時間：2023-05-29 18:25:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇案例分析題，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
案例分析題是中考的常見題型，著重考查考生對相關法律知識的掌握情況，以及運用所學法律知識解決實際問題的能力。
【解題方法】
要解答好案例分析題，需要做到以下五個方面：
1.找準法律依據。案例分析，重在分析。用什么分析？必須有一個客觀公正的評判標準，這個標準就是法律的有關規定。
2.依法公正評判。認真閱讀案例，運用所學過的相關法律知識對案例中當事人的言行進行評判。
3.指出法律責任。如果案例中當事人的言行與法相悖，還應指出其危害和應承擔的法律責任。
4.告知正確做法。如果案例中當事人的言行與法不合，就應告知當事人正確的做法是什么。
5.總結經驗教訓。在對案例進行分析后，最后還須總結從中明白了哪些道理、對自己有何教育和警示等。
【真題解析】
（2013?麗水）初中生小淘，一直吵鬧著要蘋果手機，爸爸買給了他。但自從有了這部隨時可以上網的手機，煩惱就沒有離開過他。
（1）運用權利和義務的有關知識，分析煩惱一、二中小淘的行為。
（2）煩惱三中小淘的行為，侵犯了同桌的什么權利？請說明理由。
（3）結合三則煩惱，請從道德和法律角度向小淘提出合理建議。
解析：該題圍繞“公民的權利和義務”這一知識點進行命題，主要考查公民的權利和義務具有一致性、受教育既是公民的權利又是公民的義務、公民應如何正確行使權利、法律保護公民的名譽權不受侵害等法律知識。
第（1）問，設問已明確規定“運用權利和義務的有關知識”分析小淘的行為，答題時應具體應用權利和義務的哪些知識點呢？結合煩惱一中小淘的行為，我們可以看出應該運用權利和義務的關系這一法律知識點；結合煩惱二中小淘的行為我們可以發現小淘沒有正確行使自己的權利。
第（2）問，要求回答煩惱三中小淘的行為侵犯了同桌的什么權利。我們作答時首先要想一下公民享有哪些權利，然后結合材料“懷疑同桌并當著同學的面罵他是小偷”，很顯然是侵犯了公民的名譽權。
第（3）問，要求給小淘提出合理建議。這個建議必須從道德和法律兩個角度去提，同時必須根據材料中小淘的不良行為，從道德和法律兩個層面告知其正確的做法。
參考答案：（1）煩惱一：權利和義務具有一致性（受教育既是權利又是義務），小淘沒有自覺履行受教育的義務。煩惱二：公民在行使權利的同時，不得損害國家、社會、集體的利益。小淘的行為引起社會的不安，沒有做到依法行使自己的權利。（2）名譽權（人格尊嚴權）。因為法律保護公民的名譽權不受侵害，禁止用侮辱、誹謗等方式損害公民的名譽。（3）道德角度：換位思考，與人為善；法律角度：學法守法，自覺履行受教育的義務，學會正確行使公民權利等。
【跟蹤訓練】
17歲的肖某父母在外打工，他跟外婆一起生活。因缺乏管教，肖某八年級沒讀完就輟學在家，養成游手好閑的惡習。2012年7月至案發，在不到半年時間內，肖某9次竄至新干縣大洋洲鎮渡口肖公廟內用鐵絲橇開功德箱，共盜走香火錢1950元。近日，江西省新干縣人民法院一審以盜竊罪判處被告人肖某有期徒刑一年二個月，并處罰金2000元。
閱讀上述材料，根據所學知識，回答下列問題。
（1）肖某的盜竊行為是一種什么性質的行為？請說出你判斷的理由。
（2）肖某的經歷說明了什么？
1、一級注冊消防工程師考試科目：《消防安全技術實務》和《消防技術綜合能力》科目、《消防安全案例分析》。
2、二級注冊消防工程師考試科目：《消防技術綜合能力》、《消防安全案例分析》。
3、考試題型
《消防安全技術實務》和《消防技術綜合能力》科目的考試題型為客觀題。“單項選擇題”要求從備選項中選擇一個最符合題意的選項作為答案。“多項選擇題”的每題備選項中，有兩個或兩個以上符合題意的選項，錯選不得分；漏選，所選的每個選題得0.5分。在全部選擇題中，有80個單項選擇題，每題1分；20個多項選擇題，每題2分。
4、考試分數
《消防安全案例分析》科目考試15年題型為6道主觀題，主觀題為綜合案例分析題；16年之后的題型為2道多選題+4道主觀題，主觀題為綜合案例分析題。三個科目試卷總分均為120分。每科需要達到72分以上（含72分）。
（來源：文章屋網 ）
學習知識是為了應用知識，期末考試應該從整體上檢驗學生對知識的理解程度和應用能力，因此期末考試應以開放式題目為主，是以案例分析為主要題型的開卷筆試。例如，在考查學生對各種教學模式的理解時，考題是對教學案例進行分析，要求學生寫出至少兩種以上的教學模式并說明原因。
2改革成效論證
2.1問卷調查
設計問卷調查是為了了解現代教育技術課程的教學方式、考核方式與學生期望和要求的差距而設計。該問卷包含37道題目，題型以客觀題為主、開放題為輔，調查內容主要從學習內容、考試方式等方面展開，調查對象為三年級汽車維修和應用電子兩個專業8個班的學生，共307個學生。該問卷共發放307份，收回291份，其中有效問卷263份，占90.4%，廢票28份，占9.6%。通過對問卷獲得的數據進行分類和分析，作出客觀、科學的評論，以得出正確的信息，便于我們在以后的教學中不斷改進。1）學習內容信息。為了把握學生對各個知識點的掌握情況，我們針對每個知識點設置4~7道題，對學生掌握知識的情況進行分類，學生掌握知識點情況的調查統計如圖2所示。學生對每個知識點的掌握情況通過求平均值獲知。由圖2得出，學生對每個知識點掌握得較好，70%以上的學生達到了要求，處于中上等水平，但學生對于新知識點的掌握有所欠缺，尤其是完全具備教學設計能力的學生不足1/3。因此，我們在以后的教學中應加強學生教學設計能力的培養，學生只有提高了教學設計能力，才能從根本上提高學習水平。2）考核方式。在調查問卷中，我們共設計了6道關于考核方式的問題。從調查結果可以看出，對于制作課件作品是否有必要寫出教案，2/3以上學生認為非常有必要；對于制作作品的實踐部分是否能夠提高學生的技能，82%的學生認為制作作品能提高自己的能力；對于期末考試采用案例分析題，由于受以往考試方式的影響，學生的認同度僅達到55%，認為案例分析題能夠考查學生的綜合分析能力，但有1/5的學生還是希望增加客觀題。
2.2作品分析
學生根據教學設計（至少應包含一個相對完整的知識點），使用兩種多媒體工具（PowerPoint，Flash）制作課件作品。從整體上看，學生作品的色彩搭配及布局合理，符合要求，但還存在一些問題，需進一步改進。作品分析統計見表2。1）素材不夠充實。素材不夠豐富，大部分是圖片和文字，對于“用圖不用表、用表不用字”的法則，學生顯得力不從心。學生平時要多留心，根據自己的需要以多種方式隨時收集必要的多媒體資料，并分類制作成備課資料大全式的課件資料庫。2）交互性差。學生是初次接觸課件，在32學時內對課件的理解還有所欠缺，因此在制作的時候沒有考慮到交互功能，多數為展示功能。
2.3期末考試分析
案例分析是對思維方法和能力的綜合訓練，主要測試學生對所學理論知識的掌握情況、是否能夠使用所學知識形成自己的觀點和對所給材料進行正確的分析。從考試結果看，80%以上的學生能夠理解所學內容，準確地寫出答案，而寫錯的原因主要是沒有看清楚題目要求就急于作答，即沒有將題目中的重要事實或情節，與自己原有的經驗和認識相對照比較，并結合書中的理論知識嘗試得出一個相對完整的觀點。在以后的教學中，教師可以多給學生進行案例分析的機會，讓學生從根本上掌握解答案例分析題的要領。
2.4學生成績分布
8個班的平均成績在70分以上，而成績的4部分（平時成績、兩個作品成績、案例分析成績）走勢也一樣，即如果總成績在平均分以上，那么4部分成績也基本在平均成績以上。這說明，總成績比較客觀、公平，能夠反映出學生的學習態度、認知能力和知識水平。
3結語
高級會計師資格考試（以下簡稱高會考試）是全國高級會計師資格考評結合的的考試環節，只有通過這項考試，才能參加高會評審。因此，高會考試是會計人員參加高會評審、取得高會職稱的必經之路。隨著制度的不斷完善，高會考試的難度逐年增加，2003年、2004年的全國通過率都較高，2005年明顯下降，為28％，而2006年僅為10％。
一、正確選擇輔導用書
