
二、加強班隊集體建設，切實推進班主任工作。班主任素質的提高是德育成功的基礎。班主任工作是德育最有效的途徑，他能有效地把其他途徑的教育很好地組織起來，把任課教師地力量統和起來，以取得最佳的教育效果。本學期將進一步加強對班主任隊伍培訓、考核、評優工作。將成立“班主任培訓班”，對于年輕的班主任進行系統的管理培訓。力求建設一支素質優良、精干實效、開拓進取的班主任隊伍。
2、加大少先隊工作力度。⑴少先隊要緊密圍繞“《長壽橋小學師生禮儀規范》”的要求，進一步規范每月一次的中隊主題隊會、雛鷹爭章活動和雛鷹假日活動，開展一次大隊主題活動，在豐富多彩的活動中引導學生形成良好的行為禮儀。⑵要規范少先隊工作的臺帳管理，加大指導力度，大隊部要以“快樂少年”活動為主題指導一個中隊進行一次主題隊會的觀摩活動。⑶以學習《長壽橋小學禮儀規范》為契機，擬訂《長壽橋小學中隊禮儀規范》和禮儀中隊評估程序，申報、驗收、掛牌，努力實現“班班爭創禮儀班級，人人爭做禮儀學生”的局面。⑷本學期將召開班主任交流會、中隊輔導員工作研討會，通過研討，使所有班主任都能做到用愛心去塑造、用真心去感化、用榜樣去激勵、用人格去熏陶，將敬業奉獻落到實處。
三、整合教育資源，形成育人合力。
1 、抓好“三個結合”教育。進一步增強社區、家庭、學校的三結合力度，充分發揮校外愛國主義教育基地的作用，讓德育走進學生的生活。組織學生定期參加社會實踐，各年級要通過參觀、學習等形式，對學生進行行為禮儀的教育。
2、搞好家庭教育指導工作。進一步辦好家長學校，充分發揮家長委員會的作用，引導家長積極參與學校的各項工作，堅持開展向家長、社區的校園開放日活動。
堅持以黨的十精神為指導，努力實踐“讓綠色充盈著生命的快樂”理念，在學校總體工作思路的指導下，堅持德育為先、貼近實際、注重實踐、提高質量的基本原則，健全管理機制，優化德育常規，狠抓行為規范教育，強化生命教育，堅持推進德育工作創新，努力發展德育特色，進一步提高德育工作的針對性、實效性和吸引力、感染力，堅持做有根的德育，打造有底氣的教師，培養具有勤學、綠色的水小“十好貝貝”。
二、工作目標及主要思路：
1.加強學生的養成教育，培養學生的良好行為習慣
2.加強少先隊管理力度，重點抓好少先隊有形化建設
3.加強德育隊伍建設，進一步務實德育工作基礎。在德育工作中力求做到：
求精：進一步推進班主任工作的考核制度，重視班主任、年級組隊伍建設，開展優秀班主任師徒結對，進一步發揮現有優秀班主任的示范引領作用。
求新：從學生的實際需要出發，抓好豐富多彩的體驗、實踐活動，牢固特色品牌活動。
求真：抓好晨會、少先隊活動課為主渠道的育人途徑，強化學科的德育功能，注重德育的連續性、系統性。
求實：抓好學生日常行為習慣的養成教育，從小事入手，培養學生良好的行為習慣。結合每月的主題教育活動，以“養成教育”為重點，規范學生行為習慣;以“十好”為突破口，加強學生文明行為習慣。
4.考核與引領并重，規范德育過程管理，挖掘中隊資源，創新德育活動，塑造學校德育特色品牌。
三、主要工作及措施：
(一)加強隊伍建設，營造和諧育人的教育環境。
1.彰顯骨干引領作用
新學期，擬在優秀班主任的引領下，壯大教師隊伍，進一步發揮現有優秀班主任的示范引領作用。本學期擁有優秀班主任稱號的老師希望能從高處引領學校德育教師深入思考總結，帶領班主任老師充實教育理論，撰寫高質量的德育論文，參加德育論文評選活動。在本學期的班主任例會中，帶領班主任老師，觀察、思考教育教學中的問題，創新班主任工作的新思路、新方法，加快德育骨干教師成長的步伐。
2.提升班主任綜合素質
