時間：2023-05-29 18:25:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇常見近義詞，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
白發(fā)蒼蒼，漢語成語，拼音是bái fà cāngcāng，多用于指老人的頭發(fā)變白。關于成語白發(fā)蒼蒼有哪些是可以摘抄的呢?這里給大家分享一些關于成語白發(fā)蒼蒼的近義詞，供大家參考。
一、成語解釋蒼蒼：灰白色。頭發(fā)灰白。形容人的蒼老。唐·韓愈《祭十二郎文》：“吾年未四十，而視茫茫，而發(fā)蒼蒼，而齒牙動搖。”
二、成語近義詞須發(fā)皆白 [ xū fà jiē bái ]
胡須頭發(fā)全都白了。指年事以高。
白發(fā)蒼顏 [ bái fà cāng yán ]
頭發(fā)已白，臉色灰暗。形容老人的容貌。
白發(fā)婆娑 [ bái fā pó suō ]
形容滿頭白發(fā)的老年人的樣子。
三、成語造句1、那些積雪的山巒，像一群白發(fā)蒼蒼的老人，默默地俯視著他們腳下那一片藍寶石般的湖泊。
2、穿著破舊的上蠟風衣，白發(fā)蒼蒼的農民們抱怨著政府、歐盟和天氣。
3、我抬起頭，發(fā)現一個白發(fā)蒼蒼的老奶奶站在我身旁，她看上去非常累。
4、幾年沒見，奶奶已是白發(fā)蒼蒼，看上去老了很多。
5、昔年俊美的少年,如今已白發(fā)蒼蒼了。
6、據村支書介紹，那位白發(fā)蒼蒼的老人，就是我們要尋訪的戰(zhàn)斗英雄。
7、在公交車上，上來一位白發(fā)蒼蒼的老奶奶，大家不由自主的給她讓座。
8、白發(fā)蒼蒼：釋義蒼蒼:灰白色。
頭發(fā)灰白。形容人的蒼老。
9、十年前身強力壯的老王，現在已經是手扶拐杖，白發(fā)蒼蒼的老人了。
10、經過時間的洗禮，他已是彎腰駝背，白發(fā)蒼蒼了。
11、如今他雖已白發(fā)蒼蒼,但搞起技術攻關來,的確是老當益壯,比我們年輕人還積極。
12、我這位兒時的伙伴，現在已是白發(fā)蒼蒼了。
13、小媛扶著一位白發(fā)蒼蒼的老奶奶過馬路,受到了同學們的贊揚。
14、當你白發(fā)蒼蒼，睡意綿綿，在火爐旁打盹之時。
15、公園的長凳上坐著一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺。
16、這位白發(fā)蒼蒼的老爺爺給我們講了一個有趣的故事。
17、一個女孩攙著一位白發(fā)蒼蒼的老太太走了進來。
18、他正是壯年時(白發(fā)蒼蒼造句，已經白發(fā)蒼蒼了。
19、媽媽告訴我，那位白發(fā)蒼蒼的老人，曾經是位叱咤風云的將軍。
20、愛是人性的美的力量，愛是愛你年少時的桃之夭夭，更愛你年老時白發(fā)蒼蒼。
21、兩個主要政黨黨內分化嚴重：一邊是年輕的改革派，一邊是白發(fā)蒼蒼的保守派。
22、麥克斯站起來，走向一扇小窗;
一縷蒼白的陽光照射在他白發(fā)蒼蒼的腦袋上。
23、他一言不發(fā)，低著白發(fā)蒼蒼的頭，匆匆地走了。
24、歲月如梭，他已經成為白發(fā)蒼蒼的老人。
25、望著那掛在樹梢上的明月，他不禁想起了白發(fā)蒼蒼的母親。
26、老爺爺白發(fā)蒼蒼，身體卻很硬朗。
27、我懷疑是地上白發(fā)蒼蒼的霜。
28、二十年的光景，他已變成了白發(fā)蒼蒼的老者。
29、她們可知我們白發(fā)蒼蒼之時去往何處。
30、即使已白發(fā)蒼蒼，頭上沒有光，得不到，也不甘去遺忘。
31、他這個喪盡天良的東西，竟會出手打這位白發(fā)蒼蒼的老太太。
32、紅顏最怕歲月催，縱有傾國傾城之貌，到頭來也難免白發(fā)蒼蒼。
33、公園里，一群白發(fā)蒼蒼的老人在跳舞。
34、王老頭雖然已經白發(fā)蒼蒼，但他的記性還是很好的。
35、他朝氣蓬勃，卻已白發(fā)蒼蒼。
36、見到白發(fā)蒼蒼的老者，我就想到了我已經故去的老師。
37、30年前分別的老朋友，現在已是白發(fā)蒼蒼。
38、他已是一位白發(fā)蒼蒼的老頭。
39、白發(fā)蒼蒼的他，腰板還挺硬。
40、小傻瓜馬上動身又去了森林，找到了那位白發(fā)蒼蒼的小老頭兒。
41、想過。
有一天，到我白發(fā)蒼蒼，老眼昏花，他們也許會讓我出去。
42、風生笑死了，藍銀英變成了白發(fā)蒼蒼的老婦，最后不知所終。
【關鍵詞】小學語文；審題；答題
一、漢字類考題
漢字是閱讀和寫作的基礎。學習漢字主要是能做到讀準字音，認清字形，理解字義，學會查字典。
重點可以復習以下幾個內容：
（1）讀準字音：主要是對同音字、多音字和音近字的讀音要能夠辨別清楚，防止混淆。特別是多音字，我們要根據具體的語言環(huán)境和不同的詞義確定讀音。我們課文中有不少多音字，要注意積累，了解它們在什么樣的情況下讀什么音。有些漢字讀音完全相同，我們稱它們?yōu)橥糇帧Ｍ糇蛛m然音同，但字形和字義基本上都不同，要注意區(qū)分。
常見題型：①多音字組詞。②選擇多音字的正確讀音。③給一個音節(jié)寫出3個（或若干個）以上的漢字。
（2）認清字形：漢字的筆畫比較復雜，要認清字的形體，掌握漢字的筆畫、筆順規(guī)則、偏旁部首以及間架結構，要注意區(qū)別形近字，做到書寫正確。形近字是指形體相似、差別不大的字。有的是偏旁部首易混淆，如“日”和“目”；有的是個別部件易混淆，如“辯”和“辨”；有的是結構單位相同，位置不同，如“陪”和“部”；有的是筆形易混，如“見”和“貝”；有的是筆畫多少、長短易混，如“末”和“未”。區(qū)別形近字，我們要養(yǎng)成一絲不茍的好習慣，從字音、字形、字義上仔細區(qū)別。
常見題型：①寫出漢字的筆畫（或筆順）。②按漢字的結構要求寫字。③加（或換）偏旁組字再組詞。④選字填空。⑤區(qū)別形近字組詞。⑥找出錯別字并改正。⑦把下面繁體字的簡化字寫出來。
（3）理解字義，會查字典：不同的漢字表達的意思不同，不少字是一字多義，同一個字在不同的語言環(huán)境中表達的意思也不同。我們要能夠聯系上下文來理解字義。我們還要能運用“音序查字法”、“部首查字法”和“數筆畫查字法”來熟練地查字典，幫助我們更好地理解字義，正確用詞，提高我們的識字能力。
常見題型：①查字典，按要求填空。②讀一讀，給句子中的加點字選擇正確的字義。③根據一個字的不同意思組詞。
二、詞語類考題
詞語是語言的建筑材料。正確地理解和運用詞語，是我們閱讀和寫作的基礎。
（一）我們要正確地認讀和書寫學過的詞語，懂得意思，注意積累詞語并能在口頭和書面表達中正確運用
作為五年級的學生，尤其要在理解詞語的意思上多下功夫，要能理解每個詞語的意思及同一詞語的不同含義，才能準確地使用詞語，也才能加深對文章的理解。理解詞語不能靠死記硬背，要弄懂它的意思，除了查字典、詞典得到確切的解釋外，還可以采用下面的一些方法：
（1）把詞語中每個字的意思先弄清楚，再聯系整個詞語的意思來理解。如“一絲不茍”。“茍”就是“馬虎”，“一絲不茍”就是“一點也不馬虎”。
（2）運用近義詞或反義詞來解釋。如“富裕”就是“富足”。還有的詞可以用簡潔的語言作解釋。如“慷慨”就是“情緒激昂的樣子”。
（3）聯系上下文來理解詞義。
（4）注意詞的褒貶義。要結合具體的語言環(huán)境分析、判斷詞的感彩。如，“果斷”和“武斷”的感彩截然不同；“驕傲”則在不同的句子中可能有不同的感彩。
常見題型：①給帶點字寫出（或選擇）正確的解釋。②一詞多義。③聯系上下文解釋詞語的意思。（或是同一個詞語的不同意思）④判斷詞語的感彩。（或按詞語的感彩分類）
（二）我們要能辨析近義詞和反義詞
漢語詞匯豐富多彩，它的特點之一就是近、反義詞很多。近義詞中，意義完全相同的叫等義詞。辨析近義詞，要注意：
（1）分辨意義上的細微差別。有的是詞義范圍大小不同，如“戰(zhàn)斗”和“戰(zhàn)爭”；有的是詞義輕重不同，如“優(yōu)秀”和“卓越”。
（2）分辨色彩上的細微差別。有褒貶之分；書面語和口語之分。
（3）分辨用法上的細微差別。有些通常固定地和某些詞語搭配，如“簡單”和“簡樸”，“簡樸”可以和“作風”搭配成“作風簡樸”，而不大和“簡單”搭配成“作風簡單”；有些在適用的對象上有上、下之分，如“愛護”則多是上對下，“關愛”則都可以用。
辨析反義詞時要注意：
（1）詞義是同一范圍。
（2）詞性要相同。
（3）有的反義詞有一個，有的反義詞不只一個。