高會考試僅全國專業技術資格考試領導小組辦公室制發的《高級會計實務科目考試大綱》為指定教材，其他無官方教材，而大綱的內容分為說明、考試內容和考試試題三個部分，多為條條框框，難以進行深刻的理解和記憶，因此有必要選擇一本合適的輔導用書。目前市場上輔導用書種類繁多、良莠不齊，2006年輔導用書主要有經濟科學出版社(上海國家會計學院版) 、經濟科學出版社(其他版)、企業管理出版社、大連出版社(上海國家會計學院版)和大連出版社(中國會計學會版)等多種版本。如何選擇輔導用書呢？
（一）突出重點和難點
一般說來，每年新增加的內容多為考試重點。2006年新增加的考試內容主要有財政部2月頒布的企業會計準則和政府收支分類改革方案，高會考試大綱也進行了相應調整，變動較大，其中部分章節過于概括。好的輔導用書應立足于對大綱的透徹分析，重點突出，幫助應試者加深理解和記憶。
（二）強化案例分析
高會考試采用案例分析題的形式，主要考核應試者運用財務、會計、稅收等相關理論知識對所提供的背景資料進行分析、判斷和處理的綜合能力。因此，好的輔導用書應結合大綱知識點的理論講解，強化案例分析，幫助應試者在短期內提高應試能力。
（三）框架結構清晰
高會考試的內容廣泛、考點很多，應試者應對各章內容有個整體印象，好的輔導用書應結構清晰、條理清楚，便于應試者考試時迅速翻閱。
筆者在報名的時候已預訂輔導用書，但拿到后發現編得不太好，一些重點表述得不具體、不透徹，一些難理解的章節避而不談，甚至照抄大綱，就果斷地換了經濟科學出版社的版本。該書結合案例分析的考試特點，分為考生注意、新舊大綱對比、本章內容框架、本章重點與難點、案例分析強化訓練、歷年試題分析等幾個重要環節，雖然有些地方有點嗦，也有一些錯誤，但暇不掩瑜，仍不失為一本較好的輔導用書。
二、合理安排復習時間
根據有關調查，考前一個月開始復習的約為60％，考前兩個月開始復習的約為30％。由于2006年的考試內容變化很大，考試大綱、輔導用書出版的時間也較往年晚，大概考前一個多月才面市。只要掌握正確的方法集中精力，考前一個月復習完全來得及。高級會計師更關注的是企業的管理而不是計算的能力，因此，高會考試的層次不同于中級職稱和注會考試，它站在更高角度，考察應試者對相關財務會計知識融會貫通、綜合運用的能力。
高會考試的八道題目都是案例分析題，因此有人喜歡采用題海戰術的形式，買來大量習題集，希望能猜中部分題目。筆者認為此方式不可取。復習時間本身很有限，應該把寶貴的時間用在刀刃上，即弄清應試知識點上，并在此基礎上進行適當的試題訓練，不能本末倒置。書讀百遍，其意自現。只有把基本的概念弄清楚，才能以不變應付千變萬化的考題。花一個月的時間，把大綱和輔導用書認真看懂、看透，通過考試自然是水到渠成的。
三、全面強化考前訓練
高會考試的題型都是案例分析題，臨考前幾天，應試者的心理十分緊張，對理論性的知識點不一定看得進，這時不妨進行一些試題訓練。
一是認真研究歷年試題，可以借此揣摩命題者的意圖、掌握評分標準，對考試不無裨益。2006年第一道有關會計法規和第九道有關國庫集中支付的考題與2005年的考題大同小異，甚至命題順序也相同；二是從網上下載三四套模擬試題或錦囊。上海國家會計學院2005年的考前錦囊猜中了兩道類似的題目，2006年的考前錦囊包含了讓很多人一頭霧水的政府收支分類改革考題的部分內容，考題第二問的第一小問甚至只要把錦囊的正確答案抄上即可。即使模擬試題和考題不一樣，也至少使應試者熟悉了題目類型、檢驗了復習的效果。
四、熟練掌握答題技巧
高會考試不象高考是選優考試，分數考得越高越好，而是合格考試，只要達到一定的分數就通過，因此需要掌握一定的答題技巧。
（一）提高閱題速度
高會考試是開卷考試，題量很大，單題目就幾大張紙，很多人都反映題目來不及做，因此要提高閱題速度。筆者有兩個建議；一是先看答題要求再看題綱，這樣帶著問題去看題綱，可以明確目的，避免答非所問，而且可以把一些無關的信息過濾掉，題綱中的有些內容其實正是命題者用來迷惑應試者的，必要時可以在考題的關鍵處做上標記；二是平時多進行閱讀量的訓練，掌握一些快速閱讀、快速提煉有關信息的方法。
（二）注意答題語言規范
高會考試的評分標準是按點給分，即只要答到點上，即使不完整也能得一定分；若答不到點上，答得再多也沒用，反而浪費時間。因此在答題時一要考慮命題者的意圖是什么，即要考的是哪個知識點；二要注意語言的簡練，做到言簡意賅，可以節約不少時間。
（三）選擇好答題順序
高會考試的試題并非按照先易后難的順序來排列，考題的分值與難易程度也不一定成比例，而且每個人對各章內容的了解程度和掌握程度也不同，因此有必要根據自己的實際情況選擇答題。一般來說，自己熟悉的和答題內容較少的考題應該先做答，自己不太熟悉的和答題內容較多的考題自然應放在后面做答。
（四）控制好答題時間
關鍵詞：多元化考核；情境化教學；考核方式；現代教育技術
0 引言
評價是人類社會中一項經常性的、極為重要的認識活動。學生在校期間學習的每一門課都要通過評價進行考核。如何才能較公平地考核一個學生對知識點的掌握情況，一直是各大院校激烈探討的問題。筆者以天津職業技術師范大學教育模塊公共課現代教育技術為例，以轉變觀念為先導，樹立以能力和素質為考核中心的考試觀念，突出能力本位，積極探索并建立新型的課程考核評價體系，充分發揮考核評價的引導和激勵作用，促進教學內容和教學方法改革，強化學生創新精神和實踐能力培養，徹底改變“會考試”而“不會做事”的“高分低能”和“有分無能”現象。
1 當前考核方式分析
現代教育技術課程是為了實現教育信息化和現代化可持續發展，要求師范類院校學生必選的模塊必修課。其主要內容是讓學生學習關于學習資源的設計、開發、運用、管理和評價的理論知識及其在實踐中的應用，旨在培養學生與時俱進的良好信息素養、熟練的媒體處理技能以及進行系統化教學設計和優化教學效果的能力。考核方式則根據往屆學生知識掌握情況的調研分析結果，一直在修改，逐漸由原來的重結果、輕過程轉變為結果與過程并重的多元化教學評價。
在2005年以前，學生的最終成績主要由平時成績（20%）和期末考試成績（80%）組成，期末考試多以客觀題為主、分析題為輔的閉卷形式進行。我們在2006年進行第一次改革，最終成績由平時成績（25%）、多媒體演示文稿（簡稱PPT）作品成績（25%）和期末考試成績（50%）組成。2008年修改期末考試形式為以分析題為主、客觀題為輔的開卷形式，目的是考查學生的分析和理解能力。2010年增加了CAI作品，調整最終成績比例為平時成績（10%）、PPT作品成績（20%）、Flash作品成績（20%）和期末考試成績（50%）。
當前的考核方式在很大程度上既重視理論，又重視實踐應用，迎合現代教育技術多教學目標的要求，但是其比例的分配并不合理。通過對該領域相關專家的咨詢和對中職院校教師的問卷調查，我們發現教師主要利用信息技術和教學理論優化課堂教學，其中技術與課程的結合尤為重要，因此教學技能和技術技能同等重要。
2 考核方式的構建
現代教育技術課程的學習效果直接關系到未來職業院校教師信息化綜合能力的水平。通過前期的專家咨詢和社會調查，課程組將教學目標分成知識目標、教學技能目標和技術技能目標，用于從不同側面刻畫學生具有的特征；在教學中使用情景化教學方法，以教學設計為主線，以思維導圖的形式宏觀展示課程，將整個內容劃分為3大主題：需求分析和信息技術與課程整合主題、教學策略與CAI制作主題、各種媒體處理技能訓練主題。最終的考核方式是以多個評價指標“合成”一個整體的綜合評價值，而多個評價指標根據各教學目標在整個課程中的比重制定。考核層次分析結構如圖1所示。
根據每個主題在整個課程中的權重系數以及知識目標、教學技能、技術技能在各個主題中的權重系數，構造知識點關系矩陣，通過對矩陣的一致性檢驗和層次排序，求得每個目標占總成績的比例為{0.3，0.3，0.4}。同理，根據每個目標在期末總成績中的權重，求得最終成績各指標的權重系數，即平時成績、實踐成績和期末成績所占的比例。通過分析數學模型可知，較為合理的分配為平時成績為25%、實踐成績為50%、期末成績為25%。
2.1 平時成績