(1)加強班主任工作的責任感，規范班級管理工作。班主任的思想道德素質、教學業務水平和組織管理能力，直接影響德育工作的開展。班主任要有責任感，班級管理工作要規范化。本學期開始，繼續嚴格執行學校教代會新通過的《水北小學班主任工作考核條例》，每月對班主任工作進行考核，將每個班級的常規管理水平、校內活動的參與、獲獎情況、德育課等開展情況、班主任工作手冊記載等作為考核內容，并將考核結果每月在校網上予以公布，留檔作為班主任績效工資、評優、職務晉升的重要依據。
(2)提升班主任工作理論水平，提高班主任工作藝術。堅持班主任例會制度，在每月的班主任例會上開展班主任沙龍(班級管理、一班一品經驗交流會)，充分發揮“優秀班主任”的帶頭力量，從如何做好家校聯系、如何設計班團活動等方面開展班主任校本培訓，認真組織班主任進行理論學習，推廣優秀班主任的成功經驗。
(3)充分利用班主任工作qq群，提高德育工作效率。由于受時間的限制，班主任不可能有很多的時間坐在一起研討，班主任qq群突破了時間的限制，讓班主任能跨越時空，進行交流學習。本學期開始，按年級分月將優秀的教育案例上傳qq空間，供班主任擇時學習;還可以將學校班級工作中普遍存在的問題或疑問在qq群發起討論，因為是虛擬空間，班主任大多可以暢所欲言，表達自己的意見;班主任老師在自己的工作中遇到了問題，也可以在qq群征集好的方法，尋求最好的解決途徑。
3.加強小干部隊伍建設。定期開展隊干部培訓，完善和強調隊伍職能，增強少先隊干部在學校、班級工作中的作用，每月召開隊干部例會，進行學習、工作、思想的指導，努力讓更多的隊員參與到少先隊陣地的建設和管理中來，培養隊員管理少先隊、熱愛少先隊的主人翁情感，提高自我教育能力和自我管理能力。值周班能根據德育處、大隊部的要求做好監督管理工作，嚴格規范、公平公正。
4.本學期，將繼續做好家校合作工作，充分利用校信通密切與家長的聯系，及時反饋學生在校情況。完善“三結合”育人體系，形成教育網絡，提高德育實效。一學期中班主任的家訪率必須達到30%。家訪材料與記錄及時上交德育處。
(二)細抓常規教育，強化新時期養成教育的推進。
1.重視德育陣地的宣傳。
(1)重視每周的升旗儀式，宣傳好每周的光榮升旗手。安排好每周一“國旗下講話”的人員和內容，升旗手從中高年級各班中產生，在廣播里介紹升旗手的事跡，讓全體學生學有榜樣，趕有目標，幫助他們形成正確的審美觀和價值觀。
(2)重視班級文化的建設。充分利用櫥窗 、板報、圖書角的宣傳作用，積極開展各類小主題教育實踐活動。搞好班級文化建設，每月更換和評比“黑板報”，每月一主題，使班級成為學生學習生活的樂園，從而給更多的學生提供一個崗位，鍛煉一種能力，形成一個習慣，促進良好校園文化的形成。
(3)健全和完善學校綠色貝貝廣播站。本學期，綠色貝貝廣播站的播出時間和內容不變，繼續發動中高年級學生積極投稿，要求各班主任繼續抓好稿件的質量和收聽的情況，同時結合時事開設一些專題講座，使廣播站真正為學生服務。
(4)完善與跟進校園網的德育工作一欄。
(5)充分利用“陽光小屋”，結合學校的心理健康教育制度，通過觀察、座談、問卷調查、悄悄話信箱等各種方式了解學生的心理現狀，在認真上好心理健康教育課的同時，多渠道發揮心理咨詢的作用：利用學校“陽光小屋”及時矯正某些學生的畸形心理;對學生存在的共性問題舉行團體心理輔導;主動約請問題學生談話，讓學生通過多種途徑傾訴心中的煩悶，進行及時疏導，尤其關注留守兒童，讓他們感受到來自社會、學校以及老師、同學給予的關愛。
2.規范德育課程管理。
一是重視班團活動課。針對一周一節的少先隊活動課，提升德育課程的實效性。上好每一節課，對學生的思想轉化，良好行為習慣的培養，以及綜合能力的提高有著不可低估的作用。各班主任可互相交流學習，精心組織，積極用網絡平臺及網絡資源，增加信息量，豐富班隊課形式和內容。
二是加強晨會實效。晨會活動是一門對學生進行養成教育為主的活動課程，是培養學生良好的思想品德、行為習慣，加強愛國主義教育的重要途徑。要向晨會要效率，只有制訂《一周晨會安排》，細到每天的安排讓班主任老師找到了每天的主題，在“班班有規范”后的晨會落到實處，工作更有效、高效了。