常見題型：①寫出近義詞（或反義詞）。②找出句子中的近反義詞。③選詞填空。
（三）要會正確地搭配詞語，給詞語歸類
詞語搭配的基本要求是準確。在搭配時，除了要注意詞語的搭配是否符合習慣，還要注意近義詞意思上的細微差別。做詞語歸類時關鍵要讀讀這些詞語，想想這些詞所表示的事物可以分為哪幾類，再按照一定的類別一個個地寫。
常見題型：①在括號里填上恰當的詞語。②將前后搭配得當的詞語用線連起來。③選擇正確的詞語。④將下列詞語分類。⑤按要求寫詞語。⑥畫出不是同一類的詞語。⑦按順序排列詞語。
（四）要能正確使用成語
關鍵詞： 語料庫工具 辨析近義詞 allow permit 差異性
一、引言
英語的詞匯量極其龐大，其中同義詞、近義詞占很大的比例，是語言學習的難點。傳統(tǒng)的同義詞辨析方法多依賴于直覺經驗，采用內省的定性方法對同義詞的詞目意義進行分析，或通過對同義詞的詞形、詞義、結構或用法等方面的比較來進行辨析。然而，一般的語言學習者在實際運用中似乎仍然難得要領。近年來，隨著語料庫語言學的發(fā)展，通過語料庫檢索程序來研究同義詞的差異引起了廣泛的關注，為同義詞的研究提供了新的視角。文章從語料庫語言學的角度出發(fā)，利用BNC語料庫進行檢索，以學生學習中容易混淆的一對在字面上都表示“允許”的近義詞allow和permit為例，來說明語料庫工具對于辨析近義詞的重要作用。
二、語料及研究方法
本文采用基于語料庫的研究方法，以動詞allow和permit（兩個詞的詞典釋義均為“得到、獲得”）兩個近義詞為例，研究近義詞在本族語語料庫中的使用特征。所用的本族語語料庫是英語國家語料庫（British National Corpus，簡稱BNC）。該語料庫的總詞容約1億。包括9千萬詞的書面語文本和1千萬詞的口語文本，收集的語料來自英國1960―1993年的英語出版物，具有很高的權威性和代表性。本文使用的檢索工具是Sketch Engine（SkE）軟件――詞匯特性描述系統(tǒng)。Sketch Engine代表了新一代語料庫檢索程序，它具有對詞語常用搭配和習慣用法的歸納概括功能，還具有將同義詞的常用搭配和習慣用法進行對比的功能。這些功能為同義詞、近義詞辨析提供最有說服力的例證。使用窗口頂部的檢索工具Concordance，還可以觀察索引行，在具體的語境中觀察、分析和概括分別與allow和permit共現的搭配詞、語法范疇及其常常實現的意義與功能等。
三、基于語料庫的allow和permit的用法對比分析
1.類聯接模式
類聯接（Colligation）是詞語搭配研究中的一個重要概念，是指“由和詞的使用直接相關的語法范疇（主要指詞類）或語法詞（即功能詞，特別是介詞）建立起來的語法模式”。人們常說的N+V、V+N、N+N等都是類聯接。下面考察allow和permit在BNC語料庫中的類聯接模式。使用Sketch Engine中的“差異速描”（Sketch-Diff）功能，設置相應的參數（如共同語法關系項的最大數為10，唯一語法關系為12），可以得到allow和permit這兩個詞的“共同模式”（common patterns）和“唯一模式”（only patterns）的具體描述。觀察兩個詞的“唯一模式”描述可以看出，在BNC語料庫中，allow和permit分別存在12和6類語法關系和主要主語搭配詞、賓語搭配詞及副詞修飾語等。為便于對比，我們把這些語法關系歸納成4種類聯接，制成下表：
從表1可以看出，就類聯接所占百分比和顯著值而言，同義詞allow和permit在類聯接“V n”、“n V”、“V adv”中的使用情況比較相似，且多數情況下（分別占54.43%、68.33%）被用于類聯接“V n”中，即后跟一個名詞或名詞詞組。但在類聯接“V pronoun”中，存在較大差異。allow在類聯接“V pronoun”中主語搭配詞所占百分比和顯著值均高于permit，這說明allow和其主語搭配詞在橫向句法結構中的關系比permit更密切。
從allow和permit與做賓語的代名詞搭配對比可以看到，allow的搭配形式呈現多樣性，可與各種不同的代詞構成搭配表示“允許、許可”；能與allow和permit搭配使用的代名詞詞較有us，one，him和them。有些詞搭配具有“唯一性”，比如me，her只能與allow搭配，即便是可以跟allow和permit兩個詞都構成搭配的介詞，搭配顯著值仍存在較大差異。例如，it與allow的搭配顯著值為5.74，與permit的只有1.76。可見，在與代名詞的搭配上，allow比permit具有更強的搭配力。
2.搭配詞使用情況
根據Sinclair在語料庫研究基礎上提出的定義，搭配是指“兩個或多個詞在文本中短距內的共現”。與動詞allow和permit結伴搭配的有賓語搭配詞、主語搭配詞及狀語（副詞）搭配詞。下面具體考察allow和permit在BNC語料庫中的各類搭配詞的使用情況。在前引檢索結果基礎上，進一步考察“共同模式”和“唯一模式”中的各類具體搭配詞情況。在“共同模式”中我們只考察使用頻數和搭配顯著值最高的前10個賓語搭配詞；在“唯一模式”中，考察與allow和permit搭配的前12個賓語、主語和副詞修飾語。先看“共同模式”，如表3。
從表3看到，可以同時做allow和permit的賓語的名詞總頻數分別為14091和1957，搭配顯著值為4.2和4.9。這兩個動詞均可與use，comparison，access，combination，specification，users等名詞構成動賓搭配，但從使用的頻率和顯著性上看，allow通常指消極地不加反對，有時含有聽任或默許之意，語氣較輕。所以allow與comparison，access，combination，specification，users等的搭配頻率遠高于permit；而permit通常指上級、規(guī)則或法令等表示的準許，其語氣較重；從allow和permit的“唯一模式”中，可以發(fā)現兩者之間更多的差異（表3）。
從表4可見，能與permit搭配的典型賓語都是一些抽象名詞，帶有一定的客觀性，如experimentation，exploration，inclusion，treatment等；除抽象名詞，能與allow搭配的典型賓語比較多的是帶有一定客觀色彩人的名詞，比如developer，writer，student，parser等。
從主語搭配詞看，allow的典型主語搭配詞比起permit較多地使用了表示方式、方法類名詞，如tool，approach，scheme，method，strategy等。permit的主語主要是與規(guī)則有關的名詞，如theory，procedure，syntax等。
從副詞與動詞搭配的角度看，allow和permit的常用修飾語，可分為四類：連接副詞，如thus，so，therefore；時間副詞，如now，then；頻度副詞，如always；焦點副詞，如only，also，even。除此以外，allow比permit更多地使用方式副詞，如additionally，effectively，contextually。可見，雖然allow和permit都是“允許”的意思，但是兩者在搭配詞的選擇上存在較大差異。
四、結語
近義詞教學已經成為了中國英語課堂上非常重要的一部分內容，但教學效果不盡如人意。因此，我們借助語料庫從詞頻和搭配的角度來研究近義詞之間的語言特色。本文的案例研究說明，教學材料不應只包括單詞的意義，而應包含所有語言方面的信息，如句法成分、搭配詞等，這樣才能形成一種系統(tǒng)的近義詞教授方法。我們應該在課堂上把所有這些信息提供給英語學習者，而不是僅僅依靠同義詞詞典。如果詞典能提供這一類的信息，那么必將大大提高英語學習的樂趣和效率。教師也應鼓勵學生利用語料庫工具，展開自主詞匯學習。學生可以利用網上語料庫檢索到本族語者準確使用某詞的情況，包括常見搭配、類聯接、使用頻數等，有益于學生對該詞的準確把握。綜上所述，語料庫對英語教學，尤其是詞匯教學在理論和方法上具有十分重要的促進和指導作用。隨著語料庫資源的普及和應用過程的簡化，語料庫最終將成為英語教學手中的常用工具。
參考文獻：
［1］Douglas，B.，Susan，C.Corpus Linguistics［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.