平時成績是在情境教學中，對學生參與程度和活動完成情況的綜合顯現，實現過程評價。現代教育技術課程創設的情境見表1，根據教師教育技術能力的形成過程和特點設置3個階段：形式階段、功能階段和創新階段。形式階段是機械式的記憶階段，教師主要套用教材進行操作，目標處于掌握知識的層面；功能階段是教師能夠有意識地在具體的情境中應用教學技術解決問題，目標處于有意識運用知識的層面；創新階段是教師能夠精確地利用技術對情境進行塑造，目標處于靈活運用知識的層面。在每個階段都對學生進行3～5個細節的詳細評價，主要包括學生的參與程度、主題的完成情況、知識的理解程度、創新能力等，不僅評價學生對知識的掌握情況，還對學生的表現進行評分。此3個階段評價所得分數的總和為平時成績。
2.2 實踐成績
作品制作是在學生學習了理論知識以后，考查其對知識的理解能力和運用技能，其成績是考核的實踐成績。為了讓學生以主動、實踐、課程之間有機聯系的方式學習，我們引入CDIO思想。CDIO思想主要以產品研發的全過程（構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）和運作（Operate））學習課程，是倡導“做中學”和“基于項目教育和學習”的新型教學模式。其實現過程是學生在制作作品時，應根據要制作的內容首先進行詳細的構思、設計教案，然后在相關網站上搜索素材和使用相應的軟件準備素材，最后使用相應軟件有的放矢地制作作品。
2.3 期末成績
學習知識是為了應用知識，期末考試應該從整體上檢驗學生對知識的理解程度和應用能力，因此期末考試應以開放式題目為主，是以案例分析為主要題型的開卷筆試。例如，在考查學生對各種教學模式的理解時，考題是對教學案例進行分析，要求學生寫出至少兩種以上的教學模式并說明原因。
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改革成效論證
3.1 問卷調查
設計問卷調查是為了了解現代教育技術課程的教學方式、考核方式與學生期望和要求的差距而設計。該問卷包含37道題目，題型以客觀題為主、開放題為輔，調查內容主要從學習內容、考試方式等方面展開，調查對象為三年級汽車維修和應用電子兩個專業8個班的學生，共307個學生。該問卷共發放307份，收回291份，其中有效問卷263份，占90.4%，廢票28份，占9.6%。通過對問卷獲得的數據進行分類和分析，作出客觀、科學的評論，以得出正確的信息，便于我們在以后的教學中不斷改進。
1）學習內容信息。
為了把握學生對各個知識點的掌握情況，我們針對每個知識點設置4～7道題，對學生掌握知識的情況進行分類，學生掌握知識點情況的調查統計如圖2所示。學生對每個知識點的掌握情況通過求平均值獲知。由圖2得出，學生對每個知識點掌握得較好，70%以上的學生達到了要求，處于中上等水平，但學生對于新知識點的掌握有所欠缺，尤其是完全具備教學設計能力的學生不足1/3。因此，我們在以后的教學中應加強學生教學設計能力的培養，學生只有提高了教學設計能力，才能從根本上提高學習水平。
注：圖中柱形依次代表的項目
概念理解：完全理解、較理解、一般理解、剛剛理解、不理解各項能力：完全具備、較具備、一般具備、剛剛具備、不具備
圖2 學生掌握知識點情況的調查統計
2）考核方式。
在調查問卷中，我們共設計了6道關于考核方式的問題。從調查結果可以看出，對于制作課件作品是否有必要寫出教案，2/3以上學生認為非常有必要；對于制作作品的實踐部分是否能夠提高學生的技能，82%的學生認為制作作品能提高自己的能力；對于期末考試采用案例分析題，由于受以往考試方式的影響，學生的認同度僅達到55%，認為案例分析題能夠考查學生的綜合分析能力，但有1/5的學生還是希望增加客觀題。
3.2 作品分析
學生根據教學設計（至少應包含一個相對完整的知識點），使用兩種多媒體工具（PowerPoint，Flash）制作課件作品。從整體上看，學生作品的色彩搭配及布局合理，符合要求，但還存在一些問題，需進一步改進。作品分析統計見表2。
1）素材不夠充實。
素材不夠豐富，大部分是圖片和文字，對于“用圖不用表、用表不用字”的法則，學生顯得力不從心。學生平時要多留心，根據自己的需要以多種方式隨時收集必要的多媒體資料，并分類制作成備課資料大全式的課件資料庫。
2）交互性差。
學生是初次接觸課件，在32學時內對課件的理解還有所欠缺，因此在制作的時候沒有考慮到交互功能，多數為展示功能。
3.3 期末考試分析
案例分析是對思維方法和能力的綜合訓練，主要測試學生對所學理論知識的掌握情況、是否能夠使用所學知識形成自己的觀點和對所給材料進行正確的分析。從考試結果看，80%以上的學生能夠理解所學內容，準確地寫出答案，而寫錯的原因主要是沒有看清楚題目要求就急于作答，即沒有將題目中的重要事實或情節，與自己原有的經驗和認識相對照比較，并結合書中的理論知識嘗試得出一個相對完整的觀點。在以后的教學中，教師可以多給學生進行案例分析的機會，讓學生從根本上掌握解答案例分析題的要領。
3.4 學生成績分布
8個班的平均成績在70分以上，而成績的4部分（平時成績、兩個作品成績、案例分析成績）走勢也一樣，即如果總成績在平均分以上，那么4部分成績也基本在平均成績以上。這說明，總成績比較客觀、公平，能夠反映出學生的學習態度、認知能力和知識水平。
4 結語
基于情境化教學過程的多元化考核方式，能夠提高學生的動手操作能力、分析問題能力和創新能力。采用情境化的啟發式教學方式組織課堂教學，是教學理念的更新，也是教學方法的創新。情境化教學利用生活中的情境循序漸進地引導學生學習，有助于激發學生的學習興趣和熱情，提高學生的主動性及動手能力，讓學生學會自學和加入團隊學習。在情境化教學過程中實行考核方式多元化，加大過程考核的比例，能夠更客觀地評價學生，不僅能反映學生的學習態度和對知識的理解，還能令教師根據考核的反饋信息及時了解學生的接受能力和不足之處，并采取相應的措施實現因材施教。多元化考核方式不僅是一種考核形式，還是一種及時發現問題和解決問題的方法，值得推廣。
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引言
財政學是經濟類專業核心課之一，具有較強的理論性和實踐性。以往的財政學教學更多關注知識傳授，忽視對學生知識運用能力的培養。從教學環節設計、作業布置到考核方式，主要圍繞教材展開，從而使學生惰于思考，最終只要花兩天時間就可以應付考試。形成上課聽、作業抄、考前背、考后忘的怪圈。這種教學模式和考核方式無法使學生真正理解并掌握其所學知識，不利于學生綜合能力的提高。
因此，改進目前財政學的教學方式和考核方式，建立以能力培養為導向的教學模式和考核體系非常必要。其主旨是：知識只有在運用中才能得到理解和強化。通過問題導向和解決問題的過程，使學生提高分析問題和解決問題的能力，變被動學習為主動思考，使死知識變為活能力，使知識在運用中得到理解和強化。這種教學模式應該成為今后財政學教學改革的主要方向。
一、我國普通高校本科財政學教學法研究評述
當今世界各國高等教育的改革，其關注點都在于如何激發大學生學習的積極性和主動性，培養大學生的綜合能力。基于此，國外大學提出了許多新型的教學方法，如“習明納”教學法、問題教學法、程序教學法、案例教學法和班級辯論法等多種方法。上述教學方法都注重以啟發式教學激發學生的學習積極性和主動性，并專注于學生自主學習能力和應用能力的培養。
從目前國內外高等教育及學科教育方法的發展我們不難看出，通過教學方法的不斷改革，以提高教師的專業素養和教學能力，并激發學生學習的主動性和積極性，培養其自主學習能力，最終為社會輸送具有較強綜合應用能力的高素質人才，是高等教育也是財政學學科教育的發展目的，未來財政學教學方法的改革也應沿著這一思路發展。
財政學作為應用經濟學的分支，如何培養出集理論性和實踐性于一體的高素質應用型人才，是國內財政學教學中一直在積極研究的問題。目前互動式教學法、案例教學法，讀、寫、議、講教學法，問題教學法等方法在我國高校財政學教學中都開始應用，對提高我國財政學教學質量發揮了重要作用。
二、能力導向型教學模式的思路及措施
財政學課程集理論性與現實性為一體，現實生活中的絕大多數事件或人們的行為選擇都與之有關，具有“點多面廣”的特點。因此學生的反映是抽象、零散、難于把握。如何讓學生理解并激發其學習興趣、提高其分析、解決問題的能力，是財政學教學的關鍵問題。