3.抓實德育常規活動。
學校少先隊將以《水北小學綠色貝貝行為規范歌》為藍本，扎實細致、持之以恒地開展內容豐富、形式多樣的養成教育活動，教育學生明白“一日生活規范是一周規范、一年規范、一生規范的基礎”。
一是明確周周練。定期確定常規訓練的主題。如教育學生“走好路、用好餐、掃好地、行好禮、唱好歌、讀好書、寫好字、排好隊、做好操、乘好車”等，要求各班精心設計活動，把學習習慣抓實，把生活習慣抓嚴，把行為習慣抓細。繼續推行“班級值周制度”，“班級值周”人員針對每周訓練重點查細查實。認真履行崗位職責，從嚴、從細做好值周工作，認真做好值勤記錄，不斷拓展管理內容，發揮管理效能，努力形成 “人人是導師，事事是育人”的良好育人氛圍。
二是繼續開展兩大評比活動。“流動紅旗評比”活動和“十好貝貝評比”這兩項活動是水北小學的傳統評比活動，對學生良好行為習慣的培養具有積極的促進作用，本學期，將繼續堅持開展。首先，開學初再次組織班主任認真學習“水北小學常規評比細則”，把細則精神滲透到每一次教育活動中。其二，每周輪到的值周班班主任要教育學生認真嚴格地檢查、公平公正地評比。其三，班主任要重視每天的檢查結果，做好引導教育工作。
三是加強少先隊管理力度，重點抓好少先隊有形化建設。本學期將重點抓好少先隊有形化建設：在一~三年級隊員中進行系紅領巾，敬隊禮比賽，在四~六年級隊員中進行唱隊歌、國歌比賽。
(三)以多項載體為抓手，打造思想教育品牌
1.以節日教育為載體，開展“我們的節日”主題活動。依托春節、清明節、端午節等傳統節日，加強對學生的民族精神教育;依托勞動節等現代節慶，利用征文等形式，讓學生了解家鄉新變化，感受祖國新進步，加強學生愛國主義和時代精神教育。
[中圖分類號]G715 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）30-0083-02
近幾年，職業學校教師中存在“兩多”現象：一是年輕教師多，二是非師范類院校畢業生多。隨著招生規模的不斷擴大，大批年輕教師走上班主任工作崗位。他們在承擔較繁重的課務的同時，還要面對班級管理的壓力。由于缺乏經驗，不少年輕班主任疲于應付。筆者針對揚州市職業學校班主任做過一次調查，結果顯示：34%的班主任提出或想提出不當班主任，73%的班主任感覺到沒有成就感，56%的班主任工作時有一種精力枯竭感。為造就一支師德高尚、業務精湛、充滿活力的高素質班主任隊伍，引導班主任以積極的心態面對工作壓力，以積極的心態教育和引導學生，體會作為班主任的幸福感，我們提出了“積極心理學視閾下班主任專業化建設”這一命題并在教育教學實踐中進行了研究。
職業學校班主任是學生健康成長的引領者，在學校實施教書育人中發揮著重要的作用，班主任專業化便是教師專業化的題中應有之義。
一、研究意義
1.提高職業學校班主任工作能力和水平。班主任對學生的影響是全面而復雜的，這就要求職業學校班主任要努力成為掌握并能靈活運用積極心理學原理的靈魂工程師。作為一個專業性較強的崗位，職業學校班主任必須強化學習，始終保持高昂的工作熱情，善于激發自身的潛力，不斷提高班主任工作能力和水平，使自己具備專業理念和道德、專業知識、專業技能。
2.提高職業學校德育工作和班集體建設的水平。實踐證明，班主任的專業化程度與德育工作現狀成正比，與班集體建設水平成正比。班集體是德育工作的基本單位和重要場所，優秀的班集體會促進學生學會學習、學會生活、學會做人、學會合作、學會創新，是促進學生和諧發展的途徑和搖籃。