［2］Graeme，K.An Introduction to Corpus Linguistics［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.
［3］John，S.Corpus，Concordance，Collocation［M］.Oxford：Oxford University Press，1999.
［4］衛(wèi)乃興.詞語搭配的界定與研究體系［M］.上海：上海交通大學出版社，2001：61，123.
［5］賀曉東.英語同義詞詞典［Z］.北京：商務印書館，2003.
［6］楊節(jié)之.語料庫搭配檢索與英語同義詞辨析［J］.外語電化教學，2007，（8）：41-46.
一、 以定義為線索猜測詞義
根據上下文以及生詞的定義猜測詞義是最常見、最直接的猜詞方法。
1. 以be， mean， refer to， be defined as， be known as， be called， be termed等為線索猜測詞義。
例如： He knows a famous cardiologist. A cardiologist is a doctor who specializes in heart disease.
解析：此句中cardiologist是個生詞，但is后面是對該此詞的解釋，所以不難看出cardiologist的意思是“心臟病專家”。
2. 以定語從句為線索猜測詞義。
例如： The type of metre is multi?metre， which is used to measure electricity.
解析：此句中multi?metre是生詞，從它后面的定語從句which is used to measure electricity可以推出它的意思是用來測量電的表，故它的意思是“電表”。
二、 以標點符號為線索猜測詞義
在英語中，“——”“：”“（）”都可以起解釋的作用，因此可以用來幫助猜測詞義。
例如： They will be on the night?shift——from midnight to 6 am——next week.
解析： night?shift是生詞，但根據破折號后的from midnight to 6 am可知night?shift是“夜班”的意思。
三、 以同義詞、近義詞、反義詞和對比關系為線索猜測詞義
有時作者為了使他的意思表達的更清楚，通常用一個同義詞或近義詞來解釋另一個比較難的詞或關鍵詞，這些同義詞或近義詞為讀者推斷生詞詞義提供了線索。常見的用來表示同義或近義關系的詞有： or（或者）， like， as ... as， the same as等。另外，作者還經常運用對比的手法來表現事物之間的差異，這時會運用一些互為對應，互為反義的詞語。在表示這種對比關系時，作者通常會用一些信號詞或詞組來表明另一個詞語與前面的詞語互為反義。常用來表示對應關系和提供相反信息的信號詞有： but， yet， however， while， whereas， otherwise， in spite of， compared， on the contrary， despite， though， although， unlike等。
四、 根據構詞法猜詞測義
1. 利用派生法猜測詞義
利用這種方法的關鍵是在理解詞根的基礎上掌握前、后綴的規(guī)律，如加上un?/im?/in?/dis?/ir?等前綴和?less后綴等可以構成反義詞，而后綴?ness/?ious可以轉變一個詞的詞性。
例如： Car rentals are becoming more and more popular as an inexpensive way of taking to the roads.
解析：此句中expensive為形容詞“昂貴的”， in? 為前綴，構成反義詞，所以inexpensive的意思就是“便宜的”。
2. 利用合成法猜測詞義
遇到合成詞時應在正確理解兩詞的基礎上結合原文來把握兩詞之間的關系，從而猜測出詞義。
例如： “Even when a man is said to be a best friend”， Rubin writes， “the two share a little about their innermost feelings”.
解析： innermost為合成詞， inner為形容詞“內部的”， most為形容詞“最……的”，顯然innermost意思是“最內部的”，即“內心深處的”。
五、 根據邏輯推理，普通常識，生活經驗等猜測詞義
在閱讀中，如果遇到生詞，有時可以根據自身直接或間接的經驗，或運用自己已有的常識將其推測出來。還可以按照上下文，順著作者的思路，通過詢問關系，在語境中對生詞進行合乎邏輯的推斷，正確推出生詞的詞義。
例如： When a doctor performs an operation on a patient， he usually gives an anaesthetic to make him unconscious， because he does not want his patient to feel pain or to know what is happening to him.
解析：根據直接或間接的經驗可以知道，醫(yī)生在給病人動手術之前，為了減輕病人的痛苦，往往給病人注射麻醉劑，所以根據這一常識，就能斷定anaesthetic一詞的意思是“麻醉劑”。
六、 以生詞所在的前后句提供的解釋或說明為線索猜測詞義
有時在闡述人、物或現象的特點時，作者先是一般地或概括地說一下，然后再做具體的說明或解釋；或著反過來，先做具體的闡述，然后再進行歸納、總結。
例如： Another habit which can show your reading is called “subvocalization”. In this case， your lips do not move， but you still “hear” each word in your head as you read silently.
論文關鍵詞：同音·同字 聯想法 反義詞 近義詞 聯想法
針對大學日語公共基礎課學生每年兩屆四級考試所面臨的單詞量要求的挑戰(zhàn)，作者在教學中扎扎實實地探討一系列聯想記憶法，幫助學生在日常綿密嚴格訓練過程中得到要領，從而能夠較有效地掌握大量詞匯，并在這一系列訓練中鞏固了必要掌握的語法規(guī)則，激發(fā)了學生的學習興趣。在此，拋磚引玉地將以下行之有效的系列聯想記憶法分述如下，為苦于枯燥記憶的學生提供幫助。
我們知道，日語與漢語有著千絲萬縷的聯系，而日文詞匯中又含有大量的漢語詞匯。基于此，我們學習記憶日文單詞的時候，也就并非是雜亂無章的。通過觀察與探討我們發(fā)現日文漢語詞匯中的復合詞部分，其構詞是有著規(guī)律可尋的。根據其構詞規(guī)律，再進行按圖索驥的方法去鉆研聯想式記憶法，能在快速擴展單詞量這一學習實踐中得到切實的印證。下面我們來逐一介紹根據日文中漢語詞匯的內在構詞法及根據其法進行廣泛聯想所得到的詞匯群，為有需要的學生提供助力。
特點：根據此法進行聯想，類似于上次所介紹的頂針式聯想記憶法，因為含有相同讀音的特點，但不同于頂針式聯想記憶法的是，其中相同的音讀字或訓讀字在詞中的位置不被限定，從而使得所要聯想的范圍就更加寬泛，領域更廣。它的優(yōu)勢不僅因按同音同訓特點進行聯想，同時使聯想的維度大大拓寬擴高，從而，激活學生的想象力，同時，對學生原有知識儲備也是一個深刻的檢驗。對學生的學力與耐力也有極大的砥礪作用。
2 反義詞或對義詞的聯想
所謂反義詞或對義詞的聯想法，就是根據詞匯本身含義進行反面（或對義）意義的詞匯進行擴展聯想的記憶法。聯想如下：
末尾→冒^、_屬→獨立、困y→容易、A蓄→消M、M摹巳礎⒈J亍鐨隆⒑叫小2礎崍搖渚病良→劣、被告→原告、返g→借用、Z聲→悲Q、崍鰲辶鰲敏→g重、攻摹佬l(wèi)、高雅→低俗、}j→g、出k→到著、Q生→永眠、Wg→敏速、А{入、攻摹洹化→好、逃走→追E、供述→a秘、]i→解放、加入→脫退、集中→分散、倮”薄⒐室狻^失、自立→臼簟⑷欏勻弧⒓暗凇淶凇⑺健怪薄⒗狻t、M→p退、先祖→子O、放任→y制、人工→天然、h方→近O、M→p退、先祖→子O、放任→y制、人工→天然、h方→近O、x脫→參加、雅→低俗、→柔和、薄弱→固、M→留年、警戒→油斷、逃避→直面、KP→序P、@A→中斷、點在→密集、 定期→Rr、x反→Y束、容易→困y、恒星→[星、感情→理性、逃亡→追E、H切→冷淡、提出→受理、X然→靜寂、甘言→苦言、柔弱→固、與黨→野黨、幼年→老h、稱m→非y、g物→模型、短s→延L、]i→_放、近海→h洋、舞臺→客席、早熟→成、需要→供o、盛夏→寒、不和→骸⒛覲^→r末、踏u→改革、新→古豪、信用→疑惑、依存→獨立、天然→人造、兼鍘任、一致→相`、摘k→看^、有→共有、在宅→外出、倍化→半p、 |疑→甏稹⒂押謾、脫稿→起稿、浮印潭ā⒌摯埂盡鵲取