能力導向型教學模式將通過對授課環節、作業環節以及考試環節的系列改革，使學生能理解原理、掌握理論、分析實際、學以致用，同時培養學生自主學習能力和知識運用能力，激發學生的學習積極性。
（一）改革思路
在大眾化高等教育形勢下，普通本科生的學習積極性、學習態度以及學習能力都與精英教育時期有所不同。單純的課堂教學方法改革可能無法發揮預期的效果，必須要從課堂教學、課后作業以及考試環節等方面進行同步改革。其主要思路是：
教學環節：將知識傳授與分析運用能力相結合，在講清原理、知識點的基礎上，廣泛引入案例教學和問題教學法，強化對知識的理解和思考。
作業環節：除鞏固課堂教學的基本知識外，增加分析運用能力的訓練項目。通過查閱資料、案例分析等多種作業形式使學生消化吸收課堂教學內容。
考核環節：增加平時成績在總評中所占比重，考試題型中增加分析應用題型所占比重。最終將學生從死記硬背的應試教育中，引導到能力提高上來。
（二）具體措施
能力導向型財政學教學模式在具體實施時，主要從如下幾方面著手：
1.課堂教學方式、教學環節方面
對于財政學課程來說，課堂教學是基本，而課堂教學中理論教學是根本。要使學生理解基本理論，掌握并最終將課本知識轉化為能力，就離不開形象的案例教學。因此，授課環節必須是理論教學和案例教學緊密結合，在這一過程中使學生具備基本的分析問題的能力，既知其然，也知其所以然。
案例教學中所選案例主要由教師搜集整理，可以是財政學經典案例，也可以是現實生活中發生的財政現象。教師搜集整理的案例部分可以在課堂教學中講解，目的是讓學生了解分析思路。更多的案例要在課后思考題中讓學生自己去分析。通過案例分析，對學生的邏輯思維能力和文字處理能力都能有較好的訓練；學以致用，使學生明白所學專業知識的意義；讓學生表達自己的觀點，要求可以激發學生廣開思路的積極性。因此，案例教學能很好地培養學生的綜合素質。
盡管案例教學是一種很好的教學方法，但限于課堂教學時間限制以及本科生對經濟學和專業知識的理解程度，綜合性的案例不宜太多。在本科階段，更多是讓學生理解掌握基本理論、基本原理，案例教學主要為此目的服務。因此，綜合性的案例要少而精，大量的日常生活中的財政現象可以作為強化學生對基本概念、基本理論理解的主要手段，同時還要配合問題教學法促使學生不斷思考。財政現象與每個人的現實生活都會發生或多或少的聯系。通過問題情景的創設，學生設身處地地思考，會使看似深奧的問題變得容易理解，也可以提升學生對專業課程的學習積極性。
我國古代大教育家孔子曾說，“學而不思則罔，思而不學則殆”，即學與思二者必須兼顧，不能有所偏廢，否則很難學有所成。
不論是案例教學法還是問題教學法，其目的都是為了促使學生在學與思的過程中理解并掌握知識，并最終將死知識轉化為活能力。
2.作業環節
作業是課堂教學的補充和延續。在課堂教學完成相關的理論學習和方法分析后，學生的動手能力和運用能力的訓練，主要通過作業實現。要通過多元化的作業形式，培養學生的知識運用能力和自主學習能力。根據財政學的課程特點，可采取如下作業形式：
（1）閱讀與理解型作業。通過給學生指定必須閱讀的書籍（區分本專業和非本專業學生），擴充其知識面并有助于對課堂教學內容的理解。所指定書籍不能過多也不能專業性太強，否則可能使學生“望書卻步”，達不到目的。
（2）常規作業。常規作業一般通過習題的形式。習題題型以單選、多選、判斷、案例分析為主，目的是讓學生理解和掌握基本概念和基本理論。盡量減少簡答、論述等課本中能找出現成答案的題型，改變學生死記硬背的學習習慣，強化其對基本理論和概念的理解，為將課本知識轉化為實際能力奠定基礎。
（3）項目研究型作業。通過自查資料培養學生自主學習能力。財政學教學中涉及大量的關于財政收支的數據資料，獲取這些數據進行整理，并寫出分析報告，可以使學生對我國財政收支演變歷程有全面的認識，并促使其進一步了解發生上述變化的原因。這種作業方式有助于培養學生的自主學習能力，比起老師灌輸式的講述效果要好很多。
除了數據資料的收集，還應該培養學生自己搜集案例的習慣。現實生活中的財政現象各有不同，能否在諸多社會現象中發現合適的案例并利用所學理論進行分析，對學生能力的鍛煉又提到一個新的高度。一方面有助于培養學生的專業素養，另一方面，搜集、歸納整理、分析案例并進行課堂發言的過程將培養學生的自主學習能力，同時對學生的文字處理能力、邏輯思維能力和語言表達能力等基本素養的培養將是潛移默化的。這一過程將使學生找到學習的樂趣，并最終促使其轉變學習方法和學習態度。
3.考試環節
僅有授課環節和作業環節的改革，沒有考核方式的相應變化無法調動學生的積極性。這可能需要從如下兩方面著手：
一是加大平時成績的比重。多元化的作業如果不給以相應的分值，最終會使這種作業流于形式。也很有可能使這項教學模式無法落到實處。
二是改變命題試卷中的考試題型。考試題型改革要將前述思路全部體現――我們考查的是學生對基本知識的理解、掌握和應用能力，而不是考查學生的背功。因此，考試題型上，以單選、多選、判斷和案例分析題為基本題型。促使學生做到學以致用，把死知識變為活能力。
三、實踐總結
能力導向型教學模式在我校近兩年財政學的教學、考核環節已逐步展開，其結果大體表現在如下幾方面：
首先，從課堂教學和作業方面看，實施效果不太理想。其原因一是課堂授課時間有限。在對本科生的課堂教學中專門拿出時間經常性進行完整的案例分析，時間上不允許。二是班級規模相對較大，多元化作業無法有效實施。三是學生自主學習的積極性較差。學生僅滿足于習題冊的作業以應付考試，對老師布置的課外搜集整理的數據資料及分析只有極少數學生愿意參與。這說明我們的學生在接受了十幾年應試教育后，不能很快適應大學這種需要開放式思維和以自主學習為主的教育模式。他們習慣于能從課本上找到現成答案的作業模式，一旦需要自己動手去查找資料、分析問題時要么出于惰性，要么會覺得無所適從而不愿意參與。
其次，從考試成績來看，學生的成績構成發生了較大變化。考試題型的變化從2011至2012年第一學期開始。考試方式變化后，與原來80分以上學生占比在45%以上不同，現在只有20%左右的學生得分在80分以上。55%以上學生的得分集中在60～80分之間。不及格率增加了10%。從得分情況看，學生在單選、多選、判斷題的得分相對較好，這說明學生對本課程基礎知識和基本概念的掌握還可以。差距主要在案例分析題。案例分析題得分整體較低。究其原因，有題型變化后學生不能適應的原因、有老師對案例分析題講解少的原因，更主要的還是學生學習方法和態度問題，沒有把死知識變為活能力。
四、需要進一步解決的問題
從實踐結果來看，要進一步推進能力導向型教學模式在財政學教學中的應用，還需要從以下幾方面著手：
第一，加大集體備課制度，尤其在關鍵知識點和案例的選擇方面，通過集體備課及大家的反復商討，既能使案例具有代表性，深化教師對關鍵知識點的理解，更能使教師統一認識，明確這一教學模式的意義，從而使這一教學模式在課堂教學中能有更好的體現。
第二，在具體實施時，要對本專業和非本專業學生區別對待。包括授課環節、作業環節和考試環節。對此我們正在實驗，希望能找出一條既符合實際又能使學生獲益的方式。
一、課程設置的優化與創新
主管司法統一考試的司法部劉副部長曾經說過：“國家司法考試是一種資格考試,必須與法律職業相銜接,要為司法部門、律師行業提供后備人才,也必須考慮用人部門的實際需求,……我們參照教育部法學專業十四門主干課程設置的標準和要求,本著測試法學基本理論和法律實務相結合的原則,確定國家司法考試的具體科目。……法學教育要適應國家司法考試的實際狀況。”③從劉部長的話語中我們清楚地知道：法學教育應與國家的政策保持一致，我們應該培養國家急需的合格的法律專業人才。而合格的法律專業人才的衡量指標之一就是掌握法學專業主干課程的基本知識。所以我們的課程設置應以法學專業的主干課程為基礎，再設置相關的司法實踐課程，而從不少法學院系法學專業的課程設置來看，尚存在不少重復開設的課程，如在民法學之外，尚開有《擔保法》等；在商法之外又開設《票據法》、《保險法》等。此外，還有《財稅法》、《勞動法》等分得過細的部門法。這樣以來，學生們學得多且雜，難以有縱深的突破。