3.促進職業學校學生全面健康成長和健全人格的培養。職業學校學生中的大多數人是中考獨木橋上的失意者，家長的埋怨、社會的偏見、教師的冷落，使他們的自尊心和自信心受到了不同程度的打擊，心理和行為上出現了一些偏差。從整體來看，學生的綜合素質、行為習慣、個性心理都具有鮮明的個性特點：形象思維活躍，抽象思維不足；自理能力不強，自我要求不高；興趣愛好廣泛，個性特征明顯。這樣的個性特點，使得職業學校班主任工作面臨較大的挑戰。以班主任專業化建設為抓手，全面地、深入細致地對學生進行思想引導和行為引領，對職業學校學生全面健康成長和健全人格的培養無疑具有非常重要的意義。
二、理論基礎與實踐依據
1.理論基礎。首先，就積極心理學理論而言，積極心理學的創始人是美國當代著名心理學家塞利格曼。積極心理學研究重點是如何調動人自身的積極因素。積極心理學倡導用積極心態對人的心理作積極的解讀，倡導用積極的品質尋求良好的生活和獲得幸福，倡導用積極的心態和科學的方法幫助人們樹立自信，學會感知幸福。其次，教師專業化發展理論。教師專業化發展是教師通過學習實踐，不斷更新和豐富的過程，是一個不斷變化上升的過程。作為教師專業化的深化和發展，班主任專業化就是班主任通過學習、實踐、培訓和自我學習實踐達到班主任專業水平的過程。
2.實踐依據。加強職業學校班主任專業化建設的實踐研究，對于提高職業學校學生管理工作整體水平，促進班主任隊伍的專業化建設，推進學校教育教學質量的提升具有重要的現實意義。對于學生管理而言，專業化的班主任隊伍能夠更好地了解學生的所思所想、知道他們的所樂所好，在幫助解決學生各種問題，培養良好的行為習慣、促進學生素質提升等方面發揮更加積極有效的作用。對于班主任而言，強化班主任隊伍專業化建設的實踐研究，將進一步幫助我們明晰班主任專業素養的基本要素，明確班主任專業化建設的路徑、保障機制、評價機制，并為班主任建設提供可借鑒的案例，從而進一步促進班主任的專業化成長。
三、研究目標與內容
1.研究目標。職業學校教育對象的特殊性，使得職業學校的班主任工作較之于普通中小學難度更大。因此，對職業學校班主任的專業發展提出了更高的要求。本課題的目標有兩方面：（1）充分發揮積極心理學原理在職業學校班主任專業化建設中的作用；（2）積極探索適合職業學校特點的班主任專業化建設的路徑與方法。
2.研究內容。第一，積極心理學內涵與職業學校班主任專業化成長影響研究。通過問卷調查、訪談等形式，了解班主任隊伍現狀，分析班主任專業化建設中存在的問題，重點研究積極心理學內涵與職業學校班主任專業化成長影響。
第二，積極心理學視閾下職業學校班主任的基本專業素養的研究。職業學校班主任的基本專業素養是職業學校班主任專業化建設的核心內容，它有與其他教育階段班主任專業素質相區別的特質要求，這是由職業學校學生特點決定的。在積極心理學視野下，職業學校班主任的基本專業素養有新的內涵。結合《中等職業學校教師專業標準（試行）》，課題從專業理念與師德、專業知識、專業能力三個方面對職業學校班主任專業素養進行探索，形成基于且有一定推廣價值的職業學校班主任專業素養基本指標。
第三，積極心理學視閾下職業學校班主任專業化建設的管理策略研究。在積極心理學理論的指導下，本課題從以下方面探索班主任專業化建設的管理策略：建立職業學校班主任專業化成長檔案；修訂班主任工作細則、班級導師工作細則；制定優秀班主任評定辦法、優秀班主任標準；修訂班主任工作手冊、學生成長手冊、學生實習手冊；建立德育工作站運行機制；探索班級育人工作模式；開展專家講座、心理健康培訓、班主任沙龍、班主任才藝大賽等。
第四，積極心理學視閾下優秀班集體建設的研究。積極心理學有三大基石：（1）積極的情緒體驗；（2）積極的人格特質；（3）積極的組織系統。積極心理學通過：快樂、參與和意義三個途徑來幫助人們通往幸福和快樂。
第五，積極心理學視閾下職業學校班主任專業化建設的典型案例研究。對職業學校班主任專業化建設中的典型案例（典型人物、典型事跡、典型活動）進行分析研究，建設班主任專業化成長專題網站。注重研究優秀班主任成長的典型案例。對優秀班主任的專業成長案例進行整理匯總，注重研究關于班主任工作中運用積極心理學處理關鍵事件的成功案例。對關鍵事件重點工作的恰當處理是職業學校班主任的基本專業素養之一，這是優秀班主任專業化成長的里程碑。