特點：較比前項聯想記憶法，此項方法優(yōu)勢在于，根據所給或已知的復合詞再進行相反意義詞匯的推索，畢業(yè)論文目標更明確，限定條件更嚴格規(guī)范。這就意味著要求學生自身已有詞匯的容量是一個重要基礎，但同時也可以使用工具進行輔助式推測聯想，在徒手進行此項聯想時，會有一定難度。但若借助恰當的工具進行聯想，就會收到事半功倍的效果。
3 近義詞及同義詞的聯想
所謂近義詞聯想法就是根據詞匯本身含義進行相近（或相同）意義詞匯的聯想記憶法。如下所示：
念→集中、同等→匹場㈥蕁旎睢⒙兌→k、判然→明白、同感→共Q、心→周到、是非→可否、命令→指懟⒉莞濉陌浮⒅艿健d密、他界→永眠、完治→全快、入手→@得、湫睢Ai、加蕁暝⒈∏欏淶⒕弈盡洹⒆→回想、普通→こ！⒃緙薄純獺㈦yx→苦骸⒕洹瞇摹⒑獷I→著服、蓄e→Ai、近O→周x、上品→雅、感心→敬服、再生→突睢⒃縊佟純獺 L刺→皮肉、容易→g、當惑→]口、最高→至上、途~→中斷、冒^→最初、利害→p得、平素→常r、x合→集散、永h→恒久、 介抱→看o、失I→失、夜半→深更、即座→早速、盛r→繁選⒅艿健肽睢⑹姑鍘⒅睪傘擔、本n→本店、激p→~m、有→獨占、地道→g、方法→手段、出席→參列、劣→良否、本蕁、努力→精M、追加→a足、相當→匹場Ⅻao、H族→身寄、案內→引率、r流→世相、地味→素、草稿→原案、k端→冒^、前途→將來、}j→筋道、腕前→技量、非凡→i群、手本→模、修理→a修、意→真心、健L→善欏⒅гΑ⑹直、手腕→技量、承J→S可、改定→涓⑻ひu→@承、崢瘛d^、不在→留守、考]→思案、案內→先А⑻砑印芳印⒄煞頡】怠⒚選⑦搬→送、蓄→A蓄、使命→任鍘鵲取
厲害，指劇烈；猛烈的手段，具備有某項特殊超凡的技能，或是能做一般人做不了的事情，也是人們現實生活社會中常見運用較為廣泛的口頭禪稱贊詞。
厲害的近義詞有：
1、蠻橫：強橫而不講道理；
2、強橫：驕橫跋扈;強硬蠻橫；
3、兇猛：形容氣勢、力量]等兇惡強大；
4、橫暴：強橫暴戾;
5、兇惡：兇狠惡毒。
（來源：文章屋網 ）
語文立場 《老王》 愧怍
所謂語文教學的語文立場，就是指語文教學要始終以培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力、提高學生理解和運用祖國語言文字的能力為目標。要立足對字、詞、句、段、篇章結構、寫作特點與表現手法等的教學。用語文界資深專家吳格明教授的話說，語文應該教“文何以載道”，而不是教“文以載道”中的“道”。
一、語文立場的主張與實踐的背反
語文教學中的“語文立場”，這幾年成了語文學界和語文教學實踐中的一個熱門詞匯。很多語文界的專家學者，都一致批評一些語文老師的語文教學偏離或背離了語文教學的“語文立場”。之所以發(fā)生這種偏離或背離，一個重要的原因，是很多語文老師在語文教學中，陷入到語文課文的“內容”教學中去了，而沒有站穩(wěn)語文立場。
十分吊詭的是，很多專家學者在批評一些老師的語文課沒有站穩(wěn)語文立場之后，自己的示范課或“下水課”又在一定的程度上犯了自己所批評的類似的錯誤。
當然，專家們實踐和理論的脫節(jié)或不一致，并不能認為是學者和專家的“不誠實”，或教學評價上的“雙重標準”。而主要是語文教學本身的復雜性，以及專家學者本身實踐能力與理論能力本身也不見得一定完全能齊頭并進造成的。這就好比一個優(yōu)秀的文學評論員，他未必能創(chuàng)作出比他批評的作品更好的作品，但是我們不能因此否定他批評的意義和價值。
本文以初中課文楊絳創(chuàng)作的名篇《老王》為例。之所以選擇這篇課文，是因為當代語文界一批活躍的語文專家和學者都親身登臺示范了《老王》的教學，而且這些示范教學都被眾多語文專業(yè)雜志和各種媒體進行了刊載宣傳。拿這個課文的教學來說事，更具有示范意義。
而就《老王》的教學來說，本文不打算具體指名引用哪位專家的教學為例，也不打算對哪位專家的或幾位專家的教學作全面的分析，本文只是摘取一些專家共同采用過的對課文中的一個關鍵詞“愧怍”的教學內容進行分析。筆者發(fā)現，有好些專家都用了將近一個課時集中圍繞“愧怍”展開教學，他們的教學大同小異。它代表了很多人一個類型的教法。
二、專家們“愧怍”教學的非語文立場
下面重點以某專家的《老王》教學實錄中的內容為例，示例性地展示專家們語文教學中的非語文立場，或者它是語文教學中的“內容立場”。
其中一個著名語文專家圍繞“愧怍”提出了兩個問題：
1.作者為何會對老王愧怍？
2.作者愧怍什么？
仔細看課文內容，這兩個方面并沒有本質區(qū)別。當專家將問題去展開的時候，實際就是將師生的注意視點轉移到了教學的具體內容和情節(jié)上去了。它是以“內容”立意的，而不是以語文立意的。
正因為是內容立意的，結果師生在一節(jié)課上就大肆地從課文中找查細節(jié)和內容，以說明作者楊絳“為何愧怍”以及“愧怍什么”。師生活動的焦點和視野始終在教材的具體內容和情節(jié)上。結果就把老王的“蹬三輪車”“瞎了一只眼”“侄兒沒出息”“孤苦”“鑲嵌在門框里”“送雞蛋”“我拿錢”等一系列細節(jié)給翻出來對答和簡單討論。
從內容立意看，這兩個問題都不是真問題，因為作者楊絳在文章末尾寫的很清楚：“幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。”
為什么愧怍？愧怍什么？本文中實際是一個問題，它們在文章末尾已經被作者概括得十分精準，其他任何的解釋都是畫蛇添足。
如果是語文立意，那就要抓住“愧怍”作為一個特別語文詞匯來進行教學。要讓學生深刻地領會到此處“愧怍”使用的巧妙處。
然而，眾多的專家和學者，包括很多一線教師，都在課文的內容中打滾，從內容到內容。教完之后，除了熟悉了課文的一些具體內容和情節(jié)，并沒有取得教學效果。
三、“愧怍”教學的語文立場嘗試
“愧怍”作為本文一個點睛之詞，或者說關鍵詞，教材的注釋中就是解釋為“慚愧”。而《新華字典》和《辭海》居然沒有找到“愧怍”這個詞條。通過上網百度找到的解釋就是：
愧怍，指慚愧；羞愧。引申為因有缺點或錯誤而感到不安。
而作為語文老師的立足點和著力點，應該是放在對“愧怍”一詞的深入、準確的理解上。
先看上面這個詞典的解釋，如果光看這個詞語解釋，應該引導學生分析一下這個詞語解釋本身的特點。
1.關于“愧怍，指慚愧；羞愧”的解釋方式
教師首先問學生一個問題：“愧怍，指慚愧；羞愧。”這個算不算解釋？學生一般肯定回答“算”。
接著問：“這是何種解釋方式？”這個問題，學生可能會有難度。
教師接著啟發(fā)：慚愧、羞愧跟愧怍是什么關系？它們在詞性詞義上是什么關系？它們是同義詞（近義詞）還是反義詞？（不斷降低難度或精準性的三個提問）
在這樣的啟發(fā)下，學生肯定會答出“同義詞或近義詞”，也就是會答出“同義關系”“相似關系”這樣的答案。
最后，引導學生得出，這個解釋方法就是用我們比較熟悉的同義詞和近義詞來解釋一個不太熟悉的、不太常見、陌生的詞語的方法。
然后歸納出一個重要的語文知識：用我們比較熟悉的同義詞、近義詞解釋一個不太熟悉不太常見的詞語，這是詞語解釋的一種常用的方法。
2.關于“引申為因有缺點或錯誤而感到不安”的解釋方式
教學行進于此后教師再問學生第二個問題：“引申為因有缺點或錯誤而感到不安”這是一種什么方式的解釋呢？
邏輯學中將概念分成外延和內涵兩個方面。簡單地說，一個詞語它所指稱對象是外延，而它的意義、意思、性質或屬性，則是“內涵”。
“引申為因有缺點或錯誤而感到不安”這是個解釋，那么這個解釋是一種什么方式的解釋呢？由于老師做了一些知識講授，學生就能回答出是從“內涵”來進行解釋了。
然后教師歸納出另一個重要的語文知識點：從詞語內涵的角度去解釋詞語，也是詞語解釋的一種常見的方式和方法。
最后教師引導學生得出：“愧怍，指慚愧；羞愧。引申為因有缺點或錯誤而感到不安。”這是將同義詞解釋法和內涵解釋法結合起來使用的一種詞語解釋方法。這種方法是詞語解釋中最常用的方法之一。當然，也還有將同義詞解釋法跟外延解釋法相結合的方法。
3.“愧怍”的教材含義與慚愧、羞愧的含義關系
接著教師再問學生第三個問題：“《老王》中愧怍跟慚愧、羞愧是同義詞嗎？如果是，為何不直接用慚愧或羞愧而故意要用一個很生僻的詞語‘愧怍’呢？其用意是什么？”
教師可以通過討論和體會課文的全文內容，讓學生感受到，愧怍跟慚愧、羞愧應該只是“近義詞”而不是同義詞。因為它們的意思并不是完全相同的。如果完全相同，作者就沒必要找一個生僻詞來使用。因為，使用生僻詞，其實不僅不能給作品提升價值，反而是一種寫作的忌諱，是一種敗筆，是會損害作品的價值的。
正因為慚愧和羞愧并不能準確地表達作者文章中對老王的這種比較奇特的思想感情，所以作者為了精準地表情達意才使用了“愧怍”這個十分生僻的詞匯。
4.“愧怍”的引申義是否符合教材中“愧怍”的關系