司法考試更重視理論與實踐的結合，更重視學生的實際操作能力。因而，我們應在現有的實踐課方面，進一步加大實踐能力的培訓力度。一方面，要增加實踐課課時；另一方面，讓學生走出課堂，到司法機關去親身感受司法實務方面的工作，從而可以讓學生發現自身的差距，明確今后努力的方向。誠然，我們設有模擬法庭，雖然它對學生熟悉法官的審判及律師的相關工作。但由于它只是一種模擬，很多同學尚沒有真正地投入，更多的是流于形式。為了彌補這一缺陷，建議在法學專業課程體系中增設以下課程，如“庭審實務”課、“法官論壇、檢察官論壇、律師論壇”等實務課程。這樣一來，學生可以更加詳細地了解法庭審判、訴訟、公訴實務等應用性極強的專業知識。
隨著中國經濟的崛起，中國在國際上的影響力日益增強。作為一個負責任的大國，中國正以積極的姿態參與到國際秩序的形成和建構、國際規則的制定和適用之中，同時中國在解決國際重大問題上發揮的重要作用，為我國參與國際法律事務提供了新的空間。這一新的空間需要大量的涉外法律人才。如何培養出符合經濟全球化的法律人才,直接關系到我國的法律服務業在全球法律服務貿易競爭中的地位,并影響到我國企業在全球化市場競爭中的地位和實力,這為我國法律人才的素質提出了更高的要求。這種新形勢對高校法學專業又提出了一種新的挑戰，即我們培養的學生今后能走出國門嗎？而走出國門的前提條件是：外語水平！盡管不少院校在英語能力的培養方面作了很大的努力。然而，對于一個法學專業的學生來說，這還是遠遠不夠的。他必須掌握一定的專業法律英語知識，必須具有較高的專業英語水平才行！而在目前看來，不少法學院系的課程設置里面，尚沒有作出安排。所以，為適應形勢的需要，開設法律專業外語課勢在必行！以上這些都是為法學專業學生走上司法崗位打下扎實的基礎，這些也是作為本科法學專業學生必不可少的課程。但話又說回來，所有以上的準備工作，只有在一個前提條件下才起作用，那就是：我們的學生能拿到司法資格證！如果沒有這個前提，那一切都是徙勞！所以，為了幫助學生實現這個理想，也是為了履行一個法學專職教師的職責。我認為，在高校法學院系法學專業課程設置中尚需加上畢業前夕的“司法考試強化訓練課”。目的是為了讓學生能更系統地掌握近四年來所學的法學知識，尤其是符合司法考試大綱的內容。表面看來，這似乎是多此一舉，但細想起來，這個工作還是很有必要的。因為，學生就是我們生產出來的“產品”，“產品銷路好壞”直接影響到法學專業的發展與前途！
二、考試試卷的結構與內容
從目前大多法學院系法學專業期末考試的試卷結構來看，主要有以下幾種題型：判斷題、填空題、改錯題、選擇題、名詞解釋題、簡答題、論述題與案例分析題。嚴格說來，只有選擇題、名詞解釋題、簡答題與案例分析題是符合司法考試要求的。因為，司法考試的前三卷都是客觀試題，且只有3種題型：單項選擇題、多項選擇題與混合選擇題。當然，一個簡答題往往可以化解為一個多項選擇題，故其差不多是多項選擇題的另一種表現形式，但其難度卻在多項選擇題之上，所以它是一種可取的題型。例如，2002年國家司法考試試卷（一）第60題：在國際私法上，準據法的特點有哪些?A．準據法必須是通過沖突規范所指定的法律B．準據法是能夠具體確定當事人權利義務的實體法C．準據法可以是國際統一實體規范D．準據法一般是依據沖突規范中的系屬并結合國際民商事案件的具體情況來確定的此題明確地告訴應試者“準據法的特點有哪些?”，它實質上就是一個簡答題，但它卻比簡答題的難度要容易些。最起碼它將待選擇項已經列出，而簡答題的答案是需應試者自己一項項地列出的。名詞解釋題也是符合司法考試大綱的要求的，盡管司法考試試題中沒有單純的名詞解釋，但由于概念是法學理論的基礎，故其往往靈活地穿插于各種選擇題或案例分析題當中。例如，2003年國家司法考試試卷（一）第21題：“在中華人民共和國境內履行的中外合資經營企業合同、中外合作經營企業合同、中外合作勘探開發自然資源合同，適用中華人民共和國法律。”該條款屬于下列選項中哪一類型的沖突規范？A.單邊沖突規范B.雙邊沖突規范C.重疊適用的沖突規范D.選擇適用的沖突規范該題考查沖突規范的類型，但屬典型的概念題。如果不熟悉這四個相關的概念的話，是難以作出正確的選擇的。但我們期末試題中出現的“名詞解釋題”則存在著這樣的缺陷，即：缺乏靈活運用性。因為，即使在某種情況下，某個概念你已記得很熟，但運用到具體的案件中，卻未必能真正地把握住！同時，它考查的概念的數量也極其有限。如上述的司法考試題，一個題中就考查了四個概念！至于案例分析題，它更是法學基礎知識的綜合運用，其難度遠在前幾種題型之上。因為，它更著重于考查學生的分析問題、解決問題的能力。它涉及的內容較廣，且知識有一定的層次性，任何一個知識點的疏漏都會導致錯誤的結論。不過，從司法考試第四卷（實務卷）來看，內容主要涉及民法、刑法、民訴、刑訴、行政法、行政訴訟法、仲裁法及商法（重點又在公司法）等幾個學科。基于上述分析，結合近幾年來本人在期末試卷結構的實踐嘗試，我認為，法學專業期末考試試卷的題型以下列幾種為妥，即：選擇題、簡答題、案例分析題。考試的內容，也應該以司法考試大綱為依據，尤以司法考試的重點內容為主。這主要是由當前的形勢及法學本科的培養目標決定的。當前，法學專業學生的就業形勢嚴峻。畢業后，它們的就業選擇主要有以下幾個方面：考公務員、從事法律工作、考研繼續深造。而根據對學生就業意向的調查，80%以上的同學表示畢業后想從事法律工作。從某種程度上講，考上法學碩士研究生，相當一部分還得回到法律實務的工作中來！大家清楚，目前法學碩士研究生的就業形勢也很嚴峻。前不久，我與著名的國際私法法學家李雙元先生交談時，他就談到了這個問題。研究生不好找工作的一個重大原因就是：他們中大部分人沒有司法資格證！故而，其就業的門路也只能是當公務員、進高等院校從事教學工作。而我國高校法學教學的師資力量在近幾年幾乎達到了飽和的狀態，故他們中大部分人依然要走司法考試之路！所以，我們的考試內容就得以司法考試大綱的要求為標準，從而為學生們熟悉司法考試的題型、最終考好司法考試提前作好準備。
三、教材的選擇
1．教材選擇的重要性教材的選擇對于法學本科學生來說是件非常重要的事情！但或許會有人問，教材的選擇與司法考試有何關系？與法學教學的改革又有什么瓜葛？其實，它們之間有著重大的聯系。大家知道，法學教材內容的側重點可能會“因教材而異”！有的側重于理論知識，有的側重于實務型的知識；有的知識面窄，有的知識面廣。因而，教材的選擇直接關系到教學的內容。以國際私法學的教材為例。李雙元教授主編的《國際私法學》（北京大學出版社2000年版），就比較注重國際私法理論性問題的研究；許光耀，宋連斌主編的《國際私法學》（湖南人民出版社2003年版），內容比較精煉，涉及的內容也較廣，但卻缺乏其理論與學術界的權威性；韓德培主編的《國際私法》（高等教育出版社，北京大學出版社2000年版），內容全面，實務性很強，也不缺乏理論性。盡管內容頗多，但教師在上課時，可適當進行整合。因而，這本教材就比較適合法學本科生的教學。尤其是與司法考試的大綱相一致！同時，從每年司法考試的試題來看，幾乎都能從該書中找到現成的答案！而使用其他的教材的話，學生今后應對司法考試就有極大的重新學習的可能性！
2．選擇教材應注意的事項如何選擇合適的教材呢？我認為以下幾個方面很值得注意：（1）教材的權威性。因為，權威專家編寫的教材，內容較全面；觀點較成熟，同時在國內有很強的代表性。當然，誰是某某學科學術界的“老大”？這也很難說。他們也未必一道編寫某本書。但不過總的來說，選擇這樣的教材其差別通常不會太大。就拿李雙元先生與韓德培先生兩位編寫的《國際私法學》來說吧，兩本教材內容都很廣，只不過李雙元先生更注重學術前沿性的研究及理論研究而已，相比較而言，后者實務性的內容少一點，因而對學生們應對司法考試影響并不大。相反，如果選用其他的教材的話，就很難保證司法考試大綱所要求的知識點了。況且，從試題的答案的作出來看，制卷者必定要以權威學者的觀點作為重要參考依據，這一點應該是沒有多大的異議的。（2）教材的內容是否涵蓋了國家司法考試大綱的基本內容。司法考試試題是嚴格按照考試大綱制卷的。因而，在選擇法學教材時就必須注意這個問題。不少老師就沒有注意這一點。結果，一個讀了4年法學本科的法學專業學生。還得花上幾百元錢去買司法考試“輔導教材”。我就發現我們的同學中不少人就買了這種教材！難道我們本科所學的知識還不能應對國家司法考試？如果是這樣？那只能說是我們法學老師的悲哀、是我們法學教學的失敗！