四、實施路徑
1.讀書學習。前蘇聯著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾說過：“教師若不讀書，若沒有在書海中的精神生活，那么提高他的教育技能的一切措施就都失去意義了。”教師是人類文明的傳播者，應該不斷以新的知識充實自己。學生管理工作是一門很深的學問，班主任只有加強學習，才能擁有淵博的知識、豐富的經驗。班主任作為學生健康成長的引領者，應成為熱愛學習、學會學習和終身學習的楷模。職業學校要鼓勵班主任多讀書，讀好書，加強對班主任讀書過程的指導，積極開展讀書交流活動。
2.專業培訓。專業培訓是班主任專業化成長的重要途徑。通過培訓，能更新班主任的教育觀念，提高管理思想、德育素養，熟練掌握職業學校班級管理能力和工作技巧，促進班主任的專業成長。從舉辦主體來看，職業學校班主任專業培訓分為兩類：一是由教育主管部門或職業教育學會組織的班主任培訓，二是由職業學校自己組織的校本培訓。不論哪種類型的專業培訓，其形式多為專家講座、同行交流、合作研究、專題研討、實踐訓練等。職業學校還要把班主任到企業實踐或考察納入班主任培訓計劃。通過全方位的培訓，全面提升班主任的工作能力。
3.自我反思。美國心理學家波斯納曾提出教師的成長公式是“經驗+反思=成長”，我國著名心理學家林崇德也提出“優秀教師=教學過程+反思”的成長公式。自我反思是提高職業學校班主任工作能力的重要途徑，是促使專業成長的重要方法。職業學校要重視班主任的反思訓練，讓班主任掌握自我反思的方法，形成反思的習慣。班主任進行自我反思的方法有很多，如寫反思日記、現場觀摩、撰寫教育案例、討論交流和開展行動研究等。
4.科研引領。提到科研，不少職業學校班主任認為既要管班級，又要搞科研，豈不加重了自己的工作負擔。其實不然，科研是解決工作中出現的問題、提高工作效率的重要手段。對于班主任而言，開展班主任工作理論研究有助于改善班級管理水平，提升班主任工作能力，有效提高班主任工作效率。職業學校要建立以科研引領德育的工作機制，注重調動班主任開展科研工作的積極性，鼓勵班主任把班級建設作為載體，將工作中遇到的難題作為課題去研究，積極探索職業學校班主任工作規律，不斷提高班主任工作實效。
5.教育實踐。實踐是認識的基礎，也是提高班主任工作能力的重要方法。班主任的工作能力不僅要在學習、培訓、交流、反思中提升，更要在工作實踐中加以錘煉。不少年輕教師在擔任班主任工作之前都有很多顧慮，但一旦做了班主任之后，又會發現班主任工作經歷對自己的專業化成長有很大幫助。優秀班主任不一定是理論家，但一定是實干家。班級建設與日常管理是職業學校班主任最基本的實踐活動。通過教育實踐，年輕班主任得以快速成長。
中小學；德育教研；優勢
李秀萍，北京市海淀區教育科學研究所德育室主任，中學高級教師，博士
在提高學校德育的針對性和實效性方面，學校德育教研始終發揮著重要的作用。在中小學，以德育干部、班主任、德育課程教師為主力的德育隊伍，借助德育教研大力推動了學校德育的深入開展。中小學德育教研呈現出基于草根、理性追問、形式創新等自身優勢。
一、基于草根：中小學德育教研的根基
“草根研究”是針對當前教育改革與發展中的客觀實際問題，依據教育科學的基本原理，提出破解實際難題的創新設想。基于這種設想，組織力量，展開原生態的教育實驗，通過教育的實際效果，驗證實驗假設，獲取“草根”經驗，揭示教育規律，然后再通過一輪又一輪的擴大范圍的驗證實驗，逐步逼近教育規律，最終使德育改革與創新得以科學推進。[1]中小學德育的價值追求是使學生成為自律的道德主體，然而，在引導學生成為道德主體的過程中，教師會面臨德育低效、無效甚至負效的困擾。如何破解這些困擾，基于草根的德育教研是重要的根基。作為教育當事人，不管是德育干部、班主任還是德育課程教師，都必須時刻觀察和思考：我們面臨著什么問題？我們如何解決問題？我們如何確保問題解決的有效性？