百度對愧怍的內涵揭示為：“引申為因有缺點或錯誤而感到不安。”那么這個引申義或內涵，是不是跟教材的“愧怍”的內涵相符合呢？
通過文本應該看出，作者是沒有明顯的缺點和錯誤的。既然如此，這個“引申義”就跟教材的“愧怍”不一致。
那么教材的“愧怍”內涵要如何解釋呢？“我”既然]有缺點和錯誤，我的這個“不安”是因為什么引發(fā)的呢？
這時可以啟發(fā)學生思考，如果是你，你如果就是文章中的“我”，遇到這個情況，你根據自己與“老王”的這種關系，你會發(fā)生“不安”的心情嗎？如果沒有又是什么原因？
通過討論最終學生明白，一般的“愧怍”是由于缺點或錯誤引發(fā)的，而本文中的“愧怍”，則是由于“我”強烈的廣大的同情心產生的，或者是由一種“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的自古以來學人的美德引發(fā)的。從而使學生準確地理解了“愧怍”的含義。
5.詞語的靈活性與不確定性
從這里，教師可以引導學生掌握一個十分重要的語文知識和語文觀點：詞語或語詞的靈活性與不確定性問題。
因為，“愧怍”雖然在歷史上出現過，而在一般的字典和詞典中都沒有納入，可以看出這是個不常用的詞語。盡管他在歷史典籍中出現過，但不同時期不同環(huán)境下對“愧怍”一詞的運用也不同，要注重它的靈活性與不確定性。
愧怍，慚愧。語出《孟子?盡心上》：“仰不愧於天，俯不怍於人。”宋曾鞏《又祭亡妻晁氏文》：“夙夜思惟，心顏愧怍。”明方孝孺《與黃希范書》：“千里遣徒，B以束帛，而缺然無以報，不勝愧怍。”王蒙《雜色》：“這是一首曾經叫他落淚的歌曲，落淚之后他又惶惶不安，為自己的感情不健康而深感愧怍。”
而當“愧怍”在以上典籍或作品中出現的時候，有的恰恰是可以跟“慚愧”同義解釋，也是可以互換的。因為，“慚愧”這個詞，在古代，在某些區(qū)域可能也不是那么常用，他們可能更流行使用愧怍。
《老王》中的“愧怍”就應以教材文本為背景，在教材的語境中去切實領會“愧怍”的含義。而光是翻字典，甚至辭海，我們可能得不到答案。而教材的“慚愧”二字的解釋，只是給了一個近義詞，它是不能讓我們準確理解“愧怍”的意義的。
關鍵詞：定意 定性 定型 同義積累 近義比較
1.解題思路：
1.1 定意：通讀全文，了解大意。培養(yǎng)學生到整篇文章中去尋找需要的信息的能力。
1.2 定性：分析句子的句法結構。確定詞性。
1.3 定形：分析句子的時態(tài)、語態(tài)，和句法結構來確定用詞形式。
從近幾年武漢市中考中填詞主要考查動詞、名詞、形容詞和副詞，也是語言使用最為活躍的詞類。它們的用法較多.靈活性較強，因此，在平時教學中除幫助學生對意義相近的詞進行積累以外，應對這幾類詞的一詞多義、一詞多性，如help，work，right，keep，stay，need，interest等熟練掌握。
2.易考詞性出現背景：
2.1 名詞出現的背景
動詞后作賓語、介詞后作賓語、冠詞之后、數詞之后
例：So George ordered him into the backseat and got behind the wheel。
例：Martin was a minister in a church，and it was three villages away from Cather-ine’s。
2.2 名詞詞形技巧：
主要考慮名詞的單復數及其所有格形式。
動詞出現的背景
主賓或介賓之間的動詞.be動詞后的動詞：進行時與被動語態(tài)；情態(tài)動詞之后缺動詞；并列關系中的動詞；主謂分離后的謂語動詞形式；分詞后置作定語：過去分詞和現在分詞。
例：Bill didn’t agree with his father.be-cause he thought it was too late…
例：One night，after attending a birthdayparty，Ann walked hone along the quiet road.
例：Young Tom was drawing a picture inhis room when his nother came in…
例：Bill，who later moved to Canada.spent all his spare time experimenting andworking…
例：the boys taught bv their parents athome are cleverer than the ones who arestudying at school。
2.3 動詞詞形技巧：
主要考慮是要填動詞的謂語形式(原形、第三人稱單數、過去式、現在分詞及其過去分詞形式。)還是填動詞的非謂語形式(不定式，v－ing，過去分詞)
形容詞出現的背景
作表語、作定語、用在某些動詞后作賓語補足語
例：…if you are honest to them.they’Ubelieve you more…
例：…fewer people in that viuage careabout their parents now than ten years ago…What he did made her haooy
2.4 形容詞詞形技巧：
主要考慮形容詞原形、比較級、最高級形式。
副詞出現的背景
1.句首
例：…generany speaking，middle schoolstudents complain about their teachers andparents…
2.在含有助動詞與實義動詞構成的時態(tài)結構之間
例：…h(huán)e realized that he had alreadyfallen in love with Catherine and he wanted tomarry her…
3.在動賓結構之后或系表結構之間表程度、方式
例：…I like singers who can sing thewords clearly
例：Cmherine realized that he had notunderstood her correctly
例：…I found him running alone，no一body together with him…
副詞詞形技巧：
主要考慮副詞在句中的位置。
3.必備詞匯用法
對所填詞定性、定形可能是一般學生最頭痛的問題。我們教師除了教會學生如何分析最基本的句法結構之外，還可以在詞意和用法的積累方面給學生一些幫助。今天我重點就如何幫助學生解決“想不出來”的問題談談我自己的看法。我主要是在平時教學中要求學生對相同或相關意義的詞進行積累，同時。也對首字母相同的，但意義或用法不同的詞，并在填詞中出現機率大的必備詞匯的用法進行區(qū)別。
下面是我平時的一些積累，希望能與各位老師共同分享：
3.1 接動詞原形的詞，常見的有：
can，could，may，might，must，will，would，should，be going to，make，let，have，wouldrather,had beuer，why，why not等。
3.2 可接動詞原形也可接動詞ing的有：
feel，find，look，see，watch，notice，re.member，forget，mean，等。
3.3 一般只接ving作賓語的動詞及短語：
admit承認 avoid避免
be／get used to
be fond／proud of
consider
can’t help/bear/stand/stop
dream of／about
depend on
enjoy
escape
finish
feel like
give up have difficulty|fun|problem lDouble(in)doing sth hear of／about
imagine
keep(on)
look forward to
mind
miss
practice
put off
suggest
stand
set about
think of／about
3.4 可接形容詞作表語
be，get，look，turn，go，become，smell，sound，taste，remain，stay，keep，make，etc
首字母相同，意義或用法不同的詞
關鍵詞：英語教學；認知策略；詞匯學習
詞匯是構成語言的基礎，它的獲得程度會直接影響著語言中各項技能的發(fā)展。語言學家Wilkins指出：“沒有語法，表達甚微，沒有詞匯，表達為零”（Wilkind，1972）。我國的《新課標》對高中生畢業(yè)時英語詞匯水平提出了新的要求，而且現在的英語試卷不再像以前那樣設置單選題，主要側重學生的語法和固定詞組的掌握情況，現在加大了閱讀量，在高中流傳著“閱讀決天下”這一說法，而學生要想在閱讀部分拿分，詞匯量是至關重要的。盡管很多調查結果表明詞匯學習的重要性已經受到重視，很多教師也有意識地注重學生詞匯的積累，但是詞匯教育所取得的效果仍然不理想，目前高中生詞匯學習現狀很不樂觀。學生不能掌握并運用行之有效的學習策略，在學習過程中仍采用最笨的方法，同時教師的詞匯教學也是停留在知識點的講解上，對每個單詞的用法都是遍地開花地講解和擴充，缺少對學生進行有效的學習策略培訓，因此詞匯教學一直處于費時而低效的狀態(tài)。筆者根據本班學生的實際情況，開展對學生認知策略的培訓研究，希望通過此項研究能真正解決學生記憶詞匯難的問題，也希望本研究能為同行提供一定的參考價值。