總之，在法學教材的選擇方面，如果能結合上述兩個方面去考慮的話，應該就可以達到我們的教學目的。當然，要找到這樣的一種教材并非易事，需要老師們閱讀大量的不同版本的教材，甚至根本找不到如此的教材。那么，在這種情況下，簡單的解決辦法是：以一本基本上符合上述要求的教材為基礎，以司法考試大綱為依據，以相關的司法考試輔導教材為參考補充相關的內容。
作者：譚和平單位：衡陽師范學院法律系
【關鍵詞】pc機維護 動手能力 軟件維護教學
隨著pc的廣泛使，相應的系統維護工作越來越重要，pc機維護也有原來的選修課改為高職院校計算機應用專業學生的必修課。筆者在擔任計算機維護課的教學工作中，就如何搞好該課程的教學，進行了有益的改革與實踐，積累了一些經驗。
一、重視軟、硬件的基礎知識和技能
計算機維護課程的特點是實踐性、技術性較強，需要學生掌握較扎實的軟、硬件知識，否則很難達到預期效果。由于學生參差不齊，開課之前，先進行摸底測試，以了解學生的知識結構，針對普遍存在的知識缺陷，補充相關內容。這雖占用了一些課時，但未學生進一步學習打下了良好的基礎，因此是非常必要的。尤其是對一些重要的基本概念及原理，如總線、DMA、存儲原理、I/O接口等內容，結合實踐做較詳細的講解，為以后學習掃清了障礙。
二、加強實踐環節教學、提高動手能力
學生學習計算機維護課的最終目的是能分析并解決實際工作中的常見故障，因而培養動手能力極為重要。在實踐教學中，筆者采取了以下措施：
保證實驗課時及教學質量。在調整教學計劃時，重視實踐環節的重要性。實踐環節包括學生實驗、教學演示、現場實習等。理論課與實驗課比例由來的2：1調整為1；1，并計劃在以后的教學中繼續加大實踐的比重。為保證實驗順利開展，將一個教室改建成專門的維護實驗室，并購置了相配套的實驗儀器、工具等。該實驗室對學生開放，允許學生在課余仍可進入。學生實驗時，須獨立完成實驗題目，并需教師簽字后方可離開，否則繼續練習，并向教師申請考核。
加強實驗考核。取消理論考試，平時實驗均有成績，按難易成度，每個實驗均有不同分數及權重，視學生完成情況判定分數，分數累加后，即為實驗成績。實驗成績占總成績的60%，若實驗成績不合格，則期末考核不及格。期末上機考核占總成績的40%，由學生從題庫中隨機抽出五道故障分析題，根據在規定時間內排除故障的完成情況判分。該考核標準一直在學生的實驗考核中堅持下來，現在絕大部分學生已熟練掌握基本維護技能。
在允許訓練以后，按自愿原則，筆者先后組織學生共620人參加由勞動部門主辦的pc維修工（中級）職業資格（崗位）證書考試，其中604人通過考試，取得國家認可的中級職業資格證書，增強了就業競爭力。現在，畢業生中已有很多人專職從事計算機系統維護工作，受到用人單位的肯定。
創造條件人、讓學生接受鍛煉。課余，努力創造條件讓學生實習鍛煉。筆者將常見軟、硬件故障排除過程制成視頻錄像及多媒體教學課件，在教學的不同階段，組織學生觀看相關內容。在機房日常維護工作中，允許學生在旁邊觀察并協助完成。把學生分成幾批，輪流擔任機房管理員，協助參與機房日常維護工作。聯系相關電腦公司允許學生實習，協助進行系統維護，讓學生有實踐鍛煉機會，將課堂知識在實踐中加以鞏固提高。教師在搞項目研究時，讓學生參與其中部分研究，以進一步培養他們分析與解決問題的能力。
在專業教師組織下，學校成立了計算機維護站，無償為師生進行電腦維護，現已成為校內最有名氣的社團組織，其中一部分優秀學生還可以進行電腦主板的芯片級維修，他們已被沈陽、北京等地的大公司提前預定。
三、重視軟件維護教學
1.考試內容重知識、輕能力，不利于學生綜合能力的培養。
以前，《市場營銷學》課程考核，一般情況下是由任課教師出卷，閉卷考核，學生考前臨時抱佛腳，死記硬背，理論與實踐脫節，不利于培養學生的綜合實踐能力。僵化的考試形式也束縛了學生思維和創新空間。新的課程考核體系應注重考核學生對于市場營銷技能的掌握程度。成績構成是期末考試成績加上平時作業成績，平時作業也就是每個章節后面提出的問題，平時成績占30%，期末成績占70%的計算方式，給定學生成績。因為考試成績跟保研、就業、評優有著極大關聯，導致大多數學生只看重考試成績，不關心是否真正學到了多少知識。
2.考試內容片面，偏離素質教育的要求。
考試內容往往局限于教材，集中在理論知識，而實踐實習方面流于形式。這情情形，誘發了學生考前找老師劃定好考試范圍和考試重點等不良現象，或是學生通過各種關系從往屆學生那里找來以前的試卷，學生只要提前死記硬背，就可以應付過關。
二、探索考試改革，提高學生綜合素質
教師要樹立教學改革觀念，實施素質教育。課程考試方式如果單純用閉卷考試來考查學生掌握知識的能力，就會導致學生看重書本知識的機械記憶，輕視對知識的理解、綜合運用和深層次的分析，學生掌握的也僅僅是知識的簡單積累或教師在課堂上所講內容的簡單復述，學生的實力在考試中難以發揮，不利于創新人才的培養，所以以前的一次性閉卷考試已經遠遠不適于目前課程考試的需要。
1.改革考試形式。
考試形式由原來單純的、一次性期末閉卷考試，改為在期末以開卷形式的市場營銷案例分析的考核方式，考核重點在于考核學生運用市場營銷理論解決營銷情境中的實際營銷問題，要求學生能熟練運用所學知識分析問題，解決為題的綜合能力。開卷考試，學生可以翻書，查閱資料，但不可以互相討論，解決了學生死記硬背的問題。
2.考試內容，成績評定。
命題時側重試題對學生掌握、靈活運用所學知識能力的培養和訓練，激發學生的學習興趣和熱情，調動學生的學習主動性和積極性，引導學生在掌握基本理論、基本知識和基本技能的基礎上，活躍思路、拓寬知識，充分發展創新意識和創新能力。通過考試這個環節，提高學生的綜合素質，探求知識的智育過程，真正發揮其應有的功能和作用。考試成績構成為期末的市場營銷大案例分析，占總成績的70%，平時作業占總成績的30%，其中平時作業主要由兩次大作業成績和考勤成績組成。兩次大作業為：做一次市場調查并寫出市場調查報告；做一個關于市場營銷組合策略的英文資料的幻燈片。
三、總結
摘要案例教學法是一種具有啟發性和實踐性的新型教學方法，它能夠調動學生積極性和主動性，激發學生的創造性思維，提高學生的接受知識能力，培養學生思考能力和觀察能力，鍛煉其實踐能力。國際貿易實務是一門實踐性很強的課程，在教學中正確地運用案例，能取得較好教學效果。
一、案例教學在《國際貿易實務》教學中的應用
案例教學是通過對一些真實、典型案例的講解、分析和討論，將抽象的、一般性的書本知識融人到具體的案例分析中去，使學生從生動的、有代表性的個性中去理解書本知識，掌握必備的流程規則。《國際貿易實務》是一門專門講授國際貨物買賣理論和實際業務的課程。其交易過程、交易條件、貿易合約履行細項及規則，都遠比國內貿易復雜。具有以下特點：
1、實踐應用性強
《國際貿易實務》是一門專門研究和處理國際問商品交換具體過程的課程，其中涉及到貿易術語的使用，貿易合同的簽訂以及合同的履行，違約的處理等各環節，如交易磋商、租船、投保、報驗等內容。因此，這門課程所介紹的每一個知識點在國際貿易中都有具體的操作環節，即直接指導對外貿易業務的實踐應用工作。
2、與國際慣例和法律密切相關
這門課程涉及到許多與國際貿易相關的國際慣例、法律，如《跟單信用證統一慣例》、《國際貿易術語解釋通則》、《聯合國國際貨物銷售合同公約》等等，這些國際慣例廣泛地被世界各國接納、使用。因此，學習國際貿易實務，必熟悉這些慣例和法律。
3、涉外性
《國際貿易實務》中所介紹的都是涉外貿易，它的做法與國內貿易不完全相同。在國際貿易交易中，洽談對象均為國外的交易商，在交易的每一個環節中(如詢盤、發盤、還盤和接受過程，貿易合同的簽訂過程，申請開立信用證的過程，填寫各種單據的過程以及到銀行結匯等環節)都要使用英語這個工具來完成交易。
《國際貿易實務》所具有的這些特點，必然要求學生不僅要具備相關的理論知識，熟悉其交易流程和有關單據，而且還需具備較強的實踐動手能力。作為中職教育目標是培養技能型應用型人才，由此對應的中職教育應以實用為先導。在傳統的教學中，《國際貿易實務》課程教學是以理論為中心的，注重強調各個知識點，忽略了《國際貿易實務》的實際操作性，這種常規教學法片面強調理論知識的講授，忽于實踐的結合，很難取得理想的教學效果。應該在明確教學目的指導下，改變過去重點講授各個理論知識點為設計出典型的案例，讓學生通過案例去理解知識、運用知識，從而對所學知識產生感性認識。通過案例的分析、鑒別，學生可以了解理論知識是如何應用于實踐的，在提高學生綜合分析能力和實踐能力的同時，提高學生分析和解決問題的能力。