發現問題是解決問題、推動德育改革與創新的首要前提。只有及時發現制約學生道德發展的因素，才能在解決問題中得以改善實施。然而，并不是任何人都能發現“問題”，并確保發現的“問題”是“真問題”。為了能夠發現“真問題”，需要借助訪談、問卷、觀察等科研方法。如班會是對學生開展思想道德教育的基本途徑，但是德育干部普遍感覺學校班會存在形式化、虛假化的問題。學生是否喜歡現在的班會？班會在多大程度上觸動了學生的心靈世界？為了回答這些疑難問題，德育處設計了教師和學生問卷，通過問卷結果作出客觀分析。
在確定教研的問題之后，開展教研的過程是至關重要的。教師借助教研，目的是學會運用科學的方法研究問題、解決問題，提高德育實效。中小學教師開展教研的目的不是創造新的理論，而是為了改進實踐。因此，科研必須與教育教學實踐相結合，邊研究邊實踐、邊實踐邊修正，在實踐中遵循德育規律。如有學校把班會作為研究問題之后，為了推動問題的深入研究，做了以下工作：（1）制定“主題班會評價標準”，從主題、內容、環境、形式、過程、效果、基本功等方面引導教師認識什么樣的班會是有效的。（2）制定“主題班會說課比賽評分細則”，為教師搭建展示平臺，借助交流引導教師思考班會的目的、形式、內容等因素。在召開班會后，進一步引導教師從“說主題、說內容、說方法、說過程”等方面給教師提供思考的維度和方向。（3）骨干引領，全員參與。為了使每位教師積極介入到教研活動中，在思想的碰撞中提升對德育的理性認識，德育處調動全體班主任積極參與班會展示、說課比賽，形成了全員研討的氛圍，在相互交流中提升對班會的認識。
德育的服務對象是學生，教師改進德育方法的目的也是為了促進學生的發展。為此，在借助教研改進德育方式方法時，及時從學生那里獲取反饋是確保教研實效性的保障。在德育教研中，學校嘗試避免“教師一言堂”“教師自言其說”的現象。因為這樣的教研會使教師從成人的角度思維，把德育低效一味地歸因于學生，也會使教師自我滿足。事實上，教師自認為有效的“德育方式”并不被學生理解和接受，很多時候，德育教師是“一廂情愿”甚至是“費力不討好”。因此，關注學生感受，了解學生的看法，對提高教研成效是很關鍵的要素。為此，在中小學德育教研過程中，學校不僅從教師成人的視野分析和總結問題，還通過問卷、訪談、征文等多種形式了解“學生眼中的看法”，來自學生的建議不僅可以幫助教師進一步確認存在的問題，更能對教師固有的傳統思維形成沖擊力，激發教師的學習愿望，使教師主動反思自身存在的種種不足。
二、理性追問：中小學德育教研的方向
隨著課程改革的深入推進，學校在德育教研的過程中越來越重視科研的引領，即不再把目光緊緊局限在“怎么做”，而是進一步思考“是什么”“為什么”的問題。由此，促使德育教研的內容具有了時代性、針對性、超前性，使德育工作者能夠關注學生，遵循教育規律，以“大德育”的視角理解德育、開展德育教研。
在德育教研過程中，很多學校不僅重視教師實踐，也重視對教師理性思考的引導。兩者結合的教研活動，不僅提升了教師開展德育科研水平，而且加深了教師對德育規律的認識。由于這些結論和認識不是專家給予的，而是教師實踐探索后的深刻體會，因此對教師的影響更加深刻和持續。在整個教研過程中，學校關注對教師的調動、引導與監測；關注教師是否在思考、如何思考、思考了什么、思考的結果是什么、教師是否能把所思所想與實踐結合起來改造實踐；強調教師要多問“為什么”，從多角度分析問題，從現象分析本質，把工作改進與提高研究能力結合起來，切合了教師的發展需求。