為了達到最佳詞匯教學效果，筆者采取分階段培訓的方法，即分為5個階段主要對5種認知策略進行培訓，每個策略的培訓時間為3周，在培訓新的策略過程中，對前一個策略進行必要的回顧，同時根據培訓進展的實際情況調整難度和速度，力爭達到最好的培訓效果。
一、培訓聯想策略
聯想策略是指學習者在詞匯識記時有意識地把新遇到的詞匯和以前學過的詞匯建立起聯系，這種聯系可以是多樣的，比如根據詞音聯想，根據詞義聯想，根據近義詞和反義詞聯想等，學習者可以根據自己實際情況及個人喜好進行聯想，這種聯想可能是科學的也可能是自創(chuàng)的，甚至是不科學的，也會有利于加快學習者對新詞匯的識記。比如wolf：狼，x音像“嗚”狼叫。新舊知識間的聯想是新知識進入人腦并被儲存在記憶庫中的關鍵，由此可以看出作為一名教師，有必要培訓學生聯想策略。下面筆者主要從以下3個方面開展詞匯聯想策略培訓教學：
1.結構聯想
結構聯想主要根據構詞法中的派生詞和合成詞的特點對學生進行培訓。下面是英語中常見的前后綴：
表示人物：
-er：teacher writer waiter
-or：operator visitor actor
表示否定：
-i1：illegal illogical
-un：unnecessary unfair
表示重復：
-re：restart retell rewrjte
2.語音聯想
常見的語音聯想包括同音聯想、近音聯想和諧音聯想。如常見的whether，通過同音聯想可想到weather，flour-flower等等。在學習ny時，學生可以利用其中相同的[ai]發(fā)音，通過近音聯想就會想到shy，try，1ie等詞匯。而對于諧音聯想，指的是單詞的發(fā)音和它的漢語意思非常類似，這類聯想也是學生們很感興趣的，比如說：typhoon：臺風，讀音像“臺風”；kongfu：功夫，讀音像“功夫”；gene：基因，它的讀音和意思特別相近。
3.語義聯想
語義聯想分為同義聯想、反義聯想、一詞多義聯想和搭配聯想。同義聯想說的是學習者在遇到新詞匯時，會聯想到這個詞的近義詞和同義詞的聯系方式。例如：表示“數量多”的短語有，agreatnumberof；a great many；a large number of；a quantity of；a lot of；an amount of等等。還有表示“旅游”的詞，如travel；trip；journey；voyage，sightseeing等等。表示“小”的有l(wèi)ittle；small；tiny等等，這種聯想方式有利于學習者對所學到的近義詞詞匯進行收集整理。
反義聯想是學習者遇到新的詞匯時會由它聯想到它的反義詞的聯想方式。在英語中這樣相反或者相對的詞有很多，例如：dead-alive；succeed-fail；temporary-permanent；urban-rural等等。
一詞多義聯想指的是看到某個詞的一個含義會馬上想到它的其他意思。比如present，看到它的“禮物”含義，學習者馬上就要聯想到“目前的”；“出席的”；“贈送”等幾個意思。再如beat，由它的“擊打”意思，我們可以聯想到“心臟跳動”；“鳥拍打翅膀”及“打敗”等含義。對于charge，我們可以根據“收費”聯想到“指控”；“充電”；“主管”等含義。
搭配聯想是指學習者看到某一含義的詞組時會聯想到具有同一含義的其他詞組或固定搭配。通過這種聯想方式，學習者可以在掌握某個詞組的同時加深對此詞組核心詞用法的理解，同時又有利于學習者對含義相同的固定搭配進行歸納總結。
二、培訓查字典策略
字典是學習語言的必備工具書，當中權威記載了一個單詞相關的所有信息。遇到比較難的或者是生僻的詞匯時，學生很難通過猜測及聯想的方式知道它的意思，這時學生就可以通過查字典來獲取，這是最直接且準確的方法。在查詞匯意思的同時，學生可以了解到它的用法及其他信息，因此這也可以促進學生對該詞匯的掌握，所以教師在教學過程中要指導學生正確地使用字典。例如：查有單復數、時態(tài)或分詞等詞尾變化的單詞時，指導學生應先查出該詞的原形，例如看到單詞matches，那就要教會學生先在字典中查到它的原形match，然后再找到或者推斷出matches的意思及用法。對于派生詞，應先查找這個詞的詞根，例如看到unforgettable，我們先要查到詞根forget，然后它的前后綴就都好說了。在遇到近義詞時，要側重于查找它們的用法區(qū)別，比如對于power和strength這對近義詞，教師要教會學生不但在字典中查到它們的含義，更要注意它們的用法區(qū)別，以便以后做題時會用到；查常用的動詞或介詞時，應多注意他們的固定搭配，例如看到詞匯apply時，學生既應該知道它的含義，又應該注意看它在句中要怎樣用，比如apply for和applyto有什么區(qū)別等。由以上可以看出掌握了查字典策略，就仿佛是抓住了大樹的主干部分，那么它所長出的枝葉就都盡收眼底了，這樣學生就可以通過查找一個詞匯而掌握更多和它相關的詞匯及固定搭配。
三、培訓分類策略
詞匯分類策略是指按照一定的標準對所記憶的詞匯加以總結和歸類以便學生記憶的策略。根據不同的標準會有不同的分類，比如說根據發(fā)音分類或者是根據構詞法分類，還可以根據詞義進行分類等等。例如：
1.按同音詞歸類：
例如：whether-weather；see-sea
2.按詞根和構詞法歸類：
例如：reasonable；valuable；action；education
3.按詞義歸類：
例如：large-big；rich-poor
四、培訓上下文、猜測策略
詞不離句，句不離篇，詞匯的意義只有在具體的語境中才能真正得以體現，在英語中一詞多義的現象是常見的，即同一個詞在不同的語境中會有不同的含義，我們以cover為例，分析它在以下幾個句子中的含義是不一樣的。
1.The cover of this dictionary is designed byJohn.（n.封面）
2.The journalist has to cover what happened tru―lV.（v報道）
3.They were hoping to cover 40 miles yesterday.（v.走完）
4.The course covers aU aspects Of business andlaw.（v.包括，涉及）
5.Put a cover over the bowl.（n.蓋子）
再比如contribute to這個短語，它的意思有“做貢獻”，“導致”和“投稿”，因此對于它的意義不可以一概而論，要根據上下文的語言環(huán)境，只有這樣才能真正掌握這個詞或短語的用法。所以在詞匯學習中我們要本著具體問題具體分析的方法，教會學生把詞放到具體的語言環(huán)境中，通過上下文意思推斷并把握好詞匯的含義。
在詞匯學習過程中，學生可以根據語言環(huán)境、背景知識、構詞法等多個方面條件對所遇到的生詞進行猜測，這樣既能培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，同時也能使學生對所遇到的詞匯有更深刻的認識和記憶。
五、結語
如上所述，在詞匯教學時，筆者有意識地對學生進行認知策略的講解，如認知加工層次理論所陳述，對詞匯“加工”越深，記憶的效果就越好。因此在教學中，有時對于同一個詞匯，筆者會教授學生運用幾種策略對它進行“加工”和分析，比如indepen.dence，看到它有的學生想到了depend（依靠），那么猜測出independence可能是相反的意思，就是“不依靠”，那就是“獨立”，也有的學生發(fā)現它的讀音接近于“硬盼等死”，那就不盼了，因此要“獨立”，然后學生學著對要求記憶的詞匯按照學到的策略進行分門別類，這個過程學生都在積極動腦，這極大地提高了他們對策略的認識。
通過本次研究，筆者發(fā)現絕大多數學生可以通過培訓有意識地將學習策略運用到學習過程中，并且取得了非常好的效果，而且在高中階段結合教學內容對學生進行策略培訓是不沖突的，在培訓過程中W生積極參與，極大地提高了學習熱情。在幾種策略中學生對于查字典推測、聯想等相對簡單的策略的使用情況較好，但對上下文、分類策略有些難的策略使用頻率較低，這有待于在今后的教學中繼續(xù)調整方法，同時在進行過程中又要不斷地根據實際情況進行適當的調整。研究過后筆者得到以下幾點啟不：