二、案例教學在《國際貿易實務》教學中的實施
1、案例的準備
根據每章節和課程總的教學目標編制案例教學計劃，明確案例教學目標和內容，教師應著手收集、編寫、設計與教學內容相適應的案例。
案例選擇是否恰當直接關系到課堂教學效果的好壞，因而選擇的案例既要與特定的教學內容以及特定的教學環節很好地結合，又要與當前進出口業務實際聯系密切，更要具有一定程度的疑難性，給學生開辟一個廣闊的思維空間，能夠運用國際貿易實務知識深入分析并解決問題。
根據案例教學實踐，在編寫教案時，已經按教學內容和教學進度將案例收集在內，這些案例要涵蓋國際貿易術語、貨物質量、出口包裝、貨物的運輸、保險、貨物檢驗、索賠、不可抗力等國際貿易領域中的重要內容，具有較強的實踐性。值得注意的是，教師應充分考慮到分析此案例時所需涉及到的知識點，以及討論中可能出現的任何問題，并應引導學生提前查找、仔細閱讀相關資料。
2、案例辨析與討論
由于國際貿易實務是一門應用性、操作性極強的課程，講授的過程中，教師要盡量避免學生死記硬背，應該通過案例辨析與討論，加深學生對知識的理解和靈活運用。
首先，教師推出案例。這一環節的關鍵在于巧，既要選準切人口，以吸引學生的注意力，又要向學生指出案例中必須注意的地方，討論的難度，要達到的目標；其次，學生分析討論。案例討論是案例教學的中心環節。在討論中，教師將全班學生分為若干小組，以小組為單位進行分析、討論。而教師的主要任務是組織、引導學生討論，教師應少講多“點”，應允許有不同觀點的同學進行辯駁，這樣才能深入挖掘，達到對專業知識的理解，同時鍛煉培養學生分析問題的能力。當然，在討論脫離了主題時，或是在一些細節上糾纏不清時激師要把討論引回到正題上。授課教師應力爭班上每個學生都至少有一次發言的機會，當學生提出的方案大致相同時，為了確保討論的順利進行，教師必須給予及時的幫助，設法啟示學生提出另外一種方案，引發大家的探討，從而引導他們由“學會”到“會學”到“活用”。
例如：在本課程的教學中，貿易術語部分是重點也是難點。貿易術語中CIF是目前國際貿易實踐中采用得最普遍的一種貿易術語，而它的特點之一“象征貨”很多學生不能理解，是學生學習的難點。在此，我們可以通過案例來講授，并采用討論的方法，增強學生的思考能力。有這樣一個案例：有一份CIF合同，貨物已在合同規定的期限和裝運港裝船，但受載船只離港1個小時后，因觸礁沉沒。第二天，當賣方憑齊全、正確的提單、保險單、發票等單證要求買方付款時，買方以貨物全部損失為理由，拒絕接受單證和付款。在課堂上，老師可以把案例講出來后，先讓同學們展開討論，引導同學們思考在上述情況下，賣方有無權利憑規定的單證要求買方付款。
經過學生們的積極思考和討論，可以掌握在該案例中，賣方是否有權利憑規定的單證要求買方付款主要看兩方面：一方面看賣方在輪船觸礁沉沒時是否已完成交貨任務。據(2000年國際貿易術語解釋通則》的規定，按CIF成交的合同，只要賣方按期在約定地點完成裝運，并向買方提交合同規定的包括物權憑證在內的有關單據，就算完成交貨任務。即使貨物在運輸途中已滅失，買方也不能拒收單據和拒付貨款。本案例中，賣方已把貨物在合同規定的期限和裝運港裝船，完成交貨任務。因此，從這點看，買方拒收單據和拒付貨款是不合理的。
從這里可以看到：在CIF貿易術語下，按時提交合格的單據，是賣方完成交貨任務的證明。因此，在CIF貿易術語下，賣方憑單交貨，買方憑單付款，這是象征貨的特點之一。
另一方面要看發生觸礁沉沒風險是在裝運港船舷風險劃分之前還是之后。據(2000年國際貿易術語解釋通則》的規定，在CIF下，賣方只負責風險劃分之前的一切風險。而本案例中，輪船是在離港1小時后觸礁沉沒，所以這一風險應由買方自己承擔。所以買方以貨損為由拒付貨款也是不合理的。
通過老師的對案例的解釋、引導，同學的積極思考和討論，學生對CIF條件下“象征貨”的理解豁然開朗。
3、案例的總結
案例分析、討論結束后，教師應及時總結本次討論，指出本次案例討論思路、討論難點、重點，主要解決的問題，總結中要注意不要簡單對案例做出結論，也不要單就某人的表現和存在的問題作出評價，而要對整個討論情況做述評，指出討論中的優點和不足，對案例涉及的理論問題、關鍵問題，給予澄清，并進一步引導學生對提出的問題進行思考，這是保證教學質量的關鍵。
三、在《國際貿易實務》教學中運用案例教學應注意問題
1、甄選合適的案例
案例選擇是案例教學的關鍵。一般來說，選擇案例要考慮案例的典型性、真實性和分析價值等原則要求。一個典型的案例往往能使學生深刻理解所學內容。另外，根據教學進展的需要，選擇與教學內容有內在聯系的案例，是使案例教學得以順利進行的前提。而案例教學必須適應國際經貿易活動實踐迅速發展變化的實際，如在貿易術語方面的案例選擇上，傳統的案例主要是FOB、CFR、CIF術語，但是，由于運輸方式的變化，現實業務中FCA、CPT、CIP貨交承運人的術語使用越來越普遍，在教學中必須反映這些術語的案例。又如，實務中涉及到班輪運輸情形下利用提單進行詐騙的案件時有發生的內容，在這類案件中選取一些進行討論和講解是必要的。因此教師在選擇案例時要明確案例所涵蓋的知識點，要為學生設計、構造一系列典型的具有較強操作性和誘導性的案例，所有案例最好來源于實際工作中最常見的問題和最實用的職業技能。
2、處理好理論教學與案例教學之間的關系
在國際貿易教學中應用案例教學有利于學生加深對理論教學內容的理解，提高他們運用知識分析和解決問題的能力，在教學中既不能采取傳統的講授從頭講到尾，也不宜將整個課程全部都使用案例教學。基本理論知識與案例教學二者結合才能相輔相成。如在講述“貨款的支付”一章時，有這樣一個案例：中方某公司收到國外開來的不可撤消的信用證，由設在我國境內的某外資銀行通知并加保兌，中方在貨物裝運后，正擬將有關單據交銀行議付時，忽接該外資銀行通知，由于開證行已宣布破產，該行不承擔對該信用證的議付或付款責任，但可接受我出口公司委托向買方直接收取貨款的義務，對此，你認為中方應如何處理為好?對于這樣一個案例分析題，如果學生連最基本的概念，如什么是信用證，什么是不可撤消的信用證，什么是保兌，什么是保兌信用證以及不可撤消的信用證，保兌的信用證各當事人應承擔什么樣的責任和義務等都不知曉的話，就很難對該案例做出一個正確的判斷。就此教師必須先講解這些基本的概念之后，為幫助學生理解和記憶加入案例。
3、根據教學內容，合理確定案例教學方式
關鍵詞：對口單招；計算機組裝與維修；教學方法
對口單招是對口單獨招生的簡稱，是為了培養應用型高技能人才而推出的一種招生形式。江蘇省于1987年開展對口單招，20多年來，通過對口單招的升學形式，共培養了20多萬名的應用型畢業生，他們的技能很強。
一、對口單招的背景、現狀
對口單招考試是指專門面向中等職業學校選拔優秀學生進入高等院校深造的考試，與普通高考相比，具有考試難度小、升學錄取率高、定專業早等優點。對口單招探索了一種新型的中、高職相互銜接的人才培養模式，豐富了高等職業教育的內涵，有力推動了中職教育的發展。
但是，近年來也出現了一味追求升學率，以對口單招為主要辦學重點的職業學校，把單招考試的本、專科錄取率作為評價辦學和教學質量的標準，偏離了培養應用型人才的培養目標，使得中等職業教育變成了填鴨式的應試升學教育。
二、計算機專業課考試的改革
計算機專業是對口單招考試中的一個傳統專業，在專業技能方面，以教育部中等職業學校計算機應用類專業教學指導方案為依據，考試分為兩個方面：
1.技能考試，主要測試學生對基本知識的掌握和基本專業操作的能力。
2.專業理論課考試，主要測試學生理解和掌握有關的基本知識理論、基本知識和基本方法的水平，以及綜合運用理論和方法，解決實際問題的能力。
三、目前計算機組裝與維修課程在單招試卷中所占比重和教學現狀
計算機組裝與維修課程是中等專業學校計算機應用專業的一門主干專業課程，主要任務是使學生了解計算機各個組成部分的硬件構成和工作，進而掌握計算機的組裝和簡單維護。