德育是心靈影響心靈的一種活動，教師與學生的溝通能力會影響教師的教育效果。教育實踐中，也存在教師溝通能力差異顯著的問題。有的教師由于有較強的溝通能力，師生之間的關系非常融洽，教師對學生的積極影響明顯提高。為有效提高教師的溝通能力，學校主動開展“提高溝通能力”為主題的教研活動，重點解決哪些因素影響教師的溝通能力和溝通效果？哪些因素是教師可以改變的？通過什么途徑改變？經過這樣一番理性思索，對教師日后的工作起到根本性的指導作用。
在教育實踐過程中，教師遇到最大的挑戰是如何將德育理論應用于德育工作實踐，強化自身的德育能力。而這種在實踐探索中提升理性思考能力，更加適合一線德育工作者的成長規律，也適合成人學習的特點。
三、形式創新：中小學德育教研的動力
豐富多彩的教研活動是提升教師德育水平的重要手段。精心組織學科教師以及班主任開展專業研討，是提高教師德育水平的重要策略。沒有專業的教研活動就沒有教師的專業化發展。教研活動不僅給教師提供了了解國內外德育學術前沿的平臺，也給教師提供了彼此交流經驗、激發靈感、德育創新的場域。許多學校根據時代特點，不斷改進教研方式，每周都有固定的時間，確定的專題研討內容，形成具有學校特色、適應教師需求的豐富多樣的教研形式，彰顯出中小學德育教研的活力。
在推動中小學德育教研的進程中，“資源聯動”逐漸成為一種新的模式。從區域來看，通過區教委或區科研院所在政策、理念、研究主題上積極引領，促使各個中小學形成“一盤棋”的局面；從校際之間來看，不同學校組成“研修共同體”，就共同面臨的問題開展研究；從學校內部來看，學科、年級之間的界限被打破，形成多元統籌聯動的教研小組。
學校在開展德育教研的過程中，需要深入考慮教研活動如何對教師產生持續、深刻影響，由此形成了整體設計的多樣化的校本教研方式。[2]有學校根據班主任職業生涯的周期，將本校班主任劃分為適應期班主任、成長期班主任和成熟期班主任，同時打通年級界限，年級間互請有經驗的班主任作為主講人進行有關內容的講解，實現年級資源統籌共享。有學校采取主題沙龍的模式，由教師提供成功或者失敗的德育案例，教師共同分析案例背后的教育理念。有學校采取“小課題”研究模式，以教育情境中所發現的真問題為研究對象，通過研究問題、解決問題，推動德育工作的順利實施。還有學校把德育教研活動與心理輔導相結合，在各種心理體驗活動中，讓教師變成“學生”，學會換位思考，站在學生的角度思考問題。更有學校利用網絡隨時隨地開展教研活動。
在多樣的教研活動中，教師作為參與者應充分發揮自主能動性，在交流共享中不斷突破個人視域局限，不僅貢獻自己的智慧，也汲取他人智慧，在資源共享、同伴互助中提高教師育人水平。在這些教研活動中，專家引領與教師主動參與相結合，理論學習與實踐探索相結合，經驗總結與理性分析相結合，講授式培訓與體驗式培訓相結合，使德育教研達到較佳的效果。■
參考文獻：
1.學校德育工作的實施與建設(1)學校德育隊伍建設。學校比較重視德育隊伍建設，通過建立提升專業化程度的相關制度來提高隊伍的整體水平，但對新任職班主任崗前培訓力度不夠，沒有嚴格把關，更多的是指派。(2)學校特色文化建設。黑龍江省60%的學校都能夠構建自己學校的特色文化，圍繞核心理念開展環境文化、制度文化、精神文化的建設，并形成自己的特色德育模式。在對“您所在學校在學校文化建設方面是如何開展的，有哪些特色做法”調查發現，黑龍江省60%的中小學學校文化建設開展能夠有效地利用各種載體，推進校園文化的建設，形成自己的辦學特色:以校訓校風為載體，形成學校精神文化;以環境建設為載體，營造學校環境文化;以制度建設為載體，形成學校制度文化。如佳木斯三中的學校文化均圍繞目標教育開展;雞東紅星小學的辦學理念是陽光教育，努力辦規范自由的教育，讓學生在燦爛陽光下自由呼吸，既賦學校內涵發展以陽光;賦教師主體價值以陽光;賦學生生命成長以陽光，并啟動了閱讀工程:既閱讀自然、閱讀書籍、閱讀社會，從而培養學生自立于社會的能力，讓每一朵鮮花共享陽光，以陽光文化成就教育的陽光。(3)學校德育制度建設。學校都有比較完善的德育制度，對學生未來的發展提供良好基礎;但有些制度制定沒有尊循學生的成長規律，束縛了學生個性發展，沒有尊重學生主體地位，使學生喪失主動性，積極性。(4)家校共建德育網絡建設。較好地建立了德育育人網絡，整合各方資源，形成了教育的合力。