首先，高中英語教師要改變詞匯教學方法，詞匯教學再不能只是講解詞匯發(fā)音與用法的教學，教學的內容應該包括詞匯學習能力的培養(yǎng)和詞匯策略應用技巧的訓練。教師在詞匯教學過程中，應該根據教學內容和學生實際選擇適當的學習策略對學生進行指導和培訓，讓學生的學習從被動轉變?yōu)橹鲃樱瑥亩玫靥岣邔W生學習效率。
一、復習目標
(一)、基礎知識方面
1、能利用拼音幫助識字、閱讀和學習普通話;能根據拼音正確地寫出已學過的漢字。
2、掌握本冊生字，要求讀準字音、認清字形、了解字義，并會規(guī)范地書寫，能正確認讀學過的多音字。
3、查字典，會運用部首、音序、數筆畫查字法熟練地查字。
4、辨別同音字、形近字，進一步提高正確使用漢字的能力。
5、掌握本冊詞語，理解詞義，一部分會口頭或書面運用。
6、進一步掌握部分詞語的近義詞或反義詞;掌握已學的成語;了解和認識一些常用的格言。
7、能夠改寫句子、修改病句和縮句;能正確使用一些常用的關聯詞。
8、進一步掌握學過的標點符號及一些常用的修辭方法。
(二)、閱讀方面：會背誦指定的課文;能借助中心句，正確領會課文的中心思想;能分清文章中的事實和聯想;了解科普文章的語言特點，學會閱讀科普文章。學會積累詞語，養(yǎng)成良好的讀書習慣。
(三)、作文方面：掌握有詳有略地記事和先概括后舉例寫人的寫作方法，能寫感謝信和修改自己的作文。
二、復習內容：主要包括本學期學的必學課文，8次習作訓練和8個單元練習
(一)基礎知識
1、漢語拼音 漢語拼音是識字和學習普通話的重要工具。要求學生能正確地認讀聲母、韻母和整體認讀的音節(jié);能正確地書寫大小寫字母;能正確地拼讀音節(jié)。主要題型如：(1)選擇正確的讀音 (2)給專用名詞加上聲母 (3)看拼音寫字、詞、句 (4)確定字的音序、音節(jié)等。
2、漢字 對于教學目標中規(guī)定的字要做到會讀、會寫、會組詞。了解形聲字的構造。能區(qū)分常見的同音字、形似字;書寫時做到筆畫清楚，字形規(guī)范，不寫錯別字。掌握常見字的音、形、義;特別要了解多音字、多義字在不同詞語中的意義。主要題型如：(1)把字寫得正確、端正、勻稱(2)改錯別字(3)確定字的部首，除部首外還有幾畫(4)辨字組詞 (5)多音字組詞(6)選擇正確的字填空等。
3、詞語 理解、掌握課文中規(guī)定的詞語，做到會讀、會寫、會運用。會辨析一些近義詞的反義詞。能夠理解多義詞在特定語言環(huán)境中的含義。主要題型如：(1)把詞語補充完整，并解釋所填字的意思(2)照樣子寫詞語(3)根據意思寫詞語(4)用詞造句(5) 找近義詞或反義詞(6)選擇恰當的詞語(7)辨別每組詞語中不是同一類的詞(8)把可以搭配的詞語用線條連起來等。
4、句子(1)了解常見的句式(陳述句、反問句、感嘆句、肯定句、雙重否定句)及其作用。了解句式變換的幾種形式(陳述句與反問句的變換;肯定句與雙重否定句的變換);能根據語言環(huán)境和表達的需要選擇和變換句式。
(2)認識句子中所運用的修辭手法——比喻、擬人、排比、夸張、設問、反問等修辭方法，能在具體語境中辨別所使用的修辭方法。
(3)能用關聯詞語造句，在句子中填上恰當的關聯詞語(并列、轉折、因果、條件、遞進、選擇、假設等)。
(4)要能正確地修改病句，病句的類型主要是：用詞不當、句子成分殘缺、前后重復和矛盾等。復習時，要安排修改一段話的練習(標點、字、詞、句、標點等)。
(5)擴句和縮句。擴句，是在句子中添加恰當的詞語，使句子表達的意思更加清楚。縮句，是把句子中附加成分刪去，使句子簡潔明了。復習的時候，要講清要求和方法。
5、標點：正確使用常用的標點符號，要能結合語境，了解標點符號的用法，特別要了解分號、引號、省略好號、破折號的作用。
(二)閱讀
主要是：能借助詞典，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義;能聯系上下文和自己的積累，推想有關詞句的意思;體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法;閱讀說明性文章，能抓住要點，了解基本的說明方法。
1、課內閱讀 落實背誦和默寫 把背誦和默寫的段落交給學生，讓他們自我檢查、相互檢查，選擇易錯字、重點詞語或中心詞句進行按原文填空的練習。背誦與默寫要使學生基本做到人人過關。
2、課外閱讀
(三)寫作
從習作的類型來看，有寫記敘文，也有寫應用文。從習作的形式來看，有記實性的習作，寫自己平時所見、所聞和所想，有想像性的習作，包括看圖作文、續(xù)寫等。從習作的內容來看，有寫人、記事(記敘一次活動)，有寫景。從習作的命題形式來看，主要有三種：全命題、半命題、自由命題。
三、復習方法
1、主要采用集中與個別相結合、集體與自主復習相結合的方法，對學困生進行個別輔導，努力提高及格率;多讓學生自主復習，提出自己需要了解的問題;要多種方法交替使用，學生復習得輕松，效率又高。
2、講練結合。在整個復習階段以練習為主，但是老師必須作適當的提示、歸納。在一堂課上學生應該有口頭的練習，又有筆頭的練習。
3、善于利用教材。以課文為主，一是通過復習，對字詞句的掌握，對課文的熟記，讓學生做到溫故而知新;二是通過復習，把方法轉化為比較熟練的技能。如把略讀課文變?yōu)榫x課文，從中訓練學生理解字詞句的方法，整體把握課文思想內容的方法和學習表達方法;把精讀課文變?yōu)槁宰x課文，復習搜索信息和處理信息的方法。
4、閱讀復習時，要把握每個單元的閱讀重點，學生對已學的課文有些模糊，教師應幫助他們回憶一下課文和重點訓練項目。
要做好這類試題，避免無謂的失分，讀懂文言文的文本內容是關鍵。筆者結合多年來的閱卷實踐，從以下五個方面談談如何讀懂文本及解答此類題目的技巧，以幫助考生提升文言文閱讀的解題能力。
一、積累文言詞匯
病癥舉例：［江蘇泰州］（第12題）解釋下列句中加點的詞。（4）微使君之賜()
有位考生寫的答案是：細微。正確答案是：非，(如果)沒有。
病因分析：這位考生答錯的原因，是因為平時不善于積累文言詞匯，導致頭腦“倉庫”中的文言詞匯積累匱乏。
對癥下藥：要解答好對文言字詞的解釋的試題，平時要注重文言詞匯的積累：①常見通假字。如《童趣》中的“昂首觀之，項為之強”的“強”通“僵”，是僵硬之意；②古漢語常用字詞。掌握常見文言字詞的意義，是提高文言文閱讀能力的關鍵。如實詞誠、或、書、聞、遺、坐等的意思，虛詞之、而、乎等的意思；③詞類活用字。詞類活用就是詞語的詞性在一定的語言環(huán)境中發(fā)生轉變的語法現象，常見的類型有：名詞活用為動詞，名詞作狀語，名詞、動詞、形容詞的互用，使動用法，意動用法等；④古今異義詞。如《桃花源記》中的“率妻子邑人”中的“妻子”的意思是妻子和兒女，而現在的意思是男子的配偶。
二、熟悉文言句式
病癥舉例：［江蘇淮安］（第20題）把下面的句子翻譯成現代漢語。
②忠之屬也。可以一戰(zhàn)。
有位考生是這樣翻譯的：忠心的屬性，可以來打一仗。
病因分析：這位考生對常見的文言句式不熟悉，“……也”是判斷句的標志，“可以一戰(zhàn)”是“可以(之)一戰(zhàn)”的省略，正確的翻譯是： (這才是)盡了職責的一類事情。可以憑借(這個條件)打一仗。
對癥下藥：要弄懂這類句式的意思，我們一定要熟悉常見的文言句式，主要有以下幾種：①判斷句式。判斷句是對事物的性質、情況、事物之間的關系作出肯定或否定判斷的句子。文言文中常見的表判斷的詞語有者、也、乃、則、即、皆、悉等，如《出師表》中“此悉忠良死節(jié)之臣”；②疑問句式。一般用疑問代詞(誰、何、胡、安、孰、焉等)或疑問語氣詞(乎、耶、歟等)提出問題，如《公輸》中“胡不見我于王？”；③省略句式。文言文中在不影響語意表達的情況下，某些句子成分往往省略，從而使語言更加簡練。如《曹劌論戰(zhàn)》中“一鼓作氣，再(鼓)而衰，三(鼓)而竭”，括號中的謂語省略；④倒裝句式。文言中的倒裝句，是相對于現代漢語的句序而言的。常見的有賓語前置，如“何陋之有？”(《陋室銘》)正常語序是“有何陋？”定語后置，如“馬之千里者，一食或盡粟一石”(《馬說》)，正常語序是“千里馬，一食或盡粟一石”。狀語后置，如“細若蚊足”(《核舟記》)，正常的語序是“若蚊足細”。
三、掌握翻譯方法
病癥舉例：［江蘇泰州］（第13題）翻譯下列句子。
（1）若水獨疑之，留其獄，數日不決。
譯文：
有位考生翻譯的答案是：像水一樣單獨懷疑它，留下它在監(jiān)獄里，幾天也沒有處決。
病因分析：這位考生翻譯出錯的原因，一是平時沒有很好地積累文言詞匯，“獄”在這里的意思是案件；二是沒有掌握正確的翻譯方法，“若水”是一個人的名字，只要把它留下來就行了。正確的翻譯是：只有若水懷疑這個案子，留下了案件，好幾天都沒有決斷。