1.計算機組裝與維修在單招試卷中所占比重及題型分析：組裝維修課程在專業試卷中，占15%的比例，從題型來看，主要分布在填空、選擇、判斷和案例分析題上，其中案例分析題是近兩年改革后新增題型。
2.計算機組裝與維修的教學現狀：長期以來，傳統的教學方式已不能適應職業教育中重視技能培養的要求，存在以下幾點問題。
（1）教材內容滯后嚴重。計算機是發展速度較快的產品之一，新技術、新產品層出不窮，學生使用的教材內容卻嚴重滯后，從教材內容的收集到編寫，再到出版、征訂，需要經歷一個很長的時間周期，這就使得學生拿到教材時至少已經滯后了一個產品階段，同樣的教材在不改版的情況下，其內容的滯后性可想而知。
（2）教學實踐環節薄弱。計算機組裝與維修課程的教學目標要求學生能夠在學習理論知識的基礎上，完成計算機軟硬件安裝，并能處理簡單故障，提高學生的動手操作能力和綜合運用知識的能力。但是，在實際教學中可以提供給學生進行拆裝調試的計算機已經不能勝任教學實驗的要求，這就形成了實驗設備老化、損壞嚴重，學生實踐少，理論多，學不到實在技術的惡性循環，同時也嚴重打擊了學生學習該課程的積極性。而對于單招的學生來說，組裝維修部分的內容大多依靠死記硬背，無法做到理論聯系實際。
（3）考核方式單一，不能充分調動學生的主觀能動性。學生在校期間，課程的考核除了期中、期末考試和技能證書考核之外，沒有針對課程內容和目標而設置的個性化的考核方式，僅有任課教師個人組織的、有限條件下的小規模的實踐考核，使得考試成為一種形式，重理論輕實踐，重結果輕過程的考核也無法調動起學生的主觀能動性，教學效果很不理想。
四、計算機組裝與維修課程日常教學的幾點想法
針對目前單招和中專計算機專業計算機組裝與維修課程的教學現狀，樹立“教學并重，學生主體”的教學思想，以實踐性教學模式為突破口的教學目標對計算機組裝與維修課程的教學提出了幾點建議。
1.教師要不斷提高教學能力和知識儲備，彌補教材滯后缺陷。教師要及時了解市場動態，關注新產品、新技術，不斷更新自己的知識儲備。同時，要結合教學模式的改革，把新知識有效地貫穿到課堂教學中，以彌補教材在編寫出版過程中的知識滯后問題。
2.配置專門實驗設備，重視實踐教學。學校根據具體使用情況配備相應的實驗設備，并制訂有效合理的管理制度，讓學生有充足的實驗條件，在實踐中掌握技能。
3.項目教學法的應用，培養目標與行業接軌。為滿足組裝維修課程的目標和要求，可以將項目教學的理念和操作方法引入日常教學中，以單元學習為基礎，以職業素養的培養為核心，做到能力與基礎的統一。首先，要分析課程對應的崗位需求，將崗位需求分解到課程的各個知識點；其次，項目的選取要以教學內容為依據，既要涵蓋教學內容，又具有很強的可行性；第三，教師和學生共同參與項目的選取，選擇難度適中的項目進行。
4.改革考核模式。課程的考核仍然要沿用傳統的試卷考核方式，另外增加一定量的實踐考核，從考試評價上引導學生注重實踐環節，讓學生樹立理論指導實踐的學習理念。
計算機組裝與維修課程是一門集知識與技能于一體，實踐性非常強的課程，同時，計算機技術的高速發展，帶動計算機設備的快速更新換代，這就要求學生既具備理解掌握一般設備原理的理論知識，又要掌握實際操作能力，同時又要樹立終身學習的理念，以適應不斷創新發展的職業需求。
參考文獻：
【關鍵詞】開發案例;組裝維修;理論教學
計算機組裝與維修課是中等專業學校計算機專業的主干課程，通過這門課程的學習，要求中職學生能掌握計算機組裝、日常維護和常見故障的排除。也是江蘇省對口單獨高考的重要專業課，尤其是其中的案例分析題對學生的理解能力有較高的要求。而中職學生都是經歷過中考的篩選，被普通高中學校淘汰下來的，他們文化課的基礎較差，又沒有良好的學習習慣，他們往往被動地接受老師教授的知識，缺乏較好的分析、理解問題的能力，只有對一些實際應用的案例和操作有一些興趣。在教學過程中，我們嘗試用學生自主收集平時所遇或所見的計算機組裝、維護、維修案例，提高學生解決實際問題和考試成績的能力，效果比較明顯。
一、學生自主開發計算機組裝維修案例的意義
1.提升學生學習的主動性
中職學生普遍沒有清晰的學習目標，嚴重缺乏學習的積極性和信心，缺乏學習的積極主動性，我為每個學生發了一本《計算機使用常見案例》的收錄本，有統一的表格格式，要求記錄問題的分類（大的方向可以分為軟件、硬件類，更具體的可以為部件的選購、系統的組裝、設置、測試、優化、升級、維護、維修、常用軟件的小技巧等等）、問題的現象、解決方法、總結問題的原因。基于陶行知的“生活教育理論”指導，通過學生自己記錄日常學習、生活的實踐案例，讓學生感覺學習離我們并不遙遠，學以致用，增強學生學習的興趣，進而變被動學習為主動學習，這也符合“學生才是學習的真正主人”的現代教育理論。
2.有助于多角度培養學生的能力
學生記錄自己經歷過的案例必然會觀察故障現象、分析故障的成因，思考解決問題的方法，最后還要通過自己的組織語言表達，書寫文字記錄，這對于提高理論考試成績有很大的幫助，符合理論考試文字表述的特點。如果是記錄雜志、網絡上看到的案例，這些需要學生對課程內容有整體的認識，以辨別是不是在我們的學習能力范圍之內正確填寫問題的分類，還要有實際的動手能力以試驗該案例是否真實可行和正確。通過學生的思考、整理，對于學生知識體系的建構，有著積極的作用，有學習“收集分析――回憶課本――實踐練習”的學習思路。總之，需要學生運用自己的綜合能力，通過加工后收錄為自己的案例。
3.為教師和學生之間搭建溝通和互動的橋梁
大家知道任何的教學方法都應該基于學生原有的認知水平，而傳統的教學方法大都是采用灌輸式、填壓式的教學策略很難完全準確了解學生真實的認知水平，找到學生的思維障礙所在。師生之間對不上點，合不上拍，教學效果可想而知。通過學生自己收集案例以后，師生雙方的思維首先定位到案例上，這樣就更容易引發師生間、生生間思維的碰撞與交流，從而能有效地降低了師生間、生生間溝通的難度，提高課堂教學效率。這些案例都是經過了學生的思考，進而挑選出來的，說明這些案例都是合理和具有代表性的。
二、計算機組裝維修案例在理論教學中的指導作用
計算機組裝維修課程除一般課程的理論記憶、理解外，還具有實踐性強、對應用能力要求高、緊貼市場的特點。通過嘗試體會到案例在教學中作用。
1.案例架起理論聯系實踐的橋梁
理論與實踐本來就是相輔相成的，在實踐中進行理論知識的學習是為了更好的為實踐服務，最終的目的還是解決實際的問題，讓學生更能深刻的認識在實踐中為什么要這樣做。在理論學習中進行實踐操作，是為了更好的記憶理解理論知識，提高理論教學質量，取得更好的成績。
例如學習CPU的主要技術指標時，有些同學對CPU的主頻、字長、緩存容量大小沒有直觀的認識，也不知道這些指標對計算機有什么樣的影響，為了讓學生能較好的掌握理論知識，我們通過CPU-Z等測試軟件測試出某CPU的主要技術指標的案例，在測試結果界面上逐個給學生講解CPU的各項技術指標。然后再用魯大師等測試出不同檔次CPU的性能得分，反映出技術指標對CPU性能的影響。
2.激發興趣，提高課堂學習效率
通過案例，創設真實來源于實際生活情境，把真實的典型的問題展現在學生面前，讓他們設身處地去思考，去分析，去討論，對于激發學生的學習興趣，培養創造能力及分析問題、解決問題的能力有益處。實現從理論向實踐的轉化，從而縮短理論和實際間的距離，讓學生直接感受到通過這堂課能達到怎樣的目的，提高課堂教學效果。
在學習計算機零部件選購時，我選用了一位同學收集的案例：爸爸想配一臺電腦用來編輯文檔、上上網偶爾也玩個小游戲和看看電影，通過走訪實體店、上網查詢提供了多種配機方案，根據實際用途需求，選擇其中的一組。這樣貼近生活，激發興趣的案例在日常生活中的確經常遇到，比如親朋想買電腦時會向你咨詢相關的問題甚至讓你代勞，作為學計算機專業的我們，應該給些合理的建議。此案例巧用學生的表現欲，作為學生一定會想在家長親朋面前表現一下自己的專業能力，從而激勵他們認真聽好這節課，使“讓我學”變為“我要學”，讓學生相信過這次課的學習，能挑選合適的零部件，組裝出稱心如意的計算機，讓他們在家人面前大展身手，體現你專業水平學以致用。
3.案例適合對問題的綜合研討和交流
案例是一個完整問題敘述，包含了問題的現象，以及問題產生原因和解決方法，而相同現象對應的原因可能是多種，一個原因也可能有種現象，通過這些研討和交流使課堂氣氛更加生動、融洽、互動，有利于教師對課堂的把握。