2.教師培訓教師培訓的內容要針對不同的需求來設計;教師培訓的形式需要進一步的調整和深化。
二、黑龍江省德育工作存在的主要問題
1.德育實效性不高，“重智輕德”現象仍然普遍一是德育目標空泛，過大過虛，可操作性差;二德育方法陳舊，重認知輕養成;三是學生評價，更多的關注智育，忽視學生道德品質成長;四是德育與家庭學校背離的狀態難以形成育人合力;五學校德育更多的是走形式，并不是從學生的需要出發，而是從上級或教育部門布置的任務出發，看重的只是德育的政治價值。因此，德育難以走進學生的內心，很難形成德育實效。
2.德育工作方法和手段缺乏創新一是部分學校德育工作的管理水平還停留在表層，忽視了學生內心的成長;二是德育脫離生活，成為純粹的“學校德育”，德育教育與實踐活動脫離，導致學生很難有震撼心靈的教育實踐;三是過于依賴制度的強制性，在德育工作中往往偏離正確的工作原則和方法，不能從學生的年齡特征和思想實際出發，正面教育，啟發引導。
3.學校德育的基本途徑作用發揮不大班會、團隊會作用沒有發揮其應有作用，不注重在學科中滲透德育，沒有達到全員育人的德育效果。
4.班主任培訓特別是新任職班主任崗前培訓力度不夠學校雖然有自己的校本培訓制度，為德育隊伍建設、專業成長搭橋鋪路，但是對新任職班主任更多的是指派，沒有嚴把入口關。
5.家校共建活動需進一步加強雖然大部分學校開展了家校共建活動，但有些學校沒有引起高度重視，仍然有1/4的學校沒有開展。
6.教師培訓形式需要進一步深化和調整隨著新課程改革的不斷深化，一些傳統的研培形式的有效性越來越低如“教學論壇”，而這些形式我們還在延用;已經優化創新的培訓形式，還沒有更加深入進去，沒有將培訓的主體教師這一寶貴的資源充分地利用。
三、應對措施
1.提高認識，更新理念，把德育工作落到實處堅持育人為本，德育為先，把“立德樹人”作為教育的根本任務。高度重視黑龍江省中小學校的德育工作，創設適合學生品德成長的價值環境，促進學生在道德認知、道德情感、和道德實踐等方面不斷進行自主建構，讓德育成為生活德育，走進學生的內心。
2.加強德育隊伍建設，不斷提高專業化水平(1)加強德育隊伍專業化和梯隊培養。(2)強化班主任科研意識，培養研究型班主任，整體提高班主任素質。(3)建立科學的崗位培訓與聘用機制，加強崗前培訓，競聘上崗，加強班主任考核工作，保證班主任隊伍的質量。(4)制定科學的評價方案，激勵班主任不斷自我完善和提高。
3.創新德育形式，充分發揮德育主渠道的作用，提高學校德育管理水平(1)更新教育理念，加強班主任技能訓練，提高班會、團隊會的策劃、組織、實施能力。(2)廣泛開展學科德育滲透，積極探索、努力實踐，根據學科特點、學生年齡特點等形成德育滲透的有效教學方法，讓德育走進課堂，走進學生生活，達到全員德育，時時德育。(3)建立“研培超市”，提供“菜單式”服務。組織專家講師團下基層學校，為學校提供更加有針對性、專業性的引領。(4)制定人性化、民主化、科學化的學校德育制度，遵循學生成長規律，尊重學生主體地位，努力培養學生創新精神，發揮主體個性。(5)積極開展心理咨詢和心理健康教育，提高心理教師的專業化水平。心理品質教育是德育內容的重要組成部分，是德育的重要基礎，開展心理健康教育是社會發展的需要，是實施素質教育的需要，更是學生全面發展的需要。
4.全面構建學校、家庭、社會三位一體的德育網絡積極整合三方教育力量，讓學校教育走進家庭，充分發揮三位一體的教育效能，形成和諧一致的教育環境。