對癥下藥：“工欲善其事，必先利其器”，翻譯同樣如此，我們要掌握常用的翻譯方法。主要有：①擴充法。即在翻譯文言文時，把古漢語的單音節(jié)詞擴充為現代漢語的雙音節(jié)詞。在原來的單音節(jié)詞后面或前面加一個輔助成分(也叫前綴、后綴)，或加一個同義詞、近義詞；②替換法。是擴充法的補充辦法。用現代漢語中的同義或近義詞替換文言文里的原詞；③保留法。文言里有兩類詞語，一類是古今通用的詞語，如“天、地、山、水”等，一類是古代的專有名詞，包括人名、地名、國名、朝代名、年號、日期、官職名、典章制度的名稱等，在翻譯的時候要原封不動照搬過來，若強譯硬譯，非但譯不好，反而畫蛇添足；④刪略法。文言文的句首、句中、句尾有大量的虛詞，它們有時只起語法作用，沒有實在意義，翻譯時可刪去不譯；⑤增補法。省略的句子成分有主語、謂語、賓語等。譯成現代漢語時，要讓譯句完整通順，就應將省略的成分增補出來；⑥調整法。主要針對文言文里大量存在的倒裝句。從現代漢語的語法角度看，這類句式內部的順序有一些“顛倒”，翻譯時應按現代人表述的習慣，對原文的順序進行調整。
四、把握人物形象
病癥舉例：［廣東梅州］（第9題）文中劃橫線的句子“軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓駑，持滿”，正面表現了將士們的，側面表現了周亞夫將軍的。
有位考生的答案是：嚴肅；善戰(zhàn)。
關鍵詞 語境線索 商務英語閱讀 閱讀水平
中圖分類號：H313 文獻標識碼：A
一、引言
英語初學者在閱讀過程中遇到生詞或短語，通常會借助詞典等工具書，而專業(yè)讀者在閱讀商務英語文章時，也會不可避免地遇到一些生詞或某個詞的新內涵，如果反復停下來翻閱詞典查找詞義，勢必要影響閱讀速度。事實上，專業(yè)讀者通過不斷的實踐和探索，掌握了多種方法和技巧來猜測、推知生詞含義，最常用的方法就是利用語境線索。語境線索亦即上下文線索，是一種利用語境（上下文）或生詞本身的結構特點來推測生詞含義的最有效方法，是商務英語閱讀的重要技巧之一。
二、語境線索對商務英語閱讀水平的影響
語境線索具有準確理解生詞的語境意義，有助于認識句法結構和對上下文信息進行必要推理的功能。常見的語境線索有以下六種：
1、推論/常識（Inference/General Sense Context Clues）。
在商務英語閱讀過程中，讀者有時可以根據自身的直接或間接經驗，運用推論、常識將生詞詞義推測出來。例如：
In old days ，when girls from rich families were married ，they expected to bring with themselves a large quantity of dowry.
Dowry：根據常識和上文中的“were married”，在舊社會，有錢人家的姑娘出嫁時當然要帶很多的“嫁妝”。
2、對比/反義（Contrast/Antonym Clues）。
在有些英語句子中，讀者會遇到兩個有著互為相反或對比含義的詞，如果知道其中一個詞的詞義，就能猜出另一個詞的含義。例如：
Written language tends to be static，while spoken language constantly changes.
Static：根據轉折連詞“while”，可以推測static 是change 的反義詞，意為“靜止不變的”。
表示對比/反義關系的線索詞有：but， yet， however， nevertheless， conversely， in contrast， despite， while， though， although， even though， in spite of， on the contrary， on the other hand， etc.
3、重述/同義（Restatement/Synonym Clues）。
有時為了更清楚地闡述某個概念或某一事情，作者使用更為簡單易懂的近義詞語或從句重述前面的生詞或短語，為前面較難的、不常見的生詞提供了猜測的線索。例如：
Spontaneously， that is， without planning， the students lifted the teacher onto their shoulder.
Spontaneously： 根據“that is”，可以分析出spontaneously 是without planning 的近義詞，意為“自發(fā)的”。
表示重述/同義的線索詞有：in other words， to put it another way， that is to say， or， that is， i.e. ， to be precise， etc.
4、示例（Example Clues）。
為了闡明某一重要觀念或抽象概念，作者通過示例來說明和解釋。文中所給的示例就為讀者提供了猜測前面生詞的線索。例如：
The little boy enjoys all kinds of beverages， such as milk， cola， coffee， juice and tea.
Beverage： 根據“such as milk， cola， coffee， juice and tea”，可以分析出beverage 是各種飲品的總稱。
表示示例的線索詞有：as， e.g. ， like， for example， for instance， such as， especially， include， consist of， specially， in this case， etc.
5、因果關系（Cause and Effect Relationship Clues）。
因果關系是一種常見的、行之有效的、能提供生詞詞義信息的邏輯關系。一定的原因會導致一定的結果；某一結果是由某種原因所引起的。作者在敘述原因的過程中，必然會把詞或句子置于一種因果關系的邏輯之中，這就為讀者推斷生詞詞義提供了很好的線索。例如：
Tom is considered an autocratic administrator because he makes decisions without seeking the opinions of others.
Autocratic： 根據“because”引導的原因狀語從句表示做決定從來不問其他人的意見，可以推斷出“autocratic”意為“獨斷專行的”。
表示因果關系的線索詞有：since， as， because， for， so， thus， consequently， therefore，hence，due to， result in， result from， as a result， for this reason， accordingly， so that， so...that， such...that， etc.
6、定義（Definition Clues）。
通過定義解釋來推測生詞詞義是較為簡單的一種方法。作者有時直接用“to be”、“mean”、“refer to”、“be defined as”、“be known as”、“be called”、“be termed”、“be said to”、“that is”為線索猜測詞義，有時用定語從句猜測詞義，有時用括號、冒號、破折號等標點符號為線索猜測詞義。例如：
A person or thing beyond comparison， a model of excellence， is known as a paragon.
Paragon： 很明顯“is known as”前面的主語部分給出了“paragon”的定義，意為“模范的、盡善盡美的人或物”。
He was a prestidigitator who entertained the children by pulling rabbits out of hats， swallowing fire， and other similar tricks.
Prestidigitator： 定語從句“who entertained the children ...”解釋了“prestidigitator”的詞義，意為“變戲法者”。
One of the major features of English vocabulary is polysemy――many meanings.
Polysemy： 根據破折號后面的“many meanings”可以猜測“polysemy”意為“多義性、一詞多義”。
三、結論
讀者在商務英語閱讀過程中，根據語篇上下文的信息、邏輯、背景知識和語言結構等線索去猜測或推斷生詞、難詞、關鍵詞的詞義，這是一種非常有用的閱讀技巧。掌握這種技巧之后，讀者在商務英語閱讀過程中就能很快通過語境線索或生詞本身的結構特點推測出詞義，從而有效地提高英語閱讀速度和閱讀理解能力。
（作者：李碧芬，畢業(yè)于湖北大學外語系，學士學位，副教授，鄂東職業(yè)技術學院經貿系副主任，主要從事教學管理及商務英語專業(yè)教學工作；劉松濤，畢業(yè)于中南財經政法大學外國語學院，碩士學位，講師，鄂東職業(yè)技術學院經貿系商務英語教研室主任，主要從事商務英語專業(yè)教學工作）
